Podsumowanie lekcji dotyczącej wzbogacania słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w procesie zabaw mowy. Podsumowanie lekcji dotyczącej wzbogacania słownictwa dla dzieci w wieku przedszkolnym

1. Przeanalizowano literaturę metodyczną dotyczącą rozpatrywanego zagadnienia i opracowano katalog (przyłączony)

2. Zostały skompilowane (wykonane ) (Przyłączony)

notatki z lekcji;

Długoterminowy plan pracy;

Konsultacje dla rodziców;

Pobierać:

Zapowiedź:

Prace nad wzbogacaniem, utrwaleniem i aktywizacją słownictwa zajmują istotne miejsce w wspólny system rozwój mowy dzieci. Brak przedłużenia słownictwo nie da się poprawić ich komunikacji werbalnej.

Wzmocnienie zasady edukacji rozwojowej w szkole stawia przed edukacją przedszkolną określone wymagania.

Aby dziecko mogło skutecznie uczyć się w szkole, konieczne jest, aby system języka ojczystego i jego elementy były przedmiotem jego świadomego działania. Dlatego jednym z zadań rozwoju mowy w przedszkole to kształtowanie u przedszkolaków wstępnej, elementarnej wiedzy o rzeczywistości językowej, na której można oprzeć naukę w szkole.

W rozwoju słownika wspaniałe miejsce zajmują zajęcia z poznawania środowiska, przyrody, różnorodne obserwacje, wycieczki, rozmowy, podczas których kształtuje się i udoskonala wiedzę i pomysły dzieci.

Uczenie się świat dziecko poznaje dokładne nazwy (oznaczenia) przedmiotów i zjawisk, ich cechy i powiązania. Zatem cechą programu rozwoju mowy i słownictwa jest to, że jest on zasadniczo powiązany ze wszystkimi sekcjami programu edukacyjnego w przedszkolu, a jego realizacja przewidziana jest w różne rodzaje zajęcia dla dzieci.

Praca nad słownikiem jest ściśle związana z rozwojem aktywności poznawczej, powinna być jednak przede wszystkim pracą językową. Oznacza to, że pracując nad słowem, należy wziąć pod uwagę faktyczną charakterystykę językową tego słowa, a mianowicie polisemię (większość słów w języku rosyjskim jest polisemiczna), a także relacje synonimiczne i antonimiczne.

Mowa dzieci wiek przedszkolny różni się od mowy dorosłych. Często dziecko próbuje samodzielnie zrozumieć słowa, nadając im inne znaczenie, na przykład: „Leniwy człowiek to człowiek, który buduje łodzie”, „Wieś jest tam, gdzie jest wiele drzew” itp.

Praca ze słowami wieloznacznymi jest częścią pracy ze słownictwem (leksykalnym). Jego celem jest zapewnienie prawidłowego rozwoju językowego i mowy oraz doskonalenie sprawności językowej. Ponadto ujawnienie bogactwa semantycznego słowa polisemantycznego odgrywa dużą rolę w dokładności użycia słowa. Prawidłowo ukształtowany u dziecka w przedszkolu nawyk używania słów w dużej mierze determinuje jego późniejszą kulturę mowy.

Wiodące miejsce w opanowaniu polisemii słów zajmują synonimy i antonimy.

Metody pracy ze słownikiem, takie jak wybieranie synonimów i antonimów w celu wyjaśnienia znaczenia słów, nie są stosowane w wystarczającym stopniu.

Jest to konieczne już z młodszy wiek zwróć uwagę na jakościową stronę rozwoju słownictwa, czyli rozwiąż następujące zadania:

pracuj nad poprawnym rozumieniem znaczenia słów
poszerzyć zasób synonimów i antonimów
rozwijać umiejętność używania słów, prawidłowego łączenia ich zgodnie z ich znaczeniem
aktywizują w mowie dzieci takie części mowy jak przymiotniki i czasowniki.

Rozwiązanie problemów jakościowego rozwoju słownictwa dziecięcego nie jest możliwe bez jednoczesnego podjęcia pracy nad zapoznawaniem się z coraz większą gamą przedmiotów i zjawisk oraz pogłębianiem wiedzy o nich.

Aby zapewnić pełny rozwój słownictwa, konieczne jest, wraz z zajęciami, szerokie wykorzystanie momentów życia codziennego, co daje ogromne możliwości utrwalenia i aktywizacji umiejętności mowy nabytych przez dzieci na zajęciach.

Oczywiście wszystkie zadania pracy ze słownictwem (wzbogacanie, utrwalanie, wyjaśnianie, aktywacja słownika) są ze sobą powiązane i realizowane w każdej grupie wiekowej.

Tak, w drugim młodsza grupa główną uwagę przywiązuje się do zadania gromadzenia i wzbogacania słownictwa, co jest ściśle związane z poszerzaniem wiedzy i wyobrażeń o środowisku.

W tym wieku znaczące miejsce zajmuje korzystanie z pomocy wizualnych (zabawek, obrazków), a także mowa nauczyciela.

W grupa środkowa Należy zwrócić szczególną uwagę na prawidłowe rozumienie słów i ich użycie, poszerzając aktywne słownictwo dzieci. W tej grupie trwają prace nad tworzeniem pojęć uogólniających, dużą uwagę przywiązuje się do wyodrębniania cech, właściwości i prawidłowego oznaczania ich odpowiednimi słowami.

Zadanie używania słów z przeciwne znaczenie(antonimy). W tym celu można posłużyć się porównaniem zabawek i przedmiotów.

W tym wieku nadal znaczące miejsce zajmują wszelkiego rodzaju wizualizacje, ale bardziej ćwiczenia leksykalne, werbalne gry dydaktyczne.

Na przykład, aby aktywować czasowniki, stosuje się ćwiczenie, aby wybrać działania dla obiektów: „Do czego służy żelazko? Co można zrobić za pomocą miotły? Do czego służy konewka? W ćwiczeniu „Kto co robi?” dziecko musi wymienić jak najwięcej czynności: „Co robi kot?” - „Miauczy, mruczy, bawi się, pije mleko”.

Aby rozwinąć umiejętność izolowania cech i właściwości przedmiotów i zabawek, należy szerzej stosować technikę porównania. Na przykład porównując dwie lalki zadawane jest pytanie: „Co jest takie samo, a co różne? Czym jeszcze lalki różnią się od siebie? Dzieci badają i nazywają kolor oczu, włosów, detale ubioru (na przykład miękki, puszysty, futrzany kołnierz). Opowiadając historie na podstawie obrazków, aby nauczyć doboru definicji, zadają pytania: „Jaki śnieg? (Biały, puszysty, zimny.) Jak można powiedzieć o zimie, jaka ona jest?” (Śnieg, mróz, zimno.) Następnie możesz przeczytać wiersz.

Na następnej lekcji nauczyciel proponuje obejrzenie proponowanych zabawek (na przykład piłki, samochodu, lalki, matrioszki) i konsekwentnie zadaje pytania: „Co to jest? Jaka ona jest? Po co to jest? Co możesz z tym zrobić? To wstępne ćwiczenie słownictwa przygotowuje dzieci do zabawy dydaktycznej „Pietruszka, zgadnij, jaka jest moja zabawka” podczas tej samej lekcji. Dzieci wyrażając życzenie dotyczące zabawki, muszą użyć wszystkich wymienionych słów i sformułować spójną wypowiedź.

W starszej grupie wieku przedszkolnego wiodącym zadaniem w rozwoju słownictwa jest doprecyzowanie rozumienia znaczenia słów i aktywacja słownictwa. W tym celu przeprowadzane są specjalne ćwiczenia słownictwa i gry słowne trwające 5–7 minut. na każdej lekcji.

Ćwiczenia zostały opracowane przez E.I. Tikheyevę, ich celem jest rozwinięcie uwagi dzieci na słowa, nauczenie ich rozróżniania ich odcieni i nauczenie prawidłowego używania słów. Podczas przeprowadzania tych ćwiczeń duże miejsce poświęca się takiej technice jak pytanie. Kierunek i treść aktywności umysłowej dzieci zależy od sformułowania pytania, pytanie powinno przywoływać ich aktywność umysłową. Zadając pytania, nauczyciel nie tylko reprodukuje wiedzę, ale uczy dzieci uogólniania, podkreślania najważniejszych rzeczy, porównywania i rozumowania.

Musimy częściej zadawać pytania: „Czy mogę to powiedzieć? Jak mogę to powiedzieć lepiej? Kto powie inaczej? Itd. Jednocześnie nie spiesz się z oceną odpowiedzi, pozwól dzieciom zastanowić się i przedyskutować, która odpowiedź jest prawidłowa. Jak najwięcej dzieci powinno wyrazić swoją opinię, odpowiadając na pytania typu: „Jak myślisz, dlaczego można to powiedzieć? Powiedz dzieciom, jak to rozumiesz”.

Do rozwijania słownictwa wykorzystywane są następujące rodzaje zadań:

Dobór synonimów fraz.

W procesie pracy ze słownictwem w klasie dzieci spotykają się z takim zjawiskiem, jak synonimia (słowa, które brzmią inaczej, ale mają zbliżone znaczenie), których zrozumienie jest już dla nich dostępne. Praca z synonimami sprzyja zrozumieniu różne znaczenia wyrazy wieloznaczne, uczy myśleć o znaczeniu użytych słów, pomaga używać najwłaściwszych słów w wypowiedziach i unikać powtórzeń.

Dobierając synonimy należy zaproponować frazy i zdania, np.: „Rzeka płynie”, „Chłopiec biegnie”.

Nauczyciel pyta: „Jakie słowo się powtarza? Spróbujmy go zastąpić. „Rzeka płynie” – jak inaczej to powiedzieć?” (Płynie, szemrze, leje.) Odpowiedzi na drugie zdanie brzmią: „Pędzi, śpieszy się, lata”.

Umiejętność doboru synonimów pomoże dzieciom w dokładniejszym formułowaniu wypowiedzi.

Pracuję nad antonimamiprzydatne, ponieważ uczy porównywania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Ponadto antonimy są również środkiem wyrazistej mowy.

Wyboru antonimów należy dokonać w pierwszej kolejności na podstawie materiału wizualnego (przedmioty, obrazy). Możesz więc na przykład zaoferować zdjęcia przedstawiające wysoki i niski dom, duże i małe jabłko, krótki i długi ołówek itp.

Ćwiczenia z jednym słowem pomagają wyjaśnić jego znaczenie i usystematyzować wiedzę i pomysły, które mają dzieci.

Na początku zadania polegające na wyborze synonimów i antonimów są dla dzieci trudne. Ale dzieje się tak, dopóki nie zrozumieją znaczenia zadania.

Aby wybrać synonimy, możesz zadawać pytania po tym, jak dzieci ponownie opowiedzą o konkretnym utworze.

