Natalia Michajłowna Szlapnikowa
Zalecenia metodyczne prowadzenia zajęć zintegrowanych

zajęcia zintegrowane.

Notatka wyjaśniająca.

Obecnie zajęcia zintegrowane zyskała dużą popularność w placówkach przedszkolnych. Z czym to się wiąże? Wielu klasyków myśli pedagogicznej zawsze popłacało integracja z dużą uwagą. Na przykład D. Locke argumentował, że jeden temat powinien zostać wypełniony elementami i faktami z innego. I. G. Pestalozzi ujawnił różnorodność relacji edukacyjnych rzeczy i zwrócił uwagę na szczególne niebezpieczeństwo oderwania jednego przedmiotu od drugiego. Y. A. Kamensky uważał także, że ustanowienie powiązań między przedmiotami akademickimi jest konieczne, aby zapewnić integralność procesu uczenia się, w którym „Wszystko – zarówno największe, jak i najmniejsze – musi być ze sobą połączone w taki sposób, aby tworzyło jedną całość. ”

Na tej podstawie możesz to zrobić wniosek:

Integracja to system, oferujący zjednoczenie, połączenie, zbliżenie materiał edukacyjny oddzielić kursy w jedną całość.

Zatem, działanie zintegrowane jest działaniem, który opiera się na jednym kursie głównym, kurs dodatkowy pomaga jedynie lepiej zrozumieć istotę studiowanego przedmiotu, szerzej poznać jego powiązania i procesy. Dlatego, zintegrowany trening pomoże uniknąć ujednolicenia celów i funkcji treningu.

Takie uczenie się jest zarówno celem, jak i środkiem uczenia się.

Jako cel nauki integracja pomaga dzieciom postrzegać świat całościowo, doświadczać piękna otaczającej rzeczywistości w całej jej różnorodności.

Jako narzędzie nauczania, integracja promuje zdobywanie nowej wiedzy i pomysłów na styku tradycyjnej wiedzy przedmiotowej.

Głównym elementem.

Do czego jest potrzebny? integracja? W Nowoczesne życie dorośli chcą jak najszybciej popchnąć dziecko do przodu, rozwijać je psychicznie, przekazywać mu więcej wiedzy, jednym słowem dać mu znacznie więcej, niż jest w stanie dostrzec jego kruchy mózg. Takie przeciążenia mogą niekorzystnie wpłynąć na zdrowie dziecka.

NIE przeciążaj

NIE przytłaczaj się nowymi doświadczeniami

NIE zniechęcaj do chęci uczenia się

Nie powtarzaj się -

Oto zasady, które nauczyciel powinien wziąć pod uwagę podczas sporządzania zajęcia zintegrowane.

Zatem dochodzimy do warunków prowadzenie zajęć zintegrowanych:

eliminacja przeciążenia psychicznego przedszkolaków, ciągła zmiana metody i techniki pracy z dziećmi; zmiana obciążenia psychicznego i aktywności fizycznej;

prowadzenie zajęć zintegrowanych aby uniknąć powielania tego samego materiału programowego i zwolnić czas na zabawę i swobodną komunikację;

stworzenie psychologicznie komfortowego środowiska w klasa(ton, ocena wyprzedzająca, światło, rozmieszczenie materiału, zastosowanie odpowiednią ilość materiały demonstracyjne i informacyjne, wentylowany pokój, racjonalne i celowe rozmieszczenie mebli, podkreślając różne centra działalność: motoryczny, kreatywny, emocjonalny, gamingowy);

odmowa frontalnej formy pracy klasa, stosowanie różnych form indywidualnych i podgrupowych;

ścisłe przestrzeganie wieku, cech indywidualnych i psychologicznych dzieci w grupie;

ukierunkowanie procesu praktycznego na rozwój podstawowych cech osobowości: kompetencje: intelektualny, komunikacyjny, społeczny i fizyczny; rozwijać niezależność i odpowiedzialność, inicjatywę, emocjonalność, poczucie własnej wartości i, oczywiście, arbitralność zachowania;

organizacja procesu edukacyjnego oparta na pedagogice współpracy, która przyczynia się do emocjonalnego i psychologicznego zbliżenia dzieci i dorosłych;

wdrożenie podejścia do uczenia się skoncentrowanego na studencie, które obejmuje następujące elementy zasady:

zasada samoistności (każde dziecko jest akceptowane takim, jakie jest);

zasada indywidualności (rozwój indywidualności zgodnie z możliwościami dziecka, jego rozwój psychofizyczny);

zasada podmiotowości (wykorzystuj subiektywne doświadczenia dziecka, stwarzaj warunki, aby dziecko było podmiotem własnych działań);

zasada wyboru (zapewniają wolność wyboru rzeczy i zajęcia dla każdego dziecka);

zasada kreatywności i sukcesu (uwzględnij w procesie edukacyjnym zadania o charakterze produktywnym, twórczym, zwiększ poczucie własnej wartości);

zasada wiary, zaufania i wsparcia (ufaj dzieciom, przyjmuj każdą odpowiedź, kieruj dziecko we właściwym kierunku, stosuj ocenę wyprzedzającą w przypadku bierności i niepokoju) dzieci: "Osiągniesz sukces");

projektowanie dźwięku, które promuje relaks i odwrotnie, aktywację procesów myślowych i zwiększoną emocjonalność;

dyrygowanie zajęcia w trybie dynamicznych póz, widzenia blisko i daleko, otwarta przestrzeń;

wykorzystanie w pracy wyszukiwarek problemowych i częściowych metody nauczania;

wprowadzenie zmian muzycznych, rytmicznych i dynamicznych pomiędzy zajęcia;

wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie i kompleks psychohigieniczny wydarzenia: rozgrzewki motoryczne, pauzy dynamiczne, gimnastyka artykulacyjna i palców, szkice emocjonalne, relaksacja, gimnastyka oddechowa i dźwiękowa, gry dydaktyczne w ruchu.

Tak, żeby system integracja uzyskał całościowy i kompletny wygląd, oprócz warunków konieczne jest kompetentne podejście do struktury zajęcia zintegrowane. Spójrzmy na strukturę zajęcia:

Nieustanny rytuał początku zajęcia;

Gra dydaktyczna, która tworzy motywację do działania zawód;

Trudność w sytuacji związanej z grą;

"Otwarcie" nowa wiedza lub umiejętności;

Dynamiczna pauza

Gry utrwalające materiał,

Odtworzenie czegoś nowego w typowej sytuacji;

Szkic do naśladowania, relaksu;

Wynik, odbicie.

