RAPORT ANALITYCZNY

na podstawie wyników monitoringu wyników opanowania przez dzieci programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją,

w grupie środkowej nr 12 „Czeburaszki”

Rok akademicki 2015-2016

MBDOU nr 17 „Nie wiem”

Wychowawcy:

Przedszkole MBDOU nr 17 „Nie wiem” działa w ramach programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją. Program ten jest innowacyjnym dokumentem dla placówek przedszkolnych, przygotowanym z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki krajów krajowych i zagranicznych.

Program został opracowany zgodnie z obowiązującym Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej (Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej, zarządzenie nr 000 z 01.01.01).

Wiodącymi celami Programu są: stworzenie dziecku sprzyjających warunków do pełnego przeżycia dzieciństwa w wieku przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobistej, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia w nowoczesnego społeczeństwa, możliwość nauki w szkole i zapewnienie opieki przedszkolakom.

Cele te realizowane są w procesie różnego rodzaju aktywności dzieci: zabawy, komunikacji, pracy, poznawczo-badawczej, produkcyjnej, muzyczno-artystycznej, czytania.

Zgodnie z tym programem grupa monitorowała rezultaty rozwoju w 5 obszarach edukacyjnych:

1. Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

3. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy”

5. Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny”

Na początku roku na liście płac było 34 dzieci. W ciągu roku z grupy odeszło 2 dzieci. W grupie nie uczestniczyło 5 dzieci z listy płac.

Według stanu na maj 2016 roku diagnostykę ostateczną przeprowadzono u 27 dzieci. Informacje analityczne przekazywane są na początku i na końcu roku 27 dzieciom.

Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”

„Rozwój fizyczny”

Wyniki monitoringu przekazał instruktor wychowania fizycznego

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów należy zauważyć, że na początku roku 0% badanych dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju w obszarze edukacyjnym „Rozwój fizyczny”, 14% badane dzieci charakteryzowały się średnim poziomem rozwoju, a 86% – niskim.

Wysoki poziom rozwoju – 61% dzieci.

Średni poziom rozwoju wynosi 39% dzieci.

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Część 1. Rozwój sensoryczny

Wynik badania obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy” rozdziału 1.

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów, należy zauważyć, że na początku roku 4% badanych dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy” Sekcja 1, 63 % badanych dzieci charakteryzowało się średnim poziomem rozwoju, niskim – 33%.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Wysoki poziom rozwoju – 67% dzieci (pozytywna dynamika o 63%).

Średni poziom rozwoju wynosi 33% dzieci (pozytywna dynamika o 30%).

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Sekcja 2. Rozwój działań poznawczo-badawczych i produktywnych (konstruktywnych).

Wynik badania obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy” w rozdziale 2.

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów, należy zauważyć, że na początku roku 0% badanych dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy” Sekcja 2, 67 % badanych dzieci charakteryzowało się średnim poziomem rozwoju, niskim – 33%.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Średni poziom rozwoju wynosi 26% dzieci (41% dynamika dodatnia).

Niski poziom rozwoju – 0% dzieci (pozytywna dynamika o 33%).

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Rozdział 3. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.

Wynik badania obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy” w rozdziale 3.

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów należy zauważyć, że na początku roku 0% badanych dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju według FEMP, 89% badanych miało średni poziom rozwoju poziom rozwoju, a 11% – niski.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Wysoki poziom rozwoju – 96% dzieci (96% pozytywna dynamika).

Średni poziom rozwoju wynosi 4% dzieci (85% dynamiki dodatniej).

Niski poziom rozwoju – 0% dzieci (pozytywna dynamika o 11%).

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Rozdział 4. Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów.

Wynik badania obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy” w rozdziale 4.

	początek roku	koniec roku
Zaawansowany rozwój

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów, należy zauważyć, że na początku roku 44% badanych dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy” rozdział 4, 56 % badanych dzieci charakteryzowało się poziomem rozwoju przeciętnym, a niskim – 0%.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Powyżej wymagań wiekowych (rozwój zaawansowany) – 4%

Wysoki poziom rozwoju – 96% dzieci (51% pozytywnej dynamiki).

Średni poziom rozwoju dzieci wynosi 0% (dynamika dodatnia o 56%).

Niski poziom rozwoju – 0% dzieci.

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Wynik ankiety edukacyjnej

Rysunek „Rozwój artystyczny i estetyczny”.

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów, należy zauważyć, że na początku roku 37% badanych dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju na polu edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” rysunek, 63% badanych dzieci miało średni poziom rozwoju, niski – na poziomie 0%.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Wysoki poziom rozwoju – 100% dzieci (63% pozytywnej dynamiki).

Średni poziom rozwoju dzieci wynosi 0% (dynamika dodatnia o 63%).

Niski poziom rozwoju – 0% dzieci.

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Wynik ankiety edukacyjnej

„Rozwój artystyczny i estetyczny”

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów, należy zauważyć, że na początku roku 0% badanych dzieci miało wysoki poziom rozwoju w obszarze edukacyjnym aplikacji „Rozwój artystyczny i estetyczny”, 37% badanych dzieci miało średni poziom rozwoju, niski – u 63%.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Wysoki poziom rozwoju – 74% dzieci (74% pozytywna dynamika).

Średni poziom rozwoju wynosi 26% dzieci (pozytywna dynamika o 11%).

Niski poziom rozwoju – 0% dzieci (pozytywna dynamika 63%).

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Sekcja 2. Rozwój kreatywności dzieci.

Wynik ankiety edukacyjnej

„Rozwój artystyczny i estetyczny” sekcja 2.

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów, należy zauważyć, że na początku roku 0% badanych dzieci charakteryzowało się wysokim poziomem rozwoju na polu edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” sekcja 2, 30% badanych dzieci miało średni poziom rozwoju, niski – 70%.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Wysoki poziom rozwoju – 59% dzieci (pozytywna dynamika o 59%).

Średni poziom rozwoju wynosi 41% dzieci (pozytywna dynamika o 11%).

Niski poziom rozwoju – 0% dzieci (pozytywna dynamika 70%).

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Rozdział 3. Wprowadzenie do sztuk pięknych

Wynik ankiety edukacyjnej

„Rozwój artystyczny i estetyczny” sekcja 3.

Analizując zajęcia prowadzone z uczniami według powyższych kryteriów, należy zauważyć, że na początku roku 0% badanych dzieci miało wysoki poziom rozwoju w obszarze edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” sekcja 3, 63% badanych dzieci miało średni poziom rozwoju, niski – u 37%.

Na koniec roku wyniki monitoringu przedstawiają się następująco:

Wysoki poziom rozwoju – 81% dzieci (pozytywna dynamika o 81%).

Przeciętny poziom rozwoju wynosi 19% dzieci (pozytywna dynamika o 44%).

Niski poziom rozwoju – 0% dzieci (pozytywna dynamika 37%).

Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego

w grupie ponadgimnazjalnej „Tęcza” na rok akademicki 2017-2018.

Proces edukacyjny w grupie środkowej opiera się na przybliżonym podstawowym ogólnym programie edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. W celu określenia stopnia opanowania przez dzieci programu edukacyjnego oraz wpływu procesu edukacyjnego zorganizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój dzieci w roku akademickim 2017–2018 przeprowadzono monitoring osiągania przez dzieci planowanych efektów opanowania programu edukacyjnego. Monitoring ten prowadzono dwukrotnie w ciągu roku.

Monitoring końcowy przeprowadzono w dniach 17-28 kwietnia 2018 rokuWychowawca: Łapajewa Tatyana Aleksandrowna

W monitoringu wzięło udział następujących uczestników: 16 dzieci.

Skład grupy:

Chłopcy – 10 osób

Dziewczyny - 6 osób

W trakcie monitoringu stosowano następujące metody:

Obserwacja pedagogiczna,

Rozmowa,

Analiza działań produkcyjnych,

Materiał dydaktyczny.

