중간 그룹 모니터링에 대한 분석 보고서. 모니터링 결과 증명서 다우 모니터링 증명서
분석 보고서
'출생부터 학교까지' 프로그램의 어린이 숙달 결과를 모니터링 한 결과를 바탕으로 편집자,
중간 그룹 No. 12 "Cheburashki"
2015-2016학년도
MBDOU No. 17 “모르겠어요”
교육자:
MBDOU 유치원 No. 17 "Dunno"는 편집자 "출생부터 학교까지"프로그램에 따라 작동합니다. 이 프로그램은 국내외 과학 및 실무의 최신 성과를 고려하여 준비된 유아원 기관을 위한 혁신적인 문서입니다.
이 프로그램은 현재 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준(유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준, 2001년 1월 1일자 명령 번호 000)에 따라 개발되었습니다.
프로그램의 주요 목표는 아동이 취학 전 아동을 충분히 생활할 수 있는 유리한 조건을 조성하고, 기본적인 개인 문화의 기초를 형성하며, 연령과 개인의 특성에 따라 정신적, 육체적 자질을 종합적으로 개발하고, 미래의 삶을 준비하는 것입니다. 현대 사회, 학교에서 공부하고 미취학 아동을 부양하기 위해.
이러한 목표는 놀이, 의사소통, 일, 인지 연구, 생산적, 음악 및 예술, 독서 등 다양한 유형의 어린이 활동 과정에서 실현됩니다.
이 프로그램에 따라 그룹은 5개 교육 분야의 개발 결과를 모니터링했습니다.
1. 교육분야 “사회적, 의사소통적 발달”
3. 교육분야 “언어발달”
5. 교육분야 “신체발달”
연초에 급여를 받는 자녀는 34명이었습니다. 그 해에 2명의 어린이가 그룹에서 탈락했습니다. 급여에서 5 명의 어린이가 그룹에 참석하지 않았습니다.
2016년 5월 현재 27명의 소아를 대상으로 최종 진단이 이루어졌습니다. 연초와 연말에는 27명의 어린이를 대상으로 분석정보를 제공하고 있습니다.
교육 분야 "신체 발달"
"신체발달"
모니터링 결과는 체육교사가 제공하였습니다.
위의 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석하면, 연초에 연구 대상 어린이 중 0%가 교육 분야 "신체 발달"에서 높은 수준의 발달을 보였고, 14%는 연구 대상 아동의 발달 수준은 평균 수준이었고, 86%는 낮은 수준이었습니다.
높은 발달 수준 – 어린이의 61%.
어린이의 평균 발달 수준은 39%입니다.
교육 분야 "인지 발달"
섹션 1. 감각 발달
1절의 교육분야 '인지발달'에 대한 조사 결과입니다.
위 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석해 보면, 연초에 연구 대상 어린이 중 4%가 교육 분야에서 높은 수준의 발달을 보였습니다. "인지 발달" 섹션 1, 63 연구 대상 어린이 중 %는 평균 발달 수준을 보였으며, 낮은 수준인 33%였습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
높은 발달 수준 - 어린이의 67%(긍정적 역동성 63%)
평균 발달 수준은 어린이의 33%입니다(긍정적 역동성 30%).
교육 분야 "인지 발달"
섹션 2. 인지 연구 및 생산적(건설적) 활동 개발.
2절의 교육분야 '인지발달'에 대한 조사 결과입니다.
위 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석해 보면, 연초에 연구 대상 어린이 중 0%가 교육 분야에서 높은 수준의 발달을 보였습니다. "인지 발달" 섹션 2, 67 연구 대상 어린이 중 %는 평균 발달 수준을 보였으며, 낮은 수준인 33%였습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
평균 발달 수준은 어린이의 26%(긍정적 역동성 41%)입니다.
낮은 발달 수준 – 어린이의 0%(긍정적 역동성 33%).
교육 분야 "인지 발달"
섹션 3. 기본 수학 개념의 형성.
3절의 교육분야 '인지발달'에 대한 조사 결과입니다.
위의 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석해 보면, 연초에 연구 대상 아동 중 0%가 FEMP에 따라 높은 발달 수준을 보였고, 연구 대상 중 89%는 평균 수준을 나타냈다는 점에 유의해야 합니다. 개발 수준이 낮았고 11%는 낮은 수준이었습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
높은 발달 수준 - 어린이의 96% (96% 긍정적인 역동성).
