Samodzielna zabawa dla dzieci dhow. Formy zabawy w mcdou

Samodzielna aktywność starszych przedszkolaków przejawia się w różnorodnych formach zabaw, obserwacji i eksperymentów. W wieku 5–6 lat sfera zainteresowań dzieci znacznie się rozszerza, ich ciekawość wykracza poza badanie przedmiotów w najbliższym otoczeniu. W rozmowach, zabawach i zabawach dzieci pojawiają się refleksje i fantazje na temat lotów w kosmos, pirackie przygody, era dinozaurów, podróżowała do odległych krajów.

Organizacja samodzielnych zajęć dla starszych przedszkolaków

W wieku 5–6 lat zachodzą istotne zmiany w zachowaniu i jakości czynności psychofizycznych dzieci. Wynika to z tworzenia się podstawowych procesów układu nerwowego, rozwoju różnego rodzaju pamięci i zdolności myślenia. Wychowawca starszej grupy, przygotowując warunki do samodzielnej aktywności i zastanawiając się nad metodami organizacji aktywności dzieci, bierze pod uwagę cechy wiekowe podopiecznych:

  • U dzieci w wieku 5–6 lat uwaga jest bardziej stabilna niż u młodszych przedszkolaków. W tym wieku poprawiają się podstawowe procesy układu nerwowego, dochodzi do samoregulacji zachowania, dzieci są mniej podatne na przepracowanie. Dzieci są w stanie przez długi czas obserwować dowolny obiekt lub proces, tworzyć wielkoformatowe budynki od projektanta, montować mozaikę ze znacznej liczby części.
  • Dzieci są zdolne do celowego zapamiętywania. Słuchając wyjaśnień i wskazówek nauczyciela, uczniowie utrwalają w pamięci etapy i metody działania i odtwarzają je później w samodzielnych badaniach: np. Przeprowadzają eksperymenty w kąciku badawczym lub tworzą rzemiosło w centrum kreatywności.
  • Poprawiane są zdolności intelektualne dzieci. W wieku 5-6 lat dziecko żywo przedstawia założenia, przewiduje wyniki działań. Samodzielnie ustanawia związki przyczynowe, nawiguje w czasowych i przestrzennych związkach obiektów. Możliwe staje się świadome eksperymentowanie, niezależnie zaplanowane i przeprowadzone. Jeśli dziecko chce przeprowadzić eksperyment z substancjami, musi najpierw poinformować nauczyciela o zasadach bezpieczeństwa. Nauczyciel obserwuje z zewnątrz samodzielne eksperymentowanie dzieci w minilaboratorium.
  • Poszerzają się zainteresowania poznawcze, dzieci badają odległe obiekty: planety, statki kosmiczne, głębiny morskie, dinozaury; dzieci tworzą rysunki w oparciu o nowe informacje. Skomplikowany zabawa: gry fabularne są budowane zgodnie z wcześniej omówionymi zasadami, role są rozdzielane między uczestników.
  • Rozwija się zdolności motoryczne, dzieci pracują i bawią się małe przedmioty: zbierz projektanta z małych części, zrób biżuterię z koralików i koralików.
  • Dzieci chętnie współpracują w grupie. Lubią samodzielnie wybierać partnerów do eksperymentów, gier i rozmów, omawiać interesujące ich tematy.

Starsze przedszkolaki potrafią ze sobą współpracować podczas badań i zabaw

Rozwój samodzielności jest jednym z warunków procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej, mającej na celu wychowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Federalny standard edukacyjny (FSES) nie określa samodzielnej działalności dzieci jako oddzielnego obszaru nauki i zwraca większą uwagę na wspólną pracę nauczyciela i uczniów. Jednak docelową wytyczną dla każdego obszaru rozwojowego (poznawczego, fizycznego, społecznego i komunikacyjnego, mowy, artystycznego i estetycznego) jest zachęcanie do inicjatywy w działaniach dzieci (mentalnych lub praktycznych), stymulowanie niezależności w doborze metod działania i ich realizacji. Ukształtowanie myślenia badawczego i stworzenie pozytywnej motywacji do kreatywnego rozwiązywania sytuacji problemowych tworzy solidną podstawę do pomyślnego nauczania. Celem organizowania samodzielnych zajęć w przedszkolu jest rozwój samodzielnego twórcy i badacza w dziecku.

Rozwój umiejętności samodzielnego wyszukiwania informacji jest jednym z docelowych fundamentów edukacji w przedszkolnych placówkach oświatowych

Zadania związane z organizowaniem samodzielnych zajęć w grupie seniorów

  • Kształtowanie się cech wolicjonalnych: psychologiczna odporność na wpływ czynników zewnętrznych (hałas uliczny, głosy innych dzieci) i opinii innych ludzi, chęć doprowadzenia planu do efektu końcowego. U starszych przedszkolaków zaczyna się formować umiejętność samoanalizy i oceny wykonywanych czynności.
  • Doskonalenie procesów samoregulacji: umiejętność obliczania wydatku energii na realizację zaplanowanych działań, odczuwanie potrzeby zmiany rodzaju aktywności lub odpoczynku. W wieku 5-6 lat aktywnie rozwijają się procesy układu nerwowego: dziecko ma wytrwałość, pozytywnie reaguje na porady i konstruktywne komentarze.
  • Rozwój umiejętności samodzielnego budowania planu gry, obserwacji, badań, zatrudnienia; chęć realizacji pomysłów bez pomocy dorosłych.
  • Konsolidacja umiejętności samoobsługowych. Realizacja czynności związanych z ubieraniem się i rozbieraniem, przestrzeganie zasad higieny osobistej i czystości pomieszczenia powinna zostać doprowadzona do automatyzmu.
  • Rozwój samodzielności poprzez realizację zadań pracowniczych: dyżur w jadalni, kąciku zabaw, sypialni itp.

Planując zajęcia dla rozwoju samodzielnej aktywności, uwzględnia się wiek i indywidualne cechy dzieci, ich zainteresowania i preferencje, spójność z planowaniem tematycznym dla GCD i aktywności twórczej, bierze się pod uwagę materialne podstawy do zabawy i eksperymentowania dzieci. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w sali grupowej powinno się rozwijać. Dzieci czerpią pozytywne emocje z samodzielnej aktywności i zdobywają nową wiedzę o właściwościach przedmiotów i związkach między nimi. To środowisko jest organizowane przez nauczyciela, a dzieci mają swobodę wyboru metod działania w jego warunkach. Zasady funkcjonowania placówek zabaw dla dzieci: dostępność, bezpieczeństwo, wzbogacenie o materiały tymczasowe (np. W centrum aktywności poznawczej można zorganizować wystawę z okazji Dnia Kosmonautyki, postawić skrzynie z cebulkami hiacyntów lub tulipanów wiosną w zakątku natury, uzupełnić plac zabaw zestawem znaków drogowych, studiując przepisy drogowe na Zajęcia i spacery GCD).

Harmonogram obowiązków - technika rozwijania umiejętności samoobsługi poprzez zlecenia pracy

Formy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego

  • Centrum działalności poznawczej i badawczej: centrum nauki, zakątek wiedzy, pracownia eksperymentalna, laboratorium, eksperymentarium. Wyposażony w wybór encyklopedii i albumów z pouczającymi ilustracjami, diagramami, kartami, modelami i figurkami przedmiotów do badań, materiałami (w tym naturalnymi) oraz narzędziami do przeprowadzania eksperymentów. Przed samodzielnym przeprowadzeniem jakiegokolwiek eksperymentu w laboratorium, uczniowie muszą wystąpić o pozwolenie nauczyciela i wcześniej zapoznać się z zasadami bezpieczeństwa. W dni świąteczne i imprezy w przedszkolu w kąciku działalności naukowej organizowane są wystawy czasowe: „Ochrona planety”, „Sekrety Układ Słoneczny"," Struktura wulkanu "," Jak żyli prymitywni ludzie ".

    W centrum zajęć poznawczych i badawczych uczniowie uczestniczą w poszukiwaniu nowej wiedzy

  • Centrum zabaw: strefy z zestawami zabawek i kostiumów do gier fabularnych („Kontroler ruchu i kierowcy”, „Szpital”, „Sklep spożywczy”, „Kuchnia”), centrum gier edukacyjnych (stojaki z planszówką i grami dydaktycznymi, puzzle). Aby utrwalić i polepszyć umiejętności samoobsługi, kąciki zabaw uzupełniane są materiałami na odpowiednie tematy: ubranka do zabawek z różnego rodzaju zapięciami, przedmioty do odgrywania sytuacji problemowych („Kto narobił bałaganu w kuchni”, „Laleczka Katya, uporządkuj rzeczy w szafie”, „Miś zamierza przedszkole").

    Dzieci w zabawny sposób odtwarzają to, czego nauczyły się na zajęciach

  • Sekcja sportowa. Ośrodek aktywności fizycznej może być wyposażony w specjalny sprzęt: obręcze, piłki różnej wielkości, skakanki, gumkę do skakania, zestawy do gry w małych miejscowościach, kręgle.

    Centrum aktywności ruchowej zapewnia dzieciom sprzęt do gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu

  • Centrum aktywności ekologicznej: zakątek przyrody, kącik mieszkalny, ogród zimowy, mini ogródek warzywny (skrzynki z ziemią na parapecie do uprawy zieleni i warzyw). Uczniowie starszej grupy samodzielnie prowadzą długoterminowe obserwacje wzrostu roślin, angażują się w prace pracownicze ze znajomością cech przedstawicieli flora: przeprowadzić podlewanie, zwilżyć liście, poluzować glebę, monitorować warunki świetlne i temperaturowe w zakątku przyrody.

    Starsze przedszkolaki samodzielnie opiekują się roślinami w grupie

  • Centrum działań artystyczno-estetycznych: kącik artystyczny lub rzemieślniczy (reprodukcje obrazów, drobne kopie obiektów architektonicznych i rzeźbiarskich; zabawki, naczynia i elementy wyposażenia wnętrz w stylu ludowym), kącik teatralny (dekoracje do inscenizacji bajek, teatr lalek i palców, maski i kostiumy postaci dla dzieci, malowanie twarzy), strefa twórczej twórczości (materiały do \u200b\u200brzeźbienia, rysowania, projektowania z papieru, w tym do origami), muzyczna wyspa (zbiór nagrań dźwiękowych - piosenki dziecięce i świąteczne, dźwięki i głosy natury z akompaniamentem instrumentalnym, instrumenty muzyczne - ksylofon, tamburyn, syntezator dziecięcy, kastaniety, bałałajka itp.).

    Dramatyzacja odcinków ulubionych historii i improwizacja w aktorstwie różne wątki - jedna z form samodzielnej działalności przedszkolaków

  • Centrum komfortu psychicznego: kącik relaksu, strefa wyciszenia, pokój magiczny (namiot, namiot, hamak, kanapy, na których dzieci mogą odpocząć i spokojnie porozmawiać). Dzieci samodzielnie wybierają sposoby na relaks: patrzenie na książkę, cicha zabawa lalką, spokojna rozmowa ze sobą.

    • W grupie konieczne jest zorganizowanie miejsca, w którym dziecko może trochę posiedzieć w ciszy, odpocząć

    Zabawa pozostaje jednym z wiodących rodzajów aktywności w starszym wieku przedszkolnym.

    Motywujący początek zajęć

    Samodzielna aktywność dzieci przejawia się w różnych reżimowych momentach dnia: przy porannym przybyciu do ogrodu, na spacerze, w czasie wolnym po południu. Aby dzieci odniosły sukces dzięki wyobraźni i umiejętnościom spędzania wolnego czasu w ośrodkach pracy, nauczyciel musi osiągnąć efektywność działania dzieci podczas zajęć edukacyjnych. Nawiązując kontakt z uczniami, nauczyciel, metodą bezpośredniego wyświetlania ustnych instrukcji, kształtuje i rozwija u uczniów umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy - pytania lub problemu. To działanie będzie najciekawsze i najbardziej produktywne, które miało na celu osiągnięcie określonego rezultatu (robienie rzemiosła, eksperymentowanie, tworzenie całej historii ze zdjęć, wykonywanie zlecenia, prowadzenie gry sportowej). Dzieci po opanowaniu algorytmu działań i metod realizacji przenoszą wypracowane z nauczycielem formy zajęć na aktywność indywidualną.

    Ważne jest, aby nie tracić czasu przeznaczonego na dziecięce zabawy innymi zajęciami. Dla starszych przedszkolaków zabawa jest nadal sposobem utrwalania praktycznych umiejętności, łagodzenia napięcia psychicznego i interakcji z rówieśnikami.

    Gra dla przedszkolaków to nie tylko rozrywka, ale także forma komunikacji

    Struktura samodzielnej działalności przedszkolaków składa się z trzech etapów:

    • motyw;
    • akt;
    • wynik.

    Rolą nauczyciela jest kreowanie motywacji do dalszych działań uczniów w warunkach organizowanego przez nauczyciela środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Pojawienie się chęci do samodzielnej pracy może mieć inny charakter: zabawowy, poznawczy, o silnej woli, społeczny i emocjonalny. Stworzenie przyjaznej i pełnej zaufania atmosfery jest nieodzownym warunkiem pomyślnej aktywności dzieci. Nauczyciel dba o to, aby każde dziecko było w dobrym nastroju przed i w trakcie lekcji. Społeczna orientacja motywów do pracy wyraża się w pozytywnym nastawieniu do działań zbiorowych, chęci dyskutowania o tym, co jest badane lub tworzone, umiejętność słuchania opinii i pragnień kolegów z klasy. Motywacja wolicjonalna to ukierunkowanie działań dziecka na osiągnięcie określonego celu, zainteresowanie manifestacją swoich zdolności. Motywy zabawowe i poznawcze często pojawiają się spontanicznie, jednak nauczyciel może inicjować tego typu motywacje, przewidując samodzielną aktywność uczniów w ramach planowania tematycznego.

    Nauczyciel przewiduje, za pomocą motywacyjnego rozpoczęcia lekcji, samodzielną aktywność dzieci w grach

    Motywujący początek zajęć Przewidywalna samodzielna aktywność uczniów
    Badanie materiału wizualnego.
    Nauczyciel bada z dziećmi model ziemi w czasach prehistorycznych: na ziemi, w wodzie i na niebie królują dinozaury. Chłopaki wymieniają różnice między starożytnymi jaszczurkami, określają cechy strukturalne (talerze, ciernie, częściowe upierzenie, potężne pazury).    		 Szukaj informacji, poszerzaj pomysły dotyczące dinozaurów w centrum poznawczym: przeglądanie ilustrowanej encyklopedii.
    Gra w figurki dinozaurów.
    Prowadzenie rozmowy.
    - Chłopaki, co robimy, zanim usiądziemy do stołu?
    - Moje ręce.
    - Dlaczego to robimy?
    - Aby zmyć brud, aby uchronić się przed wnikaniem zarazków z nieumytych rąk do organizmu podczas jedzenia.
    - Kiedy jeszcze trzeba myć ręce i twarz w ciągu dnia?
    - Rano po przebudzeniu, po powrocie z ulicy, po pracy z brudnymi materiałami lub zabawie ze zwierzętami, przed pójściem spać.    		 Zabawa lalkami i umywalką stylizowaną na Moidodyra z wiersza K.I.Chukovsky'ego.
    Przeprowadzanie eksperymentu.
    Nauczyciel demonstruje zdolność soli do rozpuszczania się w wodzie.    		 Działalność badawcza w laboratorium eksperymentalnym w celu poszerzenia wiedzy na temat zdolności substancji do rozpuszczania się w wodzie (cukier, barwniki spożywcze, piasek, glina).
    Zaskakujący moment.
    Do grupy dociera paczka od bajkowej postaci, w której uczniowie znajdują zestaw do stworzenia teatru lalek.    		 Dramatyzacja w zabawnej formie bajek znanych uczniowi („Teremok”, „Kolobok”, „Zając i Lis”, „Lis i Wilk”).
    Czytanie wierszy, zagadek.
    Nauczyciel układa dzieciom zagadki o zabawkach i odczytuje wiersz A. Barto z cyklu „Zabawki” dla każdej poprawnej odpowiedzi.    		 Aktywność na placu zabaw z zajęciami artystycznymi i przemówieniami.
    Przyciąganie do gry.
    Nauczyciel pokazuje dzieciom gumkę i pyta, co potrafią przez nią przeskoczyć i jakie opcje gry („Olimpiada, szminka matki”, „Zamieszanie” itp.).
    Zamiast gumek do gry możesz zaoferować skakanki.    		 Gry plenerowe z gumką.

    Poproszony o pokazanie dzieciom, jak bawić się znanym przedmiotem, zostaje wciągnięty do gry.

    Przykłady samodzielnych zajęć w grupie seniorów w przedszkolu

    Sugerujemy zapoznanie się z opcjami samodzielnej aktywności starszych przedszkolaków w różnych momentach reżimu.

    Gra fabularna „Poliklinika”: wideo

    Gra dla seniorów - zajęcia bezpłatne (zabawa na świeżym powietrzu): wideo

    https://youtube.com/watch?v\u003dVGWJizeFsro Nie można załadować filmu: grupa seniorów. Darmowa aktywność. (https://youtube.com/watch?v\u003dVGWJizeFsro)

    Działania w grach na temat przepisów ruchu drogowego: wideo

    Warunki zorganizowania samodzielnych zajęć na spacer: wideo

    https://youtube.com/watch?v\u003dMmcGZcJuSvM Nie można załadować filmu: spacery z przewodnikiem.avi (https://youtube.com/watch?v\u003dMmcGZcJuSvM)

    Działania teatralne: wideo

    https://youtube.com/watch?v\u003dSKKfsa5y6kI Nie można załadować filmu: zajęcia teatralne w przedszkolu (https://youtube.com/watch?v\u003dSKKfsa5y6kI)

    Samodzielna działalność (gry dydaktyczne): wideo

    https://youtube.com/watch?v\u003dvZcA9e5k7pE Nie można załadować filmu: niezależne zajęcia dzieci (https://youtube.com/watch?v\u003dvZcA9e5k7pE)

    Kącik odosobnienia w grupie seniorów: wideo

    https://youtube.com/watch?v\u003d5UeNc-kax-s Nie można załadować filmu: Kącik odosobnienia seniorów (https://youtube.com/watch?v\u003d5UeNc-kax-s)

    Zajęcia samoobsługowe w grupie seniorów przedszkola

    Dzieci w wieku 5–6 lat mają dobrze rozwinięte zdolności motoryczne rąk i koordynację ruchów. Posiadają umiejętność ubierania się i rozbierania, pamiętają kolejność czynności. Dzieci znają zasady higieny osobistej. Podczas posiłków starsze przedszkolaki doskonale radzą sobie ze sztućcami. W tym wieku należy zwrócić większą uwagę na zasady zachowania się przy stole, aby utrwalić umiejętność monitorowania swojego wyglądu, stanu pracy i miejsca do spania.

    W starszym wieku przedszkolnym dzieci rozumieją instrukcje nauczyciela i postępują zgodnie z instrukcjami ustnymi. Samoopieka jest w badaniach metodologicznych uznawana za najprostszy i jednocześnie jeden z głównych elementów aktywności zawodowej dziecka. Przykłady prac samoobsługowych: „Zabierz naczynia i posprzątaj ze stołu”, „Proszę odwrócić golf i powiesić go do wyschnięcia”, „Wova, rozwiązujesz koronkę, usiądź na ławce i zawiąż kokardę”, „Katya, przed z lekcją tańca należy zebrać włosy gumką / warkocz ”. Pierwsze instrukcje samoobsługowe należy przedstawić wizualnie, na przykład w postaci kart mnemonicznych - sekwencji obrazków na określony temat.

    W starszej grupie można sporządzić grafik dyżurów tak, aby wykształcić u dzieci umiejętność nakrywania do stołu, pilnowania przestrzegania porządku i czystości w jadalni i zabawie, sypialni, szatni. Pozytywnych emocji dostarcza dyżur w zakątku dzikiej przyrody, gdzie dzieci mają pilnować kondycji zwierząt i roślin, opiekować się nimi.

