Podsumowanie lekcji podgrupy dotyczącej wzbogacania słownictwa „Zwierzęta domowe.

1. Przeanalizowano literaturę metodyczną dotyczącą rozpatrywanego zagadnienia i opracowano katalog (przyłączony)

2. Zostały skompilowane (wykonane ) (Przyłączony)

notatki z lekcji;

Długoterminowy plan pracy;

Konsultacje dla rodziców;

Pobierać:

Zapowiedź:

Prace nad wzbogacaniem, utrwaleniem i aktywizacją słownictwa zajmują istotne miejsce w wspólny system rozwój mowy dzieci. Brak przedłużenia słownictwo nie da się poprawić ich komunikacji werbalnej.

Wzmocnienie zasady edukacji rozwojowej w szkole stawia przed edukacją przedszkolną określone wymagania.

Aby dziecko mogło skutecznie uczyć się w szkole, konieczne jest, aby system języka ojczystego i jego elementy były przedmiotem jego świadomego działania. Dlatego jednym z zadań rozwoju mowy w przedszkolu jest ukształtowanie u przedszkolaków wstępnej, elementarnej wiedzy o rzeczywistości językowej, na której można oprzeć naukę w szkole.

W rozwoju słownika wspaniałe miejsce zajmują zajęcia z poznawania środowiska, przyrody, różnorodne obserwacje, wycieczki, rozmowy, podczas których kształtuje się i udoskonala wiedzę i pomysły dzieci.

Uczenie się świat dziecko poznaje dokładne nazwy (oznaczenia) przedmiotów i zjawisk, ich cechy i powiązania. Zatem osobliwością programu rozwoju mowy i słownictwa jest to, że jest on zasadniczo powiązany ze wszystkimi sekcjami programu edukacyjnego w przedszkolu, a jego realizacja jest przewidziana w różnych rodzajach zajęć dla dzieci.

Praca nad słownikiem jest ściśle związana z rozwojem aktywności poznawczej, powinna być jednak przede wszystkim pracą językową. Oznacza to, że pracując nad słowem, należy wziąć pod uwagę faktyczną charakterystykę językową tego słowa, a mianowicie polisemię (większość słów w języku rosyjskim jest polisemiczna), a także relacje synonimiczne i antonimiczne.

Mowa dzieci w wieku przedszkolnym różni się od mowy dorosłych. Często dziecko próbuje samodzielnie zrozumieć słowa, nadając im inne znaczenie, na przykład: „Leniwy człowiek to człowiek, który buduje łodzie”, „Wieś jest tam, gdzie jest wiele drzew” itp.

Praca ze słowami wieloznacznymi jest częścią pracy ze słownictwem (leksykalnym). Jego celem jest zapewnienie prawidłowego rozwoju językowego i mowy oraz doskonalenie sprawności językowej. Ponadto ujawnienie bogactwa semantycznego słowa polisemantycznego odgrywa dużą rolę w dokładności użycia słowa. Prawidłowo ukształtowany u dziecka w przedszkolu nawyk używania słów w dużej mierze determinuje jego późniejszą kulturę mowy.

Wiodące miejsce w opanowaniu polisemii słów zajmują synonimy i antonimy.

Metody pracy ze słownikiem, takie jak wybieranie synonimów i antonimów w celu wyjaśnienia znaczenia słów, nie są stosowane w wystarczającym stopniu.

Jest to konieczne już z młodszy wiek zwróć uwagę na jakościową stronę rozwoju słownictwa, czyli rozwiąż następujące zadania:

1. pracuj nad poprawnym rozumieniem znaczenia słów
2. poszerzyć zasób synonimów i antonimów
3. rozwijać umiejętność używania słów, prawidłowego łączenia ich zgodnie z ich znaczeniem
4. aktywizują w mowie dzieci takie części mowy jak przymiotniki i czasowniki.

Rozwiązanie problemów jakościowego rozwoju słownictwa dziecięcego nie jest możliwe bez jednoczesnego podjęcia pracy nad zapoznawaniem się z coraz większą gamą przedmiotów i zjawisk oraz pogłębianiem wiedzy o nich.

Aby zapewnić pełny rozwój słownictwa, konieczne jest, wraz z zajęciami, szerokie wykorzystanie momentów życia codziennego, co daje ogromne możliwości utrwalenia i aktywizacji umiejętności mowy nabytych przez dzieci na zajęciach.

Oczywiście wszystkie zadania pracy ze słownictwem (wzbogacanie, utrwalanie, wyjaśnianie, aktywacja słownika) są ze sobą powiązane i realizowane w każdej grupie wiekowej.

Zatem w drugiej młodszej grupie główną uwagę przywiązuje się do zadania gromadzenia i wzbogacania słownictwa, co jest ściśle związane z poszerzaniem wiedzy i wyobrażeń o środowisku.

W tym wieku znaczące miejsce zajmuje korzystanie z pomocy wizualnych (zabawek, obrazków), a także mowa nauczyciela.

W grupie środkowej szczególną uwagę należy zwrócić na prawidłowe rozumienie słów i ich użycie oraz poszerzanie aktywnego słownictwa dzieci. W tej grupie trwają prace nad tworzeniem pojęć uogólniających, dużą uwagę przywiązuje się do wyodrębniania cech, właściwości i prawidłowego oznaczania ich odpowiednimi słowami.

Zadanie używania słów z przeciwne znaczenie(antonimy). W tym celu można posłużyć się porównaniem zabawek i przedmiotów.

W tym wieku wszelkiego rodzaju wizualizacje nadal zajmują znaczące miejsce, należy jednak stosować więcej ćwiczeń słownictwa i werbalnych gier dydaktycznych.

Na przykład, aby aktywować czasowniki, stosuje się ćwiczenie, aby wybrać działania dla obiektów: „Do czego służy żelazko? Co można zrobić za pomocą miotły? Do czego służy konewka? W ćwiczeniu „Kto co robi?” dziecko musi wymienić jak najwięcej czynności: „Co robi kot?” - „Miauczy, mruczy, bawi się, pije mleko”.

Aby rozwinąć umiejętność izolowania cech i właściwości przedmiotów i zabawek, należy szerzej stosować technikę porównania. Na przykład porównując dwie lalki zadawane jest pytanie: „Co jest takie samo, a co różne? Czym jeszcze lalki różnią się od siebie? Dzieci badają i nazywają kolor oczu, włosów, detale ubioru (na przykład miękki, puszysty, futrzany kołnierz). Opowiadając historie na podstawie obrazków, aby nauczyć doboru definicji, zadają pytania: „Jaki śnieg? (Biały, puszysty, zimny.) Jak można powiedzieć o zimie, jaka ona jest?” (Śnieg, mróz, zimno.) Następnie możesz przeczytać wiersz.

Na następnej lekcji nauczyciel proponuje obejrzenie proponowanych zabawek (na przykład piłki, samochodu, lalki, matrioszki) i konsekwentnie zadaje pytania: „Co to jest? Jaka ona jest? Po co to jest? Co możesz z tym zrobić? To wstępne ćwiczenie słownictwa przygotowuje dzieci do zabawy dydaktycznej „Pietruszka, zgadnij, jaka jest moja zabawka” podczas tej samej lekcji. Dzieci wyrażając życzenie dotyczące zabawki, muszą użyć wszystkich wymienionych słów i sformułować spójną wypowiedź.

W starszej grupie wieku przedszkolnego wiodącym zadaniem w rozwoju słownictwa jest doprecyzowanie rozumienia znaczenia słów i aktywacja słownictwa. W tym celu przeprowadzane są specjalne ćwiczenia słownictwa i gry słowne trwające 5–7 minut. na każdej lekcji.

Ćwiczenia zostały opracowane przez E.I. Tikheyevę, ich celem jest rozwinięcie uwagi dzieci na słowa, nauczenie ich rozróżniania ich odcieni i nauczenie prawidłowego używania słów. Podczas przeprowadzania tych ćwiczeń duże miejsce poświęca się takiej technice jak pytanie. Kierunek i treść aktywności umysłowej dzieci zależy od sformułowania pytania, pytanie powinno przywoływać ich aktywność umysłową. Zadając pytania, nauczyciel nie tylko reprodukuje wiedzę, ale uczy dzieci uogólniania, podkreślania najważniejszych rzeczy, porównywania i rozumowania.

Musimy częściej zadawać pytania: „Czy mogę to powiedzieć? Jak mogę to powiedzieć lepiej? Kto powie inaczej? Itd. Jednocześnie nie spiesz się z oceną odpowiedzi, pozwól dzieciom zastanowić się i przedyskutować, która odpowiedź jest prawidłowa. Jak najwięcej dzieci powinno wyrazić swoją opinię, odpowiadając na pytania typu: „Jak myślisz, dlaczego można to powiedzieć? Powiedz dzieciom, jak to rozumiesz”.

Do rozwijania słownictwa wykorzystywane są następujące rodzaje zadań:

Dobór synonimów fraz.

W procesie pracy ze słownictwem w klasie dzieci spotykają się z takim zjawiskiem, jak synonimia (słowa, które brzmią inaczej, ale mają zbliżone znaczenie), których zrozumienie jest już dla nich dostępne. Praca z synonimami pomaga zrozumieć różne znaczenia wyrazu wieloznacznego, uczy myśleć o znaczeniu użytych słów, pomaga używać w wypowiedziach najwłaściwszych słów i unikać powtórzeń.

Dobierając synonimy należy zaproponować frazy i zdania, np.: „Rzeka płynie”, „Chłopiec biegnie”.

Nauczyciel pyta: „Jakie słowo się powtarza? Spróbujmy go zastąpić. „Rzeka płynie” – jak inaczej to powiedzieć?” (Płynie, szemrze, leje.) Odpowiedzi na drugie zdanie brzmią: „Pędzi, śpieszy się, lata”.

Umiejętność doboru synonimów pomoże dzieciom w dokładniejszym formułowaniu wypowiedzi.

Pracuję nad antonimamiprzydatne, ponieważ uczy porównywania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Ponadto antonimy są również środkiem wyrazistej mowy.

Wyboru antonimów należy dokonać w pierwszej kolejności na podstawie materiału wizualnego (przedmioty, obrazy). Możesz więc na przykład zaoferować zdjęcia przedstawiające wysoki i niski dom, duże i małe jabłko, krótki i długi ołówek itp.

Ćwiczenia z jednym słowem pomagają wyjaśnić jego znaczenie i usystematyzować wiedzę i pomysły, które mają dzieci.

Na początku zadania polegające na wyborze synonimów i antonimów są dla dzieci trudne. Ale dzieje się tak, dopóki nie zrozumieją znaczenia zadania.

Aby wybrać synonimy, możesz zadawać pytania po tym, jak dzieci ponownie opowiedzą o konkretnym utworze.

Aby aktywować czasowniki (czyny), zadawane są podobne pytania, na przykład: „Liście spadają z drzew. Jak mogę to powiedzieć inaczej? (Latają, krążą, spadają.) Lub: „Lis na widok myśliwych ucieka. Jak inaczej możesz powiedzieć, co ona robi? (Ucieka, ucieka, pędzi, leci jak strzała.)

W rozwijaniu umiejętności wybierania synonimów i antonimów, specjalnesytuacje związane z mową, gdy dzieci umieszczane są w warunkach wymagających dokładnego słownego określenia.

Podano na przykład następującą sytuację: „Jeśli często pada deszcz, niebo jest zachmurzone, wieje zimny wiatr, to jakimi słowami można powiedzieć o jesieni, jaka ona jest?” (Pochmurno, deszczowo, zimno.) Następnie podawana jest sytuacja odwrotna: „Jeśli jesienią niebo jest błękitne, świeci słońce, jest jeszcze ciepło, liście na drzewach jeszcze nie opadły, to jak można mówić o jesieni , jak to jest?" (Słonecznie, ciepło, złociście, bezchmurnie.) Takie zadania zajmują krótko i można je wykorzystać podczas spaceru.

Wykonywanie takich zadań przyczynia się do kształtowania trafności użycia słów, umiejętności doboru słów, które dokładnie określają przedmiot, działanie, jakość. Podano na przykład następującą sytuację: „Tata zaczął huśtać się dla dzieci. Misza przyniósł mu linę. Tata powiedział: „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie” i wziął kolejną linę. „Ale ten nigdy się nie złamie.” Jak można powiedzieć o takiej linie? Jaką linę zabrał tata?” Wybierz żądaną odpowiedź z synonimicznej serii „trwały, mocny”. Każde z tych słów będzie odpowiednie w odpowiednim zdaniu, to znaczy można powiedzieć zarówno „mocną linę”, jak i „mocną linę”.

Aby wyjaśnić inne znaczenia słowa „silny”, podano zdania: „Sasza dorastał jako silny chłopiec”, „Jura poczuł pod stopami mocny lód”. Pytania do nich: „Co oznacza „silny chłopak”, jak to rozumiesz? Jak mogę to powiedzieć inaczej? (Mocny, zdrowy.) Co oznacza „mocny lód”? Jak możesz to powiedzieć inaczej? (Trwały, solidny.) Właściwy dobór słów synonimicznych będzie wskazywał na zrozumienie znaczenia słowa „silny”.

Aby rozwinąć umiejętność używania słów, należy ćwiczyć zadania polegające na komponowaniu zdań z jednego słowa, a jako początkowe oferowane są polisemantyczne słowa różnych części mowy: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Łącząc słowa w frazy i zdania, dzieci uczą się w ten sposób znaczącego użycia słów w różnych formach gramatycznych i znaczeniach. Najpierw tworzą dwuwyrazowe frazy i zdania, na przykład ze słowem „światło” - „Lekki wiatr”, „Lekki puch”. Następnie pojawiają się popularne zdania z tym samym słowem: „Jasny liść spadł z drzew”, „W ciągu dnia były jasne chmury”, „Jasny motyl krąży nad kwiatem” itp.

Zadania polegające na pisaniu zdań powinny być stosowane częściej, ponieważ nawet przy prawidłowe zrozumienie Znaczenie słów oznacza niezdolność dzieci do skomponowania zdania, prawidłowego używania ich zgodnie z ich znaczeniem.

Aby aktywować słownik, skuteczne jestpisanie zagadekprzez same dzieci. Bardzo ważne jest, aby dziecko mogło nie tylko nazwać przedmiot, ale także poprawnie zidentyfikować z nim jego cechy i działania. Najpierw nauczyciel zgaduje przedmiot, a następnie dzieci. Oto niektóre z zagadek wymyślonych przez dzieci: „W ciemnym pokoju wisi białe płótno do oglądania filmów”, „Prostokątny i mówi”, „Nos z pyskiem, ona chrząka” itp.

Umiejętność rozpoznawania i nazywania znaków i cech należy rozwijać poprzez codzienne obserwacje i wycieczki. Na przykład prowadząc jesienną wycieczkę nauczyciel zwraca uwagę na kolor liści, jesienne niebo i zadaje pytania: „Jakie jest niebo? Co pozostawia? Itp. W swoim przemówieniu powinien używać większej liczby różnego rodzaju definicji.

Ćwiczenia leksykalne realizowane w ramach lekcji spełniają podwójną funkcję: pomagają rozwijać słownictwo i przygotowują do wykonywania zadań z zakresu mowy spójnej.

Zatem praca leksykalna jest ważna dla rozwoju wolności słowa, umiejętności świadomego wyboru najwłaściwszych dla danej wypowiedzi środków językowych, czyli ostatecznie służy rozwojowi spójności mowy.

Konsultacje dla rodziców

Dzieci z wadami wymowy często mają ubogie słownictwo, zarówno czynne, jak i bierne, przy czym dominuje głównie słownictwo związane z życiem codziennym. Dzieci słabo radzą sobie z klasyfikowaniem przedmiotów na grupy i mylą nazwy warzyw i owoców. W ich słownictwie niewiele jest czasowników określających stan i przeżycia ludzi, rzeczowników charakteryzujących moralny charakter osoba, a grupa przysłówków i przymiotników służących do charakteryzowania działań i działań jest szczególnie mała. Wszystko to ogranicza komunikację mowy dzieci.

W celu poszerzenia i aktywizacji słownictwa w praktyce pedagogicznej wykorzystuje się gry dydaktyczne.

Gry dydaktyczne- jeden z głównych sposobów rozwoju mowy i myślenia. Rola tych gier jest szczególnie duża we wzbogacaniu słownictwa.

Ponieważ rodzice w taki czy inny sposób muszą być głównymi nauczycielami swojego dziecka, sugerujemy skorzystanie z poniższych gier i ćwiczeń mowy. Nauczanie nie oznacza siedzenia przy stole i zachowywania się tak, jak podczas lekcji; chodzi o pokazanie dziecku i robienie z nim tego, co robisz na co dzień.

Ćwiczenie z gry „Kto? Co?"

Pokaż dziecku dowolną ilustrację do bajki. Niech wymieni słowa-przedmioty, które odpowiadają na pytanie: „Kto?” albo co?"

