Streszczenie gry fabularnej „Teatr. Indeks kart gier RPG

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Gry fabularne w przedszkolu

Wstęp

3. Badania nad problematyką organizacji i prowadzenia zabaw RPG dla przedszkolaków

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Dzieciństwo to krótki, ale ważny okres w rozwoju osobowości. W tych latach dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija charakter.

Główna aktywność dzieci wiek przedszkolny- gra, podczas której duchowe i siła fizyczna dziecko; jego uwaga, pamięć, wyobraźnia, dyscyplina, zręczność. Ponadto zabawa jest wyjątkowym sposobem uczenia się doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego.

N.K. Krupska w wielu artykułach mówiła o znaczeniu gier dla zrozumienia świata i edukacji moralnej dzieci. „...Amatorska zabawa naśladowcza, która pomaga opanować odbierane wrażenia, ma ogromne znaczenie, bardziej niż cokolwiek innego.” Tę samą myśl wyraża A.M. Gorzki; „Zabawa jest dla dzieci sposobem na zrozumienie świata, w którym żyją i który mają zmieniać”.

W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, zachodzą istotne zmiany w jego psychice, przygotowując przejście na nowy, wyższy etap rozwoju. To wyjaśnia ogromny potencjał edukacyjny gier, które psychologowie uważają za wiodącą aktywność przedszkolaka.

Szczególne miejsce zajmują gry tworzone przez same dzieci, nazywane grami kreatywnymi lub polegającymi na odgrywaniu ról. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych. Twórcza zabawa najpełniej kształtuje osobowość dziecka, dlatego jest ważnym środkiem wychowawczym.

1. Gry fabularne jako rodzaj zabaw dziecięcych

Kreatywne gry polegające na odgrywaniu ról to gry, które same dzieci wymyślają. Gry odzwierciedlają wiedzę dziecka, wrażenia i wyobrażenia o otaczającym go świecie, odtwarzają także relacje społeczne. Każda taka gra charakteryzuje się: tematem, koncepcją gry, fabułą, treścią i rolą.

W zabawach manifestuje się twórcza wyobraźnia dziecka, które uczy się operować przedmiotami i zabawkami jako symbolami zjawisk otaczającego życia, wymyśla różne kombinacje przemian, poprzez przyjmowaną rolę, wychodzi z kręgu znajomych codzienności życia i czuje się aktywnym „uczestnikiem życia dorosłych” (D.B. Elkonin).

W grach dziecko nie tylko odzwierciedla otaczające go życie, ale także je odbudowuje, tworzy upragnioną przyszłość. Tak jak napisał L.S Wygotski w swoich pracach „dziecięca zabawa nie polega na prostym przypominaniu sobie tego, czego doświadczył, ale na twórczym przetwarzaniu przeżytych wrażeń, łączeniu ich i budowaniu z nich nowej rzeczywistości, odpowiadającej potrzebom i popędom samego dziecka”.

2. Wartość edukacyjna gier fabularnych dla przedszkolaków

Podczas zabawy wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji. Gra wymaga wspaniałe miejsce w systemie wychowania fizycznego, moralnego, pracy i estetycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Gra ma ogromne znaczenie edukacyjne, jest ściśle powiązana z nauką w klasie i obserwacją życia codziennego.

Jak zauważył V.I. Yadeshko - w kreatywnych grach zachodzi ważny i złożony proces zdobywania wiedzy, który mobilizuje zdolności umysłowe dziecko, jego wyobraźnia, uwaga, pamięć. Odgrywając role, przedstawiając określone zdarzenia, dzieci poddają je refleksji i ustalają powiązania pomiędzy różnymi zjawiskami. Uczą się samodzielnie rozwiązywać problemy z grą, znajdować Najlepszym sposobem realizuj plany, wykorzystaj swoją wiedzę, wyraź ją słowami.

Często gra jest okazją do przekazania przedszkolakom nowej wiedzy i poszerzenia ich horyzontów. Wraz z rozwojem zainteresowania pracą dorosłych, życiem publicznym, bohaterskimi czynami ludzi, dzieci zaczynają mieć pierwsze marzenia o przyszłym zawodzie i chęć naśladowania swoich ulubionych bohaterów. Wszystko to sprawia, że zabawa jest ważnym środkiem kształtowania osobowości dziecka, która zaczyna kształtować się już w dzieciństwie.

Twórczej zabawy nie można podporządkować wąskim celom dydaktycznym, za jej pomocą rozwiązuje się podstawowe zadania edukacyjne.

Ciekawa gra zwiększa aktywność umysłową dziecka, a także potrafi rozwiązać trudniejszy problem niż na zajęciach. Nie oznacza to jednak, że zajęcia należy prowadzić wyłącznie w formie zabaw. Trening wymaga stosowania różnorodnych metod. Jedną z nich jest zabawa, która daje dobre rezultaty tylko w połączeniu z innymi metodami: obserwacją, rozmową, czytaniem itp.

Podczas zabawy dzieci uczą się wykorzystywać swoją wiedzę i umiejętności w praktyce oraz wykorzystywać je w różnych warunkach. Kreatywne gry otwierają szerokie możliwości inwencji i eksperymentów. Gry z regułami wymagają mobilizacji wiedzy i samodzielnego wyboru rozwiązania danego problemu.

Zabawa to niezależna aktywność, podczas której dzieci wchodzą w interakcję z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia i wspólne doświadczenia.

Doświadczenia związane z zabawą pozostawiają głęboki ślad w umyśle dziecka i przyczyniają się do kształtowania dobrych uczuć, szlachetnych aspiracji i umiejętności życia zbiorowego. Zadaniem nauczyciela jest uczynienie każdego dziecka aktywnym członkiem grupy zabawowej, tworzenie relacji między dziećmi opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i odpowiedzialności wobec swoich towarzyszy.

Zabawa kultywuje zainteresowanie i szacunek dla pracy dorosłych: dzieci wcielają się w ludzi różnych zawodów, naśladując jednocześnie nie tylko ich zachowanie, ale także stosunek do pracy i ludzi. Często gra służy jako zachęta do pracy: tworzenia niezbędnych atrybutów, projektowania. Gra -- ważne narzędzie edukacja estetyczna dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym działaniu twórcza wyobraźnia, zdolność poczęcia, rozwija rytm i piękno ruchów.

Przemyślany dobór zabawek pomaga rozwijać gust artystyczny. Zatem w przedszkolu najważniejsza jest zabawa niezależna działalność dziecka i ma ogromne znaczenie dla jego zdrowia fizycznego i psychicznego rozwój mentalny, kształtowanie indywidualności i tworzenie zespołu dziecięcego.

3. Badania nad problematyką organizacji i prowadzenia zabaw RPG dla przedszkolaków.

Zagadnieniem gier RPG zajmował się D.B. Elkonin, D.V. Mvdzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Michaiłenko, E.V. Zvorygina i inni. Gra polegająca na odgrywaniu ról jest jednym ze sposobów edukacji umysłowej, która polega na kształtowaniu działań symbolicznych.

Cechą charakterystyczną gry jest wykorzystanie w niej przedmiotów zastępczych, przejmujących rolę. Gra pogłębia analizę ukazanych zjawisk. W grze fabularnej kształtują się cechy moralne jednostki (wytrwałość, odpowiedzialność, życzliwość, uczciwość, niezależność itp.), Relacje zbiorowe (zdolność koordynowania działań). Dzieci zdobywają doświadczenie emocjonalne: empatię, doświadczenie. Odczucia dzieci podczas zabawy, związane z przejawem inicjatywy i kreatywności, są bliskie odczuciom estetycznym – sugeruje to, że gra polegająca na odgrywaniu ról jest środkiem edukacji estetycznej. Odgrywanie ról ma wpływ na rozwój fizyczny dzieci: usprawniane są różne ruchy.

Główną formą zabawy dziecka w wieku przedszkolnym jest odgrywanie ról. Główne elementy gry RPG: wyimaginowana sytuacja, fabuła, role.

Fabuła jest odzwierciedleniem przez dzieci w grze pewnych działań, wydarzeń, relacji w życiu i działaniach otaczających ich osób. Dlatego działki zależą od epoki, życia, warunków geograficznych i innych. Im węższą sferę rzeczywistości spotykają dzieci, tym bardziej monotonna jest fabuła ich zabaw.

Fabuła gry składa się z następujących elementów: akcji, postaci, sytuacji przedmiotowej. Działki różnią się treścią tematyczną i strukturą. Treść tematyczna opowiadań zależy od konkretnych warunków życia dzieci.

W zależności od liczby elementów i rodzaju powiązań między nimi wyróżnia się następujące Struktury Fabuły Gry:

1. Fabuła obejmująca jedną postać, jedną akcję w jednej sytuacji przedmiotowej. Połączenie elementów tej konstrukcji zdeterminowane jest jedną sytuacją przedmiotową.

2. Fabuła obejmująca kilka postaci o tym samym typie działań w jednej sytuacji przedmiotowej. O powiązaniu bohaterów decyduje jedna obiektywna sytuacja.

3. Fabuła obejmująca dwie uzupełniające się postacie wchodzące w interakcję w tej samej sytuacji podmiotowej. Powiązanie pomiędzy elementami fabuły odbywa się jakby poprzez funkcjonalną interakcję bohaterów.

4. Fabuły, w których wraz z funkcjonalnym oddziaływaniem postaci określone są relacje między nimi.

Akcja gry w formie może być: Podstawianie podmiotu, przedstawianie, oznaczanie.

Różnorodność wątków i treści determinuje potrzebę ich klasyfikacji: a) zabawy codzienne (życie rodzinne, przedszkole); b) gry na temat pracy; c) gry o tematyce społecznościowej. Na konstrukcję działki przez dziecko wpływają: kultura gry w grupie zabawowej dzieci, do której należy; tradycja gier.

Dziecko dąży do wspólnego życia społecznego z dorosłymi. Pragnienie to koliduje z jednej strony z nieprzygotowaniem dziecka do jego realizacji, z drugiej zaś z rosnącą samodzielnością dzieci. Jak zauważył T.V., tę sprzeczność rozwiązuje się w grze RPG. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkonin.

Każda gra ma motywy prywatne: zainteresowanie określonymi wydarzeniami; do działań z przedmiotem; chęć wspólnych zajęć w towarzystwie atrakcyjnych dla dziecka rówieśników; wymyślanie, fantazjowanie, tworzenie specjalnej rzeczywistości w grze

Motywy gry są powiązane z wiekiem dzieci i zmieniają się przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, determinując treść gry. Motywy kształtują się pod wpływem czynników społecznych i zależą od wrażeń i wiedzy, jaką dzieci czerpią z różnych źródeł: doświadczeń życia codziennego; specjalne, pedagogicznie zorganizowane zapoznawanie się ze zjawiskami otaczającej rzeczywistości.

Rola jest środkiem realizacji fabuły. Najczęściej dziecko wciela się w rolę osoby dorosłej. W tym przypadku dziecko utożsamia się z tą czy inną osobą, działa w jego imieniu, odpowiednio posługuje się określonymi przedmiotami (prowadzi samochód jak kierowca, jak lekarz robi zastrzyk, ustawia termometr itp.), wchodzi w różne relacje z innymi wokół niego (uważnie słucha pacjenta, bada go itp.). Rola znajduje odzwierciedlenie w działaniach, mowie, mimice, pantomimie. Dzieci dobierają swoje role selektywnie: wcielają się w role tych dorosłych lub dzieci, których działania i działania wywołały największe wrażenie emocjonalne i zainteresowanie. Najczęściej jest to matka, nauczycielka, nauczycielka, lekarz, kierowca itp.

Tematyczna gra fabularna pojawia się u progu trzeciego roku życia dziecka na bazie gier obiektowych.

Główne etapy jego rozwoju podkreślił D.B. Elkonin.

Pierwszy etap. Główną treścią gry są akcje z obiektami. Przeprowadzane są w określonej kolejności, choć często ta kolejność jest zakłócana. Łańcuch działań opiera się na fabule. Głównymi tematami są tematy codzienne. Czynności są monotonne i często powtarzane. Role nie są wyznaczone. W formie jest to gra w pobliżu lub Gra dla jednego gracza. Dzieci chętnie bawią się z dorosłymi. Niezależna zabawa przez krótki czas. Z reguły bodźcem do powstania gry jest zabawka lub przedmiot zastępczy wykorzystany wcześniej w grze.

Druga faza. Podobnie jak na pierwszym poziomie, główną treścią gry są działania z przedmiotem. Działania te rozwijają się pełniej i konsekwentnie, zgodnie z rolą, którą to słowo już wyznacza. Kolejność działań staje się regułą. Pierwsza interakcja między uczestnikami następuje w oparciu o użycie wspólnej zabawki (lub kierunku działania).Skojarzenia są krótkotrwałe. Głównymi tematami są tematy codzienne. Ta sama gra powtarza się wiele razy. Zabawki nie są wybierane z góry, ale dzieci często korzystają z tych samych – swoich ulubionych. W grze biorą udział 2-3 osoby.

Trzeci etap. Główną treścią gry są w dalszym ciągu działania z obiektami. Uzupełniają je jednak działania mające na celu nawiązanie różnorodnych kontaktów z partnerami do zabawy. Role są jasno określone i przydzielone przed rozpoczęciem gry. Zabawki i przedmioty dobierane są (najczęściej w trakcie zabawy) zgodnie z rolą. Logika, charakter działań i ich kierunek wyznaczane są przez rolę.

Staje się to podstawową zasadą. Gra często przebiega jako gra wspólna, chociaż interakcja przeplatana jest równoległymi działaniami partnerów, którzy nie są ze sobą spokrewnieni i nie są skorelowani z rolą. Czas trwania gry wzrasta. Fabuła staje się bardziej zróżnicowana: dzieci odzwierciedlają życie codzienne, pracę dorosłych i tętniące życiem zjawiska społeczne.

Czwarty etap. Główną treścią gry jest odzwierciedlenie relacji i interakcji dorosłych między sobą. Tematyka gier jest zróżnicowana; determinuje to nie tylko bezpośrednie, ale także pośrednie doświadczenie dzieci. Gry mają charakter wspólny i kolektywny. Stowarzyszenia są stabilne. Budowane są albo na zainteresowaniu dzieci tymi samymi grami, albo na osobistych sympatiach i przywiązaniach. Gry o tej samej treści są nie tylko powtarzane przez długi czas, ale także rozwijają się, wzbogacają i istnieją przez długi czas.

W grze wyraźnie wyodrębniony jest etap przygotowawczy: podział ról, wybór materiału do gry, a czasem także jego produkcja (zabawki domowej roboty). Wymóg przestrzegania logiki życia dotyczy nie tylko działań, ale wszystkich działań i zachowań ról uczestników. Liczba osób biorących udział w grze wzrasta do 5-6.