Aby aktywować czasowniki (czyny), zadawane są podobne pytania, na przykład: „Liście spadają z drzew. Jak mogę to powiedzieć inaczej? (Latają, krążą, spadają.) Lub: „Lis na widok myśliwych ucieka. Jak inaczej możesz powiedzieć, co ona robi? (Ucieka, ucieka, pędzi, leci jak strzała.)

W rozwijaniu umiejętności wybierania synonimów i antonimów, specjalnesytuacje związane z mową, gdy dzieci umieszczane są w warunkach wymagających dokładnego słownego określenia.

Podano na przykład następującą sytuację: „Jeśli często pada deszcz, niebo jest zachmurzone, wieje zimny wiatr, to jakimi słowami można powiedzieć o jesieni, jaka ona jest?” (Pochmurno, deszczowo, zimno.) Następnie podawana jest sytuacja odwrotna: „Jeśli jesienią niebo jest błękitne, świeci słońce, jest jeszcze ciepło, liście na drzewach jeszcze nie opadły, to jak można mówić o jesieni , jak to jest?" (Słonecznie, ciepło, złociście, bezchmurnie.) Takie zadania zajmują krótko i można je wykorzystać podczas spaceru.

Wykonywanie takich zadań przyczynia się do kształtowania trafności użycia słów, umiejętności doboru słów, które dokładnie określają przedmiot, działanie, jakość. Podano na przykład następującą sytuację: „Tata zaczął huśtać się dla dzieci. Misza przyniósł mu linę. Tata powiedział: „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie” i wziął kolejną linę. „Ale ten nigdy się nie złamie.” Jak można powiedzieć o takiej linie? Jaką linę zabrał tata?” Wybierz żądaną odpowiedź z synonimicznej serii „trwały, mocny”. Każde z tych słów będzie odpowiednie w odpowiednim zdaniu, to znaczy można powiedzieć zarówno „mocną linę”, jak i „mocną linę”.

Aby wyjaśnić inne znaczenia słowa „silny”, podano zdania: „Sasza dorastał jako silny chłopiec”, „Jura poczuł pod stopami mocny lód”. Pytania do nich: „Co oznacza „silny chłopak”, jak to rozumiesz? Jak mogę to powiedzieć inaczej? (Mocny, zdrowy.) Co oznacza „mocny lód”? Jak możesz to powiedzieć inaczej? (Trwały, solidny.) Właściwy dobór słów synonimicznych będzie wskazywał na zrozumienie znaczenia słowa „silny”.

Aby rozwinąć umiejętność używania słów, należy ćwiczyć zadania polegające na komponowaniu zdań z jednego słowa, a jako początkowe oferowane są słowa wieloznaczne różne części mowa: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Łącząc słowa w frazy i zdania, dzieci uczą się w ten sposób znaczącego użycia słów w różnych formach gramatycznych i znaczeniach. Najpierw tworzą dwuwyrazowe frazy i zdania, na przykład ze słowem „światło” - „Lekki wiatr”, „Lekki puch”. Następnie pojawiają się popularne zdania z tym samym słowem: „Lekki liść spadł z drzew”, „W ciągu dnia były jasne chmury”, „Jasny motyl krąży nad kwiatem” itp.

Zadania polegające na pisaniu zdań powinny być stosowane częściej, ponieważ nawet przy prawidłowe zrozumienie Znaczenie słów oznacza niezdolność dzieci do skomponowania zdania, prawidłowego używania ich zgodnie z ich znaczeniem.

Aby aktywować słownik, skuteczne jestpisanie zagadekprzez same dzieci. Bardzo ważne jest, aby dziecko mogło nie tylko nazwać przedmiot, ale także poprawnie zidentyfikować z nim jego cechy i działania. Najpierw nauczyciel zgaduje przedmiot, a następnie dzieci. Oto niektóre z zagadek wymyślonych przez dzieci: „W ciemnym pokoju wisi białe płótno do oglądania filmów”, „Prostokątny i mówi”, „Nos z pyskiem, ona chrząka” itp.

Umiejętność rozpoznawania i nazywania znaków i cech należy rozwijać poprzez codzienne obserwacje i wycieczki. Na przykład prowadząc jesienną wycieczkę nauczyciel zwraca uwagę na kolor liści, jesienne niebo i zadaje pytania: „Jakie jest niebo? Co pozostawia? Itp. W swoim przemówieniu powinien używać większej liczby różnego rodzaju definicji.

Ćwiczenia leksykalne realizowane w ramach lekcji spełniają podwójną funkcję: pomagają rozwijać słownictwo i przygotowują do wykonywania zadań z zakresu mowy spójnej.

Zatem praca leksykalna jest ważna dla rozwoju wolności słowa, umiejętności świadomego wyboru najwłaściwszych dla danej wypowiedzi środków językowych, czyli ostatecznie służy rozwojowi spójności mowy.

Konsultacje dla rodziców

Dzieci z wadami wymowy często mają ubogie słownictwo, zarówno czynne, jak i bierne, przy czym dominuje głównie słownictwo związane z życiem codziennym. Dzieci słabo radzą sobie z klasyfikowaniem przedmiotów na grupy i mylą nazwy warzyw i owoców. W ich słownictwie niewiele jest czasowników określających stan i przeżycia ludzi, rzeczowników charakteryzujących moralny charakter osoba, a grupa przysłówków i przymiotników służących do charakteryzowania działań i działań jest szczególnie mała. Wszystko to ogranicza komunikację mowy dzieci.

W celu poszerzenia i aktywizacji słownictwa w praktyce pedagogicznej wykorzystuje się gry dydaktyczne.

Gry dydaktyczne są jednym z głównych sposobów rozwijania mowy i myślenia. Rola tych gier jest szczególnie duża we wzbogacaniu słownictwa.

Ponieważ rodzice w taki czy inny sposób muszą być głównymi nauczycielami swojego dziecka, sugerujemy skorzystanie z poniższych gier i ćwiczeń mowy. Nauczanie nie oznacza siedzenia przy stole i zachowywania się tak, jak podczas lekcji; chodzi o pokazanie dziecku i robienie z nim tego, co robisz na co dzień.

Ćwiczenie z gry „Kto? Co?"

Pokaż dziecku dowolną ilustrację do bajki. Niech wymieni słowa-przedmioty, które odpowiadają na pytanie: „Kto?” albo co?"

Na przykład: bajka „Kopciuszek” Charlesa Perraulta

Kto: dziewczyna, siostry, macocha, wróżka, książę, myszy, konie, woźnica itp.

Co: dom, miotła, powóz, but itp.

Pomocna rada:

Zagraj ze swoim dzieckiem w grę „Kto jest większy?”.

· Nazwij słowa zaczynające się na dźwięk (literę) M

· Wybierz słowa na dany temat, np. „Meble”

Ćwiczenie z gry „Zgadnij zagadki”

Znajdź przedmiot według opisu - (Zielony, z białym pniem, kręcony. Co to jest? - Brzoza)

Kudłaty, z końską stopą...

Głodny, szary, zły...

Jasne, ciepłe...

Szary, mały, kłujący...

Ćwiczenie z gry „Kto co je?”

Kot pije mleko. Pies gryzie kość. Krowa żuje siano. Kurczak dziobie ziarno. Itp.

Opcja: „Kto lub co pływa? Czy to lata? -

Ryby, liście, samolot, motyl itp.

Ćwiczenie z gry „Zamieszanie”

Z jakich słów powstały:

CUGGER - ogórki i arbuzy
POMIDORY – pomidory i melony

REDISBEET – rzodkiewki i buraki
CHESLUK – czosnek i cebula

REPUSTA – rzepa i kapusta

Pomóż mi to rozgryźć.

Ćwiczenie z gry „Słowa wroga”

Poćwicz wybieranie słów antonimowych.

Dzień noc

Poranek -…

Zima - …

Przyjaciel -…

Powitanie -...

Wejść -…

Iść do łóżka -…

Mówić - …

Śmiech - …

Słoń jest duży, a komar...

Kamień jest ciężki, a puch...

Ćwiczenie z gry „Słowa są przyjaciółmi”

Poćwicz dobór słów – synonimów

Budowanie domu

Koń -...

Kumpel -…

Iść -…

Patrzeć -…

Odważny -…

Malutki -…

Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda?”

Zachęca dzieci do wybierania podobnych słów (porównania)

Biały śnieg wygląda jak...

Niebieski lód wygląda jak...

Gęsta mgła wygląda jak...

Czysty deszcz wygląda jak...

Ćwiczenie z gry: Gdzie i do czego można wykorzystać wymieniony przeze mnie przedmiot?

Na przykład: przycisk

1) do mocowania papieru do tablicy;

2) można wyrzucić przez okno, aby dać sygnał;

3) złom;

4) narysuj mały okrąg

5) położyć na stole itp.

Gwóźdź - ..., but - ..., koronka - ...

Ćwiczenie z gry „Znajdź dodatkowy przedmiot”

Zaproponuj kilka obrazków, spośród których jedno przedstawia przedmiot, który nie należy do tej samej grupy tematycznej co inne obiekty

Dziecko musi pokazać „dodatkowy” obrazek i wyjaśnić, dlaczego jest on dodatkowy.

Ćwiczenie z gry: Zgadnij, jakie będzie czwarte słowo(seria semantyczna)

Gwóźdź - młotek, śruba -...

Dom - dach, książka - ...

Ptak - jajko, roślina - ...

Dobrze - lepiej, powoli - ...

Szkoła - szkolenie, szpital -...

Człowiek to dziecko, pies to...

Płaszcz - guzik, but - ...

Ćwiczenie z gry „Nowe słowa”

U lisa długi ogon– jak to powiedzieć jednym słowem? – długoogoniasty;

Chłopiec długie nogi- długonogi

Ćwiczenie z gry „Dokończ zdanie”

Misza poszła na spacer (kiedy?)…

Miszy zrobiło się smutno (dlaczego?)…

Misza była szczęśliwa (kiedy?)…

Gra „Kto będzie lepiej pamiętał, co jest zbudowane z czego?”

„Dzieci nazywają z pamięci przedmioty metalowe, papierowe i plastikowe. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest chip. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kręgów.

Wszystkie proponowane gry dydaktyczne przyczyniają się do kształtowania słownictwa, a także rozwoju umiejętności mówienia.

Wzbogacanie słownictwa przedszkolaków

Z ogólnym niedorozwojem mowy

Rozwój mowy dziecka w ontogenezie jest ściśle powiązany z rozwojem myślenia, innymi funkcje psychiczne. Dziecko za pomocą mowy wyznacza to, co jest dla niego zrozumiałe. W związku z tym w jego słowniku najpierw pojawiają się słowa o konkretnym znaczeniu, a dopiero potem słowa o znaczeniu ogólnym.

