Jaka jest różnica między pozaszkolnymi pozalekcyjnymi zajęciami pozalekcyjnymi? Metody pracy pozaszkolnej Metody i środki pracy pozalekcyjnej.

Nowoczesne metody metodologiczne usprawniające zajęcia pozalekcyjne

Współczesny nauczyciel, kierownik koła lub sekcji sportowej, nauczyciel edukacji dodatkowej musi biegle posługiwać się praktyką pedagogiczną w zakresie podstawowych technik metodycznych lub metod organizowania zajęć pozalekcyjnych.

Interaktywne formy zajęć pozalekcyjnych to formy organizowania lekcji edukacyjnych lub zajęć pozalekcyjnych, polegające na wzmożonej pracy umysłowej, aktywności fizycznej, komunikacyjnej czy szybkim podejmowaniu decyzji. Formy te obejmują ekspresowe quizy, burze mózgów, sztafety, mini konkursy itp.

Rozmowa - metoda nauczania i wychowania, która zakłada dialog nauczyciela z uczniami, głównie na tematy nauczyciela. Rozmowa aktywizuje pracę umysłową uczniów, utrzymuje uwagę i zainteresowanie, rozwija mowę: każde pytanie jest zadaniem, które uczniowie rozwiązują. Rodzaje konwersacji: przygotowawcza, informacyjna, heurystyczna, odtwarzająca, uogólniająca, powtarzalna. Rozmowy różnego typu można łączyć, przecinać, przeplatać, w zależności od mikro-celu na danym etapie treningu i zajęć pozalekcyjnych.

Rozmowa heurystyczna stosowane w przypadku, gdy nauczyciel nie przekazuje prawdy, ale uczy ją znaleźć. Na podstawie analizy znanych studentom faktów i zjawisk oraz niezależnych obserwacji studenci dochodzą do wniosku na temat nowego (poznawczego) materiału.

Powielanie rozmowa służy utrwaleniu badanego materiału, a także powtórzeniu i uzasadnieniu wykonanych czynności.

Zgłaszanie rozmowy jest używany przez nauczyciela w przypadkach, gdy nowego materiału nie można uzyskać heurystycznie.

Podsumowująca rozmowa jest zwykle przeprowadzana pod koniec sesji szkoleniowej (zajęcia pozalekcyjne) i pod koniec nauki dużego tematu, sekcji, kursu.

Dialog- rodzaj wypowiedzi ustnej (rzadziej pisemnej), charakteryzującej się zmianą wypowiedzi dwóch lub więcej osób (w tym przypadku używa się niekiedy określenia „polilog”). Repliki (wypowiedzi) prelegentów są ze sobą powiązane znaczeniowo i razem stanowią jedną całość, dlatego dialog jest rodzajem spójnej mowy lub tekstu. Sytuacja, gest, mimika, intonacja odgrywają ważną rolę w dialogu. Dialog charakteryzuje się pewnymi cechami stylistycznymi: pytaniami, wykrzyknikami, konstrukcjami eliptycznymi, wykrzyknikami i cząsteczkami, adresami itp.

Demonstracja - odbiór metodyczny, pokazujący na lekcji (wydarzenie pozalekcyjne) wszystkim uczniom tabele, schematy, modele, obrazy, folie, filmy wideo, transmisje telewizyjne, obrazy wyświetlane na ekranie przy użyciu nowoczesnego sprzętu elektronicznego i wideo.

Zróżnicowane podejście - formy organizowania pracy uczniów na podstawie ich zrzeszenia, w ramach zespołu edukacyjnego, na małe grupy zainteresowań według stopnia gotowości oraz w grupach mieszanych - według składu etnicznego, według stopnia znajomości języka rosyjskiego (obcego). Każda grupa otrzymuje zadania o innym charakterze, o różnym stopniu trudności. Zróżnicowane podejście pozwala, w ramach zespołu dorastającego, zaostrzyć maruderów, dać szansę rozwoju każdej grupie dorastającej (każdej osobowości). Podział na grupy nie jest trwały. Do różnych rodzajów pracy można tworzyć grupy twórcze o różnym składzie.

Dawkowanie materiałów szkoleniowych... Organizując i prowadząc zajęcia pozalekcyjne (wydarzenie), nauczyciel musi przemyśleć nasycenie każdego etapu lekcji lub wydarzenia. Taka praca pomaga zapobiegać przeciążeniu, zmęczeniu i stwarza optymalne warunki do przyswajania materiału edukacyjnego (poznawczego).

Dowód - technika metodologiczna, która rozwija myślenie i mowę i polega na uzasadnianiu dowolnego stwierdzenia za pomocą innych myśli, stwierdzeń już udowodnionych lub przyjętych bez dowodów (oczywistych lub nie do udowodnienia). Zadania z propozycją „udowodnij” są szeroko stosowane zarówno w salach lekcyjnych, jak i podczas zajęć pozalekcyjnych.

Konsolidacja wiedzy, umiejętności i zdolności- rodzaj zorganizowanej i sprawdzonej przez nauczyciela aktywności edukacyjnej uczniów, mającej na celu realizację zasady siły przyswajania materiału edukacyjnego (poznawczego). Konsolidacja wiedzy odbywa się poprzez powtarzanie nowego materiału w różnych wersjach i kombinacjach, w przebudowanej formie, z nowymi przykładami, a także poprzez realizację praktycznych działań - ćwiczeń, zadań praktycznych. Wzmocnienie na lekcji jest zwykle przeprowadzane po wyjaśnieniu nowego materiału.

Testowanie - nowoczesny sposób sprawdzania przyswajalności materiału edukacyjnego (teoretycznego), określania typu psychologicznego osobowości nastolatka, jego skłonności i zainteresowań. Testowanie obejmuje dwie metody wykonania: wersję komputerową i wersję papierową. Nauczyciele tworzą krótkie zadania z badanych tematów lub blok materiałów edukacyjnych, oferują różne możliwości ich rozwiązania (odpowiedzi), z których tylko jedna jest poprawna. Uczestnicy są proszeni o wskazanie poprawnej odpowiedzi na kartkach papieru lub w komputerze w określonym (ograniczonym) czasie.

Komputer - nowoczesne narzędzie techniczne do nauczania, opracowywania i wyszukiwania informacji w Internecie, które jest wykorzystywane w następujących formach:

Tworzenie i użytkowanie programów komputerowych przez studentów, zgodnie z którymi pracują samodzielnie na komputerach osobistych lub na zajęciach komputerowych;

Korzystanie z gotowych programów komputerowych, gier edukacyjnych, testowania;

Kontrola i samokontrola (sprawdzana jest wiedza i umiejętności);

Komunikacja z przyjaciółmi z innych regionów i krajów przez Internet, przesyłanie informacji pocztą elektroniczną;

Modelowanie i projektowanie; uogólnienie badanego materiału teoretycznego oraz wyodrębnienie i redagowanie tekstu pisanego;

Analiza i dobór tekstów edukacyjnych, niezbędnych informacji i ich ocena według określonych kryteriów;

Ilościowe badanie mowy mówionej lub drukowanych tekstów itp.

Powtarzanie materiału edukacyjnego (poznawczego) - powrócić w trakcie szkolenia (zajęć pozalekcyjnych) do tego, co było wcześniej studiowane w celu utrwalenia tego, powiązania z nowym materiałem, uogólnienia i usystematyzowania tego, czego się nauczył. Powtarzanie zapewnia siłę przyswajania wiedzy. Zwykle powtarzanie odbywa się na nowych przykładach, w innej kolejności, z wykorzystaniem nowych metod zajęć (przygotowanie przez kursantów tabel zbiorczych, wykresów, raportów itp.).

Indywidualne szkolenie (konsultacja) - forma organizowania szkoleń z indywidualnymi studentami spoza zespołu edukacyjnego. Najczęściej stosowany u uczniów, którym zalecono nauczanie w domu. Szkolenie indywidualne najczęściej polega na wyjaśnianiu trudnych zagadnień teoretycznych, na wspólnym wykonywaniu zadań, z uwzględnieniem wskazówek nauczyciela, na samodzielnej pracy pod kierunkiem nauczyciela. Z reguły indywidualne konsultacje prowadzi prowadzący przygotowując raporty, wykonując długofalową pracę twórczą (przy zastosowaniu metodyki projektowej).

Nauka rozwoju mowy - proces opanowywania mowy: środki językowe (fonetyka, słownictwo, gramatyka, kultura mowy, style) i mechanizmy mowy - jej percepcja i wyrażanie myśli. Rozwój mowy występuje u osób w różnym wieku. Termin „rozwój mowy” jest również używany w wąskim znaczeniu metodologicznym: specjalne zajęcia edukacyjne nauczyciela i praktykantów, mające na celu opanowanie mowy, a także odpowiadająca im część kursu metodologii języka rosyjskiego lub obcego. Obejmuje organizację sytuacji mowy, środowiska mowy, pracę ze słownictwem, ćwiczenia składniowe, pracę nad tekstem (mowa spójna), intonacje, korektę i doskonalenie mowy.

Wszystkie prace nad rozwojem mowy opierają się na toku gramatyki, słownictwa, fonetyki, słowotwórstwa, stylistyki, a także na teorii mowy i tekstu, która nie jest zawarta w programie dla studentów, ale służy jako podstawa metodologii rozwijania mowy studentów.

