Gry komputerowe dla osób niewidomych i słabowidzących. Nietradycyjne gry dydaktyczne dla dzieci z wadą wzroku Lista wykorzystanych źródeł

Świat otaczający dziecko jest ogromny i ciekawy. Poznanie dziecka rozpoczyna się od zmysłowej znajomości przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, od doznań i spostrzeżeń.

Dzieci z wadą wzroku nie mają możliwości dobrego widzenia przedmiotów, wyraźnego rozróżniania ich znaków i właściwości, a upośledzenie widzenia obuocznego i funkcji okoruchowych komplikuje postrzeganie kształtu, wielkości i przestrzennego rozmieszczenia części. Dlatego ważne jest, aby już w wieku przedszkolnym uczyć je, wykorzystując swój wadliwy wzrok, prawidłowego wizualnego rozpoznawania ważnych, istotnych znaków i właściwości. W procesie postrzegania świata obiektywnego dzieci niewidome korzystają z zakonserwowanych analizatorów (słuchu, dotyku, węchu). Za ich pomocą kompensowany jest brak informacji spowodowany brakiem lub znacznym pogorszeniem funkcji wzroku.

Z uwagi na to, że wiek przedszkolny jest najbardziej wrażliwy na rozwój sensoryczny dziecka, a zatem na jego formację zdolności sensoryczne Wybraliśmy dla przedszkolaków z wadą wzroku gry dydaktyczne i zabawek wykorzystujących nietradycyjne technologie.

Pokrywy- niedrogie, kolorowe odpady, które można i należy wykorzystać w wielu grach dydaktycznych, aktywnych, fabularnych, konstrukcyjnych oraz na zajęciach z dziećmi wiek przedszkolny.

Pokrywy wykonane z tworzywa sztucznego w różnych kolorach są łatwe do czyszczenia i w razie potrzeby można je poddać obróbce, występują w różnych rozmiarach i przyciągają uwagę dzieci w każdym wieku, dzięki czemu można je wykorzystać w grach rozwój sensoryczny dzieci od samego początku młodym wieku. Rozwój umiejętności motorycznych, normalizacja stanu małych mięśni dłoni, rozwój koordynacji wzrokowo-ruchowej można osiągnąć w grach z małe przedmioty- wielokolorowe pokrywki. Znalezienie pokrywek i zebranie ich w odpowiedniej ilości nie jest trudne, same dzieci chętnie pomogą Ci je zebrać i stworzyć z nich ciekawe gry edukacyjne.

W naszej pracy używamy tych gier z pokrywkami.

Basen na palce

Cel: wzmocnienie i rozwój małej motoryki palców, zwiększenie wrażliwości palców; rozwój sensomotoryczny, kształtowanie podstawowych wzorców sensorycznych: kształtu, wielkości, koloru; kształtowanie wytrwałości i cierpliwości w pracy; łagodzenie stresu emocjonalnego; rozwój percepcji, uwagi, pamięci, wyobraźni, umiejętności motorycznych,

Materiały: pudełko lub plastikowa miska z pokrywkami.

Opis gry: Pudełko (miskę) z pokrywkami kładzie się na stole lub podłodze, a nauczyciel zaprasza dziecko, aby włożyło ręce do „basenu”.

Ćwiczenie 1.„Kąpanie” rąk w basenie – opuść ręce do „basenu” po łokcie, po ramiona, szeleszcz pokrywkami.

Zadanie 2."Zabawa w chowanego."

Na dnie „basenu” nauczyciel chowa małą zabawkę lub figura geometryczna. Dziecko musi włożyć ręce do „basenu”, znaleźć i zdobyć zabawkę.

Zadanie 3.„Kto może to szybciej zebrać”

Pokrywki są rozrzucone na dywanie, nauczyciel wybiera 3-4 dzieci i każdemu z nich przydziela zadanie zebrania pokrywek w określonym kolorze.

Zadanie 4. Daj dziecku jedną pokrywkę i poproś, aby znalazło pokrywkę tego samego koloru. Zwróć uwagę dziecka na słowa: taki sam, nie taki sam, identyczny, inny.

Zadanie 5. Poproś dziecko, aby ułożyło dwie ścieżki trzech do czterech pokrywek w różnych kolorach. Porównaj, który utwór jest dłuższy, a który krótszy.

„Znajdź dom”

Cel: Wzmocnij zdolność dzieci do grupowania obiektów według koloru i rozwijaj umiejętności motoryczne.

Materiał: małe pudełka w kształcie krasnali, pokryte kolorami czerwonym, zielonym, niebieskim, żółty; pudełko z kolorowymi wieczkami.

Opis gry: Nauczyciel prosi dzieci, aby ułożyły wieczka zgodnie z kolorem pudełka. Grze mogą towarzyszyć wiersze o kwiatach.

„Koraliki dla lalki”

Cel: Naucz dzieci przeciągać kolorowe nakrętki z plastikowych butelek z dziurką na kolorowy sznurek, aby utrwalić postrzeganie kształtu i koloru; rozwijać umiejętności motoryczne rąk, uwagi, myślenia i mowy dzieci.

Materiał: lalka, pudełko z pokrywkami i sznurkami (czerwony, zielony, niebieski, żółty).

Opis gry: Nauczyciel rozpoczyna grę wierszem:

Kto nie zna tej lalki? Lepszej lalki nie znajdziesz.

Otwiera oczy natychmiast po podniesieniu.

Nałożę koraliki na lalkę i uszyję nową sukienkę.

Nie mogę zabrać mojej małej lalki do babci w starej. (G. Bojko)

Ćwiczenie 1. Dzieci nawlekają czapki tego samego koloru na pasujący sznurek.

Zadanie 2. Dziecko bierze dowolny sznurek i nawiązuje na niego czapeczki, zmieniając kolory.

Zadanie 3. Dziecko nawleka na sznurek czapki dowolnego koloru, zgodnie z instrukcją nauczyciela.

„Zrób wzór”

Cel: Rozwijanie wiedzy dzieci na temat czterech podstawowych kolorów i ich odcieni; uczyć dzieci rozpoznawania kolorów; rozwijać umiejętności motoryczne palców, wytrwałość, uwagę, mowę.

Materiał: pudełko z pokrywkami, kartki (serwetka, rumianek, truskawka, flaga, łabędź, kółko, owal, trójkąt).

Opis gry: Na kartkach dzieci umieszczają okładki na specjalnie narysowanych kółkach. Podczas zabawy nauczyciel rozmawia z dziećmi o tym, jakie kolory znajdują się na karcie. Ułożeniu dachu towarzyszą wiersze:

Stokrotki

Małe słońce na mojej dłoni -

Biały rumianek na zielonej łodydze.

Żółte serca z białą obwódką...

Ilu ich jest na łące, ilu ich nad rzeką!

Zakwitły stokrotki – nadeszło lato.

Bukiety wykonane są z białych stokrotek. (Z. Aleksandrowa)

Truskawka

Rude policzki, okrągła twarz,

Pachnący, dobry

Soczyste truskawki śpiewają -

Radość dla dorosłych i dzieci.

W ogrodzie cioci Maszy

Musimy zbierać jagody.

Nie ma słodszych i piękniejszych truskawek

Ale naprawdę chcę grać. (O. Shamshurina)

Gry z klamerkami

Gry z klamerkami- To dobre ćwiczenie rozwijające małą motorykę, które jest jednocześnie ćwiczeniem dotykowym. Ale może to być skomplikowane, wybierając spinacze do bielizny według koloru. Dzieci mogą rywalizować, błyskawicznie przypinać spinacze do bielizny, bawić się samodzielnie i w grupie. Jeśli podasz palce dziecka Dobra robota, to w przyszłości wpłynie to na rozwój umiejętności pisania, dziecko szybciej i łatwiej nauczy się trzymać ołówek. Dziecko może pogrupować klamerki według koloru, ilości i powiązać je z obrazkiem.

"Magiczne pudełko"

Cel: utrwalić wiedzę o kolorach podstawowych i ich odcieniach; naucz się dopasowywać spinacz do bielizny z odpowiednim kolorem na pudełku; rozwijać zręczność palców, siłę, dokładność, oko.

Materiał: pudełko pokryte kolorowymi paskami, spinacze do bielizny

Opis gry: Nauczyciel pokazuje dziecku pudełko i prosi o wypisanie kolorów, które się na nim znajdują. Następnie dziecko proszone jest o udekorowanie pudełka kolorowymi spinaczami do bielizny. Nauczyciel wyjaśnia, że do żółtego paska przyczepiamy żółtą spinacz do bielizny, do czerwonego paska czerwoną itd.

„Rybacy”

Cel: Poszerz swoje zrozumienie koloru; rozwijać koordynację ruchów, szybkość reakcji, percepcję, uwagę.

Materiał: wędka (kij) z magnesem na końcu, kolorowe spinacze do bielizny.

Opis gry: Na dywan wylewane są kolorowe spinacze do bielizny. Wybrano dwóch „rybaków”. Dzieci łowią ryby za pomocą wędki. Gra może być skomplikowana, oferując złapanie „ryby”, która jest najpierw czerwona, a potem niebieska.