Jeden z głównych warunków prowadzenie lekcji zintegrowanej to technologie oszczędzające zdrowie, mające na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia. Nie tylko wzrastają stan emocjonalny i zapewniają krótkoterminowe wypoczynek dla przedszkolaków, ale także pomagają poprawić sprawność umysłową.

Proponuję wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie, biorąc pod uwagę poziom stresu psychicznego i czas przeprowadzanie.

Najpierw zajęcia:

Masaż punktów biologicznych

Elementy gimnastyki

Symetryczne rysunki

Stosowanie

silnik mowy

część

Potrząsając głową

Pośrodku zajęcia

Używanie różnych

dynamiczne pozy

Trening gry palcami

Chwile radości

Trening wizualny

Na końcu zajęcia

Korzystanie z elementów

terapia muzyczna

Ćwiczenia symulacyjne

Zagadki - żarty

Przerwy muzyczne

Studia plastyczne

Ćwiczenia oddechowe

Wniosek.

Tylko przy jasnym zrozumieniu struktury i treści zajęć zintegrowanych i stosowania się do wszystkich zaleceń metodycznych prowadzenia takich zajęć, możesz dorastać zdrowo, pełnowartościowo i umysłowo rozwinięty przedszkolak.

Każdy instytucja edukacyjna pełni funkcję dydaktyczną i edukacyjną. Funkcja edukacyjna związana z kształtowaniem wartościowego stosunku uczniów do świata, kultury, środowisko, ze świadomością siebie w tym świecie, ze znalezieniem swojego miejsca wśród innych ludzi. Człowiek rozwijający się potrzebuje zabawy, pracy, potrzeb działalność twórcza w zakresie wypoczynku, związanego z zaspokajaniem i rozwojem indywidualnych zainteresowań.

Wypoczynek- to okres czasu, w którym człowiek, nie mając żadnych obowiązkowych zajęć (pracy, obowiązków domowych, nauki), zostaje pozostawiony samemu sobie w wyborze swoich zajęć. Zajęcia rekreacyjne realizowane są jako część całości – całości praca edukacyjna szkoły; jest to ściśle związane z organizacją zdrowia, komunikacji, nauki, w szczególności z udziałem w masowych świętach kulturalnych.

Wakacje- To wyjątkowa forma duchowego wyrażania siebie i duchowego wzbogacenia dziecka. Ma służyć wiedzy młodych obywateli świata i rozwijać ich światopogląd, wzmacniać w nich wysokie zasady moralne i wpajać im subtelne gusta estetyczne. Wakacje nieść ładunek emocjonalny, zapewniając jednocześnie transmisję tradycji pokoleniowych, zbliżając ludzi, w oparciu o zainteresowania duchowe, estetyczne i twórcze.

Znaczenie wakacji

1. Zapewnienie szerokich możliwości komunikacji jest jednym z rodzajów duchowej kreatywności ludzi.

2. Oznacza organizację czasu wolnego opartą nie tylko na percepcji, ale także na aktywnym działaniu.

Święta masowe- jest to zespół wydarzeń kulturalno-artystycznych, charakteryzuje się skalą akcji, typową dla dużych sal, placów itp.

Klasyfikacja świąt

1. Typologia świąt według kryteriów społecznych państwowe, narodowe itp.

2. Typologia według kryteriów demograficznych dziecięce, szkolne, studenckie, młodzieżowe, dla tych dla których...itd.

3. Wakacje według rodzaju pracy – zaszczepianie miłości zawodowej, rodzinnej, militarno-sportowej, patriotycznej itp.

 Święta

Święta te ustalane są przez rząd kraju i uwzględniane w kalendarzu świąt

 święta narodowe

W święta ludowe ucieleśnia uniwersalne wartości ludzkie, doświadczenie moralne ludzi, ich światopogląd, rozumienie pracy, moralność, relacje międzyludzkie, ich religię i historię.

Całą organizację imprezy masowej można podzielić na 4 etapy:

1. Projekt;

2. Przygotowanie;

3. Przeprowadzenie wydarzenia;

4. Analiza.

Każdy etap wymaga poważnych szczegółowych badań.

Projekt wydarzenia

Organizację wydarzenia należy rozpocząć od podjęcia decyzji o jego zorganizowaniu. A przed podjęciem takiej decyzji należy ustalić, czy w ogóle jest taka potrzeba lub potrzeba.

Po podjęciu decyzji, zanim dowiedzieli się o niej przyszli uczestnicy, organizator ma obowiązek:

1) Jasno określone cele i zadania;

Imprezy masowe powinny przyczyniać się do:

Tworzenie warunków do rozwoju i manifestacji indywidualności i zdolności twórczych dziecka.

Poszerzanie horyzontów ogólnych i rozwijanie umiejętności praktycznych.

Tworzenie pozytywne cechy osobowości

Kształtowanie zespołu będącego środowiskiem sprzyjającym rozwojowi i funkcjonowaniu dzieci.

Tworzenie warunków interakcji i współpracy pomiędzy organizatorem a nauczycielami, podnoszących ich kompetencje pedagogiczne.

2) Ustalić tematykę wydarzenia;

3) Ustalić formę i treść imprezy masowej stosownie do wieku dzieci, ich poziomu rozwoju, stanu psychofizjologicznego w chwili odbywania się imprezy.

4) Wymyśl jasną nazwę wydarzenia;

5) Opracuj regulamin i warunki wydarzenia:

Określenie uczestników (zespołów lub uczestników indywidualnych), ich liczby;

Czas trwania całej imprezy i poszczególnych zawodów;

Procedura wydawania zadań (na miejscu lub z góry);

Kolejność występów (losowo, według gotowości);

Umiejętność przyciągania pomocy od dorosłych lub rówieśników;

Czas przygotować zadanie;

Kryteria oceny;

Ustalenie zwycięzcy.