Diagnostykę procesu pedagogicznego przeprowadzono zgodnie z metodologią Vereshchagina N.V., kandydata nauk psychologicznych, praktykującego psychologa pedagogicznego i nauczyciela-defektologa

Monitoring prowadzono w następujących obszarach:

Rozwój mowy

Rozwój poznawczy

Społeczno-komunikatywny

Rozwój artystyczny i estetyczny

Rozwój fizyczny

Podczas prowadzenia monitorowania wykorzystano tabele diagnostyczne procesu pedagogicznego opracowane przez N.V. Vereshchagina zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Ocena procesu pedagogicznego związana jest z poziomem opanowania przez każde dziecko niezbędnych umiejętności w obszarach edukacyjnych, dokonywana w 5-stopniowej skali.

Wyniki:

Materiał programowy (dla wszystkich 5 obszarów edukacyjnych) opanowały dzieci z grupy gimnazjalnej „Tęcza”:

Na wysokim poziomie – 69,3%, jest 11 dzieci

Na poziomie średnim – 30,7%, 5 dzieci

Niski poziom jest ograniczony do minimum.

Analiza monitorowania procesu edukacyjnego pozwala na zbudowanie następującego rankingu rankingowego opanowania obszarów edukacyjnych:

1.Przestrzeń edukacyjna „Rozwój społeczny i komunikacyjny” (Wysoki – 87,4%; średni -12,6%; brak niskiego wyniku) .

Najwyższe wyniki. Materiał został opanowany przez przedszkolaki głównie na wysokim poziomie.

Dzieci skutecznie nauczyły się:

normy i wartościakceptowane w społeczeństwie, w tym wartości moralne i etyczne;

sposoby komunikacji i interakcjidziecko z dorosłymi i rówieśnikami podczas zajęć edukacyjnych i zabawowych;

nauczył się nawiązywać relacje polegające na odgrywaniu ról, tworzyć środowisko gry przy użyciu rzeczywistych obiektów i ich substytutów, zachowywać się w rzeczywistej i wyimaginowanej sytuacji w grze; wzbogacać tematykę i rodzaje gier, akcji w grach, fabułę;

stał się bardziej niezależny, wrażliwy emocjonalnie;

zaczął wykazywać zainteresowanie eksperymentowaniem w grach;

zaczął wyraźniej przestrzegać zasad gry w grach dydaktycznych, aktywnych, edukacyjnych; rozwinęli gotowość do wspólnych zajęć z rówieśnikami i wzbogacili swoje doświadczenia interakcji zabawowej;

rozwinęło w sobie postawę szacunku i poczucie przynależności do rodziny i do innychspołeczność dzieci i dorosłych w organizacji;

pozytywne nastawienie do różnych rodzajów pracy i kreatywności; podstawą bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie i przyrodzie.

Należy kontynuować prace nad rozwojem umiejętności gry reżyserskiej, nad rozwojem umiejętności twórczych w wymyślaniu i tworzeniu scen z gier reżyserskich przy pomocy zabawek i przedmiotów do pokazywania rówieśnikom. Należy również zwrócić uwagę na eksperymentalne gry z różnymi przedmiotami i materiałami.

Zalecenia: w wrażliwych momentach częściej planuj fabularne gry fabularne, twórz dla nich warunki, uzupełniaj centrum gier RPG zabawkami i atrybutami niezbędnymi do rozwoju fabuły.Indywidualna praca z uczniami nad bezpieczeństwem behawioralnym.

2. Kierunek kształcenia „Rozwój fizyczny” (wysoki – 75,6%; średni – 24,4%).

Dzieci zaczęły pewnie i aktywnie wykonywać podstawowe elementy techniki ćwiczeń ogólnorozwojowych, podstawowe ruchy, przestrzegać zasad zabaw na świeżym powietrzu i kontrolować ich realizację, samodzielnie przeprowadzać gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, zaczęły pewniej poruszać się po przestrzeni, postrzegać demonstrację jako model samodzielnego wykonywania ćwiczeń, oceniania ruchów rówieśników i zauważania ich błędów.

Poprawiły się wskaźniki szybkości i siły, koordynacji i ogólnej wytrzymałości u dzieci;pojawiła się potrzeba aktywności fizycznej i zainteresowanie przestrzeganiem podstawowych zasad zdrowego stylu życia;

rozwinęła umiejętność samodzielnego i prawidłowego wykonywania procesów mycia i mycia rąk; dbaj o swój wygląd; zachowywać się dlastół podczas posiłków; ubieraj się i rozbieraj samodzielnie, opiekuj się nimirzeczy (rzeczy osobiste).

Aby osiągnąć najwyższe wskaźniki w dziedzinie edukacji

„Rozwój fizyczny” konieczne jest organizowanie wspólnych zajęć i niezależnej aktywności ruchowej dzieci w celu rozwijania umiejętności rzucania, łapania, rzucania; zarys prac nad rozwinięciem większej pewności siebie i aktywnej orientacji w przestrzeni.

Zalecenia : kontynuuj pracę w tym kierunku w lecie, zaplanuj OD na rozwój fizyczny, utrzymuj reżim motoryczny, prowadź zajęcia hartujące, planuj rozmowy z dziećmi na temat rozwijania wiedzy na temat zdrowego stylu życia.

3. Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” (wysoki – 75,6%; średni – 18,1%, niski – 6,3%).

Dzieci zainteresowały się rzemiosłem ludowym, ilustracjami wksiążki dla dzieci, małe rzeźby, niezwykłe budowle architektoniczne,opis obiektów architektonicznych w ilustracjach do bajek.

Rozwinięte umiejętności percepcji artystycznej i estetycznej: konsekwentnebadanie obiektów i dzieł, rozpoznawanie przedstawionych obiektów i zjawisk; rozwinęła się umiejętność dostrzeżenia ich wyrazistości i odniesienia jej do osobistych doświadczeń; podkreślać ich cechy sensoryczne, badać wizualnie i dotykowo zabawki, atrakcyjne przedmioty, małe rzeźby.

Możliwość tworzenia obrazów pojedynczych obiektów i prostych

działki pod różne rodzaje działalności; w rysowaniu, modelowaniu, przedstawianiu typowych iniektóre indywidualne cechy projektu są widoczne przestrzenniecechy konstrukcyjne budynku.

Rozwinięte umiejętności wizualne i ekspresyjne:

Możliwość prawidłowego umieszczenia obrazu na kartce papieru, wyróżnienia najważniejszego koloru, rozmiaru, położenia na arkuszu;

stwórz wyraźnie podstawowe formy, skomponuj obraz z kilku części, stosując rytm plam, geometrycznyelementy wzoru dzieci nauczyły się wybierać kolor pasujący do przedstawionego obiektu;używaj różnych kolorów; używać koloru jako środka wyrazu,charakter obrazu.

Dzieci nabyły wyraźniejsze umiejętności techniczne.

W rysunek : umiejętność wyboru sztuk wizualnych po przypomnieniu przez nauczyciela materiały i narzędzia, metody obrazowania zgodne z stworzonym sposób; umiejętność pewnego rysowania linii, pasków, pierścieni, łuków; wykonaj cieniowanie.

W aplikacji : opanowanie dostępnych metod i technik cięcia i łamaniaAplikacje; użyj pasków i wyciętych kształtów, aby stworzyć obrazy różnych obiektów.

Umiejętność prawidłowego posługiwania się nożyczkami oraz ostrożnego wycinania i wklejania części;umiejętność wykorzystania materiałów niefiguratywnych do tworzenia wyrazistych obrazówobraz.

W rzeźbieniu : opanowanie niektórych technik rzeźbiarskich: wyciąganie z całości, ściskanie, wygładzanie powierzchni rzeźbionych figur, łączenie części, zwijanie plasteliny okrężnymi ruchami rąk w kulki, zwijanie prostymi ruchami rąk w kolumny, kiełbaski, prasowanie środek kulki lub cylindra z plasteliny za pomocą palców.