Poziomy te odzwierciedlają ogólny rozwój gier RPG, ale w określonej grupie wiekowej współistnieją sąsiednie poziomy.

4. Rozwój gier RPG przez cały wiek przedszkolny

Zabawa dzieci w wieku przedszkolnym

Podczas obserwacji zabaw dzieci w wieku przedszkolnym Shcherbakova E.I. notatki: w grach dla dzieci istnieje prosta fabuła, w której można prześledzić logiczną sekwencję działań.

Dziecko stara się określić dla siebie rolę i może na chwilę dać się jej ponieść. Zainteresowania dzieci są jednak w dalszym ciągu niestabilne, dziecko często przeskakuje z jednej roli na drugą, często w nieuzasadniony sposób zmieniając fabułę zabawy.

We wczesnym wieku przedszkolnym ważną rolę odgrywa naśladownictwo. Ponieważ małe dziecko Charakteryzują się emocjonalnością, wrażliwością, pragnieniem wszystkiego, co jasne i niezwykłe, wzbogacanie dzieci o nową wiedzę i pomysły powinny być żywe i zabawne, aby wzbudzić zainteresowanie dziecka i chęć naśladowania. Nauczyciel używa gry dydaktyczne takie jak „Ubierzmy lalkę Tanyę”, „To urodziny lalki Tanyi”, „Nauczanie lalki Tanyi spać” itp., dramatyzują rymowanki i dowcipy znane dzieciom w ich twarzach; posługuje się zabawkami podczas czytania bajek, opowiadań, wierszy, stwarza sytuacje zabawowe, które zachęcają dziecko do dalszej zabawy (lalka siada przy stoliku nakrytym do herbaty itp.).

Obserwując pracę dorosłych, należy ujawnić dzieciom kolejność operacji i, jeśli to możliwe, włączyć je w ten proces. Nauczyciel ma obowiązek systematycznie uzupełniać zapasy zabawek i materiałów do zabawy, mając na uwadze rozwój pomysłów i wiedzy dzieci.

Niezwykle skuteczna jest technika wspólnej zabawy nauczyciela z dziećmi, pokazywania czynności zabawkami i przedmiotami zastępczymi w sytuacji zabawy. W tym wieku dziecko zaczyna interesować się zabawami rówieśników. Początkowo objawia się to w odniesieniu do zabawki. Zatem jedna lalka ma dwie matki, jeden samochód ma dwóch kierowców. Ze względu na wiek zarówno matki, jak i kierowcy nie mogą koordynować swoich działań za pomocą tej samej zabawki. Jedna matka kładzie córkę do łóżka, druga chce ją zabrać na spacer; jeden kierowca wkłada lalki do samochodu, drugi je wyrzuca itp. Tak powstaje kłótnia – każdy ciągnie zabawkę do siebie, chce w grze wyrazić swoje pragnienia, zainteresowania, pokazać swoje uczucia. Często zdarza się, że dziecko po pokonaniu przyjaciela i zdobyciu zabawki szybko ją odkłada.

Mukhina V.S. Zauważa, że w pracy z dziećmi w wieku 2-3 lat jednym z ważnych zadań jest rozwijanie najprostszych umiejętności wspólnej zabawy. Dlatego konieczne jest pomaganie dzieciom w rozwijaniu treści gier, w których możliwe są skojarzenia kilku (2-3) osób.

Występowanie z dzieckiem główna rola nauczyciel przede wszystkim stara się utrzymać zainteresowanie dziecka grą, uczy go do końca wypełniać swoją rolę i rozwijać treść gry, koordynować swoje działania z działaniami towarzyszy; Wraz z tym rozwiązane zostaje zadanie budowania przyjaznych relacji między dziećmi. Dziecko, spełniając swoją rolę wspólnie z nauczycielem, naśladując go, nie tylko pojmuje i udoskonala swoją wiedzę na temat pracy dorosłych, ale także poznaje normy zachowań społecznych.

Dzieci w wieku przedszkolnym lubią budować i często biorą udział w ekscytujących grach związanych z budowaniem. Najpierw jednak powinni rozwinąć niezbędne umiejętności i rozwinąć trwałe zainteresowanie projektowaniem.

Jeśli dziecko naprawdę pasjonuje się tą rolą, gra poważnie, szczerze doświadczając wszystkich uczuć swojego bohatera. Należy zatem w każdy możliwy sposób wspierać jego zainteresowanie daną rolą, uczyć niezbędnych umiejętności w trakcie gry, sugerować pewne działania i przekazywać określone informacje. Brak wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do stworzenia prawdziwego obrazu gry w grze zbiorowej prowadzi do dezintegracji gry, do porzucenia roli.

Na rozwój treści gier dla dzieci znaczący wpływ ma produkcja domowych zabawek. Taka zabawka stabilizuje zainteresowania dziecka grą i pomaga zjednoczyć dzieci w zabawie. Konieczne jest zainteresowanie dzieci procesem tworzenia zabawek. Nauczyciel może w obecności dzieci wykonać niektóre atrybuty niezbędne w danej grze.

Szczególne miejsce w zarządzaniu twórczą zabawą dzieci w tym wieku z odgrywaniem ról powinien zajmować dobór odpowiedniego materiału do gier, sposób rozgrywania nowych zabawek w formie przedstawienia teatralnego oraz tworzenie gier sytuacje.

Skuteczną pomoc w opracowywaniu treści kreatywnej zabawy zapewniają pytania przewodnie, przypomnienia i porady mające na celu zasugerowanie dzieciom możliwości realizacji planu gry.

Skuteczne są również techniki takie jak dobieranie elementów kostiumu wspólnie z dziećmi; opowiadać dzieciom o tym czy tamtym działająca osoba; indywidualna rozmowa na podstawie zdjęć, ilustracji; porady, pokazujące działania w grze w sytuacji w grze.

Prowadząc zabawę, nauczyciel nie powinien tłumić inicjatywy i samodzielności dziecka. Wszystkie wymienione powyżej metody i techniki powinny mieć na celu uczynienie zabawy ciekawą, ekscytującą samodzielną zabawą dla dzieci, tak aby każde dziecko mogło w niej wykazać się swoimi umiejętnościami i umiejętnością nawiązywania pozytywnych emocjonalnie kontaktów z rówieśnikami.

W młodszych grupach organizowane są zabawy, które przynoszą dzieciom radość i przyjemność. Mogą to być zabawy zabawowe z nakręcanymi zabawkami (mechaniczne, elektroniczne), gry ludowe (ruchome figurki niedźwiedzi, kurcząt dziobiących zboże itp.), zabawy z wiatrem, promieniami słońca itp.

Dzieci uwielbiają bawić się piaskiem, śniegiem i wodą. Z piasku robią „ciasta” i „ciasta”. Aby podtrzymać ich zainteresowanie, nauczycielka pokazuje, jak zbudować z piasku domki dla lalek i garaże samochodowe.

Po zbudowaniu jednego domu i jednego garażu nauczyciel rozdaje dzieciom zabawki (figurki ludzi, zwierząt, ptaków, różnych samochodów ze sklejki) i proponuje budowę jeszcze kilku domów i garaży; zapewnia dzieciom pomoc w opanowaniu niezbędnych umiejętności. Gdy budynki są już gotowe, bawi się z dziećmi.

Gry fabularne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Gry fabularne dla dzieci w wieku 4-5 lat charakteryzują się, po pierwsze, pojawieniem się nowych tematów związanych z wiedzą nabytą przez dziecko z fikcji, z opowiadań dla dorosłych, z programów telewizyjnych i radiowych itp. (gry podróżnicze, statek, marynarze, wojsko, budownictwo, poczta). Po drugie, zwiększone zainteresowanie dzieci książką i jej otoczeniem pomaga wzbogacić treść poprzednich gier. Dziecko w tym wieku wykazuje zwiększone zainteresowanie relacjami między ludźmi w pracy. Dzieci zaczynają rozumieć, że we wspólnej pracy zbiorowej trzeba sobie pomagać, być uważnym i życzliwym; Rozwijają pomysły na temat przyjaźni i koleżeństwa. Te pomysły znajdują odzwierciedlenie w grze. Czasami jednak w dziecięcych zabawach można zaobserwować przejaw negatywnych stron naszego życia. Nauczyciel musi niezwłocznie skierować przebieg gry w pozytywnym kierunku.

Gry z nową zawartością wymagają szczególnej uwagi nauczyciela. Ważne jest, aby z jednej strony utrzymać zainteresowanie dzieci grą, a z drugiej ukierunkować ich komunikację.

W aktywność zabawowa Dla 4-5-letniego dziecka zabawa teatralna również znajduje swoje miejsce. Dzieci lubią dramatyzować znane bajki („Kolobok”, „Lis i zając”, „Kot, kogut i lis”), wiersze K. Czukowskiego „Telefon”, „Zamieszanie”, „Aibolit” itp. W wieku od 5 roku życia dziecko jest zainteresowane odważnymi i odważnymi działaniami. Lubi dramatyzować historie na ten temat.

Dramatyzując dzieła literackie, dzieci dążą do prawdziwego przedstawienia bohaterów i emocjonalnego przeżycia wszystkich opisywanych wydarzeń. Obraz gry stworzony na podstawie dzieła literackiego trafia do innych gier, co charakteryzuje poziom rozwoju kreatywności dzieci, ich zdolność do odzwierciedlenia tego, co najważniejsze, charakterystycznego w grze.

Często brak umiejętności koordynacji planów prowadzi do dezintegracji gry i zniszczenia przyjaznych kontaktów. Tę cechę należy wziąć pod uwagę zarządzając grą. Należy pomóc dzieciom wybrać najciekawszą z wielu propozycji, a jednocześnie w jak największym stopniu korzystać z innych, rozwijając w ten sposób umiejętność wzajemnego poszanowania swoich planów, uważności i poświęcenia osobistych pragnień.

Rozwijając u przedszkolaków umiejętność samodzielnego podziału ról, z uwzględnieniem wzajemnych możliwości, zainteresowań i pragnień, stosuje się takie techniki, jak odkrywanie dzieciom tego, co najlepsze, pozytywne cechy każdego dziecka, wspierając jego propozycje, a także tworząc praktyczne sytuacje, w których uczniowie mogliby wykazać się poczuciem odpowiedzialności za wypełnianie roli, życzliwością, wrażliwością, responsywnością i znajomością norm moralnych zachowania.

Jeżeli na jedną rolę ubiega się kilkoro dzieci, nauczyciel musi im pomóc, aby w miarę możliwości wszystkie wnioski zostały rozpatrzone. W oparciu o funkcje rozwojowe gry, grupa środkowa Metody zarządzania powinny mieć na celu wzbogacanie dzieci o wrażenia i wiedzę o wydarzeniach mających miejsce w naszym kraju, o społecznej istocie zbiorowej pracy dorosłych i ich sumiennym podejściu do swojej pracy. Podczas oswajania się z otoczeniem należy stosować metody i techniki, które pomagają dziecku emocjonalnie przetrwać sytuację działań zawodowych, w której się znajduje ten moment wprowadzić. Połączenie emocji z myśleniem i wyobraźnią w procesie poznania pomaga skupić uwagę dziecka na postrzeganiu konkretnych faktów, obrazów, działań, wzmacnia przeżywane przez dzieci uczucia i przyczynia się do pojawienia się chęci samodzielnego działania . rekonstrukcja dzieła literackie w procesie rozmów etycznych, spotkań z ludźmi różnych zawodów, zabaw dydaktycznych, wycieczek zapewniają nie tylko gromadzenie wiedzy, ale także rozwój uczuć dzieci, kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy dorosłych i zawodów.

Oprócz ogólnych metod oswajania się z otoczeniem konieczne jest stosowanie szczegółowych, które bezpośrednio wpływają na rozwój koncepcji gry, kreatywność, komplikację treści gry i wzbogacanie obrazów gry. Metody te obejmują historię nauczyciela z demonstracją materiału ilustracyjnego na temat gry.

W piątym roku życia dzieci rozwijają ulubione role. Wcielając się w grę w konkretną lub wymyśloną osobę, dziecko stara się urzeczywistnić własną wiedzę, wyobrażenia na temat swoich działań, uczuć, myśli i czynów. W wielu grach przekazuje swoją ulubioną rolę cechy osobiste, Twój stosunek do konkretnego zawodu itp.

Odgrywanie ulubionej roli w różnych sytuacjach zabawowych zwiększa trwałość i siłę przeżywanych przez dziecko uczuć oraz wzmacnia rozwijające się przyjaźnie.

Niemałe znaczenie mają rozmowy nauczyciela na temat dalszego przebiegu gry, opowieści-rozmowy na temat możliwych działań dzieci w tej czy innej roli. Takie rozmowy przyczyniają się do kształtowania niezależności w wyborze tematu gry i opracowywaniu jej treści. Dzieci stają przed koniecznością negocjacji między sobą, spokojnego słuchania swoich opinii i wybierania tego, co najciekawsze i najbardziej ekscytujące. Rozwijają umiejętność samodzielnego przemyślenia dalszego przebiegu zabawy, planowania tego, co należy zrobić, jakich zabawek będą potrzebować, jak wykorzystać materiały budowlane.

Pomoc dziecku w stworzeniu obrazu zabawy wymaga szczególnej uwagi nauczyciela. Aby każdy uczeń mógł w odgrywaniu ról przekazać dynamikę działań portretowanej osoby, jej przejawy emocjonalne, działania, relacje z ludźmi, myśli, czyny, konieczne jest, poprzez specjalny wybór dzieł literackich , aby przekazać mu wiedzę i pomysły, które wzbogacą wizerunek gry. Indywidualne rozmowy na temat pełnienia roli, poszczególnych zadań i zadań korzystnie wpływają na kreowanie przez dzieci obrazów zabaw.

Uczestnicząc w zabawach, nauczyciel może przyjąć główną, wiodącą rolę lub być jednym ze zwykłych uczestników, ale w każdym przypadku musi przewodzić zabawie, kierować inicjatywą i kreatywnością dzieci.

Gry fabularne dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

W swoim artykule „Gra fabularna starszych przedszkolaków” Korotkova N.A. pisze, że u dziecka w starszym wieku przedszkolnym rozwija się głębsze zainteresowanie sprawami zawodowymi dorosłych, wynikami ich pracy, pojawia się poczucie podziwu dla bezinteresownych działań ludzi i chęć ich naśladowania. Gry dla dzieci w tym wieku charakteryzują się grami z bohaterską fabułą.

