Gra dydaktyczna jako środek nauczania przedszkolaków. Opracowanie metodologiczne tematu: Gry dydaktyczne

W grach dydaktycznych nauka ma charakter zabawy. Opierając się na mimowolnej uwadze dzieci, dorośli muszą zintensyfikować swoją aktywność poznawczą, wzbudzić zainteresowanie otaczającymi przedmiotami, doskonalić swoje doświadczenia oraz rozwijać umiejętności i zdolności.

Gry dydaktyczne obok aktywnych i muzycznych, tworzone są przez dorosłych jako gry z zasadami i oferowane dzieciom w gotowej formie. Dopiero gdy dzieci opanują treść i zasady, zaczynają grać samodzielnie.

Gry z zasadami mają ogromne znaczenie organizacyjne dla dziecka i zespołu dziecięcego. Zasady tych gier wyznaczają dzieciom określone standardy działania (psychiczne i fizyczne), określają, co należy zrobić, powiedzieć, a czego nie można zrobić i jak każdy grający powinien się zachować. Ważne jest, aby to właśnie podczas samodzielnych zabaw dydaktycznych dzieci przyzwyczajały się do przestrzegania wymagań i zasad bez bezpośredniego udziału i podpowiedzi osoby dorosłej.

Gry dydaktyczne obejmują rzeczywiste gry edukacyjne z zasadami, gry i ćwiczenia z zabawkami i materiałami dydaktycznymi, niektóre gry ruchowe.

Gra dydaktyczna z zasadami - główny i najbardziej charakterystyczny rodzaj zabawy dzieci - ma określoną strukturę, która obejmuje dydaktykę (rozwój procesów sensorycznych, mowy itp.), zadanie gry (zgadnij, wygraj konkurs itp.) i działania w grze (ukryj się i znajdź, podszywaj się pod kogoś itp.), zasady gry (działaj po kolei, nie powtarzaj tego, co zostało powiedziane, zaczynaj na sygnał itp.). Zadania i akcje w grze zapewniają zabawny początek gry, pozwalają dziecku uczyć się podczas zabawy i w sposób niezamierzony zdobywać wiedzę w interesującej go aktywności. Tych gier jest przede wszystkim wiele Gry planszowe, werbalne i werbalno-ruchliwe typu ludowego itp.

Duża grupa gier i ćwiczeń z zabawkami i materiałami dydaktycznymi (lalki matrioszki, wieżyczki, grzyby, kształty geometryczne itp.) charakteryzuje się tym, że zasada edukacyjna i zabawowa leży w samych zabawkach i materiałach, w ich specjalnej konstrukcji. Gry tego typu mają własne zadania dydaktyczne (rozróżnianie rozmiaru, kształtu itp.) i cel zabawy dla dziecka (złożenie całej zabawki, wykonanie zadania), różne czynności (zbieranie, składanie, sznurowanie) i określone zasady (na przykład pierścienie sznurkowe w kolejności rosnącej według wielkości, ułóż według kształtu).

Gry z zabawkami i materiałami edukacyjnymi przeznaczone są raczej dla małych dzieci. Nie wymagają obowiązkowej interakcji z innym dzieckiem i polegają na powtarzaniu czynności charakterystycznych dla dzieci. Ich wartość polega nie tylko na tym, że dzieci uczą się specjalnie wybranych właściwości, celowo uwydatnionych w zabawce czy materiale – koloru, kształtu, rozmiaru itp. Dzięki zasadzie samokontroli właściwej zabawkom i materiałom edukacyjnym pozwalają organizować więcej lub mniej długoterminową, samodzielną aktywność małych dzieci, rozwijają umiejętność samodzielnego zajmowania się, wspólnej zabawy z innymi, nie przeszkadzając im, a tym samym pomagają w organizowaniu życia grupy.

Gry dydaktyczne musi się rozwijać ciekawość, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów psychicznych, przyczyniają się do tworzenia trwałych grup graczy, których łączą wspólne interesy, wzajemne sympatie i koleżeństwo.

Jeszcze ważniejsze miejsce zajmują słowne gry dydaktyczne (zagadki służące rozpoznawaniu cech charakterystycznych obiektów, porównywaniu, uogólnianiu itp.), gry planszowe i drukowane do klasyfikowania obiektów, gry rywalizujące w szybkości i dokładności orientacji. Cenne jest, aby te rozgrywki jednoczyły nie tylko bezpośrednich uczestników, ale także „kibiców”, którzy z uwagą obserwują grę i wyrażają aktywną postawę wobec sukcesów lub porażek swoich towarzyszy.

Wstęp
Rozdział 1. Zabawa dydaktyczna jako wiodąca forma rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
1.1. Gry dydaktyczne w systemach pedagogicznych. Rodzaje gier dydaktycznych
1.2. Gry dydaktyczne w systemie edukacji przedszkolnej
1.3 Technologia wykorzystania gier dydaktycznych w edukacji przedszkolaków
Rozdział 2. Skuteczność wykorzystania gier dydaktycznych jako środka rozwoju umysłowego dzieci
przeciętny wiek przedszkolny
2.1. Określanie poziomu rozwoju umysłowego dzieci grupa środkowa na bazie
MADOOU Typ kompensacyjny „Rosinka” nr 18 Szczelkowo
2.2. Wprowadzenie zespołu gier dydaktycznych w procesie wychowania umysłowego
dzieci w grupie środkowej na podstawie typu kompensacyjnego MADOOU „Rosinka” nr 18, Szczelkowo
2.3. Wyniki badania pilotażowego
Wniosek

Wstęp

Znaczenie badań. Według prognoz naukowców trzecie tysiąclecie naznaczone jest rewolucją informacyjną, jeśli posiada się wiedzę i wiedzę wyedukowani ludzie staną się cenione jako prawdziwe bogactwo narodowe. Konieczność poruszania się w rosnącym zasobie wiedzy stawia pewne wymagania przed edukacją umysłową młodszego pokolenia. Tym samym współczesny system edukacyjny na pierwszy plan wysuwa zadanie rozwijania zdolności do aktywnej aktywności umysłowej u młodszego pokolenia.

Czołowi nauczyciele zagraniczni i krajowi uważają tę grę za jedną z najbardziej Skuteczne środki organizowanie zajęć dla dzieci.

Jak zauważa autorka podręcznika „Pedagogika przedszkolna” S.A. Kozlova: „Gra w dzieciństwo– to norma, dziecko powinno się bawić, nawet jeśli wykonuje poważne zadanie. Gra odzwierciedla wewnętrzną potrzebę dzieci do aktywnego działania, jest sposobem na zrozumienie otaczającego życia; Dzieci podczas zabawy wzbogacają swoje doświadczenia zmysłowe i życiowe oraz nawiązują określone relacje z rówieśnikami i dorosłymi.

Niestety, we współczesnej placówce przedszkolnej czas przeznaczony na zabawę jest skrócony. Nadmierne obciążenie pracą dzieci powoduje, że dzieci wcześniej stają się „małymi” uczniami.

Zabawa jest dla przedszkolaka nie tylko formą aktywności, ale także środkiem rozwoju umysłowego i moralnego oraz edukacji.

Rozwój umysłowy jest podstawową edukacją Środkowa część ogólny rozwój mentalny dziecko w wieku przedszkolnym przez cały czas przyszłe życie. Z kolei rozwój umysłowy jest złożonym procesem mającym na celu kształtowanie zainteresowań poznawczych, wiedzy i umiejętności. U dzieci rozwija się zabawa, a zwłaszcza zabawa dydaktyczna właściwa postawa do zjawisk życia społecznego, przyrody, obiektów otaczającego świata, systematyzuje i pogłębia wiedzę o Ojczyźnie, o ludziach różnych zawodów i narodowości, ideę aktywność zawodowa.

Przy pomocy gier dydaktycznych dzieci uczą się samodzielnego myślenia i wykorzystywania zdobytej wiedzy w różnych warunkach zgodnie z zadaniem.

Wiele zabaw dydaktycznych uczy dzieci odnajdywania charakterystycznych cech w przedmiotach i zjawiskach otaczającego je świata, porównywania, grupowania, klasyfikowania obiektów według określonych cech oraz wyciągania właściwych wniosków i uogólnień.

Tematyce zabawy i jej wpływowi na rozwój przedszkolaka poświęcono wiele badań. (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubenstein, B.G. Ananyev, D.B. Elkonin itp.). Nauczyciele tworzą całe systemy gier dydaktycznych (F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheyeva, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova i in.).

Temat naszych badań: „Gry dydaktyczne jako środek edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym”.

Cel badania– teoretycznie identyfikować i praktycznie udowadniać znaczenie gier dydaktycznych jako środka edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań– proces edukacji psychicznej dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań– gra dydaktyczna jako środek edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć cel badania stawiamy sobie następujące zadania:

1. Studiowanie i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu wykorzystania gier dydaktycznych jako środka rozwijania i utrzymywania aktywności poznawczej dziecka w wieku przedszkolnym.
2. Badanie cech rozwoju umysłowego dzieci w średnim wieku przedszkolnym.
3. Wykazanie skuteczności wykorzystania gier dydaktycznych w edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Praktyczne znaczenie badania– opracowano zestaw gier dydaktycznych, które można wykorzystać w dalszej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w zakresie wychowania psychicznego.

Metody– analiza literatury teoretycznej, eksperyment, obserwacja, rozmowa, organizacja zabaw i ćwiczeń w grach.

Struktura pracy składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, bibliografii i załączników.

W pierwszym rozdziale badamy teoretyczne podstawy wykorzystania gier dydaktycznych w wychowaniu umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym, zwracamy uwagę na znaczenie gier dydaktycznych w wychowaniu umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym, wskazujemy cechy rozwoju umysłowego i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. średnim wieku przedszkolnym, a także odzwierciedlają wykorzystanie gier dydaktycznych w edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym

W drugim rozdziale wskazano skuteczność wykorzystania gier dydaktycznych jako środka rozwoju umysłowego dzieci w średnim wieku przedszkolnym, określono poziom rozwoju umysłowego dzieci z grupy średniej w szkole średniej typu kompensacyjnego „Rosinka” nr 18 w Szczelkowie , analizuje wdrożenie zespołu gier dydaktycznych w procesie edukacji umysłowej dzieci z tej grupy. Podsumowano wyniki badania pilotażowego.

Rozdział 1. Zabawa dydaktyczna jako wiodąca forma rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

1.1. Gry dydaktyczne w systemach pedagogicznych. Rodzaje dydaktyczneGry

Tradycja powszechnego stosowania gier dydaktycznych w wychowaniu i nauczaniu dzieci rozwinęła się w pracach naukowców i praktycznej działalności wielu nauczycieli. F. Frebel był przekonany, że zadaniem szkoły podstawowej jest organizowanie zabaw i opracował system zabaw dydaktycznych, który stanowi podstawę pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym. przedszkole. M. Montessori stworzyła ciekawe materiały dydaktyczne do edukacji sensorycznej na potrzeby gier i zabaw edukacyjnych. Autor jednego z pierwszych krajowych systemów pedagogicznych wychowania przedszkolnego E.I. Tichejewa zauważa w swoich pracach, że skuteczność gier dydaktycznych w wychowaniu i nauczaniu dzieci zależy bezpośrednio od zainteresowań dziecka.

Obecnie naukowcy (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova itp.) zmierzają w kierunku stworzenia serii gier mających na celu pełny rozwój inteligencji dzieci. Te gry często nie mają ustalonych zasad. Autorzy nazywają proponowane gry dydaktyczne edukacyjnymi.

Główną cechą gier dydaktycznych jest ich nazwa – są to gry edukacyjne. Są tworzone przez dorosłych w celu wychowania i nauczania dzieci, ale dla zabawy z dziećmi wartość edukacyjna gry dydaktycznej realizowana jest poprzez zadania i działania, zasady gry.

Gry dydaktyczne przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej, operacji intelektualnych, które są podstawą uczenia się.

programy gier, w tym komputerowych podczas zajęć z grami, „jeżeli mają na celu stopniowy, stopniowy rozwój osobowości twórczej dziecka, wszechstronny rozwój jego zdolności”.

Gry dydaktyczne charakteryzują się obecnością zadania edukacyjnego, które jest prezentowane w formie zabawnej dla dzieci.

Tym, co przyciąga dziecko do gry, nie jest związane z nią zadanie edukacyjne, ale możliwość bycia aktywnym, wykonywania czynności w grze, osiągania wyników i wygrywania. Jeśli jednak uczestnik gry dydaktycznej nie opanuje wiedzy, nie będzie w stanie skutecznie wykonywać czynności w grze ani osiągać wyników. Na przykład w grze dydaktycznej „Świat w kolorze” każdy gracz musi umieścić na polu gry zabawki i przedmioty określonego koloru. Pomyślne zakończenie działań w grze pozwala nauczycielowi określić, czy dziecko nauczyło się rozróżniać kolory i znajdować przedmioty na podstawie tej cechy.

Aktywny udział w grze dydaktycznej jest zatem uzależniony od stopnia opanowania przez dziecko określonej wiedzy i umiejętności – zachęca to dziecko do uważności, zachęca do prób zapamiętywania, nauki klasyfikowania itp.

Kozłowa S.A. zauważa, że ​​„cechą wyróżniającą gry dydaktyczne jest możliwość nauczania małych dzieci poprzez aktywne, interesujące dla nich zajęcia” 3

Każdy okres życia i rozwoju dziecka charakteryzuje się pewnym wiodącym rodzajem aktywności. W psychologii domowej działalność wiodąca rozumiana jest jako taka, w procesie której w psychice dzieci zachodzą zmiany jakościowe, kształtują się i rozwijają podstawowe zasady. procesy mentalne i cech osobowości, pojawiają się nowe formacje mentalne, charakterystyczne dla tej konkretnej epoki.

Zatem w okresie niemowlęcym (do 1 roku życia) wiodącym rodzajem aktywności jest bezpośrednia komunikacja emocjonalna; we wczesnym dzieciństwie (od 1 roku do 3 lat) - aktywność obiektywna; w przedszkolu (od 3-6,7 lat) - zabawa.

Istotą zabawy jako wiodącego rodzaju aktywności jest to, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, cechy relacji między dorosłymi, a także wyjaśniają swoją wiedzę na temat otaczającej rzeczywistości. Zabawa jest dla dziecka sposobem na poznanie rzeczywistości.

Elkonin D.B. podkreślił, że zabawa jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, które ma wpływ na ogólny rozwój umysłowy. Zdaniem Ushinsky’ego KD, dziecko „żyje” zabawą i ślady tego życia pozostają w nim głębiej niż ślady prawdziwego życia. Podczas zabawy dziecko uczy się podporządkowywać swoje zachowanie regułom gry, poznaje zasady komunikowania się z ludźmi, rozwija swoje zdolności umysłowe i zainteresowania poznawcze, które są szczególnie ważne dla powodzenia nauki w szkole. Zabawa dla dziecka to poważna czynność.

Nauczyciele praktyczni opracowali zasady, treści i metody wychowania umysłowego dzieci, aby zwiększyć efekt uczenia się edukacji, która jest w istocie grą dydaktyczną.

Wykorzystanie gier dydaktycznych jako środka rozwojowego zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym ma swoje korzenie daleko w przeszłości. Tym samym w pracach naukowców i w praktyce wielu nauczycieli rozwinęła się tradycja powszechnego stosowania gier dydaktycznych dla celów wychowania i nauczania dzieci, ugruntowana w pedagogice ludowej. W każdym systemie pedagogicznym wychowania przedszkolnego gry dydaktyczne zajmują szczególne miejsce. Przyjrzyjmy się niektórym podejśćom do gry dydaktycznej.

Autor jednego z pierwszych systemów pedagogicznych wychowania przedszkolnego, Friedrich Froebel, był przekonany, że zadaniem edukacji podstawowej nie jest nauka w potocznym tego słowa znaczeniu, ale organizowanie zabawy. Autor opracował system gier dydaktycznych, na który składały się zabawy dydaktyczne z różnymi zabawkami, materiałami (piłka, kostki, cylindry, promienie itp.), ułożone sekwencyjnie według zasady zwiększania zadań i działań w grze. Obowiązkowym elementem większości zabaw dydaktycznych były wiersze i piosenki pisane przez samego autora i jego uczniów. Friedrich Froebel stworzył podręczniki, które mają pomóc nauczycielom dzieci szczegółowy opis gry dydaktyczne, z ilustrowanym materiałem, który wyraźnie przedstawia sekwencję czynności w grze, z tekstem i nutami akompaniamentu słownego i piosenki. Ale okrutnie regulowane zajęcia dziecka, przyswajanie wiedzy kosztem rozrywki, praktycznie wywołały komentarze znanych nauczycieli.

Maria Montessori stworzyła ciekawe materiały dydaktyczne do edukacji sensorycznej na potrzeby gier i zabaw edukacyjnych. Materiały te (tabliczki na klucze, tabliczki z numerami, ramki z mocowaniami, wkładki do kostek itp.) zostały zaprojektowane tak, aby dziecko mogło samodzielnie odkrywać i korygować swoje błędy, rozwijając przy tym wolę i cierpliwość, obserwację i samodyscyplinę, zdobywanie wiedzy itp.

Przywiązując dużą wagę do gier w wychowaniu dzieci, K.D. Ushinsky uważał, że są one główną treścią wczesny rozwój i wychowywanie dziecka. Opierając się na zasadzie narodowości, głosił ideę oryginalności i oryginalności rosyjskiej pedagogiki. Ludowe zabawy dziecięce uważał za materiał dostępny dla każdego dziecka, zrozumiały ze względu na bliskość obrazów, fabuły i treści zabaw, a także dzięki zasada społeczna, w nich osadzony.