W projektowaniu z gotowych kształtów geometrycznych: umiejętność analizowaniaobiektu, zaznacz główne części i szczegóły tworzące konstrukcję. kreacjawarianty znanych konstrukcji z gotowych kształtów geometrycznych;

od konstruktora części o różnych rozmiarach:

umiejętność wykonywania prostych konstrukcji; opanowanie metod zastępowania form, nadawania im stabilności, wytrzymałości i użytkowania podłóg.

Konstrukcja z papieru: opanowanie uogólnionych metod składania różnych rzemiosł; klejenie do głównego kształtu części.

Konstrukcja z materiałów naturalnych : zdolność widzenia obrazu w naturzemateriału, utwórz obraz z części, użyj kleju do zabezpieczenia części,plastelina.

Aby osiągnąć lepsze rezultaty, należy zwrócić uwagę na rozwój umiejętności tworzenia nowego odcienia koloru na palecie, nakładania jednej farby na drugą i przekazywania szczegółów w swojej pracy;

na temat możliwości rozsmarowania kulek plasteliny na tekturze, nałóż plastelinę na granice pożądanego konturu, aby stworzyć płaski obraz z plasteliny na tekturze (plastelina).

Zalecenia: szersze wykorzystanie nietradycyjnych technik; stwarzaj w klasie sytuacje problemowe, które uruchamiają twórczą wyobraźnię dzieci („dokończ rysunek”, „wymyśl sam”, „dokończ”);

uzupełnij centra kreatywności różnorodnymi materiałami plastycznymi, akcesoriami do działań artystycznych (pędzle, gwasz, akwarele, plastelina, papier o różnych kolorach i fakturach, szablony, kolorowanki itp.).

4. Obszar edukacyjny „Rozwój mowy” (wysoki -48%; średni - 52%).

Analiza wykazała, że ​​prawie wszyscy uczniowie klasy II „Tęcza” posługują się mową jako środkiem komunikacji i kultury, mową towarzyszą zabawie i codziennym czynnościom. Aktywny słownik został wzbogacony i rozszerzony; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego.

Większość dzieci wymienia niektóre gatunki literatury dziecięcej, potrafi opowiedzieć krótki utwór literacki i ułożyć opowiadania na podstawie obrazków fabularnych. Wykazują emocjonalne zainteresowanie dramatyzowaniem znanych baśni i krótkich wierszy. Ucz się wierszy na pamięć. Mogą powtórzyć fragmenty opisu zabawki.

Należy zwrócić uwagę na rozwój umiejętności wyraźnego wymawiania dźwięków języka ojczystego, poprawnej wymowy słów, używania w mowie pełnych, powszechnych prostych o jednorodnych

członków i złożone wyroki za przekazanie tymczasowych,

relacje przestrzenne, przyczynowo-skutkowe; użycie przyrostków iprzedrostki do tworzenia słów; prawidłowe użycie systemu końcowegorzeczowniki, przymiotniki, czasowniki do formułowania wypowiedzi mowy;

kompilacja opisowych 5-6 zdań na temat przedmiotów i narracjihistorie z własnego doświadczenia;

rozwijanie umiejętności pisania opowiadań narracyjnych na podstawie zabawek i obrazów; układanie zagadek opisowych na temat zabawek i przedmiotów przyrodniczych.

Należy zwrócić uwagę na umiejętność uświadomienia sobie znaczenia pewnych środków wyrazu językowego i intonacyjnego dla przekazywania obrazów postaci, postaw wobec nich i wydarzeń.

Wiele dzieci potrzebuje sesji z logopedą, aby poprawić mowę.

Należy zauważyć, że niektóre dzieci mają zaburzenia mowy (Pavel Mukha mówi słabo).

Kontynuuj rozwijanie umiejętności opowiadania bajek, tworzenia opisowych historii o przedmiotach i przedmiotach za pomocą zdjęć.

W kolejnym roku szkolnym należy kontynuować pracę nad wzbogacaniem słownictwa, wzmacnianiem umiejętności prowadzenia dialogów, monologów, odpowiadania na pytania, przyjmowania zadań w grach, komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami. Zwracaj uwagę na rozwój niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań;

Aby wprowadzić dzieci w kulturę czytania fikcji, należy zwrócić większą uwagę na pracę edukacyjną z rodzicami uczniów nad zagadnieniami rozwoju mowy.

5. Dziedzina edukacji. "Rozwój poznawczy" (Wysoki -49,6%; średni -37,8%, niski - 12,6%)

Praca na polu edukacyjnym miała na celu rozwijanie zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; tworzenie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch Ipokój, przyczyny i skutki), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia owartości społeczno-kulturowe naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach,o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o cechach jej natury, różnorodnościkrajów i narodów świata.

Analiza monitoringowa wykazała, w zakresie FEMP, rozwoju sensorycznego, kształtowania całościowego obrazu świata, świata przyrody i poszerzania horyzontów, ten sam poziom rozwoju.Mają wyobrażenia o sobie, o składzie rodziny, relacjach rodzinnych, o państwie i przynależności do niego, o świecie. Znają herb, flagę, hymn Rosji, stolicę. Mają pojęcie o swojej ojczyźnie i jej atrakcjach. Ustal podstawowe zależności przyczynowo-skutkowe. Wiedzą, jak pracować według zasad i schematów, słuchać osoby dorosłej i postępować według jej wskazówek. Ale większość dzieci ma średni poziom wiedzy z powoduzła organizacja samodzielnych zajęć u części uczniówzachowania podczas zajęć, dzieci często są rozproszone, kłócą się, często nie potrafią zaangażować się we wspólne zajęcia.

Zalecenia: Kontynuuj pracę w tym kierunku. Rozwijaj u dzieci zainteresowanie niezależną wiedzą (obserwuj, badaj, eksperymentuj z różnymi materiałami, przeprowadzaj eksperymenty). Przekaż rodzicom zalecenia dotyczące tworzenia całościowego obrazu świata.

wnioski

Końcowe wyniki monitoringu wskazują na wystarczający poziom opanowania programu edukacyjnego. Na podstawie wyników monitoringu możemy stwierdzić, że:

1. Należy kontynuować prace nad opanowywaniem i wdrażaniem nowoczesnych technologii pedagogicznych ukierunkowanych na rozwój dzieci.

2. Należy zwrócić większą uwagę na pracę wychowawczą z rodzicami uczniów.

Wyniki uzyskano dzięki odpowiednio ukształtowanym przesłankom działań edukacyjnych: umiejętności dziecka do pracy zgodnie z instrukcjami, samodzielnego działania według wzorca i kontroli ćwiczeń, zatrzymywania się w czasie podczas wykonywania jednego lub drugiego zadania i przejścia do wykonywania innego.

Pozytywny wynik wykonanej pracy jest oczywisty: poziom przyswojenia programu przez dzieci nie jest niski, różnice w poziomach wysokim, średnim i niskim nie są duże, wiedza dzieci jest duża, potrafią ją zastosować w codziennych czynnościach.

w sprawie wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania Programu „od urodzenia do szkoły” w MADOU TsRR d/s nr 3

na początku roku akademickiego 2016/2017

Celem monitoringu jest określenie stopnia opanowania przez dziecko głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego MADO nr 3, opracowanego na podstawie głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” (pod red. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva – M.: Mozaika-Sintez, 2015) oraz wpływ procesu edukacyjnego organizowanego w placówce przedszkolnej na rozwój dziecka.

Na podstawie rocznego planu MADU na początku roku akademickiego 2016-2017 prowadzono monitoring efektów doskonalenia materiału programowego przez studentów w pięciu obszarach edukacyjnych.