6) Ustalenie miejsca i czasu zdarzenia;

7) Staranny dobór zadań dla uczestników i ewentualnie kibiców;

8) Opracowanie regulaminu imprezy

(Regulamin zawiera następujące sekcje: cele i zadania, organizatorzy, uczestnicy, warunki, czas i miejsce, kryteria oceny, finansowanie, podsumowanie)

Przygotowanie imprezy masowej

Na tym etapie praca organizatora powinna być ukierunkowana na praktyczną realizację kilku zadań jednocześnie:

1).Zapoznanie uczestników z „Regulaminem” wydarzenia.

Opracowywanie i rozpowszechnianie ogłoszeń, zaproszeń itp.;

2).Przygotuj i zaaranżuj lokalizację wydarzenia zgodnie z tematyką:

Przygotuj atrybuty, dekoracje;

Przygotuj lokalizację uczestników, jury, widzów, prezentera;

Przygotowywać materiały i narzędzia niezbędne do realizacji zadań;

3).Przygotować oprawę muzyczną (muzyka, fanfary);

4).Przygotuj oświetlenie i obsługę techniczną wydarzenia (mikrofony, projektor wideo, kamera wideo itp.).

5). Przygotuj szczegóły (karty, żetony, żetony);

6).Przygotować arkusze ocen;

7).Zaproś kompetentne jury; przestrzegając kilku zasad:

Nigdy nie powierzaj oceniania jednej osobie, liczba członków jury powinna wynosić od 3 do 7 osób.

Członkowie jury muszą posiadać doświadczenie w danej działalności, aby mogli być oceniani.

Członkowie Jury muszą znać regulamin, warunki imprezy, jej cele i kryteria oceny.

8).Wybierz prezentera. Prezenter musi posiadać dobre umiejętności wystąpień publicznych. Ważne jest, aby prezenter jasno wyjaśnił warunki, kontrolował proces, dynamikę wydarzenia i rejestrował wyniki na czas.

9).Przygotowywanie certyfikatów, dyplomów, nagród. Dobrze, że zwycięzca otrzymuje nagrodę, choćby symboliczną. Nie należy także zapominać o przegranych, należy ich zachęcać do udziału, aby nie stracili chęci uczestniczenia w kolejnych wydarzeniach.

10).Przygotuj program wydarzenia i napisz scenariusz.

11).Przeprowadzenie próby

Procedura zorganizowania imprezy masowej

Przejście przez powyższe etapy organizacji wydarzenia jest gwarancją jego sukcesu i świetnego efektu edukacyjnego.

1. Moment organizacyjny (5-7 minut).

Prolog to wstępna część wydarzenia, wprowadzająca uczestników w określone emocje, jest to motto całego święta.

Cel: zamiana uczestników, wzbudzenie zainteresowania i pozytywnych emocji.

2. Część wprowadzająca (10-15 minut).

Fabuła to odcinek, który wprawia w ruch fabułę wydarzenia.

Cel: aktywizować dzieci, zachęcić je do twórczego udziału, wykorzystując różnorodne środki aktywizujące, zadania rozwijające pomysłowość: rozmowa problemowa, rebus, puzzle itp.

3. Część główna (25 – 30 minut), najdłuższy w czasie.

Rozwój akcji to zmiana rodzajów działań, zmiana odcinków, które dodają coraz więcej kolorytu uroczystości.

Cel: realizacja głównej idei lekcji wymaga szczególnej atmosfery emocjonalnej. Organizator wykorzystuje różnorodne metody kształtowania zachowań: ćwiczenia, eksperymenty, sytuacje edukacyjne, gry, zadania itp.

4. Część końcowa (10 -15 minut).

Finał to najbardziej barwny, emocjonujący odcinek imprezy masowej (zbiorowy śpiew, rytuały inicjacyjne czy wręczenie nagród).

Cel: usystematyzowanie doświadczeń zdobytych przez dzieci.

Zaproszeni goście muszą być nie tylko widzami, ale także uczestnikami wydarzenia, rozsądne jest uwzględnienie środków oddziaływania ideologicznego i emocjonalnego (muzyka, sprzęt artystyczno-techniczny, kostiumy, pieśni, taniec itp.), muszą być one podporządkowane pomysł na wakacje.

Alternatywne różne rodzaje zajęć: rywalizacja, zabawa, swobodna komunikacja.

Czas trwania imprezy dla dzieci w wieku gimnazjalnym nie powinien przekraczać półtorej godziny.

Bardzo ważne jest, aby w wydarzeniu wzięły udział dzieci z różnych klas, stowarzyszeń dziecięcych, grup, ponieważ komunikacja, przyjaźń, opieka, współpraca jednoczą dzieci, humanizują ich relacje, wzbogacają ich doświadczenia społeczne, odkrywają swoje indywidualne zdolności i pomagają dziecku znaleźć przyjaciół .

Analiza zdarzeń

Koniec zdarzenia można ustalić dopiero po przeprowadzeniu analizy.

W procesie oceny i działalności analitycznej wskazane jest zwrócenie uwagi na takie punkty, jak manifestacja i wzbogacanie doświadczeń życiowych dzieci, indywidualne znaczenie zdobywanych informacji, wpływ na rozwój zdolności twórczych uczestników, komfort i aktywność ich udziału w wydarzeniu.

Analiza zdarzeń obejmuje następujące punkty:

2. Kto był obecny.

3. Kto wziął udział, liczba uczestników.

4. Zgodność wydarzenia z poziomem rozwoju uczestników.

5. Aktywność:

W okresie przygotowawczym

Podczas wydarzenia

6.Jakie funkcje pełniły te działania: poznawcze, rozwojowe, edukacyjne, organizacyjne i zarządcze.

7. Przydzielone zadania zostały wykonane lub nie wykonane.

8.Co się udało, a co należy poprawić?

Impreza masowa odgrywa dużą rolę w życiu studentów, jeśli jest ciekawie pomyślana i pomyślnie przeprowadzona.