„Cudowne spinacze do bielizny”

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat kolorów i odcieni kwiatów. Rozwój percepcji, uwagi, myślenia, pomysłowości, umiejętności motorycznych.

Materiał: obrazek (ryba, kwiat, chmura, jeż, marchewka, słońce, chmura, kolorowe spinacze do bielizny

Opie Opis gry:

Ćwiczenie 1. Dzieci proszone są o podzielenie wszystkich spinaczy do bielizny według koloru: czerwony, żółty, niebieski itp.

Zadanie 2. Dziecko proszone jest o przyjrzenie się rybie i określenie, czego ona nie ma (ogon, płetwy). Nauczyciel prosi dziecko, aby pomogło rybce. Najpierw przy pomocy nauczyciela, a następnie samodzielnie, dzieci przyczepiają spinacze do bielizny do wizerunków przedmiotów.

Gry ze zbożami

Kasza– jest nie tylko wartościowy produkt spożywczy, ale także doskonały niedrogi materiał do zabaw z dziećmi. Zajęcia z różne rodzaje Zad rozwija u dzieci zmysł dotyku, małą motorykę oraz stymuluje proces mowy i rozwój umysłowy.

Można organizować zabawy z kaszą manną, kaszą gryczaną, ryżem, kasza kukurydziana, groszek, soczewica, fasola. Warto konsekwentnie zapoznawać dzieci z różnymi rodzajami płatków (zaczynając od tych najmniejszych), zapewniając w ten sposób bogactwo wrażeń i wrażeń. różne rodzaje grami, możesz skupić się na czynnościach, które Twoje dziecko najbardziej lubi i co najważniejsze, bawić się nimi tak często, jak ma na to ochotę.

Uwaga:

Te zabawy ze zbożami muszą być nadzorowane przez osobę dorosłą!

Cel:

Materiał: pojemniki ze zbożami (fasola, groch, kasza gryczana, fasola).

Opis gry:

Ćwiczenie 1. Dziecko proszone jest o przełożenie płatków z jednego pojemnika do drugiego. Potrafi to zrobić zarówno palcami, jak i łyżką.

Zadanie 2. Poproś dziecko, aby ułożyło ślady płatków i porównało ich długość.

Zadanie 3. Z fasoli możesz wykonać różne projekty - kształty geometryczne, dom, kwiat itp.

Zadanie 4. Wymieszaj płatki zbożowe (fasolę, groszek, fasolę lub fasolę białą i czerwoną) w pudełku i poproś dziecko, aby podzieliło wszystko do różnych pojemników.

Zadanie 5. Masaż dłoni. Do miski (pudełka) wsypujemy różne płatki i prosimy dziecko, aby włożyło do niego rączki, ściskało i rozluźniało płatki w małych piąstkach. Możesz także ukryć zabawkę na dole i poprosić dziecko, aby ją odnalazło.

Zadanie 6. Na dnie miski z płatkami umieść płaską figurę geometryczną i poproś dziecko, aby dotknęło ją palcami i nazwało.

Zabawy płatkami i rysowanie po zbożach to jedne z najciekawszych zajęć, które doskonale rozwijają palce dziecka i motorykę małą, a także sprzyjają pasywnemu masażowi palców. Tutaj porozmawiamy o czerpaniu z semoliny. Jednocześnie można rysować w zasadzie na każdym płatku zbożowym, a im większe są jego ziarna, tym lepiej masowane są palce dziecka podczas rysowania.

Cel: rozwijać umiejętności motoryczne rąk, wrażliwość dotykową i wyobraźnię, dokładność, wytrwałość

Materiał: pojemnik ze zbożami (kasa manna, kasza gryczana, pudełko (pudełko lub taca na cukierki), którego spód pokryty jest ciemną folią.

Opis gry:

Ćwiczenie 1. Poproś dziecko, aby narysowało, co chce. Można to zrobić palcami lub słomką do soku.

Zadanie 2. Możesz umieścić dowolne zdjęcie na dole pudełka i zaprosić dziecko do jego odnalezienia.

Zadanie 3. Umieść dwa obrazki na płatkach w różnych kierunkach i pozwól dziecku rysować ścieżki od jednego obrazka do drugiego (jak w labiryncie).

Charakterystyczny, uniwersalny charakter tych gier polega na tym, że:

materiałowe (niestandardowe, śmieciowe, gry te wpływają na stan psycho-emocjonalny, mają na celu rozwój uwagi, wyobraźni, myślenia, orientacji w środowisko można je nosić i bawić się w różnych placówkach zabaw, jako materiał dydaktyczny do spędzania wolnego czasu, wychowania fizycznego i podczas spaceru. Każdy nowa gra wkroczył w życie dzieci w grupie jako niespodzianka.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Vainerman S. M. Rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym. – M.: Włados. -2001.

2. Maleva Z. P. Tworzenie warunków pedagogicznych dla rozwoju percepcji wzrokowej u dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku. - Czelabińsk. – 2001.

Zasoby internetowe:

1. http://nsportal.ru/

2. umka.caduk.ru

3. http://www.numama.ru/

4. http://www.clubochek.ru/

Poznaj Grigorija Konzałajewa.

O nim i jego mamie pisaliśmy już (artykuł „PRAWDZIWA MATKA”). Dziś publikujemy artykuł Grigorija o sobie, o nowych możliwościach, jakie pojawiły się w jego życiu w procesie treningu metodą Bronnikowa Przypominamy: Grigorij jest niewidomy od urodzenia, mieszka i studiuje w Mińsku. Od prawie trzech lat regularnie uczy się metodą Bronnikowa.

„Kiedy zacząłem ćwiczyć metodą V.M. Bronnikova, zauważyłem, że grając z niewidomymi przyjaciółmi w Internecie, zacząłem zachowywać się inaczej w grze.

Wyjaśnię na przykładach:

Istnieje strzelanka o nazwie „Quake”. Pierwotnie został opracowany dla osób widzących. Ale firma Agripp, która tworzy gry dla osób niewidomych, stworzyła wersję tej gry dla osób takich jak ja. W tej dostosowanej wersji gry „Quake” niewidomi gracze słyszą, gdzie znajduje się wróg, za pomocą odpowiedniego sygnału. Dostępna jest także funkcja włączenia grafiki. Po włączeniu grafiki osoby widzące mogą wyjaśniać osobom niewidomym, jak grać w grę, a także bawić się z nimi.

I tak zauważyłem następujące cechy niewidomych graczy: ograniczają się w przestrzeni. Oznacza to, że mogą chodzić tylko po jakimś małym korytarzu i nie dostrzegać reszty przestrzeni mapy. (Z tego powodu mapy są płaskie.)

I zacząłem postrzegać przestrzeń wolumetryczną: labirynty, otchłanie i tak dalej. W ogóle nie lubią chodzić po mapie. Po prostu stoją w jednym miejscu i czekają, aż ktoś przejdzie obok i trafi na celownik. A dzisiaj biegam po mapie tak, żeby nikt mnie nie trafił, a biegając staram się celować. I ku mojej wielkiej radości trafiłem w cel.

Gra w ciemno jest dość monotonna. Nie używają całej broni dostępnej w tej grze, ale używają tylko tej, do której są przyzwyczajeni. Wykorzystuję cały arsenał broni, wszelkiego rodzaju techniki ruchu i strzelania. Zacząłem już bawić się z osobami widzącymi i nikt mi jeszcze nie powiedział, że jestem frajerem. Naturalnie utrzymuję kontakt z moimi niewidomymi przyjaciółmi. A kiedy z nimi gram, korzystając z całej różnorodności, jaka jest mi teraz dostępna w grze, często słyszę oburzone „To nie fair!!!”.

Na co mogłem im odpowiedzieć: „Chłopaki!” Pracuj według metody Bronnikowa „Chociaż doskonale rozumiem, że jest to indywidualna decyzja każdego…”

Gry na świeżym powietrzu są najsilniejszym narzędziem kompleksowy rozwój i edukacji dzieci niewidomych i słabowidzących. Niewidome dziecko uwielbia się bawić i podobnie jak dziecko widzące potrafi zagrać w niemal każdą zabawę, tyle że niewidome dziecko trzeba najpierw nauczyć grać, co pomogło mu opanować grę (L.B. Sambikin, 1960).

Gry muszą być dostosowane do Cechy indywidulane niewidome dziecko. Ważnym warunkiem organizacji zabaw z dziećmi niewidomymi i słabowidzącymi jest jasna interakcja pomiędzy rodzicami, nauczycielami, doradcami i lekarzami. Za pomocą diagnostyki medycznej dzieci niewidomych i słabowidzących należy określić, które zabawy są przeciwwskazane dla konkretnego dziecka, a które nie. Doradcy i nauczyciele muszą znać treść każdej zabawy i stopień jej wpływu na stan funkcjonalny organizmu dziecka. W tym przypadku należy wziąć pod uwagę także specyficzne odchylenia w rozwoju fizycznym niewidomego dziecka.