Na przykład: bajka „Kopciuszek” Charlesa Perraulta

Kto: dziewczyna, siostry, macocha, wróżka, książę, myszy, konie, woźnica itp.

Co: dom, miotła, powóz, but itp.

Pomocna rada:

Zagraj ze swoim dzieckiem w grę „Kto jest większy?”.

· Nazwij słowa zaczynające się na dźwięk (literę) M

· Wybierz słowa na dany temat, np. „Meble”

Ćwiczenie z gry „Zgadnij zagadki”

Znajdź przedmiot według opisu - (Zielony, z białym pniem, kręcony. Co to jest? - Brzoza)

Kudłaty, z końską stopą...

Głodny, szary, zły...

Jasne, ciepłe...

Szary, mały, kłujący...

Ćwiczenie z gry „Kto co je?”

Kot pije mleko. Pies gryzie kość. Krowa żuje siano. Kurczak dziobie ziarno. Itp.

Opcja: „Kto lub co pływa? Czy to lata? -

Ryby, liście, samolot, motyl itp.

Ćwiczenie z gry „Zamieszanie”

Z jakich słów powstały:

CUGGER - ogórki i arbuzy
POMIDORY – pomidory i melony

REDISBEET – rzodkiewki i buraki
CHESLUK – czosnek i cebula

REPUSTA – rzepa i kapusta

Pomóż mi to rozgryźć.

Ćwiczenie z gry „Słowa wroga”

Poćwicz wybieranie słów antonimowych.

Dzień noc

Poranek -…

Zima - …

Przyjaciel -…

Powitanie -...

Wejść -…

Iść do łóżka -…

Mówić - …

Śmiech - …

Słoń jest duży, a komar...

Kamień jest ciężki, a puch...

Ćwiczenie z gry „Słowa są przyjaciółmi”

Poćwicz dobór słów – synonimów

Budowanie domu

Koń -...

Kumpel -…

Iść -…

Patrzeć -…

Odważny -…

Malutki -…

Ćwiczenie z gry „Jak to wygląda?”

Zachęca dzieci do wybierania podobnych słów (porównania)

Biały śnieg wygląda jak...

Niebieski lód wygląda jak...

Gęsta mgła wygląda jak...

Czysty deszcz wygląda jak...

Ćwiczenie z gry: Gdzie i do czego można wykorzystać wymieniony przeze mnie przedmiot?

Na przykład: przycisk

1) do mocowania papieru do tablicy;

2) można wyrzucić przez okno, aby dać sygnał;

3) złom;

4) narysuj mały okrąg

5) położyć na stole itp.

Gwóźdź - ..., but - ..., koronka - ...

Ćwiczenie z gry „Znajdź dodatkowy przedmiot”

Zaproponuj kilka obrazków, spośród których jedno przedstawia przedmiot, który nie należy do tej samej grupy tematycznej co inne obiekty

Dziecko musi pokazać „dodatkowy” obrazek i wyjaśnić, dlaczego jest on dodatkowy.

Ćwiczenie z gry: Zgadnij, jakie będzie czwarte słowo(seria semantyczna)

Gwóźdź - młotek, śruba -...

Dom - dach, książka - ...

Ptak - jajko, roślina - ...

Dobrze - lepiej, powoli - ...

Szkoła - szkolenie, szpital -...

Człowiek to dziecko, pies to...

Płaszcz - guzik, but - ...

Ćwiczenie z gry „Nowe słowa”

U lisa długi ogon– jak to powiedzieć jednym słowem? – długoogoniasty;

Chłopiec długie nogi- długonogi

Ćwiczenie z gry „Dokończ zdanie”

Misza poszła na spacer (kiedy?)…

Miszy zrobiło się smutno (dlaczego?)…

Misza była szczęśliwa (kiedy?)…

Gra „Kto będzie lepiej pamiętał, co jest zbudowane z czego?”

„Dzieci nazywają z pamięci przedmioty metalowe, papierowe i plastikowe. Za poprawną odpowiedź przyznawany jest chip. Wygrywa ten, kto zbierze najwięcej kręgów.

Wszystkie proponowane gry dydaktyczne przyczyniają się do kształtowania słownictwa, a także rozwoju umiejętności mówienia.

Wzbogacanie słownictwa przedszkolaków

Z ogólnym niedorozwojem mowy

Rozwój mowy dziecka w ontogenezie jest ściśle powiązany z rozwojem myślenia, innymi funkcje psychiczne. Dziecko za pomocą mowy wyznacza to, co jest dla niego zrozumiałe. W związku z tym w jego słowniku najpierw pojawiają się słowa o konkretnym znaczeniu, a dopiero potem słowa o znaczeniu ogólnym.

Zerowy stopień uogólnienia to nazwy własne i nazwy pojedynczego przedmiotu. Następnie stopniowo dziecko zaczyna rozumieć ogólne znaczenie nazw jednorodnych przedmiotów, działań i cech. W wieku trzech lat dzieci nabywają słowa oznaczające najprostsze pojęcia rodzajowe (zabawki, naczynia, ubrania), przenosząc uogólnione nazwyprzedmioty, znaki, działania w formie rzeczownika (lot, pływanie, czystość). W wieku pięciu lat normalnego rozwoju mowy dzieci nabywają słów oznaczających bardziej złożone pojęcia rodzajowe (rośliny: drzewa, zioła, kwiaty; kolor: biały, czarny; ruch: bieganie, pływanie, latanie). DO adolescencja potrafią już przyswoić i zrozumieć słowa takie jak stan, znak, obiektywność itp.

Wzbogacanie doświadczeń życiowych dziecka prowadzi do wzrostu jego słownictwa. Za wzór języka narodowego można uznać słownictwo starszego przedszkolaka. W tym okresie kształtuje się rdzeń słownictwa dziecka.

Analizując słownictwo języka mówionego dzieci w wieku 5-6 lat, możemy zidentyfikować najczęściej używane słowa: rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki. Następuje także stopniowe poszerzanie pola semantycznego znaczenia tego słowa.

Zatem w miarę rozwoju procesy mentalne(myślenie, percepcja, pomysły, pamięć), wzbogacając doświadczenia zmysłowe, zmieniając działania, słownictwo dziecka kształtuje się również w aspekcie ilościowym i jakościowym.

Zasady pracy ze słownikiem:

1. rozwój słownictwa powinien być nierozerwalnie związany z poszerzaniem wyobrażeń dziecka na temat otaczającej go rzeczywistości;
2. praca nad słownictwem powinna być nierozerwalnie związana z pracą nad innymi elementami systemu mowy i języka;
3. słownictwo dziecka powinno rozwijać się równolegle z rozwojem operacji umysłowych;
4. pracując nad słownictwem należy zwrócić szczególną uwagę na związek pomiędzy znaczeniem leksykalnym i gramatycznym słowa;
5. Głównym zadaniem podczas pracy nad słownictwem jest tworzenie pełnoprawnych pól semantycznych.

Specyficzna treść i struktura pracy logopedycznej nad kształtowaniem systemowych pojęć leksykalnych u dzieci z SLD jest zdeterminowana czasem pojawienia się w ontogenezie poszczególnych jednostek językowych, specyfika wady mowy, cechy ogólnego stanu psychicznego dziecka i inne czynniki. Na tej podstawie metodologicznie właściwe jest prowadzenie prac korekcyjnych i rozwojowych w dwóch etapach.

W pierwszym etapie należy zwrócić szczególną uwagę na kumulację jednostek leksykalnych, w drugim etapie należy przeprowadzić prace związane z uporządkowaniem jednostek leksykalnych w umyśle dziecka. Należy jednak pamiętać, że w ontogenezie tak wyraźnego podziału nie obserwuje się podczas kształtowania się systemu leksykalnego. Znaki językowe nie są nabywane liniowo. Aktywnie poszerzając swoje słownictwo, dziecko natychmiast zaczyna ustanawiać najprostsze relacje semantyczne między słowami: relacje antonimiczne, relacje rodzajowe, relacje między przedmiotem a jego częścią itp. Dlatego na pierwszym etapie, oprócz aktywnego poszerzania słownictwa dziecka , należy zwrócić uwagę na najprostsze i najbardziej oczywiste powiązania semantyczne między słowami.

Rozszerzanie słownictwa mianownikowego i predykatywnego u dzieci odbywa się tematycznie. Właśnie ta zasada organizacji interwencji korekcyjnej pozwala nam optymalnie, z metodologicznego punktu widzenia, rozwiązać problem powstawania pól semantycznych u dzieci z ODD. Wprowadzenie do leksykonu słów połączonych jednym tematem pozwala na grupowanie w świadomości językowej dziecka centrów wyrazowych, czyli dominujących semantycznych (rdzeń pola semantycznego) oraz wyrazów z mniej lub bardziej wyraźnym powiązaniem tematycznym z nimi (tzw. peryferie pola semantycznego). Zasób słownictwa z poszczególnych grup tematycznych zależy od wieku dzieci i poziomu ich wyobrażeń o otaczającym je świecie. Biorąc pod uwagę ubóstwo reprezentacji wzrokowo-słuchowych dzieci z ODD, trudność w identyfikacji najistotniejszych cech różnicujących przedmioty, w pracy logopedycznej należy zwracać uwagę na rozróżnienie słów oznaczających sytuacyjnie lub wizualnie podobne przedmioty (kubek – szkło - kubek, prysznic - konewka, brzoskwinia - morela, cukier - cukiernica, puszysty - miękki, szyj - dziergaj, szyj - szyj).

Dziecko nabywa umiejętność świadomego rozdzielania i porządkowania jednostek leksykalnych w oparciu o różne relacje semantyczne dopiero na pewnym poziomie rozwoju mowy i funkcji poznawczych (około 5-6 lat). Dlatego na drugim etapie szkolenia korekcyjnego i rozwojowego główną uwagę należy zwrócić na ukierunkowane kształtowanie umiejętności ustanawiania bardziej złożonych typów relacji semantycznych między słowami: relacji synonimii, homonimii, relacji między słowami pokrewnymi, słowami wielosemantycznymi i wiele więcej.

Kierunki pracy logopedycznej

Praca nad wzbogaceniem i aktywizacją słownictwa dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy obejmuje następujące zadania:

1. zapoznawanie się z przedmiotami i zjawiskami otaczającej rzeczywistości, kształtowanie pojęć;
2. ujawnianie polisemii słowa;
3. poszerzenie zasobu synonimów i antonimów;
4. kształtowanie prawidłowego użycia słów w spójnej mowie.

Praca nad opanowaniem słowa odbywa się według następującego algorytmu:

1. wyjaśnienie wymowy słów;
2. demonstracja przykładów użycia słów (we frazach, w zdaniach);
3. rozwijanie umiejętności doboru synonimu i antonima słowa;
4. zabezpieczanie słowa w aktywnym słowniku. Wybór własnych przykładów ilustrujących użycie słowa.

Porównania synonimiczne i antonimiczne pomagają przedszkolakom poznać semantykę słowa polisemantycznego. Rozważmy przykład z przymiotnikiem „świeży” (Novikov L.A. Antonimia po rosyjsku. 1973).

Synonimia

Świeży wieczór - chłodny wieczór.

Świeże powietrze to czyste powietrze.

Obroża świeża - czysta kołnierz.

Świeży magazyn - nowy magazyn.

Świeży chleb to miękki chleb.

Antonimia

Chłodny wieczór - ciepły wieczór.

Czyste powietrze to nieświeże powietrze.

Czysty kołnierz to brudny kołnierz.

Nowy magazyn - stary magazyn.

Miękki chleb to czerstwy chleb.

Ten przykład pokazuje, że pracując nad semantyczną stroną słowa polisemantycznego, można jednocześnie używać synonimów i antonimów. Za ich pomocą uczymy dzieci rozróżniania i wyjaśniania rozumienia różnych znaczeń słów.

Warunkiem koniecznym wyjaśnienia i poszerzenia słownictwa dzieci jest praktyczne opanowanie najczęstszych przypadków polisemii słów. Praca zaczyna się od rzeczowników, na których opiera się przeniesieniespecyficzne znaki wizualne (klamka, długopis, długopis dla dziewczynki). Zwraca się uwagę dzieci wspólną cechą, co łączy różne rzeczy. Następnie odbywają się zajęcia w izolacji różne znaczenia w czasownikach polisemantycznych (jedzie mama, pada śnieg, jedzie pociąg).

Zadania wzbogacające słownictwo o wyrazy wieloznaczne i jednostki frazeologiczne należy uwzględnić na zajęciach zgodnie z tematyką leksykalną. Na przykład, studiując temat „Zwierzęta gorących krajów” - jednocześnie uzupełniając zasoby wiedzy i pomysłów na temat zwierząt, zapoznaj dzieci ze zrozumiałymi dla nich jednostkami frazeologicznymi. Powiedz dzieciom, że na przykład krokodyl nie boi się bólu zęba, ma dodatkowy rząd zębów: nowy wyrasta, gdy stary się zniszczy. Następnie poproś dzieci, aby wymieniły przedmioty, które mają zęby, ale nie wiedzą o bólu zęba (piła, grzebień, grabie, widelec). Dzięki temu materiałowi dzieci praktycznie uczą się polisemii słowa. Proponuje się rozwiązać zagadki:

Testuje wszystko: sosnę, len i dąb. (Piła).

Zębate, zamiast gryźć, grabią liście i siano. (grabie) itp.

Aby wyjaśnić zrozumienie słowa przez dzieci w przystępnej formie, w niektórych przypadkach dostarczane jest świadectwo pochodzenia słowa (notatki z lekcji „Materiały do ​​szycia”).

Taka praca nad każdym słowem tekstu wyjaśnia, poszerza, pogłębia zasób informacji i pomysłów dzieci, uczy ich słuchania i myślenia oraz rozwija mowę figuratywną.

Ukazanie bogactwa semantycznego wyrazu polisemantycznego dzieciom z ogólnym niedorozwojem mowy jest istotne w przygotowaniu do szkoły, gdyż program zajęcia podstawowe dużą wagę przywiązuje się do praktycznego zapoznania studentów z j znaczenie leksykalne słowa, polisemia, antonimia, synonimia.

Ze względu na biegunowość znaczeń, wyrazy antonimowe są dla dzieci łatwiej zrozumiałe, dlatego pracę nad nimi rozpoczyna się wcześniej.

Aby rozwinąć umiejętność wybierania i używania słów - antonimów, stosuje się różne techniki:

Wybór antonimów z wyłączeniem słów „konfliktowych”. Dzieci proszono o znalezienie słów - wrogów i nazwanie „dodatkowego” słowa: cienki, długi, gruby, czerwony, krótki;

Znajdowanie antonimów w zagadkach, przysłowiach, wierszach. Dla dzieci
Poproszono ich o wysłuchanie zagadki, odgadnięcie jej i podanie antonimów.

Gorzka jest przy sianokosach, ale słodka przy mrozie, jaka jagoda?

Znajdź słowa - wrogowie w wierszu:

Pokłóciłem się z przyjacielem

I usiedli w rogach.

Bez siebie jest bardzo nudno!

Musimy zawrzeć pokój.

W przysłowiu:

Nie bój się mądrego wroga, bój się głupiego przyjaciela. Wiedzieć więcej i mówić mniej. Odsuwasz to dalej, przybliżasz.

Dodanie antonima do zdania:

Zimą dni są krótkie, a latem...

Wybór antonimów dla wyrazów wieloznacznych. Materiał mowy - frazy:

świeży chleb -... czerstwy chleb;

świeża gazeta -... stara gazeta;

świeże jabłka -...suszone jabłka.

Po wysłuchaniu kombinacji słów dzieci wybierają słowa o przeciwstawnym znaczeniu.

Dobór synonimów fraz

Dzieciom mówi się zdanie, np.:nadchodzi wiosna, pada śnieg, ludzie chodzą.Powinieneś zwrócić ich uwagę na to, że słuchanie, gdy powtarza się to samo słowo, nie jest interesujące. Zaproponuj wymianę. "Nadchodzi wiosna. „Jak możesz to powiedzieć inaczej?” Dzieci wybierają słowa o bliskim znaczeniu(kroki, ruchy, spacery).Przedszkolaki dochodzą do wniosku, że to samo słowo „idzie” ma różne znaczenia.

Możesz dawać zadania polegające na układaniu zdań ze słów pochodzących z różnych części mowy (rzeczowniki, przymiotniki itp.) orazz wyrazami synonimicznymi(duży, ogromny, ogromny).Ćwiczenia te, mające na celu rozwój umiejętności użycia danego słowa w połączeniu z innymi, często sprawiają trudności. Ale są konieczne. W końcu głównym wskaźnikiem zrozumienia słowa i uwzględnienia go w słowniku jest umiejętność prawidłowego użycia go w mowie.

Przedszkolaki z prawidłowym rozwojem mowy mogą wybrać kilka synonimów dla jednego słowa(dom - chata, chata; żołnierz- wojownik, rycerz). Wskazuje to na początek opanowywania polisemii słów. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy albo wybierają jeden synonim słowa, albo w ogóle odmawiają odpowiedzi.