Dzieci w 6. roku życia charakteryzują się chęcią pełnienia swojej roli z większą wyobraźnią, pomysłowością i zainteresowaniem szczegółami. Przyciągają ich piękne materiały, eleganckie projekty i niezwykłe elementy dekoracji budynków. Do rozwijania treści gry dzieci z powodzeniem wykorzystują swoje umiejętności techniczne, np. do stworzenia niezbędnej zabawki z zestawu konstrukcyjnego (metal, plastik). Bardziej polubownie zgadzają się co do tematu gry, bez konfliktów rozdzielają między sobą role, biorąc pod uwagę, który z nich lepiej poradzi sobie z daną rolą i stworzy jasny wizerunek.

Na tym etapie wieku pojawiają się gry bardziej złożone, zarówno pod względem treści, wykorzystania środków przedstawiania prawdziwego życia, jak i organizacji. Są to już gry fabularno-fabularne, które trwają tydzień, dwa, miesiąc itd., ze stopniowym rozwojem i komplikowaniem treści; gry, które głęboko wpływają na uczucia i zainteresowania dzieci. Ich tematyka dotyczy głównie współczesnego życia („Kosmonauci”, „Podróż na Biegun Północny”, „Podróż na Antarktydę” itp.) lub ulubionych bajek i opowieści dzieci. Treść tych gier stale się rozwija i staje się coraz bardziej złożona, w miarę jak dzieci zdobywają nową wiedzę na temat otaczającego ich życia, rozwijają umiejętności stosowania tej wiedzy i doskonalą umiejętności konstruktywne.

Szczególne znaczenie mają długoterminowe, kreatywne gry fabularne kompleksowe rozwiązanie zadania wychowania umysłowego, moralnego, pracy i estetycznego dzieci.

Podczas długotrwałej zabawy dziecko szybko rozwija umiejętności i nawyki życia zbiorowego, a samodzielność wzrasta. W rezultacie tego rodzaju gra staje się najbardziej efektywną formą organizacji ciekawe życie dzieci w przedszkolu. Dzieci tak bardzo przyzwyczajają się do tej roli, że często czują się tak, jakby w niej uczestniczyły, nawet gdy już się nie bawią. W takich przypadkach łatwiej jest wpłynąć na dziecko poprzez jego ulubiony obraz.

Dzięki takiej zabawie dziecko wykazuje większą samodzielność, wyobraźnię i kreatywność w wyborze działań, podziale ról i korzystaniu z materiałów pomocniczych. Nauczyciel musi wykorzystać ten czynnik, aby rozwinąć w dzieciach umiejętność koordynowania swoich zainteresowań z interesami zespołu, pomagania sobie nawzajem w realizacji planu, w wypełnianiu określonej roli.

Długoterminowa kreatywna gra fabularna niesie ze sobą ogromne możliwości rozwoju myślenia dziecka.

Działania dziecka z przedmiotami mają charakter transformacyjny. W grze jest niestrudzonym badaczem: poznaje właściwości i cechy rzeczywistych obiektów, sposoby postępowania z nimi i w zależności od planu, w miarę rozwoju fabuły, przetapia niezbędny materiał, zastępuje jedne obiekty innymi , łączy wiedzę, przeplatając rzeczywistość z fikcją i fantazją. Opracowując fabułę gry na określony temat, można prześledzić logiczną sekwencję działań, zbiór powiązanych ze sobą i współzależnych wydarzeń oraz zjawisk prawdziwego świata.

To doświadczenie, wiedza i pomysły są twórczo odzwierciedlane przez dziecko w zabawach. Wzbogacanie umysłu dziecka o różnorodne pomysły i system wiedzy oznacza zapewnienie obfitego pożywienia dla rozwoju jego wyobraźni, tworzenia obrazów i sytuacji, które można zrealizować w zabawie. Możesz przeprowadzić serię zajęć z projektowania i rzemiosła wokół wspólnego tematu (produkcja ciężarówek duże rozmiary, samochody, lokomotywy elektryczne, dworce z pudełek zapałek, tektury itp.).

Pochodzenie długiej zwierzyny „Podróż zwierząt po gorących krajach” może wiązać się z wycieczką dzieci do zoo. Aby zaspokoić ciekawość dzieci, nauczyciel specjalnie czyta fragmenty książek na ten temat; organizuje modelowanie zwierząt z plasteliny. W miarę jak pomysły przedszkolaków stają się bogatsze, treść gry rozwija się i staje się coraz bardziej złożona. Dzieci wykazują większą inicjatywę, kreatywność i niezależność psychiczną w rozwiązywaniu problemów praktycznych. Jeśli nauczycielowi zależy na poszerzeniu pomysłów dzieci, grupa opracuje gry o różnej tematyce: „Podróż na Antarktydę”, „Podróż do gorących krajów” itp. Praca wyobraźni pomaga dziecku jasno i wyraźnie wyobrazić sobie morza, oceany , pływające po nich statki, góry lodowe, praca odległych stacji polarnych, loty statki kosmiczne itp.

Dziecko kreatywnie i świadomie tworzy obrazy zabawowe. Nie tylko reprodukuje życie, on je na ślepo kopiuje. Dzieci wprowadzają wiele elementów kreatywności do przedstawiania określonych sytuacji i bohaterów, swobodnie łącząc wrażenia życiowe z treścią baśni i opowiadań, dodając własną inwencję, co świadczy o działaniu wyobraźni. Ekscytująca, złożona gra, zaspokajająca chęć dziecka do uczestniczenia w wydarzeniach toczących się w kraju, sprawia mu radość.

Prowadząc takie gry, nauczyciel nie powinien spieszyć się, aby pomóc dzieciom rozwiązać pewne problemy, które się przed nimi pojawiają. Obserwując zabawy należy ustalić, na co dzieci powinny zwracać uwagę podczas zajęć (zwłaszcza podczas zajęć, aby zapoznać się z różnymi zjawiskami otaczającego życia, z florą i fauną). Nauczyciel powinien dążyć do skierowania uwagi uczniów na istotne aspekty danego zjawiska społecznego, aby pomóc im zrozumieć najprostsze powiązania i zależności między nimi. Konieczne jest również rozważenie metod i technik promujących dalszy rozwój taka czy inna gra (wybór zdjęć, gry planszowe; instruktaż dla dzieci: oglądanie programów telewizyjnych), omówienie szeregu zajęć związanych z wykonywaniem domowych zabawek, projektowaniem z materiałów budowlanych, udostępnianie dzieciom plasteliny, gliny, nożyczek, kleju, kartonu do bezpłatnego użytku.

Warunkiem długotrwałej kreatywnej zabawy polegającej na odgrywaniu ról jest zdolność dzieci do zabawy w dużych grupach, wspólnie konsultujcie się i pomagajcie sobie nawzajem, wspólnie osiągajcie cel.

Konieczne jest także, aby dzieci uwielbiały się bawić, aby rozwinęły umiejętność zarysowania tematu, doboru środków przedstawienia i rozwinięcia pomysłu, rozdzielenia ról z uwzględnieniem możliwości i pragnień każdego uczestnika gry, ustalenia zasad i ściśle ich przestrzegać.

Aby poprowadzić długoterminowe gry twórcze, wycieczki (początkowe, powtarzane, końcowe) mogą być stosowane jako podstawowe techniki. Do głównych technik prowadzenia długoterminowej twórczej zabawy można również zaliczyć rozmowy, opowiadania, rozmowy z dziećmi z wykorzystaniem materiałów ilustracyjnych podczas zapoznawania się z wydarzeniami Nowoczesne życie. Aktywny udział dzieci w podziale ról przyczynia się do rozwoju uczuć kolektywistycznych. Dzieci uczą się brać pod uwagę opinie swoich towarzyszy, brać pod uwagę zarówno możliwości, jak i pragnienia siebie nawzajem.

Rola nauczyciela w długoterminowej zabawie twórczej jest niejednoznaczna. Na początku nauczyciel może objąć wiodącą, przywódczą rolę, jeśli dzieci nie mają dostatecznie rozwiniętych umiejętności organizacyjnych lub brakuje im odpowiedniego doświadczenia. Jednocześnie kierownictwo nauczyciela musi uważać, aby nie tłumić inicjatywy i kreatywności dzieci, ale wspierać ich rozwój w każdy możliwy sposób. Nauczyciel jest starszym przyjacielem dzieci, partnerem zabaw i stopniowo pomaga im zastosować wiedzę zdobytą na zajęciach podczas występów zadania indywidualne i instrukcje, zachęcając do wzajemnego zrozumienia, wrażliwości, sprawiedliwości i wzajemnej pomocy.

Na kolejnych etapach wykorzystywane są porady, przypomnienia, sugestie, ukierunkowany dobór materiału do gry, zadania mające na celu rozwój treści gry, rozwój zainteresowań poznawczych dzieci i umiejętności organizacyjnych. W ciągu roku możesz przeprowadzić około 6 długotrwałych kreatywnych zabaw, których celem jest konsekwentne doskonalenie umiejętności samoorganizacji dzieci.

Rozwój długotrwałej zabawy, edukacja dzieci aktywności umysłowej, uczuć moralnych i umiejętności samoorganizacji ułatwiają następujące metody i techniki: rozmowy przed rozpoczęciem gry na temat jej przebiegu, podsumowanie wyników gry i planowanie jego dalszego rozwoju wspólnie z dziećmi; przypomnienia, porady, instrukcje, instrukcje, zadania. Nauczyciel uczy uczniów samodzielnego posługiwania się materiałami budowlanymi i zestawami konstrukcyjnymi podczas zabaw, wykonywania własnoręcznie wykonanych zabawek, a także wykorzystania umiejętności rysowania, modelowania, tańca i śpiewu.

Indywidualne rozmowy, oglądanie obrazów, ilustracji, fotografii i czytanie fragmentów dzieł beletrystycznych pomagają dziecku rozwinąć zabawny obraz.

Starsze dzieci mogą bawić się naturalnymi materiałami. Nauczyciel poprzez pokazywanie fotografii, obrazków, przypomnień i porad kieruje przedszkolaków do samodzielnej pracy z piaskiem, tak aby przy konstruowaniu budynków wykazywały się inicjatywą, inwencją i pomysłowością. Możesz zaprosić dzieci do budowania budynków na temat „Czym jeżdżą ludzie?” Jedna grupa dzieci buduje lotnisko, inna buduje stację kolejową, trzecia buduje Port rzeczny, a jeśli dasz im piasek w połączeniu z gliną, mali budowniczowie będą mogli zbudować spławną rzekę, kopać kanały, instalować śluzy itp.

Zabawa piaskiem i gliną wymaga czegoś innego dodatkowy materiał- kawałki drewna, kołki, sznurki, figurki ludzi, zwierząt, drzew, różnych samochodów itp. Przedszkolaki mogą samodzielnie wykonać niektóre zabawki, np. łódki, samoloty, wagony dla dzieci kolej żelazna itd.

Budynki ze śniegu mogą być duże lub małe - na stołach. Duże budynki można połączyć wspólnym tematem: „Biegun północny” lub „Zoo”, „Stadion” itp. Nauczyciel uczy uczniów, jak robić cegły ze śniegu i budować z nich ściany domów, ubijać śnieg, tworzyć lodowe ścieżki do zjeżdżania, wały; rzeźbić postacie zwierząt; twórz kolorowe kawałki lodu do dekoracji budynków, okien domów itp. Duże budynki ze śniegu wymagają podstawy. Można do tego użyć desek, pudeł, paneli ze sklejki, grubej tektury, listew drewnianych itp.

Zimą, budując budynki na miejscu, należy zapewnić możliwość takich gier, jak „Podróż na Antarktydę (na Biegun Północny)”, „Białe Igrzyska Olimpijskie”, „Rosyjskie Zimowe Wakacje”, a także gry oparte na na bajkach „Zając Chata”, „Zimowa Chata Zwierząt”, „Morozko” i innych.

Podobnie jak dzieci młodszy wiek starsze przedszkolaki uwielbiają zabawy teatralne oparte na dziełach literackich. W reżyserowaniu gier dramatyzacyjnych najważniejszy jest wybór dzieła literackiego, praca z dziećmi nad wyrazistością tekstu, tworzenie scenografii i kostiumów.

Utwory literackie do gier dla przedszkolaków muszą spełniać następujące wymagania: orientacja ideologiczna, dynamiczna fabuła, obecność dialogów. Jeśli po pierwszym zapoznaniu się z dziełem dzieci zainteresują się nim, czytając je ponownie, powinny jak najbardziej wyraziście podkreślić mowę bohaterów, pomóc im właściwie ocenić ich działania i ustalić sekwencję wydarzeń. Aby ułatwić dzieciom zapamiętywanie tekstu i podkreślić dynamikę zdarzeń, w niektórych przypadkach nauczyciel przy powtórnym czytaniu wyklucza epizody o charakterze opisowym.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą już samodzielnie przydzielać role.

Nauczyciel zapewnia uczniom możliwość samodzielnego tworzenia obrazów z gier, jeśli to konieczne, sugeruje, jak najlepiej wykonać rolę, dostarcza zdjęcia, ilustracje w celu bardziej szczegółowego zapoznania się z wygląd tej czy innej postaci, organizuje odsłuchiwanie nagrań.

Zabawne zabawy w grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych mogą mieć formę zabawnych sztafet, zawodów, atrakcji z udziałem 2 lub więcej drużyn: „Sztafeta sanek”. „Żółwie” to zabawne zawody na sankach; „Air football” (dzieci za pomocą ukierunkowanego strumienia powietrza próbują szybko wbić papierową piłkę do bramki przeciwnika, a przeciwnik dmuchając w lekką papierową piłkę, próbuje przejąć inicjatywę; gdy tylko piłka znajdzie się w bramce bramka, otwiera się wynik). Pokazywanie przez nauczyciela nakręcanych zabawek na tematy „Cyrk”, „Dzieci w klatce” itp. może wzbudzić w dzieciach chęć samodzielnego przygotowania przedstawienia cyrkowego. O możliwości jego przygotowania i realizacji decyduje stopień rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym; obecność takich cech fizycznych, jak zwinność, elastyczność, precyzja ruchów, wytrzymałość. Ponadto dziecko musi mieć poczucie humoru. W treści przygotowania do tego zabawna gra powinno obejmować: opracowanie programu cyrkowego; podział dzieci na role artystów, a także artystów i dekoratorów oraz podział obowiązków (kto wykona jakie elementy strojów, dekoracji, kto i jak ułoży zaproszenia itp.).

Te zabawy teatralne są przygotowywane i przeprowadzane przy aktywnym udziale nauczyciela.