Utrata wzroku na tle zaburzeń organicznych spowalnia formacja fizyczna dzieckiem, sprawia, że trudno go naśladować

Rozdział 2

Gry plenerowe podczas wakacji... ~~~-«^ ■? -*

nauka i opanowanie pojęć przestrzennych. Dziecko z patologią wzroku ze względu na lęk przed przestrzenią ma ograniczoną aktywność ruchową i poznawczą oraz zaburzoną koordynację ruchów. Czasem przedszkolaki, a nawet młodzież szkolna nie ma prostych umiejętności chodzenia i biegania, orientacji przestrzennej i podstawowej samoopieki (D.M. Mallaev).

Dlatego dla organizacji aktywność zabawowa należy wziąć pod uwagę stan ostrości wzroku dziecka, jego wcześniejsze doświadczenia, cechy percepcji dotykowo-słuchowej, obecność szczątkowego wzroku, poziom sprawności fizycznej, wiek i indywidualne możliwości dziecka, miejsce i czas gry, zainteresowania wszystkich bawiących się dzieci, a czasem także ich nastrój. Jeśli istnieje potrzeba zafascynowania dzieci i zainteresowania ich grą, wybiera się ekscytującą, znaną dzieciom grę, w której wszystkie mogą aktywnie bierz udział i odwrotnie, jeśli dzieci są nadmiernie podekscytowane, gra powinna być spokojniejsza.

OGÓLNE WYMAGANIA DOTYCZĄCE GRY

Gra musi odpowiadać rozwojowi fizycznemu dzieci i posiadanym przez nie umiejętnościom. Osoba dorosła przy wyborze sprzętu do gry ma obowiązek: dla osoby niewidomej – używać przyborów dźwięcznych (piłka dźwięczna, gwizdek, tamburyn, dzwonek, metronom, grzechotki itp.); dla dzieci z wadą wzroku i wadą wzroku - wybierz jasny i kolorowy sprzęt, biorąc pod uwagę kontrast obiektów (z reguły stosuje się kolory czerwony, żółty, zielony, pomarańczowy).

Używając piłki do gry z dziećmi niewidomymi, zaleca się wybrać piłkę bardzo równą (okrągłą), nieco cięższą od piłki do siatkówki. Ciężka piłka jest lepiej odczuwana przez niewidomych i łatwiej ją opanować.

Bawią się z nim. Można także grać w piłkę do siatkówki, po umieszczeniu materiału obciążającego pomiędzy dętką a oponą. Wybór koloru kuli zależy od oświetlenia. Jeśli podwórko lub pomieszczenie nie jest zbyt jasne, należy użyć jasnej kuli, ale jeśli oświetlenie jest mocne, zaleca się wybrać ciemniejszą kulę. Wskazane jest użycie piłki dźwięcznej, która umożliwi niewidomemu dziecku nie tylko swobodną zabawę piłką, dokładne jej rzucenie i łatwe złapanie, ale także samodzielne jej odnalezienie. Cały używany sprzęt musi być bezpieczny!

Dużą uwagę przywiązuje się do wyboru i przygotowania miejsca, w którym odbędzie się mecz. Muszę się upewnić, że to bezpieczne plac zabaw, określić jego wymiary, ustalić punkty orientacyjne (rowki wypełnione piaskiem tuż nad poziomem całej działki, pas żwiru lub trawy, ścieżkę asfaltową, maty gumowe, sznur rozciągnięty na obwodzie działki i inne reliefy, oznaczenia dotykowe). Takie wyposażenie przestrzeni gry pozwala graczom wyznaczyć granice terenu i łatwo się po nim poruszać, co pozwala im pozbyć się strachu przed przeszkodami. Na terenie nie powinno być pniaków, dziur ani krzaków, powierzchnia terenu powinna być jednolita, ponieważ nawet niewielkie nierówności gleby są zauważalną przeszkodą dla niewidomego dziecka. W przypadku osób niedowidzących linie pomocnicze można oznaczyć kolorową kredą lub paskami jaskrawego materiału. Gracze muszą wcześniej zapoznać się z wymiarami placu zabaw i wszystkimi możliwymi punktami orientacyjnymi (dotykowymi, słuchowymi); powinni móc chodzić, biegać i dotykać rękami wszystkich przedmiotów i sprzętu, aby mogli bez obaw poruszać się po placu zabaw plac zabaw.

Prezenter za pomocą tego lub innego sygnału (na przykład dwa długie gwizdki oznacza koniec gry) musi zorientować zawodników, wyznaczyć pożądany kierunek i ostrzec o niebezpieczeństwie. Dźwięk jest używany jako sygnał warunkowy

Rozdział 2

gotówka, zastępując percepcję wzrokową. Najlepszy jest dźwięk złapany dziecka, jeśli jego źródło zostanie ustalone na poziomie twarzy.

Ze względu na to, że niewidome dziecko odbiera całą zabawę słuchem, może doświadczyć przeciążenia narządu słuchu i system nerwowy, co powoduje ogólne zmęczenie. Dlatego dużą uwagę przywiązuje się do dawkowania aktywności fizycznej podczas gier. Te środki bezpieczeństwa pozwalają łatwo wprowadzić dziecko do zabawy, pomóc mu pozbyć się kompleksu niższości, zapewnić dziecku samorealizację i ujawnienie twórczego potencjału oraz stworzyć pozytywne tło emocjonalne.

Prowadzenie wspólnych zabaw plenerowych dla osób niewidomych i słabowidzących, dzieci z innymi nozologiami oraz dzieci bez patologii wydaje się na pierwszy rzut oka trudne. Istnieją jednak opcje prowadzenia takich gier na świeżym powietrzu. Są niestandardowe, dlatego w każdym indywidualnym przypadku trzeba szukać nowych technik, wprowadzać drobne zmiany w zasadach gry, dostosowując grę do istniejącej grupy. Na przykład, jeśli gra toczy się w parach, można je ułożyć w następujący sposób: widzący - niewidomy; niewidomy - niedowidzący; matka jest niewidomym dzieckiem itp. Zamiast prostej możesz użyć dźwięcznej piłki, nauczyć niewidomego korzystania z bodźców dotykowych i dźwiękowych. W wielu grach konieczne jest ograniczenie pola działania graczy widzących i graczy z resztkami wzroku, po uprzednim ogłoszeniu tego wszystkim grającym. Jeśli niewidomi gracze są równomiernie rozmieszczeni w drużynach, drużyny są równoważone na podstawie ich ogólnego stanu wzroku.

W grach doganiających osoby niedowidzące łapią tylko osoby niedowidzące, niewidome łapią wszystkich, a w grach „Blind Man’s Bluff” i „Night Sentinel” tylko dzieci widzące powinny mieć zawiązane oczy. Dzieciom z pewnymi wadami wzroku lub dzieciom widzącym nie należy pozwalać na wykonywanie w grze zwodniczych działań; obraża to dzieci niewidome i może rozwinąć w nich poczucie nieufności wobec innych. Ponieważ podczas zabaw niewidomi kierują się dźwiękiem, obszarem

Konieczne jest zachowanie całkowitej ciszy. Przed zabawą w bieganie zaleca się, aby dzieci najpierw pokazały ręką kierunek, w którym będą biegać. Należy uczyć niewidome dzieci, aby biegały za prowadzącym, kierując się odgłosami kroków osoby biegnącej przed nimi. Lider powinien zawsze znajdować się tam, gdzie biegną gracze, służąc im jako przewodnik. Niektóre dzieci cierpią na światłowstręt; takie dzieci należy ustawiać tak, aby słońce nie świeciło im w oczy. Nie powinniśmy zapominać, że podnoszenie ciężarów zwiększa ciśnienie wewnątrzgałkowe, a przy krótkim biegu o maksymalnej intensywności trwającym 5 sekund obserwuje się spadek ciśnienia wewnątrzgałkowego. Dane te należy uwzględnić przy ustalaniu aktywności fizycznej dzieci chorych na jaskrę.

Podczas zabaw na ziemi z aktywnym wykorzystaniem słuchu („W co się bawimy?”, „Rozpoznawanie po głosie” itp.) należy wziąć pod uwagę siłę i kierunek wiatru. Wiatr może nieść dźwięki w innym kierunku, przez co gracze mogą zgubić drogę.

Podczas zabawy (sztafety) osoba dorosła stale monitoruje samopoczucie dzieci. Aby uniknąć przepracowania, prezenter musi znać podstawowe dane o fizyce i rozwój mentalny każde dziecko, a mianowicie:

Ogólny stan zdrowia dziecka (wcześniejsze choroby zakaźne i inne);

Stan narządu ruchu i jego zaburzenia;

Obecność chorób współistniejących;

Stan wady wzroku (stabilna lub niestabilna remisja);

Zdolność dziecka do poruszania się w przestrzeni;

Poprzednie doświadczenie zmysłowe;

Stan i możliwości nieuszkodzonych analizatorów;

Stan układu nerwowego.

Rozdział 2

Gry i zabawy na świeżym powietrzu podczas wakacji...