Aby nauczyć je porównywać, tj. aby wybrać antonimy, wybierane są pierwsze pary obiektów o wyraźnie kontrastujących cechach. Podczas demonstracji logopeda podkreśla ich jakościowe przeciwieństwo intonacją. Na przykład: szeroka - wąska wstążka, długi - krótki ołówek. Następnie ostrzega się dzieci, że zostaną nazwane dwa słowa, oznaczające przeciwne cechy pewnej pary przedmiotów (nowy - stary, duży - mały), i muszą pokazać i nazwać te przedmioty. Zadania mogą się różnić. Na przykład przedszkolaki proszone są o samodzielne posortowanie pewnej liczby przedmiotów w pary, kierując się antonimami, które nazwie logopeda (sucha – mokra gąbka, czysta – brudne szkło, głęboki – płytki talerz).

Aby lepiej zrozumieć znaczenie tych słów, możesz wykonać następujące ćwiczenia:

1. Uzupełnij zdanie logopedy słowami o przeciwnym znaczeniu.("Rzeka - głęboki, strumień jest płytki.” „Zimą dni są krótkie, a latem długie”. „Jaskółki przylatują wiosną i odlatują jesienią”.
2. Zaznacz i nazwij w zdaniach wyrazy o przeciwnym znaczeniu.(„Koszula jest nowa, podobnie jak T-shirt stary." „Niebieski ołówek jest ostry, a czerwony ołówek jest matowy”).Następnie dzieci samodzielnie układają zdania z dwóch słów, które logopeda nazywa.

Wyjaśniając słowa antonimowe dzieciom z ogólnym niedorozwojem mowy, konieczne jest pokazanie przedmiotów i obrazów. Naucz się porównywać ich rozmiar, kształt, kolor. Przeciwieństwami mogą być różne części mowy: rzeczowniki, których znaczenie obejmuje jakość lub postawę(przyjaciel - wróg; smutek - radość);przymiotniki jakościowe z przestrzennymi, czasowymi, wartościującymi cechami obiektów(wysoki - niski; późny - wczesny); czasowniki, przysłówki, przyimki, zaimki.

Dziecko musi mieć możliwość dotykowego wyczucia różnicy w charakterystyce właściwości przedmiotów(puszyste - gładki; elastyczny- kruche). Naucz się słuchać, porównywać wrażeniami(głośno - cicho; słodko - słono itp.) w celu wzbogacenia słownika o słownictwo werbalne. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy uczy się porównywać działania i przedstawiać je na żądanie(wylany - wylany; przyklejony - odciąć; zatrzymaj się - idź itp.).Przysłówki należy uwzględnić na lekcjach(śmieszny - smutny; dobry zły).Naucz dzieci używania konstrukcji przyimkowych w mowie(nad stołem - pod stołem; w lesie- z lasu itp.), zaimki (nasz - twój; moje twoje; on ona)- Oni; ja - ty) itp.

Dzieci z prawidłowym rozwojem mowy wykonują zadania polegające na wyborze antonimów i synonimówNawiasem mówiąc, mają trudności tylko z niektórymi słowami. Natomiast dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy popełniają błędy w wyborze synonimów i antonimów dla większości słów. Błędy te są powiązane:

1. z trudnościami w identyfikacji istotnych cech słów;
2. z niedorozwojem operacji umysłowych porównywania i uogólniania;
3. z niewystarczającą aktywnością związaną z wyszukiwaniem słów;
4. z nieuformowanymi polami semantycznymi w systemie leksykalnym języka;
5. z niestabilnością połączeń w systemie leksykalnym języka;
6. z ograniczonym słownictwem, co utrudnia dobór odpowiedniego słowa.

Charakterystycznym błędem dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy jest odtwarzanie słów należących do innej kategorii gramatycznej. Często odtwarzają przymiotnik dla rzeczownika, przysłówek dla przymiotnika itp.

Zatem praca nad wyborem synonimów i antonimów słowa charakteryzuje się relacjami w polu semantycznym, rozszerzeniem pola słowa.

Przedstawione przeze mnie gry i zadania dydaktyczne do rozwoju słownictwa u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy można wykorzystać nie tylko na zajęciach logopedycznych, ale także na zajęciach z modelarstwa, rysunku, muzyki itp.

Głównym celem ćwiczeń leksykalnych wyboru synonimów i antonimów słowa jest przyzwyczajenie dzieci do prawidłowego i znaczącego użycia słów w mowie spontanicznej. Ćwicząc komponowanie wyrażeń i zdań zawierających omawiane słowa, najpierw według wzorców logopedy, a następnie samodzielnie, dzieci doskonalą umiejętność posługiwania się w mowie prostymi, potocznymi zdaniami.

Na zajęcia logopedyczne należy wybrać te słowa i struktury syntaktyczne, w tworzeniu których dzieci najczęściej popełniają błędy.

Zadania wzbogacające słownictwo i poszerzające pole semantyczne słów mogą być przydatne i interesujące zarówno dla przedszkolaków z wadami wymowy, jak i dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.

Literatura

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metody rozwoju i uczenia się mowy
   język ojczysty dzieci w wieku przedszkolnym. – M: Akademia, 2000. – 400 s.
2. Antipova Z. Co? Gdzie? Kiedy?: O pracy nad kształtowaniem słownictwa dzieci ze specjalnymi potrzebami // Edukacja przedszkolna. – 1995. – nr 9. - Z. 36–38
3. Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. – M.: Edukacja, 1981. – 255 s.
4. Wygotski L.S. Myślenie i mowa. – M., 1996. -415 s.
5. Efimenkova L.N. Kształtowanie mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Edukacja, 1981. – 112 s.
6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężanie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. – Jekaterynburg: Litur, 2006. – 320 s.
7. Koltsova M.M. Dziecko uczy się mówić. – M., 1979
8. Levina R.E. Edukacja prawidłowej mowy u dzieci. – M: Edukacja, 1980.-32 s.
9. Filicheva, T.B. Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy: Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla logopedów i pedagogów/T.B. Filicheva, T.V. Tumanowa. - M.: „Gnome-Press”, lata 1999-80.
10. Filicheva, T.B. i inne Podstawy logopedii: Podręcznik. podręcznik dla studentów pedagogiki. Instytut specjalności „Pedagogika i psychologia (przedszkole)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Edukacja, 1989. – 223 s., il.
11. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Rozwój mowy przedszkolaka: podręcznik metodologiczny z ilustracjami. – Jekaterynburg: Wydawnictwo „ARGO”, 1997. – 80 s.
12. Nishcheva N.V. System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. – 528 s.

Gry wzbogacające i aktywujące słownictwo

„Wszystko jest na odwrót”

Cel gry: naucz dzieci tworzenia czasowników antonimowych za pomocą przedrostków.

Materiał. Dwie małpy (zabawki).

Postęp gry.

Dziś będziemy bawić się w dzieci uparte i posłuszne. Posłuchaj mojej historii. Matka małpy miała dwie córki. Najstarszy nazywał się Nowicjusz, najmłodszy był Uparty. Uparta kobieta uwielbiała robić wszystko na odwrót. Nowicjusz zbierze zabawki, Uparty je rozrzuci. Jeśli siostra zamknie drzwi, Uparty..... (intonacją niekompletności nauczyciel pobudza dzieci do odpowiedzi: otworzy). Jeśli to przyniesie... (zabierze), zszyje... (rozrywa), czyści... (brudzi), zamyka się... (mówi), wiesza... (zdejmuje) itp.

„Powiedz to od tyłu”

Cel: rozwój myślenia, aktywacja słownictwa.

Postęp gry.

Prezenter rzuca piłkę do dziecka, wypowiada słowo, a dziecko odrzuca piłkę i wypowiada słowo o przeciwnym znaczeniu:

wesoły - smutny

szybko - wolno

piękny brzydal

pusty pełny

chudy - gruby

mądry - głupi

pracowity - leniwy

mocne światło

tchórzliwy - odważny

twarda miękka

jasna ciemność

długi krótki

wysoki niski

ostry - tępy

ciepło Zimno

chory - zdrowy

szerokie wąskie

„Ja zacznę, ty dokończ”

Cel : naucz dzieci tworzyć zdania, używając czasowników z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu; rozwinąć umiejętność szybkiego znalezienia dokładnego słowa.

Nauczyciel rozpoczyna zdanie od czasownika z przedrostkiem. Dzieci uzupełniają zdanie, używając czasownika o pojedynczym rdzeniu z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu.

Chłopak najpierw podszedł do domu, a potem... (odsunął się). Rano dzieci przyszły do ​​przedszkola, a wieczorem... (po lewej). Chłopak wszedł do pokoju i po chwili... (wyszedł). Chłopaki pobiegli prawą stroną, a potem... (pobiegli) w lewo. Dzieci bawiły się w chowanego. Pobiegli za dom i ukryli się, ale wkrótce... (wybiegli).

" Śmieszne samochody".

(Aktywna gra słowami).

Cel: aktywacja czasowników ruchu w mowie.

Wychodząc, na sygnał, każdy „samochód” musi wypowiedzieć czasownik określający ruch (np. w lewo, w lewo, pojechał, odjechał, przetoczył się, rzucił się itp.).

Po przybyciu do garażu powiedzmy: przyjechał, podjechał, wjechał, przyjechał, pospieszył itp.).

" Rodzima przyroda w wierszach i zagadkach”

Cel: rozwiń umiejętność wyszukiwania antonimów w wierszach, wybierania synonimów dla określonych słów.

Postęp gry.

1. Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadywania zagadek przyrodniczych i odnajdywania w nich antonimów.

Okrągłe i jasne

Daje każdemu ciepło.

Wstałem wcześnie rano

Poleciało po niebie.

Zachód słońca wieczorem

Za żyłką.

Zgadnijcie co, dzieci?

O kim mówię? (Słońce)

Zwija się jak wstążka

Niebieski we mgle

Może być spokojny

Może uderzyć w falę

Ciemno i głęboko

Że nie widać dna.

Mały i przejrzysty

Może ona

I w upale kąpie się

My na własnej fali.

Co to jest,

Powiedz mi. (Rzeka)

Jaki ptak?

Czarny, duży.

Wiszące nad ziemią

Blokowanie słońca.

Wielkie łzy

Ten ptak płacze

Mama ukrywa córkę.

Jak się pospieszy?

Wszystko wokół ciemnieje,

Aby uniknąć zamoczenia,

Szybko ucieknę. (Chmura)

I wybierz słowo przeciwne (antonim) do słów:

czarny....

duży....

Robi się ciemno...

szybciej....

3. Znajdź słowa synonimiczne:

osika chłodzi,

Drżenie na wietrze

W słońcu robi się zimno,

Zamarza w upale.

Dąb wcale nie boi się deszczu i wiatru

Kto powiedział, że dąb boi się przeziębienia?

W końcu aż do późnej jesieni dąb pozostaje zielony

Oznacza to, że dąb jest wytrzymały, co oznacza, że ​​jest utwardzony.

„Powiedz, że wygląda”

Cel: naucz dzieci wybierać synonimy z dodatkowymi odcieniami semantycznymi dla czasowników i przymiotników.

Postęp gry.

1. Nauczyciel podaje dziecku chusteczkę, podając nazwę czasownika, dziecko oddaje chusteczkę, podając synonim czasownika.

Pomyśl - .... (pomyśl), otwórz - ..... (otwórz), znajdź - ... (znajdź), wyluzuj - ... (zamroź), uderz - ... (niespodzianka), baw się niegrzecznie - ... (oddawać się), bawić - .... (bawić), wybaczać - ... (przepraszać), dzwonić - ... (zapraszać), ryczeć - ... (płakać), spieszyć - ... ( pośpiech), wirowanie - ... (wirowanie), strach - ... (bój się), rzucanie - .... (rzut).

2. Następnie dzieci mogą poćwiczyć dobór synonimów z dodatkowymi odcieniami semantycznymi przymiotników.

Ten dom jest duży, a ten... (ogromny). Te ubrania są stare, a ta sukienka jest całkowicie... (zużyta). Ta sukienka jest trochę wilgotna, ale ta jest całkowicie... (mokra). Chłopiec milczy, a dziewczyna..... (milcząca). Wczoraj dzień był ciepły, ale dzisiaj..... (gorąco).

"Wybierz właściwe słowo"

Cel: nauczyć się dobierać antonimy dla niejednoznacznych przymiotników i wyrażeń z niejednoznacznymi czasownikami i przymiotnikami; rozwijać umiejętność rozumienia dosłownego i przenośnego znaczenia słów.

Postęp gry.

Dzieciom podaje się niejednoznaczne przymiotniki, które zmieniają swoje znaczenie w zależności od kontekstu. Trzeba znaleźć dla nich antonimy.

Strumień jest płytki, a rzeka..... (głęboka). Jagody porzeczki są małe, a truskawki..... (duże).

Owsianka jest ugotowana na gęsto, a zupa... (cienka). Las jest czasem gęsty, a czasem... (rzadki).

Po deszczu ziemia jest wilgotna, ale przy słonecznej pogodzie.... (sucho). Kupujemy surowe ziemniaki i jemy.... (gotowane).

Jako materiału mowy można używać następujących zwrotów:

Cienkie wiadro, cienka sukienka, chudy mężczyzna.

Biegnie chłopiec, biegnie koń, płynie woda, płynie czas, płyną strumienie.

Rośnie kwiat, rośnie dziecko, rośnie dom.

Gorący dzień, upalna pogoda, gorąca kłótnia.

„Trzeba powiedzieć to inaczej”

Cel : naucz dzieci wybierać słowa, które są bliskie wyrażeniu.

Posłuchaj wiersza:

„Śnieżna Panna płakała, żegnając się z zimą,

Szła za nią smutna, obca dla wszystkich w lesie.

Gdzie chodziła i płakała, dotykając brzóz,

Urosły przebiśniegi - łzy Śnieżnej Dziewicy.

T. Belozerova „Przebiśniegi”.

Oto miłe słowa, które poeta znalazł, gdy mówił o przebiśniegach i wiośnie. Jaka była Śnieżna Dziewica, gdy pożegnała zimę? (Smutny)

Swoją drogą, smutne wybierz słowa o podobnym znaczeniu (smutne, smutne)

Jeśli Snow Maiden jest smutna, to jaki jest jej nastrój? (Zły)

Posłuchajcie, jakie zdania wymieniam: „Pada deszcz. Nadchodzi Snow Maiden”.

Jakie słowo się powtórzyło? (Idzie.) Spróbuj zastąpić to słowo wchodzi . Pada deszcz… (leje). Nadchodzi Śnieżna Panna...( spacery). Idzie wiosna – jak można to powiedzieć inaczej? ( Zaliczki.) Samochód nadjeżdża... (prowadzi).

Podobnie podane są zadania z następującymi zwrotami:

czyste powietrze (świeże), czysta woda(przezroczyste), czyste naczynia (umyte); samolot wylądował (wylądował), zachód słońca (zachód); rzeka płynie (płynie, płynie), chłopiec biegnie (pędzi, pędzi).

„Znajdź inne słowo”

Cel: rozwijać u dzieci umiejętność wyboru najdokładniejszego oznaczenia dla danej sytuacji; naucz się wybierać synonimy i antonimy przymiotników.

Tata zaczął robić huśtawki dla dzieci. Misza przyniósł mu linę. Tata powiedział: „Nie, ta lina nie jest dobra, pęknie”. Tata wziął kolejną linę: „Ale ta nigdy się nie zerwie”. Jaką linę zabrał tata? Jak możesz o niej opowiadać?

Posłuchajcie dwóch zdań: „Wowa wyrosła na silnego chłopca. Poczuł pod stopami mocny lód”.

Co oznacza to słowo mocny ? Jak inaczej powiedzieć te zdania? Ułóż własne zdanie z tym słowem mocny .

Podobnie traktowane są następujące zdania: „Chłopiec drżenie przez zimno. Królik drżąc ze strachu.”

„Gra w piłkę”

Rzucę każdemu piłkę, mówiąc słowo. Odwracasz ode mnie piłkę, mówiąc coś przeciwnego.

Długie -...... krótkie, głębokie - ...... płytkie, miękkie - ....... twarde, lekkie - ...... ciężkie, cienkie - .... grube, grube - . .... rzadkie, płynne, mocne - ...... słabe.

Rozmawiaj - ...... milcz, śmiej się - ...... doprowadzaj do łez, pozwól - .. zakazuj, upadaj - ..... wstawaj, śmiej się - .... płacz, zapalaj - ... zgaś, pomóż - ..... przeszkadzaj

„Znajdź przeciwne słowo”

Cel: rozwijaj u dzieci umiejętność wybierania słów o przeciwstawnym znaczeniu.