Zerowy stopień uogólnienia to nazwy własne i nazwy pojedynczego przedmiotu. Następnie stopniowo dziecko zaczyna rozumieć ogólne znaczenie nazw jednorodnych przedmiotów, działań i cech. W wieku trzech lat dzieci nabywają słowa oznaczające najprostsze pojęcia rodzajowe (zabawki, naczynia, ubrania), przenosząc uogólnione nazwyprzedmioty, znaki, działania w formie rzeczownika (lot, pływanie, czystość). W wieku pięciu lat normalnego rozwoju mowy dzieci nabywają słów oznaczających bardziej złożone pojęcia rodzajowe (rośliny: drzewa, zioła, kwiaty; kolor: biały, czarny; ruch: bieganie, pływanie, latanie). DO adolescencja potrafią już przyswoić i zrozumieć słowa takie jak stan, znak, obiektywność itp.

Wzbogacanie doświadczeń życiowych dziecka prowadzi do wzrostu jego słownictwa. Za wzór języka narodowego można uznać słownictwo starszego przedszkolaka. W tym okresie kształtuje się rdzeń słownictwa dziecka.

Analizując słownictwo języka mówionego dzieci w wieku 5-6 lat, możemy zidentyfikować najczęściej używane słowa: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Następuje także stopniowe poszerzanie pola semantycznego znaczenia tego słowa.

Zatem w miarę rozwoju procesy mentalne(myślenie, percepcja, pomysły, pamięć), wzbogacając doświadczenia zmysłowe, zmieniając działania, słownictwo dziecka kształtuje się również w aspekcie ilościowym i jakościowym.

Zasady pracy ze słownikiem:

rozwój słownictwa powinien być nierozerwalnie związany z poszerzaniem wyobrażeń dziecka na temat otaczającej go rzeczywistości;
praca nad słownictwem powinna być nierozerwalnie związana z pracą nad innymi elementami systemu mowy i języka;
słownictwo dziecka powinno rozwijać się równolegle z rozwojem operacji umysłowych;
pracując nad słownictwem należy zwrócić szczególną uwagę na związek pomiędzy znaczeniem leksykalnym i gramatycznym słowa;
Głównym zadaniem podczas pracy nad słownictwem jest tworzenie pełnoprawnych pól semantycznych.

Specyficzna treść i struktura pracy logopedycznej nad kształtowaniem systemowych pojęć leksykalnych u dzieci z SLD jest zdeterminowana czasem pojawienia się w ontogenezie poszczególnych jednostek językowych, specyfika wady mowy, cechy ogólnego stanu psychicznego dziecka i inne czynniki. Na tej podstawie metodologicznie właściwe jest prowadzenie prac korekcyjnych i rozwojowych w dwóch etapach.

W pierwszym etapie należy zwrócić szczególną uwagę na kumulację jednostek leksykalnych, w drugim etapie należy przeprowadzić prace związane z uporządkowaniem jednostek leksykalnych w umyśle dziecka. Należy jednak pamiętać, że w ontogenezie tak wyraźnego podziału nie obserwuje się podczas kształtowania się systemu leksykalnego. Znaki językowe nie są nabywane liniowo. Aktywnie poszerzając swoje słownictwo, dziecko natychmiast zaczyna ustanawiać najprostsze relacje semantyczne między słowami: relacje antonimiczne, relacje rodzajowe, relacje między przedmiotem a jego częścią itp. Dlatego na pierwszym etapie, oprócz aktywnego poszerzania słownictwa dziecka , należy zwrócić uwagę na najprostsze i najbardziej oczywiste powiązania semantyczne między słowami.

Rozszerzanie słownictwa mianownikowego i predykatywnego u dzieci odbywa się tematycznie. Właśnie ta zasada organizacji interwencji korekcyjnej pozwala nam optymalnie, z metodologicznego punktu widzenia, rozwiązać problem powstawania pól semantycznych u dzieci z ODD. Wprowadzenie do leksykonu słów połączonych jednym tematem pozwala na grupowanie w świadomości językowej dziecka ośrodków wyrazowych, czyli dominujących semantycznych (rdzeń pola semantycznego) oraz wyrazów z mniej lub bardziej wyraźnym powiązaniem tematycznym z nimi (tzw. peryferie pola semantycznego). Zasób słownictwa z poszczególnych grup tematycznych zależy od wieku dzieci i poziomu ich wyobrażeń o otaczającym ich świecie. Biorąc pod uwagę ubóstwo reprezentacji wzrokowo-słuchowych dzieci z ODD, trudność w identyfikacji najistotniejszych cech różnicujących przedmioty, w pracy logopedycznej należy zwracać uwagę na rozróżnienie wyrazów oznaczających przedmioty sytuacyjnie lub wizualnie podobne (kubek – szkło - kubek, prysznic - konewka, brzoskwinia - morela, cukier - cukiernica, puszysty - miękki, szyj - dziergaj, szyj - szyj).

Dziecko nabywa umiejętność świadomego rozdzielania i porządkowania jednostek leksykalnych w oparciu o różne relacje semantyczne dopiero na pewnym poziomie rozwoju mowy i funkcji poznawczych (około 5-6 lat). Dlatego na drugim etapie szkolenia korekcyjnego i rozwojowego główną uwagę należy zwrócić na ukierunkowane kształtowanie umiejętności ustanawiania bardziej złożonych typów relacji semantycznych między słowami: relacji synonimii, homonimii, relacji między słowami pokrewnymi, słowami wielosemantycznymi i wiele więcej.

Kierunki pracy logopedycznej

Praca nad wzbogaceniem i aktywizacją słownictwa dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy obejmuje następujące zadania:

zapoznawanie się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, kształtowanie pojęć;
ujawnianie polisemii słowa;
poszerzenie zasobu synonimów i antonimów;
kształtowanie prawidłowego użycia słów w spójnej mowie.

Praca nad opanowaniem słowa odbywa się według następującego algorytmu:

wyjaśnienie wymowy słów;
demonstracja przykładów użycia słów (we frazach, w zdaniach);
rozwijanie umiejętności doboru synonimu i antonima słowa;
zabezpieczanie słowa w aktywnym słowniku. Wybór własnych przykładów ilustrujących użycie słowa.

Porównania synonimiczne i antonimiczne pomagają przedszkolakom poznać semantykę słowa polisemantycznego. Rozważmy przykład z przymiotnikiem „świeży” (Novikov L.A. Antonimia po rosyjsku. 1973).

Synonimia

Świeży wieczór - chłodny wieczór.

Świeże powietrze to czyste powietrze.

Obroża świeża - czysta kołnierz.

Świeży magazyn - nowy magazyn.

Świeży chleb to miękki chleb.

Antonimia

Chłodny wieczór - ciepły wieczór.

Czyste powietrze to nieświeże powietrze.

Czysty kołnierz to brudny kołnierz.

Nowy magazyn - stary magazyn.

Miękki chleb to czerstwy chleb.

Ten przykład pokazuje, że pracując nad semantyczną stroną słowa polisemantycznego, można jednocześnie używać synonimów i antonimów. Za ich pomocą uczymy dzieci rozróżniania i wyjaśniania rozumienia różnych znaczeń słów.

Warunkiem koniecznym wyjaśnienia i poszerzenia słownictwa dzieci jest praktyczne opanowanie najczęstszych przypadków polisemii słów. Praca zaczyna się od rzeczowników, na których opiera się przeniesieniespecyficzne znaki wizualne (klamka, długopis, długopis dla dziewczynki). Zwraca się uwagę dzieci wspólną cechą, co łączy różne rzeczy. Następnie prowadzone są zajęcia z wyodrębniania różnych znaczeń czasowników wieloznacznych (jedzie mama, pada śnieg, przyjeżdża pociąg).

Zadania wzbogacające słownictwo o wyrazy wieloznaczne i jednostki frazeologiczne należy uwzględnić na zajęciach zgodnie z tematyką leksykalną. Na przykład, studiując temat „Zwierzęta gorących krajów” - jednocześnie uzupełniając zasoby wiedzy i pomysłów na temat zwierząt, zapoznaj dzieci ze zrozumiałymi dla nich jednostkami frazeologicznymi. Powiedz dzieciom, że na przykład krokodyl nie boi się bólu zęba, ma dodatkowy rząd zębów: nowy rośnie, gdy stary się zniszczy. Następnie poproś dzieci, aby wymieniły przedmioty, które mają zęby, ale nie wiedzą o bólu zęba (piła, grzebień, grabie, widelec). Dzięki temu materiałowi dzieci praktycznie uczą się polisemii słowa. Proponuje się rozwiązać zagadki:

Testuje wszystko: sosnę, len i dąb. (Piła).

Zębate, zamiast gryźć, grabią liście i siano. (grabie) itp.

Aby wyjaśnić zrozumienie słowa przez dzieci w przystępnej formie, w niektórych przypadkach dostarczane jest świadectwo pochodzenia słowa (notatki z lekcji „Materiały do szycia”).

Taka praca nad każdym słowem tekstu wyjaśnia, poszerza, pogłębia zasób informacji i pomysłów dzieci, uczy ich słuchania i myślenia oraz rozwija mowę figuratywną.

Ukazanie bogactwa semantycznego wyrazu polisemantycznego dzieciom z ogólnym niedorozwojem mowy jest ważne w przygotowaniu do szkoły, gdyż program zajęcia podstawowe dużą wagę przywiązuje się do praktycznego zapoznania studentów z j znaczenie leksykalne słowa, polisemia, antonimia, synonimia.

Ze względu na biegunowość znaczeń, wyrazy antonimowe są dla dzieci łatwiej zrozumiałe, dlatego pracę nad nimi rozpoczyna się wcześniej.

Aby rozwinąć umiejętność wybierania i używania słów - antonimów, stosuje się różne techniki:

Wybór antonimów z wyłączeniem słów „konfliktowych”. Dzieci proszono o znalezienie słów - wrogów i nazwanie „dodatkowego” słowa: cienki, długi, gruby, czerwony, krótki;

Znajdowanie antonimów w zagadkach, przysłowiach, wierszach. Dla dzieci
Poproszono ich o wysłuchanie zagadki, odgadnięcie jej i podanie antonimów.

Gorzka jest przy sianokosach, ale słodka przy mrozie, jaka jagoda?

Znajdź słowa - wrogowie w wierszu:

Pokłóciłem się z przyjacielem

I usiedli w rogach.

Bez siebie jest bardzo nudno!

Musimy zawrzeć pokój.

W przysłowiu:

Nie bój się mądrego wroga, bój się głupiego przyjaciela. Wiedzieć więcej i mówić mniej. Odsuwasz to dalej, przybliżasz.

Dodanie antonima do zdania:

Zimą dni są krótkie, a latem...

Wybór antonimów dla wyrazów wieloznacznych. Materiał mowy - frazy:

świeży chleb -... czerstwy chleb;

świeża gazeta -... stara gazeta;

świeże jabłka -...suszone jabłka.