Gra RPG - metodyczna recepcja nauczania i aktywizacja zajęć pozaszkolnych uczniów. Istotą gry fabularnej jest stworzenie sytuacji, w których każdy uczestnik otrzymuje fikcyjne imię, rolę społeczną - turysta, przewodnik, dziennikarz, pielęgniarka, nauczyciel itp. Rozmowę prowadzi moderator. Odgrywanie ról tworzy motywację bliską naturalnej, wzbudza zainteresowanie i podnosi emocjonalny poziom pracy edukacyjnej uczniów.

Samokontrola - niezbędny etap akcji edukacyjnej. Jest realizowane w następujący sposób: sprawdzanie poprawności napisanego tekstu; korzystanie ze słowników i podręczników; uzgodnienie Twojej odpowiedzi zgodnie z wcześniej opracowanym planem; samoobserwacja wymowy, tempa, ekspresji mowy i poprawnego czytania tekstu itp.

Niezależna praca - zajęcia poznawcze, wychowawcze wykonywane na polecenie nauczyciela, pod jego kierunkiem i kontrolą, ale bez jego bezpośredniego udziału. Może to mieć miejsce podczas studiowania nowych materiałów edukacyjnych, utrwalania wiedzy, przygotowywania streszczenia lub raportu, pracy twórczej, zbierania kolekcji lub zielnika, projektowania projektu.

Metoda projektu Jest obecnie najpopularniejszą metodą nauczania wśród nauczycieli eksperymentalnych. Najbardziej efektywne zastosowanie metody projektowania jest możliwe przy użyciu komputera. Proces projektowania składa się z trzech głównych etapów lub faz. Na pierwszym wysuwany jest owocny pomysł (sensowny rdzeń, sens dalszych działań). Na drugim (środkowym) - z niezróżnicowanej idei, wyłania się wielowymiarowa panorama tego, co jest pożądane (budowanie technologii dalszych działań lub metod przyszłego planowanego modelu) Ostatnim etapem projektowania jest przygotowanie dokumentacji projektowej i technologicznej.

Metoda projektu zakłada zasadniczo odmienne podejście: „Pomyśl, wyobraź sobie, pomyśl o drodze i sposobach, w jakie można to zrobić”.

Priorytetowe formy pracy pozaszkolnej w placówkach oświatowych

Najczęściej priorytetem dla dzieci i młodzieży w placówkach oświatowych są zabawy, teatralne, dyskusyjne, sytuacyjne, twórcze, psychologiczne, konkurencyjne formy pracy wychowawczej i pozaszkolnej, pozwalające uczniom na uświadomienie sobie siebie.

Najpopularniejsze formy zajęć pozalekcyjnych to:

1. Tematyka tygodni na akademickie przedmioty z cykli społecznych i humanitarnych, matematycznych i przyrodniczych.

2. Działalność edukacyjna i poznawcza: ogólnoszkolne olimpiady przedmiotowe i publiczne przeglądy wiedzy, uhonorowanie laureatów i zwycięzców olimpiad i konkursów przedmiotowych ogólnoszkolnych, miejskich (okręgowych) i regionalnych (okręgowych, regionalnych, republikańskich); mistrzostwa „ekspertów w świecie wirtualnym” (znawców technologii informacyjnych i komunikacyjnych), festiwale projektów twórczych i badawczych; ogólnoszkolne konkursy przeglądowe „Najlepszy uczeń” (wg podobieństw klasowych), „Najlepszy absolwent szkoły (liceum, gimnazjum)”, „Najlepsze portfolio ucznia”.

3. Imprezy heroiczno-patriotyczne i militarno-sportowe: praca muzeów szkolnych, wieczory tematyczne i święta; organizowanie i prowadzenie wycieczek i wycieczek tematycznych, zawodów wojskowo-sportowych „Zarnitsa” i „Orlik”, zawodów „Bezpieczne koło”, oddziałów YID (młodych inspektorów ruchu) i YUDP \u200b\u200b(młodych przyjaciół strażaków).

4. Święta masowe (sprawy zbiorowe i twórcze):wakacje tematyczne, festiwale twórczości i fantazji; konkursy: „Witam, szukamy talentów”, „No dalej, chłopaki”, „Miss szkoły”, KVN, zawody, produkty domowej roboty; turnieje intelektualne dla ekspertów; konkursy pieśni inscenizowanych lub musztry, spektakle teatralne, recytatorów i twórczość autorska, rysunki i plakaty.

5. Działania specjalistyczne (tematyczne) lub poradnictwo zawodowe: targi wiedzy i przyszłych zawodów; święta i festiwale sztuki ludowej, zwyczajów i tradycji narodowych; festiwale nauki i twórczości, kółka i koła hobbystyczne; tydzień książek dla dzieci lub bibliofilów.

6. Wydarzenia społecznie użyteczne i ważne społecznie: lądowania pracowników i subbotników; Działalność Timura, naloty na Aibolit i czystość; wyszukiwanie i praca w historii lokalnej; Operacje „Prezent dla odległych przyjaciół”, „Prezent dla weterana”; akcje charytatywne: „Pomóż dzieciom niepełnosprawnym”, „Nasz dar dla sierocińca”, „Pomóż osobom starszym”.

7. Działalność sportowa i turystyczna: organizacja i przeprowadzanie zlotów turystycznych, „Robinsonady” i zawodów, piesze wycieczki jedno i wielodniowe, wycieczki kombinowane, górskie, rowerowe i motocyklowe oraz wyprawy; wieczory turystyczne, „Mniejsze Igrzyska Olimpijskie”, turnieje (mistrzostwa) w siatkówce, koszykówce, lekkoatletyce i podnoszeniu ciężarów, gimnastyka i zapasy, szachy i warcaby (backgammon, bilard); sztafety sportowe (z uczniami, rodzicami); konkursy „Mamo, Tato, jestem sportową rodziną”, „Najbardziej sportowa klasa”.

Najpopularniejsze formy komunikacji w czasie wolnym: „Światła”, okrągłe stoły, dyskoteki, wieczory, spotkania towarzyskie, wycieczki za miasto, zwiedzanie muzeów, poznawanie ciekawych ludzi; praca kół i kół hobbystycznych, sekcji sportowych; Burza mózgów, dyskusje i interaktywność.

Coraz popularniejsze stają się nowe formy gier: ze względu na rodzaj gry z programu „Nowa Cywilizacja”, intensywną komunikację (ukierunkowane szkolenia, edukacyjne i rozwijające gry intelektualne i psychologiczne), komunikacyjno-językową (trening komunikacji, kreatywne wieczory gier), komunikacyjną (dyskusje, biznes, gry fabularne).

ANALIZA

zajęcia pozalekcyjne wychowawcy klasy 7a

Belova Olga Ivanovna.

Jednym z priorytetowych obszarów mojej pracy jako wychowawcy jest organizowanie interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: uczniów, rodziców, nauczycieli.

W roku akademickim 2011-12 byłem wychowawcą klasy 7a. W swojej pracy zwracałem szczególną uwagę na budowanie zespołu, tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, charakteryzującego się mobilnością, wydajnością, inicjatywą. Najważniejszymi cechami mojej relacji z klasą są: wzajemne zaufanie, uczciwość, odpowiedzialność i niezależność.

Cele i zadania pracy wychowawczej to: podniesienie poziomu wykształcenia; sprzyjanie aktywnej pozycji życiowej, poczuciu obowiązku; edukacja świadomego podejścia do uczenia się, rozwój zainteresowań poznawczych uczniów.

W klasie 7a uczyły się 32 osoby. Spośród nich 18 to chłopcy, a 14 to dziewczynki. W tym roku akademickim przybyło 5 nowych studentów.

Ważnym obszarem wieloaspektowej działalności wychowawcy jest praca z rodzicami. Moja praca z rodzicami uczniów przedstawia się w następujących kierunkach i formach:

Studium rodzin i warunków wychowania rodzinnego;
Informowanie rodziców o treści procesu wychowawczego w klasie;
Edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców;
Interakcja z komitetem macierzystym;
Wspólne działania rodziców i uczniów.

Na pierwszym spotkaniu rodziców zapoznaję rodziców z celem, założeniami i programem ich przyszłych działań, z planem pracy wychowawczej wspólnie z rodzicami omawiamy możliwe sposoby realizacji tego programu w wychowaniu rodzinnym.

Rodzice są aktywnie zaangażowani w życie w klasie. To wędrówka na początek roku szkolnego, przygotowanie i przeprowadzenie różnych wakacji, przygotowanie amatorskich przedstawień itp.

Szczególnie chciałbym wspomnieć o takich rodzicach jak: Vysotskaya I.S., Babenko I.N., Dyuzheva N.S., Dektyareva T.A., Pakhorukov S.V., Borisova O.V.

Prowadzone są systematycznie prace nad edukacją prawną i zapobieganiem przestępczości i przestępstwom wśród nieletnich. Prace prowadzone są zgodnie z planem prac na rzecz ochrony praw dziecka, przeciwdziałania przestępczości i przestępczości wśród nieletnich w następujących obszarach:

a) prace profilaktyczne;
b) organizacja czasu wolnego;
c) praca z rodzicami;
d) prawnicze wykształcenie ogólne;
e) organizacja wakacji;
f) pracować z dziećmi o dewiacyjnym zachowaniu.