Zbieranie informacji opiera się na zastosowaniu następujących metod:

systematyczna obserwacja aktywności dziecka
organizacja specjalnych zajęć związanych z grami
uzyskiwanie odpowiedzi na postawione zadania poprzez sytuacje pedagogiczne
analiza produktów aktywizujących dzieci
analiza procesu działania
indywidualna rozmowa z dzieckiem

Formą organizacji monitorującej jest karta diagnostyczna.

Monitoring prowadzono w każdej grupie wiekowej MADOU w okresie od 29.08.16. do 16 września 2016 r., realizowane przez pedagogów z MADOU.

Nauczyciele przeprowadzili diagnostykę w głównych obszarach programu MADU:

Rozwój społeczny i komunikacyjny;
- rozwój poznawczy;
- rozwój mowy;
- rozwój artystyczny i estetyczny;
- rozwój fizyczny.

Łącznie przebadano 16 grup liczących 457 uczniów MADU.

Monitoring prowadzono poprzez śledzenie efektów doskonalenia programu edukacyjnego. Diagnostykę oceniano na trzech poziomach: wysokim, średnim i niskim

poziom wysoki (4 – 5 punktów) – dziecko samodzielnie spełnia wszystkie parametry oceny.
poziom średni (3 – 4 punkty) – dziecko spełnia wszystkie parametry oceny przy częściowej pomocy osoby dorosłej;
niski poziom (1 – 2 pkt) dziecko nie jest w stanie spełnić wszystkich parametrów oceny i nie akceptuje pomocy osoby dorosłej.

Materiał programowy w obszarach edukacyjnych został opanowany przez uczniów wszystkich grup wiekowych na średnim poziomie ogólnym. Zgodnie z wynikami monitoringu, studenci MADOE wykazali ogólnie pozytywny wynik w opanowaniu materiału programowego. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grupy maturalnej nr 10.13 i grup szkół przygotowawczych nr 5 nr 9, najniższe wskaźniki w grupie wyrównawczej nr 16 (ZPR) – 83,3% poziomu niskiego.

Razem dla przedszkola

Na podstawie wyników diagnozy jakości kształcenia (poprzez realizację obszarów edukacyjnych) „na początku roku szkolnego” ujawniono następujące wyniki:

Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” – końcowy wskaźnik MADO:

Wysoki poziom: 22,3%

Średni poziom: 65,5%

Niski poziom: 12,2%

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Materiał programowy w obszarze edukacyjnym „Rozwój poznawczy” został opanowany przez uczniów wszystkich grup wiekowych na średnim poziomie. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grup seniorskich (60%) i szkół przygotowawczych – 65% na poziomie wysokim, najniższe w drugiej grupie wczesnoszkolnej – 16,7% i grup wyrównawczych – 82% oraz dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy – 43 %.

W rezultacie: „Rozwój poznawczy”:

Wysoki poziom: -27%

Średni poziom: – 63%

Niski poziom: - 10%

Analiza wskaźników opanowania przez dzieci materiału programowego w obszarze edukacyjnym „Rozwój mowy” kształtuje się głównie na średnim poziomie. Najwyższe wyniki osiągają dzieci ze starszych i przygotowawczych grup szkolnych, najniższe w grupie wyrównawczej.

Razem „Rozwój mowy”:

Poziom wysoki: – 23,3%

Średni poziom: – 56,7%

Niski poziom: - 20%

Analiza wskaźników dynamiki opanowania materiału programowego w obszarze edukacyjnym „rozwoju artystycznego i estetycznego” kształtuje się na średnim poziomie.

Razem dla pola edukacyjnego „rozwój artystyczny i estetyczny”:

Poziom wysoki: – 27%

Średni poziom: – 63%

Niski poziom: - 10%

Ponadto przedszkolaki opanowały materiał programowy z zakresu edukacji „Rozwój fizyczny” na średnim poziomie. Wysokie wyniki uzyskali uczniowie z grupy szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych (odpowiednio 48 i 55%), najniższe wyniki w drugiej grupie wczesnoszkolnej – 84% na poziomie średnim i kompensacyjnej – 85% na poziomie niskim.

Razem dla pola edukacyjnego „Rozwój fizyczny”:

Poziom wysoki: – 27%

Średni poziom: -58%

Niski poziom: - 15%

Tym samym wyniki monitoringu opanowania materiału programowego przez dzieci wszystkich grup wiekowych na początku roku szkolnego wykazywały poziom ogólnie przeciętny. Najwyższe wyniki osiągają dzieci z grup szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych. Najniższe wyniki osiągane są we wczesnych grupach wiekowych oraz w grupie wyrównawczej.

Wyniki monitoringu opanowania materiału programowego wykazały, że dzieci we wszystkich grupach wiekowych opanowały materiał we wszystkich obszarach edukacyjnych na poziomie wysokim i średnim.

Analiza monitoringu rozwoju dzieci wykazała, że ​​przedszkolaki z MADO nr 3 opanowały program edukacyjny MADO na poziomie wysokim i średnim.

Wyniki monitorowania rozwoju dziecka na początku roku szkolnego:

Wysoki poziom: 43h. – 29,8%;

Poziom średniozaawansowany: 65h. – 60,2%.

Niski poziom: 10%

Zatem w grupach:

Nr 5; nr 9; nr 13 – 19%; - Wysoki poziom

nr 2; Nr 3; Nr 4; Numer 6; nr 7; nr 8; nr 10; nr 11; nr 12; Nr 14, Nr 15 – 75%. - Poziom średni: nr 16 - 6% - Poziom niski.

Są to bowiem dzieci, które nie starają się uczestniczyć w zajęciach praktycznych i zabawowych razem z dorosłymi, doświadczają niestabilnego zainteresowania działaniami rówieśników i nie potrafią podporządkować swojego zachowania regułom komunikacji.
Przyczynami tak niskich wyników są: długoterminowa adaptacja części dzieci, częste nieobecności usprawiedliwione lub bez powodu, spowodowane ograniczonymi kontaktami słownymi, niedostatecznie rozwiniętymi walorami społecznymi i komunikacyjnymi oraz niechęcią do przestrzegania ogólnych zasad.

Jakość opanowania programu rozwija się wśród dzieci w MADOU TsRR - przedszkolu nr 3 w dzielnicy Dinsky, głównie na średnim poziomie.

Wyniki tego monitoringu pomogą nauczycielom określić zróżnicowane podejście do każdego dziecka i opracować indywidualną ścieżkę zajęć korekcyjnych i rozwojowych w zakresie doboru form organizacji, metod i technik wychowania i rozwoju.

Wniosek: Wyniki monitorowania opanowania materiału programowego przez obszary edukacyjne przez uczniów naszego przedszkola na początku roku szkolnego 2016-2017 są zadowalające.

Dla nauczycieli wszystkich grup:

1. Prowadzić ukierunkowane prace w celu poprawy jakości materiałów programowych do opanowania w obszarach edukacyjnych:

Okres realizacji: ciągły, przez cały rok.

2. Stworzyć indywidualną ścieżkę edukacyjną (trasę) dla następujących dzieci:…………………………………………………………………………………

Termin do 01.10.2016r.

3. Planując zorganizowane działania edukacyjne należy uwzględnić wyniki monitoringu.

Okres realizacji: systematycznie, przez cały rok.

4. Na podstawie wyników monitoringu identyfikować dzieci zdolne i opracowywać indywidualne ścieżki edukacyjne mające na celu rozwój potencjału dziecka i utrwalenie wyników.

Termin: 1 października 2016 r., w ciągu roku.

4. Kontynuuj wzbogacanie środowiska nauczania przedmiotów we wszystkich grupach wiekowych MADO.

5. Wychowawcy i psychologowie edukacyjni powinni opracować mapę indywidualnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Materiał (grupa seniorów) na ten temat:

Raport analityczny z wyników monitorowania osiągnięcia przez dzieci planowanych wyników opanowania dostosowanego programu GBDOU nr 3, rok akademicki 2016-2017. Początek roku.