Po wysłuchaniu kombinacji słów dzieci wybierają słowa o przeciwstawnym znaczeniu.

Dobór synonimów fraz

Dzieciom mówi się zdanie, np.:nadchodzi wiosna, pada śnieg, ludzie chodzą.Powinieneś zwrócić ich uwagę na to, że słuchanie, gdy powtarza się to samo słowo, nie jest interesujące. Zaproponuj wymianę. "Nadchodzi wiosna. „Jak możesz to powiedzieć inaczej?” Dzieci wybierają słowa o bliskim znaczeniu(kroki, ruchy, spacery).Przedszkolaki dochodzą do wniosku, że to samo słowo „idzie” ma różne znaczenia.

Możesz dawać zadania polegające na układaniu zdań ze słów pochodzących z różnych części mowy (rzeczowniki, przymiotniki itp.) orazz wyrazami synonimicznymi(duży, ogromny, ogromny).Ćwiczenia te mają na celu rozwój umiejętności posługiwania się dane słowo w połączeniu z innymi, często powodują trudności. Ale są konieczne. W końcu głównym wskaźnikiem zrozumienia słowa i uwzględnienia go w słowniku jest umiejętność prawidłowego użycia go w mowie.

Przedszkolaki z prawidłowym rozwojem mowy mogą wybrać kilka synonimów dla jednego słowa(dom - chata, chata; żołnierz- wojownik, rycerz). Wskazuje to na początek opanowywania polisemii słów. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy albo wybierają jeden synonim słowa, albo w ogóle odmawiają odpowiedzi.

Aby nauczyć je porównywać, tj. aby wybrać antonimy, wybierane są pierwsze pary obiektów o wyraźnie kontrastujących cechach. Podczas demonstracji logopeda podkreśla ich jakościowe przeciwieństwo intonacją. Na przykład: szeroka - wąska wstążka, długi - krótki ołówek. Następnie ostrzega się dzieci, że zostaną nazwane dwa słowa, oznaczające przeciwne cechy pewnej pary przedmiotów (nowy - stary, duży - mały), i muszą pokazać i nazwać te przedmioty. Zadania mogą się różnić. Na przykład przedszkolaki proszone są o samodzielne posortowanie pewnej liczby przedmiotów w pary, kierując się antonimami, które nazwie logopeda (sucha – mokra gąbka, czysta – brudne szkło, głęboki – płytki talerz).

Aby lepiej zrozumieć znaczenie tych słów, możesz wykonać następujące ćwiczenia:

Uzupełnij zdanie logopedy słowami o przeciwnym znaczeniu.("Rzeka - głęboki, strumień jest płytki.” „Zimą dni są krótkie, a latem długie”. „Jaskółki przylatują wiosną i odlatują jesienią”.
Zaznacz i nazwij w zdaniach wyrazy o przeciwnym znaczeniu.(„Koszula jest nowa, podobnie jak T-shirt stary." „Niebieski ołówek jest ostry, a czerwony ołówek jest matowy”).Następnie dzieci samodzielnie układają zdania z dwóch słów, które logopeda nazywa.

Wyjaśniając słowa antonimowe dzieciom z ogólnym niedorozwojem mowy, konieczne jest pokazanie przedmiotów i obrazów. Naucz się porównywać ich rozmiar, kształt, kolor. Przeciwieństwami mogą być różne części mowy: rzeczowniki, których znaczenie obejmuje jakość lub postawę(przyjaciel - wróg; smutek - radość);przymiotniki jakościowe z przestrzennymi, czasowymi, wartościującymi cechami obiektów(wysoki - niski; późny - wczesny); czasowniki, przysłówki, przyimki, zaimki.

Dziecko musi mieć możliwość dotykowego wyczucia różnicy w charakterystyce właściwości przedmiotów(puszyste - gładki; elastyczny- kruche). Naucz się słuchać, porównywać wrażeniami(głośno - cicho; słodko - słono itp.) w celu wzbogacenia słownika o słownictwo werbalne. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy uczy się porównywać działania i przedstawiać je na żądanie(wylany - wylany; przyklejony - odciąć; zatrzymaj się - idź itp.).Przysłówki należy uwzględnić na lekcjach(śmieszny - smutny; dobry zły).Naucz dzieci używania konstrukcji przyimkowych w mowie(nad stołem - pod stołem; w lesie- z lasu itp.), zaimki (nasz - twój; moje twoje; on ona)- Oni; ja - ty) itp.

Dzieci z prawidłowym rozwojem mowy wykonują zadania polegające na wyborze antonimów i synonimówNawiasem mówiąc, mają trudności tylko z niektórymi słowami. Natomiast dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy popełniają błędy w wyborze synonimów i antonimów dla większości słów. Błędy te są powiązane:

z trudnościami w identyfikacji istotnych cech słów;
z niedorozwojem operacji umysłowych porównywania i uogólniania;
z niewystarczającą aktywnością związaną z wyszukiwaniem słów;
z nieuformowanymi polami semantycznymi w systemie leksykalnym języka;
z niestabilnością połączeń w systemie leksykalnym języka;
z ograniczonym słownictwem, co utrudnia dobór odpowiedniego słowa.

Charakterystycznym błędem dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy jest odtwarzanie słów należących do innej kategorii gramatycznej. Często odtwarzają przymiotnik dla rzeczownika, przysłówek dla przymiotnika itp.

Zatem praca nad wyborem synonimów i antonimów słowa charakteryzuje się relacjami w polu semantycznym, rozszerzeniem pola słowa.

Przedstawione przeze mnie gry i zadania dydaktyczne do rozwoju słownictwa u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy można wykorzystać nie tylko na zajęciach logopedycznych, ale także na zajęciach z modelarstwa, rysunku, muzyki itp.

Głównym celem ćwiczeń leksykalnych wyboru synonimów i antonimów słowa jest przyzwyczajenie dzieci do prawidłowego i znaczącego użycia słów w mowie spontanicznej. Ćwicząc komponowanie wyrażeń i zdań zawierających omawiane słowa, najpierw według wzorców logopedy, a następnie samodzielnie, dzieci doskonalą umiejętność posługiwania się w mowie prostymi, potocznymi zdaniami.

Na zajęcia logopedyczne należy wybrać te słowa i struktury syntaktyczne, w tworzeniu których dzieci najczęściej popełniają błędy.

Zadania wzbogacające słownictwo i poszerzające pole semantyczne słów mogą być przydatne i interesujące zarówno dla przedszkolaków z wadami wymowy, jak i dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.

Literatura

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju i uczenia się mowy
język ojczysty przedszkolaków. – M: Akademia, 2000. – 400 s.
Antipova Z. Co? Gdzie? Kiedy?: O pracy nad rozwojem słownictwa u dzieci ze specjalnymi potrzebami // Edukacja przedszkolna. – 1995. – nr 9. - Z. 36–38
Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. – M.: Edukacja, 1981. – 255 s.
Wygotski L.S. Myślenie i mowa. – M., 1996. -415 s.
Efimenkova L.N. Kształtowanie mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Edukacja, 1981. – 112 s.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. – Jekaterynburg: Litur, 2006. – 320 s.
Koltsova M.M. Dziecko uczy się mówić. – M., 1979
Levina R.E. Edukacja prawidłowej mowy u dzieci. – M: Edukacja, 1980.-32 s.
Filicheva, T.B. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy: Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla logopedów i pedagogów/T.B. Filicheva, T.V. Tumanowa. - M.: „Gnome-Press”, lata 1999-80.
Filicheva, T.B. i inne Podstawy logopedii: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut specjalności „Pedagogika i psychologia (przedszkole)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Edukacja, 1989. – 223 s., il.
Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Rozwój mowy przedszkolaka: podręcznik metodologiczny z ilustracjami. – Jekaterynburg: Wydawnictwo „ARGO”, 1997. – 80 s.
Nishcheva N.V. System praca korekcyjna w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. – 528 s.

Gry wzbogacające i aktywujące słownictwo

„Wszystko jest na odwrót”

Cel gry: naucz dzieci tworzenia czasowników antonimowych za pomocą przedrostków.

Materiał. Dwie małpy (zabawki).

Postęp gry.

Dziś będziemy bawić się w dzieci uparte i posłuszne. Posłuchaj mojej historii. Matka małpy miała dwie córki. Najstarszy nazywał się Nowicjusz, najmłodszy był Uparty. Uparta kobieta uwielbiała robić wszystko na odwrót. Nowicjusz zbierze zabawki, Uparty je rozrzuci. Jeśli siostra zamknie drzwi, Uparty..... (intonacją niekompletności nauczyciel pobudza dzieci do odpowiedzi: otworzy). Jeśli to przyniesie... (zabierze), zszyje... (rozrywa), czyści... (brudzi), zamyka się... (mówi), wiesza... (zdejmuje) itp.

„Powiedz to od tyłu”

Cel: rozwój myślenia, aktywacja słownictwa.

Postęp gry.

Prezenter rzuca piłkę do dziecka, wypowiada słowo, a dziecko odrzuca piłkę i wypowiada słowo o przeciwnym znaczeniu:

wesoły - smutny

szybko - wolno

piękny brzydal

pusty pełny

chudy - gruby

mądry - głupi

pracowity - leniwy

mocne światło

tchórzliwy - odważny

twarda miękka

jasna ciemność

długi krótki

wysoki niski

ostry - tępy

ciepło Zimno

chory - zdrowy

szerokie wąskie

„Ja zacznę, ty dokończ”

Cel : naucz dzieci tworzyć zdania, używając czasowników z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu; rozwinąć umiejętność szybkiego znalezienia dokładnego słowa.

Nauczyciel rozpoczyna zdanie od czasownika z przedrostkiem. Dzieci uzupełniają zdanie, używając czasownika o pojedynczym rdzeniu z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu.

Chłopak najpierw podszedł do domu, a potem... (odsunął się). Rano dzieci przyszły do przedszkola, a wieczorem... (po lewej). Chłopak wszedł do pokoju i po chwili... (wyszedł). Chłopaki pobiegli prawą stroną, a potem... (pobiegli) w lewo. Dzieci bawiły się w chowanego. Pobiegli za dom i ukryli się, ale wkrótce... (wybiegli).

" Śmieszne samochody".

(Aktywna gra słowami).

Cel: aktywacja czasowników ruchu w mowie.

Wychodząc, na sygnał, każdy „samochód” musi wypowiedzieć czasownik określający ruch (np. w lewo, w lewo, pojechał, odjechał, przetoczył się, rzucił się itp.).

Po przybyciu do garażu powiedzmy: przyjechał, podjechał, wjechał, przyjechał, pospieszył itp.).

" Rodzima przyroda w wierszach i zagadkach”

Cel: rozwiń umiejętność wyszukiwania antonimów w wierszach, wybierania synonimów dla określonych słów.

Postęp gry.

1. Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadywania zagadek przyrodniczych i odnajdywania w nich antonimów.

