Wartość gier dydaktycznych w procesie pedagogicznym

Gra dydaktyczna to czynność, której sensem i celem jest przekazanie dzieciom określonej wiedzy i umiejętności, rozwój zdolności umysłowych. Gry dydaktyczne to gry edukacyjne.

Gry dydaktyczne odgrywają podwójną rolę w procesie pedagogicznym: po pierwsze są metodą nauczania, po drugie są samodzielnymi zabawami. Jako pierwsze znajdują szerokie zastosowanie na zajęciach, aby zapoznać dzieci ze środowiskiem, z dziką przyrodą, w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych, rozwoju mowy w celu nauczenia dzieci pewnych sposobów działania umysłowego, systematyzacji, wyjaśniania i utrwalania wiedzy. Jednocześnie treść gry i jej zasady podporządkowane są zadaniom wychowawczym i wychowawczym, stawianym przez specyficzne wymagania programowe danego rodzaju działalności. W tym przypadku inicjatywa w wyborze i prowadzeniu gry należy do edukatora. Jako samodzielna zabawa, są one przeprowadzane poza salą lekcyjną.

W obu przypadkach nauczyciel nadzoruje gry dydaktyczne, ale rola jest inna. Jeśli w klasie uczy dzieci zabawy, zapoznaje je z zasadami i działaniami w grze, to w samodzielnych zabawach uczniów uczestniczy jako partner lub arbiter, monitoruje ich relacje, ocenia zachowanie.

Przewodnik po grach dydaktycznych

W zarządzaniu grami należy wyróżnić trzy etapy: przygotowanie, wdrożenie, analiza wyników.

1. Przygotowanie do gry obejmuje: dobór gry zgodnie z zadaniami edukacyjnymi i treningowymi określonej grupy wiekowej z uwzględnieniem czasu gry (w trakcie zajęć lub w godzinach pozalekcyjnych), miejsca (w sali grupowej, na miejscu, na spacerze itp.). ); ustalenie liczby uczestników (cała grupa, podgrupa, jedno dziecko).

Przygotowanie do gry obejmuje również dobór niezbędnego materiału dydaktycznego (instrukcje, zabawki, obrazki, materiał naturalny).

Nauczyciel wybiera grę, zaprasza dzieci do zabawy, zaczyna samodzielnie i zaprasza dzieci.

Młodszy wiek: wizualne wyjaśnienie całego przebiegu gry w trakcie wspólnej zabawy z osobą dorosłą.

Średni wiek: doprecyzowanie 1-2 zasad, poszczególne są podawane w trakcie gry we wspólnych działaniach z osobą dorosłą, można skorzystać z próbnego posunięcia gry, gdzie zasady określa nauczyciel.

Starszy wiek: ustne wyjaśnienie zasad przed grą, wyjaśnienie znaczenia reguł, jeśli są złożone, stosuje się demonstrację i ruch próbny.

2. Jeżeli nauczyciel starannie przygotuje się do gry, to samo jej wykonanie nie sprawi trudności. W każdej grze dydaktycznej powinno być jak zasady gryi działania w grze. Brak jednego z tych warunków zamienia się w ćwiczenie dydaktyczne.

Nauczyciel kontroluje przebieg gry, utrwala umiejętność gry, monitoruje wdrażanie zasad, korzystając z przypomnienia, dodatkowego wyjaśnienia, oceny, pytań, porad.

Młodszy wiek: nauczyciel odgrywa rolę lidera, podczas gry łączy działania w grze z zasadami.

Średni wiek: nauczyciel działa zgodnie z regułą i nie kieruje bezpośrednio do działań w grze.

Starszy wiek: zasady są wyjaśniane przed grą, dzieci biorą udział w wyjaśnianiu ich treści.

3. Podsumowanie wyników gry to kluczowy moment w jej przewodzeniu. Nauczyciel zwraca uwagę na tych, którzy dobrze przestrzegali zasad, pomagali swoim towarzyszom, byli aktywni i uczciwi. Analiza gry powinna mieć na celu zidentyfikowanie skutecznych technik jej realizacji, a także popełnionych błędów (co się nie udało i dlaczego).

Strukturalne elementy gry

Struktura gry dydaktycznej obejmuje: zadanie, akcję, regułę, wynik, zakończenie gry.

Zadanie.W każdej grze dydaktycznej jest ściśle określone zadanie, które jest podporządkowane samemu celowi dydaktycznemu. Dzieci otrzymują takie zadania, których rozwiązanie wymaga pewnego napięcia intelektualnego, pracy umysłowej. Wykonując zadanie w grze, dziecko aktywuje swoje myślenie, ćwiczy pamięć, obserwację.

Zadania gier dydaktycznych sprowadzają się do kilku typów:

1. Porównuj i wybieraj przedmioty według tych samych, różnych lub podobnych cech (zadanie staje się trudniejsze w zależności od wieku dzieci).
2. Klasyfikuj i rozpowszechniaj przedmioty lub obrazy. Dzieci klasyfikują obrazy lub przedmioty według rodzaju lub materiału, z którego są wykonane.
3. Określ temat na kilku lub tylko jednej podstawie. Dzieci odgadują przedmioty z prostego opisu lub jeden z nich opisuje rzecz, a reszta - zgaduje.
4. Ćwicz uwagę i pamięć. Dzieci muszą zapamiętać fakt lub pewną kompozycję przedmiotów, grupę graczy itp. I określić zmianę, jaka nastąpiła pod ich nieobecność.

akt... W każdej grze dydaktycznej zadanie jest realizowane przez działanie, które determinuje i porządkuje zachowanie każdego dziecka oraz jednoczy je w jeden zespół. Bezpośrednio przyciąga zainteresowanie dzieci i determinuje ich emocjonalny stosunek do zabawy.

Akcja w grze musi spełniać dwa główne warunki:

a) upewnij się, że wykonujesz zadanie i wypełniasz edukacyjny cel gry;

b) być zabawnym i ekscytującym do końca meczu.

W dobrze skomponowanej grze dydaktycznej dzieci nie powinny podejrzewać, że się czegoś uczą. Tutaj aktywność powinna w mniejszym lub większym stopniu ukrywać edukacyjno-dydaktyczny cel gry.

Zasada: Aktywność w grze dydaktycznej jest ściśle związana z regułami. Określają, jak dziecko powinno zachowywać się podczas gry, co może, a czego nie powinien robić. Ważne jest, aby zasady były dostosowane do wieku i rekompensowane zabawnymi zajęciami. Dlatego powinno być interesujące, aby dziecko chętnie przestrzegało zasad.

Wynik, zakończenie gry: rezultatem gry jest rozwiązanie problemu i przestrzeganie zasad.

Wynik oceniamy z dwóch punktów widzenia: z punktu widzenia dzieci oraz z punktu widzenia wychowawcy. Oceniając wynik z punktu widzenia dzieci, bierzemy pod uwagę, jaką satysfakcję moralną i duchową przyniosła dzieciom zabawa. Wykonując zadania dydaktyczne, dzieci wykazują się pomysłowością, zaradnością, uwagą, pamięcią. Wszystko to daje dzieciom satysfakcję moralną, zwiększa ich wiarę we własne siły, napełnia poczuciem radości.

Dla edukatora ważne jest, czy zadanie zostało wykonane, czy zostały wykonane określone czynności, czy przyniosło z tej strony określone rezultaty. Na zakończenie niektórych zabaw dydaktycznych trzeba wynagrodzić uczestników, pochwalić dzieci lub powierzyć im wiodące role w grze.

Rodzaje gier dydaktycznych

Gry dydaktyczne różnią się treścią edukacyjną, aktywnością poznawczą dzieci, działaniami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci oraz rolą wychowawcy.

W edukacji przedszkolnej wszystko gry dydaktyczne można podzielić na 3 główne typy: gry z obiektami, gry drukowane i gry słowne.

Gry obiektowe: dla nich konieczne jest wybranie elementów różniących się właściwościami: kolorem, kształtem, rozmiarem, przeznaczeniem, przeznaczeniem itp.

Gry planszowe To bardzo ekscytujące zajęcie dla dzieci. Najczęściej używane są gry dydaktyczne ze sparowanymi obrazkami, wyciętymi obrazkami i kostkami. Jednocześnie dla dzieci w średnim wieku należy przedstawić jeden lub kilka przedmiotów: zabawki, drzewa, ubrania lub naczynia. Dzieci mogą samodzielnie rozróżniać swoje charakterystyczne cechy: rozmiar, kolor, kształt, przeznaczenie. Aby pracować z wyciętymi obrazkami, starszym przedszkolakom można zaproponować złożenie całego obrazka z jego części bez uprzedniego zbadania całego obrazu.

Gry słowne są oparte na kombinacji słów i czynów graczy. W takich grach wymagane jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy w nowych związkach, w nowych okolicznościach. Dlatego w młodszych i średnich grupach gry słowne mają na celu głównie rozwój mowy, edukację prawidłowej wymowy dźwiękowej, wyjaśnianie, utrwalanie i aktywację słownika, kształtowanie prawidłowej orientacji w przestrzeni, kształtowanie mowy dialogicznej i monologowej.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na http://www.allbest.ru/

Wprowadzenie

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy istoty gry dydaktycznej

1.1 Badanie problemu zabawy dydaktycznej w pedagogice

1.2 Rodzaje gier dydaktycznych

1.3 Struktura gier dydaktycznych. Wartość edukacyjna każdego elementu konstrukcyjnego gier dydaktycznych

Rozdział 2. Pedagogiczne wspomaganie zabaw dziecięcych w przedszkolnych placówkach oświatowych

2.1 Wskazówki pedagogiczne dotyczące gier dydaktycznych

2.2 Metodyka organizacji i prowadzenia gier dydaktycznych

Wniosek

Literatura

Wprowadzenie

" Korzenie doktryny są gorzkie, a jej owoce są słodkie". Słynny grecki nauczyciel elokwencji i retor Izokrates (436-338 pne), doświadczając trudności nauczania i znając płynące z tego korzyści, zostawił nam swoje powiedzenie. Ale po co uczyć z gorzkimi i bezużytecznymi łzami, czego można się nauczyć Przecież jeśli zastosujesz odpowiednie środki i ciekawie zorganizujesz działanie, korzeń nauki może zmienić jej smak, a nawet spowodować, że dziecko będzie miało „zdrowy apetyt”. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym jednym z takich środków jest zabawa - stały towarzysz dziecka od pierwszych lat życia, jego towarzysz , nauczyciel i wychowawca.

Na problematykę gry zwracają uwagę badacze z różnych dziedzin wiedzy - biolodzy i psychologowie, kulturolodzy i socjolodzy, nauczyciele, etnografowie. W związku z tym jego definicja ma szczególne znaczenie.

W istniejących definicjach najważniejsze jest ustalenie specyfiki gry jako specjalnego rodzaju aktywności. Więc V.M. Efimov podkreśla, że \u200b\u200b„zabawa jest rodzajem ludzkiej działalności, która może odtwarzać inne rodzaje ludzkiej aktywności”. „Gra to czynność, która nie prowadzi do wytworzenia żadnego materiału lub idealnego produktu…” To znaczy, po pierwsze, zabawa zajmuje szczególne miejsce w stosunku do innych rodzajów działalności, a po drugie jest to rodzaj działalności bezproduktywnej.

D.B. Elkonin, rozważając różne podejścia do definicji zabawy i jej specyfiki, podkreśla, że \u200b\u200bzabawa jest „działaniem, w którym relacje społeczne między ludźmi są odtwarzane poza warunkami bezpośrednio utylitarnej aktywności”. I dalej: „… zabawa w człowieka jest takim odtworzeniem ludzkiej działalności, w której wyróżnia się jej społeczna, właściwie ludzka istota - zadania i normy relacji międzyludzkich”. Wydaje się, że właśnie ta „istota ludzka” i „normy relacji międzyludzkich” są głównym punktem w wyznaczaniu kierunku poszukiwań konceptualnego rozwiązania problemu genezy zabawy, wyodrębnionej jako zjawisko społeczne.

Mimo że psycholodzy i pedagodzy od dawna interesują się zabawą dziecięcą, problem celowego kształtowania zabawy dzieci w wieku przedszkolnym w celu ich rozwoju i wychowania pojawił się dopiero w drugiej połowie XX wieku. W pracach psychologów XIX i początku XX wieku. Zabawa była postrzegana jako jeden z przejawów samorzutnie rozwijającej się świadomości, życia psychicznego dziecka. Obserwowany już wówczas fakt względnej stałości i jednolitości form zabawy dzieci z pokolenia na pokolenie oraz uznanie zabawy za integralną część wieku dziecka przyczyniło się do poszukiwania przyczyn wyjaśniających tę uniwersalną właściwość dzieci, co doprowadziło do rozumienia zabawy jako biologicznie zdeterminowanej formy zachowania. Zabawa jest dziedzicznie przekazywaną formą zachowania, której celem jest ćwiczenie instynktów niezbędnych w przyszłym dorosłym życiu - taki był punkt widzenia K. Groosa. Wychodząc z tego, D. Selli zalecił, aby nie ingerować w spontaniczny rozwój dziecka, zapewniając mu tylko czas i miejsce na zabawę. dydaktyczna edukacja pedagogiczna w zakresie gier

Zabawa jest więc jednym z tych rodzajów aktywności dzieci, które dorośli wykorzystują w celu wychowania przedszkolaków, uczenia ich różnych czynności za pomocą przedmiotów, metod i środków komunikacji. W zabawie dziecko rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty swojej psychiki, od których później zależeć będą powodzenie jego działań edukacyjnych i zawodowych, jego relacje z ludźmi.

Na podstawie powyższego określiłem przedmiot, przedmiot, cel i cele zajęć.

Przedmiotem badań praca na kursie to gra dydaktyczna jako środek edukacji i forma nauczania.

Obiekt badanie na zajęciach jest grą dydaktyczną w procesie pedagogicznym.

Cel praca na kursie to badanie roli gier dydaktycznych w procesie edukacyjnym.

Cel badania osiąga się poprzez rozwiązanie następujących kwestii zadania:

1. Badanie problemu zabawy dydaktycznej w pedagogice.

2. Badanie rodzajów i struktury gier dydaktycznych w procesie pedagogicznym.

3. Poznanie metod organizacji gier dydaktycznych.

4. Określenie znaczenia gier dydaktycznych w procesie dydaktycznym.

Metody badawcze pracy na kursie to badanie i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej.

Struktura pracy kursu składa się ze wstępu, części głównej, zakończenia, wykazu wykorzystanej literatury. W pracy wykorzystano 17 źródeł.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy istoty gry dydaktycznej

1.1 Badanie problemu zabawy dydaktycznej w pedagogice

Wśród całej różnorodności gier dla przedszkolaków szczególne miejsce zajmują gry dydaktyczne. Gry dydaktyczne to rodzaj gier z regułami stworzonymi specjalnie przez pedagogikę w celu wychowania i wychowania dzieci. Zabawy te mają na celu rozwiązanie określonych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie przejawia się w nich wychowawczy i rozwojowy wpływ zabaw.

Znaczenie zabawy w wychowaniu dziecka jest rozważane w wielu systemach pedagogicznych przeszłości i współczesności. Kierunek dydaktyczny jest przedstawiony z największą kompletnością w pedagogice F. Frebela. Poglądy Froebela na zabawę odzwierciedlały religijne i mistyczne podstawy jego pedagogicznej teorii. Proces zabawy, argumentował F. Frobel, jest objawieniem i manifestacją tego, co pierwotnie tkwi w człowieku przez bóstwo. Poprzez zabawę dziecko, według Froebel, uczy się boskiej zasady, praw wszechświata i siebie samego. Froebel przywiązuje wielką wartość edukacyjną do zabawy: zabawa rozwija dziecko fizycznie, wzbogaca jego mowę, myślenie, wyobraźnię; zabawa to najczęstsza aktywność dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego Frebel uważał zabawę za podstawę wychowania dzieci w przedszkolu. Opracował różnorodne gry dla dzieci (aktywne, dydaktyczne), w tym gry „z prezentami”. Froebel przywiązywał szczególną wagę do tych gier. Poprzez gry „z darami”, zdaniem Froebel, dzieci powinny zrozumieć jedność i różnorodność świata. Symbolika zabaw „z darami” była dla dzieci obca i niezrozumiała. Metodologia gier była sucha i pedanteria. Dzieci bawiły się głównie pod kierunkiem osoby dorosłej.

Kierunek dydaktyczny korzystania z gry jest również charakterystyczny dla współczesnej pedagogiki angielskiej. Samodzielna twórcza zabawa dzieci jest wykorzystywana jako metoda nauczania: podczas zabawy dzieci ćwiczą liczenie, poznają otaczający je świat (rośliny i zwierzęta), zasady działania prostych maszyn, poznają przyczyny pływania ciał itp. Dużą wagę przywiązuje się do gier-dramaturgii. Pomagają dzieciom „wejść w atmosferę” tej czy innej pracy, ją zrozumieć. Do gier dramatycznych wybiera się odcinki z bajek, historie religijne. W ten sposób zabawa działa jako metoda edukacyjna.

W amerykańskich placówkach dziecięcych, działających w systemie M. Montessori czy F. Frebela, nadal główne miejsce zajmują gry i ćwiczenia dydaktyczne z różnymi materiałami; niezależne kreatywne gry dzieci nie mają znaczenia.

Ogromnym zainteresowaniem cieszą się poglądy na temat gry E.I. Tikheeva (1866-1944), wybitna nauczycielka i osoba publiczna w dziedzinie edukacji przedszkolnej. E.I. Tichiewa uważa zabawę za jedną z form organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolu i jednocześnie za jeden z najważniejszych środków oddziaływania wychowawczego na dziecko. O formach zabawy, jej treści decyduje środowisko, w którym żyje dziecko, środowisko, w którym odbywa się zabawa oraz rola nauczyciela, który organizuje sytuację i pomaga dziecku w poruszaniu się w niej.

W przedszkolu prowadzonym przez E.I. Tichewej istniały i były wykorzystywane dwa rodzaje gier: 1) darmowe gry stymulowane przez środowisko, w tym pedagogiczne, oraz 2) gry organizowane przez nauczyciela, gry z zasadami. Dzieci bawiły się zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo. W zabawach zbiorowych dzieci rozwinęły poczucie zależności społecznej, umiejętność uwzględniania nie tylko własnych interesów, ale także interesów innych, „poświęcania osobistych korzyści dla dobra wspólnego”. E.I. Tikheeva zalecił tworzenie wszystkich rodzajów gier edukacyjnych.

Darmowe gry dla dzieci w przedszkolu E.I. Tyheeva odbywała się w pomieszczeniach, w których wyposażono różne miejsca pracy (stolarstwo, szycie, kuchnia, pralnia). Stworzyło to osobliwą formę zabawy (gry-praca). Zapewniając dzieciom maksymalną niezależność w bezpłatnych grach, nauczyciel, zdaniem E.I. Tichiewa, powinien odwracać ich uwagę od zabaw o niepożądanej treści, przyjść z pomocą dzieciom w przypadkach, gdy one same nie są w stanie rozwiązać zaistniałych trudności, wzbogacić wrażenia dzieci prowadząc obserwacje, wycieczki itp. Czasami nauczyciel musi bezpośrednio uczestniczyć w gra.

E.I. Tichiewa zwróciła uwagę nauczycieli na potrzebę kierowania zabawami dzieci różnymi materiałami budowlanymi, piaskiem.

Ogromną wagę przywiązywała do zabaw na świeżym powietrzu, które uważała za główną formę ćwiczenia fizyczne... Jej zdaniem dyscyplina gier na świeżym powietrzu, rozwija poczucie odpowiedzialności i kolektywizm, ale muszą one być starannie dobierane zgodnie z możliwościami wiekowymi dzieci.

Szczególna zasługa należy do E.I. Tichiewa w ujawnieniu roli zabawy dydaktycznej. Słusznie uważała, że \u200b\u200bzabawa dydaktyczna pozwala rozwinąć najróżniejsze zdolności dziecka, jego percepcję, mowę, uwagę. Określiła szczególną rolę pedagoga w zabawie dydaktycznej: wprowadza dzieci w grę, zapoznaje się z jej treścią i zasadami. E.I. Tikheeva opracowała wiele gier dydaktycznych, które są nadal używane w przedszkolach.

Teoretyczne uzasadnienie wykorzystania zabawy jako sposobu wychowania i rozwoju dziecka dokonała krajowa psychologia, której rozwój doprowadził do powstania idei o zabawie jako specyficznej aktywności dzieci, społecznej w jej pochodzeniu i treści. Zabawa zaczęła być postrzegana jako zjawisko społeczno-kulturowe, a nie biologiczne.

Takie rozumienie natury zabawy i wzorców jej rozwoju znalazło odzwierciedlenie w badaniach L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin i ich zwolennicy. Naukowcy uważają, że zabawy dla dzieci powstały spontanicznie, ale naturalnie, jako odzwierciedlenie pracy i aktywności społecznej dorosłych. Więc D.B. Elkonin pisał: „... zabawa powstaje w toku historycznego rozwoju społeczeństwa w wyniku zmiany miejsca dziecka w systemie relacji społecznych. Ma zatem charakter społeczny. Jej występowanie nie wiąże się z działaniem żadnego sił, ale z całkiem określonymi warunkami społecznymi życia dziecka w społeczeństwie ”.

Wiadomo jednak, że umiejętność gry nie powstaje poprzez automatyczne przenoszenie do gry tego, czego uczy się w życiu codziennym. Konieczne jest zaangażowanie dzieci w grę. Sukces w przekazywaniu swojej kultury młodszemu pokoleniu przez społeczeństwo zależy od tego, jakie treści będą inwestować dorośli w gry oferowane dzieciom.

Zgodnie z teoretycznymi stanowiskami psychologów (L.S. Wygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, EO Smirnova, D.B. Elkonin), zabawa jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. To w grze kształtują się i rozwijają najskuteczniej główne nowe formacje tego wieku: twórcza wyobraźnia, myślenie figuratywne, samoświadomość.

Zabawa ma szczególne znaczenie dla stawania się różne formy arbitralne zachowanie dzieci. Rozwija dobrowolną uwagę i pamięć, rozwija podporządkowanie motywów i celowość działań. L.S. Wygotski nazwał zabawę „szkołą dobrowolnego zachowania”.

Wiele badań podkreśla, że \u200b\u200bzabawa jest ważnym środkiem kształtowania orientacji wartości, działaniem, w trakcie którego przedszkolaki z powodzeniem opanowują moralne formy zachowania, rozwijają siły twórcze, wyobraźnię i uczucia estetyczne. Naukowcy twierdzą, że podczas zabaw stwarzane są sprzyjające warunki do przejścia od myślenia wizualno-aktywnego do figuratywnego i do elementów myślenia werbalno-logicznego. Zabawa rozwija zdolność dziecka do tworzenia uogólnionych typowych obrazów, psychicznego przekształcania ich. To w grze początkowo przejawia się zdolność do dobrowolnego poddawania się różnym wymaganiom z własnej inicjatywy.

Zabawa jest ważna dla rozwoju osobowości przedszkolaka jako całości. S.L. Rubinstein napisał: „Zabawa jest pierwszą czynnością, która odgrywa szczególnie istotną rolę w rozwoju osobowości, w kształtowaniu jej właściwości i wzbogacaniu jej wewnętrznej treści”.

W zabawie wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji. W związku z tym warto przypomnieć jeszcze jedną myśl S.L. Rubinstein: „... w grze, podobnie jak w centrum uwagi, manifestują się w niej wszystkie aspekty życia psychicznego osobowości i poprzez nią kształtują się ...”

W trakcie zabawy powstają i rozwijają się nowe rodzaje zajęć przedszkolaka. W grze najpierw pojawiają się elementy nauki. Stosowanie technik zabawowych sprawia, że \u200b\u200bnauka w tym wieku jest „zgodna z naturą dziecka”. Zabawa tworzy „strefę bliższego rozwoju dziecka”. L.S. Wygotski napisał: „W zabawie dziecko jest zawsze powyżej swojego średniego wieku, ponad swoje zwykłe codzienne zachowanie, jest jakby w zabawie, z głową i ramionami nad sobą. gra próbuje skoczyć ponad poziom swojego zwykłego zachowania ”.

Wykorzystanie gier dydaktycznych w przedszkolu było badane przez wielu badaczy (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Venger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova itp.). Do tej pory ustalono funkcje gier dydaktycznych, określono ich miejsce w procesie pedagogicznym placówki przedszkolnej, zidentyfikowano cechy i specyfikę gier dydaktycznych, opracowano treść gier w różnych działach pracy wychowawczej, metody i techniki ich kierowania przez nauczyciela.

Gra dydaktyczna to sposób nauczania i wychowania, który oddziałuje na sferę emocjonalną, intelektualną dzieci, stymulując ich działania, w procesie których kształtuje się samodzielność podejmowania decyzji, nabywa się i utrwala nabytą wiedzę, rozwija się umiejętności i zdolności współpracy, kształtują się istotne społecznie cechy osobowości.

Analiza literatury przedmiotu studiów dydaktycznych pozwoliła na wyodrębnienie kilku dziedzin, które wiodły na poszczególnych etapach rozwoju teorii pedagogiki przedszkolnej. Do obszarów tych zalicza się: nauka zabawy dydaktycznej jako środka pracy wychowawczej, jako szczególnej formy wychowania, jako środek pobudzania twórczej aktywności dzieci, zapewniający rozwój osobisty, jako metoda wszechstronnego wychowania dzieci, jako sposób kształtowania potrzeby autoafirmacji.

Analiza ta pozwala stwierdzić, że w literaturze pedagogicznej najpełniej prezentowane są możliwości gier dydaktycznych jako narzędzia dydaktycznego, które może pomóc dziecku w przyswajaniu wiedzy, opanowaniu metod działania poznawczego.

Znaczenie gier dydaktycznych jest niezwykle duże również dlatego, że w procesie zabawy, obok aktywności umysłowej, prowadzona jest edukacja fizyczna, estetyczna, moralna, zawodowa. Wykonując różnorodne ruchy, czynności z zabawkami i przedmiotami, dziecko rozwija małe mięśnie ramienia. Ucząc się kolorów, ich odcieni, kształtu przedmiotów, manipulowania zabawkami i innymi urządzeniami do zabawy, zdobywając określone doznania sensoryczne, dzieci zaczynają rozumieć piękno otaczającego ich świata. Wypełniając zasady gry, chłopaki uczą się panować nad swoim zachowaniem, w wyniku czego chęć, dyscyplina, umiejętność wspólnego działania, przychodzą sobie na pomoc, cieszą się własnymi sukcesami i wychowują sukcesy swoich towarzyszy. Niewiele badań podejmuje problematykę wartości edukacyjnej gier dydaktycznych: ich roli w wszechstronnym rozwoju osobowości, w kształtowaniu zdolności dziecka, wychowaniu aktywności społecznej, rozwoju woli i arbitralności przedszkolaka, przyswajaniu zasad zachowania, ujawniono charakter wykonywanych czynności, możliwość ich wykorzystania w celu korekty zachowania.

A.V. Zaporoże, oceniając rolę zabawy dydaktycznej, słusznie wskazał: „Musimy zadbać o to, aby zabawa dydaktyczna była nie tylko formą opanowania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniła się do ogólnego rozwoju dziecka, służyła kształtowaniu jego zdolności”.

NA. Leontiev podał aksjologiczną analizę znaczenia gier dydaktycznych dla kształtowania podstawowych cech osobowości dziecka. Naukowiec wskazuje na dwa punkty, które określają rolę tego typu zabawy. Po pierwsze, gry stwarzają warunki, w których najpierw pojawia się „samodzielna, świadoma ocena przez dziecko ich specyficznych zdolności i umiejętności”, a druga dotyczy aspektów moralnych zawartych w grach o podwójnym zadaniu (dydaktyczno-wychowawczym). „I tu… ważne jest to, że ten moment moralny pojawia się w działalności samego dziecka, czyli aktywnie i praktycznie dla niego, a nie w formie abstrakcyjnej maksymy moralnej, której słucha”. Znany A.N. Leontyev, znaczenie gier dydaktycznych otwiera możliwość ich wykorzystania w edukacji przedszkolaków.

W badaniu G.N. Tolkacheva pokazał, że stosując gry dydaktyczne można osiągnąć pozytywne rezultaty w kształtowaniu się potrzeby autoafirmacji u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Możliwość wykorzystania tych gier jako środka formowania danej potrzeby wynika z faktu, że gry dydaktyczne, jak podkreśla autorka, „... stwarzają warunki do zaistnienia potrzeby, jej utrwalenia (sytuacje rywalizacji, porównania, współzawodnictwa); zapewniają proces poznania własnych możliwości i możliwości rówieśnika; pozwalają zapoznać dzieci ze społecznie użytecznymi sposobami autoafirmacji; dają możliwość pełnienia ról o różnym statusie ”

N. Tolkacheva zidentyfikował możliwość wykorzystania gier do korygowania zachowania przedszkolaków. Zadanie to zostało rozwiązane w grach wyrównujących samoocenę dzieci, zabawach skierowanych do dzieci poznających się (opisy, zagadki, życzenia, fantazje), zaznajamiających dzieci z metodami społecznie użytecznej autoafirmacji (dramatyzacja, zagadki).

Ze zrozumienia znaczenia gier dydaktycznych wynikają następujące wymagania:

Każda gra dydaktyczna powinna zawierać ćwiczenia przydatne dla rozwoju umysłowego dzieci i ich wychowania.

W grze dydaktycznej musi być ekscytujące zadanie, którego rozwiązanie wymaga wysiłku umysłowego, pokonania pewnych trudności. Gra dydaktyczna, jak każda inna, zawiera słowa A.S. Makarenko: "Granie bez wysiłku, bez energicznej aktywności jest zawsze złą grą."