1 część

1.1 Charakterystyka grupy.

W grupie jest 19 starszych dzieci (5-6 lat). Spośród nich 10 to chłopcy, a 9 to dziewczynki. Według grupy zdrowia: 1 – 11 osób; 2 – 8 osób.

1.2. Cel monitorowania:

Określenie stopnia przyswojenia przez dzieci z grupy starszej adaptowanego programu wychowania przedszkolnego;

1.3. Zadania monitorujące:

Określić poziom przyswojenia przez dzieci materiałów programowych w obszarach edukacyjnych;

Określić poziom opanowania materiału programowego dla całej grupy (w porównaniu do poprzedniego roku/początku roku);

Optymalizuj pracę z dziećmi, nakreśl kierunek pracy w oparciu o wyniki monitoringu dla całej grupy;

Zbuduj ścieżkę rozwoju edukacyjnego dla każdego dziecka;

1.3. Metody diagnostyczne:

Rozmowa z rodzicami z uwzględnieniem ankiety;

Badanie przeprowadzono w pięciu obszarach edukacyjnych, stosując system pięciopunktowy.

część 2

2.1 Rozwój fizyczny

Materiał programowy opanowało 9 dzieci na poziomie średnim i 10 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego.

Wniosek: główne rodzaje ruchów to chodzenie, bieganie, równowaga, skakanie, ćwiczenia z piłką i obręczą, formowanie i przebudowa; cechy fizyczne nie są wystarczająco ukształtowane i rozwinięte. Powodem jest brak koordynacji i rozhamowania, szczególnie u dwójki dzieci. Jedno dziecko posiada wiedzę w tym zakresie, ale nie uczestniczy w procesie i nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej na zajęciach. Trójka dzieci ma słabo rozwinięte umiejętności szybkiego ubierania się i rozbierania oraz odkładania ubrań do szafki. Jedno dziecko stało się bardziej aktywne i zainteresowane tym obszarem.

Zalecenia: w dalszym ciągu tworzyć rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla optymalnego poruszania się dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, zwracać szczególną uwagę na utrwalenie podstawowych rodzajów ruchu, rozwijanie podstawowych cech fizycznych, tworzenie czynników oszczędzających zdrowie (poranne ćwiczenia, ćwiczenia orzeźwiające, zapobieganie płaskostopiu stopy i wada postawy, stwardnienie) Zwiększanie popularności zasad zdrowego wizerunku życia w edukacji rodzinnej, prowadzenie wspólnych imprez sportowych dla dzieci i rodziców.

2.2. Rozwój poznawczy

Materiał edukacyjny opanowało na średnim poziomie 10 dzieci. Należy zwrócić uwagę na rozwój orientacji w przestrzeni, czasie i na stronie oraz na kształtowanie się tożsamości płciowej. Podstawowe pojęcia matematyczne i umiejętności projektowania są dobrze rozwinięte. Na poziomie poniżej średniej znajduje się 8 osób. Dzieci częściowo ukształtowały ekologiczne idee i koncepcje obiektywnego świata. Spośród nich 6 dzieci wymaga szczególnej uwagi. U jednego dziecka obserwuje się dynamikę, słownictwo bierne staje się aktywniejsze, a co za tym idzie, sposób wyrażania wiedzy jest bardziej wyraźny. A dziecko, które nie wypracowało sobie pojęć stosownie do wieku, pozostaje na niemal niskim poziomie, nie bierze udziału w zajęciach edukacyjnych i prawie zawsze odmawia pomocy osobie dorosłej.

Wniosek: Należy zwrócić szczególną uwagę na kształtowanie całościowego obrazu świata i utrwalenie standardów sensorycznych.

Zalecenia: tworzyć warunki do eksperymentalnej działalności badawczej, uzupełniać środowisko rozwojowe, tworzyć różnorodne zbiory materiałów i albumów z obrazami otaczającego świata do bezpłatnego dostępu, wspierać inicjatywę i kreatywność dzieci. Tworzenie krótkoterminowych projektów w oparciu o tematykę leksykalną. Wzmocnij pracę indywidualną.

2.3. Rozwój mowy

Materiał programowy z zakresu nauczania opanowało na poziomie średnim 7 dzieci, poniżej przeciętnego – 10 dzieci, a na poziomie niskim – 2 osoby.

Wniosek: Należy zwrócić większą uwagę na rozwój mowy, szczególnie indywidualnie, i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych. Ucz dzieci słuchania dzieł literackich, poszerzaj wiedzę o gatunkach literackich, ucz ekspresyjnej recytacji poezji, komponowania opowiadań i ich opowiadania.

Zalecenia: konieczne jest stworzenie warunków do niezależnej aktywności mowy w ciągu dnia; uwzględniaj gry i ćwiczenia komunikacyjne przy organizacji zajęć, wykonuj gimnastykę palców i artykulacji w wyjątkowych momentach oraz poszerzaj horyzonty dzieci. Kontynuuj organizowanie codziennego czytania beletrystyki w grupie, korzystając z jasnych pomocy wizualnych i emocjonalnie ekspresyjnie przedstawiaj treść pracy. Organizuj wystawy produktywnych dzieł kreatywności dzieci w oparciu o przestudiowany materiał programowy. Co tydzień aktualizuj literaturę dziecięcą w kąciku książek, w oparciu o tematy leksykalne i święta kalendarzowe. Przygotuj jasne ilustracje dzieł literackich, aby dzieci mogły je oglądać poza zajęciami. Skorzystaj z teatru lalek.

2.4 Rozwój społeczny i komunikacyjny

Materiał programowy z zakresu nauczania opanowało 13 dzieci na poziomie średnim i 6 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego. Dzieci z niskim wynikiem mają słabo rozwinięte umiejętności odgrywania ról, nie wykazują dużego zainteresowania i niezbyt lubią pełnić obowiązki i sprzątać po sobie zabawki. Dwójce dzieci trudno jest wyrazić swoje uczucia i potrzeby, niektóre dzieci nie wykazują empatii w stosunku do rówieśników. Nie zawsze potrafią wymienić członków rodziny i odpowiedzieć na pytania dotyczące tego, kto co robi w rodzinie. Niektórym dzieciom trudno jest przestrzegać podstawowych kulturowych zasad zachowania wśród dzieci i nie zawsze potrafią krytycznie nastawiać się do swoich działań, przezwyciężać niedociągnięcia, mają trudności ze zrozumieniem i przekazaniem w słowach i czynach swoich doświadczeń, nastroju, uczuć, pragnień. Tym chłopakom trudno jest kontrolować swoje emocje ze względu na zwiększoną aktywność, nie zawsze wchodzą w interakcje w grze i okazują innym życzliwość i uwagę.

Wniosek: konieczne jest dalsze zwracanie uwagi na kształtowanie kultury komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, aby nauczyć się komunikować bez konfliktów. Kontynuuj nauczanie, jak kształtować reakcję emocjonalną, uczyć dzieci rozumienia siebie, identyfikowania i nazywania swojego stanu emocjonalnego oraz reagowania na emocje bliskich i rówieśników. Należy uczyć dzieci przestrzegania podstawowych norm i zasad zachowania w kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami oraz zaszczepiać zasady podstawowej grzeczności. Należy kontynuować pracę nad kształtowaniem wyobrażeń o państwie i świecie, o sobie i swojej rodzinie, o naturze ojczyzny. Należy zwracać uwagę na wzbogacanie gier RPG, wzmacnianie dialogów i przyjmowanie zadań w grze.