Okrągłe i jasne

Daje każdemu ciepło.

Wstałem wcześnie rano

Poleciało po niebie.

Zachód słońca wieczorem

Za żyłką.

Zgadnijcie co, dzieci?

O kim mówię? (Słońce)

Zwija się jak wstążka

Niebieski we mgle

Może być spokojny

Może uderzyć w falę

Ciemno i głęboko

Że nie widać dna.

Mały i przejrzysty

Może ona

I w upale kąpie się

My na własnej fali.

Co to jest,

Powiedz mi. (Rzeka)

Jaki ptak?

Czarny, duży.

Wiszące nad ziemią

Blokowanie słońca.

Wielkie łzy

Ten ptak płacze

Mama ukrywa córkę.

Jak się pospieszy?

Wszystko wokół ciemnieje,

Aby uniknąć zamoczenia,

Szybko ucieknę. (Chmura)

I wybierz słowo przeciwne (antonim) do słów:

czarny....

duży....

Robi się ciemno...

szybciej....

3. Znajdź słowa synonimiczne:

osika chłodzi,

Drżenie na wietrze

W słońcu robi się zimno,

Zamarza w upale.

Dąb wcale nie boi się deszczu i wiatru

Kto powiedział, że dąb boi się przeziębienia?

W końcu aż do późnej jesieni dąb pozostaje zielony

Oznacza to, że dąb jest wytrzymały, co oznacza, że jest utwardzony.

„Powiedz, że wygląda”

Cel: naucz dzieci wybierać synonimy z dodatkowymi odcieniami semantycznymi dla czasowników i przymiotników.

Postęp gry.

1. Nauczyciel podaje dziecku chusteczkę, podając nazwę czasownika, dziecko oddaje chusteczkę, podając synonim czasownika.

Pomyśl - .... (pomyśl), otwórz - ..... (otwórz), znajdź - ... (znajdź), wyluzuj - ... (zamroź), uderz - ... (niespodzianka), baw się niegrzecznie - ... (oddawać się), bawić - .... (bawić), wybaczać - ... (przepraszać), dzwonić - ... (zapraszać), ryczeć - ... (płakać), spieszyć - ... ( pośpiech), wirowanie - ... (wirowanie), strach - ... (bój się), rzucanie - .... (rzut).

2. Następnie dzieci mogą poćwiczyć dobór synonimów z dodatkowymi odcieniami semantycznymi przymiotników.

Ten dom jest duży, a ten... (ogromny). Te ubrania są stare, a ta sukienka jest całkowicie... (zużyta). Ta sukienka jest trochę wilgotna, ale ta jest całkowicie... (mokra). Chłopiec milczy, a dziewczyna..... (milcząca). Wczoraj dzień był ciepły, ale dzisiaj..... (gorąco).

"Wybierz właściwe słowo"

Cel: nauczyć się dobierać antonimy dla niejednoznacznych przymiotników i wyrażeń z niejednoznacznymi czasownikami i przymiotnikami; rozwijać umiejętność rozumienia dosłownego i przenośnego znaczenia słów.

Postęp gry.

Dzieciom podaje się niejednoznaczne przymiotniki, które zmieniają swoje znaczenie w zależności od kontekstu. Trzeba znaleźć dla nich antonimy.

Strumień jest płytki, a rzeka..... (głęboka). Jagody porzeczki są małe, a truskawki..... (duże).

Owsianka jest ugotowana na gęsto, a zupa... (cienka). Las jest czasem gęsty, a czasem... (rzadki).

Po deszczu ziemia jest wilgotna, ale przy słonecznej pogodzie.... (sucho). Kupujemy surowe ziemniaki i jemy.... (gotowane).

Jako materiału mowy można używać następujących zwrotów:

Cienkie wiadro, cienka sukienka, chudy mężczyzna.

Biegnie chłopiec, biegnie koń, płynie woda, płynie czas, płyną strumienie.

Rośnie kwiat, rośnie dziecko, rośnie dom.

Gorący dzień, upalna pogoda, gorąca kłótnia.

„Trzeba powiedzieć to inaczej”

Cel : naucz dzieci wybierać słowa, które są bliskie wyrażeniu.

Posłuchaj wiersza:

„Śnieżna Panna płakała, żegnając się z zimą,

Szła za nią smutna, obca dla wszystkich w lesie.

Gdzie chodziła i płakała, dotykając brzóz,

Urosły przebiśniegi - łzy Śnieżnej Dziewicy.

T. Belozerova „Przebiśniegi”.

Oto miłe słowa, które poeta znalazł, gdy mówił o przebiśniegach i wiośnie. Jaka była Śnieżna Dziewica, gdy pożegnała zimę? (Smutny)

Swoją drogą, smutne wybierz słowa o podobnym znaczeniu (smutne, smutne)

Jeśli Snow Maiden jest smutna, to jaki jest jej nastrój? (Zły)

Posłuchajcie, jakie zdania wymieniam: „Pada deszcz. Nadchodzi Snow Maiden”.

Jakie słowo się powtórzyło? (Idzie.) Spróbuj zastąpić to słowo wchodzi . Pada deszcz… (leje). Nadchodzi Śnieżna Panna...( spacery). Idzie wiosna – jak można to powiedzieć inaczej? ( Zaliczki.) Samochód nadjeżdża... (jedzie).

Podobnie podane są zadania z następującymi zwrotami:

czyste powietrze (świeże), czysta woda(przezroczyste), czyste naczynia (umyte); samolot wylądował (wylądował), zachód słońca (zachód); rzeka płynie (płynie, płynie), chłopiec biegnie (pędzi, pędzi).

„Znajdź inne słowo”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność wyboru najdokładniejszego oznaczenia dla danej sytuacji; naucz się wybierać synonimy i antonimy przymiotników.

Tata zaczął robić huśtawki dla dzieci. Misza przyniósł mu linę. Tata powiedział: „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie”. Tata wziął kolejną linę: „Ale ta nigdy się nie zerwie”. Jaką linę zabrał tata? Jak możesz o niej opowiadać?

Posłuchajcie dwóch zdań: „Wowa wyrosła na silnego chłopca. Poczuł pod stopami mocny lód”.

Co oznacza to słowo mocny ? Jak inaczej powiedzieć te zdania? Ułóż własne zdanie z tym słowem mocny .

Podobnie traktowane są następujące zdania: „Chłopiec drżenie przez zimno. Królik drżąc ze strachu.”

„Gra w piłkę”

Rzucę każdemu piłkę, mówiąc słowo. Odwracasz ode mnie piłkę, mówiąc coś przeciwnego.

Długie -...... krótkie, głębokie - ...... płytkie, miękkie - ....... twarde, lekkie - ...... ciężkie, cienkie - .... grube, grube - . .... rzadkie, płynne, mocne - ...... słabe.

Rozmawiaj - ...... milcz, śmiej się - ...... doprowadzaj do łez, pozwól - .. zakazuj, upadaj - ..... wstawaj, śmiej się - .... płacz, zapalaj - ... zgaś, pomóż - ..... przeszkadzaj

„Znajdź przeciwne słowo”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność wybierania słów o przeciwstawnym znaczeniu.

Cukier jest słodki, a cytryna.....( kwaśny ). W nocy widać księżyc, a słońce....( w ciągu dnia ). Ogień jest gorący, a lód......( zimno ). Topola jest wysoka, a dzika róża..... ( krótki ). Rzeka jest szeroka, a strumyk....( wąski ). Kamień jest ciężki, a puch..... (łatwy ). Rzodkiew jest gorzka, a gruszka..... ( słodki ).

Jeśli zupa nie jest gorąca, to jaka to jest? ( Zimno. ) Jeśli w pomieszczeniu nie ma światła, to w nim...( ciemny ). Jeśli torba nie jest ciężka, to jest.... (światło ). Jeśli nóż nie jest tępy, to...( pikantny ).

W ostatnim czasie coraz większy odsetek placówek przedszkolnych zajmują dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (GSD). W tej grupie dzieci poziom rozwoju słownictwa nie odpowiada wskaźnikom wieku, a jego opanowanie jest ważnym warunkiem rozwoju umysłowego.

Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy nie mogą samoistnie podjąć ontogenetycznej ścieżki rozwoju mowy charakterystycznej dla dzieci prawidłowych. Aby temu zaradzić, wymagane są specjalne środki naprawcze.

Każdy dobrze wie, że w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa, podczas której dziecko rozwija się najpełniej. Największy wpływ pracy korekcyjnej na rozwój słownictwa przedszkolaka z ogólnym niedorozwojem mowy uzyska się, jeśli będzie ona prowadzona poprzez różnorodne zabawy. Jednym z typów jest werbalna gra dydaktyczna. Korzystanie z ciekawej gry zachęca dziecko do swobodnej komunikacji, opanowania poprawnych form gramatycznych języka, używania znanych mu słów w zwrotach i zdaniach oraz aktywizuje jego dotychczasowe słownictwo. Wzbogacanie doświadczenia życiowego dziecka, komplikowanie jego czynności i rozwój komunikacji prowadzą do stopniowego ilościowego wzrostu słownictwa.

Zaczynając od samego młodym wieku dziecko aktywnie poznaje świat, badając wszystko, co dzieje się wokół niego. Dlatego edukacyjne gry dydaktyczne zajmują najważniejsze miejsce w życiu dziecka. Poszerzają wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, uczą obserwować i rozpoznawać charakterystyczne cechy przedmiotów (wielkość, kształt, kolor), rozróżniać je, a także nawiązywać proste relacje.

Gry i zajęcia edukacyjne pomogą Twojemu dziecku przygotować się do szkoły, gdyż gry edukacyjne dla przedszkolaków pozwalają nie tylko nauczyć się czegoś nowego, ale także zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Niewątpliwie takie umiejętności staną się podstawą dalszego udanego szkolenia. Rozwiązując proste zadania z gier edukacyjnych, każde dziecko będzie zadowolone ze swoich wyników i osiągnięć. A dobry humor- to klucz do pomyślnego rozwoju!

Cel: aktywizacja i poszerzenie słownictwa dzieci poprzez polisemię słów. Napisz prosty opis przedmiotu. Opanowanie konstrukcji zdań złożonych.

Rozwój myślenia werbalnego i logicznego poprzez zadawanie zagadek.

Opis gry:

Opcja 1:

Chłopaki, Dunno przyszedł dzisiaj na zajęcia. Uwielbia podróżować balonem. Piłka może być inna. Balon– jest wykonany z gumy. Jaki on jest? - ......To jest zabawka, bawią się nią dzieci. Jaką inną piłkę znasz? Okno otworzy się dopiero wtedy, gdy zgadniesz, czym może być kolejna kula, wskazując inny obiekt. Jak nazywa się nasza planeta? - (Ziemia). Jak nazwać planetę, na której żyją ludzie -...ZIEMIA. planeta słoneczna można nazwać... - KUŁĄ SŁONECZNĄ. Sportowcy grają w tenisa. Czym oni się bawią? ... PIŁKA TENISOWA. Jak ozdobić choinkę Nowy Rok? ... BOMBKA. Zakwitł w kwietniku piękny kwiat, On żółty kolor i to się nazywa... ZŁOTA KULA

Opcja 2: Tworzenie zagadek. Jeśli poprawnie odgadniesz zagadkę, okno się otworzy. Jakie słowa pomogły Ci to odgadnąć?

