Rola zabawy w edukacji w przedszkolu. Rola zabawy w wychowaniu i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

Nie jest tajemnicą, że dzieci znacznie łatwiej przyswajają informacje podane w zabawnej formie. Dlatego ostatnio nauczyciele w formie zabawy uczą dzieci matematyki, umiejętności czytania i pisania, języki obce. Ale gra jest ważna nie tylko dla uczniów. Rola zabawy w wychowaniu dzieci wiek przedszkolny też świetnie. Przecież to właśnie poprzez zabawę dziecko ukazuje różne strony swojego charakteru, zaspokaja swoje potrzeby intelektualne i emocjonalne, rozwija swoją osobowość.

Zabawa jako metoda edukacji: czego uczy?

Przy właściwym podejściu rola zabawy w wychowaniu dziecka jest ogromna – uczy dziecko miłości do wiedzy, dążenia do nauki i edukacji, ukazuje prawidłowe wzorce relacji i zachowań. Poza tym, ucząc się czegoś poprzez zabawę, dziecko nawet nie podejrzewa, że ​​się uczy.

Gry edukacyjne dla dzieci

W wychowaniu dzieci należy kierować się mądrością ludową: „łatwiej dziecko wychowywać niż reedukować”, a także: „im szybciej zaczniesz wychowywać, tym lepszy będzie efekt”. Dlatego zawsze powinieneś martwić się o to, co, z kim i jak radzi sobie Twoje dziecko. Aby nakierować dziecko na pozytywne działania i pozytywne myśli, należy przypisać szczególną rolę zabawom z zakresu edukacji moralnej dla dzieci. Mogą być aktywne lub spokojne – to nie ma znaczenia.

Zabawa jako sposób na wychowanie dzieci: przykłady gier moralnych

• Gra „Magiczne słowo”. Ma to bardzo pozytywny skutek, polega na tym, że każdemu działaniu i czynowi musi towarzyszyć wypowiedź niezłe słowa i zwroty grzeczne;
• „One stop shop”. Ta gra jako metoda wychowawcza jest przydatna, ponieważ dziecko znajduje się w sytuacji wyboru, w której może wybrać tylko jedno z wielu różnych pragnień. Gra ta, jako środek wychowawczy, jest przydatna w użytkowaniu, aby dzieci mogły zorientować się w możliwościach budżetu rodzinnego, nadwyżkach i przydatności niektórych rzeczy, a także nauczyć się dokonywać świadomych wyborów, za które później mogą być odpowiedzialne;
• "Dobry zły". Rola zabawy w wychowaniu dziecka polega na tym, że odkrywa przed nim istotę dobra i zła, kształtuje się system wyobrażeń o tym, co jest złe i dobre, ujawnia związek przyczynowo-skutkowy różnych działań i czynów.

Gry te, jako środek wychowawczy, kształtują u dzieci poczucie grzeczności, pierwszeństwa potrzeb i pragnień, możliwości ich zaspokojenia, a także uczą dzieci rozwijania i wzbogacania języka.

Wychowanie moralne poprzez zabawy ludowe

Ludowe gry na świeżym powietrzu są bardzo zabawne dla dzieci, a także niezwykle pożyteczne. Gry te, jako metoda edukacji, uczą panowania nad swoim ciałem i ruchami, przestrzegania i akceptowania reguł gry oraz rozwijają wyobraźnię. Szczególnie ważne w zabawy ludowe zaangażowanie emocjonalne osoby dorosłej. Staraj się nie tylko zademonstrować niezbędne słowa i działania, ale także w jak największym stopniu wyrazić zainteresowanie konkretną grą.

Przykłady wychowania moralnego poprzez zabawy ludowe:

Gry jako sposób na wychowanie dzieci to dobry sposób na zakończenie zabawy w ciszę. To przekieruje uwagę dziecka i go uspokoi.

Pamiętaj, że rodzice są najbardziej aktywnymi uczestnikami zabaw z dziećmi, dlatego im aktywniej ojciec i matka komunikują się z dzieckiem, tym szybciej się ono rozwinie.

Wstęp

Rozdział 1. Włączenie gier w podstawę procesu uczenia się – rozwiązania podejścia osobowościowego w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym

1 Rola gier w organizowaniu indywidualnego podejścia do nauki

2 Rodzaje gier i ich rola w nauce dzieci

3 Praktyka korzystania z gier we współczesnych placówkach przedszkolnych

3.2 Gry komputerowe – głębokie indywidualne podejście do dziecka i metoda korygowania osobowości dzieci z opóźnieniem rozwojowym

1 Analiza wykorzystania gier w praktyce

2 Opis prac eksperymentalnych nad wykorzystaniem gier w pracy z przedszkolakami (5-6 lat)

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

WSTĘP

Teoria i praktyka gry obejmuje zespół różnorodnych problemów i zagadnień. Pochodzenie i istota gry, jej struktura i treść, rodzaje gier i ich znaczenie, metody zarządzania i wiele innych są przedmiotem dogłębnych badań psychologów i nauczycieli.

W przedszkolu można z powodzeniem zapewnić szkolenie i edukację poprzez organizowanie zabaw dla dzieci. Gra wpływa na wszystkie aspekty osobowości dziecka: wymaga aktywnego myślenia i umiejętności pracy, jest bogata w emocje i szczere uczucia.

W nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym wymagane jest osobiste, indywidualne podejście, które nauczycielowi najłatwiej wdrożyć w trakcie zabawy. Niniejsza praca poświęcona jest temu problemowi.

Cel i zadania badania.

Celem opracowania jest teoretyczne zbadanie zastosowania gier w indywidualnym podejściu do nauki.

Cele badań:

Wyjaśnij istotę pojęć: gra, aktywność w grze, koncepcja gry, fabuła, treść gry, rodzaje gier, gry RPG, gry dramatyzacyjne, gry konstrukcyjne, gry dydaktyczne, pomoce do gier, gry komputerowe, zarządzanie grami, indywidualne (osobiste) ) podejście do dziecka, środowisko rozwijające przedmiot, gry edukacyjne.

Teoretycznie i praktycznie uzasadniają rolę zabawy jako czynnika realizacji indywidualnego podejścia do dziecka w procesie uczenia się.

W toku badań wskaż zalety stosowania gier w nauczaniu dzieci i organizowaniu z nimi indywidualnych zajęć.

Przegląd i analiza materiału doświadczalnego dotyczącego wykorzystania gier na zajęciach z przedszkolakami, z uwzględnieniem indywidualnego podejścia do dzieci.

Przedmiot i przedmiot badań.

Przedmiot badań: gra jako realizacja indywidualnego podejścia do nauki.

Temat badań: wykorzystanie gier w klasie jako skutecznej metody realizacji indywidualnego podejścia do dzieci.

Hipoteza badawcza. Stawiamy następującą hipotezę badawczą: Jeśli przy wdrażaniu indywidualnego podejścia w nauczaniu dzieci w wieku 6-7 lat zastosuje się grę, wówczas nauka i rozwój dzieci przebiegają bardziej racjonalnie.

Metody badawcze. W pracy wykorzystano następujące metody badawcze:

Studium źródeł teoretycznych.

Obserwacja i rozmowa.

Metody badań psychologicznych.

Statystyczne przetwarzanie materiału.

Baza eksperymentalna.

Bazą doświadczalną jest grupa seniorów żłobka – przedszkola nr 6 w Orszy.

Temat tej pracy jest bardzo istotny i poszukiwany. Wykorzystanie zabawy w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, dla których jest ona wiodącą aktywnością, jest nieodzownym czynnikiem wdrażania i wdrażania indywidualnego podejścia do nauki. Prace Sh.A. poświęcone są wykorzystaniu gier w praktyce nauczania dzieci. Amonashvili, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, A.V. Zaporożec, M.P. Aganova, D.B. Elponina, A.S. Makarenko, M.Yu. Ronginsky, B. Nikitin, V. Krasnoukhov, E. Sinitsyna, D.N. Kavtaradze, G.M. Lyamina, N.M. Shchelovanova, E. Zankind, M. Konin, D. Mendzheritskaya, E. Fleurin i wielu innych.

Każde dziecko jest indywidualne i przy indywidualnym podejściu zabawa jest niezbędnym narzędziem w nauczaniu i wychowaniu dzieci.

ROZDZIAŁ 1. Włączenie gier do procesu uczenia się – rozwiązania podejścia osobowościowego w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym

1 Rola gier w organizowaniu indywidualnego podejścia do nauki

W rozwoju dziecka i grupy dzieci ogromną rolę odgrywa główny rodzaj aktywności dziecka w okresie przedszkolnym – zabawa. Psychologowie i nauczyciele badają genezę gier, ich miejsce w życiu dziecka oraz możliwości efektywnego wykorzystania gier do rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Społeczny charakter treści gier i zabaw wynika z faktu, że dziecko żyje w społeczeństwie. Od pierwszych miesięcy życia stara się komunikować z innymi, stopniowo opanowując język - potężny środek komunikacji i przyswajania doświadczeń społecznych. Dziecko chce być aktywnym uczestnikiem życia dorosłych, ale potrzeba ta nie odpowiada jeszcze jego możliwościom. W grze naśladując poczynania starszych osób, wczuwając się w ich dostępne dla niego radości i smutki, w tak wyjątkowy sposób poznaje otaczające go życie.

Wysoko doceniając edukacyjną rolę zabaw dziecięcych, A. S. Makarenko napisał: „Gra jest ważna w życiu dziecka, ma takie samo znaczenie jak aktywność, praca, służba osobie dorosłej. Jak wygląda dziecko podczas zabawy, więc pod wieloma względami będzie w pracy, gdy dorośnie. Dlatego edukacja przyszłego lidera odbywa się przede wszystkim w zabawie.”

Wieloletnie obserwacje zabaw, badanie ich treści u dzieci różnych narodów i na różnych historycznych etapach rozwoju społecznego pozwalają stwierdzić, że głównym ich źródłem jest życie społeczne ludzi, warunki, w jakich żyje dziecko i jego rodzina. W przedrewolucyjnej Rosji dzieci klas posiadających bawiły się w panów i podwładnych, a synowie i córki biednych w swoich zabawach odzwierciedlali ciężką pracę dorosłych, strach przed właścicielem, panem i policjantem. W zabawach dzieci robotników spotykamy strajki, strajki i demonstracje. Zabawy chłopskich dzieci odzwierciedlały pracę na wsi, potrzebę i deprywację biedoty bez koni i ziemi.

Główną cechą gry jest to, że reprezentuje ona odzwierciedlenie dziecięcego życia wokół nich - działań, aktywności ludzi, ich relacji w środowisku stworzonym przez wyobraźnię dziecka. W grze pomieszczeniem może być morze, las, stacja metra lub wagon kolejowy. Dzieci nadają środowisku znaczenie określone przez projekt i treść gry.

Głównymi elementami strukturalnymi gry są: koncepcja gry, fabuła lub treść, działania w grze, role, zasady podyktowane przez samą grę i stworzone przez dzieci lub zaproponowane przez dorosłych. Elementy te są ze sobą ściśle powiązane i definiują zabawę jako wyjątkową aktywność dzieci.

Plan gry to ogólna definicja tego, w co i jak dzieci będą się bawić: w „sklepie”, w „klinice”, u „pilotów”, u „córek i matek” (w „rodzinie”), w „przedszkole” itp. Jest sformułowane w mowie, odzwierciedlone w samych akcjach gry, sformalizowane w treści gry i stanowi rdzeń gry. Zgodnie z koncepcją gry, gry można podzielić na mniej lub bardziej typowe grupy: a) odzwierciedlające zjawiska życia codziennego (gry „rodzinne”, „przedszkolne”, „klinikowe” itp.); b) odzwierciedlające pracę twórczą (budowa metra, praca kołchozów, budowa domów, fabryk, stadionów itp.); c) odzwierciedlające wydarzenia społeczne, tradycje (święta, pokazy, spotkania z gośćmi, podróże itp.). Taki ich podział jest oczywiście warunkowy, gdyż gra może zawierać odzwierciedlenie różnych zjawisk życiowych.

Cechą strukturalną i centrum gry jest rola odgrywana przez dziecko. Ze względu na znaczenie roli w procesie gry wiele gier nazywa się odgrywaniem ról lub odgrywaniem ról. Rola jest zawsze skorelowana z osobą lub zwierzęciem, jego wyimaginowanymi działaniami, działaniami, relacjami. Dziecko wchodząc na ich obraz staje się tym; kogo naśladuje, czyli odgrywa określoną rolę. Ale przedszkolak nie tylko odgrywa tę rolę, on żyje obrazem i wierzy w jego prawdziwość. Wizerując np. kapitana na statku, nie oddaje wszystkich jego czynności, a jedynie te cechy, które są niezbędne w trakcie rozgrywki: kapitan wydaje polecenia, patrzy przez lornetkę, opiekuje się pasażerami i marynarzami.

Podczas gry same dzieci (a w niektórych grach także dorośli) ustalają zasady, które definiują i regulują zachowanie oraz relacje między graczami. Dają grom organizację i stabilność, konsolidują ich treść i determinują dalszy rozwój, komplikowanie relacji i relacji. Jednocześnie zasady gry pomagają nieśmiałym, nieśmiałym dzieciom być aktywnymi uczestnikami zabawy.

Wszystkie te elementy konstrukcyjne gry są mniej więcej typowe, ale jednak są inne znaczenie i są w różny sposób skorelowane w różnych typach gier.

Będąc ekscytującą aktywnością dla przedszkolaków, zabawa jest jednocześnie najważniejszym środkiem ich edukacji i rozwoju, a także indywidualnego podejścia do każdego dziecka jako jednostki. Dzieje się tak jednak wtedy, gdy zostaje ono włączone w zorganizowany i kontrolowany proces pedagogiczny. Rozwój i kształtowanie się gry w dużej mierze następuje właśnie wtedy, gdy jest ona wykorzystywana jako środek osobistej nauki dzieci.

„Podczas zabawy wiedza i pomysły dzieci są wyjaśniane i pogłębiane. Aby spełnić tę lub inną rolę w grze, dziecko musi przełożyć swój pomysł na działania zabawowe. Czasami wiedza i wyobrażenia o pracy ludzi, konkretnych działaniach i relacjach okazują się niewystarczające i trzeba je uzupełniać. Potrzeba nowej wiedzy wyraża się w pytaniach dzieci. Nauczyciel odpowiada na nie, przysłuchuje się rozmowom podczas gry, pomaga zawodnikom nawiązać wzajemne zrozumienie i porozumienie.”

Dzięki temu gra nie tylko utrwala wiedzę i pomysły, które dzieci już posiadają, ale jest także wyjątkową formą aktywnej aktywności poznawczej, podczas której pod okiem nauczyciela zdobywają nową wiedzę.

Zabawa jest rodzajem szkoły, w której dziecko aktywnie i twórczo poznaje zasady i normy zachowania. ludzie, ich stosunek do pracy, własność publiczna, ich relacje. Jest to forma aktywności, w której w dużej mierze kształtują się zachowania społeczne samych dzieci, ich stosunek do życia, do siebie nawzajem i wartości osobiste.

Często w zabawach ozdabiają swoje budynki i wykorzystują elementy przebierania się, co pomaga rozwijać gust artystyczny i demonstrować indywidualne zdolności twórcze dzieci.

Zabawa jest zatem środkiem wszechstronnej edukacji i rozwoju dzieci, a także potężnym czynnikiem w realizacji indywidualnego podejścia do dziecka.

Gra dla dziecka to prawdziwe życie. A jeśli nauczyciel mądrze to zorganizuje, otrzyma możliwość wpływu na dzieci. AP Usova zauważyła: „Właściwa organizacja życia i zajęć dzieci oznacza prawidłowe ich wychowanie. Skuteczny proces edukacji może być realizowany w formie zabawy i relacji opartych na zabawie właśnie dlatego, że tutaj dziecko nie uczy się żyć, ale żyje własnym życiem.

W grach dzieci odzwierciedlają określone działania, cechy osobiste i relacje między ludźmi. Ale za tym wszystkim wciąż nie ma prawdziwych cech osobowości i cech samego dziecka. Na przykład, odgrywając rolę w grze, która wymaga od niego okazania życzliwości i troski, w życiu dziecko to może czasem okazać się samolubne i niegrzeczne. Dlatego tak ważne jest poradnictwo pedagogiczne zabaw, zapewniające ich maksymalny efekt, z uwzględnieniem indywidualnego podejścia do nauki.

Wybór gier jest kluczowy. Kierując nim na co dzień, nauczycielka bada każde dziecko, identyfikuje dziecięce stowarzyszenia, powstające grupy zabawowe. Ma możliwość określenia przydatności lub szkodliwości niektórych grup, wyciągnięcia wniosku o potrzebie określonych wpływów na dzieci.

Wykorzystując zabawę jako formę organizacji życia dzieci, należy przede wszystkim kierować i rozwijać ich wspólne zainteresowania, osiągając jedność w zespole dziecięcym. JAK. Makarenko, bardzo doceniając rolę zabawy w organizowaniu życia dzieci, tak pisała o roli wychowawcy: „A ja, jako nauczyciel, muszę się z nimi trochę bawić. Jeśli tylko będę nauczał, żądał, nalegał, będę siłą zewnętrzną, może przydatną, ale nie bliską. Zdecydowanie muszę trochę pograć i wymagałem tego od wszystkich moich kolegów.

Nauczyciel musi być blisko dzieci i być mile widzianym uczestnikiem ich zabaw. Wykorzystując treść i zasady gry, swoją odgrywaną rolę, taktownie kieruje jej przebiegiem, relacjami między graczami, nie tłumiąc ich inicjatywy.

Pedagogika nie przeciwstawia zabawie nauce w klasie, lecz szeroko wykorzystuje ich relacje w procesie wychowawczego oddziaływania na dzieci. W przedszkolu, w trakcie nauki, tematyka znacznie się rozszerzyła, a treść gier pogłębiła. Na zajęciach dzieci otrzymują szeroki zakres wiedzy i wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach, o otaczającym je życiu, które następnie wykorzystują w zabawie. „Sam proces uczenia się porządkuje aktywność poznawczą dzieci, co niewątpliwie wpływa na poprawę kultury zabawy. Treść lekcji nie jest przenoszona bezpośrednio do gry, ale jest odzwierciedlana w unikalny sposób poprzez doświadczenie, projekt gry i stosunek dzieci do zjawisk ukazanych w grze.

Jednocześnie zabawa wpływa także na rozwój poznawczy dzieci i powoduje potrzebę poszerzania wiedzy. Gra uczy celowego i konsekwentnego odtwarzania wiedzy, wdrażania jej w działaniach i zasadach gry.

Związek między zabawą a nauką nie pozostaje niezmienny przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. W młodszych grupach główną formą nauki jest zabawa. W kształceniu seniorów, zwłaszcza w kształceniu przygotowawczym, znacznie wzrasta rola samego procesu uczenia się w klasie. Perspektywa pójścia do szkoły staje się dla dzieci pożądana. Chcą zostać uczniami.

Jednak gra nie traci dla nich atrakcyjności, zmienia się jedynie jej treść i charakter. „Dzieci interesują się bardziej złożonymi grami, które wymagają aktywności intelektualnej. Przyciągają ich także gry sportowe zawierające element rywalizacji”.

Z powyższego materiału wynika, że ​​gra odgrywa wiodącą rolę w organizowaniu indywidualnego podejścia do nauczania przedszkolaków.

1.2 Rodzaje gier i ich rola w nauce dzieci

W praktyce nauczania i wychowania wykorzystuje się także gry, których zasady są tworzone dla dzieci przez dorosłych. Gry z zasadami obejmują gry dydaktyczne, aktywne i zabawne. Opierają się na jasno określonych treściach programowych, zadaniach dydaktycznych, celowości szkolenia, w tym uwzględnieniu indywidualnego podejścia do szkolenia. W tym przypadku niezależne działania dzieci nie są wykluczone, ale są one ściślej powiązane ze wskazówkami nauczyciela. W miarę jak dzieci opanowują doświadczenie zabawy i rozwijają zdolność samoorganizacji, grają w te gry także niezależnie. Gry fabularne są najbardziej typowymi grami dla przedszkolaków i zajmują je znaczące miejsce w ich życiu.

Psycholog D.B. Elkonin podaje następującą definicję twórczej gry polegającej na odgrywaniu ról: „Odgrywanie ról, czyli tak zwana twórcza zabawa dzieci w wieku przedszkolnym w rozwiniętej formie, to czynność, podczas której dzieci przejmują role (funkcje) dorosłych i w pewnym sensie uogólniona forma, odtwarzająca aktywność w specjalnie stworzonych warunkach gry dorosłych i relacje między nimi. Warunki te charakteryzują się wykorzystaniem różnorodnych obiektów do zabawy, które zastępują rzeczywiste przedmioty aktywności osób dorosłych.”

Psycholog A.V. Zaporożec zauważa: „Gra, podobnie jak bajka, uczy dziecko penetrowania myśli i uczuć przedstawionych osób, wykraczania poza krąg codziennych wrażeń w szerszy świat ludzkich dążeń i bohaterskich czynów”.

W twórczej fabule- Gra RPG dziecko aktywnie odtwarza i modeluje zjawiska prawdziwe życie, doświadcza ich, a to wypełnia jego życie bogatą treścią i pozostawia ślad na wiele lat.

Prowadzenie tego typu zabaw wymaga dużych umiejętności i taktu pedagogicznego. Nauczyciel ma obowiązek kierować zabawą, nie niszcząc jej, zachowując amatorski i twórczy charakter zabaw dzieci, spontaniczność przeżyć, wiarę w prawdziwość gry, a także uwzględniać indywidualność każdego dziecka.

Zarządzanie grą nie powinno w żadnym wypadku być nachalne, powodujące protesty przedszkolaków i rezygnację z gry. Wiodące pytania, porady i zalecenia są odpowiednie. Tylko wtedy zabawa może stać się decydującym czynnikiem w indywidualnym, osobistym podejściu do rozwoju i nauki dzieci.

Bardzo efektywny sposób poradnictwo polega na udziale samego nauczyciela w grze. Poprzez odgrywaną rolę i odgrywane akcje wpływa na rozwój treści gry, pomaga włączyć do niej wszystkie dzieci, zwłaszcza nieśmiałe, nieśmiałe, budzi w nich wiarę we własne możliwości i wzbudza w nich poczucie sympatii ze strony innych dzieci. Jednocześnie udział osoby dorosłej w grze pozwala na ograniczenie liderów, którzy czasami tłumią inicjatywę rówieśników i narzucają zespołowi swój plan gry i pragnienia.