Odbyły się następujące godziny zajęć i rozmowy:

„Prawa i obowiązki ucznia”;
„Prawa i obowiązki rodziców”
„Konwencja ONZ o prawach dziecka”
„Odpowiedzialność administracyjna i karna”

„Zdrowy styl życia” Kierunek ten odpowiada wychowaniu fizycznemu i środowiskowemu uczniów. Polega na kształtowaniu postaw wartościowych uczniów wobec przyrody, ludzi, własnego zdrowia, kształceniu umiejętności świadomego prowadzenia zdrowego trybu życia.

W tym celu odbyły się lekcje dotyczące profilaktyki narkomanii, spotkania z prokuratorami. Odbyły się rozmowy: „Nawyki i wola” (o niebezpieczeństwach związanych z paleniem), „Nie łam swojego przeznaczenia” (profilaktyka narkomanii) itp. Dyskusja „Formuła zdrowia”.

Każde społeczeństwo potrzebuje bardzo silnych moralnie i psychicznie ludzi, a uczniowie już w wieku szkolnym powinni być skoncentrowani na opanowaniu sposobów komunikowania się z ludźmi, na tworzeniu moralnej atmosfery hrabiego. Przede wszystkim wychowawca klasy może i powinien uczyć tego dzieci.

Z myślą o tolerancyjnej postawie wobec ludzi różnych narodowości i narodowości w Rosyjskim Muzeum Etnograficznym odbył się cały cykl wykładów i zajęć w ramach programu „Poznać narody Rosji i świata - poznanie siebie”.

Temat 1 „Słowianie Europy Wschodniej” (Rosjanie, Ukraińcy, Białorusini).

Temat 2. „Potomkowie starożytnych Finów” (ludy fińskojęzyczne północno-zachodniej Rosji, regionu Wołgi i Uralu).

Temat 3 „Narody Syberii i Dalekiego Wschodu”

Temat 4 „Ludy Kaukazu”

Temat 5 „Ludność rosyjskojęzyczna w języku tureckim. Ludy Azji Środkowej ”.

Odbyły się następujące wycieczki:

3 wycieczki do Ermitażu;
W miejscach Łomonosowa (w ramach obchodów 300-lecia miasta Łomonosowa).
W Gatczynie „Epoka Katarzyny1 i Piotra1” i inne.

Wierzę, że cele i zadania postawione na początku roku zostały osiągnięte.

W trakcie studiów licencjackich prowadziliśmy zajęcia praktyczne na temat: Wychowanie pięknych uczniów szkół podstawowych poprzez zajęcia pozalekcyjne w ramach kursu „My i świat dookoła”.

W trakcie praktycznej pracy postawiliśmy sobie następujące zadania:

Określ, jak uczniowie rozumieją słowo „piękny”;

Kształtowanie umiejętności widzenia i odczuwania piękna natury, człowieka, czynów, sztuki, muzyki, życia.

W celu zbadania poziomu wychowania estetycznego na zajęciach i zajęć pozalekcyjnych w naukach społecznych posłużyliśmy się pytaniami i testami.

Badania przeprowadzono na bazie III klasy liceum im. Kurtyńskiego nr 1. Wychowawca: Natalya Vladimirovna Krivoshchekova. W klasie jest 19 uczniów.

Praca praktyczna przebiegała w trzech etapach: diagnostyka podstawowa, jej analiza, opracowanie zajęć pozalekcyjnych, diagnostyka kontrolna.

Do badania poziomu rozwoju estetycznego uczniów zastosowano następujące metody badawcze:

Pytający;

Testowanie;

Podczas pierwszego spotkania z dziećmi przeprowadziliśmy ankietę, aby określić poziom edukacji estetycznej dzieci. W tym celu przeprowadzono ankietę składającą się z 12 pytań. (Zobacz załącznik)

Wyniki ankiety przedstawiliśmy w postaci diagramu.

Wykres 1

Po przeprowadzeniu ankiety wśród uczniów klas 3 stwierdziliśmy, że większość klasy nie rozumie istoty terminu piękna, nie rozumie brzydoty w ubraniach, w zachowaniu, w zachowaniu ludzi itp. 84 procent ze 100% nie ma pojęcia o tych kategoriach estetycznych, tylko 16% ma pojęcie o tym, co piękne, a nie piękne w otaczającym ich świecie.

Treść zajęć pozalekcyjnych z edukacji estetycznej w klasie III MOU KSSH nr 1

W toku zajęć praktycznych opracowaliśmy blok zajęć na temat: Wychowanie piękna wśród uczniów szkół podstawowych poprzez zajęcia pozalekcyjne na kursie „My i Świat”.

Planowanie tematyczne przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1

Planowanie tematyczne zajęć estetycznych

edukacja młodszych uczniów

	Liczba godzin	Walory estetyczne wychowanych w klasie	Forma prowadzenia
1) Uczymy się mówić, abyś był zrozumiany		Kształcenie uczniów w prawidłowej i kompetentnej komunikacji; przedstawić rodzaje komunikacji; określić podstawowe zasady właściwej komunikacji
2) Ja i moi przyjaciele		Wychowywać uczniów, aby kochali, doceniali, rozumieli i szanowali otaczających ich ludzi (przyjaciół)	Rozmowa to gra
3) Teczka do rozmowy		Wychowywać, przyzwyczajać dzieci do porządku, schludności, szacunku, miłości do podręczników i innych rzeczy	Gra, rozmowa
4) Taka, miła bajka		Edukacja wśród uczniów Takie cechy jak: zainteresowanie dziełami literackimi, umiejętność doceniania piękna baśni.	Warsztat
5) O czytaniu przez dzieci		Wzbudzić zainteresowanie kształtowaniem umiejętności intelektualnych, chęci czytania, rozwijanie zainteresowań dziecka czytaniem, pielęgnowanie kultury czytelniczej ucznia	Spotkanie rodziców z udziałem dzieci.
6) Salutowanie, zwycięstwo		Wychowywać uczniów o cechach patriotycznych, miłości do Ojczyzny.	Wakacje
		Promuj dobre zachowanie w miejscach publicznych, na przyjęciach, w szkole iw domu.
8) Działania ludzi		Kształcenie uczniów w zrozumieniu pięknych i brzydkich zachowań
9) Muzyka, pieśni z lat wojny		Rozbudzać w uczniach miłość, zainteresowanie, zrozumienie muzyki i pieśni Wielkiej Wojny Ojczyźnianej.	Warsztat
10) Natura - jesteś piękna		Pielęgnować miłość, szacunek dla natury.	Wycieczka

Lekcje są ukierunkowane na różne tematy. Na tych lekcjach trwała praca nad kształtowaniem estetycznego wychowania młodszych uczniów.

Wybrano różne formy prowadzenia zajęć:

Wakacje;

Warsztat;

Wycieczka.

Diagnostyka kontrolna. Analiza porównawcza wyników diagnostyki pierwotnej i kontrolnej

Ostatnim etapem naszych badań była diagnostyka kontrolna. W tym celu użyliśmy testów. Celem tej diagnozy była identyfikacja zmian w poziomie rozwoju estetycznego uczniów szkół podstawowych w wyniku naszych działań.

Analiza diagnostyki kontrolnej wykazała następujące wyniki:

Dzieci mają wyobrażenie o pięknym zachowaniu w miejscach publicznych, szkole, domu, o zewnętrznym i wewnętrznym pięknie człowieka itp.

Świadczą o tym wyniki przeprowadzonych testów.

Wykres 2

(diagnostyka kontrolna)

Po przeprowadzeniu testów kontrolnych w klasie 3 stwierdziliśmy, że prawie cała klasa opanowała przekazany przez nas materiał o edukacji estetycznej. Diagnoza ta pokazuje, że poziom rozwoju edukacji estetycznej na zajęciach znacznie się podniósł. Świadczą o tym wyniki testów.

Analiza porównawcza diagnostyki pierwotnej i kontrolnej w celu określenia poziomu rozwoju edukacji estetycznej młodszych uczniów.

Jeśli podczas wstępnej diagnozy z klasy tylko 16% ma jakieś wyobrażenie o tym, co piękne i brzydkie w otaczającym nas świecie, to podczas diagnozy kontrolnej widzimy, że poziom wiedzy uczniów znacznie się podniósł. 91% uczniów w pełni rozumie to, co piękne i brzydkie, a tylko 9% nie w pełni rozumie znaczenie tych pojęć.

Tym samym nasze badania wykazały, że efektywniejsze będzie wykorzystanie różnorodnych form i środków edukacji estetycznej uczniów szkół podstawowych w ramach zajęć pozalekcyjnych z nauk społecznych.

3. METODY PRACY POZA KLASĄ

Metody pracy pozalekcyjnej są zróżnicowane. To opowieść, rozmowa, praca z książką, laboratorium i praca praktyczna. Znaczące miejsce w pracy pozalekcyjnej zajmuje rozmowa i opowieść nauczyciela. W trakcie rozmowy wyjaśniane są zadania z zajęć pozalekcyjnych, wyjaśniany jest sposób ustawienia eksperymentu.

Część materiału studiowanego przez uczniów na zajęciach zbierana jest na wycieczkach, nie tylko ogólnych, ale także w imieniu prowadzącego, w kolejności wycieczek indywidualnych lub w kółkach.

Materiał zebrany przez uczniów jest studiowany w klasie przy użyciu tych samych technik, które są typowe dla pracy z materiałami informacyjnymi. Podczas studiowania materiału przeprowadza się eksperymenty i obserwacje. Praca wykonywana podczas zajęć pozalekcyjnych musi być odnotowana w formie notatek i szkiców. Kolekcje i plakaty są zbierane w tym samym celu.