    Chłopaki chętnie obserwują rośliny i zwierzęta, wykonują zadania związane z opieką nad nimi

    Katalog kart z tematami dotyczącymi kształtowania umiejętności samoobsługi: tabela

    Motyw samoobsługowy Zadania edukacyjne i dydaktyczne Techniki samodzielnej aktywności dla dzieci
    "Jedzenie" Wzmocnienie umiejętności kulturowego jedzenia, posługiwania się sztućcami.
    Dbanie o poczucie schludności: wynieś śmieci w specjalnie do tego wyznaczone miejsce, sprawdź czystość stołu po zakończeniu posiłku.
    Sumiennie wypełniać obowiązki obsługi jadalni.    		 Gry z lalkami i zabawkami, gry dydaktyczne opanowanie zasad kulturowego odżywiania się, wypełniania obowiązków służbowych.
    „Ubieranie się i rozbieranie” Uogólnienie i utrwalenie umiejętności sekwencyjnego ubierania i rozbierania, starannego wieszania i składania zdejmowanych rzeczy.
    Poprawa umiejętności obsługi różnych typów zapięć i sznurówek.    		 Gry doskonalące motorykę z zapięciami, gry dydaktyczne do zapamiętywania algorytmu prawidłowej kolejności czynności podczas ubierania / rozbierania się, gry z ubraniami dla lalek.
    „Zasady higieny osobistej” Konsolidacja umiejętności kulturowych i higienicznych: korzystanie z łazienki i toalety, umywalka, chusteczka.
    Konsolidacja umiejętności pielęgnacyjnych (algorytm czyszczenia zębów, stosowanie nici dentystycznej).    		 Prowadzenie rozmów o tym, jak ważne jest przestrzeganie zasad higieny, konieczność monitorowania swojego ciała, prowadzenie gier szkoleniowych typu „Naucz dziecko, jak…”.
    „Utrzymywanie w porządku obuwia i odzieży, miejsca do spania, narzędzi pracy itp.”. Doskonalenie umiejętności dostrzegania i samodzielnego eliminowania nieładu w wyglądzie (poprawna fryzura, ubranie, terminowe czyszczenie butów).
    Wzmocnienie umiejętności ścielenia łóżka, utrzymywania łóżka w czystości i porządku.
    Wychowanie pełna szacunku postawa do rzeczy: odzież i obuwie, akcesoria, narzędzia pracy (ołówki, pędzle, narzędzia do pracy na ulicy), zabawki, książki.
    Zaangażowanie w generalne sprzątanie lokalu.    		 Prowadzenie szkoleń z gry „Fryzury”, „Opisz, jak jest ubrany kolega”, gry dydaktyczne „Nazwij co jest nie tak w wyglądzie postaci”, „Co nie na miejscu”, konkursy na zadbane miejsce pracy / szafkę.

    Starsze przedszkolaki należy uczyć sumienności w zakresie obowiązków oficera dyżurnego

    Podsumowanie lekcji samoobsługi w grupie seniorów na temat „Jesteśmy dobrym przyjacielem wody”: stół

    Cele 1. Wzmocnić wiedzę dzieci na temat zasad higieny osobistej (pielęgnacja dłoni).
    2. Skonsoliduj wiedzę na temat artykułów do pielęgnacji dłoni.
    3. Wzmocnić znajomość algorytmu mycia rąk.
    4. Zapoznanie dzieci z trzema „złotymi” zasadami pielęgnacji dłoni: myć ręce po skorzystaniu z toalety, po spacerze, przed jedzeniem.
    5. Aktywować i wzbogacać słownictwo dzieci poprzez rymowanki, wiersze, słowa: przejrzyste, czyste, spokojne.
    6. Wzmocnić umiejętności różnicowania oddychania przez usta i nos (gra „Czas wstawać”).
    7. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne.
    Prace wstępne 1. Zapoznanie się z przedmiotami do pielęgnacji dłoni.
    2. Wprowadzenie i uwzględnienie algorytmów „Mycie rąk” i „Trzy„ złote ”zasady.
    3. Obserwacje w przyrodzie pod kątem deszczu, śniegu.
    4. Przeprowadzanie doświadczeń ze śniegiem, eksperymenty potwierdzające zapotrzebowanie na wilgoć roślin.
    5. Praca nad onomatopeą: pieśń wody - ss; deszcz - kroplówka-kroplówka-kroplówka.
    6. Prowadzenie ćwiczeń oddechowych.
    7. Zapamiętywanie rymowanek na temat wody.
    8. Gry logiczne: „Do jakiego rodzaju wody?”, „Do czego służy woda?”
    9. Gry sensoryczne rozwijające wrażenia termiczne: „Jaka woda?”
    10. Zabawy z wodą: „Wyjmij zabawkę łyżeczką, sitkiem”; "Dowiedz się, co to jest?" (z zamkniętymi oczami).
    11. Czytanie fikcji: V. Majakowski. „Co jest dobre, a co złe?”; A. Barto. „Brudna dziewczyna”; K. Chukovsky. „Moidodyr”.
    Materiał Artykuły do \u200b\u200bmycia rąk; sitko, łopatka, konewka, wiadro z wodą; lalka, króliczek i inne zabawki; algorytmy: „Mycie rąk” i „Trzy„ złote ”zasady.
    Postęp wydarzenia Czas organizacyjny.
    Nauczyciel wchodzi do grupy z dziećmi. Dzieci siedzą na krzesełkach do karmienia („spać”).
    Gra „Czas wstawać”
    Wychowawca (mówi szeptem).
    - Moje dzieci, moje dzieci,
    Moje dzieci śpią.
    Moje dzieci, moje dzieci
    Powoli wąchają. Lubię to!
    Nauczyciel głośno wdycha powietrze przez nos, a następnie wydycha przez usta z dźwiękiem ho-oh-oh-oh. Dzieci naśladują.
    Wychowawca (głośno).
    - Słońce świeci!
    Obudź się!
    Obudź się!
    Pora wstawać!
    Dzieci „budzą się” i stojąc na palcach z podniesionymi rękami, biorą oddech. Następnie, rzucając rękami wzdłuż ciała i opadając na całą stopę, zrób wydech.
    Pedagog.
    - Och, obudziłem się!
    Uśmiechnął się!
    Cześć! (wyciagane)
    Dzieci.
    - Słońce świeci!
    Obudź się!
    Obudź się!
    Pora wstawać!
    Cześć! (wyciagane)
    Gra „Kto wie, jak myć do czysta?”
    Pedagog.
    - Dziś mamy zamiar odwiedzić nasze zabawki. Zobaczmy, czy wiedzą, jak zaprzyjaźnić się z wodą. Wiemy to ...
    Musisz się umyć
    Rano, wieczorem i po południu
    Przed każdym posiłkiem
    Po śnie i przed snem.
    Puk, puk, kto tu mieszka? (Lalka Sima!)
    Slut Sima
    Życie jest nie do zniesienia:
    Lalka Sima chodzi
    Zawsze w brudnej sukience
    O bracie Mishce
    Brudne spodnie
    Jest pończocha i but
    Jak to możliwe?
    - Dzieci, a które z was umie się myć? Pokażmy zabawkom, jak to zrobić dobrze
    umyj swoją twarz.
    Rozgrywce towarzyszą ruchy wskazane w tekście.
    Kto może myć czysto?
    Kto nie boi się wody?
    Kto nie chce być bałaganem
    Dobrze myje uszy?
    To my! To my! To my! Dzieci podnoszą ręce.
    Wiemy, jak się myć
    Myję szyję myjką.
    Lubię to! Lubię to! I tak po prostu! Dzieci przedstawiają pocieranie szyi myjką.
    A potem sprytnie się umyjemy
    Jesteśmy nad basenem.
    Lubię to! Lubię to! I tak po prostu! Dzieci udają, że myją włosy.
    Aby oczyścić twoje stopy,
    Trochę je umyjemy.
    Lubię to! Lubię to! I tak po prostu! Dzieci przedstawiają mycie stóp.
    Pierzemy jak duże
    Tutaj jesteśmy czyści.
    Popatrz! Popatrz! Popatrz! Dzieci klaszczą w dłonie.
    4. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zasad higieny osobistej.
    - A kto tu mieszka? (Bunny.) Tak, jaki on jest biały, ale jaki jest czysty, spójrz:
    Króliczek myje -
    Idąc do dzieci:
    Umyłem nos, umyłem ogon.
    Umyłem ucho, wytarłem je do sucha.
    - A teraz nauczymy Sima prania. Niech weźmie przykład z królika.
    Sima, moja twarz i szyja
    Dobrze umyłem się mydłem,
    Nie wlewaj wody
    Wytrzyj uchwyty do sucha.
    - Spójrzcie chłopaki, nasza Sima:
    Rozczesałem włosy i umyłem się
    Ukłoniłem się wszystkim chłopakom,
    Chciała znowu
    Baw się i tańcz.
    Cóż, chłopaki, wyjdźcie.
    Zatańcz z Simą.
    Dzieci wykonujące taniec "Tak, tak, dzieci ...".
    Gra „Znajdź odpowiednie przedmioty”.
    - Chłopaki, znajdźcie rzeczy, których potrzebujecie do mycia rąk.
    Dzieci mają do wyboru: sitko, łopatkę, konewkę, wiadro wody, ręcznik i mydło.
    - Aby zawsze być czystym,
    Wszyscy ludzie potrzebują wody!
    - Jaka woda jest w wiadrze? (Przejrzysty, czysty, spokojny).
    - Chłopaki, co to jest?
    Biała pianka
    Płatki poleciały, -
    Wzięła Milę w swoje ręce
    Pachnące ... (mydło).
    - Dzieci, zobaczcie, jakie pachnące mydło. Dlaczego potrzebujemy mydła?
    - A co to jest?
    Miękki, puszysty,
    Czysty jest czysty.
    Wycieramy o niego ręce
    I włóż go z powrotem na miejsce. (Ręcznik).
    - Po co nam ręcznik?
    7. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat algorytmu mycia rąk.
    - Chłopaki, proponuję zaprzyjaźnić się z wodą - umyj ręce.
    - Gdzie będziemy myć pióra? (W łazience pod kranem).
    Czytanie „Wash Song”.
    Srebrna woda
    Wypływa z kranu.
    A mydło pachnie,
    Jak w domu w naszej łazience.
    - srebrna woda,
    Jak się tu dostałeś?
    - Przez zroszone łąki
    Pobiegłem do przedszkola.
    - srebrna woda,
    Dlaczego do nas przybiegłeś?
    - Abyście wszyscy byli czyści,
    Aby wszystko błyszczało razem z Tobą!
    A. Abelian
    - Dzieci, jaka woda leje z kranu? (Czysty, przezroczysty, bulgoczący).
    - Jak bulgocze woda? Jaką piosenkę śpiewa? (S-s-s-s-s ...)
    Czytanie rymowanki podczas mycia rąk:
    Tak, progi, progi, progi,
    Nie boimy się wody
    Myjemy się czysto
    Uśmiechamy się do wszystkich dzieciaków!
    Czysta woda
    Umyje twarz Leny,
    Lida - dłonie,
    Palce - Antoshka!
    - Umyliśmy ręce mydłem i wodą.
    Czy zapomniałeś je wytrzeć?
    - Jak będziemy wycierać pióra? (Z puszystym, miękkim ręcznikiem).
    Czytanie rymowanki podczas suszenia rąk:
    Jeden dwa trzy cztery pięć!
    Wytrzyjmy pióra.
    Twoje palce wyschną -
    W ten sposób, w ten sposób!
    - Dobra robota chłopaki!
    Twoje uchwyty są czyste -
    Więc wszystko w porządku!
    8. Gra o niskiej mobilności „Okrągły taniec”.
    Dzieci tworzą krąg, trzymają się za ręce. Nauczyciel wraz z dziećmi zaczyna się poruszać w kółko podczas czytania tekstu.
    Weźmy naszych przyjaciół za ręce
    Zaczniemy okrągły taniec.
    Próbowaliśmy, myliśmy,
    Wysuszyli się, uczesali.
    A teraz czeka nas lunch:
    Barszcz, kompot i winegret.
    Teraz wszyscy pójdą spać
    Na wygodnym łóżku.
    Dzieci zatrzymują się, kładą ręce pod policzkami, dłonią na dłoni („zasypiają”).
    9. Podsumowanie lekcji.
    - Dobra robota chłopaki! Bardzo się cieszę, że znasz tak wiele przydatnych informacji. Kiedy wracasz wieczorem do domu, opowiedz swoim matkom i ojcom o swoim dobrym przyjacielu - wodzie, nie zapomnij pokazać, jak możesz czysto umyć i wytrzeć ręce.

    Algorytmy sekwencji samoobsługi powinny wisieć w toalecie, sypialni, garderobie, jadalni

    Plan lekcji samopomocy: stół

    Zadania edukacyjne i edukacyjne dotyczące kształtowania i utrwalania umiejętności samoobsługowych są realizowane na lekcjach GCD, których czas trwania w starszej grupie nie przekracza 20 minut. Klasy edukacyjne mają strukturę składającą się z różne formy pracować, aby przyciągnąć zainteresowanie uczniów i zapobiec przepracowaniu.

    Temat lekcji Czas organizacyjny Motywujący początek Rozwój zdolności myślenia Aktywność fizyczna Niezależna działalność Zreasumowanie
    „Pietruszka nie wie, jak czyścić” 1 minuta Stworzenie problematycznej sytuacji.
    Postać Pietruszka przychodzi do grupy i informuje, że został zawieszony na zajęciach w kręgu artystycznym, ponieważ nie monitorował swojego miejsca pracy. Parsley prosi chłopaków o pomoc.
    2-3 minuty    		 Rozmowa o tym, jak ważne jest utrzymanie czystości.
    3 minuty    		 Gra terenowa „Pietruszka na ławce”.
    4 minuty    		 Porządkowanie warsztatu artystycznego.
    10-12 minut    		 2 minuty
    „W człowieku wszystko powinno być w porządku” 2 minuty Zaskakujący moment.
    Grupa otrzymuje przesyłkę pocztą od dyrektora teatru lalek. Włożył lalki do pudełka, aby chłopaki pomogli mu uporządkować ich wygląd.
    3 minuty    		 Rozmowa o wyglądzie osoby, kiedy wygląd przyciąga wzrok, a kiedy odpycha.
    4 minuty    		 Gimnastyka palców o lalkach.
    3 minuty    		 Zabawa w przebieranie i czesanie lalek.
    10-12 minut    		 2 minuty

    Senior przedszkolak przejawia niezależność we wszystkich obszarach procesu edukacyjnego. Zadaniem nauczyciela jest zwracanie szczególnej uwagi na działania uczniów, rozpoznawanie trudności w samodzielnej pracy i terminowej korekcie. Pozytywna motywacja do poszukiwania informacji, grania w gry i tworzenia rzemiosła bez pomocy osoby dorosłej jest ważnym elementem osobowości przyszłej pierwszoklasisty.

    Podziel się z przyjaciółmi!

    Wprowadzenie

    Teoretyczna analiza aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym

    Koncepcja i istota gry. Teoria zabawy w rosyjskiej pedagogice i psychologii

    Wartość zabawy w kształtowaniu osobowości przedszkolaka

    Psychologiczno-pedagogiczne cechy gry

    Etapy kształtowania się zabaw dla dzieci

    Naukowa analiza działalności w zakresie gier

    Doświadczenie w grach jako praktyczne określenie poziomu wykształcenia i rozwoju osobistego dzieci

    Wniosek

    Literatura

    podanie

    Wprowadzenie

    Zabawa to najbardziej przystępny rodzaj aktywności dla dzieci, sposób przetwarzania wrażeń z otaczającego świata. W grze wyraźnie manifestują się osobliwości myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijająca się potrzeba komunikacji.

    Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny okres kształtowania się osobowości. W ciągu tych lat dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, kształtuje się charakter. A w wieku przedszkolnym zabawa, jako najważniejszy rodzaj aktywności, odgrywa ogromną rolę. Zabawa jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych; potrzeba wpływania na świat realizuje się w zabawie. Powoduje to znaczącą zmianę w jego psychice. Najsłynniejszy nauczyciel w naszym kraju A.S. Makarenko w ten sposób scharakteryzował rolę dziecięcych zabaw; „Zabawa jest ważna w życiu dziecka, ważne jest też, czym jest aktywność dorosłego, praca, służba. Czym dziecko się bawi, więc pod wieloma względami będzie w pracy. Dlatego wychowanie przyszłego aktora odbywa się przede wszystkim w zabawie.

    Biorąc pod uwagę kluczowe znaczenie zabawy w życiu przedszkolaka, wskazane jest zbadanie cech aktywności zabawowej dziecka. Dlatego temat pracy na tym kursie - „Cechy gry dzieci w wieku przedszkolnym” - jest istotny i zorientowany na praktykę.

    Cel badania: zidentyfikować i uzasadnić specyficzne cechy zabawy dzieci w wieku przedszkolnym.

    Przedmiot badań: bawić się w aktywność przedszkolaków

    Przedmiotem badań: cechy gry dzieci w wieku przedszkolnym

    Hipoteza: Zabawa przedszkolaków ma swoje własne cechy.

    Cele badań:

    · Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na zadany temat.

    · Poznanie specyfiki gier w placówce przedszkolnej.

    · Określić podstawowe cechy aktywności zabawowej przedszkolaków.

    1. Teoretyczna analiza aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym

    1.1 Koncepcja i istota gry. Teoria zabawy w rosyjskiej pedagogice i psychologii

    Zabawa jest zjawiskiem wieloaspektowym, można ją postrzegać jako szczególną formę istnienia wszystkich bez wyjątku aspektów życia zbiorowości. Słowo „zabawa” nie jest pojęciem naukowym w ścisłym znaczeniu tego słowa. Być może właśnie dlatego, że wielu badaczy próbowało znaleźć coś wspólnego między najróżniejszymi i zróżnicowanymi jakościowo działaniami określanymi słowem „zabawa”, a wciąż nie mamy zadowalającego rozróżnienia między tymi czynnościami i obiektywnego wyjaśnienia różnych form zabawy.

    Historyczny rozwój gry nie jest powtórzony. W ontogenezie gra fabularna jest chronologicznie pierwsza, stanowiąc główne źródło formacji świadomość społeczna dziecko w wieku przedszkolnym. Psychologowie od dawna badają gry dzieci i dorosłych, szukając ich funkcji, konkretnych treści, porównując je z innymi rodzajami aktywności. Gra może być wywołana potrzebą przywództwa, rywalizacji. Zabawa może być również postrzegana jako działanie kompensacyjne, które w symbolicznej formie pozwala zaspokoić niespełnione pragnienia. Zabawa to czynność, która różni się od codziennych czynności. Ludzkość wciąż na nowo tworzy swój własny wymyślony świat, nową istotę, która istnieje obok świata przyrody, świata przyrody. Więzi łączące zabawę i piękno są bardzo bliskie i różnorodne. Każda gra, przede wszystkim darmowa, darmowa aktywność.

    Gra toczy się dla jej własnego dobra, dla satysfakcji, która pojawia się w samym procesie wykonywania akcji w grze.

    Zabawa to czynność, która przedstawia związek osoby ze światem, który ją otacza. To na świecie po raz pierwszy rodzi się potrzeba wpływania na środowisko, potrzeba zmiany środowiska. Kiedy dana osoba ma pragnienie, którego nie można zrealizować od razu, stwarza się warunki do podjęcia czynności związanych z zabawą.

    Samodzielność dziecka w środku fabuły gry jest nieograniczona, potrafi wrócić do przeszłości, spojrzeć w przyszłość, wielokrotnie powtarzać tę samą czynność, co również przynosi satysfakcję, daje poczucie sensowności, wszechmocnej, pożądanej . Podczas zabawy dziecko nie uczy się żyć, ale żyje własnym, prawdziwym, niezależnym życiem. Gra jest najbardziej emocjonująca i kolorowa dla przedszkolaków. Znany badacz zabaw dziecięcych D.B. Elkonin bardzo słusznie podkreślił, że w zabawie intelekt kieruje się doświadczeniem efektywnym emocjonalnie, postrzegane są funkcje osoby dorosłej przede wszystkim emocjonalnie, w treści działalności człowieka występuje przede wszystkim emocjonalno-efektywna orientacja.

    Trudno przecenić znaczenie zabawy dla kształtowania osobowości. To nie przypadek, że L. S. Wygotski nazywa zabawę „dziewiątą falą rozwoju dziecka”.

    W zabawie, podobnie jak w wiodącej działalności przedszkolaka, przeprowadzane są takie czynności, które w realnym zachowaniu będzie w stanie wykonać dopiero po pewnym czasie.

    Wykonując czyn, nawet jeśli ten akt przegrywa, dziecko nie poznaje nowego doświadczenia, które wiąże się z wypełnieniem się impulsu emocjonalnego, który natychmiast urzeczywistnił się w działaniu tego aktu.

    Przedmowa do gry to umiejętność przeniesienia niektórych funkcji obiektu na inne. Rozpoczyna się, gdy myśli zostają oddzielone od rzeczy, gdy dziecko zostaje uwolnione z okrutnego pola percepcji.

    Granie w fikcyjnej sytuacji uwalnia Cię od komunikacji sytuacyjnej. W zabawie dziecko uczy się działać w sytuacji wymagającej poznania, a nie tylko bezpośredniego doświadczenia. Działanie w fikcyjnej sytuacji prowadzi do tego, że dziecko uczy się kontrolować nie tylko postrzeganie przedmiotu czy rzeczywistych okoliczności, ale także sens sytuacji, jej znaczenie. Powstaje nowa jakość relacji człowieka do świata: dziecko widzi już otaczającą rzeczywistość, która ma nie tylko zróżnicowaną kolorystykę, różnorodność form, ale także wiedzę i znaczenie.

    Losowy przedmiot, który dziecko dzieli na konkretną rzecz i jej wyobrażone znaczenie, wyobrażoną funkcję, staje się symbolem. Dziecko może odtworzyć dowolny przedmiot do wszystkiego, staje się pierwszym materiałem dla wyobraźni. Przedszkolakowi bardzo trudno jest oderwać myśl od rzeczy, więc musi mieć oparcie w innej rzeczy, aby wyobrazić sobie konia, musi znaleźć kij jako punkt podparcia. W tej symbolizującej akcji dokonuje się wzajemne przenikanie, przeżywanie i fantazja.

    Świadomość dziecka oddziela obraz prawdziwego kija, który wymaga z nim prawdziwej akcji. Jednak motywacja do zabawy jest całkowicie niezależna od obiektywnego wyniku.