Cukier jest słodki, a cytryna.....( kwaśny ). W nocy widać księżyc, a słońce....( w ciągu dnia ). Ogień jest gorący, a lód......( zimno ). Topola jest wysoka, a dzika róża..... ( krótki ). Rzeka jest szeroka, a strumyk....( wąski ). Kamień jest ciężki, a puch..... (łatwy ). Rzodkiew jest gorzka, a gruszka..... ( słodki ).

Jeśli zupa nie jest gorąca, to jaka to jest? ( Zimno. ) Jeśli w pomieszczeniu nie ma światła, to w nim...( ciemny ). Jeśli torba nie jest ciężka, to jest.... (światło ). Jeśli nóż nie jest tępy, to...( pikantny ).

W ostatnim czasie coraz większy odsetek placówek przedszkolnych zajmują dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (GSD). W tej grupie dzieci poziom rozwoju słownictwa nie odpowiada wskaźnikom wieku, a jego opanowanie jest ważnym warunkiem rozwoju umysłowego.

Dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy nie mogą samoistnie podjąć ontogenetycznej ścieżki rozwoju mowy charakterystycznej dla dzieci prawidłowych. Aby temu zaradzić, wymagane są specjalne środki naprawcze.

Wszyscy dobrze wiedzą, że w wiek przedszkolny Wiodącą aktywnością jest zabawa, w aktywności dziecko rozwija się najpełniej. Największy wpływ pracy korekcyjnej na rozwój słownictwa przedszkolaka z ogólnym niedorozwojem mowy uzyska się, jeśli będzie ona prowadzona poprzez różnorodne zabawy. Jednym z typów jest werbalna gra dydaktyczna. Korzystanie z ciekawej gry zachęca dziecko do swobodnej komunikacji, opanowania poprawnych form gramatycznych języka, używania znanych mu słów w zwrotach i zdaniach oraz aktywizuje jego dotychczasowe słownictwo. Wzbogacanie doświadczenia życiowego dziecka, komplikowanie jego czynności i rozwój komunikacji prowadzą do stopniowego ilościowego wzrostu słownictwa.

Już od najmłodszych lat dziecko aktywnie poznaje świat, badając wszystko, co dzieje się wokół niego. Dlatego edukacyjne gry dydaktyczne zajmują najważniejsze miejsce w życiu dziecka. Poszerzają wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, uczą obserwować i rozpoznawać charakterystyczne cechy przedmiotów (wielkość, kształt, kolor), rozróżniać je, a także nawiązywać proste relacje.

Gry i zajęcia edukacyjne pomogą Twojemu dziecku przygotować się do szkoły, gdyż gry edukacyjne dla przedszkolaków pozwalają nie tylko nauczyć się czegoś nowego, ale także zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Niewątpliwie takie umiejętności staną się podstawą dalszego udanego szkolenia. Rozwiązując proste zadania z gier edukacyjnych, każde dziecko będzie zadowolone ze swoich wyników i osiągnięć. A dobry humor- to klucz do pomyślnego rozwoju!

Cel: aktywizacja i poszerzenie słownictwa dzieci poprzez polisemię słów. Napisz prosty opis przedmiotu. Opanowanie konstrukcji zdań złożonych.

Rozwój myślenia werbalnego i logicznego poprzez zadawanie zagadek.

Opis gry:

Opcja 1:

Chłopaki, Dunno przyszedł dzisiaj na zajęcia. Uwielbia podróżować balonem. Piłka może być inna. Balon– jest wykonany z gumy. Jaki on jest? - ......To jest zabawka, bawią się nią dzieci. Jaką inną piłkę znasz? Okno otworzy się dopiero wtedy, gdy zgadniesz, czym może być kolejna kula, wskazując inny obiekt. Jak nazywa się nasza planeta? - (Ziemia). Jak nazwać planetę, na której żyją ludzie -...ZIEMIA. planeta słoneczna można nazwać... - KUŁĄ SŁONECZNĄ. Sportowcy grają w tenisa. Czym oni się bawią? ... PIŁKA TENISOWA. Jak ozdobić choinkę Nowy Rok? ... BOMBKA. Zakwitł w kwietniku piękny kwiat, On żółty kolor i to się nazywa... ZŁOTA KULA

Opcja 2: Tworzenie zagadek. Jeśli poprawnie odgadniesz zagadkę, okno się otworzy. Jakie słowa pomogły Ci to odgadnąć?

Bez początku i bez końca Żadnego tyłu głowy, żadnej twarzy. Wszyscy wiedzą, zarówno młodzi, jak i starsi, Że jest wielką piłką. Nieważne, ile jeździsz lub chodzisz, Tutaj nie znajdziesz końca. (Ziemia )

Ogrzewasz cały świat Nie znasz zmęczenia Uśmiecham się do okna I wszyscy do ciebie dzwonią - (Słońce lub kula słoneczna) Na zielonej delikatnej nodze Piłka urosła blisko ścieżki. Wiatr zaszeleścił I rozproszył tę piłkę. (mniszek lekarski)

Konwalia kwitnie w maju, Aster kwitnie jesienią. A zimą kwitną Co roku chodzę na choinkę. Przeleżał cały rok na półce, Wszyscy o mnie zapomnieli. A teraz wiszę na drzewie, Dzwoni stopniowo.(Piłka)

Cel: aktywizacja i poszerzenie słownictwa dzieci na tematy: „Ptaki wędrowne”, „Ptaki zimujące”. Tworzenie rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi. Utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych. Napisz prosty opis przedmiotu.

Opanowanie niektórych form fleksyjnych: końcówki rzeczowników w dopełniacz czasowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej, w czasie teraźniejszym i przeszłym.

Opis gry: Opcja 1.

Mądry ptak, proszę zejdź na dół.
Zgubiłeś długopis.

Na żółtej alei, gdzie klony robią się czerwone

W Biurze czeka na Ciebie znalezisko.

Przyjrzyjmy się Biuru Rzeczy Znalezionych i zobaczmy, czyje pióra trafiły do ​​Biura Rzeczy Znalezionych. Wróbel pióro - ....Czyje pióro dostało się do biurka? – (wróble pióro). Pióro słowika... Czyje pióro? – (słowik). Krucze pióro... czyje pióro? - (wrona). Pióro żurawia... czyje pióro? - pióro żurawia itp.

Opcja 2.

1. Nawołuj ptaki czule. Słowik - słowik, wróbel - wróbel, wrona - mała wrona, żuraw - żuraw, żuraw itp.
2. Nazwijmy ptaki, gdy jest jeden i gdy jest ich wiele.

Jeden słowik - wiele słowików, jedna wrona - wiele wron, jeden żuraw - wiele żurawi itp.

3. Pobawimy się ptakami.Co robi ptak?-...(ptak leci - ptak odleciał - ptak odleci na wiosnę itp.)

Opcja 3.

Do Biura Rzeczy Znalezionych zgłosiły się dzieci, które zgubiły rękawiczkę, skarpetkę i kapelusz. Pomóż im znaleźć rękawiczkę, skarpetkę, kapelusz….

„ZGUBIONY I ZNALEZIONY”

Cel: aktywizacja i poszerzenie słownictwa dzieci na temat „Jedzenie. Utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych. Napisz prosty opis przedmiotu.

Opis gry:

Opcja 1: Mama przygotowywała śniadanie. Gotowała swoją ulubioną owsiankę dla swojej córki (synka). Owsianka okazała się bardzo smaczna.

„Mama zrobiła owsiankę

Moja córka słuchała

I zjadłem całą owsiankę!”

Zgadnijcie, z jakiego zboża mama zrobiła owsiankę? Jaki rodzaj owsianki by się okazał, gdyby był zrobiony z kaszy manny, kaszy gryczanej, ryżu, prosa itp.

Opcja 2: Mama wróciła z pracy i była bardzo zmęczona. Tata i córka (syn) postanowili ugotować obiad. Zagotuj mleko i dodaj płatki. Owsianka wyszła pyszna. Jaką owsiankę zje mama i cała rodzina? -... Kasza manna - kasza manna; z ryżu - ryż, z kaszy gryczanej -....; z prosa -….

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Teoretyczne aspekty wzbogacania aktywnego słownictwa przedszkolaka w procesie poznawania literatury dziecięcej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej

1.1 Cechy rozwoju słownictwa u dzieci w wieku przedszkolnym

1.2 Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem federalnego standardu edukacyjnego

2. Eksperymentalna praca nad wzbogaceniem aktywnego słownictwa przedszkolaka w procesie poznawania literatury dziecięcej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej

2.1 Identyfikacja poziomu rozwoju słownictwa dzieci

2.2 Rozwój słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie posługiwania się fikcją

2.3 Dynamika rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Wniosek

Wykaz używanej literatury

Wstęp

literatura słownictwa dla dzieci w wieku przedszkolnym

Znaczenie. Opanowanie języka ojczystego jako środka i sposobu porozumiewania się i poznania jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. To dzieciństwo w wieku przedszkolnym jest szczególnie wrażliwe na nabywanie mowy: jeśli pewien poziom opanowania języka ojczystego nie zostanie osiągnięty w ciągu 5-6 lat, wówczas ścieżki tej z reguły nie można pomyślnie ukończyć na późniejszych etapach wieku.

Fikcja odgrywa ważną rolę w rozwoju mowy i uzupełnianiu słownictwa dziecka. Dorośli powinni pamiętać, że potrzeba czytania dziecku, nawet jeśli nauczyło się już samodzielnie czytać, musi być zaspokajana. Po przeczytaniu ważne jest, aby dowiedzieć się, co dziecko zrozumiało i jak. Utwory do czytania dziecku należy wybierać biorąc pod uwagę jego wiek, zainteresowania i rozwój. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym są bardziej zainteresowane treścią tekstu, chociaż chętnie oglądają ilustracje w książce. Po przeczytaniu ważne jest, aby dowiedzieć się, co dziecko zrozumiało i jak. Nie musisz tego robić od razu, po pewnym czasie możesz porozmawiać z dzieckiem o tym, co przeczytałeś. Uczy to dziecko analizowania istoty tego, co czyta, podnosi je moralnie, a ponadto uczy spójnej, konsekwentnej mowy i utrwala nowe słowa w słowniku. Przecież im doskonalsza mowa dziecka, tym skuteczniejsza będzie jego edukacja w szkole.

W wyniku komunikacji z książką dziecko w starszym wieku przedszkolnym dysponuje już zwykle bogatym słownictwem i w zasadzie opanowuje formy gramatyczne swojego języka ojczystego. W tym okresie zasób słownictwa dziecka ulega intensywnemu wzbogacaniu, w wyniku zdobywania przez dziecko nowej wiedzy o nieznanych mu przedmiotach i zjawiskach, które są poza jego zakresem. osobiste doświadczenie, co jest szczególnie ważne dla jego przyszłej nauki.

Dlatego też problemem naszych badań było pytanie, jakie sposoby wykorzystania fikcji w pracy edukacyjnej będą miały wpływ na rozwój słownictwa starszych przedszkolaków.

Celem tego badania jest zbadanie wzbogacania aktywnego słownictwa przedszkolaka w procesie poznawania literatury dziecięcej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Przedmiot badań: proces rozwoju słownictwa u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Temat badań: Literatura jako środek rozwijający słownictwo dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Rozwój nauki: problemem tym zajmowali się tacy autorzy jak: M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, V.N. Grableva, L.D. Korotkowa, V.A. Levin, L.P. Fedorenko, T.S. Komarova, F.A. Sokhin, E.I. Tichejewa, OS Uszakowa i inni.

Hipoteza badawcza: Postawiliśmy hipotezę, że literatura przyczyni się do rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym, jeśli zostaną spełnione następujące warunki:

Jeżeli nauczyciel w swojej pracy wykorzystuje literaturę faktu dostosowaną do wieku dzieci:

1) obecność językowych środków wyrazu;

2) obecność różnych środków obrazowania (epitety, metafory, porównania);

3) obecność słów wieloznacznych.

Jeśli dzieła beletrystyki znajdą zastosowanie nie tylko na specjalnych zajęciach z rozwoju mowy, ale także w życiu codziennym dziecka.

1. Rozważ cechy rozwoju słownictwa u dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Badanie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem Federalnego Standardu Edukacyjnego.

3. Przeprowadzić pracę eksperymentalną, aby wzbogacić aktywne słownictwo przedszkolaka w procesie poznawania literatury dziecięcej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Struktura: praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i spisu literatury.

1. Teoretyczne aspekty wzbogacania aktywnego słownictwa przedszkolaka w procesie poznawania literatury dziecięcej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej

1. 1 Cechy rozwoju słownictwa u dzieci w wieku przedszkolnym

W wieku przedszkolnym dziecko musi opanować słownictwo, które pozwoli mu komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, skutecznie uczyć się w szkole, rozumieć literaturę, programy telewizyjne i radiowe itp.

Rozwój słownika rozumiany jest jako długi proces opanowywania słownictwa zgromadzonego przez naród w trakcie jego historii.

Przede wszystkim uderzające są ilościowe zmiany w słownictwie dziecka. W wieku 1 roku dziecko aktywnie wypowiada się 10-12 słów, a w wieku 6 lat jego aktywne słownictwo wzrasta do 3-3,5 tys. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. / wyd. F. Sochina. - M.: Edukacja, 2012. - 26 s. .

Mówiąc o jakościowych cechach słownika, należy mieć na uwadze stopniowe opanowywanie przez dzieci społecznie przypisanej treści słowa, odzwierciedlającej wynik poznania. Ten wynik poznania zostaje utrwalony w słowie, dzięki czemu jest on realizowany przez człowieka i przekazywany w procesie komunikowania się z innymi ludźmi.

Ze względu na wizualno-efektywny i wizualno-figuratywny charakter myślenia dziecko opanowuje przede wszystkim nazwy grup obiektów, zjawisk, cech, właściwości, relacji, które są wizualnie prezentowane lub dostępne dla jego działań, co znajduje odzwierciedlenie w słownik dla dzieci dość szeroko.

Wyjaśnia to również brak w słowniku przedszkolaków takich słów, które oznaczają bardziej abstrakcyjne pojęcia lub wypaczenie ich znaczenia.

Kolejną cechą jest stopniowe opanowywanie znaczenia i treści semantycznej słowa. Ponieważ u dziecka w wieku przedszkolnym myślenie pojęciowe nie rozwinęło się jeszcze, znaczenie słowa, które ono opanowuje, nie może być pojęciowe na pewnym etapie wieku. Na początku dziecko kojarzy słowo tylko z konkretnym przedmiotem lub zjawiskiem. Takie słowo nie ma charakteru uogólniającego, jedynie sygnalizuje dziecku konkretny przedmiot, zjawisko lub przywołuje jego obrazy (np. dla dziecka słowo zegar oznacza tylko zegar, który wisi na tej ścianie).

W miarę opanowywania przez przedszkolaka otaczającej rzeczywistości – przedmiotów, zjawisk (cech, właściwości, jakości) zaczyna je uogólniać ze względu na pewne cechy. Często uogólnień dokonuje się na podstawie cech nieistotnych, ale znaczących emocjonalnie dla dziecka. W tym przypadku słowo oznacza uogólnienie, ale jego treść często odbiega od utrwalonych społecznie, będąc albo zbyt wąską, albo zbyt szeroką. Typowym przykładem jest to, że dziecko nazywa nie tylko kota kotkiem, ale także inne futrzaste, puszyste przedmioty, co nadmiernie poszerza znaczenie tego słowa. W innym przypadku słowem mama odnosi się tylko do swojej matki, a brata nazywa jedynie bratem, zawężając znaczenie tego słowa do niezwykle specyficznego.

To samo zjawisko, o innej treści, można zaobserwować u starszych dzieci. Dlatego często za warzywa uznają tylko marchew, cebulę i buraki, nie zaliczając na przykład kapusty, ogórka i pomidora. W innym przypadku, rozszerzając znaczenie tego słowa, dzieci włączają do pojęcia „warzywa” niektóre rodzaje owoców i grzybów, powołując się na fakt, że „to wszystko rośnie” lub „wszyscy to jedzą”. I dopiero stopniowo, w miarę rozwoju myślenia, opanowują obiektywną treść pojęciową słowa. Zatem znaczenie słowa zmienia się przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, w miarę rozwoju zdolności poznawczych dziecka Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów nad Donem: Phoenix, 2012. - 61 s. .

Cechą słownika przedszkolaka jest także jego znacznie mniejsza objętość w porównaniu ze słownikiem osoby dorosłej, gdyż doświadczenia poznawcze dziecka, a w konsekwencji ilość zgromadzonych informacji o otoczeniu, są znacznie mniejsze od wiedzy osoby dorosłej.

Zasadą tą jest przede wszystkim oparcie się przy tworzeniu słownictwa u dzieci na ich aktywnej i skutecznej wiedzy o otaczającej rzeczywistości. W strukturze programu zasada ta jest realizowana w taki sposób, że treść pracy ze słownictwem jest zawarta w sekcjach poświęconych różnym rodzajom zajęć (praca, zabawa, zajęcia, czynności codzienne) Tikheeva E.I. Rozwój mowy dzieci. - M.: Edukacja, 2012. - 59 s. .