Zabawa jest naturalnym towarzyszem życia dziecka i ma ogromną moc edukacyjną, pozwalającą na zrozumienie otaczającego go świata.W tym względzie ogromne znaczenie mają zabawy ludowe - rozwijają pomysłowość dzieci, wprowadzają je w sposób życia i życie ludzi, tradycje. Gry ludowe są tradycyjnym środkiem pedagogiki, wyraźnie odzwierciedlają sposób życia ludzi, ich sposób życia i pracy.

5. Metody i techniki kierowania zabawami RPG w różnych grupach wiekowych przedszkola

Prowadząc gry RPG, nauczyciele stają przed następującymi zadaniami:

rozwój gier jako działalności (rozszerzanie tematyki gier, pogłębianie ich treści);

wykorzystywanie gry w celach edukacyjnych zespołowych i indywidualnych dzieci,

Reżyseria gry RPG wymaga dużych umiejętności i taktu pedagogicznego. Nauczyciel ma obowiązek kierować zabawą, nie zakłócając jej oraz zachowując niezależny i twórczy charakter zabawy.

Techniki pośrednie – bez bezpośredniej ingerencji w grę (wnoszenie zabawek, tworzenie atmosfery do zabawy przed rozpoczęciem gry).

Techniki bezpośrednie – bezpośrednie zaangażowanie nauczyciela w grę (odgrywanie ról, udział w grze, udział w zmowie dzieci, wyjaśnianie, pomoc, porady w trakcie gry, sugestie nowy temat gry itp.). Nauczyciel ma wpływ zarówno na wybór tematu, jak i na rozwój jego fabuły, pomaga dzieciom w rozdzielaniu ról, wypełniając je treściami moralnymi.

Następujące podejście pedagogiczne zostało zaprezentowane w badaniach S.L. Novoselova i E.V. Zvorygina, który opracował kompleksową metodę zarządzania grą. Zintegrowana metoda poradnictwa to system oddziaływań pedagogicznych, które promują rozwój niezależności gra fabularna dzieci, w oparciu o cechy wiekowe i potencjalny rozwój inteligencji dziecka.

Metoda ta obejmuje następujące elementy:

Systematyczne, aktywne pedagogicznie wzbogacanie doświadczenia życiowego dzieci;

Wspólne (edukacyjne) gry między nauczycielem a dziećmi, mające na celu przekazanie im wrażeń z gry wynikających z tradycyjnej kultury zabawy; - terminowa zmiana środowiska tematycznego gry, biorąc pod uwagę wzbogacające życie i wrażenia z gry;

Aktywizacja komunikacji pomiędzy osobą dorosłą a dziećmi, mająca na celu zachęcenie ich do samodzielnego korzystania z nowych sposobów rozwiązywania problemów związanych z grą oraz nowej wiedzy o świecie zawartym w grze.

Młodym wieku.

Techniki przywództwa bezpośredniego. - komunikacja emocjonalna pomiędzy dorosłym i dzieckiem podczas wspólnej zabawy

Pokaz sposobów posługiwania się przedmiotami, któremu towarzyszy mowa dorosłych

Odtwórz zadania razem z nauczycielem

Włączanie nauczyciela w zabawę dziecka (w celu rozwiązania określonych problemów związanych z zabawą)

Pokaz i szkolenie w zakresie wykorzystania obiektów zastępczych, narysowanych znaczników przestrzeni gry i wyimaginowanych obiektów w grze

Stosowanie aktywizującego dialogu pomiędzy nauczycielem a dzieckiem

Pytania podpowiadające

Dobór zabawek o określonych właściwościach

Badanie artykułów gospodarstwa domowego i przedmiotów z najbliższego otoczenia, rozmowa na temat ich przeznaczenia

Obserwowanie zachowań osób dorosłych korzystających z przedmiotów użytku domowego i przedmiotów znajdujących się w ich najbliższym otoczeniu

Różne drobne zadania dla dziecka (przynieś krzesło, powieś ręcznik na wieszaku)

Zaangażowanie dziecka w możliwy udział w czynnościach porodowych (sprzątanie zabawek, rzeczy)

Analiza obrazków tematycznych, opowiadań i ilustracji

Stworzenie gotowego środowiska do zabawy (zaproponowanie sytuacji – lalka i kubek ustawione obok siebie)

Zmiana znanej sytuacji podczas zabawy (wymiana zabawek, dodanie nowych)

Nauczyciel stwarza sytuację problemową

Wniosek: W życiu codziennym dziecko nabywa praktyczne doświadczenie obsługi obiektów i przenosi to doświadczenie na samodzielną zabawę. Zabawa już od najmłodszych lat ma charakter wprowadzający i stanowi zabawę opartą na przedmiotach. Do końca młodym wieku gra zyskuje status gry poglądowej, w której operacje na przedmiotach stają się działaniami mającymi na celu osiągnięcie określonego efektu za pomocą danego przedmiotu.

Młodszy wiek przedszkolny.

Druga grupa juniorów Metody bezpośredniego przywództwa.

Nauczanie sposobów odzwierciedlania rzeczywistości w grach:

Zaangażowanie nauczyciela w grę (w celu przekazania wrażeń z gry)

Nauczanie akcji w grach i dialogów w odgrywaniu ról na przykładzie

Aktywacja komunikacji nauczyciela z dziećmi w trakcie gry:

Pytania (Kim jesteś? A może jesteś kierowcą? Spóźniłem się do pracy, proszę mnie podwieźć)

Awans

Zachęty do zabrania głosu (zapytaj córkę, nie jest głodna)

Pomoc nauczyciela, aby zjednoczyć się w grze (Prawdopodobnie nudzisz się sam, zaproś Olyę, ona też spaceruje z córką)

Grupa środkowa

Włączenie nauczyciela do gry, wcielenie się w rolę główną lub drugoplanową (nieczęsto)

Wejście nauczyciela do rozmowy polegającej na odgrywaniu ról (w celu aktywowania dialogu polegającego na odgrywaniu ról)

Techniki przywództwa pośredniego.

Wzbogacanie prawdziwego doświadczenia dzieci w aktywne zajęcia:

Wprowadzanie na zajęcia żywych obrazów i wrażeń w celu zapoznania się z otoczeniem

Wycieczki, obserwacje, spotkania z ludźmi określonych zawodów, którym towarzyszą rozmowy z dziećmi

Tworzenie sytuacji zachęcających dziecko do nawiązywania relacji z innymi (zadania)

Czytanie beletrystyki, dramatyzowanie baśni

Przyglądanie się bawiącym się innym dzieciom

Przypomnienia o interesujące fakty z życia.

Organizacja środowiska przedmiotowo-gry

Kombinacja zabawek, przedmiotów zastępczych, atrybutów roli, wyimaginowanych zabawek

Wprowadzenie nowej zabawki do środowiska

Dzieci tworzące atrybuty do gry

Wzbogacanie doświadczeń społecznych dzieci w życiu codziennym:

Zapoznanie z otoczeniem poprzez aktywne zajęcia (obserwacje, wycieczki, rozmowy, korzystanie z OSP, czytanie literatury, oglądanie ilustracji i obrazów)

Nauczyciel stwarza szczególne sytuacje w celu nawiązania kontaktu dziecka z innymi osobami.

Organizacja zabaw edukacyjnych przez nauczyciela:

Gry teatralne

Gry takie jak „Zgadnij, kto przyszedł? „Zgadnij, kogo portretuję? »

Gry dydaktyczne „Kto czego potrzebuje do pracy”...

Tworzenie sytuacji problemowej związanej z grą: - za pomocą sprzętu do gry (atrybuty, dekoracje, elementy ubioru, zabawki) - za pomocą aktywizacji komunikacji nauczyciela z dziećmi.

Awans

Zaangażowanie w grę nieaktywnych dzieci.

Wniosek: Bazując na dogłębnej wiedzy o otaczającym ich świecie, dzieci twórczo realizują ciekawe pomysły w zabawie. Gra przechodzi zmiany z figuratywnej gry RPG w grę fabularną z fabułą. W wieku 5 lat dzieci dobrze opanowały metody zabawy przedmiotowej, swobodnie bawią się zabawkami, przedmiotami zastępczymi, przedmiotami wyimaginowanymi, z łatwością dają określenia werbalne i potrafią przekazać cechy role za pomocą środków wyrazu. Dzieci są w stanie angażować się w interakcje związane z odgrywaniem ról przez dłuższy czas.

Starszy wiek przedszkolny.

Techniki przywództwa bezpośredniego.

Włączenie nauczyciela do gry, przyjęcie roli (głównej lub drugorzędnej) – niezbyt często, w miarę potrzeby (pokazanie próbki wypowiedzi, zbiorowa dyskusja na temat zachowania się zawodników po grze).

Techniki przywództwa pośredniego.

Wzbogacanie doświadczeń społecznych dzieci poprzez wszelkiego rodzaju zajęcia (obserwacje, wycieczki, czytanie beletrystyki, oglądanie programów telewizyjnych dla dzieci, rozmowy)

Zaangażowanie dzieci w produkcję atrybutów i projektowanie boisk.

Tworzenie warunków do rozwoju kreatywnych gier RPG:

Stworzenie obiektowego środowiska zabaw (tematyczne kąciki zabaw typowe dla młodszego i średniego wieku – „Szpital”, „Fryzjer”, gdzie urządzenia do zabawy i zabawki rozmieszczone są w charakterystyczny, nietypowy dla starszego wieku sposób)

Układanie różnych materiałów do gier w niedopałkach (pudełka, pojemniki, szuflady z konwencjonalnymi i realistycznymi zabawkami i atrybutami,

Włączenie do środowiska „półfabrykatów zabawek” w celu wytwarzania wyrobów domowych,

Uzupełnianie i wzbogacanie środowiska gier zgodnie z wiedzą zdobytą na zajęciach.

Pomoc dla dorosłych:

Zapamiętaj wydarzenia bardziej odpowiednie dla gry, ustal ich kolejność

Zaplanuj przebieg gry, kolejność działań

Rozdziel role, uzgodnij plany,

Pomoc w rozwiązywaniu problemów gry, utrzymaniu zainteresowania poznawczego grą,

Kierowanie planami i działaniami dzieci (rada, podpowiedź, pytanie, zmiana środowiska zabawy)

Kreowanie sytuacji problematycznych (elastyczny wpływ na koncepcję gry, rozwój fabuły, komplikowanie sposobów przedstawiania rzeczywistości,

Stwórz sytuację w grze

Praca indywidualna (dziecko nie umie się bawić, można skorzystać z doświadczenia dzieci, które dobrze się bawią.

Wniosek: w wieku sześciu lat dzieci potrafią samodzielnie zorganizować grę RPG - wybrać temat, stworzyć warunki, wykonać odpowiednie czynności w grze i zasady zachowania. Nauczyciel wykorzystuje głównie pośrednie metody prowadzenia gry.

6. Analiza doświadczeń zawodowych (podsumowania prowadzenia gier RPG z przedszkolakami) w zakresie organizowania gier RPG z przedszkolakami

Obserwacja prowadzenia gry fabularno-fabularnej „Rodzina” w grupie mieszanej wiekowo Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum Ogólnokształcącego we wsi. Popówka.

Motywem przewodnim gry jest „Rodzina”, tematem towarzyszącym jest „Wycieczka do teatru”.

Najpierw w zabawie wzięły udział dwie dziewczyny, potem dołączyły do nich kolejne 2 osoby, a na końcu reszta grupy.

Ira i Dasza powoli zaczęli bawić się w „rodzinkę” w kąciku lalek.

Dziewczynki bawiły się bardzo emocjonalnie: śpiewały piosenkę, „gotowając” obiad dla lalek, uśmiechały się, rozmawiały ze swoimi „córkami”, czytały rymowanki i żartowały. W zabawie wykorzystywały zabawki zastępcze: kostki na patelni służyły za knedle, drewniane patyki służyły za noże i widelce, a cegły za chleb i ciasta. Co więcej, zabawki te „pasują” do fabuły tak łatwo, że sam uwierzyłem w ich przeznaczenie.

Obie dziewczynki były mamami, każda miała lalkę – córkę. Ubrały lalki, przygotowały dla nich obiad, nakarmiły je i umyły naczynia. Potem dołączyła do nich Ilya. Ira natychmiast zaproponował mu, że zostanie kierowcą. Ilya zgodził się i wziął kierownicę w dłonie. Fabuła gry zaczęła się inaczej toczyć. Obie „matki” zaczęły gromadzić swoje „córki” do teatru. Nauczyciel pomógł Ilyi zbudować autobus z krzeseł. Ilya czekał na dziewczyny z kierownicą w dłoniach. Wtedy do gry włączył się Bogdan, on też chciał iść do teatru. Wszyscy usiedli na krzesłach, a kierowca je „zabrał”. W środku grupy reszta dzieci zaczęła „budować” teatr: ustawiła krzesła i ogrodziła „scenę” materiałami budowlanymi. Wszystkie dzieci już brały udział w grze. Chętnych do pokazania przedstawienia było bardzo dużo, dlatego nauczycielka zaproponowała, aby w celu podziału ról zastosować rymowankę liczącą.

...

Podobne dokumenty

Teoretyczne podstawy gier RPG jako środka kompleksowy rozwój dziecko. Struktura, treść i rodzaje gier RPG, zarządzanie grami. Charakterystyka i rozwój gier fabularnych w różnych okresach dzieciństwa w wieku przedszkolnym i szkolnym.

praca na kursie, dodano 17.01.2010

Tradycyjne podejście do prowadzenia gier RPG dla przedszkolaków. Analiza wymagań programy edukacyjne o wychowaniu dzieci w grach RPG. Pedagogiczne uwarunkowania wpływu gier RPG na Edukacja moralna dzieci.

teza, dodano 13.09.2012

Struktura i etapy rozwoju gier RPG. Siła duchowa i fizyczna dziecka. Wpływ gier fabularnych na kształtowanie pozytywnych relacji u dzieci. Metody i techniki prowadzenia gier RPG dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 08.03.2012

Graj jako wiodąca aktywność w wieku przedszkolnym. Przesłanki pojawienia się odgrywania ról w ramach obiektywnej aktywności małego dziecka. Rozwój gry RPG, jej struktury i charakteru. Przewodnik po grach RPG.

streszczenie, dodano 01.07.2017

Charakterystyka gry fabularnej przedszkolaków, jej struktura, treść, znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka. Specyfika kierowania zabawą przez osobę dorosłą. Podstawy relacji zabawowych u dzieci w różnych grupach wiekowych.

streszczenie, dodano 13.01.2011

Gra fabularna jako szkoła dobrowolnych zachowań. Badanie roli gier fabularnych w rozwoju umysłowym dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Analiza metodologiczna i praktyczna praca na temat rozwoju woli u przedszkolaków w środkowej grupie przedszkolnej.

praca na kursie, dodano 30.10.2013

Pedagogiczne znaczenie zabaw dydaktycznych w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Pojęcie gry dydaktycznej, jej struktura, cechy i miejsce w procesie pedagogicznym placówki przedszkolnej. Wykorzystanie gier dydaktycznych w różnych grupach wiekowych.

test, dodano 12.08.2013

Gry, które powstają z inicjatywy dziecka. Główną formą zabawy dziecka w wieku przedszkolnym jest odgrywanie ról. Organizacja gry fabularnej w przedszkolu: scenariusze i postęp kilku zajęć na określony temat w grupa seniorów przedszkole.

test, dodano 26.06.2013

Teoretyczne podstawy rozwoju kreatywności dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawie. Problemy rozwijania kreatywności dzieci. Cechy rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku przedszkolnym. Rola nauczyciela w rozwijaniu kreatywności przedszkolaków w zabawie.

teza, dodana 14.02.2007

Śpiew jako forma wykonawczej twórczości muzycznej dzieci. Charakterystyka aktywności wokalnej dziecka, jej główne rodzaje. Związane z wiekiem cechy słuchu i głosu. Wartość edukacyjna śpiewu w przedszkolu. Metody i techniki nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym osobowość dziecka zaczyna się kształtować, a sposób, w jaki to się dzieje, determinuje przyszły rozwój osobowości. Dla dziecka, zwłaszcza małego, główny widok aktywność jest grą, w której zaczyna postrzegać siebie jako członka zespołu. Dzieci uczą się oceniać siebie nawzajem, kształtować własną opinię publiczną i zaczynają rozwijać poczucie „my”. Dlatego ważne jest, aby odpowiednio organizować z nimi zabawy i przy ich pomocy zaszczepiać dzieciom podstawy moralności.