Wedyaszkina Natalia Michajłowna
Instytucja edukacyjna: MBU DO „Centrum”Łucz”
Krótki opis pracy:
Data publikacji: 2018-03-06 Zalecenia metodyczne dotyczące prowadzenia szkolenia dla nauczycieli przedszkoli Wedyaszkina Natalia Michajłowna MBU DO „Centrum”Łucz” W pracy przedstawiono metodykę i technologię prowadzenia zajęć plastycznych i estetycznych w systemie dodatkowa edukacja dzieci

Zobacz certyfikat publikacji

Zalecenia metodyczne prowadzenia szkoleń dla nauczycieli przedszkoli

Nowoczesny system Wychowanie przedszkolne jest specyficzną gałęzią pedagogiki rozwoju domu. To dodatkowa edukacja dzieci reprezentuje harmonijną jedność poznania, kreatywności i komunikacji między dziećmi i dorosłymi. Treść nauczania w placówkach oświatowych wychowania przedszkolnego jest zwykle określana przez program edukacyjny, program nauczania i programy edukacyjne nauczycieli edukacji dodatkowej, opracowane samodzielnie przez kadrę pedagogiczną . Organizując proces edukacyjny, nauczyciele edukacji dodatkowej realizują własne, autorskie, zmodyfikowane programy rozwojowe, a także pogłębione programy w niektórych obszarach edukacyjnych dla dzieci zdolnych i innych, wykorzystując główna forma organizacji procesu edukacyjnego – klasa.

Zajęcia w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci mają szereg cech:

Mniej uregulowane, bardziej elastyczne, swobodne w składzie uczestników, naprzemienne formy pracy, nasycenie różne rodzaje zajęcia;

Bardziej dynamiczny, ma element zaawansowania; ma inny system oceniania.

W artykule przedstawiono metodykę i technologię prowadzenia zajęć plastycznych i estetycznych w systemie edukacji dodatkowej dzieci. Rozwój metodologiczny może być wykorzystany w pracy nauczycieli edukacji dodatkowej, nauczycieli szkół biorących udział w zajęciach zajęcia dodatkowe, Praca grupowa.

Klasa - główny element procesu edukacyjnego w Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Centrum „Luch”, dziś jednak jej forma organizacyjna ulega znaczącym zmianom. Najważniejsze nie jest przekazywanie wiedzy informacyjnej, ale identyfikacja doświadczeń uczniów, włączenie ich do współpracy i aktywne poszukiwanie niezbędnej wiedzy. Dzieci i młodzież w wieku od 4 do 18 lat uczęszczają do placówki na zajęcia rozwijające ich potencjał twórczy. Natomiast nauczyciele Centrum Lucha, skupiając się na humanistycznych uniwersalnych wartościach, realizują w klasie holistyczny proces edukacyjny (rozwój, wychowanie, kształcenie dzieci i młodzieży zgodnie z ich naturalnymi skłonnościami, skłonnościami i zainteresowaniami).

Klasa w placówce to przede wszystkim czas, który nauczyciele spędzają z dziećmi, organizując różnorodne zajęcia edukacyjne i rekreacyjne. Charakteryzuje się tym, że element osobisty jest priorytetem w treści zajęć edukacyjnych, a główna uwaga nauczyciela skupia się na rozwoju sfery osobistej i semantycznej dziecka (stosunek do rzeczywistości, doświadczenie, empatia, świadomość wytycznych wartości w życiu grupy dziecięcej itp..).

Każdą sesję szkoleniową planuje i prowadzi nauczyciel kształcenia dodatkowego, zgodnie z edukacyjnym planem tematycznym realizowanego programu. program edukacyjny Zatem każde działanie jest łańcuchem jednego ogniwa programu edukacyjnego realizowanego w konkretnym dziecięcym stowarzyszeniu twórczym.

Stowarzyszenie twórcze „Młody Artysta” MBU DO „Centrum „Luch” pracuje nad kompleksowym ogólnorozwojowym programem edukacyjnym „Szkoła Twórczości Artystycznej”. Głównym celem tego programu jest zapoznanie dzieci z emocjonalnym postrzeganiem środowiska obiektowo-przestrzennego niezależna działalność o artystycznej organizacji środowiska. Różnica od innych podobnych programów polega na tym, że artystyczna organizacja środowiska jest w nim rozpatrywana jako proces łączący prawa sztuk pięknych, rzeźby, architektury, projektowania, sztuki dekoracyjnej i użytkowej oraz sztuki ludowej, załamany poprzez kompozycyjną transformację strukturalną wewnętrzne i zewnętrzne środowisko człowieka. Każda lekcja w tym skojarzeniu ma przejrzystą strukturę, przedstawiającą powiązania jej elementów, a także pewną logikę, zależną od celów, zadań, metod i wybranej formy.

W swoich działaniach nauczyciele kierują się metodologią przygotowania do szkoleń, która obejmuje:

1. ustalenie tematu lekcji;

2. przemyślenie ogólnego przebiegu lekcji;

3. przemyślenie i wybór treści części teoretycznej lekcji;

4. przemyślenie i wybór metod teoretycznego kształcenia dzieci;

5. dobór materiałów dydaktycznych na temat lekcji;

6. wykonywanie pracy praktycznej;

7.opracowanie planu lekcji (jeśli jest taka potrzeba).

Rozważmy Zalecenia metodyczne dla nauczyciela plastyki w MBU DO „Centrum „Luch” dotyczące przeprowadzenia lekcji na temat „Zmiana przestrzeni kolorów o różnych porach dnia”, przedstawionej w programie edukacyjnym w dziale „Krajobraz”.

Nauczyciel powinien przede wszystkim przemyśleć specyfikę lekcji, logikę konstrukcji (połączenie i kompletność wszystkich części lekcji z podsumowaniem każdej części na temat materiału praktycznego i teoretycznego) oraz zdecydować o objętości elementu edukacyjnego materiałów edukacyjnych.

Docelowe ustawienia lekcji powinny być ukierunkowane na określone cele tej lekcji (edukacyjne, rozwojowe i szkoleniowe), prowadząc do realnego, osiągalnego rezultatu.

Nauczyciel powinien zwracać uwagę na wyznaczanie celów, do których ma dążyć

na rozwoju rzeczywistych zdolności twórczych dzieci, moralnych i emocjonalnych obszarów osobowości dziecka.

W tej lekcji na temat rozwoju zdolności twórczych powinieneś zwrócić uwagę na niezależność Praca indywidualna uczniowie uczą się tworzyć krajobraz. Podczas oglądania i omawiania materiałów wizualnych na ten temat należy śledzić moralny i emocjonalny wpływ na dzieci.