Kolejną zasadą jest powiązanie treści pracy ze słownictwem z rozwijającymi się stopniowo umiejętnościami dziecka do rozumienia otaczającego go świata. Zatem treść pracy ze słownictwem staje się bardziej złożona w zależności od grupy wiekowej.

Komplikacje w treści programu pracy ze słownictwem można prześledzić w trzech następujących kierunkach: Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. / wyd. L.P. Fedorenko. - M.: Edukacja, 2012. - 73 s. :

1. Poszerzanie słownictwa dziecka w oparciu o zapoznawanie się ze stopniowo powiększającym się zakresem przedmiotów i zjawisk.

2. Wprowadzenie słów oznaczających cechy, właściwości, zależności, w oparciu o pogłębioną wiedzę o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata.

3. Wprowadzenie słów oznaczających pojęcia elementarne, oparte na rozróżnieniu i uogólnieniu przedmiotów według istotnych cech.

Te trzy obszary pracy ze słownictwem mają miejsce we wszystkich grupach wiekowych i można je prześledzić w różnych treściach: podczas poznawania przedmiotów i zjawisk przyrodniczych, obiektów kultury materialnej, zjawisk życia społecznego itp.

W miarę rozwoju zdolności poznawczych dzieci, większe miejsce w pracy słownikowej zajmują go treści związane z poznawaniem życia ludzi, ich pracy i relacji.

Od najmłodszych lat przedszkolaki zaczynają być wprowadzane w pracę dorosłych i na tej podstawie wprowadzane jest odpowiednie słownictwo, oznaczające nazwy zawodów, działania i operacje porodowe oraz wyniki porodu.

Wraz z wiekiem pogłębia się treść wiedzy o porodzie, zgodnie z tym słownik uzupełnia się o nazwy czynności porodowych (gotowanie, smażenie, przygotowywanie obiadu, strzyżenie fryzjera, czesanie włosów) i, co najważniejsze, nazwy czynności porodowych skutki porodu (tonsuring, peklowanie, przygotowany obiad itp.). P.).

Słowo „dzieci” obiektywizuje także kierunek pracy – dla kogo przeznaczony jest wynik pracy, dlaczego jest on wartościowy.

W czwartym roku poszerzenie słownictwa dzieci zapewnia zapoznanie się z nowymi zawodami ludzi (nauczyciel, pracownik muzyczny, kierownik przedszkola, sprzedawca, budowniczy) i sposobami ich pracy (nauczyciel pracuje z dziećmi, bawi się, czyta im).

Ponadto przedszkolakom ukazuje się stosunek ludzi do technologii, do pracy i w pracy, a także wprowadza się w odpowiednie słownictwo: sumiennie, harmonijnie, polubownie, umiejętnie, starannie itp.

Dzięki temu dzieci gromadzą znaczną ilość wiedzy i odpowiedniego słownictwa, co zapewnia im swobodną komunikację w szerokim znaczeniu (komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami itp.) Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. - M.: Edukacja, 2011. -55 s. .

Prowadząc takie zajęcia, należy wziąć pod uwagę szereg przepisów:

1. Praca słownictwa na lekcji opiera się na rozpoznawaniu cech i właściwości przedmiotów, dlatego nauczyciel musi umieć zorganizować ich dokładne badanie sensoryczne. Metody egzaminacyjne wypracowywane są u dzieci w trakcie nauki w tych samych klasach.

2. Tworzenie metod egzaminacyjnych wymaga dokładnych instrukcji od nauczyciela dotyczących korzystania z akcji egzaminacyjnej Borodich A.M. Metody rozwijania mowy dzieci. - M.: Edukacja, 2011. -69-70 s. .

Zatem w jego konkretnie powiązanej formie znaczenie słowa pojawia się przed pojęciem i jest warunkiem jego powstania. Pojęcie oznaczane tym słowem, będące uogólnionym obrazem rzeczywistości, rośnie, rozszerza się i pogłębia w miarę rozwoju dziecka, w miarę jak poszerza się i różnicuje sfera jego aktywności, a także krąg osób i przedmiotów, z którymi styka się wzrasta. W trakcie rozwoju mowa dziecka przestaje być uzależniona od sytuacji sensorycznej.

Ważnym zadaniem edukacji i szkolenia jest uwzględnianie wzorców opanowywania znaczeń słów, stopniowe ich pogłębianie oraz rozwijanie umiejętności semantycznego doboru słów zgodnie z kontekstem wypowiedzi.

1.2 Rrozwój językowy dzieci w wieku przedszkolnym z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

W federalnych stanowych standardach edukacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych obszary edukacyjne reprezentują następujące obszary rozwoju dziecka Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska z dnia 17 października 2013 r. Zarejestrowana w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2013 r., podpisana przez Ministra Edukacji D. Liwanowa, w sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wychowania Przedszkolnego z dnia 1 stycznia 2014 r. :

Rozwój społeczny i komunikacyjny;

Rozwój poznawczy;

Rozwój mowy;

Artystyczne i estetyczne;

Rozwój fizyczny.

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie słownictwa czynnego; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Na co nauczyciele powinni zwracać uwagę planując pracę nad rozwojem poznawczym i mową dzieci.

W okresie dzieciństwa przedszkolnego, dzięki aktywności poznawczej dziecka, następuje wytworzenie pierwotnego obrazu świata. Obraz świata kształtuje się w procesie rozwoju dziecka.

Należy jednak pamiętać, że jest to proces poznania mały człowiek różni się od procesu poznania osoby dorosłej. Dorośli rozumieją świat umysłem, a małe dzieci emocjami. Dla dorosłych informacja jest najważniejsza, a postawa drugorzędna. Ale w przypadku dzieci jest odwrotnie: postawa jest najważniejsza, informacja jest drugorzędna.

Podstawą światopoglądu trzyletniego dziecka jest obiektywna treść rzeczywistości, jego świata - indywidualnych, konkretnych, realnych obiektów, przedmiotów, zjawisk. Dziecko poznaje świat w myśl zasady: to co widzę i z czym postępuję, to wiem. Patrzy na przedmioty jakby z różnych stron; interesują go ich cechy zewnętrzne (Co? Kto? Które?) i wewnętrzne (Po co? Jak?). Ale trzyletnie dziecko nie jest w stanie samodzielnie zrozumieć ukrytych cech przedmiotów.

Dzieci na drugim miejscu grupa juniorska zaczynają ustalać pierwsze powiązania i zależności (związki między zewnętrznymi i wewnętrznymi cechami przedmiotu), aby uświadomić sobie rolę i znaczenie przedmiotów w życiu człowieka.

W wieku czterech lat zachodzą wielkie zmiany w rozwoju dziecka, które są spowodowane: zmianami fizjologicznymi w korze mózgowej, poprawą procesów umysłowych, wysokim stopniem opanowania mowy oraz nagromadzeniem pewnego zasobu pomysłów na temat najbliższe otoczenie.

Czteroletnie dziecko zyskuje możliwość prawidłowego postrzegania i rozumienia informacji przekazywanych mu za pomocą słów. Takie zmiany w rozwoju poznawczym dziecka pozwalają mu przekraczać granice najbliższego otoczenia. Nowy sposób poznania, który pojawia się u 4-letnich dzieci – postrzeganie informacji na poziomie słów – pozwala im pojąć i przyswoić różnorodną wiedzę o naszym świecie. W tym wieku kształtują się selektywne zainteresowania dzieci, dlatego konieczne jest oddanie hołdu kolekcjonowaniu.

Świat najbliższego otoczenia 5-letniego dziecka jest mocny i przejrzysty, w jego umyśle zgromadziła się znaczna ilość informacji, które należy stale uzupełniać.

Poziom rozwoju umysłowego i intelektualnego pięcioletnich dzieci pozwala im rozpocząć podstawowe elementarne rozumienie takich pojęć, jak „znak”, „symbol”, „systemy znaków”, „czas”. Wprowadzanie tych pojęć rozpoczyna się od zaznajomienia dzieci z mapami, globusem, różnymi symbolami i znakami, a następnie tworzy się portrety miesięcy, symboli grupy, każdego dziecka, miesiąca, stref klimatycznych, określonego kontynentu z różnymi krajobrazami i strefy. „Czas” to bardzo poważny temat, ponieważ jest to pojęcie złożone, które wciąż nie ma definicji. Dzieci w grupa seniorów Uczą się rejestrować czas za pomocą zegarów i różnych kalendarzy, wspólnie z nauczycielem tworzą kalendarz życia grupy, badają przeszłość na przykładzie dinozaurów i odtwarzają (w modelu) zakątek odległej przeszłości. Konieczne jest pogłębianie i poszerzanie wiedzy dzieci na temat przyrody żywej i nieożywionej.

W wieku 6 lat dzieci zgromadziły wiele informacji na temat Duży świat. Dorośli powinni tak ukierunkować proces poznania, aby w znaczący sposób uporządkować informacje, nawiązać znaczące relacje (przyczynowo-skutkowe) w naszym świecie i dalej rozwijać pozytywne nastawienie do świata.

Ważnym punktem wpływającym na rozwój zdolności poznawczych jest obecność zainteresowania dzieci aktywnością poznawczą i motywacją poznawczą.

Naturalnie rozwój poznawczy jest ściśle powiązany z rozwojem mowy przedszkolaka. Nie da się rozwijać mowy dziecka bez włączenia go w jakąś aktywność.

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym następuje bardzo szybko. Trzyletnie dziecko ma już w swoim słownictwie około 1200 słów. Słownictwo sześcioletniego dziecka liczy około 4000 słów.

Kształtowanie prawidłowej mowy jest jednym z głównych zadań edukacji przedszkolnej. Jednakże dynamiczna analiza sytuacji praktycznej na przestrzeni ostatnich kilku lat wskazuje na coroczny wzrost liczby dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy.

Mowa figuratywna bogata w synonimy, dodatki i opisy u dzieci w wieku przedszkolnym jest dziś zjawiskiem bardzo rzadkim.

Dlatego należy dbać o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są uważane za wszelkie odchylenia od ogólnie przyjętych form języka rosyjskiego. i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2013 r. podpisany przez Ministra Edukacji D. Liwanowa w sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wychowania Przedszkolnego z 1 stycznia 2014 r. .

2. Eksperymentalna praca nad wzbogaceniem aktywnego słownictwa przedszkolaka w procesie poznawania literatury dziecięcej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej

2.1 Identyfikacja poziomu rozwoju słownictwa dzieci

Fikcja jest skutecznym środkiem wychowania umysłowego, moralnego i estetycznego, ma ogromny wpływ na ogólny rozwój dziecka i bezpośrednio przyczynia się do kształtowania gotowości do nauki.

W obrazach poetyckich fikcja odsłania i wyjaśnia dziecku życie natury i społeczeństwa, złożony świat relacji międzyludzkich, sprzyja rozwojowi mowy dziecka, dając mu przykłady prawidłowego języka literackiego.

Aby późniejsza nauka zakończyła się pomyślnie, sześcioletnie dziecko musi rozwinąć pewne zainteresowanie i miłość do książek, umiejętność postrzegania i rozumienia czytanego mu tekstu, odpowiadania na pytania dotyczące treści, samodzielnego opowiadania prostych prac, podstawowej oceny postacie i ich działania oraz określić swój stosunek do nich. Te cechy i umiejętności dziecko nabywa już w wieku przedszkolnym i doskonali w procesie poznawania dzieł sztuki.

Dzieła literackie poprzez specjalną organizację, kolorystykę intonacji i użycie określonych językowych środków wyrazu (porównania, epitety, metafory) przekazują stosunek ludzi do określonego przedmiotu lub zjawiska. Wizualne środki języka w nich zawarte są wymowne, emocjonalne, ożywiają mowę, rozwijają myślenie i wzbogacają słownictwo dzieci.

Dlatego celem pracy eksperymentalnej było: określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym; opracowanie i testowanie programu wykorzystania dzieł beletrystyki i jego wpływu na rozwój słownictwa starszych przedszkolaków.

Cele badania eksperymentalnego:

1. Określić poziom rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym;

2. Opracować i przetestować program wykorzystania dzieł beletrystyki;

3. Określić wpływ opracowanego programu na poziom rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Badania eksperymentalne przeprowadzono w placówce wychowania przedszkolnego nr 56 z udziałem 10 dzieci ze starszej grupy przygotowawczej.

Cel: dobór metod diagnostycznych i określenie poziomu rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

1. Wybierz technikę spełniającą warunki naszego eksperymentu.

2. Przeprowadzić badanie diagnostyczne dzieci w starszym wieku przedszkolnym, mające na celu określenie poziomu rozwoju słownictwa.

Spośród różnorodnych technik diagnostycznych zastosowaliśmy technikę L.S. Wygotski, O.N. Usanova „Diagnostyka rozwoju słownictwa”, która obejmowała cztery zadania.

Cel tej techniki: badanie ilościowego i jakościowego rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Zadanie nr 1 „Wybierz obrazek”

Cel: zbadanie procesu uogólniania.

Materiał: 5 zdjęć dla każdej grupy klasyfikacyjnej obiektów: instrumenty muzyczne, kwiaty, drzewa, transport, naczynia, narzędzia, czapki i przybory szkolne.

Metodologia:

Odcinek 1 Ułóż obrazki tak, aby do siebie pasowały. Nazwij je jednym słowem.

Odcinek 2. Ułóż przedmioty z jednej grupy („Transport”, „Odzież”, „Naczynia”), co do czego pasuje i nazwij to jednym słowem. Np.: transport – woda, powietrze lądowe; ubrania - wiosna, zima, jesień, lato, naczynia - herbata, jadalnia, kuchnia.

Ocena wyników:

Poprawnie układa wszystkie obrazki i nazwy uogólniające słowa – 3 punkty;

Popełnia 3-4 błędy w układaniu obrazków i nazywaniu ogólnych słów, ale samodzielnie je poprawia - 2 punkty;

Popełnia 5 lub więcej błędów i ma trudności z nazwaniem niektórych słów uogólniających - 1 punkt.

Wyniki pierwszego zadania zapisano w protokole (tab. 1)

Tabela 1

Wyniki pierwszego zadania

Z wyników pierwszego zadania jasno wynika, że ​​3 dzieci (30%) po wykonaniu zadania poprawnie ułożyło wszystkie obrazki i nazwało słowa uogólniające, 5 dzieci (50%) nie zdało egzaminu duża liczba błędy w układaniu obrazków i nazywaniu słów uogólniających. Spośród nich 2 dzieci (20%), po poleceniu nauczyciela: „Przyjrzyj się uważnie, czy dobrze ułożyłeś obrazki?”, samodzielnie poprawiło te błędy. Dwoje dzieci (20%) popełniło dużą liczbę błędów. Dzieciom tym trudno było nazwać uogólniające słowa.

Często dokonywano uogólnień na podstawie cech nieistotnych, ale znaczących emocjonalnie dla dziecka. W tym przypadku słowo to oznaczało uogólnienie, ale jego treść często odbiegała od utrwalonej społecznie, była albo zbyt wąska, albo zbyt szeroka.

Za przybory szkolne uznawali więc np. jedynie plecak, zeszyt i piórnik, nie obejmując np. długopisu, ołówka czy gumki.

Zadanie 2. „Który?” Który? Który? Który?"

Cel: badanie użycia przymiotników w mowie przez dzieci.

Materiał: karty z wizerunkami przedmiotów (które - winogrona, dzwonek, żyrafa, szafa; które - żaba, łóżko, księżyc, kapelusz; które - płaszcz, słońce, krzesło, jabłko; które - wiewiórki, gwiazdy, spodnie, zegarek).

Metodologia:

Odcinek 1 Eksperymentator pokazuje kolejne zdjęcia obiektu i prosi o nazwanie go: „Jaki winogrono?”

Odcinek 2. Eksperymentator nazywa przedmiot i pyta, co to jest.

Za każdy wymieniony przymiotnik z serii 1 i 2 dziecko otrzymuje chip.

Ocena wyników:

Jeżeli dziecko zdobędzie 26 lub więcej żetonów – 3 punkty;

Jeżeli dziecko zdobędzie od 16 do 26 żetonów – 2 punkty;

Jeżeli dziecko zdobędzie mniej niż 16 żetonów – 1 punkt.

Wyniki zapisano w protokole (tab. 2).

Tabela 2

Wyniki drugiego zadania

Z tabeli wynika, że ​​troje dzieci (30%) wymieniło 26 lub więcej przymiotników i otrzymało za to odpowiednią liczbę żetonów. 5 osób (50%) wymieniło od 16 do 26 przymiotników. Dwoje dzieci (20%) uzyskało mniej niż 16 żetonów, dzieci te wykazywały trudności w wymienianiu wielu przymiotników.

Warto zauważyć, że w mowie dzieci regularnie powtarzały się przymiotniki oznaczające wielkość. Cechą powtórzenia była jego asymetria: przymiotniki o znaczeniu „duży” są reprezentowane znacznie szerzej niż te o znaczeniu „mały”.