Miejsce zajmowane przez gry fabularne w życiu dzieci.

Każda gra dla dzieci jest środkiem ich rozwoju psychicznego, fizycznego i społecznego. Dziecko podczas zabawy zdobywa doświadczenia społeczne i przyswaja otaczającą go rzeczywistość. Gry fabularne w przedszkolu są kreatywne, tworzone przez same dzieci i odzwierciedlają to, co widzą wokół siebie, w tym zachowania dorosłych. Pierwszy raz w życiu w takich grach mały człowiek pojawia się motywacja społeczna i przy ich pomocy dziecko zajmuje określone miejsce w społeczeństwie.

Gry fabularne w przedszkolu.

Niestety, gry fabularne w przedszkolach ostatnio zaczęły tracić na znaczeniu, ponieważ dzieci są zbyt obciążone intelektualnie. Rodzice nalegają, aby ich dzieci były poważniej przygotowywane do szkoły, a zajęcia te zabierają czas, który można przeznaczyć na zabawę. A jeśli w młodszym wieku jest jeszcze czas na zabawy, to w starszych grupach dzieci mają za dużo zajęć i po prostu nie ma czasu na zabawy.

Jeśli nawet w rodzinie wspólne zabawy dorosłych i dzieci są stratą czasu, sytuacja jest bardzo zła: dziecko traci możliwość rozwijania zdolności twórczych, pozostaje społecznie nierozwinięte i znajduje się z dala od relacji zbiorowych w grupie dziecięcej. Dla dziecka zabawa jest kontynuacją samego życia, sposobem poznawania świata, a pozbawienie go zabawy oznacza zapewnienie niepełnego rozwoju.

Ważne jest, aby współcześni nauczyciele przedszkoli nie zapominali, że:

Zabawa dla przedszkolaków jest najważniejszym rodzajem aktywności i przy wszystkich innych zajęciach powinien znaleźć się czas wolny na gry. Już sama natura dzieci determinuje ich potrzebę zabawy.
Dzisiejsze przedszkolaki żyją w zmieniającej się subkulturze gier, interesują się różnymi historiami i próbują wcielać się w różne role. Należy to wziąć pod uwagę planując proces uczenia się dzieci.
Gry fabularne w przedszkolu to nie jedyna aktywność dzieci. Stopniowo ustępują miejsca innym zabawom, czyniąc świat dzieci bardziej zróżnicowanym.

Gry fabularne a wiek dzieci.

W wieku trzech lat dziecko nie robi praktycznie nic za darmo – bawi się. A w prostych, codziennych opowieściach zaczyna kopiować dorosłych, naśladować ich, zdobywając odpowiednie doświadczenie. Podczas zabawy lalki myją ręce przed jedzeniem, po czym dzieci same idą umyć ręce.

W miarę dorastania przedszkolaków nauczyciel stopniowo przekształca zabawy w odgrywanie ról, sam przejmuje część ról i przekonuje dzieci, aby nazwały przyjętą rolę. Fabuła pozostaje niezwykle prosta, na poziomie codziennym, dobrze znanym dzieciom – o wizycie u lekarza, o wycieczce do sklepu czy o przejażdżce samochodem. Nauczyciel stopniowo przestaje być zwykłym uczestnikiem gry, zaczyna nią kierować.

Możesz stworzyć problem i pomóc dzieciom go rozwiązać. „W samochodzie jest pęknięta opona, co mam zrobić?” lub „Niedźwiedź jest chory, ale nie ma lekarza, jak go leczyć?” Do gry wprowadzane są przedmioty zastępcze, które rozwijają wyobraźnię dzieci.

Gry fabularne dla dzieci.

W miarę jak dzieci się starzeją, ich zabawy stają się bogatsze i bardziej zróżnicowane. Ich tematem są relacje zachodzące między dorosłymi, odpowiadające ich zawodom, można wykorzystać elementy fikcji. Zabawy polegające na odgrywaniu ról mogą odbywać się w małych grupach dzieci, a nauczyciel zadaje dzieciom pytanie, jakie role wymyśliły i dlaczego zachowują się w ten sposób.

W grupach starszych apogeum osiągają gry fabularne, pojawiają się w nich historie z science fiction, książek i filmów. Dzieci z wyprzedzeniem układają plan gry, a następnie go wdrażają. Dorosły może zaproponować sytuację w oparciu o doświadczenia dzieci, tworząc problematyczne zadanie, które muszą rozwiązać. W grach dzieci doskonale demonstrują swoją zdolność do kreatywnej zabawy.

Różne dzieci bawią się inaczej.

W starszym wieku przedszkolnym wszystkie dzieci potrafią się bawić, ale w odgrywaniu ról najlepiej spełniają różne funkcje:

Pisarz dziecięcy. Swoje zdolności twórcze pokazuje podczas tworzenia fabuły gry. To on wymyśla, w co będą się bawić dzieci. Jest wielkim marzycielem, ciekawie jest z nim przebywać, zachwyca dzieci swoimi wynalazkami.
Wykonawca dziecięcy. Najlepiej realizuje idee determinujące fabułę gry, aktywnie wykorzystując do tego najróżniejsze metody – gesty, mimikę, mowę.
Dyrektor dziecięcy. Reguluje przebieg gry, organizuje komunikację pomiędzy dziećmi a postaciami, które przedstawiają w sposób kontrowersyjny i kontrowersyjny sytuacje konfliktowe pełni funkcję mediatora.

Dla wszystkich dzieci, niezależnie od tego, jaką funkcję realizują, gra pozostaje interesująca i ekscytująca.

Gry fabularne w przedszkolu.

Fabuła gier fabularnych w przedszkolu.

W co dokładnie mogą bawić się dzieci, jaka jest fabuła ich gier RPG:

Codzienne historie– najprostsza i pierwsza stosowana przez dzieci. Dzieci bawią się w rodzinie, w przedszkolu, w sytuacjach, z którymi dziecko jest zaznajomione od najmłodszych lat.
Historie produkcyjne związane z zawodami ludzi - są to dobrze znane zabawy polegające na chodzeniu do sklepu, do szpitala, na plac budowy.
Historie o charakterze publicznym- To jest gra na urodziny, pójście do szkoły, pójście do biblioteki.

Kompozycja opowieści zależy w dużej mierze od warunków, w jakich żyją dzieci. Na północy dzieci naśladują dorosłych, bawiąc się w polowanie na jelenie lub morsy, a dzieci w nadmorskich miasteczkach bawią się w budowniczego statków. Epoka odciska swoje piętno także na fabule gier: powojenne dzieci przez wiele lat bawiły się w wojnę, po wylocie Gagarina w kosmos budowały rakiety i bawiły się w astronautów.

Ale nawet tak znane fabuły gier, jak wizyta w szpitalu, dzieci w różnym wieku grać inaczej. Młodsza grupa może zajrzeć pacjentowi do gardła i zmierzyć mu temperaturę, te dzieci, które zostały zaszczepione, dorzucają do gry zastrzyki. A starsze przedszkolaki już wiedzą, że lekarze mają różne specjalizacje, rozróżniają role chirurga, okulisty i laryngologa. I każdy przekazuje działania charakterystyczne dla przyjętej specjalizacji lekarskiej i uspokaja „pacjenta”. Wynika to z doświadczenia, które dzieci już otrzymały do tego czasu.

Przygotowanie do gry.

Młodsze przedszkolaki bawią się przeważnie samotnie, natomiast starsze zachowują się już w grupie. W ich zabawach pojawia się okres przygotowawczy – najpierw ustalają, w co chcieliby grać i mogą przypisać role. Następnie umowa obejmuje omówienie rozwoju fabuły wybranej gry oraz podstawowe planowanie.

Starsze dzieci mają już wystarczającą liczbę wrażeń, wymagają wstępnej umowy. Starannie rozdzielają role, biorąc pod uwagę jakość ich wykonania. Dzieci bawiące się razem zaczynają komunikować się wcześniej niż inne, ponieważ dobrze znają swoje możliwości i rozumieją swoje zainteresowania.

Przygotowanie do gry wymaga również stworzenia odpowiedniego środowiska do gry. Przed zabawą dzieci zbierają potrzebne zabawki, mogą nawet same zrobić te, których potrzebują, zbudować dla siebie domy itp. Pomaga im w tym nauczyciel.

Zabawki fabularne.

Jak zorganizować grę fabularną dla dzieci.

Starsze przedszkolaki doskonalą umiejętność wyobraźni, są zainteresowane tworzeniem elementów nowego świata gry, realizacją swoich pomysłów i wspólną zabawą z rówieśnikami. Pogodzić te potrzeby pomaga nowy sposób konstruowania gry – jest to realizowany wspólnie dodatek fabularny.

Jednocześnie dziecko opanowuje umiejętność wymyślania sekwencji działań, skupiania się na partnerach i słuchania ich opinii. W rozwoju tych umiejętności pomaga udział w zabawie nauczyciela – osoby dorosłej, która układa grę inwencji, bez odgrywania ról, wyłącznie słowami.

Dorosły popycha dzieci, łącząc i koordynując różne historie. Przedszkolaki mogą bawić się w tę grę tylko wspólnie z osobą dorosłą, w zabawach niezależnych nadal korzystają z zabawek i podziału na role. Ale ta umiejętność wspólnego wymyślania fabuły gry pozwala im na bardziej spójną realizację planów.

Dzięki temu zwykłe zabawy dzieci stają się ciekawsze i bardziej urozmaicone. Jednocześnie osiąga się główny cel gier fabularnych w przedszkolu - rozwój zdolności twórczych dzieci i wprowadzenie kreatywności dzieci do zabaw.

Gry fabularne dla dzieci.

Kilka wątków do gier RPG.

Czasami nauczycielowi trudno jest wymyślić gry polegające na odgrywaniu ról dla dzieci. Aby ułatwić mu zadanie, oferujemy kilka opcji takich gier:

Gra biblioteczna, jedno z dzieci zostaje bibliotekarzem, układa książki na półkach i utrzymuje porządek. Reszta przychodzi do niego po książki, doradza, opowiada o czym jest każda książka. Można także zorganizować czytelnię, w której dzieci będą mogły przeglądać książki przy stołach.
Poczta. Pracownik poczty nakleja znaczki na koperty, pakuje paczki i waży je. Ładowacz przenosi paczki do samochodu, a kierowca rozwozi je do odbiorców. Paczkami mogą być pudełka po butach, można w nich umieścić książki lub zabawki.
Salon. Dziewczyny wcielają się w fryzjerki i robią fryzury lalkom. Czeszą włosy i splatają warkocze. Dziewczyny mogą czesać się nawzajem, ale pod obowiązkowym nadzorem, aby przypadkowo się nie skrzywdziły.
Teatr. Możliwości realizacji jest tutaj wiele. Możesz zrobić bilety, zrobić zasłonę z koca i zrobić kostiumy. Możesz zaprosić wszystkich na scenę i zaproponować zaśpiewanie piosenki, wyrecytowanie wiersza lub taniec.
Gra przedsiębiorcy. Dziecko może zrobić coś samodzielnie – uformować to z plasteliny, narysować i sprzedać za symboliczne pieniądze. Ważne jest, abyś mógł sprzedać tylko to, co stworzyłeś własnymi rękami.
Gra detektywistyczna, badając incydent w domu, w którym skradziono lalkę i stłuczono wazon. Musimy wymyślać własne historie i zbierać dowody na miejscu zbrodni.

Zabawy te można kontynuować, starając się przybliżyć dzieciom nie tylko miejsca, które często odwiedzają, ale także te, które są im nieznane, ale takie, o których same chciałyby wiedzieć. Dzieci dowiadują się, czym są zawody dla dorosłych i jakie są miejsca publiczne, do których chodzą dorośli.

Z asortymentem możesz zapoznać się bardziej szczegółowo w katalogu naszego sklepu internetowego.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI

REPUBLIKA KAZACHSTANU

UNIWERSYTET STANU KARAGANDA NAZWONY PO E.A.BUKETOVA

WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY

Katedra Teorii i Metodologii Przedszkola

oraz przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne

Gry fabularne w przedszkolu

Zajęcia z pedagogiki

Ukończył: student śro 21 gr. DOiV

Denisenko Elena Władimirowna

Doradca naukowy:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

WSTĘP

Rozdział I. Teoretyczne podstawy gier RPG

1.1 Gra fabularna jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka

1.2 Struktura, treść i rodzaje gier RPG

1.3 Przewodnik po grze RPG

Rozdział II. Rozwój gier fabularnych w różnych okresach dzieciństwa w wieku przedszkolnym

2.1 Zabawa dzieci w wieku przedszkolnym

2.2 Gry fabularne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym

2.3 Gry fabularne dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

WNIOSEK

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

WSTĘP

Współczesne przemiany społeczne, nowe strategiczne wytyczne rozwoju gospodarczego, otwartość społeczeństwa, jego szybka informatyzacja i dynamika radykalnie zmieniły wymagania stawiane edukacji. Systemy edukacji większości wiodących krajów świata odpowiedziały na te wyzwania, opierając cele, treści i technologie edukacji na oczekiwanych od niej wynikach. Głównym celem edukacji nie jest prosty zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności, ale oparte na nich kompetencje zawodowe – umiejętność samodzielnego pozyskiwania, analizowania i efektywnego wykorzystania informacji, umiejętność racjonalnego życia i pracy w szybko zmieniającym się świecie.