Jednym z podstawowych zadań zajęć pozalekcyjnych w naukach przyrodniczych jest kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy, rozwijanie aktywności uczniów. Dlatego przy opracowywaniu planu lekcji konieczne jest uwzględnienie w nim takich rodzajów pracy, które są przeznaczone przede wszystkim do samodzielnej pracy uczniów. Dobre wyniki uzyskuje się, zachęcając uczniów do formułowania niezależnych eksperymentów. Dzieci bardzo interesują się eksperymentami, które dają odpowiedzi na pytania o charakterze praktycznym.

Zajęcia pozalekcyjne, zarówno indywidualne, jak i zespołowe, wymagają wyraźnych wskazówek nauczyciela.

Głównym wymogiem przy organizowaniu zajęć dla studentów, na których konieczne jest zróżnicowanie pracy poszczególnych członków koła, jest jedność celu i jednolitość planu pracy. Wykonując indywidualną pracę nad tematem ogólnym, każdy student powinien być świadomy treści i zadań pracy swojego sąsiada oraz rozumieć związek między nimi. Dlatego wychowując zadania i treść zbliżającej się pracy zbiorowej, nauczyciel musi zadbać o to, by każdy uczeń mógł dokładnie określić swoje miejsce we wspólnej pracy i wiedział, co musi zrobić, aby ją zrealizować. Wszystko to odbywa się za pomocą konkretnej instrukcji, która precyzyjnie określa treść pracy każdego ucznia.

Takie zaplanowanie zajęć docelowo ułatwia rozliczenie pracy indywidualnej i omówienie wyników, które są sporządzane w formie raportów (notatki, szkice, relacjonowanie wystaw itp.)

Uczniowie pracują z książką. Książka (głównie w klasach III i IV) zyskuje szerokie zastosowanie w zajęciach pozalekcyjnych, z których uczniowie czerpią informacje. Zadania pozaszkolnego czytania w naukach przyrodniczych są następujące:

1. Rozbudzić zainteresowanie badaniem przedmiotów i zjawisk przyrodniczych.

2. Pogłębianie i poszerzanie wiedzy i umiejętności nabytych przez uczniów podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych.

3. Pomoc uczniom w realizacji planu pracy ucznia w ramach zajęć pozalekcyjnych.

W związku z tymi zadaniami opracowywana jest lista literatury niezbędnej do pracy dzieci. Na liście tej powinny znaleźć się książki popularnonaukowe z zabawną fabułą, rozbudzające myśl i dociekliwość uczniów, chęć znalezienia odpowiedzi na pytania, które pojawiły się podczas lektury.

Dalej - książki, które pomagają uczniom pogłębiać i poszerzać wiedzę. Powinno to obejmować książki pomagające w organizowaniu dodatkowych obserwacji obiektów i zjawisk przyrodniczych, potwierdzające rzetelność zdobytej wiedzy, przytaczające fakty charakteryzujące praktyczną wartość zdobytej wiedzy, wprowadzające biografię naukowców, wynalazców, podróżników itp. Wreszcie w serii książek do zajęć pozalekcyjnych konieczne jest zawarcie wszelkiego rodzaju podręczników, informatorów, atlasów, w których uczniowie mogą znaleźć instrukcje karmienia zwierząt, budowania gniazd dla określonych ptaków, przygotowania domowego akwarium, terrarium itp. zawierają również podręczniki, takie jak atlasy botaniczne czy ilustrowane (zwłaszcza w farbach) identyfikatory ptaków i owadów, dobrze wydane broszury o szkodnikach rolniczych itp. Takie podręczniki znacznie ułatwiają studentom samodzielną pracę nad rozpoznaniem potrzebnych im przedmiotów.

Dobór książek powinien być dostosowany do wieku i rozwoju uczniów. Lista książek do czytania pozalekcyjnego jest umieszczona w widocznym miejscu w klasie. Aby zaszczepić w uczniach zamiłowanie do książki, warto od czasu do czasu zorganizować wystawę książek poświęconych historii naturalnej, porozmawiać o niektórych z nich, przeczytać ciekawe fragmenty z nich, pokazać, jak korzystać z leksykonów itp. Dobór książek w tym przypadku powinien przede wszystkim odpowiadać tematowi. prace wykonywane indywidualnie.

Program 3. A. Klepinina „PRZYRODA I LUDZIE”

Program „Przyroda i ludzie” zachowuje w zaktualizowanej wersji wszystko to, co pozytywne, zgromadzone w wieloletniej praktyce nauczania przedmiotu z historii naturalnej, a jednocześnie uwzględnia idee rozwoju edukacji. Stawia sobie za cel - przekazanie uczniom podstawowych informacji o przyrodzie żywej i nieożywionej, zaznajomienie ich z różnymi zjawiskami, nauczenie dzieci obserwacji zmian zachodzących w przyrodzie, przekazanie wiedzy o znaczeniu ochrony przyrody i środków ochrony zasobów naturalnych, ukształtowanie wstępnej wiedzy higienicznej i umiejętności higieny osobistej, pielęgnowanie poczucia piękna i ludzkiego stosunku do natury. Istotne miejsce w programie zajmuje problematyka ochrony przyrody. Treść przedmiotu ma na celu stworzenie warunków do bezpośredniego udziału dzieci w wieku szkolnym w działaniach środowiskowych.

Program został opracowany jako jednolity dla trzy- i czteroletnich szkół podstawowych, a naukę przedmiotu rozpoczyna się od klasy I, dla której program został stworzony od nowa. Podstawą doboru treści przyrodniczych była historia lokalna, zasady środowiskowe i praktyczne, podejście do nauczania i rozwoju uczniów oparte na aktywności.

Treść materiału pierwszych klas poświęconych sezonowym zmianom charakteru ich obszaru została podzielona na trzy tematy: „Letnie i jesienne zmiany w przyrodzie”, „Zimowe zmiany w przyrodzie”, „Wiosenne zmiany w przyrodzie”. Zasadniczo każdy temat ma jeden zarys prezentacji: zmiany w przyrodzie nieożywionej; zmiany w życiu roślin i ich ochronie; zmiany w życiu zwierząt i ich ochronie; sezonowa praca ludzi. Ta sekwencja wynika z naturalnych relacji, które istnieją w samej przyrodzie. Nauczyciel powinien ujawnić te powiązania, pokazać, że zmiany zachodzące w różnych porach roku w przyrodzie nieożywionej pociągają za sobą określone zmiany w życiu roślin i zwierząt, wpływają na charakter i treść prac rolniczych i innych rodzajów działalności człowieka. Dzięki takiemu podejściu do badania przyrody studenci nie tylko zapoznają się z jej zjawiskami i przedmiotami, ale, co jest bardzo ważne, otrzymują wyjaśnienia tych zjawisk, choć na najbardziej elementarnym poziomie. Wszystkie tematy dotyczą kwestii ochrony i promowania zdrowia ludzkiego w związku z sezonowymi zmianami w przyrodzie.

Szczególną uwagę przywiązuje się do wycieczek przyrodniczych, podczas których studenci obserwują zjawiska przyrodnicze, zmiany roślin, zachowania zwierząt itp. Obserwacje pomagają uczniom w prawidłowym zrozumieniu przyrody, relacji, które w niej istnieją, przyczyniają się do gromadzenia wiedzy o ich ojczyźnie ...

Na kolejnych zajęciach podstawowe pojęcia i pojęcia z zakresu historii naturalnej kształtują się zgodnie ze standardem edukacyjnym. Studiując temat „Orientacja na ziemi” uczniowie uczą się kilku sposobów orientacji, zapoznają się z urządzeniem kompasu, w praktyce uczą się znajdować kierunek na ziemi.

Temat „Przyroda naszej ziemi” nadal bada naturę naszej ziemi. Ale jeśli w klasach I-II uczniowie zapoznają się z charakterem terenu otaczającego szkołę, to w klasach III-IV uczą się charakteru swojego regionu (regionu, republiki). Zapoznają się z planem i mapą, dowiadują się o kształcie i wielkości Ziemi, kontynentów i oceanów, o cechach reliefu. Studenci zapoznają się z głównymi typami skał, minerałów, gleb i ich właściwościami, zagadnieniami ochrony podpowierzchniowej i racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych. Na dostępnym poziomie badają właściwości wody, jej cykl w przyrodzie, różnorodność zbiorników wodnych, zapoznają się z problematyką ich ochrony przed zanieczyszczeniem. Badanie przyrody prowadzi konsekwentnie od natury nieożywionej do żywej.

Flora i fauna są badane przez społeczności. Studenci zapoznają się z krajobrazem swojego terenu, naturalnymi strefami Ziemi, współzależnościami czynników nieożywionych i ich wpływu na organizmy żywe, działalnością gospodarczą człowieka oraz w tym zakresie z problematyką ochrony świata zwierząt i roślin.

Temat „Ciało ludzkie i ochrona jego zdrowia” zawiera ogólne pojęcie o narządach, ich umiejscowieniu w organizmie i funkcji. Te informacje są potrzebne, aby pomóc uczniom

reprezentują ludzkie ciało jako całość. Główną uwagę przywiązuje się do kwestii higieny osobistej i publicznej, a zwłaszcza do czynności, które mogą i powinny być wykonywane samodzielnie przez dzieci, aby zachować i wzmocnić ich zdrowie. Aby skutecznie przestudiować ten temat, zachęca się uczniów do prowadzenia samoobserwacji.