Czasami dzieci używały słowa tylko w określonej sytuacji; przy nazywaniu innych sytuacji słowo to nie było wprowadzane w kontekście. Zatem zrozumienie i użycie tego słowa nadal miało charakter sytuacyjny. Wśród licznych parafraz werbalnych u tych dzieci najczęstsze były substytucje słów.

Podstawienia przymiotników wskazują, że dzieci nie identyfikują cech istotnych i nie różnicują cech przedmiotów. Na przykład powszechne były następujące zamienniki: wysoki - długi, niski - mały, wąski - cienki, krótki - mały itp. zamiany przymiotników dokonano ze względu na niezróżnicowanie znaków wielkości, wysokości, grubości, szerokości.

Wraz z mieszaniem słów ze względu na relacje płciowe zaobserwowano substytucje słów oparte na innych cechach semantycznych.

Zadanie 3. „Kto co robi?”

Cel: badanie użycia czasowników w mowie przez dzieci.

Materiał: zdjęcia.

Ryba, ptak, koń, pies, motyl, wąż.

Kucharz, artysta, nauczyciel, szwaczka, fryzjer, sprzedawca.

Sposób przeprowadzenia ba: eksperymentator pokazuje obrazki i pyta, kto i co potrafi. Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje chip.

Ocena wyników: jeżeli dziecko zdobyło 30 i więcej żetonów – 3 punkty;

Jeżeli dziecko zdobędzie od 18 do 30 żetonów – 2 punkty;

Jeżeli dziecko zdobędzie mniej niż 18 żetonów – 1 punkt.

Wyniki udokumentowano w formie protokołu (tab. 3)

Tabela 3

Wyniki wykonania zadania 3.

Jak widać z wyników trzeciego zadania, najmniejszą liczbę czasowników wymieniło 5 dzieci (50%). W słownictwie werbalnym tych dzieci dominują słowa oznaczające czynności, które dziecko wykonuje lub obserwuje na co dzień. 5 dzieci (50%) wymieniło nazwy od 18 do 30 czasowników. Dzieci te charakteryzowały się nieprawidłowym użyciem czasowników.

Nikt nie podał maksymalnej liczby czasowników w grupie.

Należy zauważyć, że wymienione czasowniki wyróżniała się jednolitością. Na przykład kucharz - gotuje; 60% dzieci wybrało ten konkretny czasownik. Dzieciom trudno było odpowiedzieć na główne pytanie eksperymentatora: „Czym jeszcze zajmuje się kucharz?” Tę samą sytuację odnotowano w przypadku takich słów jak fryzjer (strzyże), sprzedawca (sprzedaje).

Zadanie 4. „Powiedz coś przeciwnego”

Cel: badanie użycia antonimów przez dzieci w mowie.

Materiał: stół.

Metodologia: powiedz na przykład coś przeciwnego silny wiatr- słaby wiatr.

W sumie musisz wybrać 12 antonimów dla wypowiedzi nauczyciela.

Ocena wyników:

12 poprawnych odpowiedzi dzieci – 3 punkty;

od 8 do 12 poprawnych odpowiedzi dzieci – 2 punkty;

mniej niż 8 poprawnych odpowiedzi - 1 punkt.

Podsumowanie wyników zadania zapisano w protokole (tab. 4)

Tabela 4

Wyniki czwartego zadania

Z wyników ostatniego zadania diagnostycznego wynika, że ​​1 dziecko (Sonya F.) dało maksymalna ilość poprawne odpowiedzi, dziewczyna wybrała dla wszystkich odpowiednie antonimy dane słowa. 5 dzieci (50%) poprawnie dobrało od 12 do 8 antonimów. 4 dzieci (40%) znalazło mniej niż 6 antonimów.

Największą trudność sprawiały dzieciom następujące stwierdzenia: słoneczny dzień, gruba deska, brudne ubrania.

Na zakończenie badania na podstawie wyników czterech zadań określono poziom rozwoju słownictwa każdego dziecka.

Łączna punktacja na podstawie wyników zadań pozwoliła określić poziom rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym: 12-8 punktów – wysoki; 7-5 punktów - średnia; do 5 punktów - niski.

Kryteria poziomu rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Wysoki. Używa różnych części mowy dokładnie zgodnie z ich znaczeniem. Używa w mowie synonimów, antonimów, rzeczowników o znaczeniu ogólnym, słów oznaczających nazwy przedmiotów, działań, cech. Poprawnie łączy rzeczowniki z liczebnikami, przymiotniki i zaimki z rzeczownikami.

Przeciętny. Popełnia błędy w użyciu różnych części mowy, ale samodzielnie je poprawia przy pomocy dorosłych i korekty. Rzadko używa w mowie synonimów, antonimów i słów uogólniających. Popełnia błędy w łączeniu rzeczowników z liczebnikami i przymiotnikami.

Krótki. Aktywne słownictwo jest ubogie. Próbuje używać różnych części mowy, ale popełnia błędy i sam nie zdaje sobie z tego sprawy. Rzadko używa w mowie synonimów, antonimów i słów uogólniających. Nie wykazuje aktywności werbalnej w komunikacji.

Na podstawie wyników diagnostyki i zgodnie z kryteriami dzieci podzielono na poziomy. (Tabela 5)

Tabela 5

Podział dzieci według poziomów rozwoju mowy.

Nazwisko, imię dziecka	Całkowity wynik
Cyryl A.
Cyryl K.

Poziom 1 (niski)

Na poziomie niskim (Vika R) sklasyfikowano 10% dzieci. Dziecko nie rozwinęło słownictwa. Dziewczyna stara się używać w swojej mowie antonimów, czasowników i przymiotników, ale często popełnia błędy.

Poziom 2 (średniozaawansowany)

50% dzieci zostało sklasyfikowanych jako przeciętne. Dzieci w tej grupie zazwyczaj używają w mowie antonimów, przymiotników, czasowników i słów uogólniających, ale ich użycie nie jest częste. Dzieci mają trudności z wyborem antonimów i synonimów tylko dla poszczególnych słów.

Poziom 3 (wysoki)

Poziom wysoki uzyskało 40% dzieci. Dzieci w tej grupie używają przymiotników, antonimów i czasowników. Potrafi dobrać właściwe słowa uogólniające. U dzieci na tym poziomie rozwój słownictwa jest odpowiedni do wieku.

Jakościowa analiza wyników doświadczenia stwierdzającego umożliwiła ilościową obróbkę uzyskanych wyników. Zostały one zaprezentowane poniżej na schemacie, który pokazuje liczbę dzieci przypisanych do poszczególnych poziomów oraz odsetek dzieci Łączna dzieci objęte nauką.

Ryż. 1. Podział dzieci według poziomu

Poziom wysoki – 4 dzieci; poziom średni – 5 dzieci, poziom niski – 1 dziecko.

Jak widać 40% dzieci należy do poziomu wysokiego, 50% dzieci do poziomu średniego, a 10% dzieci do poziomu niskiego.

Eksperyment sprawdzający wykazał zatem, że stopień rozwoju słownictwa u dzieci jest dość wysoki, lecz mimo to wyniki eksperymentu sprawdzającego pozwalają uwydatnić następujące wady:

Ubóstwo aktywnego słownictwa;

Niezdolność dzieci do wyrażania swoich myśli słowami.

Wyniki eksperymentu sprawdzającego wskazują na potrzebę ukierunkowanej, systematycznej pracy nad rozwojem słownictwa dzieci na potrzeby nauki szkolnej.

2.2 Rozwój słownictwa dzieciw procesie stosowania artmiliteraturę narodową

Cel: opracowanie i przetestowanie programu wykorzystania fikcji w procesie rozwijania słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym, nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas innych rodzajów zajęć.

1. Wybierz utwory literackie, które nauczyciel będzie wykorzystywał nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach, ale także podczas innych zajęć z dziećmi.

2. Opracować program tworzenia słownika z wykorzystaniem wybranych dzieł beletrystyki.

Aby rozwiązać te problemy, wybraliśmy literaturę faktu rekomendowaną przez „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Herbovaya i program Rainbow T.N. Doronova, T.I. Grizik.

Podczas opracowywania programu ważne było dla nas zaszczepienie w dzieciach zainteresowania książką jako dziełem sztuki, pokazanie im nie tylko dobrej literatury i najlepszych rysunków, ale także zapoznanie z publikacjami o różnych formatach ( od dużych kolorowych kolekcji w twardych oprawach po książeczki dla dzieci), z książeczkami z zabawkami, książeczkami z grubymi kartonowymi stronami, efektami dźwiękowymi, zapachami itp. W tym celu dzieci miały okazję usłyszeć i zobaczyć najlepsze dzieła mistrzów różnych czasów i różnych kierunków (na przykład: A. Puszkin, F. Tyutchev, L. Tołstoj, K. Ushinsky, S. Cherny, N. Zabolotsky, K. Czukowski, S. Marshak, D. Charms, A. Barto, B. Zakhoder, W. Berestow, M. Jasnow i in.).

Przynoszone na zajęcia książki nie tylko odpowiadały tematowi, ale także przyciągały uwagę dziecka, wzbudzając w nim potrzebę ich dotykania, przeglądania i poznawania treści. Teksty i ilustracje miały wartość artystyczną.

W procesie opracowywania programu skupiliśmy się nie tylko na specjalnie zorganizowanych zajęciach mających na celu zapoznawanie dzieci z fikcją, ale także na innych rodzajach zajęć dla dzieci.

W sumie opracowaliśmy i zaadaptowaliśmy 10 lekcji na temat dzieł beletrystycznych.

Struktura lekcji była w przybliżeniu taka sama: rozmowa wprowadzająca, ekspresyjne wykonanie tekstu przez nauczyciela, praca nad tekstem, zakończenie.

W celu głębszego zapoznania dzieci z dziełem przeprowadzono prace przygotowawcze, podczas których odczytano tekst, przeprowadzono rozmowy na temat utworów oraz pokazano paski filmowe i komiksy oparte na tych dziełach. Przykładowo, aby wprowadzić dzieci w cudowny świat bajek, przeprowadziliśmy prace wstępne, które polegały na przeczytaniu bajek L. Tołstoja, J. Lafontaine'a, S. Michałkowa, I. Kryłowa, a następnie obejrzeniu kolorowych ilustracji; pokaz pasków filmowych „Bajki I.A. Kryłowa”, „Dziadek Kryłow”; słuchanie nagrań audio z bajkami Kryłowa; kolorowanie ilustracji do bajek Kryłowa przy użyciu kolorowanek; inscenizacje bajek S. Michałkowa „Wrona i rak”, I. Kryłowa „Lis i żuraw”, „Małpa i okulary”, „Ważka i mrówka” itp. Podczas kilkudniowych prac wstępnych dzieci wzbogaciły się ich słownictwo nowe słowa, a aktywacja słów miała miejsce na ostatniej lekcji „Cudowny świat bajek”.

Używaj w swoich działaniach Różne formy Praca nad wykorzystaniem fikcji, od opowiadania po improwizację, przyczyniła się do wzbogacenia słownictwa dzieci. Poprzez wielokrotne powtarzanie słów w trakcie różnych czynności, słowo utrwalało się i aktywowało w słowniku dzieci.

W procesie czytania dzieł beletrystycznych dziecko gromadziło doświadczenia różnorodnych bezpośrednich doświadczeń czytelniczych: różnobarwne emocje czytelnicze - od zachwytu po smutek, a nawet strach; uczucia związane z postrzeganiem dzieł różnych gatunków, stylów, autorów, epok historycznych.

Prace artystyczne wzbogaciły, wyjaśniły i aktywizowały słownictwo dzieci w oparciu o kształtowanie się w nich konkretnych idei i koncepcji oraz rozwinęły umiejętność ustnego wyrażania myśli. Rozwój ten nastąpił dzięki temu, że dzieła sztuki pisane były językiem literackim, precyzyjnym, figuratywnym, emocjonalnym, ocieplonym liryzmem, jak najbardziej odpowiadającym cechom percepcji dzieci.

Na przykładach prostych, przystępnych historii dzieci poznały treść dzieła, jego główną ideę i zapoznały się z nią aktorzy, ich charaktery i działania, oceń te działania. W formie elementarnej dzieci zdobywają wiedzę na temat wizualnych środków języka dzieł sztuki.

Mając na uwadze, że teksty literackie wpływają na rozwój mowy dziecka, w toku naszej pracy wyselekcjonowaliśmy wybrane teksty. Oto kilka przykładów:

Aby stworzyć pogodny nastrój, wzbogacić słownictwo dzieci o przymiotniki charakteryzujące inny stan przyroda, skorzystaliśmy z wiersza M. Jasnowa „Głośny poranek”; za warstwę liryczną – wiersz A. Biełego „Bielszy od śniegu…”;

Aby zachęcić dzieci do empatii, współczucia, współczucia i prawidłowego werbalnego odzwierciedlania tych stanów, czytamy bajki W. Berestowa „Chora lalka”, K. Czukowskiego „Aibolit i wróbel”;

Do odegrania dialogów nauczyliśmy się wiersza G. Avdienko „Króliczek, króliczek, gdzie jest twój dom?”, Inscenizowaliśmy bajkę V. Bianchiego „Lis i mysz”;

Aby rozwinąć umiejętność „widzenia”, czytali słowa, przedstawiane za pomocą ruchów i rysowali wiersz z wietnamskiej poezji ludowej: „Idzie mały słoń. Spójrz szybko: z przodu ma duży pień…”;

Aby opanować przeciwstawne koncepcje, uczyli wierszy A. Wwiedenskiego „Kot usiadł na oknie”, N. Zabolotskiego „Jak myszy walczyły z kotem” (cicho - głośno); K. Chukovsky „Kotausi i Mausi”, V. Tatarinov „Kot i pies” (dobro - zło); recytowaliśmy rymowankę „Jeż, jeż, ekscentryk, uszyliśmy kłującą kurtkę” i opowiedzieliśmy bajkę „Kolobok” (kłujący - gładki); przeczytaj „Opowieść o dzielnym zającu - długie uszy, krótki ogon» D. Mamin-Sibiryak (długi - krótki) itp.

Po zapoznaniu się z dziełem sztuki, wolny czas spędziliśmy na rozmowach z dziećmi na temat treści dzieł.

Po przeprowadzeniu rozmowy z dziećmi w grupie, która dała nauczycielowi możliwość oceny, na ile dobrze została zrozumiana treść dzieła plastycznego, kontynuowaliśmy dyskusję na temat pracy, ale w formie gry-rozmowy z jej postacie. Ta rozmowa-zabawa odbyła się natychmiast po przeczytaniu, a wrażenia dzieci były świeże i natychmiastowe.

Na bohaterów zabaw konwersacyjnych wybierano bohaterów o przeciwnych walorach moralnych, np. pasierbicę i córkę macochy z bajki „Morozko”; trzej synowie z bajki „Żaba księżniczka” itp.

Dużą pomocą dzieciom były odpowiednio dobrane zdjęcia i okładki książek, które odzwierciedlały fabułę pracy.

Jednym z etapów naszej pracy nad książką jest gra dramaturgiczna. S.Ya. Marshak powiedział, że dzieło literatury dziecięcej można uznać za artystyczne tylko wtedy, gdy „można je wystawić jako sztukę teatralną lub zamienić w niekończącą się epopeję, wymyślając dla niej coraz więcej kontynuacji”. Właśnie tę cechę prawdziwego dzieła sztuki wykorzystaliśmy w dalszej pracy. Fikcja, a zwłaszcza bajki, to dla dzieci w wieku przedszkolnym szczególna forma rzeczywistości – to rzeczywistość ludzkich emocji i uczuć w szczególnych baśniowych warunkach. Gry związane z fabułą dzieł literackich pojawiają się u dzieci pod wpływem dorosłych i samych dzieł, w których jasno i obrazowo opisano ludzi, ich relacje i działania.

Będąc jedną z form gry fabularno-fabularnej, gra dramatyzacyjna oparta na fabule dzieła sztuki ma swoje specyficzne cechy: stanowi syntezę percepcji dzieła i gry fabularnej. Sam proces asymilacji i postrzegania dzieła sztuki jest po pierwsze szczególną wewnętrzną aktywnością twórczą; po drugie, w wyniku tego, w toku empatii i współczucia dla bohaterów, u dziecka rozwijają się nowe pomysły i nowe relacje emocjonalne.

Przed grą dramatyzacyjną grupa organizowała przedstawienia kukiełkowe na podstawie baśni „Pod rozkazami szczupaka”, „Hawroszczeczka” itp. oraz zabawy - rozmowy na podstawie baśni. Ponieważ pewne sceny zostały wcześniej wybrane do przedstawienia kukiełkowego, zostały one powtórzone w grze dramatyzacyjnej. W tego typu zabawach szczególnie ważne było kreatywne podejście dzieci i dorosłych do rozgrywających się wydarzeń.