Dydaktyzm w grze należy łączyć z zabawą, żartem, humorem. Pasja do gry mobilizuje aktywność umysłową, ułatwia zadanie.

Jak widać, istnieją różne poglądy na zabawę dydaktyczną, jej główne funkcje i potencjał pedagogiczny. W ostatnich latach gwałtownie wzrosło zainteresowanie naukowców problematyką zabawy dydaktycznej i pojawiła się potrzeba głębszego i bardziej wszechstronnego badania poszczególnych zagadnień tego typu działalności zabawowej. Wynika to z poszukiwania najbardziej racjonalnych i efektywnych sposobów nauczania i wychowania przedszkolaków, wprowadzania technik zabawowych do praktyki nauczania młodszych dzieci w wieku szkolnym oraz wykorzystywania nowych rodzajów zabaw.

1.2. Rodzaje gier dydaktycznych

Matematyczne (utrwalenie wyobrażeń o czasie, położeniu przestrzennym, liczbie obiektów);

Zmysłowy (w celu utrwalenia pomysłów na temat koloru, rozmiaru, kształtu);

Mowa (znajomość słowa i zdania, tworzenie struktury gramatycznej mowy, edukacja dźwiękowej kultury mowy, wzbogacanie słownika);

Musical (dla rozwoju tonu, słyszenia barwy, poczucia rytmu);

Historia naturalna (do poznania obiektów i zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej);

Zapoznanie się ze środowiskiem (z przedmiotami i materiałami, z których są wykonane, z zawodami ludzi itp.)

W zależności od wykorzystania materiału dydaktycznego gry dydaktyczne są tradycyjnie podzielone na trzy grupy:

Gry z przedmiotami i zabawkami, w tym narracyjne gry dydaktyczne i gry inscenizacyjne;

Gry planszowe ułożone według rodzaju wycinanych obrazków, składane kostki, loto, domino;

Werbalny.

Gry obiektowe to gry z ludowymi zabawkami dydaktycznymi, mozaikami, bierkami, różnymi naturalnymi materiałami (liście, nasiona). Do ludowych zabawek dydaktycznych należą: drewniane szyszki z jednokolorowych i wielokolorowych pierścieni, beczki, kulki, lalki gniazdujące, grzyby itp. Główne czynności związane z zabawą z nimi to: naciąganie, wtykanie, toczenie, zbieranie całości z części itp. Zabawy te rozwijają się u dzieci postrzeganie koloru, rozmiaru, kształtu.

Gry planszowe mają na celu wyjaśnianie pomysłów dotyczących środowiska, systematyzowanie wiedzy, opracowywanie procesów myślowych i operacji (analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja itp.).

Gry planszowe można podzielić na kilka typów:

1. Sparowane obrazy. Zadaniem gry jest wybieranie obrazków według podobieństwa.

2. Lotto. Są również zbudowane na zasadzie parowania: identyczne obrazy na małych kartach są dopasowywane do obrazów na dużej mapie. Tematy lotto są bardzo zróżnicowane: „Zabawki”, „Naczynia”, „Ubrania”, „Rośliny”, „Dzikie i domowe zwierzęta” itp. Gry lotto dopracowują wiedzę dzieci, wzbogacają słownictwo.

3. Domino. Zasada parowania w tej grze jest realizowana poprzez wybór kart obrazkowych podczas następnego ruchu. Domino jest tak różnorodne, jak bingo. Gra rozwija inteligencję, pamięć, zdolność przewidywania ruchu partnera itp.

4. Wycinanie obrazków i składanie kostek, w których przedstawiony obiekt lub działka podzielona jest na kilka części. Gry mają na celu rozwijanie uwagi, koncentracji, wyjaśniania pomysłów, relacji między całością a częścią.

5. Gry typu „Labirynt” przeznaczone są dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwijają orientację przestrzenną, umiejętność przewidywania wyniku działania.

Gry słowne. W tej grupie znajduje się wiele zabaw ludowych, takich jak „Farby”, „Cisza”, „Czarno-białe” i inne. Gry rozwijają uwagę, inteligencję, szybką reakcję i spójną mowę.

W zależności od charakter działań w grze wyróżnia się następujące rodzaje gier dydaktycznych:

Gry podróżnicze;

Gry w zgadywanie;

Sprawunki z gier;

Łamigłówki;

Gry konwersacyjne.

Klasyfikacja gier dydaktycznych zaproponowana przez N.I. Bumazhenko, interes poznawczy dzieci jest położony . W związku z tym wyróżnia się następujące typy gier:

Intelektualna (łamigłówki, gry słowne, gry logiczne, puzzle, łamigłówki, szarady, warcaby, szachy, gry logiczne);

Emocjonalne (gry z zabawkami ludowymi, gry rozrywkowe, gry narracyjne o treści edukacyjnej, gry werbalne i mobilne, gry konwersacyjne);

Regulacyjne (gry z ukrywaniem i wyszukiwaniem, druk na pulpicie, sprawunki, gry konkursowe, gry korekcyjne);

Kreatywne (sztuczki, burime, muzyczny chór, gry pracownicze, teatralne, gry przepadkowe);

Społecznościowe (gry z przedmiotami, gry fabularne o treści dydaktycznej, gry wycieczkowe, gry podróżnicze).

1.3 Struktura gier dydaktycznych. Wartość edukacyjna każdego elementu konstrukcyjnego gier dydaktycznych

Gry dydaktyczne mają specyficzną strukturę, w której większość badaczy wyróżnia takie elementy konstrukcyjne, jak zadanie dydaktyczne (edukacyjne, gry) (cel gry), zasady gry, działania w grze, zakończenie lub zakończenie gry.

Głównym elementem gry dydaktycznej jest zadanie dydaktyczne. Jest ściśle powiązany z programem szkolenia. Wszystkie pozostałe elementy są podporządkowane temu zadaniu i zapewniają jego realizację.

Zadania dydaktyczne są zróżnicowane. Może to być zaznajomienie się ze środowiskiem (przyroda, flora i fauna, ludzie, ich życie, praca, wydarzenia społeczne), rozwój mowy (utrwalenie poprawnej wymowy dźwiękowej, wzbogacenie słownictwa, rozwój spójnej mowy i myślenia). Zadania dydaktyczne mogą być związane z utrwaleniem elementarnych pojęć matematycznych.

Zasady odgrywają ważną rolę w grze dydaktycznej. Określają, co i jak każde dziecko powinno robić w grze, wskazują drogę do osiągnięcia celu. Zasady pomagają rozwinąć u dzieci zdolność do rzucania palenia (szczególnie w młodszym wieku przedszkolnym). Wychowują dzieci w umiejętności powstrzymywania się, kontrolowania swojego zachowania.

Dzieciom w młodszym wieku przedszkolnym bardzo trudno jest śledzić tę sekwencję. Każdy chce jako pierwszy wyjąć zabawkę z „cudownej torby”, dostać kartkę, nazwać przedmiot itp. Jednak chęć zabawy i zabawy w zespole dzieci stopniowo prowadzi do umiejętności zahamowania tego uczucia, czyli przestrzegania reguł gry.

Ważną rolę w grach dydaktycznych odgrywa akcja gry. Akcja gry jest przejawem aktywności dzieci w celach zabawowych: toczenie kolorowych kulek, demontaż wieżyczki, zbieranie lalek do zagnieżdżania, przestawianie kostek, odgadywanie przedmiotów według opisu, odgadywanie, jaka zmiana zaszła w przedmiotach umieszczonych na stole, wygranie konkursu, wcielenie się w wilka, kupca, sprzedawca, zgadywacz itp.

Jeśli przeanalizujemy gry dydaktyczne pod kątem tego, co w nich dzieci zajmuje i urzeka, to okazuje się, że dzieci interesują się przede wszystkim zabawą. Pobudza aktywność dzieci, sprawia, że \u200b\u200bczują się usatysfakcjonowane. Zadanie dydaktyczne ukryte w formie zabawy jest przez dziecko skuteczniej rozwiązywane, ponieważ jego uwaga skierowana jest przede wszystkim na rozwój zabawy i wdrażanie reguł gry. Nie wiedząc o sobie, bez większego stresu, grając, wykonuje zadanie dydaktyczne.

Ze względu na obecność akcji w grach, gry dydaktyczne wykorzystywane w klasie sprawiają, że nauka jest bardziej zabawna, emocjonalna, pomaga zwiększyć dobrowolną uwagę dzieci, stwarza warunki do głębszego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

W grach dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym akcja gry jest prosta: toczyć kolorowe kulki do bram tego samego koloru, rozbierać i zbierać lalki, wieżyczki, układać kolorowe jajka; zgadnij głosem, kto zawołał „niedźwiedzia”; wyciągać przedmioty z „cudownej torby” itp. Małe dziecko nie jest jeszcze zainteresowane wynikiem gry, nadal fascynuje go sama akcja zabawy przedmiotami: toczenie, zbieranie, składanie.

W przypadku dzieci w średnim i starszym wieku akcja zabawowa powinna ustanawiać bardziej złożone relacje między uczestnikami zabawy. Akcja gry z reguły obejmuje odgrywanie jednej lub drugiej roli (wilka, kupującego, sprzedawcy, zgadywacza i innych) w określonej sytuacji w grze. Dziecko postępuje tak, jak powinien działać przedstawiony obraz w wyobraźni dziecka, przeżywa sukcesy i porażki związane z tym obrazem.

W niektórych grach akcja gry polega na zgadywaniu i odgadywaniu. Wychodzi jedno bawiące się dziecko iw tym momencie dzieci myślą o jakimś przedmiocie lub zmieniają układ rzeczy. Po powrocie dziecko odgaduje przedmiot zgodnie z opisem, ustala, jakie przestawienie zostało wykonane z przedmiotami na stole lub w ustawieniu pokoju dla lalek, woła imię towarzysza zgodnie z opisanym ubraniem itp.

Duża grupa gier, głównie dla starszych dzieci, to rodzaj rywalizacji: kto szybciej zamknie puste komórki dużej karty małymi; podnieś parę; powiedz słowo przeciwne do tego, które wypowiedział prezenter; zgadnij, co jest potrzebne do tego lub innego zawodu.

W okrągłych zabawach tanecznych akcja ma naśladować naturę: dzieci w akcjach przedstawiają to, co jest śpiewane w pieśni.

Akcja gry, będąca rodzajem rywalizacji „Kto jest szybszy”, jest najczęściej spotykana w grach planszowych ze zdjęciami. Dzieci odnajdują podobieństwa i różnice w rysowanych na zdjęciach przedmiotach, klasyfikują przedmioty na grupy (ubrania, meble, naczynia, warzywa, owoce, zwierzęta itp.). Zabawne działanie wzbudza zainteresowanie zadaniem dydaktycznym u dzieci. Im ciekawsza akcja gry, tym skuteczniej dzieci ją rozwiązują.

Na przykład w grze „Find the Neighbours” każde dziecko ma 10 kart z numerami (od jednej do dziesięciu), ułożonych w kolejności rzędu liczb: jeden, dwa, trzy… dziesięć. Lider rzuca kostką. Liczba na górze kości jest używana jako podstawa gry (na przykład osiem). Prezenter proponuje znaleźć dla tej liczby „sąsiadów po prawej, po lewej - siedem i dziewięć”. W tej grze akcja gry polega na rzucaniu kostką i znajdowaniu „sąsiadów”. Rzucając kostką, prezenter wzbudza zainteresowanie grą u dzieci, skupia ich uwagę. Po zapoznaniu się z numerem dzieci starają się szybko znaleźć „sąsiadów” na swoich kartkach, czyli jak najszybciej wykonać powierzone im zadanie.

W większości gier ludowych akcja gry składa się z kilku elementów zabawy. Te elementy gry, powiązane z regułami gry, tworzą całość akcji gry. Na przykład w gra ludowa Rozmieszczenie ról „za farbę” (sprzedający, kupujący) pobudza dzieci do zabawy. Kupujący wychodzą za drzwi. Dzieci i sprzedawca sami odgadują kolor lakieru (starają się odgadnąć kolor tak, aby kupujący nie mogli odgadnąć przez długi czas) - jeden element zabawy. Przychodzi kupujący i prosi o określony kolor; dziecko, które przyjął ten kolor dla siebie, wychodzi z nim - drugi element zabawy. Jeśli kupujący poprosił o farbę, której nie ma wśród przewidywanych, jest wysyłany „po ... ścieżce na jednej nodze” - to trzeci element zabawy, który jest dla dzieci bardzo ekscytujący i utrudnia rozwój kolorów farb, sprawia, że \u200b\u200bmyślą, pamiętaj, że rozwija aktywność umysłową u dzieci.

Akcja gry, składająca się z kilku elementów zabawy, na dłużej skupia uwagę dzieci na treści i zasadach rozgrywki oraz stwarza dogodne warunki do wykonywania zadania dydaktycznego.

Gry dydaktyczne przyczyniają się do kształtowania cech umysłowych u dzieci: uwagi, pamięci, obserwacji, inteligencji. Uczą dzieci stosowania istniejącej wiedzy w różnych warunkach zabawy, aktywują różnorodne procesy umysłowe i przynoszą dzieciom radość emocjonalną.

Zabawa jest niezbędna jako sposób na kształtowanie prawidłowych relacji między dziećmi. W nim dziecko przejawia wrażliwą postawę wobec towarzysza, uczy się uczciwości, ustępowania w razie potrzeby, pomocy w kłopotach itp. Dlatego zabawa jest doskonałym sposobem wychowania kolektywizmu.

Gry dydaktyczne przyczyniają się również do edukacji artystycznej - doskonalenia ruchów, ekspresji mowy, rozwoju twórczej wyobraźni, jasnego, serdecznego transferu obrazu.

W procesie gier dydaktycznych wiele złożonych zjawisk dzieli się na proste, a wręcz przeciwnie, uogólnia się je indywidualne, w związku z czym prowadzona jest działalność analityczna i syntetyczna.

Wiele zabaw dydaktycznych prowadzi dzieci do uogólnień i klasyfikacji, do używania słów oznaczających ogólne pojęcia (herbaciarnia, jadalnia, naczynia kuchenne, meble, ubrania, buty, jedzenie).

Im bardziej sensowna akcja gry i zasady zabaw dydaktycznych, tym bardziej aktywne jest dziecko. A to daje wychowawcy możliwość kształtowania relacji dzieci: umiejętność zmieniania się zgodnie z zasadami gry, liczenia się z życzeniami uczestników gry, pomagania towarzyszom w trudnościach. W trakcie zabawy istnieje możliwość osiągnięcia przez każde dziecko przejawu inicjatywy w osiąganiu założonego celu. Jednak te cechy osobowości nie są wychowywane w dziecku samodzielnie, trzeba je stopniowo, cierpliwie kształtować. Jeśli dzieci w każdym wieku dostaną zabawkę dydaktyczną bez jasnego i jasnego ujawnienia zasad zabawy nią, to gra przebiega chaotycznie i traci walor edukacyjny.

Jeśli dziecko zrobiło sparowane obrazki lub kostki z namalowanymi na nich częściami zwierzęcia i zbuduje z nich dom, zamiast dopasowywać pary lub składać całe zwierzę z części, jak wskazują zasady gry, to takich zabaw, mimo że dziecko korzysta w nich z pomocy dydaktycznych, nie należy można uznać za dydaktyczne i nie będzie przydatne w szkoleniu i edukacji.

W zabawach dydaktycznych zachowanie dziecka, jego działania, relacje z innymi dziećmi regulują zasady. Aby gra naprawdę służyła celom edukacyjnym, dzieci muszą dobrze znać zasady i dokładnie ich przestrzegać. Nauczyciel powinien ich tego nauczyć. Jest to szczególnie ważne od najmłodszych lat. Następnie dzieci stopniowo uczą się postępować zgodnie z. zasady oraz rozwijają umiejętności i zachowania w grach dydaktycznych.

Gry dydaktyczne są więc niezastąpionym środkiem do uczenia dzieci pokonywania różnych trudności w czynnościach umysłowych i moralnych. Gry te oferują ogromne możliwości i wpływ edukacyjny na dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozdział 2. Pedagogiczne wspomaganie zabaw dziecięcych w przedszkolnych placówkach oświatowych

2.1 Wskazówki pedagogiczne dotyczące gier dydaktycznych

W procesie pedagogicznym placówki przedszkolnej zabawa dydaktyczna działa przede wszystkim jako samodzielna działalność dzieci, od której zależy charakter jej kierowania. W różnych grupach wiekowych poradnictwo pedagogiczne bawiących się dzieci ma swoją specyfikę, odpowiadającą ich cechom psychofizjologicznym, ale istnieją ogólne zasady, które wychowawca musi wziąć pod uwagę. Rozważmy je.

Konieczne jest stworzenie warunków do gier: dobór odpowiedniego materiału dydaktycznego i zabawek dydaktycznych, gier. Zastanów się, jak rozmieścić materiały dydaktyczne i zabawki, aby dzieci mogły z nich swobodnie korzystać; zapewnić miejsce do gier. Warto wybrać gry i zabawki, które można zabrać na spacer w ciepłym sezonie. Naucz dzieci ostrożnego obchodzenia się z zabawkami dydaktycznymi, grami, ostrożnie składaj je na koniec ćwiczenia. Gry planszowe wymagają szczególnej uwagi nauczyciela, z którego łatwo można zgubić żetony, kostki, karty i inne atrybuty.

Należy dołożyć starań, aby stale wzbogacać wrażenia z zabawy dzieci. W tym celu warto uczyć zabawy zabawkami dydaktycznymi, wykonując te czynności razem z dzieckiem, aby zorganizować sytuacje wzajemnego uczenia się dzieci („Vitya, naucz Alyosha składania domu!”). Wskazane jest stopniowe wprowadzanie do grupy nowych gier dydaktycznych, aw miarę ich opanowywania, wprowadzanie bardziej skomplikowanych wersji (zmiana zadania gry, w tym nowe postacie, dodatkowe zasady, akcje w grze).

W polu widzenia nauczyciela zawsze powinny znajdować się zadania rozwijania samodzielności dzieci, umiejętności samoorganizacji i twórczego podejścia do zabawy.

Obserwacje niezależnych zabaw dzieci pozwalają ujawnić ich wiedzę, poziom rozwoju umysłowego i cechy zachowania. To mówi nauczycielowi, jakie gry są przydatne dla dziecka, w czym jest dobry, z czym pozostaje w tyle.

W grach dydaktycznych, podobnie jak w klasie, stosuje się różne metody nauczania: wizualne, werbalne i praktyczne. Ale metodologia gier dydaktycznych jest wyjątkowa. Ważne jest, aby zachować entuzjazm dziecka do zadania w grze przez cały czas trwania gry. Aby to zrobić, wychowawca musi stać się niejako uczestnikiem gry, motywując swoje wymagania i uwagi swoimi zadaniami i zasadami.

Surową dyscyplinę wymaganą w zabawie można łatwo ustalić, jeśli same dzieci są zainteresowane i przestrzegają zasad.

Gra ma nieodpowiednie wymagania, które nie są związane z jej zadaniem i zasadami. Na przykład w grze „Wręcz przeciwnie” nie jest wcale konieczne, aby dzieci udzielały pełnej odpowiedzi, podniosły rękę, jak to się dzieje w klasie. Ale ta gra ma swoją własną surowe zasady: tylko ten, kogo poproszono, odpowiada, odpowiada szybko, jednym słowem; nie możesz podpowiedzieć; jeśli źle, zapytaj innego. Rolę lidera zazwyczaj pełni wychowawca, dzieciom jest to trudne.

Gry dydaktyczne są krótkotrwałe (10-20 minut) i ważne jest, aby przez cały ten czas aktywność umysłowa graczy nie spadała, nie zmniejszało się zainteresowanie wykonywanym zadaniem.

Szczególnie ważne jest monitorowanie tego w grach zbiorowych. Nie powinno być dozwolone, aby jedno dziecko było zajęte rozwiązywaniem problemu, podczas gdy inne były nieaktywne. Na przykład w grze „Co się zmieniło?” możesz dzwonić do dzieci po kolei, ale w tym przypadku tylko jeden z graczy będzie zajęty aktywną pracą umysłową, reszta będzie tylko obserwować. Zwykle przy tego rodzaju zabawie dzieci szybko męczą się biernym czekaniem. Inny obraz obserwuje się, jeśli wszystkim graczom oferuje się to samo zadanie: muszą dokładnie przemyśleć i zapamiętać położenie zabawek na stole, następnie nauczyciel zamyka zabawki ekranem lub zaprasza dzieci do zamknięcia oczu i przestawienia zabawek. Wszystkie dzieci powinny zauważyć zmianę.

Prowadzenie gier dydaktycznych w różnych grupach wiekowych ma pewne cechy szczególne. W młodszych grupach sam nauczyciel bawi się z dziećmi; wyjaśniając im zasady gry, on sam jako pierwszy rozpoznaje przedmiot za pomocą dotyku, opisuje obraz. W starszych grupach dzieci muszą zrozumieć jego zadanie i zasady przed rozpoczęciem gry. Wykonując zadanie w grze, muszą być całkowicie niezależni.

W wielu zabawach dydaktycznych dla starszych przedszkolaków, a także w grach plenerowych pojawiają się elementy rywalizacji: ktoś wygrywa, ktoś przegrywa. Czasami powoduje to nadmierne podniecenie i podniecenie u dzieci. To nie powinno być dozwolone. Konieczne jest kultywowanie u dzieci życzliwego stosunku do siebie podczas gry, wzbudzanie chęci dobrego wykonania zadania iw żadnym wypadku nie należy naśmiewać się z przegranych, chwaląc się zwycięzcami. Utracone dziecko musi zaszczepić wiarę we własne siły, dać mu możliwość naprawienia błędu i jeszcze raz odgadnąć zagadkę. Konieczne jest nauczenie dzieci radowania się z sukcesów przyjaciela, nauczenie ich sprawiedliwego rozwiązywania sporów, które często pojawiają się w grze.

W zabawie, jak już powiedzieliśmy, przejawiają się cechy charakteru dziecka, ujawnia się poziom jego rozwoju. Dlatego zabawa wymaga indywidualnego podejścia do dzieci. Nauczyciel musi wziąć pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka przy wyborze zadania, stawiając pytanie: jedna zagadka musi być łatwiejsza, inna może być trudniejsza; trzeba pomóc w zadawaniu pytań wiodących, a od drugiej całkowicie niezależne rozwiązanie. Nieśmiałe, nieśmiałe dzieci wymagają szczególnej uwagi: czasami takie dziecko wie, jak odgadnąć zagadkę, ale z nieśmiałości nie ośmiela się odpowiedzieć, jest zawstydzająco milczące. Nauczyciel pomaga mu przezwyciężyć nieśmiałość, zachęca, chwali za najmniejsze szczęście, próbuje częściej do niego dzwonić, aby nauczyć przemawiać przed zespołem.

Zatem w zabawie dydaktycznej nauczanie jest nierozerwalnie związane z wychowaniem każdego dziecka i całego dziecięcego kolektywu.

2.2 Metodyka organizacji i prowadzenia gier dydaktycznych

Organizacja gier dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do gry dydaktycznej, jej realizacja i analiza.

Przygotowanie do gry dydaktycznej obejmuje:

dobór gry zgodnie z zadaniami wychowawczo-szkoleniowymi: pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwój zdolności sensorycznych, aktywacja procesów umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, mowa);

ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programowymi wychowania i nauczania dzieci w określonej grupie wiekowej;

ustalenie najdogodniejszego czasu na zabawę dydaktyczną;

wybór miejsca do zabawy, w którym dzieci mogą bawić się spokojnie, nie przeszkadzając innym;

określenie liczby graczy;

przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry;

przygotowanie do gry samego nauczyciela: musi przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, metody zarządzania grą;

przygotowanie dzieci do zabawy: wzbogacenie ich wiedzą, pomysłami na przedmioty potrzebne do rozwiązania problemu gry.

Prowadzenie gier dydaktycznych obejmuje:

zapoznanie dzieci z treścią gry, z materiałem dydaktycznym, który zostanie wykorzystany w grze;

wyjaśnienie przebiegu i zasad gry;

pokazywanie działań w grze, podczas których nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania czynności, udowadniając, że w przeciwnym razie gra nie doprowadzi do pożądanego rezultatu;

określenie roli wychowawcy w grze, jego udziału jako zawodnika, kibica lub sędziego (uzależniony od wieku dzieci, ich poziomu wyszkolenia, zasad gry);

przeprowadzenie wyników gry jest kluczowym momentem w kierowaniu nią, ponieważ wyniki, jakie dzieci osiągają w grze, można oceniać na podstawie jej skuteczności, czy będzie wykorzystywana z zainteresowaniem w samodzielnej zabawie dzieci.

Analiza przeprowadzonej gry ma na celu zidentyfikowanie technik jej przygotowania i prowadzenia: jakie techniki były skuteczne w osiąganiu założonego celu, co nie zadziałało i dlaczego. Ponadto analiza ujawni indywidualne cechy w zachowaniu i charakterze dzieci, a tym samym prawidłowo zorganizuje z nimi indywidualną pracę.

Kierując grą, wychowawca realizuje zadania dydaktyczne poprzez zadania w grach, akcje w grach, zasady gry, które są atrakcyjne dla dzieci. Jednocześnie jest uczestnikiem zabawy, a sam proces uczenia się jest niewidoczny, bo uczą się grać.

Gra dydaktyczna to połączenie wizualizacji, słów, wychowawcy i działań samych dzieci z zabawkami, pomocami do zabawy, przedmiotami itp. Wizualizacja w formie gry przedstawiona jest przede wszystkim w obiektach, którymi bawią się dzieci, które stanowią materialne centrum zabawy. Wstępna demonstracja działań w grze przez nauczyciela, „ruch próbny” w grze, wykorzystanie ikon motywacyjnych i kontrolnych, żetonów i żetonów - to wszystko stanowi wizualny fundusz środków, z których nauczyciel korzysta podczas organizowania i prowadzenia gry. Nauczyciel demonstruje zabawki i przedmioty w akcji wizualnej, w ruchu. Wyjaśniając grę, działania i zasady gry, nauczyciel wyraźnie pokazuje przykład dzieciom, zwłaszcza młodszym, jak wykonać tę lub inną akcję w grze.

W kierowaniu grami duże znaczenie ma słowo pedagoga. Apel do dzieci, wyjaśnienia, opowiadania, które odsłaniają zawartość gry i zachowania bohaterów, przenośne wyjaśnienia działań w grze, pytania do dzieci - wszystko to ujawnia treść gry i udział w niej dzieci, przyczynia się do zrozumienia przez dzieci zadań zawartych w grze.

Za pomocą ustnych wyjaśnień, instrukcji, tworzenia wyobrażeniowych przedstawień wychowawca kieruje uwagę dzieci, organizuje, wyjaśnia ich prezentację, poszerza doświadczenie. Mowa powinna być zrozumiała dla dzieci, przenośne i jednocześnie niedopuszczalne są krótkie, szczegółowe i wyczerpujące wyjaśnienia. Liczne pytania przewodnie pedagoga utrudniają rozwój gry, przejaw dziecięcej spontaniczności. Grę niszczą uwagi, wskazywanie błędów, chęć nauczyciela, aby uświadomić dzieciom, jego chęć poprawienia gry.

Zabawa dydaktyczna charakteryzuje się połączeniem różnych form aktywności dzieci. Nauczyciel uczy dzieci prawidłowej zabawy z wykorzystaniem analizatorów wzroku, słuchu, motoryczno-ruchowego i dotykowego. Aktywność fizyczna dzieci łączy się z mową, ponieważ nauczyciel oznacza jakość przedmiotów, działań. Ruch i powtarzanie słowa w różnych warunkach utrwala je w słowniku dziecka. Aby rozwinąć zainteresowanie zabawami dydaktycznymi u starszych dzieci, nauczyciel wykonuje bardziej złożone zadania intelektualne i wolicjonalne, nie spieszy się z sugerowaniem czynności zabawowych, ale zachęca dzieci do samodzielnego ich określenia. Praktyczna aktywność dzieci podczas zabawy staje się bardziej świadoma: jest bardziej ukierunkowana na osiągnięcie wyniku, a nie na sam proces.

Gra powinna zachować emocjonalny nastrój dzieci, ich łatwość, radość z rozwiązywania postawionych w niej zadań.

Rozwój gry jest najczęściej promowany nie bezpośrednio, ale metodami pośrednimi: intrygujące pytanie, które kieruje grą; zaskoczenie wyrażone przez nauczyciela prowadzącego zabawę; żart, który ożywia grę i pomaga zauważyć, na co dzieci nie zwróciły uwagi; przyjazny humor, nieoczekiwane sytuacje dla dzieci w grze; element oczekujący.

Tempo jest ważne w kierowaniu i rozwijaniu gry. Decyduje o tym tempo aktywności umysłowej, tempo mowy, mniej lub bardziej aktywność działań w grze, przyswojenie reguł gry. O tempie zabawy decydują także przeżycia emocjonalne, mniej lub bardziej entuzjazm dla dzieci.

Przyspieszone tempo powoduje czasem zamieszanie u dzieci, niepewność, przedwczesne wykonywanie działań w grze, łamanie zasad. Dzieci niejako nie mają czasu „angażować się w grę”. Zbyt szybka gra podnieca dzieci.

Prowadząc zabawę dydaktyczną, nauczyciel ma szerokie możliwości wykorzystywania różnych form organizacji dzieci, a tym samym wzmacniania aktywności motoryczno-ruchowej. Kontakt nauczyciela z dziećmi, dziećmi ze sobą jest łatwiejszy i szybszy, gdy dzieci siedzą w kółku lub półkolu, a nauczyciel znajduje się w środku koła lub półkola. Czasami dzieci są podzielone na grupy, zajmując różne miejsca, a czasami „podróżują” i opuszczają grupę.