평균 발달 수준은 어린이의 4%(긍정적 역동성 85%)입니다.
낮은 발달 수준 – 어린이의 0%(긍정적 역동성 11%)
교육 분야 "인지 발달"
섹션 4. 세계에 대한 전체적인 그림을 형성하고 시야를 넓힙니다.
4절의 교육분야 '인지발달'에 대한 조사 결과입니다.
연초 | 연말 |
|||
사전 개발 | ||||
위 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석해 보면, 연초에 연구 대상 어린이 중 44%가 교육 분야 "인지 발달" 섹션 4, 56에서 높은 수준의 발달을 보였습니다. 연구 대상 아동 중 %는 평균 발달 수준을 보였고, 낮은 수준은 0%였습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
연령 요건 이상(고급 개발) - 4%
높은 발달 수준 - 어린이의 96% (51% 긍정적인 역학).
평균 발달 수준은 어린이의 0%입니다(긍정적 역동성 56%).
낮은 발달 수준 – 어린이의 0%.
교육 분야 "예술적 및 미적 발달"
교육현장조사 결과
“예술적, 미학적 발전” 그림
위 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석해 보면, 연초에 연구 대상 어린이 중 37%가 교육 분야 "예술적 및 미적 발달" 그림에서 높은 수준의 발달을 보였습니다. 연구에 참여한 어린이 중 63%는 평균 발달 수준을 보였으며, 0%로 낮은 수준이었습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
높은 발달 수준 – 100% 어린이(63% 긍정적 역학).
평균 발달 수준은 어린이의 0%입니다(긍정적 역동성 63%).
낮은 발달 수준 – 어린이의 0%.
교육 분야 "예술적 및 미적 발달"
교육현장조사 결과
"예술적, 미적 발전"
위 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석하면, 연초에 연구 대상 어린이 중 0%가 교육 분야 "예술 및 미적 발달" 응용 프로그램에서 높은 수준의 발달을 보였습니다. 연구에 참여한 어린이 중 37%는 평균 발달 수준을 보였으며, 63%는 낮은 수준이었습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
높은 발달 수준 - 어린이의 74% (긍정적 역동성 74%)
평균 발달 수준은 어린이의 26%입니다(긍정적 역동성 11%).
낮은 발달 수준 - 어린이의 0% (긍정적 역학 63%).
교육 분야 "예술적 및 미적 발달"
섹션 2. 어린이 창의력 개발.
교육현장조사 결과
“예술적 및 미적 발전” 섹션 2.
위 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석하면, 연초에 연구 대상 어린이 중 0%가 교육 분야 "예술적 및 미적 발달" 섹션 2에서 높은 수준의 발달을 보였습니다. 연구 대상 어린이의 30%는 평균 발달 수준, 낮은 수준(70%)을 가졌습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
높은 발달 수준 - 어린이의 59% (긍정적 역동성 59%)
평균 발달 수준은 어린이의 41%입니다(긍정적 역동성 11%).
낮은 발달 수준 - 어린이의 0% (긍정적 역학 70%).
교육 분야 "예술적 및 미적 발달"
섹션 3. 미술 소개
교육현장조사 결과
“예술적 및 미적 발전” 섹션 3.
위 기준에 따라 학생들과 함께 수행한 활동을 분석하면, 연초에 연구 대상 어린이 중 0%가 교육 분야 "예술적 및 미적 발달" 섹션 3에서 높은 수준의 발달을 보였습니다. 연구에 참여한 어린이 중 63%는 평균 발달 수준을 보였고, 37%는 낮은 수준이었습니다.
연말 모니터링 결과는 다음과 같습니다.
높은 발달 수준 – 어린이의 81% (긍정적 역동성 81%)
평균 발달 수준은 어린이의 19%입니다(긍정적 역동성 44%).
낮은 발달 수준 - 어린이의 0% (긍정적 역학 37%).
교육학적 모니터링 결과에 대한 분석 보고서
2017-2018 학년도의 보조 그룹 "Rainbow"에서.