N.K. wniósł ogromny wkład w teorię gier. Krupska, korzystając z najlepszych osiągnięć postępowej rosyjskiej pedagogiki przedszkolnej tamtych lat, rozwijając zaawansowaną rosyjską teorię pedagogiczną, zatwierdziła teoretyczne podstawy gry.

Znaczące miejsce w rozwoju teorii i metodologii gier dydaktycznych zajmuje się E.I. Tikheeva, będąc zwolennikiem i wyznawcą poglądów K.D. Uszyńskiego na temat znaczenia języka ojczystego dla rozwoju dziecka, szczególnie zwraca uwagę na rolę percepcji zmysłowej oraz rozwój języka i myślenia dziecka. Stworzyła szereg zabaw dydaktycznych z wyposażoną lalką, które pomagają wzbogacić i utrwalić słownictwo codziennego użytku dzieci oraz rozwijać spójną mowę.

E.I. Tikheyeva jest właścicielem szeregu gier dydaktycznych stworzonych w celu nauczania dzieci kolorów, kształtów, rozmiarów i kształtowania elementarnych pojęć matematycznych. Autorka stworzyła spójny materiał dydaktyczny do zabaw, których głównym celem jest rozwój zmysłów dzieci (gdzie zabawy z materiałem budowane są na zasadzie łączenia w pary: dwa patyki, dwa wazony, różniące się od siebie drobnymi cechami itp.).

E.I. Tichejewa ceniła gry dydaktyczne za to, że pozwalają uprościć złożone sytuacje życiowe, pozwalają nauczycielowi rozwinąć logiczne myślenie, umiejętność analizy i syntezy, osądu i prostych wniosków, co pomaga zrozumieć istotne powiązania między przedmiotami i przedmiotami. zjawiska.

Gry dydaktyczne pozwalają nauczycielowi organizować, poszerzać doświadczenia dziecka, zwiększać jego zasób pomysłów oraz utrwalać wiedzę i umiejętności. Wartość zabaw dydaktycznych widziała w tym, że dostarczają pożywienia dla pracy zmysłów zewnętrznych, obserwacji, osądu, myślenia i otwierają najszersze ścieżki rozwoju języka.

Badania zabawek ludowych jako materiału do zabaw dydaktycznych przeprowadziła A.I. Sorokina, zauważa, że ​​zabawka dydaktyczna podkreśla takie walory przedmiotu jak kolor, kształt, wielkość, wywołuje u dzieci wzruszenie emocjonalne, ożywia pracę umysłu dziecka i energetycznie, pomaga myśleć, kultywuje zdolności poznawcze. A.I. Sorokina w swojej książce „Gry z ludowymi zabawkami dydaktycznymi” pisze, że główną formą wykorzystania zabawek ludowych jest gra dydaktyczna, której celem jest rozwój zdolności umysłowych w zabawnej i zabawowej formie. Szczególnie cenne w jej twórczości jest ujawnienie w zabawach z wykorzystaniem zabawek dydaktycznych wiodącej roli nauczyciela, który konfrontuje dziecko z koniecznością głębokiego spojrzenia na przedmioty i porównania ich.

Rozwój gier dydaktycznych służących zapoznawaniu się z liczbą, rozmiarem, kształtem i kolorem jest szeroko omówiony w pracach F.N.Blehera. Stworzyła znaczną liczbę gier o treści matematycznej. Opisując gry dydaktyczne, N.F. Blecher pisze, że jest to jedna z głównych metod pracy wychowawczej z dziećmi w wieku przedszkolnym.

W pedagogice sowieckiej system gier dydaktycznych powstał w latach 60. XX wieku w związku z rozwojem teorii edukacji sensorycznej. Jej autorami są znani nauczyciele i psycholodzy: L.A. Wenger, A.L. Usov, V.N. Avanesov itp. W ostatnim czasie naukowcy (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhalenko, N.A. Korotkova itp.) zmierzają w kierunku stworzenia serii gry dla pełnego rozwoju inteligencji dzieci.

Obecnie, podobnie jak dawniej, dużą wagę przywiązuje się do gier dydaktycznych. Występuje wyraźny skuteczny wpływ na inteligencję rosnącego dziecka, co potwierdza doświadczenie wieloletniej praktyki w pracy z dziećmi nie tylko w pracy znanych nauczycieli, ale także w pracy pedagogów w ogóle.

D gra edukacyjna promuje :

1. rozwój zdolności poznawczych;
2. zdobywanie nowej wiedzy, jej uogólnianie i utrwalanie;
3. w procesie zabawy nabywają rozwinięte społecznie środki i metody aktywności umysłowej;
4. w procesie gier dydaktycznych prowadzone są zajęcia analityczne i syntetyczne;
5. uczyć dzieci stosowania istniejącej wiedzy w nowych warunkach.
6. wzbogacanie doznań zmysłowych dziecka, przy jednoczesnym rozwijaniu jego zdolności umysłowych (umiejętność porównywania, wzbogacania, klasyfikowania obiektów i zjawisk otaczającego świata, wyrażania swoich sądów, wyciągania wniosków).
7. rozwój mowy dzieci: słownictwo jest uzupełniane i aktywowane, kształtuje się prawidłowa wymowa dźwiękowa, rozwija się spójna mowa; do rozwijania fonemicznej strony języka z powodzeniem wykorzystuje się wiele zabaw: na przykład ekscytująca akcja gry zachęca dzieci do wielokrotnego powtarzania tej samej kombinacji dźwięków, następnie wcielają się w rolę ptaka, a następnie w rolę jadącego samochodu , a im bardziej entuzjastyczne jest dziecko, tym aktywniej odtwarza niezbędne dźwięki, tym pełniejszy efekt pedagogiczny.
8. rozwój społeczny i moralny dziecka w wieku przedszkolnym: w takiej zabawie pojawia się wiedza o relacjach między dziećmi i dorosłymi

Rozważywszy rolę gier dydaktycznych, warto zastanowić się nad strukturą tych gier oraz zidentyfikować wyjątkowość i cechy zarządzania nimi.

Struktura gry dydaktycznej (według A.K Bondarenko) tworzą główne i dodatkowe elementy. Główne elementy obejmują: zadanie dydaktyczne, działania w grze, zasady gry, wynik i materiał dydaktyczny. Dodatkowe elementy: fabuła i rola. główny cel Każda gra dydaktyczna ma charakter edukacyjny, dlatego głównym jej elementem jest zadanie dydaktyczne, które przed przedszkolakiem jest ukryte jako zabawa.

Zadanie dydaktyczne– wyznacza cel nauczania i wychowania dzieci zgodnie z programem wychowawczym, w którym dla każdej grupy wiekowej określony jest zakres wiedzy, zdolności i umiejętności, jakie dzieci muszą opanować. Aby wybrać gry dydaktyczne, należy znać poziom przygotowania uczniów, ponieważ w grach muszą operować istniejącą wiedzą i pomysłami.

Gra i zadanie dydaktyczne zaimplementowane w akcjach gry. Gra dydaktyczna różni się od ćwiczeń w grze tym, że jest realizowana zasady gry kierowane i kontrolowane przez działania w grze.

Zasady gry. Głównym celem zasad jest organizacja działań i zachowań dzieci. Zasady mogą zabraniać, zezwalać, przepisywać coś dzieciom w grze, sprawić, że gra będzie zabawna, napięta. Przestrzeganie regulaminu jest warunkiem rozwiązywania zadań dydaktycznych i gier.

Warunki zapewniające przestrzeganie zasad w grze dydaktycznej: po pierwsze jest to zbiorowa organizacja działania, podczas której gracze koordynują swoje działania i kontrolują wdrażanie zasad przez swoich rówieśników, po drugie zaś tworzenie stowarzyszeń w różnym wieku, gdy starsi przekazują dzieciom swoje doświadczenia z grami. Starsze dzieci przyjmują pozycję nauczyciela, co pomaga im zrozumieć zasady jako normatywny środek budowania wspólnych działań.

W grach o ustalonych zasadach dzieci wykazują kreatywność, wymyślając nowe opcje, wykorzystując nowy materiał do gry, łącząc kilka gier w jedną itp.

Materiał i wynik dydaktyczny: środkiem do rozwiązania zadania dydaktycznego jest materiał dydaktyczny; efektem gry dydaktycznej jest rozwiązanie problemów gry i dydaktycznych, rozwiązanie obu problemów jest wyznacznikiem efektywności gry, zatem młodsze przedszkolaki są już świadomi wyniku gry, a starsi zaczynają zapamiętywać wynik związany z rozwiązaniem problemu dydaktycznego: nauczony, odgadnięty, rozwiązany.

Dodatkowe elementy gry dydaktycznej– fabuła i rola są opcjonalne i mogą być nieobecne.

Oryginalność gry dydaktycznej:

1. Jeśli dominuje zadanie edukacyjne, to gra zamienia się w ćwiczenie, a jeśli jest grą, to aktywność traci wartość edukacyjną. Edukacja w formie gry dydaktycznej opiera się na chęci dziecka do wejścia w wyimaginowaną sytuację i działania zgodnie z jej prawami, czyli odpowiada cechom wiekowym przedszkolaka.
2. Gry dydaktyczne mają genezę społeczną, relacje społeczne są mniej wyraźne niż na przykład w grze fabularnej, w grze dydaktycznej - samo zadanie dydaktyczne polega na kształtowaniu środków i metod poznania.

W pedagogice przedszkolnej łączy się całą gamę gier dydaktycznych na trzy główne typy : gry z przedmiotami (zabawkami), materiałami naturalnymi, gry planszowe i słowne.

• W grach z przedmiotami używane są zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice pomiędzy obiektami. Wartość tych gier polega na tym, że za ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów, ich rozmiarem, jakością, kolorem. Gry rozwiązują problemy związane z porównywaniem, klasyfikacją i sekwencjonowaniem. W miarę jak dzieci zdobywają nową wiedzę na temat otoczenia przedmiotowego, zadania w grach stają się coraz bardziej złożone: dzieci ćwiczą identyfikowanie przedmiotu według jednej cechy, łączenie obiektów według tej cechy (kolor, kształt, jakość), co jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego logiczne myślenie.
• Gry z materiałami naturalnymi zawsze sprawiaj, że dzieci chcą się bawić. Sadź nasiona, liście, kamyki, różne kwiaty - wszystko to wykorzystuje się w pracy z dziećmi przy organizowaniu i prowadzeniu gier edukacyjnych. Zabawy takie pozwalają nauczycielowi na prowadzenie ich podczas spaceru w bezpośrednim kontakcie z przyrodą, wzmacniając jednocześnie wiedzę dzieci na temat otoczenia. środowisko naturalne kształtują się procesy myślowe i operacje (analiza, synteza, klasyfikacja), a wraz z tym kultywowana jest miłość do przyrody i troskliwy stosunek do niej.
• Gry planszowe drukowane zróżnicowane pod względem typów: „lotto”, „domino”, obrazki w parach.” Najprostszym zadaniem w takiej grze jest znalezienie dwóch zupełnie identycznych wśród różnych obrazków. Wtedy zadania stają się bardziej skomplikowane: dziecko łączy obrazy nie tylko cechami zewnętrznymi, ale także znaczeniem. Celem tego typu zabaw jest nauczenie dzieci logicznego myślenia, rozwinięcie umiejętności składania całości z poszczególnych części. Powikłaniem w tych grach może być zwiększenie liczby części, a także ustalenie treści i obrazów fabuły. Opis, opowieść o obrazku przedstawiająca działania, ruchy. W takich grach stawiane jest zadanie edukacyjne: rozwijać nie tylko mowę dzieci, ale także wyobraźnię i kreatywność.
• Gry słowne. , W takich grach dzieci uczą się w oparciu o istniejące wyobrażenia o przedmiotach, ponieważ wymaga wykorzystania wcześniej zdobytej wiedzy w nowych okolicznościach. Dzieci muszą samodzielnie rozwiązywać różnorodne problemy psychiczne: opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy, odgadywać z opisów, znajdować podobieństwa i różnice, alogizmy i sądy. W średnim wieku przedszkolnym, kiedy dzieci zaczynają aktywnie rozwijać logiczne myślenie, coraz częściej wykorzystuje się gry słowne w celu rozwijania aktywności umysłowej i samodzielnego rozwiązywania problemów. Te zabawy dydaktyczne organizowane są we wszystkich grupach wiekowych, gdyż pomagają przygotować dzieci do szkoły: rozwijają umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, szybkiego znajdowania odpowiedzi na postawione pytanie i stosowania wiedzy zgodnie z zadaniem.

Gry słowne można podzielić na cztery główne grupy:

1. gry, za pomocą których rozwijają umiejętność rozpoznawania istotnych (głównych) cech obiektów i zjawisk: „Zgadnij”, „Radio”, „Sklep”, „Tak - Nie”.
2. to gry rozwijające u dzieci umiejętność porównywania, kontrastowania, wypierania nielogiczności i wyciągania właściwych wniosków: „Podobne - to nie podobne”, „Kto zauważy więcej bajek”.
3. gry rozwijające umiejętność uogólniania i klasyfikowania obiektów według różne znaki, łącznie: „Kto czego potrzebuje”, „Wymień trzy rzeczy”.
4. gry rozwijające uwagę, bystry umysł, szybkie myślenie, wytrzymałość, poczucie humoru: „Zepsuty telefon”, „Maluje”, „Latuje czy nie lata”.

Gry słownictwa są rozgrywane za pomocą zabawek, przedmiotów, obrazków i na zasadzie werbalnej. Akcje w grach słownych umożliwiają aktywację istniejącego słownictwa. Takie gry przyczyniają się do rozwoju zarówno pojęć szczegółowych, jak i ogólnych, rozwoju słów w ich uogólnionych znaczeniach. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone wykorzystać zdobytą wiedzę i słownictwo w nowych warunkach.

To grupowanie gier podkreśla ich skupienie na nauce, aktywności poznawczej dzieci, ale nie odsłania w wystarczającym stopniu podstaw gry dydaktycznej - cech zabaw dzieci, zadań zabawowych, zasad gry, organizacji życia dzieci i zaangażowania nauczyciela przewodnictwo.

Zespół współautorów podręcznika „Nowość technologia informacyjna w edukacji przedszkolnej” Yu.M. Horwitz, L.D. Chainova i wsp. podkreślają dydaktykę wychowania przedszkolnego gry komputerowe , które mogą mieć charakter dydaktyczny („ABC”), fabularno-dydaktyczny („Wait City”, „Wesoły klaun”), reżyserski, teatralny, zabawny, eksperymentalny.

Warto zaznaczyć, że komputer programy do gier nie zastępują skutecznie stosowanych metod i form wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko zostaje wprowadzone do zabawy na komputerze tylko wtedy, gdy w odpowiednim czasie zostaną opracowane różne rodzaje zajęć: produktywne przedmiotowe, gry, muzyczne, konstruktywne, wizualne itp.

A. I. Sorokina proponuje swoją klasyfikację zabaw dydaktycznych ze względu na rodzaj aktywności dzieci:

1. Gry - podróżnicze;
2. Gry - zadania;
3. Gry - propozycje;
4. Gry - zagadki;
5. Gry - rozmowy (gry - dialogi).

Obowiązkowym elementem gry dydaktycznej są jej zasady. Reguły służą organizowaniu zachowań i działań dziecka. Regulamin sprawia, że ​​zabawa jest napięta i ciekawa, ustala zakazy i instrukcje, których dziecko musi przestrzegać podczas zabawy. Aby przestrzegać zasad, dziecko musi nauczyć się przezwyciężać negatywne emocje, które objawiają się z powodu nieudanych wyników, i nauczyć się wywierać siłę woli. Ustalając zasady gry, w którą chcesz grać, nie stawiaj warunków, które są zbyt rygorystyczne lub niemożliwe do spełnienia przez dziecko. Dziecko powinno czerpać radość z wykonania zadania.

Przewodnik po grach dydaktycznych realizowany w trzech kierunkach: przygotowanie gier dydaktycznych, ich realizacja i analiza.

W przygotowaniu do zajęć dydaktycznych Gra obejmuje: dobór gier zgodnie z celami edukacji i szkolenia; ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programowymi dotyczącymi edukacji i szkolenia dzieci w określonej grupie wiekowej; ustalenie dogodnego terminu na przeprowadzenie gry dydaktycznej (w trakcie zorganizowanej nauki na zajęciach lub w czasie wolnym); określanie jakości zawodników; przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry; przygotowanie do gry przez samego nauczyciela; przygotowanie do zabaw dla dzieci.

Prowadzenie zabaw dydaktycznych obejmuje: zapoznanie dzieci z treścią gry, z materiałem dydaktycznym, który zostanie wykorzystany w grze (pokazanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza dzieci i wyobrażenia na ich temat); wyjaśnienie przebiegu gry i zasad gry. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na ścisłe przestrzeganie zasad; demonstracja działań w grze, podczas której nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania czynności; określenie roli nauczyciela w grze, jego udziału w roli zawodnika, kibica czy sędziego. Stopień bezpośredniego udziału nauczyciela w grze zależy od wieku dzieci, poziomu ich wyszkolenia, złożoności zadania dydaktycznego i zasad gry. Nauczyciel uczestnicząc w grze kieruje poczynaniami graczy (porady, pytania, przypomnienia). Podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w jej zarządzaniu, dlatego po wynikach, jakie dzieci osiągają w grze, można ocenić jej skuteczność, czy będzie ona wykorzystywana z zainteresowaniem niezależna działalność.