    Główny motyw Klasyczna zabawa nie polega na działaniu, ale na samym procesie, na działaniu, które sprawia dziecku przyjemność.

    Patyk ma określone znaczenie, które w nowej akcji nabiera nowej, specjalnej treści zabawowej dla dziecka. Fantazja z dzieciństwa rodzi się w zabawie, która to stymuluje twórczy sposób, tworzenie własnej wyjątkowej rzeczywistości, twojego świata życia.

    We wczesnych stadiach rozwoju zabawa jest bardzo bliska praktycznej aktywności. W praktycznych podstawach działań z otaczającymi przedmiotami, gdy dziecko zdaje sobie sprawę, że karmi lalkę pustą łyżeczką, wyobraźnia już bierze udział, chociaż nie zaobserwowano jeszcze rozszerzonej zabawy transformacji przedmiotów.

    Dla przedszkolaków główna linia rozwoju polega na tworzeniu nieobiektywnych działań, a zabawa pojawia się jako zamrożony proces.

    Z biegiem lat, gdy tego typu działania zamieniają się miejscami, zabawa staje się wiodącą, dominującą formą konstrukcji własnego świata.

    Nie wygrywać, ale grać - taka jest ogólna formuła, motywacja do zabaw dzieci. (O. M. Leontiev)

    Dziecko może opanować szeroki, bezpośrednio niedostępny krąg rzeczywistości tylko w zabawie, w formie zabawy. W tym procesie opanowywania minionego świata poprzez zabawę w tym świecie, zarówno świadomość zabawy, jak i zabawa nieznana są uwzględnione.

    Zabawa jest czynnością twórczą i jak każda prawdziwa twórczość nie może zostać zrealizowana bez intuicji.

    W zabawie kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, następuje znacząca zmiana w jego psychice, przygotowująca do przejścia na nowy, wyższy etap rozwoju. To wyjaśnia ogromny potencjał edukacyjny zabawy, którą psychologowie uważają za wiodącą aktywność przedszkolaków.

    Szczególne miejsce zajmują gry tworzone przez same dzieci - nazywane są kreatywnymi lub fabularnymi - odgrywaniem ról. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i czynnościach dorosłych. Twórcza zabawa najpełniej kształtuje osobowość dziecka, dlatego jest ważnym środkiem wychowawczym.

    Zabawa jest odbiciem życia. Tutaj wszystko jest „jak gdyby”, „udawało”, ale w tym warunkowym środowisku, które tworzy wyobraźnia dziecka, jest dużo teraźniejszości: działania graczy są zawsze prawdziwe, ich uczucia i przeżycia są autentyczne, szczere. Dziecko wie, że lalka i niedźwiedź to tylko zabawki, ale kocha je jak żywe, rozumie, że nie jest „właściwym” pilotem ani żeglarzem, ale czuje się jak dzielny pilot, odważny żeglarz, który nie boi się niebezpieczeństw, jest naprawdę dumny ze swojego zwycięstwa ...

    Naśladowanie dorosłych podczas zabawy wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia z życia z osobistym doświadczeniem.

    Twórczość dzieci przejawia się w koncepcji gry i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ile wyobraźni potrzeba, aby zdecydować, którą podróż się wybrać, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci jednocześnie pełnią rolę dramaturgów, rekwizytów, dekoratorów i aktorów. Jednak nie pielęgnują swoich intencji, długo nie przygotowują się do roli aktorów. Grają dla siebie, wyrażając własne marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które je posiadają.

    Dlatego gra jest zawsze improwizacją.

    Zabawa to niezależna aktywność, w której dzieci wchodzą w interakcję z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia, wspólne zainteresowania i doświadczenia.

    Dzieci same wybierają grę, same ją organizują. Ale jednocześnie żadna inna działalność nie ma takich surowe zasady, taka warunkowość zachowania jak tutaj. Dlatego gra uczy dzieci podporządkowywania swoich działań i myśli konkretnemu celowi, pomaga kształcić celowość.

    W grze dziecko zaczyna czuć się członkiem drużyny, aby uczciwie oceniać działania i działania swoich towarzyszy i swoich. Zadaniem wychowawcy jest zwrócenie uwagi graczy na takie cele, które wywołałyby wspólnotę uczuć i działań, aby pomóc w nawiązywaniu relacji między dziećmi opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i wzajemnej odpowiedzialności.

    Pierwszą tezą określającą istotę zabawy jest to, że motywami zabawy są różnorodne doświadczenia , istotne dla gracza strony rzeczywistości. Gra, podobnie jak każda inna aktywność ludzka niezwiązana z zabawą, jest motywowana postawą wobec ważnych dla jednostki celów.

    W grze wykonywane są tylko działania, których cele są istotne dla jednostki zgodnie z jej wewnętrzną treścią. To jest główna cecha tej gry i to jest jej główny urok.

    Druga - charakterystyczna - cecha gry polega na tym, że akcja gry realizuje różnorodne motywy działalności człowieka, nie będąc jednak związaną z realizacją wynikających z nich celów środkami lub metodami działania, za pomocą których działania te odbywają się na płaszczyźnie niezwiązanej z grą.

    Zabawa to czynność, która rozwiązuje sprzeczność między gwałtownym wzrostem potrzeb i wymagań dziecka, który determinuje motywację jego działania, a ograniczeniami jego możliwości operacyjnych. Zabawa to sposób na realizację potrzeb i wymagań dziecka w granicach jego możliwości.

    Kolejną, na pozór najbardziej uderzającą cechą wyróżniającą zabawę, będącą w istocie pochodną wspomnianych wyżej wewnętrznych cech aktywności zabawowej, jest możliwość, która jest także koniecznością dla dziecka, zastępowania, w granicach wyznaczonych przez sens zabawy, przedmiotów funkcjonujących w odpowiadającej jej pozabawie praktycznej akcji innymi służą do wykonania akcji w grze (kij - koń, krzesło - samochód itp.). Umiejętność twórczego przekształcania rzeczywistości kształtuje się najpierw w zabawie. Ta umiejętność jest głównym znaczeniem gry.

    Czy to oznacza, że \u200b\u200bgra, przechodząc w sytuację wyimaginowaną, jest odejściem od rzeczywistości? Tak i nie. W grze następuje odejście od rzeczywistości, ale jest też w nią penetracja. Dlatego nie ma ucieczki, ucieczki od rzeczywistości w pozornie wyjątkowym, wyimaginowanym, fikcyjnym, nierealnym świecie. Wszystko, czym gra żyje i co ucieleśnia w akcji, czerpie z rzeczywistości. Gra wykracza poza granice jednej sytuacji, jest oderwana od pewnych aspektów rzeczywistości, aby jeszcze głębiej odkryć inne.

    W krajowej pedagogice i psychologii teoria zabawy została poważnie rozwinięta przez K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plechanov, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev , D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, M.M. Bakhtin, F.I. Fradkina, L.S. Slavina, E.A.Flerina, V.A. Suchomlinsky, Yu.P. Azarov, V S. Mukhina, O.S. Gazman i in.

    Główne naukowe podejścia do wyjaśnienia przyczynowości pojawienia się gry są następujące:

    Teoria nadmiaru sił nerwowych (G. Spencer, G. Schurz);

    Teoria instynktu, funkcja ćwiczeń (K. Gross, V. Stern);

    Teoria przyjemności funkcjonalnej, realizacja popędów wrodzonych (K. Buhler, Z. Freud, A. Adder);

    Teoria zasady religijnej (Huizinga, Vsevolodsky-Gerngross, Bakhtin, Sokolov itp.);

    Teoria odpoczynku w grze (Steintal, Shaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

    Teoria rozwój duchowy bawiące się dziecko (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Suchomlinsky, Elkonin);

    Teoria oddziaływania na świat poprzez zabawę (Rubinstein, Leontiev);

    Związek zabawy ze sztuką i kulturą estetyczną (Platon, Schiller);

    Praca jako źródło pozorów zabawy (Wundt, Plechanow, Lafargue itp.);

    Teoria absolutyzacji kulturowego znaczenia zabawy (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

    1.2. Wartość zabawy w kształtowaniu osobowości przedszkolaka

    Na długo zanim zabawa stała się przedmiotem badań naukowych, była szeroko stosowana jako jedno z najważniejszych narzędzi rodzicielskich. Czasy, w których wychowanie zostało wyodrębnione jako szczególna funkcja społeczna, sięga wieków, a wykorzystywanie zabawy jako środka wychowawczego sięga tych samych głębi wieków. W różnych systemach pedagogicznych zabawie przypisywano inną rolę, ale nie ma jednego systemu, w którym w jakimś stopniu nie przydzielono jej miejsca w zabawie.

    Zabawie przypisuje się różnorodne funkcje, zarówno czysto wychowawcze, jak i wychowawcze, dlatego konieczne staje się dokładniejsze określenie cech aktywności zabawowej przedszkolaków, jej wpływu na rozwój dziecka i znalezienie miejsca tej aktywności w ogólnym systemie pracy wychowawczej placówek dla dzieci.

    Konieczne jest dokładniejsze określenie tych aspektów rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości dziecka, które rozwijają się głównie w zabawie lub mają niewielki wpływ na inne rodzaje aktywności.

    Badania nad znaczeniem zabawy dla rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości są bardzo trudne. Czysty eksperyment jest tutaj niemożliwy, po prostu dlatego, że nie można usunąć zabawy z życia dzieci i zobaczyć, jak będzie przebiegał proces rozwoju.

    Najważniejsze jest znaczenie zabawy dla sfery potrzeb motywacyjnych dziecka. Według prac D. B. Elkonina , na pierwszy plan wysuwa się problem motywów i potrzeb.

    Transformacja zabawy w okresie przejścia od przedszkola do przedszkola polega na poszerzaniu wachlarza przedmiotów ludzkich, których opanowanie staje się teraz zadaniem dziecka i światem, którego uświadamia sobie w toku dalszego rozwoju umysłowego, samo poszerzenie wachlarza przedmiotów, z którymi dziecko chce działać samodzielnie, jest wtórny. Polega na „odkrywaniu” przez dziecko nowego świata, świata dorosłych z ich czynnościami, funkcjami, relacjami. Dziecko na granicy przejścia od obiektywnego do odgrywania ról nadal nie zna ani relacji społecznych dorosłych, ani funkcji społecznych, ani społecznego znaczenia ich działań. Działa zgodnie ze swoim pragnieniem, obiektywnie stawia się w pozycji dorosłego, pojawia się efektywna emocjonalnie orientacja na dorosłych i sensy ich działania. Tutaj intelekt podąża za doświadczeniem efektywnym emocjonalnie. Zabawa jest czynnością ściśle związaną z potrzebami dziecka. W nim zachodzi pierwotna emocjonalno-efektywna orientacja w znaczeniach ludzkiej działalności, rodzi się świadomość jej ograniczonego miejsca w systemie relacji dorosłych i konieczności bycia dorosłym. Znaczenie zabawy nie ogranicza się do tego, że dziecko ma nowe motywy działania i związane z nimi zadania. Istotne jest, aby w zabawie pojawiła się nowa psychologiczna forma motywów. Hipotetycznie można sobie wyobrazić, że w grze następuje przejście od natychmiastowych pragnień do motywów w postaci uogólnionych intencji na skraju świadomości.

    Zanim porozmawiamy o rozwoju działań umysłowych podczas gry, konieczne jest wyszczególnienie głównych etapów, przez które powinno przebiegać formowanie się dowolnego działania umysłowego i związanej z nim koncepcji:

    etap formowania działania na przedmiotach materialnych lub ich materialnych modelach zastępczych;

    etap formowania tej samej akcji w zakresie głośnej mowy;

    etap formowania się rzeczywistego działania umysłowego.

    Biorąc pod uwagę zachowania dziecka w zabawie, łatwo zauważyć, że dziecko już operuje znaczeniami przedmiotów, ale nadal polega na ich materialnych substytutach - zabawkach. Jeśli na początkowych etapach rozwoju wymagany jest przedmiot - substytut i stosunkowo szczegółowa akcja z nim, to w późniejszym etapie rozwoju gry przedmiot pojawia się poprzez słowa - nazwa jest już znakiem rzeczy, a działanie - jako gesty skrócone i uogólnione, którym towarzyszy mowa. Działania zabawowe mają więc charakter pośredni, stopniowo nabierając charakteru działań umysłowych ze znaczeniami obiektów wykonywanych w odpowiedzi na działania zewnętrzne.

    Droga rozwoju do działań w umyśle przez znaczenia oderwane od przedmiotów jest jednocześnie wyłanianiem się przesłanek do kształtowania wyobraźni. Zabawa jest czynnością, w której kształtują się warunki wstępne przejścia czynności umysłowych do nowego, wyższego etapu - czynności umysłowych opartych na mowie. Rozwój funkcjonalny działań zabawowych łączy się z rozwojem ontogenetycznym, tworząc strefę bliższego rozwoju działań umysłowych.

    W zabawie następuje znacząca przebudowa zachowania dziecka - staje się ono arbitralne. Poprzez dobrowolne zachowanie konieczne jest zrozumienie zachowań realizowanych zgodnie z obrazem i kontrolowanych poprzez porównywanie ich z tym obrazem jako etapem.

    A.V. Zaporozhets jako pierwszy zwrócił uwagę na fakt, że charakter ruchów wykonywanych przez dziecko w warunkach zabawy iw warunkach bezpośredniego przydziału jest znacząco różny. Stwierdził również, że w trakcie rozwoju zmienia się struktura i organizacja ruchów. Wyraźnie rozróżniają fazę przygotowawczą i fazę realizacji.

    Skuteczność ruchu i jego organizacja zależą zasadniczo od tego, jakie strukturalne miejsce zajmuje ruch w realizacji roli, jaką spełnia dziecko.

    Jarzmo jest pierwszą dostępną dla ucznia formą aktywności, polegającą na świadomej edukacji i doskonaleniu nowych działań.

    ZV Manuleiko odsłania kwestię psychologicznego mechanizmu gry. Na podstawie jej pracy można stwierdzić, że motywacja do działania ma ogromne znaczenie w psychologicznym mechanizmie zabawy. Wykonywanie roli, będąc atrakcyjne emocjonalnie, ma stymulujący wpływ na wykonywanie czynności, w których rola jest wcielona.

    Wskazanie motywów jest jednak niewystarczające. Konieczne jest znalezienie mentalnego mechanizmu, poprzez który motywy mogą wywierać ten efekt. Podczas pełnienia roli wzorzec zachowań zawarty w roli staje się jednocześnie etapem, z którym dziecko porównuje swoje zachowanie, kontroluje je. Dziecko w grze pełni niejako dwie funkcje; z jednej strony spełnia swoją rolę, z drugiej kontroluje swoje zachowanie. Dobrowolne zachowanie charakteryzuje się nie tylko obecnością próbki, ale także kontrolą nad realizacją tej próby. Podczas odgrywania roli następuje swego rodzaju bifurkacja, czyli „odbicie”. Ale to nie jest jeszcze świadoma kontrola, ponieważ funkcja kontrolna jest wciąż słaba i często wymaga wsparcia sytuacyjnego ze strony uczestników gry. Na tym polega słabość wyłaniającej się funkcji, ale znaczenie gry polega na tym, że ta funkcja się tu rodzi. Dlatego zabawę można uznać za szkołę dobrowolnych zachowań.

    Zabawa jest również ważna dla tworzenia przyjaznego zespołu dziecięcego, kształtowania niezależności, kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy i nie tylko. Wszystkie te efekty edukacyjne opierają się na ich podstawie, na wpływie zabawy na rozwój umysłowy dziecka, na kształtowanie się jego osobowości.

    1.3. Psychologiczno-pedagogiczne cechy gry

    Rozważane wcześniej definicje zabawy, jej znaczenie w rozwoju osobistym dzieci w wieku przedszkolnym pozwalają wyodrębnić następujące psychologiczne cechy zabawy:

    1. Zabawa jest formą aktywnej refleksji dziecka nad życiem otaczających go ludzi.

    2. Charakterystyczną cechą gry jest sposób, w jaki dziecko wykorzystuje w tej czynności. Gra odbywa się za pomocą złożonych działań, a nie oddzielnych ruchów (jak na przykład praca, pisanie, rysowanie).

    3. Zabawa, jak każda inna działalność ludzka, ma charakter społeczny, dlatego zmienia się wraz ze zmianami historycznych warunków życia ludzi.

    4. Zabawa jest formą twórczego odzwierciedlania rzeczywistości przez dziecko. Podczas zabawy dzieci wnoszą do swoich zabaw wiele własnych wynalazków, fantazji, kombinacji.

    5. Zabawa jest manipulowaniem wiedzą, sposobem jej wyjaśniania i wzbogacania, sposobem ćwiczeń oraz rozwijaniem zdolności i sił poznawczych i moralnych dziecka.

    6. Zabawa w swojej rozszerzonej formie jest działaniem zbiorowym. Wszyscy uczestnicy gry są w związku kooperacyjnym.

    7. Różnicując dzieci, sama gra też się zmienia i rozwija. Dzięki systematycznym wskazówkom nauczyciela gra może się zmienić:

    a) od początku do końca;

    b) od pierwszej gry do kolejnych gier tej samej grupy dzieci;

    c) najbardziej znaczące zmiany w zabawie zachodzą, gdy dzieci rozwijają się z młodszego wieku do starszego.

    8. Zabawa, jako rodzaj aktywności, ma na celu poznanie otaczającego go świata przez dziecko poprzez aktywny udział w pracy i życiu codziennym ludzi

    Środki gry to:

    a) Wiedza o ludziach, ich działaniach, relacjach, wyrażona obrazami mowy, doświadczeniami i działaniami dziecka;

    b) Metody postępowania z określonymi przedmiotami w określonych okolicznościach;

    c) Oceny moralne i uczucia, które pojawiają się w sądach o dobrych i złych czynach, o pożytecznych i szkodliwych działaniach ludzi.

    1.4. Etapy kształtowania się zabaw dla dzieci

    Pierwszym etapem rozwoju działalności w zakresie gier jest gra wprowadzająca. Zgodnie z motywem nadanym dziecku przez osobę dorosłą za pomocą przedmiotu zabawkowego, jest to czynność przedmiot-zabawa. Jego treść składa się z czynności manipulacyjnych przeprowadzanych w trakcie badania obiektu. Ta aktywność niemowlęcia bardzo szybko zmienia swoją treść: badanie ma na celu rozpoznanie cech przedmiotu zabawki i dlatego rozwija się w operacje zorientowane na działanie.

    Kolejny etap aktywności gry nazywany jest grą refleksyjną, w której poszczególne operacje podmiotowe są przenoszone do rangi działania mającego na celu rozpoznanie określonych właściwości obiektu i osiągnięcie określonego efektu za jego pomocą. To kulminacja rozwoju psychologicznej treści zabawy we wczesnym dzieciństwie. To on tworzy niezbędną podstawę do kształtowania odpowiedniej obiektywnej aktywności u dziecka.

    Na przełomie pierwszego i drugiego roku życia dziecka rozwój zabawy i obiektywnej aktywności łączy się i rozbiega jednocześnie. Teraz różnice zaczynają się ujawniać iw trybach działania begins rozpoczyna się kolejny etap w rozwoju gry: staje się ona refleksyjna. Zmienia się także jego psychologiczna treść: działania dziecka, pozostając obiektywnie zapośredniczone, naśladują w konwencjonalnej formie użycie przedmiotu zgodnie z jego przeznaczeniem. W ten sposób stopniowo infekowane są warunki wstępne gry RPG.

    Na tym etapie rozwoju zabawy słowo i czyn łączą się, a zachowanie ról staje się zrozumiałym dla dzieci wzorem relacji między ludźmi. Rozpoczyna się etap gry fabularnej, w której gracze symulują pracę i relacje społeczne znajomych im osób.

    Naukowe zrozumienie stopniowego rozwoju aktywności zabawowej pozwala opracować jaśniejsze, usystematyzowane zalecenia dotyczące kierowania zabawą dzieci w różnych grupach wiekowych.

    Aby osiągnąć prawdziwą, bogatą emocjonalnie zabawę, w tym intelektualne rozwiązanie problemu z grą, nauczyciel musi kompleksowo pokierować formacją, a mianowicie: celowo wzbogacać doświadczenie taktyczne dziecka, stopniowo przekładając je na warunkowy plan gry, podczas samodzielnych zabaw zachęcać przedszkolaka do twórczego odzwierciedlania rzeczywistości.

    Ponadto jest dobrym zabawowo skutecznym środkiem korygowania zaburzeń w sferze emocjonalnej dzieci wychowanych w niekorzystnych rodzinach.

    Emocje cementują zabawę, czynią ją ekscytującą, tworzą klimat sprzyjający relacjom, podnoszą ton, jakiego potrzebuje każde dziecko, udział w jego komforcie psychicznym, a to z kolei staje się warunkiem podatności przedszkolaka na działania edukacyjne i wspólne zajęcia z rówieśnikami.

    Rozgrywka jest dynamiczna, gdzie przywództwo nastawione jest na jej stopniowe kształtowanie, biorąc pod uwagę te czynniki, które zapewniają terminowy rozwój aktywności w grach na wszystkich poziomach wiekowych. Bardzo ważne jest, aby polegać na osobistym doświadczeniu dziecka. Powstałe na jego podstawie akcje gry nabierają szczególnego emocjonalnego zabarwienia. W przeciwnym razie nauka gry staje się mechaniczna.