Przy organizowaniu i prowadzeniu zajęć z dziećmi niewidomymi i słabowidzącymi przeciwwskazane są wszelkiego rodzaju zabawy związane z ryzykiem uszkodzenia oczu, a także ostre zakręty, podskoki, ćwiczenia z ciężarami, ćwiczenia związane z potrząsaniem ciałem i pochyloną pozycją ciała. głowa.

Gry są głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym. Są ważnym środkiem edukacyjnym.

Zabawka wciąga dziecko i sprawia mu mnóstwo radości. Gry rozwijają mowę, wyobraźnię, pamięć, uwagę i zainteresowania dzieci: ich wyobrażenia o środowisku rozwijają się i utrwalają. W grach dzieci z łatwością ćwiczą różne ruchy, co jest bardzo ważne w przypadku dzieci niewidomych; Gry pomagają rozwijać charakter i uczucia dziecka.

Biorąc pod uwagę ogromne znaczenie zabaw dla dzieci, a w szczególności dla dzieci niewidomych, rodzice od najmłodszych lat dają dziecku niewidomemu zabawki, pierwsze brzmiące, w postaci grzechotki, gumowych ptaszków itp., a dzieciom od 3 roku życia daje się zabawki sznurować, wkładać, wyjmować, przestawiać, mieszać, przestawiać zabawki. Wszystkie te zajęcia z zabawkami i materiałami urzekają dzieci. Dla niewidomych i 3-4-letnich dzieci z wadą wzroku trzeba mieć wiele różnych zabawek: lalki o różnych rozmiarach, zestaw mebli, zwierzęta, ptaki, samochody, grzyby, ryby, flagi. Zdecydowanie musisz mieć zestaw materiałów budowlanych do zabawy: kwadraty, prostokąty, kostki, sztabki. Dzieci uwielbiają budować różne budynki przy użyciu materiałów budowlanych.

Latem należy zapewnić zabawki, dzięki którym niewidome dzieci będą mogły się poruszać (ciągnięcie samochodziku z przyczepionym do niego sznurkiem, wózka, pchanie lalek w wózku). Do zabawy piaskiem służą miarki, łopatki i piaskownice. Piasek musi być czysty i wilgotny. W ciepłe dni dzieci mogą bawić się wodą. Do tego potrzebne są małe zabawki: kaczki celuloidowe, nagie lalki, łódki, wanny, naczynia. Woda powinna mieć temperaturę pokojową.

Dając niewidomemu dziecku zabawkę, należy mu wyjaśnić, jaki to rodzaj zabawki; Dziecko musi dobrze czuć tę zabawkę rękami. Podczas dotykania dziecko nazywa i pokazuje wszystkie części zabawki. Należy porównać te zabawki, które można porównać z przedmiotami naturalnej wielkości; na przykład zabawkową filiżankę do herbaty porównuje się z naturalną filiżanką do herbaty, zabawkowe krzesełko porównuje się z rozmiarem naturalnego krzesła itp. Dziecko dotykając zabawek i przedmiotów, mówi, jakie części ma ten przedmiot; musisz spróbować, aby dziecko poczuło wszystkie zabawki i przedmioty wokół niego.

Zabawki podaje się dziecku pojedynczo: gdy dziecko dobrze pozna jedną, warto dać mu drugą. Zapoznając niewidome dziecko z zabawkami i otaczającymi go przedmiotami, należy zawsze pamiętać, że dziecko widzące bada przedmioty oczami, a niewidome rękami.

Jeśli istnieje wystarczająca liczba zabawek, które są już znane niewidomemu dziecku, konieczne jest granie z nim w różne gry.

Z 4-letnim dzieckiem można grać w następujące gry:

1. Buduj ogrodzenia, studnie, mosty, drabiny, domki dla lalek itp. Z patyków i materiałów budowlanych z blatów; wybierz największą lub najmniejszą ze wszystkich zabawek (porównanie wielkości); określ kształt: kula, sześcian, okrąg.

Kostki i kulki leżą przeplatane w jednym pudełku, rodzice dają dziecku drugie pudełko, podzielone przegrodą na dwie przegródki i proponują włożenie wszystkich kostek do jednej przegródki, a wszystkich piłek do drugiej (pudełka są najpierw filcowane przez dziecko). Najpierw rodzice pokazują dziecku znane już kształty, nazywają je i zachęcając do oddzielenia kulek od kostek, zadają pytania: „Co umieściłeś tu, a co tam?” W ten sposób dzieci uczą się prawidłowego rozpoznawania kształtów przedmiotów.

Następnie dziecko proszone jest o toczenie piłek i kostek po pochyłej płaszczyźnie. Kostki zatrzymują się, kulki toczą się szybko. Dziecko zauważa, że piłka się toczy, ale sześcian nie. Ten eksperyment powtarza się kilka razy.

Kulki i koła są mieszane w pudełku. Dziecko otrzymuje zadanie oddzielenia kulek od kółek. Zadanie wykonuje się w taki sam sposób, jak w przypadku kostek i piłek. Sam proces klasyfikowania obiektów jest dla dzieci zabawą; dzieci uwielbiają układać i sortować przedmioty.

Gra „Zgadnij, co mam w dłoni?” Na stole kładzie się kostkę, kulę i okrąg (można też położyć inne przedmioty). Rodzice zachęcają dziecko, aby dotykało rękami i nazywało te przedmioty. Następnie biorąc do ręki jeden przedmiot, proszą dziecko, aby odgadło, który przedmiot został wzięty. Dziecko czuje, co jest na stole i zgaduje, co ma w dłoni. Jeśli dziecko odgadnie poprawnie, otrzymuje przedmiot i wkłada go do pobliskiego pudełka. Jeśli dziecko nie odgadło poprawnie, rodzice nazywają przedmiot i odkładają go z powrotem na stół. Gra kończy się, gdy dziecko umieści wszystkie trzy przedmioty w pudełku.

Gra „Zbudujmy drabinę”. W tej grze dziecko otrzymuje lalkę i kostki. Dziecko proszone jest o umieszczenie jednej kostki obok lalki, pod jedną kostką, aby umieścić dwie kostki, pod dwiema kostkami, aby umieścić trzy kostki itp. (ryc. 2).

Rezultatem była drabina dla lalki. Budowę drabiny możesz zacząć w inny sposób: najpierw ułóż cztery kostki, potem trzy, potem dwie, a na koniec jedną.

„Ile zabawek wyjęłeś z torby?” Do worka wkłada się lekkie, jednorodne przedmioty (kostki, kwadraty, ryby itp.), a dziecko ma za zadanie wyjąć z worka jeden, dwa lub trzy przedmioty. Dzieci uczą się odróżniać „wiele” przedmiotów od „kilku” przedmiotów. Są zapoznawani z liczbami 1, 2, 3: otrzymują jedną kostkę, dwie lub trzy kostki i proszeni są o odpowiedź na pytanie, ile jest podanych przedmiotów. Czteroletnie dzieci uczą się liczyć do trzech, korzystając z betonu.

Baw się z dziećmi za pomocą urządzenia do naciągania piłek (ryc. 3). Urządzenie to wykonane jest z deski, na której w niewielkiej odległości od siebie zamocowane są kołki wykonane z drewna lub grubego drutu (3 lub 4) o różnej wysokości. Drewniane kulki nawleczone są na kołki (można je wyjąć z rachunków i przechowywać w pudełku).

Dzieci mogą dotykać piłek rękami, a następnie zadawać pytanie: „Ile piłek jest w pudełku?” Dzieci odpowiadają: „W pudełku jest dużo piłek”. Następnie dzieci nawlekają te kulki na kołki lub druty w kolejności: najpierw mniejszą (jedna kulka), potem największą (dwie kulki) i największą (trzy kulki). Dzieci naciągają kulki i z wielką przyjemnością je usuwają.

Korzystając z urządzenia do nawlekania kulek, dzieci uczą się porównywać grupy obiektów o różnych ilościach: 1 i 2; 1 i 3; 2 i 3; odpowiedz na pytanie: „gdzie jest więcej piłek?”; „Gdzie jest mniej piłek?”; zrozumieć pytanie: „ile?” i odpowiedz.

Czteroletnie dzieci mogą bawić się w grę „Ubierz lalki” (patrz „O wpajaniu umiejętności samoobsługi”). Niewidome dzieci w wieku czterech lat należy zapoznać z dziećmi widzącymi i nauczyć ich zabawy z nimi w „pociąg”, „konie”, poruszania się w kręgu podczas śpiewania itp.

W życiu pięciolatków zabawa również zajmuje duże miejsce i jest szeroko wykorzystywana do ich wszechstronnego rozwoju. Dzieci w wieku pięciu lat grają w wiele takich samych gier, w jakie bawiły się dzieci w wieku czterech lat, ale ich treść jest bardziej zróżnicowana. W związku z poszerzaniem horyzontów pięcioletnie dziecko otrzymuje nowe motywy zabaw, które odzwierciedlają treść tego, co zostało mu przeczytane i opowiedziane. Wspaniałe miejsce Gry polegają na projektowaniu z materiałów budowlanych, konstruowaniu budynków i zabawie z nimi.