Analiza gry ma na celu zidentyfikowanie sposobów jej przygotowania i przeprowadzenia: które metody okazały się skuteczne w osiągnięciu celu – pomoże to usprawnić zarówno przygotowanie, jak i sam proces prowadzenia gry. Analiza wykaże Cechy indywidulane w zachowaniu i charakterze dzieci.

Kierując grami dydaktycznymi, należy wziąć pod uwagę zasady rozwijania aktywności zabawowej u przedszkolaków (proponowane przez N. Mikhalenko, N. Korotkova):

1. Aby dzieci mogły opanować umiejętności zabawy, osoba dorosła powinna się z nimi bawić.
2. Począwszy od najmłodszych lat i dalej na każdym etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, rozwijając umiejętności dziecka w zakresie gier, należy ukierunkować je na interakcję z partnerem rówieśniczym.
3. Osoba dorosła, bawiąc się wspólnie z dziećmi przez cały okres przedszkolny, na każdym etapie musi tak rozwijać grę, aby dziecko odkryło i przyswoiło sobie specyficzne, stopniowo coraz bardziej złożone sposoby konstruowania gry.

Techniki zarządzania grą może być bezpośredni i pośredni.

Bezpośrednie wskazówki polega na bezpośredniej interwencji osoby dorosłej w zabawę dzieci. Może wyrażać się poprzez odgrywanie ról w grze, uczestnictwo w słowniku dla dzieci, w wyjaśnieniach, udzielaniu pomocy, udzielaniu rad podczas zabawy, czy też zgłaszaniu sugestii. nowy temat Gry.

Pośrednie prowadzenie zabawy jest szczególnie owocne w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Nauczyciel podczas zabaw z dziećmi wyraża swoje sądy wyłącznie w formie rad, nie żądając ścisłego posłuszeństwa. Po opanowaniu przy pomocy dorosłych podstawowych metod działania charakterystycznych dla danej czynności, dzieci mogą z nich korzystać w nieco zmodyfikowanych warunkach.

Można zatem powiedzieć, że gra dydaktyczna jest rozwlekłym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, formą nauczania dzieci, samodzielną zabawą i środkiem wszechstronnej edukacji dziecka.

1.2 Gry dydaktyczne w systemie edukacji przedszkolnej

W pedagogice klasycznej idea łączenia wychowania i nauczania dzieci z zabawą należy do założyciela przedszkoli, Friedricha Froebela. Opracował i opisał system zabaw dydaktycznych, opartych na jasnych zasadach teoretycznych, sięgających filozofii Hegla, a mających na celu rozwój świadomości i aktywności dziecka. Podstawowe zasady systemu Froebela wydają się dziś bardzo aktualne, dlatego warto się nad nimi bardziej szczegółowo zastanowić.

Pierwszą z nich jest zasada działania. „Dziecko jest istotą aktywną, twórczą” – pisał Froebel – „nieustannie domaga się działania i przechodzi od działania do wiedzy. Edukacja musi tę potrzebę zaspokajać. Zadaniem nauczyciela jest chronić i kierować działaniami dziecka, ale nie je determinować.” Froebel uważał zabawę za najwyższy przejaw aktywności dziecka. Dziecko wyraża swoje w zabawie wewnętrzny świat, odbiera i najdotkliwiej przeżywa wrażenia zewnętrzne, manifestuje się jako podmiot i twórca. Dlatego system edukacyjny F. Froebela opierał się na grach, które starał się, aby aktywność dzieci była ekscytująca, pogodna, znacząca, wymagająca i odkrywcza.

Drugą zasadą, która również wydaje się bardzo istotna dla naszego tematu, jest potrzeba połączenia ze słowem praktycznego działania lub wrażenia zmysłowego. „Jest to konieczne dla rozwoju świadomości, dla wzmocnienia duchowej siły i zdolności dziecka do łączenia swoich działań i czynów ze słowem. Ani jedno, ani drugie oddzielnie nie wyczerpuje rzeczywistości i nie przyczynia się do rozwoju ducha dziecka. Wszystkim zabawom Froebla z jego słynnymi „prezentami” (piłką, piłką, kostką, drzazgami itp.) zawsze towarzyszy słowo lub piosenka nauczyciela. To połączenie ze słowem sprawia, że ​​działania dziecka, jego doznania zmysłowe nabierają sensu i są świadome, a także otwierają się możliwości ich panowania.

Realizacja zasad działania i powiązania działania ze słowem stała się możliwa dzięki stałemu prowadzeniu działań dzieci przez dorosłego wychowawcę. Pomimo tego, że sam Froebel wielokrotnie wskazywał na „destrukcyjność rażącej ingerencji w rozwój dziecka...”, to edukacja powinna być „...pasywna, monitorująca, po prostu ostrzegająca i chroniąca, ale wcale nie nakazowa i brutalna ”, wszystkie jego gry i wpływy wymagają aktywnego udziału i przewodnictwa osoby dorosłej. Przekazywanie prezentów, demonstracja metod działania, rymowanki i piosenki - wszystko to pochodziło od osoby dorosłej. Natomiast kierownictwo osoby dorosłej opiera się na szacunku do dziecka, z uwzględnieniem jego zainteresowań: „Prawdziwy wychowawca już w dziecku rozpoznaje i szanuje osobę zdolną do rozwoju i doskonalenia”.

System Froebela wywarł kolosalny wpływ na rozwój pedagogiki przedszkolnej, na długie lata podbił całą Europę i znalazł wielu naśladowców i następców. Jednak w trakcie masowe użycie Gry Froebela zostały wypaczone i zamienione w ćwiczenia formalne. Główna nierównowaga polegała na tym, że dorosły przejął całą aktywność - sam demonstrował niezbędne czynności za pomocą przedmiotów, śpiewał piosenki i czytał wiersze, a dziecko pozostało jedynie słuchaczem i obserwatorem. Oczywiście takie niebezpieczeństwo tkwiło w samej metodologii gier Froebla, odbiegającej od głównej zasady jego systemu. Naruszona została zasada aktywności, aktywności i zainteresowania samego dziecka. W rezultacie zajęcia te straciły swój efekt rozwojowy i spotkały się z dużą krytyką i słuszną krytyką za „formalizm”, „dydaktyzm”, „pedanterię” itp.

Nie mniejszą popularność zyskał system gier dydaktycznych Marii Montessori, zbudowany w dużej mierze na innych zasadach. W centrum systemu Montessori znajduje się indywidualność dziecka. Uwaga nauczyciela powinna być skierowana przede wszystkim na rozwój pierwotnej, indywidualnej natury dziecka. W tym przypadku rozwój umysłowy porównywany jest i praktycznie utożsamiany ze wzrostem organicznym. Tak jak nauczyciel nie może i nie powinien zmieniać proporcji ciała ucznia, tak nie powinien zmieniać jego wewnętrznej natury. Zachowanie naturalnej indywidualności dziecka jest główną troską nauczyciela.

Głównym warunkiem zachowania i rozwoju indywidualności dziecka, z punktu widzenia Montessori, jest zapewnienie mu pełnej wolności. „Wolność jest zasadniczym warunkiem wszelkiej edukacji. Nie można dziecku niczego narzucać, zmuszać ani zmuszać”. Tylko w obecności całkowitej wolności i niezależności może ujawnić się indywidualny charakter dziecka, jego ciekawość i aktywność poznawcza.

Charakterystyczne jest, że w systemie Montessori istotne miejsce poświęca się rozwojowi woli dziecka, a wola rozumiana jest jako swobodne i świadome wyrażanie siebie. Z punktu widzenia Montessori o powstaniu woli można mówić dopiero wtedy, gdy ukształtuje się koordynacja wewnętrzna i zdolność do długotrwałej koncentracji. Wewnętrzna formacja woli rozwija się stopniowo, poprzez zwiększone skupienie się na dowolnym przedmiocie (lub działaniu) i ograniczenie zewnętrznych impulsów, które odwracają uwagę od decyzji i działań. W rozwoju woli dziecka Montessori wyróżnia trzy etapy.

Pierwszym z nich jest powtarzanie tych samych czynności, co często obserwuje się w młodym wieku. Według Montessori świadczy to o koncentracji dziecka na jakimś ćwiczeniu. Cyklicznie powtarzane ćwiczenia dają dziecku poczucie siły i niezależności. Czynności tej nie wolno w żadnym wypadku przerywać ani modyfikować.

Po osiągnięciu siły i samodzielności w ruchu dziecko przechodzi do drugiego etapu rozwoju woli, gdzie zaczyna świadomie wybierać samodyscyplinę jako sposób na życie. Na tym etapie dziecko zaczyna twórczo wykorzystywać swoje zdolności i potrafi być odpowiedzialne za swoje czyny.

Po osiągnięciu etapu samodyscypliny dziecko przechodzi do kolejnego etapu, którego istotą jest pragnienie posłuszeństwa, które w naturalny sposób powstaje w wyniku rozwoju wolnej woli dziecka. Ten moment w filozofii Montessori jest najtrudniejszy dla Amerykanów, gdyż wola i posłuszeństwo to dla nich dwie przeciwstawne tendencje: posłuszeństwo zwykle osiąga się poprzez tłumienie woli dziecka przez nauczyciela. Jednak przeciwnie, Montessori uważa wolę i posłuszeństwo za dwie strony jednego procesu, w którym posłuszeństwo (zgodność z zasadami) jest najwyższym etapem rozwoju woli: „... Wola jest podstawą rozwoju, a posłuszeństwo jest jego najwyższym etapem, opartym na tym fundamencie... Jeśli dusza człowieka nie posiada tej cechy, jeśli nigdy nie wymagano od niego przestrzegania prawa, życie społeczne staje się niemożliwe.” Nie chodzi tu oczywiście o ślepe, nieświadome posłuszeństwo, ale o świadome i swobodne wypełnianie pewnych norm i zasad postępowania. Naturalny rozwój woli dziecka prowadzi do tego, że przestrzeganie norm i zasad staje się jego potrzebą i jest przez nie swobodnie rozumiane. Ten kierunek rozwoju woli dziecka rozwija się według idei Montessori w sposób naturalny, zgodnie z prawami natury. Głównym zadaniem nauczyciela jest nie ingerować i nie łamać tych praw, zapewniając dziecku pełną swobodę i niezależność na wszystkich etapach rozwoju.

Te zasady teoretyczne stały się podstawą systemu gier dydaktycznych opracowanego przez M. Montessori. W tych grach z reguły wpływ edukacyjny przenosi się na materiał dydaktyczny, a nauczyciel jest niejako odsunięty od swobodnych i niezależnych zajęć dzieci. Jej rola sprowadza się do otoczenia dziecka pożytecznym, rozwojowym materiałem, stworzenia materialnego środowiska dla jego pożytecznej i swobodnej aktywności, tj. środowisko rozwojowe i dają możliwość niezależnego wyboru czego potrzebuje dziecko i pożyteczną czynność. W trakcie samodzielnych zabaw dzieci musiały opanować umiejętności praktyczne, które przygotowały je do życia itp. Szeroko wykorzystywano materiały do ​​edukacji różnych zmysłów (wzroku, słuchu, dotyku) i aktywności poznawczej. Jednocześnie nauczyciel jedynie obserwuje samodzielną pracę każdego dziecka, odnotowując jego sukcesy i porażki.

System edukacyjny Montessori stał się niezwykle popularny na początku wieku i pozostaje popularny w wielu przedszkolach w Stanach Zjednoczonych i Europie do dziś. Jednocześnie system ten był wielokrotnie krytykowany przez nauczycieli. Zauważyli, że osadzone w teoretycznych podstawach systemu Montessori odsunięcie dorosłych od zajęć dziecięcych doprowadziło do tego, że monotonne samodzielne ćwiczenia dzieci szybko uległy stereotypizacji, straciły dla nich swoją atrakcyjność i zamieniły się w formalne, mechaniczne ćwiczenia. Zasada indywidualności i wolności bez udziału osoby dorosłej zamieniła się w swoje przeciwieństwo – dzieci znalazły się w zależności od zaprojektowanego przez nauczyciela środowiska przedmiotowego i wykonywały monotonne, pozbawione dla nich znaczenie ćwiczenia. Oczywiście nie wątpimy w wartość i produktywność materiałów dydaktycznych opracowanych przez Montessori, a także w sukces licznych przedszkoli, które do dziś działają według jej systemu. Wierzymy jednak, że o skuteczności tego systemu decyduje nie tylko jakość materiałów dydaktycznych, ale także kwalifikacje i cechy osobowe pedagogów, którym w systemie Montessori nie poświęca się należytej uwagi.

Zatem krótka analiza dwóch najbardziej podstawowych systemów wychowania przedszkolnego, zbudowanego na grach dydaktycznych, pokazuje, że zapewnienie dziecku pełnej swobody i niezależności w działaniu z materiałem dydaktycznym może tak samo pozbawić dziecko własnej aktywności, jak przekształcenie go w odbiorca wpływów wychowawczych i wskazówek osoby dorosłej. Całkowite wykluczenie osoby dorosłej z procesu zabawy dydaktycznej ma równie negatywne konsekwencje, jak jej dominacja i narzucenie swoich wpływów. Dlatego niezwykle ważne jest określenie specyfiki udziału osoby dorosłej w grze dydaktycznej, jej głównych funkcji.

We współczesnej praktyce pedagogicznej wychowania przedszkolnego rola osoby dorosłej w grze dydaktycznej jest z reguły skrajnie zawężona. Polega to na tym, że nauczyciel objaśnia grę i kieruje jej przebiegiem, sam w niej nie uczestnicząc. Kryterium dobrej gry dydaktycznej jest samodzielność dzieci. Jednak zadaniem osoby dorosłej jest nie tylko przekazanie dzieciom zasady działania i kontrolowanie jej realizacji, ale także (i to jest najważniejsze!) nadanie jej ekscytującego, subiektywnie znaczącego i znaczącego charakteru. A jest to możliwe tylko przy bezpośrednim udziale w grze osoby dorosłej. Wierzymy, że kryterium dobrej gry edukacyjnej nie powinna stanowić samodzielność, ale aktywność i zapał dziecka, które w pierwszych etapach poznawania gry może zapewnić tylko osoba dorosła. Aby tego dokonać, nie może być liderem, nie kontrolerem, ale bezpośrednim uczestnikiem gry, jej emocjonalnym centrum, „zarażającym” swoją pasją.

Specyfiką udziału osoby dorosłej w grze z regułami i najważniejszym warunkiem jej efektu rozwojowego jest połączenie dwóch ról – uczestnika i organizatora gry. W roli uczestnika dorosły motywuje dzieci do zabaw i ustala subiektywne znaczenie reguły. W roli organizatora wprowadza zasady w życie dziecka i pomaga przestrzegać przyjętych zasad działania. Role te są zasadniczo różne, a nawet przeciwne: zakłada się emocjonalne zaangażowanie w grę, zbieżność z pozycją dziecka, zanurzenie się w sytuacja w grze odwrotnie, to dystans, analiza i kontrola działań dzieci, utrzymywanie pozycji starszego, nauczyciela. Ale tylko połączenie tych ról może zapewnić rozwój woli i arbitralności w ich jedności. Obie role same w sobie nie mogą zapewnić efektu rozwojowego: jeśli dorosły zamienia się w bawiące się dziecko, nie może przekazywać reguł gry ani pomagać w ich wdrażaniu. Jeśli dorosły pozostaje „nauczycielem i kontrolerem”, gra traci na atrakcyjności, zamienia się w formalne, pozbawione sensu ćwiczenie, a działania dziecka nie mogą być motywowane i aktywne. I tylko w całości te role mogą zapewnić prawdziwie rozwijający efekt, który przejawia się nie tylko w sytuacji w grze, ale także poza nią.

Tym samym gra staje się środkiem rozwijania wolontariatu przedszkolaka tylko wtedy, gdy dorosły jest zarówno uczestnikiem, jak i organizatorem zabawy.

1.3 Gra dydaktyczna jako środek edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym

Gra dydaktyczna jest wieloaspektowym, złożonym fenomenem pedagogicznym. Jest to gra, metoda nauczania dzieci, forma edukacji, samodzielna zabawa, środek wszechstronnego wychowania osobowości, a także jeden ze sposobów rozwijania aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Specyficzną metodą uczenia się przez problem (A.N. Davidchuk) jest technologia gier dydaktycznych. Jednocześnie ma miejsce aktywność zabawowa dzieci w starszym wieku przedszkolnym ważna własność: w nim aktywność poznawcza jest ruchem własnym, ponieważ informacja nie pochodzi z zewnątrz, ale jest produktem wewnętrznym, wynikiem samej aktywności. Z uzyskanych w ten sposób informacji powstają nowe informacje, które z kolei pociągają za sobą kolejne ogniwo i tak dalej, aż do osiągnięcia końcowego efektu uczenia się.

Gra dydaktyczna jako środek rozwijający aktywność poznawczą dzieci w starszym wieku przedszkolnym kryje w sobie ogromny potencjał:

1. aktywuje procesy poznawcze; sprzyja zainteresowaniu i uważności u dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
2. rozwija zdolności; wprowadza dzieci w sytuacje życiowe;
3. uczy postępowania według zasad, rozwija ciekawość;
4. utrwala wiedzę i umiejętności.

Ogólna struktura gry dydaktycznej składa się z następujących elementów:

1. motywacyjny: potrzeby, motywy, zainteresowania, które determinują chęć dzieci do wzięcia udziału w grze;
2. przybliżony: wybór środków do gry;
3. wykonawczy: akcje, operacje, które pozwalają zrealizować wyznaczony cel gry;
4. kontrola i ocena: korekta i stymulacja aktywności w grach.