Na zakończenie zabawy nauczyciel odnotowuje przyjacielskie zachowania dzieci, włącza osoby starsze w dyskusję na temat gry i podkreśla pozytywne relacje pomiędzy jej uczestnikami. Wszystko to przyczynia się do rozwoju zainteresowania dzieci kolejnymi zabawami.

Nauczyciel musi przeanalizować grę, ocenić jej wpływ edukacyjny na dzieci i rozważyć sposoby dalszego kierowania zabawami polegającymi na odgrywaniu ról przez dzieci w swojej grupie oraz zastosować indywidualne podejście do każdego dziecka. W grach dramatyzujących treść, role i działania w grze są zdeterminowane fabułą i treścią tego czy tamtego Praca literacka, bajki itp. Są one podobne do gier RPG: obie opierają się na warunkowym odtworzeniu zjawiska, zdarzenia, działań i relacji między ludźmi itp., są też elementy kreatywności. Wyjątkowość gier dramatyzacyjnych polega na tym, że zgodnie z fabułą bajki lub opowiadania dzieci odgrywają określone role i odtwarzają wydarzenia w dokładnej kolejności.

Najczęściej podstawą zabaw dramatyzacyjnych są bajki. W bajce najwyraźniej zarysowane są wizerunki bohaterów, przyciągają dzieci dynamizmem i wyraźną motywacją swoich działań, działania wyraźnie następują po sobie, a przedszkolaki chętnie je odtwarzają. Bliskich dzieci łatwo dramatyzować ludowe opowieści„Rzepa”, „Kolobok”, „Teremok”, „Trzy Niedźwiedzie” itp. W grach dramatyzacyjnych wykorzystuje się także wiersze z dialogami, dzięki którym możliwe jest odtworzenie treści według ról.

Wskazówki nauczyciela polegają na tym, że wybiera on przede wszystkim dzieła o znaczeniu edukacyjnym, których fabuła jest łatwa do nauczenia się przez dzieci i zamienia się w grę dramatyzacyjną; wybierają rolę dla każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego indywidualne zdolności .

Przydzielając role, starsze przedszkolaki biorą pod uwagę zainteresowania i pragnienia dzieci, a czasem posługują się rymowanką liczącą. Ale i tutaj konieczne jest stosowanie osobistego (indywidualnego) podejścia w pracy nauczyciela: należy wzbudzić wśród rówieśników przyjazną postawę wobec dzieci nieśmiałych, zasugerować, jakie role można im przypisać. Aby inni nie znudzili się czekaniem, można zorganizować kilka grup grających jednocześnie, naprzemiennie w rolach widzów i wykonawców.

Gra budowlana to aktywność dla dzieci, której główną treścią jest odbicie otaczającego życia w różnych budynkach i związanych z nimi czynnościach.

Podobieństwo gier fabularnych do gier konstrukcyjnych polega na tym, że jednoczą one dzieci w oparciu o wspólne zainteresowania, wspólne działania i mają charakter kolektywny.

Różnica między tymi grami polega na tym, że w grze fabularnej przede wszystkim odzwierciedlane są różne zjawiska i opanowywane są relacje między ludźmi, natomiast w grze konstrukcyjnej najważniejsze jest zapoznanie się z odpowiednimi czynnościami ludzi, zastosowana technologia i jej zastosowanie.

Ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę relację, interakcję odgrywania ról i gier konstrukcyjnych. Konstrukcja często pojawia się w procesie odgrywania ról i jest przez nią spowodowana. To w pewnym sensie wyznacza cel gry budowlanej. Dzieci postanowiły na przykład pobawić się w marynarzy – musiały zbudować parowiec; zabawa w sklepie nieuchronnie wymaga jego zbudowania itp. Jednak gra konstrukcyjna może również powstać jako gra niezależna i na jej podstawie rozwija się ta lub inna gra fabularna. Na przykład dzieci budują teatr, a następnie bawią się w artystów.

Do zabaw konstrukcyjnych stworzono specjalne zestawy materiałów, zawierające różnorodne bryły geometryczne (kostki, pręty, pryzmaty, cylindry, stożki, półkule), dodatkowe (płytki, deski, łuki, pierścienie, rurki itp.) oraz materiały pomocnicze do zabaw konstrukcyjnych. dekorowanie budynków.

W grach konstrukcyjnych wykorzystuje się także zwykłe, najczęściej fabularne zabawki. Powszechnie stosowane są również materiały naturalne: glina, piasek, śnieg, kamyki, szyszki, trzciny itp. Edukacyjny i rozwojowy wpływ gier budowlanych osiąga się tylko wtedy, gdy celowe, edukacyjne i przewodnie wskazówki nauczyciela zostaną prawidłowo połączone z inicjatywą i aktywność dzieci.

Zainteresowania dzieci grupa przygotowawcza, ich możliwości stawiają ogromne wymagania przed zarządzaniem grami budowlanymi. Nauczyciel musi posiadać niezbędną wiedzę i wykazywać zainteresowanie technologią i wynalazkami. Spośród szerokiej gamy budynków, konstrukcji, rodzajów konstrukcji wybiera te, które są dostępne dla dzieci i mają wpływ edukacyjny i edukacyjny (na przykład budownictwo kulturalne i codzienne), a podczas gry podchodzi do dzieci indywidualnie.

W grach budowlanych w przedszkolu gry budowlane szeroko wykorzystują nie tylko materiały budowlane, ale także materiały naturalne: śnieg, wodę, piasek, kamyki, gałęzie, szyszki, trzciny itp.

Piasek wsypuje się do specjalnego pudełka z bokami, na których dzieci umieszczają zabawki.

Starsze dzieci budują z piasku zjeżdżalnie, tunele, koryta rzek, tamy, wodospady i fortece. Dzieci chętniej bawią się w takie zabawy w warunkach naturalnych: na plaży, nad brzegiem rzeki, jeziora. Istnieje tu możliwość wykorzystania dużej przestrzeni.

Przedszkolaki budują ze śniegu domy, fortece, statki parowe, łodzie, mosty i ozdabiają teren rzeźbami z lodu i śniegu. Nauczyciel uczy ich budowania budynków ze śniegu różne sposoby(z walcowanych śnieżek, z cegieł śnieżnych), zachęca do inicjatywy i inwencji. Zachęcając do zabawy śniegiem dba o to, aby dzieci miały odpowiednią ilość ruchu i nie marzły, a jednocześnie zapobiega nadmiernej aktywności fizycznej, aby się nie przegrzały.

Nauczyciel uczy dzieci układania wzorów z kamyków na ścieżce lub placu zabaw. W przypadku wzorów można podać próbkę, zasugerować fabułę, warunki umieszczenia kamyków. Takie gry są przydatne do rozwijania i wyjaśniania orientacji przestrzennej oraz rozwijania indywidualnych zdolności dzieci. Starsze dzieci pod okiem nauczyciela lepią z szyszek małych ludzików i zwierzęta, a z gałęzi i trzciny budują dla nich budynki.

Tak więc gry konstrukcyjne, jeśli są odpowiednio prowadzone, są ważne środki Edukacja i trening. Rozwijają u dzieci umiejętność twórczego eksponowania zjawisk otaczającego życia, zainteresowanie technologią, konstruktywne myślenie, gust artystyczny, nawiązywanie przyjaznych relacji.

Zabawa dydaktyczna to także forma nauki najbardziej typowa dla małych dzieci. Jej korzenie sięgają pedagogiki ludowej, która stworzyła wiele gier edukacyjnych opartych na połączeniu zabaw z pieśniami i ruchami. W rymowankach, piosenkach do gier, w grach „Laduszki”, „Sroka białoboczna”, w grach palcami matka zwraca uwagę dziecka na otaczające go przedmioty i nadaje im nazwy.

Gra dydaktyczna zawiera wszystkie elementy strukturalne (części) charakterystyczne dla zabaw dziecięcych: intencję (zadanie), treść, działania zabawowe, zasady, wynik. Przejawiają się one jednak w nieco innej formie i wynikają ze szczególnej roli zabaw dydaktycznych w wychowaniu i nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Obecność zadania dydaktycznego podkreśla edukacyjny charakter gry i skupienie jej treści na rozwoju aktywności poznawczej dzieci. W przeciwieństwie do bezpośredniego postawienia problemu w klasie, w grze dydaktycznej pojawia się on również jako zadanie gry dla samego dziecka. Znaczenie zabaw dydaktycznych polega na tym, że rozwijają one niezależność i aktywność myślenia i mowy dzieci oraz pozwalają nauczycielowi zastosować indywidualne podejście w nauczaniu dzieci.

Kiedy dzieci są podzielone na grupy lub gdy są przydzielane role, działania podczas zabawy wyglądają inaczej. Tutaj nauczycielowi łatwo jest zastosować osobiste, indywidualne podejście do każdego dziecka podczas nauczania. Na przykład w grze „sklepowej” działania kupujących różnią się od działań sprzedawców, w grach z zagadkami i zgadywaniem działania tych, którzy układają zagadki, i tych, którzy zgadują, są różne itp.

Ilość działań w grze również jest różna. W starszych grupach jest ich pięciu lub sześciu. W zabawach o charakterze sportowym działania zabawowe starszych przedszkolaków są od samego początku podzielone w czasie i realizowane sekwencyjnie. Później, po ich opanowaniu, dzieci działają celowo, wyraźnie, szybko, konsekwentnie i rozwiązują problem gry w już wyćwiczonym tempie.

Jednym z elementów gry dydaktycznej są reguły. Są one zdeterminowane zadaniem uczenia się i treścią gry, a co za tym idzie, określają charakter i sposób działań w grze, organizują i kierują zachowaniem dzieci, relacjami między nimi oraz z nauczycielem. Za pomocą zasad rozwija u dzieci umiejętność poruszania się w zmieniających się okolicznościach, umiejętność powstrzymywania bezpośrednich pragnień oraz wykazywania wysiłku emocjonalnego i wolicjonalnego. Dzięki temu rozwija się umiejętność kierowania swoimi działaniami, korelowania ich z działaniami innych graczy, a nauczyciel wypracowuje indywidualne podejście do dzieci podczas nauczania.

Zasady gry mają charakter edukacyjny, organizacyjny i dyscyplinujący. Zasady nauczania pomagają uczyć dzieci, co i jak mają robić; korelują z działaniami w grze, wzmacniają ich rolę i wyjaśniają sposób wykonania; organizatorzy ustalają kolejność, kolejność i relacje dzieci w grze; Specjaliści dyscyplinujący ostrzegają, czego i dlaczego nie należy robić.

Nauczyciel musi stosować zasady ostrożnie, a nie przeciążaj nimi grę, używaj tylko tych niezbędnych. Wprowadzanie wielu zasad i wymuszanie ich stosowania przez dzieci prowadzi do negatywnych skutków. Nadmierna dyscyplina zmniejsza ich zainteresowanie grą, a nawet ją niszczy, a czasem powoduje, że sprytnymi sztuczkami unika się przestrzegania zasad.

Ustalone przez nauczyciela zasady gry są stopniowo przyswajane przez dzieci. Koncentrując się na nich, oceniają poprawność działań własnych i towarzyszy oraz relacje w grze. Dzieci protestują przeciwko łamaniu zasad; „On nie gra według zasad”.

Wynik gry dydaktycznej jest wskaźnikiem poziomu osiągnięć dzieci w zdobywaniu wiedzy, rozwoju aktywności umysłowej, relacji, a nie tylko uzyskanego w jakikolwiek sposób zysku.

Zadania gry, działania, zasady, wyniki gry są ze sobą powiązane i brak przynajmniej jednego z nich składniki narusza jego integralność, zmniejsza wpływ edukacyjno-szkoleniowy.

W grach dydaktycznych dzieciom stawiane są określone zadania, których rozwiązanie wymaga koncentracji, dobrowolnej uwagi, wysiłku umysłowego, umiejętności zrozumienia zasad, kolejności działań i pokonywania trudności. Promują rozwój wrażeń i percepcji u przedszkolaków, kształtowanie pomysłów i zdobywanie wiedzy. Gry te pozwalają uczyć dzieci różnorodnych ekonomicznych i racjonalnych sposobów rozwiązywania określonych problemów psychicznych i praktycznych, biorąc pod uwagę indywidualność dziecka i cechy osobowości każdego dziecka. To jest ich rozwijająca rola.

AV Zaporozhets, oceniając rolę gry dydaktycznej, pisze: „Należy zadbać o to, aby gra dydaktyczna była nie tylko formą przyswajania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólnego rozwoju dziecka i służyła kształtowaniu jego umiejętności.”

Nauczyciel staje przed zadaniem: używać różne rodzaje gry w celach kompleksowy rozwój dzieci, w sposób ciekawy i znaczący, uwzględniający indywidualne możliwości i możliwości organizacji edukacji swoich podopiecznych poprzez zabawę.

1.3 Praktyka korzystania z gier we współczesnych placówkach przedszkolnych

3.1 Stworzenie tematycznego środowiska gier i organizacja gier edukacyjnych

We współczesnej pedagogice przedszkolnej zadania humanizacji procesu edukacji i szkolenia, ochrony i wzmacniania fizycznego i zdrowie psychiczne dzieci, ich pełny rozwój, wdrożenie indywidualnego podejścia do dzieci w trakcie nauki. Rozwiązanie tych problemów nie jest możliwe bez stworzenia nowoczesnego środowiska do tworzenia przedmiotów. Jest to jeszcze ważniejsze w placówkach dla dzieci. Spójrzmy na przykład przedszkola nr 38 w mieście Saratów, gdzie szczególną uwagę zwraca się na środowisko przedmiotowe, a przede wszystkim na jego rozwojowy charakter. Jednym z głównych zadań placówki jest wzbogacanie środowiska o elementy stymulujące aktywność poznawczą, motoryczną i inną dzieci.

W każdej grupie przemyślano racjonalne i celowe rozmieszczenie mebli, podkreślając różne strefy i narożniki za pomocą ruchomych ścianek działowych. Dzięki temu każde dziecko znajdzie miejsce dogodne do zajęć i zabaw oraz komfortowe z jego punktu widzenia stan emocjonalny: z dala od dzieci i dorosłych lub odwrotnie, pozwalający na bliski kontakt z nimi, uwzględniający ich indywidualność.

Wykonane przez nauczycieli pomoc naukowa Przez zapoznanie się z otoczeniem: plan osiedla, w którym dzieci mogą łatwo dowiedz się, gdzie znajduje się przedszkole; układy do bajek (załącznik 1. zdjęcie 1.); drewniany model planu miasta dotyczący zasad nauczania ruch drogowy z działającą sygnalizacją świetlną. W pustych akwariach sztuczny klimat i obszary naturalne(flora i fauna strefy środkowej, świat podwodny, życie na pustyni itp.) (Załącznik 1. Zdjęcie 2.). We wszystkich grupach utworzono miniogrody skalne. Do malowania wnętrz naszego przedszkola wykorzystujemy konopie, drewno wyrzucone na brzeg, rękodzieło z gąbki oraz inne materiały naturalne i odpadowe. Tradycyjne zakątki pracy fizycznej zamieniły się w prawdziwe warsztaty twórcze. W zakątkach twórczej aktywności pojawiło się wiele przedmiotów sztuki użytkowej; aby zajęcia z modelowania były bardziej sensowne, zakupiliśmy maszyny rotacyjne oraz wiele różnych stosów i szpatułek; Dla starszych przedszkolaków przygotowaliśmy na stole mini-tablice do rysowania kredkami itp.

We wszystkich grupach wiekowych kąciki przydomowe są dekorowane w sposób niekonwencjonalny (lampy podłogowe, otomany, ławki itp.); dodano dodatkowe atrybuty dla gier z materiałami budowlanymi ( znaki drogowe, kierownice, kotwice itp.).

Wnętrza ozdobione są lalkami i zabawkami do odgrywania ról, szytymi lub robionymi na drutach przez dorosłych! (Załącznik 1. Fot. 3.) Nauczyciel M.A. Smirnova produkowała zabawki z plastikowych toreb.

Wszystko to zachęca dzieci do „interakcji” z różnymi elementami otoczenia, zwiększając tym samym ich aktywność funkcjonalną.

Środowisko powinno zachęcać dzieci do tego aktywność silnika, daj im możliwość wykonywania różnorodnych ruchów, czerpiąc z tego radość. W tym celu wyprodukowaliśmy miękki sprzęt do wychowania fizycznego przeznaczony do sali gimnastycznej i do ćwiczeń grupa juniorska- duże dmuchane zabawki, a także zabawki symboliczne wykonane z wielokolorowej skóry ekologicznej.

Dla rozwoju aktywności poznawczej dzieci ważne jest, aby „informacja” osadzona w otoczeniu nie ujawniała się od razu w całości, ale zachęcała dziecko do jej poszukiwania. W tym celu w starszych grupach przygotowano stoiska z okresowo zmieniającą się oprawą graficzną (labirynty, krzyżówki itp.). Dzieci zwykle stoją wokół nich przez długi czas, myśląc i rozumując. Nietypowo wykonane kalendarze przyrodnicze zachęcają do skupienia uwagi i wytężania pamięci.

Różne rodzaje teatrów (lalek, rękawiczek, palców, rękawiczek, rożków, bibabo itp.) są tworzone przez pedagogów i rodziców z różnorodnych materiałów (butelki polietylenowe, kręgle, drewniane łyżki, styropian, papier tonowy, przędza, tkanina ). Mają zestaw teatru cieni z ekranem do kilku przedstawień. Niedawno logopeda M.N. Belousova stworzyła starożytny teatr - tantomoreski.

W grupach starszych wykonuje się podium, które wykorzystuje się na wiele funkcjonalnych sposobów: przy organizacji nietradycyjnych zajęć, wieczorów rekreacyjnych, przy organizowaniu gier fabularnych, do pokazywania teatru lalek itp.

Porządkowaliśmy także wszystkie stroje świąteczne i przekazaliśmy je dzieciom. Przechowywane są w pięknych skrzyniach w kącikach muzycznych i teatralnych. Oprócz kostiumów wykonano różnorodną biżuterię: wisiorki, koraliki, paski, bransoletki, mankiety, korony, butonierki, motyle, falbanki, szaliki z koronką, szaliki, wstążki na pierścionkach, szaliki itp.

Dostępne w tym W placówce przedszkolnej wykorzystujemy instrumenty muzyczne podczas imprez Ogonykowych, wieczorów rekreacyjnych, jarmarków i matur. Aby stworzyć świąteczną atmosferę, wykonaliśmy kolorowe panele o różnej tematyce (Załącznik 1. Zdjęcie 4.). Wystrój sali muzycznej uzupełnia muzyka rozrywkowa, kompozycje kwiatowe i oświetlenie lustrzane. Na potrzeby jarmarku wykonaliśmy malowany drewniany namiot z tac oraz uszyliśmy specjalne stroje dla dzieci i dorosłych. Gospodyni Ya.S. wniosła w to ogromny wkład. Silakowa.

Od kilku lat organizowany jest coroczny festiwal nietradycyjnych zajęć folklorystycznych (dla wszystkich grup wiekowych). To skłoniło nas do stworzenia „rosyjskiej chaty”; zbieranie autentycznych antyków a nasi rodzice i przyjaciele pomogli nam w przygotowaniu kopii. Dzieci uwielbiają „rosyjską chatę”, lubią w niej pracować, przygotowywać jedzenie dla lalek, hodować sadzonki do ogrodu, odpoczywać na zebraniach itp. A w chatce znajduje się prawdziwa kuta skrzynia z chłopskimi ubraniami, zabytkowa toaletka, wisząca kołyska (załącznik 1. zdjęcie 5.); półki z przyborami kuchennymi, rzeźbione i pomalowane ławki (Załącznik 1. Fot. 6.). Ileż radości sprawia dzieciom szczera rozmowa lub czytanie bajki przy piecu, w którym migocze „światło”! Z jakim drżeniem patrzą, jak Waniuszka zwisa nogi z pieca, a Malanyushka jest smutny, gdy się zbliża! Obrazu dopełnia klatka z ptakami „śpiewającymi”. I jak zabawny strażnik, który nie straszy dzieci, Baba Jaga siedzi w moździerzu i z miotłą. Zaglądając za piec, dzieci widzą kącik zabaw, w którym jest przytulnie (są pomalowane i brzmiące zabawki: karuzele, bałałajki, gwizdki. A za piecem mieszka brownie Kuzya... W rękodziele każdy znajdzie coś dla siebie narożnik: przecież tam jest prawdziwe dno z kablem i wrzecionem, pudełka z kory brzozowej z kłębkami nici, prawdziwy kołowrotek (Załącznik 1. zdjęcie 7.) Wzdłuż jednej ze ścian stoi długi stół z obrusy wykonane z szytych i malowanych ławek. A czymże byłaby chata bez miedzianego samowara? Uzupełniają wnętrze „rosyjskiej chaty” perkalowymi zasłonami, patchworkowym kocem, ściegiem satynowym i krzyżykowym, ręcznikami, serwetkami, narzutami, samodziałowymi dywanikami i dywanikami. Gościom towarzyszą duże lalki ubrane w rosyjskie stroje ludowe. W pobliżu domu znajduje się podwórko ze studnią, drzewo z gniazdami dla ptaków i budką dla ptaków, sterta drewna na opał, buda dla psa, prawdziwe sanie z koszem... (Załącznik 1. zdjęcie 8.). Nic dziwnego, że „rosyjska chata” stała się pomieszczeniem psychologicznej ulgi nie tylko dla dzieci, ale także dla dorosłych. Ale najważniejsze jest to, że zapewnia zajęcia edukacyjne dla dzieci. W ich treści aktywnie wykorzystywane są przedmioty rosyjskiego życia narodowego, co pozwala nie tylko kształcić dzieci, ale także zachować ciągłość wartości etycznych i estetycznych narodu rosyjskiego.

Dlatego ten zespół włożył wiele wysiłku w stworzenie środowiska programistycznego dostosowanego do konkretnego tematu. Nikt nie pozostał obojętny, ale szczególnie chciałbym wspomnieć o nauczycielach E.I. Miedwiediew, MA Smirnov, N.M. Labyntsev, I.N. Ispuganov, M.V. Efremow, O.V. Morozow, logopedzi M.N. Biełousow, I.Yu. Mikhin, gospodyni L.S. Silakow.

Wiadomo, że zapewnienie dzieciom różnorodnych materiałów i stworzenie wnętrza nie wystarczy. Ważne jest, jak dziecko będzie czuć się komfortowo w tym obiektywnym świecie, czego i jak będzie tutaj nauczane. To prowadzi do następnego zadania. Przedmiotowe środowisko nie powinno być celem samym w sobie i nie powinno być „martwą kombinacją” różnych urządzeń i materiałów. Świat obiektywny musi zapewniać zaspokojenie potrzeby dziecka w zakresie aktywnego i różnorodnego działania. Tworząc baśniowo-zabawową atmosferę, łatwiej jest rozwijać i wychowywać dzieci z uwzględnieniem ich indywidualności.