Dzieci w tym wieku powinny mieć różnorodne zabawki, za pomocą których mogą w swoich grach pełniej odzwierciedlać zjawiska otaczającego życia: lalki o różnych rozmiarach, ubranka dla lalek, różne rodzaje transportu ─ samochody i ciężarówki, pociągi , statki, samoloty, zwierzęta domowe i dzikie, zestawy mebli, naczynia; różne materiały budowlane.

Podczas zabawy dzieci mogą czasami potrzebować najróżniejszych przedmiotów, warto więc mieć pod ręką zapas kółek, ścinków, pudełek, sznurka, szpulek, desek, słoików – to wszystko ma wielorakie zastosowanie w zabawie.

Latem wszystkie zabawy powinny odbywać się na świeżym powietrzu (na werandzie, pod baldachimem): stół i ławka do gry powinny znajdować się w cieniu. Latem dzieci bawią się piaskiem, materiałami budowlanymi i wodą (piasek powinien być zawsze czysty i wilgotny). Do zabawy piaskiem dziecko otrzyma piaskownicę, łopatę, wiaderko, zabawki gumowe i celuloidowe, małą ciężarówkę oraz naturalne materiały: kamyczki, szyszki, gałęzie.

Rodzice powinni zadbać o to, aby treść kreatywnych zabaw odzwierciedlała pozytywne zjawiska otaczającego życia, pracę dorosłych i dzieci. Niewidomemu dziecku czasami trzeba pomóc w zabawach, aby wpłynąć nie tylko na wybór tematu, ale także na rozwój fabuły gry, tak aby dziecko wykształciło właściwą postawę wobec otaczających go zjawisk życia i swoich pomysłów o tych zjawiskach są wyjaśnione. Należy rozwijać w dziecku inicjatywę i wyobraźnię podczas zabaw, uczyć go wybierania ról w grze i ich wykonywania. Rodzice czasami doradzają dziecku, aby zastanowiło się, w co będzie się bawić, i zadają mu pytania, które pomogą rozwinąć treść gry. Rodzice promują rozwój zainteresowań grami, które przedstawiają przyjazne życie rodziny, wzajemną pomoc w pracy i wzajemną troskę.

Rodzice nie tylko zachęcają dziecko do realizacji planów, ale w trudnych przypadkach pomagają je zrealizować. Jeśli dziecko coś buduje, rodzice kierują jego myślami, pytają, co buduje, a czasami sugerują temat budowy, który można dokończyć (np. stół, kanapa, most, wieża, dom, ciężarówka, parowiec); Nauczą Cię, jak wybierać części potrzebne do budowy i pokażą, jak zapewnić stabilność budynków. Ukończony budynek służy dziecku w zabawie. W procesie budowy rodzice wzmacniają u dziecka umiejętność rozróżniania budynków: dużych, małych, wysokich, niskich; poprawnie nazwij kostkę, blok, prawą i lewą stronę.

Kierując zabawą dziecka, rodzice dbają o to, aby wiedza dzieci o otaczającym ich świecie utrwaliła się w grze i stała się bardziej świadoma.

Zabawka rozwija u dziecka myślenie, twórczą wyobraźnię, prawidłowy stosunek do otoczenia, umiejętności zachowania się dziecka, a także przyjacielski stosunek do widzących towarzyszy.

Przydatne jest granie z dziećmi w następujące gry:

1. „Zgadnij po dźwięku.” Dziecko musi określić, co robią dorośli (sprzątanie naczyń ze stołu, przeglądanie książki, wbijanie gwoździ itp.).

2. „Zbudujmy drabinę”. Drabina zbudowana jest z kostek (patrz rys. 2), można zbudować tyle kroków, ile potrzeba, aby utrwalić umiejętności liczenia.

3. „Nawlekanie piłek”. Urządzenie służy do nawlekania kulek przy liczeniu do 5 (porównanie różnych wartości w zakresie 5, rys. 3).

4. „Zrób to dobrze”. Do gry podawane jest urządzenie z korkami, które składa się z pięciu pasków z okrągłymi otworami wywierconymi w każdym z nich w tej samej odległości od 1 do 5. W otwory wkładane są drewniane korki z zakrętkami, połączone drutem lub łańcuszkiem . Dziecko najpierw szczegółowo zapoznaje się z tym urządzeniem, dotykając go rękami, a następnie wyjmuje wtyczki i wkłada je ponownie. Ponieważ podręcznik zbudowany jest na zasadzie samokontroli, dziecko odkrywa, że popełniło błąd, chociaż nie może od razu zrozumieć, na czym dokładnie polega jego błąd. Dziecko próbuje włożyć łańcuszek z pięcioma zatyczkami do pręta z czterema otworami, ale nie da się tego zrobić i rozumie, że jedna zatyczka jest dodatkowa; jeśli dla drążka z czterema otworami wybierze łańcuch z trzema zatyczkami, to jeden otwór pozostanie niewypełniony. Zmusza to dziecko do wielokrotnego powtarzania ćwiczeń, aż uda mu się je wykonać poprawnie (rysunek 4).

5
. „Przynieś zabawki”. Na stole znajdują się zabawki: rybki, grzyby, flagi, kostki itp. Dziecko może poczuć rękami, w jakiej kolejności znajdują się zabawki i po której stronie stołu. Matka siedzi z daleka i daje dziecku zadanie przyniesienia określonej liczby zabawek: „Przynieś dwa grzyby”. Dziecko podchodzi do zabawek, bierze dwa grzyby, przynosi je i kładzie na stole, przy którym siedzi mama. Matka ponownie rozkazuje: „Przynieście cztery flagi” itp. Jeśli zadanie zostanie wykonane poprawnie, matka klaszcze w dłonie; jeśli jest niepoprawny, dziecku pokazuje się jego błąd, a matka ponownie liczy z nim. Wtedy gra może być skomplikowana: jeśli dziecko ma liczydło dziecięce, to przed pójściem po zabawki pokazuje na liczydle, ile zabawek przyniesie. Te techniki liczenia są bardzo przydatne dla niewidomych dzieci: podczas zabawy poruszają się i uczą się liczyć na konkretnych przedmiotach.

Ryż. 4

. „Kto wie, niech liczy dalej”. Matka siedzi przy stole, a obok niej dziecko, przed nimi pudełko z kostkami. Matka bierze jedną kostkę i podaje numer seryjny. „Po pierwsze” – mówi matka i kładzie kostkę na stole; „drugi” – mówi dziecko, bierze kostkę i kładzie ją na stole obok pierwszej; „trzeci”... i tak dalej, aż do 5 lub więcej. Po zakończeniu gry następuje ponowne przeliczenie kości. To ćwiczenie liczenia przyda się kilka razy.

7. „Powiedz mi, która zabawka jest ukryta”. Na stole umieszczane są małe zabawki: cynowe żołnierzyki, lalki, kaczki itp.

Dziecko układa zabawki w rzędzie i liczy je. Potem odchodzi od stołu. W tym momencie jedna zabawka jest usuwana z rzędu. Dziecko musi określić, który przedmiot jest ukryty – drugi, piąty itd. Rozpoczynając grę z czterema lub pięcioma zabawkami, zwiększ ich liczbę do dziesięciu.

Przedmioty takie jak lalki, ptaki itp. są umieszczane jeden po drugim „z tyłu głowy” i w tym przypadku jest jasne, który przedmiot w rzędzie należy rozważyć w pierwszej kolejności; kiedy do gry brane są grzyby, flagi itp., należy zdecydowanie uzgodnić, od której krawędzi zacząć liczenie (ryc. 5).

8. „Licz poprawnie” (percepcja liczb przez ucho). Na stole układany jest mały materiał do liczenia (kostki lub guziki). Dziecko wyczuwa, co i w jakiej kolejności jest na stole, po czym siada przy stole. Matka uderza w tamburyn lub po prostu klaszcze w dłonie określoną liczbę razy; Dziecko musi wybrać tyle przedmiotów, ile zostało zadanych ciosów i umieścić je obok siebie. Mama zawsze musi sprawdzić poprawność zadania dziecka.

9
. „Puk, puk”. Ta gra jest bardzo dobre ćwiczenie dla rozwoju percepcji słuchowej i dotykowo-motorycznej u dzieci, a także ustalenia silnych i prawidłowych powiązań między liczbą a odpowiednią liczbą obiektów (ryc. 6). Sprzęt do tej gry jest prosty: krążek wykonany z grubego kartonu o średnicy 25 cm z przyklejonymi do niego kółkami „numerycznymi” od 1 do 6. Kółka „Numerkowe” wycinane są z tektury o takiej grubości, aby wyróżniały się wypukło na dysku. Na środku dysku przymocowana jest ruchoma strzałka przypominająca wskazówkę zegara. Dziecko może przesunąć tę strzałkę, umieszczając ją na jednej lub drugiej liczbie okręgów ulgi.