Element strukturalny gry Jest zadanie gry wykonywane przez dzieci podczas zabaw. Dwa zadania – dydaktyczne i gra – odzwierciedlają związek pomiędzy nauką i zabawą. W odróżnieniu od bezpośredniego zadania dydaktycznego w klasie, w grze dydaktycznej jest ona realizowana poprzez zadanie gry, determinuje działania w grze, staje się zadaniem samego dziecka, budzi chęć i potrzebę jego rozwiązania oraz aktywizuje działania w grze. Obecność zadania dydaktycznego podkreśla edukacyjny charakter gry, skupienie treści edukacyjnych na procesach aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Zabawny charakter konwencjonalnego świata gry sprawia, że ​​monotonna czynność zapamiętywania, powtarzania, utrwalania czy przyswajania informacji jest naładowana pozytywnie emocjonalnie, a emocjonalność akcji gry aktywizuje wszystkie procesy i funkcje umysłowe dziecka w starszym wieku przedszkolnym. Inny pozytywna strona Gra dydaktyczna polega na tym, że sprzyja wykorzystaniu wiedzy w nowej sytuacji, dzięki czemu przyswojony przez przedszkolaków materiał przechodzi przez swego rodzaju praktykę, wprowadzając różnorodność i zainteresowanie do procesu pedagogicznego. Odpowiednio skonstruowana zabawa wzbogaca proces myślenia, rozwija samoregulację i wzmacnia wolę dziecka. Gra prowadzi do jego niezależnych odkryć i rozwiązań problemów.

Gra podzielona jest na kilka etapów:

Scena 1

Charakteryzuje się chęcią dziecka do zabawy i aktywności. Aby wzbudzić zainteresowanie grą, możliwe są różne techniki: rozmowa, zagadki, liczenie rymowanek, przypomnienie ulubionej gry. Rozwija się komunikacja, na podstawie której kształtują się takie cechy, jak koleżeństwo, życzliwość, wzajemna pomoc i rywalizacja. Nauczyciel wzbudza zainteresowanie dzieci zabawą, wywołuje radosne oczekiwanie na nową, ciekawą grę i sprawia, że ​​chcą się bawić.

Etap 2

Dziecko uczy się wykonywania zadań w grze, zasad i działań w grze. Nauczyciel pełni nie tylko rolę obserwatora, ale także równorzędnego partnera, który wie, jak w odpowiednim czasie przyjść z pomocą i rzetelnie ocenić zachowanie dzieci podczas zabawy.

Etap 3

W tym okresie powstały fundamenty m.in ważne cechy takie jak uczciwość, determinacja, wytrwałość, umiejętność przeżywania goryczy porażki, umiejętność cieszenia się nie tylko z własnego sukcesu, ale także z sukcesu swoich towarzyszy.

W ten sposób za pomocą gier ujawniają się indywidualne cechy dzieci, dzięki tym samym grom nauczyciel eliminuje niepożądane przejawy charakteru swoich uczniów i rozwija elementy niezbędne do skutecznej nauki:

1. intelektualny (rozwój zdolności umysłowych dzieci);
2. motywacyjny (chęć uczenia się nowych rzeczy);
3. praktyczne (zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w życiu).

Gra dydaktyczna jako środek wszechstronnego kształcenia osobowości dziecka.

Edukacja mentalna. Treść zabaw dydaktycznych kształtuje u dzieci prawidłowy stosunek do zjawisk życia społecznego, przyrody, obiektów otaczającego świata, systematyzuje i pogłębia wiedzę o Ojczyźnie, wojsku, ludziach różnych zawodów i narodowości oraz wyobrażenie o Działalność zawodowa. Źródłem kierunku edukacji jest ścisły związek edukacji z życiem narodu rosyjskiego.

Wiedza o życiu wokół nas są podawane dzieciom według określonego systemu. Dlatego dzieciom trudno jest wprowadzić następującą sekwencję: najpierw dzieci zapoznawane są z treścią określonego rodzaju pracy: (budowlańcy, plantatorzy zbóż, plantatorzy warzyw), następnie z maszynami, które pomagają ludziom w pracy, wykonując pracować łatwiej, aż do etapów produkcji, podczas tworzenia niezbędnych przedmiotów, produktów (budowa domu, uprawa chleba), po których dzieciom objawia się sens każdego rodzaju pracy. Wiele gier dydaktycznych ma na celu przyswojenie, wyjaśnienie i utrwalenie tej wiedzy. Gry typu „Kto zbudował ten dom?”, „Od ziarenka do bułki”, „Skąd wziął się stół?”, „Kto uszył koszulę?” zawierają zadania dydaktyczne, przy rozwiązywaniu których dzieci muszą wykazać się konkretną wiedzą na temat pracy budowniczych i rolników, stolarzy, tkaczy. Za pomocą zabaw dydaktycznych nauczyciel uczy dzieci samodzielnego myślenia i wykorzystywania zdobytej wiedzy w różnych warunkach zgodnie z zadaniem. Wiele zabaw dydaktycznych stawia przed dziećmi zadanie racjonalnego wykorzystania posiadanej wiedzy w operacjach umysłowych: odnajdywanie charakterystycznych cech w przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata; porównuj, grupuj, klasyfikuj obiekty według określonych kryteriów, wyciągaj prawidłowe wnioski, uogólnienia. Gry dydaktyczne rozwijają zdolności sensoryczne dzieci. Procesy odczuwania i percepcji leżą u podstaw poznania dziecka środowisko. Zapoznanie przedszkolaków z kolorem, kształtem i wielkością przedmiotu pozwoliło stworzyć system zabaw dydaktycznych i ćwiczeń edukacji sensorycznej, których zadaniem jest doskonalenie postrzegania przez dziecko cech charakterystycznych przedmiotów. Gry dydaktyczne rozwijają mowę dzieci: uzupełniają i aktywują słownictwo, rozwijają spójną mowę i umiejętność prawidłowego wyrażania myśli. Cele dydaktyczne wielu zabaw mają na celu nauczenie dzieci tworzenia samodzielnych opowieści o przedmiotach, zjawiskach występujących w przyrodzie i życiu społecznym.

Edukacja moralna:

Przedszkolaki kształtują moralne wyobrażenia na temat dbania o otaczające je przedmioty, zabawki jako wytwory pracy dorosłych, normy zachowania, relacje z rówieśnikami i dorosłymi, pozytywne i cechy negatywne osobowość. W podnoszeniu walorów moralnych dziecka szczególną rolę odgrywa treść i zasady gry.

Praca z dziećmi młodszy wiek Główną treścią gier dydaktycznych jest nabycie przez dzieci umiejętności kulturowych i higienicznych oraz kultury zachowania. Są to dobrze znane gry: „Połóżmy lalkę do łóżka”, „Śniadanie lalki”, Urodziny Mashenki”, „Ubierzmy lalkę na spacer”. Już sama nazwa zabaw kieruje uwagę nauczyciela na to, aby dzieci podczas zabawy nabyły umiejętności kulturowych, higienicznych, norm zachowania, dzięki czemu nawiążą pozytywne relacje podczas zabawy.

Nieco inne problemy rozwiązuje zastosowanie gier dydaktycznych w pracy ze starszymi dziećmi. Celem nauczyciela jest zaszczepianie u dzieci uczuć i postaw moralnych: szacunku dla ludzi pracy, obrońców naszej Ojczyzny, miłości do Ojczyzny, ojczyzny. Obserwując zachowanie dzieci w grach, nauczyciel odnotowuje ich działania. Przykładowo, grając w grę planszową, cały czas wygrywa jeden z graczy (nazwijmy go Dima). Potem przestaje być zainteresowany grą i chce z niej zrezygnować. „Zagrajmy jeszcze raz” – pyta jego przyjaciel. Proszę, Dima, pograj jeszcze trochę. A Dima ponownie włącza się do gry, pomagając swojemu przyjacielowi radą, jak grać, aby zostać zwycięzcą. Ostatecznie i on został zwycięzcą meczu. Oboje są szczęśliwi. Nauczyciel opowiada dzieciom, jak dobrze chłopcy bawili się razem.

Edukacja zawodowa:

Wiele zabaw dydaktycznych rozwija w dzieciach szacunek do ludzi pracy, wzbudza zainteresowanie pracą dorosłych i chęć samodzielnej pracy. Na przykład w grze „Kto zbudował ten dom?” dzieci uczą się, że przed budową domu architekci i projektanci pracują nad rysunkiem, następnie do pracy zabierają się budowniczowie: murarze, tynkarze, hydraulicy, malarze i inni robotnicy. Dzieci dowiadują się, jakie maszyny pomagają ludziom budować domy. W ten sposób dzieci budzą zainteresowanie ludźmi tych zawodów i mają ochotę na zabawę w budowanie domów, mostów, kolej żelazna. Dzieci nabywają pewne umiejętności pracy przy produkcji materiałów do gier dydaktycznych. Starsze przedszkolaki wybierają ilustracje, naturalne materiały i tworzą karty, żetony i gry planszowe dla młodszych dzieci. Jeśli chłopaki sami przygotowują atrybuty do gry, traktują je ostrożniej. Tak więc, wraz z gotowymi grami, możesz stworzyć przydatne materiały do ​​pracy z dziećmi.

Co więcej, tak jest dobre lekarstwo pielęgnowanie początkowej ciężkiej pracy, ostrożna postawa do produktów pracy.

Edukacja estetyczna:

Materiały dydaktyczne muszą spełniać wymogi higieniczne i estetyczne: zabawki muszą być pomalowane na jasne kolory, artystycznie udekorowane i umieszczone w pudełkach i teczkach wygodnych do przechowywania. Jasne, piękne zabawki edukacyjne przyciągają uwagę dzieci i sprawiają, że chcą się nimi bawić. Całość materiałów do zabaw dydaktycznych przechowywana jest w grupie w określonym miejscu dostępnym dla dzieci do wykorzystania.

Wychowanie fizyczne:

Gra wywołuje pozytywne podniesienie emocjonalne, powoduje dobre zdrowie, a jednocześnie wymaga pewnego napięcia system nerwowy. Aktywność fizyczna dzieci podczas zabawy rozwija mózg dziecka. Szczególnie ważna jest zabawa zabawkami dydaktycznymi, podczas której rozwijają się i wzmacniają małe mięśnie dłoni, co korzystnie wpływa także na rozwój umysłowy dzieci, przygotowanie dłoni dziecka do pisania i sztuk wizualnych. Wiele gier dydaktycznych rozwija umiejętności kulturowe i higieniczne. Podczas zabawy dzieci wyraźnie wyrażają uczucia społeczne i starają się robić wszystko wspólnie. Gra wzmacnia zbiorowe emocje, zbiorowe doświadczenia. Gry ujawniają także cechy charakteru dziecka, które mogą służyć za przykład dla innych: koleżeństwo, szybkość reakcji, skromność i uczciwość. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na te cechy, robiąc to bardzo ostrożnie. W ten sposób za pomocą gier ujawniają się indywidualne cechy dzieci, a dzięki tym samym zabawom nauczyciel eliminuje niepożądane przejawy charakteru swoich uczniów.

Rodzaje gier dydaktycznych.

Wszystkie gry dydaktyczne można podzielić na trzy główne typy: gry z przedmiotami (zabawkami, materiałami naturalnymi), gry planszowe i gry słowne.

1. Gry z przedmiotami.

Zabawa przedmiotami wykorzystuje zabawki i prawdziwe przedmioty. Bawiąc się nimi, dzieci uczą się porównywać, ustalać podobieństwa i różnice pomiędzy obiektami. Wartość tych zabaw polega na tym, że za ich pomocą dzieci poznają właściwości przedmiotów i ich cechy: kolor, kształt, jakość. Gry rozwiązują problemy polegające na porównywaniu, klasyfikacji i ustalaniu kolejności rozwiązywania problemów. W miarę jak dzieci zdobywają nową wiedzę na temat otoczenia przedmiotowego, zadania w grach stają się coraz bardziej skomplikowane: dzieci ćwiczą identyfikowanie przedmiotu według dowolnej cechy, łączenie obiektów zgodnie z tą cechą (kolor, kształt, jakość, przeznaczenie), co jest bardzo ważne dla rozwoju abstrakcyjnego, logicznego myślenia.

Dzieciom młodszej grupy podaje się przedmioty, które znacznie różnią się od siebie właściwościami, ponieważ dzieci nie są jeszcze w stanie wykryć subtelnych różnic między przedmiotami.

W środkowej grupie gra wykorzystuje przedmioty, w których różnica między nimi staje się mniej zauważalna. W zabawach przedmiotami dzieci wykonują zadania wymagające świadomego zapamiętywania liczby i położenia obiektów oraz odnalezienia brakującego obiektu. Podczas zabawy dzieci nabywają umiejętność składania całości z części, przedmiotów sznurkowych (kulek, koralików) oraz układania wzorów z różnych kształtów.

Bawiąc się lalkami, dzieci rozwijają umiejętności kulturalne i higieniczne oraz walory moralne, troskliwą postawę wobec partnera w zabawie lalkami, którą następnie przekazują swoim rówieśnikom, starszym dzieciom.

Różnorodne zabawki są szeroko stosowane w grach edukacyjnych. Wyraźnie wyrażają kolor, kształt, przeznaczenie, rozmiar i materiał, z którego są wykonane. Dzięki temu nauczyciel może szkolić dzieci w rozwiązywaniu określonych zadań dydaktycznych, np. w doborze wszelkich zabawek wykonanych z drewna (metalu, plastiku, ceramiki) lub zabawek niezbędnych do różnych kreatywnych zabaw: rodzinnych, budowlanych, kołchozów, szpitalnych. Gry pogłębiają wiedzę na temat materiału, z którego wykonane są zabawki, przedmiotów potrzebnych człowiekowi w życiu. różne rodzaje ich aktywności, które dzieci prezentują w swoich grach. Wykorzystując gry dydaktyczne o podobnej treści, nauczycielowi udaje się wzbudzić zainteresowanie dzieci niezależna zabawa, zaproponuj im pomysł na zabawę przy pomocy wybranych zabawek.

Nauczyciel wykorzystuje zabawy z materiałami naturalnymi (nasiona roślin, liście, różne kwiaty, kamyki, muszelki) podczas prowadzenia zabaw dydaktycznych typu „Czyje to dzieci?”, „Z jakiego drzewa jest liść?”, „Kto najprawdopodobniej ułóż wzór z różnych liści? ”, „Zbierz bukiet liści”. Nauczyciel organizuje je podczas spaceru, w bezpośrednim kontakcie z przyrodą: drzewami, krzewami, kwiatami, nasionami, liśćmi. Zabawy tego typu utrwalają wiedzę dzieci na temat otaczającego je środowiska naturalnego, kształtują procesy myślowe (analiza, synteza, klasyfikacja) oraz kształtują miłość do przyrody i troskliwy stosunek do niej.

2. Drukowane gry planszowe.

Drukowane gry planszowe to świetna zabawa dla dzieci. Są zróżnicowane pod względem rodzaju: obrazki w parach, lotto, domino. Zadania rozwojowe, które są rozwiązywane podczas ich używania, są również różne.

Wybór zdjęć w parach. Najprostszym zadaniem w takiej grze jest znalezienie dwóch całkowicie identycznych na różnych obrazkach: dwóch czapek o identycznym kolorze, stylu lub dwóch lalek, które na zewnątrz nie różnią się. Wtedy zadanie staje się bardziej skomplikowane: dziecko łączy obrazki nie tylko cechami zewnętrznymi, ale także znaczeniem: na przykład wśród wszystkich obrazków znajduje dwa samoloty i dwa jabłka. Zarówno samoloty, jak i jabłka pokazane na obrazku mogą różnić się kształtem i kolorem, jednak łączy je przynależność do tego samego rodzaju obiektów, co czyni je podobnymi.

Wybór zdjęć wg wspólną cechą(Klasyfikacja). Konieczne jest tu pewne uogólnienie, ustalenie powiązań między obiektami. Na przykład w grze „Co rośnie w ogrodzie?” Dzieci wybierają obrazki z odpowiadającymi im wizerunkami roślin, korelują je z miejscem, w którym rosną i na tej podstawie łączą obrazki. Zapamiętywanie kompozycji, ilości i lokalizacji obrazków.

W gry gra się w taki sam sposób, jak w przypadku przedmiotów. Na przykład w grze „Zgadnij, który obrazek został ukryty” dzieci muszą zapamiętać treść obrazków, a następnie ustalić, który z nich został odwrócony do góry nogami. Ta gra ma na celu rozwój pamięci, zapamiętywania i przypominania. Zadania dydaktyczne tego typu zabaw mają także na celu utrwalenie wiedzy dzieci na temat liczenia ilościowego i porządkowego, przestrzennego rozmieszczenia obrazków na stole (prawa, lewa, góra, bok, przód), umiejętność spójnego mówienia o zachodzących zmianach które miały miejsce ze zdjęciami, o ich treści.

Wykonywanie wyciętych obrazków i kostek. Celem tego typu zabaw jest nauczenie dzieci logicznego myślenia, rozwinięcie umiejętności składania całości z poszczególnych części. Komplikacją w tych grach może być zwiększenie liczby części, a także komplikacja treści i fabuły obrazów. Jeśli w młodszych grupach zdjęcia są cięte na 2-4 części, to w środkowych i starszych grupach są cięte na 8-10 części. Jednocześnie w przypadku zabaw w młodszej grupie na obrazku przedstawiony jest jeden obiekt, ale w przypadku starszych dzieci obraz przedstawia fabułę z bajek i dzieł sztuki znanych dzieciom.