중간 그룹의 교육 과정은 N.E.가 편집한 "출생부터 학교까지" 유아원 교육을 위한 대략적인 기본 일반 교육 프로그램을 기반으로 구축되었습니다. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. 아이들이 교육 프로그램을 어느 정도 숙달했는지, 유치원 기관에서 조직한 교육 과정이 2017~2018 학년도 아동 발달에 미치는 영향을 확인하기 위해 아이들이 계획된 결과를 달성할 수 있도록 모니터링을 실시했습니다. 교육 프로그램을 마스터하는 것입니다. 본 모니터링은 연중 2회 실시되었습니다.
최종 모니터링은 2018년 4월 17일부터 4월 28일까지 진행되었습니다.교육자: Lapaeva Tatyana Aleksandrovna
모니터링에 참여한 참가자는 다음과 같습니다: 어린이 16명.
그룹 구성:
남학생 - 10명
여자 - 6명
모니터링 중에는 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.
교육학적 관찰,
대화,
생산적인 활동 분석,
교훈적인 자료.
교육 과정의 진단은 심리학 후보자이자 교육학 심리학자이자 교사 결함 학자인 Vereshchagina N.V.의 방법론에 따라 수행되었습니다.
모니터링은 다음 영역에서 수행되었습니다.
언어 발달
인지 발달
사회적 의사소통
예술적 및 미적 발전
신체발달
모니터링을 수행할 때 연방 주 교육 표준에 따라 N.V. Vereshchagina가 개발한 교육 과정의 진단 테이블이 사용되었습니다. 교육 과정의 평가는 교육 분야에서 필요한 기술을 갖춘 각 어린이의 숙달 수준과 관련되며 5점 척도로 수행됩니다.
결과:
5개 교육 영역 모두에 대한 프로그램 자료는 "Rainbow" 보조 그룹의 어린이가 마스터했습니다.
높은 수준 – 69.3%, 11명
평균 수준 - 30.7%, 5명
낮은 수준은 최소한으로 유지됩니다.
교육 과정 모니터링을 분석하면 교육 영역을 마스터하기 위해 다음과 같은 순위 순서를 구축할 수 있습니다.
1.교육분야 “사회적, 의사소통적 발달”(높음 – 87.4%, 평균 -12.6%, 낮음 없음) .
최고 결과. 이 자료는 주로 미취학 아동이 높은 수준에서 마스터했습니다.
아이들은 다음을 성공적으로 배웠습니다.
규범과 가치도덕적, 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 수용되는 것;
의사소통과 상호작용의 방식교육 및 놀이 활동 중에 어른 및 또래와 함께 있는 어린이;
역할극 관계를 구축하고, 실제 물체와 그 대체물을 사용하여 게임 환경을 만들고, 실제 및 상상의 게임 상황에서 행동하는 방법을 배웠습니다. 게임, 게임 액션, 플롯의 테마와 유형을 풍부하게 합니다.
더욱 독립적이고 감정적으로 반응하게 되었습니다.
게임 실험에 관심을 보이기 시작했습니다.
교훈적이고 활동적이며 교육적인 게임에서 게임 규칙을 더욱 명확하게 따르기 시작했습니다. 또래들과 함께 공동 활동을 할 준비가 되어 있고 놀이 상호 작용 경험이 풍부해졌습니다.
존중하는 태도와 가족에 대한 소속감과 소속감을 발전시켰습니다.조직 내 어린이 및 성인 커뮤니티;
다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도; 일상생활, 사회, 자연 속에서 안전한 행동을 위한 기본입니다.
감독 게임의 게임 기술 개발, 동료들에게 보여줄 장난감과 물건의 도움을 받아 감독 게임의 장면을 발명하고 만드는 창의적인 기술 개발에 대한 작업을 계속해야 합니다. 다양한 사물과 재료를 활용한 실험적인 게임에도 주목할 필요가 있다.
권장사항: 민감한 순간에는 줄거리 기반 롤플레잉 게임을 계획하고, 조건을 만들고, 줄거리 개발에 필요한 장난감과 속성으로 롤플레잉 게임의 중심을 보충하는 경우가 더 많습니다.행동 안전에 관해 학생들과 개별적으로 작업합니다.
2. 교육 분야 “신체 발달”(높음 – 75.6%, 평균 – 24.4%).