    Wszystkie elementy kompleksowych wskazówek dotyczących formowania zabawy są ze sobą powiązane i równie ważne w pracy z dziećmi. młodym wieku.

    W miarę dorastania dzieci zmienia się także organizacja ich praktycznych doświadczeń, która ma na celu aktywne poznanie rzeczywistych relacji między ludźmi w procesie wspólnych działań. W związku z tym aktualizowana jest zawartość gier edukacyjnych oraz warunki środowiska przedmiotowego gry. Przesunięty zostaje nacisk na aktywizację komunikacji między dorosłym a dziećmi: staje się ona biznesowa, nastawiona na osiąganie wspólnych celów. Dorośli pełnią rolę jednego z uczestników zabawy, zachęcając dzieci do wspólnych dyskusji, wypowiedzi, kłótni, rozmów, przyczyniają się do zbiorowego rozwiązywania problemów gier, które odzwierciedlają wspólne działania społeczne i pracownicze ludzi.

    I tak kształtowanie aktywności zabawowej stwarza niezbędne warunki psychologiczne i podatny grunt dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Wszechstronne wychowanie ludzi, uwzględniające ich cechy wiekowe, wymaga usystematyzowania gier stosowanych w praktyce, ustalenia powiązań między różnymi formami samodzielnej zabawy i czynności pozabawowych, które odbywają się w formie zabawowej. Jak wiecie, o każdej czynności decyduje jej motyw, to znaczy cel tej czynności. Zabawa to czynność, której motyw tkwi w sobie. Oznacza to, że dziecko bawi się, kierując się tym, że chce się bawić, a nie dla uzyskania jakiegoś konkretnego rezultatu, który jest typowy dla gospodarstwa domowego, pracy i każdej innej działalności produkcyjnej.

    Zabawa z jednej strony tworzy strefę bliższego rozwoju dziecka, dlatego jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Wynika to z faktu, że rodzą się w nim nowe, bardziej postępowe rodzaje działalności i kształtowanie zdolności do kolektywnego działania, twórczego, arbitralnego kontrolowania swojego zachowania. Z drugiej strony jego treść jest karmiona produktywnymi działaniami i stale poszerzającymi się doświadczeniami życiowymi dzieci.

    Rozwój dziecka w grze następuje przede wszystkim ze względu na zróżnicowaną orientację treści. Istnieją gry, które są bezpośrednio ukierunkowane na wychowanie fizyczne (mobilne), estetyczne (muzyczne), mentalne (dydaktyczne i fabularne). Wiele z nich jednocześnie przyczynia się do edukacji moralnej (fabularne gry fabularne, gry dramatyczne, mobilne itp.).

    Wszystkie rodzaje gier można łączyć w dwie duże grupy, różniące się stopniem bezpośredniego uczestnictwa dorosłych, a także różnymi formami aktywności dzieci.

    Pierwsza grupa to gry, w których dorosły bierze pośredni udział w ich przygotowaniu i prowadzeniu. Aktywność dzieci (pod warunkiem ukształtowania określonego poziomu działań i umiejętności zabawowych) ma inicjatywę, twórczy charakter - dzieci są w stanie samodzielnie wyznaczyć cel zabawy, opracować koncepcję gry i znaleźć niezbędne sposoby rozwiązywania problemów zabawowych. W grach niezależnych stwarzane są warunki do przejawiania inicjatywy przez dzieci, co zawsze świadczy o pewnym poziomie rozwoju inteligencji.

    Gry z tej grupy, do których zalicza się fabularne i poznawcze, są szczególnie cenne ze względu na ich funkcję rozwojową, która ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju umysłowego każdego dziecka.

    Druga grupa to różne gry edukacyjne, w których dorosły, opowiadając dziecku o zasadach gry lub wyjaśniając konstrukcję zabawki, podaje ustalony program działań prowadzących do osiągnięcia określonego rezultatu. Gry te zazwyczaj rozwiązują określone problemy związane z edukacją i szkoleniem; mają na celu przyswojenie określonych materiałów programowych i zasad, których muszą przestrzegać gracze. Gry edukacyjne są również ważne dla edukacji moralnej i estetycznej przedszkolaków.

    Aktywność dzieci w nauce zabawy ma głównie charakter reprodukcyjny: dzieci rozwiązując problemy zabawowe z danym programem działań, odtwarzają jedynie sposoby ich realizacji. Opierając się na formacji i umiejętnościach dzieci, mogą rozpocząć samodzielne gry, w których będzie więcej elementów kreatywności.

    Do grupy gier ze stałym programem akcji należą gry mobilne, dydaktyczne, muzyczne, gry - dramaturgia, gry - rozrywka.

    Oprócz samych gier należy powiedzieć o tzw. Aktywności pozagierowej, która nie odbywa się w formie gry. Mogą to być specjalnie zorganizowane początkowe formy pracy dzieci, niektóre rodzaje aktywności wzrokowej, zapoznanie się z otoczeniem podczas spaceru itp.

    Terminowe i poprawne stosowanie różnorodnych gier w praktyce wychowawczej zapewnia rozwiązanie zadań, jakie stawia program edukacyjno-szkoleniowy w przedszkolu, w jak najbardziej akceptowalnej dla dzieci formie. Należy zaznaczyć, że gry mają istotną przewagę nad specjalnie zorganizowanymi zajęciami w tym sensie, że stwarzają korzystniejsze warunki do przejawiania się aktywnej refleksji na temat ugruntowanych społecznie doświadczeń w samodzielnych działaniach dzieci. Poszukiwanie odpowiedzi na pojawiające się problemy związane z zabawą zwiększa aktywność poznawczą dzieci i realne życie. Osiągane podczas zabawy procesy rozwoju umysłowego dziecka znacząco wpływają na możliwości jego systematycznej nauki w klasie, przyczyniają się do poprawy jego rzeczywistej pozycji moralnej i estetycznej wśród rówieśników i dorosłych.

    Progresywny, rozwijający się sens zabawy polega nie tylko na urzeczywistnianiu wszechstronnych możliwości rozwojowych dziecka, ale także na tym, że pomaga poszerzyć sferę jego zainteresowań, pojawienie się potrzeby zajęć, ukształtowanie motywu do nowej aktywności - wychowawczej, która jest jednym z najważniejszych czynników psychologicznej gotowości dziecka do uczenia się w szkole.

    2. Graj jako sposób na edukację przedszkolaków

    2.1 Naukowa analiza aktywności w zabawie

    Naukowa analiza aktywności zabawowej pokazuje, że zabawa jest dla dziecka odbiciem świata dorosłych, sposobem poznawania otaczającego go świata. KK Platonov przytacza przekonujący fakt, który przełamuje niekonsekwencję biologizacji teorii gier. Naukowiec etnograf na jednej z wysp Oceanu Spokojnego odkrył plemię, które prowadziło izolowany tryb życia. Dzieci tego plemienia nie umiały bawić się lalkami. Kiedy naukowiec wprowadził ich w tę grę, z początku zainteresowali się nią zarówno chłopcy, jak i dziewczęta. Potem zainteresowanie dziewcząt grą zniknęło, a chłopcy nadal wymyślali nowe gry z lalkami.

    Wszystko zostało po prostu wyjaśnione. Kobiety z tego plemienia zajmowały się zdobywaniem i przygotowywaniem pożywienia. Natomiast mężczyźni opiekowali się dziećmi.

    W pierwszych zabawach dziecka główna rola dorosłych pojawia się wyraźnie. Dorośli bawią się zabawką. Naśladując je, dziecko zaczyna samodzielnie bawić się. Następnie dziecko przejmuje inicjatywę, aby zorganizować zabawę. Ale nawet na tym etapie wiodąca rola dorosłych pozostaje.

    W miarę rozwoju dziecka zabawa się zmienia. W pierwszych dwóch latach życia dziecko opanowuje ruchy i działania z otaczającymi obiektami, co prowadzi do pojawienia się gier funkcjonalnych. W zabawie funkcjonalnej dziecko ujawnia nieznane właściwości przedmiotów i sposoby ich działania. Otwierając i zamykając drzwi po raz pierwszy kluczem, dziecko zaczyna wielokrotnie powtarzać tę czynność, próbując przekręcić klucz przy każdej okazji. Ta prawdziwa akcja jest przenoszona na sytuację w grze.

    Podczas zabawy dzieci wykonują w powietrzu ruchy przypominające przekręcenie klawisza i towarzyszą mu charakterystyczny dźwięk: „trick-track”.

    Gry konstruktywne są trudniejsze. W nich dziecko coś tworzy: buduje dom, piecze ciasta. W konstruktywnych zabawach dzieci rozumieją cel przedmiotów i ich interakcje.

    Gry funkcjonalne i konstruktywne należą do kategorii gier manipulacyjnych, w których dziecko opanowuje otaczający go obiektywny świat, odtwarza go w dostępnych mu formach. Relacje między ludźmi są konceptualizowane w grach fabularnych.

    Dziecko bawi się w „córce - matce”, w „sklepie”, przyjmując określoną rolę. Gry fabularne pojawiają się za trzy do czterech lat. Do tego wieku dzieci bawią się obok siebie, ale nie razem. Gry fabularne obejmują relacje zbiorowe. Oczywiście włączenie dziecka do gier zbiorowych zależy od warunków wychowania. Dzieci wychowywane w domu z większym trudem uczestniczą w zabawach grupowych niż dzieci uczęszczające do przedszkola. W kolektywnych grach fabularnych, które wydłużają się w wieku sześciu lub siedmiu lat, dzieci podążają za koncepcją gry, zachowaniem swoich towarzyszy. Gry fabularne uczą dzieci życia w zespole. Gra stopniowo wprowadza zasady, które nakładają ograniczenia na zachowanie partnera.

    Zbiorowa fabuła - odgrywanie ról poszerza krąg komunikacyjny dziecka. Przyzwyczaja się do przestrzegania zasad, wymagań stawianych mu w grze: jest kapitanem statku kosmicznego, następnie jego pasażerem, a na końcu entuzjastycznym widzem obserwującym lot. Gry te sprzyjają poczuciu pracy zespołowej i odpowiedzialności, szacunku dla towarzyszy, uczą przestrzegania zasad i rozwijają umiejętność ich przestrzegania. Zastosowanie odpowiedniej strategii i taktyki w grze fabularnej z dziećmi w określonym wieku pozwoli im w odpowiednim czasie rozwinąć odpowiednie umiejętności gry i uczyni nauczyciela pożądanym partnerem w grze. Na tym stanowisku będzie mógł wpływać na temat gry, dysfunkcyjne relacje między dziećmi, które trudno skorygować pod bezpośrednim naciskiem.

    2.2. Doświadczenie w grach jako praktyczne określenie poziomu wykształcenia i rozwoju osobistego dzieci

    W grze, podobnie jak w innych rodzajach aktywności, zachodzi proces edukacji.

    Zmiana roli zabawy w wieku przedszkolnym w porównaniu z wczesnym dzieciństwem wiąże się w szczególności z tym, że w tych latach zaczyna ona służyć jako sposób kształtowania i rozwoju wielu przydatnych cech osobowych dziecka, przede wszystkim takich, które ze względu na ograniczone możliwości wiekowe dzieci nie mogą aktywnie formować się w innych, bardziej „dorosłych” rodzajach działalności. W tym przypadku zabawa jest dla dziecka etapem przygotowawczym, początkiem lub sprawdzianem wychowania ważnych cech osobistych oraz chwilą przejściową na włączenie dziecka w silniejsze i skuteczniejsze z edukacyjnego punktu widzenia rodzaje aktywności: uczenie się, komunikowanie się i praca.

    Kolejną funkcją edukacyjną zabaw przedszkolaków jest zaspokajanie różnorodnych potrzeb dziecka i rozwój jego sfery motywacyjnej. W zabawie pojawiają się nowe zainteresowania, nowe motywy działania dziecka.

    Przejścia między zabawą a aktywnością zawodową w wieku przedszkolnym i szkolnym są bardzo arbitralne, ponieważ jeden rodzaj aktywności u dziecka może niepostrzeżenie zmienić się w inny i odwrotnie. Jeśli wychowawca zauważy, że dziecku brakuje pewnych cech osobowości w nauce, komunikacji czy pracy, to przede wszystkim trzeba zadbać o zorganizowanie takich zabaw, w których odpowiednie cechy mogłyby się ujawnić i rozwinąć. Jeśli na przykład dziecko dobrze odkrywa pewne cechy osobowości w nauce, komunikacji i pracy, to na podstawie tych cech można budować, tworzyć nowe, bardziej złożone sytuacje w grze, które przyspieszają jego rozwój.

    Czasami przydatne jest wprowadzenie elementów gry do nauki, komunikacji i samodzielnej pracy oraz wykorzystanie gry do edukacji, organizując tego typu czynności zgodnie z jej zasadami. To nie przypadek, że nauczyciele i psychologowie zalecają prowadzenie zajęć z dziećmi w wieku 5-6-7 lat w starszych grupach przedszkolnych oraz w klasach szkoły podstawowej w formie pół-gry w formie edukacyjno-dydaktycznych gier.

    Zabawy dzieci w domu i szkole mogą służyć praktycznie do określenia poziomu wychowania czy osiągniętego przez dziecko poziomu rozwoju osobistego.

    Jako przykład takiego wykorzystania gry przytoczmy eksperyment V. I. Askina. Użyte dzieci były w wieku od trzech do dwunastu lat.

    Metodologia badań przedstawiała się następująco. Na środku dużego stołu na jego powierzchni znajdował się cukierek lub inna bardzo atrakcyjna rzecz.

    Sięgnięcie i sięgnięcie do niego ręką, stojącego na skraju stołu było prawie niemożliwe. Dziecko, jeśli udało mu się dostać cukierka lub inną rzecz bez wchodzenia na stół, mogło wziąć to dla siebie. Niedaleko od rzeczy postawionej na stole znajdował się kij, o którym dziecku nic nie powiedziano, tj. używanie go podczas eksperymentu było zabronione lub dozwolone. Przeprowadzono kilka serii eksperymentów z różnymi podmiotami i w różnych sytuacjach.

    Pierwszy odcinek. Przedmiotem jest uczeń czwartej klasy. Wiek - dziesięć lat. Przez prawie dwadzieścia minut dziecko bezskutecznie próbuje zdobyć cukierki rękami, ale mu się to nie udaje. W trakcie eksperymentu przypadkowo dotyka kija leżącego na stole, przesuwa go, ale bez użycia go ostrożnie stawia na miejscu. Na pytanie zadane przez eksperymentatora: "Czy można dostać cukierek inaczej, ale nie ręcznie?" - dziecko uśmiecha się nieśmiało, ale nie odpowiada. W tej samej serii eksperymentów uczestniczy przedszkolak, czteroletnie dziecko.

    Natychmiast, bez wahania, bierze ze stołu kij i przy jego pomocy zbliża do siebie cukierek na odległość ramienia. Potem spokojnie to przyjmuje, nie czując nawet cienia zażenowania. Większość dzieci w wieku od trzech do sześciu lat z powodzeniem kończy pierwszą serię z kijem, podczas gdy starsze dzieci nie używają kija i nie rozwiązują problemu.

    Druga seria. Tym razem eksperymentator opuszcza pomieszczenie i zostawia w nim starsze dzieci w obecności młodszych, a starsze dzieci muszą za wszelką cenę rozwiązać problem pod jego nieobecność. Teraz starsze dzieci dłużej radzą sobie z zadaniem, jakby z podpowiedzi młodszych, które pod nieobecność eksperymentatora zachęcają je do użycia różdżki. Po raz pierwszy, gdy najmłodsze dziecko proponuje wzięcie różdżki, starszy odmawia, oświadczając: „Każdy może to zrobić”. Z tego stwierdzenia wynika, że \u200b\u200bstarszy doskonale zdaje sobie sprawę ze sposobu dotarcia do przedmiotu za pomocą kija, ale celowo go nie używa. postrzega tę metodę najwyraźniej jako zbyt prostą i zabronioną.

    Trzecia seria. Podmiot - młodszy uczeń - zostaje sam w pokoju, potajemnie obserwując, co zrobi. Tutaj jest jeszcze bardziej oczywiste, że dziecko doskonale zdaje sobie sprawę z rozwiązania problemu za pomocą kija. Kiedy jest sam, bierze patyk, przesuwa pożądany cukierek kilka centymetrów w swoją stronę, następnie odkłada patyk i ponownie próbuje go złapać ręką. Nic dla niego nie działa, tk. cukierek jest wciąż bardzo daleko. Dziecko jest ponownie zmuszane do użycia kija, ale wykonując nim nieostrożny ruch, przypadkowo przesuwa cukierek zbyt blisko siebie. Następnie ponownie przesuwa cukierek na środek stołu, ale nie tak daleko, pozostawiając go w zasięgu ręki. Następnie kładzie patyk na miejscu iz trudem, ale nadal ręką, wyjmuje cukierki. Rozwiązanie tak uzyskanego problemu wydaje się mu odpowiadać moralnie i nie odczuwa wyrzutów sumienia.

    Opisany eksperyment świadczy o tym, że w wieku odpowiadającym w przybliżeniu czasowi nauki w klasach podstawowych szkoły młodsi uczniowie, opierając się na nabytych normach społecznych, mogą dowolnie regulować swoje zachowanie pod nieobecność osoby dorosłej. Dzieci w wieku przedszkolnym nie są jeszcze dostępne. V.I. Askin zauważa, że \u200b\u200bstarsze dzieci, które starały się zdobyć upragniony cukierek własnymi rękami, chętnie przyjęły go jako prezent od osoby dorosłej. Ci z nich, którzy z punktu widzenia obowiązujących norm moralnych zrobili to nielegalnie, tj. uzyskał cukierek w „zakazany” sposób za pomocą kija, a nawet odmówił przyznania nagrody lub przyjął ją z oczywistym zażenowaniem. Świadczy to o tym, że dzieci w wieku szkolnym mają dostatecznie rozwiniętą samoocenę i potrafią samodzielnie spełniać określone wymagania, oceniając swoje działania jako dobre lub złe, w zależności od tego, czy odpowiadają ich samoocenie, czy też nie.

    Gry psychodiagnostyczne, takie jak ta opisana, można organizować i przeprowadzać w szkole, przedszkolu iw domu. Służą jako dobra pomoc w wychowywaniu dzieci, ponieważ pozwalają dość dokładnie ustalić, jakie cechy osobowości i w jakim stopniu u dziecka są już ukształtowane lub nie.

    Wniosek

    Zatem zabawa dzieci w wieku przedszkolnym ma następujące cechy i znaczenia semantyczne.

    W grze dziecko ma możliwość wyobrażenia sobie siebie w roli dorosłego, skopiowania działań, które kiedykolwiek widziało, a tym samym zdobycia pewnych umiejętności, które mogą mu się przydać w przyszłości. Dzieci analizują określone sytuacje w grach, wyciągają wnioski, z góry określają swoje działania w podobnych sytuacjach w przyszłości.

    Co więcej, zabawa dla dziecka to ogromny świat, ponadto sam świat jest osobisty, suwerenny, w którym dziecko może robić, co tylko zechce. Zabawa to szczególna, suwerenna sfera życia dziecka, która rekompensuje mu wszelkie ograniczenia i zakazy, stając się pedagogiczną podstawą przygotowania do dorosłego życia i uniwersalnym środkiem rozwoju, zapewniającym zdrowie moralne, wszechstronność wychowania dziecka.

    Zabawa jest jednocześnie działaniem rozwijającym, zasadą, metodą i formą życia, strefą socjalizacji, bezpieczeństwa, samorehabilitacji, współpracy, wspólnoty, współtworzenia z dorosłymi, pośrednikiem między światem dziecka a światem dorosłego.

    Gra jest spontaniczna. Jest stale aktualizowany, zmieniany, modernizowany. Za każdym razem rodzi się własne gry na nowoczesnych i odpowiednich działkach, które są interesujące dla dzieci na różne sposoby.

    Gry uczą dzieci filozofii pojmowania trudności, sprzeczności, tragedii życia, uczą, nie ulegając im, widzieć światło i radość, wznosić się ponad kłopoty, żyć pożytecznie i radośnie, „wesoło”.

    Zabawa jest prawdziwą i wieczną wartością kultury czasu wolnego, praktyki społecznej ludzi w ogóle. Na równi z pracą, wiedzą, komunikacją, kreatywnością, jest ich korespondentką. Podczas zabaw kształtują się pewne formy komunikacji między dziećmi. Zabawa wymaga, aby dziecko miało takie cechy, jak inicjatywa, towarzyskość i umiejętność koordynowania się z cechami grupy rówieśniczej w celu nawiązania i utrzymania komunikacji. Aktywność w grach wpływa na kształtowanie się arbitralności procesów umysłowych. W ramach zabawy zaczyna kształtować się także działalność edukacyjna, która później staje się działaniem wiodącym.

    Literatura

    1. Anikeeva NP Pedagogika i psychologia zabawy. - M .: Vlados, 1990.

    2. Asmolov A. G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej. - M .: wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1990.

    3. Bogoslavsky V. V. i wsp. Psychologia ogólna. - M.: Edukacja, 1981.

    4. Bozhovich LI Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M.: Edukacja, 1986.

    5. Wenger L.A., Dyachenko O.M. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 1989.

    6. Wychowywanie dzieci w grze: Poradnik dla nauczyciela przedszkola / komp. Bondarenko A.K., Matusik A.I. - wydanie drugie, poprawione. i dodaj. - M .: Edukacja, 1983.