Opis, opowieść o obrazku przedstawiająca działania, ruchy. W takich grach nauczyciel stawia zadanie dydaktyczne: rozwijać nie tylko mowę, ale także wyobraźnię i kreatywność. Często, aby gracze mogli odgadnąć, co jest narysowane na obrazku, dziecko ucieka się do naśladowania ruchów, powiedzmy, robotnika lub naśladowania ruchów zwierzęcia na podstawie jego głosu. W starszych grupach rozwiązywane są bardziej złożone problemy: niektóre dzieci przedstawiają akcję przedstawioną na obrazku, inne odgadują, kto jest przedstawiony na obrazku, co ludzie tam robią, np. maszerują pionierzy, strażacy gaszą pożar, marynarze pływają po morzu.

W tych zabawach kształtują się tak cenne cechy osobowości dziecka, jak zdolność do transformacji, do twórczych poszukiwań w tworzeniu niezbędnego wizerunku.

3. Gry słowne.

Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się na podstawie istniejących wyobrażeń o przedmiotach i pogłębiają swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach konieczne jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach. Dzieci samodzielnie rozwiązują różne problemy psychiczne; opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy; zgadnij z opisu; znaleźć znaki oraz podobieństwa i różnice; grupować obiekty według różnych właściwości i cech; znaleźć nielogiczność w wyrokach.

W starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci zaczynają aktywnie rozwijać logiczne myślenie, coraz częściej wykorzystuje się gry słowne w celu rozwijania aktywności umysłowej i samodzielności w rozwiązywaniu problemów.

Za pomocą gier słownych dzieci rozwijają chęć zaangażowania się w pracę umysłową. W grze sam proces myślenia przebiega bardziej aktywnie, dziecko z łatwością pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że się uczy.

Podsumowując powyższe, możemy wykonać następujące czynności: wnioski:

1. gra jest potężnym bodźcem i wszechstronną, silną motywacją w nauczaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
2. gra aktywizuje wszystkie procesy umysłowe, pozwala harmonijnie połączyć naukę emocjonalną i racjonalną przedszkolaków;
3. gra pomaga zaangażować wszystkich w aktywną pracę;
4. gra pozwala poszerzyć granice życia dziecka, które może wyobrazić sobie siebie na podstawie cudzej historii czegoś, co nie wydarzyło się w jego bezpośrednim doświadczeniu;
5. W grze następuje wewnętrzne wyzwolenie: gdy znika nieśmiałość i pojawia się poczucie „ja też mogę”;
6. gra pozwala zharmonizować i zdemokratyzować relację nauczyciel – dziecko;
7. gra dydaktyczna jest środkiem rozwijającym aktywność poznawczą dzieci w starszym wieku przedszkolnym, tworząc jej elementy niezbędne do opanowania działań edukacyjnych (intelektualnych, motywacyjnych i praktycznych).

Rozdział 2. Skuteczność wykorzystania gier dydaktycznych jako środka edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym

2.1 Identyfikacja poziomu rozwoju umysłowego dzieci z grupy środkowej u podstawMADOOU Typ kompensacyjny „Rosinka” nr 18 Szczelkowo

Obecnie w systemie edukacji przedszkolnej następuje przejście od stosowania jednego programu edukacyjnego w pracy z dziećmi do integracji programów edukacyjnych oraz zmiennych technologii i metod w kontekście edukacji rozwojowej.

Istnieje wiele programów edukacyjnych zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, z których każdy zwraca szczególną uwagę na różne aspekty rozwoju osobowości przedszkolaka, ale wszystkie mają na celu jedno - pełne, wszechstronny i harmonijny rozwój osobowości przedszkolaka.

Postawiony problem naszej pracy jest odzwierciedlony na różne sposoby w programy edukacyjne. Przyjrzyjmy się 4 najczęstszym (pod względem realizacji i realizacji) programom w placówkach wychowania przedszkolnego w naszym mieście:

1. „Dzieciństwo”, zespół autorski Katedry Pedagogiki Przedszkolnej – V.I. Loginova, T.I. Babaeva, L.M. Gurowicz.
2. „Tęcza”, autor T.N. Doronova;
3. „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu”, autor M.A. Wasiljewa;
4. „Rozwój”, autor – ośrodek szkoleniowy L.A. Wengera

Aby określić skuteczność wykorzystania gier dydaktycznych jako środka edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym oraz rozwiązać problemy badawcze na drodze do osiągnięcia celu, przeprowadziliśmy wstępną i diagnostyka kontrolna opanowanie materiału programowego przez dzieci w średnim wieku przedszkolnym w oparciu o typ kompensacyjny placówki oświatowej „Rosinka” nr 18 w Szczełkowie według metodologii pod redakcją M.A. Wasilijewej, V.V. Gerbovej, T.S. Komarovej „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu”

Celem „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” (autor M.A. Vasilyeva) jest wszechstronny i harmonijny rozwój i wychowanie dzieci. Program przewiduje wychowanie fizyczne, psychiczne, zawodowe i estetyczne, rozwój dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z ich wiekiem i indywidualnymi cechami psychofizjologicznymi oraz przygotowanie ich do nauki w szkole. Wiele uwagi w programie poświęca się rozwojowi mowy dzieci: dla każdej grupy wiekowej określa się poziom rozwoju mowy dzieci, podaje się sekwencję pracy w celu opanowania systemu dźwiękowego języka, jego leksyki (wzbogacanie słownictwa) i strukturę gramatyczną. W programie dla każdej sekcji i każdego przedziału wiekowego zadania edukacyjne i oczekiwany rezultat są jasno i wystarczająco szczegółowe - „do końca roku szkolnego dzieci powinny potrafić…” Gry dydaktyczne z jasno określonymi celami dydaktycznymi zadania.

Przedstawiona w artykule diagnostyka poziomów uczenia się dzieci w wieku gimnazjalnym podręcznik metodyczny– metodologia obejmująca szeroki zakres zadań w placówkach oświatowych dla dzieci. Dzięki diagnostyce poziomów programu doskonalenia nauczyciel może obiektywnie ocenić prawidłowość wybranych kierunków i metod nauczania oraz odpowiednio dostosować plan pracy w odpowiednim czasie, aby osiągnąć lepsze wyniki. Podręcznik pozwala także zoptymalizować proces edukacyjny, minimalizując błędy. Karty i zadania diagnostyczne zawarte w podręczniku diagnostycznym według programu Wasiljewej pozwalają ocenić opanowanie materiału nie tylko przez grupę jako całość, ale także przez każde dziecko indywidualnie.

Diagnostyka ta przeznaczona jest dla wszystkich grup wiekowych w zakresie edukacji psychicznej, edukacji zawodowej, edukacji artystycznej i estetycznej oraz zabawy.

W diagnostyce wzięło udział 20 dzieci ze środkowej grupy Medycznego Zakładu Wychowawczego Typu Kompensacyjnego „Rosinka” nr 18 w Szczełkowie.

Zidentyfikowaliśmy poziom rozwoju umysłowego dzieci w średnim wieku przedszkolnym zgodnie z metodologią pod redakcją Vasilyeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. Komarova, „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” na początkowym etapie badań oraz w procesie stosowania podsumowywane są zabawy dydaktyczne i wyniki zajęć eksperymentalnych.

Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych i edukacja sensoryczna

Dzieciom daje się wyobrażenie o określonej i stałej sekwencji w spektrum kolorów: najpierw czerwony, potem pomarańczowy, potem żółty, zielony, niebieski, indygo i fioletowy. Kształt jest także ważną właściwością otaczających obiektów. Kształt obiektów jest zazwyczaj odzwierciedlony w figurach geometrycznych.

Na podstawie opisów Z.A. Michajłowa i R.L. Berezynie figury geometryczne to wzorce sensoryczne, za pomocą których określa się kształt przedmiotów i ich części. Sugerują rozpoczęcie oswajania standardów formy z młodszą grupą i kontynuowanie ich przez cały wiek przedszkolny. Autorzy tego systemu pedagogicznego zauważają, że zmysłowe postrzeganie kształtu przedmiotu powinno mieć na celu nie tylko dostrzeżenie i rozpoznanie kształtu wraz z innymi cechami, ale także umiejętność wyabstrahowania kształtu i zobaczenia go w innych przedmiotach. Sugeruje użycie figur planarnych jako zmysłowych standardów formy.

W środkowej grupie przedszkola dzieci zapoznają się z trójkątem i utrwalają swoją wiedzę na temat koła i kwadratu. Dzieci mogą grupować kształty o różnych rozmiarach i kolorach, zachowując przy tym te same atrybuty kształtu. Dzieci poznają nowe kształty geometryczne poprzez porównanie z już znanymi: prostokąt porównuje się z kwadratem, piłkę z okręgiem, a następnie z sześcianem. Sześcian porównuje się do kwadratu, a potem do kuli; cylinder porównuje się do prostokąta i koła.

Zgodnie z diagnostyką poziomów opanowania dzieci w wieku gimnazjalnym, na początkowym etapie naszych badań zidentyfikowano następującą wiedzę dotyczącą kształtowania elementarnych pojęć matematycznych i edukacji sensorycznej dzieci z grupy średniej na podstawie Rodzaj Kompensacyjny Placówka Oświatowa „Rosinka” nr 18, Szczelkowo, dziecko:

1. stara się samodzielnie badać obiekty, wykorzystując znane i nowe metody.
2. zna i nazywa ciała geometryczne: kulę, sześcian, walec.
3. zna i nazywa kształty geometryczne: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt. Potrafi znaleźć w otoczeniu obiekty podobne do znanych postaci.
4. próbuje porównywać, grupować, klasyfikować obiekty.
5. umie dobierać przedmioty według jednej lub dwóch cech (rozmiar, materiał, kolor: brązowy, pomarańczowy, jasnozielony).
6. rozróżnia, z jakich części składa się grupa, nazywa je cechy.
7. liczy do 5 (stosując prawidłowe techniki liczenia).
8. odpowiada na pytanie „Ile razem?”
9. porównuje dwie grupy obiektów, tworząc pary.
10. układa 3-5 obiektów o różnej wielkości w kolejności rosnącej i malejącej.

• mówi o wielkości każdego obiektu w rzędzie.
• określa kierunek ruchu od siebie (prawo, lewo).
• określa pory dnia.

Zestaw gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu rozwój podstawowych pojęć matematycznych i edukację sensoryczną znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 1

Wyniki początkowego etapu diagnostyki w dziale „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych i edukacja sensoryczna” dla dzieci ze środkowej grupy Medycznego Zakładu Edukacyjnego Typu Kompensacyjnego „Rosinka” nr 18, Szczełkowo przedstawiono w tabeli 1 (załącznik 2 )

1. poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 5 dzieci

Wprowadzenie do świata obiektywnego polega na kształtowaniu się wyobrażeń o przedmiocie jako takim oraz o wytworze ludzkiej myśli i wynikach działania.

Wprowadzając dzieci w zjawiska życia społecznego, głównym tematem jest życie i twórczość ludzi. Podstawą poznawania świata przyrody jest pomoc dziecku w zrozumieniu siebie jako aktywnego podmiotu przyrody.

Zgodnie z diagnostyką poziomów asymilacji dzieci w wieku gimnazjalnym, na wstępnym etapie badań zidentyfikowano u dzieci z grupy średniej następującą wiedzę na podstawie typu kompensacyjnego MADOU „Rosinka” nr 18 w Shchelkovo w sekcji „Dziecko i świat. Środowisko podmiotu”, dziecko:

1. nazywa różne przedmioty, które go otaczają w pomieszczeniu, na placu, na ulicy.2
2. zna przeznaczenie przedmiotów.
3. zna i nazywa materiały, z których wykonane są przedmioty (szkło, metal, plastik, guma).
4. umie wyznaczać właściwości materiałów w procesie działań eksperymentalnych (sekwencyjnych działań z materiałem zgodnie z algorytmem).
5. ustala związek przyczynowo-skutkowy pomiędzy materiałem a sposobem jego użycia.
6. wie, jak grupować przedmioty, nazywając je słowem ogólnym
7. wie, jak podzielić zastawę stołową na zastawę kuchenną, herbacianą i zastawę stołową
8. ma pojęcie o transporcie publicznym (samochód, autobus, tramwaj, pociąg, samolot, statek).
9. odróżnia jezdnię od chodnika.
10. rozumie znaczenie sygnalizacji świetlnej; zna zasady poruszania się po jezdni.

Zestaw gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu rozwijanie pomysłów na temat świata i otoczenia przedmiotowego znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 3

Wyniki wstępnego etapu diagnostycznego w dziale „Dziecko i świat wokół nas. Środowisko przedmiotowe” dla dzieci ze środkowej grupy typu kompensacyjnego MAOU „Rosinka” nr 18, Szczelkowo podano w tabeli 2 (załącznik 4)

Na podstawie wyników wstępnego etapu diagnostycznego przedstawionego w tej części można wyciągnąć następujące wnioski:

1. Zjawiska w życiu publicznym

Ta sekcja wzbogaca i wyjaśnia wyobrażenia dzieci na temat życia i pracy ludzi, wyobrażenia o świecie rodziny; wiedza o ludziach i ich zawodach, kształtuje się znaczenie ich pracy; rozwijają się idee ulicy jako części miasta, ustalane są zasady postępowania na ulicy; powstają wyobrażenia o stolicy, symbolach Rosji oraz dziecięce wyobrażenia o krajach świata i ich atrakcjach; Poszerza się wiedzę dzieci na temat różnych dyscyplin sportowych i zaszczepia w nich miłość do sportu

Zgodnie z diagnozą poziomów asymilacji dzieci w wieku gimnazjalnym, na początkowym etapie naszych badań w części „Zjawiska w życiu społecznym” zidentyfikowano wiedzę dzieci z grupy średniej w oparciu o tzw. Rodzaj Placówki Oświatowej „Rosinka” nr 18, Szczelkowo, dziecko:

1. aktywnie uczestniczy w wydarzeniach przygotowywanych w grupie, w placówkach wychowania przedszkolnego, w szczególności mających na celu sprawianie przyjemności dzieciom i dorosłym.
2. zna imiona członków swojej rodziny, zna i wymienia swoich najbliższych.
3. ma pojęcie o życie rodzinne, tradycje, w razie potrzeby, mogą o nich rozmawiać.
4. ma pojęcie o pracy swoich rodziców.
5. swobodnie porusza się po terenie i terenie przedszkola.
6. zna nazwiska personelu grupy i niektórych pracowników przedszkola (kierownik muzyczny, pielęgniarka, kucharz, metodyk, kierownik).
7. zna nazwę swojej ulicy, nazwę ulicy, przy której znajduje się przedszkole.
8. ma pojęcie o swoim rodzinnym mieście i może ci powiedzieć, jeśli chce.
9. zna i nazywa zawody (kucharz, nauczyciel, niania, kierowca, lekarz, listonosz, sprzedawca, dyrektor muzyczny, fryzjer); działania robotnicze, przedmioty pracy.

10. ma pomysły na temat armia rosyjska, wymienia niektóre rodzaje wojsk (marynarka wojenna, oddziały rakietowe i tak dalej.).

Zestaw gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu rozwijanie wyobrażeń na temat zjawisk zachodzących w życiu społecznym znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 5

Wyniki wstępnego etapu diagnozy w dziale „Zjawiska w życiu społecznym” dla dzieci ze środkowej grupy Kompensacyjnego Zakładu Oświaty Medycznej „Rosinka” nr 18, Szczełkowo podano w tabeli 3 (załącznik 6)

Na podstawie wyników wstępnego etapu diagnostycznego przedstawionego w tej części można wyciągnąć następujące wnioski:

1. poziom niski (nie poradził sobie z zaproponowanymi zadaniami) stwierdzono u 4 dzieci
2. poziom średniozaawansowany (poradzony przy niewielkiej pomocy nauczyciela) – 13 dzieci
3. poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 3 dzieci

Przedmioty (obiekty) natury nieożywionej. Piasek, kamienie, ziemia, glina, śnieg, woda, słońce.

Zjawiska przyrody żywej. Rośliny często spotykane w bezpośrednim otoczeniu (rośliny domowe, ogrody, ogrody warzywne, rabaty kwiatowe, łąki, lasy, parki). Specyficzne krzewy, drzewa, trawy. Ogólne pomysły: cechy charakterystyczne - kolor, wielkość łodyg, pni, liści, kwiatów, owoców.

Zwierząt. Często spotykane w bezpośrednim otoczeniu, a także w książkach dla dzieci w ilustracjach zwierzęta (domowe i dzikie), ptaki, ryby akwariowe, owady (motyle, chrząszcze, muchy, komary itp.), żaby.

Człowiek. Nazwy części, ciał. Części twarzy, ich nazwy. Różnice zewnętrzne między chłopcami i dziewczętami. Imiona członków rodziny, przyjaciół, nauczycieli. Indywidualne doświadczenia: niechęć, radość, współczucie. Zewnętrzne przejawy uczuć dziecka (doświadczenia „czytania”) i reakcje na nie.