Przed środowiskiem pedagogicznym stoi globalne zadanie stworzenia, przetestowania i wdrożenia nowego modelu edukacji, którego główne założenia zostały wskazane w „Koncepcji rozwoju oświaty Republiki Kazachstanu do 2015 roku”.[ 1 ]

Koncepcja rozwoju edukacji została opracowana zgodnie z Konstytucją Republiki Kazachstanu, Ustawą Republiki Kazachstanu „O oświacie” oraz Konwencją o prawach dziecka. Koncepcja definiuje edukację jako priorytet narodowy. Wychowanie i szkolenie przedszkolne jest pierwszym poziomem edukacji przez całe życie, tworzącym środowisko rozwojowe dla pełnego kształtowania się osobowości dziecka, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych. [1,2,3,4]

W świetle powyższego temat tworzenia gier RPG nie traci dziś na aktualności, ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym.

Zabawa jest najbardziej przystępną dla dzieci formą aktywności, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy nabytej z otaczającego ich świata. Gra wyraźnie ujawnia cechy myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijającą się potrzebę komunikacji.

Wybitny badacz psychologii L. S. Wygotski podkreślał wyjątkową specyfikę zabaw przedszkolnych. Polega ona na tym, że swoboda i niezależność graczy łączy się ze ścisłym, bezwarunkowym przestrzeganiem reguł gry. Takie dobrowolne poddanie się zasadom ma miejsce w przypadku, gdy nie są one narzucone z zewnątrz, ale wynikają z treści gry, jej zadań, gdy ich realizacja jest jej głównym urokiem.[ 5 ]

Cechą charakterystyczną gier, zwłaszcza RPG, jest występowanie dwóch rodzajów relacji pomiędzy dziećmi: wyobrażeniowych, odpowiadających fabule, roli oraz realnych relacji uczestników wspólnej zabawy.

Menjritskaya D.V. w swojej książce „Do wychowawcy o zabawach dzieci” mówi, że już we wczesnym dzieciństwie dziecko ma największą szansę, właśnie podczas zabawy, a nie podczas jakiejkolwiek innej aktywności, być niezależnym, komunikować się według własnego uznania rówieśnikami, wybierają zabawki i korzystają z różnych przedmiotów, pokonują pewne trudności logicznie związane z fabułą gry i jej zasadami.[ 5 ]

Im starsze są dzieci, im wyższy jest ich ogólny rozwój, tym cenniejsza jest gra (zwłaszcza prowadzona pedagogicznie) dla rozwoju amatorskich form zachowań: dzieci mają możliwość samodzielnego nakreślenia fabuły lub zorganizowania gier z zasadami ( dydaktyczny, aktywny), znajdź partnerów, wyznacz cel i wybierz środki do realizacji swoich planów. Zabawa amatorska wymaga od dziecka umiejętności nawiązywania relacji z przyjaciółmi. W tych nieformalnych stowarzyszeniach dziecięcych manifestują się różne cechy charakteru dziecka, jego nawyki, zainteresowania, wyobrażenia o środowisku, różne umiejętności, na przykład umiejętność samodzielnego znalezienia wyjścia z problematycznych sytuacji pojawiających się w grze, kierując się znane normy i reguły zachowania, czy umiejętność samodzielnego organizowania rzeczywistego (a nie wyimaginowanego) aktywność zawodowa do rozwiązywania problemów z grami.

Zabawa jest autentyczną praktyką społeczną dziecka, jego prawdziwym życiem w towarzystwie rówieśników. [6]

Wielu nauczycieli i psychologów badało cechy gier RPG dla przedszkolaków: Vygotsky L.S., Menjritskaya D.V., Wenger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Ruskova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novoselova S.L. [ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15 ]

Przedmiot badań jest celowym procesem pedagogicznym.

Przedmiot badań to oparta na fabule gra fabularna dla przedszkolaków.

Cel badania: zbadać cechy i wyjątkowość rozwoju gier fabularnych przedszkolaka.

Cele badań:

1. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego.

2. Badanie struktury gry RPG.

3. Analiza cech rozwoju gier RPG w różnych grupach wiekowych.

ROZDZIAŁ I. Teoretyczne podstawy gier RPG

1.1 Gra fabularna jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka

W grach dziecko nie tylko odzwierciedla otaczające go życie, ale także je odbudowuje, tworzy upragnioną przyszłość. Jak pisał w swoich pracach L. S. Wygotski, „zabawa dziecięca to nie proste wspomnienie tego, czego doświadczył, ale twórcze przetwarzanie przeżytych wrażeń, łączenie ich i budowanie z nich nowej rzeczywistości, która odpowiada potrzebom i pragnieniom samego dziecka .”[ 5 ]

Podczas zabawy wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji.

Gra zajmuje duże miejsce w systemie edukacji fizycznej, moralnej, zawodowej i estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Gra ma ogromne znaczenie edukacyjne, jest ściśle powiązana z nauką w klasie i obserwacją życia codziennego.

Jak zauważył V.I. Yadeshko - w zabawach twórczych zachodzi ważny i złożony proces opanowywania wiedzy, który mobilizuje zdolności umysłowe dziecka, jego wyobraźnię, uwagę i pamięć. Odgrywając role, przedstawiając określone zdarzenia, dzieci poddają je refleksji i ustalają powiązania pomiędzy różnymi zjawiskami. Uczą się samodzielnego rozwiązywania problemów w grze, znajdują najlepszy sposób na realizację swoich planów, wykorzystują swoją wiedzę i wyrażają ją słowami. [6]

Twórczej zabawy nie można podporządkować wąskim celom dydaktycznym, za jej pomocą rozwiązuje się podstawowe zadania edukacyjne.

Zabawa to niezależna aktywność, podczas której dzieci wchodzą w interakcję z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia i wspólne doświadczenia. Doświadczenia związane z zabawą pozostawiają głęboki ślad w umyśle dziecka i przyczyniają się do kształtowania dobrych uczuć, szlachetnych aspiracji i umiejętności życia zbiorowego. Zadaniem nauczyciela jest uczynienie każdego dziecka aktywnym członkiem grupy zabawowej, tworzenie relacji między dziećmi opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i odpowiedzialności wobec swoich towarzyszy.

Zabawa jest ważnym środkiem edukacji estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ w tym działaniu manifestuje się i rozwija twórcza wyobraźnia, zdolność poczęcia oraz rytm i piękno ruchów. Przemyślany dobór zabawek pomaga rozwijać gust artystyczny.

Zatem w dzieciństwie w wieku przedszkolnym zabawa jest najważniejszą samodzielną aktywnością dziecka i ma ogromne znaczenie dla jego rozwoju fizycznego i psychicznego, kształtowania indywidualności i tworzenia zespołu dziecięcego.

1.2 Struktura, treść i rodzaje gier RPG

Relacja pomiędzy obrazem, akcją i słowem stanowi rdzeń zabawy i służy jako środek odzwierciedlenia rzeczywistości.[ 8 ]

Głównymi elementami strukturalnymi gry są: koncepcja gry, fabuła lub treść; akcje w grze; role; zasady podyktowane przez samą grę i stworzone przez dzieci lub zaproponowane przez dorosłych. Elementy te są ze sobą ściśle powiązane.

Koncepcja gry- to ogólna definicja tego, w co i jak dzieci będą się bawić.

Jest sformułowany w mowie, odzwierciedlony w samych akcjach gry, sformalizowany w treści gry i stanowi rdzeń gry. Zgodnie z koncepcją gry, gry można podzielić na grupy: odzwierciedlające zjawiska życia codziennego (gry „rodzinne”, „przedszkolne”, „klinikowe” itp.); odzwierciedlające pracę twórczą (budowa metra, budowa domów,.); odzwierciedlające wydarzenia społeczne, tradycje (wakacje, spotkania z gośćmi, podróże itp.). Taki ich podział jest oczywiście warunkowy, gdyż gra może zawierać odzwierciedlenie różnych zjawisk życiowych.

Cechą strukturalną i centrum gry jest rola które dziecko wykonuje. Ze względu na znaczenie roli w procesie gry wiele gier nazywa się odgrywaniem ról lub odgrywaniem ról. Rola jest zawsze związana z osobą lub zwierzęciem; jego wyimaginowane działania, działania, relacje. Dziecko wchodząc w ich obraz odgrywa pewną rolę. Ale przedszkolak nie tylko odgrywa tę rolę, on żyje obrazem i wierzy w jego prawdziwość. Wizerując np. kapitana na statku, nie oddaje wszystkich jego czynności, a jedynie te cechy, które są niezbędne w trakcie rozgrywki: kapitan wydaje polecenia, patrzy przez lornetkę, opiekuje się pasażerami i marynarzami. Podczas gry same dzieci (a w niektórych grach dorośli) ustanawiają zasady, określanie i regulowanie zachowań i relacji między graczami. Dają grom organizację i stabilność, konsolidują ich treść i determinują dalszy rozwój, komplikowanie relacji i relacji.

Wszystkie te elementy konstrukcyjne gry są mniej więcej typowe, ale jednak są inne znaczenie i są ze sobą różnie powiązane różne rodzaje Gry.

Gry fabularne: różnią się treścią (odbicie życia codziennego, pracy dorosłych, wydarzeń życia społecznego); według organizacji, liczby uczestników (indywidualnych, grupowych, zbiorowych); według rodzaju (gry, których fabułę wymyślają same dzieci, gry dramatyzacyjne - odgrywanie bajek i opowiadań; gry konstrukcyjne).

1.3 Przewodnik po grze RPG

„Niezbędne elementy zapewniające ciekawe zajęcia w grach, rozwój zainteresowań poznawczych i cech moralnych dziecko to wiedza – działanie – komunikacja. Szczególna rola w tym przypadku należy do nauczyciela. To od osobowości nauczyciela, jego wiedzy, umiejętności, umiejętności zawodowych i umiejętności kreatywnego organizowania zabaw dziecięcych zależy, czy zostaną one wykorzystane w celu wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka” – Ruskova L.V.[ 11 ]

Proces prowadzenia kreatywnej gry polegającej na odgrywaniu ról powinien być zorganizowany w taki sposób, aby rozwój umiejętności gry był organicznie połączony ze szkoleniem i edukacją, w tym edukacją zawodową. W oparciu o tę zasadę można wyróżnić trzy grupy metod.

Pierwsza grupa metod związane z wzbogacaniem dzieci o wiedzę, wrażenia i wyobrażenia na temat otaczającego je życia. Należą do nich obserwacje; wycieczki (wstępne, powtarzane, końcowe); spotkania z ludźmi różnych zawodów; emocjonalnie ekspresyjne czytanie fikcji; rozmowa; opowieść-rozmowa wykorzystująca materiał ilustrujący pracę dorosłych i ich relacje w tym procesie; opowieść nauczyciela, której towarzyszy pokaz specjalnie dobranych fotografii, obrazów, reprodukcji przedstawiających wydarzenia rozgrywające się w kraju; dzieci układające historie na określone tematy związane z obserwacjami otaczającego je życia; indywidualne rozmowy z dziećmi, wyjaśniające wiedzę i wyobrażenia przedszkolaków na temat zjawisk życia społecznego, kategorii moralnych; inscenizacja dzieł literackich z wykorzystaniem zabawek i postaci teatru lalek; rozmowy etyczne.

Druga grupa- są to metody, które przyczyniają się do powstawania i rozwoju gier. Wśród nich ważne miejsce zajmuje bezpośredni udział nauczyciela w twórczej zabawie: zabawie z jednym dzieckiem, odgrywaniu roli wiodącej lub drugoplanowej. Ponadto nauczyciel szeroko wykorzystuje pomoc dzieciom we wdrażaniu wiedzy zdobytej na zajęciach poprzez sugestie, przypomnienia, porady, dobór materiału do gry, rozmowę na temat koncepcji gry, opracowanie jej treści i podsumowanie.

Nauczyciel bierze pod uwagę Cechy indywidulane Jeśli dziecko jest pewne siebie, ważne jest, aby nauczyć je krytycznej oceny swoich odpowiedzi. Jeśli jesteś nieśmiały i niezdecydowany, musisz wesprzeć każdą inicjatywę.

W celu rozwijania u dzieci umiejętności i zdolności do samodzielnej organizacji zabawy wykorzystuje się także zadania; zadania (dobór materiałów do gier, robienie domowych zabawek itp.); rozmowy; zachęty, wyjaśnienia, pytania mające na celu zasugerowanie dzieciom możliwości realizacji planu, określenie działań w grze.

Umiejętności niezbędne dziecku, takie jak określenie dla siebie roli i doprowadzenie jej do końca, kształtują się poprzez porady, indywidualne zadania i zadania; pozyskiwanie materiałów ilustracyjnych, czytanie fragmentów dzieł literackich charakteryzujących daną postać; indywidualne rozmowy na temat roli; wspólne wykonanie elementów kostiumu do swojej roli.

Ważnym zadaniem jest rozwinięcie u dzieci umiejętności samodzielnego przydzielania ról, z uwzględnieniem możliwości, zainteresowań i pragnień każdego człowieka. Dlatego nauczyciel musi dobrze poznać charaktery, skłonności i zwyczaje swoich uczniów i stale pomagać dzieciom w lepszym poznaniu się, zwracając ich uwagę na pozytywne aspekty osobowości każdego dziecka. Aby rozwiązać ten problem, można zastosować taką technikę, jak organizowanie konkursów na najlepszy projekt elementów kostiumu, na ciekawe propozycje dotyczące akcji odgrywania ról, na ekspresję mowy, mimikę i gesty.

Trzecia grupa metod związane z uczeniem dzieci konstruowania z materiałów budowlanych i zabawy budynkami oraz wytwarzania zabawek. Do tej grupy zaliczają się takie metody i techniki, jak wspólne budowanie przez nauczyciela i dzieci; badanie próbki nauczyciela, demonstracja technik projektowania; wykorzystanie fotografii budynków dziecięcych, diagramów, tabel; wykorzystując zadania tematyczne typu „Zbudujmy ulicę w naszym mieście”, „Zbudujmy metro” itp.; dobór materiału do dekoracji budynków.