Zalecenia: Należy stwarzać sytuacje przyjaznej współpracy, uczyć rozwiązywania konfliktów, dramatyzować sytuacje grupowe na przykładzie postaci z bajek, pobudzać dzieci do konstruktywnych zachowań, udzielać rodzicom praktycznych wskazówek, prowadzić indywidualną pracę korekcyjną z dziećmi. Nauczyciele z kolei muszą być przyjaźni wobec dzieci i używać w swojej mowie jak największej liczby czułych i uprzejmych słów. Należy zaktualizować kącik wychowania patriotycznego i uzupełnić kąciki zabaw o nowe atrybuty uwzględniające edukację płciową. Organizuj więcej zabaw z własnej inicjatywy i przy udziale nauczyciela. Kontynuuj uczenie dzieci interakcji w grach.

2.5. Rozwój artystyczny i estetyczny

Materiał programowy w tym zakresie opanowało 11 dzieci na poziomie średnim, 7 dzieci na poziomie poniżej przeciętnego i 1 dziecko na poziomie niskim. Nie wszystkie dzieci potrafią wykonać pracę w odpowiedniej kolejności, trudno im stworzyć własne ilustracje do prac, nie zawsze potrafią oddać ogólne cechy i charakterystyczne szczegóły obrazu, prawie wszystkie nie potrafią ułożyć arkusza w zadanym formacie i prawidłowo umieść obraz na arkuszu, nie potrafią nazwać rodzajów kreatywności dekoracyjnej - stosowanej. Trudności pojawiają się podczas wykonywania operacji wyciągania części z osobnej części, nie każdy rozwinął umiejętność rzeźbienia trójwymiarowego obrazu i nie wszystkie dzieci kompletują i dokładnie wykonują rzeźbienie płaskie. Trudności pojawiają się w przypadku prawidłowego trzymania nożyczek, prawidłowego cięcia i sprzątania miejsca pracy. Jedno dziecko ma wiedzę, ale nie zawsze bierze udział w tym procesie. Jedno z dzieci nie ma praktycznie rozwiniętych umiejętności i nie przyjmuje pomocy dorosłych.

Wniosek: stale doskonalą techniki rysowania, modelowania, aplikacji i rozwijają zdolności twórcze uczniów.

Zalecenia: W ciągu dnia proponujemy gry dydaktyczne, kolorowanki, ćwiczenia rozwijające motorykę małą i gimnastykę palców. W kreatywnych kącikach zapewnij dzieciom możliwość samodzielnej aktywności twórczej. Posiadaj niezbędny sprzęt do pracy z plasteliną, materiałami naturalnymi, papierem, farbami i monitoruj ich odnawianie. Weź udział w konkursach i wystawach. Kontynuuj interakcję z rodziną i organizuj konkursy na wspólną kreatywność dziecka i rodzica.

Wyniki: Materiał programowy został opanowany przede wszystkim na poziomie poniżej średniej, co tłumaczy się niestabilną kadrą dydaktyczną grupy i przerostem kadrowym uczniów w grupie.

Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego grupy szkół przygotowawczych nr 9 na rok akademicki 2016-2017.

Pospiesz się, aby skorzystać ze zniżek do 70% na kursy Infourok

Raport analityczny z wyników monitoringu pedagogicznego

grupa szkół przygotowawczych nr 9 na rok akademicki 2016-2017.

Nauczyciele: Liczba dzieci w grupie:

Kharina A.V. Dziewczęta – 13

Garipova E. A. Chłopcy – 12
W monitoringu wzięło udział następujących uczestników: 25 dzieci.

W trakcie monitoringu wykorzystano następujące metody: obserwację pedagogiczną, rozmowę, analizę działań produktywnych, materiał dydaktyczny.

Monitoring prowadzono w następujących obszarach:

Materiał programowy (dla wszystkich 5 obszarów edukacyjnych) opanowały dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły:

Na wysokim poziomie – 51%

Na średnim poziomie - 49%

Niski poziom jest ograniczony do minimum.

Analiza monitorowania procesu edukacyjnego pozwala na zbudowanie następującego rankingu rankingowego opanowania obszarów edukacyjnych:

1. Kierunek edukacyjny „Rozwój fizyczny” (wysoki - 82%; średni - 18%). Realizacja OO jest na dość wysokim poziomie. Ułatwia to przestrzeganie reżimu aktywności fizycznej w ciągu dnia, poranne ćwiczenia, zajęcia związane z rozwojem fizycznym, zaplanowana indywidualna praca nad rozwojem ruchów oraz stosowanie technologii oszczędzających zdrowie w codziennej rutynie.

Zalecenia: kontynuować pracę w tym kierunku w lecie, planować ECD na rozwój fizyczny, utrzymywać reżim motoryczny, prowadzić zajęcia hartujące, planować rozmowy z dziećmi na temat rozwijania wiedzy na temat zdrowego stylu życia.

2 .Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” (wysoki – 52%; średni – 48%). Dzieci aktywnie angażują się w pracę, potrafią zaplanować etapy tworzenia własnego budynku, znaleźć konstruktywne rozwiązania, nauczyć się współpracować zespołowo i przeanalizować przykładowy budynek. Dzieci lubią tworzyć budynki za pomocą rysunków. Wiedzą, jak korzystać z szablonu.

Wykazują chęć ciągłego kontaktu z książkami i czerpią wyraźną przyjemność ze słuchania dzieł literackich.

Posiadają podstawowe umiejętności techniczne w zakresie rysowania: prawidłowo trzymają ołówek i pędzel oraz swobodnie nimi posługują się. Przedstawiają przedmioty oraz tworzą proste kompozycje fabularne i obrazy oparte na ludowych zabawkach. Tworzą niewielkie kompozycje fabularne, popełniają jednak błędy w przekazywaniu proporcji, póz i ruchów postaci.

Podczas modelowania dzieci rzeźbią przedmioty o różnych kształtach, korzystając z wyuczonych technik i metod.

Większość dzieci rozróżnia takie cechy sztuki muzycznej, jak ekspresja i figuratywność, podkreśla obraz muzyczny przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej i poddaje go opisowi. Wielu odnotowało zmianę w kształtowaniu elementarnych umiejętności wokalnych i chóralnych - wyczucia rytmu, wytwarzania dźwięku, oddychania; umiejętność gry na instrumentach dziecięcych – wyczucie zespołu, takt.

Zalecenia: szersze wykorzystanie nietradycyjnych technik; stwarzaj w klasie sytuacje problemowe, które uruchamiają twórczą wyobraźnię dzieci („dokończ rysunek”, „wymyśl sam”, „dokończ”); uzupełnij centra kreatywności różnorodnymi materiałami plastycznymi, materiałami do działań artystycznych (pędzle, gwasz, akwarele, plastelina, papier o różnych kolorach i fakturach, szablony, kolorowanki itp.)

Przykładowy „Raport analityczny” z diagnostyki pedagogicznej

Anufrieva Irina Viktorovna, starsza nauczycielka Przedszkolnego Zakładu Edukacyjnego dla Dzieci „Kolokolchik” ur. Wieś Duchownickie, obwód Saratowski
Opis materiału:
W związku z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej pojawiła się potrzeba sformalizowania wyników diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) w nowy sposób. Nikt nie wie, jak to zrobić poprawnie. Oddaję moim kolegom, nauczycielom przedszkoli, próbkę „Raportu analitycznego”, który opracowaliśmy na podstawie wyników diagnostyki na przykładzie jednej grupy. Będzie mi bardzo miło, jeśli komuś się to rozwinięcie przyda, z zainteresowaniem wysłucham też wszelkich komentarzy...

Informacje analityczne
na podstawie wyników diagnostyki pedagogicznej
Rok akademicki 2015 – 2016

Grupa nr ... ... (2. junior)

Liczba zdiagnozowanych dzieci: 26
Data: Wrzesień 2015
Stan monitorowania: na początku roku szkolnego
Cel monitorowania: 1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego ścieżki edukacyjnej);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
Zadania: Badanie wyników opanowania podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego i rozwoju dziecka.
Metody monitorowania: regularne obserwacje nauczyciela dzieci w życiu codziennym oraz w procesie bezpośredniej pracy edukacyjnej z nimi, analiza efektów działań dzieci, rozmów, testów, sytuacji w zabawach.