Można także maksymalnie wykorzystać istniejące środowisko przedmiotowe, organizując np. wizyty dzieci w innych grupach, a w nowym roku szkolnym – jeśli to możliwe – zmianę sal grupowych. „Jednak niezależnie od tego, jak długo będziemy omawiać znaczenie tworzenia rozwojowego środowiska przedmiotowego w pracy z dziećmi, powinniśmy pamiętać: we wszystkich interakcjach dziecka ze światem przedmiotowym nauczyciel musi być mediatorem. Od jego gotowości, kompetencji, przyjaznego i zainteresowanego podejścia do dzieci zależy, czy otoczenie podmiotu będzie duchowe, chętne i chętne czy dziecko będzie w stanie to opanować?

Oferuję materiał metodyczny przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku 6-7 lat, który w zabawny sposób przyczynia się do rozwoju i uczenia się dzieci, uwzględniając osobowościowe podejście do nauczania dzieci. To jest oryginalna gra W poszukiwaniu zaginionego klejnotu (Na podstawie pracy E. Schwartza opowieść o straconym czasie ), opracowany przez V. Kovaleva (patrz załącznik nr 2).

1.3.2 Gry komputerowe – głębokie indywidualne podejście do dziecka i metoda korekcji osobowości u dzieci z opóźnieniem rozwojowym

Badania naukowców pokazują że komputer staje się dostępny dla zrozumienia dziecka od około 5 roku życia „analiza procesu informatyzacji szkoły średniej pozwala zauważyć: granicę wieku dla nauki lub korzystania z technologii komputerowej, która wcześniej przypadała na szkołę średnią, następnie przeniesiona do gimnazjum i podstawowej, a obecnie osiągnęła wiek przedszkolny. W wielu krajach (szczególnie w USA, Wielkiej Brytanii, Francji, Belgii) powstają i testowane są już rządowe projekty wprowadzenia komputerów w szkołach podstawowych i placówkach przedszkolnych.”

Najczęściej na zajęciach z przedszkolakami i młodsi uczniowie Stosowane są różne modyfikacje systemu LOGO. Opracowany przez amerykańskiego nauczyciela S. Paperta (jednego z pionierów informatyzacji w edukacji) posiada wiele różnego rodzaju modyfikacji, dlatego słuszniej byłoby mówić o tzw. Środowisko edukacyjne LOGO. Jego główną zasadą jest sterowanie obiektem graficznym (najczęściej żółwiem), który rysuje obrazy różnych obiektów: domu, drzewa, kwiatu, samolotu. Używany jest najprostszy zestaw poleceń zrozumiały dla przedszkolaka: do przodu; z powrotem; lewy; Prawidłowy; do centrum; wyczyść obraz.

W przeciwieństwie do tradycyjnych metod i środków pedagogicznych, w LOGO dziecko od razu widzi rezultaty swoich działań i, co najważniejsze z dydaktycznego punktu widzenia, ma prawo popełniać błędy, a w procesie ich poprawiania stopniowo doskonali swój program, zdobywanie nowej wiedzy i bez odczuwania dyskomfortu wynikającego ze strachu przed zrobieniem czegoś złego. Za pomocą LOGO dzieci uczą się takich pojęć, jak kształt, kolor, rozmiar; rozwijać myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnię, kreatywność; trenuj uwagę i pamięć. „Idee S. Paperta są rozwijane i unowocześniane przez wielu badaczy krajowych (Yu. Gorvits, A. Goryachev, A. Duvanov, D. Zaretsky, Yu. Pervin) i zagranicznych badaczy. Przykładem jest praca B. Huntera, która podsumowuje wyniki zakrojonego na szeroką skalę eksperymentu przeprowadzonego w USA (hrabstwo Montgomery, Maryland). W eksperymencie wzięło udział około 400 komputerów. Objęła ona dzieci w wieku szkolnym i przedszkolnym. Głównym celem, zgodnie z planem autora i jego współpracowników, jest przygotowanie przedszkolaków do przyszłej pracy z technologią komputerową oraz nauczenie dzieci w wieku szkolnym umiejętności obsługi komputera.

Nie ulega wątpliwości, że szersze wykorzystanie komputerów w celach dydaktycznych i wychowawczych dzieci w wieku przedszkolnym stało się możliwe dopiero wraz z pojawieniem się nowoczesnych komputerów multimedialnych, które przetwarzają następujące rodzaje informacji: liczby; tekst (litery, słowa, zdania); dźwięk (dźwięki, mowa, muzyka); grafika i wideo (rysunki, rysunki, zdjęcia, filmy). Większość współczesnych gier komputerowych to gry multimedialne. Można nawet powiedzieć tak: multimedia to główna cecha nowoczesnych programów do gier.

Ponieważ komputery domowe najczęściej służą nie tylko do pracy i nauki, ale także do gier, nieuchronnie pojawia się pytanie o dokonanie właściwego wyboru – które gry komputerowe rozwijają dziecko, a które mają wątpliwą wartość. Naprawdę gigantyczna liczba gier, których zakres jest aktualizowany niemal co miesiąc (jeśli nie co tydzień), może zmylić każdego rodzica. Jeśli rodzina posiada komputer i postanawia go używać do wychowania i rozwoju dziecka, dorośli powinni wiedzieć, jak, dlaczego i w co grają ich dzieci, być świadomi innowacji w grach i umieć wspólnie omawiać treści Nowa gra. Aby nie wyglądać na laika w oczach dziecka i być na bieżąco z wydarzeniami ogromnego świata gier, nie zaszkodzi, aby osoba dorosła zainteresowała się prawami świata gier komputerowych. Znajomość klasyfikacji gatunkowej gier bardzo pomaga w tej kwestii.

Istnieje kilka głównych gatunków gier komputerowych, ale każdy gatunek ma swoje odmiany, dlatego istnieje o wiele więcej różnych rodzajów gier komputerowych, niż mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Niemniej jednak gry z tego samego gatunku mają ze sobą sporo wspólnego. Ponadto współcześni producenci gier komputerowych bardzo często praktykują taką technikę, jak łączenie kilku gatunków w jednej grze.

Edukacyjne gry komputerowe mogą służyć rozwojowi i edukacji korekcyjnej dzieci. Przykładowe notatki z lekcji znajdują się w Załączniku nr 3.

W praktyce stosowania gier środowisko rozwojowe dziecka ma wpływ na rozwój jego osobowości. Cele indywidualnego podejścia w rozwoju dziecka, w praktyce teraźniejszości i przyszłości ważny rozwiązywać gry komputerowe.

gra edukacyjna dla przedszkolaka

Rozdział 2. Zabawy z dziećmi jako czynnik rozwoju osobowości dziecka

Podczas pracy z dziećmi z grupy przygotowawczej żłobka-przedszkola nr 6 (9 dzieci) stwierdzono, że podczas organizowania zabaw zbiorowych i wykorzystywania ich do celów edukacyjnych specjalne znaczenie podchodzi indywidualnie do każdego dziecka. Tłumaczy się to przede wszystkim tym, że w wieku przedszkolnym dzieci doświadczają niestabilności i spontaniczności złożonych uczuć społecznych, które mogą łatwo powstawać i równie szybko zanikać. Dlatego tylko wiedza o indywidualnych cechach dzieci, ich mocnych i słabych stronach pozwala nauczycielowi rozwiązywać złożone problemy kształtowania uczuć moralnych dzieci w procesie ich zabaw.

Następnie należy pamiętać, że dziecko w grze dopiero zaczyna wchodzić w relacje zbiorowe, nie ma jeszcze zwykłych umiejętności zachowania w grupie. Ich kształtowanie zależy od wielu czynników, takich jak środowisko, materialne warunki życia rodziny, relacje z bliskimi oraz, co jest bardzo ważne dla nauczyciela, od indywidualności dziecka. Odrębność budowy fizycznej, psychiki, zdolności twórczych i orientacji zainteresowań dziecka determinuje metody stosowane przez nauczyciela, aby włączyć dziecko do wspólnej zabawy i rozwinąć w nim umiejętności i zdolności do wspólnej zabawy z rówieśnikami.

Ponadto w wieku przedszkolnym dziecko rozwija się jako jednostka, co wymaga od nauczyciela przemyślanego i subtelnego zrozumienia przejawów jego charakteru, zainteresowań i zdolności. Dostrzegać dobro w każdym dziecku, wspierać, rozwijać, a nawet projektować to, co najlepsze, jakie może mieć – to główna droga wychowania i nauki poprzez zabawę.

„W grupie poziom rozwoju dzieci może być różny z wielu powodów: braków w wychowaniu w rodzinie, cech rozwoju fizycznego, przyjęcia dziecka bezpośrednio do grupy przygotowawczej do szkoły, błędów w procesie edukacyjnym w poprzednim okresie. W Praca indywidualna w przypadku dzieci należy wyjaśnić te powody, wziąć pod uwagę cechy każdego dziecka i na tej podstawie rozwijać jego zainteresowania poznawcze, aktywność umysłową oraz pielęgnować niezbędne cechy moralne i zawodowe. O tym, jak w procesie zabaw zbiorowych może odbywać się praca z indywidualnymi dziećmi, różniącymi się poziomem rozwoju, umiejętnością zabawy i nawiązywania kontaktów przyjazne stosunki z rówieśnikami, co pokażą poniższe przykłady.”

Sereza D . - chłopiec bardzo pobudliwy, nerwowy, nie potrafi powstrzymać swoich pragnień; nie są w stanie spowolnić swoich przejawów emocjonalnych. Jest porywczy i często kłóci się z towarzyszami. Dzieci nie akceptują go do gry, ponieważ nie spełnia swojej roli do końca, nie liczy się ze zdaniem graczy, nie przestrzega zasad gry i nie dzieli się zabawkami z przyjaciółmi. Seryozha często przynosi do grupy swoje zabawki, drażniąc nimi dzieci, ale nie pozwala im się bawić. „Jeśli go stłuczesz, w domu mnie zbesztają” – mówi, choć w domu nie karcą go za niszczenie zabawek; Seryozha prawie nie ma nic do roboty. Rysuje, rzeźbi, projektuje słabo, nie lubi pracować i nie złości się, jeśli zrobi coś złego. „Jestem zły, dlatego ona jest dla mnie zła” – deklaruje z uśmiechem. Często łamie dyscyplinę: potrafi popchnąć dziecko, nawet bez powodu, do głośnego śmiechu na zajęciach, chcąc zwrócić na siebie uwagę. Ciągle przeszkadza innym: na lekcjach rysunku celowo brudzi rysunki sąsiadów, niszczy budynki dziecięce, często przeszkadza w zabawie dziewcząt, wraz z Vityą zabiera im lalki i nie pozwala na zabawę. Ze wszystkich stron słychać tylko: „Seria pchnęła, Sierioża złamała się, Sierioża rozdarła, ubrudziła się”. Takie zachowanie można w dużej mierze wytłumaczyć faktem, że wychowaniu Seryozhy w rodzinie nie poświęcono należytej uwagi, jego najmniejsze pragnienia zostały zaspokojone; Matka skarżyła się, że Sierioża często jest kapryśna i nie słucha żadnych komentarzy. Obserwując Siergieja na zajęciach, na pierwszy rzut oka można było stwierdzić, że nie był on zainteresowany żadnymi zajęciami. Jednak z rozmowy z mamą chłopca okazało się, że Serezha ma w domu mnóstwo książek i bardzo je kocha. Matka musi się nawet uciekać do takich gróźb: „Jeśli nie posłuchasz, nie pozwolę ci więcej czytać książek i nie będę ci czytać”. Według niej ma to pozytywny wpływ na zachowanie chłopca.

W przedszkolu nie było przypadków, w których Seryozha wykazywałby się responsywnością lub wrażliwością na dzieci. Wręcz przeciwnie, można było zobaczyć, jak się śmiał, gdy Marina upadła i mocno zraniła się w nogę, lub widząc, że Natasza słabo rysuje, wyrwał jej kartkę, zaczął się śmiać i pokazywać ją dzieciom, wywołując śmiech i w nich , chociaż on sam, jak już wspomniałem, nie umiałem rysować.

To była jedna z pierwszych cech Sierioży.

W indywidualnej pracy z Seryozha należało wyznaczyć następujące zadania: rozwinąć w nim samokontrolę, umiejętność kontrolowania siebie podczas komunikowania się z innymi dziećmi, umiejętność podporządkowania swoich pragnień życzeniom zespołu, kultywowanie poczucia odpowiedzialność za zespół, umiejętność wywiązania się ze swojej roli w grze zbiorowej do końca, umiejętność uwzględnienia opinii towarzyszy, przestrzeganie zasad gry; nauczyć Cię dzielić się zabawkami z przyjaciółmi; kultywować współczucie dla towarzyszy, chęć zrobienia czegoś dobrego i pożytecznego dla całego zespołu.

Zadania te można wykonać przy użyciu następujących technik. Przede wszystkim trzeba było być bardzo wymagającym wobec Siergieja, łącząc jednak wymaganie z czułym, uważnym i uczciwym podejściem do niego; czasami trzeba było nie zauważyć pewnych przejawów braku dyscypliny, które nie przeszkadzały zespołowi; trzeba było objawić chłopcu i wszystkim dzieciom jego dobro, pozytywne cechy; pozwól mu wykonywać odpowiedzialne zadania i role we wspólnej grze, daj mu indywidualne zadania, które pomogłyby rozwinąć wrażliwość, responsywność i uważność Seryozhy wobec towarzyszy; wykorzystywać grupę dzieci i wpływać za ich pośrednictwem na zachowanie Seryozhy; wykorzystaj połączenie zabawy i pracy do rozwijania wytrzymałości i wytrwałości; współpracować z rodzicami i wspólnie z nimi korygować zachowanie Serezhy.

Przede wszystkim nauczyciel poprosił rodziców, aby nie przynosili ze sobą zabawek do przedszkola, bez względu na to, jak kapryśny może być Seryozha. „Nauczyciele nie pozwolili” – taka powinna być odpowiedź chłopcu. Udało się to osiągnąć. Teraz tylko od czasu do czasu można było go zobaczyć z zabawką przyniesioną z domu.

Początkowo dzieci nie chciały bawić się z Seryozha. Kiedy w końcu został przyjęty do gry i został kierowcą, od razu złamał zasady gry: przywiózł większość materiałów budowlanych do brygady Wowa, aby go przebłagać, aby przyjął go do swojej brygady. Musiałem zganić kierowcę i brygadzistę przed grupą dzieci i wciągnąć wszystkie dzieci w dyskusję na temat czynu Serezhy. Chłopaki mu powiedzieli: „Nie jesteś prawdziwym kierowcą, tak się nie robi”, „Dom dziewcząt nie zostanie zbudowany, ty będziesz za to odpowiedzialny”, „Weź materiał i zanieś dziewczynom. ” Ta dyskusja wywarła na Sierioży znacznie silniejszy wpływ niż liczne instrukcje nauczyciela. Seryozha zdał sobie sprawę, że jeśli nie dostarczy dziewczynom niezbędnych materiałów, może zostać wykluczony z gry, ale naprawdę chciał grać ze wszystkimi.

Jednocześnie nauczyciel próbował przekonać Siergieja, że ​​rola kierowcy jest bardzo odpowiedzialna: trzeba dostarczyć ładunek na czas – jeśli go nie dostarczycie, cała budowa się zatrzyma; kierowca musi być uczciwy i uczciwy, ponieważ od niego zależy powodzenie całej budowy. Odsłaniając dziecku treść roli, nauczyciel tworzy w ten sposób wzór do naśladowania. Zdając sobie sprawę ze swojego znaczenia na placu budowy, Seryozha zaczął starać się poprawić swoje zachowanie.

Jako kierowca rozwinęła w nim chęć dzielenia się zabawkami z przyjaciółmi. Któregoś razu przyniósł materiały budowlane brygadzie dziewcząt, a w rękach trzymał cynowego żołnierza, którego przywiózł z domu. Dziewczyny były zachwycone: „Spójrz, Seryozha przyprowadził nam żołnierza, strażnika wojskowego; Posadzimy go na dużej kostce i będzie pilnował naszego budynku. Seryozha chciał powiedzieć swoje zwykłe „To jest moje, rozbij to”, ale widząc, że Galya przygotowała już kostkę dla żołnierza, oddał ją bez słowa. Nauczyciel pochwalił Sieriożę: „Świetnie, kierowco, przyprowadził dla dziewcząt dobrego stróża”. Następnego dnia przyprowadził z domu jeszcze dwóch żołnierzy i umieścił ich w innych brygadach. Nauczyciel nie wtrącał się w to, ostrzegając jedynie matkę Serezhy. Po zabawie zabawki zostaną zwrócone.

W grze bibliotecznej, w inscenizacji „Teremki”, Sierioża otrzymał zadanie fotografowania najlepszych czytelników, najlepszych artystów i robienia kartek dla tych, których fotografował; zanieś książki dzieciom, które dzieci naprawiły, a nauczycielka zauważyła, że ​​najlepiej potrafią naprawić książki Seryozha i Sasha.

Aktywność zawodowa Seryozhy podczas gry miała na niego ogromny wpływ. Seryozha słabo posługiwał się nożyczkami, słabo rysował i projektował. Musiałem ponownie na niego wpłynąć poprzez zespół. Podczas lekcji o budowie ciężarówek i wycinaniu drzewek z papieru do gry Seryozha miał najgorsze rzemiosło. Dzieci nie zabierały ich do zabawy. „Czy to nie ciężarówka, rozbije się. I jeszcze kierowca!”, „Sierion to niekompetentny”, tak chłopaki ocenili jego i jego pracę. Seryozha był zdenerwowany, że nikt nie potrzebował jego zabawek. I po raz pierwszy zapragnął zrobić ciężarówkę nie gorszą od innych. Po meczu powiedział: „Ja też chcę zrobić ciężarówkę, ale nie wiem jak, pokaż mi”. Następnego ranka przyszedł wcześnie, przyniósł pudełka zapałek i cierpliwie zaczął budować ciężarówkę, cały czas pytając: „Tak? Podoba mi się to? Czy się nie rozpadnie? A Sierioża odniósł wielką satysfakcję ze swojej pracy, gdy zobaczył, że jego ciężarówka jest mocna, a koła się obracają. „Patrz, koła, koła się kręcą!” – zawołał radośnie. Uczucie duże zainteresowanie Seryozha zajął się pracą fizyczną, nauczyciel zaczął go w to często angażować. Kiedy dekorowali zbudowane przez dzieci miasto, Siergiej i Witia, po pokazaniu osobie dorosłej, zrobili z papieru ławki i ustawili je na dziedzińcach domów; uczyć się robić aparaty. Seryozha zrobił kilka i za radą nauczyciela rozdał je swoim kolegom z grupy i dzieciom. Seryozha namalował także szyld biblioteki i okładki książek.

Stopniowo dzieci zaczęły zwracać się o pomoc do Siergieja: „Seryozha, zrób mi aparat”, „Pokaż mi, jak zrobić ławkę”. Seryozha zaczął zapominać o swoich poprzednich grzechach: chciwości, kłótliwości, luźności. Dumny, że umie coś zrobić, z radością robił zabawki dla dzieci na zamówienie, pokazywał im, jak to zrobić lepiej, i dawał to, co sam stworzył. W grze bibliotecznej Seryozha pomógł wycofanej, milczącej Nataszy dołączyć do gry grupowej: „Natasza, ustaw się ze mną, teraz weźmiemy kilka ciekawych książek”. Następnie pomógł Nataszy skleić książki i pokazał jej, jak posługiwać się nożyczkami. A w grze dramatycznej „Teremok” Seryozha został wybrany na jeża: „Seryozha będzie chronić wszystkie zwierzęta, jest stróżem z kłującymi igłami”. Zrobił własny kapelusz i pomógł Nataszy zrobić kapelusz dla myszy.

Pomagając Sierioży w opanowaniu umiejętności konstruktywnych i innych, nauczyciel przyczynił się do rozwoju u chłopca pozytywnego nastawienia do pracy i zajęć. Wypełniając polecenie bibliotekarza, by fotografował najlepszych czytelników, mógł długo siedzieć i starannie rysować postacie ludzi na małych kartkach papieru. Coraz rzadziej można było usłyszeć: „Seria to zabrała”, „Seria zepsuła”, wręcz przeciwnie, zaczęto mówić: „Patrzcie, jaką zabawkę zrobił dla naszych lalek Sierioża”. Serezha wraz ze swoim nauczycielem wykonywał zabawki z drewna: łóżko, karuzele dla lalek. Ta praca z drewnem bardzo go zafascynowała i stała się jednym z jego ulubionych zajęć. Rodzice wspierali jego zainteresowanie taką pracą, kupili mu piłę, młotek i szczypce, a w domu dzielił się z nimi zabawkami.

Stosowanie ciekawych prac podczas gry miało silniejszy wpływ na zachowanie Sierioży niż wszelkie słowne instrukcje i przypomnienia. Pełnienie roli i wykonywanie związanych z nią zabawek przyczyniło się do tego, że Seryozha stał się bardziej pracowity i sumiennie wykonywał wszystkie zadania na zajęciach. Konieczność wymiany zabawek i pomocy podczas zabawy oraz zrobienia ich dla innych rozwinęła w Sierioży chęć zrobienia czegoś miłego dla swojego przyjaciela. Przestał krzywdzić dzieci.

Oprócz pracy z samym Seryozha konieczna była współpraca z jego rodzicami. Nauczyciele rozmawiali z nimi, prosili, aby zwrócili uwagę na pozytywne zmiany, które zaczęły pojawiać się w zachowaniu chłopca, zwrócili uwagę na szkodliwość folgowania jego zachciankom i doradzili, co lepiej kupić Seryozzie zabawki. Rodzice posłuchali tej rady. Dzięki wspólnym wysiłkom zachowanie Seryozhy znacznie się poprawiło. Wszyscy byli szczęśliwi, że Seryozha samodzielnie wykonał karuzelę na urodziny swojego współlokatora, podobną do tych, które zrobił w grupie.

Na przykładzie Seryozhy można po raz kolejny przekonać się, że należy starać się widzieć dobro w dziecku, należy ujawniać jemu i wszystkim dzieciom najmniejsze przejawy wrażliwości, wrażliwości i dobrej woli, przekonująco pokazując, jak nieprzyjemne jest bycie źle i jak fajnie i łatwo jest być dobrym.