Program określa praktyczną pracę, jaką studenci muszą wykonać podczas studiowania przedmiotu, a także podstawowe wymagania dotyczące ich wiedzy i umiejętności.

2. PROGRAMY ŚRODOWISKOWE Program A. A. Pleshakov "ZIELONY DOM"

Program jest zorientowanym na środowisko systemem nauczania przeznaczonym dla wszystkich klas trzy- i czteroletniej szkoły podstawowej.

Program składa się z dwóch części. Na pierwszym etapie edukacji (I-III klasa szkoły I-III lub I i II klasa szkoły I-IV) dzieci poznają otaczający je świat, w tym przyrodę, społeczeństwo, człowieka, a w kolejnych klasach (III-IV) uczy się podstawowych pojęć przyrodniczych i przyrodniczych. Program jest zbudowany z uwzględnieniem reakcji emocjonalnej, ciekawości nieodłącznej od uczniów szkół podstawowych, a jednocześnie umiejętności opanowania określonej wiedzy teoretycznej. Jego orientacja ekologiczna jest determinowana ideami różnorodności i integralności ekologicznej przyrody, jedności natury i człowieka. Uzupełnieniem dań głównych są opcjonalne. Programy strukturalne:

1. Znajomość świata zewnętrznego (kurs podstawowy). Klasa I-II.

2. Przyrodnicze (przedmiot główny) III, IV klasa.

3. Ekologia dla uczniów szkół podstawowych (przedmiot do wyboru).

4. Planeta zagadek (kurs opcjonalny).

Główne cele kursu „Poznanie otaczającego świata” - usystematyzowanie i poszerzenie wyobrażeń dzieci o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych i społecznych, wzbogacenie ich przeżyć moralnych, ukształtowanie szacunku do bogactwa przyrody i społeczeństwa, umiejętności prawidłowego zachowania w środowisku przyrodniczym i społecznym.

Kurs ujawnia współzależności istniejące w przyrodzie i życiu społecznym, które są zrozumiałe dla dzieci w tym wieku. Idea „wszystko jest ze wszystkim związane” spaja bowiem poszczególne elementy treści kursu, znacznie wzmacniając jego potencjał edukacyjny i rozwojowy.

Kurs „Poznawanie otaczającego świata” odgrywa ważną rolę w edukacji ekologicznej młodszych uczniów. Ujawnia estetyczną, praktyczną, prozdrowotną, poznawczą wartość przyrody dla ludzi używających materiału betonowego. Jednocześnie dzieci poznają zmiany zachodzące w przyrodzie pod wpływem człowieka, są przekonane o potrzebie jej ochrony i angażują się we wszelkie możliwe działania na rzecz ochrony przyrody.

Program klasy I jest przeznaczony na 32 godziny. Pytania składające się na jego treść są pogrupowane w bloki: „Co nas otacza”, „Dom i szkoła”, „Nasze miasto (wieś)”, „Ojczyzna”. W ramach tych tematów uczniowie poznają otaczający ich świat: planetę, na której żyją, wodę, powietrze, rośliny, zwierzęta. Otrzymują podstawowe informacje o znaczeniu wody, światła, powietrza dla życia. Tutaj zaczynają się formować początkowe idee ekologiczne i ochrony przyrody: znaczenie otaczającej przyrody dla życia, jej zanieczyszczenie i potrzeba ostrożnego podejścia do niej.

Ponadto uczniowie otrzymują ogólne informacje o rodzinie, zawodach, szkole, mieście rodzinnym, kraju, a także podstawowe informacje dotyczące higieny. Jako materiał dodatkowy program zawiera temat „Co, jak i dlaczego”. Proponuje się zapoznanie studentów z różnymi zjawiskami otaczającego świata: światłem, dźwiękiem, elektrycznością. Tak więc pod koniec pierwszego roku studiów dzieci powinny znać swój kraj, miasto, zasady zachowania się w społeczeństwie, na ulicy, rozróżniać pory roku, przedmioty naturalne i wyroby wykonane ludzkimi rękami. Muszą mieć pojęcie o roślinach i zwierzętach oraz dokonywać obserwacji w przyrodzie. Celem obserwacji jest przekazanie pierwszoklasistom podstawowych poglądów na temat przyrody, otaczającego ich świata i zjawisk przyrodniczych.

Materiał edukacyjny klasy II logicznie kontynuuje to, czego uczono w klasie pierwszej i został pogrupowany według następujących tematów: „Przyroda wokół nas”, „Dom i szkoła”, „Kraj ojczysty”, „Nasz kraj”. Po nazwach tematów można ocenić, jak bliskie są one materiałowi z pierwszego roku studiów. Jednocześnie pomysły są tutaj bardziej szczegółowe. Kurs trwa 34 godziny. Studenci zapoznają się z charakterystycznymi cechami przyrody ożywionej i nieożywionej, Słońce jako źródło ciepła i światła na Ziemi. Wiedza o dzikich i domowych zwierzętach, roślinach uprawnych i dzikich jest usystematyzowana. Ponadto przedstawiane są pomysły dotyczące flory i fauny różnych zbiorowisk: łąk, lasów, zbiorników wodnych. Kontynuowane są obserwacje sezonowych zmian w przyrodzie.

Znacząco zwiększył się udział materiału geograficznego. Tutaj powstają pojęcia, takie jak horyzont, kompas, orientacja, płaski i górzysty teren oraz różnorodne zbiorniki wodne. Jako temat dodatkowy proponuje się zapoznanie z naturą różnych części planety, krajów i narodów świata w formie wycieczki po mapie i kuli ziemskiej.

Uczniowie na bieżąco zapoznają się z zasadami bezpiecznego zachowania na ulicach miast, drogach wiejskich, a także na łonie natury. Podobnie jak w pierwszej klasie, trwa edukacja ekologiczna uczniów.

Planując zajęcia, zaleca się odwoływanie się do materiałów jednego lub drugiego bloku kilka razy w ciągu roku, biorąc pod uwagę lokalne warunki i możliwości, sezonowe zmiany w przyrodzie. Można zachęcić uczniów do prowadzenia dziennika obserwacji przez co najmniej jeden do dwóch tygodni w każdym sezonie. Więcej uwagi poświęca się wycieczkom. Ich tematy mogą być różne, według uznania nauczyciela, takie jak wycieczki do zbiornika, badanie reliefu ich obszaru, wycieczki sezonowe.

Głównym celem zajęć „Nauki przyrodnicze” (stopnie IH-IV) jest kształcenie osoby ludzkiej, twórczej, aktywnej społecznie, odpowiedzialnej za bogactwo przyrody i społeczeństwa. W programie priorytety stawiane są edukacji i wychowaniu ekologicznemu. Wraz z tym trwa tworzenie wiedzy o obiektach i zjawiskach przyrodniczych, które rozpoczęło się w pierwszych dwóch stopniach.

Formy organizacji procesu edukacyjnego stają się coraz bardziej zróżnicowane. Jeśli w badaniu otaczającego świata lekcja służyła jako główna forma, tylko z wycieczkami epizodycznymi, to teraz są to lekcje przyrody i ćwiczenia praktyczne, warsztaty terenowe i dużo prac domowych. Istotną rolę przypisuje się obserwacjom w przyrodzie, demonstracji eksperymentów.

Materiały edukacyjne w klasie trzeciej są rozprowadzane na tematy „Natura i my”, „Oszczędzimy powietrze i wodę, minerały i glebę”, „Zachowamy wspaniały świat roślin i zwierząt”, „Zadbamy o zdrowie”. Dodatkowo proponowany jest dodatkowy temat zajęć w kółku i zajęć pozalekcyjnych „Czym jest ekologia”, który mówi o zazielenieniu kursu historii naturalnej. W tym samym czasie zaczęły się formować podstawowe pojęcia przyrodnicze. Kurs przeznaczony jest na 48 godzin.

Temat „Natura i my” umożliwia uogólnienie, usystematyzowanie i poszerzenie wyobrażeń dzieci o różnorodności przyrody, jej roli w życiu człowieka. Jednocześnie część materiału zawiera zagadnienia związane z ochroną przyrody i jej ochroną przed negatywnym wpływem człowieka.

Ponadto treść programu została ujawniona w tematach: „Oszczędzajmy powietrze i wodę, minerały i glebę”, „Ratujmy wspaniały świat roślin i zwierząt”. Podstawowa wiedza zdobyta przez dzieci o ciałach i substancjach stałych, płynnych, gazowych, temperaturze i jej pomiarze jest wykorzystywana w badaniach powietrza, wody, skał i gleby. Tutaj powstają podstawowe pojęcia biologiczne organizmów roślinnych, zwierząt, grzybów, rozważane są cechy rozmnażania roślin i zwierząt. W tych zagadnieniach istotne znaczenie mają koncepcje środowiskowe: łańcuchy pokarmowe, rodzaje żywienia zwierząt, przystosowanie organizmów do warunków życia.

Szczególną uwagę zwraca się na ujawnianie różnych relacji w przyrodzie: wewnątrz przyrody nieożywionej, między przyrodą nieożywioną a żywą, wewnątrz przyrody żywej (między roślinami a zwierzętami, między różnymi zwierzętami itp.), A także, jak już wspomniano, między naturą a człowiekiem ... Każdy temat zawiera materiał o działalności gospodarczej człowieka i jej negatywnym wpływie na przyrodę. Trwa kształtowanie umiejętności prawidłowego zachowania w przyrodzie.

