Wartość gry w edukacji przedszkolaków. Rola zabawy w rozwoju i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Spotkanie rodzicielskie

Rola zabawy w rozwoju i wychowaniu dziecka wiek przedszkolny

Forma wydarzenia: okrągły stół

Cel: Zwiększenie motywacji i zaangażowania rodziców w proces wychowawczy, praca psychoprofilaktyczna z rodzicami.

Cel: podniesienie poziomu kultury pedagogicznej rodziców;

Zadania:

Edukuj rodziców o znaczeniu zabawy w rozwoju i

wychowywania dziecka;

Zainteresowany problemem wprowadzenia dziecka do gry

w warunkach rodzinnych i przedszkolnych;

Wysłuchaj opinii rodziców na temat problemu,

pomagają wyjść z kontrowersyjnych sytuacji, uzasadniając je.

Gra - powitanie „Kolorowe palmy”

Cel: Nawiązanie kontaktu między rodzicami, wyrobienie w nich pozytywnego nastawienia emocjonalnego.

Rodzice poruszają się losowo. Nauczyciel trzyma trzy „palmy” wycięte z kolorowego kartonu w kolorach niebieskim, czerwonym i żółty kolor. Opcje sygnałów: czerwona „dłoń” powinna uścisnąć dłoń, niebieska „dłoń” powinna być pogłaskana po ramieniu, żółta „dłoń” powinna być powitana „plecami”.

Gra to zadanie

Proponuję nietypowe zadanie: zapamiętaj swoje rodzinne wieczory i dodaj im samooceny. Jeśli robisz, jak ci każą, to kładziesz czerwony żeton, nie zawsze żółty, nigdy zielony,

Każdego wieczoru poświęcam czas na zabawę z dzieckiem;

Mówienie o moich grach jako dziecko;

Jeśli zabawka jest zepsuta, naprawiam ją razem z dzieckiem;

Po zakupie zabawki dla dziecka wyjaśniam, jak się nią bawić, pokazuję różne opcje gry;

Słucham opowieści dziecka o grach i zabawkach w przedszkolu;

Nie karzę dziecka zabawą, zabawką, to znaczy nie pozbawiam go ani na chwilę gry, ani zabawki;

Często daję dziecku grę, zabawkę.

Jeśli na twoim stole jest więcej czerwonych żetonów, gra jest zawsze obecna w twoim domu. Baw się z dzieckiem jak równy z równym. Twoje dziecko jest aktywne, dociekliwe, uwielbia się z Tobą bawić, bo gra to najciekawsza rzecz w życiu dziecka.

Analiza wyników ankiety

„Tworzenie warunków dla aktywność w grach w rodzinie ”(Załącznik nr 2)

Na podstawie wyników ankiety możemy stwierdzić, że wiele dzieci ma osobny pokój (kącik, w którym mogą bawić się i przechowywać swoje zabawki). Dzieci wolą oglądać bajki i programy telewizyjne, gry na świeżym powietrzu. Rodzice kupują zabawki dla swojego dziecka specjalne okazje(jako prezent). I w zasadzie wolą kupować gry edukacyjne (planszówki, konstruktorki itp., lalki czy samochody. Dzieci traktują zabawki z ostrożnością. Zepsute zabawki są najczęściej naprawiane. Większość dzieci w domu potrafi rysować, rzeźbić, mają dostęp do papieru , plastelina, farby. Sprzęt do zabawy dla dzieci do rozwoju fizycznego to głównie piłka, skakanka, obręcz, rzutki. Niektóre dzieci mają bibliotekę muzyczną dla dzieci, instrumenty muzyczne. Uczymy dzieci pracy od dzieciństwa. Zasadniczo wszystkie dzieci biorą pielęgnacja roślin domowych i zwierząt. Przeważnie mama bawi się z dzieckiem, rzadko tata.

„Zgadnij, którą zabawkę wybrało Twoje dziecko”. Za poprawną odpowiedź zespół otrzymuje chip (pokazujący prezentację).

Odbicie

Recepcja „Wybierz odległość”

Proponujemy zadeklarować pokój dziecięcy jako symbol omawianego tematu. gra planszowa z nadrukiem. Umieścimy go na środku sali i zaprosimy każdego z Państwa do stania w takiej odległości od tematu, aby najlepiej zademonstrować swoją bliskość lub dystans w stosunku do tematu spotkania. Musisz jednym zdaniem wyjaśnić wybraną przez siebie odległość.

Na przykład: „Podszedłem bardzo blisko gry, ponieważ uważam, że bardzo ważne jest stworzenie w rodzinie warunków do rozwoju dziecięcej zabawy”; „Uciekłem z gry, ponieważ uważam, że to strata czasu. Dzieci muszą bawić się same. Rodzina nie ma z tym nic wspólnego”.

Gra to wielopłaszczyznowa koncepcja. Istnieją różne gry. Jedne rozwijają myślenie i horyzonty dzieci, inne – zręczność, siłę, jeszcze inne – umiejętności projektowe itp. Wszystkie zabawy są indywidualne i wymagają indywidualnego podejścia. Ale są też ogólne zasady. Zwracamy uwagę na Notatkę (Załącznik 3) ze wskazówkami, jak prowadzić gry. (Rozsyłanie notatek rodzicom.) Radzimy zapoznać się z tymi zasadami i przestrzegać ich podczas zabawy z dziećmi.

III część końcowa

Tak więc gra daje dziecku wiele pozytywnych emocji, uwielbia, gdy dorośli się z nim bawią. Podsumowując, chciałbym życzyć powodzenia. Baw się ze swoimi dziećmi, one naprawdę tego potrzebują, a przy okazji Ty też, ponieważ za pomocą gry zbliżasz się do siebie, zaczynacie się więcej uczyć o sobie nawzajem, możesz wpływać na stan umysłu i zachowanie Twojego dziecka.

Gra jest dla nas asystentem, bez wątpienia,

Gra jest odpowiednia dla wszystkich grup wiekowych.

Interakcja w grze

Pomóżcie się zrozumieć

Stajemy się bardziej uważni, milsi,

I rozwiąż problem wypoczynku.

Baw się z nami! Wymyśl siebie!

Zabawa z przyjaciółmi! Powodzenia!

Projekt decyzji spotkania:

1. Bierz aktywny udział w dziecięcych zabawach

2. Bierz aktywny udział w produkcji gier, zabawek i ich naprawie.

3. Organizuj rodzinne wycieczki w interesie dzieci.

4. Bierz aktywny udział w życiu przedszkola.

5. Zwróć uwagę na doświadczenia wychowania rodzinnego.

Postęp wydarzenia

Piosenka „Gdzie idzie dzieciństwo” brzmi.

Mowa otwarcia wychowawca, otwiera spotkanie rodziców, ogłasza porządek obrad, wprowadza porządek jego przebiegu.

1. Wstęp

- Dobry wieczór, drodzy rodzice! Cieszymy się, że możemy Cię spotkać przy naszym okrągłym stole. Dziś porozmawiamy z Wami o dziecięcych grach, zabawkach, o ich znaczeniu w wiedzy o otaczającym je świecie, o ich wpływie na rozwój naszych pociech. Wielu z nas wciąż pamięta swoje ulubione zabawki i gry. Wspominali zabawy i zabawy naszych dzieci, my „wracamy” wiele lat temu, do naszego dzieciństwa. W wielu rodzinach zabawki przekazywane są z pokolenia na pokolenie, zabawki te mają pewną wartość – przyjemne, dobre wspomnienia z dzieciństwa.

Aby nasza rozmowa była szczera i szczera proponuję wypełnić wizytówkę. Na wizytówka napisz swoje imię, patronimik i narysuj obrazek, który pasuje do Twojego nastroju (słońce, chmura itp.)

Rozgrzewka psychologiczna „Uśmiech”

Chcę wiedzieć: czy jesteś w dobrym nastroju? Jak bez słów przekazać ją innym osobom na spotkaniu? Jak komunikować się bez słów dobry humor? Oczywiście z uśmiechem. Uśmiechnął się do sąsiada po prawej, uśmiechnął się do sąsiada po lewej. Uśmiech może ogrzać swoim ciepłem, pokazać Twoją życzliwość i poprawić nastrój.

Temat „Rola zabawy w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym” nie został wybrany przypadkowo, ponieważ każdy z Was marzy, aby dziecko wyrosło mądrze, samodzielnie, aby w przyszłości mogło zająć godne miejsce w społeczeństwo. Dzieci wychowywane są w grach tak samo, jak w innych zajęciach. Wypełniając tę ​​czy inną rolę w grze, przygotowują się niejako na przyszłość, na poważne życie dorosłych. Można powiedzieć, że gra dla dziecka to wehikuł czasu: daje mu możliwość życia takim życiem, jakie będzie miało za wiele lat. Wartość gry, jej wpływ na rozwój osobowości dziecka jest trudna do przecenienia. Niczym magiczna różdżka, zabawa może zmienić sposób, w jaki dzieci postrzegają wszystko. Gra może zmobilizować drużynę dzieci, włączyć zamknięte i nieśmiałe dzieci w aktywne zajęcia i zaszczepić świadomą dyscyplinę w grze.

2 . Analiza wyników ankiety (Załącznik 1)

Przygotowując się do naszego spotkania przeprowadziliśmy ankietę wśród rodziców. (Oświadczenia edukatora dotyczące analizy ankiet.)

3 .„A tu w przedszkolu gramy” (Zobacz prezentację)

1. Gry dydaktyczne- specjalnie zaprojektowane dla dzieci, na przykład lotto, aby wzbogacić wiedzę i rozwinąć obserwację, pamięć, uwagę, logiczne myślenie.

2. Gry na świeżym powietrzu - zróżnicowane pod względem konstrukcji, zasad, charakteru wykonywanych ruchów. Promują zdrowie dzieci, rozwijają ruch. Dzieci uwielbiają zabawy na świeżym powietrzu, z przyjemnością słuchają muzyki i potrafią się do niej rytmicznie poruszać.

3. Gry budowlane- z piaskiem, kostkami, specjalnymi materiałami budowlanymi, rozwijaj umiejętności konstruktywne u dzieci, służą jako rodzaj przygotowania do opanowania umiejętności i umiejętności pracy w przyszłości;

4. Gry fabularne – gry, w których dzieci naśladują czynności domowe, zawodowe i społeczne dorosłych, np. gry przedszkolne, szpitalne, matki córki, sklep, kolej żelazna. Gry fabularne, oprócz celu poznawczego, rozwijaj inicjatywę dzieci, kreatywność, obserwację.

5. Zabawki muzyczne - grzechotki, dzwonki, dzwonki, fajki, metalofony, zabawki przedstawiające fortepiany, bałałajki i inne instrumenty muzyczne.

Co mogą rozwijać zabawki muzyczne u dziecka? Zabawki muzyczne przyczyniają się do rozwoju oddychania mowy, słuchu.

6. Zabawki teatralne - lalki bi-ba-bo, teatr palców, teatr stołowy.

Czy dzieci potrzebują tych zabawek? (odpowiedzi rodziców)

Zabawki te rozwijają mowę, wyobraźnię, uczą wcielania się w rolę.

W grze dziecko przyswaja nową i doprecyzowuje wiedzę, którą już posiada, uruchamia słownik, rozwija ciekawość, dociekliwość, a także cechy moralne: wolę, odwagę, wytrwałość, zdolność do poddania się. Stworzył początek kolektywizmu. Dziecko w grze przedstawia to, co widział, przeżył, opanowuje doświadczenie ludzkiej aktywności. Gra budzi nastawienie do ludzi, do życia, pozytywne nastawienie gier pomaga utrzymać pogodny nastrój.

Dorośli bawiąc się z dziećmi bawią się i sprawiają dzieciom ogromną radość.

4. „Zagrajmy razem” – część praktyczna.

Ćwiczenie „Zacznę, a ty będziesz kontynuować” - „Gra jest ...”

Gra jest (zabawna, interesująca, ekscytująca…).

Aby gra była ciekawa, edukacyjna itp.

Jakakolwiek zabawka powinna być czym? (odpowiedzi rodziców)

1. estetyczne;

2. bezpieczne (pod względem farby, jakości materiału);

3. rozwijać;

4. zabawiać dziecko.

5. Gry w kuchni

A teraz zagramy jeszcze trochę. Proszę wszystkich o udział. Przygotowaliśmy dla Ciebie pytania. (W wazonie są ulotki z pytaniami.)

Cała rodzina spędza dużo czasu w kuchni, zwłaszcza kobiety. Jak myślisz, czy dziecko może znaleźć tam coś do zrobienia? Co dziecko może zrobić z następującymi materiałami? (rodzice wyciągają notatki z wazonu)

(Muzyka brzmi, wazon porusza się w kółko. Muzyka milknie, odpowiada ta, w której rękach znajdował się wazon. Ci, którzy chcą, mogą uzupełnić odpowiedź.)

1. „Skóra jajka”

Zmiażdż skorupkę na kawałki, które dziecko z łatwością zbierze palcami. Na tekturę nałóż cienką warstwę plasteliny - to jest tło, a następnie poproś dziecko, aby ułożyło wzór lub wzór z muszli.

2. „Ciasto”

Rzeź co chcesz.

3. „Makaron”

Rozłóż dziwaczne wzory na stole lub kartce papieru, jednocześnie studiując kształty i kolory.

4. „Kasza manna i fasola”

Wymieszaj określoną ilość, zaproponuj wybór fasoli z kaszy manny.

5. Groch

Przesyp groszek z jednej filiżanki do drugiej. Sortuj: groszek, fasola

6. „Herkules”

Wsyp płatki do miski i zakop w niej małe zabawki. Niech znajdzie.

7. „Różne małe zboża”

Poproś dziecko, aby narysowało obrazki kaszy. W przypadku bardzo małych płatków przesyp łyżką z miski do miski.

9. „Kubki jednorazowe”

Możesz włożyć jedną w drugą, zrobić piramidy o różnych wysokościach.

10. Suche krążki śniadaniowe

Zaproponuj ułożenie z nich rysunków lub naciągnięcie ich na sznurki - koraliki i bransoletki.

Twórcza praca rodziców(Załącznik 6).

Zadbaliśmy teraz o to, abyś w kuchni mógł bawić się z dzieckiem. Proponuję, abyś sam wykonał artystyczną aplikację z plasteliny i różnych zbóż, abyś mógł to zrobić w domu z dziećmi. Podejdź do stołu i zabierz wszystkie materiały potrzebne do pracy (rodzice wykonują aplikację do muzyki).

Pamiętaj, aby pokazać dzieciom swoją pracę w domu i uczynić ją jeszcze lepszą z nimi!

6. Część końcowa.

Spotkanie dobiega końca. Chciałabym podziękować za udział, za poświęcenie czasu na przybycie na nasze spotkanie przy okrągłym stole. Myślę, że teraz każdy z Was będzie mógł odpowiedzieć na pytanie naszego spotkania: „Rola zabawy w życiu dziecka”.

Odbicie:

1. Wrażenia ze spotkania rodziców.

2. Jakie wnioski wyciągnąłeś (oświadczenia rodziców).

Gra jest wiodącą czynnością w wieku przedszkolnym, czynnością, która warunkuje rozwój siły intelektualnej, fizycznej i moralnej dziecka. Gra nie jest pustą zabawą. Jest niezbędna dla szczęścia dzieci, ich zdrowia i prawidłowego rozwoju. Gra cieszy dzieci, sprawia, że ​​są wesołe i wesołe. Podczas zabawy dzieci dużo się poruszają: biegają, skaczą, budują budynki. Dzięki temu dzieci rosną silne, silne, sprawne i zdrowe. Gra rozwija dziecięcą pomysłowość, wyobraźnię. Bawiąc się razem, dzieci uczą się żyć razem, poddawać się sobie nawzajem, opiekować się towarzyszami.

Na zakończenie chcę Wam powiedzieć: Bawmy się z naszymi dziećmi tak często, jak to możliwe. Pamiętaj, gra jest doskonałym źródłem wzmocnienia fizycznego, duchowego i emocjonalnego samopoczucia dziecka. Odkrywaj świat ze swoim dzieckiem! Do zobaczenia wkrótce!

Zaproszenie na spotkanie.

Drogie mamy i tatusiowie!

Zapraszamy do Okrągłego Stołu.

Zapraszamy, zapraszamy

Pobawmy się z tobą

Dowiadujemy się wielu ciekawych rzeczy.

O grach i zabawkach

Nasza chwalebna

Chłopców i dziewcząt!

Czekamy na spotkanie!

Wychowawcy.

Dodatek 3

Przypomnienie dla rodziców.

Rodzaje zabawek.

1. Zabawki, które odzwierciedlają prawdziwe życie - lalki, figurki zwierząt, meble, artykuły gospodarstwa domowego, wózki itp.

2. Zabawki techniczne - różne rodzaje transportu, różne typy konstruktorów.

3. Zabawki są fajne. Śmieszne figurki zwierząt, zwierząt, mężczyzn. Na przykład króliczek grający na bębnie lub galopujący kogut.