Opracowując treść tej lekcji, nauczyciel musi zwrócić uwagę na:

• jasność w określeniu elementów treści lekcji zgodnie z celami i możliwościami określonymi przez dany etap wiekowy rozwoju uczniów;
• powiązanie tej lekcji z lekcjami poprzednimi i kolejnymi
• jedność edukacji, rozwoju, szkolenia cele lekcji;
• stosowanie zasady orientacji na wartości;
• stosowanie niezbędnych metod edukacyjnych;
• połączenie pracy indywidualnej, grupowej i frontalnej z uczniami.

Organizując sesję szkoleniową, bardzo ważne jest, aby nauczyciel przestrzegał łańcucha technologicznego:

— organizowanie pracy studentów na dostępnym dla nich poziomie, w granicach ich możliwości i w akceptowalnym dla nich tempie;

— jasne, krok po kroku wyjaśnienie na wysokim profesjonalnym poziomie materiału teoretycznego na ten temat programu edukacyjnego;

- instalacje nie służą do mechanicznego zapamiętywania Informacja edukacyjna, ale o znaczeniu i praktycznym znaczeniu zdobytej wiedzy;

- kontrola obowiązkowa lub kontrola końcowa przeprowadzana w ramach wyjaśnień nowy temat, po jego przestudiowaniu i w ramach ostatecznej kontroli;

— wdrożenie indywidualnego podejścia do każdej sesji szkoleniowej.

Nauczyciel na początkowym etapie lekcji musi stworzyć sprzyjający klimat moralny i psychologiczny, przygotowując dzieci do współtworzenia i współpracy w procesie aktywności poznawczej, a na ostatnim etapie przeanalizować całą pracę wykonaną przez dzieci .

W temacie lekcji„Zmiana przestrzeni kolorów o różnych porach dnia” – nauczyciel powinien przygotować kompleks szkoleniowo-metodologiczny: ulotki, biblioteka audio-wideo i pomoce dydaktyczne: pomoce wizualne, zadania edukacyjne dla indywidualnych i praca w grupach, zróżnicowane ćwiczenia, zadania końcowe, testy itp. Nauczyciel musi przemyśleć metodologię najbardziej produktywnego wykorzystania użytego materiału wizualnego. A także przygotuj indywidualne zadania dla dzieci z zaawansowanym rozwojem, określ objętość i formy samodzielnej pracy z dziećmi. Nauczyciel musi zwracać uwagę na wybór metody nauczania, zapewnienie kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności

Aby rozwiązać problemy edukacyjne Metody nauczania w klasie muszą być zgodne z:

· cele lekcji;

· charakter i treść materiałów edukacyjnych;

· poziom wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

· wsparcie materialne lekcji;

· cechy osobiste nauczyciela, jego przygotowanie i poziom umiejętności metodycznych;

· indywidualne cechy, możliwości i przygotowanie uczniów;

· przepisy czasowe.

Podczas całej lekcji, pracując nad tematem, nauczyciel ma obowiązek zapewnić uczniom wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, mające na celu:

• tworzenie korzystnych perspektyw dla działalności edukacyjnej;
• humanizacja uczenia się (optymalizacja obciążenia zgodnie z indywidualnymi cechami psychologicznymi uczniów (selekcja zadania indywidualne w procesie uczenia się);
• optymalizacja obciążenia w związku z uwzględnieniem dynamiki wydajności; i zgodnie z motywacją do nauki.

Nauczyciel nie powinien zapominać o przestrzeganiu państwowych norm sanitarno-higienicznych, w tym o tymczasowym trybie zajęć kategoria wiekowa dzieci, o sposobach oszczędzania zdrowia.

Ponieważ podczas planowanej lekcji uczniom prezentowane są następujące wartości dla osobistego zrozumienia i życia: przyroda, piękno, praca, wolność wyboru, nauczyciel musi zademonstrować i porozmawiać o swojej pracy na temat lekcji.

Ta lekcja została opracowana w systemie edukacja zorientowana na osobowość I skierowany do uruchomienie subiektywnych właściwości i potencjałów osobowości dziecka, rozwój jej uniwersalnych funkcji poprzez samodzielną pracę twórczą. Dlatego po raz kolejny ważne jest, aby nauczyciel zwrócił uwagę na użycie formy organizacji pracy w klasie:

· nauczyciel – zespół dziecięcy

· indywidualna praca każdego ucznia (obraz na płaszczyźnie oparty na wrażeniu lub wyobraźni).

I o metodach pracy: werbalne, wizualne, praktyczne, częściowo poszukiwawcze.

Zasadność wyboru tych konkretnych metod w najlepszy sposóbprzyczyni się do osiągnięcia celu i zapewni rozwój aktywności poznawczej. Wybór tych metod pozwoli nauczycielowi uwzględnić możliwości wiekowe uczniów, ponieważ dzieci w wieku 8–9 lat są spostrzegawcze, aktywne twórczo i wrażliwe emocjonalnie.

Ważne jest również, aby nauczyciel zachowywał demokratyczny styl komunikacji z uczniami. Nie powinniśmy zapominać o technologii konstruowania lekcji, podzielony na kilka etapów, które są ze sobą logicznie powiązane:

· organizacyjny;

· kontrola;

· przygotowawczy;

· podstawowy;

· kontrola;

· odblaskowy;

· finał;

A każdy kolejny etap różni się od drugiego etapem zmianą rodzajów działań, treści i konkretnych zadań.

2. Zarys lekcji artystycznej na temat „Krajobraz”

Jako materiał praktyczny zaproponowano plan - podsumowanie lekcji nauczyciela malarstwa z MBU DO „Centrum „Luch” na temat: „Zmiany kolorystyki przestrzeni w ciągu dnia” oraz analiza lekcji prowadzone przez nauczyciela.

Temat lekcji: „Zmiany kolorystyki przestrzeni w ciągu dnia”.

Rodzaj zajęć: sesja szkoleniowa - rysowanie z wrażenia (wyobraźni).

Cele Lekcji:

1. cel rozwojowy - rozwijać wyobraźnię, twórczą wyobraźnię;

2. edukacyjny - kultywować estetyczny stosunek do natury;

1. edukacyjny - nauczysz się dobierać kolorystykę do przedstawienia różnych pór dnia w krajobrazie, utrwalisz wiedzę o kontrastujących barwach, o etapach tworzenia krajobrazu.