Ostatnim z nich jest studiowanie tematu „Zadbajmy o zdrowie”, którego celem jest ukształtowanie się wyobrażeń o człowieku jako o żywej naturze, o budowie i życiu naszego ciała jako całości. W tym temacie wiele uwagi poświęca się kwestiom higieny.

Program IV klasy przewidziany jest na 34 godziny. Kurs rozpoczyna się tematem „Jesteśmy mieszkańcami Ziemi”, w ramach którego formują się podstawowe pojęcia geograficzne. Studenci zapoznają się z kulą ziemską i mapą półkul, mają ogólne pojęcie o Ziemi - jej kształcie, wielkości, rotacji wokół własnej osi itp. O kontynentach i oceanach. Korzystając z określonego materiału, dzieci poznają problemy środowiskowe planety i możliwe sposoby ich rozwiązania.

Temat „Ochrona przyrody Rosji” wprowadza dzieci w naturalne strefy naszej federacji, główne problemy ekologiczne tych stref oraz prace związane z ochroną środowiska. Daje też wyobrażenia o naturalnej równowadze i potrzebie uwzględnienia jej przy organizowaniu działalności gospodarczej ludzi.

Ponadto w temacie „Ochrona przyrody naszej ziemi” badamy cechy powierzchni, minerały, zbiorniki wodne, gleby, zbiorowiska naturalne, rolnictwo, ochronę przyrody na terenach, na których mieszkają studenci. Równocześnie dzieci opierają się na wiedzy zdobytej na kursie „Znajomość otaczającego świata”, jednak w klasie czwartej wiedza ta nie tylko poszerza, ale także znacznie pogłębia szczegóły, nabiera wyraźniejszej orientacji środowiskowej. Dużo miejsca poświęcono zarówno pracy praktycznej, jak i demonstracjom na lekcjach różnych eksperymentów.

W programie wiele uwagi poświęca się kwestiom ochrony przyrody. Konieczne jest uświadomienie dziecku, że ochrona przyrody to złożony zestaw różnych środków mających na celu zachowanie i ulepszanie przyrody jako całości. Studenci powinni nie tylko zdobywać wiedzę teoretyczną, ale także brać czynny udział w ochronie przyrody.

Poza daniem głównym w programie „Green House” dostępne są dwa kursy fakultatywne: „Ekologia dla dzieci ze szkół podstawowych” oraz „Planeta zagadek”. Przeznaczone są dla klas III i IV czteroletniej szkoły podstawowej oraz dla klas II-III szkoły trzyletniej, stanowią integralną część systemu edukacji elementarnej oraz uzupełnienie kursu historii naturalnej. Główne cele kursów fakultatywnych:

Poszerzanie horyzontów uczniów;

Kształtowanie i umacnianie trwałego zainteresowania poznaniem tajemnic przyrody w przedmiotach cyklu przyrodniczego;

Poszerzenie poglądów środowiskowych uczniów szkół podstawowych;

Pogłębienie wiedzy teoretycznej studentów z zakresu ekologii i edukacji osoby obeznanej z ekologią.

Kurs fakultatywny „Ekologia dla uczniów szkół podstawowych” przeznaczony jest na 34 godziny i stanowi uzupełnienie głównego kursu historii naturalnej w klasie III. Jej program obejmuje następujące zagadnienia: ekologia jako nauka o związkach organizmów żywych ze środowiskiem; rozpoznawanie zwierząt i roślin otaczających dziecko; znajomość zagrożonych roślin i zwierząt, Czerwona Księga; wyjaśnienie roli przyrody nieożywionej w życiu żywych; badanie relacji ekologicznych w przyrodzie, wpływu przyrody na stan zdrowia człowieka. Daje również wyobrażenie o katastrofach ekologicznych, prognozach środowiskowych i potrzebie ostrożnego podejścia do zasobów naturalnych.

Kurs fakultatywny „Planeta zagadek” zapoznaje studentów z niesamowitym światem przyrody, jej sekretami i zagadkami. Program kursu obejmuje szeroką gamę dziedzin historii naturalnej. Jego zawartość integruje wiedzę z zakresu geografii, biologii, ekologii. To materiały o wielkich odkryciach geograficznych, o historii naszej planety, jej florze i faunie, tajemnicach drogocennych kamieni, historii odkrycia niesamowitych roślin i zwierząt, różnorodności i osobliwościach życia owadów, mieszkańców mórz i oceanów. Treść kursu została opracowana z uwzględnieniem potrzeb dzieci w tym wieku w zakresie poznawania tajemnic przyrody i jest przedstawiona w formie „podróży” przez kontynenty, morza i oceany, w głąb wieków, w świat roślin i zwierząt.

Program jest przeznaczony na 34 godziny. Uzupełnieniem zajęć lekcyjnych są wycieczki przyrodnicze, muzeum paleontologiczne, ogród botaniczny itp. Oraz zajęcia praktyczne.

Program A.A. Pleshakova „Green House” można nazwać systematycznym, ekologicznym kursem historii naturalnej dla szkoły podstawowej.

Program A. A. Vakhrushev, O. V. Bursky, A. S. Rautian "WORLD AND MAN"

Program „Pokój i człowiek” jest również opracowany dla klas I-IV czteroletniej szkoły podstawowej. Głównym celem tego kursu jest edukacja osoby świadomej swojego miejsca i miejsca człowieczeństwa w otaczającym go świecie. Równocześnie znajomość elementarnego integralnego naukowego obrazu świata służy wychowaniu i edukacji. Kurs „Pokój i człowiek” rozwija umiejętność dostrzegania nowych informacji i znajdowania dla nich miejsca w systemie swojej wiedzy, organizowania własnego doświadczenia. Jednocześnie kształtuje się humanitarny stosunek do przyrody jako środowiska człowieka i źródła życia na Ziemi.

Kurs „Pokój i człowiek”, będący alternatywą dla innych programów przyrodniczych, prowadzony jest w klasach I-IV czteroletniej szkoły podstawowej. Jego zadaniem jest zapoznanie studentów z elementarnym integralnym naukowym obrazem świata, wychowanie osoby świadomej swojego miejsca i miejsca człowieczeństwa na tym świecie. Takie przedstawienie relatywnie holistycznego obrazu świata znacznie poszerza horyzonty uczniów, nadaje procesowi uczenia się twórczy charakter, rozwija zainteresowanie dziecka opanowaniem tematu i zrozumieniem wagi rozwiązywania problemów środowiskowych.

Włączenie tak dużej liczby pojęć do kursu w naturalny sposób rozszerza jego treść i wymaga nowego podejścia do nauczania przedmiotu. Uczenie się nie sprowadza się do zwykłego przyswojenia pewnej ilości wiedzy, ale do ukształtowania określonego światopoglądu, do rozwijania umiejętności uogólniania, wyjaśniania własnego doświadczenia i rozwiązywania konkretnych problemów. Dlatego formy organizacji i metody nauczania podczas studiowania przedmiotu są bardzo zróżnicowane: lekcje w klasie i na łonie natury, wycieczki, prace domowe, zabawa, praca praktyczna, zadania twórcze, praca samodzielna itp.

Program nauczania dla pierwszej klasy nosi nazwę „Świat wokół nas” i opiera się głównie na osobistych doświadczeniach uczniów. W nim uczniowie poznają świat, porównując go ze sobą jako najsłynniejszy obiekt. Dlatego cały program napisany jest z perspektywy osoby rozpoznającej świat. Jego głównym celem jest pokazanie ogólnej relacji ucznia z całą otaczającą go rzeczywistością. Co więcej, wszystkie obiekty i zjawiska postrzegane są przez pryzmat „zawodów” w życiu ludzkości. Podsumowując pomysły uczniów otrzymane przed szkołą, nauczyciel stanowi podstawę do studiowania podstawowych pojęć przyrodniczych w kolejnych klasach.

W dwóch pierwszych tematach „Jak poznajesz świat” i „Co nas otacza” studenci zapoznają się ze światem ludzkich uczuć, różnymi źródłami informacji: książką, telewizją, kinem, radiem i innymi. Poznają zasady porozumiewania się ze sobą, florą i fauną oraz otaczającą przyrodą. Powietrze, woda, światło słoneczne, gleba nie są uważane za warunki środowiskowe, ale za główne bogactwo i skarby przyrody.

Poznaniu dzikiej przyrody poświęcone są następujące tematy: rośliny, grzyby, zwierzęta. Studenci poznają charakterystyczne cechy organizmów żywych, ich żywotną aktywność, różnorodność; zdobyć wiedzę na temat roślin uprawnych, domowych, zwierząt domowych, zasad ich pielęgnacji. Przekazuje wstępne idee dotyczące ekologii jako nauki, która ma żyć w zgodzie z naturą, bez naruszania jej praw. Takie podejście umożliwia rozpoczęcie kształtowania świadomości ekologicznej już w wieku szkolnym. Program dla pierwszej klasy kończy się tematem „Pory roku”, który podsumowuje i usystematyzuje wyobrażenia uczniów na temat znaków i cech charakterystycznych każdego sezonu.