    7. Volkova N. P. Pedagogika. - Kijów: Akademia, 2001.

    8. Grekhova L.I. W jedności z naturą. Ekologiczne i progenetyczne gry i zabawy z dziećmi. - M .: TsGL, Stavropol: Service School, 2002. - 288p.

    9. Vygotsky LS Game i jej rola w psychologii rozwoju dziecka // Pytania psychologiczne, 1999.

    10. Zaporozhets A. V. Rozwój wolontariatu u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Edukacja, 1977.

    11. Zakharyuta N. Rozwijamy potencjał twórczy przedszkolaka // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 9. - z. 8-13.

    12. Komarova TS Dzieci w świecie kreatywności. - M.: Vlados, 1995.

    13. Korotaeva E. Kreatywna pedagogika dla przedszkolaków // Edukacja przedszkolna. - 2006. - nr 6. - 32-34

    14. Pedagogika przedszkolna. Podręcznik. instrukcja do szpilki. ped. inst. / wyd. W I. Loginova, P.T. Samorukova. - M .: Edukacja, 1983. - 304s.

    15. Kovalchuk Ya.I. Indywidualne podejście do wychowania dziecka: Poradnik dla nauczycieli przedszkolnych. - M .: Edukacja, 1985. - 112s.

    16. Kirichuk O. V, Romanets V. A. Podstawy psychologii. - Kijów: Łebed, 1997.

    17. Maksakova A. I., Tumakova G. A. Ucz się, grając. - M .: Edukacja, 1983.

    18. Manuleiko ZV Zmiana zdolności motorycznych dziecka w zależności od warunków i motywów. - M .: Edukacja, 1969.

    19. Nikitin BP Kroki kreatywności lub tworzenia gier. - M.: Edukacja, 1991.

    20. Smolentseva A.A. Gry przedmiotowo-dydaktyczne - M .: Education, 1987.

    21. Khukhlaeva DV Metodyka wychowania przedszkolnego w placówkach przedszkolnych. - M .: Edukacja, 1984. - 208s.

    22. Elkonin D. V. Psychologia gry. - M.: Edukacja, 1978.

    B5V1 Struktura procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce wychowawczej, jej elementy składowe, ich związek

    Działalność każdej instytucji edukacyjnej jest prowadzona jako integralny proces pedagogiczny (dydaktyczno-wychowawczy, edukacyjny).

    Proces pedagogiczny jest celową, zorganizowaną, znaczącą interakcją działalności pedagogicznej dorosłych i dzieci. Słowo „proces” wskazuje na rozciąganie się w czasie, a słowo „pedagogiczny” mówi o skupieniu się na przemianie osobowości dziecka.

    Proces pedagogiczny to system, w którym zintegrowane są procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia. Integralny system procesu pedagogicznego obejmuje podsystemy, które są ze sobą osadzone: proces edukacyjny, proces edukacyjny, proces komunikacji, proces samorozwoju itp.

    W ramach procesu pedagogicznego dwa wzajemnie powiązane i jednocześnie stosunkowo niezależne procesy ściśle ze sobą współdziałają:

    szkolenie to przekazanie młodszemu pokoleniu zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności zgromadzonych przez ludzkość;

    wychowanie - kształtowanie przez młodsze pokolenie norm i reguł postępowania przyjętych w społeczeństwie.

    Integracja procesu nauczania i wychowania w strukturze całościowego procesu pedagogicznego wyraża się w kilku aspektach:

    oba te procesy zachodzą w ramach jednej placówki edukacyjnej, są realizowane przez tę samą osobę (nauczyciela) i mają na celu osiągnięcie wspólnego celu - przygotowanie jednostki do aktywnego życia w społeczeństwie;

    wychowanie zawsze zawiera elementy tresury, a tresura z kolei zawsze ma charakter wychowawczy.

    Charakterystyczne cechy procesów przejawiają się wyraźnie w doborze form i metod osiągnięcia celu.

    Jeżeli w nauczaniu stosuje się głównie regulowane formy pracy i metody oddziaływania na sferę poznawczą, to w edukacji dominują różne rodzaje aktywności dzieci (artystyczna, zabawa, praca, komunikacja) i wywierany jest wpływ na sferę motywacyjną.



    B12Game

    Szczególną formą życia towarzyskiego przedszkolaków jest gra, w której łączą się do woli, działają samodzielnie, realizują swoje pomysły, poznają świat. Niezależna zabawa przyczynia się do fizycznego i psychicznego rozwoju każdego dziecka, wychowania cech moralnych i wolicjonalnych oraz zdolności twórczych.

    Program określa zadania tworzenia i doskonalenia wszystkich typów gier z uwzględnieniem wieku dzieci: umiejętność samodzielnego organizowania różnych zabaw, negocjowania, rozdzielania ról, wspólnej zabawy zgodnie z ustalonymi zasadami gry.

    Strategia programu w zakresie rozwoju zabawy dla dzieci opiera się na badaniach krajowych naukowców (L. S. Wygotski, D. B. Elkonin, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko itp.), Którzy uważali zabawę za najważniejszą i najbardziej efektywną we wczesnym i przedszkolnym dzieciństwie forma socjalizacji dziecka.

    Zgodnie z treścią programu dzieci zdobywają umiejętności i zdolności niezbędne do pełnoprawnego rozwoju umysłowego i osobistego w organizowaniu gier fabularnych, dydaktycznych i plenerowych z zasadami, gier dramaturgicznych, zabaw zabawkami i przedmiotami zastępczymi.

    B 12 Zabawa ma ogromne znaczenie w systemie wychowania fizycznego, moralnego, pracy i estetyki przedszkolaków.

    Dziecko potrzebuje energicznej aktywności, która pomoże mu zwiększyć witalność, zaspokoić jego zainteresowania, potrzeby społeczne. Gry są niezbędne dla zdrowia dziecka, nadają jego życiu sens, pełnię i wiarę w jego umiejętności. Nie bez powodu słynny radziecki nauczyciel i lekarz E.A. Arkin nazwał je witaminą psychiczną.

    Gra ma duże walory edukacyjne, jest ściśle związana z nauką w klasie, z obserwacjami codziennego życia.

    Podczas zabawy dzieci uczą się praktycznego wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności w różnych warunkach. W grach kreatywnych istnieje szeroki zakres inwencji. W grach z regułami wymagana jest mobilizacja wiedzy, samodzielny wybór rozwiązania danego problemu.

    Zabawa to niezależna aktywność, w ramach której dzieci wchodzą w interakcję z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne dążenie do tego, wspólne doświadczenia. Doświadczenia zabawowe pozostawiają głęboki ślad w umyśle dziecka i przyczyniają się do kształtowania dobrych uczuć, szlachetnych aspiracji i umiejętności wspólnego życia. Zadaniem wychowawcy jest uczynienie każdego dziecka aktywnym członkiem zespołu zabawowego, tworzenie relacji między dziećmi opartych na przyjaźni i sprawiedliwości.

    Dzieci bawią się, bo lubią. Jednocześnie w żadnej innej działalności nie ma tak surowych reguł, takiej warunkowości zachowania jak w zabawie. Dlatego zabawa dyscyplinuje dzieci, uczy podporządkowania swoich działań, uczuć i myśli wyznaczonemu celowi.

    Gra sprzyja zainteresowaniu i szacunku do pracy dorosłych: dzieci portretują ludzi różnych zawodów i jednocześnie naśladują nie tylko ich działania, ale także stosunek do pracy, do ludzi.

    Każda gra zawiera zadanie, którego rozwiązanie wymaga od dziecka określonej pracy umysłowej, choć odbiera je jako zabawę.

    Terminowe i poprawne stosowanie różnorodnych gier w praktyce edukacyjnej zapewnia realizację zadań postawionych w „Programie wychowania i wychowania przedszkolnego” w najbardziej akceptowalnej dla dzieci formie.

    Progresywna, rozwijająca się wartość zabawy polega nie tylko na urzeczywistnianiu możliwości wszechstronnego rozwoju dzieci, ale także na tym, że pomaga poszerzyć sferę ich zainteresowań, pojawienie się potrzeby wiedzy, ukształtowanie motywu do nowej aktywności - wychowawczej, która jest jednym z najważniejszych czynników psychologicznej gotowości do nauczania dziecka w szkole.

    Gra łączy się więc ze wszystkimi aspektami pracy wychowawczo-wychowawczej przedszkola. Odzwierciedla i rozwija wiedzę i umiejętności zdobyte na zajęciach, ustala zasady zachowania, których dzieci uczy się w życiu.

    Zabawa zajmuje czołowe miejsce w systemie wychowania fizycznego, moralnego, pracowniczego i estetycznego przedszkolaków. Aktywizuje dziecko, pomaga zwiększyć jego witalność, zaspokaja osobiste zainteresowania i potrzeby społeczne.

    Mimo nieocenionej roli zabawy w życiu przedszkolaka, organizacja gier w przedszkolnych placówkach oświatowych potrzebuje ulepszenia. Nigdy nie zajęła właściwego miejsca w życiu dzieci, co tłumaczy niedocenianie przez nauczycieli jej roli w zróżnicowanym rozwoju przedszkolaków. W wielu przedszkolach nie stworzono odpowiedniego środowiska do zabawy, zbyt mało uwagi poświęca się kształtowaniu dziecięcych wyobrażeń na temat otaczającego ich świata, ich amatorskich zabaw. Podporządkowanie gry zadaniom dydaktycznym wyrządza uczniom podwójną krzywdę: prowadzi do wycofania zabawy amatorskiej z życia przedszkola, obniża motywację poznawczą, która jest podstawą kształtowania działalności edukacyjnej. Znaczenie kształtowania umiejętności zabawy u dzieci prawie całkowicie zniknęło z oczu wychowawcom. Czasami czas przeznaczony na zabawę jest przeznaczony na naukę, koła, przygotowania do wakacji, poranki itp.

    Aby wyeliminować te niedociągnięcia, należy zadbać o odpowiednie organizacja gier w przedszkolnych placówkach oświatowych... Należy pamiętać, że zabawa jako specyficzna czynność nie jest jednorodna, każdy z jej rodzajów spełnia swoją funkcję w rozwoju dziecka.

    Umownie rozróżnia się trzy rodzaje gier:

    1) gry inicjowane przez dzieci (twórczy)

    2) gry dla dorosłycho z gotowymi zasadami (dydaktyczne, gry plenerowe)

    3) gry ludowe(stworzony przez ludzi).

    Rozważmy każdy z tych typów.

    Gry kreatywne to najbogatsza typowa grupa zabaw dla przedszkolaków. Nazywa się je kreatywnymi, ponieważ same dzieci określają cel, treść i zasady gry, odzwierciedlając przede wszystkim otaczające je życie, działalność człowieka i relacje między ludźmi.

    Istotną częścią twórczej zabawy jest gry fabularne „W kogoś” lub „w coś”. Dzieci portretują ludzi, zwierzęta, pracę lekarza, budowniczego itp. Zdając sobie sprawę, że zabawa nie jest prawdziwym życiem, dzieci w międzyczasie naprawdę doświadczają swoich ról, otwarcie ujawniają swój stosunek do życia, swoje myśli i uczucia, postrzegają grę jako ważna sprawa. Nasycona żywymi emocjami gra fabularna pozostawia głęboki ślad w umyśle dziecka, co wpływa na jego stosunek do ludzi, ich pracy i życia w ogóle. Gry fabularne obejmują również gry z elementami pracy oraz działań artystycznych i twórczych.

    Rodzajem twórczej zabawy jest aktywność teatralna. Jest to związane z percepcją dzieł sztuki teatralnej i reprodukcją nabytych pomysłów, wrażeń, uczuć w zabawnej formie. Kluczowe koncepcje działalności teatralnej: fabuła, scenariusz, sztuka oparta na fabule utworu literackiego, teatralizacja, przekład baśniowy. Gry teatralne są podzielone, w zależności od ich rodzaju i specyficznej zawartości fabularnej, na dwie główne grupy: gry reżyserskie i gry fabularne.

    W spektaklu reżysera dziecko, jako reżyser i jednocześnie „lektor”, organizuje teatralny plac zabaw, w którym aktorzy i performerzy są lalkami. W przeciwnym razie same dzieci pełnią rolę aktorów, scenarzystów, reżyserów, którzy w trakcie rozgrywki ustalają, kto będzie odgrywał jaką rolę, co robić.

    Gry dramatyzacyjne tworzone są według gotowej fabuły z utworu literackiego lub spektaklu teatralnego. Plan gry i kolejność działań są ustalane z góry. Taka zabawa jest dla dzieci trudniejsza niż naśladowanie tego, co widzą w życiu, bo trzeba dobrze zrozumieć i poczuć obrazy bohaterów, ich zachowanie, zapamiętać tekst pracy (sekwencja rozwijających się działań, repliki postaci). Na tym polega szczególne znaczenie gier dramaturgicznych - pomagają dzieciom lepiej zrozumieć ideę dzieła, poczuć jego artystyczną integralność, przyczyniają się do rozwoju ekspresji mowy i ruchu.

    Innym rodzajem są gry projektowe (w literaturze mylnie nazywane są grami konstruktywnymi). Te kreatywne zabawy kierują uwagę dziecka na różne typy konstrukcji, przyczyniają się do nabycia umiejętności projektowych w zakresie organizowania i zbliżania dzieci do siebie oraz wprowadzania ich do pracy. W grach konstrukcyjnych wyraźnie przejawia się zainteresowanie dzieci właściwościami przedmiotu i chęć nauczenia się, jak z nimi pracować. Materiałem do tych zabaw mogą być konstruktorzy różnych typów i rozmiarów, materiał naturalny (piasek, glina, szyszki), z którego dzieci wykonują różne rzeczy według własnego projektu lub na polecenie nauczyciela. Ważne jest, aby nauczyciel pomagał uczniom przejść od bezcelowego gromadzenia materiału do stworzenia przemyślanego pomysłu.

    Przy całej różnorodności kreatywnych gier mają one wspólne cechy: same dzieci lub z pomocą osoby dorosłej (szczególnie w grach dramaturgicznych) wybierają temat gry, rozwijają jej fabułę, rozdzielają role między sobą, wybierają niezbędne zabawki. Wszystko to powinno odbywać się w warunkach taktownego prowadzenia osoby dorosłej, mającej na celu aktywizację inicjatywy dzieci, rozwijanie ich twórczej wyobraźni.

    Gry z zasadami. Zabawy te pozwalają na systematyczne szkolenie dzieci w zakresie rozwoju określonych umiejętności, są bardzo ważne dla rozwoju fizycznego i psychicznego, wychowania charakteru i woli. Bez takich gier trudno byłoby prowadzić pracę wychowawczą w przedszkolu. Dzieci uczą się gier z zasadami od dorosłych, od siebie nawzajem. Wiele z nich jest przekazywanych z pokolenia na pokolenie, ale edukatorzy przy wyborze gry muszą brać pod uwagę wymagania współczesności.

    Gry dydaktyczne przyczyniają się głównie do rozwoju zdolności umysłowych dziecka, ponieważ zawierają zadania umysłowe, w rozwiązaniu których leży sens gry. Przyczyniają się również do rozwoju narządów zmysłów dziecka, uwagi, pamięci, logicznego myślenia. Uwaga: gra dydaktyczna - skuteczna metoda utrwalanie wiedzy, nie powinno przekształcić się w działalność edukacyjną. Gra porywa dziecko tylko wtedy, gdy daje radość i przyjemność.

    Nieodzownym warunkiem zabawy dydaktycznej są zasady, bez których działanie nabiera spontanicznego charakteru. W dobrze zaprojektowanej zabawie to zasady, a nie wychowawcy, rządzą zachowaniem dzieci. Zasady pomagają wszystkim uczestnikom gry być i działać w tych samych warunkach (dzieci otrzymują określoną ilość materiału do zabawy, ustalają kolejność działań graczy, wyznaczają krąg działań każdego uczestnika).

    Zabawy na świeżym powietrzu są ważne dla wychowania fizycznego przedszkolakówprzyczyniając się do ich harmonijnego rozwoju, zaspokajają potrzebę ruchu dzieci, przyczyniają się do wzbogacenia ich doświadczeń motorycznych. Z dziećmi w wieku przedszkolnym prowadzone są dwa rodzaje zabaw na świeżym powietrzu - gry fabularne i ćwiczenia (inne niż fabularne).

    Podstawą fabularnych gier plenerowych są doświadczenia dziecka, jego wyobrażenie o otaczającym go świecie (działania ludzi, zwierząt, ptaków), które odtwarzają ruchami charakterystycznymi dla danego obrazu. Ruchy, które wykonują dzieci podczas zabawy, są ściśle związane z fabułą. Większość gier fabularnych ma charakter zbiorowy, w którym dziecko uczy się koordynować swoje działania z poczynaniami innych graczy, nie być kapryśnym, działać w sposób zorganizowany, zgodnie z wymogami reguł.

    Ćwiczenia w grach charakteryzują się specyfiką zadań ruchowych zgodną z cechami wieku i sprawności fizycznej dzieci. Jeśli w grach narracyjnych na świeżym powietrzu główna uwaga graczy skierowana jest na tworzenie obrazów, osiągnięcie określonego celu i dokładne przestrzeganie zasad, co często prowadzi do ignorowania klarowności w wykonywaniu ruchów, to podczas ćwiczeń w grze przedszkolaki muszą nienagannie wykonywać podstawowe ruchy (uderzanie piłką w cel, czołganie lina itp.).

    O ile ćwiczenia i gry fabularne są używane we wszystkich grupach placówek przedszkolnychorganizacja i metody ich realizacji mają ze sobą wiele wspólnego. Optymalne warunki do osiągnięcia pozytywnych efektów w rozwoju ruchów przedszkolaków to połączenie określonych zadań ruchowych w postaci ćwiczeń i gier fabularnych, podczas których doskonalone są ruchy wyuczone wcześniej przez dzieci. W zależności od stopnia aktywności fizycznej rozróżnia się ruchy o wysokiej, średniej i niskiej mobilności.

    W zabawach na świeżym powietrzu prowadzonych z przedszkolakami nie jest konieczne wyłanianie zwycięzcy. Na koniec gry nauczyciel ocenia warunki i jej przebieg, przestrzeganie zasad przez dzieci, ich stosunek do siebie. Dopiero w starszych grupach stopniowo zaczynają wprowadzać elementy współzawodnictwa, by porównać mocne strony drużyn i poszczególnych zawodników.

    Ważne miejsce w starszym wieku przedszkolnym zajmuje gry sportowe: małe miasta, tenis stołowy, badminton, koszykówka, hokej, piłka nożna itp.

    Gry ludowe to gry, które toczą się od czasów starożytnych, są budowane z uwzględnieniem cech etnicznych (okrągłe tańce, zabawa, zabawy z zabawką ludową itp.). Są integralną częścią życia dziecka w nowoczesnej placówce przedszkolnej, ważnym źródłem asymilacji uniwersalnych wartości ludzkich. Potencjał rozwojowy tych gier zapewnia nie tylko obecność odpowiednich zabawek, ale także szczególna twórcza aura, jaką musi stworzyć dorosły.

    W gry ludowe życie ludzi, ich styl życia, tradycje narodowe są odzwierciedlone, przyczyniają się do wychowania honoru, odwagi, odwagi itp. W tym celu zachęca się dzieci do pytania matek, ojców i dziadków, w jakie gry grali w dzieciństwie. Rozróżnij gry indywidualne, zbiorowe, fabularne, codzienne, teatralne i na świeżym powietrzu, zabawę.

    Szczególnie popularne wśród dzieci są gry bez określonej fabuły, zbudowane na zadaniach w grze, które zawierają dużo funkcji poznawczych
    materiał (gry „czarodziejska różdżka”, „Żmurki”, „gęsi” itp.). Te zabawy wymagają szybkiej i poprawnej reakcji dziecka.

    Zabawki ludowe zajmują szczególne miejsce w życiu dzieci. Jego prostota, wyrazistość i celowość odgrywają ważną rolę w rozwoju psychicznym, moralnym i estetycznym dziecka. Zabawka ludowa charakteryzuje się rytmem form, dekoracyjnością malarstwa, ornamentacją, jasnością, powściągliwością w doborze kolorystyki. Są to dzwoniące gwizdki, figurki ludzi, zwierząt, ptaków, lalek, wózków inwalidzkich wykonane z różnych materiałów. Wybierając zabawki dla dzieci, należy wychodzić od stopnia, w jakim oddają one narodowy smak, przyczyniają się do aktywności i amatorskiej twórczości dzieci oraz poszerzania ich światopoglądu.

    Aby organizować gry, ważne jest, aby stworzyć środowisko do zabaw tematycznych. Istotnym wymaganiem jest charakter rozwojowy i przestrzeganie takich zasad jak realizacja przez dziecko prawa do zabawy (swobodny wybór zabawek, tematów, fabuły gry, miejsca i czasu jej trzymania); uniwersalność środowiska przedmiotowo-zabawowego, tak aby dzieci mogły wspólnie z wychowawcami je przygotowywać i zmieniać, przekształcać zgodnie z koncepcją gry i treścią, perspektywami rozwoju; spójność, czyli optymalny stosunek poszczególnych elementów gry między sobą a innymi obiektami itp.