Ważną rolę odgrywa uczenie dzieci umiejętności wykonywania zabawek z papieru poprzez składanie (łódki, statki parowe, zwierzęta, aparaty fotograficzne, ławki, szklanki itp.), Z cienkiej tektury według wzorów; wykonywanie zabawek z materiałów naturalnych i dodatkowych (szpule, pudełka kartonowe o różnych kształtach i rozmiarach itp.); wykorzystanie zadań tematycznych: wykonanie pięknych mebli dla nowych mieszkańców, karuzel i innego wyposażenia placu zabaw dla dzieci (gra „Budowanie miasta”) itp.

Ważną rolę w rozwoju gry odgrywa umiejętność korzystania przez dzieci z przedmiotów zastępczych (cegła zamiast mydła itp.); im więcej przedmiotów zastępczych dzieci przyniosą, tym zabawa będzie ciekawsza i bardziej znacząca.

Zastosowanie opisanych powyżej metod i technik zależy od cech wiekowych dzieci i poziomu rozwoju ich umiejętności gry.

ROZDZIAŁ II. Rozwój gier fabularnych w różnych okresach dzieciństwa w wieku przedszkolnym

2.1 Zabawa dzieci w wieku przedszkolnym

Podczas obserwacji zabaw dzieci w wieku przedszkolnym Shcherbakova E.I. notatki: w grach dla dzieci istnieje prosta fabuła, w której można prześledzić logiczną sekwencję działań. Dziecko stara się określić dla siebie rolę i może na chwilę dać się jej ponieść. Zainteresowania dzieci są jednak nadal niestabilne, dziecko często przeskakuje z jednej roli na drugą, często w nieuzasadniony sposób zmieniając fabułę zabawy.[ 10 ]

We wczesnym wieku przedszkolnym ważną rolę odgrywa naśladownictwo. Ponieważ małe dziecko charakteryzuje się emocjonalnością, wrażliwością, pragnieniem wszystkiego, co jasne i niezwykłe, wzbogacanie dzieci nową wiedzą i pomysłami powinno być żywe i zabawne, aby wzbudzić zainteresowanie dziecka i chęć naśladowania. Nauczyciel wykorzystuje zabawy dydaktyczne, takie jak „Ubierzmy lalkę Tanyę”, „To urodziny lalki Tanyi”, „Uch, naciśnij lalkę Tanyę do snu” itp., inscenizuje w twarzach rymowanki i żarty znane dzieciom; posługuje się zabawkami podczas czytania bajek, opowiadań, wierszy, stwarza sytuacje zabawowe, które zachęcają dziecko do dalszej zabawy (lalka siada przy stoliku nakrytym do herbaty itp.)

Nauczyciel, pełniąc wraz z dzieckiem główną rolę, stara się przede wszystkim utrzymać zainteresowanie dziecka grą, uczy go do końca wypełniać swoją rolę i rozwijać treść gry, koordynować swoje działania z działaniami swojego dziecka. towarzysze; Wraz z tym rozwiązane zostaje zadanie budowania przyjaznych relacji między dziećmi. Dziecko, spełniając swoją rolę wspólnie z nauczycielem, naśladując go, nie tylko pojmuje i udoskonala swoją wiedzę na temat pracy dorosłych, ale także poznaje normy zachowań społecznych.

Skuteczną pomoc w opracowywaniu treści kreatywnej zabawy zapewniają pytania przewodnie, przypomnienia i porady mające na celu zasugerowanie dzieciom możliwości realizacji planu gry.

Skuteczne są również techniki takie jak dobieranie elementów kostiumu wspólnie z dziećmi; opowiadanie dzieciom o konkretnej postaci; indywidualna rozmowa na podstawie zdjęć, ilustracji; porady, pokazujące działania w grze w sytuacji w grze.

Nauczyciel sam wymyśla zabawne przygody nakręcanych zabawek, łącząc je w jeden temat.

Dzieci uwielbiają bawić się piaskiem, śniegiem i wodą. Z piasku robią „ciasta” i „ciasta”. Aby podtrzymać ich zainteresowanie, nauczycielka pokazuje, jak z piasku zrobić domki dla lalek i garaże dla samochodów. Po zbudowaniu jednego domu i jednego garażu nauczyciel rozdaje dzieciom zabawki (figurki ludzi, zwierząt, ptaków, różnych samochodów ze sklejki) i proponuje budowę jeszcze kilku domów i garaży; zapewnia dzieciom pomoc w opanowaniu niezbędnych umiejętności. Gdy budynki są już gotowe, bawi się z dziećmi.

Do zabaw z wodą stosuje się duże baseny lub nadmuchiwane pojemniki, aby wokół nich mogło przebywać 4-5 dzieci, pływające zabawki (na przykład kaczki itp.). Nauczyciel podpowiada i pokazuje dzieciom, jak ciekawa jest zabawa z kaczką i kaczątkami, jakie śmieszne akcje potrafią robić kaczątka na wodzie, jak mama uczy je pływać i chować się, gdy wyczują niebezpieczeństwo. Nauczyciel może zrobić papierowe łódki, łódki i zorganizować zabawną rywalizację między dziećmi: czyja łódka szybciej dopłynie do przeciwnej krawędzi miednicy.

Zabawy dzieci ze śniegiem warto rozpocząć od zapoznania się z jego właściwościami. Dzieci przenoszą śnieg z miejsca na miejsce, układają go w małe kupki i transportują na sankach. Najpierw nauczyciel sam buduje zjeżdżalnię dla lalek, samochód, ławkę przed dziećmi, daje im zabawki: lalki w zimowych ubrankach, zwierzęta, sanie dla lalek, małe drewniane łopatki itp. Radzi dzieciom zrobić kolejną zjeżdżalnię siebie: w końcu wszystkie lalki chcą jeździć na sankach.

Nauczyciel wraz z dziećmi przygotowuje pomieszczenia oddzielone od siebie zaspami śniegu z drzwiami. Budynki te służą do zabaw rodzinnych, przedszkoli itp.

2.2 Gry fabularne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Gry z nową zawartością wymagają szczególnej uwagi nauczyciela. Ważne jest, aby z jednej strony utrzymać zainteresowanie dzieci grą, a z drugiej ukierunkować ich komunikację.

Zabawa teatralna znajduje swoje miejsce także w zabawach 4-5-letniego dziecka. Dzieci lubią dramatyzować znane bajki („Kolobok”, „Lis i zając”, „Kot, kogut i lis”), wiersze K. Czukowskiego „Telefon”, „Zamieszanie”, „Aibolit” itp. W wieku od 5 roku życia dziecko jest zainteresowane odważnymi i odważnymi działaniami. Lubi dramatyzować historie na ten temat.

Rozwijając u przedszkolaków umiejętność samodzielnego podziału ról, biorąc pod uwagę wzajemne możliwości, zainteresowania i pragnienia, należy zastosować takie techniki, jak odkrywanie dzieciom najlepszych, pozytywnych cech każdego dziecka, wspieranie jego propozycji, a także tworzenie praktycznych sytuacji, w których uczniowie mogą wykazują poczucie odpowiedzialności za wypełnianie roli, życzliwość, wrażliwość, responsywność, znajomość moralnych standardów postępowania.

Jeżeli na jedną rolę ubiega się kilkoro dzieci, nauczyciel musi im pomóc, aby w miarę możliwości wszystkie wnioski zostały rozpatrzone. W oparciu o charakterystykę rozwoju gry, w grupie środkowej, metody zarządzania powinny mieć na celu wzbogacanie dzieci wrażeniami, wiedzą o wydarzeniach mających miejsce w naszym kraju, o społecznej istocie zbiorowej pracy dorosłych i ich sumienne podejście do swojej pracy. Podczas oswajania się z otoczeniem należy zastosować metody i techniki, które pomogą dziecku emocjonalnie doświadczyć sytuacji działań zawodowych, z którymi jest aktualnie wprowadzane. Połączenie emocji z myśleniem i wyobraźnią w procesie poznania pomaga skupić uwagę dziecka na postrzeganiu konkretnych faktów, obrazów, działań, wzmacnia przeżywane przez dzieci uczucia i przyczynia się do pojawienia się chęci samodzielnego działania . Inscenizacja dzieł literackich w procesie rozmów etycznych, spotkań z ludźmi różnych zawodów, gier dydaktycznych, wycieczek zapewnia nie tylko gromadzenie wiedzy, ale także rozwój uczuć dzieci, kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy dorosłych i zawodów .

W piątym roku życia dzieci rozwijają ulubione role. Wcielając się w grę w konkretną lub wymyśloną osobę, dziecko stara się urzeczywistnić własną wiedzę, wyobrażenia na temat swoich działań, uczuć, myśli i czynów. W trakcie wielu gier poprzez swoją ulubioną rolę przekazuje cechy osobiste, swój stosunek do konkretnego zawodu itp.

Odgrywanie ulubionej roli w różnych sytuacjach zabawowych zwiększa trwałość i siłę przeżywanych przez dziecko uczuć oraz wzmacnia rozwijające się przyjaźnie.

Dzieci nie zawsze są zadowolone z gotowej zabawki, często mają ochotę stworzyć własne atrybuty do gry. Wykonana własnoręcznie zabawka sprawia dziecku radość twórczą, rozwija zainteresowanie procesem twórczym i w naturalny sposób przyczynia się do rozwoju treści zabawy.

2.3 Gry fabularne dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Długoterminowe kreatywne gry fabularne mają szczególne znaczenie dla kompleksowego rozwiązywania problemów edukacji umysłowej, moralnej, zawodowej i estetycznej dzieci.

Podczas długotrwałej zabawy dziecko szybko rozwija umiejętności i nawyki życia zbiorowego, a samodzielność wzrasta. Dzięki temu tego rodzaju zabawa staje się najskuteczniejszą formą organizowania ciekawego życia dzieci w placówce przedszkolnej. Dzieci tak bardzo przyzwyczajają się do tej roli, że często czują się tak, jakby w niej uczestniczyły, nawet gdy już się nie bawią. W takich przypadkach łatwiej jest wpłynąć na dziecko poprzez jego ulubiony obraz.

Długoterminowa kreatywna gra fabularna niesie ze sobą ogromne możliwości rozwoju myślenia dziecka.

To doświadczenie, wiedza i pomysły są twórczo odzwierciedlane przez dziecko w zabawach. Wzbogacanie umysłu dziecka o różnorodne pomysły i system wiedzy oznacza zapewnienie obfitego pożywienia dla rozwoju jego wyobraźni, tworzenia obrazów i sytuacji, które można zrealizować w zabawie. Można przeprowadzić cykl zajęć projektowych i pracy ręcznej o wspólnym temacie (wykonanie dużych samochodów ciężarowych, dźwigów, wagonów, lokomotyw elektrycznych i spalinowych, dworce kolejowe z pudełek zapałek, tektury itp.).

Pochodzenie długiej zwierzyny „Podróż zwierząt po gorących krajach” może wiązać się z wycieczką dzieci do zoo. Aby zaspokoić ciekawość dzieci, nauczyciel specjalnie czyta fragmenty książek na ten temat; organizuje modelowanie zwierząt z plasteliny itp. W miarę wzbogacania pomysłów przedszkolaków treść gry rozwija się i staje się coraz bardziej złożona. Dzieci wykazują większą inicjatywę, kreatywność i niezależność psychiczną w rozwiązywaniu problemów praktycznych. Jeśli nauczycielowi zależy na poszerzeniu pomysłów dzieci, grupa opracuje gry o różnej tematyce: „Podróż na Antarktydę”, „Podróż do gorących krajów” itp. Praca wyobraźni pomaga dziecku jasno i wyraźnie wyobrazić sobie morza, oceany , pływające po nich statki, góry lodowe, praca odległych stacji polarnych, loty statków kosmicznych itp.

Prowadząc takie gry, nauczyciel nie powinien spieszyć się, aby pomóc dzieciom rozwiązać pewne problemy, które się przed nimi pojawiają. Obserwując zabawy należy ustalić, na co dzieci powinny zwracać uwagę podczas zajęć (zwłaszcza podczas zajęć, aby zapoznać się z różnymi zjawiskami otaczającego życia, z florą i fauną). Nauczyciel powinien dążyć do skierowania uwagi uczniów na istotne aspekty danego zjawiska społecznego, aby pomóc im zrozumieć najprostsze powiązania i zależności między nimi. Należy także przemyśleć metody i techniki, które przyczynią się do dalszego rozwoju danej gry (wybór obrazków, drukowane gry planszowe, instrukcje dla dzieci do oglądania programów telewizyjnych), nakreślić szereg działań związanych z wykonaniem domowych zabawek, konstruowaniem z materiałów budowlanych i zapewnij dzieciom czas wolny, użyj plasteliny, gliny, nożyczek, kleju, kartonu.

Warunkiem długotrwałej kreatywnej zabawy polegającej na odgrywaniu ról jest zdolność dzieci do zabawy w dużych grupach, wspólnego konsultowania się i pomagania sobie nawzajem oraz wspólnego osiągania swoich celów.

Aby poprowadzić długoterminowe gry twórcze, wycieczki (początkowe, powtarzane, końcowe) mogą być stosowane jako podstawowe techniki. Do głównych technik prowadzenia długoterminowej zabawy twórczej można również zaliczyć rozmowy, opowiadania, rozmowy z dziećmi z wykorzystaniem materiałów ilustracyjnych podczas zapoznawania się z wydarzeniami współczesnego życia. Aktywny udział dzieci w podziale ról przyczynia się do rozwoju uczuć kolektywistycznych. Dzieci uczą się brać pod uwagę opinie swoich towarzyszy, brać pod uwagę zarówno możliwości, jak i pragnienia siebie nawzajem.

Rola nauczyciela w długoterminowej zabawie twórczej jest niejednoznaczna. Na początku nauczyciel może objąć wiodącą, przywódczą rolę, jeśli dzieci nie mają dostatecznie rozwiniętych umiejętności organizacyjnych lub brakuje im odpowiedniego doświadczenia. Jednocześnie kierownictwo nauczyciela musi uważać, aby nie tłumić inicjatywy i kreatywności dzieci, ale wspierać ich rozwój w każdy możliwy sposób. Nauczyciel jest starszym przyjacielem dzieci, partnerem zabaw, pomagając im stopniowo zastosować wiedzę zdobytą na zajęciach przy realizacji poszczególnych zadań i zadań, zachęcając do wzajemnego zrozumienia, wrażliwości, sprawiedliwości i wzajemnej pomocy.

Indywidualne rozmowy, oglądanie obrazów, ilustracji, fotografii i czytanie fragmentów dzieł beletrystycznych pomagają dziecku rozwinąć zabawny obraz.