Metody prowadzenia lekcji: werbalny: rozumowanie, rozmowa; wizualny: pokaz reprodukcji obrazów, prezentacje; praktyczny: praktyczna praca malatura; częściowo – szukaj: samodzielna praca nad doborem kolorów

Materiał i wyposażenie techniczne:

· prezentacja „Przyroda ojczyzny” przygotowana przez nauczyciela

· praca nauczyciela na ten temat

· podręczniki: „Przyciemnianie i rozjaśnianie kolorów”, „Koło kolorów”.

· gwasz, akwarela (opcjonalnie),

· pędzle, paleta,

· Papier Whatmana (format A-4).

Zasięg wizualny: I. Kuindzhi „Księżycowa noc nad Dnieprem”,

A. Romadin „Ostatni promień”, C. Monet „Dama w ogrodzie”,

K. Friedrich „Poranek w górach”, L.V. Piskunova „Wulkany w promieniach słońca”

Seria muzyczna: C. Debussy „Wieczór w Grenadzie”, L. Beethoven „Sonata księżycowa”, Gershwin „Dzień letni”.

Seria literacka: wiersze A. Kondratiewa, F. Tyutczewa

Przebieg lekcji na ten temat:

„Zmiana przestrzeni kolorów w ciągu dnia”.

1.Organizowanie czasu. Pozdrowienia. Sprawdzenie gotowości uczniów do zajęć (załącznik nr 1).

Tworzenie klimatu moralnego i psychologicznego podczas lekcji w dziecięcym stowarzyszeniu twórczym. Część organizacyjną kończy ogłoszenie tematu lekcji i ustalenie celów.

2.Rozmowa. „Zmiana przestrzeni kolorów w ciągu dnia”.

2.1 Powtórzenie ukończony materiał na temat „Krajobraz”:

Co to jest „krajobraz”, „linia horyzontu”, „perspektywa powietrzna”?

2.2 Słowo wprowadzające nauczyciel Możesz stymulować zainteresowanie poprzez analogie, które pomagają skupić uwagę i utrzymać zainteresowanie.Światło i kolor są integralnymi elementami krajobrazu. Nauczyciel skupia uwagę dzieci na szczególnej atmosferze obrazów przyrody, które nas urzekają: świt, różne odcienie letnich kwiatów, zacienione doliny, szczyty gór rozświetlone zachodzącym słońcem, mgła w lesie, nieruchoma tafla wody w jezioro wczesnym rankiem. Dziś dowiemy się, jak oddać całe to piękno farbami.

2.3 Dialog - dyskusja kolory, dźwięki, zapachy poranka, popołudnia, wieczoru, nocy.

Wysłuchano wiersza A. Kondratiewa (załącznik nr 1). Dzieci rozmawiają o swoich uczuciach o każdej porze dnia. Wybierając konkretny moment namalowania pejzażu, artysta stara się oddać w obrazie grę światła i koloru. Gra ta określa związek człowieka z naturą, wywołując emocje, które artysta stara się przekazać w obrazie.

Oglądamy obrazy artystów.

Przykładowe pytania do zdjęć:

·Po jakich znakach rozpoznajemy tę czy inną porę dnia?

·Jakich kolorów używali artyści dla nieba na każdym obrazie?

Jak zmieniają się kolory liści i trawy w ciągu dnia?

· Jaki nastrój wywołuje każdy obraz? Jak artysta to wyraził?

·Jaką porę dnia lubisz najbardziej? Dlaczego?

Słuchamy utworów muzycznych i porównujemy je z obrazami. Jaki utwór muzyczny wywołuje nastrój odpowiadający nastrojowi jednego z obrazów? Czytanie wierszy F. Tyutcheva i

I. Nikitina, wpływamy na fantazję i wyobraźnię dzieci. Zobacz pracę nauczyciela, jego historię na temat pomysłu i doboru kolorów na przedstawienie określonej pory dnia.

Znaleźliśmy wspólne cechy w opisie różnych pór dnia w wierszach i obrazach.

2.4 Obejrzyj prezentację o naturze ojczyzny.

Po obejrzeniu porozmawiaj z dziećmi o naturze ich ojczyzny o różnych porach dnia.

Przykładowe pytania:

— Czy widziałeś takie krajobrazy?

— Jaka jest ich uroda?

— Kto woli o której porze dnia lepiej? Dlaczego?

— Jak powinniśmy traktować naszą rodzimą przyrodę?

Czy przedstawiając przyrodę, możemy przyczynić się do jej ochrony? Jak?

2.5 Moment gry"Wyobraź to sobie". Zachęcamy dzieci, aby zamknęły oczy, wyobraziły sobie każdy z nich swój własny krajobraz (ranek, wieczór, noc, dzień), korzystając z otrzymanych wrażeń i rozmawiając o nim. Obrazy werbalne stworzą narrację wizualną i zasugerują schemat kolorów. 2.6. Podsumujmy rozmowę.

Uogólnienie. Dzieci proszone są o samodzielną ocenę informacji. Podsumuj dyskusję ogólną. Podkreśl główną ideę zawartą w materiale i informacjach.

Wniosek: Rano, wieczór, dzień i noc mają różne kolory.

Noc nie jest więc czarną, bezbarwną przestrzenią, jest przeplataniem się wszelkich barw z czarną lub szarą farbą. Nocny krajobraz ożywia światło księżyca (jeśli noc jest oświetlona księżycem) lub oświetlenie elektryczne (w krajobrazie miejskim).

Poranek to czas pierwszych promieni słońca, przebudzenia natury. Wszystkie kolory są delikatne, mgła zdaje się spowijać wszystkie kolory mgłą (podręcznik „Rozproszenie kolorów”)

Dzień charakteryzuje się bogatą kolorystyką. W słoneczny dzień, w oświetlonych pomieszczeniach, kolory stają się nieco „wybielone”, a cienie ostre i kontrastowe (jakie kontrastujące kolory powtarzamy w instrukcji „Koło kolorów”). Niebo w taki dzień jest przenikliwie jasne.