    Środowisko tematyczne obejmuje: duży plac zabaw, sprzęt do zabawy, zabawki, różne akcesoria do zabawy, materiały do \u200b\u200bzabawy. Wszystkie te narzędzia do zabawy nie znajdują się w abstrakcyjnej przestrzeni, ale w pokoju zabaw, siłowni, na korcie. We wnętrzu nie powinno być nic zbędnego, wszystkie urządzenia zabawowe powinny być bezpieczne dla dzieci.

    Do gier tworzone są komórki do gier: ogólne (zestaw różnego rodzaju zabawek), dramatyczne (zestawy wyposażenia, proste dekoracje, elementy garderoby i kostiumy do gier dramaturgicznych, inscenizacje) do gier planszowych i budowlanych (projektanci: drewniane, plastikowe, metalowe, pudełka, podkładki i inne materiały, narzędzia i akcesoria). Cały sprzęt powinien być wygodny i łatwy do przekształcenia. Dzieci mogą samodzielnie wybrać grę, zmienić środek, przechodząc z jednej gry do drugiej.

    Wiodące miejsce w zabawie dzieci zajmują zabawki. Przede wszystkim powinny być bezpieczne, ciekawe, atrakcyjne, jasne, ale proste. I to nie tylko po to, aby przyciągnąć uwagę dziecka, ale także obudzić i aktywować jego myślenie.

    Wszystkie zabawki można z grubsza podzielić na trzy typy:

    1) gotowe zabawki (samochody, samoloty, lalki, różne zwierzęta itp.);

    2) półfabrykaty zabawek (kostki, obrazki, zestawy konstrukcyjne, materiały budowlane itp.);

    3) materiały do \u200b\u200btworzenia zabawek (piasek, glina, drut, sznurek, karton, sklejka, drewno).

    Z pomocą gotowych zabawek dzieci poznają technologię, środowisko i tworzone są określone obrazy. Bawiąc się nimi, dzieci odtwarzają swoje wrażenia, doświadczają żywych uczuć, pobudzają wyobraźnię i dostosowują treść zabaw.

    Półfabrykaty służą przede wszystkim do celów dydaktycznych. Manipulacje nimi wymagają aktywacji aktywności umysłowej, aby spełnić zadania postawione przez nauczyciela: ułóż kostki według wielkości, w kolejności zwiększania lub zmniejszania, wybierz parę do obrazu, zrób coś w rodzaju budynku ze szczegółów projektanta itp.

    Materiał do tworzenia zabawek daje ogromne możliwości rozwoju twórczej wyobraźni dzieci. W zależności od wieku budują więc parowce, domy, samochody z piasku, z gałązek zebranych podczas spaceru, „rozbijają” mały ogródek w piaskownicy, naczynia pleśniowe, zwierzęta z gliny. Ze skrawków drewna, sznurka, kolorowego papieru dostajesz dobry samochód ozdobiony flagami itp.

    Wskazane jest połączenie wszystkich trzech rodzajów zabawek, ponieważ znacznie rozszerza to możliwości kreatywności.

    Specjalną grupę stanowią zabawki teatralne i kostiumy dla różnych postaci, atrybuty uzupełniające tworzone obrazy. Są to materiały teatralne i zabawowe (zabawki, lalki, figurki samolotów, postacie na palce), elementy kostiumów (czapki, różne czapki, kołnierze, mankiety itp.). W przedszkolach aktywnie wykorzystuje się postacie-lalki, dekoracje wykonane samodzielnie przez nauczycieli i dzieci.

    Organizacja gier w ciągu dnia

    W ciągu dnia dzieci mogą bawić się czterokrotnie: przed śniadaniem (5-40 minut), pomiędzy śniadaniem a zajęciami (5-7 minut), na świeżym powietrzu (1 godz. - 1 godz. 30 min.), Po sen w ciągu dnia (20-40 minut).

    Zabawy przed śniadaniem rozpoczynają się w momencie przybycia dziecka do przedszkola, zrywają ze śniadaniem i trwają do rozpoczęcia szkoły. Zadaniem wychowawcy w tym okresie jest zracjonalizowanie procesu pedagogicznego w taki sposób, aby organizować zabawę dziecięcą w efektywnych formach, aktywnie wpływać na jej przebieg i relacje między dziećmi.

    W młodszej grupie preferowane są gry, w których dzieci mogłyby w pełni zaspokoić swoje potrzeby zabawowe bez skomplikowanych relacji osobistych. Są to np. Gry z piaskiem i wodą, w które można grać o każdej porze roku w pomieszczeniu lub na otwartej przestrzeni, proste zabawy konstrukcyjne, podczas których może zaistnieć potrzeba nie tylko indywidualnego, ale także wspólnego działania, koordynacji pomysłów. Te gry wymagają materiałów i zabawek zachęcających dzieci do ruchu. W drugiej połowie roku pojawiają się gry fabularne, które dzieci bardzo lubią.

    Uczniowie z grupy średniej mają znacznie większe doświadczenie w zabawie, przynoszą zabawki z domu, urozmaicają i komplikują zabawy. Dzieci szybko się rozumieją, realizując swój plan. Gry i zabawki kształtują uczucia i myśli małych dzieci, dlatego dzieci powinny mieć dużo okazji do zabawy, co tylko zechcą. Nauczyciel koryguje grę, nie zakłócając jej, zachowując jej amatorski i twórczy charakter, bezpośredniość uczuć, wiarę dziecka w prawdziwość tego, co się dzieje.

    Uczniowie z grupy seniorów mają wiele okazji do odgrywania ról, budowania, zabaw dydaktycznych i gier na świeżym powietrzu, zarówno indywidualnie, jak i zespołowo.

    Zabawy dzieci po śniadaniu powinny być zgodne z charakterem i treścią dalszych zajęć. Tak więc przed zajęciami z mowy, matematyki, rysunku, odpowiednie będą gry dla rozwoju myślenia, uwagi, wyobraźni. Zapewniamy inny nacisk na gry, jeśli następujące czynności wymagają od dzieci ruchu (choreografia, wychowanie fizyczne). Dlatego zarządzanie grami musi być spójne z procesem pedagogicznym. Ważne jest, aby odejść od szablonów. W żadnym wypadku nie należy narzucać dzieciom czegoś, powodując tym samym opór, wyjście z gry lub jej zakończenie. Pytania, porady, zalecenia będą tutaj odpowiednie.

    Gry między klasami. Dla wszystkich grup dzieci dobierane są gry, które zapewniają lekki stres psychiczny - z małymi zabawkami, piłką, prostym konstruktorem. Nie ma potrzeby nadmiernego regulowania tych gier, ale pożądane jest, aby dawały dziecku możliwość poruszania się. W przerwach między zajęciami należy unikać zabawy całą grupą. To męczy dzieci. Również nowe gry, które wymagają długich i złożonych wyjaśnień, będą nieistotne. Przejście od gry do ćwiczeń powinno być spokojne i zrelaksowane.

    Gry na świeżym powietrzu. Dzieci mogą kontynuować rozpoczętą wcześniej grę (przed lub między zajęciami), jeśli są nią zainteresowane lub wymyślić coś nowego. Wskazane jest, aby urozmaicić te zabawy w każdy możliwy sposób, ponieważ istnieje duża przestrzeń do aktywnych ruchów, dlatego te warunki należy wykorzystać jak najpełniej, aby uczniowie mogli biegać, skakać, po prostu dobrze się bawić.

    Organizując gry plenerowe, zdecydowanie należy wziąć pod uwagę tak ważny czynnik, jak sezonowość. W zimne dni powinny dawać wystarczające obciążenie, ale nie zapewnia to przestrzegania tego samego tempa dla wszystkich dzieci, długiego przygotowania, dużego wysiłku, uwagi. Gry powinny szybko rozgrzewać dzieci, ale bez szkody dla ich zdrowia. Wymagania wobec nich muszą być zindywidualizowane, biorąc pod uwagę stan zdrowia każdego ucznia, warunki pogodowe.

    Młodsze przedszkolaki są dość aktywne, dużo się ruszają, ale ich doświadczenie aktywności ruchowej jest wciąż niewielkie i monotonne. Aby zwiększyć aktywność i wzbogacić ruchy maluszków, należy stworzyć odpowiednie warunki, korzystać z różnych przedmiotów i zabawek (piłeczki, piłeczki, kostki, skakanki itp.). Tak więc wiosną możesz organizować różne kreski, zaczynając od najprostszych („Konie”, „Koniki polne”, „Złap piłkę”, „Przynieś obiekt”, „Szerszy krok” itp.); skakanie i skakanie („Podskocz wyżej”, „Dotknij piłki”, „Złap motyla”) wspinaczka i czołganie (czołganie się po desce, ławce), gra „Huśtawka i kurczaki” Ćwiczenia z obręczą, jazda na huśtawce, jazda na rowerze, gry- fun („Hide and Seek”, „Hide and Seek”, „Bańki mydlane” itp.).

    Bardziej ukierunkowane na ten wiek gry z piaskiem, materiałem budowlanym, są początkiem działalności projektowej. Nauczyciel z konieczności uczy dzieci zabawy, stwarza sytuacje zabawowe, komunikuje się bezpośrednio z uczniami, stosując metody bezpośredniego wpływu. Odbywa się również czas i pośredni wpływ poprzez zabawkę, prostą dramaturgię itp. Dzieci w tym wieku lubią gry fabularne na tematy codzienne związane z życiem codziennym (np. Dziewczynki bawią się lalkami, chłopcy samochodami).

    W grupie środkowej prowadzone są gry dydaktyczne związane z ruchem. Są to gry logiczne, w których dzieci wykorzystują ruchy do przedstawienia obiektu lub działania. Wskazane jest wykonywanie ich po bieganiu lub innej aktywnej aktywności fizycznej. Wzbogacanie gier fabularnych („kierowcy”, „rodzina”, „sklep”, „kolej”, „szpital”, „zoo” itp.) Jest kontynuowane. Naprzemienność gier z regułami i bez nich przyczynia się do rozwoju i różnorodności gier, ich edukacyjnego wpływu na dzieci. Ważny jest stały kontakt wychowawcy z dziećmi, zarówno pośredni, jak i bezpośredni. Choć możliwość samoorganizacji rozgrywek w grupie środkowej jest wciąż niewielka, warto na nich polegać, dostosowując w razie potrzeby treść i warunki rozgrywki.

    W starszej grupie przedszkolaki można zaprosić do uzgodnienia, w co i jak będą się bawić przed wyjściem na plac zabaw. To natychmiast nada kierunek ich działaniom. Niektóre gry (w „żeglarzach”, „pilotach”, „kosmonautach”) mogą trwać tygodniami, stopniowo się rozwijając. Przydatne są gry teatralne (jeśli plan gry, kolejność działań jest ustalona z góry), dydaktyczne, fabularne, gry plenerowe. Interwencja nauczyciela powinna ograniczać się do porady, jak najlepiej wdrożyć zamierzoną grę. Do tego wystarczy mijająca uwaga podczas zbiórki na spacer. Dla lepszej samoorganizacji pożądane jest, aby dzieci w grupie znały kilka gier i wiedziały, jak w nie grać. Ważny jest również sposób organizacji dzieci. Na przykład mogą sami wybrać prezentera w grze za pomocą rymowanki lub nauczyciel go wyznaczy.

    Po drzemkach we wszystkich grupach gry odbywają się na sali lub w plenerze. Wskazane jest, aby pomieszczenie, w którym bawią się dzieci, było całkowicie do ich dyspozycji: zabawie podlega układ mebli i zabawek. Nauczyciel kieruje amatorskimi zajęciami dzieci, sam uczestniczy, wprowadza przedszkolaki w nową grę. Jeśli grają w różne rodzaje gier, zadania edukacyjne są bardziej zróżnicowane i zindywidualizowane.

    Wieczorem można kontynuować budowanie i odgrywanie ról stworzonych na świeżym powietrzu. Dzieci gromadzą wystarczająco dużo obrazów, aby odgrywać różne role, budować struktury itp. Poziom tych gier znacznie wzrasta, jeśli nauczyciel oferuje zadania. Możesz prowadzić gry dydaktyczne z dziećmi, których treść jest bardzo zróżnicowana. Połączenie gier dydaktycznych z innymi typami pozwala osiągnąć znaczący sukces w wszechstronnym rozwoju dzieci. W dzisiejszych czasach odpowiednie będą gry muzyczne, w których edukator odgrywa znaczącą rolę. Są to zabawy taneczne z piosenkami, zabawy na świeżym powietrzu, zabawy z muzyką, gry-zagadki. Aktywna powinna być także rola pedagoga w grach dramaturgicznych.

    Istotną rolę w życiu dziecka odgrywa gra-zabawa z wykorzystaniem produktów pracy i działań artystyczno-twórczych. Jeśli jednak zadaniem jest nadanie pewnych umiejętności (haftowanie, klejenie, krojenie itp.), Obniża to poziom samej gry, aw wielu przypadkach prowadzi do jej zakończenia. Dlatego w przypadku tych gier lepiej jest wykonać taką czynność, której umiejętności dzieci już mają.

    Latem, kiedy wiedza i doświadczenie dzieci znacznie się wzbogaciły, mniej czasu spędza się na ubieraniu, rozbieraniu, przygotowywaniu do spaceru, istnieje możliwość pełniejszego zaspokojenia potrzeb dzieci w zabawie.

    Latem w grupach średnich i seniorów należy aktywnie wprowadzać kreatywne zabawy z wykorzystaniem naturalnych materiałów. Nie należy też ignorować gier dramatycznych, ponieważ dzieci mają już wystarczającą wiedzę i doświadczenie, aby wystawiać znane dzieła literackie. Starszym przedszkolakom można zaoferować gry dydaktyczne, które pod względem merytorycznym są związane z programem nauczania w zakresie rozwoju mowy, poznawania świata zewnętrznego, nauki liczenia i tym podobnych. Należy aktywnie wprowadzać zagadki do odgadywania, znajdowania części obiektu i jego kompilacji, zarówno z całą grupą, jak iz poszczególnymi dziećmi. W deszczowe dni dzieci chętnie grają w gry planszowe (warcaby, szachy, labirynty, kości, hokej stołowy itp.).

    Zabawne gry są dość popularne wśród starszych dzieci. Należy jednak dokładnie przemyśleć zawartość tych gier, upewnić się, że nie tylko bawią, ale także służą celom pedagogicznym.

    Dzieci uwielbiają budowanie. Dlatego materiały do \u200b\u200bnich powinny zawsze znajdować się w specjalnie wyznaczonym miejscu tak, aby dzieci miały możliwość rozpoczęcia różnych zabaw - budowy, działki, która trwa kilka dni (np. „Budowa domu”, który jest wielokrotnie „przebudowywany” i może zamienić się w kolejną konstrukcję, w której dzieci przewodzić prąd, telefon, w pobliżu którego budowana jest łaźnia itp.).

    Dzień dobiega końca pełen różnych ciekawych gier. Nauczyciel przypomina, że \u200b\u200btrzeba uporządkować zabawki, położyć wszystko na swoim miejscu. Sprzątanie może wyglądać jak zabawa, podczas gdy nauczyciel uczy dzieci konsekwencji, przestrzegania ustalonych zasad i utrzymywania porządku. „Gdzie są nasi pracownicy” - pyta nauczyciel - „Chodźmy chyba na obiad. - Ale musimy zabrać materiały na miejsce, by jutro dokończyć „budowę”. Słysząc takie słowa „pracownicy” szybko i chętnie zbierają materiały. „A ty, panie kierowcy”, pyta nauczyciel, „dokąd zabierasz zabawki? - Do szafki. - Wolę to, dzień pracy się skończył, trzeba postawić samochód w garażu.

    Samodzielna zabawa dzieci w średnim wieku przedszkolnym

    Zabawa to szczególna aktywność, która kwitnie w dzieciństwie i towarzyszy człowiekowi przez całe życie. Nic dziwnego, że problem zabawy przyciągał i nadal przyciąga uwagę badaczy, nie tylko nauczycieli i psychologów, ale także filozofów, socjologów, etnografów i biologów.

    Istnieje wiele teorii, które patrzą na zabawę z dwóch perspektyw:

    • zabawa jako czynność, w której dziecko rozwija się integralnie, harmonijnie, wszechstronnie;
    • grać jako sposób na zdobywanie i wypracowywanie wiedzy. (slajd numer 1)

    Obecnie powszechnie przyjmuje się, że zabawa jest wiodącą działalnością dziecka w wieku przedszkolnym i szczególną formą życia społecznego przedszkolaków, w której swobodnie się jednoczą, działają samodzielnie, realizują swoje pomysły, poznają świat. Niezależna zabawa przyczynia się do fizycznego i psychicznego rozwoju każdego dziecka, wychowania cech moralnych i wolicjonalnych oraz zdolności twórczych.

    Przypomnijmy, że psycholog A.N. Leontiev uważał za wiodącą działalność, która ma szczególny wpływ na rozwój dziecka w określonym wieku. Dla małych dzieci wiodącą aktywnością jest aktywność obiektywna, dla dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym zabawa staje się czynnością wiodącą.

    Dziecięca gra fabularna w swoim rozwoju przechodzi przez kilka etapów, sukcesywnie się zastępując: grę wprowadzającą, grę refleksyjną, grę refleksyjną, grę fabularną, grę dramaturgiczną.

    Główną cechą gry jest jej konwencjonalność: wykonanie pewnych czynności z niektórymi obiektami zakłada ich związek z innymi działaniami z innymi obiektami. Główną treścią zabawy młodszych przedszkolaków są działania z zabawkami i przedmiotami zastępczymi. Czas trwania gry jest krótki. Młodsze przedszkolaki ograniczają się do zabawy w jedną lub dwie role i na prostych, niezagospodarowanych działkach. Gry z zasadami dopiero zaczynają nabierać kształtu w tym wieku.

    Interakcje ról pojawiają się w zabawie dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że przedszkolaki zaczynają oddzielać się od przyjętej roli. W trakcie gry role mogą się zmieniać. Akcje w grze zaczynają być wykonywane nie dla nich samych, ale ze względu na znaczenie gry. Istnieje rozdzielenie zabawy i rzeczywistych interakcji dzieci.

    Doświadczenie zabawowe nabyte przez dzieci w piątym roku życia sprawia, że \u200b\u200bzaczynają one bardziej aktywnie interesować się zabawą w interakcję z rówieśnikami, starają się jednoczyć w zabawie. Biorąc to pod uwagę, nauczyciel stymuluje przejawy dobrej woli w relacjach między dziećmi, uważnie bada komunikację dzieci z rówieśnikami, stwarza warunki do amatorskich wspólnych zabaw w małych podgrupach (od 2 do 3-5 osób).

    Główne zadania pedagogiczne to: (slajd nr 2)

    • opracowywanie wątków i tematów gier, opanowanie przez dzieci podstawowych umiejętności fabularnych;
    • wzbogacenie treści działań w grach;
    • kształtowanie umiejętności nawiązywania różnorodnych relacji ról i prowadzenia dialogu ról;
    • stymulowanie samodzielności i kreatywności w zabawie dzieci itp.

    Rodzaje gier; taktyka gry nauczyciela

    Repertuar gier rośnie: amatorskie gry fabularne (odgrywanie ról, reżyseria i teatr) stają się coraz bardziej zróżnicowane. (slajd nr 3)

    Gry dla dzieci odzwierciedlają różnorodność codziennych tematów i nowe wrażenia z życia i pracy ludzi (rodzina, sklep, przedszkole, fryzjer itp.). Dzieci zaczynają rozróżniać rzeczywiste i wyimaginowane sytuacje zabawowe. Stowarzyszenia zabawowe (2-5 dzieci) są całkowicie niezależne. Przed rozpoczęciem gry dzieci mogą ustalić temat, fabułę, przypisać role (na początku roku z pomocą nauczyciela, a następnie samodzielnie); w trakcie zabawy uczą się koordynować działania w grze zgodnie z przyjętą rolą.

    Zgodnie z koncepcją fabuły powstaje możliwość zestawiania różnych powiązań ról w ramach jednego wątku fabularnego: mama - tata - córka, lekarz - pacjent - pielęgniarka. Dialog ról aktywnie się rozwija. Dzieci potrafią posługiwać się różnymi przedmiotami zastępczymi, wykonywać wyimaginowane czynności i podejmować wyimaginowane działania innych graczy, niektóre czynności zastępować słowem („Jakbyśmy już wrócili ze spaceru, teraz umyjemy ręce i zjemy obiad”). Treść gry oparta jest na odbiciu fabuły 4-6 semantycznych epizodów rzeczywistości społecznej lub treści ulubionych bajek.

    (slajd numer 4)

    Dorosły nieustannie dba o wzbogacenie społecznego doświadczenia przedszkolaków w procesie obserwacji, eksperymentowania, rozmowy, słuchania dzieł sztuki i organizowania innych wspólnych form wspólnych działań (np. Produktywnych). To doświadczenie jest w przyszłości możliwą podstawą fabularną gier dla dzieci. W środowisku wspólnych zabaw nauczyciel swoim przykładem pokazuje dzieciom, jak lepiej negocjować, rozdzielać role, jak przy pomocy rozwoju fabuły zaspokajać potrzeby każdego, kto chce wziąć udział w zabawie. Wykorzystując możliwości odgrywania ról uczestnika zabawy, zachęca dzieci do kreatywności, do samodzielnego tworzenia środowiska zabawowego (domek lub pokój dla lalek, sklep, fryzjer, gabinet lekarski, garaż itp.) Oraz do poszukiwania tych przedmiotów, które mogą pełnić niezbędne funkcje w grze.