Bez początku i bez końca

Żadnego tyłu głowy, żadnej twarzy.

Wszyscy wiedzą, zarówno młodzi, jak i starsi,

Że jest wielką piłką.

Nieważne, ile jeździsz lub chodzisz,

Tutaj nie znajdziesz końca.

(Ziemia )

Ogrzewasz cały świat

Nie znasz zmęczenia

Uśmiecham się do okna

I wszyscy do ciebie dzwonią -

(Słońce lub kula słoneczna)

Na zielonej delikatnej nodze

Piłka urosła blisko ścieżki.

Wiatr zaszeleścił

I rozproszył tę piłkę.

(mniszek lekarski)

Konwalia kwitnie w maju,

Aster kwitnie jesienią.

A zimą kwitną

Co roku chodzę na choinkę.

Przeleżał cały rok na półce,

Wszyscy o mnie zapomnieli.

A teraz wiszę na drzewie,

Dzwoni stopniowo.(Piłka)

Cel: aktywizacja i poszerzenie słownictwa dzieci na tematy: „Ptaki wędrowne”, „Ptaki zimujące”. Tworzenie rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi. Utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych. Napisz prosty opis przedmiotu.

Opanowanie niektórych form fleksyjnych: końcówki rzeczowników w dopełniacz czasowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej, w czasie teraźniejszym i przeszłym.

Opis gry: Opcja 1.

Mądry ptak, proszę zejdź na dół.
Zgubiłeś długopis.

Na żółtej alei, gdzie klony robią się czerwone

W Biurze czeka na Ciebie znalezisko.

Przyjrzyjmy się Biuru Rzeczy Znalezionych i zobaczmy, czyje pióra trafiły do Biura Rzeczy Znalezionych. Wróbel pióro - ....Czyje pióro dostało się do biurka? – (wróble pióro). Pióro słowika... Czyje pióro? – (słowik). Krucze pióro... czyje pióro? - (wrona). Pióro żurawia... czyje pióro? - pióro żurawia itp.

Opcja 2.

Nawołuj ptaki czule. Słowik - słowik, wróbel - wróbel, wrona - mała wrona, żuraw - żuraw, żuraw itp.
Nazwijmy ptaki, gdy jest jeden i gdy jest ich wiele.

Jeden słowik - wiele słowików, jedna wrona - wiele wron, jeden żuraw - wiele żurawi itp.

3. Pobawimy się ptakami.Co robi ptak?-...(ptak leci - ptak odleciał - ptak odleci na wiosnę itp.)

Opcja 3.

Do Biura Rzeczy Znalezionych zgłosiły się dzieci, które zgubiły rękawiczkę, skarpetkę i kapelusz. Pomóż im znaleźć rękawiczkę, skarpetkę, kapelusz….

„ZGUBIONY I ZNALEZIONY”

Cel: aktywizacja i poszerzenie słownictwa dzieci na temat „Jedzenie. Utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych. Napisz prosty opis przedmiotu.

Opis gry:

Opcja 1: Mama przygotowywała śniadanie. Gotowała swoją ulubioną owsiankę dla swojej córki (synka). Owsianka okazała się bardzo smaczna.

„Mama zrobiła owsiankę

Moja córka słuchała

I zjadłem całą owsiankę!”

Zgadnijcie, z jakiego zboża mama zrobiła owsiankę? Jaki rodzaj owsianki by się okazał, gdyby był zrobiony z kaszy manny, kaszy gryczanej, ryżu, prosa itp.

Opcja 2: Mama wróciła z pracy i była bardzo zmęczona. Tata i córka (syn) postanowili ugotować obiad. Zagotuj mleko i dodaj płatki. Owsianka wyszła pyszna. Jaką owsiankę zje mama i cała rodzina? -... Kasza manna - kasza manna; z ryżu - ryż, z kaszy gryczanej -....; z prosa -….

Podręcznik zawiera materiały teoretyczne i praktyczne, które pomagają wzbogacić i aktywizować słownictwo dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola nie tylko na zajęciach specjalnych, ale także w sytuacjach życia codziennego, na spacerze, na zajęciach fabularnych i festiwalach muzycznych.

Autorka przedstawia notatki z lekcji, różnorodne techniki werbalne, które pomagają podnieść poziom rozwoju mowy dziecka i poprawić kulturę komunikacji.
Szczególną uwagę w pracy zwraca się na poprawną wymowę dźwięków, opanowanie podstawowych form systemu językowego, leksykalnej strony mowy.
Podręcznik adresowany jest do nauczycieli wychowania przedszkolnego instytucje edukacyjne, rodzice.

Wzbogacanie słownictwa
Każde słowo określa konkretny pomysł, obraz lub koncepcję. W normalnym rozwoju dziecka, odzwierciedlonym w języku, nabyte przez niego słowo odpowiada pojęciu, które nabyło wcześniej. W pierwszych latach życia dziecka ta ścisła zgodność między słowem a jego treścią nie jest naruszana, ale dzieje się tak tylko w pierwszych latach. Niestety, bardzo wcześnie dzieci przyswajają słowa, które mają pozostać pustymi dźwiękami bez prawdziwej treści. Musi walczyć ze złem i Najlepszym sposobem dla tej walki są lekcje obserwacji omówione powyżej.

Obserwacje i badanie żywej rzeczywistości przyczyniają się do tworzenia obrazów i pomysłów, które przy odpowiednim prowadzeniu z pewnością należy splatać z odpowiednim słowem.
Ucząc małe dzieci, nie ma innego sposobu na poszerzenie słownictwa niż doświadczenie i obserwacja. Dziecko wizualnie zapoznaje się z samym przedmiotem i jego właściwościami, a jednocześnie zapamiętuje słowa określające zarówno przedmiot, jak i jego cechy i cechy. Kolejność asymilacji jest następująca: zapoznanie się z tematem, ukształtowanie idei, odzwierciedlenie tego ostatniego w słowie.
Zewnętrzne spostrzeżenia, doświadczenia i osobiste doświadczenia dziecka odgrywają pierwszorzędną rolę w jego rozwoju, natomiast znaczenie tego słowa jest drugorzędne i pomocnicze.Najważniejszą i najdoskonalszą metodą nauczania we wczesnych etapach dzieciństwa jest kultura obserwacji .

Treść
Notatka wyjaśniająca.
I. Kształtowanie słownictwa u przedszkolaków
- zadania rozwijające mowę i słownictwo
- funkcje uczenia się
- wzbogacanie słownictwa
- aktywacja słownika
- praca nad semantyczną stroną słowa
II Metody i techniki pracy ze słownikiem.
III. Badanie stanu rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Aplikacja
Literatura

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Wzbogacanie i aktywacja słownictwa, grupa przygotowawcza, Bochkareva I.O. - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

Praca z tekstem na lekcji języka rosyjskiego, Podręcznik nauczyciela, klasy 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019

Celem jest praktyczne wykorzystanie gier i technik gier dydaktycznych w pracy z korekcją mowy, mające na celu jak najskuteczniejszą aktywizację, wyjaśnienie i wzbogacenie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym cierpiących na alalię ruchową.

Zadania:

- wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywacja słowotwórstwa w słownictwie dziecięcym;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa werbalnego dzieci;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa rzeczowników u dzieci;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa przymiotników u dzieci;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywacja cyfry u dzieci;

Nauka rozumienia i używania przyimków i partykuł w mowie;

Specjalnie wybrane i opracowane przez nas gry dydaktyczne i techniki gier spełniają zadania, które rozwiązują wspomniane wcześniej kierunki i metody pracy nad logokorektą.

Prezentowany poniżej zestaw gier oferuje techniki zabawowe służące praktycznemu zapoznaniu dzieci z użyciem rzeczowników w mowie, zapoznaje dzieci z pojęciem „słowo”, uczy rozróżniania pojęć „żywe” i „nieżywe”. Jednocześnie gra daje logopedowi możliwość postawienia sobie dodatkowego celu, np. grupowania przedmiotów według ich cech czy przeznaczenia, pracy nad różnymi rodzajami znaczeń słowa (pojęciowym, sytuacyjnym, emocjonalnym). Te gry uczą dzieci obsługi mnogi rzeczowniki, rozróżniają rodzaj rzeczowników, a także mają na celu tworzenie i utrwalanie pojęć uogólniających. Gry te uczą również korzystania z formularzy przypadków.

Kto to jest? Co to jest?

Cel: wyjaśnienie, wzbogacenie słowotwórstwa w słownictwie dzieci, nauczenie dzieci prawidłowego używania w mowie słów oznaczających przedmioty żywe i nieożywione.

Wyposażenie: przedmioty żywe lub nieożywione (stół, książka, zabawki, ptaki, ryby itp.)

Opis gry: Logopeda zwraca się do dzieci: „Otacza nas wiele różnych przedmiotów. I o każdego z nich możemy zapytać. Zapytam cię, a ty odpowiesz mi pytaniem: „Co to jest?” Logopeda wskazuje różne przedmioty nieożywione: książki, zabawki, stół. „Jak możesz pytać o te przedmioty?” (Co to jest?).

Logopeda mówi: „A teraz zapytam inaczej: kto to jest?” Logopeda wskazuje na żywe przedmioty: ptaka, rybę, nianię, dzieci – i pyta dzieci: „Jak możesz pytać? (kto to jest?). Nazwę wam różne przedmioty, a wy będziecie zadawać mi pytania na ich temat.” Logopeda nazywa żywe obiekty, a dzieci zadają pytanie „kto?” W ten sposób logopeda stopniowo wprowadza dzieci w pojęcia „żywy” i „nieżywy”.

Logopeda stawia obok siebie dziewczynkę i lalkę i zadaje pytanie, czym dziewczynka różni się od lalki. Dzieci nazywają różnicę i wspólnie dochodzą do wniosku, że lalka nie jest żywa, jest zabawką, a dziewczynka jest Żyjąca istota. Następnie porównaj zabawkowego misia i żywego misia narysowanego na obrazku. Staje się jasne, że zabawka-miś nie żyje, a rysunek przedstawia żywego niedźwiedzia. Podsumowując, logopeda konkluduje: wszystkie słowa oznaczające przedmioty nieożywione odpowiadają na pytanie „co?”, a słowa oznaczające przedmioty żywe odpowiadają na pytanie „kto?”

Patrz na obrazki.