Praca z dziećmi odbywała się zgodnie z „Programem pracy nauczyciela”, stworzonym na podstawie „Podstawowego programu edukacyjnego MDOU „Przedszkole „Dzwon”, r.p. Duchownickie, obwód Saratowski.”
Przedszkolna placówka edukacyjna realizuje „Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej „Przedszkole-2100”, pod redakcją O.V. Chindiłowa.

W pracy z dziećmi wykorzystano następujące technologie:

1. technologie oszczędzające zdrowie;
2. technologia działań projektowych;
3. technologia badawcza;
4. technologie informacyjno-komunikacyjne;
5. technologie zorientowane na człowieka;
6. technologie gier.

Charakterystyka dzieci w analizowanym okresie:
Średni wiek dzieci: 2 lata 10 miesięcy
Suma dzieci w grupie: 27 osób
Zdiagnozowane dzieci: 26 osób
Chłopcy: 7 osób
Dziewczyny: 19 osób
Liczba niezdiagnozowanych dzieci: 1 dziecko, które nie uczęszczało do przedszkola dłużej niż 3 miesiące.

Diagnostyka pedagogiczna analizowanego okresu prowadzona była w dwóch kierunkach:
diagnostyka pedagogiczna jakości edukacji w grupie (poprzez realizację obszarów edukacyjnych);
diagnostyka pedagogiczna rozwoju dziecka.

Diagnostykę oceniano na trzech poziomach: Wysoka Średnia Niska.
Według wyników diagnostyka jakości edukacji(poprzez realizację obszarów edukacyjnych) „na początku roku szkolnego” ujawniono następujące rezultaty: troje dzieci wysoki poziom w obszarach:

Średni poziom w określonych obszarach i kierunkach edukacyjnych posiadają:
... JEŚLI. dziecko – obszary edukacyjne, sekcje
Niski poziom: we wszystkich obszarach edukacyjnych posiadają:

Niski poziom według pewnych obszary i kierunki edukacyjne posiadają:
... JEŚLI. dziecko – obszary edukacyjne, sekcje.
Wniosek(przykładowy):
Analizując wyniki diagnostyki, można stwierdzić, że troje dzieci opanowało częściowo materiał programowy.
W obszarach i kierunkach edukacyjnych skład ilościowy dzieci o średnim i niskim poziomie jest prawie równy:
poziom średni – 22 dzieci
poziom niski – 23 dzieci
Przede wszystkim należy zwrócić uwagę na obszary edukacyjne „Rozwój mowy” i „Rozwój poznawczy”.
Wskaźnik w obszarach edukacyjnych „Rozwój artystyczny i estetyczny” jest nieco wyższy - dzieci mają wystarczająco rozwinięte umiejętności produktywnej aktywności, rozwinięte są umiejętności motoryczne rąk uczniów, ale dokładność, kolejność działań i zmienność myślenia nie są w pełni rozwinięte . Brakuje należytej uwagi rodziców na proces wychowawczy, niedostatecznie rozwinięta jest także uwaga słuchowa i wzrokowa oraz chęć okazywania zainteresowania otoczeniem.

Aneks 1

2. Utwórz następującą podgrupę, aby zoptymalizować pracę:
podgrupa nr 2, kierunek pracy – „Rozwój poznawczy”
... JEŚLI. dzieci
Według wyników diagnostyka rozwoju dziecka„na początku roku szkolnego” ujawniono następujące wyniki:
Wysoki poziom:
... JEŚLI. dzieci, wskazówki.
Średni poziom:
...JEŚLI. dzieci, wskazówki.
Niski poziom:
... JEŚLI. dzieci, wskazówki.

Dane porównawcze podano w tabeli Załącznik 2

Wniosek(przykładowy):
Analizując wyniki diagnostyki rozwoju dziecka, można stwierdzić, że generalnie przeważa średni poziom rozwoju dzieci (17 dzieci) w sześciu obszarach. Dzieci wypracowały podstawowe kulturowe metody działania, wykazują inicjatywę i samodzielność w różnego rodzaju działaniach – zabawie, komunikacji.
Na wysokim poziomie – jedno dziecko.
Poziom niski – 8 dzieci. Są to dzieci, które nie starają się uczestniczyć w zajęciach praktycznych i zabawowych wspólnie z dorosłymi, doświadczają niestabilnego zainteresowania działaniami rówieśników i nie potrafią podporządkować swojego zachowania regułom komunikacji.
Wyjaśnienia tak niskich wyników są następujące: długoterminowa adaptacja niektórych dzieci, częste nieobecności z powodu lub bez powodu, spowodowane ograniczonymi kontaktami słownymi, niewystarczająco ukształtowanymi cechami społecznymi i komunikacyjnymi oraz niechęcią do przestrzegania ogólnych zasad.
Zalecenia:
Stwórz indywidualną trajektorię edukacyjną (trasę) dla następujących dzieci:
... JEŚLI. dzieci, powód ustalenia indywidualnej trajektorii edukacyjnej

Monitoring prowadził: ... Imię i nazwisko. pedagodzy

Tabela. Aneks 1

Tabela. Załącznik 2.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
„Przedszkole nr 13 miasta Wyborga”
(MBDOU „Przedszkole nr 13 w Wyborgu”)

Informacje analityczne
w oparciu o wyniki mistrzostwa dzieci
grupa wtórna nr 7 „DLACZEGO” OOP DO
MBDOU „Przedszkole nr 13 w Wyborgu”.

1 część. Wprowadzający.
Monitoring przeprowadzono:
Wychowawca: Veselko Swietłana Iwanowna
Wychowawca: Verenikina Lyubov Vasilievna
Dyrektor muzyczny: Rosa Vasilievna Bondareva_______________
Data: październik 2015.

Celem monitoringu pedagogicznego jest rozpoznanie początkowego poziomu (dynamiki) rozwoju cech fizycznych, osobistych i intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym w wieku od 4 do 5 lat.

Podczas monitoringu zastosowano następujące metody:
monitorowanie zajęć dzieci;
rozmowy (Rozmowy na podstawie obrazu fabularnego „Dlaczego człowiek troszczy się o zwierzęta domowe”,
analiza wyników działalności produkcyjnej dzieci (rysunek i aplikacja);
gry i ćwiczenia dydaktyczne („Cudowna torba”, „Co to jest?”, „Fotografia rodzinna”, „Miasto - wieś”, „Komu czego potrzeba?” (zawody), „Żniwa”, „Myśliwy i pasterz”, „Zakończ zdanie”, „Co możesz powiedzieć o chłopcach” (o dziewczynach), „Znajdź pierwszy dźwięk”, Znajdź te same liczby”, „Kiedy to się stanie”, „Porównaj ścieżki”, „Pomóż Pietruszce policzyć motyle”