Podczas zabawy należy uderzać kijem w stół, dziecko siedzi spokojnie, uważnie słucha i po cichu liczy trafienia. Uderzają w drążek raz ─ dziecko umieszcza strzałkę naprzeciw jednego koła, uderza dwa razy kijem ─ strzałka porusza się po okręgu i jest umieszczona naprzeciw dwóch kółek, uderza drążek sześć razy ─ strzałka przesuwa się i jest umieszczona naprzeciw sześć kręgów. Gra toczy się w całkowitej ciszy, co bardzo dyscyplinuje dzieci. Można pukać kijem głośno, cicho, bardzo cicho, cały czas obserwując, jak dziecko porusza strzałką i czy prawidłowo ją umieszcza. Jeżeli dziecko błędnie umieściło strzałkę, po cichu popraw je. Po zakończeniu gry (5-6 minut) możesz powiedzieć dziecku, ile razy popełniło błąd. Jednocześnie może bawić się kilkoro dzieci. Ta gra to nie tylko ćwiczenie dla ucha, ale także dla układu ruchu. Poza tym dzieci praktycznie uczą się liczyć do sześciu, a liczenie do sześciu jest niezbędne już na pierwszym etapie nauki, kiedy zaznajamiamy się z sześcioma kropkami.

Kiedy dzieci zaznajomią się z grą Puk-Puk, możesz przedstawić im sześć kropek na prostokącie (rysunek 7). Aby to zrobić, na prostokącie (6 cm─ długość i 4 cm szerokość) wykonaj sześć okrągłych małych otworów ─ „kropek”.

Dziecko, pamiętając o kolejności tych punktów podczas kolejnego nakłuwania, wskazuje ręką i mówi: pierwszy punkt, drugi punkt, trzeci, czwarty, piąty, szósty punkt.

Sześciokąty i kąty są badane w kolejności, zaczynając od prawej strony i tylko za pomocą dotyku.

Kolejność punktów i nazwy kątów pokazano na ryc. 7.

Dziecko musi nauczyć się oddzielnie numerować punkty i umieć wskazać narożniki prostokąta: dolny i górny róg po prawej stronie, dolny i górny róg po lewej stronie. W otwory prostokąta można włożyć okrągłe patyczki. Pomaga to również w zapamiętywaniu punktów i kątów. Wszystkie te gry pomagają dzieciom niedowidzącym skuteczniej opanować czytanie i pisanie.

Na drugim urządzeniu (ryc. 8 ) Dzieci zapoznają się także z sześciokątami w kolejności malejącej wielkości prostokątów. To urządzenie może być wykonane z tektury.

Dobrą pomocą do zabawy jest wieżyczka zbudowana z coraz mniejszych pierścieni nawleczonych na drążek. Do gry potrzebne są dwie wieże.

Najpierw dziecko otrzymuje jedną wieżyczkę. Obmacuje ją rękami, zdejmuje pierścionki i ponownie je zakłada. Te ćwiczenia wprowadzają niewidome dziecko w kontakt z zabawką. Na początku dziecko jest urzeczone samym procesem uwagi i sznurowania pierścionków, a czasami nie zauważa różnicy w ich wielkości. Stopniowo rodzice zwracają uwagę dziecka na rozmiary, na prawidłową naprzemienność kółek, a zainteresowanie dziecka zmienia się na składanie zabawki we właściwej kolejności. Niektóre niewidome dzieci potrzebują pomocy przy naciąganiu kółek przez długi czas. Pomoc rodziców można wyrazić na różne sposoby: zwróć uwagę dziecka na wielkość pierścionków i wraz z nim rozłóż pierścionki na stole w malejącej kolejności wielkości ─ od największego do najmniejszego, a następnie poproś dziecko o założenie pierścienie; Rodzice umieszczają obok źle zmontowanej wieżyczki wieżyczkę z prawidłowo nawleczonymi pierścieniami i zachęcają dziecko, aby biegało rękoma od góry do dołu, „pogłaskało wieżyczkę”, najpierw prawidłowo zmontowaną, a potem drugą. Dziecko dostrzega właściwości zabawki: w jednym przypadku palce płynnie przesuwają się po gładkiej powierzchni kółek, w innym przypadku zapadają się w miejscach, w których kółka są nieprawidłowo nawleczone (ryc. 9). Następnie dziecko samodzielnie bawi się kółkami.

Ryż. 9

Kiedy już dziecko nauczy się prawidłowo składać wieżyczkę, rodzice dają mu nowe zadanie: „Pokaż mi największy i najmniejszy pierścień”; „Co to za pierścionek?” ─ podano największy; "I to?" itp.

Pytania te kierują uwagę dziecka na wielkość przedmiotu i jego prawidłowe oznaczenie.

Dzieci należy przeszkolić w zakresie określania kształtu.

Podano kształty: prostokąty i trójkąty. Wyzwanie: Oddziel prostokąty od trójkątów (patrz gra 3 powyżej z 4-latkami).

10. „Ubierzmy lalkę” (patrz wyżej w części dotyczącej dbania o siebie).

Konieczne jest prowadzenie gier na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku pięciu lat; Warto włączyć do zabawy dzieci widzące. Oto przykłady zabaw na świeżym powietrzu:

1. „Książka licząca”. Tekst do gry: „Raz, dwa ─ głowa do góry; trzy, cztery ─ ramiona szersze; pięć, sześć ─ usiądź cicho. Usiądźmy i odpocznijmy, a potem zaczniemy od nowa. Dzieci stoją w kręgu na wyciągnięcie ręki i wykonują ruchy zgodnie z tekstem. Przy „raz, dwa” podnoszą głowy; na „trzech, czterech” ─ rozłóż ręce na boki; o „pięć, sześć” ─ kucają i „odpoczywają”; następnie wstają i powtarzają ruchy ponownie. Tę rymowankę z liczeniem można również wykonać z czteroletnimi dziećmi.

Możesz także grać w następujące gry, które są popularne wśród widzących dzieci:

2. „Gęsi-łabędzie”.

3. „Bochenek”.

4. Gra w „lokomotywę”.

5. Ruch w kręgu przy śpiewie i innych zabawach. Duże miejsce w grach dzieci w starszym wieku przedszkolnym (Oleg) zajmuje konstrukcja z materiałów budowlanych, papieru, drutu, drewna, tektury. Starsze dzieci w wieku przedszkolnym same odgrywają poszczególne wątki baśni, opowiadań lub wykorzystują do tego lalki i kartonowe figurki.

W przypadku dzieci w wieku sześciu lat wskazane jest posiadanie następujących zabawek i materiałów do gier: telefon, radio, dźwig, koparka, traktor, samochód osobowy i ciężarowy, autobus, parowiec, samolot, pociąg, zwierzęta domowe i dzikie różnej wielkości , zestaw małych lalek do zabaw z materiałami budowlanymi z blatu.

Zabawki należy przechowywać w szafie na półkach, aby niewidome dziecko mogło je samodzielnie zabrać, wiedząc, na której półce znajduje się ta czy inna zabawka, a po zabawie odłożyć je w to samo miejsce.

Oprócz gotowych zabawek musisz mieć różnorodne materiały do robienia domowych zabawek (różne deski, skrawki, papier, sznurek, karton, miękki drut, pudełka, szpule, koła, materiały naturalne, młotek, gwoździe, nożyczki, nóż, igła itp.).

Dla sześcioletnich dzieci można kupić różne zestawy konstrukcyjne: drewniane, metalowe, plastikowe. Zaleca się zakup zabawek składanych, np. składanego domu. Plastikowy zestaw konstrukcyjny zawiera dwa rodzaje małych klocków, które można łączyć w duże. Z dużych klocków można zbudować bramę, kładkę, wieżę, dom i inne budynki.

Rodzice pomagają dziecku w grze: radzą mu, aby zastanowił się, w co będzie grał, w co musi grać; czasem proponują temat konstrukcji nawiązujący do treści czytanej opowieści. W niektórych przypadkach dorośli sami bawią się z dzieckiem i w ten sposób wpływają na kierunek i treść zabawy. Jednak zarządzając zabawą, należy wystrzegać się obsesji, która tłumi inicjatywę i wyobraźnię dziecka.

Dzieci w wieku sześciu lat grają w wiele gier, w które grali, gdy były młodsze. Na przykład:

„Zbudujmy drabinę”. Drabina zbudowana jest z kostek składających się z 10 stopni (ryc. 1).

„Naciąganie kulek” (ryc. 2).

„Kto wie, niech odliczy”. Głównym celem tej gry jest umożliwienie zrozumienia stopniowego zmniejszania się ilości o jeden i umiejętność nazywania odpowiednich cyfr, co pomoże dziecku w przyszłości przejść od obrazu wizualnego do abstrakcyjnego. arytmetyka mentalna. W tej grze na stole umieszcza się 10 kostek, beczek itp. Dziecko dotyka przedmiotów rękami. Załóżmy, że na stole znajduje się 10 kostek w rzędzie; wyjmując jedną kostkę, mama mówi: „Dziewięć”, dziecko usuwa kolejną kostkę i mówi: „Osiem” itd. „Nic” – mówi ta, która wzięła ostatnią kostkę. Możesz rozpocząć grę z 3-4 przedmiotami i stopniowo zwiększać ich liczbę do 10.

4. „Zgadnij, co mam w dłoni?” (patrz gra 4).