Luda M .- dziewczyna spokojna, zrównoważona, aktywna, zdyscyplinowana, towarzyska. Zawsze przyjacielski, łatwo nawiązuje rozmowę z dorosłymi, starając się zadowolić. Sama nie zgłasza się na ochotnika do odpowiadania na zajęciach, ale zapytana odpowiada dobrze, jej mowa jest jasna, precyzyjna i wyrazista. W przedszkolu od czwartego roku życia zna wszystkie zasady i z łatwością ich przestrzega. Obserwując ją, początkowo można było zauważyć tylko dobre rzeczy, przyjacielskie podejście do dziewcząt i cały czas zwracając twarz w stronę nauczyciela, uśmiechając się przyjaźnie.

Jednak po dalszej obserwacji ujawniły się złe strony jej zachowania. Luda nie może znieść, jeśli nie zostanie zauważona, jeśli nie zostanie wyznaczona jej wiodąca rola w Grze, jeśli jej praca nie będzie chwalona. A jeśli nie uda jej się zdobyć upragnionej zabawki, długo chowa w sobie urazę. Potrafi pchać, szczypać, ale niezauważenie przez dorosłych może zrzucić winę na kogoś innego, częściej na Vityę lub Seryożę. Starając się być pierwsza we wszystkim, starając się dowodzić innymi dziećmi, rzadko bawi się długo z tymi samymi. Nie toleruje tych dziewcząt (Galya i Ira), które kocha cała grupa i z którymi dzieci bawią się z przyjemnością. Lyuda często się z nimi kłóci, zbiera grupę dziewcząt i zaczyna się z nimi bawić, nie pozwalając żadnej z nich na przejęcie inicjatywy: „Nie umiesz ugotować obiadu, ja to robię sama”, „Nie umiesz dobrze prowadzisz zajęcia, sam to robię. W domu nie będą jej wystarczająco chwalić: „Nasza Lyudochka jest mądra, wie wszystko i potrafi opowiadać tyle bajek! Z ekspresją.” I choć nie wydaje się przeszkadzać dzieciom w grupie, jest zdyscyplinowana, ale ma wiele cech wymagających reedukacji.

Na podstawie tej cechy można zrozumieć, że w stosunku do Lyudy trzeba było postawić następujące zadania: rozwinąć w niej umiejętność uwzględniania opinii towarzyszy, umiejętność odpowiedzialnego pełnienia dowolnej roli, jaką zespół graczy powierza jej umiejętność bycia uczciwym wobec towarzyszy, wrażliwym, uważnym i opiekuńczym; rozwijać umiejętność nie tylko wydawania poleceń, ale także spełniania próśb i żądań innych dzieci.

Jakie techniki można zastosować w pracy z tą dziewczyną?

Przede wszystkim konieczna była ścisła kontrola nad zachowaniem Ludy, zawsze musiała znajdować się w polu widzenia nauczyciela, należało starać się jak najmniej ją chwalić, ale jednocześnie nie lekceważyć jej możliwości i zdolności : - aby jej wyjawić dobre cechy i umiejętności jej towarzyszy, którzy nie gorzej niż ona radzą sobie ze swoją rolą w zbiorowej grze; wpływać na zachowanie Ludy poprzez grupę dzieci; tymczasowo pozbawić możliwości gry w drużynie; ujawnić Ludie istotę ról, które musi pełnić w imieniu zespołu; wpływać na zachowanie Ludy poprzez zawartość gry.

Nauczycielowi znacznie łatwiej było wpłynąć na Ludę i jej zachowanie niż Seryozha, ponieważ jest bardzo towarzyska. Brała czynny udział we wszystkich zabawach i nie było jej trudno wytłumaczyć, że rola robotnika budowlanego jest nie mniej ważna niż rola brygadzisty. W pierwszej długiej zabawie („Budowa miasta”) dzieci uczyły się wybierać do roli brygadzistów najbardziej zdolnych i zręcznych. Sama Lyuda czuła, że ​​​​wciąż nie wie, jak dobrze budować. Ponieważ jednak nie potrafiła grać sama, poza grupą, a zawsze pociągała ją gra, w której było więcej graczy – a w tak dużej grupie, która rozwija się w długich grach, trzeba było umieć nie tylko wydawać rozkazy, ale także do wykonywania poleceń innych dzieci - Lyuda, kierując się zasadami gry (zespół budowniczych wspólnie buduje dom, równomiernie rozdzielając materiał), nauczyła się słuchać swoich towarzyszy i dzielić się użytkowaniem materiału. Duży wpływ na nią miała drużyna.

Pewnego dnia, bawiąc się w bibliotekę, Lyuda celowo popchnął Marinę i zniszczył bibliotekę. Dzieci były oburzone tym czynem i wykluczyły ją z gry, pamiętając wszystkie obelgi, jakie wyrządziła wielu dzieciom. W tym przypadku nauczyciel nie ingerował w działania dzieci i nie zmuszał ich do wzięcia Lyudy do gry, gdyż byłoby to naruszeniem zasad gry. I osobno rozmawiał z Lyudą, próbując jej pokazać na tym przykładzie, jak niesprawiedliwie traktuje dzieci i jak dzieci mogą dobrze i polubownie bawić się bez niej, podobnie jak Tanya, Marina i inne dziewczyny, którym narzuciła swoje działania w grach („ Obiadu nie umiesz ugotować, sama to robię” itp.), doskonale radzą sobie ze swoją rolą.

Nauczyciele stale monitorowali Lyudę, stawiali jej wyższe wymagania w porównaniu z innymi dziećmi, zmuszając ją do dokładniejszego wypełniania swojej roli, a jednocześnie zachęcając ją do dobrego budowania i stosowania się do poleceń majstra. Stopniowo, czując ciągłą kontrolę nauczyciela, a jednocześnie widząc dobry, wrażliwy i uważny stosunek do niej, Luda zaczęła się zmieniać na lepsze. Coraz rzadziej można było usłyszeć od niej: „I jestem najlepsza”. Porównując swoje umiejętności z umiejętnościami swoich kolegów, pod wpływem nauczyciela Lyuda zdała sobie sprawę, że wiele dzieci w grupie nie jest gorszych od niej, że jeśli chce być członkiem swojej grupy, musi szanować interesy i pragnień innych dzieci, uwzględniać ich opinie, spełniać ich żądania.

Zostało również przeprowadzone wielka praca z rodzicami Ludy. Nauczyciele poradzili matce, aby nie psuła dziewczynki, nie chwaliła jej w domu w każdej minucie, w przeciwnym razie Lyuda będzie miała w przyszłości bardzo złe życie. Radzili rodzicom przeczytać książkę T. A. Markowej „Wychowywanie dzieci w rodzinie”, radzili także przypisać Lyudzie jakieś stałe obowiązki zawodowe (podlewanie roślin, nakrywanie do stołu), aby dziewczynka czuła się odpowiedzialna i nauczyła się sumiennie nosić wykonać przydzielone zadanie. Matka i ojciec Lyudy posłuchali tej rady.

Wspólna praca nauczyciela z rodzicami przyniosła dobre rezultaty: pod koniec pobytu w przedszkolu Lyuda pod wieloma względami zmieniła swoje zachowanie.

Galia W., Ira Jesteście dziewczynkami spokojnymi, zdyscyplinowanymi, towarzyskimi, łatwo nawiązujecie kontakt z innymi dziećmi, są wrażliwe, responsywne i dociekliwe. Często są inicjatorami zabaw, które jednak nie akceptują wszystkich, ale tego, który im się najbardziej podoba. W grze zawsze odgrywają role wiodące i nie chcą odgrywać ról drugorzędnych. W związku z tym musieli rozwinąć zainteresowanie pełniąc nie tylko role wiodące, ale i drugoplanowe.

Kiedy w grze „Budowa miasta” dzieci wybrały Galię na brygadzistę, Ira nie chciał dołączyć do jej zespołu jako robotnik. Nawet po rozmowie z kierownikiem budowy (nauczycielem) o tym, jak ciekawe jest budowanie, jaki piękny dom mogłaby zbudować ich drużyna, gdyby Ira wziął udział w tej grze, Ira odmówił gry. Dołączyła do zabawy później, widząc duże zainteresowanie dzieci. Mimo to w tej grze nauczyciel wciągnął ją w rolę budowniczego, zachęcając ją do osiągnięcia sukcesu i dając jej możliwość pomocy innym dzieciom w opanowaniu umiejętności konstrukcyjnych.

Trzeba było odbyć więcej niż jedną rozmowę z tymi dziewczynami na temat ról, które uważały za interesujące, aby wzbudzić zainteresowanie nimi i uwierzyć w ich wagę. W ten sposób nauczycielka wyjaśniła dziewczynom, że będąc czytelniczkami biblioteki, mogą pomóc kierownikowi i bibliotekarce w zachowaniu ciszy przy rozdawaniu książek, nauczycielka postawiła im zadanie nauczenia Sashy i Lyudy, jak ostrożnie obchodzić się z książką; opowiedział Irze i Gali o ważnej roli, jaką kucharz odgrywa podczas długich podróży. Inaczej mówiąc, nauczycielka odsłoniła dziewczętom w całej ich różnorodności role, jakie miały pełnić. Takie rozmowy nie tylko pomogły dziewczynom zacząć odgrywać jakąkolwiek rolę w grze, ale także przyczyniły się do tego, że Ira i Galya zaczęli twórczo się bawić: sami wymyślili elementy kostiumu (kucharka Galya zrobiła sobie białą czapkę) , oni sami codziennie wnosili coś nowego do twojej gry (np. na statku kucharz organizuje uroczystą kolację z okazji urodzin Sashy).

W długotrwałej twórczej zabawie, wykorzystując różne techniki, można z powodzeniem zaszczepić w dzieciach takie cechy, jak umiejętność wczuwania się w przeżycia swoich towarzyszy, powstrzymywania siebie i swoich towarzyszy, jeśli ich działania kolidują z zespołem, kultywowanie poczucia odpowiedzialności za zespół do pełnienia każdej podjętej roli, nawet jeśli nie jest to rola wiodąca, ale drugorzędna.

Praca pokazała, że ​​w kreatywnej zabawie aktywne, proaktywne, towarzyskie dzieci łatwiej rozwijają umiejętności życia zbiorowego; Co więcej, mogą nawet pełnić rolę asystentów nauczyciela w tej trudnej sprawie. Osiąga się to poprzez nawiązanie bliskiego kontaktu nauczyciela z dziećmi.

Sasza A . - przyszła do grupy, gdy dzieci już wspólnie bawiły się w gry zbiorowe i posiadały pewne umiejętności w relacjach zbiorowych. Dobrze rozwinięty fizycznie i psychicznie. Wcześniej trafił do innego przedszkola, gdzie pracowała zarówno jego mama, jak i babcia, gdzie był rozpieszczany i przyzwyczajany do szczególnej pozycji. Do tego przedszkola uczęszczał od 2,5 roku życia, dlatego wszyscy uważali go za małego (dzieci w grupie miały już 3 lata), cały czas go obserwowano, pomagano i opiekowano się nim. Sasha przyzwyczaiła się do tego i zaczęła wierzyć, że tak będzie zawsze. Kiedy jednak trafił do nowego przedszkola w grupie szkół przygotowawczych, wszystko się zmieniło: teraz wymagano od niego samodzielności. To prawda, Sasza wiedział, jak się ubrać, ale wszystko robił niedbale, źle zapiął guziki i nie wiedział, jak zapiąć sandały.

I wtedy pewnego dnia nauczycielka powiedziała, że ​​kilkoro chętnych dzieci pomoże im ubrać się na spacer. Sasza również podniósł rękę, ale nauczyciel go zatrzymał: „Jak ubierzesz dzieci, jeśli nie wiesz, jak się odpowiednio ubrać?” Sasza, wracając wieczorem do domu, zaczął mówić babci, żeby go już nie ubierała, mógłby to zrobić sam.

Dzieci oczywiście zauważyły ​​wady Sashy i początkowo nie przyjęły go do gry. Na pytanie nauczyciela: „Dlaczego Sasza się z tobą nie bawi?” odpowiedzieli: „Ale on nie umie nic zrobić”. Z rozmów z rodzicami nauczyciel wiedział, że Sasza umiał dobrze budować, a jego budynki z materiałów budowlanych były piękne i trwałe, że znał wiele baśni i historii i wiedział, jak je ekspresyjnie opowiadać. Trzeba było ujawnić dzieciom te pozytywne cechy chłopca, a najkorzystniejszą ku temu okazją mogła być gra, w którą dzieci z zapałem bawiły się przez cały tydzień. Nauczyciel zwrócił się do nich: „Towarzysze budowniczowie, musimy zbudować stacje, do których poprowadzimy kolej. Nasz nowy pracownik, Sasha, chce je zbudować. Damy mu tę pracę? Wiem, że sobie z tym poradzi.” Dzieci zgodziły się na propozycję dorosłego, a Sasza był bardzo szczęśliwy, pobiegł po materiały budowlane, zaczął mierzyć odległość i wybierać najlepsze miejsce do budowy. Zbudował dwie stacje kolejowe, uzupełniając nimi ułożoną linię kolejową, zbudował je bardzo pięknie, stacje nie były do ​​siebie podobne, każda była wyjątkowa. Chłopaki byli zaskoczeni takimi umiejętnościami swojego przyjaciela i sami mu zasugerowali: „Świetnie się spisałeś!” Jutro będziemy kontynuować grę, wy zbudujecie z nami stacje.” A następnego dnia Sasza nie tylko je zbudował, ale także wymyślił dla nich nazwy (jednego nazwał „Kogucikiem”, drugiego „Morozkiem”, trzeciego „Kosmonautami”).

Podczas lekcji konstruowania z materiałów budowlanych do budowy zbiorowej związanej z grą „Co ludzie prowadzą” Sasha wraz z innymi dziećmi zbudowała lotnisko z samolotami. Dzieci zauważyły, że samolot Sashy miał inną konstrukcję, był bardziej złożony. Wania powiedziała: „Wow, co za samolot!” Sasha nauczyła Marinę i inne dzieci, jak budować samoloty nie tylko tego samego projektu, który sam stworzył, ale także wymyślił nowy.

Podczas zajęć z rozwoju mowy nauczycielka zwróciła uwagę dzieci na to, jak Sasza w niesamowity sposób opowiada bajki i czyta wiersze. Dostrzegając i ujawniając dzieciom najlepsze strony osobowości dziecka, nauczyciel z jednej strony pomagał Saszy zbliżyć się do innych dzieci, z drugiej zaś kształtował pozytywne nastawienie do każdego członka grupy dziecięcej.

Sasha dobrze wpasował się w zespół, dzieci pomogły mu opanować umiejętności samoobsługi, nie śmiały się, jeśli coś nadal nie wyszło, ale pocieszały go: „Nic, wszystko się ułoży!” Czując ciepłe nastawienie swoich towarzyszy, Sasha próbowała uzasadnić ich zaufanie, ucząc się szybko ubierać i jeść w domu. Zaczął odczuwać potrzebę dzielenia się swoją radością z przyjaciółmi: przynosił do przedszkola nowe zabawki i książeczki, pokazywał je, opowiadał o nich dzieciom, pozwalał im się bawić i oglądać.

Zatem metody oddziaływania poprzez zabawę w połączeniu z indywidualnym podejściem pozwalają na wyrównywanie zachowań dzieci i rozwijanie ich zdolności twórczych. Zasady zachowania w grze, pod kontrolą całego zespołu, stają się osobistymi zasadami zachowania dziecka, których zaczyna ono przestrzegać w życiu. Wzajemna sympatia, która rodzi się w grze, przyczynia się do pojawienia się przywiązania do zespołu, chęci zrobienia dla wszystkich czegoś przyjemnego, sprawienia radości. Zainteresowanie dziecka życiem i wspólnymi zajęciami staje się bardziej stabilne, kultywowane jest poczucie kolektywizmu, życzliwości, wrażliwości i szybkości reagowania. Praca z indywidualnymi dziećmi przyczynia się do kształtowania przyjaznej grupy dzieci, co przyczynia się do efektywniejszej nauki.

2.2 Opis prac eksperymentalnych nad wykorzystaniem gier w pracy z przedszkolakami (5-6 lat)

Prace doświadczalne przeprowadzono na bazie grupy przygotowawczej żłobka-przedszkola nr 6 w Orszy. Do grupy tej uczęszczało 9 dzieci (3 chłopców i 6 dziewcząt). Przeprowadzono badanie z udziałem dzieci w celu określenia poziomu rozwoju dzieci od 14 marca 2006 r. praca korekcyjna na temat rozwoju dziecka (praca ta została przeprowadzona przy użyciu różne rodzaje gry przez miesiąc), a następnie 18 kwietnia 2006 roku dzieci zostały ponownie zbadane. Opis metodologii określania poziomu rozwoju dzieci w wieku 5-6 lat pomoże określić wysoki średni i niski poziom rozwoju dziecka. Poziom wysoki, jeśli łączny wynik za 3 zadania testu Kerna-Iraska wynosi od 3 do 5 punktów i pomyślnie radzi sobie z dwoma innymi zadaniami. Średni poziom wynosi od 5 do 9 punktów i radzi sobie z dwoma innymi zadaniami. Poziom niski - od 9 punktów i więcej i nie radzi sobie z dwoma pozostałymi zadaniami.

Test Kerna-Iraska składa się z trzech zadań:

Rysowanie grupy punktów;

Kopiowanie krótkiej frazy składającej się z trzech słów („Zjadł zupę”);

Rysunek osoby.[ 5, s. 6-9]

Każde dziecko otrzymuje czystą kartkę papieru bez linii. W prawym górnym rogu kartki zapisz swoje imię, nazwisko i wiek. dziecko i data badania. Przednia strona arkusza przeznaczona jest dla nich do wykonania zadania I i II. Po wykonaniu przez dziecko zadania I i II karta pracy jest odwracana do zadania 3.

Zadania oferowane są w formie gry. "Teraz się z tobą pobawimy. Ja narysuję kropki na tablicy, a ty spróbujesz narysować je w ten sam sposób na kartkach papieru."

ZADANIE nr 1; Określanie percepcji przestrzennej u dzieci

(Załącznik nr 4 rys. 1). Możesz podejść do dzieci i zachęcić je.

ZADANIE nr 2. Sprawdzenie gotowości aparatu ocznego (przepisanie tekstu pisanego). „Napiszę zdanie na tablicy, a ty jeszcze nie wiesz, jak pisać, więc też je przerysuj”. (Załącznik nr 4 rys. 2)

ZADANIE nr 3. Aby rozwinąć wyobraźnię (rysunek osoby): „Narysuj osobę (wujka) najlepiej jak potrafisz” (załącznik nr 4 ryc. 3)

Umiejętności rąk można sprawdzić za pomocą testu motometrycznego wycinania okręgu. Dziecko w ciągu minuty musi równomiernie wyciąć wybrane koło (załącznik nr 4, ryc. 4)

Czystość mowy (obecność lub brak wad wymowy dźwiękowej) sprawdza się, wymawiając na głos obrazki oferowane w formie albumu lub w kontakcie z logopedą, ustala się prawidłową wymowę dźwięków.

Ocena wyników

Każde zadanie testu Kerna-Iraska oceniane jest w skali od I do 5. Przybliżone kryteria oceny każdego zadania w systemie pięciopunktowym przedstawiono na ryc. 1a, 2a, 3 (I punkt jest najlepszy, 5 punktów to najgorszy wynik).

Aby określić czystość mowy, należy poprosić dziecko, aby za pomocą obrazków wymieniło na głos przedmioty, których nazwy się pojawiają. dźwięki związane z grupami:

Dźwięczny - P - twardy, miękki, I - twardy i miękki;

Gwizdanie - C - twarde i miękkie, 3 - twarde i miękkie, C;

Syczenie - Zh.Sh.Ch.Shch.

Na przykład: rak - wiadro - topór; rzeka - grzyb - latarnia, łopata - wiewiórka - krzesło; konewka - jeleń - sól, samolot - koraliki - kłos; sito - gęsi - łoś; zając - koza - wóz; zima - gazeta - rycerz, czapla - jajko - ogórek; chrząszcz - narty - nóż; stożek - kot - mysz, - kubek - motyl - klucz; szczotka - jaszczurka - płaszcz. Dla ułatwienia nauki do zeszytu lub szkicownika można wkleić obrazki lub rysunki, aby zapisać wszystkie defekty w wymowie głosek, jakie posiada dane dziecko. Obecność wady w wymowie przynajmniej jednego głoski wskazuje na niewykonanie zadania i sygnalizowana jest znakiem (-), a brak - znakiem (+).

Aby określić umiejętności rąk, należy wcześniej przygotować karty z cienkiego kartonu lub grubego papieru Whatman, na którym przedstawiona jest postać. przedstawiono na rysunku 4 (w załączniku nr 4). Dziecko powinno otrzymać ostre nożyczki i wyjaśnić, że musi wyciąć okrąg wzdłuż grubej środkowej linii. Tutaj zaczyna się rejestracja czasu. W ciągu minuty dziecko musi dokładnie wyciąć okrąg; Dopuszczalne są maksymalnie dwa odchylenia.

Kompleksowa ocena wyników

Jeśli na podstawie wyników badania psychofizjologicznego dziecko uzyska łącznie 3-9 punktów za test Kerna-Iraska i uzyska pozytywny wynik z wykonania dwóch pozostałych testów, to jego poziom rozwoju jest wysoki lub przeciętny.

Zadanie 2. Praca korekcyjna z dziećmi o niskim poziomie rozwoju.

Po zidentyfikowaniu funkcji opóźnionych u dzieci należy podjąć działania w celu ich wyeliminowania. (Patrz Załącznik nr 6)

Analiza wyników pierwszego badania dzieci z dnia 14, 6 marca. wykazały, że wymowa dźwiękowa dzieci jest prawidłowa, 2 dzieci ma wadę wymowy, 5 dzieci poradziło sobie z wycięciem koła. Ogółem 22% dzieci ma wady wymowy, 44% ma niski poziom rozwoju rąk.

punkty – 33% (3 dzieci), 3 punkty – 22% (2 dzieci), 4 punkty – 11% (1 dziecko). Tylko jedno dziecko wykonało trzecie zadanie (narysuj mężczyznę). Popełnione błędy:

5 dzieci (55,%) nie rysowało uszu;

Szyi nie wyciągnięto – 2 dzieci (22%);

8 dzieci (88%) nie narysowało prawidłowej liczby palców;

2 dzieci (22%) nie narysowało nakrycia głowy ani włosów;

Suma punktów uzyskanych za to zadanie: 1 punkt – 11% (1 dziecko), 2 punkty – 11% (1 dziecko), 3 punkty – 66% (6 dzieci), 4 punkty – 11% (1 dziecko), 5 punktów nie nikt tego nie dostał.