Zgodnie z diagnostyką poziomów asymilacji dzieci w wieku gimnazjalnym, na początkowym etapie naszych badań w dziale „Środowisko naturalne” zidentyfikowano następującą wiedzę. Środowisko ekologiczne” dla dzieci z grupy średniej na podstawie typu kompensacyjnego MAOU „Rosinka” nr 18, Szczelkowo, dziecko:

1. rozumie zjawiska naturalne (opady śniegu, tęcze, opadanie liści itp.).
2. potrafi ustalić najprostsze powiązania pomiędzy zjawiskami naturalnymi (np. zrobiło się zimniej – zniknęły motyle i chrząszcze).
3. ma wiedzę na temat sezonowych zmian w przyrodzie.
4. uczestniczy w obserwacjach roślin, zwierząt i w możliwych pracach związanych z opieką nad nimi.
5. rozróżnia warzywa, owoce, jagody, grzyby.
6. potrafi rozpoznać różne gatunki drzew po korze i liściach.
7. potrafi klasyfikować drzewa i rośliny zielne.
8. ma pomysły na temat zwierząt domowych i ich młodych (cech zachowania, ruchu, odżywiania itp.).
9. rozumie, jaką pracę wykonują ludzie opiekując się zwierzętami i zasady postępowania z nimi (zakaz karmienia ich słodyczami, owijania kocykami itp.).
10. ma pojęcie o owadach (motyl, biedronka, mrówka), wymienia charakterystyczne cechy wyglądu.
11. klasyfikuje ssaki, ptaki, ryby i owady.
12. ma pomysły na życie dzikich zwierząt (jak się poruszają, uciekają przed wrogami, co jedzą, jak przystosowują się do życia w zimowych warunkach).
13. ma wiedzę na temat relacji pomiędzy zwierzętami i ich środowiskiem.
14. ma pojęcie o płazach (żabach), wymienia charakterystyczne cechy wyglądu.
15. rozumie zasady zachowań ekologicznych (pielęgnuje rośliny, karmi ptaki, utrzymuje czystość na terenie przedszkola itp.).

Zestaw gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu rozwijanie pomysłów na temat środowiska naturalnego i ekologicznego znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 7

Wyniki wstępnego etapu diagnostycznego dla sekcji „Środowisko naturalne. Środowisko ekologiczne” dla dzieci ze środkowej grupy typu kompensacyjnego MAOU „Rosinka” nr 18, Szczelkowo podano w tabeli 4 (załącznik 8)

Na podstawie wyników wstępnego etapu diagnostycznego przedstawionego w tej części można wyciągnąć następujące wnioski:

1. poziom niski (nie poradził sobie z zaproponowanymi zadaniami) stwierdzono u 3 dzieci
2. poziom średniozaawansowany (poradzony przy niewielkiej pomocy nauczyciela) – 13 dzieci
3. poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 4 dzieci
4. Rozwój mowy

Obecnie znaczenie rozwoju umiejętności mowy nie budzi wątpliwości i ma szczególne znaczenie.

Psychologowie L.S. Wygodski, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya i inni udowodnili, że wszystkie procesy umysłowe u dziecka - percepcja, pamięć, uwaga, operacje umysłowe, wyobraźnia - rozwijaj się poprzez mowę.

Dobrze rozwinięta mowa dziecka jest gwarancją nie tylko jego ogólnego rozwoju umysłowego, ale także prawidłowej komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, co z kolei jest warunkiem jego rozwoju osobistego.

Mowa ekspresyjna rozwija się przez cały wiek przedszkolny; od mimowolnej mowy emocjonalnej u dzieci po mowę intonacyjną u dzieci z grupy środkowej i językową ekspresję mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Zgodnie z diagnostyką poziomów biegłości dzieci w wieku gimnazjalnym, na początkowym etapie naszych badań w dziale „Rozwój mowy” u dzieci z grupy średniej zidentyfikowano następującą wiedzę na podstawie Rodzaju Kompensacyjnego Placówka Oświatowa „Rosinka” nr 18, Szczelkowo, dziecko:

1. używa w mowie słów oznaczających przedmioty i zjawiska, które nie miały miejsca w doświadczeniu dziecka.
2. fikcyjnie używa słów oznaczających Stany emocjonalne(zły, smutny itp.).
3. używa słów oznaczających cechy etyczne (przebiegłość, życzliwość).
4. używa słów oznaczających różne właściwości i cechy przedmiotów (lekkie, ciężkie itp.).
5. używa w mowie słów antonimowych.
6. wie, jak tworzyć nowe słowa przez analogię do znanych słów.
7. Znacząco pracuje nad własną wymową.
8. Podkreśla pierwszy dźwięk w słowie.
9. rozumie związki przyczynowo-skutkowe.
10. używa zdań złożonych i złożonych.
11. umie szczegółowo i szczegółowo opowiadać o treści obrazu fabularnego.
12. wie, jak powtórzyć przykłady opisów zabawek z pomocą osoby dorosłej.
13. wie, jak dramatyzować fragmenty znanych utworów z pomocą osoby dorosłej.
14. wie, jak opowiadać niesamowite historie i fantazjować.
15. skutecznie towarzyszy jego czynnościom (zabawom, codziennym czynnościom itp.) mową.
16. może wyrażać chęć wysłuchania określonego dzieła literackiego
17. stara się sensownie odpowiadać na pytania dotyczące dzieł.

Zestaw gier i ćwiczeń dydaktycznych mających na celu rozwój mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym znajduje odzwierciedlenie w Załączniku 9

Wyniki początkowego etapu diagnostyki w dziale „Rozwój mowy” dla dzieci ze środkowej grupy Kompensacyjnego Zakładu Oświaty Medycznej „Rosinka” nr 18, Szczełkowo podano w tabeli 5 (załącznik 10)

Na podstawie wyników wstępnego etapu diagnostycznego przedstawionego w tej części można wyciągnąć następujące wnioski:

1. poziom niski (nie poradził sobie z zaproponowanymi zadaniami) stwierdzono u 5 dzieci
2. poziom średniozaawansowany (poradzony przy niewielkiej pomocy nauczyciela) – 11 dzieci
3. poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 4 dzieci

2.2. Wprowadzenie zespołu gier dydaktycznych do procesu wychowania umysłowego dzieci w grupie środkowej na podstawie Placówki Oświatowej Rodzaju Kompensacyjnego „Rosinka” nr 18, Szczełkowo

Zgodnie z założeniami pracy opracowano system gier dydaktycznych promujących edukację umysłową dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Niniejszy zestaw gier dydaktycznych został opracowany z uwzględnieniem wyników pierwszego etapu diagnozy grupy dzieci w średnim wieku.

W skład kompleksu wchodziły zabawy dydaktyczne z następujących działów edukacji umysłowej (wg klasyfikacji zbliżonej do początkowego etapu badań):

1. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych i edukacja sensoryczna
2. 2. Dziecko i otaczający go świat. Środowisko przedmiotowe
3. Zjawiska w życiu publicznym
4. Naturalne otoczenie. Środowisko ekologiczne
5. Rozwój mowy

Wykaz gier dydaktycznych drugiego etapu badania znajduje odzwierciedlenie w (Załącznik 11)

Zwracamy uwagę na grę dydaktyczną „Kolobok”, opracowaną przez nas w sekcji „Rozwój mowy” (załącznik)

Cele. Wyjaśnienie i aktywizacja słownictwa na temat „Jedzenie”. Rozwój fonetycznej strony mowy - automatyzacja poprawna wymowa dźwięk K w sylabach, słowach, zdaniach. Rozwój słuchu fonemicznego - nauka określania miejsca głoski K w słowach.

Zestaw gier i ćwiczeń dydaktycznych zastosowany w drugim (końcowym) etapie naszych badań, dzięki zasadzie systematyczności (regularne korzystanie z różnego rodzaju gier i zabaw dydaktycznych dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym), pozwolił zidentyfikować następującą dynamikę w rozwoju psychicznym dzieci w wieku 4-5 lat w Przedszkolu Kompensacyjnym „Rosinka” „Nr 18”:

1. W części „Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych i edukacja sensoryczna” średni poziom (pokonany przy niewielkiej pomocy nauczyciela) wyniósł 12 dzieci; poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 8 dzieci (załącznik nr 2)
2. Do działu „Dziecko i świat wokół nas. Środowisko przedmiotowe na średnim poziomie (poradzone przy niewielkiej pomocy nauczyciela) – 12 dzieci; poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 8 dzieci (załącznik nr 4)
3. W dziale „Zjawiska w życiu społecznym” średni poziom (poradzony przy niewielkiej pomocy nauczyciela) wyniósł 13 dzieci; poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 7 dzieci (załącznik nr 6)
4. Do sekcji „Środowisko naturalne. Środowisko ekologiczne” – poziom średni (poradzony przy niewielkiej pomocy nauczyciela) – 14 dzieci; poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 6 dzieci (załącznik nr 8)
5. W części „Rozwój mowy” średni poziom (poradziony przy niewielkiej pomocy nauczyciela) wyniósł 14 dzieci; poziom wysoki (w pełni zrealizował zaproponowane zadania) – 6 dzieci (załącznik nr 10)

2.3. Wyniki badania pilotażowego

Analizując dane statystyczne podane w załącznikach 12,13,14,15, które wskazują wyniki wstępnych i końcowych badań dzieci zgodnie z systemem diagnostycznym M.A. Wasiljewej w formie tabel i diagramów, można zauważyć pozytywną tendencję podnoszenie jakości wiedzy w powyższych działach („Kształcenie elementarnych pojęć matematycznych i edukacja sensoryczna”, „Dziecko i otaczający świat. Środowisko podmiotowe”, „Zjawiska w życiu społecznym”, „Środowisko naturalne. Środowisko ekologiczne” i „Rozwój mowy ")

Dzięki systematycznemu stosowaniu gier dydaktycznych jako środka edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym w Miejskim Przedszkolnym Zakładzie Wychowawczym nr 18 Rosinka, w wyniku przeprowadzonych badań stwierdzono, że dzieci z grupy średniej potrafią:

• nazwij różne przedmioty, które je otaczają w pomieszczeniu, na stronie, na ulicy; znać ich przeznaczenie, nazywać właściwości i cechy dostępne do percepcji i badania.
• okazywać zainteresowanie przedmiotami i zjawiskami, których nie miał (nie miał) okazji zobaczyć.
• móc porozmawiać o swojej rodzinnej wsi.
• nazywaj zwierzęta i wiedz, jakie korzyści przynoszą ludziom.
• rozróżnia i nazywa niektóre rośliny występujące w najbliższym otoczeniu.
• nazwać pory roku.
• znać i przestrzegać podstawowych zasad zachowania w przyrodzie.

Zestaw gier i ćwiczeń dydaktycznych zastosowany w drugim (końcowym) etapie naszych badań dzięki zasadzie systematyczności (regularne stosowanie różnego rodzaju gier i zabaw dydaktycznych dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym) umożliwił zidentyfikowanie następującej dynamiki w rozwój umysłowy dzieci w wieku 4-5 lat w Miejskim Przedszkolnym Zakładzie Wychowawczym nr 18 Rosinka:

• . Analizując dane statystyczne przedstawione w załącznikach 12,13,14,15, które przedstawiają wyniki porównawcze wstępnych i końcowych badań dzieci zgodnie z systemem diagnostycznym M.A. Wasilijewej, można zauważyć pozytywny trend w poprawie jakości wiedzy edukacyjnej w powyższych sekcjach
• . Średni poziom wiedzy w dziale „Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych” poprawił się o 12%, wysoki – o 21% (załącznik 12, tabela 6)
• . Przeciętny poziom wiedzy w dziale „Dziecko i świat wokół nas. Środowisko przedmiotowe” spadło o 2%, poziom wysoki wzrósł o 23% (Załącznik 13, Tabela 7)
• . Średni poziom wiedzy w dziale „Zjawiska w życiu społecznym” utrzymał się na tym samym poziomie, poziom wysoki wzrósł o 23% (załącznik 14, tabela 8)
• . Średni poziom wiedzy w dziale „Środowisko naturalne. Środowisko ekologiczne” poprawiło się o 9%, wysokie – o 5% (załącznik nr 15, tabela 9)
• . Średni poziom wiedzy w dziale „Rozwój mowy” poprawił się o 11%, wysoki – o 5%
• . Należy zwrócić uwagę na pozytywną dynamikę poprawy jakościowej wskaźników dzieci biorących udział w eksperymencie (we wszystkich sekcjach nie ma niskiego poziomu)

Wniosek: z wyników diagnostyki wynika, że ​​dzieci opanowały program, najbardziej udane mistrzostwo można zaobserwować w umiejętności opieki nad zwierzętami i roślinami w zakątku natury -100℅ wysoki poziom opanowania, jest to ze względu na to, że grupy są dobrze wyposażone w zakątki natury.

Wniosek

Wychowanie przedszkolne jest pierwszym etapem ogólnego systemu pedagogicznego, dlatego też przedszkolną placówkę edukacyjną można uznać za część tego systemu. Będąc instytucją państwową, placówka przedszkolna jest tworzona przez społeczeństwo dla osiągnięcia określonych celów zapisanych w ustawie Federacja Rosyjska„O wychowaniu”, a zatem realizuje swój porządek społeczny, mający na celu rozwój i wychowanie osoby piśmiennej, aktywnej społecznie, zręcznej, pracowitej, dojrzałej intelektualnie. Zatem jednym z zadań przedszkolnej placówki oświatowej jest edukacja mentalna młodszego pokolenia.

Edukacja mentalna polega na kształtowaniu zainteresowań poznawczych u przedszkolaków, gromadzeniu różnorodnej wiedzy i umiejętności oraz opanowaniu mowy. Procesy poznawcze (percepcja, pamięć, myślenie i mowa, wyobraźnia) – część jakiejkolwiek działalności człowieka, pozwalają człowiekowi z góry nakreślić cele, plany i treść nadchodzącej działalności, odtworzyć w umyśle przebieg tej działalności, swoje działania i zachowanie, przewidzieć rezultaty swoich działań i zarządzać je w trakcie ich wykonywania.

Badania psychologów domowych (Leontieva A.N., Elkonina D.B.) wykazały, że rozwój dziecka zachodzi we wszystkich rodzajach aktywności, ale przede wszystkim w zabawie. Istotą zabawy jako wiodącego rodzaju aktywności jest to, że dzieci odzwierciedlają w niej różne aspekty życia, cechy relacji między dorosłymi, a także wyjaśniają swoją wiedzę na temat otaczającej rzeczywistości. Elkonin DB podkreślił, że zabawa jest złożonym zjawiskiem psychologicznym, dającym efekt ogólnego rozwoju umysłowego. Psychologowie i nauczyciele praktyczni opracowali zasady, treści i metody wychowania umysłowego dzieci, które pozwalają zwiększyć efekt uczenia się edukacji, która jest w istocie grą dydaktyczną.

Z kolei nad metodologicznymi i teoretycznymi podstawami gry dydaktycznej, jej rolą, miejscem w systemie oddziaływania pedagogicznego zastanawiają się znani nauczyciele przeszłości i teraźniejszości. Tikheyeva E.I., Leontyev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M. pracowali nad problemem wykorzystania gier dydaktycznych jako środka kształtowania i rozwijania aktywności poznawczej.,Veraksa N.E., Smirnova E.O., Bondarenko A.K., Mikhalenko -Korotkova N.S. itp. Każdy z wymienionych przedstawicieli nauki wniósł nieoceniony wkład w teorię i praktykę gry dydaktycznej, każdy z nich zalecał jej wykorzystanie do osiągnięcia różnych celów, do rozwiązywania różnych problemów dydaktycznych, ale poglądy na temat istoty gry dydaktycznej pozostają niezmienne i wskazuje się na ich oczywisty wpływ na ogólny rozwój osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to bardzo krótki okres w życiu człowieka, tylko pierwsze sześć do siedmiu lat, ale mają one trwałe znaczenie. W tym okresie rozwój jest szybszy i szybszy niż kiedykolwiek. Z całkowicie bezradnej istoty, która nie może nic zrobić, dziecko zmienia się w stosunkowo niezależną, aktywną osobę. Wszystkie aspekty psychiki dziecka otrzymują pewien rozwój, kładąc w ten sposób podwaliny pod dalszy rozwój.

W niniejszej pracy podjęto problematykę wykorzystania gier dydaktycznych jako środka edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym, w tym celu przeprowadzono analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej tego problemu, sformułowano hipotezę badawczą, dobrano narzędzia diagnostyczne , oraz zbadano rozwój umysłowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym (grupa doświadczalna ) na podstawie MADOU „Rosinka” nr 18, dobrano treść gier dydaktycznych pod kątem ich wykorzystania jako środka edukacji umysłowej dzieci w średnim wieku przedszkolnym przeprowadzono eksperyment, w wyniku którego uzyskano wyniki potwierdzające postawioną hipotezę badawczą. Zgodnie z założeniami pracy opracowano także system gier dydaktycznych promujących edukację umysłową dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

W średnim wieku przedszkolnym, przy rozwiązywaniu prostszych, a potem bardziej złożonych problemów o skutkach pośrednich, dzieci stopniowo zaczynają przechodzić od testów zewnętrznych do testów przeprowadzanych w umyśle. Po zapoznaniu dziecka z kilkoma wariantami problemu może rozwiązać jego nową wersję, nie odwołując się już do zewnętrznych działań z przedmiotami, ale uzyskując w umyśle niezbędny wynik.

Umiejętność przejścia w umyśle do rozwiązywania problemów powstaje dzięki temu, że obrazy, którymi posługuje się dziecko, nabierają charakteru uogólnionego i nie oddają wszystkich cech obiektu czy sytuacji, a jedynie te, które są istotne z punktu widzenia pogląd na rozwiązanie konkretnego problemu.

Należy zwrócić uwagę na pozytywną dynamikę poprawy jakościowej wskaźników dzieci biorących udział w eksperymencie (we wszystkich sekcjach nie ma niskiego poziomu)

Na podstawie wyników diagnostyki można stwierdzić, że dzieci opanowały program, a największe sukcesy można zaobserwować w umiejętności opieki nad zwierzętami i roślinami w zakątku natury – wysoki poziom biegłości wynoszący 100℅, jest to zasługa fakt, że grupy są dobrze wyposażone w zakątki natury.