5. „Przynieś zabawki” (patrz gra 5).

6. „Policz poprawnie” (patrz gra 8).

7. „Co się zmieniło?” W tę grę gra się w następujący sposób. Na stole kładzie się określoną liczbę przedmiotów, dziecko dotyka ich rękami, zapamiętuje liczbę przedmiotów i kolejność ich ułożenia, a następnie odsuwa się od stołu. W tym czasie następuje wymiana elementów. Na sygnał dziecko podchodzi do stołu, dotyka przedmiotów i mówi, co się zmieniło. Czasami nie wprowadza się żadnych zmian. W takim przypadku dziecko musi powiedzieć, że nic się nie zmieniło. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, dorosły klaszcze w dłonie.

Ta gra może być trudniejsza. Na przykład umieść na stole określoną liczbę obiektów w rzędzie, ale zwiększ odstępy między obiektami i pozostaw ich liczbę bez zmian; usuń jeden element itp.

8. „Wieża Pierścieni” (patrz wyżej).

9. „Wieża z kostek”. W przypadku kostek pełnych i kostek wkładanych o malejących rozmiarach przeprowadza się te same gry i ćwiczenia, co w przypadku wieży z pierścieni:

1) dziecko, układając kostki jedna na drugiej w określonej kolejności, buduje wieżę lub układa kostki w jednym rzędzie, zmniejszając lub zwiększając wielkość;

Ryż. 10

) do gry bierze się kostki z dwóch zestawów.

Dziecko wybiera najpierw sparowaną kostkę według próbki, którą ma w rękach, a następnie z pamięci (duża kostka ─ 12 cm, mały ─ 3 cm);

3) dziecko wykonuje polecenia: znajdź tę samą kostkę, mniejszą, większą.

W grach i ćwiczeniach z kostkami dziecko odkrywa swoje błędy znacznie szybciej niż w zabawach z wieżyczką; Umieszczając dużą kostkę na mniejszej, dziecko otrzymuje niestabilną wieżę, która się rozpada. Zmusza to dziecko do większej uwagi. To samo można zrobić z wkładanymi kostkami: większa kostka nie mieści się w mniejszej, a jeśli dziecko ułoży mniejsze i większe w nieodpowiedniej kolejności, zostaną dodatkowe kostki. Dziecko samo odkrywa błąd i powtarza ćwiczenie od początku. Podczas pierwszych zabaw możesz zaoferować dziecku 5 kostek, a następnie dodać resztę.

Podczas zabawy dziecko poznaje pojęcie sześcian, sześcian (ryc. 10).

10. „Matrioszka”. Drewniana składana zabawka „matrioszka” jest trudna dla niewidomych dzieci. Złożoność tej zabawki jest następująca: musisz zdemontować zabawkę, to znaczy stopniowo otwierać wszystkie lalki lęgowe, łączyć połówki i ponownie składać wszystkie lalki lęgowe w jedną. Drugi proces jest trudniejszy niż pierwszy. Aby nauczyć niewidome dziecko obsługi tej zabawki, osoba dorosła musi najpierw samodzielnie rozebrać zabawkę, pokazać ją dziecku, wyjąć wszystkie lalki gniazdowe, połączyć połówki i dać dziecku komplet lalek gniazdujących, nie odwracając jego uwagi na to, że każda lalka lęgowa składa się z dwóch części. Dziecko układa je według „wzrostu”. W tym momencie warto zadać dziecku pytanie, które zmusza je do użycia odpowiednich oznaczeń: „Co to za lalka lęgowa?” ─ „Duży”, „wysoki”, „ten jest niższy”, „najkrótszy”.

Następnie musisz nauczyć dziecko otwierania jednej lalki gniazdującej po drugiej: najpierw otwórz dwie lalki gniazdujące i pozwól dziecku połączyć połówki dwóch lalek gniazdujących. W ten sposób uczy się zabawki, dopóki dziecko nie nauczy się jej samodzielnego rozkładania i składania (ryc. 11).

Dzięki składaniu i rozkładaniu lalki-gnieżdżenia niewidome dziecko uczy się umiejętności koordynacji ruchów palców i rozwija swój zmysł dotyku.

11. Gra „Puk-puk” (patrz wyżej).

12. Sześć kropek (patrz rys. 7 powyżej).

13. „Znajdź przedmiot”. W tę grę gra się z niewidomymi dziećmi w pokoju. Ukryta jest zabawka, którą łatwo odnajdziesz podążając we wskazanym kierunku. Dziecko wychodzi z sali i czeka na przywołanie; w tym czasie mama chowa gdzieś zabawkę (pod krzesłem, na sofie, na stole). Dziecko wchodzi do pokoju na sygnał i otrzymuje zadanie: „Musisz znaleźć zabawkę (lalkę lub inną zabawkę), którą ukryłem, i abyś mógł ją łatwo znaleźć, słuchaj uważnie: „Wyjdziesz z tu (wskazuje miejsce) prosto, dojdziesz do ściany, skręcisz w prawo, dojdziesz do rogu, tam jest krzesło, znajdź je i zacznij szukać, tam ukryłem zabawkę. Dziecko szuka i przypomina mu się kierunek, zwłaszcza gdy wymagany jest skręt. Znajduje odpowiednią zabawkę lub rzecz.

Ta gra jest bardzo przydatna dla niewidomych dzieci, ponieważ rozwija ich orientację. Dobrze jest spędzić go na podwórku, na spacerze po polu, na łące, w lesie, na polanie.

Jeśli gra toczy się na spacerach, odległość liczy się w krokach, np.: „Idź prosto, przejdź 10 kroków, skręć w lewo, przejdź 6 kroków, skręć w prawo, przejdź 5 kroków, rośnie tu krzak i zacznij szukać za ukrytą w nim rzecz. "Znaleziony? Uciekaj” itp.

14. „Puk-puk w bęben”. Bęben ustawia się na stole dosuniętym do ściany. Na sygnał dziecko podchodzi do bębna z wyznaczonego miejsca i wybija określony rytm. Za pierwszym razem dziecku wyjaśnia się, gdzie jest stół i bęben, a następnie samodzielnie podchodzi do bębna i wybija rytm.

15. „Nakarm konia”. Pod ścianą stoi koń-zabawka. Dziecko podchodzi do niej z wiadrem, żeby ją nakarmić, odnajduje pysk konia i „karmi” go z wiaderka.

Możesz zastąpić konia dużą lalką lub misiem, albo wymyślić smakołyk, który dziecko dla niego będzie nosić.

Niewidome dzieci w starszym wieku przedszkolnym należy zapoznać z dziećmi widzącymi i aktywnie się z nimi bawić.

Na przykład:

1. „Jakow, gdzie jesteś?” Wszystkie dzieci muszą trzymać się za ręce, stać w kręgu, wybrać dwójkę dzieci. Niewidome dziecko będzie buffem dla niewidomego. Łapie kolejne dziecko i pyta: „Jakow, gdzie jesteś?” (Możesz także podać prawdziwe imię dziecka). „Jestem tutaj” – odpowiada i ucieka. „Żmurka” po głosie próbuje ustalić jego położenie i złapać go. Do wyboru są dwa „buffy dla niewidomych” (dziecko widzące ma zawiązane oczy). „Blind Man's Bluff” często łapią się nawzajem, zamiast łapać „Jakowa”. To ożywia grę.

2. „Gęsi-łabędzie”.

3. „Pociąg”. W pokoju (latem na zewnątrz) krzesła są ustawione jedno za drugim. Dzieci podróżujące siedzą na nich tyłem do siebie. Osoba siedząca pierwsza udaje parowóz i gwiżdże. Dzieci jeżdżą, uderzając stopami o podłogę. Dzwoni dzwonek, pociąg zatrzymuje się na stacji, pasażerowie idą na spacer do lasu, zbierają kwiaty, jagody i grzyby. Dzwoni dzwonek ogłaszający odjazd pociągu, dzieci biegną, aby zająć miejsca; Pociąg rusza, a gracze znów zaczynają lekko tupać stopami. Powtarzając zabawę, dzieci zamieniają się miejscami. Gospodarz gry dzwoni. W tę grę można grać bez krzeseł, wówczas dzieci stają za sobą, kładą ręce na ramionach osoby z przodu i biegają, tupiąc nogami.

4. Ruch w kręgu ze śpiewem.

Gry terenowe dla dzieci z wadą wzroku

Gry terenowe dla osób niewidomych i słabowidzących

Gry plenerowe są najsilniejszym środkiem wszechstronnego rozwoju i edukacji dzieci niewidomych i słabowidzących. Niewidome dziecko uwielbia się bawić i podobnie jak dziecko widzące potrafi zagrać w niemal każdą grę, tyle że niewidome dziecko trzeba nauczyć się bawić i pomóc mu opanować grę.

Gry muszą być dostosowane do indywidualnych cech niewidomego dziecka. Ważnym warunkiem organizacji zabaw z dziećmi niewidomymi i słabowidzącymi jest jasna interakcja pomiędzy rodzicami, nauczycielami i lekarzami. Za pomocą diagnostyki medycznej dzieci niewidomych i słabowidzących należy określić, które zabawy są przeciwwskazane dla konkretnego dziecka, a które nie.