아이들은 일반 발달 운동 기술의 기본 요소, 기본 동작을 자신감 있고 적극적으로 수행하기 시작했으며, 야외 게임의 규칙을 따르고 구현을 제어하고, 야외 게임 및 운동을 독립적으로 수행하고, 더 자신있게 공간을 탐색하기 시작했으며 시연을 다음과 같이 인식하기 시작했습니다. 독립적으로 운동을 수행하고 동료의 움직임을 평가하고 실수를 알아차리는 모델입니다.
어린이의 속도 강도, 협응력, 전반적인 지구력 지표가 향상되었습니다.신체 활동에 대한 필요성과 건강한 생활 방식의 기본 규칙을 따르는 데 대한 관심이 형성되었습니다.
손을 씻고 씻는 과정을 독립적이고 올바르게 수행하는 능력을 개발했습니다. 자신의 외모를 관리하십시오. ~을 위해 행동하다식사 중 테이블; 독립적으로 옷을 입고 벗고, 자신을 돌본다.물건(개인 물품).
교육 분야에서 가장 높은 지표를 달성하려면
"신체 발달" 던지기, 잡기, 던지기 기술을 개발하려면 어린이의 공동 활동과 독립적인 운동 활동을 조직하는 것이 필요합니다. 우주에서 보다 자신감 있고 활동적인 방향을 개발하기 위한 작업을 간략하게 설명합니다.
권장 사항 : 여름에도 이 방향으로 작업을 계속하고, 신체 발달에 대한 OD를 계획하고, 운동 요법을 유지하고, 강화 활동을 수행하고, 건강한 생활 방식에 대한 지식 개발에 관해 어린이와 대화를 계획합니다.
3. 교육 분야 “예술적 및 미적 발전”(높음 – 75.6%, 평균 – 18.1%, 낮음 – 6.3%).
아이들은 민속 공예, 일러스트레이션에 관심을 갖게 되었습니다.동화책, 작은 조각품, 특이한 건축물,동화 삽화의 건축 물체에 대한 설명.
예술적, 미학적 인식 기술이 개발되었습니다.사물과 작품의 조사, 묘사된 사물과 현상의 인식; 자신의 표현력을 확인하고 이를 개인적인 경험과 연관시키는 능력; 감각 신호를 강조하고, 장난감, 매력적인 물건, 작은 조각품을 시각적, 촉각적으로 조사합니다.
개별 개체의 이미지를 생성하는 기능과 간단한
다양한 유형의 활동을 계획합니다. 드로잉, 모델링, 전형적인 묘사 및디자인의 일부 개별 특성은 공간적으로 전달됩니다.건물의 구조적 특징.
시각적, 표현적 기술이 개발되었습니다.
종이에 이미지를 올바르게 배치하는 기능, 시트의 색상, 크기, 위치로 주요 내용을 강조 표시합니다.
명확하게 기본 형태를 만들고, 점의 리듬을 사용하여 여러 부분으로 이미지를 구성하고, 기하학적패턴의 요소, 아이들은 묘사된 물체와 일치하는 색상을 선택하는 방법을 배웠습니다.다양한 색상을 사용하십시오. 색을 표현의 수단으로 사용하고,이미지의 성격.
아이들은 더욱 명확한 기술을 습득했습니다.
안에 그림 : 교사가 상기시켜줄 때 시각 예술을 선택하는 능력 재료 및 도구, 생성된 이미지 방법에 따라 방법; 선, 줄무늬, 고리, 호를 자신있게 그리는 능력; 쉐이딩을 하세요.
응용 프로그램에서 : 자르고 깨는 데 사용할 수 있는 방법과 기술을 숙지합니다.응용 프로그램; 줄무늬와 잘라낸 모양을 사용하여 다양한 물체의 이미지를 만듭니다.
가위를 정확하게 사용하고 부품을 조심스럽게 자르고 붙이는 능력.표현력을 창조하기 위해 비구상적인 재료를 사용하는 능력영상.
조각에서 : 일부 조각 기술 습득: 전체 조각에서 당기기, 꼬집기, 조각된 형상의 표면 다듬기, 부품 연결, 손을 원형으로 움직여 플라스틱을 공으로 굴리기, 손을 직선으로 움직여 기둥, 소시지로 굴리기, 누르기 손가락을 사용하여 플라스틱 공이나 원통의 중간.