4. Zabawki sportowe i motoryczne: piłki, kręgle, rzuty kółkami, różne wózki inwalidzkie, obręcze, skakanki, rowery.

5. Zabawki dydaktyczne - wielokolorowe wkładki, kostki ze szczelinami, piramidy, lalki gniazdujące, mozaiki, puzzle, lotto itp.

6. Zabawki muzyczne - grzechotki, dzwonki, dzwonki, piszczałki przedstawiające fortepiany, bałałajki i inne instrumenty muzyczne.

7. Zabawki teatralne - lalki bi-ba-bo, teatr palców, teatr stołowy.

8. Zabawki do rozwijania twórczej wyobraźni i wyrażania siebie: ołówki, farby, plastelina, różne zestawy do pracy ręcznej, nici, kolorowy papier, klej itp.

Dodatek 4

Notatka z gry

Czego dziecko uczy się poprzez zabawę?

Spis treści §1. Organizacja samodzielnych zajęć dzieci i planowanie pracy wychowawczej prowadzącej grę §2. Zabawa twórcza w procesie pedagogicznym przedszkola §3. Rozwój kreatywności dzieci i projektowanie gier §4. Gry s.1. Gry fabularne s.2. Gry dydaktyczne s.3. Gry teatralne s.4. Gry muzyczno-dydaktyczne §5. Rola gry w wychowaniu pozytywnego nastawienia do szkoły. Literatura § 1 ORGANIZACJA NIEZALEŻNYCH DZIAŁAŃ DZIECI I PLANOWANIE PRACY EDUKACYJNEJ W ZARZĄDZANIU GRĘ Umiejętność wychowawcy najdobitniej przejawia się w organizowaniu samodzielnych zajęć dzieci. Jak skierować każde dziecko na użyteczną i interesującą zabawę bez tłumienia jego aktywności i inicjatywy? Jak zmieniać gry i rozprowadzać dzieci w pokoju grupowym na stronie, aby wygodnie było im grać bez ingerencji w siebie? Jak rozwiązać powstałe między nimi nieporozumienia i konflikty? Zdolność do szybkiego rozwiązania tych problemów zależy od wszechstronnego wychowania dzieci, twórczego rozwoju każdego dziecka. W pedagogice przedszkolnej istnieje wiele metod i technik oddziaływania na dzieci, których wybór zależy od konkretnej sytuacji. Czasami edukatorzy, zapoznając się z zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym (w druku, podczas zajęć otwartych, gier), odkrywają nowe metody prowadzenia i projektowania placów zabaw i mechanicznie przenoszą je do swojej pracy, nie osiągając pożądanego rezultatu. Techniki metodyczne przynoszą rezultaty w przypadkach, gdy wychowawca stosuje je systematycznie, uwzględnia ogólne trendy w rozwoju umysłowym dzieci, kształtowane wzorce aktywności, czy nauczyciel dobrze zna i czuje każde dziecko. Po opanowaniu z pomocą dorosłych podstawowych metod działania charakterystycznych dla danej czynności dzieci mogą z nich korzystać w tych samych lub nieznacznie zmienionych warunkach. Aby to zrobić, konieczne jest stworzenie w pokoju grupowym i na miejscu warunków do różnych niezależnych zajęć dla dzieci. Każdy rodzaj zabawek i pomocy powinien być przechowywany w określonej kolejności. Umożliwi to dzieciom znalezienie poszukiwanego przedmiotu, a po zabawie odłożenie go z powrotem na swoje miejsce. Ważne jest, aby zastanowić się, jak najbardziej racjonalnie rozprowadzać materiały do ​​zabawy, aby dzieci mogły angażować się w różnorodne zajęcia, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Spokojne miejsce w grupie zarezerwowane jest dla niezależnych gier z zabawkami dydaktycznymi, oglądania zdjęć, gier. Zabawki dydaktyczne, książki są przechowywane w otwartej szafce, obok stolików, przy których dzieci bawią się i oglądają książki. Bardziej złożone zabawki dydaktyczne, zabawne zabawki powinny być widoczne dla dzieci. Lepiej, jeśli leżą na półce wyższej niż wzrost dziecka, aby dorosły mógł nie tylko pomóc zabrać zabawkę, ale także śledzić zabawę dziecka. Z pomoce dydaktyczne oraz zabawki (piramidy, lalki gniazdujące, wkładki), dzieci pod okiem nauczyciela bawią się samodzielnie lub z niewielką pomocą osoby dorosłej. Dzięki temu dzieci utrwalają wiedzę zdobytą na zajęciach oraz umiejętność samodzielnego korzystania z zabawek dydaktycznych. Wskazane jest przechowywanie materiałów do ćwiczeń wizualnych (ołówki, papier, kredki) w zamkniętej szafce, ponieważ dzieci same nie wiedzą, jak używać tych przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem (do rysowania, modelowania), ale już swobodnie rysuj kredą na tablicy, kijem w śniegu, piaskiem. Niemowlęta do obserwacji potrzebują zarówno żywych obiektów (ryby, ptaki), jak i materiałów naturalnych (szyszki, żołędzie, kasztany). Do rozwoju chodzenia, biegania i gier na świeżym powietrzu w grupie powinno być wystarczająco dużo wolnego miejsca. Meble, duże zabawki i pomoce są umieszczone tak, aby dzieci mogły bez problemu przechodzić między nimi, podchodzić do nich z różnych stron. Przejrzyste rozmieszczenie zabawek i pomocy w pomieszczeniu i na miejscu, ich rozmieszczenie, dekoracja tworzą porządek i wygodę. Nie oznacza to jednak, że każdy rodzaj zabawek i pomocy powinien być używany oddzielnie. Wiele z nich można wykorzystać w grach fabularnych. Tak więc dzieci mogą dostać się do „domu” przez „drzwi” w formie obręczy lub łuku, a do „sklepu” - po drabinie lub desce przed wejściem do domu. Krótkie sznureczki, patyczki, naturalny materiał - niesamowity i niezastąpiony w każdej idealnej zabawce do gry. Po zakończeniu zabawy dzieci wraz z nauczycielem umieszczają wszystkie zabawki w wyznaczonych miejscach. Nawet w szczytowym momencie gry nie powinno być takiego obrazu; zapomniany zając leży pod krzesłem, na podłodze leżą porozrzucane kostki i inne zabawki. Jeśli dzieci rozpoczęły ciekawą zabawę, budując budynek i umieszczając zabawki w nietypowych miejscach, zaleca się nie demontować jej, aby kontynuować zabawę po spaniu lub spacerze. Zapewnienie materiału do zabawy jest ważnym, a nie jedynym warunkiem, który zachęca dziecko do samodzielnej zabawy. Rozwój samodzielnej aktywności dzieci zależy od treści i formy bezpośredniej komunikacji między nauczycielem a każdym dzieckiem. Komunikacja ta, bez względu na metody pedagogiczne, powinna przebiegać w formie równej i życzliwej współpracy osoby dorosłej z dziećmi. Powinna prowadzić dzieci do samodzielnego odtwarzania wiedzy, umiejętności, metod działania z przedmiotami, zdobytych w klasie i we wspólnych zajęciach z dorosłym. Nauczyciel powinien zachęcać dzieci do przejawiania aktywności, inicjatywy i inwencji. Zwracając się do jednego dziecka lub grupy dzieci, nauczyciel mówi cicho, aby nie odwracać uwagi innych od nauki. Maluchy nie dostrzegają apelu skierowanego do wszystkich dzieci. Dziecko musi być wezwane po imieniu, z indywidualnym przydziałem. dzieci młodym wieku monotonna, niewyrażalna mowa jest niezrozumiała, z wyczuciem wychwytują pogodne, czułe intonacje w głosie. Jeśli sam nauczyciel wie, jak i uwielbia się bawić, rozumie nastrój graczy, komunikuje się z nimi szczerze, z zainteresowaniem, nie używa standardowych zapamiętanych zwrotów i słów. Doświadczony nauczyciel uważnie obserwuje bawiące się dzieci. Może chodzić, stać, siedzieć, ale zawsze zajmuje taką pozycję, że zwracając się do jednego dziecka lub kilkorga dzieci, nie spuszcza z oczu innych. Podczas niezależnej gry do każdego ucznia można podejść i zwrócić się co najmniej 3-5 razy; ze znudzonym dzieckiem - baw się w chowanego, pieszcz go; inny - aby pokazać, jak prawidłowo złożyć piramidę; trzeci - żeby uporządkować garnitur, porozmawiaj z nim o wrażeniach po podróży do metra. Organizując samodzielne zajęcia dzieci, wychowawca przywiązuje szczególną wagę do kształtowania między nimi przyjaznych relacji. Pokazuje dzieciom, jak wspólnie bawić się w gry dydaktyczne i plenerowe, jak wspólnie oglądać obrazki, jak współczuć poległemu rówieśnikowi, pomagać mu. Dzieci traktowane są gładko, spokojnie, cierpliwie. Krzyki, poirytowana, głośna rozmowa, ciągłe nagany są niedopuszczalne ze strony wychowawcy i innych pracowników. Wystąpienie edukatora jest nie tylko wzorem do naśladowania. Od tego, jak dorosły zwraca się do dzieci, w dużej mierze zależy jego pedagogiczny sukces dobra zasada ; podczas zajęć nie rozpraszaj nauczyciela i dzieci. Zasada ta dotyczy również organizacji i przebiegu gry, podczas której niedopuszczalne są rozmowy na obce tematy z asystentem nauczyciela i innymi pracownikami. W czasie czuwania dzieci warto wejść, zwracając się do dzieci, przyłączyć się do gry z nauczycielem-metodologiem, dyrektorem, pielęgniarką, ślusarzem i innymi pracownikami przedszkola. Planowanie systemu działań pedagogicznych z jednej strony powinno nakierować dzieci na ukazywanie w grze różnych nowych dla nich zjawisk otaczającej rzeczywistości, z drugiej zaś komplikuje sposoby i środki odtwarzania tej rzeczywistości. Wiedza dzieci o otaczającym je życiu, uzyskana z różnych źródeł, determinuje treść zadań gry, temat fabuły. Sama formacja gry zależy od umiejętnego komplikowania metod i środków rozwiązywania problemów w grze. Poszerzanie wiedzy dzieci przewidziane jest w klasie lub podczas specjalnych obserwacji. Jednocześnie nawiązuje się związek między przeszłymi doświadczeniami dzieci a nową wiedzą. Zdobyte informacje i wrażenia dzieci są brane pod uwagę przy planowaniu pracy edukacyjnej prowadzącej grę. Tylko wspólnota duchowa może podzielić tę wspólnotę; tylko wzajemność współtworzenia, współpracy i nic, co może zasiać w tym nieufność; tylko miłość, przejawiająca się w najsubtelniejszych formach umiejętności pedagogicznych i nic, co mogłoby ją zatruć; tylko szacunek i afirmacja godności osobistej - i nic, co może ją zatruć; tylko szacunek i afirmację godności osobistej - i nic, co może naruszyć radość dorastania w dziecku; i wreszcie tylko optymizm i głębokie zrozumienie dziecka – to właśnie uszlachetnia nasze pole edukacyjne, na którym budujemy przyszłość ludzkości, wykuwamy losy i szczęście ludzi. Sh.A. AMONASHVILI Gra jest zjawiskiem wieloaspektowym, można ją uznać za szczególną formę istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia zespołu. Tak samo wiele odcieni pojawia się wraz z grą w pedagogicznym zarządzaniu procesem edukacyjnym. Ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka odgrywa gra – najważniejszy rodzaj dziecięcej aktywności. Jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Radziecki nauczyciel V.A. Suchomlinsky podkreślił, że „zabawa jest ogromnym, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wpływa do duchowego świata dziecka. Gra jest iskrą, która rozpala płomień dociekliwości i ciekawości. Wartość edukacyjna gry w dużej mierze zależy od umiejętności zawodowych nauczyciela, od jego znajomości psychologii dziecka, z uwzględnieniem jego wieku i cech indywidualnych, od prawidłowego prowadzenia relacji między dziećmi, od precyzyjnej organizacji i postępowania wszelkiego rodzaju gier. Główne problemy związane są z wychowaniem moralnym przedszkolaków (relacje zbiorowe, cechy osobiste dziecka - życzliwość, człowieczeństwo, pracowitość, determinacja, aktywność, umiejętności organizacyjne, kształtowanie postaw wobec pracy, nauki). W największym stopniu do rozwiązania tych problemów przyczyniają się gry fabularne, kreatywne. § 2 ZABAWA TWÓRCZA W PROCESIE PEDAGOGICZNYM PRZEDSZKOLA Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny okres rozwoju osobowości. W ciągu tych lat dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować pewien stosunek do ludzi, do pracy, rozwija się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija się charakter. Główną działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, podczas której duchowe i siły fizyczne dziecko; jego uwagę, pamięć, wyobraźnię, dyscyplinę, zręczność. Ponadto gra jest swoistym sposobem przyswajania doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego.W wielu artykułach N.K. Krupskaya mówił o znaczeniu gry dla zrozumienia świata, dla moralnej edukacji dzieci. „... Amatorska gra naśladowcza, która pomaga opanować otrzymane wrażenia, ma ogromne znaczenie, o wiele bardziej niż cokolwiek innego”. Ten sam pomysł wyraża A.M. Gorzki; „Zabawa jest dla dzieci sposobem na poznanie świata, w którym żyją i do którego są wezwani”. W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, w jego psychice zachodzą istotne zmiany, przygotowujące przejście na nowy, wyższy etap rozwoju. Tłumaczy to ogromne możliwości edukacyjne zabawy, którą psychologowie uważają za wiodącą działalność przedszkolaka. Szczególne miejsce zajmują gry tworzone przez same dzieci - nazywane są grami kreatywnymi lub fabularnymi. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych. Kreatywna zabawa najpełniej kształtuje osobowość dziecka, dlatego jest ważnym środkiem edukacji. Co daje prawo do nazwania gry działaniem twórczym? Gra jest odzwierciedleniem życia. Tutaj wszystko jest „jak gdyby”, „udawanie”, ale w tej warunkowej oprawie, którą kreuje dziecięca wyobraźnia, jest dużo realności; działania graczy są zawsze prawdziwe, ich uczucia, doświadczenia są szczere, szczere. Dziecko wie, że lalka i miś to tylko zabawki, ale kocha je tak, jakby żyły, rozumie, że nie jest „prawdziwym” pilotem ani żeglarzem, ale czuje się jak dzielny pilot, odważny marynarz, który się nie boi niebezpieczeństwo, jest naprawdę dumny ze swojego zwycięstwa. Naśladowanie dorosłych w grze wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistym doświadczeniem. Kreatywność dzieci przejawia się w idei gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ile wyobraźni potrzeba, aby zdecydować, jaką podróż wybrać, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci jednocześnie pełnią rolę dramaturgów, rekwizytów, dekoratorów, aktorów. Jednak nie wymyślają swojego planu, nie przygotowują się długi czas do pełnienia roli aktorów. Grają dla siebie, wyrażając swoje marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które w danej chwili posiadają. Dlatego gra jest zawsze improwizacją. Gra - niezależna działalność w którym dzieci po raz pierwszy mają kontakt z rówieśnikami. Łączy ich jeden cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia, wspólne interesy i doświadczenia. Dzieci same wybierają grę, same ją organizują. Ale jednocześnie żadna inna działalność nie ma takiej surowe zasady, taka warunkowość zachowania, jak tutaj. Dlatego gra uczy dzieci podporządkowywania swoich działań i myśli konkretnemu celowi, pomaga edukować celowość. W grze dziecko zaczyna czuć się członkiem kolektywu, uczciwie oceniać działania i czyny swoich towarzyszy i swoich. Zadaniem wychowawcy jest zwrócenie uwagi graczy na takie cele, które wywoływałyby wspólnotę uczuć i działań, sprzyjanie nawiązywaniu między dziećmi relacji opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i wzajemnej odpowiedzialności. Twórcza gra zbiorowa to szkoła edukacji uczuć przedszkolaków. Wartości moralne ukształtowane w grze wpływają na zachowanie dziecka w życiu, jednocześnie umiejętności, które rozwinęły się w procesie codziennej komunikacji dzieci między sobą i z dorosłymi, są dalej rozwijane w grze. Potrzeba wielkiej umiejętności wychowawcy, aby pomóc dzieciom zorganizować zabawę, która zachęcałaby do dobrych uczynków, budziła najlepsze uczucia. Gra jest ważnym środkiem edukacji umysłowej dziecka. Wiedza zdobyta w przedszkolu i w domu znajduje się w grze praktyczne użycie i rozwój. Odtwarzając różne wydarzenia z życia, epizody z bajek i opowiadań, dziecko zastanawia się nad tym, co widziało, o czym czytano i o czym opowiadano; znaczenie wielu zjawisk, ich znaczenie staje się dla niego bardziej zrozumiałe. Ucieleśnienie wrażeń z życia w grze to złożony proces. Zabawa twórcza nie może być podporządkowana wąskim celom dydaktycznym, z jej pomocą rozwiązuje się najważniejsze zadania edukacyjne. Dzieci wybierają odgrywaną rolę zgodnie ze swoimi zainteresowaniami, marzeniami o przyszłym zawodzie. Nadal są dziecinnie naiwni, zmienią się nie raz, ale ważne jest, aby dziecko marzyło o udziale w pracy użytecznej społeczeństwu. Stopniowo w grze dziecko rozwija ogólne wyobrażenia na temat znaczenia