Program klasy II „Ziemia. Części świata ”ma na celu ukształtowanie podstawowych pojęć geograficznych. Podejście geograficzne pozwala dzieciom na uporządkowanie ogromnej ilości informacji, które spadają na nie współczesna cywilizacja, a nauczyciel i rodzice mogą im w tym pomóc. Aby badanie naszej planety było dostępne dla dzieci, główny nacisk położono na naturę otaczających nas obiektów. Uczniowie poznają kształt i rozmiar Ziemi, prawo grawitacji, kulę ziemską i mapy geograficzne. Dowiadują się o ruchu Ziemi i związanych z nim zjawiskach naturalnych: zmianie dnia i nocy, pory roku. Poznają gwiazdy i konstelacje, planety, sztuczne i naturalne satelity Ziemi. W temacie „Co jest przedstawione na kuli ziemskiej i na mapie” studenci zapoznają się z kontynentami i oceanami, kształtem powierzchni Ziemi, różnorodnością zbiorników wodnych, metodami badania powierzchni ziemi i głębin morskich. Tutaj powstają początkowe pomysły dotyczące stref naturalnych, cech klimatycznych głównych stref, flory i fauny. Na zakończenie studenci zapoznają się z działalnością gospodarczą człowieka na planecie, zagadnieniami ochrony przyrody.

Główną ideą programu dla III klasy „Żyjący mieszkańcy planety” jest uzasadnienie wiodącej roli organizmów żywych w utrzymaniu porządku na powierzchni naszej planety. Najbardziej złożonym i najważniejszym pojęciem, które wprowadza się w trzeciej klasie, jest cykl substancji w przyrodzie i rola w nim organizmów żywych. Podaje się tutaj idee dotyczące skorup Ziemi, biosfery, formuje się podstawowe koncepcje ekologiczne: systemy ekologiczne, piramida ekologiczna, rodzaje ekosystemów, ekosystemy naturalne i sztuczne.

Temat „Żyjący uczestnicy obiegu substancji” poświęcony jest badaniu różnorodności świata organicznego na Ziemi oraz niektórym zagadnieniom jego ewolucji. Logiczną kontynuacją tego tematu są dwa kolejne, które rozważają powstanie i rozwój biosfery, pojawienie się człowieka na Ziemi.

Program IV klasy „Człowiek” poświęcony jest człowiekowi i jego roli w biosferze Ziemi. Bada główne zagadnienia anatomii, fizjologii i higieny, a także rozwój i doskonalenie narzędzi i środków produkcji, które pozwalają człowiekowi, pozostając fizycznie niewyspecjalizowanym, otrzymywać coraz to nowe możliwości w biosferze ze względu na podział pracy w społeczeństwie. Program przewiduje kształtowanie podstawowych umiejętności higienicznych dzieci w wieku szkolnym, znajomość budowy i życia organizmu człowieka, chorób i środków ich profilaktyki.

Ostatnie tematy „Biosfera i pochodzenie człowieka” oraz „Jak możemy żyć dalej” dotyczą historii formowania się społeczeństwa ludzkiego; podbój biosfery, jej zmiana; zanieczyszczenie środowiska i potrzeba humanitarnego stosunku do przyrody. Pod koniec kursu studenci powinni sformułować koncepcję jedynej strategii przetrwania człowieka - dopasowania swojej gospodarki do historycznie ustalonego cyklu substancji w biosferze.

Metody pracy z obrazami obiektów i zjawisk

1 samolot (tabl., Mapy, zdjęcia)

2 Wolumetryczne (układ, modele, manekiny)

Metoda z tabelą

stworzył tabele dotyczące historii naturalnej.

Nawiasem mówiąc, wszystkie tabele są obrazami.

Grupy tabel:

Sezonowe (jesień, zima - związek między zjawiskami pogodowymi a pracą człowieka, przyrodą żywą i nieożywioną)

Krajobraz (step, tajga - wezwanie do identyfikacji osób i żyjących krajów świata, do wspólnego zobaczenia w naturze)

Przedmiot (białka, zioła)

Sposoby pracy ze stołem

1 jako ilustracja do historii

2 jako źródło wiedzy (trzeba zadawać pytania, nie zawsze wtedy, gdy nie wiedzą)

Spotkałem niewolnika z obrazami

2 Estetyczna przyjemność

Sposób pracy z mapą

abstrakcyjny środek dydaktyczny, logicznie uzupełniony i stworzony za pomocą konwencjonalnych znaków

Ćwicz pracę ze stołem „Lato”

1 Jak myślisz, która pora roku jest przedstawiona? Czemu?

2 Jakie zwierzęta widzisz? Zwróć uwagę na zająca. Jakiego koloru jest jego płaszcz? Co robi jaskółka?

3) Jakiego koloru jest roślina?

4) Co ludzie robią?

5) Jakie jest tempo na termometrze?

Formy organizacji pracy środowiskowej w szkole

Cechy zajęć - kształtowanie ekologicznych pomysłów uczniów. Kształtowanie ekologicznego światopoglądu poprzez świadomość swojego miejsca w przyrodzie.

Metody podstawowe: werbalna (rozmowa), wizualna, praktyczna. Wycieczka.

Przyjęcia o-I n Estest-I

Metoda. techniki - elementy tej lub innej metody, wyrażające indywidualne działania nauczyciela i naukę w nauczaniu i uczeniu się.

Gr # 1 - techniki organizacyjne. Ich działanie wiąże się z inną organizacją stosowania określonych metod.

Gr # 2 - Techniki. Związane z użyciem różnego rodzaju sprzętu pomocniczego.

Gr # 3 - techniki logiczne. Promuj świadomość materiałów dydaktycznych. Opiera się na analizie i syntezie.

1) Porównanie.

2) Kontrast

3) Analogia.

4) Klasyfikacja

5) Systematyzacja

6) Uogólnienie

Bilet 28 Metodyka organizacji zakątka dzikiej przyrody

Zgodność obiektów żywych podlegających jurysdykcji tej klasy.

W n.ch. db w osobnym pomieszczeniu. Gatunek: rośnie przedmioty, zwierzęta

Wymagania dotyczące obiektów dzikiej przyrody:

1) bezpieczeństwo (dla dzieci)

2) bezpretensjonalność w opiece

3) istnienie warunków dla tego obiektu

4) konieczne jest, aby w zakątku przyrody było dwóch przedstawicieli tego samego gatunku dla postaci pojęcia zmienności.

Nie było prób tworzenia systemów idealistycznych. Powstanie i główne etapy rozwoju rosyjskiego f-fi. W literaturze radzieckiej istniał stereotyp, że rosyjska f-fia pojawiła się w XVIII wieku, a głównymi filozofami byli Łomonosow, Czernyszewski, Hercen itd., Co nie odpowiada prawdzie. Centrum powstawania f-fi w Rosji to posiadłości klasztorne i książęce z X-XI wieku, założyciele: Władimir Monomach („Nauczanie ...

I prawdziwy proces ludzkiego życia, ich istnienie. Pojęcie dialektyki materialistycznej. Materialistyczna dialektyka jest doktryną rozwoju opartą na materialistycznym rozwiązaniu fundamentalnej kwestii filozofii. Przedmiotem dialektyki nie są rzeczy, ale prawa ich ruchu i rozwoju. Proces rozwoju wiąże się z ilościową komplikacją konstrukcji i jakościową zmianą obiektu, przejście z jednego ...

Istnieje ogromna liczba form zajęć pozalekcyjnych. Ta różnorodność stwarza trudności w ich klasyfikacji, więc nie ma jednej klasyfikacji.

Formy zajęć pozalekcyjnych to warunki, w jakich realizowana jest jej treść. W naukach i praktyce pedagogicznej najczęstszy jest podział form pracy pozaszkolnej: indywidualna, okrężna, masowa.

Praca indywidualna to samodzielna działalność poszczególnych uczniów, której celem jest samokształcenie. Dzięki temu każdy może znaleźć swoje miejsce we wspólnej sprawie. Ta aktywność wymaga od nauczycieli poznania indywidualnych cech uczniów poprzez rozmowy, kwestionariusze i badanie ich zainteresowań.

Zajęcia pozalekcyjne pomagają zidentyfikować i rozwinąć zainteresowania i zdolności twórcze w określonej dziedzinie nauki, twórczości stosowanej, sztuki lub sportu. Najpopularniejsze są tutaj takie formy jak grupy hobby i sekcje sportowe (przedmiotowe, techniczne, sportowe, plastyczne). W kołach odbywają się różnego rodzaju zajęcia: omawianie dzieł literackich, wycieczki, rzemiosło artystyczne. Raport z pracy koła za rok realizowany jest w formie wystawy, przeglądu lub festiwalu twórczości dzieci.

Formy pracy masowej należą do najpowszechniejszych w szkole. Przeznaczone są do jednoczesnego pokrycia wielu uczniów, charakteryzują się barwnością, powagą, świetlistością, dużym oddziaływaniem emocjonalnym na dzieci. Praca zbiorcza daje ogromne możliwości aktywizacji uczniów. Zatem rywalizacja, rywalizacja, zabawa wymagają bezpośredniej aktywności każdego. Prowadząc rozmowy, wieczory, poranki, tylko część uczniów pełni rolę organizatorów i wykonawców. Podczas takich wydarzeń jak występy, spotkania z ciekawymi ludźmi, wszyscy uczestnicy stają się widzami. Empatia wynikająca z uczestnictwa we wspólnej sprawie jest ważnym środkiem budowania zespołu. Wakacje szkolne to tradycyjna forma masowej pracy. Poświęcone są datom kalendarzowym, rocznicom pisarzy i pracowników kultury. W roku akademickim można zorganizować 4–5 wakacji. Poszerzają horyzonty, wywołują poczucie zaangażowania w życie kraju. Konkursy i pokazy są szeroko stosowane. Pobudzają aktywność dzieci, rozwijają inicjatywę. W związku z konkursami zwykle organizowane są wystawy odzwierciedlające kreatywność uczniów: rysunki, eseje, rękodzieło.