Ogólne wyniki testu Kerna-Iraska: 3 punkty – 11% (1 dziecko), 4 punkty – 11% (1 dziecko), 5 punktów – 11% (1 dziecko), 7 punktów – 11% (1 dziecko), 8 punkty – 22% (2 dzieci), 9 punktów – 22% (2 dzieci), 12 punktów – 11% (1 dziecko).

Praca korekcyjna z dziećmi prowadzona była w formie zabawy. Gry służyły rozwojowi procesów poznawczo-psychologicznych: myślenia, pamięci, wyobraźni, treningu uwagi, zajęcia te odbywały się systematycznie przez miesiąc (por. Załącznik nr 7). Te ćwiczenia pomagają przezwyciężyć opóźnienia rozwojowe u dzieci. W pracy z dziećmi korzystaliśmy także z zabaw z bajkami z popularnego podręcznika dla rodziców, wychowawców i wychowawców E. Sinitsiny „Mądre Bajki”.

Analiza wyników drugiego badania dzieci z dnia 18 kwietnia 2006 r. wykazało, że wymowa dźwiękowa dzieci jest prawidłowa, 2 dzieci ma wadę wymowy i współpracuje z logopedą, 7 dzieci poradziło sobie z wycięciem koła. Ogółem 22% dzieci ma wady wymowy, 22% ma niski poziom rozwoju rąk.

Wyniki badania testem Kerna-Iraska wykazały, że za zadanie 1 (rysowanie kropek) otrzymaliśmy punkty: 1 punkt – 44% (4 dzieci), 2 punkty – 33% (3 dzieci), 3 punkty – 22% (2 dzieci), 4 punkty - nikt. Za II zadanie (frazę) otrzymaliśmy punkty: 1 punkt – 66% (6 dzieci),

punkty – 22% (2 dzieci), 3 punkty – 11% (1 dziecko), 4 punkty – nikt. Tylko jedno dziecko wykonało trzecie zadanie (narysuj mężczyznę). Popełnione błędy:

2 dzieci (22,%) nie rysowało uszu;

Szyi nie wyciągnięto – 1 dziecko (11%);

5 dzieci (55%) nie narysowało prawidłowej liczby palców;

Nikt nie narysował nakrycia głowy ani włosów;

7 dzieci (77%) nie narysowało wszystkich elementów twarzy.

Suma punktów uzyskanych za to zadanie: 1 punkt – 22% (2 dzieci), 2 punkty – 44% (4 dzieci), 3 punkty – 33% (3 dzieci), 4,5 punktu – nikt nie otrzymał.

Ogólne wyniki testu Kerna-Iraska: 3 punkty – 11% (1 dziecko), 4 punkty – 22% (2 dzieci), 5 punktów – 33% (3 dzieci), 6 punktów – 22% (2 dzieci), 9 punkty -11% (1 dziecko).

Informacje na temat badań dzieci przy użyciu testu Kerna-Iraska, testu motometrycznego oraz określania wad wymowy znajdują się w Załączniku nr 8.

Indywidualna ocena rozwoju psychofizjologicznego dzieci w grupie przygotowawczej (5-6 lat) przedszkola nr 6 znajduje się w załączniku nr 5.

Z analizy pierwszej ankiety (z dnia 14 marca 2006 r.) wynika, że ​​sprawność psychomotoryczna dzieci z grupy przygotowawczej przedszkola nr 6 jest w normie, na wysokim poziomie – 33% (3 dzieci), średnio poziom – 55% (5 dzieci), poziom niski – 11% (1 dziecko). Według danych z powtarzanych badań (z dnia 18 kwietnia 2006 r.) można powiedzieć, że ogólny poziom rozwoju wzrósł i nie ma dzieci o niskim poziomie rozwoju (wysoki poziom - 44% (4 dzieci), średni poziom - 55% (5 dzieci), poziom niski - Nie). Ten wynik wskazuje, że wykorzystanie gier w nauczaniu przedszkolaków jest bardzo efektywne.

WNIOSEK

Tematyka zabaw dla przedszkolaków jest zróżnicowana. Z pokolenia na pokolenie dzieci tradycyjnie bawią się w rodzinie, w szpitalu, w szkole, na statku itp. Jednak bez udziału nauczyciela i jego szczerego zainteresowania tym niezwykle ważnym rodzajem aktywności dzieci, bez jego umiejętności bawić się entuzjastycznie, nie naśladując dzieci. Treść i charakter zabaw starszych przedszkolaków mogą w dużej mierze pozostać na tym samym poziomie, co dzieci; jeśli dorosły żyje zabawą, jeśli jest wiernym, kompetentnym partnerem, starszy towarzysz, dobry przyjaciel, z którym ciekawie się bawi, kultura dziecięcej zabawy stale rośnie, a sama gra staje się w rękach wykwalifikowanego pedagoga ważnym środkiem wpływania na zachowanie dzieci, ich naukę i rozwój, a także jako umiejętne realizowanie indywidualnego podejścia do każdego dziecka.

Konieczność doskonalenia kultury zabawy jako formy organizowania ciekawych zajęć dzieci stawia przed wychowawcą złożone zadania, którym może sprostać jedynie wówczas, gdy potrafi on obserwować zabawy dzieci, rejestrować je pod kątem pracy edukacyjnej i umiejętnie je stosować w nauczaniu. Nauczyciel musi zrozumieć następujące pytania:

W jakie gry lubią grać dzieci i jak długo trwają te gry?

Jaki jest poziom relacji między dziećmi w grze? (Jak rozdzielają i pełnią role, jak pomagają sobie nawzajem podczas gry, czy potrafią się poddać, powstrzymać, podzielić się z przyjaciółmi, czy wykazują empatię, wrażliwość i troskę?)

Czy we wspólnych zabawach dzieci jest element twórczy, czy jest w nich „walka zdań”, jak zwykle rozwiązuje się spory i kłótnie, czy dzieci wiedzą, jak brać pod uwagę zdanie swoich towarzyszy i swoje interesy?

Jak rozwija się fabuła gry, czy istnieje inicjatywa dzieci w jej rozwoju i jak się ona objawia?

W jaki sposób dzieci odzwierciedlają w grach wiedzę zdobytą w klasie?

Czy dzieci mają plan gry? (Czy omawiają temat gry, ustalają fabułę i jej rozwój, planują niezbędną produkcję zabawek, opracowują zasady gry?)

Jaki pożytek z konstruktywnej aktywności dzieci w grach? (Czy zabawa jest połączona z robieniem zabawek, czy dzieci potrafią budować z materiałów budowlanych, czy podporządkowują swoje budynki projektowi gry, czy też gra rozwija się wokół budynku, w jaki sposób czy dzieci pomagają sobie nawzajem w budowie?)

.Które dzieci są aktywne w grach, a które nie?

Analizując zabawę dzieci w swojej grupie, nauczyciel może nakreślić zadania służące rozwojowi zabawy i jednocześnie kształtowaniu osobowości dziecka.

W wyniku przeprowadzonych prac pragnę stwierdzić, że opracowano wiele rodzajów gier przeznaczonych do edukacji, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym (5-7) lat, przy czym szczególną uwagę należy zwrócić na gry dydaktyczne, z za pomocą których, pod umiejętnym przewodnictwem nauczyciela, można skutecznie uczyć dzieci Cechy indywidulane każde dziecko. Nauczycielce pomaga w tym gra, stworzona przez nią bajeczna, fantastyczna atmosfera, w której dziecko czuje się spokojne, pewne siebie, znika napięcie i strach. Z gry korzysta najwięcej nauczyciel-mistrz skuteczny środek ucząc przedszkolaków, skutecznie rozwiązując powierzone zadania. Spełniliśmy cel badania, teoretycznie badaliśmy wykorzystanie gier w osobistym podejściu do nauki.

Rozwiązaliśmy także problemy badawcze. Ujawniliśmy istotę pojęć, teoretycznie uzasadniliśmy rolę gry jako czynnika realizacji indywidualnego podejścia do dziecka w nauce, zidentyfikowaliśmy zalety stosowania gier w nauczaniu dzieci, przejrzeliśmy i przeanalizowaliśmy materiał dotyczący wykorzystania gier na zajęciach z przedszkolakami, z uwzględnieniem indywidualnego podejścia do dzieci.

Postawiona przez nas hipoteza badawcza została w pełni potwierdzona. Wykorzystując gry w podejściu indywidualnym w nauczaniu dzieci w wieku 5-6 lat, faktycznie prowadzi się to bardziej racjonalnie, o czym świadczą wyniki badania. W badaniu wstępnym 33% dzieci miało wysoki poziom rozwoju, 55% średni, a 11% niski poziom rozwoju. Po regularnym przeprowadzaniu zabaw korekcyjno-rozwojowych z dziećmi przez miesiąc, podczas egzaminu średniego, poziom rozwoju dzieci wzrósł: przy poziomie wysokim wyniósł 44%, przy poziomie średnim - 55%, nie było poziomu niskiego. Wskaźnik wysokiego poziomu rozwoju dzieci wzrósł o 11%, średnia pozostała na tym samym poziomie, a niski nie.

Praca wykonana w badaniu gier jako czynników wdrażania osobistego podejścia w nauczaniu dzieci w wieku 5-6 lat jest bardzo istotna i poszukiwana, zwłaszcza w zakresie praktycznego wykorzystania gier komputerowych w pracy z przedszkolakami. Materiał ten zainteresuje nauczycieli, psychologów i rodziców. Wykorzystanie gier w nauczaniu jest rozwijającym się obszarem pracy z dziećmi, stale rozwijanym i udoskonalanym.

BIBLIOGRAFIA

1.Amonashvili Sh.A. Witajcie dzieci!: Podręcznik dla nauczycieli. -M. ,1988.

Amonashvili Sh.A. Refleksje na temat pedagogiki humanitarnej. - M., 1995.

Anokhina T. Jak zorganizować nowoczesne środowisko rozwoju przedmiotów. (Z doświadczenia zawodowego)// Edukacja przedszkolna. - 1999.- Nr 5.-P.32 - 38.

Afonkina Yu. Specjalny kurs psychologii - problemy pedagogiczne gier dydaktycznych” // Edukacja przedszkolna. - 1998.- nr 9.-P.91-94.

Busurmanova S.T. Samodzielna praca na kursie „Psychologia rozwojowa i wychowawcza”. - Ałma-Ata, 1990.

Voronova V.Ya. Kreatywne gry dla starszych przedszkolaków: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. - M., 1981.

Wychowywanie dzieci w grupa środkowa przedszkole: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / komp. G.M. Lyamina. - M., 1982.

Wychowywanie dzieci w grupa seniorów przedszkole: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród / komp. G.M. Lyamina. - M., 1984.

Wychowywanie i nauczanie dzieci od szóstego roku życia /Under. wyd. LA. Paramonova, OS Uszakowa. - M., 1987.

Pedagogika przedszkolna: podręcznik. Korzyść. /Pod. wyd. W I. Yadeshko, FA Sokhina - M., 1987.

Kaftaradze D.N. Nauka i zabawa. Wprowadzenie do aktywnych metod uczenia się: podręcznik. Podręcznik - M., 1988.

Kovalev V. Gra „W poszukiwaniu zaginionego klejnotu. //Edukacja przedszkolna. - 1999. - nr 2. - s. 16-22.

Lapina N.B. Indywidualne podejście do dzieci w grze. //Wychowywanie dzieci poprzez zabawę./ Under. wyd. D.V. Mendzheritskaya i E.D. Tatitseva. - M., 1968.

Motorin V. Możliwości edukacyjne gier komputerowych. //Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 11. - str. 53-57.

Nikolaeva S. Wspólne działania dorosłych i dzieci. //Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 5. - str. 36-43.

Gry edukacyjne w systemie kształcenia ustawicznego. - Mn., 1991.

Petrova E. Edukacyjne gry komputerowe. //Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 8. - str. 60-68.

Petrova E. Gry teatralne. //Edukacja przedszkolna. - 2001. - nr 4. - Z. 32-38.

Ronginsky M.Yu. Elementy gry aktywnej nauki. - L., 1991.

Sinitsyna E. Mądre bajki. - M., 1997.

Tokmakova I. Kilka przemyśleń na temat znaczenia bajek. // Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 11. - str. 65-71.

Tokmakova I. Zagraj z chłopakami w bajkę! //Edukacja przedszkolna. - 2000. - nr 5. - Z. 111-123.

Elkonin D.B. Psychologia dziecięca. - M., 1960.

ZAŁĄCZNIK nr 1

Środowisko przedmiotowo-rozwojowe żłobka-przedszkola nr 38 w Saratowie.

ZAŁĄCZNIK nr 2

Gra „W poszukiwaniu zaginionego klejnotu”

(Na podstawie pracy E. Schwartza „Opowieść o straconym czasie”)

Cześć chłopaki! Dziś chciałabym przedstawić Wam bardzo ciekawą, po prostu bajeczną historię.

Kiedyś przydarzyło się to dzieciom, które były tylko o rok lub dwa starsze od ciebie. Nie tylko mnie wysłuchasz, ale także będziesz mógł spróbować swoich sił w ekscytujących wyzwaniach. Kto wie, może komuś przydarzy się podobna historia. Teraz bądź ostrożny. Zaczynam opowieść.

„Dawno, dawno temu był chłopiec o imieniu Petya Zubov. Uczył się w pierwszej klasie i zawsze pozostawał w tyle za kolegami z klasy pod względem wyników w nauce. "Zrobie to!" - powiedział. „Dogonię was wszystkich”. Więc był spóźniony i z tyłu, z tyłu i z tyłu i nie martwił się ani trochę.

A potem pewnego dnia Petya Zubov znów spóźnił się do szkoły. Pobiegłem do szatni, żeby zdjąć płaszcz, ale spojrzałem w lustro i prawie upadłem. Petya zobaczył, że zmienił się w wysokiego, szczupłego, bladego starca. Zapuścił dużą i gęstą brodę i wąsy. A zmarszczki pokryły całą moją twarz. "Matka!" - krzyknął basowym głosem i wybiegł ze szkoły. uciekł pomyślał: „No cóż, jeśli moja mama Jeśli się nie dowie, wszystko będzie stracone. Kiedy mama otworzyła drzwi, Petya, wystawiając siwą brodę i prawie płacząc, szepnął: „Nie poznajesz mnie?” „Przykro mi, nie” – odpowiedziała. . Potem biedna Petya odwróciła się i Desperacko szedł tam, gdzie spojrzały jego oczy. Szedł i nie zauważył, jak znalazł się za miastem i w lesie.”

Proszę spojrzeć na zdjęcie. I .

Pokazano tutaj tylko jedną stronę ścieżki, z której wyszedł Petya. Dziwnie wije się między drzewami, ale zawsze jest dobrze widoczny i ma tę samą szerokość. Jego początek (po lewej) i koniec (po prawej) są już wskazane. Weź proste ołówki . A teraz, nie odrywając ołówka od papieru, narysuj w jednej linii brakujący bok tego utwory . Zrobione? Dobrze zrobiony!

„W ten sposób ścieżka doprowadziła Petyę do niezwykłego leśnego domu. Właścicieli nie było w domu. I ogólnie w ciemności Petya widział tylko stertę siana w kącie. Był bardzo zmęczony, dlatego bez wahania położył się na sianie, zakopał się głębiej, rozgrzał się, cicho płakał, otarł brodą łzy i mocno zapadł w sen.

Tym razem Pietia Zubow miał „sen zwykłego ucznia”: jakby siedział na lekcji matematyki, a nauczycielka, Marina Ilyinichna, zdawała test”.

Chłopaki, proszę przygotować się do wykonania zadań.

« I Szybko pokażę karty2” – powiedziała Marina Ilyinichna – „a ty musisz dokładnie pamiętać, co, gdzie i jak jest na nich narysowane. To jest ważne!"

Pokazuję więc pierwszą kartę (załącznik 1). Oglądaj i pamiętaj!.. Teraz na ryc. 2 (a) prostym ołówkiem narysuj wszystko, co widziałeś na karcie, ale w niektórych komórkach .

Pokazuję drugą kartę (załącznik 2). Oglądaj i pamiętaj!.. Teraz na ryc. 2 (b) za pomocą prostego ołówka narysuj dokładnie wszystko, co chcesz widać na karcie . Zrobione? Odłóż ołówki.

Pokazanie trzeciej karty (Załącznik 3) . Bądź ostrożny! Znajdź zdjęcie. 2 (c) - trójkąt. Za pomocą zielonego ołówka wpisz w tym trójkącie liczbę, która zostanie uzyskana, jeśli dodaj numery pierwszej i drugiej kolumny tej karty . Następne zadanie. Znajdź zdjęcie. 2 (d) to okrąg. Za pomocą niebieskiego ołówka wpisz liczbę, którą otrzymasz, jeśli odejmiesz liczbę w górnym wierszu od liczby w dolnym wierszu karty. .

Spójrz na ostatnią, czwartą kartę (Załącznik 4). Centrum! Znajdź zdjęcie. 2 (d) jest kwadratem. Czerwonym ołówkiem narysuj w kwadracie to, co zostało narysowane w kółkach tej karty. Czy udało Ci się? Dobrze zrobiony! Odłóż ołówki i słuchaj dalej.

„Kiedy Pietia Zubow się obudził, w domu było jasno. Lampa naftowa oświetlała stół, przy którym siedziało dwóch chłopców i dwie dziewczynki. Coś liczyli: „Dwa lata i jeszcze pięć, i jeszcze siedem, i jeszcze trzy... To dla ciebie, Siergiej Władimirowicz, a to jest twoje, Olga Kapitonowna, a to jest dla ciebie, Marfa Wasiliewna, i te są twoje, Panteley Zacharowicz ” „Kim są ci goście? - pomyślał Petya - Dlaczego jęczą, jęczą i wzdychają jak prawdziwi starzy ludzie? Dlaczego zwracają się do siebie po imieniu i nazwisku patronimicznym? Dlaczego gromadzili się nocą w leśnej chatce? Petya zamarła i słuchała każdego ich słowa. Okazało się, że przy stole siedzieli źli czarodzieje i czarodziejki. Okazało się, że znają jeden ważny sekret: osoba, która na próżno marnuje czas, nie zauważa, jak się starzeje. I tak czarodzieje znaleźli dzieci: Pietia Zubowa, jeszcze jednego chłopca i jeszcze dwie dziewczynki, które marnowały czas. Czas stracony przez dzieci wykorzystali dla siebie. I tak czarodzieje stali się małymi dziećmi, a dzieci stały się starcami. "Co zrobić teraz? Czy naprawdę nie da się wszystkiego zwrócić? - Petya był dręczony myślami. Nagle usłyszał: „Panowie! - powiedział oczywiście najstarszy z czarodziejów - Wiedz: chłopaki, których dzisiaj zamieniliśmy w starców, mogą jeszcze odmłodzić. Jeśli jutro się odnajdą, przyjdą tu dokładnie o północy i cofną wskazówki zegara ściennego siedemdziesiąt siedem razy, wtedy dzieci znów staną się dziećmi, a my umrzemy. „Jak oni mogą się dowiedzieć!” - powiedziała Olga Kapitonowna. „Niech nie dotrą na czas. Nawet jeśli to tylko minuta, spóźnią się – narzekał Pantelej Zacharowicz. „A ci leniwi ludzie nie będą w stanie doliczyć do siedemdziesięciu siedmiu, zgubią się” – uśmiechnęła się Marfa Wasiliewna. „A jednak musimy być przygotowani. „Miej uszy szeroko otwarte” – odpowiedział im Siergiej Władimirowicz. „Nie ma sensu tracić czasu, bierzmy się do pracy!” A Petya Zubov poczekał, aż kroki czarodziejów ucichną w lesie, i pobiegł do miasta, aby szukać starych uczniów.

Miasto już się całkowicie obudziło. Wszędzie wokół życie toczyło się pełną parą. Tylko Petya został w tyle, spóźnił się, nie miał czasu, nie nadaje się do niczego, nikt go nie potrzebuje. Dokładnie w południe Petya weszła na mały plac i zobaczyła starszą kobietę siedzącą na ławce: w lewej ręce trzymała czasopismo rozrywkowe dla dzieci, a w prawej bułkę z rodzynkami. Petya stał się ostrożny. Stara kobieta wyrywała rodzynki z bułki i czytała na głos. Petya Zubov sapnął z radości: „Babciu! Szczerze mówiąc, jesteś uczennicą!” „No właśnie! - odpowiedziała. „Jestem Marusya Pospelova, uczennica pierwszej klasy”. I kim jesteś?" Petya szczegółowo opowiedział Marusie, kim jest i co się z nim stało. Trzymali się za ręce i pobiegli szukać reszty towarzyszy. Weszli więc na dziedziniec dużego domu.

I zobaczyli starszą kobietę o dziwnym zachowaniu, która albo rysowała coś kredą, albo skakała na jednej nodze. Dzieci podeszły bliżej.”

Okazało się, że na asfalcie, jak na rys. 3 rysowana jest złożona figura geometryczna, w której okrąg, trójkąt i kwadrat wydają się nakładać na siebie. Skacząc w różne części postaci, staruszka napisała tam kilka listów. Co to za litery? - ty pytasz. Rozwiążmy to teraz. Zwróć uwagę, że obok rysunku znajduje się zdanie. Przeczytam to na głos: „Sam ciągnij swoje sanie”. Zdanie to składa się tylko z czterech słów, a same słowa powstały z połączenia dwóch i trzech sylab. Na przykład pierwsza sylaba trzeciego słowa jest zapisana w ten sposób - TYA. Czy wszyscy mają jasność? Myślę, że każdy z Was już się domyślił, co robiła stara kobieta. Zgadza się, znalazła w tym zdaniu pewne sylaby i dokładnie dopasowała je do reszty złożonej figury. Czy to nie interesujące?! Chłopaki, weźcie czerwone ołówki. Dwukrotnie powtórzę położenie sylab w zdaniu i na figurze. Posłuchaj i wykonaj zadania.

1.Znajdź pierwszą sylabę w drugim słowie. Wpisz go w tej części złożonej figury, która jest wspólna trójkątowi i okręgowi.

2.Znajdź drugą sylabę w czwartym słowie. Umieść go wewnątrz kwadratu, ale nad trójkątem.

.Znajdź trzecią sylabę w trzecim słowie. Wpisz go w okrąg, ale poniżej trójkąta.

.Znajdź drugą sylabę w pierwszym słowie. Umieść go wewnątrz trójkąta, poniżej kwadratu i na prawo od okręgu... Gotowe? Dobrze zrobiony!