pracy, roli różnych zawodów. W zabawie aktywność umysłowa dzieci jest zawsze związana z pracą wyobraźni; musisz znaleźć dla siebie rolę, wyobraź sobie, jak zachowuje się osoba, którą chcesz naśladować, co mówi. Wyobraźnia przejawia się również i rozwija w poszukiwaniu środków do realizacji planu; zanim zaczniesz latać, musisz zbudować samolot; do sklepu musisz odebrać odpowiednie towary, a jeśli to nie wystarczy, zrób to sam. Tak więc gra rozwija zdolności twórcze przyszłego ucznia. Ciekawe zabawy wprawiają w pogodny, radosny nastrój, dopełniają życie dzieci, zaspokajają ich potrzebę energicznej aktywności. Nawet w dobrych warunkach, przy dobrym odżywianiu, dziecko będzie się słabo rozwijać, pogrąży się w letargu, jeśli zostanie pozbawione ekscytującej gry. W grze wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji. Zorganizowanie przyjaznego zespołu, zaszczepienie w dzieciach koleżeńskich uczuć, umiejętności organizacyjne są możliwe tylko wtedy, gdy uda się je uwieść zabawami, które odzwierciedlają pracę dorosłych, ich szlachetne czyny i relacje. Z kolei tylko przy dobrej organizacji zespołu dziecięcego można z powodzeniem rozwijać zdolności twórcze każdego dziecka, jego aktywność. N.K. Krupskaya po raz pierwszy w pedagogice podniosła kwestię związku między zabawą a pracą. Udowodniła, że ​​dzieci nie mają ostrej granicy między tymi czynnościami; w grze, podobnie jak w pracy, najważniejsze jest wyznaczenie celu i osiągnięcie go. Według N.K. Krupskaya, gra przygotowuje dzieci do pracy. Pomysł ten został opracowany przez A.S. Makarenko. Twierdzi, że dobra gra podobnie jak dobra praca, łączy ich wysiłek myśli i pracy, radość z kreatywności, poczucie odpowiedzialności. Jaka jest różnica między zabawą a pracą? ... Praca to udział człowieka w produkcji społecznej, w tworzeniu wartości materialnych, kulturowych, czyli społecznych. Gra nie dąży do takich celów, nie ma bezpośredniego związku z celami społecznymi, ale ma z nimi pośredni związek, przyzwyczaja człowieka do tych fizycznych i umysłowych wysiłków, które są niezbędne do pracy. Pomysły Krupska i A.S. Makarenko leży u podstaw radzieckiej pedagogiki zabawy.Większość gier odzwierciedla pracę dorosłych; dzieci naśladują prace domowe matek i babć, pracę wychowawcy, lekarki, kierowcy, pilota, astronauty. W związku z tym w grach wzbudza się szacunek dla każdej pracy użytecznej dla społeczeństwa i potwierdza się chęć wzięcia w niej udziału. Zabawa i praca często łączą się w naturalny sposób. Często można zaobserwować, jak długo i entuzjastycznie dzieci przygotowują się do gry już w określony sposób; marynarze budują statek, robią koła ratunkowe, lekarze i pielęgniarki wyposażają klinikę. Czasami dziecko wprowadza zabawny obrazek do prawdziwej pracy. Tak więc, zakładając biały fartuch i szalik do robienia ciasteczek, zamienia się w robotnika w fabryce słodyczy, a podczas sprzątania witryny staje się dozorcą. W grze kształtują się cechy moralne; odpowiedzialność wobec zespołu za powierzone zadanie, poczucie koleżeństwa i przyjaźni, koordynacja działań w dążeniu do wspólnego celu, umiejętność rzetelnego rozwiązywania kontrowersyjnych kwestii. Gra jest ściśle związana z twórczością artystyczną przedszkolaków – rysowaniem, modelowaniem, projektowaniem. Pomimo różnych sposobów odzwierciedlania wrażeń życiowych, myśli, uczuć, tego typu aktywności dzieci mają ze sobą wiele wspólnego; możesz zobaczyć te same motywy w grze i na zdjęciu; w trakcie fabuły gry dzieci często śpiewają, tańczą, przypominają sobie znane wersety. Tym samym twórcza zabawa jako ważny środek wszechstronnego rozwoju dzieci wiąże się z wszelkimi rodzajami ich aktywności. To determinuje jego miejsce w procesie pedagogicznym przedszkola. W „Programie Edukacji Przedszkolnej” stwierdza się, że gra jest najważniejszą samodzielną czynnością, co ma ogromne znaczenie dla kształtowania indywidualności i tworzenia zespołu dziecięcego. Dla każdej grupy ustalane są zadania edukacyjne, które rozwiązuje się za pomocą gry. Zarządzanie kreatywnymi grami to jeden z najtrudniejszych działów metodologii. Edukacja przedszkolna. Nauczyciel nie może przewidzieć, co wymyślą dzieci i jak będą się zachowywać w grze. Nie oznacza to jednak, że rola wychowawcy w kreatywnej grze jest mniej aktywna niż w klasie czy w grach z regułami. Jednak oryginalność działań dzieci wymaga unikalnych metod zarządzania. Najważniejszym warunkiem skutecznego zarządzania kreatywnymi grami jest umiejętność zdobycia zaufania dzieci, nawiązania z nimi kontaktu. Osiąga się to tylko wtedy, gdy nauczyciel poważnie traktuje grę, ze szczerym zainteresowaniem, rozumie intencje dzieci, ich doświadczenia. Dzieci chętnie opowiadają takiemu wychowawcy o swoich planach, zwracają się do niego o radę i pomoc. Pytanie jest często zadawane; czy nauczyciel może i powinien interweniować w grę? Oczywiście ma takie prawo, jeśli jest to wymagane, aby nadać grze właściwy kierunek. Ale interwencja dorosłego odniesie sukces tylko wtedy, gdy będzie cieszył się wystarczającym szacunkiem i zaufaniem wśród dzieci, kiedy wie, jak, nie naruszając ich planów, uczynić grę bardziej ekscytującą. Gra ujawnia cechy każdego dziecka, jego zainteresowania, dobre i złe cechy charakteru. Obserwacja dzieci w procesie tego typu aktywności daje nauczycielowi bogaty materiał do studiowania swoich uczniów, pomaga znaleźć właściwe podejście do każdego dziecka. Głównym sposobem edukacji w grze jest wpływanie na jej treść, czyli m.in. w sprawie wyboru tematu, rozwoju fabuły, podziału ról i realizacji obrazów z gry. Tematem gry jest fenomen życia, który zostanie przedstawiony: rodzina, przedszkole, szkoła, podróże, wakacje.Jeden i ten sam motyw zawiera różne epizody w zależności od zainteresowań dzieci i rozwoju fantazji. W ten sposób można stworzyć jeden temat różne wątki. Każde dziecko przedstawia osobę wykonującą określony zawód (nauczyciel, kapitan, kierowca) lub członka rodziny (matkę, babcię). Czasami odgrywane są role zwierząt, postaci z bajek. Tworząc obraz gry, dziecko nie tylko wyraża swój stosunek do wybranego bohatera, ale także pokazuje cechy osobiste. Wszystkie dziewczynki są matkami, ale każda podaje rolę swoich indywidualnych cech. Podobnie w roli pilota lub astronauty rysy bohatera łączą się z rysami dziecka, które go portretuje. Dlatego role mogą być takie same, ale obrazy w grze są zawsze indywidualne. Treść gier dzieci radzieckich jest zróżnicowana: odzwierciedlają życie rodziny i przedszkola, pracę ludzi różnych zawodów, wydarzenia społeczne, które są zrozumiałe dla dziecka i przyciągają jego uwagę. Podział gier na domowe, przemysłowe i publiczne jest warunkowy. W tej samej grze często łączą się elementy życia codziennego, pracy i życia towarzyskiego: matka zabiera lalkę-córkę do przedszkola i śpieszy się do pracy; rodzice z dziećmi jadą na wakacje, do teatru. Ale w każdej grze dominuje motyw, który określa jej treść, jej pedagogiczne znaczenie. A gra z lalkami w córce-matce istniała przez cały czas. To naturalne: rodzina daje dziecku pierwsze wrażenia z otaczającego życia, rodzice to najbliżsi, ukochani ludzie, którzy przede wszystkim chcą naśladować. Naturalne jest też to, że lalki przyciągają głównie dziewczynki, bo mamy i babcie bardziej opiekują się dziećmi. Jeśli jednak chłopcom nie zaszczepia się pogardy do takich zabaw („po co ci laleczka, nie jesteś dziewczynką”) i chętnie są tatusiami, wykonują prace domowe, noszą dzieci w wózku. Obserwując zachowanie dziecka w grze, można ocenić relacje dorosłych w rodzinie, ich traktowanie dzieci. Te gry pomagają zaszczepić dzieciom szacunek dla rodziców, starszych i chęć opiekowania się dziećmi. Naśladując prace domowe dorosłych, dzieci uczą się pewnych umiejętności domowych: odkurzają meble dla lalek, zamiatają podłogę w swoim „domu”, piorą bieliznę dla lalek. Życie w przedszkolu dostarcza również bogatego materiału do zabaw, zwłaszcza w grupy juniorów kiedy dziecko zdobywa wiele nowych doświadczeń. Gra odzwierciedla codzienne życie przedszkola i niezwykłe radosne wydarzenia: choinkę sylwestrową, wizytę w teatrze lalek, zoo. Zdecydowana większość gier poświęcona jest ukazaniu pracy ludzi różnych zawodów. We wszystkich przedszkolach dzieci latają samolotami. W całym naszym kraju trwa budowa, a dzieci niestrudzenie budują domy, nowe miasta. W tych grach specyfika pracy i życia każdej republiki, każdego regionu. W ten sposób poprzez grę utrwala się i pogłębia zainteresowanie dzieci różnymi zawodami, wychowuje się szacunek dla pracy. Zadaniem wychowawcy jest pomóc dzieciom w organizacji tych zabaw, sprawić, by były ekscytujące, pełne akcji. Nie należy proponować dzieciom gotowych fabuł gry opracowanych przez nauczyciela. Dzieci w grze naśladują działania dorosłych, ale nie kopiują ich, ale łączą swoje pomysły, wyrażają swoje myśli i uczucia. A jeśli zaproponuje się im działanie zgodnie z planem nauczyciela, skopiowanie tych obrazów, to osłabi ich wyobraźnię, niezależność i spontaniczność. W wypowiedziach wielkich nauczycieli - K.D. Ushinsky, N.K. Krupska, A.S. Gra Makarenko jest uważana za niezależną twórczą działalność dzieci. „Bardzo ważne jest nie stereotypizowanie gier, ale danie pola dziecięcej inicjatywie. Ważne jest, aby dzieci same wymyślały gry, wyznaczały sobie cele ... Nauczyciel nie powinien utrudniać inicjatywy dzieci, zniechęcać ich, narzucać im pewnych gier ... ”1. „Musimy wpływać na facetów i wpływać na nich bardzo mocno, ale w taki sposób, aby dać pewien rozwój ich siłom, nie prowadzić ich za rękę, nie regulować każdego słowa, ale dać im szansę dla wszystkich -okrągły rozwój w grze, komunikacji i obserwacji otoczenia...”2. JAK. Makarenko, udzielając porad rodzicom, wskazuje na powszechne błędy w edukacji rodzinnej: niektórzy rodzice po prostu nie są zainteresowani zabawą swoich dzieci, inni ograniczają się do kupowania wielu zabawek, inni zbytnio ingerują w zabawę dzieci, pokazują, opowiadają, pozbawiają dziecko możliwości samodzielnego rozwiązania problemu z grą. „Przy takich rodzicach dziecko nie ma innego wyboru, jak tylko być posłusznym rodzicom i ich naśladować: tutaj w istocie rodzice bawią się więcej niż dziecko”3. W badaniach pedagogicznych i praktyce przedszkolnej N.K. Krupska i A.S. Makarenko znajduje ich rozwój i potwierdzenie. Aby rozwiązać problem metod wpływania na aktywność zabawową dzieci, konieczne jest zrozumienie, czym kierują się przy wyborze gry, dlaczego naśladują tę konkretną postać, przedstawiają to wydarzenie. Liczne obserwacje pokazują, że o wyborze zabawy decyduje siła przeżyć dziecka. Czuje potrzebę refleksji w grze i codziennych wrażeniach związanych z uczuciami, jakie żywi do bliskich oraz niezwykłych wydarzeń, które przyciągają go swoją nowością. Zadaniem wychowawcy jest pomóc dziecku wybrać najjaśniejsze z masy życiowych wrażeń, takie, które mogą posłużyć jako fabuła dobrej gry. Doświadczenie najlepszych nauczycieli przekonuje nas, że jedynym prawidłowym sposobem sterowania grą jest wzbudzenie zainteresowania konkretnym wydarzeniem życiowym, oddziaływanie na wyobraźnię i uczucia dzieci. Aby zrobić ciekawą zabawę, nie wystarczy, że dzieci tylko zobaczą, jak budują dom, przewożą towary. Jeśli ograniczymy się do tego, chłopaki będą tylko naśladować działania dorosłych, nie zdając sobie sprawy ze znaczenia ich pracy. W rezultacie gra będzie słaba, z niewielką zawartością. Dzieci muszą być głęboko poruszone wydarzeniami życiowymi, wyczynami pracy, aby chciały je naśladować. Wpływ sztuki i fikcji na kształtowanie się osobowości dziecka jest niezwykle duży. Książka otwiera przed dziećmi nowy świat, po raz pierwszy skłania do zastanowienia się „co jest dobre, a co złe”. Bohaterowie książek często stają się bohaterami gier. Trzeba jednak pomóc dzieciom zrozumieć ich postacie, zrozumieć motywy ich działań, aby dzieci miały chęć wcielenia w grę wizerunków bohaterów dzieł literackich. Gra wywiera silny wpływ na spektakl, zwłaszcza telewizję, która mocno wkroczyła w życie każdej rodziny. Programy telewizyjne dostarczają ciekawego materiału do gier. Wiele gier powstaje pod wpływem specjalnych programów dla dzieci, a także opowieści o wydarzeniach, w których żyje nasz kraj. Opierając się na zainteresowaniach dzieci i ich pomysłach, nauczyciel kieruje wyborem gry. Na różne sposoby przywołuje w pamięci dzieci to, co widziały, o czym czytano. Dla dzieci na przykład ważne jest wizualne przypomnienie - zabawki: zabawkowe pianino sugeruje lekcję muzyki, zabawkowe zwierzątka przypominają znaną bajkę. Czasami, aby podsunąć dzieciom pomysł na zabawę, można pokazać im przedstawienie teatrzyku lalkowego lub teatrzyku zabawkowego. Powtarzając inscenizację, dzieciaki w zasadzie ją przerabiają, łącząc to, co pokazano z ich osobistym doświadczeniem: na przykład dr Aibolit nie leczy zwierząt, ale lalki chore na grypę. Małe dzieci zwykle zaczynają grać, nie myśląc o celu gry i jej zawartości. Doświadczenie pokazuje jednak, że już w czwartym roku życia przedszkolaki są w stanie wybrać temat gry i postawić sobie konkretny cel. Przed rozpoczęciem gry nauczyciel pyta: „W co będziesz grać? Co zbudujesz? Dokąd pojedziesz pociągiem? Kim będziesz? Jakich zabawek potrzebujesz? Te pytania zmuszają dzieci do zastanowienia się i nakreślenia głównego wątku, który może się zmienić w przyszłości. Stopniowo gra staje się coraz bardziej skupiona, staje się bardziej sensowna, ciekawsza. W starszym wieku przedszkolnym większe wrażenia z gry, bardziej rozwinięta wyobraźnia pomagają dzieciom samodzielnie wymyślać różne ciekawe historie. Edukatorowi wystarczy jedynie słowne przypomnienie wycieczki, książki, filmu, by narodził się pomysł nowej dobrej gry. Ważną zachętą do gry jest również rozmowa, która ujawnia znaczenie tego, co widziane i czytane, charaktery bohaterów, ich przeżycia. Jeśli uda ci się uwieść dzieci fabułą, gra powstaje naturalnie, nawet bez sugestii nauczyciela. Ale nauczyciel może również doradzić dzieciom temat gry, jeśli wie, że będzie je zainteresować. Organizacja zespołu zabawowego i kształtowanie osobowości każdego dziecka w tym zespole to jedno z najważniejszych i bardzo złożonych zagadnień pedagogiki dzieciństwa. Ta złożoność jest spowodowana dwoistym charakterem doświadczeń i relacji graczy. Z entuzjazmem wykonując swoją rolę, dziecko nie traci poczucia rzeczywistości, pamięta, że ​​w rzeczywistości nie jest marynarzem, a kapitan jest tylko jego towarzyszem. Okazując dowódcy zewnętrzny szacunek, być może doświadcza zupełnie innych uczuć - potępia go, zazdrości mu. Jeśli gra mocno urzeka dziecko, jeśli świadomie i głęboko wkroczyło w rolę, przeżycie gry pokonuje egoistyczne impulsy. Zadaniem nauczyciela jest wychowanie dzieci na najlepszych przykładach z życia i pracy osób, które przyczyniają się do kształtowania pozytywnych uczuć i motywacji. Organizując grę, wychowawca staje przed trudnymi pytaniami: każde dziecko chce rządzić, ale nie każdy wie, jak liczyć się z opinią swoich towarzyszy, sprawiedliwie rozwiązywać spory. Wybór organizatora wymaga dużo uwagi. Nie każdy poradzi sobie z tą rolą. Ale wszystkie dzieci muszą wychowywać aktywność i umiejętności organizacyjne. Tym samym gra odgrywa dużą rolę w życiu i rozwoju dzieci. W grze powstaje wiele pozytywnych cech dziecka, zainteresowanie i gotowość do nadchodzącego badania, rozwijają się jego zdolności poznawcze. Zabawa jest ważna zarówno w przygotowaniu dziecka na przyszłość, jak i w uczynieniu jego obecnego życia pełnym i szczęśliwym. § 3 ROZWÓJ KREATYWNOŚCI DZIECI I PROJEKTOWANIA GIER Pierwotne kiełki kreatywności mogą pojawiać się w różnych aktywnościach dzieci, jeśli zostaną do tego stworzone niezbędne warunki. Pomyślny rozwój takich cech zależy od