W grach dydaktycznych bohaterami są zarówno nauczyciel, jak i dzieci. Pod tym względem zabawa otwiera nieporównywalnie wielkie możliwości rozwijania inicjatywy, wzbogacania koncepcji, stawiania pytań i sugestii dzieci. Utrzymanie gry w sugerowanym czasie to świetna sztuka. Przejrzystość, zwięzłość opisów, opowiadań, uwag dzieci to warunek rozwoju gry.

Każda gra to komunikacja między dzieckiem a dorosłym, z innymi dziećmi; jest to szkoła współpracy, w której dziecko uczy się i raduje z sukcesu rówieśnika, znosi jego niepowodzenia.

Życzliwość, wsparcie, radosna atmosfera, inwencja i wyobraźnia - tylko w tym przypadku gry dydaktyczne będą przydatne dla rozwoju dziecka.

Organizując gry dydaktyczne dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat, nauczyciel musi dobrze znać ich cechy wiekowe: dziecko staje się bardziej aktywne, jego działania są bardziej złożone i różnorodne, wzrasta chęć stwierdzenia „ja sam”. Ale uwaga dziecka jest nadal niestabilna, szybko się rozprasza.

Gry znane dzieciom stają się ciekawsze, jeśli do ich treści wprowadzane jest coś nowego i bardziej złożonego, wymagającego aktywnej pracy umysłowej. Dlatego zaleca się powtarzanie gier w różnych wersjach z ich stopniową komplikacją.

Dla dzieci czwartego roku życia charakterystyczna jest przewaga wiedzy sensorycznej o otaczającym świecie. Biorąc to pod uwagę, nauczyciel dobiera taki materiał dydaktyczny (zabawki), aby wszystkie dzieci mogły się z nimi zapoznać i aktywnie z nimi działać.

Prowadząc zabawę dydaktyczną z małymi dziećmi, nauczyciel wyjaśnia zasady w miarę postępów w grze. Na przykład w grze „Zbierz piramidę” nauczyciel wyjaśnia zasadę zbierania zabawki. Każde dziecko ma w rękach piramidę. Dzieci zbierają piramidę tak, jak pokazuje nauczyciel. Gra powtarza się, dopóki uczestnicy nie nauczą się podstawowej zasady. Możesz też wprowadzić element rywalizacji: Kto szybciej złoży piramidę?

Gry dydaktyczne o charakterze matematycznym dają duże możliwości poszerzenia i utrwalenia wiedzy o liczbie, o równości przedmiotów, o określeniu kształtu: koła, kwadratu, trójkąta. Gry w tym wieku mogą odbywać się rano zarówno poza zajęciami, jak i w ich ramach oraz po południu.

Kiedy dzieci w klasie zdobędą wiedzę na temat koła, kwadratu, trójkąta, będzie można przeprowadzić z nimi grę dydaktyczną „Cudowna torba”. Zadaniem dydaktycznym jest dotknięcie wybranej figury, wyjęcie jej z torby i nazwanie. Najpierw można włożyć do torby figurki samolotów, potem wolumetryczne, a następnie wymieszać planarne i wolumetryczne.

Każda gra dydaktyczna, którą prowadzi pedagog w celu utrwalenia wiedzy o formie u dzieci może być przydatna tylko wtedy, gdy z góry przemyślana zostanie kolejność komplikowania zadania dydaktycznego i zasady gry. Na przykład, wprowadzając dzieci w kształt, najpierw proponujemy dzieciom proste zadanie, podnosimy przedmioty o tym samym kształcie (koło lub trójkąt) i wkładamy je do pudełka. Wybierając z określonej liczby figur o różnych kształtach, tylko figurki o określonym kształcie, dziecko, poprzez te same, wielokrotnie powtarzane reguły gry, utrwala ideę formy. Kolejne zadanie w grze, polegające na utrwaleniu pomysłów dotyczących formy, dotyczy różnych tematów.

Musisz być bardzo dokładny, jeśli chodzi o gesty, mimikę. Małe dziecko jest wrażliwe na wyraz oczu, mimikę, uśmiech nauczyciela: nauczyciel otwiera szeroko oczy ze zdziwienia, dzieci go naśladują. Nauczyciel, wyjaśniając zasady gry, musi skierować wzrok na jednego lub drugiego gracza, tak aby wszyscy myśleli, że o grze mówią.

Aby gra była bardziej skuteczna, nauczyciel przygotowuje dzieci do zabawy: przed zabawą zapoznaje je z przedmiotami, które będą używane, ich właściwościami, ćwiczeniami na zdjęciach.

Podsumowując wyniki gry z małymi dziećmi, nauczyciel z reguły zwraca uwagę tylko na pozytywne aspekty: bawili się razem, uczyli się, jak to zrobić (dokładnie określają) i usuwają zabawki. Konieczne jest również, aby małe dzieci wzbudziły zainteresowanie nowymi zabawami: „Dziś dobrze bawiliśmy się„ cudowną torbą ”. A następnym razem w torbie będą inne zabawki. I zgadniemy”. Zainteresowanie zabawą wzrasta, gdy nauczyciel bawi się z dziećmi zabawkami, które były w torbie, o których dzieci opowiadały podczas zabawy.

Podobne dokumenty

Główne cechy systemów dydaktycznych. Zastosowanie dydaktyki w pedagogice, jej zadania i podstawy. Pojęcie i zadania zabawy dydaktycznej w praktyce pedagogicznej, klasyfikacja jej form i metod. Wykorzystanie gier dydaktycznych na lekcjach pracy.

praca semestralna dodana 15.08.2011


Definicja dydaktyki. Jego cele i podstawy. Podstawowe postanowienia. Pedagogika gry. Koncepcja i cele ćwiczenia dydaktyczne... Umiejętności zachowań społecznych u dzieci. Formy, metody zabawy dydaktycznej. Przygotowanie studentów do pracy.

praca semestralna, dodano 07/10/2008


Edukacja ekologiczna jako kierunek pedagogiki przedszkolnej. Główne cele edukacji ekologicznej. Istota gry jako wiodącej działalności. Wykorzystanie gier dydaktycznych jako sposobu na rozwój przedszkolaków w ramach edukacji ekologicznej.

prace certyfikacyjne, dodano 08.05.2010


Gra dydaktyczna jako sposób nauczania młodszych uczniów. Rola gier dydaktycznych w rozwoju zdolności umysłowych dzieci. Pojęcie i rodzaje gier dydaktycznych, metodologiczne podstawy ich organizacji i prowadzenia. Zastosowanie gier na lekcjach informatyki.

praca semestralna, dodano 05.02.2012


Struktura, klasyfikacja gier dydaktycznych i ich cechy w nauczaniu uczniów. Analiza stanu badanego problemu w pedagogice. Gra dydaktyczna jako sposób na podniesienie jakości wiedzy. Realizacja gry na lekcjach w szkoła Podstawowa.

praca dyplomowa, dodano 14.05.2015


Zasady i warunki dydaktyczne prowadzenia gier i zabaw z małymi dziećmi. Gra dydaktyczna jako środek wychowawczy i forma nauczania dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie cech edukacji sensorycznej dzieci w zabawie dydaktycznej.

praca semestralna dodano 18.05.2016


Gra dydaktyczna jako środek wychowawczy. Gra dydaktyczna jako sposób na zwiększenie aktywności poznawczej młodszych uczniów. Wykorzystanie gier dydaktycznych w procesie edukacyjnym. Zastosowanie gier dydaktycznych na przykładzie nauczania matematyki.

praca semestralna, dodano 28.03.2007


Zadania edukacji sensorycznej we współczesnej pedagogice domowej. Ujawnianie wiedzy małych dzieci w zakresie sensorycznych standardów koloru, kształtu, wielkości. Praca eksperymentalna nad określeniem skuteczności zabaw dydaktycznych w przedszkolu.

praca semestralna, dodano 21.12.2014


Istota pojęcia „twórczości” w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Opis i analiza eksperymentalnej i pedagogicznej pracy nad wykorzystaniem gier dydaktycznych jako jednej z metod rozwijania zdolności twórczych uczniów na lekcjach czytania i pisania.

praca dyplomowa, dodano 11/10/2013


Gra rozwijająca zdolności umysłowe dzieci. Cechy edukacji umysłowej młodszego ucznia. Gra dydaktyczna jako środek rozwoju umysłowego. Charakterystyka gier dydaktycznych. Metodyka prowadzenia gier dydaktycznych.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/

• Zadowolony

Wprowadzenie

I. Graj jako główna aktywność dziecka w wieku przedszkolnym

1.1 Istota gry dydaktycznej jako narzędzia dydaktycznego

1.2 Główne funkcje gry dydaktycznej

II. Kształtowanie aktywności edukacyjnej dzieci z wykorzystaniem gier dydaktycznych

2.1 Główne rodzaje i struktura gier dydaktycznych

2.2 Formy organizacji i warunki gry dydaktycznej

2.3 Gra dydaktyczna jako środek edukacji ekologicznej przedszkolaków

III. Rola zabawy dydaktycznej w przygotowaniu dzieci do szkoły

3.1 Rozwijanie inteligencji w przygotowaniu do szkoły

3.2 Gry dydaktyczne w grupie przygotowawczej

Wniosek

Literatura

Wprowadzenie

Współczesne warunki charakteryzują się humanizacją procesu edukacyjnego, odwołaniem się do osobowości dziecka, rozwojem jego najlepszych cech, kształtowaniem wszechstronnej i pełnoprawnej osobowości.

Zabawa, najważniejszy rodzaj aktywności dziecka, odgrywa ogromną rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka. Jest skutecznym sposobem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, w grze realizowana jest potrzeba wpływania na świat. Radziecki nauczyciel V.A. Suchomlinsky podkreślił, że „zabawa jest wielkim, jasnym oknem, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego ich świata wlewa się do duchowego świata dziecka. Ta gra jest iskrą, która rozpala iskierkę dociekliwości i ciekawości ”.

Zabawy dydaktyczne są jednym ze sposobów wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym. Zabawa dydaktyczna daje ogromne możliwości w procesie wychowawczym przedszkolaków. Z powodzeniem może być stosowany zarówno jako forma edukacji, jak i samodzielna zabawa, a także jako sposób wychowania różnych aspektów osobowości dziecka.

Edukacja powinna mieć charakter rozwojowy, wzbogacać dziecko wiedzą i metodami aktywności umysłowej, kształtować zainteresowania i zdolności poznawcze. Realizacja tego zadania obiektywnie wymaga jakościowo nowego podejścia do nauczania i wychowywania dzieci, organizującego cały proces edukacyjny. Jest to dziś aktualna kwestia.

Celem zajęć jest poznanie struktury, podstawowych funkcji i warunków korzystania z gier dydaktycznych w przedszkolu.

Aby osiągnąć ten cel, postawiono następujące zadania:

Podkreśl psychologiczne cechy wieku dziecka w wieku przedszkolnym;

Aby odsłonić istotę gry dydaktycznej;

Uzasadnić wpływ gry na proces edukacyjno-wychowawczy przedszkolaka;

Nakreśl rolę gier dydaktycznych w edukacji ekologicznej dziecka;

Nakreślić rolę gier dydaktycznych w przygotowaniu dzieci do szkoły;

Podsumowując.

Podczas pracy nad zajęciami badano dzieła klasyków pedagogiki - wykorzystano dzieła YA Komensky'ego, KD Ushinsky'ego, VA Suchomlinskiego, współczesnych autorów, wiele innych artykułów z czasopism.

I. Zabawa jako główna czynność dziecka w wieku przedszkolnym

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny okres kształtowania się osobowości. W ciągu tych lat dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, kształtuje się charakter.

Podstawowym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, podczas której rozwija się siła duchowa i fizyczna dziecka; jego uwaga, pamięć, wyobraźnia, dyscyplina, zręczność. Ponadto zabawa jest wyjątkowym sposobem przyswajania doświadczeń społecznych, charakterystycznych dla wieku przedszkolnego.

N.K. Krupskaya w wielu artykułach mówiła o znaczeniu gry dla zrozumienia świata edukacja moralna dzieci. „... Amatorska gra naśladowcza, która pomaga opanować otrzymane wrażenia, ma ogromne znaczenie, znacznie bardziej niż cokolwiek innego”. Ten sam pomysł wyraża A.M. Gorzki; „Zabawa jest drogą dzieci do poznania świata, w którym żyją i do którego zmiany są wezwane”.

W zabawie kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, w jego psychice zachodzą istotne zmiany, przygotowujące przejście do nowego, wyższego etapu rozwoju. Tłumaczy to olbrzymi potencjał edukacyjny zabawy, którą psychologowie uważają za wiodącą działalność przedszkolaka.

„Bez zabawy jest i nie może być pełnoprawny rozwój umysłowy. Zabawa to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji wlewa się do duchowego świata dziecka. Ta gra jest iskrą, która rozpala światło dociekliwości i ciekawości ”.

W wieku przedszkolnym zabawa jest niezbędna w życiu małego dziecka. Potrzeba zabawy u dzieci utrzymuje się i po raz pierwszy w wieku szkolnym zajmuje znaczące miejsce. W grach nie ma rzeczywistego uwarunkowania przez okoliczności, przestrzeń, czas. Dzieci są twórcami teraźniejszości i przyszłości. Na tym polega urok gry.

W każdej epoce rozwoju społecznego dzieci żyją tym, czym żyją ludzie. Ale świat dookoła jest inaczej postrzegany przez dziecko niż przez dorosłego. Dziecko jest „nowicjuszem”, wszystko jest dla niego nowością.

Podczas zabawy dziecko dokonuje odkryć od dawna znanych dorosłemu. Dzieci nie stawiają sobie celów poza zabawą.

„Zabawa jest potrzebą ciała rosnącego dziecka. W grze rozwija się siła fizyczna dziecka, ręka jest mocniejsza, ciało bardziej elastyczne, a raczej oko, inteligencja, zaradność, inicjatywa ”- N.K. Krupskaya.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa ma wyjątkowe znaczenie: dla nich zabawa to nauka, zabawa to praca, zabawa to poważna forma edukacji. Gra dla przedszkolaków to sposób na poznanie otaczającego ich świata.

Potrzeba zabawy i chęć zabawy wśród dzieci w wieku szkolnym muszą być wykorzystane i ukierunkowane, aby rozwiązać pewne problemy edukacyjne. Prowadząc zabawę, organizując życie dzieci w zabawie, wychowawca wpływa na wszystkie aspekty rozwoju osobowości dziecka: uczucia, świadomość, wolę i ogólnie zachowanie.

W grze dziecko zdobywa nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Gry, które promują rozwój percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, rozwój zdolności twórczych mają na celu rozwój umysłowy przedszkolaka jako całości. Dzięki zabawom dydaktycznym dzieci uczą się porównywać i grupować przedmioty zarówno według zewnętrznych znaków, jak i ich celu, aby rozwiązywać problemy; rozwijają koncentrację, uwagę, wytrwałość i rozwijają zdolności poznawcze.

1.1 Istota gry dydaktycznej jako narzędzia dydaktycznego

Gry dydaktyczne to rodzaj gier z regułami stworzonymi specjalnie przez pedagogikę w celu nauczania i wychowania dzieci. Mają one na celu rozwiązanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie ujawnia się w nich wychowawczy i rozwojowy wpływ zabaw. O potrzebie korzystania z gier dydaktycznych jako środka nauczania dzieci w okresie przedszkolnym oraz w wieku szkolnym decyduje szereg przyczyn:

1. Zabawa, jako wiodąca w dzieciństwie przedszkolnym, nie straciła jeszcze na znaczeniu (nie jest przypadkiem, że wiele dzieci przynosi do szkoły zabawki). W wieku szkolnym gra nie umiera, ale przenika do relacji z rzeczywistością. Ma swoją wewnętrzną kontynuację w nauczaniu szkolnym i pracy. Stąd wynika, że \u200b\u200bpoleganie na zabawie, formach i technikach zabaw jest ważnym i najwłaściwszym sposobem zaangażowania dzieci w pracę wychowawczą.

2. Mastering działania edukacyjne, włączanie dzieci jest powolne (wiele dzieci nawet nie wie, co to jest „uczenie się”).

3. Istnieją specyficzne dla wieku cechy dzieci związane z niewystarczającą stabilnością i dobrowolną uwagą, głównie mimowolnym rozwojem pamięci, przewagą myślenia wizualno-figuratywnego. Gry dydaktyczne po prostu przyczyniają się do rozwoju procesów umysłowych u dzieci.

4. Niedostatecznie ukształtowana motywacja poznawcza. Główna trudność w początkowym okresie edukacji polega na tym, że motyw, z jakim dziecko przychodzi do szkoły, nie jest związany z treścią zajęć, które ma wykonywać w szkole. Motyw i treść zajęć edukacyjnych nie pokrywają się ze sobą. Ale treści, których dziecko uczy się w szkole, powinny zachęcać do nauki. Występują znaczne trudności w adaptacji, gdy dziecko wchodzi do szkoły (opanowanie nowej roli - roli ucznia, nawiązywanie relacji z rówieśnikami i nauczycielami).

A.V. Zaporoże, oceniając rolę zabawy dydaktycznej, podkreślił: „Musimy zadbać o to, aby zabawa dydaktyczna była nie tylko formą opanowania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale również przyczyniła się do ogólnego rozwoju dziecka”. Z drugiej strony niektórzy nauczyciele skłaniają się wręcz przeciwnie, do traktowania gier dydaktycznych jedynie jako środka rozwoju intelektualnego, środka rozwijania poznawczych procesów umysłowych.

Jednak gry dydaktyczne to także zabawna forma edukacji, która, jak wiadomo, jest dość aktywnie wykorzystywana na początkowych etapach edukacji, czyli w wieku przedszkolnym i podstawowym.

Stosowanie gier dydaktycznych zwiększa efektywność procesu pedagogicznego, dodatkowo przyczyniają się do rozwoju pamięci, myślenia u dzieci, wywierając ogromny wpływ na rozwój umysłowy dziecka. Ucząc małe dzieci w trakcie zabawy, należy dążyć do tego, aby radość z zabawy przerodziła się w radość z nauki.

1.2 Główne funkcje gry dydaktycznej

W sytuacji zabawy dydaktycznej wiedza jest przyswajana lepiej. Nie można przeciwstawiać się grze dydaktycznej i lekcji. Najważniejsze jest wykonanie zadania w grze. Zadanie dydaktyczne jest ukryte przed dziećmi. Uwagę dziecka przykuwa wykonywanie czynności zabawowych, ale nie jest ono świadome zadania nauczania. To sprawia, że \u200b\u200bzabawa jest specjalną formą nauki przez zabawę, kiedy dzieci najczęściej nieumyślnie zdobywają wiedzę, zdolności i umiejętności. Relacja między dziećmi a nauczycielem jest determinowana nie przez sytuację uczenia się, ale przez zabawę. W tej samej grze uczestniczą dzieci i nauczyciel. Ten warunek jest naruszony - a nauczyciel idzie drogą bezpośredniego nauczania.

Zabawa dydaktyczna jest więc zabawą tylko dla dziecka. Dla dorosłego jest sposobem na naukę. W grze dydaktycznej przyswajanie wiedzy działa jako efekt uboczny. Celem gier dydaktycznych i technik nauczania gier jest ułatwienie przejścia do zadań edukacyjnych, uczynienie go stopniowym. Pozwala to na sformułowanie głównych funkcji gier dydaktycznych:

1. funkcję kształtowania trwałego zainteresowania nauką i łagodzenia stresu związanego z procesem adaptacji dziecka do reżimu szkolnego;

2. funkcja tworzenia się nowotworów psychicznych;

3. funkcja kształtowania własnej działalności edukacyjnej;

4. funkcja kształtowania ogólnych umiejętności wychowawczych, umiejętności pracy wychowawczej i samodzielnej;

5. funkcja kształtowania umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości;

6. funkcja tworzenia adekwatnych relacji i opanowania ról społecznych.

II. Kształtowanie aktywności edukacyjnej dzieci z wykorzystaniem gier dydaktycznych

Zabawa dydaktyczna to wielopłaszczyznowe, złożone zjawisko pedagogiczne: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i formą nauczania i samodzielnej zabawy, a także sposobem wszechstronnego wychowania osobowości dziecka.

Zabawa dydaktyczna jako forma nauczania dzieci zawiera dwie zasady: wychowawczą (poznawczą) i zabawę (rozrywkową).

Gry dydaktyczne są nie tylko środkiem rozwoju intelektualnego, sposobem rozwijania poznawczych procesów umysłowych, ale także grową formą nauczania, która jest dość aktywnie wykorzystywana na początkowych etapach uczenia się.

W przedszkolu, w każdej grupie wiekowej powinny istnieć różnorodne gry dydaktyczne. Konieczność doboru różnorodnych gier nie oznacza, że \u200b\u200bkonieczne jest posiadanie ich dużej liczby. Bogactwo gier i zabawek dydaktycznych rozprasza uwagę dzieci, nie pozwala im dobrze opanować treści i reguł dydaktycznych.

Podczas wybierania gier dzieciom czasami przydzielane są zadania, które są zbyt łatwe lub zbyt trudne. Jeśli gry w swojej złożoności nie odpowiadają wiekowi dzieci, nie mogą w nie grać i odwrotnie - zbyt łatwe zadania dydaktyczne nie pobudzają ich aktywności umysłowej.

2.1 Główne rodzaje i struktura gier dydaktycznych

W teorii i praktyce wychowania przedszkolnego istnieje następująca klasyfikacja typów gier dydaktycznych:

1. z zabawkami i przedmiotami;

2. druk na pulpicie;

3. werbalne.

Gry obiektowe wykorzystują zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami. Wartość tych gier polega na tym, że z ich pomocą dzieci poznają właściwości przedmiotów i ich znaków: kolor, rozmiar, kształt, jakość. Gry rozwiązują zadania porównania, klasyfikacji, ustalania kolejności rozwiązywania zadań. W miarę zdobywania przez dzieci nowej wiedzy na temat środowiska przedmiotowego, zadania w grach stają się bardziej skomplikowane, co jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Gry planszowe to ciekawa aktywność dla dzieci. Są różnego rodzaju: sparowane obrazki, lotto, domino. Różne są również zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania.

Gry słowne są oparte na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, opierając się na istniejących wyobrażeniach o przedmiotach, pogłębiania ich wiedzy, ponieważ w tych grach wymagane jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różnorodne zadania umysłowe; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij po opisie; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupuj przedmioty według różnych właściwości, cech; znaleźć ilogizmy w sądach itp.

Nauczyciele rozróżniają rodzaje gier dydaktycznych: gry podróżnicze, gry zadaniowe, gry w domysły, puzzle, gry konwersacyjne.

Gra dydaktyczna ma określoną strukturę. Struktura - to główne elementy charakteryzujące zabawę jako formę uczenia się i zabawy jednocześnie.

Każda gra dydaktyczna zawiera kilka elementów, a mianowicie: zadanie dydaktyczne, zadanie w grze, zasady gry, czynności w grze, wynik (podsumowanie).

Głównym elementem gry dydaktycznej jest zadanie dydaktyczne. Jest ściśle powiązany z programem szkolenia. Wszystkie pozostałe elementy są podporządkowane temu zadaniu i zapewniają jego realizację.

Zadania dydaktyczne są zróżnicowane. Może to być zaznajomienie się ze środowiskiem (przyroda, flora i fauna, ludzie, ich życie, praca, wydarzenia społeczne), rozwój mowy (utrwalenie poprawnej wymowy dźwiękowej, wzbogacenie słownictwa, rozwój spójnej mowy i myślenia). Zadania dydaktyczne mogą być związane z utrwaleniem elementarnych pojęć matematycznych.

Treścią gier dydaktycznych jest otaczająca rzeczywistość (przyroda, ludzie, ich relacje, życie codzienne, praca, wydarzenia społeczne itp.).

Zadanie w grze jest wykonywane przez dzieci. Zadanie dydaktyczne w grze dydaktycznej jest realizowane poprzez zadanie w grze. Określa działania zabawowe, staje się zadaniem samego dziecka. Najważniejsze: zadanie dydaktyczne w grze jest celowo zamaskowane i pojawia się przed dziećmi w postaci planu gry (zadania).

Ważną rolę w grach dydaktycznych odgrywa akcja gry. Akcja gry jest przejawem aktywności dzieci na potrzeby gry: toczenie kolorowych kulek, demontaż wieżyczki, zbieranie lalki do gniazdowania, przestawianie kostek, odgadywanie przedmiotów według opisu, odgadywanie, jaka zmiana zaszła w przedmiotach umieszczonych na stole, wygranie konkursu, wcielenie się w wilka, kupca , sprzedawca, zgadywacz itp.

Jeśli przeanalizujemy gry dydaktyczne pod kątem tego, co w nich dzieci zajmuje i urzeka, to okazuje się, że dzieci interesują się przede wszystkim zabawą. Pobudza aktywność dzieci, sprawia, że \u200b\u200bczują się usatysfakcjonowane. Zadanie dydaktyczne ukryte w formie zabawy jest przez dziecko skuteczniej rozwiązywane, ponieważ jego uwaga skierowana jest przede wszystkim na rozwój zabawy i wdrażanie reguł gry. Nie wiedząc o sobie, bez większego stresu, grając, wykonuje zadanie dydaktyczne.

Ze względu na obecność akcji w grach, gry dydaktyczne wykorzystywane w klasie sprawiają, że nauka jest bardziej zabawna, emocjonalna, pomaga zwiększyć dobrowolną uwagę dzieci, stwarza warunki do głębszego opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zasady gry. Ich treść i orientacja są określane przez ogólne zadania związane z kształtowaniem osobowości dziecka, treściami poznawczymi, zadaniami w grach i działaniami w grach. Reguły zawierają wymagania moralne dotyczące relacji dzieci, przestrzegania norm zachowania. W grze dydaktycznej podane są zasady. Określają, co i jak każde dziecko powinno robić w grze, wskazują drogę do osiągnięcia celu. Zasady pomagają rozwinąć u dzieci zdolność do rzucania palenia (szczególnie w młodszym wieku przedszkolnym). Wychowują dzieci w umiejętności powstrzymywania się, kontrolowania swojego zachowania.

Dzieciom w młodszym wieku przedszkolnym bardzo trudno jest śledzić tę sekwencję. Każdy chce jako pierwszy wyjąć zabawkę z „cudownej torby”, dostać kartkę, nazwać przedmiot itp. Jednak chęć zabawy i zabawy w zespole dzieci stopniowo prowadzi do umiejętności zahamowania tego uczucia, czyli przestrzegania reguł gry.

Podsumowanie (wynik) następuje natychmiast po zakończeniu gry. Może to być punktacja, identyfikacja dzieci, które lepiej wykonały zadanie, określenie zwycięskiej drużyny itp. Jednocześnie należy odnotować osiągnięcia każdego dziecka, aby podkreślić sukcesy dzieci opóźnionych. Cechą charakterystyczną gier dydaktycznych jest to, że są one tworzone przez dorosłych w celu nauczania i wychowania dzieci. Jednak stworzone do celów dydaktycznych pozostają grami. Dziecko w tych zabawach przyciąga przede wszystkim sytuacja w grze, a podczas zabawy niezauważalnie rozwiązuje problem dydaktyczny.

2.2 Formy organizacji i warunki gry dydaktycznej

Zorganizowanie i przeprowadzenie gry dydaktycznej jest dla nauczyciela dość trudnym zadaniem.

Można wyróżnić następujące podstawowe warunki prowadzenia gry dydaktycznej:

1. Nauczyciel ma określoną wiedzę i umiejętności dotyczące gier dydaktycznych.

2. Ekspresyjność gry. Zapewnia to zainteresowanie dzieci, chęć słuchania, udziału w zabawie.

3. Potrzeba włączenia nauczyciela do gry. Jest uczestnikiem i liderem gry. Nauczyciel musi zapewniać stopniowy rozwój gry zgodnie z zadaniami edukacyjno-wychowawczymi, ale jednocześnie nie wywierać presji, odgrywać drugorzędną rolę i niepostrzeżenie dla dzieci kierować zabawą we właściwym kierunku.

4. Konieczne jest optymalne połączenie zabawy i nauki. Podczas zabawy nauczyciel musi nieustannie pamiętać, że stawia dzieciom złożone zadania edukacyjne, a forma ich postępowania zamienia je w zabawę - emocjonalność, łatwość, łatwość.

5. Środki i metody zwiększające emocjonalne nastawienie dzieci do zabawy należy postrzegać nie jako cel sam w sobie, ale jako drogę do realizacji zadań dydaktycznych.

6. Pomiędzy nauczycielem a dziećmi powinna panować atmosfera szacunku, wzajemnego zrozumienia, zaufania i empatii.

7. Wizualizacja zastosowana w grze dydaktycznej powinna być prosta i pojemna.

Właściwe prowadzenie gier dydaktycznych zapewnia przejrzysta organizacja gier dydaktycznych. Przede wszystkim nauczyciel musi zdać sobie sprawę i sformułować cel gry, odpowiedzieć na pytania: jakich umiejętności i zdolności dzieci będą się uczyć podczas zabawy, na jaki moment zabawy należy zwrócić szczególną uwagę, jakie cele edukacyjne są realizowane w trakcie zabawy? Nie możemy zapominać, że za grą stoi proces edukacyjny. A zadaniem nauczyciela jest kierowanie wysiłkami dziecka na naukę, aby poważna praca dzieci była zabawna i produktywna.

Następnie musisz zdecydować o liczbie graczy. Różne gry mają różną ich liczbę. W miarę możliwości starajmy się, aby w zabawie mogło uczestniczyć każde dziecko. Dlatego jeśli część dzieci wykonuje czynności zabawowe, to reszta powinna pełnić rolę kontrolerów, sędziów, czyli one też biorą udział w zabawie.