„I w tym czasie Petya i Marusya rzucili się do staruszki: „Babciu! Czy jesteś uczennicą? "Uczennica! - odpowiedziała. - Jestem Nadenka Sokolova, uczennica drugiej klasy. I kim jesteś?" Petya i Marusya powiedzieli jej, kim są. Wszyscy trzej złapali się za ręce i pobiegli szukać ostatniego towarzysza. Ale wyglądało na to, że zniknął w ziemi. Nagle Marusya krzyknęła: „Patrz! Patrzeć! Petya i Nadia rozejrzały się i zobaczyły starszego mężczyznę, który jeździł na huśtawce i wesoło pogwizdywał. Chłopaki podeszli do niego i zapytali: „Dziadku, jesteś uczniem?” "Ale oczywiście! - odpowiedział. „Jestem Wasia Zajcew, uczennica drugiej klasy”. I kim jesteś?" I każdy opowiadał mu o sobie. Petya, Marusya i Nadia były gotowe biec tak szybko, jak tylko mogły, ale Vasya ich powstrzymała: „Nie, nie mogę tego zrobić. Wczoraj na zajęciach rysowaliśmy ciężarówkę z geometrycznych kształtów. Narysowałem coś, ale byłem zbyt leniwy, żeby policzyć liczby. Teraz chcę naprawić swój błąd.”

Chłopaki, przygotujcie się do wykonania tego zadania.

Więc Wasia spojrzała na postać. 4 i znalazł w nim cztery kwadraty, dwa koła, trzy trójkąty i w sumie otrzymał dziewięć cyfr. Prosimy o zabranie niebieskich ołówków. Policz wszystkie cyfry na obrazku i zapisz odpowiedzi zgodnie ze wzorem. Czy wszyscy mieliście czas? Odłóż ołówki, a ja będę kontynuować opowieść.

„Aby nie tracić czasu, chłopaki wsiedli razem do tramwaju i pojechali za miasto do lasu. Droga przed nami była długa. Petya Zubov milczał przez chwilę, a potem powiedział: „Jutro w szkole Marina Ilyinichna na pewno zapyta mnie o matematykę. A ja nadal nie odrobiłem pracy domowej.

Cóż, chłopaki, przygotujcie się również na pomoc Petyi. Najpierw spójrz na rys. 5. Tutaj niezwykłe postacie trzech typów są rysowane w oddzielnych komórkach. W rzędach i kolumnach tabeli różne szczegóły tych liczb w szczególny sposób zastępują się nawzajem. Niestety artysta spieszył się i nie dokończył swoich rysunków. Proszę wziąć czerwone ołówki i ostrożnie dodać brakujące szczegóły do ​​tych figurek. Czy wszyscy już skończyli? Cienki. Odłóż ołówki.

„Nadia Sokolova przemówiła po Petyi: „Co to jest matematyka?” Dostaliśmy też ćwiczenie z języka rosyjskiego, które było znacznie trudniejsze. Spróbuj sam."

Chłopaki, spróbujmy wykonać zadanie Nadii. Spójrz na rys. 6, gdzie zapisane są cztery linijki słów. W każdym wierszu znajduje się jedno słowo „dodatkowe”, to znaczy słowo, które ma najmniejsze znaczenie w stosunku do pozostałych słów. Należy znaleźć te dodatkowe słowa i pamiętać o ich zakreśleniu. Weź zielone ołówki i wykonaj zadanie. Skończyłeś? Odłóż ołówki i posłuchaj, co stało się później.

„Tymczasem do lasu podjechał tramwaj, w którym siedzieli chłopcy. Starcy zeskoczyli i pobiegli w zarośla. Było już ciemno i byli zgubieni. „Ach, czas, czas! Biegnie, biegnie – mruczała bez przerwy Marusja. Starsi ludzie byli całkowicie wyczerpani. Ale na szczęście dla nich wiał wiatr, niebo oczyściło się z chmur i świecił księżyc w pełni. "Tutaj jest!" - zawołała radośnie Petya. Pośród gęstych jodeł ściany domu były białe, a okna domu lśniły. Chłopaki podczołgali się do niego i ostrożnie wyjrzeli przez okno. Czarodzieje położyli się na sianie i spali. A zegar na ścianie pokazywał, że do dwunastej zostało już tylko pięć minut. Chłopaki cicho otworzyli drzwi i weszli do domu. Dokładnie o północy Petya wyciągnął rękę do wskazówek zegara i zaczął je odwracać, od prawej do lewej: raz, dwa, trzy... W tym momencie czarodzieje zerwali się z krzykiem, ale nigdy

Maszyna do wędkowania pływająca po rzece

Dziś pewnego dnia jutro wczoraj

Rano wieczorem, w porze lunchu

Niania mama tata córka

mogli się poruszać. Stały, rosły i rosły. Z każdym obrotem wskazówek zegara stawały się coraz bardziej dorosłe. Na czterdziestym zakręcie czarodzieje stali się zgrzybiałymi, zgarbionymi starcami. Byli pochyleni coraz bliżej ziemi. A potem, siedemdziesiątego siódmego, ostatniego obrotu wskazówek zegara, źli czarodzieje krzyknęli ponownie i zniknęli. Chłopaki spojrzeli na siebie i śmiali się z radości. Znowu stali się dziećmi.”

I tak dotarliśmy do końca dzisiejszej bajki. Naszym bohaterom, uczniom, wspólnie wykorzystując swoją wiedzę i umiejętności udało się uniknąć ciężkiej kary. To jest cudowne. Ale nigdy nie zapominajmy, że zmarnowany czas to zmarnowana cenność!

ZAŁĄCZNIK nr 3

Zajęcia w KIORD (Kompleks Edukacji poprzez Gry i Rozwoju Dziecka) z wykorzystaniem gier komputerowych.

Lekcja 1

1. Rozwój percepcji dotykowo-motorycznej.

- Znajdź zabawkę w torbie, zgadnij, co znalazłeś (odkryj zabawkę dotykiem).

2. Rozwój procesów sensorycznych.

Pomóż Dunno zebrać bukiet (zgodnie z słownym oznaczeniem koloru, zbierz bukiet z nazwanych kwiatów): „Weź czerwony kwiat, żółty kwiat itp.”. „Weź niebieski kwiat, niebieski kwiat, czerwony kwiat, różowy kwiat itp.”

3. Rozwój percepcji wzrokowej.

- Znajdź parę (wybierz tę samą figurę geometryczną).

4. Rozwój wiedzy o otaczającym nas świecie: „Przyjdź, bajko”.

Znajdź i nazwij bohaterów baśni. Jak to jest nazywane?

.Rozwój umiejętności motorycznych.

Złóż wzór (mozaikę).

6. Rozwój uwagi.

„Przeplatające się linie” (prześledź wszystkie linie oczami, bez użycia rąk i znajdź koniec każdej linii).

Gra komputerowa „Kalya”. Zadania.Rozwijaj zdolności artystyczne i twórczą wyobraźnię. Naucz się tworzyć obrazy, postacie ludzi i zwierząt, pejzaże, martwe natury, wykorzystując możliwości programu; uczą, jak wybrać żądany kolor i kształt symboli. Opracuj działania eksperymentalne. Rozwijaj orientację przestrzenną.

Podsumowanie lekcji.

Relaks.

Lekcja 2

1. Rozwój percepcji wzrokowej.

Ułóż obrazek (składając całość z części): panele „Jeż”, „Kolbok”.

Czego brakuje? (Znajdź brakujące szczegóły na obrazku.)

3. Rozwój percepcji słuchowej.

Policz: ile razy klasnąłem w dłonie?

4. Rozwój pamięci.

- Patrz na obrazki.( Zdjęcia zostały usunięte)Przypomnij sobie i nazwij, jakie obrazy widziałeś.

.Narysuj okna i policz je.„Rysuję domek dla kota: trzy okna, drzwi z werandą i drugie okno na górze, żeby nie było ciemno. Policz okna w kocim domu.”

6. Rozwój uwagi (selektywność uwagi).

Dopasuj obrazek z pierwszego rzędu do innego obrazka z drugiego rzędu, ale w tym samym kolorze. Połącz wszystkie rysunki ołówkami tego samego koloru.

.Gra komputerowa „Co jem”. Zadania.Pogłębiaj wiedzę o otaczającym nas świecie, rozwijaj myślenie. Zgadnij i wybierz, które ze zwierząt co zjada.

Podsumowanie lekcji.

Relaks.

ZAŁĄCZNIK 4

ZAŁĄCZNIK nr 5

Indywidualna ocena rozwoju psychofizycznego dzieci z grupy przygotowawczej (5-6 lat) przedszkola nr 6 z dnia 03.14.06.

Nie. P/PI dziecko Pełne lata Test Kerna-Iraska Test motometryczny Wada mowy kompleksowa ocena poziomu rozwoju punktów fraz rysunkowych Ogólne. punkt 1. Marina Antonenko 6 l. 2 miesiące 1135+-Poziom wysoki 2. Mały rekin Sasha 5 l. 6 miesięcy 3238--Poziom średniozaawansowany 3. Wierszkowa Galia 6 l. 7 miesięcy 1113+-Wysoki poziom 4. Demidov Serezha 6 l. 8 miesięcy 1124+-Wysoki poziom 5. Kovaleva Natasha 5 lat. 9 miesięcy 3238+-Poziom średniozaawansowany 6. Kononowicz Tanya 6 lat. 1 miesiąc 44412-+ „r, l” Niski poziom 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 miesięcy 3339--Poziom średniozaawansowany 8. Sokolov Vitya 5l. 10 miesięcy 2237++ „r” Poziom średniozaawansowany 9. Ira Yakusheva 6 lat. 2 miesiące 3339-+ „r” Poziom średni

Indywidualna ocena rozwoju psychofizycznego dzieci z grupy przygotowawczej (5-6 lat) przedszkola nr 6 z dnia 18.04.06.

Nie. P/PI dziecko Pełne lata Test Kerna-Iraska Test motometryczny Wada mowy kompleksowa ocena poziomu rozwoju punktów fraz rysunkowych Ogólne. punkt 1. Marina Antonenko 6 l. 2 miesiące 1135+-Poziom wysoki 2. Mały rekin Sasha 5 l. 6 miesięcy 3126+-Poziom średniozaawansowany 3. Vershkova Galya 6 l. 7 miesięcy 1113+-Wysoki poziom 4. Demidov Serezha 6 l. 8 miesięcy 1124+-Wysoki poziom 5. Kovaleva Natasha 5 lat. 9 miesięcy 2114+-Wysoki poziom 6. Kononovich Tanya 6 lat. 1 miesiąc 3339-+ „r, l” Średni poziom 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 miesięcy 2226+-Poziom średniozaawansowany 8. Sokolov Vitya 5l. 10 miesięcy 2125++ „r” Poziom średniozaawansowany 9. Ira Yakusheva 6 lat. 2 miesiące 1135-+ „r” Poziom średni

I. Błędne przepisanie frazy świadczy o tym, że aparat wzrokowy dziecka nie jest jeszcze gotowy, tj. mięśnie oka są słabo rozwinięte. Dlatego poprzez ćwiczenia można wspomóc rozwój narządu wzroku. W tym celu wskazane jest:

prowadzić zajęcia z rysunku (rysowanie próbki);

rozważ serię obrazów fabularnych ze zmieniającymi się sytuacjami:

Przeprowadź specjalne ćwiczenia, aby wzmocnić mięśnie oczu:

z zamkniętymi powiekami wykonaj:

a) 10 ruchów gałek ocznych w górę i w dół;

B) 10 ruchów gałek ocznych od lewej do prawej;

V) ruchy obrotowe 10 razy w jednym kierunku i 10 razy w drugim kierunku;

G) skup wzrok na kilka sekund na dwóch punktach bliskich i dalekich, w bezruchu, powoli przesuwając wzrok z jednego na drugi

II. Nieprawidłowe narysowanie punktów wskazuje, że percepcja przestrzenna nie jest rozwinięta. Proponuje się następujące prace naprawcze:

) „Wizualne dyktando” - dzieciom pokazuje się przykładową kartę, na której figury geometryczne są ułożone w różnej kolejności. Dzieci układają je na własnej kartce papieru figury geometryczne przez pamięć;

) praca na flanelografie lub kartce papieru według zadania słownego – „dyktando słowne”;

) gra dydaktyczna „Która figura jest nieparzysta?”;

) gra dydaktyczna „Tangram” i inne.

III. Niedostateczny poziom rozwoju wyobraźni zaobserwowano u dzieci, które nieprawidłowo narysowały mężczyznę, tj. nie znają części ludzkiego ciała, dzieciom tym zaleca się:

1)spójrz na zdjęcia ludzi;

2)częściej graj w gry fabularne „Rodzina” itp.;

)opowiedzieć i narysować treść przeczytanej bajki lub opowiadania;

)prowadzić zajęcia projektowe.

IV. Za niedorozwój zdolności motoryczne rąkNa kipokazać niezdolność dzieci do wycięcia koła. Dlatego, aby rozwinąć rękę, konieczne jest wykonanie specjalnych ćwiczeń:

) zaciskaj i rozluźniaj palce;

) wykonywać ruchy obrotowe dłonią wokół nadgarstka;

) trzepoczące ruchy ręki;

) ściskanie gumowych kółek;

) ćwicz ręce, pisząc. Co więcej, celem nie jest nauczenie dzieci zasad ortografii, ale nauczenie technik ruchu palców i dłoni, za pomocą których wykonywane są różne zeszyty. Dlatego też pierwszy etap każdej lekcji powinien polegać na pokazywaniu na tablicy wymaganych ruchów, drugi - dzieci przetwarzające te ruchy w powietrzu, trzeci - odtworzenie ćwiczonych ruchów w zeszytach na podstawie kropkowanej próbki zeszytowej, czwarty - niezależne kopiowanie próbki;

) modelowanie;

) działanie aplikacji;

) działalność projektowa;

) szycie, robienie na drutach;

) praca z materiałami naturalnymi.

U. Obecność wad wymowy eliminowana jest poprzez zajęcia z logopedą.

ZAŁĄCZNIK nr 7

Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat.

Aby rozwinąć uwagę: Dla rozwoju pamięci:

."Łańcuch". 1. „Co się zmieniło?”

„Utworzyć rysunek?” 2. „Czego brakuje?”

„Kto jest bardziej uważny?” 3. „Najlepszy rybak”.

„Dodaj i odejmij”. 4. „Kto gdzie mieszka?”

Problemy w wierszu. 5. „Co się zmieniło?” (2)

"Czego brakuje?" 6. „Gdzie jest mój list?”

"Liczyć?" (2.)

. – Znajdź sobie partnera? (1)

. "Gdzie jest moje miejsce?"

– Czy umieściłeś numery w domach?

II.Znajdź sobie partnera? (2) .

„Kto zbierze najwięcej jagód?”

Aby rozwinąć myślenie:

."Łańcuch." 14. „Licz i porównuj!”

. "Liczyć?" (I) 15. „Zabawni mężczyźni”.

. „Dodaj i odejmij”. 17. „Drabina”.

Problemy w wierszu.

. „Kto jest bardziej uważny?”

. "Czego brakuje?"

"Liczyć?" (2)

. „Sprawny listonosz”.

– Czy umieściłeś numery w domach?

„Znajdź sobie partnera?” (2)

. „Najlepszy rybak”.

. „Kto gdzie mieszka?”

Ludmiła Leonowa

Wspólne działania nauczycieli i rodziców w zakresie prowadzenia zajęć na świeżym powietrzu gry i zabawy na potrzeby wychowania fizycznego przeprowadzono na terenie Przedszkolnej Placówki Wychowawczej nr 32, w grupie przygotowawczej do szkoły, w której liczba dzieci wynosi 20 osób. ta praca przeprowadzono od 10 lutego do 1 marca (trzy tygodnie)

Treść prac I, II i częściowo III etapu organizacji została ukończona wspólne zajęcia nauczycieli i rodziców podczas zajęć na świeżym powietrzu gry na potrzeby wychowania fizycznego.

Etap I. Poznanie stosunku rodziny do wychowania fizycznego dzieci wiek przedszkolny.

A) Przeprowadzenie ankiety nr 1

.

Cel: poznaj nastawienie rodziców do sportu jakie środki podejmują, aby poprawić zdrowie swoich dzieci.

Kwestionariusze dot rodzice widzą. w Załączniku nr 1

Analiza. Kwestionariusz rodziców w kwestiach pedagogicznych kompetencji w zakresie rozwoju fizycznego dzieci, wykazały, że tylko niewielka ich część rodzice pewni swojej wiedzy, ale najbardziej rodzice odczuwają potrzebę konsultacji i zaleceń w zakresie wychowania fizycznego (hartowanie, promocja zdrowia) używając gry na świeżym powietrzu, ćwiczenia.

B) Przeprowadzenie ankiety nr 2„Dialog z rodzice»

Cel: przyciągają uwagę rodzice na temat znaczenia dzieci gra na zewnątrz, wzmacnianie wzajemnego zrozumienia i współpracy.

Kwestionariusze dot rodzice widzą. w Załączniku nr 2.

Analiza: wiele rodzice zobacz wiele przydatnych rzeczy w .

Oto kilka powiedzeń rodzice:

- „Takie wydarzenia są bardzo potrzebne”

- „Zajęcia trwają mobilny gry byłyby bardzo pouczające”

- „Chciałabym częściej spotykać się w przedszkolu i bawić gry na świeżym powietrzu».

II scena: Kształtowanie postawy wobec współpracy.

Kwestionariusz nr 3 „W jakie gry gra Twoje dziecko?”

Cel: dowiedz się, czy wiedzą rodzice, w jakie gry grają ich dzieci? Czy oni sami wiedzą gry na świeżym powietrzu dla rodziców?

Analiza: Rodzice niewielką wiedzę na temat życia swoich dzieci w przedszkolu. Mały numer rodzice znają gry na świeżym powietrzu, ale nie często się nim bawi dzieci. Dlatego konieczne jest stworzenie warunków do rozwoju dzieci w zabawy na świeżym powietrzu z rodzicami.

b) Konsultacje (pisemny) Dla rodzice w tym temacie

Wniosek: Chciałbym zwrócić uwagę na skuteczność tego typu pracy. Wszystko rodzice wyrazili chęć nie tylko zapoznania się z konsultacjami, ale także dowiedzenia się więcej zabawy na świeżym powietrzu poprzez wspólne zajęcia. Niektóre rodzice poprosił o literaturę na temat skuteczności mobilny gry w wychowaniu fizycznym.

Etap III. Wspólne działania nauczycieli i rodziców mające na celu prowadzenie zabaw plenerowych z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

1. Prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu„Dwa mrozy”, "Wąż", „Płatki śniegu i płatki śniegu”, "Złota Brama", „Dziadek Mazai i zające”.

Cel: - pokazywać organizacja rodziców, wpływ zabawy na rozwój emocjonalno-fizyczny dzieci,

2. Prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu„Dwa mrozy”, "Wąż" razem z rodzicami

Cel: - przyciągać rodziców do udziału w zabawach na świeżym powietrzu.

3. Prowadzenie przez rodziców zabaw na świeżym powietrzu:

Cel: - przyciągać rodzicom możliwość samodzielnego wykonywania znanych im aktywnych zajęć

Jeden z rodzice zorganizowano grę dla dzieci "Trzecie koło"

Wniosek: Rodzice wykazał duże zainteresowanie gry na świeżym powietrzu, może to potwierdzić frekwencja. Byli zainteresowani poprawą zdrowia swoich dzieci poprzez gry na świeżym powietrzu. Więc, Wspólne działania nauczycieli i rodziców z dziećmi dały impuls, dowiedzieć się głębiej o pracy przedszkola, możliwość częstszej nauki dzieci. Rodzice dowiedzieli się, W którym ruchomy w gry można grać w domu lub podczas spaceru.

Na podstawie uzyskanych wyników zidentyfikowaliśmy rekomendacje dotyczące organizacji wspólne działania nauczycieli i rodziców w procesie przeprowadzania zabaw plenerowych.

APLIKACJE

Aneks 1

I etap pracy

„Zapoznanie ze stosunkiem rodziny do wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym wiek».

Kwestionariusz nr 1 „Jak stać się silnym i zdrowym”

Cel: poznaj nastawienie rodziców do sportu, jakie środki są podejmowane w celu poprawy zdrowia dzieci.

Droga rodzice, zaznacz wybraną odpowiedź.

1. Dlaczego uważasz, że Twoje dziecko jest chore?

a) Dziedziczna predyspozycja;

b) Słaby rozwój fizyczny dziecka;

c) Niedostatecznie efektywna praca przedszkola w wychowaniu fizycznym;

d) Inne opcje.

2. Jak myślisz, co pomoże poprawić jego zdrowie?

1.1.1. Zajęcia wychowania fizycznego w przedszkolu;

1.1.2. Hartowanie;

1.1.3. Chodzenie na świeże powietrze Przy każdej pogodzie;

1.1.4. Wspólny zajęcia wychowania fizycznego dla dzieci i dorosłych w przedszkolu i w domu;

1.1.5. Poranne ćwiczenia;

1.1.6. Utrzymanie codziennej rutyny;

1.1.7. Inne opcje.

3. Jakie rodzaje hartowania stosujecie w domu?

a) Tarcie;

b) Polewanie stóp wodą o kontrastowej temperaturze;

c) Prysznic kontrastowy;

d) Chodzenie boso;

e) Hartowanie na powietrzu;

f) Opalanie;

g) Inne opcje.

4. Czy pracujesz z dzieci poranne ćwiczenia?

c) Czasami;

d) Inne opcje.

5. Czy grasz w domu z dzieci? W którym gry na świeżym powietrzu?

6. Czy posiadasz sprzęt do ćwiczeń w domu?

c) Skakanka;

d) Rower; D; mi; I; itp.

7. Jakie zagadnienia wychowania fizycznego Cię interesują?

a) ćwiczenia i gry sportowe;

b) Organizacja zajęć sportowych i rekreacyjnych dla dziecka w rodzinie;

c) Hartowanie;

d) Zapobieganie wadom postawy i płaskostopiu.

8. Jakie sporty uprawiałeś w dzieciństwie, w okresie dojrzewania lub które obecnie Cię pasjonują?

Załącznik 2.

Kwestionariusz nr 2

Cel: przyciągają uwagę rodzice na temat znaczenia dzieci mobilny gry wychowania fizycznego mające na celu wzmocnienie wzajemnego zrozumienia i współpracy.

Droga rodzice! Wypełnij ten formularz.

1. Jakie formy wspólne zajęcia sportowe Czy jesteś zainteresowany i dlaczego?

a) Zajęcia;

b) Rozrywka;

V) Gry na świeżym powietrzu;

d) Zajęcia profilaktyki wad postawy i płaskostopia.

2. Które ćwiczenia i gry podobały Ci się najbardziej?

3. Czy wykonywałeś jakieś ćwiczenia lub bawiłeś się ze swoim dzieckiem? gry na świeżym powietrzu, na którym widzieli wspólny zajęcia wychowania fizycznego, wakacje w przedszkolu?

c) Inne opcje.