wychowania, które w przyszłości zapewni udział dziecka w pracy twórczej. N.K. Krupskaya w przemówieniu na trzeciej konferencji na temat wychowania przedszkolnego (1926) podniosła pytanie, że już w wieku przedszkolnym konieczne jest kształtowanie takich umiejętności, które są wymagane do szkolenia „zręcznych pracowników” we wszystkich dziedzinach pracy. „... Jeśli obserwujemy, jak rozwija się ta lub inna umiejętność, widzimy, że często decydujące jest jakieś doświadczenie z wczesnego dzieciństwa”. N.K. Krupskaya wielokrotnie wskazywała na potrzebę wspierania i rozwijania kreatywności dzieci w każdy możliwy sposób. Badania psychologiczne i pedagogiczne oraz praktyka naszych przedszkoli dowodzą, że początek rozwoju zdolności twórczych dzieci przypada na wiek przedszkolny, kiedy zmienia się charakter ich aktywności w porównaniu z wczesnym dzieciństwem. Ten nowy typ działalność L.S. Wygotski charakteryzuje to jako przejście do działalności twórczej, „jeśli weźmiemy pod uwagę fakt, że we wszystkich rodzajach działalności przedszkolaka powstają zupełnie wyjątkowe relacje myśli z działaniem, a mianowicie możliwość urzeczywistnienia planu, zdolność do pójścia od myśli do sytuacji, a nie od sytuacji do myśli. Niezależnie od tego, czy bierzesz gry, czy rysujesz, czy bierzesz poród - wszędzie i we wszystkim będziesz miał do czynienia z zupełnie nowymi relacjami, które powstają między myśleniem a działaniami dziecka. Wyobraźnia starszych przedszkolaków staje się bardziej aktywna, rozwijają zdolność do twórczej aktywności. „Potwierdza to również fakt, że dzieci zaczynają zwracać coraz większą uwagę na ten pomysł, m.in. intencji twojej pracy. Oczywiście ani przedszkolak, ani nawet uczeń nie starają się przekazać jakiejś abstrakcyjnej myśli w formie przenośnej. Ideologiczna idea 6-7-letniego dziecka ogranicza się zwykle do fabuły jego rysunku, gry lub historii. W grach zachodzi głęboki i złożony proces transformacji i przyswajania wrażeń życiowych. Kreatywność przejawia się również w pomyśle – wyborze tematu gry, rysowaniu, w znajdowaniu sposobów na realizację planu oraz w tym, że dzieci nie kopiują tego, co widzą, ale z wielką szczerością i spontanicznością, nie dbając o publiczność a słuchacze przekazują swój stosunek do przedstawionego, swoje myśli i uczucia. W przeciwieństwie do dorosłych dzieci nie są w stanie szczegółowo przemyśleć nadchodzącej pracy lub zabawy, nakreślają jedynie ogólny plan, który jest realizowany w procesie działania. Zadaniem wychowawcy jest rozwijanie zdolności twórczych dziecka, celowo nie wyobraźni, aby zachęcić go w każdym biznesie do przejścia od myśli do działania. Twórczość dzieci opiera się na naśladowaniu, które stanowi ważny czynnik rozwoju dziecka, w szczególności jego zdolności artystycznych. Zadaniem nauczyciela, opartego na skłonności dzieci do naśladowania, jest zaszczepienie im umiejętności i zdolności, bez których niemożliwa jest aktywność twórcza, wychowanie ich do samodzielności, aktywność w stosowaniu tej wiedzy i umiejętności, kształtowanie krytycznego myślenia , celowość. Edukacja odgrywa ogromną rolę w „rozsądnej aktywności twórczej” dziecka. „Kreatywność przenika proces doskonalenia umiejętności”1. Przy odpowiednim treningu kreatywność dzieci osiąga stosunkowo wysoki poziom. „Świadomość odgrywa wiodącą rolę w działalności człowieka w ogóle, zwłaszcza w działalności twórczej, gdzie wymagany jest lot myśli, siła wyobraźni oparta na doświadczeniu i wiedzy. Umiejętność analizy, krytyczne nastawienie do jakości swojej pracy, które narastają w dziecku, torują drogę do nowych osiągnięć w tej dziedzinie, dają perspektywę dalszego rozwoju i wzmacniania zdolności twórczych dziecka. W ten sposób w wieku przedszkolnym kładzione są podwaliny twórczej aktywności dziecka, które przejawiają się w rozwijaniu umiejętności jej planowania i realizacji, w umiejętności łączenia wiedzy i pomysłów, w szczerym przekazywaniu uczuć. Ciekawe przemyślenia na temat zdolności dzieci do kreatywności wyrażają artyści. K.S. Stanisławski radził aktorom uczyć się od dzieci, których aktorstwo zawsze wyróżnia wiara i prawda. Poeta P. Antokolsky twierdził, że wszystkie dzieci są uzdolnione w tej czy innej dziedzinie sztuki. „Zdolność dzieci przejawia się zarówno w obserwacji dzieci, jak i czujnym uchwyceniu podobieństw i cech charakterystycznych, w wyczulonym uchu muzycznym, w niezwykle rozwiniętym instynkcie naśladownictwa”3. Kreatywna wyobraźnia dziecka jest szczególnie wyraźnie manifestowana i rozwijana w grze, będąc konkretyzowana w celowym planie gry. Tak więc w grach przedszkolaków pomysł zyskuje znaczący rozwój - od przypadkowego, przez skojarzenie, wyłaniającego się celu, do świadomie pojętego tematu gry, od naśladowania działań osoby po przekazywanie jej doświadczeń, uczuć. W grze dzieci często pokazują emocje, które nie są jeszcze dla nich dostępne w życiu. Czy dziecko doświadcza tych uczuć, czy tylko udaje, że jest? Jaki mają wpływ na kształtowanie się jego charakteru moralnego? ICH. Sechenov udowodnił, że przeżycia zabawowe pozostawiają głęboki ślad w umyśle dziecka. Wielokrotne powtarzanie działań dorosłych, naśladowanie ich cech moralnych wpływa na kształtowanie się tych samych cech u dziecka4. Twórczość gier przejawia się również w poszukiwaniu środków do zobrazowania tego, co zostało wymyślone. Dzieci realizują swój plan za pomocą mowy, gestów, mimiki, wykorzystując różne przedmioty, konstrukcje, budynki. Im starsze i bardziej rozwinięte są dzieci, im bardziej wymagające są przedmioty gry, tym więcej podobieństw z rzeczywistością szukają. Stąd naturalnie powstaje pragnienie, aby sami robić właściwe rzeczy. Jednym z trendów w rozwoju gry jest jej coraz większe powiązanie z pracą. Zadaniem wychowawcy jest wspieranie tego pragnienia dziecka do samodzielnego tworzenia zabawek, aby mu w tym pomóc. Tak więc kreatywność gry rozwija się pod wpływem edukacji i szkolenia, jej poziom zależy od nabytej wiedzy i wpojonych umiejętności, od ukształtowanych zainteresowań dziecka. Oprócz. W grze ze specjalnym manifestem mocy Cechy indywidulane dzieci, wpływając również na rozwój twórczych pomysłów. § 4 GRY B grupa środkowa gry dla dzieci stają się bardziej zróżnicowane. Rozwój mowy, odpowiedni zasób wiedzy uczniów, pozwalają nauczycielom kształtować ich bardziej złożone umiejętności w różnego rodzaju grach: fabularnych, dydaktycznych, mobilnych. Dzieci zaczynają rozróżniać charakterystyczne cechy poszczególnych rodzajów gier i stosować w swoich działaniach odpowiednie metody i środki zabawy. Gra dzieci osiąga pełny rozwój tylko wtedy, gdy wychowawca systematycznie i celowo formuje tę aktywność, wypracowując wszystkie jej główne elementy. Tak więc w grze fabularnej wyróżnia dla dzieci na tle holistycznej fabuły treści i metod interakcji polegających na odgrywaniu ról; w gry dydaktyczne pomóc im w identyfikacji i zrozumieniu zasad, określić kolejność działań i efekt końcowy, podczas organizacji i prowadzenia gier terenowych, zapoznać się z treścią zasad i wymagań dotyczących działań w grze, ujawnić znaczenie symboli gry i funkcję gry atrybuty, pomaga ocenić osiągnięcia rówieśników. Wraz z tym wychowawca zarządza również niezależnymi zabawami dzieci, starannie kierując je we właściwym kierunku, organizując przestrzeń do zabawy i specjalny etap przygotowawczy gry. Gry fabularne W pierwszej połowie roku akademickiego wychowawca intensywnie kształtuje umiejętności gry u dzieci, a przede wszystkim zachowania związane z odgrywaniem ról. Włącza chłopaków do wspólnej gry lub oferuje fabułę w formie opowiadania. W młodszych grupach dzieci wykształciły już podstawowe umiejętności gry, które pozwalają im rozwijać w trakcie gry szereg powiązanych ze sobą działań warunkowych obiektów, aby przypisać je konkretnej postaci (roli). Nauczyciel ma za zadanie stymulować twórczą aktywność dzieci w grze. Ułatwia to wdrożenie gry z włączeniem w nią różnych ról: z różnych sfer życia społecznego, z różnych dzieł literackich, baśni, a także połączenie postaci baśniowych i rzeczywistych. Na przykład przedszkolanka i policjanci, strażak i Baba Jaga, Pinokio i lekarz. Włączenie takich ról do całej fabuły uruchamia wyobraźnię dzieci, ich fantazję, zachęca je do wymyślania nowych nieoczekiwanych zwrotów wydarzeń, które jednoczą i nadają sens współistnieniu i interakcji tak różnych postaci. Jednocześnie nauczyciel bierze pod uwagę zainteresowania zabawowe dzieci, których często nie można zrealizować w zwykłych wspólnych grach. Nauczyciel we wspólnej grze z dziećmi powinien pokazać, jak rozwijać fabułę z tak pozornie niekompatybilnymi rolami. Gorąco zachęca dzieci, które wprowadzają nowe sytuacje, wydarzenia i aktorzy, ponieważ4 jest to wskaźnik swobodnego posiadania zabawowych sposobów aktywności i aktywności twórczej dziecka. Stworzenie środowiska do gry fabularnej lub konstruowanie brakujących elementów w trakcie już rozwijającej się fabuły pomaga jasno określić sytuację w grze, uatrakcyjnić wykonywanie działań w grze i dokładniej uzgodnić ideę gra pomiędzy jej uczestnikami. Zazwyczaj do tego celu wykorzystywane są gotowe części do zabawek. Jednocześnie należy pamiętać, że środowisko powinno być nie tylko wygodne do gry, ale także podobne do rzeczywistego, ponieważ nie wszystkie dzieci mogą od razu dostrzec czysto symboliczną, urojoną sytuację. Dotyczy to zwłaszcza gier grupowych, w których ważne jest, aby wszyscy uczestnicy wskazywali sytuację gry i przedmioty. GRY TEATRALNE Gry teatralne, w przeciwieństwie do gier fabularnych, oferują obecność widzów (rówieśnicy, młodsze dzieci, rodzice). W swoim procesie dzieci rozwijają umiejętność dokładnego odtworzenia idei dzieła sztuki i tekstu autora za pomocą środków wizualnych (intonacja, mimika, gesty). Ta złożona czynność wymaga obowiązkowego udziału osoby dorosłej, zwłaszcza w okresie przygotowawczym. Aby zabawy teatralne stały się naprawdę widowiskowe, konieczne jest nauczenie dzieci nie tylko sposobów ekspresywnego grania, ale także ukształtowanie ich umiejętności przygotowania miejsca do spektakli. Wszystko to dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym nie jest łatwym zadaniem. GRY DYDAKTYCZNE W grupie środkowej nauczyciel organizuje i prowadzi zabawy dydaktyczne zarówno w klasie, jak i poza nią, ćwiczenia dzieci w rozpoznawaniu, rozróżnianiu i określaniu kształtu, wielkości, koloru, przestrzeni, dźwięków. Za pomocą gier dydaktycznych dzieci uczą się porównywać i grupować przedmioty zarówno według cech zewnętrznych, jak i zgodnie z ich przeznaczeniem, rozwiązywać problemy; wywołują koncentrację, uwagę, wytrwałość, rozwijają zdolności poznawcze. GRY MUZYCZNO-DYDAKTYCZNE Zabawy muzyczne i dydaktyczne dzieci przyswajają stopniowo. Zapoznanie się z Nowa gra występuje głównie podczas lekcji muzyki. Nauczyciel wprowadza dzieci w zasady gry i wyznacza im pewne zadanie dydaktyczne. Wychowawca jest początkowo inicjatorem gry w grupie, na spacerze lub w innych procesach reżimowych. Następnie dzieci mogą bawić się samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, wybierając lidera spośród swoich towarzyszy. Umiejętności nabyte przez dzieci w trakcie nauki muzycznych zabaw dydaktycznych pozwalają im skuteczniej realizować zadania związane z różnego rodzaju zajęciami muzycznymi. § 5 ROLA GRY W WYCHOWANIU POZYTYWNEGO NASTAWIENIA DO SZKOŁY Przygotowanie dziecka do szkoły oznacza wychowanie w nim świadomego pozytywnego nastawienia do zajęć edukacyjnych i społecznych, uświadomienie mu wagi i konieczności nauki w szkole: spraw, by chciał zostać uczniem; wzbudzać sympatię uczniów, chęć bycia takimi jak oni, szacunek dla osobowości i zawodu nauczyciela, zrozumienie społecznie użytecznego znaczenia jego pracy; rozwijać potrzebę książki, chęć nauczenia się czytania. O sukcesie w przygotowaniu dzieci do szkoły w dużej mierze decyduje to, jak bardzo nauczyciel bierze pod uwagę wyjątkowość działań przedszkolaków, a w szczególności, w jaki sposób wykorzystuje w tym celu grę. Zwiększenie uwagi na proces edukacyjny w grupie przygotowującej do szkoły prowadzi niekiedy do tego, że wartość twórczej, fabularnej gry fabularnej jest niezasłużenie niedoceniana. A tymczasem obfituje w ogromne możliwości edukacyjne właśnie w przygotowaniu dzieci do szkoły. Poprzez grę i zabawę świadomość dziecka stopniowo przygotowuje się do nadchodzących zmian warunków życia, relacji z rówieśnikami i dorosłymi, kształtują się cechy osobowości niezbędne dla przyszłego ucznia. Gra rozwija takie cechy jak samodzielność, inicjatywa, organizacja, rozwija zdolności twórcze, umiejętność pracy zespołowej. Wszystko to jest niezbędne dla przyszłej pierwszej równiarki. Metody i techniki stosowane przez nauczyciela do oswajania dzieci ze szkołą powinny się wzajemnie uzupełniać. Różne zajęcia muszą być połączone z pracą i zabawą. Wiedzę zdobywaną przez dzieci podczas wycieczek, obserwacji, spacerów ukierunkowanych należy uzupełniać i doprecyzowywać poprzez czytanie im utworów beletrystycznych, opowiadanie im i korespondencję z dziećmi z innych przedszkoli. Gra ujawnia stosunek dzieci do przedstawionego i jednocześnie przyczynia się do utrwalenia i rozwoju takiej postawy. Dzieci lubią na nowo przeżywać podziw, radość, zachwyt, zaskoczenie, jakich doświadczały, gdy poznały zjawisko, przedmiot, wydarzenie. To wyjaśnia ich stałe zainteresowanie grami. To właśnie w tej grze dzieci praktycznie uświadamiają sobie, co chciałyby zobaczyć w szkole, w pierwszej klasie. Miłość i ostrożna postawa do książki jest zachowana u dzieci i w szkole. Osoby zainteresowane nauką z podręcznikiem w przedszkolu; podczas zajęć pozalekcyjnych oferta czytania Różne formy praca książkowa; działają jako organizatorzy quizów opartych na dziełach ich ulubionych pisarzy; organizowanie wystaw książek. Zapotrzebowanie dzieci na książkę, chęć i umiejętność znajdowania w niej odpowiedzi na pojawiające się w niej pytania, uważne podejście do książki od pierwszych dni szkoły pomagają nauczycielowi zainteresować ich czytaniem, wzbudzają chęć szybszej nauki czytania , wspierać i rozwijać zainteresowanie zdobywaniem nowej wiedzy. BIBLIOGRAFIA 1. Azarow Yu.P. Baw się i pracuj. - M .: Wiedza, 1973. 2. Anikeeva N.P. Edukacja przez grę: Książka dla nauczyciela. – M.: Oświecenie, 1987. 3. Bozhovich L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M., 1968. 4. Edukacja dzieci w grze: Poradnik dla wychowawcy dzieci. ogród / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusika. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M .: Edukacja, 1983. 5. Wygotski L.S. Gra i jej rola w rozwoju psychologicznym dziecka // Pytania psychologii: - 1966. - nr 6. 6. Geller E.M. Nasz przyjaciel to gra. - Mińsk: Narodna Asveta, 1979. 7. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Od zabawy do samokształcenia. - M .: Pedagogika, 1971. 8. Zankov L.V. Rozwój uczniów w procesie uczenia się. - M., 1967. 9. Zmanovsky Yu.F. Wychowujemy dzieci zdrowe. - M.: Medycyna, 1989. 10. Wakacje: gra, edukacja / wyd. Gazman OS – M.: Oświecenie, 1988. 11. Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo. –M., 1988. 12. Minskin E.M. Od gry do wiedzy: przewodnik dla nauczyciela. - wyd. 2, poprawione. - M .: Edukacja, 1987. 13. Nikitin B.P. Gry edukacyjne. - wyd. 2 - M.: Pedagogika, 1985. 14. Pedagogika i psychologia gry: Międzyuczelniane sb. naukowy Pracuje. - Nowosybirsk: wyd. NGPI, 1985. 15. Tersky VN, Kel O.S. Gra. Kreacja. Życie. - M .: Edukacja, 1966. 16. Shmakov S.A. Gra i dzieci. - M.: Wiedza, 1968. 17. Elkonin D.B. Psychologia gry. - M .: Pedagogika, 1978. 18. Yanovskaya M.G. Twórcza zabawa w wychowaniu młodszego ucznia: Metoda. podręcznik dla nauczycieli i wychowawców. - M .: Edukacja, 1974.