    Rozwój zainteresowania dzieci zajęciami teatralnymi i zabawowymi przejawia się we wspólnym udziale nauczyciela w grach dramaturgicznych na tematy ulubionych bajek („Rzepa”, „Kot, Kogut i Lis”, „Teremok” itp.). Za pomocą mimiki, gestów, ruchów dzieci przekazują inny stan emocjonalny bohaterów (dziadek jest zdziwiony - jak duża urosła rzepa, kogut przestraszył się: „Lis przenosi mnie poza niebieskie lasy!”); używaj ekspresyjnych ruchów, aby przekazać swój obraz: mysz biegnie, przebiegły lis zakrada się itp.

    W ciągu dnia z inicjatywy nauczyciela dzieci samodzielnie angażują się w nowe rodzaje gier eksperymentalnych (z przedmiotami naturalnymi, zwierzętami i ludźmi), edukacyjnych (edukacyjno-przedmiotowo-dydaktycznych) i rekreacyjnych (intelektualnych, teatralnych, komputerowych). Dorosły wprowadza dzieci w nowe folklorystyczne (rytuały, treningi, wypoczynek) i świąteczne zabawy karnawałowe, dzięki którym zajęcia dzieci nasycają się nowymi obrazami, wrażeniami, emocjami, działaniami.

    W grach dydaktycznych dzieci aktywnie używają słownictwa do określania przestrzennych, wymiarowych, kolorystycznych cech i relacji obiektów w grze, działań w grze. Zadania dydaktyczne ich stosowania obejmują: (slajd nr 5)

    • porównanie przedmiotów według różnych cech (wielkość, kształt, kolor, przeznaczenie itp.), ich grupowanie według podstawy zaproponowanej przez prowadzącego lub znalezionej samodzielnie (są to naczynia, to są buty; tasiemki tej samej długości i tego samego koloru itp.) ;
    • „Porządkowanie” (serializacja) materiałów zabawowych lub dydaktycznych, zestawianie „rzędów” identycznych obiektów w kolejności malejącej lub rosnącej według określonej cechy (pod względem rozmiaru, szerokości, wysokości, intensywności koloru, mocy dźwięku itp.);
    • nawiązanie relacji „część - całość” (imbryk ma pokrywkę, dzióbek, rączkę; samochód ma nadwozie, kabinę itp.), zestawienie całego tematu lub obrazu podmiotu z 4–6 części;
    • sporządzenie prostego planu-schematu z wykorzystaniem różnych podstawień rzeczywistych obiektów (gry „Zatrzymaj”, „Magiczne obrazki”, „Zrób to sam”, „Gdzie ukryła się pszczoła?” itp.);
    • ukształtowanie spójnego myślenia, modelowanie operacji, planowanie ich działań poszukiwawczych oraz realizacja wyimaginowanych obrazów (gry edukacyjne „Złóż wzór”, „Puzzle”, „Narożniki”, „Unicub” itp.).

    Środowisko tematyczne (slajd nr 6)

    Z pomocą nauczyciela dzieci uczą się zmieniać środowisko zabawy, używając prawdziwych przedmiotów i ich zamienników, wielofunkcyjnych materiałów do zabawy. W grupie konieczne jest posiadanie różnorodnych materiałów budowlanych (dzieci nie tylko tworzą budowle, ale wykorzystują również duże materiały budowlane do planowania zabaw), a także zapas pudełek, sznurków, cewek, patyków, strzępów itp .; wszystko to znajduje zastosowanie w zabawie i przyczynia się do rozwoju pomysłów na zabawę i kreatywności.

    Ważne miejsce w rozwoju fabuły gry zajmuje zabawka. Nowa zabawka popycha dziecko do nowych pomysłów na zabawę, aby odzwierciedlić nowe aspekty życia w grach. Dlatego zestawy zabawowe dla dzieci w wieku 4–5 lat powinny zawierać lalki o różnych rozmiarach, różnej płci, różnych zawodach (żeglarz, astronauta, lekarz), zestawy mebli, naczyń, ubrań, różnego rodzaju środków transportu, zwierząt domowych i dzikich. Aby rozwinąć wyrazistość zachowań zabawowych, wyobraźnię i przejawy twórcze, konieczne jest wyposażenie dzieci w odpowiednie przedmioty: elementy kostiumów dla bohaterów bajek, maski zwierząt, emblematy z wizerunkami ulubionych postaci literackich (Kot Matroskin, Myszka Miki). Pozwala to na niezależne odtwarzanie ulubionych odcinków bajek i kreskówek w grach dramaturgicznych.

    Kształtowanie u dzieci nawyku nierozrzucania zabawek jest również przedmiotem działalności edukacyjnej nauczyciela.

    Tak więc wszyscy wiemy, jak ważna jest zabawa dla dzieci w wieku przedszkolnym, wszyscy zdajemy sobie sprawę, że rozwój dziecka w przedszkolu jest nieefektywny poza zabawą.

    Niemniej jednak jesteśmy zmuszeni przyznać, że gra „wychodzi” z przedszkola. Niestety nasze dzieci bawią się mniej. Gra jest często przerywana ze względu na zajęcia. Nie wszystkie placówki przedszkolne mają odpowiednio zorganizowane środowisko zabaw rozwijające tematykę. W szczególności badanie pięcioletnich dzieci przeprowadzone w Moskwie wykazało, że dzieciom brakuje doświadczenia w zabawie i umiejętności rozwijania fabuły. Do tego należy dodać stanowisko rodziców, którzy uważają grę za niepotrzebną, pustą rozrywkę i wbrew radom ekspertów starają się jak najwcześniej zacząć uczyć swoje dzieci.

    W życiu codziennym słowo „gra” kojarzy się ludziom z czymś niepoważnym i zabawnym. Jednak o znaczeniu zabawy dla terminowego i pełnego rozwoju przedszkolaka świadczy fakt, że Organizacja Narodów Zjednoczonych uznała zabawę za niezbywalne prawo dziecka. A naukowcy na całym świecie zajmują się specjalnymi badaniami nad grami dla dzieci, ich klasyfikacją, ucząc rodziców, nauczycieli, psychologów, a nawet lekarzy, jak bawić się interakcją z dziećmi. Tak duża dbałość o zabawę dzieci wynika z faktu, że to właśnie w niej zachodzą głębokie zmiany w całej psychice przedszkolaka i pojawiają się najważniejsze mentalne nowe formacje wieku: myślenie figuratywne, wyobraźnia, orientacja w zadaniach i motywach działalności człowieka, umiejętność interakcji z rówieśnikami i wiele innych. ...

    W naszym przedszkolu samodzielna zabawa zajmuje ważne miejsce w codziennej rutynie. Pole widzenia nauczycieli to ciągłe aktualizowanie środowiska rozwijającego się tematycznie, staranny dobór sprzętu do zabawy, fikcja dziecięca. Ale to wciąż za mało, aby dzieci mogły dużo i dobrze bawić się. Wieloletnia praktyka pokazała, że \u200b\u200bchoć dziecko nie jest zbyt samodzielne, to nie umie i nie lubi się bawić. Dlatego w każdej działalności dziecięcej, z należytą starannością, zapewniamy dzieciom jak najwięcej możliwości wykazania się niezależnością. Oczywiście nie narzucamy gry naszym podopiecznym, ale też nie zostawiamy jej bez wskazówek. (slajd nr 7, 8, 9, 10, 11)

    Zanim wpłyniemy na przebieg gry, nie tylko codziennie oglądamy dziecięce zabawy, ale także uczymy się „widzieć grę”. Ważne jest, abyśmy wiedzieli, w co się gra i jak się gra. I grają w „żołnierza przyszłości”, budują „makrobazy”, opanowują „przestrzeń” i „podwodny świat” za pomocą technologii komputerowej, organizują „konkursy piękności”. Chęć przedszkolaków do wspólnego życia z dorosłymi przejawia się wyraźnie w grach, mimo że społeczne znaczenie niektórych jej aspektów nie jest dla nich jeszcze znane.

    Oto podgrupa przedszkolaków, którzy rozpoczęli grę fabularną„Ulice naszego miasta”. Chłopcy zbudowali drogę, umieścili znaki drogowe, zainstalowali sygnalizację świetlną i oznaczyli ścieżki. „Inspektor ruchu drogowego” zajął swoje miejsce pośrodku, niedaleko chodnika. Gra się rozpoczęła. Samochody były prowadzone przez „szoferów” (Danya, Andrey, Timofey). Przewozili „wartościowy ładunek”. Okresowo zatrzymywał się na „stacji benzynowej”, płacąc za wszelką cenę „walutą”.

    Potem chłopaki wpadają na pomysł, aby zbudować podziemny garaż, w którym będą mogli zaparkować samochody i dokonać napraw. „Mechanik” Egor zażądał także „waluty” na naprawę samochodów. Ci, którzy nie zgodzili się z takimi żądaniami, zostali przez liderów wykluczeni z gry. Powtórzono te same czynności ... Gra stopniowo zaczyna nudzić chłopców, a drugiego dnia fabuła się kończy.

    Zignorować taką grę? Wtedy nie będzie spełniała swoich funkcji wychowawczych, przede wszystkim moralnych.

    Nadszedł czas, aby połączyć swoje fantazje. Mówimy: „Budowa nowej autostrady dobiegła końca. Popłynie nim strumień samochodów z lotniska do Moskwy, do tankowania potrzeba dużo benzyny: więc instalujemy stacje benzynowe, aby wszystkie samochody miały wystarczającą ilość benzyny i nie gromadziły się w jednym miejscu. A teraz zamieścimy ogłoszenie o rekrutacji pracowników do pracy na stacji benzynowej. Nie mieliśmy wątpliwości, że Jegor zgłosi swoją kandydaturę do roli stacji benzynowej. „Tak” - odpowiadamy - „masz doświadczenie, ale obawiamy się, że nikt nie zatrzyma się na Twojej stacji benzynowej: nie przyjmujesz naszych rubli do zapłaty”. Po krótkiej dyskusji, w której stało się jasne, jaka jest waluta, Jegor został zatwierdzony do roli stacji benzynowej.

    Dzieci muszą natychmiast zorganizować posterunek policji drogowej. Artem zaprosił jeszcze dwóch „inspektorów drogowych” do pomocy. Prawie wszyscy chłopcy dołączyli do gry. Dziewczyny - Nastya i Ksyusha - zrobiły dla siebie papierowe kapelusze z emblematem taksówki i pędziły samochodami po drodze. Posterunek policji drogowej zareagował natychmiast, zatrzymał sprawców i zażądał praw kierowców. Dziewczyny były zdezorientowane. Po zrozumieniu sytuacji „podjeżdżamy” do potencjalnych kierowców i radzimy zdać egzamin z przepisów ruchu drogowego. Uzupełnieniem fabuły była więc „Szkoła młodego kierowcy”, w której zarówno chłopcy, jak i dziewczynki wcielili się w role egzaminatorów.

    W ten sposób, z pomocą partnera grającego dla dorosłych, opracowywana jest treść gier fabularnych. Dziecko wykracza poza zwykłe wątki. Gra staje się wielowątkową, wieloosobową. Uczestniczą w nim zarówno liderzy, jak i dzieci o niewielkiej inicjatywie. Chłopaki stale interesują się grą: jedna gra może trwać od kilku dni do kilku miesięcy. (slajd numer 12)

    Jeśli przeczytałeś książkę E. Kravtsovej „Obudź czarodzieja w dziecku”, to prawdopodobnie poruszyła Cię myśl, że „... u jednej osoby dorosłej są co najmniej dwa tematy. Jeden to „dorosły jako dorosły”. On dużo wie, jest z nim interesujący, możesz zadawać mu pytania. Drugi to „dorosły jak dziecko”. Jest idealnym partnerem w zabawach i psikusach, jest wspaniałym aktorem, jest dorosły - jak równy sobie. "

    Tych dwoje dorosłych - oboje - są bardzo ważni dla dziecka. Jeśli przyjmiesz pozycję „dorosłego jak dorosły”, to chcę powiedzieć: „Uznaj PRAWO dziecka do zabawy!” A z punktu widzenia „dorosłego jak dziecko” - najważniejsze jest powiedzenie: „ZROZUMIEĆ nas, a PRZYJMUJEMY Cię do magicznej krainy zwanej„ GRA ”. (slajd numer 13)

    Miejska autonomiczna przedszkolna placówka edukacyjna

    „Przedszkole nr 363 typu połączonego” regionu Wołgi w Kazaniu

    Wystąpienie z wykorzystaniem materiału prezentacyjnego na ten temat:

    „Samodzielna zabawa dzieci w średnim wieku przedszkolnym”

    Wypełnia: starszy pedagog

    Chinilova Yu.N.


    WPROWADZENIE

    Klasyfikacja gier

    1 Kierowanie gier według wieku

    2 Gra fabularna

    3 Metody prowadzenia gier fabularnych

    Wymagania do gry

    Planowanie gry

    Organizacja środowiska podmiotowo-przestrzennego do organizacji gier hazardowych

    1 Bezpieczeństwo zabawek

    WNIOSEK

    LISTA ODNIESIEŃ


    WPROWADZENIE


    „Gra, jak w lustrze, odzwierciedla obraz rozumienia świata zewnętrznego przez dziecko, jego relacji z nim - czyli wewnętrzny świat dziecko. Ujawnia jego zdolność do interakcji z otoczeniem, przekształcania go i siebie ”

    Dzieciństwo przedszkolne to etap wiekowy, który w decydujący sposób determinuje dalszy rozwój człowieka. L.I. Bozovic, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisin, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin przyznaje, że jest to okres narodzin osobowości, początkowego ujawnienia się twórczych mocy dziecka, niezależności i ukształtowania podstaw indywidualności. Najważniejszym warunkiem rozwoju indywidualności dzieci jest ukształtowanie pozycji podmiotu zajęć dzieci. Zabawa to jedno z wiodących zajęć dziecka w okresie przedszkolnym. W zabawie samo dziecko stara się dowiedzieć tego, czego jeszcze nie wie, jak podczas zabawy zachodzi bezpośrednia komunikacja z rówieśnikami i rozwijają się cechy moralne.

    Zabawa jest dla dziecka w wieku przedszkolnym niezwykle cenną formą aktywności. Według L.S. Wygotski, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, zastąpienie zabawy innymi rodzajami aktywności zubaża wyobraźnię przedszkolaka, który jest uznawany za najważniejszy nowotwór związany z wiekiem. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, B.I. Loginova, N.N. Poddyakow uważa, że \u200b\u200bzastępowanie zabawy innymi rodzajami aktywności hamuje rozwój komunikacji zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi, zubaża świat emocjonalny. Dlatego szczególnie ważny jest terminowy rozwój zajęć zabawowych, osiągnięcie przez dziecko twórczych wyników w tym.

    Cel- poznanie form zabaw w przedszkolu MKDOU „Malinka”, nowoczesnych wymagań dotyczących organizacji zabaw.

    Zadania:

    1)studiować literaturę pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego;

    )podkreślić cechy organizacji gier w różnych grupach wiekowych;

    )określić metody pracy szkolnictwa wyższego we wspomaganiu wychowawców w rozwoju zabaw dziecięcych.

    Metody badawcze - studium literatury, analiza zajęć zabawowych w przedszkolu MKDOU „Malinka”.

    Obiekt badawczy to zabawa w przedszkolu MKDOU „Malinka”.

    Przedmiot badań to cechy konstrukcji i organizacji zabaw dla dzieci w różnym wieku

    Zabawa jest przekrojowym mechanizmem rozwoju dziecka (klauzula 2.7. FSES DO), poprzez który realizowana jest treść pięciu obszarów edukacyjnych:

    „Rozwój społeczny i komunikacyjny”;

    "Rozwój poznawczy";

    „Rozwój mowy”;

    „Rozwój artystyczny i estetyczny”;

    „Rozwój fizyczny”.


    1. Cechy organizacji gier w przedszkolnej placówce oświatowej


    Zabawa jest głównym zajęciem dzieci, a także formą organizowania zajęć dla dzieci.Specyfika treści zabawowych uzależniona jest od wieku i indywidualnych cech dzieci, wyznaczają cele i cele Programu, co znajduje odzwierciedlenie w Standardzie wychowania przedszkolnego. W punkcie 2.7. Federalny Standard Edukacyjny DO określa cechy rozwoju aktywności dziecka:

    w dzieciństwo (2 miesiące - 1 rok) bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulowanie przedmiotami ...;

    w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - zajęcia obiektowe i gry z zabawkami kompozytowymi i dynamicznymi… komunikacja z osobą dorosłą oraz wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej…;

    dla dzieci wiek przedszkolny (3 lata - 8 lat) - aktywność w grach, w tym gra fabularna, gra z regułami i inne rodzaje gier, gry komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami).

    Dla rozwoju dziecka ważne jest rozwijanie aktywności zabawowych, ponieważ pozwoli to osiągnąć tworzenie społecznych i normatywnych cech wieku (klauzula 4.6 federalnego standardu edukacyjnego DO):

    dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju aktywnościach - zabawie, komunikacji, badaniach poznawczych, konstruowaniu itp .;

    potrafi wybrać zawód, uczestnicy wspólnych działań;

    dziecko aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i radować się z sukcesów innych, odpowiednio wyraża swoje uczucia, w tym wiarę w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;

    dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnego rodzaju działaniach, a przede wszystkim w zabawie;

    dziecko posiada różne formy i typy zabawy, rozróżnia sytuacje konwencjonalne i realne, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;

    dziecko dobrze włada mową ustną, może wyrażać swoje myśli i pragnienia, może używać mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień, budować wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej.


    2. Klasyfikacje gier


    Klasyfikacja gier dzieci w wieku przedszkolnym (według E.V. Zvorygina i S.L. Novoselova).

    1.Gry inicjowane przez dziecko (dzieci):

    Gry niezależne:

    Graj - eksperymentuj

    Niezależne gry fabularne:

    Temat - refleksyjny

    Fabuła - odgrywanie ról

    Dyrektora

    Teatralny

    2.Gry dla dorosłych:

    Gry edukacyjne:

    Przedmiot-dydaktyka

    Ruchomy

    Muzyczne i dydaktyczne

    Gry rekreacyjne

    Gry - rozrywka

    Intelektualny

    Świąteczne - karnawałowe

    Teatralne - inscenizacyjne

    ) Gry wywodzące się z tradycji historycznej:

    Tradycyjne lub ludowe.


    1.1 2.1Kierowanie gier według wieku


    Gry Wiek (lata życia dzieci) KlasyGatunki Podgatunki12345671234 Gry powstałe z inicjatywy dziecka Gry eksperymentalne Ze zwierzętami i ludźmi Z naturalnymi przedmiotami Komunikacja z ludźmi Ze specjalnymi zabawkami do eksperymentów Tematyczne gry amatorskie Fabuła - odgrywanie ról Dyrektora Teatralny Gry związane z autorską inicjatywą osoby dorosłej. Gry edukacyjne Przedmiot samouczkowy Temat - dydaktyczny Ruchomy Musical Edukacyjno - przedmiotowa dydaktyka Gry rekreacyjne Intelektualna Zabawa Zabawa Teatralny Uroczysty karnawał Komputer Gry ludowe wywodzące się z tradycji historycznych grupy etnicznej Kult gier rytualnych Rodzina Sezonowy Gry szkoleniowe Sensoromotoryczny Czuły Gry rekreacyjne Cichy Zabawny


    1.1 2.2Gra RPG


    D.B. Elkonin nazwał działaniem fabularnym o charakterze twórczym, w którym dzieci wcielają się w role iw uogólnionej formie odtwarzają czynności i relacje dorosłych za pomocą obiektów zastępczych. Opanowując pierwsze działania z przedmiotami, a następnie z substytutami, dziecko stopniowo zaczyna myśleć wewnętrznie podczas zabawy.

    Badacze identyfikują różne strukturalne elementy zabawy - główne, a przejście do fabularnej gry fabularnej następuje w momencie, gdy dziecko wciela się w role. Dzieci w wieku od 3 do 5 lat są włączone etap początkowy opracowanie fabuły - gra fabularna. Dzieci chętnie wyświetlają w swoich grach codzienne epizody z życia rodzinnego. Wraz ze wzbogacaniem wyobrażeń o otaczającym świecie, działania dorosłych coraz częściej znajdują odzwierciedlenie w grach. Tak więc głównym składnikiem gry fabularnej jest fabuła, bez niej nie ma samej gry fabularnej. Fabuła gry to ta sfera rzeczywistości odtwarzana przez dzieci.

    W zależności od tego gry fabularne dzielą się na:

    gry na tematy codzienne: „dom”, „rodzina”, „wakacje”, „urodziny” (dużo uwagi poświęca się lalce).

    gry o tematyce przemysłowej i społecznej, które odzwierciedlają pracę ludzi (szkoła, sklep, biblioteka, poczta, transport: pociąg, samolot, statek).

    gry o tematyce heroiczno-patriotycznej, odzwierciedlające bohaterskie czyny naszego ludu (bohaterowie wojny, loty kosmiczne itp.).

    gry na tematy literackie, filmowe, telewizyjne i radiowe: w kategoriach „żeglarzy” i „pilotów”, według treści kreskówek, filmów itp.