4. W jakich przydatnych rzeczach widzisz wspólne zajęcia sportowe dzieci i dorosłych?

a) Radość komunikowania się dzieci i rodzice;

b) Dowiedziałem się jakie ćwiczenia, ruchomy gry mogą służyć rozwojowi fizycznemu dziecka;

c) Zobaczyliśmy i poznaliśmy pracę przedszkola w wychowaniu fizycznym dzieci;

d) Szansa rodzicećwiczyć z dzieci;

e) Tworzenie atmosfery zaufania w komunikacji rodzice i pracownicy przedszkoli;

f) Inne opcje.

5. Jakie sugestie i uwagi będziesz mieć wspólne działania dzieci i dorosłych?

II etap prac

Kształtowanie nastawienia do współpracy

Kwestionariusz nr 3.

W jakie gry gra Twoje dziecko?

Cel: dowiedz się, czy wiedzą rodzice, w jakie gry grają ich dzieci. Czy sami rodzice wiedzą gry na świeżym powietrzu.

1. Które sam grałeś w gry na świeżym powietrzu kiedy byłeś mały?

2. Czy Twoje dzieci bawią się nimi?

3. Czy bawisz się ze swoim dzieckiem?

4. Które przeprowadzka, grasz w domu?

5. Które ruchomy w jakie gry grasz na świeżym powietrzu?

6. Czy interesuje Cię co? ruchomy w jakie gry bawi się Twoje dziecko w przedszkolu?

7. Jakie gry uważasz za najciekawsze?

Konsultacje w temacie „Będziemy się razem bawić i poprawimy swoje zdrowie”

Do wychowywania młodszych dzieci wiek przedszkolny Szczególne znaczenie ma stały kontakt z dorosłymi. Dzieci bawią się chętnie, gdy dorośli są aktywni, emocjonalni, wykazują zainteresowanie zabawami i sami w nich uczestniczą.

W proces dzieci grają w wiele gier ruchy: chodzenie i bieganie, raczkowanie, skakanie, wchodzenie po schodach, rzucanie piłką itp. Jednocześnie wykazują szybkość reakcji, zwinność, wytrzymałość i niezależność. Należy również zwrócić uwagę na pozytywną rolę korzystania ze świadczeń w mobilny gry rozwijające percepcję przestrzeni i czasu, w tym kształtujące umiejętności i umiejętności orientacji środowisko. (Wychowanie przedszkolne nr 6, 2004).

Ruchomy zabawa jest środkiem harmonijnego rozwoju dziecka, szkołą zarządzania własnym zachowaniem, kształtowania pozytywnych relacji i pomyślnego stanu emocjonalnego (Voloshina L.N. „Zagraj dla swojego zdrowia”).

W mobilny gry stwarzają różne możliwości eksperymentowania i zdobywania nowych doświadczeń; każde dziecko może być w centrum uwagi i czuć się spełnionym (Klaus Vopel” Ruchomy gry dla dzieci w wieku 3-6 lat).

Efekt leczniczy osiągnięty dzięki prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu, jest ściśle związane z pozytywnymi emocjami dzieci, które pojawiają się w proces aktywności w grach i korzystnie wpływają na psychikę dziecka.

Emocjonalny haj (radość, przyjemność, uniesienie, inspiracja) tworzy u dzieci zwiększony ton całego organizmu (Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. „Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci wiek przedszkolny»).

Główne cele wychowania fizycznego Jest:

Ochrona i wzmocnienie zdrowia dziecka, hartowanie organizmu;

Tworzenie warunków do odpowiedniej aktywności fizycznej dzieci;

Kształtowanie istotnych typów umiejętności motorycznych działania: chodzenie, bieganie, skakanie, czołganie się i wspinanie, rzucanie, łapanie i rzucanie, jazda na rowerze;

Kształtowanie wiedzy o korzyściach gry na świeżym powietrzu;

Rozbudzanie zainteresowania aktywnymi umiejętnościami motorycznymi działań i potrzeb z nimi związanych.

Wszystkie wymienione zadania muszą zostać rozwiązane kompleksowo i w połączeniu z zadaniami edukacji umysłowej, moralnej, zawodowej i estetycznej (Osokina T.I. „Wychowanie fizyczne w przedszkolu”).

III etap pracy

Organizacja imprez otwartych

Gra nr 1 „Płatki śniegu i płatki śniegu”

Zasady gry:

Liczba graczy: każdy

Dzieci biegają jak płatki śniegu, sygnał: „Płatki śniegu”,

dzieci gromadzą się w kilkuosobowych grupach, przedstawiając postać płatków śniegu.

Gra nr 2 "Wąż"

Zasady gry:

Liczba graczy: każdy

Wybierają jednego lidera, a reszta dzieci staje w kręgu. Prowadzący chodzi w kółko i wypowiada słowa: - Jestem wężem, wężem, wężem,

Czołgam się, czołgam, czołgam się,

Czy chcesz być moim ogonem? Zatrzymuje się przed stojącym dzieckiem, które odpowiedzi: - Tak, oczywiście, że chcę. To dziecko stoi za przywódcą i za nimi słowa: -Jestem wężem, wężem, wężem,

Czołgam się, czołgam, czołgam

Czy chcesz być moim ogonem? Chodzą w kółko.

W ten sposób składa się ogon i powstaje WĄŻ.

Gra nr 3 „Dwa mrozy”

Zasady gry:

NA przeciwne strony Miejsca są oznaczone dwoma „miastami”. Uczestnicy gry, podzieleni na dwie grupy, przebywają w swoim mieście.

Bracia są umieszczeni na środku platformy mrozy: Mroźny czerwony nos i Mroźny niebieski nos.

Zwracają się do tych, z którymi się bawią słowa:

Jesteśmy dwoma młodymi braćmi,

Dwa Mrozy są odważne:

Jestem Mroźno-Czerwony Nos,

Jestem Mroźnoniebieski Nos.

Który z Was zdecyduje

Wyruszyć w ścieżkę?

Mieszkańcy miasta jednogłośnie odpowiedź:

Nie boimy się zagrożeń

I nie boimy się mrozu, -

i zaczęli uciekać z jednego miasta do drugiego.

mrozy próbują złapać uciekinierów. Tego, którego złapały Mrozy, uważa się za zamrożonego. Pozostaje w miejscu, w którym został złapany i musi z wyciągniętymi rękami blokować drogę zawodnikom w kolejnych biegach. Kiedy jest ich tak dużo, że trudno jest przez nie przejść, gra się kończy.

Wygrywają ci, którzy nie są zamrożeni.

Gra nr 4 "Złota Brama"

Zasady gry:

Liczba graczy: każdy

Para graczy stoi twarzą do siebie i podnosi ręce do góry – taki jest cel. Pozostali gracze walczą ze sobą, tworząc łańcuch.

Gracze w bramie mówią rym, a łańcuch musi szybko przejść między nimi.

złota Brama

Nie zawsze tęsknią.

Żegnam się po raz pierwszy

To drugie jest zabronione.

I po raz trzeci

Nie będziemy za tobą tęsknić!

Po tych słowach ręce opadają i bramy się zatrzaskują. Złapane dzieci stają się dodatkowymi bramami. „Brama” wygrywa, jeśli uda jej się złapać wszystkich graczy.

Gra nr 5 – Co dzisiaj robiliśmy?

Co dzisiaj robiliśmy - żywy i bardzo wesoły, psotna gra, która pomaga rozwijać wyobraźnię, aktorstwo i inne zdolności dzieci.

Opis gry

Wybrano sterownik. Wychodzi na chwilę z pokoju. Pozostali uczestnicy ustalają, jakie działania będą przedstawiać.

Kierowca wraca i zwraca się do nich pytanie:

Co robiłeś dzisiaj?

Dzieci odpowiadają:

Nie powiemy Ci, co zrobiliśmy, ale teraz Ci pokażemy!

I zaczynają przedstawiać wszelkie działania (pływanie, zamiatanie, kopanie, gra na skrzypcach itp.).

Na podstawie tych ruchów kierowca odgaduje, co robili. Jeśli zgadnie poprawnie, wybierają innego kierowcę. Jeśli nie, kierowca ponownie odjedzie, a gracze pomyślą o innej akcji.

Zasady gry

1. Wybierany jest kierowca, który opuszcza pomieszczenie

2. Uczestnicy ustalają, jakie działania będą przedstawiać.

3. Po powrocie kierowca pyta "Co robiłeś dzisiaj?"

4. Dzieci, po słowach „Nie powiemy Wam, co zrobiliśmy, ale teraz Wam pokażemy!”, przedstawiają zaplanowane działania

5. Jeśli kierowca zgadnie poprawnie, wybierz innego kierowcę

Notatka

Można tak grać: Kierowca przedstawia działania, a reszta zgaduje.

Pierwsza osoba, która odgadnie, wygrywa. Zostaje nowym kierowcą

1. Ważne jest, aby od samego początku kształtować w dzieciach pozytywne nastawienie, ważne, aby zabawa sprawiała im radość.

2. Lepiej wybierać gry wymagające intensywnego działania wszystkich dzieci jednocześnie. Wskazane jest, aby gry były już znane dzieciom.

3. Należy stworzyć takie warunki, aby każde dziecko mogło wyrazić siebie w ramach swoich możliwości.

5. Niektóre gry mogą pomóc dzieciom w konstruktywnym wyrażaniu agresji i poprawie wzajemnych relacji.

6. Czasem trzeba skomplikować grę.

7. Uważnie obserwuj, jak zmienia się reakcja dziecka na tę samą zabawę, gdy jest ona powtarzana. Dzieci uczą się najlepiej, gdy opierają się na własnych doświadczeniach.

8. Korzystaj z materiałów (kulki, Balony, obręcze itp.).

9. W niektórych mobilny gry korzystają z muzyki akompaniament, które jest wspaniałym źródłem inspiracji.

Przemyśl treść pracy wspólne działania nauczycieli i rodziców w wychowaniu fizycznym na trzech etapach;

W celu poprawy zdrowia dzieci nawiązuj poufne kontakty biznesowe z dorosłymi zaangażowanymi w edukację;

Dostarczać rodzice możliwość obserwowania swoich dzieci podczas prowadzenie zabaw plenerowych przez nauczyciela;

Opracowanie treści konsultacji dotyczących zdrowia dziecka wspólny dzięki wysiłkom nauczycieli i rodzice;

Przyciągaj bardziej aktywnie rodziców do wspólnego i samodzielnego prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu;

Dostarczać rodzice Literatura o treści gry terenowe z biblioteki pedagogicznej placówki przedszkolnej.

Przedstaw literaturę i treść gry na świeżym powietrzu, odpowiedni wiek ich dzieci;

Graj częściej ruchomy gry promujące zdrowie;

Rozważ opcje powikłań mobilny gry służące rozwojowi fizycznemu.

Gra „Wąż”

Gra „Złota Brama”

Gra „Dwa mrozy”

Oczywiście to nie wszystkie badania.

Jednak nawet jeśli do wymienionych dodamy jeszcze inne, to i tak trzeba przyznać, że są to badania psychologiczno-pedagogiczne gra w przedszkolu Badania nad problematyką dzieciństwa w wieku przedszkolnym nie zajmują jeszcze godnego miejsca w ogólnym bilansie badań.

Być może decyduje o tym fakt, że w codziennej praktyce wychowania przedszkolnego zabawa nadal nie zajmuje miejsca, które powinno jej należeć, jeśli przyjmiemy stanowisko, że odgrywanie ról jest wiodącym rodzajem aktywności dzieci w tym okresie. .

Społeczne znaczenie fabularnych gier fabularnych według L.S. Wygodski Kwestia znaczenia zabawy dla kształtowania się społeczeństwa dziecięcego, a tym samym dla kształtowania się cech społecznych i kolektywistycznych u dzieci, pozostaje nierozstrzygnięta i dotychczas nie została dostatecznie zbadana.

Jednocześnie kwestia ta jest kluczowa dla pedagogicznego wykorzystania gry.

To pytanie jest ściśle związane z naturą gry. Zabawa to aktywność, podczas której dzieci, wcielając się w role dorosłych, modelują relacje, w jakie dorośli wchodzą w realnym życiu, a przede wszystkim podczas wykonywania swoich podstawowych funkcji społecznych i zawodowych. Takie praktyczne modelowanie relacji, jakie dorośli nawiązują między sobą w procesie realizacji swojej rzeczywistości funkcje publiczne, jest jedynym środkiem orientacji dostępnym dzieciom w zadaniach, motywach i zasadach moralnych, które dorośli realizują w swoich działaniach. Wskazał już na to L. S. Wygodski, gdy stwierdził, że zabawa jest arytmetyką stosunków społecznych. Aby móc prowadzić tak złożone działania, które mają charakter zbiorowy, konieczna jest pewna samoorganizacja.

Konieczne jest uzgodnienie między sobą wspólnej fabuły interesującej wszystkich, rozdzielenie ról między sobą i uzgodnienie znaczenia obiektów biorących udział w grze; rozdzielać między sobą przedmioty zgodnie z przyjmowanymi rolami, w trakcie realizacji planu gry przestrzegać zasad zawartych w przyjmowanych rolach i w relacjach określonych fabułą gry, kontrolować swoje zachowanie i zachowanie swoich towarzyszy w grze gra. Zatem samoorganizacja wymagana w grze RPG ma zbliżoną formę organizacja publiczna aktywność zawodowa dorośli ludzie. Należy szczególnie podkreślić, że przy podziale ról nie ustala się technicznego podziału pracy, ale społeczno-funkcjonalny. Działalność organizacyjno-biznesowa, którą dzieci wykonują przed rozpoczęciem gry i w trakcie jej realizacji, jest działaniem zbiorowym, jednoczącym dzieci w jedną fabułę i jej wspólną realizację.

To właśnie ta organizacyjna i biznesowa strona działalności związanej z grami, prowadzona przez same dzieci, tworzy wyjątkową społeczność dziecięcą. L. S. Wygodski od dawna zwracał uwagę, że główna ścieżka rozwoju gier prowadzi od gier z rozszerzoną sytuacją gry i ukrytą w niej regułą do gier z otwartą regułą i zapadniętą sytuacją gry. Stanowisko to zostało dostatecznie potwierdzone eksperymentalnie i pozostaje prawdziwe.

Jednak w związku z położeniem nacisku na organizacyjną i biznesową stronę gry uzasadnione jest wysunięcie innego założenia.

Rozwój fabuł gier dla dzieci wymaga bardziej przemyślanej strony organizacyjnej i biznesowej tej działalności, która zaczyna zajmować wszystko większe miejsce i więcej czasu, popadając w konflikt z faktycznym rozgrywaniem fabuły, która przez to nabiera coraz bardziej skompresowanego charakteru i pełni rolę skróconych i uogólnionych semantycznych działań obrazowych. W grze o stosunkowo złożonej fabule dziecko musi nieustannie przechodzić od relacji organizacyjnych i biznesowych z partnerami do zabawy do relacji związanych z grą. I ta ciągła zmiana pozycji zdarza się więcej niż raz. W związku z tym bawiąca się grupa dzieci działa jako kolektyw, realizując wspólny plan dla wszystkich. Być może rozwój organizacyjnej i biznesowej strony gry jest jednym z najważniejszych sposobów kształtowania kolektywistycznych cech osobowości, a tym samym kolejnym ważnym sposobem przygotowującym dziecko w wieku przedszkolnym do nauki w szkole. Jednym z głównych założeń teorii rozwoju psychicznego dziecka w psychologii dziecięcej jest uznanie wiodącej roli aktywności w tym rozwoju.

Aktywność zapewnia dziecku połączenie z otaczającym go światem przedmiotowym i społecznym.

Znaczenie aktywności dla rozwoju umysłowego polega na tym, że w niej i za jej pośrednictwem dziecko asymiluje doświadczenie społeczne, utrwalone w dorobku kultury ludzkiej, a asymilacja ta obejmuje zarówno zdobywanie wiedzy, umiejętności i zdolności, jak i kształtowanie zdolności umysłowych właściwości i zdolności.

Spróbujmy podejść do gry z tej perspektywy, pamiętając o jej rozbudowanej formie – wspólnej grze fabularno-fabularnej dla przedszkolaków. Istnieją trzy główne aspekty, które spełniają warunki przedstawione powyżej.

Pierwszym wymogiem stawianym dziecku w grze fabularnej jest działanie w wewnętrznej płaszczyźnie wyobrażeniowej. Ten moment jest odnotowywany przez wszystkich badaczy gry, chociaż jest odbierany różne nazwy. I tak J. Piaget mówi o rozwoju funkcji symbolicznej w zabawie, A. N. Leontiev o obecności sytuacji wyimaginowanej, D. B. Elkonin – o tworzeniu planu reprezentacji. Jednocześnie, jak wiadomo, cecha charakterystyczna Gra polega na wykorzystaniu w niej zewnętrznych działań substytucyjnych (wykorzystanie zastępczych obiektów gry, przyjęcie roli, zastąpienie działań przedstawionych postaci działaniami w grze), które pełnią rolę początkowej formy materialnej w tworzeniu działań wewnętrznych.

Odgrywanie ról wymaga ponadto od dziecka określonej orientacji w systemie relacji międzyludzkich, gdyż ma na celu ich odtwarzanie (D. B. Elkonin). Tworzy zewnętrzny model takich relacji, który objawia się w postaci relacji odgrywanych przez same dzieci.

Obserwacje zabaw dziecięcych oraz niektóre dane eksperymentalne uzyskane w laboratorium sugerują, że główną treścią relacji modelowanych w grze są różne kombinacje podporządkowania ról społecznych i to właśnie ta treść jest przede wszystkim przedmiotem mistrzostwa.

Wreszcie trzeci wymóg dotyczy realnych relacji między bawiącymi się dziećmi, podkreślanych w pracach współpracowników D. B. Elkonina, a następnie szczególnie podkreślanych w badaniach A. P. Usovej.

Wspólna zabawa nie jest możliwa bez koordynacji działań. Na tym polega główna specyficzna wartość rozwojowa gier RPG.

Należy jedynie zaznaczyć, że nie odbywa się to automatycznie, lecz pod wpływem prowadzenia gry przez osobę dorosłą. Wszystko, co powiedziano powyżej, pozwala stwierdzić, że konieczne jest wyraźne oddzielenie znaczenia, jakie sama gra fabularna ma dla rozwoju umysłowego dziecka, jej konkretnych elementów, znaczenia możliwości kształtowania cech umysłowych, przekazywania wiedzy i umiejętności dzieciom poprzez grę, poprzez wprowadzenie do niej tej lub innej treści oraz znaczenie stosowania technik nauczania poprzez zabawę. Podział ten wydaje się niezwykle istotny zarówno ze względów badawczych, jak i praktycznych.

Specyficzny wpływ gier RPG na rozwój nie został obecnie dostatecznie zbadany. Nie ulega wątpliwości, że powyższe cechy (funkcja symboliczna, orientacja w relacji między rolami społecznymi a jakością społeczeństwa) jej nie wyczerpują, jednak dalsze badania w tym obszarze utrudniają pomieszanie rozwoju dzieci w zabawie, poprzez zabawę i zabawę. za pomocą technik gier.

Istnieje fałszywe wrażenie, że gra uczy wszystkiego na świecie. Jednocześnie to właśnie specyficzne oddziaływanie gry ma największą wartość i powinno być maksymalnie wykorzystywane do celów pedagogicznych. Aby w pełni wdrożyć rozwojowe znaczenie gier RPG w praktyce edukacji przedszkolnej, konieczne jest dalsze pogłębione badanie zarówno warunków wykorzystania samej gry do kształtowania właściwości i zdolności umysłowych, jak i warunków uogólniania te właściwości i zdolności oraz ich przeniesienie na inne rodzaje aktywności dziecka. Zabawa jest pomostem pomiędzy dorosłymi i dziećmi.Aby zrozumieć dzieci i znaleźć do nich podejście, musimy spojrzeć na dziecko z rozwojowego punktu widzenia. Nie należy ich traktować jak małych dorosłych. Ich świat naprawdę istnieje i rozmawiają o tym w grze. W przeciwieństwie do dorosłych, dla których naturalnym środkiem komunikacji jest język, naturalnym środkiem komunikacji dla dziecka jest zabawa i różnorodne zajęcia. Zabawa jest jedyną centralną aktywnością dziecka, która ma miejsce zawsze i wśród wszystkich ludzi. Dzieci nie trzeba uczyć bawić się. Dzieci bawią się stale, chętnie, z przyjemnością, nie dążąc do żadnych konkretnych celów. Pomimo tego, że Zygmunt Freud niewiele pracował z dziećmi, doskonale rozumiał znaczenie dziecięcych zabaw. Pisał: Należy szukać w dziecku pierwszych śladów wyobraźni. Najbardziej ulubioną i pochłaniającą wszystkich czynnością dziecka jest zabawa.

Być może można powiedzieć, że w zabawie każde dziecko jest jak pisarz: tworzy swój własny świat, czyli inaczej aranżuje ten świat tak, jak lubi najbardziej. Nie byłoby prawdą stwierdzenie, że nie traktuje swojego świata poważnie; gdy coś schrzani, grę traktuje bardzo poważnie i hojnie inwestuje w nią swoje emocje (1953, s. 173-174). Frank (1982) zasugerował, że zabawa to sposób, w jaki dzieci mogą nauczyć się rzeczy, których nikt nie może ich nauczyć. Jest to sposób badania i orientacji w prawdziwy świat, przestrzeń i czas, rzeczy, zwierzęta, konstrukcje, ludzie.

Angażując się w proces zabawy, dzieci uczą się żyć w naszym symbolicznym świecie, w świecie znaczeń i wartości, jednocześnie eksplorując, eksperymentując i ucząc się. Zabawa jako środek komunikacji dla dzieci Zabawę dla dzieci można pełniej docenić, jeśli uznamy, że jest to dla nich środek komunikacji. Dzieci wyrażają się pełniej i bezpośrednio w spontanicznej, z własnej inicjatywy zabawie niż w słowach, ponieważ czują się bardziej komfortowo w zabawie. Dla dzieci odgrywanie swoich doświadczeń i uczuć jest najbardziej naturalną, dynamiczną i uzdrawiającą czynnością, w jaką mogą się zaangażować. Zabawa jest środkiem wymiany informacji, a wymaganie od dziecka mówienia oznacza automatyczne wznoszenie bariery w związku, narzucanie ograniczeń, które faktycznie mówią dziecku: Musisz wznieść się na mój poziom komunikacji i używać w tym celu słów. Dorosły jest odpowiedzialny za zejście do poziomu dziecka i komunikowanie się z nim przy użyciu środków, z którymi dziecko czuje się komfortowo. Zabawa umożliwia rozwiązywanie konfliktów i komunikowanie uczuć.