Starsze dzieci mogą bawić się naturalnymi materiałami. Nauczyciel poprzez pokazywanie fotografii, obrazków, przypomnień i porad kieruje przedszkolaków do samodzielnej pracy z piaskiem, tak aby przy konstruowaniu budynków wykazywały się inicjatywą, inwencją i pomysłowością. Możesz zaprosić dzieci do budowania budynków na temat „Czym jeżdżą ludzie?” Jedna grupa dzieci buduje lotnisko, druga – stację kolejową, trzecia – port rzeczny, a jeśli poda się im piasek w połączeniu z gliną, mali budowniczowie mogą zbudować spławną rzekę, wykopać kanały, zainstalować śluzy itp.

Zabawa piaskiem i gliną wymaga różnorodnych dodatkowych materiałów – kawałków drewna, kołków, sznurków, figurek ludzi, zwierząt, drzewek, różnych samochodów itp. Przedszkolaki mogą samodzielnie wykonać niektóre zabawki, np. łódki, samoloty, wagony kolejowe itp.

Podobnie jak młodsze dzieci, starsze przedszkolaki uwielbiają zabawy teatralne oparte na dziełach literackich. W reżyserowaniu gier dramatyzacyjnych najważniejszy jest wybór dzieła literackiego, praca z dziećmi nad wyrazistością tekstu, tworzenie scenografii i kostiumów.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą już samodzielnie przydzielać role.

Nauczyciel zapewnia uczniom możliwość samodzielnego tworzenia obrazków z gier, jeśli zajdzie taka potrzeba, podpowiada, jak najlepiej odegrać rolę, dostarcza zdjęcia i ilustracje w celu lepszego zapoznania się z wyglądem konkretnej postaci, organizuje odsłuchiwanie nagrań.

Zabawne zabawy w grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych mogą mieć formę zabawnych sztafet, zawodów, atrakcji z udziałem 2 lub więcej drużyn: „Sztafeta sanek”. „Żółwie” – zabawne zawody na sankach; „Air football” (dzieci za pomocą ukierunkowanego strumienia powietrza próbują szybko wbić papierową piłkę do bramki przeciwnika, a przeciwnik dmuchając w lekką papierową piłkę, próbuje przejąć inicjatywę; gdy tylko piłka znajdzie się w bramce bramka, otwiera się wynik). Pokazywanie przez nauczyciela nakręcanych zabawek na tematy „Cyrk”, „Dzieci w klatce” itp. może wzbudzić w dzieciach chęć samodzielnego przygotowania przedstawienia cyrkowego. O możliwości jego przygotowania i realizacji decyduje stopień rozwoju fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym; obecność takich cech fizycznych, jak zwinność, elastyczność, precyzja ruchów, wytrzymałość. Ponadto dziecko musi mieć poczucie humoru. Treść przygotowania do tej zabawnej gry powinna obejmować: opracowanie programu cyrkowego; podział dzieci na role artystów, a także artystów i dekoratorów oraz podział obowiązków (kto wykona jakie elementy strojów, dekoracji, kto i jak ułoży zaproszenia itp.).

Te zabawy teatralne są przygotowywane i przeprowadzane przy aktywnym udziale nauczyciela.

Zabawa jest naturalnym towarzyszem życia dziecka i ma ogromną moc edukacyjną, pozwalającą na zrozumienie otaczającego go świata.W tym względzie ogromne znaczenie mają zabawy ludowe - rozwijają pomysłowość dzieci, wprowadzają je w sposób życia i życie ludzi, tradycje. Gry ludowe są tradycyjnym środkiem pedagogicznym, wyraźnie odzwierciedlają sposób życia ludzi, ich sposób życia i pracy.

Kazachstan jest krajem wielonarodowym, dlatego do przedszkoli uczęszczają dzieci różnych narodowości, komunikując się ze sobą, opowiadając bajki, rysując, śpiewając, tańcząc, bawiąc się, wprowadzając do swoich zajęć elementy kultury narodowej.

Nauczyciel pomaga starszym przedszkolakom zrozumieć, że ludzi różnych narodowości łączy miłość do kraju, w którym żyją, Kazachstanu, poczucie tolerancji oraz zainteresowanie jego wielonarodową kulturą i sztuką.

Pokazywanie ilustracji, czytanie dzieł sztuki o życiu narodów Kazachstanu pomaga nauczycielowi w organizowaniu gier fabularnych, dzieci chętnie bawią się w gry takie jak „Nasza wioska”, „W więzieniu”, święto „Przyjaźni Narodów” Kazachstanu” itp.

WNIOSEK

Gra reguluje nie tylko zachowanie dziecka, ale także jego życie wewnętrzne, pomaga mu zrozumieć siebie i swój stosunek do świata. Jest to praktycznie jedyny obszar, w którym może wykazać się inicjatywą i kreatywnością. Jednocześnie w grze dziecko uczy się kontrolować i oceniać siebie, rozumieć, co robi i uczy się prawidłowego działania. To samodzielna regulacja działań czyni dziecko świadomym podmiotem życia, czyni jego zachowanie świadomym i dobrowolnym.

Dzieciństwo to nie tylko najszczęśliwszy i najbardziej beztroski okres w życiu człowieka. Jest to okres najintensywniejszego kształtowania się osobowości, tego, co nie wyszło w dzieciństwie, nie da się już nadrobić przez osobę dorosłą.

Gry fabularne w połączeniu z innymi środkami edukacyjnymi stanowią podstawę do kształtowania harmonijnie rozwiniętej aktywnej osobowości, zdolnej do znalezienia wyjścia z sytuacji krytycznej, podejmowania decyzji, podejmowania inicjatywy, tj. nabyć te cechy, które są niezbędne w przyszłym życiu.

Po przestudiowaniu i analizie literatury psychologiczno-pedagogicznej można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest gra polegająca na odgrywaniu ról. To w nim kształtują się i rozwijają główne nowe formacje tego wieku: twórcza wyobraźnia, wyobraźnia, samoświadomość.

2. Zabawa ma szczególne znaczenie dla rozwoju Różne formy arbitralne zachowanie dzieci. Rozwija się dobrowolna uwaga i pamięć, podporządkowanie motywów i celowość działań.

3. Gra fabularna przechodzi długą i złożoną ścieżkę rozwoju, począwszy od wczesnego wieku przedszkolnego od najprostszej gry fabularnej i gry typu side-by-side, w starszym wieku przedszkolnym osiąga swój najwyższy rozwój, przekształcając się w długą -terminowa zbiorowa gra kreatywna z rozbudowaną fabułą.

4. Gra fabularna musi odpowiadać współczesnym działaniom, ponieważ W związku z rozwojem postępu naukowo-technicznego pojawia się wiele nowych technologii, wiele nowych rzeczy pojawia się w życiu ludzi – zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków, aby znalazło to odzwierciedlenie w dziecięcych grach fabularnych.

1. Należy stworzyć warunki do zabaw w grupie, uwzględniając miejsce, czas w codziennym życiu, stworzyć bazę materiałową i zabawową: zabawki, podręczniki, atrybuty, przedmioty zastępcze, odpady, z których korzystają dzieci podczas gier fabularnych.

2. Wzbogacaj treść zabaw dziecięcych różnymi metodami i technikami takimi jak: obserwacje, wycieczki, spotkania z ludźmi różnych zawodów, czytanie beletrystyki, opowieść nauczyciela o pracy dorosłych, wykorzystanie ilustracji, dramatyzacja dzieł literackich, etyka rozmowy, bezpośredni udział nauczyciela w zabawie, sugestie, rady, wyjaśnienia, pytania mające na celu zasugerowanie dzieciom możliwości realizacji planu, wspólną realizację budynków z dziećmi, pokazanie technik budowlanych itp.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Koncepcja polityki państwa w dziedzinie edukacji // Nauczyciel Kazachstanu. - 1995. - 35 s.

2. Konstytucja Republiki Kazachstanu - Almaty: Kazachstan, 1995.-48 s.

3. Ustawa Republiki Kazachstanu „O edukacji” - Ałmaty.: Baspa LLP, 1999. - 48 s.

4. Konwencja o prawach dziecka // Nauczyciel Kazachstanu. - 2004. - 35 s.

5. Menjritskaya D.V. Do nauczyciela o zabawie dzieci - M.: Edukacja, 1982. - 210 s.

6. Pedagogika przedszkolna / wyd. W I. Jadeszko. - M.: Edukacja, 1978. - 321 s.

7. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychologia - M.: Edukacja, 1988. - 336 s.

8. Gra przedszkolaka / wyd. S.L. Nowosełowa. - M.: Edukacja, 1989. 284 s.

9. Prowadzenie zabaw dziecięcych w placówkach przedszkolnych / wyd. MAMA. Wasilijewa. - M.: Edukacja, 1986. 109 s.

10. Shcherbakova E.I. Kształtowanie relacji między dziećmi w wieku 3-5 lat poprzez zabawę. - M.: Edukacja, 1984. - 78 s.

12. Korotkova N. A. Gra fabularna starszych przedszkolaków // Dziecko w przedszkolu. - 2006. - nr 2. - s. 84 - 87

13. Korotkova N. A. Gra fabularna starszych przedszkolaków // Dziecko w przedszkolu. - 2006. - nr 3. - s. 81 - 85

14. Korotkova N. A. Gra fabularna starszych przedszkolaków // Dziecko w przedszkolu. - 2006. - nr 4. - s. 79 - 87

15. Matskevich M. Piękna twórczość i zabawa w przestrzeni muzeum // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 6. - s. 90 - 95

16. Smirnova E.I. Współczesny przedszkolak: cechy zabaw. // Edukacja przedszkolna. 2002. - nr 4. - s. 70 - 74

17. Kozyrskaya I.N. Rumyantseva L.E. Metodologia organizacji i prowadzenia badań naukowych w dyscyplinach psychologicznych i pedagogicznych. - Karaganda, 2006. - 122 s.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI REPUBLIKI KAZACHSTANU PAŃSTWOWY UNIWERSYTET KARAGANDA IM. E.A.BUKETOVA WYDZIAŁ PEDAGOGIKI Katedra Teorii i Metodologii Kształcenia Przedszkolnego i Psychologiczno-Pedagogicznego

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI

REPUBLIKA KAZACHSTANU

UNIWERSYTET STANU KARAGANDA NAZWONY PO E.A.BUKETOVA

WYDZIAŁ PEDAGOGICZNY

Katedra Teorii i Metodologii Przedszkola

oraz przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne

Gry fabularne w przedszkolu

Zajęcia z pedagogiki

Ukończył: student śro 21 gr. DOiV

Denisenko Elena Władimirowna

Doradca naukowy:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

WSTĘP

Rozdział I. Teoretyczne podstawy gier RPG

1.1 Gra fabularna jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka

1.2 Struktura, treść i rodzaje gier RPG

1.3 Przewodnik po grze RPG

Rozdział II. Rozwój gier fabularnych w różnych okresach dzieciństwa w wieku przedszkolnym

2.1 Zabawa dzieci w wieku przedszkolnym

2.2 Gry fabularne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym

2.3 Gry fabularne dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym

WNIOSEK

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

WSTĘP

W świetle powyższego temat tworzenia gier RPG nie traci dziś na aktualności, ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym.

Im starsze są dzieci, im wyższy jest ich ogólny rozwój, tym cenniejsza jest gra (zwłaszcza prowadzona pedagogicznie) dla rozwoju amatorskich form zachowań: dzieci mają możliwość samodzielnego nakreślenia fabuły lub zorganizowania gier z zasadami ( dydaktyczny, aktywny), znajdź partnerów, wyznacz cel i wybierz środki do realizacji swoich planów. Zabawa amatorska wymaga od dziecka umiejętności nawiązywania relacji z przyjaciółmi. W tych nieformalnych stowarzyszeniach dziecięcych manifestują się różne cechy charakteru dziecka, jego nawyki, zainteresowania, wyobrażenia o środowisku, różne umiejętności, na przykład umiejętność samodzielnego znalezienia wyjścia z problematycznych sytuacji pojawiających się w grze, kierując się znane normy i zasady zachowania lub umiejętność samodzielnego organizowania prawdziwej (a nie wyimaginowanej) aktywności zawodowej w celu rozwiązania problemów w grze.

Zabawa jest autentyczną praktyką społeczną dziecka, jego prawdziwym życiem w towarzystwie rówieśników. [6]

Przedmiot badań jest celowym procesem pedagogicznym.

Przedmiot badań to oparta na fabule gra fabularna dla przedszkolaków.

Cel badania: zbadać cechy i wyjątkowość rozwoju gier fabularnych przedszkolaka.

Cele badań:

1. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego.

2. Badanie struktury gry RPG.

3. Analiza cech rozwoju gier RPG w różnych grupach wiekowych.

ROZDZIAŁ I. Teoretyczne podstawy gier RPG

1.1 Gra fabularna jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka

Podczas zabawy wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji.

Gra zajmuje duże miejsce w systemie edukacji fizycznej, moralnej, zawodowej i estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Gra ma ogromne znaczenie edukacyjne, jest ściśle powiązana z nauką w klasie i obserwacją życia codziennego.

Twórczej zabawy nie można podporządkować wąskim celom dydaktycznym, za jej pomocą rozwiązuje się podstawowe zadania edukacyjne.

1.2 Struktura, treść i rodzaje gier RPG

Relacja pomiędzy obrazem, akcją i słowem stanowi rdzeń zabawy i służy jako środek odzwierciedlenia rzeczywistości.[ 8 ]

Koncepcja gry- to ogólna definicja tego, w co i jak dzieci będą się bawić.

Wszystkie te strukturalne elementy gier są mniej lub bardziej typowe, mają jednak różne znaczenia i są odmiennie powiązane w różnych typach gier.

1.3 Przewodnik po grze RPG

"Niezbędnymi elementami zapewniającymi ciekawe zajęcia zabawowe, rozwój zainteresowań poznawczych i walorów moralnych dziecka są wiedza - działanie - komunikacja. Szczególna rola w tym należy do nauczyciela. Zależy to od osobowości nauczyciela, jego wiedzy, umiejętności, umiejętności zawodowe i zdolność do twórczego organizowania zajęć dziecięcych zależą od ich wykorzystania w celu wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka” – Ruskova L.V.[ 11 ]

Nauczyciel bierze pod uwagę indywidualne cechy dziecka, jeśli jest pewny siebie, ważne jest, aby nauczyć go krytycznej oceny swoich odpowiedzi. Jeśli jesteś nieśmiały i niezdecydowany, musisz wesprzeć każdą inicjatywę.

Umiejętności niezbędne dziecku, takie jak określenie dla siebie roli i doprowadzenie jej do końca, kształtują się poprzez porady, indywidualne zadania i zadania; przyciąganie materiałów ilustracyjnych, czytanie fragmentów dzieł literackich charakteryzujących tę lub inną postać; indywidualne rozmowy na temat roli; wspólne wykonanie elementów kostiumu do swojej roli.