Wieczór jest bogaty w ciepłe, ziemiste kolory, na niebie odcienie światła - żółty kolor do burgunda. Im bliżej epicentrum zachodu słońca, tym lepiej oświetlone są obiekty, a im dalej, tym bardziej pogrążają się w ciemności (podręcznik „Ciemniejsze kolory”)

2.7 Uogólnienie e. Podsumowanie ogólnego rozumowania. Wskazówki i porady dla praktyczne zastosowanie otrzymano informacje

3.Przerwa w wychowaniu fizycznym(Aneks 1).

4. Praca praktyczna.

Samodzielna praca studentów. Obraz krajobrazu (rano, wieczór, dzień, noc) z wyobraźni lub wrażenia.

Etapy pracy:

1. Pracę rozpoczynamy od wyboru tematu (co dokładnie będzie przedstawione w krajobrazie). Stawiamy na kreatywność i indywidualność.

2. Zaznaczamy kompozycję ołówkiem: rysujemy linię horyzontu i wskazujemy główne elementy krajobrazu (zakłada się, że uczniowie posiadają wstępne umiejętności konstruowania krajobrazu).

3. Na palecie zestawiamy odcienie nieba, trawy, liści, tafli wody i innych obiektów, które odpowiadają wybranej porze dnia. Pamiętamy, że ciepłe kolory „zbliżają się”, zimne „oddalają”.

4. Pracuj farbami na tle nieba i powierzchni wody (jeśli występuje w krajobrazie). Bierzemy pod uwagę, że woda sama w sobie jest przezroczysta i przybiera kolor odbitych w niej obiektów, nieba czy elementów krajobrazu.

5. Obraz pozostałych elementów krajobrazu z uwzględnieniem perspektywy lotniczej. Pamiętamy, że zgodnie z prawami perspektywy powietrznej, gdy oddalamy się w stronę horyzontu, wszystkie obiekty zmniejszają się, kolory blakną i stają się zimniejsze, a cienie odległych obiektów zmieniają kolor na niebieski.

5. Podsumowanie zajęcia. Wystawa prac. Pozytywna ocena pracy każdego ucznia; samoanaliza i samoocena przez dzieci wyników swoich zajęć zajęcia na zajęciach; analiza typowych błędów.

Wybieramy najciekawsze prace. Jako zachętę zostaną one umieszczone na wystawie kubków.

Na zakończenie lekcji dziękujemy dzieciom za kreatywność, dobry humor i zamiłowanie do malarstwa.

6. Analiza efektywności lekcji. Stosowane metody: samokontrola , kontrola ustna (pytania), kontrola pisemna

(kwestionariusz). Samokontrola ma na celu zidentyfikowanie tych aspektów metodologii i organizacji ich pracy w klasie, które doprowadzą uczniów do sukcesu lub, odwrotnie, do porażki, w celu powtórzenia i rozwinięcia pomyślnie znalezionych technik i metod w następnym lekcje i zmieniać te, które się nie powiodły.

Pytania dla dzieci:

· Czego nowego nauczyłeś się podczas lekcji?

· Co Ci się podobało, a co nie?

· Co chciałbyś zrobić inaczej?

· Czy lekcja miała charakter edukacyjny?

Nauczyciele wypełniają „Kwestionariusz”, który ocenia działania nauczyciela (załącznik nr 1)

Kryteria oceny pracy dzieci:

· rysunek dziecka powinien zawierać estetyczny stosunek do świata, jego osobisty wybór;

·rysunki dzieci powinny odzwierciedlać Cechy indywidulane rozwój twórczy autora określonego wieku, w określonym czasie historycznym.

·W rysunek dzieci powinno istnieć poczucie zaangażowania rodziny w przyrodę.

2.1 Analiza lekcji prowadzonej przez nauczyciela na temat „Krajobraz”

Ta lekcja obejmowała następujące kroki:

Etap organizacyjny.

Zadanie etap organizacyjny były: ustalenie celów, zakomunikowanie tematu i planu lekcji, wstępne sprawdzenie dotychczasowej wiedzy i umiejętności uczniów na ten temat, wytworzenie silnego nastroju psychicznego uczniów do aktywności poznawczej, zastosowanie technik aktywizacji uwagi uczniów na gotowość do postrzegania materiałów informacyjnych nowy temat.

Etap przygotowawczy( przygotowanie do nowych treści).

Przekazywanie przez nauczyciela tematu, celu sesji edukacyjnej i motywacji zajęć edukacyjnych (rozmowa poznawcza, zadanie problemowe, krzyżówka edukacyjna itp.) Podczas lekcji motywację do działań edukacyjnych ułatwiała rozmowa poznawcza.

Scena główna

Asymilacja nowej wiedzy i metod działania, wstępne sprawdzenie zrozumienia, utrwalenie wiedzy i metod działania, uogólnienie i systematyzacja wiedzy. Na tej lekcji nową wiedzą była kolorystyka różnych pór dnia w krajobrazach, wybielanie i przyciemnianie kolorów; Utrwaliła się wiedza na temat ciepłych i zimnych kolorów oraz kontrastu. Po rozmowie i obejrzeniu materiału wizualnego i wideo wyciągnięto wnioski i uogólnienia oraz opracowano algorytm wykonywania pracy praktycznej.

Finał.

Nauczyciel analizował działania edukacyjne uczniów, zachęcając ich do realizacji określonych zadań. Na zajęciach w nagrodę najlepsze prace umieszczono na obecnej wystawie.

Etap refleksyjny

Nauczyciel oceniał wykonanie pracy, stan psychiczny, wykonanie, treść i przydatność pracy. Podczas lekcji autoanaliza prac dzieci odbywała się w formie dialogu. A także introspekcja działalność pedagogiczna.

Rozkład czasu zajęć:

Etap 1 – 2 minuty

Etap 2 – 2 minuty

Etap 3 – 15 minut

Etap 4 – 20 minut

Etap 5 - 2 minuty

Etap 6 - 2 minuty

Etap 7 – 2 minuty

Całkowita lekcja - 45 minut

wnioski

Analizując odbytą lekcję, można stwierdzić, że nauczyciel już na etapie przygotowawczym uwzględnił zalecenia metodyczne. Cele lekcji i zaplanowany zakres lekcji zostały w zasadzie osiągnięte. Dzieci wykazały się aktywnością, dobrymi wynikami zajęć, zainteresowaniem tematem, umiejętnościami komunikacyjnymi, rozwiniętymi umiejętnościami malarskimi oraz umiejętnościami przedstawiania krajobrazu. Nauczyliśmy się obserwować przyrodę i dobierać odcienie kolorów, aby oddać różne pory dnia w krajobrazie i estetycznie odpowiedzieć na piękno otaczającego nas świata.