Zabawki wyposażają dziecko w odpowiednie narzędzia, gdyż bez wątpienia są środowiskiem, w którym dziecko może się wyrazić. W swobodnej zabawie może wyrazić to, co chce zrobić. Kiedy gra swobodnie, a nie pod kierunkiem kogoś innego, wykonuje cały szereg niezależnych działań. Uwalnia uczucia i postawy, które uparcie pragną się uwolnić (Axline, 1969, s. 23). Uczucia i postawy, których dziecko boi się wyrazić otwarcie, można bezpiecznie przenieść na wybraną przez niego zabawkę.

Zamiast wyrażać uczucia i myśli słowami, dziecko może zakopać lub zastrzelić smoka w piasku albo dać klapsa lalce, która zastępuje młodszego brata. Zabawa to konkretny sposób wyrażania siebie przez dziecko, sposób przystosowania się do jego własnego świata.

Zabawa symboliczna Według Piageta (1962) zabawa stanowi pomost pomiędzy konkretnym doświadczeniem a abstrakcyjnym myśleniem, przy czym szczególnie istotna jest jej symboliczna funkcja. W grze dziecko demonstruje na poziomie sensomotorycznym, za pomocą konkretnych obiektów, będących symbolem czegoś innego, tego, czego bezpośrednio lub pośrednio doświadczyło kiedykolwiek.

Czasami takie powiązanie jest zupełnie oczywiste, a czasami może być odległe. W każdym razie zabawa reprezentuje próbę uporządkowania przez dzieci swoich doświadczeń i być może zabawa kojarzy się z tymi rzadkimi momentami w życiu dzieci, kiedy czują się one bezpieczniejsze i mają kontrolę nad własnym życiem.

Filozofia skupiona na dziecku postrzega zabawę jako istotny element zdrowego rozwoju dziecka. Zabawa nadaje konkretną formę i wyraz wewnętrzny świat dziecko.

Emocjonalnie ważne doświadczenia zyskują znaczący wyraz w grze.

Główną funkcją gry jest przekształcenie czegoś niewyobrażalnego w prawdziwym życiu w kontrolowane sytuacje. Dla dziecka zabawa jest symbolicznym językiem wyrażania siebie.

Manipulując zabawkami, dziecko może bardziej adekwatnie niż wyrazić słowami, co myśli o sobie, o znaczących dorosłych, o wydarzeniach w swoim życiu (Ginott, 1961, s. 51). Rodzaje gier W miarę jak dzieci rosną, ich gry się zmieniają.

Małe przedszkolaki bawią się z innymi dziećmi, dyskutują o tym, co dzieje się wokół nich, wymieniają się zabawkami. Jednak podczas tych interakcji nie wyznaczają sobie żadnych celów i nie ustalają zasad swojej zabawy. Starsze dzieci mogą bawić się razem i pomagać sobie nawzajem w działaniach, które służą celowi.

Przedszkolaki lubią budować i tworzyć coś z różnych materiałów, a także odgrywać role, korzystając z rekwizytów. Wszystkie rodzaje gier mają swoją charakterystykę i cel, ale nie ma między nimi jasno określonych granic - w każdej sytuacji w grze mogą się one na siebie nakładać. Poniżej opisujemy niektóre z najbardziej typowych gier dla dzieci.

Gry sensoryczne. Celem tego typu zabaw jest samo zdobywanie wrażeń zmysłowych. Dzieci mogą bez końca pluskać się wodą, żuć źdźbła trawy, grzechotać naczyniami i wyrywać płatki kwiatów - po to, by cieszyć się nowymi dźwiękami, zapachami, smakami i wrażeniami dotykowymi.

Poprzez zabawę sensoryczną dzieci poznają swoje możliwości fizyczne i zmysłowe, a także właściwości otaczających je rzeczy.

Gry motorowe Bieganie, skakanie, kręcenie się to tylko niektóre z niezliczonych rodzajów zabaw ruchowych, z których dzieci czerpią przyjemność poprzez samą zabawę. Zabawa polegająca na ciągłej zmianie czucia ruchu jest jedną z pierwszych zabaw, w jakie bawią się dzieci, bawiąc się śliną.

Rodzice i wychowawcy często starają się odzwyczajać swoje dzieci od zabaw, które przeradzają się w bójki i które dzieci tak bardzo kochają.

Rodzice zazwyczaj starają się zmniejszyć agresję dzieci i zapobiec bójkom między dziećmi. Ale zabawa jest walką na wyobraźnię, a nie prawdziwą walką.

Najnowsze badania wskazują, że taka zabawa przynosi dziecku wymierne korzyści. Nie tylko daje dzieciom możliwość ćwiczenia i spalenia energii, ale także uczy powstrzymywania uczuć, panowania nad impulsywnymi pragnieniami i pomaga pozbyć się negatywnych nawyków, które nie są akceptowane przez grupę. Co więcej, dzieci uczą się dostrzegać różnicę między tym, co rzeczywiste, a tym, co przedstawiane (Pellegrini, 1987). Przesadne zachowania są powszechne wśród dzieci na całym świecie (Boulton i Smith, 1989). Chłopcy oddają się tym zabawom częściej niż dziewczęta; Jedno z badań wykazało, że w Stanach Zjednoczonych chłopcy spędzają około trzy razy więcej czasu na zabawie niż dziewczęta (DiPetro, 1981). Gry językowe. Dzieci uwielbiają bawić się słowami. Eksperymentują ze strukturą rytmiczną i melodią mowy; łącz słowa ze sobą, nadając im coś nowego. oznaczający. Dzieci bawią się słowami, aby naśmiewać się ze świata i sprawdzać, jak dobrze go rozumieją. Używają tej gry jako swego rodzaju amortyzatora dla przejawów irytacji i oburzenia.

Główna funkcja mowy – przekazywanie znaczących wiadomości – w tej grze schodzi na dalszy plan. Dzieci interesują się samą mową; bawią się jego dźwiękami, kształtami i odcieniami znaczeń.

Gry fabularne i symulacje. Jednym z głównych typów zabaw jest odgrywanie różnych ról i sytuacji: dzieci bawią się w matkę z córką, naśladują rodzica jadącego do pracy, wcielają się w nianię, astronautę czy kierowcę. Taka gra, zwana odgrywaniem ról, zawiera nie tylko naśladowanie zachowań, ale także istotny element i nowe sposoby interakcji. Poprzez zabawę naśladowczą dzieci poznają relacje społeczne, normy, tradycje i inne aspekty kultury. Rola gry w rozwój mentalny Cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka najintensywniej kształtują się podczas zabaw. Gra rozwija kolejne rodzaje aktywności, które następnie nabierają samodzielnego znaczenia.

Wpływ zabawy na ogólny rozwój dziecka.

Aktywność w grach wpływa na powstawanie arbitralności procesy mentalne. W ten sposób podczas zabawy dzieci zaczynają rozwijać dobrowolną uwagę i dobrowolną pamięć. Podczas zabawy dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej niż podczas eksperymentów laboratoryjnych.

Świadomy cel (skupianie uwagi, zapamiętywanie i przypominanie) jest dziecku podkreślany wcześniej i jest najłatwiejszy w zabawie. Już same warunki gry wymagają od dziecka skupienia się na przedmiotach występujących w sytuacji gry, na treści rozgrywanych akcji i fabule. Jeśli dziecko nie chce zwracać uwagi na to, czego wymaga od niego nadchodząca sytuacja w grze, jeśli nie pamięta warunków gry, jest po prostu wypędzane przez rówieśników.

Potrzeba komunikacji i emocjonalnego wsparcia zmusza dziecko do skupienia się i zapamiętywania.

Sytuacja w grze i działania w niej mają stały wpływ na rozwój aktywności umysłowej dziecka w wieku przedszkolnym. W zabawie dziecko uczy się postępować z przedmiotem zastępczym – nadaje zastępcy nową nazwę gry i postępuje z nim zgodnie z nazwą.

Obiekt zastępczy staje się wsparciem myślenia. Na podstawie działań z obiektami zastępczymi dziecko uczy się myśleć o przedmiocie rzeczywistym.

Stopniowo ogranicza się zabawę z przedmiotami, dziecko uczy się myśleć o przedmiotach i działać z nimi mentalnie. Zatem zabawa w ogromnym stopniu przyczynia się do stopniowego przejścia dziecka do myślenia w kategoriach idei. Jednocześnie doświadczenie dziecka w grach, a zwłaszcza w rzeczywistych relacjach w grach RPG, stanowi podstawę szczególnej właściwości myślenia, która pozwala przyjmować punkt widzenia innych ludzi, przewidywać ich przyszłe zachowanie i budować własne zachowanie na tej podstawie.

Odgrywanie ról ma kluczowe znaczenie dla rozwoju wyobraźni. Podczas zabaw dziecko uczy się zastępować przedmioty innymi przedmiotami i przyjmować różne role. Zdolność ta stanowi podstawę rozwoju wyobraźni. W grach dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie są już potrzebne przedmioty zastępcze, tak jak nie jest już wymaganych wiele czynności zabawowych. Dzieci uczą się identyfikować z nimi przedmioty i działania oraz tworzyć w swojej wyobraźni nowe sytuacje. Gra może wówczas toczyć się wewnętrznie.

Sześcioletnia Katiusza patrzy na fotografię dziewczynki, która położyła palec na policzku i w zamyśleniu patrzy na lalkę. Lalka jest sadzona w pobliżu maszyny do szycia zabawek.

Katiusza mówi: Dziewczyna myśli, jakby jej lalka szyła. Dzięki jej wyjaśnieniom mała Katya odkryła swój własny sposób zabawy.

Wpływ gry na rozwój osobowości dziecka polega na tym, że dzięki niej poznaje ono zachowania i relacje dorosłych, które stają się wzorem dla jego własnego zachowania, a także nabywa w niej podstawowe umiejętności komunikacyjne i cechy niezbędne do nawiązywania kontaktu z rówieśnikami.

Porywając dziecko i zmuszając go do przestrzegania zasad zawartych w przyjętej przez niego roli, gra przyczynia się do rozwoju uczuć i wolicjonalnej regulacji zachowania.

Twórcze zajęcia dziecka – rysowanie, projektowanie – na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym są ściśle powiązane z zabawą. Tak więc podczas rysowania dziecko często odgrywa tę lub inną fabułę.

Namalowane przez niego zwierzęta walczą między sobą, doganiają się, ludzie odwiedzają i wracają do domu, wiatr rozwiewa wiszące jabłka itp.

Konstruowanie kostek jest wplecione w przebieg gry.

Dziecko jest kierowcą, niesie klocki na budowę, następnie jest ładowarką rozładowującą te klocki, a na końcu jest budowlańcem budującym dom. Podczas wspólnej zabawy funkcje te rozkładają się na kilkoro dzieci.

Zainteresowanie rysunkiem i projektowaniem początkowo pojawia się właśnie jako zabawne zainteresowanie procesem tworzenia rysunku lub projektu zgodnie z planem gry. I dopiero w średnim i starszym wieku przedszkolnym zainteresowanie przenoszone jest na wynik działania (na przykład rysowanie) i jest wolne od wpływu gry.

Wewnątrz zabawa zaczyna nabierać kształtu i Działania edukacyjne, która później staje się działalnością wiodącą.

Nauka jest wprowadzana przez osobę dorosłą, nie wynika ona bezpośrednio z gry. Ale przedszkolak zaczyna uczyć się poprzez zabawę, traktuje naukę jako rodzaj odgrywania ról, w którym obowiązują pewne zasady.

Jednak stosując się do tych zasad, dziecko niezauważone opanowuje podstawowe czynności edukacyjne.

Zasadniczo odmienna postawa dorosłych wobec nauki niż wobec zabawy, stopniowo zmienia postawę dziecka. Rozwija chęć i początkową zdolność uczenia się. Zabawa i nauka Zabawa zaspokaja wiele potrzeb dziecka - potrzebę wyrzucenia nagromadzonej energii, dobrej zabawy, zaspokojenia jego ciekawości, poznawania otaczającego go świata i eksperymentowania w bezpiecznej sytuacji. Zabawa nazywana jest pracą dzieci ze względu na jej znaczenie w rozwoju małego dziecka. Promuje rozwój zdolności sensoryczne i umiejętności fizyczne, stwarzając dziecku wszelkie możliwości doskonalenia i poszerzania właśnie nabytych umiejętności intelektualnych. Zabawa różni się od jakiejkolwiek innej aktywności. Ze swojej natury nie ma ona na celu osiągnięcia żadnego obiektywnego celu.

Każdy, kto kiedykolwiek obserwował, co dzieje się na ruchliwym placu zabaw, może potwierdzić: dzieci wyładowują swoją energię, aby cieszyć się samym procesem zabawy.

Catherine Garvey (Garvey, 1990) dokonała następującej charakterystyki gry: gra się w niej dla czystej przyjemności; gra nie ma innego celu niż ten, który jest w niej zawarty; rozpoczyna się z inicjatywy samych graczy; wymaga aktywnego zaangażowania graczy; powiązany z innymi aspektami życia, sprzyjający rozwojowi społecznemu i rozwijaniu zdolności twórczych.

Podsumowanie Podsumowując tę ​​pracę, możemy stwierdzić, że umiejętności dzieci w zakresie gier rozwijają się dość szybko. Aby bawić się razem z dzieckiem, nie zawsze trzeba brać wolne od obowiązków domowych.

Poświęcając nie tyle czasu na rozwijanie dziecięcej zabawy, zapewniamy mu sens niezależna działalność, postęp w rozwoju i szczęśliwe dzieciństwo.

Gra od dawna słynie z funkcji edukacyjnych. G.V. Plechanow uważał, że zabawa powstaje w odpowiedzi na potrzebę społeczeństwa, aby przygotować młodsze pokolenie do życia w tym społeczeństwie i jako czynność oddzielona od produktywnej działalności zawodowej i reprezentująca reprodukcję relacji między ludźmi

W aspekcie działalności społecznej i pedagogicznej grę rozważa L.V. Łucewicza jako rodzaj działalności społeczno-pedagogicznej, w sytuacjach warunkowych, ujawniającej umiejętność wykorzystania gry jako pośredniej metody oddziaływania, zachęcającej uczniów do samorozwoju i samokształcenia oraz mającej na celu odtworzenie i przyswojenie utrwalonego w społeczeństwie doświadczenia społecznego społecznie utrwalone sposoby realizacji obiektywnych działań i odgrywania ról społecznych. Celem społeczno-kulturowym gry jest zapewnienie, że dzieci przyswoją całe bogactwo kultury, co umożliwi im funkcjonowanie jako pełnoprawni członkowie dziecięcego zespołu. Oprócz aspektu edukacyjnego gra ma także aspekt dydaktyczny. Podczas gry człowiek uczy się, zdobywa umiejętności przyszłego zawodu, zapoznaje się z przedmiotami, faktami i zjawiskami otaczającego życia. Gra tworzy pole działania, w którym człowiek modeluje określone sytuacje życiowe i rozwija swój stosunek do nich.

Gra jest rodzajem wzorca zachowania, sposobem przyswajania przez jednostkę ról społecznych, podstawą kształtowania się osoby etycznej. Zabawa to aktywność będąca zarówno relaksem, jak i kompensacją niedostatecznego stresu: fizycznego, psychicznego, emocjonalnego. Osoba bawiąca się siłą swojej wyobraźni tworzy wokół siebie warunkową rzeczywistość, a w niej najkorzystniejsze możliwości realizacji swoich aspiracji i manifestacji swoich umiejętności.

A tym samym , Gra jest początkiem niezależnego twórczego życia człowieka, sposobem wyrażania siebie, próbą sił. Gra rozwija tolerancję, wzajemne zrozumienie, niezależność, aktywność, determinację, inicjatywę, wolę, wytrzymałość, dokładność, koordynację itp. To rzeczywistość zbudowana na istniejących prawach, normach i wartościach akceptowanych przez społeczeństwo.

Zabawa dziecięca to sposób na odtworzenie przez dzieci zachowań dorosłych i relacji między nimi, mający na celu zrozumienie otaczającej ich rzeczywistości.

W okresie przedszkolnym dziecko uczestniczy w różnego rodzaju zajęciach. Zabawa jest jednak szczególnym rodzajem aktywności ze względu na możliwości, jakie otwiera przed dzieckiem. Rolę zabawy w wychowaniu i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym ujawniono w pracach L. S. Wygotskiego, S. L. Rubinsteina, N. N. Poddiakowa i innych.

Gra - najważniejszy obszar wyrażanie siebie dziecka, rozwój jego „ja”. Zabawa w pełni spełnia swoje funkcje rozwojowe, gdy jest samodzielną zabawą dziecka.

Gra w randki daje dziecku szansę na bogate emocjonalnie wejście w życie dorosłych w oparciu o reprodukcję ich relacji społecznych. Zabawa stwarza dziecku sprzyjające możliwości rozwoju pewności siebie i poczucia własnej wartości.

Podczas zabawy dziecko zaczyna rozpoznawać siebie jako członka określonego zespołu, po raz pierwszy pojawia się poczucie jedności i kształtuje się pojęcie „my”. Dzieci zaczynają się wzajemnie oceniać, pojawia się opinia publiczna. W związku z tym dzięki grze grupa dzieci rozwija się jako zespół.

Gra aktywnie rozwija umiejętność zwracania uwagi na punkt widzenia drugiej osoby, patrzenia na świat z jego pozycji. Stymuluje to przełamanie dziecięcego egocentryzmu i przejście na nowy etap rozwoju intelektualnego.

W procesie organizacji zajęć edukacyjnych dla dzieci nauczyciel szeroko wykorzystuje technologie gier do nauczania dzieci (na przykład gry logiczno-matematyczne, dydaktyczne). Gra pełni rolę otoczki – swoistej oprawy dla działań edukacyjnych (np. gry podróżniczej). W działaniach edukacyjnych stosuje się różne techniki gier: akcje z zabawkami, gry naśladujące ruchy, działania, mowę, odgrywanie ról. Techniki te wspierają uwagę dzieci, rozwijają procesy umysłowe, pomagają zwiększyć aktywność poznawczą i stymulują kreatywność.

Również cechy osobiste dzieci kształtowane są do aktywnej zabawy.Już w wieku wczesno-młodszym to właśnie w zabawie dzieci mają największe szanse na samodzielność, do woli komunikowanie się z rówieśnikami, realizowanie i pogłębianie swojej wiedzy i umiejętności. Im starsze dzieci, tym wyższy poziom ich ogólnego rozwoju i edukacji, tym większe znaczenie ma pedagogiczne skupienie gry na kształtowaniu zachowań, relacji między dziećmi i rozwoju aktywnej pozycji. Gra stopniowo rozwija celowość działań. Jeśli w drugim i trzecim roku życia dzieci zaczną się bawić bezmyślnie, a o wyborze zabawy decyduje zabawka, która wpadnie im w oko i naśladowanie znajomych, to później dzieci uczą się wyznaczać cele w grach konstrukcyjnych i potem zabawy z zabawkami. W czwartym roku życia dziecko potrafi już przejść od myślenia do działania, czyli do działania. w stanie określić, w co chce grać, kim będzie. Jednak nawet w tym wieku dzieci często są zainteresowane działaniem i dlatego czasami zapomina się o celu. Jednak już w tym wieku można uczyć dzieci nie tylko świadomego wybierania gry, wyznaczania sobie celu, ale także podziału ról. Na początku perspektywa gry jest krótka - ułóż choinkę dla lalek, zabierz je na daczę. Ważne jest, aby wyobraźnia każdego dziecka była nakierowana na osiągnięcie tego celu. Pod okiem nauczyciela dzieci stopniowo uczą się ustalać określoną sekwencję działań i zarysowywać ogólny przebieg gry.

Rozwój kreatywności w grach znajduje także odzwierciedlenie w łączeniu różnych doświadczeń życiowych w treść gry. W czwartym roku życia u dzieci można zaobserwować, że w zabawie łączą różne zdarzenia, a czasem włączają do nich epizody z bajek, przez większą część te, które pokazano im w teatrze lalek. Dla dzieci w tym wieku ważne są nowe, żywe wrażenia wizualne zawarte w starych grach. Odzwierciedlanie życia w grze, powtarzanie wrażeń życiowych w różnych kombinacjach pomaga w kształtowaniu ogólnych wyobrażeń i ułatwia dziecku zrozumienie związku między różnymi zjawiskami życiowymi.

Dla rozwoju i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym ważne są także umiejętności zawodowe podczas zabaw dzieci. ważne cechy nauczycieli, z których korzystam jako młoda specjalistka w prowadzeniu zajęć dydaktycznych z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym.

Umiejętność obserwacji gry, analizowania jej, oceny poziomu rozwoju aktywności w grach; planować techniki mające na celu jego rozwój;

Wzbogacaj doświadczenia dzieci, aby rozwijać ich zabawę;

Zwróć uwagę dzieci na takie wrażenia z ich życia, które mogą posłużyć za fabułę dobrej gry;

Potrafić zorganizować rozpoczęcie gry;

Szeroko stosuj pośrednie metody prowadzenia gry, aktywizując procesy psychiczne dziecka, jego doświadczenia, problematyczne sytuacje w grze (pytania, rady, przypomnienia)

Stwórz sprzyjające warunki, aby gra przeszła na wyższy poziom;

Być w stanie sam zaangażować się w grę w głównych lub drugorzędnych rolach, nawiązać zabawne relacje z dziećmi;

Potrafić uczyć gry w sposób bezpośredni (pokaz, objaśnienie);

Reguluj relacje, rozwiązuj konflikty powstałe podczas zabawy, wyznaczaj jasne role do zabawy dzieciom o niskim statusie socjometrycznym, włączaj do zabaw dzieci nieśmiałe, niepewne i nieaktywne;

Oferuj nowe role, sytuacje w grze, akcje w grze w celu rozwoju gry;

Naucz dzieci omawiać grę i oceniać ją.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to wrażliwy okres zabawy. Jeśli w tym czasie dziecko bawiło się wystarczająco dużo z serca, w przyszłości z łatwością dostosuje się do każdej sytuacji, przyjmując różne role.

Bibliografia

1. Artyomova L.B. Organizacja wzajemnego oddziaływania dzieci w zabawie // Wychowanie przedszkolne, 2000. Nr 4. - s. 13-15.

2. Bayer I. Wychowanie dzieci w grach // Edukacja przedszkolna. 2001. nr 12.-s.11-14

3. Gra i przedszkolak. Rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawach / wyd. T.I. Babaeva, Z.A. Michajłowa. – Petersburgu. : Prasa z dzieciństwa, 2004.