Kolejnym ważnym krokiem w organizacji gry dydaktycznej jest dobór materiałów dydaktycznych i pomocy do gry. Ponadto musisz jasno zaplanować czas gry. W szczególności, jak jak najmniej czasu zapoznać dzieci z zasadami gry. Konieczne jest przewidzenie, jakie zmiany można wprowadzić do gry, aby zwiększyć aktywność i zainteresowanie dzieci, biorąc pod uwagę ewentualne wystąpienie nieplanowanych sytuacji podczas prowadzenia gier dydaktycznych.

Na koniec ważne jest przemyślenie wniosku, podsumowującego po grze dydaktycznej. Niezbędna jest zbiorowa analiza gry. Ocenie podlega zarówno szybkość, jak i, co najważniejsze, jakość wykonywania czynności zabawowych przez dzieci. Konieczne jest zwrócenie uwagi na przejawy zachowania dzieci i cechy ich osobowości w grze: jak wzajemna pomoc przejawiała się w grze, wytrwałość w osiąganiu celu. Konieczne jest ciągłe demonstrowanie dzieciom ich osiągnięć.

Ważne jest, aby przemyśleć etapową dystrybucję gier i momentów gry podczas lekcji. Na początku lekcji gra ma na celu zorganizowanie i zainteresowanie dzieci, pobudzenie ich do aktywności. W połowie lekcji gra dydaktyczna powinna rozwiązać problem opanowania tematu; pod koniec lekcji gra może mieć charakter eksploracyjny. Na każdym etapie lekcji gra powinna spełniać następujące wymagania: być interesująca, przystępna, zawierać różne rodzaje zajęć dla dzieci. Grę można zatem przeprowadzić na dowolnym etapie lekcji. Jest również używany na różnego rodzaju lekcjach. Tak więc na lekcji wyjaśniania nowego materiału w grze należy zaprogramować praktyczne działania dzieci z grupami obiektów lub rysunków. Na lekcjach konsolidacji materiałów gry są używane do odtwarzania właściwości działań i przykładów obliczeniowych. W systemie zajęć na ten temat ważny jest dobór gier do różnych rodzajów aktywności: wykonawczej, reprodukcyjnej, transformacyjnej, poszukiwawczej.

Gra dydaktyczna powinna być częścią całościowego procesu pedagogicznego, być połączona i powiązana z innymi formami szkolenia i edukacji.

2.3 Gra dydaktyczna jako środek edukacji ekologicznej przedszkolaków

gra dydaktyczna przedszkolna psychiczna

Edukacja ekologiczna to stosunkowo nowy kierunek pedagogiki przedszkolnej. Zasadniczo różni się od tradycyjnego tematu „Zapoznawanie dzieci z naturą”. Teoretyczne podstawy edukacji ekologicznej przedszkolaków przedstawiane są w różnych opracowaniach psychologiczno-pedagogicznych. Istota nowego kierunku brzmi: „W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, w procesie celowego oddziaływania pedagogicznego na dzieci, można kształtować początki kultury ekologicznej - świadomie poprawnego stosunku do zjawisk, obiektów przyrody ożywionej i nieożywionej, które w tym okresie życia stanowią ich bezpośrednie otoczenie”.

Ekologiczny stosunek do świata kształtuje się i rozwija przez całe życie człowieka. Umiejętność życia w zgodzie z naturą, ze środowiskiem, należy zacząć jak najwcześniej. Wiadomo też, że prawdziwe piękno tkwi w naturze, a zadaniem jest pomóc dziecku dostrzec je, nauczyć się je doceniać, dzięki czemu przy zaznajamianiu dzieci z naturą istnieje szerokie możliwości ich estetycznej edukacji. Natura wzbogaca osobę duchowo, komunikacja z nią przyczynia się do kształtowania pozytywnych cech moralnych.

Nauczenie dzieci widzenia piękna jest trudne. Jeśli sam nauczyciel szczerze kocha naturę i traktuje ją ostrożnie, będzie mógł przekazać te uczucia dzieciom. Dzieci są bardzo spostrzegawcze i wrażliwe na słowa, nastrój i czyny osoby dorosłej, szybko dostrzegają pozytywne i naśladują swojego mentora. Miłość do natury to nie tylko określony stan umysłu, dostrzeżenie jej piękna, ale także jej zrozumienie, jej wiedza.

Zadaniem jest doprowadzenie dzieci do wniosków światopoglądowych:

- o jedności i różnorodności przyrody;

- o związkach i wzajemnych powiązaniach między różnymi obiektami przyrody;

- o ciągłych zmianach natury i jej rozwoju;

- o celowości relacji między żywymi istotami w przyrodzie;

- o racjonalnym użytkowaniu przyrody i jej ochronie.

Jeśli natura nie pozostawia dziecka obojętnym, jego emocjonalna postawa zamienia się w czynną aktywność: w pragnieniu zachowania tego, co lubił, pomnażania piękna, przekazania go innym (rysowanie, opisywanie wierszem, układanie bajki itp.).

Dzieci często kojarzą pojęcia „dobra” i „piękna” z naturą, z jej szacunkiem. Z naszych doświadczeń wynika: wiele dzieci wie, że przyrodę trzeba chronić, ale dopiero uzupełniona o estetykę, pozytywne nastawienie, ta wiedza wpływa na ich zachowanie; rozkoszowanie się pięknem przyrody, uczucie miłości do niej determinuje ich praktyczne działania na rzecz jej ochrony, pomnażania jej bogactwa.

Edukacja ekologiczna zajmuje szczególne miejsce w rozwoju osobowości. Ujawnianie piękna w różnych sferach w procesie edukacji ekologicznej i czerpanie z niego radości stymuluje rozwój człowieka.

Gry, przede wszystkim dydaktyczne, tkwią w dużych możliwościach rozwijania odczuć środowiskowych w stosunku do otaczającego świata.

To gra dydaktyczna, która zaspokoi ciekawość dziecka, włączy go w aktywny rozwój otaczającego go świata i pomoże mu opanować metody rozpoznawania powiązań między przedmiotami i zjawiskami. Odbijając wrażenia ze zjawisk życiowych w obrazach zabawy, dzieci doświadczają uczuć estetycznych i moralnych. Gra przyczynia się do dogłębnego doświadczenia dzieci, poszerzania ich wyobrażeń o świecie. Im bardziej zróżnicowana treść działań w grze, tym ciekawsze i bardziej efektywne techniki gry. Tworząc je, wychowawca skupia się na poznaniu przez dzieci sytuacji życiowych oraz charakterystyce zachowań ludzi i zwierząt. Techniki nauczania gier, podobnie jak inne techniki pedagogiczne, mają na celu rozwiązywanie problemów dydaktycznych i są związane z organizacją gry na zajęciach. Nauczyciel oferuje grę na lekcji, tym różni się od gry swobodnej. Nauczyciel bawi się z dziećmi, uczy je grać i przestrzegać zasad gry jako lider i jako uczestnik.

Granie w gry w warunkach naturalnych ma swoje własne trudności: dzieci łatwo się rozpraszają, zwracają uwagę na obce przedmioty, ludzi itp. Dlatego w takich grach wskazane jest użycie wizualnego, artystycznie zaprojektowanego materiału, aby wymyślić ciekawe momenty gry, akcje, aby zaangażować wszystkie dzieci w rozwiązanie jednego problemu.

Współcześni nauczyciele zwracają uwagę, że gry mające na celu edukację ekologiczną można podzielić w następujący sposób:

* gry do poznania flory i fauny;

* gry zaznajamiające się ze środowiskiem (natura nieożywiona);

* gry zapoznające z działalnością człowieka.

Aby gra dydaktyczna odniosła sukces i cel został osiągnięty, konieczne jest, aby towarzyszył jej duży kolorowy materiał wizualny, z którym dzieci będą bezpośrednio pracować, wypełniając zadanie jednej lub drugiej gry. Duży rozmiar materiału wizualnego pozwala dobrze go zobaczyć, aby zrealizować zadanie w grze.

III. Rola zabawy dydaktycznej w przygotowaniu dzieci do szkoły

3.1 Rozwijanie inteligencji w przygotowaniu do szkoły

Zabawa dydaktyczna powinna być nie tylko formą przyswajania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniać się do ogólnego rozwoju dziecka.

Wszechstronną gotowość dziecka do nauki w szkole można rozwiązać pod warunkiem realizacji całego procesu edukacyjnego. W tym z szerokim wykorzystaniem gier dydaktycznych jako jednego ze środków mentalnego i moralno-wolicjonalnego przygotowania dzieci do szkoły.

Rozwój umysłowy przedszkolaka jest najważniejszym elementem jego ogólnego rozwoju umysłowego, przygotowania do szkoły i całego przyszłego życia. Ale sam rozwój umysłowy jest procesem złożonym: to kształtowanie zainteresowań poznawczych, gromadzenie różnej wiedzy i umiejętności, opanowanie mowy. „Rdzeń” rozwoju umysłowego, jego główną treścią jest rozwój zdolności umysłowych. Zdolności psychiczne to te cechy psychologiczne, które determinują łatwość i szybkość przyswajania nowej wiedzy i umiejętności, możliwość ich wykorzystania do rozwiązywania różnych problemów.

Rozwój zdolności umysłowych ma szczególne znaczenie w przygotowaniu dzieci do szkoły. Przecież ważne jest nie tylko to, jaką wiedzę dziecko ma przed wejściem do szkoły, ale czy jest gotowe do zdobycia nowej wiedzy, czy potrafi rozumować, fantazjować, wyciągać samodzielne wnioski, budować pomysły na eseje, rysunki, projekty.

Celem nauczania na zajęciach w przedszkolu jest przyswojenie określonego kręgu wiedzy i umiejętności, jakie daje program. W tym przypadku rozwój zdolności umysłowych odbywa się w sposób pośredni: w procesie przyswajania wiedzy. Dokładnie takie jest znaczenie szeroko rozpowszechnionej koncepcji „uczenia się przez rozwój”. Rozwojowy efekt uczenia się zależy od tego, jaka wiedza jest przekazywana dzieciom i jakie metody nauczania są stosowane. Psychologowie i nauczyciele okresu sowieckiego A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.N. Poddyakov opracował zasady, treści i metody edukacji umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym, które mogą znacznie zwiększyć rozwojowy efekt uczenia się, jego wpływ na rozwój zdolności umysłowych. Jednak doskonalenie uczenia się rozwojowego nie jest jedynym sposobem wpływania na rozwój tych cech. Udowodniono konieczność bezpośredniej kontroli rozwoju zdolności dziecka. Wyniki badań wykazały, że podstawą rozwoju zdolności umysłowych jest opanowanie przez dziecko działań substytucyjnych i modelowania wizualnego.

Substytucja to użycie warunkowych substytutów rzeczywistych obiektów i zjawisk w rozwiązywaniu różnych zadań umysłowych, używanie znaków i symboli. Początkowo podmiana zachodzi w dziecięcej zabawie, gdy np. Kostka staje się kostką mydła, którą dziecko „myje”, a krzesełko „zamienia” w samochód - wystarczy usiąść i odtworzyć dźwięk pracującego silnika. Później nie tylko niektóre przedmioty zaczynają zastępować inne (kij - termometr, łyżka, pistolet, a nawet koń), ale samo dziecko wcielając się w rolę przedstawia inną osobę - lekarza, matkę, myśliwego, jeźdźca.

Zastępowanie gier to początek długiej podróży prowadzącej do wykorzystania symboli matematycznych, notacji muzycznej, programów komputerowych i, co najważniejsze, zrozumienia prawdziwe znaczenie słowa, które nie tylko wskazują przedmioty i zjawiska, ale także podkreślają w nich ważne, istotne znaki.

Ludzkość rozwinęła wiele znaków. A główna trudność to nie nauczenie się reguł, według których są one używane, ale zrozumienie i wzięcie pod uwagę, co dokładnie oznaczają, która strona rzeczywistości jest za nimi „ukryta”. Zatem badania psychologów poświęcone asymilacji matematyki przez sześcioletnie dzieci w wieku szkolnym pokazują, że trudności, jakie pojawiają się u dzieci, wiążą się z niedostatecznym zrozumieniem znaczenia liczb i znaków arytmetycznych (+\u003e -, \u003d\u003d)\u003e niemożnością wyraźnego rozróżnienia tych stron przedmiotów, do których należą ...

Jednak zrozumienie oznaczeń poszczególnych obiektów jest nadal niewystarczające do rozwiązywania problemów psychicznych. Każde zadanie wymaga analizy jego warunków, doboru relacji między obiektami, które należy wziąć pod uwagę przy rozwiązywaniu. W zadaniach arytmetycznych są to relacje między wielkościami, w problemach orientacji przestrzennej - stosunek miejsc zajmowanych przez obiekty w przestrzeni do miejsc zajmowanych przez inne obiekty (za, z przodu, na lewo od ...), do przestrzennego układu współrzędnych itp. Takie relacje można wyrazić w formie werbalnej lub za pomocą modelu wizualnego, w którym same obiekty są wskazywane za pomocą jednego lub drugiego warunkowego podstawnika, a ich relacje - za pomocą lokalizacji tych podstawników w przestrzeni (w objętości lub na płaszczyźnie). A jak potwierdza praktyka, to modele wizualne są formą podkreślania i oznaczania relacji, która jest najbardziej dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Wiele nowych metod wychowania przedszkolnego opiera się na wykorzystaniu modeli wizualnych. Na przykład metoda nauczania przedszkolaków czytania i pisania opracowana przez D.B. Elkonin i L.E. Zhurova zakłada budowę i zastosowanie wizualnego modelu (schematu) kompozycji dźwiękowej słowa: poszczególne dźwięki są oznaczane żetonami o różnych kolorach, a układ żetonów pokazuje kolejność dźwięków w słowie.

Innym przykładem jest uczenie dzieci, jak poruszać się w kosmosie za pomocą planu. Dzieci w wieku od czterech do pięciu lat mogą z łatwością zrozumieć plan pokoju i mogą go użyć do znalezienia przedmiotu ukrytego w pokoju. Ale plan jest modelem wizualnym: poszczególne obiekty są na nim wskazane za pomocą substytutów (figur geometrycznych), a względne położenie tych substytutów na kartce papieru powtarza rozmieszczenie obiektów w realnej przestrzeni.

Gry i ćwiczenia dydaktyczne mają na celu nauczenie dzieci czynności substytucji i modelowania wizualnego.

3.2 Gry dydaktyczne w grupie przygotowawczej

Dla dzieci z grupy przygotowawczej zalecane są te same typy zabaw, co młodszym (oznaczanie poszczególnych obiektów, analiza ich budowy, orientacja w przestrzeni i tworzenie nowych obrazków), ale dołączane są gry, które kształtują umiejętność logicznego myślenia.

Konieczne jest korzystanie z gier polegających na samodzielnym tworzeniu różnych znaków i symboli przez dzieci.

Rozwijając umiejętność analizy struktury obiektu, uczniom grupy przygotowawczej oferuje się zadania, które rozwijają umiejętność mentalnego odtworzenia struktury obiektu z jego obrazu konturowego. Jednocześnie dzieci otrzymują zadania z bardziej złożonymi tematami, składającymi się z większej liczby części składowych.

Jeśli chodzi o zadania orientacji w przestrzeni, dla przedszkolaków stawiane są dość złożone zadania, które również trzeba rozwiązać w trudnej sytuacji (większa przestrzeń, w której jest zorientowane dziecko, większa liczba obiektów w niej zlokalizowanych, inny układ planów i schematów ścieżek).

Zadania związane z tworzeniem nowych obrazów sugerują dalszy rozwój wyobraźni dzieci, umiejętność wymyślania różnych sytuacji i wątków.

Po raz pierwszy dzieci otrzymują zadania do wykonania podstawowych czynności logicznych: klasyfikacji (przypisanie obiektu do grupy na podstawie danego atrybutu) oraz serializacji (umieszczenia obiektów w zadanej kolejności).

Realizacja tych działań przyczynia się do tworzenia u dzieci podstaw logicznego myślenia, które jest niezbędne do skutecznego nauczania.

Osobliwością rozwoju umysłowego dzieci w grupie przygotowawczej do szkoły są ich zwiększone zdolności do głębszej analizy i syntezy: umiejętność rozróżniania zarówno ogólnych, jak i indywidualnych znaków obiektów i zjawisk, porównywania ich według różne znakidokonywać uogólnień, wyrażać sądy, wnioskować. Dzieci wykazują duże zainteresowanie nauką, chęć nauki w szkole.

Jednak w nauczaniu i wychowywaniu dzieci w tym wieku metoda zabawy nadal ma ogromne znaczenie.

Do nauczania częściej wybierane są gry, w których dzieci uczą się spójnego i konsekwentnego wyrażania swoich myśli, ekspresyjnego mówienia, w których rozwijane są reprezentacje matematyczne, umiejętność słuchowej analizy mowy ustnej, inteligencja, wytrzymałość.

Gry dydaktyczne w połączeniu z lekcjami matematyki są ważnym, skutecznym środkiem przyczyniającym się do opanowania podstawowej wiedzy i umiejętności matematycznych, dalszego rozwoju umysłowego dzieci i przygotowania ich do pomyślnej nauki w szkole (załącznik 3).

Wniosek

Gry dydaktyczne są szeroko stosowane w placówkach przedszkolnych, w szkołach podstawowych oraz przez rodziców. W literaturze prezentowane są głównie gry dydaktyczne, których głównym celem jest rozwój procesów poznawczych. W mniejszym stopniu omawiany jest inny, bardzo ważny i istotny aspekt gier dydaktycznych, a mianowicie ich traktowanie jako sposobu nauczania. Jednak to poprzez gry dydaktyczne można osiągnąć pożądany efekt.

Przygotowanie dziecka do szkoły to zaszczepienie w nim świadomego pozytywnego nastawienia do działań edukacyjnych i społecznych, uświadomienie mu wagi i konieczności nauki w szkole: skłonienie go do zostania uczniem; wzbudzać współczucie dla uczniów, chęć bycia podobnym do nich, szacunek dla osobowości i zawodu nauczyciela, zrozumienie społecznie użytecznego znaczenia jego pracy; rozwinąć potrzebę książki, chęć nauki czytania.

Wartość edukacyjna gry w dużej mierze zależy od umiejętności zawodowych nauczyciela, jego znajomości psychologii dziecka z uwzględnieniem jego wieku i cech indywidualnych, dokładnej organizacji i przebiegu wszelkiego rodzaju zabaw.

W trakcie zajęć uwzględniono gry dydaktyczne - ich budowę, rodzaje, funkcje, rolę w różnych procesach edukacyjnych.

Literatura

1. Azarov Yu.P. Baw się i pracuj. - M.: Wiedza, - 1973.

2. Anikeeva N. Edukacja przez zabawę: książka dla nauczyciela. - M.: Education, - 1987.

3. Bozovic L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M., - 1968.

4. Bondarenko A.K. Książka „Gry dydaktyczne w przedszkolu”. Dla nauczyciela przedszkola, wyd. 2, Sfinalizowane - M .: Education, - 1991 - str. 121.

5. Wychowywanie dzieci w grze: Przewodnik dla nauczyciela dzieci. ogród / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - wyd. 2, Rev. i dodaj. - M.: Edukacja, - 1983.

6. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. - M.: Edukacja, - 1991.

7. Vygotsky L.S. Zabawa i jej rola w rozwoju psychicznym dziecka. // Pytania psychologiczne: - 1966. - № 6.

8. Gelfan E.M., Shmakov SA Od zabawy do samokształcenia. - M.: Pedagogika, - 1971.

9. Zhukovskaya R.I. „Gra i jej znaczenie pedagogiczne” - M., - 1985.

10. Kon I.S. Dziecko i społeczeństwo. -M., - 1988.

11. Lyamina G.M. Wychowywanie dzieci w grupie seniorów w przedszkolu. - M .: Edukacja, - 1984. - 288 str.

12. Nikitin B.P. Gry edukacyjne. - wyd. - M.: Pedagogika, - 1985.

13. Pavlova L. „Gry jako środek edukacji ekologicznej i estetycznej”. // Edukacja przedszkolna, nr 10, - 2002.

14. Pedagogika i psychologia zabawy: Międzyuczelniany zbiór prac. naukowy. Pracuje. - Nowosybirsk: Ed. NGPI, - 1985.

15. Smolentseva A.A. „Gry przedmiotowo-dydaktyczne o treści matematycznej” Książka. dla nauczyciela przedszkola. - M.: Edukacja, - 1987 s.96.

16. Sorokina A.I. "Gry dydaktyczne w przedszkolu" M., - 1982.

17. Sukhomlinsky V.A. Serce oddaję dzieciom - Kijów: szkoła Radiańska, - 1972.

18. Tersky V.N., Kel O.S. Gra. Kreacja. Życie. - M.: Edukacja, - 1966.

19. Typowy program nauczania i szkolenia w przedszkolu. - Alma-Ata: Mektep, - 1989.

20. Trusova T.M. Wychowywanie miłości do natury. // Szkoła podstawowa. - 1986.

21. Ushinsky K.D. Prace pedagogiczne, tom 1 / Comp. S.F. Egorov. -M .: Pedagogika, - 1988.

22. Usova A.P. Edukacja w przedszkolu / Wyd. A.V. Zaporozhets. - M.: Edukacja, - 1981.

23. Shmakov SA Gra i dzieci. - M.: Wiedza, - 1968.

24. Elkonin D.B. Psychologia gry. - M.: Pedagogika, - 1978.

Załącznik 1

Gry dydaktyczne dla młodszych dzieci„Zdobądź to sam”

(W grę gra od czterech do siedmiu osób).

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci, aby patrzyły na różne przedmioty jako możliwe substytuty innych przedmiotów odpowiednich do określonej gry. Aby stworzyć możliwość używania tego samego obiektu jako substytutu dla innych obiektów i odwrotnie.

Materiał. Zestaw różnych przedmiotów, na przykład pręt, kij, stożek, plastikowa kulka, wydrążony cylinder, drewniany pierścień (możesz go użyć z piramidy). Zdjęcia z obrazkami, które przypominają każdy z dostępnych obiektów (4 zdjęcia dla każdego obiektu). Kolor, rozmiar, proporcje obrazu mogą być dowolne, ważne jest, aby przynajmniej coś na zdjęciu przypominało dany przedmiot: sanki, szczotka do ubrań, mydło, bus - baton; ołówek, wędka, nóż, łyżka - kij; rukola, marchewka, jodełka, piramida - stożek; jajko, jabłko, balon, piłka - piłka; butelka, wazon, szkło, naparstek - cylinder; ring, donut, wheel, hoop - ring.

Opcja 1. Przywództwo. Dzieci siedzą przy stole, każde dziecko otrzymuje przedmiot.

Nauczyciel pyta: „Kto ma przedmiot jak ołówek?” Dziecko z kijem odpowiada: „Mam to” i pokazuje, jak rysować. Nauczyciel daje mu obrazek ołówkiem. Następnie kontynuuje. „Kto może bawić się swoim obiektem jak piłką?” Dziecko z balonem pokazuje, jak to zrobić. Otrzymuje również kartę z rysunkiem piłki. W ten sam sposób nauczyciel odtwarza pozostałe przedmioty, dając każdemu dziecku 3-4 razy możliwość zobaczenia w swoim przedmiocie podobieństwa z innymi przedmiotami lub zabawkami. Na koniec gry nauczyciel chwali dzieci.

Wariant 2. Nauczyciel kładzie na stole kilka przedmiotów naraz (np. Klocek, kamyk, kij, strzęp, pudełko) i pyta, które z tych przedmiotów mogą być w grze z mydłem, bułką, ziemniakami, kocem, fajką dla lekarza, kąpielą itp. ...

Uwaga. Opiekun powinien zawsze zachęcać dzieci, gdy są same gry fabularne używaj różnych przedmiotów jako substytutów innych.

Załącznik 2

Gry dydaktyczne dla dzieci z grupy średniej„Krasnale z torbami”

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci korelowania rzeczywistych obiektów z ich substytutami pod względem wielkości.

Materiał. 1. 3 wycięte z papieru lub pomalowane krasnale. 2. 3 małe woreczki wypełnione piaskiem, ziarnami lub koralikami. Jedna torba jest pełna, druga w 2/3, a trzecia w 1/3. 3. 3 paski papieru o różnej długości: długi, średni i krótki.

Przywództwo. Dzieci siedzą przy stole. Nauczyciel umieszcza przed nimi zdjęcia krasnali i toreb. Mówi, że krasnale niosą torby do swojego domu, ale torby mają różną wagę: jedna jest ciężka, druga jest lżejsza, a trzecia jest bardzo lekka (daje każdemu do trzymania wszystkich 3 toreb). Aby gnomy miały taką samą ilość pracy, cały czas zmieniają torby: jeden gnom niesie pełną torbę, potem drugi, potem trzeci.

Dorosły mówi, że za pomocą pasków można dowiedzieć się, jaką torbę ma gnom (pokazuje dzieciom paski papieru o różnych długościach). Wraz z dziećmi ustala, że \u200b\u200bnajdłuższy pasek oznacza najcięższą torbę, środkowy pasek to średni ciężar, a najkrótszy to najlżejsza torba. Następnie proponuje zabawę z krasnoludami, które przy pomocy pasków odgadną chłopaków, który z nich niesie daną torbę. Nauczyciel kładzie jeden pasek przed każdym gnomem, a jedno z dzieci, zgodnie z pasami, kładzie torby przed krasnali. Reszta chłopaków śledzi jego działania, poprawiając błędy, jeśli to konieczne. Jeśli dziecko poprawnie wykonało zadanie, otrzymuje token.

Dorosły następnie zmienia położenie pasków i prosi następne dziecko o ułożenie toreb zgodnie z nowym ułożeniem pasków.

Grę można utrudnić, zwiększając liczbę krasnali do czterech lub pięciu i odpowiednio liczbę pasków o różnej długości i worków o różnej wadze.

„Kolorowe obrazy”. (W grę gra od dwóch do pięciu osób).

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci wybierać zamienniki kolorów dla przedmiotów.

Materiał. 1,10 (10x4 cm) kartki, podzielone na pół i pomalowane na dwa kolory (jedna połowa karty jest w jednym kolorze, druga w drugim): czerwono-zielona, \u200b\u200bzielono-żółta, żółto-niebieska, niebiesko-biała, biało-czerwona, czerwona i niebieski, zielony i pomarańczowy, czerwony i żółty, niebieski i żółty, biały i żółty.

2. 10 kolorowych zdjęć (20X20 cm) przedstawiających zieloną jabłoń z czerwonymi jabłkami, zieloną łąkę z żółtymi mleczami, żółte żyto z niebieskimi chabrami, białe żaglówki na błękitnej rzece, białą karetkę z czerwonymi numerami i krzyżem, czerwoną ryba w niebieskiej wodzie, zielone drzewo z pomarańczowymi pomarańczami, jesienny klon z czerwono-żółtymi liśćmi, błękitna rzeka z żółtymi piaszczystymi brzegami, cięte jajko (białe z żółtkiem).

Przywództwo. Nauczyciel zaprasza dzieci do gry w loto. Daje im karty (jedną lub dwie na raz) i prosi, aby dokładnie zastanowili się, w jakich kolorach są narysowane rysunki. Kiedy dzieci patrzą na zdjęcia, dorosły mówi, że teraz pokaże im kolorowe kartki. Ktokolwiek ma kolory na obrazku pasujące do kolorów na karcie, powinien podnieść rękę i wziąć kartę dla siebie. Na przykład, jeśli pokaże kartę pokolorowaną na czerwono i zielono, weźmie ją ten ze zdjęciem z zieloną jabłonią i czerwonymi jabłkami.

Jeśli jedno z dzieci nie weźmie swojej karty, wypada z gry. Zwycięzcami są ci, którzy dopasowali karty do swoich kolorowych obrazków. Jeśli dzieci otrzymały po jednym obrazku na raz, niektóre karty pozostają niewykorzystane, a jeśli dwie na raz, wszystkie karty są używane.

Często dziecko jest zagubione przy wyborze kart, wtedy możesz poprosić go o nazwanie kolorów, którymi są malowane jego obrazki, oraz kolorów każdej pokazanej karty.

Kiedy gra się powtarza, dzieci zmieniają karty. W razie potrzeby nauczyciel może przygotować inne obrazki i odpowiadające im kolorowe karty.

Aneks 3

Gry dydaktyczne dla starszych dzieci„Jesteśmy szoferem”

(W zabawie bierze udział cała grupa dzieci).

Zadanie dydaktyczne. Nauczenie dzieci rozumienia symboliki i jej specyfiki (na przykład znaków drogowych), dostrzegania jej głównych cech - obrazowania, zwięzłości, uogólnienia. Kształtują umiejętność samodzielnego wymyślania symboli graficznych.

Materiał. 1. Karty ze znakami drogowymi według serii: droga prowadzi do ... (punkt pierwszej pomocy, punkt obsługi, stołówka itp. - 6 opcji); spotkanie w drodze (ludzie, zwierzęta, rodzaje transportu - 6 opcji); trudności na drodze, możliwe niebezpieczeństwa (6 możliwości); znaki zakazu (6 opcji).

2. Kawałek kredy użyty do narysowania rozwidlonej drogi lub paski papieru przedstawiające takie drogi.

3. Mały samochód lub autobus.

4.30 zielone kółka.

Przywództwo. Dzieci siedzą wokół przesuniętych stolików, na których rozłożona jest rozwidlona papierowa droga.