Małe dziecko nieustannie potrzebuje aktywności i męczy się nie nią, ale jej monotonią…

Gra dla dziecka w wieku przedszkolnym jest wiodącym i najbardziej naturalnym rodzajem aktywności, ważnym warunkiem pełnoprawnego rozwoju psychicznego, moralnego, estetycznego, fizycznego, jego socjalizacji w społeczeństwie.

Gry dziecięce w ogóle są jedyną naturalną pracą dziecka, którą podejmuje bez przymusu i wpływu zewnętrznego. Jednocześnie są doskonałym sposobem zaszczepienia w ludziach niemal wszystkich cech charakteru, które cenimy, a które często staramy się zaszczepić werbalnie, tj. werbalne, metody lub proste przyzwyczajenia, nauczanie lub ćwiczenia.

Poprzez zabawę dziecko uczy się żyć. Podczas gry dość łatwo opanowuje, rozumie istotę i zapamiętuje jej podstawowe zasady. W przyszłości takie umiejętności przydadzą mu się, zwłaszcza podczas nauki w szkole. Ponadto w trakcie gry, w zależności od jej przebiegu, dziecko musi oceniać sytuację i samodzielnie podejmować decyzje; uczy się potrzeby współpracy, uczy się szanować prawa innego uczestnika gry, uczy się powstrzymywać siebie i jego negatywne emocje; w zamian wyraża życzliwość i szczerość.

Żadna inna aktywność nie jest w stanie dać dziecku w wieku przedszkolnym tylu pozytywnych emocji, których tak bardzo potrzebuje do zdrowego rozwoju psychicznego i fizycznego. Równie przydatne są gry w starszym wieku, ale pod warunkiem pogłębienia ich treści społecznościowych.

Nawet kombinacja różnego rodzaju Aktywność nie powoduje gwałtownej zmiany dynamicznych stereotypów, nie zaburza równowagi psychicznej dziecka, ale staje się spójnym fragmentem jego życia, które rozwija się bezpośrednio.

Najważniejsze, aby nie dopuścić (zwłaszcza w wieku do 3 lat) na gwałtowne, szybkie przejście z jednego rodzaju aktywności na inny, który nie ma logicznego związku z poprzednim, zwłaszcza jeśli jest mało znany lub zupełnie nieznany. dziecko. Powoduje to protest, niechęć, a nawet bolesny strach przed tym, co się oferuje. Dlatego dzieci boleśnie reagują na oderwanie się od zabawki lub gry, która całkowicie je chwyta.

Dorośli kategorycznie ingerując w świat dziecięcej zabawy ranią i niszczą świat fantazji, ranią psychikę dziecka, deformują jego wyobraźnię, czy wreszcie dają fałszywe wzorce zachowań z uczuciami innych i nastawieniem do wyników ich pracy . Dlatego tak ważne jest, aby być taktownym wobec dzieci, które są zajęte grami i zabawkami. Nie spiesz się, aby je powstrzymać, nawet jeśli masz własne plany - wręcz przeciwnie, poświęć trochę czasu, aby zapytać, jaką grą interesuje się Twoje dziecko i jakie jest jej znaczenie. Przyłącz się dyskretnie - baw się razem, a poczujesz szczególne uznanie dziecka, jego zainteresowanie tobą.

Dzięki sytuacji w grze możesz nauczyć swoje dziecko czegoś pouczającego i przydatnego. Jak pokazują obserwacje, przedszkolaki bardzo lubią grać w gry takie jak "Córki - matki", "Dom", "Poza domem" i inne. Rodzice zawsze mogą wysłać swoje historie do asymilacji pewne zasadyżycie w rodzinie, wykonywanie obowiązków i przestrzeganie etyki zachowań i relacji.

Kierując się ludową mądrością, że „dzieci łatwiej jest wychowywać niż reedukować” i „do edukacji trzeba zacząć, gdy jeszcze dziecko leży na łóżku”, zawsze trzeba dbać o to, co, jak iz kim Twoje dziecko robi. Aby skierować go do pozytywnych myśli i dobrych uczynków, wskazane jest zwrócenie większej uwagi na gry o treści moralnej: mogą być zarówno mobilne, powiedzmy w ciągu dnia, jak i całkiem spokojne przed snem.

Gry takie jak „Magiczne słowo” mają pozytywny efekt edukacyjny (kiedy każdej prośbie i działaniu musi towarzyszyć odpowiedni dobór i użycie grzeczności, niezłe słowa); „Sklep jednego zakupu” (kiedy dziecko psychicznie znajduje się w sytuacji wyboru, w której ma prawo wybrać tylko jeden z szerokiej oferty różnych możliwych pragnień.

Nawiasem mówiąc, podobną sytuację „w sklepie” można wykorzystać, aby pomóc dzieciom poruszać się po możliwościach budżetu rodzinnego, użyteczności lub nadmiarze pewnych rzeczy; nauczyli się dokonywać świadomych wyborów, za które sami będą musieli odpowiedzieć w przypadku porażki); „Dobry - zły” (gdy w sytuacji gry ujawnia się dziecku istota dobra i zła oraz tworzy się w nim system wyobrażeń o związkach przyczynowo-skutkowych różnych działań, czynów i zachowań w ogóle) i inni.

Takie gry zawsze przyczynią się do ukształtowania wyobrażeń dziecka o grzeczności, o pierwszeństwie pragnień i potrzeb, o możliwości ich zaspokojenia oraz rozwijania i wzbogacania jego języka, nawet jeśli nie stawiasz sobie jasno takiego celu edukacji.

Z doświadczenia nauczycielki przedszkolnej. Rola zabawy w rozwoju odgrywania ról dziecka