Zabawy odbywały się w specjalnie stworzonym kąciku książkowym.

Dużo uwagi poświęcono projektowi kącika z książkami. Zawsze brały w tym udział dzieci. Konsultowaliśmy się z nimi: „Jak myślisz, jaki motyw najlepiej ozdobić narożnik?” Zadali nam zadanie domowe: dokonać wyboru ilustracji na zadany temat. Zaprojektowaliśmy albumy i przygotowaliśmy zestawy pocztówek. Odbyło się seminarium z nauczycielami przedszkoli na temat: „Nagroda Ariny Rodionowej”. Aby sprawdzić wiedzę nauczycieli na temat metodologii zapoznawania się z fikcją literacką, przeprowadzono ankietę. Rozumieliśmy, że sukces w naszej pracy można osiągnąć jedynie poprzez kontakt z rodzicami. Dlatego już na pierwszym spotkaniu rodziców przeprowadziliśmy konsultację na temat: „Techniki nauczania dzieci opowiadania historii”, następnie odbyły się konsultacje na temat „Wprowadzenie do bajek w grupach maturalnych i przygotowawczych”.

Tym samym realizacja wszystkich zamierzonych treści przy wykorzystaniu różnorodnych metod i technik nauczania pozytywnie wpłynęła na wzbogacenie słownictwa dzieci. W swojej mowie dzieci zaczęły używać więcej przymiotników, czasowników i antonimów. Mowa dzieci stała się bardziej żywa, figuratywna i wyrazista.

2.3 Dynamika rozwoju słownictwa dziecięcegostarszy wiek przedszkolny

Cel: sprawdzenie wpływu opracowanego programu w eksperymencie formatywnym na rozwój słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Aby osiągnąć ten cel, wykorzystaliśmy ten sam materiał diagnostyczny, co na etapie diagnostyki.

Analiza diagnostyczna kontroli jest następująca.

W pierwszym zadaniu otrzymaliśmy następujące wyniki (tabela 6)

Tabela 6

Wyniki diagnostyki kontrolnej w zadaniu pierwszym

Aby sprawdzić zdolność dzieci do wybierania słów uogólniających po eksperymencie formatywnym, przygotowaliśmy histogram porównawczy (ryc. 2).

Ryż. 2 Wyniki porównawcze pierwszego zadania

Jak widać z danych porównawczych, poziom generalizacji dzieci znacznie się poprawił. W eksperymencie kontrolnym 50% dzieci poprawnie ułożyło wszystkie obrazki i bez błędów wybrało słowa uogólniające. Nie zidentyfikowano dzieci, które popełniły 5 lub więcej błędów. Analizując realizację drugiego zadania uzyskaliśmy następujące wyniki (tab. 7)

Tabela 7

Wyniki drugiego zadania eksperymentu kontrolnego.

Porównując wyniki użycia przez dzieci przymiotników w mowie, uzyskaliśmy następujące dane (ryc. 3):

Ryż. 3 Wyniki porównawcze drugiego zadania

W eksperymencie kontrolnym grupę badaną powiększono do 5 dzieci, które zdobyły 26 i więcej żetonów, tj. wybrany największa liczba przymiotniki do podanych słów.

Liczba dzieci z najmniejszą liczbą nazwanych przymiotników spadła do 1 osoby.

Odpowiedzi dzieci stały się bardziej zróżnicowane. Dzieci opisując dany przedmiot opierały się nie tylko na słowach zaczerpniętych z własnego doświadczenia, ale także na słowach zapożyczonych z dzieł sztuki. Na przykład, gdy nauczyciel poinstruował, aby nazwać: „Jaki winogrono?”, wiele dzieci odpowiedziało słowami z bajki „Lis i winogrona” (dojrzałe).

Wyniki trzeciego zadania pokazały, co następuje (Tabela 8)

Tabela 8

Wyniki wykonania zadania trzeciego na etapie kontrolnym eksperymentu

Analiza porównawcza wykonania przez dzieci zadania trzeciego na etapie kontrolnym i sprawdzającym eksperymentu przedstawia się następująco (ryc. 4):

Ryż. 4 Wyniki porównawcze zadania trzeciego

Z histogramu widać, co następuje: znaczna poprawa w używaniu przez dzieci czasowników w mowie nastąpiła u 4 osób. Dzieci te poprawnie wybrały 30 i więcej akcji danych obiektów. Do 2 osób spadła liczba dzieci, które wymieniły mniej niż 18 czasowników. Fakt ten sugeruje, że dzieła beletrystyki znacząco wpłynęły na wzbogacenie słownictwa dzieci o grupy czasownikowe.

Badając użycie przez dzieci antonimów w mowie na etapie kontrolnym, uzyskaliśmy następujące dane (tabela 9):

Tabela 9

Wyniki wykonania zadania czwartego na etapie kontrolnym doświadczenia

Porównując odpowiedzi dzieci na podstawie wyników dwóch eksperymentów uzyskaliśmy następujące dane (ryc. 5)

Ryż. 5 Wyniki porównawcze zadania czwartego

Z wyników zadania czwartego wynika, że ​​fikcja znacząco wzbogaciła słownictwo dzieci o antonimy. Odpowiedzi dzieci były prawidłowe. Dzieci popełniały mniej błędów przy wyborze przeciwstawnych słów.

Podsumowując dane z eksperymentu kontrolnego, podzieliliśmy dzieci według poziomu rozwoju słownictwa (tabela 9 i ryc. 6)

Tabela 9

Poziomy rozwoju słownictwa dzieci na etapie kontrolnym eksperymentu

Nazwisko, imię dziecka	Całkowity wynik
Cyryl A.
Cyryl K.

Ryż. 6 Podział dzieci według poziomu rozwoju słownictwa w%.

Cyryl A.

Cyryl K.

Ryż. 7 Indywidualna dynamika zwiększania poziomu rozwoju słownictwa dzieci.

Legenda: Eksperyment stwierdzający CT: Eksperyment kontrolny CT

Rysunek pokazuje, że wszystkie dzieci doświadczyły pozytywnej dynamiki w rozwoju słownictwa. Nawet jeśli dzieci nie poprawiły swojego poziomu, poprawiły się ich wyniki w zakresie niektórych wskaźników.

Porównując wyniki dla całej grupy otrzymaliśmy następujące wyniki (ryc. 8)

Ryż. 8 Dane porównawcze etapów ustalania i kontroli

Na podstawie wyników eksperymentu kontrolnego można więc stwierdzić, że systematyczna praca nad rozwojem słownictwa dziecięcego w procesie korzystania z utworów literackich pozwala osiągnąć wymierne rezultaty.

Wniosek

We współczesnych warunkach funkcjonowania i rozwoju systemu edukacji publicznej zadanie zwiększania efektywności kształcenia i wychowania młodego pokolenia staje się pilniejsze niż kiedykolwiek. Wiąże się to z usprawnieniem wszystkich elementów systemu edukacji publicznej i poprawą jakości kształcenia zawodowego nauczycieli.

Wśród zadań stojących przed placówką przedszkolną ważne miejsce zajmuje przygotowanie dzieci do nauki w szkole. Jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do skutecznej nauki jest prawidłowa, dobrze rozwinięta mowa.

Słownictwo jest jednym z elementów rozwoju mowy dziecka. Opanowanie słownika jest ważnym warunkiem rozwoju umysłowego, gdyż treść doświadczenia historycznego nabytego przez dziecko w ontogenezie zostaje uogólniona i odzwierciedlona w formie mowy, a przede wszystkim w znaczeniach słów. Opanowanie słownictwa rozwiązuje problem gromadzenia i wyjaśniania idei, tworzenia koncepcji i rozwijania merytorycznej strony myślenia. Jednocześnie następuje rozwój operacyjnej strony myślenia, ponieważ opanowanie znaczenia leksykalnego następuje na podstawie operacji analizy, syntezy i uogólnienia. Ubogie słownictwo utrudnia pełną komunikację, a co za tym idzie, ogólny rozwój dziecka. I odwrotnie, bogate słownictwo jest oznaką dobrze rozwiniętej mowy i wskaźnikiem wysokiego poziomu rozwoju umysłowego. Terminowe rozwijanie słownictwa jest jednym z najważniejszych czynników przygotowania do nauki w szkole.

Rozwój słownictwa wpływa na wszechstronny rozwój dziecka. Rozwój emocjonalny dzieci w wieku przedszkolnym i rozumienie przez nie stanu emocjonalnego innych ludzi zależy także od stopnia przyswojenia werbalnych oznaczeń emocji, stanów emocjonalnych i ich zewnętrznego wyrazu.

Analiza założeń teoretycznych i wniosków metodologicznych pozwoliła na przedstawienie wyników prac eksperymentalnych przeprowadzonych w placówce przedszkolnej nr 56 nad wykorzystaniem dzieł beletrystycznych jako środka rozwoju słownictwa. Prześledziliśmy dynamikę zmian poziomu rozwoju słownictwa w procesie pracy eksperymentalnej.

Analiza wyników po eksperymencie formacyjnym wskazuje na skuteczność opracowanego przez nas kompleksu metod i technik. Grupa poprawiła swoje wyniki. Odsetek dzieci o niskim poziomie rozwoju spadł o 10%. W związku z tym wzrosła także liczba dzieci o średnim i wysokim poziomie rozwoju.

W trakcie prac zauważono następujące zmiany:

Wzrosło zainteresowanie dzieci fikcją, w mowie używają przymiotników, czasowników, antonimów, porównań i uogólnień; V gry fabularne- dzieci samodzielnie odgrywają fabułę dzieł literackich.

Oczywiście nasze badanie nie może być uznane za wystarczająco kompletne, ponieważ problematyka jest nadal aktualna. Jednakże w zakresie opracowania metod wykorzystania fikcji znane aspekty metodologiczne zostały zrewidowane i dostosowane do potrzeb dzieci w starszym wieku przedszkolnym w specyficznych warunkach placówki przedszkolnej.

Dzieła beletrystyki w pracy edukacyjnej z dziećmi wykorzystywano w formie zintegrowanej, zarówno na zajęciach, jak i w ich trakcie niezależna działalność. Naszą pracę oparliśmy na następujących podstawowych zasadach:

Po pierwsze, na starannym doborze materiału, określonego przez możliwości wiekowe dzieci;

Po drugie, integracja pracy z różnymi obszarami praca edukacyjna i rodzaje zajęć dla dzieci;

Po trzecie, aktywne włączenie dzieci;

Po czwarte, wykorzystanie potencjału rozwojowego Praca literacka w tworzeniu jak największego środowiska mowy.

Na podstawie analizy prac eksperymentalnych można dojść do wniosku, że postawiona przez nas hipoteza, że ​​fikcja, pod pewnymi warunkami, przyczyni się do rozwoju słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym, pod pewnymi warunkami, potwierdziła się.

Podobne dokumenty

Problemy rozwoju słownictwa czynnego jako warunek rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z rozwojem specjalnym. Prace eksperymentalne nad rozwojem aktywnego słownictwa przymiotników u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w procesie ćwiczeń dydaktycznych.

praca na kursie, dodano 27.07.2009


Cechy rozwoju aktywnego słownictwa atrybutywnego u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Funkcje malarstwa pejzażowego w procesie pedagogicznym. Jej zastosowanie na zajęciach logopedycznych w celu wzbogacenia słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy.

praca magisterska, dodana 23.02.2014


Psychologiczne i językowe podstawy rozwoju słownictwa w procesie oswajania się z otoczeniem. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania słownictwa u dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Przeprowadzenie eksperymentu na przykładzie grupy średniej w przedszkolu.

teza, dodana 20.07.2012


Kształtowanie słownictwa jako zadanie rozwoju mowy w wieku przedszkolnym. Formy, metody, techniki wzbogacania słownictwa dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Wybór i badanie tej techniki, jej badanie i określenie praktycznej skuteczności.

praca na kursie, dodano 22.07.2011


Badanie istoty i wzorców rozwoju słownictwa starszych przedszkolaków. Charakterystyka metodologii pracy z fikcją w przedszkolu. Analiza stanu prac nad rozwojem słownictwa starszych przedszkolaków w praktyce placówki przedszkolnej.

teza, dodano 20.10.2015


Identyfikacja początkowego poziomu rozwoju słownictwa i postrzegania przyrody u dzieci w wieku przedszkolnym. Testowanie eksperymentalne zintegrowany system różne formy i metody wzbogacania słownictwa dzieci poprzez zapoznawanie się z otaczającą przyrodą.

praca na kursie, dodano 15.09.2015


Teoretyczne podejście do problemu rozwoju słownictwa u dzieci upośledzonych umysłowo w wieku 5-6 lat. System działań korekcyjno-rozwojowych mających na celu rozwój aktywnego słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o zapoznanie się z otaczającymi obiektami i zjawiskami.

praca na kursie, dodano 25.06.2014


Badanie cech rozwoju słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zapoznawanie się z przyrodą. Opracowanie eksperymentalnego, złożonego systemu różnych form metod i technik wzbogacania słownictwa starszych przedszkolaków w procesie poznawania otoczenia.

praca na kursie, dodano 03.06.2016


Analiza głównych wzorców nabywania słownictwa w ontogenezie. Wychowanie do pracy jako sposób na rozwój słownictwa dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy na poziomie III. Specyfika zaznajomienia się dziecka ze słowem poprzez modelowanie, rysowanie lub pracę fizyczną.

praca na kursie, dodano 14.01.2018


Cechy rozwoju aktywnego słownictwa przymiotników u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy (GSD). Opracowanie systemu pracy nad kształtowaniem aktywnego słownictwa przymiotników u dzieci w starszym wieku przedszkolnym ze specjalnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi za pomocą zabaw dydaktycznych.

Celem jest praktyczne wykorzystanie gier i technik gier dydaktycznych w pracy z korekcją mowy, mające na celu jak najskuteczniejszą aktywizację, wyjaśnienie i wzbogacenie słownictwa dzieci w wieku przedszkolnym cierpiących na alalię ruchową.

Zadania:

- wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywacja słowotwórstwa w słownictwie dziecięcym;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa werbalnego dzieci;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa rzeczowników u dzieci;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizacja słownictwa przymiotników u dzieci;

Wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywacja cyfry u dzieci;

Nauka rozumienia i używania przyimków i partykuł w mowie;

Specjalnie wybrane i opracowane przez nas gry dydaktyczne i techniki gier spełniają zadania, które rozwiązują wspomniane wcześniej kierunki i metody pracy nad logokorektą.

Prezentowany poniżej zestaw gier oferuje techniki zabawowe służące praktycznemu zapoznaniu dzieci z użyciem rzeczowników w mowie, zapoznaje dzieci z pojęciem „słowo”, uczy rozróżniania pojęć „żywe” i „nieżywe”. Jednocześnie gra daje logopedowi możliwość postawienia sobie dodatkowego celu, np. grupowania przedmiotów według ich cech czy przeznaczenia, pracy nad różne rodzaje znaczenie tego słowa (pojęciowe, sytuacyjne, emocjonalne). Te gry uczą dzieci obsługi mnogi rzeczowniki, rozróżniają rodzaj rzeczowników, a także mają na celu tworzenie i utrwalanie pojęć uogólniających. Gry te uczą również korzystania z formularzy przypadków.

Kto to jest? Co to jest?

Cel: wyjaśnienie, wzbogacenie słowotwórstwa w słownictwie dzieci, nauczenie dzieci prawidłowego używania w mowie słów oznaczających przedmioty żywe i nieożywione.

Wyposażenie: przedmioty żywe lub nieożywione (stół, książka, zabawki, ptaki, ryby itp.)

Opis gry: Logopeda zwraca się do dzieci: „Otacza nas wiele różnych przedmiotów. I o każdego z nich możemy zapytać. Zapytam cię, a ty odpowiesz mi pytaniem: „Co to jest?” Logopeda wskazuje różne przedmioty nieożywione: książki, zabawki, stół. „Jak możesz pytać o te przedmioty?” (Co to jest?).

Logopeda mówi: „A teraz zapytam inaczej: kto to jest?” Logopeda wskazuje na żywe przedmioty: ptaka, rybę, nianię, dzieci – i pyta dzieci: „Jak możesz pytać? (kto to jest?). Nazwę wam różne przedmioty, a wy będziecie zadawać mi pytania na ich temat.” Logopeda nazywa żywe obiekty, a dzieci zadają pytanie „kto?” W ten sposób logopeda stopniowo wprowadza dzieci w pojęcia „żywy” i „nieżywy”.

Logopeda stawia obok siebie dziewczynkę i lalkę i zadaje pytanie, czym dziewczynka różni się od lalki. Dzieci nazywają różnicę i wspólnie dochodzą do wniosku, że lalka nie jest żywa, jest zabawką, a dziewczynka jest Żyjąca istota. Następnie porównaj zabawkowego misia i żywego misia narysowanego na obrazku. Staje się jasne, że zabawka-miś nie żyje, a rysunek przedstawia żywego niedźwiedzia. Podsumowując, logopeda konkluduje: wszystkie słowa oznaczające przedmioty nieożywione odpowiadają na pytanie „co?”, a słowa oznaczające przedmioty żywe odpowiadają na pytanie „kto?”