Nauczyciel stawia samochód na początku drogi, nadaje nazwę grze i prowadzi historię: „Każdy kierowca samochodu musi wiedzieć, jak to działa, jak go uruchomić, jak go naprawić, jak nim kierować. Praca szofera jest trudna. Konieczny jest nie tylko szybki transport ludzi czy towarów. Bardzo ważne jest, aby po drodze nie doszło do żadnych wypadków. A niespodzianki mogą być różne - albo droga rozwidla się, a kierowca musi zdecydować, dokąd jechać, wtedy ścieżka biegnie obok szkoły lub przedszkola, a małe dzieci mogą niechcący wyskoczyć na jezdnię, a potem nagle poczuł pasażer jadący obok kierowcy zły i trzeba go pilnie zabrać do szpitala lub coś nagle zepsuje się w samochodzie. Co powinien zrobić kierowca? Może zapytaj przechodniów, gdzie znajduje się szpital, gdzie możesz szybko naprawić samochód? I tak dalej. A jeśli droga jest pusta i nie ma przechodniów? A może przechodnie nie są w stanie odpowiedzieć na pytanie kierowcy? I tak ludzie zdecydowali się umieścić na wszystkich drogach specjalne znaki (zdjęcia), aby kierowca, nawet jeśli jechał bardzo szybko, spojrzał na znak i od razu zrozumiał, o czym ostrzega, o czym informuje.

Dlatego kierowcy muszą być świadomi wszystkich znaków, które można znaleźć na drogach.

Kiedy staniesz się dorosły, możesz również nauczyć się jeździć, ale dzisiaj zapoznamy się ze znakami drogowymi i dowiemy się, co oznacza ten lub inny znak.

Samochód szybko pędzi po jezdni i nagle ... ”Poniżej opisano sytuację, w której podczas jazdy pilnie trzeba znaleźć telefon, stołówkę, punkt pierwszej pomocy, warsztat itp.

Nauczyciel podczas rozmowy prowadzi autko po jezdni, po czym go zatrzymuje. Dzieci powinny zgadnąć, jak wygląda znak, przy którym zatrzymał się kierowca samochodu. Oferują własne wersje znaków (mówią, że można je tam narysować). Edukator przypomina, że \u200b\u200bauto zwykle jedzie szybko, kierowca musi spojrzeć i od razu zrozumieć znak, więc znak powinien być prosty, bez zbędnych szczegółów.

Nauczyciel ocenia wszystkie warianty znaków, wybiera najbardziej udany i pokazuje dzieciom odpowiednią kartę, którą następnie kładzie na stole w miejscu, w którym zatrzymuje się samochód. Dziecko, które zaproponowało znak podobny do ogólnie przyjętego, otrzymuje zielone kółko - żeton. (Zwycięzcą jest ten, który ma najwięcej kółek).

Następnie nauczyciel kontynuuje swoją opowieść (kierując się kartami ze znakami drogowymi, które posiada).

Gra kończy się słowami: „Dziś nauczyliśmy się kilku znaków drogowych, które pomagają kierowcom z całego kraju w ich pracy.

Kiedy idziecie ulicą lub jedziecie tramwajem, autobusem, trolejbusem, samochodem, uważajcie na znaki na drodze, powiedzcie dorosłym, co mają na myśli ”.

Warto powtórzyć grę z tymi znakami, które nie są wystarczająco opanowane.

Uwaga. Ważne jest, aby wspierać nieśmiałe i nieśmiałe dzieci, dając im możliwość pierwszej reakcji. Nauczyciel powinien aprobować każde stwierdzenie dziecka, odnotowywać jego inicjatywę i taktownie wskazywać na błędy.

Aneks 4

Gry dydaktyczne z nastawieniem ekologicznym„Zrób bajkę”

Cel. Wykształcenie umiejętności wymyślania i komponowania „klisz filmowych” przy udziale przedstawicieli świata zwierząt i roślin z serii obrazów i postaci na flanelegrafie, rozwijanie kreatywności dzieci, nauka rysowania rysunków do znanych bajek, kształtowanie wyobraźni, umiejętność dostrzegania piękna otaczającego świata.

Materiał. „Taśma filmowa”, „kadry” do „taśmy filmowej”, puste „klatki” do szkicowania wymyślonej fabuły, kolorowe kredki. Książki dla dzieci z zabawnymi historiami.

Zasady. Podnieś zdjęcia, skomponuj „klatki” na taśmy filmowe, ułóż „klatki” w odpowiedniej kolejności.

Ruszaj się. Pedagog. Dziś będziemy animatorami. Rzućmy okiem na ten „film” jako fragment filmu. Widzisz na nim ujęcia, biorąc pod uwagę, które można się domyślić, co do fabuły opowieści, relacji jej bohaterów. A oto „pasek filmu” z pustymi klatkami. Wypełnisz te ramki. Chcieć? Ale najpierw wybierzmy jedną z bajek lub opowieści, które lubisz najbardziej. (Dzieci dokonują wyboru) Przed przystąpieniem do pracy przypomnijmy sobie kolejność działań w tej bajce: co stało się najpierw, a co potem. (Dzieci pamiętają i opowiadają razem). Który odcinek lubisz, a który lubisz? (Po poznaniu zainteresowań i sympatii dzieci możesz poinstruować każde z nich, aby naszkicowało z bajki odcinek, który im się podoba).

Dzieci szkicują „klatki” na taśmie filmowej. To bardzo ważne: rysunek służy jednocześnie jako środek poznania, studium życia i języka przedmiotowo-figuratywnego, którym dziecko komunikuje się z odbiorcą, aby w jakiś sposób wpłynąć na niego i przekazać jego stosunek do fabuły baśni. Po ukończeniu wszystkich „klatek” nauczyciel omawia z dziećmi szkice udane i nieudane. Następnie daje zadanie: wybrać „klatki” do taśmy filmowej w wymaganej kolejności. Dzieci podnoszą ramki i układają je na dywanie. Nauczyciel sprawdza poprawność zadania, chwali dzieci i zszywa klatki na jednej taśmie do taśmy filmowej. Następnie taśma filmowa może być wykorzystana jako materiał do opowiadania historii poprzez serię obrazów fabularnych lub do kreatywnego opowiadania.

Podobne dokumenty

Gra dydaktyczna jako sposób nauczania młodszych uczniów. Rola gier dydaktycznych w rozwoju zdolności umysłowych dzieci. Pojęcie i rodzaje gier dydaktycznych, metodologiczne podstawy ich organizacji i prowadzenia. Zastosowanie gier na lekcjach informatyki.

praca semestralna, dodano 05.02.2012


Pojęcie procesów poznawczych w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Rozwój psychiki dzieci w wieku przedszkolnym. Gry dydaktyczne i ich rola w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój aktywności poznawczej poprzez gry dydaktyczne.

praca semestralna, dodano 09.04.2014


Rozwój zagadnień teorii wychowania przedszkolnego w historii pedagogiki krajowej i zagranicznej. Organizacja procesu nauczania małych dzieci w nowoczesnych programach edukacyjnych. Wskaźniki efektywności wykorzystania gier dydaktycznych.

praca semestralna dodana 10.03.2011


Podstawy teoretyczne i psychologiczne do poszerzania horyzontów starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy, miejsce i rola wykorzystania gier dydaktycznych w wychowawczym procesie kształtowania i zwiększania aktywności umysłowej dziecka.

praca semestralna dodano 05/07/2011


Definicja pojęcia „gry dydaktycznej”, jej rola w procesie uczenia się i kształtowaniu umiejętności u dzieci ze szkół podstawowych. Istota pojęcia „umiejętności i zdolności edukacyjne uczniów szkół podstawowych”. Klasyfikacja, formy i metody korzystania z gier dydaktycznych.

praca semestralna, dodano 21.04.2009


Rodzaje, procesy i cechy wiekowe rozwoju pamięci u dzieci w wieku przedszkolnym. Gra dydaktyczna jako sposób na rozwijanie pamięci. Kompleksowe planowanie tematyczne kalendarza szkoleń. Wyniki wielokrotnego badania poziomu rozwoju pamięci.

praca semestralna dodano 21.05.2015


Humanizacja procesu edukacyjnego. Gra dydaktyczna jako sposób nauczania dzieci w wieku przedszkolnym. Graj w zajęcia w wieku szkolnym. Istota gry jako wiodącej działalności. Społeczny charakter gry. Formy do odgrywania ról.

raport dodany 16.01.2010


Podstawy teoretyczne, znaczenie, treść i cechy kształtowania reprezentacji ilościowych u dzieci w wieku przedszkolnym. Rola gier fabularno-dydaktycznych jako środka matematycznego rozwoju przedszkolaków i rozwoju ich zdolności umysłowych.

praca dyplomowa, dodano 03.04.2012


Pojęcie uwagi w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Rozwój uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym. Treść pracy nad rozwojem uwagi za pomocą gier dydaktycznych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Struktura, funkcje i rodzaje gier dydaktycznych.

praca semestralna, dodano 11.09.2014


Sformułowanie koncepcji liczby przedmiotów u dzieci w wieku przedszkolnym. Edukacja kultury wiedzy. Uaktywnienie słowa „wiele - jeden” w mowie dzieci. Przygotowanie materiału demonstracyjnego do gry dydaktycznej „Grzyby dla jeża”.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

federalna budżetowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Orenburgu”

Wydział Edukacji Przedszkolnej i Podstawowej

Katedra Pedagogiki Przedszkolnej i Podstawowej

KURS PRACY

WEDŁUG DYSCYPLINY METODY NAUCZANIA W ZAKRESIE EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

« GRA DYDAKTYCZNA JAKO NARZĘDZIE KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLA »

Kierunek przygotowania: 44.03.01 „Edukacja pedagogiczna”

Profil szkolenia: „Edukacja przedszkolna”

Forma studiów: korespondencja

Wypełniony przez ucznia

Filatova Irina Alexandrovna

III kurs, 303 - do grupy

kierownik

Zebzeeva Valentina Alekseevna

dr hab., Profesor nadzwyczajny

________________________

(kosztorys) (podpis)

„____” __________ 2015

Orenburg, 2015

Zadowolony

Wprowadzenie …………………………………………………………………..….....

……………..

nauczanie dzieci ... ... .............................................. ..........................

1. Gra dydaktyczna, jej elementy i rodzaje ……………………

   Metodyka prowadzenia gry dydaktycznej ………………… ...

Rozdział 2. Projekt pracy nad oswajaniem starszych dzieci w wieku przedszkolnym ze światem zewnętrznym poprzez zabawę dydaktyczną ………….…………………………………………….

2.1 Doświadczenia wychowawców z problematyki nauczania dzieci poprzez zabawę dydaktyczną (na podstawie analizy artykułów w czasopismach) ……………………………………………………………….

2.2. Wykorzystanie gier dydaktycznych w nauczaniu starszych dzieci w wieku przedszkolnym (polegających na poznaniu otaczającego ich świata) ……………………………………………… ..

Wniosek …………………………………………………………………….

Lista wykorzystanej literatury ……………………………………….

podanie ……………………………………………………………………

Załącznik 1. Kartoteka gier dydaktycznych przybliżających dzieciom w wieku 5–7 lat z otaczającym ich światem …………………………………………………… ..

Wprowadzenie

„Koncepcja wychowania przedszkolnego” (autorzy VV Davydov, VA Petrovsky) - kieruje nauczycielami w kierunku humanizacji procesu wychowawczo-wychowawczego przedszkola poprzez „… wdrażanie specyficznych dla wieku możliwości rozwoju umysłowego przedszkolaków… poprzez działania dostosowane do wieku…”.

W okresie aktywnych przemian w pedagogice przedszkolnej, wprowadzenieFederalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej (FSES DO),szukając sposobów skutecznego nauczania dzieci, uwagę naukowców i praktyków przyciągają zabawy. Wysoka wrażliwość tego wieku decyduje o dużym potencjale wszechstronnego rozwoju dziecka.

Zabawa w dzieciństwie w wieku przedszkolnym ma znaczenie rozwojowe. Gry w procesie uczenia się cieszą się dużym zainteresowaniem przedszkolaków. To gry, które zmuszają do myślenia, dają dziecku okazję do sprawdzenia i rozwinięcia swoich umiejętności, w tym w rywalizacji z rówieśnikami.

Udział przedszkolaków w takich zabawach przyczynia się do ich autoafirmacji, rozwija wytrwałość, chęć odniesienia sukcesu i różne cechy motywacyjne.Podczas zabawy dziecko dokonuje odkryć od dawna znanych dorosłemu. Zabawa będzie środkiem edukacji i szkolenia, jeśli zostanie włączona do całościowego procesu pedagogicznego. Prowadząc zabawę, organizując zabawę dzieci, nauczyciel wpływa na wszystkie aspekty rozwoju osobowości dziecka: uczucia, świadomość, wolę i ogólnie zachowanie..

Rozwój pomysłów na zabawę dla dzieci to niezwykła karta w historii rosyjskiej psychologii. Dostarczone przez L.S. Wygotskiego zadanie stworzenia nowej teorii gier zostało szczegółowo opisane w pracach najwybitniejszych rosyjskich psychologów P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin w badaniach swoich pracowników i studentów. Szczegółowy i wyczerpujący opis historii powstania rosyjskiej teorii gier, jej podstawowych koncepcji i badań eksperymentalnych zawiera podstawowa monografia D.B. Elkonin.

Zatem aktualnym problemem naszych czasów jest problem uczenia dzieci przez zabawę. Pilność tego problemu zadecydowała o wyborze tematu pracy na kursie„Gra dydaktyczna jako środek nauczania przedszkolaków”.

Przedmiot badań: proces edukacyjny.

Przedmiotem badań: nauczanie starszych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą gier dydaktycznych.

Ponieważ proces uczenia się jest obszernym procesem, w naszej pracy przestaliśmy uczyć się oswajania otaczającego nas świata.

Zdefiniowanie problemu i trafności tematu pozwala na sformułowaniecel badania : teoretycznie uzasadnić i rozwinąć projekt zaznajamiania starszych dzieci w wieku przedszkolnym z otaczającym ich światem za pomocą zabaw dydaktycznych. Z tego celu wynika następujący wynik.zadania :

analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej poświęconej problematyce nauczania starszych dzieci w wieku przedszkolnym poznawania środowiska;

uwypuklić rodzaje i elementy gier dydaktycznych;

dobrać zestaw gier dydaktycznych do nauki oswajania starszych dzieci w wieku przedszkolnym z otoczeniem.

Baza badawcza: badanie przeprowadzono na podstawie MBDOU nr 50, Orenburg. W badaniu wzięło udział 10 dzieci w wieku przedszkolnym.

Struktura kursu: praca na kurs składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i aplikacji.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy problemu nauczania dzieci

1. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej poświęconej problematyce nauczania dzieci

Idee nauczania dzieci w wieku przedszkolnym pojawiły się u zarania formowania się pedagogiki jako nauki. Jan Amos Komensky w swojej książce „Mother's School” zaproponował pierwszy na świecie program edukacyjny dla małych dzieci w rodzinie. Kwestie dydaktyki przedszkolnej znalazły odzwierciedlenie w pracach pedagogicznych G. Pestalozziego, J.-J. Rousseau, F. Frebel. W rosyjskiej pedagogice problem nauczania dzieci został opracowany w pracach V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, E.V. Vodovozova, P.F. Lesgaft, E.I. Tikheeva. Nauczanie przedszkolaków było postrzegane jako proces mający na celu zaznajomienie dzieci z otaczającym ich światem, rozwijanie ich umiejętności obserwacji, porównywania i analizowania. Naukowcy uważali, że najważniejsze jest nauczenie dzieci uczenia się, rozwijania zdolności umysłowych. Pomysł ten zyskał naukowe uzasadnienie i głęboki rozwój eksperymentalny w badaniach A.P. Usova w latach 50-tych XX wieku. Zespół naukowców pod kierownictwem A.P. Usovoy opracował koncepcję edukacji przedszkolnej jako jedności pracy wychowawczej, dydaktycznej i wychowawczej. Badacze określili treści pracy wychowawczej dla poszczególnych grup wiekowych, sposoby i formy organizacji szkoleń, metody nauczania. Badania psychologiczne i pedagogiczne (L.A. Venger, A.M. Leushina, AA Lyublinskaya N.N. Poddyakov) przekonująco świadczą o wpływie uczenia się na przyspieszenie procesu rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym.

Uczenie się jako proces jest celową, zorganizowaną przy pomocy specjalnych metod i różnych form, aktywną interakcją edukacyjną między dorosłym a dzieckiem. Wychowanie w wieku przedszkolnym to systematyczny, systematyczny, celowy proces rozwijania zdolności poznawczych dzieci, wyposażanie ich w system wiedzy elementarnej, kształcenie umiejętności w wysokości przewidzianej w programie wychowania przedszkolnego. Uczenie się to komunikacja między tymi, którzy mają wiedzę i pewne doświadczenia, a tymi, którzy je zdobywają.

Wiek przedszkolny to kluczowy etap w dzieciństwie. Rozwój osobowości w starszym wieku przedszkolnym charakteryzuje się rozwojem nowej wiedzy, pojawieniem się nowych cech i potrzeb. W tym wieku kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka: intelektualne, moralne, emocjonalne i wolicjonalne. Rozwój starszych przedszkolaków odbywa się w trakcie różnych działań dziecka z dorosłymi oraz w grupie rówieśników. W związku z tym szczególną rolę przypisuje się odgrywanie działań.

Zabawa w dzieciństwie w wieku przedszkolnym ma znaczenie rozwojowe. Same gry są nowe. Gry w procesie uczenia się cieszą się dużym zainteresowaniem przedszkolaków. To gry, które zmuszają do myślenia, dają dziecku okazję do sprawdzenia i rozwinięcia swoich umiejętności, w tym w rywalizacji z rówieśnikami.

Kwestia natury i istoty gry niepokoiła i nadal przyciąga uwagę wielu badaczy, takich jak A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin.

W wielu pracach odzwierciedlone są różne podejścia do zabawy dla dzieci. Wśród tych podejść można wyróżnić wyjaśnienie istoty zabaw dziecięcych, jako formy komunikacji lub jako formy aktywności, w tym asymilacji czynności dorosłych, czy też jako przejaw i warunek rozwoju umysłowego. Każde z tych podejść, uwypuklając jakiś aspekt zabawy, ostatecznie okazuje się niewystarczające do wyjaśnienia istoty i specyfiki dziecięcej zabawy w ogóle.

Gra przygotowuje do polifonicznego myślenia, zrozumienia różnorodnych powiązań, tego, że „wszystko może być wszystkim” (LS Wygotski). Zabawa dla dzieci to szkoła myślenia i oceny. Granie to to samo, co eksperymentowanie. Każda nowa gra to odkrywanie nieznanego, radość ze zwycięstwa i satysfakcja.

Obecnie w pedagogice pojawił się cały kierunek - pedagogika zabaw, która traktuje zabawę jako wiodącą metodę nauczania dzieci w wieku przedszkolnym i stąd nacisk na zabawę (zabawa, formy zabawy, techniki)– jest to najważniejszy sposób włączania dzieci w pracę wychowawczą, sposób na zapewnienie emocjonalnej reakcji na wpływy edukacyjne i normalne warunki aktywność życiowa.W ostatnich latach zagadnienia teorii i praktyki zabawy dydaktycznej były i są rozwijane przez wielu badaczy: A.K. Bondarenko , L.A. Wenger. We wszystkich badaniach potwierdzono związek między nauką a zabawą, określono strukturę procesu gry, główne formy i metody prowadzenia gier dydaktycznych.

Niedawno poszukiwania naukowców Z.M. Boguslavskaya, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova zmierzają w kierunku stworzenia serii gier dla pełnego rozwoju inteligencji dzieci, które charakteryzują się elastycznością, inicjatywą procesów myślowych, przeniesieniem ukształtowanych działań umysłowych na nowe treści. W takich grach często nie ma ustalonych reguł; dzieci stają przed koniecznością wyboru sposobu rozwiązania problemu. Autorzy częściej nazywają proponowane gry raczej edukacyjnymi niż tradycyjnie dydaktycznymi.

Gry, które przyczyniają się do rozwoju percepcji, uwagi, pamięci, myślenia, rozwoju zdolności twórczych mają na celu rozwój umysłowy przedszkolaka jako całości.

Podczas zabawy dziecko dokonuje odkryć od dawna znanych dorosłemu. Potrzeba zabawy i chęć zabawy w przedszkolu musi być wykorzystywana i ukierunkowana w celu rozwiązania pewnych problemów wychowawczych. Zabawa będzie środkiem edukacji i szkolenia, jeśli zostanie włączona do całościowego procesu pedagogicznego. Prowadząc zabawę, organizując zabawę dzieci, nauczyciel wpływa na wszystkie aspekty rozwoju osobowości dziecka: uczucia, świadomość, wolę i ogólnie zachowanie..

Każdy okres życia i rozwoju dziecka charakteryzuje się pewnym wiodącym rodzajem aktywności. W psychologii rosyjskiej działalność wiodącą rozumiana jest jako ta, w której zachodzą zmiany jakościowe w psychice dzieci, kształtują się i rozwijają podstawowe procesy psychiczne i cechy osobowości, pojawiają się nowotwory psychiczne charakterystyczne dla tego wieku: w okresie niemowlęcym (do 1 roku), rodzaj aktywności to bezpośrednia komunikacja emocjonalna; we wczesnym dzieciństwie (od 1 do 3 lat) - aktywność obiektywna; w przedszkolu (3-6,7 lat) - pokój zabaw.

Istota zabawy jako wiodącej formy aktywności polega na tym, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, specyfikę relacji między dorosłymi oraz udoskonalają swoją wiedzę o otaczającej rzeczywistości. Zabawa jest w pewnym sensie środkiem poznawania rzeczywistości przez dziecko.

D.B. Elkonin podkreślił, że zabawa to złożone zjawisko psychologiczne, które ma wpływ na ogólny rozwój umysłowy. Według K.D. Ushinsky, dziecko „żyje” w zabawie, a ślady tego życia pozostają w nim głębiej niż ślady prawdziwego życia. W grze dziecko uczy się podporządkowywać swoje zachowanie regułom gry, poznaje zasady komunikowania się z ludźmi, rozwija zdolności umysłowe i zainteresowania poznawcze. Dla dziecka zabawa to poważna sprawa.

Praktyczni nauczyciele opracowali zasady, treści i metody wychowania umysłowego dzieci, pozwalające zwiększyć efekt uczenia się edukacji, która jest w istocie zabawą dydaktyczną.

Wykorzystanie zabawy dydaktycznej jako sposobu na rozwijanie zdolności umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym ma swoje korzenie w przeszłości. W ten sposób tradycja powszechnego wykorzystywania gier dydaktycznych do wychowania i edukacji dzieci, ukształtowana w nauczycielu ludowym, została rozwinięta w pracach naukowców i praktycznej działalności wielu nauczycieli dawnych M. Mantessori, A.I. Sorokin. W istocie, w każdym pedagogicznym systemie wychowania przedszkolnego gry dydaktyczne zajmują szczególne miejsce.

W pedagogice radzieckiej system gier dydaktycznych powstał w latach 60. w związku z rozwojem teorii wychowania sensorycznego. Jej autorami są znani nauczyciele i psycholodzy: A.P. Usova,

V.N. Avanesova, L.A. Wenger. Obecnie, podobnie jak w przeszłości, dużą wagę przywiązuje się do zabawy dydaktycznej. Wyraźnie i skutecznie wpływa na inteligencję dorastającego dziecka, co potwierdza wieloletnie doświadczenie z dziećmi, nie tylko w pracy znanych nauczycieli, ale także w pracy wychowawców w ogóle.

Oparty na teoretycznej analizie badań psychologiczno-pedagogicznych nad problemem można wyciągnąć następujący wniosek:zabawa dydaktyczna przyczynia się do rozwoju zdolności poznawczych, wzbogacenia doznań sensorycznych dziecka; niezastąpiony sposób przezwyciężania różnych trudności w aktywności umysłowej u poszczególnych dzieci; w grze jest poznanie relacji między dziećmi i dorosłymi, w niej dziecko wykazuje wrażliwość na koleżeństwo, uczy się uczciwości, ustąpienia w razie potrzeby, pomocy w kłopotach.

1.2 Gra dydaktyczna, jej elementy i rodzaje

Zabawa jest skutecznym środkiem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, potrzeba wpływania na świat realizuje się w zabawie. Radziecki nauczyciel V.A. Sukhomlinsky podkreślił, że „Zabawa to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego ich świata wlewa się do duchowego świata dziecka. Ta gra jest iskrą, która rozpala światło dociekliwości i ciekawości ”.

Główną cechą gier dydaktycznych jest ich nazwa: są to gry edukacyjne. Tworzą je dorośli w celu wychowania i edukacji dzieci. Ale w przypadku dzieci bawiących się edukacyjny i edukacyjny sens zabawy dydaktycznej nie pojawia się otwarcie, ale jest realizowany poprzez zadanie zabawowe, działania zabawowe i zasady.

Gra dydaktyczna ma określoną strukturę, która charakteryzuje ją jako formę uczenia się i zabawy. Podkreślono następujące elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej: zadanie edukacyjne (dydaktyczne); działania w grach; zasady gry; wynik.

Zadanie dydaktyczne jest głównym elementem gry dydaktycznej, którą wyznacza cel nauczania i oddziaływanie wychowawcze. Tworzy go nauczyciel i odzwierciedla jego działalność dydaktyczną. Na przykład w szeregu gier dydaktycznych, zgodnie z zadaniami programu, ustalana jest umiejętność komponowania słów z liter oraz ćwiczone są umiejętności liczenia. W przypadku dzieci zadanie uczenia się ma formę gry. Zadanie w grze jest wykonywane przez dzieci. Definiuje czynności zabawowe, pobudza chęć ich wykonywania. Działania związane z zabawą są sposobami manifestowania aktywności dziecka w celach zabawowych. Im bardziej zróżnicowane są zabawy, tym ciekawsza jest sama zabawa dla dzieci i tym skuteczniej rozwiązuje się zadania poznawcze i zabawowe. W różnych grach działania w grze różnią się pod względem kierunku i w zależności od graczy. Są to np. Akcje fabularne, odgadywanie zagadek, przekształcenia przestrzenne. Są one związane z intencją gry i wychodzą z niej. Zabawy są sposobem na zrealizowanie koncepcji gry, ale obejmują także działania mające na celu wykonanie zadania dydaktycznego.

W zależności od wieku i poziomu rozwoju dzieci zmieniają się również działania zabawowe w zabawie dydaktycznej. Ale jest jedna zasada pedagogiczna, której nauczyciel powinien zawsze przestrzegać, organizując zabawę dydaktyczną: jej efekt rozwojowy zależy bezpośrednio od tego, jak różnorodne i znaczące są czynności wykonywane przez dziecko. Jeśli nauczyciel prowadzący grę dydaktyczną działa samodzielnie, a dzieci tylko obserwują, zanika jej walor edukacyjno-wychowawczy.

Zasady gry zapewniają implementację zawartości gry. Ich treść i orientacja są określane przez ogólne zadania związane z kształtowaniem osobowości dziecka, treściami poznawczymi, zadaniami w grach i działaniami w grach. W grze dydaktycznej podane są zasady. Za pomocą reguł nauczyciel kontroluje grę, procesy aktywności poznawczej, zachowanie dzieci. Zasady sprawiają, że gra jest demokratyczna: wszyscy jej uczestnicy przestrzegają ich.

Istnieje ścisły związek między zadaniem szkoleniowym, działaniami i zasadami gry. Zadanie dydaktyczne definiuje działania w grze, a zasady pomagają przeprowadzać działania w grze i rozwiązać problem.

Zreasumowanie – wynik jest sumowany natychmiast po zakończeniu gry. To może być punktacja; identyfikacja dzieci, które lepiej wykonały zadanie; determinacja zwycięskiej drużyny. Jednocześnie należy odnotować osiągnięcia każdego dziecka, aby podkreślić sukcesy dzieci opóźnionych. Podczas gry należy zachować wszystkie elementy konstrukcyjne. Ponieważ to z ich pomocą rozwiązuje się zadania dydaktyczne.

Jak A.N. Leontyev, gry dydaktyczne nazywane są „grami granicznymi”, stanowiącymi formę przejściową dla przygotowywanych przez nie zajęć pozabawowych. Gry te przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej, operacji intelektualnych, które są podstawą uczenia się. Gry dydaktyczne charakteryzują się obecnością zadania edukacyjnego - zadania edukacyjnego. Dorośli kierują się nią, tworząc tę \u200b\u200blub inną grę dydaktyczną, ale ubierają ją w zabawną formę dla dzieci. Oto przykłady zadań edukacyjnych: nauczenie dzieci rozróżniania i poprawnego nazywania kolorów („Fajerwerki”, „Kolorowe dywaniki”) lub kształtów geometrycznych („Dryf lodu”), wyjaśnienia pomysłów dotyczących zastawy stołowej („Lalka Katya je obiad”) lub ubrań („Lalka Katya” idzie na spacer ”), wykształcić umiejętność porównywania obiektów po zewnętrznych znakach, umiejscowieniu w przestrzeni („ Co się zmieniło ”), rozwinąć oko i koordynację drobnych ruchów („ Złap rybę ”). Zadanie edukacyjne jest ujęte przez twórców gry w odpowiedniej treści, realizowane jest za pomocą działań w grze, które wykonują dzieci.

Dziecko przyciąga do gry nie nieodłączne zadanie edukacyjne, ale możliwość bycia aktywnym, wykonywania działań w grze, osiągania wyników i wygrywania. Jeśli uczestnik zabawy nie posiada wiedzy, operacji umysłowych, które są zdeterminowane zadaniem treningowym, nie będzie w stanie z powodzeniem wykonać działań w grze, osiągnąć wyniku. Na przykład w grze dydaktycznej „Kolorowe tła” każdy gracz musi umieścić zabawki i przedmioty tego samego koloru na macie w określonym kolorze. Pomyślne wykonanie czynności zabawowych wiąże się z tym, czy dziecko nauczyło się na tej podstawie rozróżniać kolory, znajdować przedmioty w otoczeniu.