W artykule „Rola zabawy w kształtowaniu się zachowań rólowych dziecka” starałem się ustalić różnice w dynamice kształtowania się zachowań ról dziecka w wieku przedszkolnym w toku naturalnego rozwoju oraz poprzez formowanie celowe w toku zabawy. . Materiał ten będzie przydatny dla nauczycieli, pedagogów-psychologów przedszkolnych organizacji edukacyjnych do prowadzenia seminariów szkoleniowych, rad pedagogicznych, konsultacji.
Cel: na podstawie analizy teoretycznej i badań empirycznych ustalenie różnic w dynamice kształtowania się zachowań ról dziecka w toku naturalnego rozwoju oraz poprzez formację celową podczas gry.
Zadania robocze:
- analizować poglądy psychologów i socjologów krajowych i zagranicznych na koncepcję zachowania roli osoby;
- rozważenie roli gry w rozwoju dziecka i kształtowaniu jego zachowań ról;
- przeprowadzenie badania empirycznego i analizy porównawczej poziomów kształtowania zachowań rólowych dziecka w wieku przedszkolnym w toku rozwoju naturalnego oraz w toku formacji celowej.
* * *
Klasyczny wiek gry to wiek przedszkolny. W tym okresie powstaje szczególny rodzaj dziecięcej zabawy, która nabiera najskuteczniejszej formy, którą w psychologii i pedagogice nazywa się fabułą. Przez lata gra przyciągnęła szczególną uwagę badaczy jako fenomenalne zajęcie.
DB Elkonin zwrócił uwagę, że gra- jest to „rekonstrukcja działalności człowieka, w której odróżnia się od niej jego społeczną, a właściwie ludzką istotę – jego zadania i normy stosunków między ludźmi”. Elkonina, w oparciu o metodologię podejścia kulturowo-historycznego wypracowanego w pracach L.S. Wygotski przeniósł ideę uwarunkowań kulturowych na proces rozwoju gry fabularnej. W szczególności zasugerował, że określony etap gry fabularnej odpowiada również pewnemu historycznemu etapowi rozwoju społeczeństwa.
W nowoczesny świat, w dobie postępu technologicznego, a także ze względu na fakt, że nowoczesna siła robocza i aktywność społeczna komplikuje się, dla wychowawców i rodziców raczej problematyczne jest włączanie dziecka w realne działania społeczne. Niemniej jednak powinno to być jedno z priorytetowych zadań w zakresie wychowania młodego pokolenia.
Niektórzy krajowi naukowcy, rozważając problem motywów społecznych w grze, twierdzą, że ten rodzaj motywacji w wieku przedszkolnym powstaje wyłącznie w procesie aktywności w grze.
Grupa badaczy przyjmująca tezę o społecznych motywach gry rozważa problem implementacji motywów w procesie aktywności w grach (T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, DB Mendzheritskaya, A.A. Royak, A.P. Usova itp.).
Naukowcy, którzy badali motywację do zabawy, twierdzą, że w większości motywy powstają w wyniku wpływu czynników społecznych: w szczególności tych, które dziecko spotyka na co dzień, w rodzinie, w przedszkolu, w komunikacji z rówieśnikami itp.
W procesie odgrywania ról dziecko uświadamia sobie pewne motywy i potrzeby. W szczególności mówimy o odtwarzaniu istotnych dla dziecka sytuacji emocjonalnych: pochwały, kary itp.
Ważną rolę odgrywa zachowanie znaczącej osoby dorosłej oczami dziecka, a także rekonstrukcja relacji z innymi dziećmi. Ta część znaczenia gry wynika z faktu, że przedszkolak często szybciej i chętniej włącza się do gry, jeśli oferuje ją ktoś, kogo uważa za przyjaciela, podczas gdy jego własne pragnienia są nieco spychane na dalszy plan.
Pomimo tego, że w ramach tego problemu pracowało wielu naukowców krajowych i zagranicznych, wnioski bynajmniej nie są sprzeczne, dodatkowo uzupełniają się, tworząc tym samym pełny obraz w zakresie tego problemu, w szczególności problemu gry fabularnej.
Wyobrażenia o sobie, otaczających dorosłych, rówieśników, relacje społeczne leżące u podstaw programów semantycznych kształtują się według tzw. współrzędnych komunikacyjnych: interakcji pionowych (dorosły-dziecko) i poziomych (dzieci-rówieśnicy).
Odgrywanie ról dzieci w grze to proces odzwierciedlania rzeczywistości społecznej i poznawania uogólnionej rzeczywistości w grze. W zachowaniach polegających na odgrywaniu ról afektywne, motywacyjne, poznawcze oraz operacyjne i techniczne aspekty aktywności w grach są przedstawiane w nierozłącznej jedności.
Emocjonalno-motywacyjny komponent odgrywania ról u dzieci jest w rzeczywistości realizowany poprzez potrzebę uczestniczenia w grze. Ważne jest, aby dziecko chciało nie tylko aktywnie się bawić, ale także akceptować zasady narzucone przez rolę, zgadzać się z nimi. Poprzez zaspokojenie tej potrzeby i kształtowanie motywacji urzeczywistnia się dążenie przedszkolaka do dołączenia do społeczeństwa jako pełnoprawny członek.
Rola jest uważana za decydujący moment gry, jej centralny i definiujący składnik, centrum semantyczne. W roli występuje koncentracja idei społecznych, które tworzą program semantyczny. Struktura programu semantycznego gry fabularnej obejmuje przede wszystkim fabułę i treść każdej z ról.
Wyobrażenia o sobie, swojej roli, a także wyobrażenia o innych uczestnikach gry decydują o rozwoju całego zespołu zachowań ról.
Gra jest wypełniona treściami społecznościowymi dzięki aktywnej internalizacji pomysłów dzieci na temat relacji społecznych, które istnieją w świecie dorosłych. Pomimo tego, że proces zabawy z rówieśnikami staje się istotny dla przedszkolaka, dorosły nadal pozostaje postacią autorytatywną dla dziecka. Dlatego przedszkolak stara się na wszelkie sposoby zaangażować znaczącą osobę dorosłą w ​​proces gry. Daje to dzieciom możliwość uczestniczenia w życiu dorosłych, działania na ich wzór. Jednakże największe zainteresowanie Z punktu widzenia badania zachowań przedszkolaków podczas gry, to właśnie dzieci nie tylko naśladują działania dorosłych, kopiując i transmitując je w grze, jak miało to miejsce na wcześniejszych etapach rozwoju, próbują odtworzyć cały system relacji, który dostrzegają w społeczeństwie.
DB Elkonin zasugerował, że istnieje pewna logika w wyodrębnianiu relacji społecznych w umyśle dziecka i odtwarzaniu ich w zabawie.
Przede wszystkim dziecko zaczyna bawić się swoimi relacjami z ważnymi dorosłymi w grze fabularnej. Kolejnym etapem jest zabawa w relacje między dorosłymi, a już w wieku przedszkolnym dziecko zaczyna zwracać uwagę na swój system relacji z różnymi ludźmi. W ten sposób zaczyna się formowanie tak zwanej pozycji osobistej.
Uważa, że ​​separacja w umyśle dziecka relacji z innymi ludźmi, dlatego zarówno osobista pozycja, jak i chęć zajęcia innej pozycji są wynikiem gry. Tak więc program poznawczy (semantyczny) zachowania ról jest determinowany przez wyobrażenia dziecka, które są dla niego najistotniejsze, a mianowicie odtwarza je w roli.
Szczególne znaczenie dla przyjęcia roli w procesie odgrywania ról ma forma i treść reprezentacji społecznych już ukształtowanych w umysłach dzieci. Im bardziej będą wypełnione treścią, emocjonalnym zabarwieniem, komponentem relacyjnym, tym szybciej, pełniejsza i ciekawsza dla przedszkolaka będzie sama sytuacja gry, w której te idee mają zostać zrealizowane.
Reprezentacja jest uważana za „obraz do pomyślenia”. Powstaje, gdy istnieje świadomość odbitego obrazu, czyli świadoma identyfikacja z obiektem. Przedmiot w przedstawieniu nie ogranicza się tylko do swojego obrazu, jego przedstawienie obejmuje doświadczenie działania i jego przekształcenie.
Interakcja w grze w ramach gry fabularnej jest budowana poprzez nawiązywanie i utrzymywanie relacji między uczestnikami procesu gry. Aby nazwać grę prawdziwie fabularną grą, nie wystarczy tylko określić tematy i zasady, konieczne jest nawiązanie między jej uczestnikami takich relacji, które byłyby dla nich interesujące i atrakcyjne na różnych poziomach: emocjonalnym, fabularnym. zabawowe, behawioralne, poznawcze itp.
Programy gier i ich interakcja zbudowany jest według schematu zachowań komunikacyjnych.
- projektowanie i organizacja własnych program gry;
- świadomość i zaproszenie do udziału w nim innych uczestników;
- korelacja własnego programu gry z programem gry innych uczestników gry fabularnej;
- dostosowanie programu gry do wymagań innych uczestników.
Cechy organizacji niezależnej gry fabularnej są rozważane w pracy A.N. Harchevnikova.
W odgrywaniu ról dziecko, które przyjęło odrębną rolę, działając z tej nowej pozycji, bierze pod uwagę rolę swojego partnera. Każdy z partnerów działa względem siebie z nowej warunkowej pozycji.
W tym przypadku mówimy o interakcji polegającej na odgrywaniu ról. Interakcja ról w grze fabularnej przejawia się poprzez koordynację i porównanie własnej roli, roli partnera z fabułą i regułami gry.
Proces kształtowania stopniowego zainteresowania przedszkolaków procesem odgrywania ról wiąże się z coraz większą potrzebą komunikowania się dzieci z rówieśnikami (Yu.I. Galiguzova, M.I. Lisina, A.E. Reinstein, A.G. Ruzskaya, E. O. Smirnova i inni).
W młodszym wieku przedszkolnym dzieci interesują się rówieśnikami. To nie jest jeszcze gra fabularna. W tym przypadku proces ten nazywa się „współudziałem”. Innymi słowy, jest to proces interakcji z drugim, w którym z reguły pośredniczy przedmiot lub zabawka. Jednak ten proces interakcji może łatwo zostać zniszczony, jeśli uwagę dziecka przyciągnie jakiś inny, ciekawszy lub nowy obiekt.
W średnim wieku przedszkolnym dzieci stopniowo zaczynają być włączane w proces gry. Jeśli na wcześniejszym etapie rozwoju dzieci bawiły się obok siebie, ale nie razem, to w tym wieku aktywnie zaczynają się przyciągać do wspólnej gry. Dzieci nie są już zainteresowane zabawą w pojedynkę, chcą bawić się razem.
W warunkach wiodącej działalności hazardowej pojawia się i rozwija potrzeba wspólnej gry z rówieśnikiem. Specyfika RPG powoduje jego złożoną naturę. Świadomość wykorzystania koordynacji wysiłków we wspólnych działaniach jest spowodowana manifestowanym poszukiwaniem wspólnej płaszczyzny. W wieku przedszkolnym zaczynają się kształtować moralne cechy osobowości przedszkolaka. Dlatego zaczyna zwracać uwagę na procesy empatii i współczucia. Takie formy reagowania odgrywane są również przez dzieci w toku gier fabularnych i przypisywane są przez nie do składowej składowej osobowości. Na tym etapie rozwoju osobowości zaczyna formować się taka umiejętność, jak kompetencje społeczne.
Należy również zwrócić uwagę na bardzo ważny aspekt gry fabularnej, o którym dyskutowało wielu krajowych naukowców, w szczególności L.S. Wygotski, G.D. Lukova, DB Elkonina. Ta strona aktywności w grze jest związana z procesem zastępowania w grze. W sensie praktycznym jest to ta część gry fabularnej, w której wcielenie odbywa się z płaszczyzny zewnętrznej, wyobrażonej w realną aktywność. Innymi słowy, pomysł na grę wchodzi w etap praktycznej realizacji.
Celem podmian w grze jest przeniesienie wartości (i odpowiedniego sposobu działania) z jednego obiektu na drugi. Takiego przejścia na wartości eksploatacyjne nie można jednak przeprowadzić od razu. „Punktem wyjścia” jest akcja gry. Podczas wykonywania czynności zabawowych dziecko uwalnia się od „powiązania sytuacyjnego” przedmiotów, zachowując jednocześnie wsparcie dla podmiotów zastępczych. Jest to „przejściowa natura gry, czyniąca ją pośrednią między czysto sytuacyjną więzią wczesnego dzieciństwa a myśleniem oderwanym od rzeczywistej sytuacji”.
Zniszczenie sztywnego bezruchu obiektywnego działania, oddzielenie myśli od działania, przejście na wewnętrzną, idealną płaszczyznę staje się możliwe dzięki uogólniającej funkcji słowa, która obejmuje doświadczenie działania dziecka z przedmiotem i przenosi go do innego obiektu. DB Elkonin mówi, że w strukturze „słowo-przedmiot-działanie” istnieje rodzaj odwrócenia struktury „działanie-przedmiot-słowo”.
Stosunek ten pokazuje możliwość zbudowania wspólnego systemu i relacji pomiędzy elementami tego systemu.
W grze fabularnej możliwa jest sytuacja zmiany proporcji systemów: przedmiot-działanie, słowo-działanie. Jest to ważne, gdy dziecko zaczyna nawiązywać relacje na poziomie społecznym.
D. B. Elkonin proces rozwoju gry zastępczej nazywa narodzinami symbolu. Elkonin nazwał ten proces symbolizacji gry „podwójnym”. Jego zdaniem pierwszy rodzaj symbolizacji staje się możliwy dzięki przeniesieniu działania z jednego podmiotu na drugi, gdy zmienia się jego nazwę. Symbolizm jest warunkiem modelowania ogólnej wartości danego działania. Kolejnym etapem symbolizacji jest proces, w którym dziecko przyjmuje role. Początkowo role te reprezentują pewien uproszczony schemat zachowań dorosłych w określonej sytuacji życiowej. Za pomocą tych schematów dziecko uczy się pewnych norm relacji społecznych.
Inną cechą symbolizacji jest tworzenie wyimaginowanej wyobrażonej sytuacji. Charakteryzuje się przenoszeniem wartości z jednego podmiotu na drugi oraz działaniami odtwarzającymi rzeczywiste działania dorosłych w uogólnionej i skróconej formie. Z punktu widzenia pola semantycznego gry może wystąpić rozbieżność między rzeczywistą sytuacją a jej treścią w umyśle dziecka, co prowadzi do tego, że przedszkolak zaczyna formować ważną nową formację, zwaną „wewnętrzny plan działania (L.S. Vygotsky, L.A. Venger, O. M. Dyachenko, A. N. Leontiev, N. I. Nepomnyashchaya, D. B. Elkonin itp.). W oparciu o reinkarnację roli można zrealizować najwyższy etap zastąpienia - stworzenie wyimaginowanej sytuacji.
Szczególnie ważne są poglądy na substytucję jako podstawową podstawę aktywności znakowo-symbolicznej. „Oznaka aktywności” – pisze S.L. Novoselov, - może sam przedmiot i słowo go oznaczające oraz warunkowy gest pochodzący ze sposobu działania lub operacji.
W ramach gry przedszkolaki tworzą poziom substytucji jako krok w tworzeniu aktywności znakowo-symbolicznej (G.A. Glotova, Yu.I. Venger, S.L. Novoselova, N.G. Salmina, E.E. Sapogova, A.S. Spivakovskaya). Stało się to możliwe dzięki zastosowaniu zewnętrznych działań substytucyjnych (wykorzystywanie zastępczych obiektów gry, wcielanie się w role, zastępowanie działań przedstawionych postaci działaniami gry), pełniących rolę wyjściowej formy materialnej w tworzeniu działań planu wewnętrznego. Poprzez sytuację odgrywania ról u dziecka kształtuje się pewien zewnętrzny model relacji społecznych.
Wyobraźnię należy traktować jako jeden z warunków konstrukcji zachowań polegających na odgrywaniu ról, rozwoju programu semantycznego. W grze dziecko reprezentuje nie tylko jeden przedmiot zamiast drugiego, ale także siebie w różnych rolach, analizując rzeczywistość z różnych punktów widzenia. Należy jednak zauważyć, że strona merytoryczna ról w grze również przechodzi pewne transformacyjne zmiany. Z jednej strony podczas gry fabularnej ukazane są czynności dorosłego i jego pozycyjna rola w procesie różnego rodzaju interakcji w społeczeństwie. Początkowo dla dziecka ważna jest zewnętrzna strona roli i czynności w niej zawartych, jednak w procesie formowania i rozwoju na pierwszy plan wysuwają się role związane z normami i zasadami komunikacji i interakcji między ludźmi.
Tłumaczenie i możliwość wprowadzenia do gry zachowań polegających na odgrywaniu ról jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko rozwinie dobrowolność na wystarczającym poziomie. Zachowanie dziecka powinno być zapośredniczone regułami i pewnymi ograniczeniami, jakie rola fabularna nakłada na zachowanie dziecka.
Rolę odgrywania ról w rozwoju umysłowym przedszkolaka podkreślało wielu badaczy, którzy nazywali to „szkołą dobrowolnych zachowań” (E.A. Bugrimenko, Yu.I. Wygotsky, O.O. Ginevskaya, A.B. Zaporozhets, Z.V. Manuylenko, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin i inni).
Zachowanie ról i ich składowa struktura są bezpośrednio związane z mową. To dzięki procesom werbalnego wyznaczania samych ról, działań, narzędzi w toku gry fabularnej następuje zrozumienie i proces świadomości, a także przyjmowanie ról przez uczestników. Proces ten wiąże się z przejściem wyobrażonego zachowania w zachowanie, które jest rzeczywiste.
Słowne określenie roli nie jest jednak jedynym środkiem reinkarnacji, konieczne są jednak reprezentacje i znajomość wzorów czy sposobów działania ukrytych w roli. Działania dziecka stają się dobrowolne, gdy są zapośredniczone pojęciem „czynu”. Ta forma manifestacji zachowania znajduje odzwierciedlenie nie tylko w postaci ogólnej zasady gry, ale także w zachowaniu konkretnego uczestnika i jego roli.
Emocjonalny urok procesu gry dla przedszkolaka ma pewną pozytywny wpływ do kształtowania całej osobowości. Co ciekawe dla dziecka pobudza je do aktywności. Ważny punkt to także obecność pewnych wzorców zachowań, zgodnie z którymi dziecko przypisuje im określone role społeczne oraz normy i zasady zachowania.
Gra ma wpływ na kształtowanie się w zachowaniu dziecka szczególnego rodzaju funkcji: jest ono zarówno wykonawcą, jak i nosicielem swojej roli, a ponadto stara się kontrolować swoje zachowanie.
DB Elkonin zwraca uwagę na wpływ tej roli na arbitralność zachowania przedszkolaka. Polega na zdolności do obiektywizowania swoich działań, co przyczynia się do ich większej świadomości i kontroli. Zawartą w roli regułę przypisuje się jej i tylko za jej pośrednictwem dziecku. To znacznie ułatwia jej zrozumienie, ponieważ reguła jest narzucana z zewnątrz. Zdolność do utrzymania i odtworzenia reguły jest uważana za najważniejszy wskaźnik arbitralności w zachowaniu.
Dowolność zachowań w grze kształtuje się poprzez monitorowanie realizacji zasad przez uczestników. Umiejętność wzajemnego kontrolowania zachowania i realizacji przez przedszkolaki danych zasad wyraźniej przejawia się właśnie w sytuacji wspólnej aktywności z rówieśnikami.
W wieku przedszkolnym powstaje specjalny schemat działania, który jednoczy równych partnerów w grze, a chęć każdego z nich, aby w pełni zrealizować swój własny schemat działań (w pewnym stopniu różni się od schematu działań partnera) prowadzi do krytycznej oceny działania partnera, wzywa do werbalizacji reguły, aby jego rówieśnik zmienił swoje działania. Każdy z graczy jest kontrolowany przez partnerów i działa z pozycji kontrolera. Konieczność wypowiedzenia reguł gry wynika z faktu, że dzięki temu procesowi doprecyzowują się role, a także niezbędne działania w grze. W ten sposób następuje wzajemna regulacja zachowania dzieci, zarówno własnego, jak i zachowania partnera.
System ról składa się z co najmniej dwóch elementów, początkowo dziecko przyjmuje rolę, a w kolejnym etapie zmienia się wartość obiektów związanych z pełnioną przez niego rolą.
Tylko poprzez odgrywanie ról w grze następuje zawłaszczenie doświadczenia społecznego, jego świadomość i transformacja dla dziecka.
Wnioski:
1) w psychologii krajowej i zagranicznej istnieje duża liczba definicji pojęcia „roli”;
2) analizując relacje między pojęciami „roli” i „zachowania ról”, większość badaczy nie identyfikuje tych terminów, podkreślając, że rola społeczna jest uwarunkowana oczekiwaniami społecznymi, receptami na role, ale implikuje pewną swobodę wykonywania;
3) zachowanie ról jest zawsze indywidualne i pokazuje, w jaki sposób dana osoba korzysta z możliwości wykonywania, odczytywania roli;
4) gra jest głównym i wiodącym zajęciem dla przedszkolaków, mającym decydujący wpływ na kształtowanie osobowości dziecka z tej grupy wiekowej.
5) najważniejszymi składnikami działalności hazardowej są jej podwójna symbolizacja oraz pojawienie się zasad i zachowań związanych z odgrywaniem ról, partnerstwa i umiejętności komunikacji oraz ustnej w celu utrzymania interakcji w grach, arbitralna regulacja własnego zachowania i zachowania partnera rówieśniczego;
6) zachowanie ról dziecka w grze można uznać za kompletne, jeżeli dziecko nauczyło się akceptować role dorosłych i skorelować je z działaniami zabawowymi podległymi tym rolom, to znaczy dziecko potrafi samodzielnie określać zachowanie.
Analiza literatury psychologicznej krajowej i zagranicznej pokazuje, że problem ról i zachowań ról rozpatrywany był dotychczas w następujących aspektach:
rola jako system oczekiwań istniejących w społeczeństwie w odniesieniu do zachowania jednostki zajmującej określoną pozycję w jej interakcji z innymi jednostkami;
rola jest postrzegana jako reprezentacja innych osób dotycząca tego, jak powinna zachowywać się osoba zajmująca określone stanowisko;
rola jako system określonych oczekiwań w stosunku do siebie jednostki zajmującej określoną pozycję, to znaczy w jaki sposób reprezentuje ona model własnego zachowania w interakcji z innymi jednostkami;
rola jako osobiste wyobrażenie o zachowaniu osoby zajmującej określone stanowisko w różne sytuacje;
rola jako otwarte, obserwowalne zachowanie osoby zajmującej określoną pozycję;
rola jako obserwowalne zachowanie jednostki angażującej się w określone zachowanie w interakcji z innymi ludźmi;
rola jako formacja osobista, która determinuje wybór sposobów indywidualnego zachowania zgodnie z zajmowanym stanowiskiem.
W grze odbywa się kształtowanie zachowań ról przedszkolaka - wiodącej działalności wieku przedszkolnego. Gra wpływa na wiele dziedzin życia dziecka, to w grze następuje rozwój pamięci, uwagi, indywidualności dzieci, refleksji, kształtowania umiejętności komunikacyjnych, samoorganizacji. Często w grze dziecko odkrywa w sobie te cechy, które nie były wcześniej zauważalne ani dla niego, ani dla otaczających go osób, otwiera w sobie nowe możliwości.
Gra dla dzieci jest źródłem globalnych doświadczeń dynamizmu własnego Ja, test siły samodziałania. Dziecko panuje nad własną przestrzenią psychologiczną i możliwością życia w niej, co daje impuls do rozwoju całej osobowości jako całości.
Niektórzy badacze zwracają uwagę, że gra fabularna może również służyć jako sposób na przezwyciężenie niezdolności przedszkolaków do otaczającego ich świata.
Najważniejszymi składnikami aktywności w grze są jej podwójna symbolizacja i pojawienie się zasady roli i zachowania, partnerstwa i umiejętności komunikacji i mowy w celu utrzymania interakcji w grze, arbitralna regulacja własnego zachowania i zachowania partnera rówieśniczego.
Zachowanie odgrywania ról przez dziecko w zabawie można uznać za kompletne, jeśli dziecko nauczyło się akceptować role dorosłych i skorelować je z podległymi tym rolom czynnościami zabawowymi, to znaczy dziecko jest w stanie samodzielnie określić zachowania związane z odgrywaniem ról i rozwijać grę zgodnie z przyjętą rolą.
Aby sprawdzić postawioną hipotezę, że gra, będąca wiodącą czynnością dziecka w wieku przedszkolnym, istnieje również: skuteczna metoda kształtowanie jego zachowania ról, przeprowadzono badanie empiryczne na podstawie przedszkola Novospassky nr 6 w regionie Uljanowsk. W trakcie eksperymentu formatywnego ujawniono, że systematyczne działania w grach celowych doprowadziły do ​​wzrostu ogólnego poziomu kształtowania zachowań ról badanej grupy eksperymentalnej, miały istotny statystycznie wzrost liczby ról wypowiedzi, które pojawiają się z inicjatywy dziecka, wzrósł poziom rozwoju środków wykorzystywanych przez dzieci do interakcji w grze, a także poziom odgrywanej rozmowy z rówieśnikiem.
W grupie kontrolnej w toku naturalnego rozwoju wystąpiły następujące zmiany zachowań ról: nieznacznie wzrosła liczba dzieci z poziomem kształtowania zachowań ról powyżej przeciętnej i jednocześnie liczba dzieci o poziomie przeciętnym zmniejszyła się, rozmowa polegająca na odgrywaniu ról zaczęła pojawiać się częściej między dziećmi.
Zatem na podstawie powyższego można stwierdzić, że postawiona hipoteza została potwierdzona i potwierdzona. Na podstawie analizy teoretycznej i badań empirycznych możemy podać: zalecenia dotyczące rozwoju odgrywania ról dzieci w placówkach przedszkolnych i w domu:
1) zachowanie ról w grze obejmuje szeroki zakres procesów – od bezpośredniego naśladowania kogoś do świadomego przyjęcia roli, włączając ją w różne powiązania z innymi rolami. Opanowanie roli jest bardziej skuteczne dzięki celowemu kształtowaniu sposobów zabawy u dzieci;
2) głównymi zadaniami osoby dorosłej podczas gry z dziećmi jest ukształtowanie w nich umiejętności przyjmowania i werbalnego wyznaczenia roli w grze, rozwijanie sparowanej interakcji fabularnej, elementarnego dialogu fabularnego z partnerem - osobą dorosłą oraz potem rówieśnik. Dorosły rozwiązuje te problemy poprzez wspólną zabawę z dziećmi, zajmując pozycję równorzędnego zainteresowanego partnera w grze;
3) Początkowo gra przebiega w taki sposób, aby wyodrębnić rolę dla dzieci i działania, które ją realizują. Dorosły, po wyznaczeniu swojej roli, wykonuje szereg związanych z nią czynności, na przykład, jak „lekarz” traktuje niedźwiedzia („Jestem lekarzem. Będę latał niedźwiedziem. Założę mu termometr ... dam mu lekarstwo ...”) i oferuje dziecku „traktuj” swoją lalkę itp.;
4) w celu wzmocnienia orientacji dziecka na interakcję z partnerem, osoba dorosła we wspólnej grze zwraca główną uwagę na dialog odgrywania ról (interakcja mowy postaci), redukując działania w grze z przedmiotami;
5) w grach z dziećmi wskazane jest stosowanie dwóch taktyk: 1) angażuje dziecko w grę, przyjmując pewną rolę w grze i oferując rolę odpowiednią w znaczeniu dla dziecka; 2) połączyć się z grą dziecka, która już się pojawiła, wybierając dla siebie odpowiednią rolę. W obu przypadkach, podczas zabawy z dziećmi, dorosły aktywnie używa mowy odgrywania ról, przenosząc grę na płaszczyznę dialogu odgrywania ról. Stopniowo dorosły ukierunkowuje dziecko na interakcję z partnerem rówieśniczym, oddając mu całą rolę do odgrywania lub zwiększając liczbę uczestników gry (na przykład kilku pacjentów, pasażerów itp.). Wstęp