Patrz na obrazki.

Cel: utrwalić w mowie dzieci słowa oznaczające przedmioty żywe i nieożywione.

Wyposażenie: rysunki tematyczne przedstawiające obiekty żywe i nieożywione, flanelograf.

Opis gry: Logopeda umieszcza wszystkie tematyczne obrazki na flanelografie i prosi dzieci, aby uważnie im się przyjrzały. Następnie logopeda wyznacza następujące zadania:

1) nazywać obrazki przedstawiające żywe obiekty, zadawać pytania na ich temat;

2) nazwać obrazki przedstawiające obiekty nieożywione, zadać pytanie.

Komplikacja gry: gra toczy się bez polegania na rysunkach. Wybiera logopeda różne słowa(żywe i nieożywione) i nazywa je mieszanymi. Dzieci powinny zadać pytanie tym słowom. Te najbardziej aktywne odnotowywane są na koniec gry.

Co ukryli?

Cel: wzbogacenie, aktywizacja i wyjaśnienie słowotwórstwa w słownictwie dzieci oraz prawidłowe użycie rzeczowników w mowie.

Wyposażenie: manekiny warzyw, owoców, kwiatów.

Opis gry: Na stole układane są kwiaty, warzywa i owoce (2-3 sztuki). Dzieci proszone są o dokładne sprawdzenie, co jest na stole i zapamiętanie, co jest gdzie. Następnie dzieci odwracają się, a logopeda ukrywa jeden przedmiot. Dziecko musi odpowiedzieć na to, co ukryte. (możesz odpowiedzieć jednym słowem).

Nazwij to, na co wskazuję.

Cel: wzbogacenie i aktywizacja słowotwórstwa słownictwa dzieci oraz nauczenie ich prawidłowego używania rzeczowników.

Wyposażenie: meble prawdziwe i zabawkowe.

Opis zabawy: nauczyciel sadza dzieci tak, aby widziały przed sobą poszczególne meble i prosi o ich nazwanie. Jeśli jest to trudne, logopeda sam nazywa przedmiot i zaprasza jedno z dzieci do przeniesienia np. lalki na sofę itp. Następnie możesz zadać zagadkę: „Chłopiec przyszedł do przedszkola, usiadł i zaprosił innego chłopca, aby usiadł obok niego. Na czym siedzieli? (na ławce, na sofie).

Kto szybciej przyniesie przedmioty?

Cel: wyjaśnienie i aktywacja słowotwórstwa u dzieci. Kształcenie umiejętności klasyfikowania tematów leksykalnych „Warzywa i owoce”.

Wyposażenie: manekiny warzyw i owoców.

Opis gry: gracze siadają na krzesłach, naprzeciw nich ustawia się 2 krzesła, na nich umieszcza się 5-6 przedmiotów z dwóch różnych kategorii: warzywa - marchewka, kapusta, ogórek; owoce - jabłko, gruszka, wiśnia. Dwa puste krzesła są ustawione w pewnej odległości. Dwoje dzieci z każdej drużyny staje przy krzesłach z przedmiotami i na sygnał: raz, dwa, trzy - weź warzywa! - zaczynają przenosić niezbędne przedmioty na stojące naprzeciwko puste krzesła. Zwycięzcą jest ten, który dokładniej i wcześniej przeniesie wszystkie obiekty należące do danej kategorii i nada im nazwy.

Jak się ubieramy?

Cel: aktywacja słowotwórstwa za pomocą słów na temat leksykalny „Odzież”. Nauka prawidłowego używania rzeczowników w mowie.

Wyposażenie: elementy ubioru dziecięcego.

Opis zabawy: każde dziecko wymyśla element garderoby, np. szalik, spódniczkę, majtki, koszulkę i po cichu podaje go logopedowi, tak aby inne dzieci nie usłyszały (nauczyciel sprawia, że pewność, że dzieci nie wybiorą tego samego). Następnie nauczyciel opowiada o czymś, na przykład: „Wasja jeździła na sankach i założyła to…”, przerywając opowieść, wskazuje na jednego z uczestników zabawy. Nazywa element garderoby, który ma na myśli. Inne dzieci muszą ocenić, czy chłopiec jest odpowiednio ubrany.

Co jest z czym?

Cel: wyjaśnienie słowotwórstwa dzieci i nauczenie prawidłowego używania rzeczowników w mowie. Rozwój języka frazowego.

Sprzęt: różne przedmioty niezbędne w życiu codziennym. (klucz, płytka, młotek itp.)

Opis zabawy: dziecko proszone jest o odnalezienie, z czego je zupę, czego używa do otwierania zamka, czym wbija gwoździe itp.

Próbka wypowiedzi dzieci: Zupę je się z talerza. Zamek otwiera się za pomocą klucza.

Sparowane rysunki.

Cel: aktywacja słownictwa i słowotwórstwa u dzieci.

Wyposażenie: sparowane rysunki artykułów gospodarstwa domowego.

Opis gry: 1 opcja. Logopeda pokazuje dziecku rysunek, a dziecko musi znaleźć ten sam i poprawnie go nazwać. Zabawa trwa do momentu, aż dziecko nazwie i rozda wszystkie rysunki.

Znajdź to, czego potrzebujesz.

Cel: aktywizacja słowotwórstwa i słownictwa dzieci.

Wyposażenie: Zestaw rysunków obiektowych.

Opis gry: Daj dzieciom zestaw obrazków: kosz, łyżkę, ręcznik, sanki itp. Logopeda mówi: „Vova zjechała na nartach z góry. Co ze sobą zabrał? (Sanki). Dziecko, które ma żądany obrazek, musi odpowiedzieć słowem lub frazą.

Czyje dzieci?

Cel: utrwalenie rzeczowników w aktywnym słownictwie dzieci

Gra dydaktyczna

jako sposób na wzbogacenie słownictwa przedszkolaków.

W wieku przedszkolnym jednym z głównych zadań wychowania i edukacji jest nauczanie języka ojczystego. Najważniejszym warunkiem jest prawidłowa mowa kompleksowy rozwój dziecko. W systemie pracy placówek wychowania przedszkolnego nad rozwojem mowy duże miejsce zajmuje wzbogacanie, utrwalanie i aktywizacja słownictwa. I to jest naturalne. Słowo jest głównym środkiem komunikacji i formą wyrażania siebie dziecka. Służy jako środek regulujący jego zachowanie. Za pomocą słów dziecko poznaje naturalne i obiektywne środowisko. Poprawa komunikacji werbalnej nie jest możliwa bez poszerzenia słownictwa dziecka. Dla rozwoju słownictwa ważna jest stała komunikacja między dorosłymi i dziećmi. Ilość i jakość słownictwa przedszkolaka zależy od tego, jak kompletna jest jego komunikacja. Aktywny tryb życia dziecka zapewnia płodny materiał do poszerzania jego słownictwa: wycieczki do teatru, cyrku, zoo itp.

Rozwój mowy u dziecka następuje z pewną stopniowością. Zatem asymilacja części mowy następuje w następującej kolejności: rzeczowniki są zwykle pierwszymi słowami, czasowniki pojawiają się niemal jednocześnie z rzeczownikami, przysłówki pojawiają się nieco później. Niektóre formy zaimków pojawiają się bardzo wcześnie i są mocno nabyte. Przymiotniki zaczynają być używane w mowie znacznie później, następnie przysłówki, cyfry i słowa funkcyjne. Imiesłów i gerundów uczymy się dopiero w wieku szkolnym.

Lingwiści dzielą dzieci na grupy wiekowe, podkreślając etapy powstawania słownictwa u dzieci.

Druga grupa juniorów. Trzyletnie dzieci stale poszerzają swoje słownictwo. Jeśli w wieku dwóch lat dziecko ma zasób 250–300 słów, to w wieku trzech lat ma zwykle 800–1000 słów.

Grupa środkowa . W wieku czterech lat aktywne słownictwo sięga 1900–2000 słów.

Starszy wiek. W wieku pięciu lat słownictwo zwiększa się do 2500–3000 słów. W aktywnym słowniku pojawiają się słowa uogólniające, dzieci poprawnie nazywają szeroką gamę artykułów gospodarstwa domowego.

Grupa przygotowawcza. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym dysponują dużym słownictwem – 3000 – 3500. Są to przede wszystkim słowa najczęściej używane w komunikacji z innymi.

Zatem w wieku przedszkolnym dziecko musi opanować słownictwo, które pozwoli mu komunikować się z rówieśnikami i dorosłymi, skutecznie uczyć się w szkole, rozumieć literaturę, programy telewizyjne i radiowe itp. Dlatego pedagogika przedszkolna uważa rozwój słownictwa u dzieci za jedno z ważnych zadań rozwoju mowy.

W wieku przedszkolnym zabawa ma ogromne znaczenie w rozwoju mowy dzieci.

„Gra to fantastyczny świat, wolny od despotyzmu i ucisku dorosłych, świat odkrywania stłumionych pragnień, świat realizacji tego, co nierealne” (A.S. Spivakovskaya). Metody gry są dość zróżnicowane. Najpopularniejszą techniką jest gra dydaktyczna. Gry te sprzyjają rozwojowi aktywności poznawczej. Gra dydaktyczna jest silnym stymulatorem aktywności umysłowej i komunikacyjnej dzieci. Pozwala utrwalić wiedzę i umiejętności przedszkolaków, zastosować je w praktyce, uczy samodzielności w pracy, przestrzegania norm etykiety mowy, aktywizuje aktywność twórczą. Gry dydaktyczne charakteryzują się obecnością zadania edukacyjnego. Prowadzą go dorośli, wykorzystując tę ​​czy inną grę dydaktyczną, ale przekazując ją w formie zabawnej dla dzieci.

Do rozwiązywania wszelkich problemów związanych z rozwojem mowy wykorzystuję gry dydaktyczne. Utrwalają i wyjaśniają słownictwo, zmianę i tworzenie wyrazów, ćwiczą tworzenie spójnych wypowiedzi, rozwijają mowę wyjaśniającą. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone do wykorzystania nabytej wiedzy mowy i słownictwa w nowych warunkach. Przejawiają się w słowach i czynach graczy. Gra dydaktyczna – skuteczny środek utrwalenie umiejętności gramatycznych, gdyż dzięki emocjonalności i zainteresowaniu dzieci dają możliwość wielokrotnego ćwiczenia dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych.

W zależności od materiału gry dydaktyczne można podzielić na trzy rodzaje: gry z przedmiotami (zabawkami, materiałami naturalnymi itp.), drukowane gry planszowe i gry słowne. Warto zaznaczyć, że wszystkie te zabawy z powodzeniem można wykorzystać do aktywizacji słownictwa przedszkolaków. Gry z przedmiotami są najbardziej dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym, gdyż opierają się na bezpośredniej percepcji, odpowiadają dziecięcej chęci działania z rzeczami i w ten sposób ich poznania, ponadto dziecko chętnie nazywa przedmioty, które widzi. Dziecko zaczyna grać w te gry o godz młodym wieku i nie traci nimi zainteresowania przez całe dzieciństwo przedszkolne. We wczesnym wieku przedszkolnym wielu zabawom z zabawkami towarzyszą ruchy, co odpowiada cechom percepcji i myślenia dziecka.

Drukowane gry planszowe, a także gry z przedmiotami, opierają się na zasadzie wizualizacji, przy czym w grach tych dzieciom podaje się nie sam przedmiot, ale jego obraz. Treść gry planszowe urozmaicony. Niektóre rodzaje lotto i obrazki w parach przybliżają dzieciom poszczególne przedmioty (transport, odzież), zwierzęta, ptaki, warzywa, owoce, ich cechy i właściwości. Inni wyjaśniają pojęcia dotyczące sezonowych zjawisk naturalnych (lotto „Pory roku”), różnych zawodów (gra „Czego komu potrzeba?”). Jak zabawka dydaktyczna, blat drukowana gra dobre, gdy wymaga samodzielnej pracy umysłowej.

Najbardziej złożone są gry słowne: nie są związane z bezpośrednim postrzeganiem przedmiotu, w nich dzieci muszą operować pomysłami. Gry te mają ogromne znaczenie dla rozwoju myślenia dziecka, ponieważ w nich dzieci uczą się wyrażać niezależne sądy, wyciągać wnioski i wnioski bez polegania na osądach innych, dostrzegać błędy logiczne. Na przykład „Dokończ zdanie”, „Powiedz to na odwrót”, „Nazwij to czule”.

Gry słowne prowadzone są głównie w grupach starszych i są bardzo ważne w przygotowaniu dzieci do nauki w szkole, ponieważ wymagają tego, rozwijają umiejętność uważnego słuchania, szybkiego znajdowania właściwej odpowiedzi na pytanie, trafnego i jasnego formułowania myśli oraz zastosować wiedzę.

Samodzielne wykorzystywanie różnorodnego słownictwa nabytego na zajęciach i w grach dydaktycznych realizowane jest w codziennej komunikacji przedszkolaków. Rolą nauczyciela jest tutaj zorganizowanie sensownej komunikacji, zwrócenie uwagi na mowę dzieci, na jej słownictwo, aby dziecko wykorzystało całe bogactwo zgromadzonego słownictwa.

W przedszkolnych placówkach oświatowych nauczyciele aktywnie korzystają Różne rodzaje gry dydaktyczne rozwijające słownictwo przedszkolaków. Należy jedynie zauważyć, że nauczyciele powinni wybierać materiał do gry zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi cechami dzieci oraz zadaniami związanymi ze słownictwem.

Tym samym wykorzystanie gier dydaktycznych przyczynia się do rozwoju aktywność mowy dzieci. Rozwój w trakcie aktywność zabawowa przemówienia przedszkolaków są próbą nauczania dzieci lekko, radośnie, bez przymusu.

Przygotował: nauczyciel przedszkola MBDOU nr 65 „Pinokio”

Podręcznik zawiera materiały teoretyczne i praktyczne, które pomagają wzbogacić i aktywizować słownictwo dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola nie tylko na zajęciach specjalnych, ale także w sytuacjach życia codziennego, na spacerze, na zajęciach fabularnych i festiwalach muzycznych.

Autorka przedstawia notatki z lekcji, różnorodne techniki werbalne, które pomagają podnieść poziom rozwoju mowy dziecka i poprawić kulturę komunikacji.
Szczególną uwagę w pracy zwraca się na poprawną wymowę dźwięków, opanowanie podstawowych form systemu językowego, leksykalnej strony mowy.
Poradnik adresowany jest do nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych oraz rodziców.

Wzbogacanie słownictwa
Każde słowo określa konkretny pomysł, obraz lub koncepcję. W normalnym rozwoju dziecka, odzwierciedlonym w języku, nabyte przez niego słowo odpowiada pojęciu, które nabyło wcześniej. W pierwszych latach życia dziecka ta ścisła zgodność między słowem a jego treścią nie jest naruszana, ale dzieje się tak tylko w pierwszych latach. Niestety, bardzo wcześnie dzieci przyswajają słowa, które mają pozostać pustymi dźwiękami bez prawdziwej treści. Musi walczyć ze złem i Najlepszym sposobem dla tej walki są lekcje obserwacji omówione powyżej.

Obserwacje i badanie żywej rzeczywistości przyczyniają się do tworzenia obrazów i pomysłów, które przy odpowiednim prowadzeniu z pewnością należy splatać z odpowiednim słowem.
Ucząc małe dzieci, nie ma innego sposobu na poszerzenie słownictwa niż doświadczenie i obserwacja. Dziecko wizualnie zapoznaje się z samym przedmiotem i jego właściwościami, a jednocześnie zapamiętuje słowa określające zarówno przedmiot, jak i jego cechy i cechy. Kolejność asymilacji jest następująca: zapoznanie się z tematem, ukształtowanie idei, odzwierciedlenie tego ostatniego w słowie.
Zewnętrzne spostrzeżenia, doświadczenia i osobiste doświadczenia dziecka odgrywają pierwszorzędną rolę w jego rozwoju, natomiast znaczenie tego słowa jest drugorzędne i pomocnicze.Najważniejszą i najdoskonalszą metodą nauczania we wczesnych etapach dzieciństwa jest kultura obserwacji .

Treść
Notatka wyjaśniająca.
I. Kształtowanie słownictwa u przedszkolaków
- zadania rozwijające mowę i słownictwo
- funkcje uczenia się
- wzbogacanie słownictwa
- aktywacja słownika
- praca nad semantyczną stroną słowa
II Metody i techniki pracy ze słownikiem.
III. Badanie stanu rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Aplikacja
Literatura

Pobierz e-book za darmo w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Wzbogacanie i aktywacja słownictwa, grupa przygotowawcza, Bochkareva I.O. - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

• Praca z tekstem na lekcji języka rosyjskiego, Podręcznik nauczyciela, klasy 5-11, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019