Aktywne uczestnictwo, a zwłaszcza zdobywanie w zabawie dydaktycznej, zależy zatem od tego, jak bardzo dziecko opanowało wiedzę i umiejętności, które są podyktowane jego zadaniem edukacyjnym. Zachęca to dziecko do uważnego zapamiętywania, porównywania, klasyfikowania i udoskonalania swojej wiedzy. Oznacza to, że gra dydaktyczna pomoże mu nauczyć się czegoś w łatwy, zrelaksowany sposób. To niezamierzone uczenie się stało się znane jako auto-dydaktyzm.

Cechą charakterystyczną gier dydaktycznych jest umiejętność nauczania małych dzieci poprzez aktywne i ciekawe zajęcia. Należy jednak zaznaczyć, że wiedza i umiejętności zdobyte przez graczy są dla nich produktem ubocznym działania, ponieważ głównym przedmiotem zainteresowania nie jest zadanie edukacyjne, a działania w grze - dla dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym, a rozwiązanie problemu z grą, wygrane - dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. wiek.

Gry dydaktyczne (rozwojowe) to rodzaj gier z regułami stworzonymi specjalnie w celu nauczania i wychowania dzieci.

Wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy: gry z przedmiotami (zabawki, materiał naturalny); drukowane na pulpicie; gry słowne.

Gry dydaktyczne z przedmiotami są bardzo zróżnicowane pod względem materiałów do zabawy, treści i organizacji zachowań. W grach z przedmiotami wykorzystuje się zabawki, prawdziwe przedmioty, przedmioty natury. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami.

Wartość tych gier polega na tym, że z ich pomocą dzieci poznają właściwości przedmiotów i ich znaków: kolor, rozmiar, kształt, jakość. W grach problemy są rozwiązywane w celu porównania, klasyfikacji, ustalenia kolejności rozwiązywania problemów. W miarę zdobywania przez dzieci nowej wiedzy na temat środowiska przedmiotowego, zadania w grach stają się bardziej skomplikowane: przedszkolaki ćwiczą definiowanie obiektu według jednej jakości, łączą przedmioty według tej cechy (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie), co jest bardzo ważne dla rozwoju logicznego myślenia.

Gra wykorzystuje również obiekty, w których różnica między nimi jest mniej zauważalna. W grach z przedmiotami przedszkolaki wykonują zadania, które wymagają świadomego zapamiętywania liczby i lokalizacji obiektów, znajdowania brakującego obiektu. Podczas gry nabywają umiejętność zestawiania całości z części, układania wzorów z różnych form.

Gry z przedmiotami umożliwiają rozwiązywanie różnych zadań edukacyjnych i wychowawczych: poszerzanie i wyjaśnianie wiedzy dzieci, rozwijanie operacji umysłowych (analiza, synteza, porównywanie, rozróżnianie, uogólnianie, klasyfikacja), doskonalenie mowy (umiejętność nazywania przedmiotów, działań z nimi, ich właściwości, ; opisywać przedmioty, układać i zgadywać na ich temat zagadki; poprawnie wymawiać dźwięki mowy), uczyć arbitralności zachowań, pamięci, uwagi.

Nauczyciel wykorzystuje gry z naturalnym materiałem podczas prowadzenia gier dydaktycznych, takich jak „Czyje ślady stóp?”, „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Rozwiń liście w malejącym rozmiarze”. W takich grach konsoliduje się wiedzę o środowisku środowisko naturalnepowstają procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja).

Wśród gier z obiektami szczególne miejsce zajmują gry fabularno-dydaktyczne oraz gry inscenizacyjne. W grach narracyjnych i dydaktycznych dzieci odgrywają określone role, np. Sprzedawca, kupiec w grach typu „Sklep”, piekarze w grze „Piekarnia”, inscenizowanie gier pomaga wyjaśnić wyobrażenia o różnych codziennych sytuacjach, o dziełach literackich („Podróż do krainy bajek”) , o normach zachowania.

Gry planszowe są różnego rodzaju: sparowane obrazki, różne rodzaje bingo, domino; według treści, zadań szkoleniowych, projektu. Podczas ich używania rozwiązuje się różne zadania rozwojowe. Pomagają wyjaśnić i poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, usystematyzować wiedzę i rozwinąć procesy myślowe.

Na przykład gra polegająca na dopasowywaniu obrazków parami. Przedszkolaki łączą obrazki nie tylko pod względem wyglądu, ale także znaczenia. Dobór zdjęć na wspólnej podstawie - klasyfikacja. Tutaj dzieci muszą uogólniać, ustanawiać połączenie między obiektami. Na przykład w grze „Co rośnie w lesie?”

W grach typu „Labirynt”, przeznaczonych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, używa się boiska, żetonów i kostki liczącej. Dzieci „podróżują” po boisku rzucając po kolei kostką i przesuwając swoje figury. Te gry rozwijają świadomość przestrzenną. Umiejętność przewidywania wyniku działań.

Kompilacja wyciętych obrazków, składanych kostek ma na celu rozwinięcie u dzieci umiejętności komponowania całego tematu z oddzielnych części, logicznego myślenia, koncentracji, uwagi. Dla przedszkolaków składanie całości z części to złożony proces rozumienia, praca wyobraźni. Ułatwia to wybór obiektów i wątków znanych dziecku z własnego doświadczenia, pokazując cały obraz, stopniowo dodając części, które należy połączyć. Obecnie popularne są puzzle (z angielskiego.puzzle - gra wytrzymałościowa), w której obrazki o różnej treści są podzielone na wiele części.

Opis, opowieść obrazkowa przedstawiająca działania, ruchy ma na celu rozwój mowy, wyobraźni, kreatywności u przedszkolaków. Aby gracze odgadli, co jest narysowane na obrazku, dziecko ucieka się do naśladowania ruchów (na przykład zwierzę, ptak). W tych grach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do reinkarnacji, twórczego poszukiwania niezbędnego obrazu.

Gry słowne wyróżniają się tym, że proces rozwiązywania problemu uczenia się odbywa się w planie myślowym, na podstawie pomysłów i bez polegania na wizualizacji, budowane są na słowach i działaniach graczy. Dlatego gry słowne prowadzone są głównie z dziećmi w średnim i głównie starszym wieku przedszkolnym. W takich grach dzieci uczą się, opierając się na istniejących wyobrażeniach o przedmiotach, pogłębiania ich wiedzy, ponieważ w tych grach wymagane jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy o nowych połączeniach w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różnorodne zadania umysłowe: opisują przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij po opisie; znaleźć oznaki podobieństw i różnic; grupowanie obiektów według różnych właściwości, cech. Wśród tych gier jest wiele gier ludowych związanych z rymowankami, żartami, zagadkami, zmiennokształtnymi, z których niektóre są dostępne dla dzieci ze względu na obrazy mowy, zbudowane na dialogach i podobieństwo treści do doświadczeń dzieci. Oprócz rozwoju mowy, tworzenia uwagi słuchowej za pomocą gier słownych, tworzony jest nastrój emocjonalny, poprawia się operacje umysłowe, zdolność rozumienia humoru.

Gry - zagadki, gry - założenia („Co by się stało, gdyby? ...”), opracowane przez A.I. Sorokina, pobudzają wyobraźnię, rozwijają logiczne myślenie, mowę. W książce Co się nie dzieje na świecie? prezentowane są gry słowne, które pomogą dziecku nauczyć się komponować bajki („Pudełko bajek”, „O czym będziemy komponować?”), rozumieć sytuacje rzeczywiste i nierealne („Zdarza się - nie dzieje się?”).

Dla wygody korzystania z gier słownych w procesie pedagogicznym można je warunkowo połączyć w cztery główne grupy. Do pierwszej grupy należą gry, za pomocą których powstaje możliwość podkreślenia istotnych cech obiektów: „Zgadnij”, „Sklep”. Drugą grupę stanowią gry służące rozwijaniu umiejętności porównywania, kontrastowania, wyciągania poprawnych wniosków: „Podobne - nie podobne”, „Kto więcej bajek zauważy”. Gry, za pomocą których rozwija się umiejętność uogólniania i klasyfikowania obiektów według różnych kryteriów, są połączone w trzecią grupę: „Nazwij trzy obiekty”, „Nazwij jednym słowem”. W specjalnej czwartej grupie przydzielane są gry rozwijające uwagę, inteligencję, szybkie myślenie: „Kolory”, „Mucha, nie lata”

Zabawa jest więc skutecznym środkiem kształtowania osobowości przedszkolaka, jego cech moralnych i wolicjonalnych, potrzeba wpływania na świat realizuje się w zabawie; umiejętność nauczania małych dzieci poprzez aktywne, ciekawe dla nich zajęcia jest cechą charakterystyczną gier dydaktycznych; gry, utrwala się wiedza o środowisku przyrodniczym, kształtują się procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja).

1.3 Metodyka prowadzenia gry dydaktycznej

Skuteczne zarządzanie grami dydaktycznymi zapewnia przede wszystkim dobór i przemyślenie treści programowych, jasne zdefiniowanie zadań, określenie miejsca i roli w integralnym procesie edukacyjnym, interakcji oraz innych gier i form edukacji. Powinien mieć na celu rozwój i pobudzenie aktywności poznawczej, samodzielności i inicjatywy dzieci, ich wykorzystanie różne sposoby rozwiązywanie problemów w grze musi zapewnić przyjazne relacje między uczestnikami.

Za pomocą ustnych wyjaśnień, instrukcji nauczyciel kieruje uwagę dzieci, usprawnia, wyjaśnia ich pomysły, poszerza doświadczenie. Jego wystąpienie przyczynia się do wzbogacenia słownictwa przedszkolaków, opanowania różnych form edukacji oraz przyczynia się do doskonalenia działań w grach. Szczegółowe i wyczerpujące wyjaśnienia, częste uwagi i wskazania błędów są niedopuszczalne, nawet jeśli są spowodowane chęcią poprawienia gry. Takie wyjaśnienia i uwagi rozrywają żywą tkankę zabawy, a dzieci tracą zainteresowanie nią. Nie możesz narzucić dzieciom gry, która wydaje się użyteczna, gra jest dobrowolna. Dzieci powinny móc zrezygnować z gry, jeśli jej się nie spodoba i wybrać inną. Technika gry z udziałem dzieci nowy temat, element rywalizacji, zagadka, wyprawa do baśni - to nie tylko bogactwo metodyczne pedagoga, ale także ogólna, bogata w wrażenia praca dzieci w klasie. Stan emocjonalny wychowawcy musi odpowiadać czynności, w której uczestniczy.

Prowadząc gry, nauczyciel stosuje różne sposoby wpływania na przedszkolaki. Przykładowo, występując jako bezpośredni uczestnik gry, niepostrzeżenie prowadzi grę, wspiera ich inicjatywę. Czasami nauczyciel opowiada o wydarzeniu, tworzy odpowiedni nastrój do gry. Nie może być włączony do gry, ale jako reżyser kieruje rozwojem działań w grze, wdrażaniem zasad.

Prowadząc zabawę dydaktyczną, nauczyciel stosuje różne formy organizowania dzieci. Jeśli potrzebny jest bliski kontakt, przedszkolaki siedzą na krzesłach ustawionych w kole lub półkolu, a nauczyciel siedzi pośrodku. Czasami dzieci są dzielone na grupy, jeśli podróżują lub opuszczają pokój grupowy. Ta forma organizacji jest również stosowana, gdy dzieci siedzą przy stołach.

Gry dydaktyczne odbywają się w sali grupowej, w holu, na terenie obiektu. Zapewnia to dzieciom szerszą aktywność fizyczną, różnorodność wrażeń, bezpośredniość przeżyć i komunikacji.

A.K. Bondarenko wskazują, że organizacja gier dydaktycznych przez nauczyciela odbywa się w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do gry dydaktycznej, jej realizacja i analiza.

Przygotowanie do gry dydaktycznej obejmuje: dobór gry zgodnie z zadaniami wychowawczo-szkoleniowymi, pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwój zdolności sensorycznych, aktywację procesów umysłowych; ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programowymi wychowania i nauczania dzieci w określonej grupie wiekowej; ustalenie najdogodniejszego czasu na zabawę dydaktyczną; określenie ilości graczy (cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie); przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry (zabawki, różne przedmioty, obrazki, materiał naturalny); przygotowanie do gry samego nauczyciela: musi przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, metody zarządzania grą; przygotowanie dzieci do zabawy: wzbogacenie ich o wiedzę, wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego życia, niezbędną do rozwiązania problemu z grą.

Prowadzenie gier dydaktycznych obejmuje: zapoznanie dzieci z treścią gry, materiałem dydaktycznym, który zostanie wykorzystany w grze; wyjaśnienie przebiegu i zasad gry; pokazywanie działań w grze, podczas których nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania czynności, udowadniając, że w przeciwnym razie gra nie doprowadzi do pożądanego rezultatu; określenie roli pedagoga w grze, jego udziału jako zawodnika, kibica lub sędziego; Podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w kierowaniu nią, gdyż po wynikach, jakie dzieci osiągają w grze, można ocenić jej skuteczność, czy będzie ona wykorzystywana z zainteresowaniem w samodzielnej zabawie dzieci.

Prowadząc gry w starszej grupie należy wziąć pod uwagę zwiększone możliwości dzieci. W tym wieku dziecko cechuje ciekawość, obserwacja, zainteresowanie wszystkim nowym, niezwykłym: chce sam odgadnąć zagadkę, znaleźć właściwe rozwiązanie problemu, wyrazić swój własny osąd. Wraz ze wzrostem ilości wiedzy następują zmiany w naturze aktywności umysłowej. Dlatego przy wyborze gier główną uwagę przywiązuje się do stopnia trudności reguł gry i działań.

W zabawach ważne miejsce zajmują motywy rywalizacji: przedszkolakom daje się dużą samodzielność, zarówno w wyborze gry, jak i kreatywnym rozwiązywaniu jej problemów.

Zmienia się także rola nauczyciela w samej grze. Ale i tutaj nauczyciel wyraźnie, emocjonalnie wprowadza uczniów w treść, zasady i działania, sprawdza, jak są rozumiane, bawi się z dziećmi w celu utrwalenia wiedzy. Następnie zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy, początkowo śledząc poczynania, pełniąc rolę arbitra w kontrowersyjnych sytuacjach. Jednak nie wszystkie gry wymagają tak aktywnego udziału edukatora. Często ogranicza się do wyjaśnienia zasad gry przed jej rozpoczęciem.

Dlatego prowadzenie gier dydaktycznych w starszym wieku przedszkolnym wymaga od nauczyciela wiele przemyślanej pracy w procesie ich przygotowania i prowadzenia. To wzbogacenie dzieci o odpowiednią wiedzę, dobór materiału dydaktycznego, a czasem jego wykonanie wspólnie z uczniami, organizacja środowiska do gry, a także jasne określenie ich roli w grze.

ROZDZIAŁ II ... Projekt pracy nad zaznajamianiem starszych dzieci w wieku przedszkolnym z otaczającym ich światem poprzez zabawę dydaktyczną

2.1. Doświadczenia pedagogów z problematyki nauczania dzieci za pomocą gier dydaktycznych (na podstawie analizy artykułów w czasopismach)

W eksperymentach poświęconych nauczaniu starszych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zabawę dydaktyczną, proponuje się różne sposoby rozwiązania tego problemu.

T.P. Chertanovskaya w swojej pracy „Zabawa jest drogą dzieci do zrozumienia świata„Zauważa to całe życie dziecka jest nierozerwalnie związane z zabawą. Zabawa stwarza potrzebę komunikowania się z innymi dziećmi, zbliża dziecko do rówieśników, uczy wspólnego działania i wypełnia życie dziecka ciekawymi, znaczącymi zajęciami, pomaga poznawać otaczający je świat, dokonywać pierwszych odkryć.

W. Agafonova, E.A. Dorokhova, N.N. Chruszczowa, O. N. Yaroshchenko ujawnia sposoby rozwijania ciekawości i ich praktyczne zastosowanie. Naturalna ciekawość jest nieodłączną cechą dzieci. Poprzez niekończące się pytania i badania dziecko rozwija swoje wyobrażenia o otaczającym go świecie. Co więcej, ta jakość może i powinna zostać poruszona. Pod wieloma względami od dorosłych zależy, czy zainteresowania poznawcze dziecka staną się silniejsze i rozwiną się, czy też pozostaną niezauważone. Autorzy przyglądają się sposobom rozwijania i podtrzymywania ciekawości u starszych przedszkolaków.

O. Dybinaw pracy "Gra jest drogą do poznania obiektywnego świata»Zauważa toplanowanie zabaw dydaktycznych powinno zajmować istotne miejsce w planowaniu wszelkiej pracy wychowawczo-wychowawczej z dziećmi. Jako skuteczne narzędzie dydaktyczne mogą być częścią klasy. Ponadto w godzinach przeznaczonych na gry planowane i organizowane są zabawy dydaktyczne zarówno w ramach wspólnych, jak i samodzielnych zajęć dzieci, podczas których mogą bawić się do woli całym zespołem, w małych grupach lub indywidualnie. Plan powinien przewidywać dobór gier i materiałów do nich zgodnie z ogólnym planem pracy pedagogicznej.

Planując zabawy dydaktyczne w procesie wychowawczo-wychowawczym konieczne jest, aby nowe zabawy podejmowane na lekcji odbywały się następnie w bloku wspólnych zajęć z dziećmi i były wykorzystywane przez dzieci w ich samodzielnej działalności, będąc jednocześnie najwyższym wskaźnikiem zdolności do zajmowania się czynnościami wymagającymi zastosowania wysiłku umysłowego.

M.Yu. Ivanova z doświadczeniem zawodowym Tak mówi „Gra dydaktyczna jako sposób na wychowanie i nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym”gry dydaktyczne są niezastąpionym środkiem nauczania dzieci pokonywania różnych trudności w czynnościach umysłowych i moralnych. Gry te oferują ogromne możliwości i wpływ edukacyjny na dzieci w wieku przedszkolnym. Im bardziej sensowna akcja gry i zasady zabaw dydaktycznych, tym bardziej aktywne jest dziecko. A to daje wychowawcy możliwość kształtowania relacji dzieci: umiejętność zmieniania się zgodnie z zasadami gry, liczenia się z życzeniami uczestników gry, pomagania towarzyszom w trudnościach. W trakcie zabawy istnieje możliwość osiągnięcia przez każde dziecko przejawu inicjatywy w osiąganiu założonego celu. Jednak te cechy osobowości nie są wychowywane w dziecku samodzielnie, trzeba je stopniowo, cierpliwie kształtować. Jeśli dzieci w każdym wieku dostaną zabawkę dydaktyczną bez jasnego i jasnego ujawnienia zasad zabawy nią, to gra przebiega chaotycznie i traci walor edukacyjny. Jeśli dziecko zrobiło sparowane obrazki lub kostki z namalowanymi na nich częściami zwierzęcia i zbuduje z nich dom, zamiast dopasowywać pary lub składać całe zwierzę z części, jak wskazują zasady gry, to takich zabaw, mimo że dziecko korzysta w nich z pomocy dydaktycznych, nie należy można uznać za dydaktyczne i nie będzie przydatne w szkoleniu i edukacji. W zabawach dydaktycznych zachowanie dziecka, jego działania, relacje z innymi dziećmi regulują zasady. Aby gra naprawdę służyła celom edukacyjnym, dzieci muszą dobrze znać zasady i dokładnie ich przestrzegać. Nauczyciel powinien ich tego nauczyć. Jest to szczególnie ważne od najmłodszych lat, wtedy dzieci stopniowo uczą się postępować zgodnie z regułami oraz rozwijają umiejętności i zachowania w grach dydaktycznych.

T.N. Sukhanova w swojej pracy „Zabawa - poznanie obiektywnego świata” zwraca uwagę, że zabawa jest najbardziej przystępnym rodzajem aktywności dla dzieci, sposobem przetwarzania wrażeń i wiedzy otrzymywanej z otaczającego świata. W grze wyraźnie przejawiają się osobliwości myślenia i wyobraźni dziecka, jego emocjonalność, aktywność i rozwijająca się potrzeba komunikacji.

Tak więc, po przestudiowaniu doświadczeń nauczycieli w tej kwestii, doszliśmy do takiego wnioskuw starszym wieku przedszkolnym następuje intensywny rozwój sfery intelektualnej jednostki. Cała aktywność dziecka podporządkowana jest znajomości otaczającego go świata i samego siebie w nim. Rozwój osobowości i aktywności charakteryzuje się pojawieniem się nowych jakości i potrzeb: poszerza się wiedza o przedmiotach i zjawiskach. Dzieci interesują się powiązaniami między przedmiotami i zjawiskami. Wnikanie dziecka w te połączenia w dużej mierze determinuje jego rozwój we współczesnym świecie, który nieustannie się zmienia i rozwija. Wszystko to ułatwia nauczanie przedszkolaków za pomocą gier dydaktycznych.

2.2. Wykorzystanie gier dydaktycznych w nauczaniu starszych dzieci w wieku przedszkolnym (polegających na zapoznaniu się ze światem zewnętrznym)

Po zapoznaniu się z literaturą psychologiczno-pedagogiczną oraz doświadczeniem nauczycieli doszliśmy do wniosku, że wyobrażenia o świecie obiektywnym można kształtować u dzieci na różne sposoby, w szczególności za pomocą gier dydaktycznych. Uważamy, że ich nasycenie informacyjne, emocjonalne i regulacyjne zależy od treści i elementów strukturalnych. Tradycyjnym początkiem gier dydaktycznych jest formułowanie problemu poprzez motywację, co można traktować jako specyficzny sposób rozwiązywania problemów. Problem ten jest istotny, ponieważ gra dydaktyczna w ogólnym systemie metod i technik aktywizuje aktywność umysłową dzieci. Pomyślne rozwiązanie zadań wychowawczych przedszkolaków w procesie uczenia się jest możliwe tylko przy umiejętnym wykorzystaniu różnorodnych gier dydaktycznych.

Nauczyciel poprzez zabawy dydaktyczne z powodzeniem realizuje nie tylko zadania wychowania umysłowego dzieci, ale także kształtowanie takich cech jak umiejętność doprowadzenia do końca rozpoczętej pracy, podporządkowania swoich działań osiągnięciu celu. Nauczyciel wykorzystuje gry dydaktyczne w celu utrwalenia, uaktywnienia i wprowadzenia wiedzy dzieci do systemu.

Istota doświadczenia: opanowanie różnych umiejętności i zdolności w zakresie organizowania gier dydaktycznych, a także opanowanie działań w grze niezbędnych do pełnoprawnego rozwoju osobistego psychicznego dziecka. Stworzenie sprzyjających warunków dla pełnego ukształtowania podstaw podstawowej kultury osobowości, wszechstronnego rozwoju cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami dzieci.

Warunki powstawania i kształtowania doświadczenia: pracując z dziećmi zauważyliśmy, że dzieci nie zawsze rozumieją znaczenie wykonywanych czynności. Nie rozumiejąc w klasie znaczenia wykonywanych czynności, dzieci wykonują je mechanicznie. Niedoceniany poziom wiedzy i wyobrażeń dzieci nie wynika bynajmniej z ich możliwości psychologicznych i fizjologicznych, ale w dużej mierze można go tłumaczyć niedoskonałością form i metod nauczania. Aby to zrobić, po przestudiowaniu materiału teoretycznego na ten temat; zdiagnozowane zdolności umysłowe u dzieci; zebrał literaturę, gry, ćwiczenia na temat doświadczenia, ułożył zestaw gier dydaktycznych, aby zapoznać się z otaczającym ich światem.

W naszej pracy z przedszkolakami ważną rolę odgrywają gry dydaktyczne. Używamy ich zarówno w klasie, w chwilach reżimu, jak iw samodzielnych zajęciach dzieci. Gry dydaktyczne jako rodzaj narzędzia edukacyjnego odpowiadającego charakterystyce dziecka są zawarte we wszystkich systemach edukacji przedszkolnej.

Istota zabawy dydaktycznej polega na tym, że dzieci w zabawny, zabawny sposób rozwiązują proponowane im problemy psychiczne, same znajdują rozwiązania, pokonując pewne trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczne, zabawne, co zwiększa jego aktywność umysłową.

Fascynujące gry dydaktyczne wzbudzają zainteresowanie przedszkolaków rozwiązywaniem problemów psychicznych: pomyślny efekt wysiłku umysłowego, pokonywanie trudności daje im satysfakcję. Pasja do gry zwiększa zdolność do dobrowolnej uwagi, wyostrza obserwację, pomaga szybko i pewnie zapamiętać. Wszystko to sprawia, że \u200b\u200bzabawa dydaktyczna jest ważnym środkiem przygotowania dzieci do szkoły.

Zabawa dydaktyczna powinna być wykorzystywana jako łącznik między zabawami edukacyjnymi a samodzielnymi zabawami. Gry dydaktyczne, powstające w oparciu o organizacyjne lub spontaniczne uczenie się, faktycznie kontynuują je w zabawny sposób. Jednocześnie w zabawie dydaktycznej dzieci opanowują specyficzne metody zabawy - odgrywają działania, odgrywają relacje, odgrywają role, które pozwalają im samodzielnie realizować swoje wyobrażenia o otaczającym ich świecie obiektywnym, czynnościach i relacjach międzyludzkich. Sytuacje zabawowe, które można znaleźć w każdej grze dydaktycznej, są przykładem tworzenia wyimaginowanych sytuacji z samymi dziećmi.

Gra dydaktyczna, pełniąca funkcję narzędzia dydaktycznego, może stanowić główną część lekcji. Pomaga w asymilacji, utrwalaniu wiedzy, opanowaniu metod działania poznawczego. Dzieci opanowują znaki przedmiotów, uczą się klasyfikować, uogólniać, porównywać. Stosowanie gier dydaktycznych jako metody nauczania zwiększa zainteresowanie dzieci zajęciami, rozwija koncentrację. Zapewnia lepsze przyswajanie materiału programowego. W grze dydaktycznej zadania edukacyjne, poznawcze są ze sobą powiązane z grą, dlatego organizując zabawę, należy zwrócić szczególną uwagę na obecność na zajęciach elementów rozrywki: poszukiwania, zaskoczenia, zgadywania.

Kierując się ogólnymi wymaganiami dydaktycznymi doszliśmy do wniosku: jednym z koniecznych warunków jest konsekwencja, tj. potrzebujemy systemu gier o konsekwentnie ewoluującej i bardziej złożonej zawartości, z zadaniami dydaktycznymi, akcją i zasadami gry. Poszczególne gry mogą być bardzo interesujące, ale korzystanie z nich poza systemem nie może przynieść pożądanego efektu uczenia się i rozwoju. Dzięki szerokiemu upowszechnieniu się takich mediów jak telewizja, radio, kino, dzieci już w wieku przedszkolnym gromadzą wiele wrażeń, pomysłów, informacji o otaczającym ich życiu. Mają ogromny wpływ na uczucia, mowę, relacje i zachowanie dzieci. Jednak taka ilość informacji otrzymanych w przedszkolu, w domu, w najbliższym otoczeniu, nie może być samodzielnie przetworzona przez dzieci. Dlatego, aby aktywnie wpływać na rozwój dzieci, należy w swojej pracy uwzględnić wszystkie źródła informacji i wrażeń otrzymywanych przez dzieci. Stworzyliśmy kompleks gier dydaktycznych, aby zapoznać Cię z otaczającym Cię światem.Ten plik zawiera gry dydaktyczne, które można podzielić na trzy bloki:

Gry zapoznawcze z florą i fauną, mające na celu zapoznanie dzieci ze sposobem życia roślin i zwierząt.

Gry świadomości ekologicznej mające na celu poznanie relacji między żywymi obiektami a środowiskiem.

Gry zaznajamiające stworzone przez człowieka siedlisko ludzi i zwierząt, mające na celu zapoznanie dzieci z różnymi zawodami i różnymi ludzkimi działaniami w otaczającym nas świecie.

W procesie poznawania przyrody dzieci kształtują wyobrażenie o świecie żywym i nieożywionym, o współzależności współzależności przedmiotów i zjawisk przyrodniczych. Szczególną uwagę zwraca się na zależność życia i czynności człowieka od warunków naturalnych w ciągle zmieniającym się środowisku - dzieci uczą się dostrzegać i rozumieć prawdziwe przyczyny uzależnienia. Na przykład:na lekcji zapoznania się z otaczającym nas światem, zapoznaliśmy się z mieszkańcami lasu, aby utrwalić zdobytą wiedzę, dzieciom proponujemy zabawę« Umieśćmy zwierzęta w naszym lesie ”dzieci zapoznają się z siedliskiem różnych zwierząt, wzmocnią ich wiedzę o dzikich zwierzętach.

Znajomość zjawisk życia społecznego wprowadza dzieci w świat relacji społecznych i formułuje wyobrażenia o człowieku, budowie jego ciała, podstawowych funkcjach ciała, typach działalności człowieka, jego uczuciach i relacjach społecznych. W trakcie poznawania świata obiektywnego, wykreowanego przez ludzkie ręce, dzieci formułują wyobrażenie o funkcjonalnym przeznaczeniu głównych przedmiotów otaczających dziecko oraz o sposobach postępowania z nimi. W tym bloku zawarliśmy następujące gry dydaktyczne:« Mój pokój ”,„ Miasto i wieś ”,„ Rodzaje pracy ”. Używamy gier dydaktycznych w określonej kolejności. O ich komplikacji decyduje rozwój umiejętności dzieci - od umiejętności określenia sposobu działania określonych przedmiotów, poprzez umiejętność nazwania sposobu ich użycia i przeznaczenia, po umiejętność samodzielnego odgadnięcia zagadki o przedmiocie wraz z opisem jego funkcji i przeznaczenia.