Można zatem powiedzieć, że gra dydaktyczna jest rozwlekłym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zarówno metodą gry w nauczaniu dzieci w średnim wieku przedszkolnym, jak i formą nauczania dzieci, samodzielną zabawą i środkiem wszechstronnego uczenia się. edukacja dziecka.

Wyniki i materiały niniejszej pracy mogą znaleźć zastosowanie w praktyce pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym przy wykorzystaniu gier dydaktycznych jako środka edukacji umysłowej dzieci w tym wieku

Lista wykorzystanych źródeł

1. A ̰lḛkseḛv̰a M.M. Ya················А V.I. Mowa ✔ Voy r ─ a ─ z ─ in ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ w ─ ─ k ─ l ─ n ─ i ─ ─ k ─ c. – M.: AWhenhandhihiд۩When, 2000. – 159 s.
2. АhilруͰшͰаͰно͡۰вͰа A.G. Mowa i mowa ogólnie dla dzieci: KͰnͰiͰgͰa d͡lͰya vo͡sͰpͰitͰateͰleͰy detsͰkoͰgo sͰaͰdͰa. – M.: Mo͡ͰзͰаͰiͰkͰa-SͰiͰiͰnteͰz', 2000. - 272 s.
3. Alyamovskaya, V.G. Jak wychować zdrowe dziecko [Tekst] / V.G. Alyamovskaya. – M.: 1993. – 122 s.
4. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. – M., 1989 3. Brekhman, I.I. Waleologia jest nauką o zdrowiu [Tekst]: wyd. 2, poprawione / I.I. Brekhmana. – M.: Kultura fizyczna i sport, 1990. – 208 s.
5. BͰаͰхтͰиͰн M. M. EstheteͰiͰkͰa sͰloͰweightͰnoͰgo tͰvoͰrchestͰvͰa/Comp. S. G. Boch Ͱa Ͱ ro Ͱ in, p Ͱ r Ͱ i ͡ miecz. SS. M.: Art·skust·vo, 2003. – 423 s.
6. BeḬ̇shİlous E. R̰a̰a̰z̰v̰it̰ie mowyϰi i fo̰̰nḛm̰iches̰ko̰go s̰lṵh̰a in teh̰at̰r̰a̰l̰no-̰ḭg̰ro̰vo̰y dḛyatḛl̰nostİi / / Do̰sh̰ko̰l̰noe vos ͰпWhen ͑аͰа ͑н Ͱе. – 2009 r. – nr 7. – s. 66-70.
7. Boholdery± khнWhen A.K., Mthoughtusholder A.I. Vos········· It··························································································· ·············,····································· – M.: Paught.
8. Weiner, E.N. – Waleologia [Tekst]: Podręcznik / E.N. Siusiak. -Science, Flint, 2001 (416 s.)
9. Wasilijewa, MA Program edukacyjno-szkoleniowy w przedszkolu [Tekst] / M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbova, T.S. Komarova - M.: Mozaika-Sintez, 2010.
10. Wenger, Los Angeles Psychologia: podręcznik dla uniwersytetów [Tekst]/ L.A. Wenger, V.S. Mukhina. – M.: Akademia, 2007. – 446 s.
11. Vorobyova, M. Edukacja zdrowego stylu życia wśród dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / M. Vorobyova // Edukacja przedszkolna. – 1998. – nr 7. – s. 5 – 9.
12. Woronow V.V. Krótko o pedagogice szkolnej. Dział 3. Dydaktyka. – M., 2000
13. Vetchะททททททททททททท T. koͰlͰnͰiͰkͰa // UchͰiteͰl. – 2009 r. – nr 3. – s. 14-15.
14. Vɰыготс۰к🰯andWhen L.S. PeͰͰdͰaͰgͰgͰichesͰkͰaͰya psͰiͰhoͰloͰgͰiͰiͰya - M.: PeͰͰdͰaͰgͰgͰiͰkͰa, 1991.
15. Galperin, P.Ya. Rzeczywiste problemy Psychologia rozwojowa[Tekst] / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Edukacja, 1978. – 240 s.
16. Gazman OS Wakacje: zabawa, edukacja. – M., 1988 11. Derkunskaya, V.A. Technologie oszczędzające zdrowie w procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych (doświadczenie w tworzeniu słownika) [Tekst] / V.A. Derkunskaya // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2005. – nr 3. – s. 2005. 119-122
17. Гhima± `лṰа но±в A.S. Ps̰iͰhͰičesͰkoe i fͰ͡ͰiͰzͰi͡ichesͰkoe rͰaͰaͰzͰvͰitͰiͰiͰiͰiͰnͰkͰa od 3 do 5 lat: Korzyści z pracyͰnͰiͰkoͰv doͰshͰ koͰlͰͰn͡Ͱы Ͱх obͰрͰаͰзо ะะะะทททททททททททททททททททททททททท byททททท ททททททททททททททททะทท – 3-ci ithought., isthought. a wcześniej – M.: ARKTI, 2006. – 96 s.
18. Gеhimриас ۰и ۰м ۰в۰а A.S. ─ ─ n ─ i ─ ─ k ─ a ─ ─ ─ ─ ─ vocation ─ ─ ko ─ w ─ dst ─ ─ ─ │ ─ ─ vocation ─ in ─ it ─ i ─ jarzmo ─ i / w ─ ─ d re ─ d. B.F. SeWhen. – 2. i зид. – M.: Аthought-Пис-Писерс, 2004. – 160 s.
19. D͡ͰvͰiͰnͰyaͰnͰiͰiͰnoͰvͰa Yu.A. T itude in ─ CRECH ─ to ─ IE i ─ g ─ p ─ ─ s w st. ─ r ─ ona ─ m ─ ─ ─ ─ k ┰ ─ vocation ─ ─ ─ m w ─ s ─ p ─ montaża ─ ─ ─ rite ─ vocation . – 2009 r. – nr 12. – s. 43-47.
20. Kaught Logistyka: tekst. dodatek dla studentów. inḥysḰsh. podręcznik зhimа веРд еРWhen / V.A. Краинт, T.S. ОвчͰiͰn͡Ͱn͡ͰiͰkoͰvͰa. – M.: AͰкͰаͰдеͰм͡Ͱi͡Ͱя', 2006. - 320 s.
21. Leo ̰ntje ̰v A.N. PsͰiͰhoͰloͰgͰiͰya obͰshcheͰnͰiͰi͡a / A.N. Leo ̰ntje ̰v. – M.: Трату, 2002.
22. L͡ͰisͰiͰn͡Ͱa M.I. EtͰaͰaͰpͰy geͰneͰzͰisͰa re͡Ͱi kͰaͰk sͰreͰdstͰvͰa obͰshcheͰnͰiͰi͡a // SeͰmeͰnͰyuͰk L.M. Kh····································································································· ·· NA??????????????????????????????????????????? DI. Wróżka🏰d👰shte🰑🰱🰆a: i🰰зthoughдthoughдthoughние 2., przed🰰polne🰰n🰰noe. – MosͰkͰvͰa: IͰͰnstͰitut pͰрͰaͰktͰichesͰkoͰy pͰͰiͰhoͰloͰgͰiͰi͡i, 2000. - 304 s.
23. LͰ͡ͰяͰмͰ͡iͰn͡Ͱa G. UchͰiͰmsͰya ͰvoͰrͰit and aboutͰshchͰatsͰya // DoͰshͰkoͰl͡Ͱnoe vo͡sͰpͰitͰaͰnͰͰiye'. – 2006 r. – nr 4. – s. 105-112.
24. Muholder V.S. Dzieci·k··a··i p··i······································································· ··········· – M.: A chunk-ИпWhen, 2004. – 315 s.
25. Nie··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EdukacjaͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. podręcznik зhimа веР видеРWhen: В 3 квин. – 4. i зид. – M.: VͰl̰a̰dos, 2000. – k̰n.1: General os̰no̰v̰y ps̰ḭho̰lo̰g̰ḭi. – 345 s.
26. Nie··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EdukacjaͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a studiͰd. inḥysḰsh. podręcznik зhimа веР видеРWhen: В 3 квин. – 4. i зид. – M.: VͰͰlͰaͰaͰdos, 2001. - kͰn.3: PsͰiͰhoͰdͰiͰaͰrͰgͰnostͰiͰkͰa. Podobnie jak w kolejnym musisz to zrobić z e...le... – 640 s.
27. . N·············· N·V. Рܰаܰзܰвܰиܰвܰаܰюܰщܰие сܰкܰаܰзܰкܰи: Цܰиܰкܰл зܰаܰнܰятܰиܰй по рܰаܰзܰвܰитܰиܰю леܰксܰичесܰкоܰго состܰаܰвܰа яܰзܰыܰкܰа, соܰвеܰрܰшеܰнстܰвоܰвܰаܰнܰиܰю гܰрܰаܰмܰмܰатܰичесܰкоܰго стܰроܰя речܰи, рܰаܰзܰвܰитܰиܰю сܰвܰяܰзܰноܰй речܰи у детеܰй доܰшܰкоܰльܰноܰго воܰзܰрܰастܰа – учебܰно-ܰметоܰдܰичесܰкое пособܰие-ܰкоܰнсܰпеܰкт. – SͰaͰaͰnͰkt-PeteͰrbuͰrͰg: DetstͰaͰvo-ͰpͰress, 2002. – 47 w.
28. . Os Ͱnie Ͱ in Ͱ n Ͱ y ͑ Ͱ р Ͱ m Ͱ а Ͱ l Ͱ nie Ͱ mów Ͱ in Ͱ idź r Ͱ a Ͱ z Ͱ in Ͱ to Ͱ ja Ͱ wy dzieci Ͱ n Ͱ k Ͱa // Os Ͱ nie Ͱ in Ͱ y logo Ͱ idź Ͱ pe Ͱ d Ͱ Ͱ ͑ idź Ͱ pe Ͱ d Ͱ Ͱ ͑ ͒ ͑ ͒ ͒ ͒ ͑ ͒ ͒ ͑ Ͱhimhimhi: pomoc edukacyjna dla dhhilkhy Ελίκλινονικια κικικκακικκκακικικκακικικιαμκικικιακακαμαιαμαμαμαμαμαμαμαιμαμανμαμανμαμανμαμανμαμανματ ναμαναμαναμανματμαμμμμμμμμιμιμιμιμικεεεεια, wysokoprzewodnikowy peд𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑒𝑒𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑑𝑐𝑧𝑧𝑧𝑧𝑛𝑧𝑓𝑛𝑛𝑧𝑧 👰/Po🰰d generał. ponowne połączenie D. G.V. ChhimiͰrͰkͰiͰno͡ạy. – 2-gi ithought., isthought. – M.: ARKTI, 2003. – 240 s.
29. .P`ichuḥWhen`i użyn`a E.A. Mowa ─ in │ ─ ─ g ─ p ─ ─ ─ ─ g ─ r ─ n ─ ─ ─ ─ a n ─ r ─ g ─ l ┃ ke // ─ ─ ─ ─ ─ ─ vocation l pre. – 2008 r. – nr 6. – s. 52-54.
30. ͑ ͑ m ͡ ͑а ͑ ͒ ͑ ͑ ͑ ͑ to Ͱ а Ͱ ͑ Ͱ ͑ ͑ ͑ ͒ ͒ ͑ ͒ ͒ ͒ ͒ ͑ Ͱ ͑ Ͱ ͑ ͑ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ MAMA. Виасеиۦле𝑚, V.V. GeyḰrbo̰voy, T.S. KohhimahhilроWhen±й – M.: MothoughhinkhкͰа-Сgenesis, 2007 – s. 130 – 132.
31. РѰаРѰаРthoughРWhen РраАРWhen górskich. F. СɰхиhinṰа. – M.: Paught.
32. Rub··i··n·shte··i··n S.L. Głównie... – St.Petersburg: PѰthoughthin, 2001. – 433 s.
33. Rub··i··n·shte··i··n S.L. Oswise·no·····························, I············· ·································Œ························Œ········· Dobrobyt).
34. Z ─ i ─ ─ czoło ─ p ─ g D. Mowa ─ in ─ ─ th ─ ─ r ─ n ─ n │ n ─ g ( ─ p ─ ─ vocation ─ ─ i ─ in ─ ─ │ vocation ─ ─ vocation ─ ─ ─ ─ vocation l ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ od 3 do 6 lat) // o ─ ─ ─ ─ ─ ─ ۰ ─ ─ ─ ─ ─ ۰ vocation ─ vocation ─ ─ vocation ─ vocation – 2004. – nr 4. – s. 12-14.
35. Сholdery według słownika: mowy грд рۦ۰д. OS U·····················. – Sɰṣṭṣṇa, 2001. – 10 s.
36. S`m`ḭr̰no̰v̰a E.O. PsͰiͰhoͰloͰgͰͰiͰi dzieciͰnͰkͰa: uchͰnͰiͰkͰk d͡ͰlͰi p͡ͰdͰaͰgoͰgͰichesͰkͰiͰikh uchͰiͰlͰiͰshch i uniwersytetͰzoͰv. – M., 2004. – 215 s.
37. T`iḰheḛv̰a E.I. Рthoughą± ְзthoughв۰итͰые mowa i dzieci. – M.: PthoughвавѰше±р·нѰие, 1990.
38. U uhhаWhen O.S. РѰаРѰзРѰвРѰ itРѰРўРѕРWhen i dzieci w wieku 4-7 lat // Д۰۰۰۰۰۰۰۰۰ ۰۰۰۰۰ ۰۰۰۰۰۰. – 2006. – nr 1. – s. 59-66.
39. . Fey·do··re···n·ko L.P. i dɑr. MetaṣḥḥạḥḥḥḥḥḥḥḥḥṭḰḥḥṭḥṭḰḥḥḥ Korzyści dla nauczyciela... nauczanie M., „PthoughtРѰТввЂщСавЂщщщ”, 2000.
40. Sh··············Ко G.S. Iholder и ۰пWhen и ۰пWhen и ۰а۰жн۩Риۦя Д۩Р±л۰я рڰа🰰зthoughвͰиthoughiͰi ͑ ͑ ͑ ͑ ͒ ͑ Po͡Ͱд ͒ ͒ . V.V. GeyḰrbo̰voy. – M.: Paught.
41. Ehhлkhᰩ۰нWhen D.B. Dziecięce??? – M.: PārѰрѰрѰвѰше±р±ие, 2000. – 348 s.
42. Ehhлkhᰩ۰нWhen D.B. PsͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰie voͰͰpͰrosͰy doͰshͰkoͰl͡ͰnoͰy iͰrͰrͰу // PsͰiͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰaͰi nͰауͰкͰа и о͡ͰрͰаͰзо ͰвͰаͰнర. – 2000. – nr 3. – s. 5-19.
43. I quot sześcian ─ i ─ ns ─ k ─ i ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ vocation ─ n ─ n ─ n vocation ─ vocation ─ abt ─ s: I ─ ─ montaża ─ vocation ─ vocation ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ok. ponowne połączenie AA Leo ̰ntje ̰v. M.: N`ауthoughkhhima, 2002. s. 17-58.

PLAN

WSTĘP
Nieuchronna śmierć systemu klasy i lekcji wynika ze sprzeczności, których nie jest on w stanie rozwiązać.
Po pierwsze, nowoczesność wymaga od szkół nauczania myśli, a lekcja uczy jedynie wiedzy. Samo pojęcie „wiedzy” wyczerpało się. Jak można uczyć wiedzy, jeśli informacje są aktualizowane o 50% co siedem lat i jednocześnie podwajają się? To, czego uczymy, jest przestarzałe, zanim dzieci opuszczą szkołę! Uczyć wiedzy to uczyć z wyprzedzeniem tego, co jest niepotrzebne.
Po drugie, nowoczesność dąży do indywidualnego podejścia do nauczania, a lekcja opiera się na metodzie frontalnej. Frontalność zamienia uczniów w edukacyjne „mięso armatnie”. Przód jest dobry do nauki poleceń wierteł, reguł zhi-shi i tabliczki mnożenia. Inną wiedzę uczniowie muszą opanować nie dzięki, ale pomimo systemu lekcji.
Po trzecie, nowoczesność czyni ucznia przedmiotem nauki, a lekcja pozostawia go jako przedmiot. Przedmiotem jest martwe ciało, a podmiotem osoba. Każdy nauczyciel chce być twórcą, a nie patologiem.
Pytaniem dekady jest, jaka forma przekazywania wiedzy zastąpi pięciostuletnią lekcję. Setki innowacyjnych nauczycieli, tysiące kreatywnych nauczycieli poszukują nowych form, tworzą metody przyszłości, dokonują odkryć, przeżywają sukcesy i rozczarowania. Ale nie ma jeszcze jednej i uniwersalnej metody godnej zastąpienia lekcji. Sekret porażki jest prosty. Uważa się, że stare należy zastąpić nowym. Ale nowe jest dobrze zapomnianym starym i dlatego tę lekcję należy zastąpić czymś jeszcze bardziej starożytnym i wiecznym. Może to jest GRA?
Jednym ze skutecznych sposobów zwiększenia aktywności poznawczej uczniów jest gra dydaktyczna. Podczas gry łączy się ze wspaniałym światem dzieciństwa piękny świat nauki, do której wchodzą studenci. A grę można nazwać ósmym cudem świata, ponieważ kryje w sobie ogromne możliwości edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe. Dzieci w trakcie zabawy zdobywają szeroką wiedzę na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego je świata. Gra rozwija u dzieci spostrzegawczość i umiejętność określania właściwości przedmiotów oraz identyfikowania ich istotnych cech. Gry mają więc ogromny wpływ na rozwój psychiczny dzieci, poprawiając ich myślenie, uwagę i twórczą wyobraźnię. Słynny francuski naukowiec Louis de Broglie przekonywał, że wszystkie gry (nawet te najprostsze) mają wiele wspólnych elementów z pracą naukowca. Dzieci porwane, nie zauważają, że się uczą, uczą, zapamiętują nowe rzeczy, radzą sobie w nietypowych sytuacjach, uzupełniają swój zasób pomysłów i koncepcji. Nawet najbardziej pasywni przyłączają się do gry z wielkim zapałem, dokładając wszelkich starań, aby nie zawieść innych graczy. 1
Do niedawna z gry korzystano wyłącznie w zajęcia dodatkowe. Obecnie gra jest szeroko stosowana na lekcjach, wymagając od nauczyciela dużych umiejętności.
Ze względu na wagę tej kwestii tak postanowiono temat pracy na kursie: „Gry dydaktyczne jako sposób aktywizacji aktywności poznawczej uczniów”.
Cel pracy: zbadanie istoty gier dydaktycznych i określenie ich roli w procesie wzmacniania aktywności poznawczej uczniów.
Cele badań:

Studiowanie materiałów teoretycznych na temat gier dydaktycznych jako jednego ze sposobów zwiększania aktywności poznawczej uczniów;
Określić podstawowe warunki prowadzenia gry dydaktycznej i wymagania dotyczące jej przygotowania;
Rozpoznać strukturę, funkcje, rodzaje, etapy gier dydaktycznych.