Cel: utrwalić w mowie dzieci słowa oznaczające przedmioty żywe i nieożywione.

Wyposażenie: rysunki tematyczne przedstawiające obiekty żywe i nieożywione, flanelograf.

Opis gry: Logopeda umieszcza wszystkie tematyczne obrazki na flanelografie i prosi dzieci, aby uważnie im się przyjrzały. Następnie logopeda wyznacza następujące zadania:

1) nazywać obrazki przedstawiające żywe obiekty, zadawać pytania na ich temat;

2) nazwać obrazki przedstawiające obiekty nieożywione, zadać pytanie.

Komplikacja gry: gra toczy się bez polegania na rysunkach. Wybiera logopeda różne słowa(żywe i nieożywione) i nazywa je mieszanymi. Dzieci powinny zadać pytanie tym słowom. Te najbardziej aktywne odnotowywane są na koniec gry.

Co ukryli?

Cel: wzbogacenie, aktywizacja i wyjaśnienie słowotwórstwa w słownictwie dzieci oraz prawidłowe użycie rzeczowników w mowie.

Wyposażenie: manekiny warzyw, owoców, kwiatów.

Opis gry: Na stole układane są kwiaty, warzywa i owoce (2-3 sztuki). Dzieci proszone są o dokładne sprawdzenie, co jest na stole i zapamiętanie, co jest gdzie. Następnie dzieci odwracają się, a logopeda ukrywa jeden przedmiot. Dziecko musi odpowiedzieć na to, co ukryte. (możesz odpowiedzieć jednym słowem).

Nazwij to, na co wskazuję.

Cel: wzbogacenie i aktywizacja słowotwórstwa słownictwa dzieci oraz nauczenie ich prawidłowego używania rzeczowników.

Wyposażenie: meble prawdziwe i zabawkowe.

Opis zabawy: nauczyciel sadza dzieci tak, aby widziały przed sobą poszczególne meble i prosi o ich nazwanie. Jeśli jest to trudne, logopeda sam nazywa przedmiot i zaprasza jedno z dzieci do przeniesienia np. lalki na sofę itp. Następnie możesz zadać zagadkę: „Chłopiec przyszedł do przedszkola, usiadł i zaprosił innego chłopca, aby usiadł obok niego. Na czym siedzieli? (na ławce, na sofie).

Kto szybciej przyniesie przedmioty?

Cel: wyjaśnienie i aktywacja słowotwórstwa u dzieci. Kształcenie umiejętności klasyfikowania tematów leksykalnych „Warzywa i owoce”.

Wyposażenie: manekiny warzyw i owoców.

Opis gry: gracze siadają na krzesłach, naprzeciw nich ustawia się 2 krzesła, na nich umieszcza się 5-6 przedmiotów z dwóch różnych kategorii: warzywa - marchewka, kapusta, ogórek; owoce - jabłko, gruszka, wiśnia. Dwa puste krzesła są ustawione w pewnej odległości. Dwoje dzieci z każdej drużyny staje przy krzesłach z przedmiotami i na sygnał: raz, dwa, trzy - weź warzywa! - zaczynają przenosić niezbędne przedmioty na stojące naprzeciwko puste krzesła. Zwycięzcą jest ten, który dokładniej i wcześniej przeniesie wszystkie obiekty należące do danej kategorii i nada im nazwy.

Jak się ubieramy?

Cel: aktywacja słowotwórstwa za pomocą słów na temat leksykalny „Odzież”. Nauka prawidłowego używania rzeczowników w mowie.

Wyposażenie: elementy ubioru dziecięcego.

Opis zabawy: każde dziecko wymyśla element garderoby, np. szalik, spódniczkę, majtki, koszulkę i po cichu podaje go logopedowi, tak aby inne dzieci nie usłyszały (nauczyciel sprawia, że pewność, że dzieci nie wybiorą tego samego). Następnie nauczyciel opowiada o czymś, np.: „Wasja jeździła na sankach i założyła to…”, przerywając opowieść, wskazuje na jednego z uczestników zabawy. Nazywa element garderoby, który ma na myśli. Inne dzieci muszą ocenić, czy chłopiec jest odpowiednio ubrany.

Co jest z czym?

Cel: wyjaśnienie słowotwórstwa dzieci i nauczenie prawidłowego używania rzeczowników w mowie. Rozwój języka frazowego.

Sprzęt: różne przedmioty niezbędne w życiu codziennym. (klucz, płytka, młotek itp.)

Opis zabawy: dziecko proszone jest o odnalezienie, z czego je zupę, czego używa do otwierania zamka, czym wbija gwoździe itp.

Próbka wypowiedzi dzieci: Zupę je się z talerza. Zamek otwiera się za pomocą klucza.

Sparowane rysunki.

Cel: aktywacja słownictwa i słowotwórstwa u dzieci.

Wyposażenie: sparowane rysunki artykułów gospodarstwa domowego.

Opis gry: 1 opcja. Logopeda pokazuje dziecku rysunek, a dziecko musi znaleźć ten sam i poprawnie go nazwać. Zabawa trwa do momentu, aż dziecko nazwie i rozda wszystkie rysunki.

Znajdź to, czego potrzebujesz.

Cel: aktywizacja słowotwórstwa i słownictwa dzieci.

Wyposażenie: Zestaw rysunków obiektowych.

Opis gry: Daj dzieciom zestaw obrazków: kosz, łyżkę, ręcznik, sanki itp. Logopeda mówi: „Vova zjechała na nartach z góry. Co ze sobą zabrał? (Sanki). Dziecko, które ma żądany obrazek, musi odpowiedzieć słowem lub frazą.

Czyje dzieci?

Cel: utrwalenie rzeczowników w aktywnym słownictwie dzieci

prace wzbogacające,

konsolidacja i aktywacja słownictwa

Prace nad wzbogacaniem, utrwalaniem i aktywizacją słownictwa zajmują znaczące miejsce w całym systemie rozwoju mowy dzieci. Bez poszerzenia słownictwa nie da się poprawić komunikacji werbalnej.

Wzmocnienie zasady edukacji rozwojowej w szkole stawia przed edukacją przedszkolną określone wymagania.

Aby dziecko mogło skutecznie uczyć się w szkole, konieczne jest, aby system języka ojczystego i jego elementy były przedmiotem jego świadomego działania. Dlatego jednym z zadań rozwoju mowy w przedszkolu jest ukształtowanie u przedszkolaków wstępnej, elementarnej wiedzy o rzeczywistości językowej, na której można oprzeć naukę w szkole.

W rozwoju słownika duże miejsce zajmują zajęcia z poznawania środowiska, przyrody, różne obserwacje, wycieczki, rozmowy, podczas których kształtuje się i udoskonala wiedzę i pomysły dzieci.

Eksplorując otaczający go świat, dziecko poznaje dokładne nazwy (oznaczenia) przedmiotów i zjawisk, ich cechy i relacje. Zatem osobliwością programu rozwoju mowy i słownictwa jest to, że jest on zasadniczo powiązany ze wszystkimi sekcjami programu edukacyjnego w przedszkolu, a jego realizacja jest przewidziana w różnych rodzajach zajęć dla dzieci.

Mowa dzieci w wieku przedszkolnym różni się od mowy dorosłych. Często dziecko próbuje samodzielnie zrozumieć słowa, nadając im inne znaczenie, na przykład: „Leniwy człowiek to człowiek, który buduje łodzie”, „Wieś jest tam, gdzie jest wiele drzew” itp.

Wiodące miejsce w opanowaniu polisemii słów zajmują synonimy i antonimy.

Metody pracy ze słownikiem, takie jak wybieranie synonimów i antonimów w celu wyjaśnienia znaczenia słów, nie są stosowane w wystarczającym stopniu.

Od najmłodszych lat należy zwracać uwagę na jakościową stronę rozwoju słownictwa, czyli rozwiązywać następujące zadania:

pracuj nad poprawnym rozumieniem znaczenia słów

poszerzyć zasób synonimów i antonimów

rozwijać umiejętność używania słów, prawidłowego łączenia ich zgodnie z ich znaczeniem

aktywizują w mowie dzieci takie części mowy jak przymiotniki i czasowniki.

Oczywiście wszystkie zadania pracy ze słownictwem (wzbogacanie, utrwalanie, wyjaśnianie, aktywacja słownika) są ze sobą powiązane i realizowane w każdej grupie wiekowej.

Zatem w drugiej młodszej grupie główną uwagę przywiązuje się do zadania gromadzenia i wzbogacania słownictwa, co jest ściśle związane z poszerzaniem wiedzy i wyobrażeń o środowisku.

W tym wieku znaczące miejsce zajmuje korzystanie z pomocy wizualnych (zabawek, obrazków), a także mowa nauczyciela.

W grupie środkowej szczególną uwagę należy zwrócić na prawidłowe rozumienie słów i ich użycie oraz poszerzanie aktywnego słownictwa dzieci. W tej grupie trwają prace nad tworzeniem pojęć uogólniających, dużą uwagę przywiązuje się do wyodrębniania cech, właściwości i prawidłowego oznaczania ich odpowiednimi słowami.

Wprowadzono zadanie używania słów o przeciwstawnych znaczeniach (antonimach). W tym celu można posłużyć się porównaniem zabawek i przedmiotów.

W tym wieku wszelkiego rodzaju wizualizacje nadal zajmują znaczące miejsce, należy jednak stosować więcej ćwiczeń słownictwa i werbalnych gier dydaktycznych.

Do rozwijania słownictwa wykorzystywane są następujące rodzaje zadań:

Dobór synonimów fraz.

W procesie pracy ze słownictwem w klasie dzieci spotykają się z takim zjawiskiem, jak synonimia (słowa, które brzmią inaczej, ale mają zbliżone znaczenie), których zrozumienie jest już dla nich dostępne. Praca z synonimami pomaga zrozumieć różne znaczenia wyrazu wieloznacznego, uczy myśleć o znaczeniu użytych słów, pomaga używać w wypowiedziach najwłaściwszych słów i unikać powtórzeń.

Dobierając synonimy należy zaproponować frazy i zdania, np.: „Rzeka płynie”, „Chłopiec biegnie”.

Nauczyciel pyta: „Jakie słowo się powtarza? Spróbujmy go zastąpić. „Rzeka płynie” – jak inaczej to powiedzieć? (Płynie, szemrze, leje.) Odpowiedzi na drugie zdanie brzmią: „Pędzi, śpieszy się, lata”.

Umiejętność doboru synonimów pomoże dzieciom w dokładniejszym formułowaniu wypowiedzi.

Pracuję nad antonimami przydatne, ponieważ uczy porównywania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Ponadto antonimy są również środkiem wyrazistej mowy.

Ćwiczenia z jednym słowem pomagają wyjaśnić jego znaczenie i usystematyzować wiedzę i pomysły, które mają dzieci.