Gry zostały włączone do poznawczej aktywności dzieci, „zamienione” w element rozwijającego się środowiska. „Zgadnij, jaki przedmiot jest poczęty”, „Czy wiesz, do czego służy ten przedmiot?”, „Nazwij przedmiot”. Na przykład grę dydaktyczną „Zgadnij, który przedmiot jest ukryty” można przeprowadzić indywidualnie z każdym dzieckiem w dwóch wersjach. Jego celem jest nauczenie dzieci samodzielnego odgadywania zagadek dotyczących przedmiotów wraz z opisem ich znaków. Dziecko powinno opisać przedmiot i jego cechy bez nazywania go. Jeśli dziecku trudno jest ułożyć zagadkę, możesz poprosić inne dzieci o pomoc i zadać pytania: „Gdzie mogę z tego skorzystać? Czy są kółka? Czy kłamie, waży czy stoi? Tonący czy nie? Bardziej ludzki czy nie? Gdzie to jest: wewnątrz czy na zewnątrz? Dlaczego dana osoba zrobiła ten przedmiot? ” lub zasugeruj podpowiedź do algorytmu. W grze „Czy wiesz, do czego służy przedmiot”, dzieci wybierają przywódcę. Robi jedno ze zdjęć, nie pokazuje go innym uczestnikom gry, identyfikuje przedstawiony obiekt i nazywa jego funkcję. Dzieci powinny nazywać obiekty, które pełnią tę samą funkcję. Za każdą poprawną odpowiedź prezenter wręcza chip. Kiedy opcje odpowiedzi są wyczerpane, proponuje nazwać przedmiot i ogłasza koniec gry. Podaje nazwisko uczestnika, który poprawnie odgadł przedmiot, daje mu dwa żetony z nagrodami i pokazuje obrazek. Jeśli obiekt nie zostanie odgadnięty, prezenter może udzielić wskazówek na podstawie właściwości obiektu (materiał, części), w tym przypadku podczas zgadywania podawany jest tylko jeden żeton nagrody. Wygrywa ten, kto ma najwięcej żetonów. Staje się także liderem.

Nie trzeba udowadniać, że dziecko uczy się bawiąc, a w grze za kilka minut nauczy się tyle, że inaczej nie nauczy się w godzinę. Dzieci uwielbiają, gdy dorośli biorą udział w ich zabawach. Kiedy czują się równi dorosłym, ich zachowanie staje się poważniejsze i bardziej znaczące. Sytuacje zabawowe wyzwalają dziecko; spraw, by poczuł się jak człowiek, daj mu pewność, że jego problemy i doświadczenia są warte uwagi i dyskusji; rozwijać w nim obserwację wszystkiego, co się dzieje.

Dzieci postrzegają sytuacje związane z zabawą bardziej naturalnie niż poważne dyskusje. Gry pomagają dzieciom zrelaksować się, rozluźnić i poczuć się komfortowo. Te czynniki są bardzo ważne dla uczenia się przedszkolaków.

W trakcie pracy dzieci sformułowały następujące wytyczne docelowe: dążenie do niezależności; przejaw zainteresowania poznawczego procesem komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami; zadawać pytania dotyczące wyszukiwania; kontrola nad własnymi działaniami i działaniami partnera; wykorzystanie elementów planowania w aktywności poznawczej; umiejętność budowania dialogu biznesowego przy wspólnej realizacji zamówienia, w przypadku konfliktów; samodzielność w stosowaniu zdobytej wiedzy do rozwiązywania nowych problemów; odczuwać przyjemność z wyników niezależnej aktywności poznawczej; kontroluj negatywne przejawy emocji, ciesz się z sukcesu rówieśników.

Zabawa dydaktyczna jest więc wieloaspektowym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, formą edukacji i samodzielnej zabawy, sposobem na kształtowanie osobowości dziecka. Korzystając z różnych zabaw dydaktycznych w pracy z dziećmi, zadbaliśmy o to, aby dawały one duży ładunek pozytywnych emocji. Należy zadbać o to, aby radość z gry stopniowo zmieniała się w radość z nauki. Nauka powinna być zabawą!

Wniosek

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej poświęconej problematyceuczenie dzieci poprzez gry dydaktyczne pozwolił wyciągnąć następujący wniosek:zabawa dydaktyczna przyczynia się do rozwoju zdolności poznawczych, wzbogacenia doznań sensorycznych dziecka; niezastąpiony środek do pokonywania różnych trudności w aktywności umysłowej u poszczególnych dzieci.

Skuteczne nauczanie dzieci wymaga konsekwencji, systemu gier o konsekwentnie rozwijającej się i coraz bardziej złożonej treści, z zadaniami dydaktycznymi, działaniem w grach i zasadami. Poszczególne gry mogą być bardzo interesujące, ale korzystanie z nich poza systemem nie może przynieść pożądanego efektu uczenia się i rozwoju. W tym celu opracowaliśmy kartotekę gier dydaktycznych dla starszych dzieci, aby mogły zapoznać się ze środowiskiem. W grze dydaktycznej zadania edukacyjne, poznawcze są ze sobą powiązane z grą, dlatego organizując zabawę, należy zwrócić szczególną uwagę na obecność na zajęciach elementów rozrywki: poszukiwania, zaskoczenia, zgadywania.

Zabawa, komunikowanie się ze swoimi uczniami, ta cenna zdolność dorosłego, aby stać się niejako na tym samym poziomie z dzieckiem, jest więcej niż nagradzana iskrzeniem dociekliwych oczu, żywą aktywnością spostrzegania i szczerą miłością do nauczyciela.

Widzieliśmy, że wykonana praca przyniosła pozytywne rezultaty.

Opierając się na wynikach naszej pracy, możemy powiedzieć o celowości wprowadzenia kompleksu gier dydaktycznych w nauczaniu starszych dzieci w wieku przedszkolnym poznawania otaczającego ich świata. W ten sposób zadania badawcze zostały rozwiązane, hipoteza została potwierdzona.

Lista referencji

Avanesova V.N. Gra dydaktyczna jako forma organizowania edukacji w przedszkolu / V.N. Avanesov. M .: Edukacja, 1972.176 s.

Anikeeva, N.P. Edukacja przez zabawę / N.P. Anikeeva.

M .: Edukacja, 1997.

Afonkina, Yu. Kurs specjalny „Psychologiczno-pedagogiczne problemy gry dydaktycznej” / Yu. Afonkina // Edukacja przedszkolna. 1998. Nr 9.

Babunova, T.M. Pedagogika przedszkolna: podręcznik /

T.M. Babunova. M .: TC Sphere, 2007.208 s.

Venger, L.A. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym / L.A. Venger, O. M. Dyachenko.

M .: Enlightenment, 1989.176 s.

Wychowywanie dzieci w grze: Poradnik dla nauczyciela przedszkola / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. 2nd ed. Moskwa: Edukacja, 1983.192 s.

Davydov, V.V. Problemy rozwoju edukacji / V.V.Davydov. M .: Pedagogika, 1996 S. 544.

Doronova, T.N. Gra w wieku przedszkolnym / T.N. Doronova, O. A. Karabanova, E. I. Sołowjow. M .: Edukacja, 2002.160 s.

Dybina, O. Gra to droga do poznania obiektywnego świata / O. Dybina // Wychowanie przedszkolne. 2005. Nr 4. P.45.

Gra Zaporozhets A.V. i jej rola w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym / A.V. Zaporozhets, T.A. Markowa. M .: Edukacja, 1978.246 s.

Zebzeeva, V. A. Projektowanie programu edukacyjnego dla przedszkola w kontekście realizacji FSES DO / V. A. Zebzeeva. M .: TC „Kula”, 2015.128 s.

Ivanova, M. Yu. Gra dydaktyczna jako sposób wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. [Zasoby elektroniczne] / M. Yu. Ivanova // Sieć społeczna pracownicy wychowania przedszkolnego. 2015. 26 września.

Gra i przedszkolak. Rozwój starszych dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie: zbiórka / oprac. T.I. Babaeva, Z.A. Michajłowa. SPb. : „CHILDHOOD-PRESS”, 2007. 192 str.

Kozlova, S.A. Pedagogika przedszkolna: podręcznik dla uczniów. środa prof. nauka. instytucje / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. 7th ed., Usunięte. M.: Centrum Wydawnicze "Akademia", 2007. 416 str.

Lyashko, T. Gra, kreatywność, rozwój / T. Lyashko // Edukacja przedszkolna. 1998. Nr 8. 45 str.

Milenko, V. Czy trzeba uczyć dzieci zabawy / V. Milenko // Wychowanie przedszkolne. 2005. Nr 4. 119 s.

Mikhailenko, N.A., Petrova O. W kwestii struktury gier z regułami / N.A. Mikhailenko, O. Petrova // Edukacja przedszkolna. 1998. Nr 1.P. 26.

Poddyakov N.N. Cechy rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym / N.N. Poddyakov. M .: Edukacja, 1986.298 s.

Wskazówki dotyczące gier dla dzieci w placówkach przedszkolnych: (z doświadczenia zawodowego) / komp. E. N. Tveritina, L. S. Barsukova; wyd. M.A. Vasilyeva. Moskwa: Edukacja, 1986,112 s.

Sergeeva, E. Kartoteka gier dydaktycznych przybliżających dzieciom w wieku 5–7 lat otaczający je świat. [Zasoby elektroniczne] / E. Sergeeva // MAAM.RU. Międzynarodowy portal edukacyjny. 2015.3 sierpnia.

Smolentseva, A. A. Gry przedmiotowo-dydaktyczne / A. A. Smolentseva. M .: Edukacja, 1987.182 s.

Usova, A.P. Nauczanie w przedszkolu / A.P. Usova. M .: Edukacja, 1972.445 s.

Elkonin, D. B. Psychologia gry / D. B. Elkonin. Moskwa: Edukacja, 2000.264 str.

podanie

Załącznik 1.

Kartoteka gier dydaktycznych, przybliżających dzieciom w wieku 5-7 lat otaczający je świat

Temat: „Życie w nasionach”

Cel. Zapoznanie dzieci z różnymi nasionami warzyw (nasiona papryki, pomidorów, ogórków, fasoli, fasoli, grochu, etapy rozwoju roślin). Uformowanie umiejętności porównywania nasion i dorosłej rośliny tego samego gatunku, rozróżniania nasion warzyw pod względem kształtu, koloru, wielkości.

Materiał: nasiona warzyw, karty warzywne, specjalne kubki z pokrywkami i mokry filtr.

Zasady:

1. Liczba graczy zależy od ilości przygotowanych zestawów; liczbę graczy można zwiększyć, grając zespołami.

2. Zwycięzcą jest ten, kto wszystko powiedział i zrobił dobrze i poprawnie.

Temat: „Whose Trace”

Cel. Wyjaśnij i utrwal wiedzę dzieci na temat dzikich zwierząt, ich stylu życia w ogrodzie zimowym. Przedstaw pojęcie „śladów”, dowiedz się, jak ślady pojawiają się zimą i dlaczego nie są widoczne latem. Zapoznanie się z rodzajami śladów dzikich zwierząt, ukształtowanie umiejętności skorelowania zwierzęcia ze śladami pozostawionymi przez niego w zimowym lesie. Rozwijaj logiczne myślenie, wyobraźnię, spójną mowę.

Materiał: dydaktyczny obraz zimowego lasu, zdjęcia dzikich zwierząt, różnorodne ślady na zdjęciu.

Zadania.

1. Uważnie zastanów się nad obrazem zimowego lasu.

2. Jeden po drugim, aby wyrazić swoje myśli i życzenia, które ze zwierząt umieścić.

3. Określ właściciela torów (wybierz ze zwierząt ten, którego potrzebujesz i umieść go obok jego torów).

zasady

2. Wygrywa dziecko, które prawidłowo umieści zwierzęta w zimowym lesie.

Temat: „Umieśćmy zwierzęta w naszym lesie”

Cel. Zapoznanie dzieci z siedliskiem różnych zwierząt. Dowiedz się, jak powiązany jest obraz zwierzęcia i siedliska. Kształtowanie zdolności dzieci, skupiając się na wyglądzie zwierzęcia, aby skorelować je z siedliskiem (ziemia, woda, powietrze).

Materiał: obraz dydaktyczny przedstawiający las z rzeką, różne siedliska dzikich zwierząt, karty przedstawiające mieszkańców lasu.

Zadania.

1. Wybierz jedno ze zwierząt, zastanów się, gdzie byłoby mu wygodnie mieszkać, wyjaśnij dlaczego.

2. Umieścić zwierzę w jakimś domu i wyjaśnić jego wybór (dlaczego może mieszkać w tym lub innym domu, a nie może - w innych).

Zasady.

1. Graj w drużynie (3 drużyny po 2-3 osoby).

Temat: „Stroje Matki Ziemi”

Cel. Wyjaśnij i poszerz wyobrażenia dzieci o zmieniających się porach roku, o głównych cechach każdego sezonu, o charakterystycznych dla niego zjawiskach naturalnych.

Materiał: obraz dydaktyczny podzielony na cztery części (przedstawiający jesień, zimę, wiosnę, lato); karty przedstawiające zjawiska naturalne (deszcz, śnieg, wiatr).

Zadania.

1. Wybierz karty z obrazami tych zjawisk naturalnych, które odpowiadają konkretnemu sezonowi, i umieść je w odpowiedniej części rysunku dydaktycznego.

2. Opowiedz o powodach wyboru.

Zasady.

1. W grze może wziąć udział od 12 do 16 osób.

2. O poprawności wyboru jednej lub drugiej karty dyskutują tylko członkowie zespołu, bez angażowania dorosłych i osób postronnych.

3. Zwycięzcą zostaje zespół, który wykonał zadanie szybko i bez błędów.

Temat: „Mój pokój”

Cel. Odkryj pomysły każdego dziecka na temat tego, jaki powinien być jego pokój. Dowiedz się, jakie przedmioty, rzeczy, zabawki lubi, czy interesują się książkami, jak dziecko koreluje kolorystykę, jaki jest jego nastrój. Rozwijaj myślenie przestrzenne.

Materiał: kartki papieru w różnych kolorach (puste pokoje), po jednej dla każdego dziecka; karty przedstawiające meble w różnych kolorach, zabawki, zasłony (kolory ciemne i jasne); karty przedstawiające rośliny doniczkowe, zwierzęta domowe, książki, komputer.

Zadania.

1. Przygotuj swój pokój.

2. Wybierz karty z tematami, które lubisz.

3. Ułóż wszystko samodzielnie.

4. Opowiedz o swoim wyborze.

Zasady.

2. Pracuj samodzielnie.

3. Wybierając karty, kieruj się swoją opinią.

4. Zwycięzcą jest ten, kto wykona zadanie szybciej niż inni i potrafi jasno wyjaśnić swoje działania.

Temat: „Miasto i wieś”

Cel. Ujawnij wiedzę dzieci o ludziach mieszkających w miastach i na wsi, o ich rodzajach aktywności. Dowiedz się, jakie są różnice. Kształtować umiejętność logicznego myślenia, uogólniać już znane informacje o otaczającym świecie. Pielęgnuj szacunek dla ludzi pracy.

Materiał: karty przedstawiające różne obiekty miasta i wsi (las, pole, gospodarstwo, kino, stadion, fabryka, domy miejskie i wiejskie, osoby różnych zawodów (kombajn, kura, dojarki, robotnik, lekarz).

Zadanie. Jedna drużyna musi zrobić zdjęcie miasta, druga - zdjęcie wioski.

Zasady.

1. Grają zespołami (2 drużyny po 3-4 osoby).

2. Wygrywa zespół, który szybko i poprawnie poradzi sobie z zadaniem.

Temat: „Postępuj właściwie”

Cel. Formowanie w dziecku pomysłów na temat pozytywnych i negatywnych działań człowieka w życiu codziennym.

Materiał: wiersz W. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”; cykl zdjęć przedstawiających dzieci w różnych sytuacjach dnia codziennego odpowiadających wątkom wiersza - przykłady zarówno pozytywnych, jak i negatywnych zachowań dzieci, zielone i czerwone kółka.

Zadania.

1. Uważnie rozważ otrzymaną kartę, oceń działania bohaterów.

2. Odłóż na bok karty przedstawiające pozytywne działania w jednym kierunku, negatywne w drugim.

Zasady.

1. Liczba graczy to 5 - 6 osób.

2. Za każdą poprawną odpowiedź dziecko lub zespół otrzymuje godną pochwały nagrodę - słońce.

3. Za zwycięzcę uważa się dziecko lub zespół, który zebrał dużą liczbę słońc.

Temat: „Rodzaje pracy”

Cel. Aby dać wyobrażenie o pracy fizycznej i psychicznej ludzi w naszym kraju. Ujawnić wiedzę dzieci o czynnościach osób wykonujących pracę umysłową i fizyczną, poznać znaczenie każdego rodzaju pracy. Rozwijaj zainteresowanie pracą ludzi. Zaszczep szacunek dla ludzi pracy.

Materiał: duża mapa podzielona na dwie części; jedna przedstawia mężczyznę przy stole, druga mężczyznę z młotkiem, karty przedstawiające nauczyciela z dziećmi, lekarza w gabinecie lekarskim, inżyniera z rysunkami, astronoma z lunetą, robotnika, kierowcę autobusu, robotnika budowlanego.

Zadania.

1. Wybierz karty przedstawiające osoby pracujące fizycznie (dla jednego zespołu) i umysłowo (dla innego zespołu).

2. Opowiedz o wybranych zawodach.

Zasady.

1. Dzieci należy podzielić na 2 zespoły po 3 - 4 osoby.

2. W grze bierze udział każdy członek drużyny.

3. Zespół, którego członkowie wykonali zadanie szybko i poprawnie, zostaje ogłoszony zwycięzcą.

Temat: „Sygnalizacja świetlna”

Cel. Odkrywaj i rozwijaj pomysły dzieci na temat przeznaczenia ulicy. Utrwalenie wiedzy o zasadach ruchu drogowego: zachowanie na ulicach miasta, przechodzenie przez jezdnię do sygnalizacji świetlnej (czerwony - stoisko, żółty - przygotuj się, zielony - jedź). Aby wykształcić umiejętność identyfikowania się z pieszymi, kierowcami za kierownicą samochodów, funkcjonariuszami organów ścigania, czyli odgrywaniem codziennego życia miasta.

Materiał: modele sygnalizacji świetlnych, domów, terenów zielonych, modele samochodów (lub autka, figury pieszych, kierowców.

Zadania.

1. Wybierz dla siebie figurkę, czyli pianino, na którym będzie grało dziecko.

2. Zabawa, analizowanie sytuacji drogowych i przestrzeganie przepisów ruchu drogowego (przestrzegaj włączników sygnalizacji świetlnej podczas przechodzenia przez ulicę).

Zasady.

1. Liczba uczestników to 5 - 6 osób.

2. Dzieci bezbłędnie przestrzegające przepisów ruchu drogowego uznawane są za najlepszych pieszych i kierowców.

Motyw: „Płatki śniegu”

Cel. Zapoznanie dzieci z ochronnymi właściwościami śniegu. Porozmawiaj o strukturze płatków śniegu, różnych wzorach i kształtach. Wzmocnij możliwość wycinania różnych kształtów płatków śniegu.

Materiał: obraz dydaktyczny zimowego lasu (śnieg tylko na drzewach i krzewach); ołówki, papier, nożyczki - dla każdego dziecka.

Zasady.

1. Liczba graczy nie powinna przekraczać 5 - 6 osób.

2. Aktywnie uczestniczyć w dyskusji nad problemem.

3. Znać zasady pracy z nożyczkami i klejem.

4. Pracujcie razem w zespole.

5. Zwycięzcami są te dzieci, które poradziły sobie z zadaniem i pomogły innym.

Temat: „Gniazdowanie ptaków”

Cel. Zapoznanie dzieci z różnymi gatunkami ptaków gniazdujących. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat materiałów budowlanych wykorzystywanych przez ptaki do budowy gniazd, procesu budowania gniazd przez ptaki, naturalnych adaptacji ptaków - budowniczych. Wykształcenie umiejętności korelowania wielkości gniazda z wielkością ptaków, rodzajem materiałów naturalnych z ptakiem - budowniczym, specyfiką stylu życia ptaków w zależności od miejsca, w którym buduje gniazdo.

Materiał: dwa płótna z ptasimi gniazdami, karty z wizerunkami ptaków - budowniczych tych gniazd, zestawy materiałów budowlanych do różnych typów gniazd.

Zadanie. Umieść ptaki w gniazdach zgodnie z ich preferencjami (blisko wody, wysoko nad ziemią).

Zasady.

1. Liczba graczy nie powinna przekraczać 6 osób.

2. Wybierając ptaki, należy uważać na materiał wizualny (karty i zestawy).

3. Korelując ptaka i jego gniazdo, proponowany materiał budowlany, należy kierować się swoją wiedzą.

4. Zwycięzcą jest ten, kto może bez pomocy z zewnątrz opowiedzieć o swoim wyborze, swoich wnioskach.

Temat: „Zbierz roślinę”

Cel. Wzmocnij wiedzę dzieci o budowie rośliny, jej częściach i ich znaczeniu dla życia rośliny.

Materiał: duży obraz przedstawiający trawnik (bez kwiatów, trawy itp.) I wycinki roślin, wycięte części rośliny (korzeń, łodyga, liście, kwiat, owoc).

Zadanie.

1. Pamiętaj, jaka jest struktura rośliny.

2. Wybierz z proponowanego materiału ten, który może być częścią rośliny.

3. Zbierz całą roślinę z części, nazwij ją i posadź na trawniku.

Zasady.

1. Liczba graczy od 4 do 6 osób.

2. Zwycięzcą zostaje ten, kto szybko i poprawnie zebrał swoją roślinę i zasadził ją na trawniku.

Temat: „Ogrodnik i kwiaty”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci o kwiatach (jagody leśne, owoce)

Postęp w grze:

Pięciu, sześciu graczy siedzi na krzesłach ustawionych w kręgu. To są kwiaty. Wszystkie mają imię (możesz poprosić graczy o wybranie kwiatka ze zdjęciem; nie możesz pokazać prezentera). Czołowy ogrodnik mówi: „Od tak dawna nie widziałem cudownego białego kwiatu z żółtym okiem, który wygląda jak małe słońce, nie widziałem rumianku”. Rumianek wstaje i robi krok do przodu. Rumianek kłania się ogrodnikowi i mówi: „Dziękuję, drogi ogrodniku. Cieszę się, że zechciałaś dokładnie na mnie spojrzeć ”. Rumianek siedzi na innym krześle. Gra toczy się do momentu, gdy ogrodnik wypisze wszystkie kwiaty.

Zawartość tej gry można łatwo zmienić: „Ogrodnik i drzewa owocowe”, „Leśny człowiek i jagody”, „Trener i jego zwierzęta”.

Temat: „Podróż po leśnej mapie”

Cel. W zabawny sposób pokaż dzieciom wiedzę o mieszkańcach lasu, siedliskach dzikich zwierząt, ich sposobie życia, żywieniu. Aby uformować zdolność dzieci do skorelowania wyglądu zwierzęcia z siedliskiem, oryginalność konstrukcji jego domu. Ukształtować umiejętność skomponowania spójnej opowieści o lokatorze, do którego domu trafiły dzieci itp.

Materiał: duży obraz przedstawiający las z domami leśnych zwierząt i ptaków. Wzdłuż mapy lasu przebiega ścieżka okręgów, z niektórych okręgów wychodzą czerwone strzałki łączące je z domami mieszkańców lasu, dwie strzałki (zielona i niebieska) wychodzą z domów.

Zadanie. Idź przez kółka do mety, wymieniając domy dla zwierząt i ich właścicieli.

Zasady.

1. Liczba graczy to 4 - 6 osób.

2. Graj na zmianę.

3. Liczba kropek na rzuconej kostce oznacza liczbę kroków - kółek na mapie lasu.

4. Jeśli znajdziesz się w kręgu, z którego odchodzi czerwona strzałka, przesuń się wzdłuż niego do domu do mieszkańca lasu. W takim przypadku dziecko musi powiedzieć, jak nazywa się mieszkanie, powiedzieć o właścicielu.

5. Ten, który wszystko powiedział poprawnie. Ma prawo poruszać się naprzód wzdłuż zielonej strzałki. Ten, który odpowiedział nieprawidłowo, porusza się wstecz wzdłuż niebieskiej strzałki i czeka na pomoc innych graczy.

6. Inni gracze, docierając do niego, starają się pomóc przy poprawnych odpowiedziach, które pozwolą mu przejść dalej.

7. Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy dotrze do mety, po prawidłowym poinformowaniu o napotkanych domach leśnych.

Temat: „Projektowanie”

Cel. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat rodzajów mebli. Używane przez ludzi w ich mieszkaniach, salonie, sypialni, kuchni itp., Lokalizacja mebli, akcesoriów, o miejscu rośliny doniczkowe w domu. Utrwalenie wiedzy o sprzęcie AGD i jego przeznaczeniu, o urządzaniu mieszkania (kwiaty, dywany). Rozwijaj myślenie przestrzenne.

Materiał: kartki papieru o różnych rozmiarach i kolorach (puste pokoje) - po jednej dla każdego dziecka; karty przedstawiające artykuły gospodarstwa domowego, meble, książki, rośliny doniczkowe, tapety, dywany, zasłony, zwierzęta domowe.

Zadanie. Umebluj wybrany pokój, opowiedz o swoich zajęciach.

Zasady.

1. W zabawie uczestniczy tyle dzieci, ile jest przygotowanych prześcieradeł - pokoje i zestawy mebli, rośliny doniczkowe.

2. Zadanie jest wykonywane indywidualnie, nie można konsultować się z towarzyszami.

3. Zwycięzcą zostaje ten, kto zdobi swój lokal (salon, sypialnię) szybciej niż inni i opowie o swojej pracy jako projektanta.

Temat: „Mały chłopiec”

Cel. Ujawnić wiedzę dzieci na temat produktów, z których dorośli przygotowują określone danie (na przykład barszcz); O. Jakich narzędzi i przyborów używają. Aby stworzyć możliwość skorelowania ilości niezbędnych produktów do gotowania; zaplanuj swoje działania.

Materiał: zastawa stołowa do różnych zastosowań (kuchnia, kemping, jadalnia); zdjęcia przedstawiające różne produkty spożywcze (kiełbasa, mięso, wędliny, jajka, ziemniaki); karty przedstawiające proces gotowania; nóż, łyżka, chochla.

Zadanie.

1. Pomyśl i wybierz naczynia do gotowania.

2. Wybierz odpowiednią żywność w odpowiedniej ilości.

3. Rozłóż karty przedstawiające proces gotowania tego dania w odpowiedniej kolejności.

4. Opowiedz o procesie gotowania

Zasady.

1. Liczba graczy od 2 do 3 osób.

2. Zwycięzcą zostaje ten, kto prawidłowo „ugotuje danie” i umie opowiedzieć o technologii gotowania.

Temat: „Rodzaj żołnierzy”

Cel gry:

pogłębienie wiedzy o armii rosyjskiej, o typach wojsk i ich różnicach;

rozwijać uczucia patriotyczne;

pielęgnować szacunek dla obrońców Ojczyzny.

Materiał: 8 kart - pola gry odpowiadające rodzajowi wojsk armii rosyjskiej: artyleria, siły powietrzne itp. itd., 32 karty z przedstawionymi na nich atrybutami broni bojowej (emblemat, kotwica, czołg).

Zasady gry:

Lider bierze karty z wizerunkiem atrybutów broni bojowej, odwraca je, a następnie po kolei wyjmuje i nazywa obrazy na karcie. Każdy gracz musi wypełnić swoje pole gry czterema kartami. Gracz, który jako pierwszy wypełni swoje pole gry, wygrywa.

Temat: „Podobne - nie podobne”

Cel: rozwinięcie u dzieci umiejętności abstrakcji, uogólniania, wyróżniania obiektów, które są podobne pod pewnymi właściwościami, a innych w innych, porównywania, porównywania obiektów lub obrazów.

Materiał gry: arkusz gry (ekran) z trzema "okienkami", do których wkładane są taśmy konwencje nieruchomości; paski-paski z oznaczeniem właściwości przedmiotów. W pierwszym i trzecim „okienku” wstawione są paski z obrazem obiektów, w drugim - pasek z oznaczeniem właściwości.

Postęp w grze:

Opcja 1. Dziecko proszone jest o ustawienie "ekranu" tak, aby pierwsze i trzecie okno zawierały obiekty, które mają właściwości określone w drugim oknie. Na początkowym etapie opanowania gry nieruchomość jest ustalana przez osobę dorosłą, a następnie dzieci mogą samodzielnie ustalić, jaki znak im się podoba. Na przykład pierwsze okno to jabłko, drugie okno to okrąg, a trzecie okno to kula.

Opcja 2. Jedno dziecko ustawia pierwsze okno, drugie wybiera i ustawia właściwość, jaką posiada dany obiekt, trzecie musi wybrać obiekt pasujący do pierwszego i drugiego okna. Za każdy prawidłowy wybór dzieci otrzymują chip. Po pierwszej rundzie dzieci zamieniają się miejscami.

Opcja 3. Stosowana w końcowej fazie rozwoju. Możesz bawić się dużą grupą dzieci. Dziecko tworzy „zagadkę” - buduje obrazki w pierwszym i trzecim oknie, które mają wspólną właściwość, podczas gdy drugie okno jest ukryte. Reszta dzieci domyśla się, jak podobne są przedstawione obiekty. Dziecko, które poprawnie nazwał wspólną własność, ma prawo otworzyć drugie okno lub zadać nową zagadkę.

Wiodącą działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Zabawa dydaktyczna jest rozwlekłym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, jak i formą nauczania dzieci. zsamodzielna zabawa i sposób na wszechstronną edukację dziecka.