Ostatnio w pedagogice, a także w wielu innych dziedzinach nauki, nastąpiła restrukturyzacja praktyki i metod pracy, w szczególności coraz powszechniejsze stają się różnego rodzaju gry.

Jaki jest powód zwiększonego zainteresowania nauczycieli wykorzystaniem metod gier w procesie uczenia się?
Przede wszystkim wprowadzenie do praktyki metod gier wiąże się bezpośrednio z szeregiem ogólnych procesów społeczno-kulturowych mających na celu znalezienie nowych form organizacji społecznej i kultury relacji między nauczycielem a uczniami.

Konieczność podniesienia poziomu kultury komunikacyjnej wśród uczniów w procesie dydaktycznym podyktowana jest potrzebą zwiększenia aktywności poznawczej uczniów, pobudzania ich zainteresowania badanymi przedmiotami.

Tempo wzrostu wolumenu materiał edukacyjny dyktują warunki stosowania metod nauczania młodzież szkolna. A te metody są często ukierunkowane na ilość przetrawionego materiału, a nie na jego jakość.

Takie podejście oczywiście nie przyczynia się do pomyślnego opanowania materiału programowego i podniesienia poziomu wiedzy. Wręcz przeciwnie, słabo opanowany przez uczniów materiał nie może być wiarygodnym wsparciem przyswajania nowej wiedzy.

Rozwiązaniem tego problemu jest zastosowanie metod nauczania młodszych uczniów w oparciu o zaawansowane koncepcje psychologii dziecka. I tutaj gra powinna przyjść z pomocą nauczycielom - jedna z najstarszych, a jednak trafnych metod nauczania.
Na długo zanim gra stała się przedmiotem badań naukowych, była szeroko stosowana jako jeden z ważnych środków edukacji i wychowania dzieci.

W różnych systemach nauczania gra zajmuje szczególne miejsce. A to zależy od tego, że gra jest bardzo zgodna z naturą dziecka. Dziecko od urodzenia do dojrzałości przywiązuje dużą wagę do zabaw. Zabawa dla dziecka to nie tylko ciekawa rozrywka, ale sposób modelowania zewnętrznego, dorosłego świata, sposób modelowania jego relacji, podczas którego dziecko wypracowuje schemat relacji z rówieśnikami. Dzieci chętnie same wymyślają gry, za pomocą których najbardziej banalne, codzienne rzeczy są przenoszone do specjalnego ciekawy świat przygoda. „Gra jest potrzebą dorastającego ciała dziecka. W grze rozwija się siła fizyczna dziecka, ręka jest jędrniejsza, ciało bardziej elastyczne, a raczej rozwija się oko, inteligencja, zaradność, inicjatywa. , rozwijają się u dzieci zdolności organizacyjne, wytrzymałość, umiejętność ważenia okoliczności itp.” – pisał N.K. Krupskiej.
W grze dziecko dokonuje odkryć, które od dawna są znane dorosłym.

Obecnie w nauce pedagogicznej pojawił się cały kierunek - pedagogika gier, która uważa grę za wiodącą metodę edukacji i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, a zatem nacisk na grę (aktywność gier, formy gier, techniki) jest najważniejszym sposobem włączenia dzieci w pracę edukacyjną, sposobem zapewnienia emocjonalnej odpowiedzi na wpływy edukacyjne i normalne warunki życia.

Rola gry w wychowaniu osobowości

W systemie środków edukacyjnych gra zajmuje wyraźnie miejsce wyraźnie nierównorzędne w porównaniu z innymi środkami edukacyjnymi – komunikacją, pracą, nauczaniem. Jeśli ma bardzo dużą wartość, to w pewnym krótkim okresie życia jednostki - w wieku około półtora do dwóch lat i przed rozpoczęciem nauki w szkole. Nie oznacza to oczywiście, że przed i po tym czasie dziecko i dorosły nie bawią się. Dziecko zaczyna się bawić bardzo wcześnie, gdy ma półtora miesiąca, a potem kontynuuje zabawę przez całe życie.

Jednak w pierwszym półtora do dwóch lat życia to nie gra jest głównym rodzajem aktywności, ale aktywność poznawcza (praca intelektualna) i aktywność uczenia się. W tym czasie dużo się uczy: rozpoznawać, poruszać się, komunikować, w tym bawić się, a po wejściu do szkoły dziecko nie ma czasu na zabawę, a zainteresowania stopniowo przesuwają się w sferę zorganizowanej nauki i pracy „I tylko komunikacja nie traci na znaczeniu w żadnym z okresów życia i rozwoju jednostki. Zmienia się tylko jego treść, formy, stopień zaangażowania w inne rodzaje działalności.

Dla gry najważniejszym środkiem wychowania jest krótki okres dzieciństwa, zaledwie cztery lub pięć lat, kiedy wyniki rozwoju indywidualności i socjalizacji jednostki rzeczywiście zależą od jej różnorodności, treści, bogactwa emocjonalnego i intelektualnego. W grach dziecko opanowuje otaczający świat obiektywny i relacje między dorosłymi. Ale nie tylko opanowuje gotowe metody działania, ale także eksperymentuje, dostosowuje przedmioty do swoich potrzeb, używa ich zgodnie z rozwijającą się wyobraźnią.
. To samo dotyczy rozwoju relacji w świecie dorosłych: dziecko, odtwarzając w grze relacje dorosłych, przeżywa je na swój sposób i przekształca zgodnie ze swoją fantazją: rodzące się idee dobra i sprawiedliwości. Poprzez siebie w grze dziecko zaczyna rozumieć inną osobę, tak jak poprzez inną zaczyna rozumieć siebie.
Taki aktywny udział w rozwoju obiektywnego świata i świata relacji międzyludzkich przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych dzieci: „Dwa główne nowotwory psychiczne wieku przedszkolnego, które powstają w grze - orientacja na pozycję innej osoby i wyobraźnia twórcza - są ze sobą ściśle powiązane. Można nawet powiedzieć, że są to dwie strony tego samego początku u dziecka, a mianowicie początek kreatywności.
Niełatwo jest rozsądnie ocenić, a przynajmniej wyobrazić sobie realną rolę gry w kształtowaniu osobowości, zwłaszcza w porównaniu z innymi środkami edukacji. Spróbujmy to zrobić, korzystając z informacji z historii rozwoju edukacji
systemy i współczesne przykłady wykorzystania gry w pracy wychowawczej i wychowawczej.

Gra jako pierwsza zauważalna aktywność dziecka dla dorosłych

Dopóki dziecko nie zacznie się bawić, wydaje się, że nic nie robi. A kiedy zaczyna się bawić, to przez długi czas jest też niejako w stanie zająć się tylko tego rodzaju aktywnością. Dorośli nie zauważają pracy dziecka w rozpoznawaniu i rozpoznawaniu, uczeniu się koordynowania swoich działań, wyrażania uczuć, stanów itp.

Najprawdopodobniej nawet dobrze, że nawet w tym wieku dorośli zwracają większą uwagę na organizację gier z dziećmi - rodzaj aktywności, w której celowy rozwój ciała dziecka jest jak najbardziej możliwy.

Grę najczęściej definiuje się jako czynność wykonywaną nie po to, by uzyskać jakikolwiek rezultat, ale dla samej czynności, dla zabawy. To właśnie znaczenie zawarte jest w definicjach gry w słownikach: „gra jest fajna, ustanowiona według reguł; graj - żartuj, baw się, baw się dobrze, baw się dobrze, spędzaj czas na zabawie, robiąc coś dla zabawy, z nudów, bezczynności ”(Dal V.I. Explanatory Dictionary of the Living Great Russian Language.); „... zabawa - igraszki, zabawa, zabawa” (Słownik języka rosyjskiego Ozhegov S.I.); „...gra jest rodzajem bezproduktywnej de
działalność, której motywem nie są jej wyniki, ale sam proces” (Soviet Encyclopedic Dictionary).

Takie wyobrażenia o grze znajdują odzwierciedlenie w teoriach gry jako marnowanie nadmiaru energii (Spencer), jako przygotowanie do wykonywania czynności produkcyjnych (Gros), jako odpoczynek od poważniejszych spraw (Steinthal, Lazarus) itp. Razem teorie te dość zadowalająco wyjaśniają istotę wielu gier, w tym gier dla dorosłych. Analizując je, G.V. Plechanow doszedł do wniosku, że z punktu widzenia jednostki zabawa jest starsza niż działalność utylitarna. Jest sposobem przygotowania do pracy, kopiowania czynności dorosłych w celu jej opanowania. W historycznym
Każda gra jest dzieckiem pracy.

Jednak taki pomysł na grę nie może w pełni usatysfakcjonować edukatora, a co więcej, badacza procesu pedagogicznego. Rzeczywiście, dlaczego aktywność dziecka, które bawiąc się w piaskownicy budując „miasto” z „ulicami”, „samochodami”, „kwadratami”, dorośli uważają za bezproduktywną aktywność dla zabawy, relaksu lub przygotowania na przyszłość praca? To prawda, że ​​wszystko, co wymyśla dziecko, jest podróbką, zabawką. Ale przecież dorośli również robią zabawki w fabrykach, ale uważają tę działalność za produktywną, chociaż nie wytwarzają towarów.
stojące, a nie zabawki.

K.D. Ushinsky postrzegał zabawę dziecka jako poważne zajęcie, w którym opanowuje i przekształca rzeczywistość: „Dla dziecka zabawa jest rzeczywistością, a rzeczywistość jest o wiele ciekawsza niż ta, która go otacza. Dla dziecka jest to bardziej interesujące właśnie dlatego, że jest bardziej zrozumiałe; i jest to dla niego bardziej zrozumiałe, ponieważ po części jest jego własnym dziełem... W prawdziwym życiu dziecko to nic innego jak dziecko, istota, która nie ma jeszcze żadnej niezależności...; w grze dziecko, już jako osoba dojrzewająca, próbuje swoich sił i samodzielnie zarządza własnymi dziełami. Widzimy tu głębsze rozumienie gry niż nawet we współczesnych definicjach, w których jej istotę widać jedynie u dzieci naśladujących poczynania dorosłych: znajomość otaczającej rzeczywistości?

Takie definicje, podkreślające nieprzydatność dziecięcych zabaw, istnienie analogów w rzeczywistości, są niewłaściwe w charakterystyce dziecięcej zabawy. Czy działania dorosłych nie mają sobie równych? prawdziwe życie? Co więcej, głównym „produktem” dziecięcej zabawy jest taka lub inna zmiana, rozwój pojawiających się cech osobistych, pewna nowa formacja osobowości. W grach z przedmiotami, odgrywaniu ról i fabuły, sporcie, budownictwie, projektowaniu itp. dzieci stają się bardziej zręczne, silne, bystre, mądre, uważne, zdolne do współpracy itp.

Tak więc dla nauczyciela i psychologa gra (gra dla dzieci) działa w zupełnie innym charakterze niż pojawia się w powszechnych słownikach i podręcznikach - jest to aktywność ucznia, której motywem jest sam proces lub działania z wyobrażeniem przedmioty w wyimaginowanych lub rzeczywistych sytuacjach, mające na celu poznanie, rozwój i transformację rzeczywistości i wykorzystywane w procesie pedagogicznym jako środek edukacji. Innymi słowy, jest to środek wychowania, w którym wychowawca, jako narzędzie kształtowania osobowości ucznia, wykorzystuje swoją swobodną (grającą) aktywność w sytuacjach wyobrażonych i rzeczywistych, kierując ją na rozwój. pozytywne cechy osobowość.

S.L. Rubinshtein twierdził, że gra jest wyrazem pewnego stosunku człowieka do otaczającej rzeczywistości: „Istotą ludzkiej gry jest umiejętność przekształcania rzeczywistości poprzez jej pokazywanie. Po raz pierwszy objawia się w grze, ta bardzo uniwersalna ludzka zdolność jest po raz pierwszy formowana w grze. W zabawie po raz pierwszy kształtuje się i manifestuje u dziecka potrzeba wpływania na świat - to jest główne, centralne i najbardziej ogólne znaczenie zabawy.
Dzieci zaczynają bawić się bardzo wcześnie – właściwie już od pierwszych dni życia. W przeszłości gra zajmowała szczególne miejsce w życiu Rosjan. Jej znaczenie w edukacji było ogromne, świat gry – „...to był ogromny, wyjątkowy i całkowicie niezależny świat. Przeniknął całe życie, przeniknął do każdej duszy, tworząc styl życia. I choć ten świat istniał osobno, to był zespalany z folklorem, pracą i codziennością, a one wzajemnie się wzbogacały.

We wczesnym dzieciństwie, w pierwszych miesiącach życia dziecka, gry są bardzo proste. Dziecko nie może jeszcze poruszać się samodzielnie, wciąż uczy się koordynować swoje działania, otrzymuje pierwsze wrażenia z obiektów swojego otoczenia. Działania w grze wyrażają się w ruchach mimicznych, ruchach rąk i nóg, w manipulacjach przedmiotami. P. F. Kapterev, który kiedyś podał najlepszy pedagogiczny opis gier dziecięcych w rosyjskiej nauce, nazwał takie gry zabawą, rymowanki. Zwrócił uwagę na znaczenie wykorzystywania w edukacji niemowląt zabaw zmysłowych (przyjemne podrażnienie skóry dzieci – głaskanie, poklepywanie), czucia mięśniowego (ruchome ręce, nogi), zabaw słuchowych i wzrokowych (używanie grzechotek, muzyki, kolorowych przedmiotów – zabawek). . W tych zabawach, które J. Piaget nazwał sensomotorycznymi, rozwijają się narządy zmysłów dziecka, poprawia się koordynacja ruchów, przeprowadzana jest wstępna znajomość świata zewnętrznego i jego rozwój.