Jako pedagogiczną kontrolę twórczego rozwoju dzieci wykorzystano obserwację przejawów wiedzy, umiejętności i zdolności w procesie pracy. Najważniejszą funkcją oceniania na lekcji jest etyka (wspieranie, pobudzanie do twórczej aktywności, taktownie wytykanie mankamentów pracy).

Charakter komunikacji uczniów z nauczycielem był pozytywny – emocjonalny. Podczas zajęć panowała atmosfera sprzyjająca uczeniu się. Rozkład czasu na poszczególnych etapach był optymalny. Dowodem tego były ciekawe prace dzieci i kreatywne pejzaże. Twórczość dzieci i twórczość nauczyciela to podróż w czasie do świata obrazów wizualnych, rzeczywistych i wyobrażonych, to harmonijne, duchowe połączenie i działanie pokoleń.

Działalność przedstawiona w tej pracy jest jednym z punktów tej ekscytującej podróży.

Bibliografia

1. Ivanchenko V.N., Zajęcia w systemie edukacji dodatkowej

Dzieci. – Rostów-N-D, wydawnictwo „Nauczyciel”.

2. Ermolinskaya E.K., Technologie pedagogiczne w dodatkowej edukacji artystycznej dzieci. – M., Edukacja, 2004.

3. Lobodina N.V., sztuka. – Saratów, Drukarnia Saratów, 2006

Załącznik nr 1

Aplikacja. WierszA. Kondratiewa

Wiosenny las skrywa tajemnicę

Co zobaczył o świcie

JAK LILIA UTRZYMUJE WAGĘ

W SZKLANYCH FILIŻANKACH JEST ROSA.

Dzień pracował cały dzień -

Zrobiłem wiele rzeczy:

I żałowałem tego wieczorem,

Że nie ma nic do roboty.

W oddali puka pociąg,

Ryba pluskała w różowej rzece,

Słońce zachodzi za cichym lasem...

Dzień stał się trochę smutny i zniknął.

Gwiazd na niebie jest mnóstwo - zarówno na niebie, jak i w wodzie

Na ziemi - nigdzie nie ma światła.

Zwierzęta i owady poszły spać.

Cisza z nieba na ziemię.

Aplikacja. Pozdrowienia

Sprawdź to, kolego.

Czy jesteś gotowy, aby rozpocząć lekcję?

Czy wszystko jest na swoim miejscu?

Czy wszystko w porządku?

Czy wszyscy siedzą prawidłowo?

Czy wszyscy uważnie się przyglądają?

Aplikacja . Przerwa na wychowanie fizyczne.

Wyszedłem do ogrodu, jesiennego ogrodu (spacerując po miejscach),

Jabłka wiszą na gałęziach (kółko z rękami),

Wiatr potrząsa gałęziami (macha rękami).

Biorę jabłko w dłonie - (staję na palcach)

Wesoły jak lato...

Zachody słońca z jednej strony (tułów przechylony w lewo),

A z drugiej - wschody słońca (przechylenie tułowia w prawo)

Aplikacja.

Kwestionariusz.

1. Jak interesująca była dla Ciebie ostatnia lekcja?

Punkty - 0 1 2 3 4 5

2. Jak podobała Ci się organizacja lekcji?

Punkty - 0 1 2 3 4 5

, . .

Gradacja terenu

Błąd średniokwadratowy Mt położenia znacznika granicznego względem najbliższego punktu pierwotnej podstawy geodezyjnej,

już nie, m

DELTA Dodatkowa

Ziemie osadnicze (miasta)

Tereny osadnicze (miasta, obszary wiejskie osady); grunty przeznaczone pod rolnictwo osobiste, ogrodnictwo, warzywnictwo, budownictwo wiejskie i indywidualne

Ziemie przemysłu

i inne cele specjalne

Grunty rolne (z wyjątkiem gruntów określonych w ust poz. 2), tereny obszarów szczególnie chronionych

i obiekty

Grunty funduszu leśnego, grunty funduszu wodnego, grunty rezerwowe

Właściciele praw autorskich działki lub ich przedstawiciele oświadczyli: (odmowa zgody, spory) ______ ______________________________________________________ __________________________________________________________________ Wykonawca utworu ________________ „__” __________ 200_ (podpis) Właściciele praw autorskich lub ich przedstawiciele: ___________ ____________ _____________ (podpis) (Imię i nazwisko) (data) __________ ___________ ____________ ( podpis) (imię i nazwisko) (data) ___________ ___________ _____________ (podpis) (imię i nazwisko) (data)

Zalecenia metodologiczne dotyczące prowadzenia pomiarów obiektów zagospodarowania przestrzennego, zatwierdzone przez Roszemkadastr w dniu 17 lutego 2003 roku (zwane dalej Zaleceniami Metodycznymi), współrzędne znaków granicznych obliczone podczas wcześniej przeprowadzonych prac geodezyjnych dla danego obiektu zagospodarowania przestrzennego lub przyległych do niego nie są przedefiniowane, jeśli dokładność ich położenia odpowiada przedstawionym danym V Tabela 1 Zalecenia metodologiczne. W takim przypadku za ostateczne wartości współrzędnych znaków granicznych nowo utworzonej działki przyjmuje się współrzędne znaków granicznych sąsiedniej działki, uzyskane na podstawie informacji z katastru gruntów państwowych o działkę.

Zgodnie z wyjaśnienia Roszemkadastr z dnia 28.02.2003 N AO/54, warunki techniczne i wymagania dotyczące zagospodarowania terenu zostały zatwierdzone przez Roszemkadastr w dniu 17.02.2003 Wytyczne w sprawie prowadzenia gospodarki gruntami w trakcie tworzenia nowych i usprawniania istniejących obiektów zagospodarowania przestrzennego, a także Wytyczne w sprawie geodezji obiektów zagospodarowania przestrzennego.