Pobieranie:

Zapowiedź:

Wiodącą działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Zabawa dydaktyczna to gadatliwe, złożone zjawisko pedagogiczne: jest zarówno zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, formą nauczania dzieci, jak i samodzielną zabawą, a także sposobem wszechstronnego wychowania dziecka.
Promują gry dydaktyczne:
- rozwój zdolności poznawczych i umysłowych: zdobywanie nowej wiedzy, ich uogólnianie i utrwalanie, poszerzanie swoich wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach przyrody, roślin, zwierząt; rozwój pamięci, uwagi, obserwacji; rozwój umiejętności wyrażania swoich sądów, wnioskowania.
- rozwój mowy dziecięcej: uzupełnianie i aktywacja słownika.
- rozwój społeczny i moralny dziecka w wieku przedszkolnym: w takiej zabawie następuje poznanie relacji między dziećmi, dorosłymi, przedmiotami natury ożywionej i nieożywionej, w niej dziecko wykazuje wrażliwość wobec rówieśników, uczy się uczciwości, poddania się w razie potrzeby, uczy współczucia itp. ...
Struktura gry dydaktycznej tworzą główne i dodatkowe komponenty. DOgłówne składniki obejmują: zadanie dydaktyczne, czynności w grze, zasady gry, wynik i materiał dydaktyczny. DOdodatkowe komponenty: fabuła i rola.
Prowadzenie gier dydaktycznych obejmuje: 1. Zapoznanie dzieci z treścią gry, wykorzystanie w niej materiału dydaktycznego (pokazanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza i pomysły dzieci). 2. Wyjaśnienie przebiegu i zasad gry, z jasnym ich wdrożeniem. 3. Pokaz działań w grze. 4. Określenie roli dorosłego w grze, jego udział w roli gracza, kibica lub arbitra (nauczyciel kieruje poczynaniami graczy radą, pytaniem, przypomnieniem). 5. Podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w jej prowadzeniu. Na podstawie wyników gry można ocenić jej skuteczność, czy będzie ona wykorzystywana przez dzieci w samodzielnych zabawach. Analiza gry pozwala zidentyfikować indywidualne zdolności w zachowaniu i charakterze dzieci. Oznacza to, że właściwe jest organizowanie z nimi pracy indywidualnej.

Nauka w formie gry dydaktycznej opiera się na chęci wejścia dziecka w wyimaginowaną sytuację i działania zgodnie z jej prawami, czyli odpowiada wiekowi przedszkolaka.

Rodzaje gier dydaktycznych:

1. Gry z przedmiotami (zabawki).

2. gry na komputery stacjonarne.

3. Gry słowne.

Gry dydaktyczne - różnią się treściami edukacyjnymi, aktywnością poznawczą dzieci, działaniami i zasadami gry, organizacją i relacjami dzieci, rolą wychowawcy.

Gry obiektowe- oparte na bezpośrednim postrzeganiu dzieci, odpowiadają chęci dziecka do działania z przedmiotami, a tym samym do ich poznania.W podczas zabawy z przedmiotami dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice między przedmiotami. Wartość tych gier polega na tym, że z ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów, wielkością, kolorem. Przy zaznajamianiu dzieci z naturą w takich zabawach wykorzystuję naturalny materiał (nasiona roślin, liście, kamienie, różne kwiaty, szyszki, gałązki, warzywa, owoce itp. - co wzbudza żywe zainteresowanie dziećmi i aktywną chęć zabawy. Przykłady takich zabaw: popełnić błąd ”,„ Opisz ten temat ”,„ Co to jest? ”,„ Co najpierw, co potem ”itd.
Gry drukowane na komputer są ciekawa lekcja dla dzieci do poznania otaczającego ich świata, świata zwierząt i roślin, zjawisk przyrody ożywionej i nieożywionej. Są to różne typy: „loto”, „domino”, obrazki w parach. „Przy pomocy gier planszowych można z powodzeniem rozwijać umiejętności mówienia, zdolności matematyczne, logikę, uwagę, nauczyć się modelować schematy życiowe i podejmować decyzje oraz rozwijać umiejętności samokontroli.

Gry słowne Jest skuteczną metodą wspierania samodzielnego myślenia i rozwoju mowy u dzieci. one budowane są na słowach i działaniach graczy, dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne: opisują przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy, odgadują je po opisie, znajdują podobieństwa i różnice między tymi obiektami a zjawiskami naturalnymi.

W trakcie zabawy dzieci wyjaśniają, konsolidują, poszerzają swoje wyobrażenia o przedmiotach przyrody i jej sezonowych zmianach.

Gry dydaktyczne - podróże to jeden z najskuteczniejszych sposobów na poprawę aktywności poznawczej dzieci.

Zabawa dydaktyczna w działaniu eksperymentalnym - przyczynia się do kształtowania poznawczego zainteresowania otoczeniem u dzieci, rozwija podstawowe procesy umysłowe, obserwację, myślenie.

Wspólne działanie rodziców i nauczycieli - indywidualne doradztwo dla rodziców, stoiska informacyjne, foldery podróżne, wystawy tematyczne z proponowanym materiałem - daje skuteczniejszy efekt w pracy z dziećmi.
Aby rozwinąć u dzieci wiedzę o otaczającym je świecie, ich systematyzację, wychowanie humanitarnego stosunku do przyrody, korzystam z następujących gier dydaktycznych:

Używany materiał:

Gry obiektowe
"Co to jest?"
Cel: wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat przedmiotów nieożywionych.
Materiał: naturalny - piasek, kamienie, ziemia, woda, śnieg.
Postęp w grze. Dzieci otrzymują obrazy i, w zależności od tego, co jest na nim namalowane, konieczne jest odpowiednie rozłożenie naturalnego materiału, odpowiedz, co to jest? I co to jest? (Duży, ciężki, lekki, mały, suchy, mokry, luźny). Co możesz z tym zrobić?
"Kto co je?"
Cel. Wzmocnij pomysły dzieci na temat karmy dla zwierząt.
Postęp w grze. Dzieci wychodzą z torby: marchewki, kapusta, maliny, szyszki, zboża, owies itp. Nazywają to i pamiętają, które zwierzę zjada to jedzenie.
„Dzieci na gałęzi”
cel. Wzmocnij wiedzę dzieci o liściach i owocach drzew i krzewów, naucz je wybierać je zgodnie z przynależnością do tej samej rośliny.
Postęp w grze. Dzieci patrzą na liście drzew i krzewów, nazywają je. Na sugestię nauczyciela: „Dzieci, znajdźcie swoje gałęzie” - dzieci wybierają odpowiedni owoc do każdego liścia. W tę grę można grać z suszonymi liśćmi i owocami przez cały rok. Dzieci same mogą przygotować materiał do gry.
„Znajdź to, co pokażę”
Zadanie dydaktyczne. Znajdź przedmiot według podobieństwa.
Ekwipunek. Umieść te same zestawy warzyw i owoców na dwóch blachach. Przykryj jedną (dla nauczyciela) serwetką.
Postęp w grze. Nauczyciel na chwilę pokazuje jeden z przedmiotów ukrytych pod serwetką i ponownie go zdejmuje, po czym sugeruje dzieciom: „Znajdź to samo na innej tacy i zapamiętaj, jak się nazywa”. Dzieci na zmianę wykonują zadanie, aż wszystkie owoce i warzywa ukryte pod serwetką zostaną nazwane.
"Co najpierw - co wtedy?"
Cel. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat rozwoju i wzrostu zwierząt.
Postęp w grze. Dzieci otrzymują przedmioty: jajko, kura, model kurczaka; kotek, kot; szczeniak. Dzieci muszą ułożyć te elementy we właściwej kolejności.
Gry komputerowe
"To kiedy?"
Cel. Wyjaśnij pomysły dzieci na temat zjawisk sezonowych w przyrodzie.
Postęp w grze. Każde z dzieci ma zdjęcia obiektów przedstawiające opady śniegu, deszcz, słoneczny dzień, pochmurną pogodę, nadchodzi grad, wieje wiatr, wiszą sople lodu itp. i rysuj obrazy z obrazami z różnych pór roku. Dzieci muszą odpowiednio układać zdjęcia, które mają.
„Magiczny pociąg”
Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie pomysłów dzieci dotyczących drzew, krzewów.
Materiał. Dwa pociągi wycięte z kartonu (każdy pociąg ma 4 wagony z 5 oknami); dwa zestawy kart przedstawiających rośliny.
Postęp w grze: Na stole przed dziećmi stoi „pociąg” i karteczki ze zwierzętami. Pedagog. Pociąg i pasażerowie są przed tobą. Trzeba je umieścić na samochodach (w pierwszej - krzaki, w drugiej - kwiatki itp.), Aby w każdym oknie był widoczny jeden pasażer. Zwycięzcą zostanie ten, kto pierwszy prawidłowo umieści zwierzęta na wagonach.
Podobnie, tę zabawę można przeprowadzić w celu utrwalenia pomysłów na różne grupy roślin (las, ogród, łąka, ogródek warzywny).
„Cztery zdjęcia”
Cel. Wzmocnij pomysły dzieci na temat otaczająca przyrodarozwijają uwagę i obserwację.
Postęp w grze. {!LANG-a381e91299fd182a863bd8d444fc46bf!}
{!LANG-9f4bdec1bcff4829d9ec7f85be34e8d9!}
{!LANG-bc3590567c813d59923eddaf6dec29c8!}
Cel. {!LANG-f2ee3927e5f6c0369e67f860614a0703!}
Postęp w grze.
{!LANG-b10943361227e049401286c37c70cf02!}
{!LANG-1e40631533afefdf41fd4ccd79981f35!}
{!LANG-a9eda12b5ee5798f58b340bfde53b817!}
{!LANG-2f83e69c52c8deacba18070dad1a1850!}
{!LANG-e1c0be879447a01ebd495b23445f0ce6!}

{!LANG-2f9e6a868070d4e34951327557df709d!}
{!LANG-40d9efc8ab9d32f6386fcdad7298222b!}
{!LANG-f11be29aa2f20806ad7ca77588cfffc2!}
{!LANG-bc3590567c813d59923eddaf6dec29c8!}
{!LANG-420663314a78636b9a2fd4a6ea0c0058!}
{!LANG-f8953fd37aa67229484a852188037135!}
{!LANG-0200b723f5ccc6c435fd0aade78b67b4!}
{!LANG-3cec668fe025c3ebafb850573b362d26!}
{!LANG-81ee743eb109152da8afdca678db2d7d!}
{!LANG-cb5fa72306869224ae65abbdef29332a!}
{!LANG-41143bf7cc40298886b471530a18266e!}
{!LANG-0123221bfc79ffb24004b706a89ee926!}
{!LANG-357f3294caa2dd27f13796fbb93b3fcb!}
{!LANG-08ae85247661e3a2e995989a9e72e602!}
{!LANG-7f0d715b844505d97143c7012c6bf63c!}
{!LANG-66d6e0ba63880b6d7aab872873921855!}
{!LANG-fd2a57452801bf089a65a4ffdacf9c8c!}
{!LANG-274b4d94d4659075818b407833c457c2!}
{!LANG-fb412ce1c45ef52775173b86c8232980!}
{!LANG-cc47344a101140b397a30941289c0b56!}
{!LANG-4246621dc9136288375a8e693206f705!} {!LANG-6b8b4a2cdc35c744b3d0a7e524e0e59f!}
{!LANG-344406c2f4e356e00bbbba2ac2e35bfd!}
{!LANG-288c1c9e39c2ff9935f8b2f6e248ae7f!}
{!LANG-410f18c08044670da2f16270cc0df682!}
{!LANG-eade0ea4d272108313962d8db531c1e6!}
{!LANG-eee66cd9f38b3d7e46c7a973d4be4287!}
{!LANG-96b9af5eb3530ff92b6319a072b4e240!}
{!LANG-6ea4af711f55e907d0ff6a6d7f49661a!}
{!LANG-410f18c08044670da2f16270cc0df682!}
{!LANG-d384c80b7723caa351481e128c82c607!}
{!LANG-c88caca7b2322f51df33a580845f177d!}
{!LANG-d6a275af38777ebb808880e70c70a1c7!}
{!LANG-b28e174493740d3f59b39fa8fee94526!}
{!LANG-7ec1ac64d519cb8ecd6dac5448ed9f0d!}
{!LANG-3aa3ecf7087b036f4fa905418a633d84!}
{!LANG-08bfd529cd08348974b216e1016e7ce5!}
{!LANG-4ba28af81f778e94a6f127d125dfab12!}
{!LANG-8511fbcd8bda8ac6d55731808af8b0cb!}
{!LANG-481378d9e15f2dda8f52f5f6188c3bb0!}
{!LANG-b9dfe4da94dab54c7f60ea151cd74863!}
{!LANG-ac361cfd23f9c7e41d94c71a56048502!}
{!LANG-a95544fbde375cf77d00c18f9478cec7!}. {!LANG-ffc8868b29bf62365a7b1cbced81da94!}
{!LANG-e2f73b8eccc7dd28a1f721f99bbb1e62!}
{!LANG-2368aa3b4690eefec2bcade7e927d029!}
{!LANG-6e49a74986cdc2502636c720ecf13f99!}
{!LANG-2244396973b6664e6ffe3a942e6251e4!}
{!LANG-3c7a25fd67f8aeebfe0034407028753c!}
{!LANG-908fef41fda948cfa9f8f44231df9099!}
{!LANG-ee4e5650a04c4b08a0b5513adc298979!}
{!LANG-9f5128a2cd288014323de3a1dbbff4b9!}. {!LANG-a0b9850398c2912e820a3f48e153dcee!}
{!LANG-70672dc7bef34b20e4c5ee86f24b5986!}
{!LANG-047e55eb8b687f0d861146f12a764c73!}
{!LANG-821b3a7ae7361a1b29daaf505ce6b644!}
{!LANG-5e7badd7fdf88a1a31e215d560886dd4!}
{!LANG-eb2939b0269c5bae63651aaad2ade22f!}
{!LANG-be41f7bef151d705e447ed4ab5509980!}
{!LANG-38b5b0a7855dfb2d16a8a77162373424!}
{!LANG-51df6a2e42017c9220eb16f12adc23c2!}
{!LANG-fc09f3bbc4696c70019b8fd8dfc4bd03!}
{!LANG-a4e93eedd1af6b25f5272dd8151a1c28!}
{!LANG-c8e95035052520191c5fb612e2cb6f00!}
{!LANG-44a8817e1bbf434ae7f74bf554a5ffcd!}
{!LANG-01e14b781a5bd9b8d3536edb09e1e507!}
{!LANG-25d198ebf044cb7f44807e07bc1df00b!}
{!LANG-e07e40a3f5dd3ab22d9987d8927dbfd2!}
{!LANG-14fc25dd86400eb63aaa0972d4b75085!}
{!LANG-ebfbc96a9f797c39f6e06d3d50d517bf!}
{!LANG-ac9074c0b100e82baa8a4aadb141690b!}
{!LANG-9a7e8d80b756bc8b69c54a8ddeece46f!}
{!LANG-c4384197543554e8c04359003e89141f!} {!LANG-8271c7054877162264e1fa0661166fa6!}
{!LANG-639747601f7ba251b7c216d05af5e259!}
{!LANG-805f2b4568eefee9fa9d483ada8be958!} {!LANG-27c5d5b4862678e67c4e256f89dc21e2!}
{!LANG-718baebcaaef1c2c16a1fd6ffb1469f4!}
{!LANG-86c48c4d10efcdbc2a6244823851feab!} {!LANG-f80c3906590a204a7352e28311b7857e!}
{!LANG-7c8876579d09f739e007dee358d88edf!}
{!LANG-f90e8aab70b3ea35959ea3c8c1cc6910!}
{!LANG-9197584479b5cc0d62ffb011926d3339!} {!LANG-e0ddd42f9a9b0d2e2feb12424bae5a6d!}
{!LANG-f13993590d8677948b18e82f170f8525!}
{!LANG-a44a165173a456eff2b31e4c62c37f4e!}
{!LANG-f80c68e676e9e68dd86c4cf309bdd06b!}
{!LANG-e906b041d527ebc67aa5fbfa0855848d!}
{!LANG-410f18c08044670da2f16270cc0df682!}
{!LANG-a765f638b2fe4e5c63e5a7322bf32d01!}
{!LANG-95c531ebd744714cefc1e71910e336e3!}
{!LANG-8fcbffab908c46de49fac38a4f17810f!}
{!LANG-a853b3273cf98644d97b0ed9f2b0f0b2!}
{!LANG-59bcf8b33ac51506b91df8c9046e4ef6!}
{!LANG-f7dff7ee12f8ecad33ebb0ae84a0e791!}
{!LANG-64b60c71420daaefe956de98c350aec2!}
{!LANG-7758c46da185d55112e09abcaa3317d6!}

{!LANG-3966a4c86cee107521508c6092b79dce!}
{!LANG-5b6da0f203137aeafa3e76f98cbf9968!}
{!LANG-dd7bf9069bc9a483dce7726df944c521!}
{!LANG-31047d5fbe6f0d937765bb38a897d565!}
{!LANG-14706681b39431c89dc6566f6b90c951!}
{!LANG-52e2b81917341e5a098679606348de9c!}
{!LANG-ed622e9db20d259f8f6ff9771482ba6d!}
{!LANG-a006ae964ccf57df4c1a8003f1381acb!}
{!LANG-faf97d90924b997b26d321d21101ff27!}
{!LANG-67606bb1abddeb0c791149e4c997a66c!}

{!LANG-83686d760125ead69a72e6b6701fb072!}
{!LANG-482077a773a17398ac1782622d4ee7c6!}
{!LANG-6c4eed1e77c74347e9a4234c7a31f423!}
{!LANG-b6380fa913317621ac4db86bd8db6974!}
{!LANG-5ecbfb87a379d5b89a50ed4ca8727136!}
{!LANG-a1331b122a471fbc020c1da76f61454c!}
{!LANG-f7be4258b09a56625d8f0099d8b82d1e!}
{!LANG-f94ccff63ea1d2cd965082daea1a7bdd!}
{!LANG-06a719ddb7c7a4d147a1f8c7e41b6673!}
{!LANG-b41bf752eab0d6e63bb029834d53272d!}
{!LANG-ebccb1736fcb3b8c5bcef644036e1573!}
{!LANG-4504184ab1ff2097d4b8278af0ec33bf!}
{!LANG-51313d28da3f5a05063c4dac07546719!}
{!LANG-7d4919b22c482c37dd198e35182449b6!}
{!LANG-54ffd47b8823ca0f74562061f40be47c!}
{!LANG-9c7a5d32feae7e698614deacf80e6049!}
{!LANG-3d2353675f30a605bed6fd0ecf466d39!}
{!LANG-36b1d137f6fe4dcfeb66ed4aab0e2d64!}
{!LANG-542906ac51e71b9f9d2a0180352ebbd4!}
{!LANG-51d1f1f8f827d35cfede41807bcb811b!}
{!LANG-7d84645a99f5a9c12b2193495ec2c1fd!}
{!LANG-5a95e82bc6a44d693933da2d061e5388!}
{!LANG-de2725a837fb3164368ad65aedd7400e!}
{!LANG-89d4b465c3f24261cfd033ff5faa0d91!}
{!LANG-9ea9f74eca84fb1e32a154d9524ce2af!}
{!LANG-4035e2741194954edd1e65c7539e0614!}
{!LANG-c90ab6effe5c0e5e4c0f5b8d8f894053!}
{!LANG-d5f7bc0eb3aa76aa0cc4c43c971a1dcd!}
{!LANG-0363b16d0bd0cb7ecdf8d02fbe4d3bce!}
{!LANG-2451f6b9153c85b641f43c568a53de45!}

{!LANG-ebffa4e7800bc012ca4a4dee4b41a21a!}

{!LANG-d067afc404e52d265ab5b98b7880a6a4!}{!LANG-226146904e479aaa8dc68b9dc5133478!}

{!LANG-d9670f01948074a874e8c64a506575b8!}

{!LANG-c9b656f89228cb3f58da2d774363aa52!}{!LANG-1f3374e1e6086f15d3265eee13566501!} {!LANG-d9b499b756c718b565f9cd739b6920c7!}

{!LANG-0cfd7c5982b596564638c56c4665e27d!}
{!LANG-0170a9105b431a7dc05ef0223c7d04bb!}{!LANG-4c88f204caae23f0861b0bf3bd8acc54!} .
{!LANG-2f29b7ae3b872fa8839001191631871e!}{!LANG-1b1559aeb7434cbab34aa2f27f2a3127!}

{!LANG-79a3fd2ce82272325ee65ee28390414b!} {!LANG-9fa8659e49855f6045ad6cda89b7e483!}

{!LANG-ce6ac6aac68126abf64c2eebd71e8802!}

{!LANG-76f444b4e03aa913dbc8a0547ed37596!}{!LANG-1de9bb2e958954e7073e776ffeede557!}

{!LANG-e24afe853e902c5f458ac4af6d5c877a!}

{!LANG-dca0500e0b0f8869a7cdae280a1c78c0!}{!LANG-7eb22e4b4a6f833ac3808879c97ed10f!}{!LANG-73b871ad8337ba04814471f2497709d8!} {!LANG-d08ced272e890442756223c33307d4c7!}

{!LANG-4ef7c8b4a4925675abfa62b501743b97!}

{!LANG-f1eaca296eea3175bf04a719a316c179!}

{!LANG-ec722d9225ab55ad5901145862103268!}
{!LANG-e4ef0b66507f5b596919588a44c52435!}{!LANG-2ac81363dae82e5adeb944c2b28e566c!}

{!LANG-4d2049375657866157e685aaf7c88d47!}

{!LANG-f018aaae92f3e2db0e1a749c3a24b70e!}{!LANG-331c42618fad7ea1c7045b236343f109!}{!LANG-6337d734f4bd343b1d24281a9473d9bd!}{!LANG-27a0e27350e6ce163fc19c7332c2325c!}

{!LANG-2f5e685758702cbef9bfba3f82b02a7d!}

{!LANG-1ced89c889f4769cbeee3a5d9b57b983!}

{!LANG-53d7f50b0fb807d25cafa98b0f1c2abe!}

{!LANG-01cff7e3c236c9353827c854aafb183c!}

{!LANG-d13db64c74a9a5337054fc0e1efdb9be!} {!LANG-1957eca61636a3bd040cfba387b851dd!}{!LANG-c322e6d092c8ebb60717387940a60dc3!}

{!LANG-a1791f6bf397748bd7edc0f3642a31e7!}

{!LANG-49a23a4004fbb86df30e4b606065d884!}

{!LANG-8f8c2f206f82955464a130aa1e50404d!}
{!LANG-1a314aef174589a16f43160ef3b8a994!}{!LANG-f9d4580afeb9e096d6f82bc916d59de8!} {!LANG-8bccad067aee8bd575892c7bd015d7a2!}

{!LANG-fc21295f6e8847809a0490c15e1c9b57!}
{!LANG-7fb2f3f1029120e207cf4b217cdc70da!}

{!LANG-b98b33a37977038443ecf104484576ea!}{!LANG-67fc27154274356571bee98e06fd7185!}{!LANG-2a089dfbb7bed35a99b22619b11610a4!} {!LANG-f9be8f3126d5306d67674dfff080fe98!}{!LANG-5f15e06c0e8d922ba20756e287902722!}

{!LANG-d9643308e92b336e529bee607e682646!}{!LANG-e49d3d94f6a470f18c7044c77a1c10fc!}{!LANG-22aec7da5ec2b79410fe4dd91665721f!} {!LANG-206a44009955316f2d505c19bb1b5679!}
{!LANG-c933ac16fab169f18ae5bea0d822c981!}{!LANG-5d11e7f8204bbd9e6b5e545fa5b3bb87!} {!LANG-77994bc3290951123254a2d249867d0a!}

{!LANG-f53a802adf4c394a67fc194286e9338b!} {!LANG-f13958ac99156c6a9cac0cf201331c29!}

{!LANG-d4696cafa92f8b2d7f296b5b8c569704!}{!LANG-b2ab506e4412e4cc4455b62f20b7625f!}

{!LANG-34f6a986e06d6c1ebde4d07de3a0e9eb!}

{!LANG-cabc2cb6c7ffc9ca41aa3a885e2ec37f!}{!LANG-42fa55d9d83765daccc62a9b1c0d28bc!} {!LANG-3aa92ab236316336bc800f0b4a924efb!}{!LANG-b00cbac7fec1a9de200077242322c017!} {!LANG-44cc90bfabb571b6d2de66317a4f4e11!}

{!LANG-64d3f0c3d287d33eb334fde1b23b9652!} {!LANG-ca67f20acdfb2ba7a6ebd1b4b923630e!}{!LANG-8dd5f332479d309aaced9a317ef1eba6!}
{!LANG-992a0575f112122a900720fa7ba80cfd!}{!LANG-c00c92fb4d7b3ada9ffaefa62d822cd4!}

{!LANG-b69d1709fcf97a0d276014e9ffd15014!}

{!LANG-01aa8827ab45ffc0342f13095e72edcd!}{!LANG-fb619cd36e216b58afd7326df756e3d9!}
{!LANG-a0e3835efa189ace6ccf47e0aecb429a!}{!LANG-6cfae8ff9549de51495e587f42eeb39f!}

{!LANG-5e105a5448a7b1d907181a84f7b9695f!}{!LANG-5a7974244d7f1224dd9c5aae79879cc4!}

{!LANG-fdb6b72ef65dd92eaa72b55718a05135!} {!LANG-9613ea8c4fd574d6637d5ee4f561215c!}
{!LANG-29b956028d2109429476fe71e2107fef!} {!LANG-81cddc0d403277e3e35529f02d29034a!}{!LANG-420ef9c216be4eeb7e8de2b6ecc0b157!}{!LANG-5ea5c81f5e5cd469014a7b1f39d78ccc!}{!LANG-ee646cc7d95a26498d7499703b299793!}{!LANG-ed1a18478d87a3f9d7ab27a784e10e7d!}

{!LANG-d68f73178d8de8e88ea3f2e21edbc8f2!}

* {!LANG-367880f99a9697952ead48a00ddafd52!}
{!LANG-2efd2320321757992c6bfad82822fce6!}

{!LANG-f8dc088568185b037dd5b022069df2f4!}
{!LANG-32a67dcbb8fab0258e588f86c50d5ed9!}
{!LANG-6187bdc52aad5b759f0fb0db70efb57c!}
{!LANG-34fcee188e076577325f1ddb7f079d08!}

* {!LANG-686580180f674d2833516d7e12dec947!}
{!LANG-c9ec280bdc13bbc7dba7f29a0791984f!}

* {!LANG-9a53782559eea1ce2b406278d7fe7d62!}
{!LANG-6e242a14f38e0dd1111856bb2f92a769!}
{!LANG-10430c1849f3d879cb278f914cddbb74!}

{!LANG-f1a830915a6ac116610b6dced6b20e87!}
{!LANG-027605707c37fee865734c19d8754163!}

* {!LANG-ee50279df594b74b4d9157320f725c94!}
{!LANG-362aef6dfc23e4e925abbb6cf65b7941!}{!LANG-acd436f8c653c47620fbfadf0f6b3f31!}
{!LANG-db83990d36b881e8f7386866b4ef125c!}

* {!LANG-457876a982adbacd82eee02d01b85c0b!}
{!LANG-b693cf9eb8463903a867ae966a7e4a6a!} {!LANG-19ec0ab83725a3ce5a2f57af4c989d2d!}

* {!LANG-bc7eda4b3826ea4f4b7f96978ce4ba0e!}
{!LANG-19a4390e21fad872afd91c963e54439b!} {!LANG-b375bcbfdc8ff12e21d6f8e93cecbdd6!}

* {!LANG-0cf2f4835f9f093d96e009c75cab1ccd!}
{!LANG-33dafe1fa9973ebbc7ce0273376c39f8!}{!LANG-3c1275e35423cb4ec387526f3b4eefde!}

* {!LANG-b8732e93bde27776fdbda31218267543!}
{!LANG-16d61d2bf7602fac5b072d4f580d769e!}
{!LANG-fddf03619c2909a4525fd2666b7d256c!}{!LANG-38f9772569ae0f36bf0aa34a803d9c09!} {!LANG-a154ac7b9560c6b87474f9671a895a42!}

* {!LANG-5fa124a425288e9d8a658b120fc65e82!}{!LANG-694889450c3819898de7bec93a7ee100!} {!LANG-cbdca10fa28b53bacb82f9ec35cc8bf1!}
{!LANG-8cfe9087a75e503f0f50b226bb0bbd2d!}
{!LANG-7c83b1a2919bb31c62974636765c3a3b!}

* {!LANG-ba5cd8597926913a10275ef0b21c2c2a!}

* {!LANG-c60ac00eeae294e21069d06ace0c4918!}

{!LANG-f83527058e26a47de50cdeffbcf0dbf3!}{!LANG-988b986b03644a53be6451f8daddef24!}{!LANG-d502b0d55646e598905550d879fedefd!}

* {!LANG-793fb39db470eecf6602813557b8708b!}

* {!LANG-69dfef32436f7e812e7707e21a0db7da!}{!LANG-5947ab98fe23f6afa28d77f739cc9916!}{!LANG-2ff53719c9e34558dc5ea8554b57ce08!}{!LANG-3da3ee2530601e5b149a17674b42f257!}

* {!LANG-5bda819aca8b420a0c2e426652cd34a8!}
{!LANG-bc63921137ce69650416b0baa06cedcd!}

* {!LANG-153d371fdc3bf2dec587cd293f48e9d3!}
{!LANG-278a5f1621a2e3f6698d799cd58e4c2e!}

* {!LANG-a18efb8ac6b0bf7b1187e0ef4102fe36!}

* {!LANG-cf4a9bd6bcf6cb9c897419ef92097075!}{!LANG-1d7ab52fca4a9846c78a32dec753afa0!}