Charakterystyka grupy.
Łączna liczba dzieci: 23 osoby;
liczba dziewcząt – 13 osób, chłopców – 10 osób;
grupy zdrowotne,
charakterystyka społeczna rodzin: 5 rodzin niepełnych (22%), 17 rodzin pełnych (74%) i 1 rodzina opiekuńcza (4%)
Część 2. Analityczny
Przedszkole działa w oparciu o program „Od urodzenia do szkoły” Główny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Rozwój społeczny i komunikacyjny:
W trakcie diagnozy okazało się, że dzieci są przyjazne w stosunku do innych i wykazują aktywne zainteresowanie słowami i czynami dorosłych. Spokojnie bawią się z dziećmi, a także angażują się w komunikację na temat zabawek i zabaw. Zabawy dzieci są różnorodne, chętnie bawią się z nauczycielem, a w samodzielnej zabawie odtwarzają czynności zabawowe i mowę nauczyciela. Jednak wielu ma trudności z koordynacją działań w grze (Bernikov Sasha, Chichkov Nikita, Mishurina Sasha). Należy zauważyć, że prawie wszystkie dzieci przestrzegają zasad zorganizowanego zachowania w przedszkolu, nazywają i rozróżniają specjalne rodzaje transportu, rozumieją znaczenie sygnalizacji świetlnej, znają numery telefonów alarmowych i znają zasady zachowania w sytuacjach ekstremalnych. W trakcie diagnozy okazało się, że dzieci samodzielnie dbają o swój ubiór, monitorują swój wygląd, swoim zachowaniem wyrażają szacunek do dorosłych i uważne podejście do wyników swojej pracy. Ale niektóre dzieci potrzebują pomocy w obowiązkach domowych, samokontrola jest niewystarczająca.
Rozwój poznawczy
Dzieci posiadają umiejętność rozróżniania, nazywania i uogólniania przedmiotów według właściwości, znają nazwy różnych zwierząt, gadów, ptaków, niektórych warzyw i owoców; Wykazują zainteresowanie pielęgnacją roślin.
Podczas diagnostyki zidentyfikowano pewne trudności w zadaniach orientacji przestrzennej: w umiejętności określenia położenia obiektów w przestrzeni (Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov Sasha, Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A. ., Savenkova K., Chichkov N.) w umiejętności porównywania obiektów według wielkości, grubości (Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov S., Dudareva M., Mishurina S., Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A. , Savenkova K., Chichkov N.) w umiejętności porównywania obiektów na podstawie liczenia (Alekseev D, Borozdin E, Mishurina S., Rybin A., Savenkova K, Chichkov N.)
Rozwój mowy
Wiele dzieci zna tytuły swoich ulubionych bajek, recytuje wiersze, wymienia autorów niektórych utworów, uważnie słucha utworów, odpowiada na pytania i potrafi wyrazić swój stosunek do tego, co czytają. Należy uczyć dzieci uważnego słuchania dzieł literackich, poszerzać wiedzę o gatunkach literackich, uczyć ekspresyjnego czytania poezji. (Alekseev D, Borozdin E, Chichkov N, Mishurina S.. Rybin A.). Dzieci opanowują umiejętność mówienia, uczą się uzasadniać swoje myśli i sądy, wykazują zainteresowanie komunikacją werbalną, ale nie są w niej zbyt aktywne, mowa jest poprawna, błędy gramatyczne są rzadkie.

Dzieci wykazują zainteresowanie postrzeganiem przedmiotów, dzieł sztuki i chęć ich oglądania. Reagują emocjonalnie na piękno. Identyfikują indywidualne cechy obiektów, które czynią je pięknymi: jasne kolory, podstawowe kształty. Wiedzą, jak używać niektórych instrumentów wizualnych, wielu jest biegłych w ruchach budujących formę. Dzieci wykazują zainteresowanie muzyką, chętnie uczestniczą w zajęciach muzycznych i wykazują emocjonalną reakcję na nastrój muzyki. W trakcie diagnozy okazało się, że najczęściej dzieci mają trudności z rozwijaniem poczucia rytmu i nauką nowych ruchów.
Rozwój fizyczny
Podczas diagnostyki wykazano, że na ogół większość ruchów opanowywanych przez dzieci jest wykonywana aktywnie, obserwuje się spójność w ruchach rąk i nóg (w chodzeniu i bieganiu); dzieci dobrze reagują na sygnały i postępują zgodnie z nimi; utrzymuje zadane tempo, wykazuje pozytywny emocjonalny stosunek do aktywności ruchowej i samodzielnie odtwarza opanowane wcześniej ruchy.
Niektóre ruchy dzieci mają charakter impulsywny, napięty, wyhamowany, słabo skoordynowany i wymagają pomocy nauczyciela (głównie w przypadku dzieci nowo przybyłych i dzieci rzadko uczęszczających do placówek wychowania przedszkolnego). (Budkowa W., Lendeszewa L.)

System oceniania:
Czerwony (1, N) - wskaźnik nie przejawia się w działaniu, większość komponentów jest słabo rozwinięta
Żółty (2, C) – wskaźnik jest niestabilny, konieczna jest pomoc nauczyciela
Zielony (3, B) – wskaźnik dziecka jest ukształtowany i odpowiada wiekowi

Na podstawie wyników monitoringu jakości opanowania przez dzieci edukacji przedszkolnej na początku roku szkolnego uzyskano następujące wyniki:
Monitorowanie wyników placówek oświatowych

Październik
Nazwisko, imię dziecka
wnioski
Móc
Nazwisko, imię dziecka
Dynamika

Wysoki
13%
Andronowa A.
Berczenko N.
Nowoziłowa A.
wskaźnik dziecka jest tworzony i odpowiada wiekowi
Wysoki %

Przeciętny
70%
Babkina N.
Budkowa W.
Bernikow S.
Borozdin E.
Dudareva M.
Żurawlew M.
Kowyrzin S.
Krasow M.
Kuzniecowa S.
Miedwiediew R.
Oleynikow M.
Savenkova K.
Sidnienkowa D.
Smirnow S.
Fedosejewa K.
Lendeszewa L.
wskaźnik jest niestabilny, konieczna jest pomoc nauczyciela
Przeciętny %

Krótki
17%
Aleksiejew D.
Rybin A.
Mishurina S.
Chiczkow N.
wskaźnik nie przejawia się w aktywności, większość komponentów jest słabo rozwinięta
Dzieci, które często chorują i mają SRR.
Krótki %

C + B (2+3) = wykonanie OOP PRZED

Analiza jakości przyswajania edukacyjnych programów edukacyjnych w obszarach edukacyjnych

NIE.
Obszary edukacyjne
Październik
%
Móc
%
Dynamika
%

1
Rozwój społeczny i komunikacyjny
87%

2
Rozwój poznawczy
70%

3
Rozwój mowy
78%

4
Rozwój artystyczny i estetyczny
69%

5
Rozwój fizyczny
91%

6
Rozwój działalności związanej z grami
74%

W sumie 79% grupy opanowało program grupy środkowej OOP UP do 79%

Część 3. Finał.

wnioski
Materiał programowy uczniowie z grupy średniej opanowali na poziomie wysokim (13%), średnim (70%) i niskim (17%). Tym samym wyniki monitorowania opanowania materiału programowego przez dzieci z grupy średniej na początku roku szkolnego wykazały głównie poziom średni (średnia dla grupy 1,8).
Wychowawcy muszą prowadzić indywidualną pracę z dziećmi z niskimi wynikami (Nikita Chichkov, Sasha Mishurina, Alexey Rybin, Egor Borozdin, Kristina Savenkova, Denis Alekseev, Sasha Bernikov, Matvey Zhuravlev, Vera Budkova). Zwróć uwagę na ugruntowanie umiejętności schludności, rozwijanie umiejętności higieny osobistej, pomysłów na zdrowy styl życia, utrwalenie umiejętności pracy, zainteresowanie zadaniami zawodowymi i pracą dorosłych, wzbogacanie fabuły gier, utrwalenie umiejętności prowadzenia dialogów związanych z odgrywaniem ról, akceptowanie gry zadania, komunikować się z dorosłymi i rówieśnikami. Kontynuuj prace nad utrwaleniem zasad bezpieczeństwa dzieci w przedszkolu, w domu i na drogach, w celu stworzenia holistycznego obrazu świata, standardów sensorycznych i podstawowych pojęć matematycznych, w celu rozwijania umiejętności konstruktywnych, rozwoju mowy i umiejętności komunikacyjnych dzieci, w celu poszerzenia wiedzę o gatunkach literackich, uczyć ekspresyjnego czytania poezji. Zwróć uwagę na działalność poznawczą i badawczą.
W ciągu roku szkolnego należy prowadzić indywidualną pracę z dziećmi w zakresie kształtowania umiejętności plastycznych, rozwoju mowy zgodnie z wiekiem, doskonalenia technik rysowania, modelowania, aplikacji oraz rozwijania zdolności twórczych i komunikacyjnych uczniów.