Rozdział I. Istota gier dydaktycznych jako środka nauczania
Gry dydaktyczne to rodzaj gier z zasadami, stworzonych specjalnie przez pedagogikę na potrzeby nauczania i wychowania dzieci. Mają na celu rozwiązanie konkretnych problemów nauczania dzieci, ale jednocześnie ukazują edukacyjny i rozwojowy wpływ zabaw. O konieczności wykorzystania gier dydaktycznych w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym decyduje kilka powodów:

Zabawa jako wiodąca aktywność w dzieciństwie w wieku przedszkolnym nie straciła jeszcze na znaczeniu (to nie przypadek, że wiele dzieci przynosi do szkoły zabawki). Można zgodzić się z L. S. Wygotskim, który napisał, że „w wieku szkolnym zabawa nie umiera, lecz wnika w relacje z rzeczywistością. Ma swoją wewnętrzną kontynuację w szkole i pracy.” Wynika z tego, że poleganie na zabawach, formach i technikach zabawy jest ważnym i najbardziej odpowiednim sposobem włączenia dzieci w pracę edukacyjną.
Rozwój Działania edukacyjne, włączanie do niego dzieci jest powolne (wiele dzieci nawet nie wie, co oznacza „nauka”).
Istnieją cechy związane z wiekiem dzieci, związane z niewystarczającą stabilnością i dobrowolnością uwagi, przeważnie mimowolnym rozwojem pamięci i przewagą myślenia wizualno-figuratywnego. Gry dydaktyczne właśnie przyczyniają się do rozwoju procesów umysłowych u dzieci.
Motywacja poznawcza nie jest dostatecznie uformowana. Główną trudnością w początkowym okresie edukacji jest to, że motyw, z jakim dziecko przychodzi do szkoły, nie jest powiązany z treścią czynności, które musi wykonywać w szkole. Motyw i treść działań edukacyjnych nie pokrywają się ze sobą. Treści przekazywane dziecku w szkole powinny motywować je do nauki. W momencie rozpoczęcia nauki w szkole pojawiają się znaczne trudności adaptacyjne Nowa rola- role uczniów, nawiązywanie relacji z rówieśnikami i nauczycielami). Gra dydaktyczna bardzo pomaga pokonać te trudności. 2

Gry z przedmiotami(zabawki, materiały naturalne itp.) są dla dzieci najbardziej dostępne, gdyż opierają się na bezpośredniej percepcji i odpowiadają dziecięcej chęci obcowania z rzeczami i w ten sposób ich poznania.
Gry planszowe, podobnie jak gry z przedmiotami, opierają się na zasadzie przejrzystości, przy czym w tych grach dzieciom podaje się nie sam przedmiot, ale jego obraz. Jak zabawka dydaktyczna, gra planszowa jest dobre tylko wtedy, gdy wymaga samodzielnej pracy umysłowej.
Gry słowne najbardziej złożone, nie są związane z bezpośrednim postrzeganiem obiektu. W nich dzieci muszą operować pomysłami. Gry te mają ogromne znaczenie dla rozwoju myślenia dziecka, ponieważ w nich dzieci uczą się wyrażać niezależne sądy, wyciągać wnioski i wnioski bez polegania na osądach innych, dostrzegać błędy logiczne. 4

Możesz grupować gry w następujący sposób:

gry podróżnicze;
gry na posyłki;
gry w zgadywanie;
gry zagadkowe;
gry konwersacyjne.

Ważne jest, aby wyraźnie rozróżnić same gry dydaktyczne od technik gier stosowanych w nauczaniu dzieci.

W miarę jak dzieci „wkraczają” w nową dla nich aktywność – edukacyjną – znaczenie gier dydaktycznych jako metody uczenia się maleje, podczas gdy nauczyciel nadal wykorzystuje techniki gier. Są potrzebne, aby przyciągnąć uwagę dzieci i złagodzić ich stres. W tym względzie należy zwrócić uwagę na co następuje. Niestety, część nauczycieli postrzega grę dydaktyczną jedynie jako moment rozrywkowy i organizujący lekcję, pozwalający odreagować stres psychiczny. Ten pomysł jest całkowicie błędny. W tym przypadku gra nie jest organicznie włączona do lekcji, jest zlokalizowana w pobliżu procesu uczenia się. Można zatem zgodzić się, że „nie mogąc zbudować prawdziwej gry dydaktycznej, która rozbudziłaby myśli uczniów, niektórzy nauczyciele wprowadzają ćwiczenia szkoleniowe w formę nauczania w formie gry”. Najważniejsze jest to, że gra jest organicznie połączona z poważną, ciężką pracą, tak aby gra nie odrywała od nauki, a wręcz przeciwnie, przyczyniała się do intensyfikacji pracy umysłowej.

zadanie dydaktyczne;
zadanie gry;
akcje w grze;
zasady gry;
wynik (podsumowanie).

zadanie dydaktyczne zdeterminowany celem nauczania i wpływem wychowawczym. Jest tworzony przez nauczyciela i odzwierciedla jego działalność dydaktyczną. Na przykład w szeregu gier dydaktycznych, zgodnie z celami programowymi odpowiednich przedmiotów edukacyjnych, doskonalona jest umiejętność komponowania słów z liter, ćwiczona jest umiejętność liczenia itp.
zadanie gry przeprowadzane przez dzieci. Zadanie dydaktyczne w grze dydaktycznej realizowane jest poprzez zadanie gry. Determinuje czynności zabawowe i staje się zadaniem samego dziecka. Najważniejsze: zadanie dydaktyczne w grze jest celowo zamaskowane i pojawia się przed dziećmi w formie planu (zadania) gry.
działania w grze- podstawa gry. Im bardziej zróżnicowane są zajęcia w grze, tym ciekawsza jest sama gra dla dzieci i tym skuteczniej rozwiązywane są zadania poznawcze i związane z grami. W różnych grach działania różnią się pod względem skupienia i relacji z graczami. Mogą to być np. akcje polegające na odgrywaniu ról, rozwiązywaniu zagadek, przekształceniach przestrzennych itp. Są one powiązane z koncepcją gry i z niej wywodzą się. Akcje gry są środkiem realizacji planu gry, ale obejmują także działania mające na celu realizację zadania dydaktycznego.
zasady gry. Ich treść i przedmiot są określone przez ogólne zadania kształtowania osobowości dziecka, treści poznawcze, zadania związane z grą i działania w grze. Zasady zawierają wymagania moralne dotyczące relacji między dziećmi i przestrzegania przez nie norm zachowania. W grze dydaktycznej podane są zasady. Za pomocą zasad nauczyciel kontroluje grę, procesy aktywności poznawczej i zachowanie dzieci. Regulamin wpływa także na rozwiązanie zadania dydaktycznego – niepostrzeżenie ograniczają działania dzieci, kierują ich uwagę na realizację konkretnego zadania przedmiotu akademickiego.

Podsumowując wyniki (wynik)- przeprowadza się bezpośrednio po zakończeniu gry. To może być punktacja; identyfikacja dzieci, które lepiej wykonały zadanie w grze; ustalenie zwycięskiej drużyny itp. Należy odnotować osiągnięcia każdego dziecka i podkreślić sukcesy dzieci słabszych.
Podczas prowadzenia gier konieczne jest zachowanie wszystkich elementów konstrukcyjnych, ponieważ za ich pomocą rozwiązuje się zadania dydaktyczne.
W sytuacji gry dydaktycznej wiedza jest lepiej przyswajalna. Nie można przeciwstawić grze dydaktycznej i lekcji. Najważniejszą rzeczą – i trzeba to jeszcze raz podkreślić – jest to, że zadanie dydaktyczne w grze dydaktycznej realizowane jest poprzez zadanie gry. Zadanie dydaktyczne jest ukryte przed dziećmi. Uwaga dziecka skupiona jest na wykonywaniu czynności zabawowych, nie jest jednak świadoma zadania uczenia się. Czyni to grę szczególną formą nauki poprzez zabawę, podczas której dzieci najczęściej w sposób niezamierzony zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności. Relacja między dziećmi a nauczycielem nie jest determinowana przez sytuację uczenia się, ale przez grę. Dzieci i nauczyciel są uczestnikami tej samej gry. W przypadku naruszenia tego warunku nauczyciel wchodzi na ścieżkę nauczania bezpośredniego.

1.3. Funkcje gier edukacyjnych
W związku z powyższym gra dydaktyczna jest grą wyłącznie dla dziecka. Dla osoby dorosłej jest to sposób na naukę. W grze dydaktycznej zdobywanie wiedzy działa jako efekt uboczny. Celem gier dydaktycznych i technik nauczania gier jest ułatwienie i stopniowanie przejścia do zadań edukacyjnych. 7
Powyższe pozwala nam na sformułowanie główne funkcje gier dydaktycznych: 8

funkcję kształtującą trwały interes do nauki i łagodzenia stresu związanego z procesem adaptacji dziecka do reżimu szkolnego;
funkcja powstawania nowotworów psychicznych;
funkcja kształtowania faktycznej działalności edukacyjnej;
funkcje rozwijania ogólnych umiejętności edukacyjnych, umiejętności edukacyjnych i samodzielnej pracy;
funkcja rozwijania umiejętności samokontroli i poczucia własnej wartości;
funkcją tworzenia odpowiednich relacji i opanowania ról społecznych.

1.4. Warunki prowadzenia gry dydaktycznej

Można wyróżnić następujące podstawowe warunki przeprowadzenia gry dydaktycznej: 10

Nauczyciel posiada pewną wiedzę i umiejętności dotyczące gier dydaktycznych.
Ekspresyjność gry. Zapewnia to zainteresowanie dzieci, chęć słuchania i uczestniczenia w zabawie.
Konieczność włączenia nauczyciela w grę. On
jest zarówno uczestnikiem, jak i liderem gry. Nauczyciel musi dbać o stopniowy rozwój gry, zgodnie z celami edukacyjnymi i wychowawczymi, ale jednocześnie nie wywierać presji, odgrywać rolę drugorzędną i niezauważalnie przez dzieci kierować zabawą we właściwym kierunku. .
Konieczne jest optymalne połączenie rozrywki i nauki. Prowadząc zabawę, nauczyciel musi stale pamiętać, że stawia przed dziećmi złożone zadania edukacyjne, a forma ich realizacji zamienia je w grę - emocjonalność, lekkość, łatwość.
Środki i metody zwiększające emocjonalny stosunek dzieci do zabawy należy traktować nie jako cel sam w sobie, ale jako drogę prowadzącą do
realizacja zadań dydaktycznych.
Pomiędzy nauczycielem a dziećmi powinna panować atmosfera szacunku, wzajemnego zrozumienia, zaufania i empatii.
Grafika zastosowana w grze dydaktycznej powinna być prosta i zwięzła.

1,5. Etapy gry
Moim zdaniem gra zapewnia oczywiste korzyści na wszystkich etapach interakcji dydaktycznej.

Motywacja aktywności poznawczej. Gra bardzo skutecznie motywuje ucznia, ponieważ jest nastawiona nie na wynik, ale na proces. Nawet bierny uczeń szybko angażuje się w grę. Każdy uwielbia się bawić, nawet ci, którzy nie lubią się uczyć. Sekret polega jednak na tym, że podczas zabawy uczą się, nawet o tym nie wiedząc.
Aktywacja działań poznawczych. Wszyscy są aktywni w grze, ponieważ uczestnikami kierują emocje. Dzieci mogą bawić się godzinami, obalając wszelkie wyobrażenia o zmęczeniu fizjologicznym. Nauczyciel częściej ma problemy z nadmierną aktywnością niż ze zwykłą biernością. 12
Organizacja dyscypliny. Same reguły gry określają zakres niezbędnych zakazów. Gracze i drużyny przestrzegają ich podczas gry. Naturalnie gry są hałaśliwe dla zwolenników posłuszeństwa, ale dyscyplina i posłuszeństwo to dwie różne rzeczy. 13
Treść nauczania. Budując grę, nauczyciel nie musi się martwić o popularyzację treści materiału, ponieważ gra ma tyle sensu, ile każdy może ją zrozumieć. Większość ekspertów od gier nazywa tę właściwość gier „demokratyczną”. Określenie niezbyt idealne nie wpływa negatywnie na jakość ogólnej zrozumiałości gry. Na przykład każdy może nauczyć się grać w superinteligentnego brydża, niewielu zrozumie zasady tej gry, a tylko nieliczni geniusze zrozumieją teorię brydża. Gry w klasie pozwalają niektórym przyswoić materiał na poziomie obiektywnych działań, innym na poziomie wiedzy, a jeszcze innym na poziomie logicznych wniosków. Ale ogólnie zrozumienie materiału wynosi 100%.
Ocena sukcesu. Ocenianie wiedzy i zachowań ucznia na lekcji jest elementem obowiązkowym, ale pożądanym w grze. Ale forma oceny w grze jest lepsza niż gra. Na moich lekcjach wykształcił się sam system cennych znaków „źdźbła trawy”. Banknoty zastępują żetony, którymi często posługują się nauczyciele przesłuchując uczniów. Stosuję „źdźbła trawy” o wartości 1, 3, 5 punktów, co pozwala na zróżnicowaną ocenę odpowiedzi. Oprócz wartości punktowej każdy żeton ma wartość alternatywną: pozwolenie na podpowiedź, zwolnienie z Praca domowa, odpust za wagary, prawo do podpowiedzi i wiele więcej. Uczeń może użyć „źdźbła trawy” albo za cenę główną i otrzymać ocenę, albo za cenę alternatywną i poświęcić tę ocenę w imię dobra. Taki system oceniania ma zalety zarówno dydaktyczne, jak i ekonomiczne. 14

Rozdział II GRA EDUKACYJNO-DYDAKTYCZNA JAKO SPOSÓB AKTYWACJI POZNAWCZEJ
DZIAŁALNOŚĆ UCZNIÓW

Edukacja w szkole ma na celu przekazanie dzieciom określonej wiedzy i umiejętności. Jednak tradycyjne nauczanie w szkole może stać się monotonne i monotonne. Monotonia jest jedną z głównych przyczyn spadku motywacji do nauki. Nauczyciel jest przyzwyczajony do pokonywania oporu uczniów, za normalne uważa się uczenie się „bo mi się nie chce”, naturalne jest pragnienie, aby lekcja skończyła się jak najszybciej. Oddzielone tą barykadą od nauczyciela dziecko nie zawsze jest przyzwyczajone do współpracy z kolegami z klasy. Gra daje Ci szansę na zmianę obecnej sytuacji. Ale nie bawić się dla samej zabawy, gdzie dziecko jest bierne, gdzie nie jest podmiotem zabawy, ale przedmiotem rozrywki, gdzie zadania są prymitywne i nie ma żadnego stopnia swobody w podejmowaniu decyzji; jest oczywista sztuczność itp.
Należy ożywiać i urozmaicać życie szkolne dzieci, stosować nietradycyjne i aktywne metody nauczania.
We współczesnej dydaktyce całą różnorodność metod nauczania łączy się w trzy główne grupy.

Metody organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych.
Metody stymulacji i motywacji działalności edukacyjnej i poznawczej.
Metody kontroli i samokontroli.

Gry dydaktyczne to rodzaj zajęć edukacyjnych organizowanych w formie gier edukacyjnych, które realizują szereg zasad zabawy, aktywnego uczenia się i wyróżniają się obecnością reguł, stałą strukturą zajęć gier i systemem oceniania. Gry dydaktyczne zostały stworzone przez nauczycieli specjalnie do nauczania dzieci. Jest to jedna z metod aktywnej nauki dla przedszkolaków i uczniów Szkoła Podstawowa, i to nie przypadek. Dziecko nie będzie siedzieć i słuchać nudnego wykładu czy referatu, nie będzie niczego pamiętać, bo go to nie interesuje. Dziecko uwielbia się bawić. Dlatego pedagogika połączyła pożytek z przyjemnością, bawiąc się w gry dydaktyczne, dziecko uczy się, nawet o tym nie wiedząc. Jest zainteresowany. On pamięta. Mnóstwo gier edukacyjnych na pewno różne tematy oferujemy pedagogom i nauczycielom zajęcia podstawowe, a także rodzice na stronie 7guru.