Na początku zadania polegające na wyborze synonimów i antonimów są dla dzieci trudne. Ale dzieje się tak, dopóki nie zrozumieją znaczenia zadania.

Aby wybrać synonimy, możesz zadawać pytania po tym, jak dzieci ponownie opowiedzą o konkretnym utworze.

W rozwijaniu umiejętności wybierania synonimów i antonimów, specjalne sytuacje związane z mową, gdy dzieci umieszczane są w warunkach wymagających dokładnego słownego określenia.

Aby rozwinąć umiejętność używania słów, należy ćwiczyć zadania polegające na komponowaniu zdań z jednego słowa, a jako początkowe oferowane są polisemantyczne słowa różnych części mowy: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Łącząc słowa w frazy i zdania, dzieci uczą się w ten sposób znaczącego użycia słów w różnych formach gramatycznych i znaczeniach. Najpierw tworzą dwuwyrazowe frazy i zdania, na przykład ze słowem „światło” - „Lekki wiatr”, „Lekki puch”. Następnie pojawiają się popularne zdania z tym samym słowem: „Lekki liść spadł z drzew”, „W ciągu dnia były jasne chmury”, „Jasny motyl krąży nad kwiatem” itp.

Zadania polegające na układaniu zdań powinny być stosowane częściej, ponieważ nawet przy prawidłowym zrozumieniu znaczenia słów zauważa się, że dzieci nie są w stanie ułożyć zdania, używając ich poprawnie w ich znaczeniu.

Aby aktywować słownik, skuteczne jest pisanie zagadek przez same dzieci. Bardzo ważne jest, aby dziecko mogło nie tylko nazwać przedmiot, ale także poprawnie zidentyfikować z nim jego cechy i działania. Najpierw nauczyciel zgaduje przedmiot, a następnie dzieci. Oto niektóre z zagadek wymyślonych przez dzieci: „W ciemnym pokoju wisi białe płótno do oglądania filmów”, „Prostokątny i mówi”, „Nos z pyskiem, ona chrząka” itp.

Ćwiczenia leksykalne realizowane w ramach lekcji spełniają podwójną funkcję: pomagają rozwijać słownictwo i przygotowują do wykonywania zadań z zakresu mowy spójnej.

Konsultacje dla rodziców

Dzieci z wadami wymowy często mają ubogie słownictwo, zarówno czynne, jak i bierne, przy czym dominuje głównie słownictwo związane z życiem codziennym. Dzieci słabo radzą sobie z klasyfikowaniem przedmiotów na grupy i mylą nazwy warzyw i owoców. W ich słownictwie niewiele jest czasowników określających stan i przeżycia ludzi, rzeczowników charakteryzujących charakter moralny człowieka, a grupa przysłówków i przymiotników służących do charakteryzowania działań i czynów jest szczególnie niewielka. Wszystko to ogranicza komunikację mowy dzieci.

W celu poszerzenia i aktywizacji słownictwa w praktyce pedagogicznej wykorzystuje się gry dydaktyczne.

Gry dydaktyczne są jednym z głównych sposobów rozwijania mowy i myślenia. Rola tych gier jest szczególnie duża we wzbogacaniu słownictwa.

Ćwiczenie z gry „Kto? Co?"

Pokaż dziecku dowolną ilustrację do bajki. Niech wymieni słowa-przedmioty, które odpowiadają na pytanie: „Kto?” albo co?"

Na przykład: bajka „Kopciuszek” Charlesa Perraulta

Kto: dziewczyna, siostry, macocha, wróżka, książę, myszy, konie, woźnica itp.

Co: dom, miotła, powóz, but itp.

Pomocna rada:

Zagraj ze swoim dzieckiem w grę „Kto jest większy?”.

· Nazwij słowa zaczynające się na dźwięk (literę) M

· Wybierz słowa na dany temat, np. „Meble”

Ćwiczenie z gry „Zgadnij zagadki”

Znajdź przedmiot według opisu - (Zielony, z białym pniem, kręcony. Co to jest? - Brzoza)

Kudłaty, z końską stopą...

Głodny, szary, zły...

Jasne, ciepłe...

Szary, mały, kłujący...

Ćwiczenie z gry „Kto co je?”

Kot pije mleko. Pies gryzie kość. Krowa żuje siano. Kurczak dziobie ziarno. Itp.

Opcja: „Kto lub co pływa? Czy to lata? -

Ryby, liście, samolot, motyl itp.

Ćwiczenie z gry „Zamieszanie”

Z jakich słów powstały:

CUGGELONS – ogórki i arbuzy POMIDORY – pomidory i melony

REDISBEET - rzodkiewki i burakiCHES - czosnek i cebula

REPUSTA – rzepa i kapusta

Pomóż mi to rozgryźć.

Ćwiczenie z gry „Słowa wroga”

Poćwicz wybieranie słów antonimowych.

Dzień noc

Zima - …

Przyjaciel -…

Dobry -...

Iść do łóżka -…

Mówić - …

Śmiech - …

Słoń jest duży, a komar...

Kamień jest ciężki, a puch...

Ćwiczenie z gry „Słowa są przyjaciółmi”

Poćwicz dobór słów – synonimów

Budowanie domu

Kumpel -…

Patrzeć -…

Odważny -…

Malutki -…

Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda?”

Zachęca dzieci do wybierania podobnych słów (porównania)

Biały śnieg wygląda jak...

Niebieski lód wygląda jak...

Gęsta mgła wygląda jak...

Czysty deszcz wygląda jak...

Ćwiczenie z gry: Gdzie i do czego można wykorzystać wymieniony przeze mnie przedmiot?

Na przykład: przycisk

1) do mocowania papieru do tablicy;

2) można wyrzucić przez okno, aby dać sygnał;

3) złom;

4) narysuj mały okrąg

5) położyć na stole itp.

Gwóźdź - ..., but - ..., koronka - ...

Ćwiczenie z gry „Znajdź dodatkowy przedmiot”

Zaproponuj kilka obrazków, spośród których jedno przedstawia przedmiot, który nie należy do tej samej grupy tematycznej co inne obiekty

Dziecko musi pokazać „dodatkowy” obrazek i wyjaśnić, dlaczego jest on dodatkowy.

Ćwiczenie z gry: Zgadnij, jakie będzie czwarte słowo(seria semantyczna)

Gwóźdź - młotek, śruba -...

Dom jest dachem, książka jest...

Ptak to jajo, roślina to...

Dobrze - lepiej, wolno -...

Szkoła - szkolenie, szpital -...

Człowiek to dziecko, pies to...

Płaszcz - guzik, but - ...

Ćwiczenie z gry „Nowe słowa”

Lis ma długi ogon – jak to określić jednym słowem? – długoogoniasty;

Chłopiec ma długie nogi - długonogie

Ćwiczenie z gry „Dokończ zdanie”

Misza poszła na spacer (kiedy?)…

Miszy zrobiło się smutno (dlaczego?)…

Misza była szczęśliwa (kiedy?)…

Gra „Kto będzie lepiej pamiętał, co jest zbudowane z czego?”

„Dzieci nazywają z pamięci przedmioty metalowe, papierowe i plastikowe. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest chip. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kręgów.

Wszystkie proponowane gry dydaktyczne przyczyniają się do kształtowania słownictwa, a także rozwoju umiejętności mówienia.

Wzbogacanie słownictwa przedszkolaków

z ogólnym niedorozwojem mowy

Rozwój mowy dziecka w ontogenezie jest ściśle powiązany z rozwojem myślenia i innych funkcji psychicznych. Dziecko za pomocą mowy wyznacza to, co jest dla niego zrozumiałe. W związku z tym w jego słowniku najpierw pojawiają się słowa o konkretnym znaczeniu, a dopiero potem słowa o znaczeniu ogólnym.

Zerowy stopień uogólnienia to nazwy własne i nazwy pojedynczego przedmiotu. Następnie stopniowo dziecko zaczyna rozumieć ogólne znaczenie nazw jednorodnych przedmiotów, działań i cech. W wieku trzech lat dzieci uczą się słów oznaczających najprostsze pojęcia rodzajowe (zabawki, naczynia, ubrania), przekazując uogólnione nazwy przedmiotów, cech, działań w formie rzeczownika (lot, pływanie, czystość). W wieku pięciu lat normalnego rozwoju mowy dzieci nabywają słów oznaczających bardziej złożone pojęcia rodzajowe (rośliny: drzewa, zioła, kwiaty; kolor: biały, czarny; ruch: bieganie, pływanie, latanie). W okresie dojrzewania są już w stanie przyswoić i zrozumieć słowa takie jak stan, znak, obiektywność itp.

Zatem wraz z rozwojem procesów umysłowych (myślenie, percepcja, idee, pamięć), wzbogacają się doświadczenia zmysłowe i zmieniają się aktywności, kształtuje się także słownictwo dziecka w aspekcie ilościowym i jakościowym.

Zasady pracy ze słownikiem:

rozwój słownictwa powinien być nierozerwalnie związany z poszerzaniem wyobrażeń dziecka na temat otaczającej go rzeczywistości;

praca nad słownictwem powinna być nierozerwalnie związana z pracą nad innymi elementami systemu mowy i języka;

słownictwo dziecka powinno rozwijać się równolegle z rozwojem operacji umysłowych;

pracując nad słownictwem należy zwrócić szczególną uwagę na związek pomiędzy znaczeniem leksykalnym i gramatycznym słowa;

Głównym zadaniem podczas pracy nad słownictwem jest tworzenie pełnoprawnych pól semantycznych.

Specyficzna treść i struktura pracy logopedycznej nad kształtowaniem systemowych pojęć leksykalnych u dzieci z SLD jest zdeterminowana czasem pojawienia się w ontogenezie poszczególnych jednostek językowych , specyfika wady mowy, cechy ogólnego stanu psychicznego dziecka i inne czynniki. Na tej podstawie metodologicznie właściwe jest prowadzenie prac korekcyjnych i rozwojowych w dwóch etapach.

Kierunki pracy logopedycznej

Praca nad wzbogaceniem i aktywizacją słownictwa dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy obejmuje następujące zadania:

zapoznawanie się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, kształtowanie pojęć;

ujawnianie polisemii słowa;

poszerzenie zasobu synonimów i antonimów;

kształtowanie prawidłowego użycia słów w spójnej mowie.

Mistrzowska praca word odbywa się według następującego algorytmu:

wyjaśnienie wymowy słów;

demonstracja przykładów użycia słów (we frazach, w zdaniach);

rozwijanie umiejętności doboru synonimu i antonima słowa;

zabezpieczanie słowa w aktywnym słowniku. Wybór własnych przykładów ilustrujących użycie słowa.

Synonimia

Świeży wieczór - chłodny wieczór.

Świeże powietrze to czyste powietrze.

Świeża obroża to czysta obroża.

Świeży magazyn - nowy magazyn.

Świeży chleb to miękki chleb.