Utrata wzroku na skutek zaburzeń organicznych spowalnia rozwój fizyczny dziecka oraz utrudnia naśladowanie i opanowanie koncepcji przestrzennych. Dziecko z patologią wzroku ze względu na lęk przed przestrzenią ma ograniczoną aktywność ruchową i poznawczą oraz zaburzoną koordynację ruchów.

Dlatego, aby zorganizować zajęcia zabawowe, należy wziąć pod uwagę stan ostrości wzroku dziecka, jego wcześniejsze doświadczenia, cechy percepcji dotykowo-słuchowej, obecność szczątkowego wzroku, poziom sprawności fizycznej, wiek i indywidualne możliwości dziecka, miejsce i czas zabawy, zainteresowania wszystkich bawiących się dzieci, a czasami także ich nastrój.

Ogólne wymagania dotyczące prowadzenia gier

Wybierając sprzęt do gry, osoba dorosła powinna: dla osób niewidomych używać akcesoriów dźwięcznych (piłka dźwięczna, gwizdek, tamburyn, dzwonek, metronom, grzechotki itp.); dla dzieci z resztkową wadą wzroku i wzroku wybierać sprzęt jasny i kolorowy , biorąc pod uwagę kontrast obiektów ( Z reguły stosuje się kolory czerwony, żółty, zielony, pomarańczowy).

Cały używany sprzęt musi być bezpieczny!

Dużą uwagę przywiązuje się do wyboru i przygotowania miejsca, w którym odbędzie się mecz. Należy upewnić się, że plac zabaw jest bezpieczny, określić jego wymiary, ustalić punkty orientacyjne ograniczające (rowki wypełnione piaskiem tuż nad poziomem całego placu zabaw, pas żwiru lub trawy, ścieżka asfaltowa, maty gumowe, rozciągnięty sznurek) na obwodzie placu zabaw i inne reliefowe, dotykowe oznaczenia). Na terenie nie powinno być żadnych pniaków, dziur ani krzaków.

Prezenter musi użyć tego czy innego sygnału, aby zorientować graczy.Dziecko najlepiej słyszy dźwięk, jeśli jego źródło jest umieszczone na wysokości twarzy.

Podczas zabawy (sztafety) osoba dorosła stale monitoruje samopoczucie dzieci. Aby uniknąć przepracowania, prezenter musi znać podstawowe dane dotyczące rozwoju fizycznego i psychicznego każdego dziecka, a mianowicie:

Ogólny stan zdrowia dziecka (wcześniejsze choroby zakaźne i inne);

Stan narządu ruchu i jego zaburzenia;

Obecność chorób współistniejących;

Stan wady wzroku (stabilna lub niestabilna remisja);

Zdolność dziecka do poruszania się w przestrzeni;

Poprzednie doświadczenie zmysłowe;

Stan i możliwości nieuszkodzonych analizatorów;

Stan układu nerwowego.

Gry biegowe

„Dogonić dzwonek”

Cel: rozwój szybkości, zręczności, umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Liczba graczy wynosi 10-12 osób.

Spis: dzwonek.

Instrukcje: Obszar gry powinien być oznaczony dotykowymi punktami orientacyjnymi. Spośród graczy wybierane są dwie pary kierowców. Jeden z graczy otrzymuje dzwonek. Gracz z dzwonkiem ucieka kierowcom, a oni próbują go otoczyć złożonymi rękami. Można to zrobić za pomocą jednej lub obu par sterowników.

Gracz posiadający dzwonek w chwili zagrożenia ma prawo oddać (nie rzucić) dzwonek któremukolwiek z uczestników gry.

Złapany zawodnik oraz ten, od którego wcześniej przyjął dzwonek, zastępują jedną z par kierowców. Dzwonek przyznawany jest najzręczniejszemu graczowi i gra toczy się dalej.

Opcja (gra dla osób niewidomych i widzących):

Zamiast dzwonka stosuje się czepek na głowę. Złapać można tylko tego, który ma czapkę na głowie. Ta gra będzie się nazywać „Uważaj, Pinokio!”

Wytyczne.

Pary należy utworzyć w następujący sposób: osoba niewidoma i dziecko słabowidzące; widzący – ślepy.

Zawodnikom nie wolno opuszczać boiska.

Każdy grający na korcie może nosić dźwięczne bransoletki (z dzwoneczkami itp.).

Jeśli wiodące pary otwierają ręce, uciekający gracz jest uważany za niezłapanego.

„Kania i matka kura”

Cel: rozwój szybkości, koordynacji ruchów i umiejętności poruszania się w przestrzeni.

Liczba graczy nie przekracza 10-12 osób.

Spis: dwie dźwięczne bransoletki lub dzwonki, lina lub lina.

Instrukcje: Z bawiących się dzieci przydzielany jest latawiec i kura, cała reszta to kurczaki. Kurczaki stoją w kolumnie w odległości pół kroku od siebie i jedną ręką chwytają wspólną linę lub pas gracza z przodu. Kura staje się pierwsza, latawiec zakłada na rękę bransoletkę (dzwonek) i staje twarzą do kury w odległości 1-2 metrów.

Na sygnał osoby dorosłej latawiec próbuje obiec kolumnę graczy i złapać ostatnie pisklę. Kura przeszkadza latawcowi, blokując mu drogę. Ostatni kurczak uważa się za złapany, jeśli latawiec dotknie go ręką. Niezależnie od tego czy latawiec zdążył złapać kurczaka czy nie, po 40-50 sekundach gra się kończy i przydzielany jest nowy latawiec i kura.

Wytyczne:

- „Kurczaki” nie mogą oderwać ręki od liny.

Na wcześniej ustalony sygnał gracze przerywają grę.

- „Matka kwoka” nie ma prawa chwytać „latawca” za ręce.

Należy przypomnieć graczom, aby mocno trzymali się liny lub paska gracza z przodu i zachowywali ciszę.

Gra jest bardzo intensywna, więc nie powinna trwać długo.

Gry rozwijające układy sensoryczne

"W dotyku"

Cel: rozwój umiejętności motorycznych rąk, dotyku, wrażliwości dotykowej.

Liczba graczy: 5-10 osób.

Spis: woreczek z grubej tkaniny, mieszczący 8-10 drobiazgów o różnych kształtach.

Instrukcje: Do woreczka z ciemnej tkaniny wkłada się 8-10 drobnych przedmiotów: nożyczki, wieczne pióro, zakrętka, naparstek, szpulka z nicią, łyżka, piłka tenisowa itp. Dziecko musi odgadnąć dotykiem przez materiał torbę, co w niej jest. Zwycięzcą jest ten, który zidentyfikuje najwięcej obiektów w ciągu 20-30 sekund.

Wytyczne:

Tkanina torby nie powinna być zbyt szorstka ani zbyt cienka.

Gracze powinni wcześniej zapoznać się z przedmiotami umieszczonymi w torbie.

„Gdzie wymazać?”

Cel: rozwój pamięci wzrokowej, trening umiejętności poruszania się w samolocie.

Liczba graczy: 4-10 osób.

Spis: papier, ołówki, gumki.

Instrukcje: Na kartce papieru uczestnicy gry rysują „twarz”. Następnie, zakrywając oczy bandażem, gracz musi wymazać w kolejności i tylko te fragmenty obrazu, które prezenter nazywa (na przykład: najpierw lewe oko, potem prawe ucho, broda, nos, włosy itp.). . Ten, który będzie bardziej dokładny, wygra zadanie.

Wytyczne: Jest to gra przeznaczona dla dzieci niedowidzących i normalnie widzących.

Gry sztafetowe

„Dogonić obręcz”

Cel: rozwój szybkości i zręczności, oka.

Liczba graczy: 6-15 osób.

Spis: obręcze w zależności od liczby bawiących się dzieci.

Instrukcje: Do gry wyznacza się linię startu, linia kontrolna znajduje się 5-6 metrów od niej, a linia mety znajduje się 8-9 metrów od linii startu. Na linii startu ustawiają się dwie lub trzy drużyny, każdy z graczy trzyma obręcz. Na pierwszy sygnał uczestnicy startujący machają obręczą, na drugi rzucają obręcz tak, aby się potoczyła. Gdy tylko obręcz dotrze do linii kontrolnej, rzucający wybiega i próbuje dogonić obręcz, zanim dotrze ona do mety. Zwycięzcą jest ten, który kilka razy był pierwszy.

Wytyczne: Upuszczenie obręczy traktowane jest jako błąd.

"Kopnij piłkę"

Cel: rozwój równowagi i dokładności ruchów, poczucia przestrzeni przy braku kontroli wzrokowej.

Liczba graczy może być dowolna.

Spis: Siatkówka.

Instrukcje: Siatkówka znajduje się sześć kroków od gracza. Kierowca ma zawiązane oczy i szalik. Następnie w polu obrotu o 360° musi podejść do piłki i ją kopnąć. Grają na zmianę kilka razy. Wygrywa ten, który uderzy piłkę najwięcej razy.