Recenzje to najczęściej spotykana konkurencyjna forma masowej pracy. Ich zadaniem jest podsumowywanie i upowszechnianie najlepszych praktyk, wzmacnianie działań poradnictwa zawodowego, organizowanie kół, klubów oraz rozbudzanie chęci wspólnych poszukiwań.

Formą masowej pracy z dziećmi jest godzina zajęć. Odbywa się w wyznaczonym czasie i jest integralną częścią działań edukacyjnych. Każda forma zajęć pozalekcyjnych powinna zawierać przydatne treści. Charakterystyczną cechą pracy pozaszkolnej jest to, że najpełniej realizuje ona zasadę wzajemnego uczenia się, kiedy starsi, bardziej doświadczeni uczniowie przekazują swoje doświadczenie młodszym. To jeden ze skutecznych sposobów realizacji funkcji edukacyjnych zespołu.

Istnieją również formy indywidualnej pracy pozalekcyjnej. W indywidualnej pozaszkolnej pracy wychowawczej cel ogólny - zapewnienie warunków pedagogicznych dla pełnego rozwoju osobowości - realizowany jest poprzez ukształtowanie boków jego osobowości, potencjału indywidualnego. Istotą pracy indywidualnej jest socjalizacja dziecka, ukształtowanie jego potrzeby samodoskonalenia, samokształcenia. Skuteczność pracy indywidualnej zależy nie tylko od dokładnego doboru formy zgodnej z celem, ale także od włączenia dziecka w określony rodzaj aktywności. W rzeczywistości nie jest tak rzadka sytuacja, gdy praca indywidualna sprowadza się do upomnień, uwag, potępień. Indywidualna praca z dzieckiem wymaga obserwacji, taktu, ostrożności („Nie szkodzić!”), A od nauczyciela przemyślenia. Podstawowym warunkiem jego skuteczności jest nawiązanie kontaktu między nauczycielem a dzieckiem, którego osiągnięcie jest możliwe przy spełnieniu następujących warunków:

1. Pełna akceptacja dziecka, czyli jego uczuć, doświadczeń, pragnień. Pod względem siły uczuć uczucia dzieci nie ustępują uczuciom dorosłego, dodatkowo ze względu na cechy wiekowe - impulsywność, brak osobistego doświadczenia, słabą wolę, przewagę uczuć nad rozumem - doświadczenia dziecka nabierają szczególnej ostrości i mają duży wpływ na jego przyszłe losy. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel pokazał, że rozumie i akceptuje dziecko. Nie oznacza to wcale, że nauczyciel oddziela działania od działań dziecka. Akceptuj nie oznacza zgadzania się. 2. Wolność wyboru. Nauczyciel nie powinien, hakowo lub oszustem, osiągnąć określonego rezultatu. Nauczyciel nie powinien zmuszać dziecka do wyznania czegokolwiek. Każde ciśnienie jest wykluczone. Nauczyciel powinien pamiętać, że dziecko ma pełne prawo do samodzielnego podejmowania decyzji, nawet jeśli jest to niefortunne z punktu widzenia nauczyciela. Zadaniem nauczyciela nie jest zmuszanie dziecka do zaakceptowania rozwiązania zaproponowanego przez nauczyciela, ale stworzenie wszelkich warunków do prawidłowego wyboru. Nauczyciel, który myśli przede wszystkim o nawiązaniu kontaktu z dzieckiem, który chce je zrozumieć, przyznając, że dziecko ma prawo do samodzielnego podjęcia decyzji, ma dużo większe szanse na sukces niż nauczyciel, któremu zależy tylko na chwilowym efekcie i dobrobycie zewnętrznym.

3. Zrozumienie stanu wewnętrznego dziecka wymaga od nauczyciela umiejętności czytania niewerbalnych informacji przesyłanych przez dziecko. Na tym polega niebezpieczeństwo przypisywania dziecku tych negatywnych cech, które nauczyciel chce w nim widzieć, ale które raczej nie są nieodłączne od dziecka, ale od samego nauczyciela. Ta cecha osoby nazywa się projekcją. Aby przezwyciężyć tę projekcję, nauczyciel powinien rozwinąć takie zdolności jak empatia - umiejętność rozumienia wewnętrznego świata innej osoby, kongruencja - umiejętność bycia sobą, życzliwość i szczerość. Nieprzestrzeganie tych warunków prowadzi do pojawienia się psychologicznych barier w komunikacji nauczyciela z dzieckiem.

4. Zdolność słyszenia jest fizjologicznym aktem, w którym następuje mimowolne odbieranie dźwięków. Słuch jest aktem wolicjonalnym, który wymaga od osoby pewnych wolicjonalnych wysiłków. Od słuchacza rozumiejącego wymaga się, aby: 1) całym swoim wyglądem pokazał narratorowi, że jest uważnie słuchany i stara się zrozumieć; 2) nie przerywać uwagami i opowieściami o sobie; 3) nie wystawiają ocen; 4) oceny wartościujące należy zastąpić niewerbalnym i werbalnym odbiciem uczuć narratora, czyli wyrazem twarzy, gestami i innymi środkami komunikacji niewerbalnej, aby przekazać odczucia narratora, jakby odgrywając rolę lustra jego uczuć; 5) nie udzielać porad, jeśli nie jest to potrzebne. Słuchanie refleksyjne jest niezbędne przy omawianiu zagadnień produkcyjnych, w sytuacjach spornych, gdyż zapobiega konfliktom, nieporozumieniom między ludźmi, tj. gdy najważniejsza jest treść rozmowy, a nie jej kontekst, gdy trzeba poznać punkt widzenia rozmówców, wspólnie o czymś zdecydować, uzgodnić coś.

W indywidualnej pracy wychowawczej pozaszkolnej wraz z zaplanowanym komponentem występują spontaniczne, tzw. Sytuacje pedagogiczne, które są wyznacznikiem poziomu profesjonalizmu pedagogicznego.

Wybierając formę pracy pozaszkolnej należy oceniać jej wartość edukacyjną z punktu widzenia celu, zadania i funkcji.

Organizacja pozaszkolnych zajęć edukacyjnych może być wykorzystana do pracy indywidualnej i masowej.

1. Badanie i formułowanie zadań edukacyjnych. Ten etap ma na celu zbadanie cech uczniów i zespołu klasowego pod kątem skutecznego wpływu edukacyjnego i określenie najbardziej odpowiednich zadań edukacyjnych w sytuacjach, które rozwinęły się w klasie. Celem etapu jest obiektywna ocena rzeczywistości pedagogicznej, polegająca na określeniu jej pozytywnych aspektów (najlepsze w dziecku, zespole), a także tego, co należy dostosować, sformułować i wybrać najważniejsze zadania. Badanie prowadzone jest z wykorzystaniem znanych już metod badań pedagogicznych, wśród których wiodącą na tym etapie jest obserwacja. Nauczyciel poprzez obserwację zbiera informacje o dziecku i zespole. Metodą informacyjną jest rozmowa nie tylko z dzieckiem i klasą, ale także z rodzicami, nauczycielami, pracującymi w klasie; Szczególnie ważna jest rozmowa z psychologiem szkolnym, który nie tylko poszerzy pomysły nauczyciela, ale także udzieli profesjonalnych zaleceń. W pracy indywidualnej ogromne znaczenie ma badanie produktów działalności dziecka: rysunki, rękodzieło, wiersze, historie. W badaniu kolektywu metoda socjometrii ma charakter informacyjny, za pomocą której nauczyciel poznaje najpopularniejsze i niepopularne dzieci, obecność małych grup, charakter relacji między nimi.

2. Modelowanie przyszłej pozaszkolnej pracy wychowawczej polega na tym, że nauczyciel tworzy w swojej wyobraźni obraz określonej formy. W takim przypadku cel, ogólne zadania i funkcje zajęć pozalekcyjnych powinny być traktowane jako wytyczne. Zgodnie z celem, zadaniami, priorytetowymi funkcjami pracy pozaszkolnej i wynikami studiów, określonymi treściami, formami, metodami, środkami.

3. Praktyczna realizacja modelu ma na celu realizację zaplanowanej pracy wychowawczej w rzeczywistym procesie pedagogicznym.

4. Analiza wykonanej pracy ma na celu porównanie modelu z rzeczywistą realizacją, identyfikację udanych i problematycznych momentów, ich przyczyn i konsekwencji. Bardzo ważny jest element postawienia zadania dalszej pracy wychowawczej. Ten etap jest bardzo ważny dla dostosowania zadań edukacyjnych, treści, form i planowania dalszej pracy pozalekcyjnej.

Indywidualne i masowe formy pozaszkolnej pracy wychowawczej będą skuteczniejsze w oddziaływaniu wychowawczym na dzieci, jeśli rodzice będą bezpośrednio zaangażowani w ich organizację i postępowanie.