Na tym etapie zabawy dziecko postrzega głównie wpływy, ponieważ samo nie jest jeszcze w stanie działać. Dlatego dorośli, bawiąc dziecko, powinni w odpowiedni sposób zadbać o oddziaływanie na jego narządy: miękkie dźwięki harmoniczne powinny wpływać na jego słuch; jego wizja powinna rozwijać się w postrzeganiu umiarkowanie jasnych plam koloru; wzmacnianie mięśni powinno być promowane poprzez wykonywanie nieostrych ruchów ramion i nóg itp. W tym przypadku należy zwrócić szczególną uwagę na trzy okoliczności, które determinują miarę pozytywnego wpływu zabaw rozrywkowych na rozwój dziecka: 1) pewna regularność zabawy (szkodliwe jest zarówno ich nadmierna częstotliwość, jak i niedostatek); 2) ścisłe ograniczenie siły ekspozycji na bodźce i czasu ich trwania (nie tylko dwu-trzymiesięczne, ale i dwu-trzyletnie dziecko może przestraszyć się mocnym dźwiękiem, jasnym światłem, nagłym ruchem ); nadmierna siła oddziaływania, a także nadmierna różnorodność wrażeń ma wyjątkowo niekorzystny wpływ na wciąż słabą psychikę dziecka; 3) zapewnienie jednoczesnego oddziaływania na kilka organów w celu ich skoordynowanego harmonijnego rozwoju.

W miarę jak dziecko dorasta, gromadzi informacje o przedmiotach i zjawiskach, rozwija uczucia i zdolności fizyczne dziecka, dziecięce zabawy stają się bardziej skomplikowane. Kontynuacja i rozwój zabawnych gier, według P.F. Kaptereva, to rozrywka. Działają nie tylko na odczucia zewnętrzne, ale także na pamięć, myślenie, powodują bardziej złożone doświadczenia niż zabawa. Badanie obrazów przedstawiających przedmioty, manipulacje modelami zabawek, oglądanie obrazów fabularnych rozwijają myślenie dzieci i powodują pewien emocjonalny stosunek do rozpoznawalnych obiektów, rozpoznawalnych zjawisk i zdarzeń.

Podział gier rozrywkowych P.F. Kaptereva na trzy grupy ma obecnie znaczenie praktyczne: 1) rozrywka, która przede wszystkim rozwija pamięć (patrzenie na zdjęcia przedstawiające znane przedmioty, litery, cyfry); 2) rozrywka powodująca aktywność umysłową (rozważanie zdjęć fabularnych, porównywanie obiektów według różnych kryteriów, wizyty w zrozumiałych ekspozycjach, wycieczki); 3) rozrywka ukierunkowana przede wszystkim na pobudzanie zmysłów (oglądanie obrazków z zabawnymi historyjkami,
z komicznymi wyrażeniami, wzruszające relacje). Pedagogiczne warunki pozytywnego wychowawczego oddziaływania rozrywki są takie same jak dla zabawy: regularność, racjonalne dozowanie siły i czasu ekspozycji, wszechstronność jednoczesnej ekspozycji. Jednak ze względu na zwiększone możliwości dla dzieci należy powoli i stopniowo, ale stale zwiększać zarówno obciążenia fizyczne, jak i intelektualne, dbając w każdy możliwy sposób o zapewnienie dziecku samodzielności we wszelkiego rodzaju zajęciach, tworzenie
kocham rozwój amatorskiego występu.

Od półtora roku do dwóch lat słuchanie bajek, opowieści, prezentowanie wydarzeń i incydentów staje się dla dzieci ważną rozrywką. Najpierw opowiadanie krótkich bajek i historyjek o znanych dziecku postaciach i przedmiotach, a potem dłuższe i bardziej złożone wątki. Znajomość książek dla dzieci wzbudza zainteresowanie czytaniem, które w przyszłości może stać się wspaniałą rozrywką, która przyczyni się do duchowego wzbogacenia.

W praktyce wychowania rodzinnego (a czasem publicznego – w przedszkolu, szkole) troska o narastanie stresu fizycznego i intelektualnego często przejawia się w nadmiernej różnorodności materiałów i wrażeń: w dużych ilościach drogie zabawki, zdjęcia i książki przedstawiające przedmioty i zjawiska, których dziecko jeszcze nie widziało, częste wycieczki z dużą ilością nowych doświadczeń itp. Wartość edukacyjna takiej rozrywki jest wątpliwa, mimo wielkiej pracy wychowawców i pozorów aktywności uczniów. Interesujące jest, aby dzieci bawiły się prostymi zabawkami, nawet zabawkami, których nie można zmienić, ale materiałem, który można łatwo przekształcić, dziecko zamienia się w coś nowego. Dlatego maluch z wielką przyjemnością i przez długi czas bawi się kawałkiem waty, którą rwie na kawałki, obserwując efekt i odmawia pozornie pięknych zabawek. W ten sam sposób starsze dzieci długo i z przyjemnością bawią się plasteliną, kostkami, papierem, farbami, a przez krótki czas bawią się drogimi zabawkami, doceniając w nich nie zabawę, ale inne walory. I dopiero w wieku szkolnym istnieje świadome pragnienie zabawek złożonych, zbliżonych strukturą do rzeczywistych przedmiotów (działające modele samochodów, zabawki mobilne ze zdalnym sterowaniem itp.), choć jest też oczywiste, że pragnienie to pojawia się wiek, w którym dziecko nie jest zadowolone ze złożoności zabawki. Interesuje go prawdziwy przedmiot. Zabawka nie staje się substytutem przedmiotu i szybko staje się niedożywiona, ale dziecko dalej bawi się prostymi.

Rozwijająca się wyobraźnia pozwala dziecku w grze nadawać przedmiotom funkcje, które wcale nie są dla niego charakterystyczne, modelować złożone relacje życiowe przy użyciu najbardziej prymitywnego materiału (krzesełko to samochód, pasażerowie to zabawki itp.). J. Piaget nazwał takie gry symbolicznymi. Są najbardziej typowe dla dzieci w wieku od 2 do 6 lat, chociaż bawią się nimi zarówno młodsze, jak i starsze dzieci. Aprobata tych zabaw, zachęcanie do odgrywania przez dziecko ról i charakteru ich wykonywania, taktowne korygowanie i ukierunkowanie działań, a także udział dorosłych w dziecięcych zabawach są nieodzownym warunkiem ich skuteczności wychowawczej.

Potrzeba opanowania systemu relacji międzyludzkich i chęć uczestniczenia w tych relacjach – relacje dorosłe skłaniają dorastające dziecko do korzystania z gier o coraz większej treści mentalnej. Reprodukcja w ruchach i działaniach napotkanych przedmiotów i osób zostaje zastąpiona reprodukcją interakcji, relacji, postaci. Dzieci zaczynają bawić się w gry fabularne i fabularne. Te ostatnie są bardziej złożone niż pierwsze i charakteryzują się nie tylko obecnością ról (roli), ale także rozwijającą się fabułą z początkiem, pewną różnorodnością działań i ich zakończeniem z pewnym skutkiem (uzdrowienie pacjenta, lot na wyimaginowaną planetę, uprawiał i zbierał plony itp.).

W porównaniu z sensomotorycznymi i symbolicznymi (zabawa i rozrywka), gry fabularne i fabularne wymagają od dziecka znacznie większej wiedzy na temat wyimaginowanych obiektów biorących udział w grze i wywołują głębsze uczucia. To jest ich siła rozwojowa. Dlatego ważne jest, aby dziecko bawiło się nimi systematycznie. Jednocześnie zawartość gier powinna stopniowo stawać się coraz bardziej złożona i wzbogacana. Skomplikowanie treści dziecięcych gier fabularnych i fabularnych zależy od wzbogacenia pomysłów dzieci na temat otaczającego ich świata, wiedzy o roślinach i życiu.
zwierząt, o ludziach i maszynach, o relacjach między ludźmi.

Dlatego, aby gry były zróżnicowane i znaczące, konieczne jest dostarczenie różnorodnych obserwacji dzieci, a następnie dyskretnie pomóc dziecku nauczyć się odtwarzać wrażenia, pomysły, wiedzę zdobytą w grze, a tym samym naprawdę je przyswoić, uczynić im ich własność.

Dostarczenie różnorodnych wrażeń, pomysłów i wiedzy o świecie oraz wszechstronność ich wykorzystania w grze jest również ważne z punktu widzenia aktualizacji tej wiedzy i metod działania dla ich wykorzystania, w których dziecko odnosi największe sukcesy i w których odpowiednio rozwija się największe zainteresowanie. Manifestację i rozwój indywidualności ułatwia różnorodność zabaw: „wypróbowanie się” w różnego rodzaju zabawach, w różnych rolach, pozwala dziecku znaleźć to, co jest dla niego najciekawsze i możliwe.

Wielu badaczy wyróżnia taki rodzaj gier dziecięcych, jak konstrukcja i projektowanie (konstruktywne). Rzeczywiście, dzieci uwielbiają budować, tworzyć coś złożonego z prostych elementów. Gry te rozwijają zdolności motoryczne, przyczyniają się do poprawy aparatu psychicznego, wychowują samodzielność, dociekliwość i twórczą orientację jednostki. Obserwacje wskazują, że istnieją pewne różnice w podejściu chłopców i dziewcząt do projektowania gier, zwłaszcza do wyboru dla nich materiału. Chłopcy częściej wybierają
rząd, mechanika, ogólnie rzecz biorąc, w te gry gra się częściej. Dziewczyny zwracają większą uwagę na projektowanie ubrań, gotowanie itp. Podział na tradycyjnie męskie i gatunek żeński aktywność staje się zauważalna wystarczająco wcześnie. Sprzyja temu atmosfera świadomie lub nieświadomie tworzona przez dorosłych, która w bardzo określony sposób orientuje dziecko w świecie rzeczy i zjawisk. Ale te różne kierunki rozwoju gier „kobiecych” i „męskich” nie mają zasadniczych różnic w zakresie kształtowania inicjatywy i kreatywności.
rozwijanie osobowości.

Zachęcanie dzieci do zabawy, dostarczanie materiałów do budowy i projektowania, samodzielne uczestnictwo dorosłych w dziecięcych zabawach, zachęcanie do inicjatywy i samoaktywności – to warunki pedagogiczne, które zapewniają wysoką skuteczność edukacyjną tych zabaw.
Gry edukacyjne w pozaszkolnej pracy edukacyjnej z uczniami.

Oczywiście każda gra, w tym te wykorzystywane w klasie do testowania i utrwalania wiedzy, kształci i to nie w jednym konkretnym aspekcie, ale w wielu. Istnieją jednak gry, które organizowane są z uczniami poza godzinami lekcyjnymi, w celu opanowania norm i zasad zachowania, wyrobienia sobie określonego stosunku do wartości moralnych i estetycznych, polityki, pracy itp. Można je nazwać grami edukacyjnymi. Tak więc w klasach podstawowych odbywają się gry fabularne z dziećmi zgodnie z zasadami zachowania w miejscach publicznych, organizowanie wakacji domowych, konkursy bajek, pieśni, gry narodowe i warsztaty w celu opanowania „techniki” gesty, adresy, rozmowa przez telefon itp.

Nie ma powodu, by sądzić, że młodzież z klasy średniej nie potrzebuje tego rodzaju treningu gry. Nie mieli czasu na opanowanie wielu klas podstawowych, pojawiło się wiele nowych trudności w komunikowaniu się ze światem, które najłatwiej nauczyć się przezwyciężać w grze. Dlatego w klasach nastoletnich, zwłaszcza w V-VI, nadal bardzo właściwe jest organizowanie gier, w których uczniowie uczą się rozmawiać przez telefon i pozdrawiać starszych, pomagać potrzebującym i komunikować się z rówieśnikami, zachowywać się grzecznie i z godnością w różnych sytuacjach .

Do tego wszystkiego dodawane są gry poradnictwa zawodowego, gry o orientacji estetycznej, gry o treści ideologicznej i politycznej itp. Oczywiście każda gra ma złożony wpływ na jej uczestnikach: przyczynia się do rozwoju w stosunkach psychicznych, fizycznych, pracy, „moralnych i estetycznych, ale niektóre kierunki mogą dominować. W formie są to te same gry-konkursy, imitacje, dramatyzacja, ale odbywają poza godzinami szkolnymi i są wypełnione treściami nieedukacyjnymi.Na przykład w celu edukacji ekonomicznej uczniów klas VIII-XI można zagrać z nimi poza godzinami lekcyjnymi w grę „Czyste powietrze naszego miasta”.Uczniowie klas VIII , IX, X i XI mogą jednocześnie uczestniczyć w tej grze: dowiedzieć się o źródłach zanieczyszczenia powietrza, dziewiąta i dziesiąta klasa analizują charakter szkód wyrządzanych naturze i człowiekowi przez różne źródła, a najstarsi opracowują system środków do rozwiązywać problemy oczyszczania powietrza, wykorzystując wiedzę z zakresu fizyki, chemii, ekonomii itp.
Oczywiście taka gra jest przeznaczona do wykonywania zadań o znacznej trudności i czasie i może być uzupełniona konferencją na dużą skalę, publikacją gazet, czasopism, zbiorami raportów i wiadomości studenckich. Istnieje ścisły związek między zabawą a pracą.

Na potrzeby edukacji estetycznej wykorzystywane są gry teatralne: teatr lalek, dramatyzacja baśni, dzieła sztuki.

O wiele bardziej rozpowszechnione niż w wieku szkolnym są gry sportowe wśród młodzieży: piłka nożna, siatkówka, koszykówka, hokej itp. W wieku szkolnym dzieci grają w nie mniej, ponieważ nie są jeszcze zdolne do długotrwałego wysiłku fizycznego i nie mogą jeszcze w pełni dostosować się zasady gry. Ich aktywność jest nadal niemal całkowicie imitacyjna, a granie np. w piłkę nożną dla dziecka w tym wieku to wciąż tylko granie w piłkarza. Dla nastolatków i starszych dzieci w wieku szkolnym, wraz z wiekiem, gry na świeżym powietrzu (sportowe) coraz częściej zbliżają się do sportu z jego dobrze zdefiniowanymi zasadami.

Gry poradnictwa zawodowego stały się szeroko rozpowszechnione w gimnazjum i liceum. V.A. Yashchenko identyfikuje sześć ich odmian:

1) poszukiwanie problemów, które faktycznie nie wpływają na kwestie wyboru zawodu i przygotowania zawodowego, ale rozwijanie uwagi, pomysłowości, umiejętności działania w różnych sytuacjach i przyczynianie się do samopoznania;
2) odzwierciedlające pewne aspekty działalności zawodowej, wprowadzające cechy konkretnych zawodów (np. „dom towarowy”);
3) modelowanie samego procesu wyboru zawodu, pomagające zrozumieć procedurę wyboru zawodowego (np. „Profesjonalne konsultacje”);
4) zorientowany na wartości (np. „Mój ideał zawodowy”);
5) odtworzenie najważniejszych aspektów sposobu życia z bardziej starożytnych epok kulturowych i historycznych (takich jak „Rzemiosło”, „Ubrania”);
6) modelowanie procesu organizowania pracy zawodowej w szkole, w przemyśle, w kraju i odtwarzanie sprzeczności pomiędzy poszczególnymi ogniwami systemu (np. „Biuro Kariery”).

Prowadząc grę poradnictwa zawodowego (a także gry o różnej orientacji) można wyróżnić cztery etapy:

1. Przygotowawcze: określenie znaczenia i zainteresowania uczestników gry, opracowanie i opanowanie zasad, określenie cech uczestników i cech osobowości, które należy dostosować, podział ról i zadań. W tym celu stosuje się proste techniki diagnostyczne, quizy, zadania, podsumowuje wyniki obserwacji itp.
2. Proceduralne (sama gra): wykonywanie akcji zgodnie ze scenariuszem gry.
3. Refleksyjne: zbiorowa dyskusja na temat gry, indywidualna analiza zawodowego znaczenia zakończonej aktywności w grze.
4. Etap po grze: przenoszenie sensu aktywności w grach na codzienność, samoobserwacja uczniów, studiowanie zawodu, rozmowy, ćwiczenia.
W ostatnie lata W naszym kraju upowszechniają się gry terapeutyczne, czyli zabawy organizowane w celu leczenia zaburzeń psychicznych, mające na celu wyrównanie braków w komunikacji oraz złagodzenie, a nawet wyeliminowanie pewnych anomalii fizycznych i fizjologicznych. Ich skuteczność w wieku przedszkolnym i szkolnym jest bardzo wysoka. Są również używane u dorosłych.