    Przed rozpoczęciem zabawy dzieci wpadają na pomysł, w którym znajdują ucieleśnienie idei różnych wydarzeń. Młodsze przedszkolaki często potrzebują pomocy osoby dorosłej, aby pomysł na zabawę się pojawił. Nauczyciel stwarza sytuację zabawową, wprowadza nową zabawkę. Gdy zabawa i życie stają się bogate, dzieci zaczynają decydować, w co będą się bawić.

    Tak więc komplikacje w rozwoju umiejętności gry są wyrażone następująco:

    najpierw idea gry pojawia się z inicjatywy osoby dorosłej;

    następnie - z pomocą osoby dorosłej;

    w przyszłości dziecko z własnej inicjatywy ustala koncepcję gry.

    Intencje zabaw dla dzieci mogą być monotonne lub różnorodne. Im bardziej zróżnicowane pomysły, tym ciekawsze gry, a to bezpośrednio zależy od wrażeń z otaczającego świata. Dlatego, aby idee gier były zróżnicowane, a gry były sensownie interesujące, wymagane jest poważne podejście do planowania i prowadzenia prac nad zaznajomieniem się ze światem zewnętrznym (obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy” (punkt 2.6 federalnego standardu edukacyjnego).

    Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawość i motywację poznawczą; tworzenie działań poznawczych; kształtowanie świadomości, rozwój wyobraźni i twórczości; tworzenie wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata itp.). Rozwiązanie zadań tego obszaru edukacyjnego przez nauczyciela pozwoli dzieciom z powodzeniem opanować treści innych obszarów edukacyjnych w zakresie integracji, w tym Stowarzyszenia Publicznego „Rozwój Społeczny i Komunikacyjny”: komunikację i interakcję w grze fabularnej, umiejętność zwracania uwagi na uczucia i emocje innych itp. ...


    2.3 Metody organizowania gier fabularnych


    Jako główną metodę organizacji gier fabularnych można zastosować kompleksową metodę wsparcia pedagogicznego dla gier amatorskich (E.V. Zvorygina i S.L. Novoselova). Treść pracy jest zorganizowana zgodnie z wiekiem uczniów:

    Grupa wczesna - angażowanie dzieci w różne gry: tematyczny (w tym z zabawkami kompozytowymi i dynamicznymi), najprostsza fabuła, ruchoma; przełożenie obiektywnych działań na sensowne działania w kontekście sytuacji w grze.

    -JA młodsza grupa - wzbogacanie zabawowych wrażeń dzieci poprzez wspólne zabawy z osobą dorosłą(indywidualne i małe podgrupy), tworzenie i rozwijanie działań w grze, najprostsza interakcja w grze, rozumienie konwencji sytuacji w grze.

    Grupa środkowa - opanowanie i rozwijanie zachowań polegających na odgrywaniu ról, wspieranie dziecięcych skojarzeń zabawowych, wzbogacanie interakcji zabawowej, poszerzanie zakresu tematycznego gier fabularnych, wzbogacanie doświadczeń zabawowych dzieci poprzez zaznajamianie ich z grami z zasadami (gry mobilne, rekreacyjne, teatralne, ludowe).

    Grupa seniorów - wzbogacenie doświadczenia z gry dla rozwoju i komplikacji fabuły gry, dla organizacji przestrzeni tematycznej własnej gry poprzez wspólne zabawy z nauczycielem w podgrupach; tworzenie warunków i wspomaganie samodzielnej zabawy dzieci, wprowadzanie dzieci w różnego rodzaju gry (mobilne, z zasadami, rekreacyjne, dydaktyczne, ludowe, intelektualne itp.)

    Grupa przygotowawcza - wsparcie formacyjne i pedagogiczne kolektywu dziecięcego jako wspólnoty bawiących się dzieci, wspieranie samodzielności i inicjatywy w doborze i realizacji różnego rodzaju zabaw przez dzieci; wsparcie dla przejścia do gier-dialogów, gier - fantazji, gier w samodzielnie stworzonym środowisku obiektowym.

    3.Wymagania do gry


    Podczas zabawy z dziećmi dorosły może mieć dwie podstawowe strategie.Dorosły może samodzielnie zorganizować zabawę w oparciu o przemyślany wcześniej ogólny kierunek fabularny i przygotowane materiały tematyczne lub dołączyć do już bawiących się dzieci. Uczestniczy z dziećmi w grze na równych prawach i może wpływać na zawartość i ogólny przebieg gry w taki sam sposób, jak inni gracze. W grze fabularnej może wymyślić fabułę gry, wymyślić ciekawą propozycję kontynuacji jej fabuły, wprowadzić do gry nową postać, stworzyć sytuację problemową itp.


    Kierunki zarządzania grą Cele zarządzania grą Wzbogacenie treści gry 1. Zachęcaj do przenoszenia wydarzeń z życia codziennego do gry, a tym samym do opanowania przeznaczenia i właściwości przedmiotów. 2. Promowanie umiejętności ustawiania różnorodnych zadań w grze Formowanie obiektywnych sposobów rozwiązywania problemów w grze 3. Wzbogacanie szczegółowych czynności w grze zabawkami o różnorodnej treści. 4. Terminowe formowanie działań w grze z obiektami - substytutami. 5. Zachęcaj do zabawy z wyimaginowanymi przedmiotami. 6. Doprowadzić do zrozumienia zastąpienia poszczególnych działań w grze słowem. 7. Pomaganie dzieciom w stosowaniu różnych obiektywnych metod rozwiązywania postawionych zadań w grze Rozwój samodzielności 8. Rozwijanie samodzielności każdego dziecka w ustawianiu różnych zadań w grach. 9. Zachęcaj dzieci do samodzielnego wybierania różnych metod tematycznych rozwiązywania zadanych problemów w grze Zachęcanie do interakcji w grze 10. Wzbudzaj zainteresowanie rówieśników grami. 11. Uczyć grać bez przeszkadzania sobie nawzajem.

    W starszym wieku przedszkolnym zabawa dziecka nabiera „politematyzmu”. Zabawa staje się działaniem niezależnym. Dzieci zawsze same ustalają zamiar gry lub wspierają propozycję rówieśników. Sami ustalają zadania w grze.

    Ponieważ gry ukazujące otaczający świat są dostatecznie ukształtowane, dzieci z łatwością radzą sobie z wyborem najodpowiedniejszego dla danej sytuacji w grze tematu i opartych na rolach metod rozwiązywania problemów w grze.

    Akcjom polegającym na odgrywaniu ról w grze towarzyszy przemówienie polegające na odgrywaniu ról, na początkowym etapie fabularnej gry fabularnej - przez wypowiedzi ról (obszar „Rozwój mowy”, „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, punkt 2.6 DO FSES). Wraz ze wzbogaceniem doświadczeń życiowych, rozwojem kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, działania fabularne stają się bardziej zróżnicowane, co bezpośrednio zależy od wyobrażeń dzieci o otaczającym ich świecie.

    Nie zaleca się specjalnego uczenia dzieci pewnych czynności w grze. Ważne jest, aby same dzieci wymyśliły, jakie działania fabularne włączyć do gry, tylko w tym przypadku gra będzie naprawdę kreatywna.

    Działania fabularne powinny być wyraziste, co zapewnia wykonywanie charakterystycznych ruchów, gestów, mimiki.

    Na przykład, w roli matki, jedna dziewczyna pokazuje, że jej matka jest czuła, wesoła, a druga dziewczyna w tej samej roli jest ponura i surowa. Jednocześnie obaj ekspresyjnie pełnią przyjętą rolę, ale ich środki wyrazu są inne.

    Dlatego podczas tworzenia akcji fabularnych zwraca się uwagę zarówno na różnorodność, jak i emocjonalną ekspresję ruchów, gestów, mimiki.

    Tematyczna gra fabularna wymaga współpracy z innymi graczami, dlatego należy nauczyć dzieci zwracania się do partnera za pomocą stwierdzeń ról.

    Wzrost liczby stwierdzeń ról stopniowo prowadzi do pojawienia się konwersacji opartej na rolach. Osoba dorosła może zainicjować rozmowę.

    Ze względu na komplikacje w rozwoju gry, zadania związane z zarządzaniem grą uzupełniają:

    Zachęcaj dzieci do przyjmowania różnych ról.

    Zachęcaj dzieci do wykorzystywania różnorodnych emocjonalnie ekspresyjnych czynności odgrywania ról w swoich rolach.

    Promowanie kształtowania umiejętności towarzyszenia akcjom odgrywania ról za pomocą wypowiedzi ról skierowanych do zabawki - partnera, wyimaginowanego rozmówcy, osoby dorosłej i rówieśnika.

    W starszym wieku przedszkolnym zabawa staje się samodzielną czynnością. Gracze starają się samodzielnie rozwiązywać konflikty wynikające z gry.

    Złożoność zadań związanych z zarządzaniem grą przedstawia tabela 1.


    Tabela 1

    Kierunki zarządzania grą Zadania zarządzania grą Wzbogacanie treści gry 1. Wzbogacanie tematyki gier, promowanie pojawiania się ciekawych pomysłów, wyznaczanie reprodukcyjnych i inicjatywnych zadań gier do ich realizacji. 2. Zachęcać do przejawiania w grach różnych zachowań dorosłych, relacji, komunikacji między ludźmi. Sposoby rozwiązywania problemów w grze. 3. Zachęcać do oryginalności, samodzielności w stosowaniu obiektywnych metod rozwiązywania problemów w grze. 4. Wzmocnić ekspresję emocjonalną i zróżnicować odgrywanie ról wykorzystywanych do reprezentowania odgrywanej roli. 5. Zachęcaj do wykazywania inicjatywy w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami na temat gry, promuj pojawianie się deklaracji ról i konwersacji opartej na rolach Interakcja w grze 6. Zachęcaj rówieśników do wyznaczania zadań w grze 7. Naucz dzieci akceptować zadania w grze wyznaczone przez ich rówieśników lub taktownie im odmawiać, aby negocjować dotyczące interakcji w grze. 8. Utrzymywać długotrwałą interakcję w grze Niezależność 9. Kontynuować rozwijanie samodzielności w doborze różnorodnych, ciekawych pomysłów i formułowaniu różnych zadań w grze do ich realizacji. 10. Zachęcaj do wyboru oryginalnego tematu i opartych na rolach sposobów przekładania pomysłów na zabawę. 11. Nauczenie samodzielnych negocjacji z rówieśnikami w grze

    4. Planowanie gry

    fabuła RPG wieku gry

    Planowanie gry według rodzaju aktywności w całym procesie edukacyjnym można zorganizować w następujący sposób:

    Ciągłe bezpośrednie działania edukacyjne będą obejmować różnorodne gry dydaktyczne zgodne z treścią pracy wychowawczej w odpowiednich obszarach.

    Zajęcia edukacyjne w ciągu dnia obejmują organizację czasu wolnego, gier aktywnych, teatralnych, gier z zasadami, a także organizację wspólnych gier fabularnych z nauczycielem, które przyczyniają się do wzbogacenia doświadczeń zabawowych dzieci. W tym przypadku wychowawca pełni rolę partnera w zabawie, nośnika kultury zabawy, którą przekazuje dzieciom w procesie wspólnych działań.

    Samodzielnej działalności towarzyszy organizacja wsparcia pedagogicznego dla amatorskich zabaw dziecięcych (fabularnych, reżyserskich, eksperymentalnych), a także zabaw z zasadami, mobilnych, rekreacyjnych, ludowych organizowanych z inicjatywy samych dzieci. Wychowawca zachęca do przejawiania różnorodnej gry, inicjatywy, niezależności; daje możliwość swobodnego wyboru tematów, partnerów, metod i środków realizacji własnych działań. Stwarza to warunki do powstawania nowotworów związanych z wiekiem.


    5. Organizacja podmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego dla organizacji gier hazardowych


    Jedną z podstawowych zasad edukacji przedszkolnej (klauzula 1.4 federalnego standardu edukacyjnego DO) jest wzmocnienie (wzbogacenie) warunków rozwoju przedszkolaków. Dlatego w trzeciej części normy - „Wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego”, wśród warunków niezbędnych do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego (pkt 3.2.5), podkreśla się:

    stwarzanie dzieciom warunków swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć;

    wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w różnego rodzaju zajęciach (zabawa, badania, projekty, poznawcze itp.);

    wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnienie czasu i przestrzeni na zabawę.

    Jest to najważniejsza część pracy nauczycieli, od której realizacji zależy pomyślny rozwój dziecka, co pozwoli nauczycielowi osiągnąć sformułowanie celów nakreślonych w Standardzie.

    W wymaganiach federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego edukacji dla rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego (punkt 3.3.) Określono (punkty 3.3.1 do 3.3.3), że:

    1.Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału dydaktycznego przestrzeni Organizacji, Zespołu, a także terenu przyległego do Organizacji lub położonego w niewielkiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (dalej jako teren), materiałów, wyposażenia i inwentarza dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z cechami charakterystycznymi dla każdego wieku: For dzieci trzeciego rok życia to wolna i duża przestrzeń, w której mogą aktywnie poruszać się - wspinać się, jeździć na łyżwach. Na czwarty rok życie dziecka potrzebuje rozbudowanego centrum gier fabularnych z uderzającymi cechami atrybutów. W średni - starszy W wieku przedszkolnym istnieje potrzeba zabawy z rówieśnikami, tworzenia własnego świata zabawy (spektakl reżyserski: małe zabawki, konstruktor, układanki itp.), Dodatkowo rozwój środowiska przedmiotowego powinien uwzględniać kształtowanie się formacji psychologicznych w różnych latach życia.

    2.Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno stwarzać możliwość komunikacji i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywności fizycznej dzieci, a także samotności.

    Podmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe musi spełniać wymagania normy DO (punkt 3.3.3).

    1.Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, podlegające transformacji, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

    1) Nasycenie otoczenie musi odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści programu. Zabawki mają ogromne znaczenie. Ich różnorodność tematyczna jest bezpośrednio związana z dotychczasowymi wrażeniami z otaczającego ich świata i zainteresowaniami zabawowymi dzieci. Idee dotyczące otaczającego świata są sukcesywnie wzbogacane, zgodnie z tym zestaw zabawek figuratywnych stopniowo się powiększa. W związku z tym place zabaw nie powinny być zaopatrzone w te same zabawki od początku roku szkolnego do końca. Nie powinniśmy zapominać o tak prostej technice w wyposażaniu środowiska do zabawy, kiedy niektóre zabawki są na chwilę wyjmowane i ponownie zwracane. Nowo pojawiająca się znajoma zabawka sprawia, że \u200b\u200bchcesz się nią bawić. W grupach organizacji edukacyjnej tworzone są centra gier fabularnych: „Dom”, „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”, „Warsztat” i inne centrum teatralne; różne rodzaje teatrów; ekrany; atrybuty, centrum mumii, centrum muzyczne, meble tapicerowane, zabawki: lalki, samochody itp. Drobne zabawki do gier reżyserskich, gry planszowe, loto, domino. Konstruktorzy różnego rodzaju, bloki, materiały budowlane. Materiał dydaktyczny do zajęć edukacyjnych. Układy, mapy, modele, atrapy, diagramy grupowe, elementy zastępcze.

    ) Możliwość transformacjiprzestrzeń implikuje możliwość zmian otoczenia przedmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci; możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów środowiska tematycznego, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, parawanów itp.

    ) Wielofunkcyjność materiały zakłada: możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów środowiska przedmiotowego, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, parawanów itp .; obecność w Organizacji lub Zespole przedmiotów wielofunkcyjnych (nieposiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym z materiałów naturalnych, nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zabawach dzieci (w tym jako zastępcze w zabawie). Tak więc obok zabawek figuratywnych należy przedstawiać uogólniony materiał przede wszystkim przedmioty zastępcze. Ich połączenie pozwala dzieciom zrealizować najśmielsze pomysły w grze.

    ) Implikuje to zmienność środowiska: obecność w Organizacji lub Zespole różnorodnych przestrzeni (do zabawy, budowania, prywatności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i wyposażenia, które zapewniają dzieciom wolny wybór; okresowa zmiana materiału zabawowego, pojawienie się nowych obiektów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i badawczą dzieci.

    ) Dostępność środowiska Sugeruje: dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, do wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne. Korzystając z dużego materiału do zabawy, dzieci zastępują w grze nie jeden przedmiot, ale cały kompleks obiektów, na przykład zbudowały statek, a kostki lub talerze - łódki lub kry lodowe. Zdejmowane panele - obrazy urozmaicają projekt i pomagają w realizacji pomysłu.

    To także bezpłatny dostęp dla dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, podręczników, które zapewniają wszystkie podstawowe rodzaje zajęć dla dzieci; serwisowanie i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

    ) BezpieczeństwoŚrodowisko przedmiotowo-przestrzenne zakłada, że \u200b\u200bwszystkie jego elementy spełniają wymagania zapewniające niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania: wyklucza się upadki z wysokości, upadki z bocznych powierzchni produktów, uderzenia i stłuczenia w wyniku niestabilności tych ostatnich, zranienia ostrymi narożnikami itp.


    5.1Bezpieczeństwo zabawek


    O bezpieczeństwie zabawki świadczy posiadanie certyfikatu. W żadnym wypadku zabawka nie powinna wykazywać żadnych oczywistych mechanicznych ani chemicznych oznak zagrożenia zdrowia dziecka. Zabawka nie powinna zawierać wyraźne znakiktóre prowokują dziecko do agresji i okrucieństwa lub wywołują strach i niepokój.

    Zabawka lub jej opis nie powinny zawierać szorstkiego naturalizmu, w tym kontekstu seksualnego, który wykracza poza kompetencje wiekowe dziecka. Zabawka nie powinna poniżać godności człowieka ani obrażać uczuć religijnych, powodować negatywnego nastawienia do cech rasowych i niepełnosprawności fizycznej ludzi. Zabawka nie powinna powodować uzależnienia psychicznego ze szkodą dla pełnego rozwoju dziecka.

    Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym materiały eksploatacyjne), zabawę, sport, sprzęt prozdrowotny, zapasy, niezbędne do realizacji Programu.

    Przemyślany dobór materiałów do zabawy sprawia, że \u200b\u200bgry dla dzieci stają się tematycznie różnorodne. Rosnące zainteresowania zabawą prowadzą do tego, że dzieci mają tendencję do pokazywania coraz bardziej różnorodnych wydarzeń w zabawie.

    Ważne jest, aby zapewnić terminowe wsparcie spontanicznej zabawy dzieci, wzbogacić ją, zapewnić czas i przestrzeń do zabawy dla przedszkolaków.


    WNIOSEK


    Porządek społeczny państwa w systemie edukacji jest sformułowany w głównych dokumentach regulacyjnych, w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Federalnym Krajowym Standardzie Edukacji Przedszkolnej - jest to wychowanie inicjatywy, osoby odpowiedzialnej, która jest gotowa do samodzielnego podejmowania decyzji w sytuacji wyboru. Każdy rodzaj aktywności przedszkolaka ma szczególny wpływ na rozwój różnych składowych samodzielności, dlatego zabawa przyczynia się do rozwoju aktywności i inicjatywy. Inicjatywa i samodzielność są najbardziej widoczne w grach regułowych. Według A.N. Leontyeva opanowanie reguły oznacza opanowanie własnego zachowania. Dlatego zadaniem wychowawcy jest motywowanie do zabaw dzieci, bezpośrednio uczestniczących i emocjonalnie zaangażowanych w zabawy dzieci. W roli organizatora zabawy wychowawca wprowadza zasady w życie dziecka, aw roli oderwanego obserwatora analizuje i kontroluje poczynania dzieci. Dopiero połączenie tych ról może zapewnić rozwój woli, arbitralności, samodzielności przedszkolaków jako głównych społeczno-normatywnych cech wieku dzieci na etapie kończenia edukacji przedszkolnej.


    LISTA ODNIESIEŃ


    1 Kotyrlo V.K. Rola wychowania przedszkolnego w kształtowaniu osobowości. Kijów, 2007.

    Lavrentieva T.P. Kultura komunikacyjna przedszkolaków. Kijów, 2005.

    Relacje interpersonalne dziecka od urodzenia do 7 lat. M.;

    4 Babaeva T.I., Rimashevskaya L.S. Jak rozwijać relacje i współpracę przedszkolaków w przedszkolu. - S.-Pb., Childhood-Press, 2012.

    5 Psychologia kształtowania i rozwoju osobowości. M., 2001.

    Rozwój emocji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym: badania psychologiczne / wyd. A.V. Zaporozhets, Y.Z. Neverovich. M., 2006.

    Smirnova E., Kholmogorova V. Gry miały na celu ukształtowanie życzliwego stosunku do rówieśników. // Edukacja przedszkolna. - 2003. - nr 8. - S. 73-77.

    Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relacje interpersonalne przedszkolaków. - M., 2003.

    Smirnova E., Kholmogorova V. Wiek przedszkolny: tworzenie przyjaznych relacji. // Edukacja przedszkolna. - 2003. - nr 9. - S. 68-76.

    ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości konsultacji.
Przeczytaj także:
Znak dobroci w różnych kulturach
Znak dobroci w różnych kulturach
Nieśmiertelność fizyczna - czy to możliwe?
Nieśmiertelność fizyczna - czy to możliwe?
W górę