디자인에 기성품 기하학적 모양으로: 분석능력개체를 구성하는 주요 부분과 세부 사항을 강조 표시합니다. 창조기성 기하학적 모양의 친숙한 구조 변형;
생성자에서 다양한 크기의 부품:
간단한 구성을 수행하는 능력; 형태를 교체하고 안정성과 강도를 부여하고 바닥을 사용하는 방법을 숙지합니다.
종이 건축: 다양한 공예품을 접는 일반화된 방법을 습득합니다. 부품의 주요 모양에 접착.
천연 재료로 만든 건축 : 자연 속에서 이미지를 보는 능력재료, 부품으로 이미지 생성, 접착제를 사용하여 부품 고정,플라스틱.
더 나은 결과를 얻으려면 팔레트에 새로운 색조를 만들고, 한 페인트를 다른 페인트에 적용하고, 작업의 일부 세부 사항을 전달하는 기능을 개발하는 데 주의를 기울여야 합니다.
판지에 플라스틱 공을 바르는 기능에 대해 원하는 윤곽선의 경계에 플라스틱을 적용하여 판지에 평평한 플라스틱 그림을 만듭니다(플라스틱학).
권장사항: 비전통적인 기술을 더 폭넓게 활용합니다. 아이들의 창의적인 상상력을 활성화하는 문제 상황을 교실에서 만듭니다(“그림 완성하기”, “직접 생각해내기”, “완성하기”).
다양한 미술 재료, 예술 활동을 위한 액세서리(브러시, 구아슈, 수채화, 플라스틱, 다양한 색상과 질감의 종이, 스텐실, 색칠하기 책 등)로 창의성 센터를 보충합니다.
4. 교육분야 "언어 발달"(높음 -48%, 평균 - 52%).
분석 결과, “Rainbow” 중등 그룹의 거의 모든 학생들은 의사소통과 문화의 수단으로 말을 하며, 말과 함께 놀이와 일상 활동을 동반하는 것으로 나타났습니다. 활성 사전이 강화되고 확장되었습니다. 일관되고 문법적으로 올바른 대화 연설의 발달; 언어 창의성 개발; 말하기, 음소 청각의 소리 및 억양 문화 개발.
대부분의 어린이는 아동 문학의 특정 장르를 지정하고, 짧은 문학 작품을 다시 말하고, 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성할 수 있습니다. 그들은 친숙한 동화와 짧은 시를 극화하는 데 정서적 관심을 보인다. 마음으로시를 배우십시오. 그들은 장난감 설명의 샘플을 반복할 수 있습니다.
모국어의 소리를 명확하게 발음하는 능력, 올바른 단어 발음, 완전하고 일반적인 단순성을 동질적으로 사용하는 능력의 발달에주의를 기울일 필요가 있습니다.
임시 전송을 위한 멤버 및 복잡한 문장,
공간적, 원인과 결과 관계; 접미사의 사용과단어 형성을 위한 접두사; 엔딩 시스템의 올바른 사용명사, 형용사, 동사를 사용하여 음성 발화를 구성합니다.
사물과 서사에 대한 설명적인 5~6개의 문장을 편집합니다.개인적인 경험에서 나온 이야기;
장난감과 그림을 바탕으로 서술적인 이야기를 쓰는 능력을 개발합니다. 장난감과 자연물에 대한 설명적인 수수께끼를 작성합니다.
캐릭터의 이미지, 캐릭터에 대한 태도 및 사건을 전달하기 위해 특정 언어 및 억양 표현 수단의 중요성을 깨닫는 능력에 주목할 필요가 있습니다.
많은 어린이들이 자신의 말을 교정하기 위해 언어 치료사와의 상담이 필요합니다.
일부 어린이에게는 언어 장애가 있다는 점에 유의해야 합니다(Pavel Mukha는 말을 잘 하지 않습니다).
동화를 다시 말하고 그림을 사용하여 사물과 사물에 대한 설명 이야기를 구성하는 능력을 계속 개발하십시오.
다음 학년도에는 어휘력 강화, 대화, 독백, 질문 답변, 게임 과제 수락, 성인 및 동료와의 의사 소통 능력 강화를 위해 계속 노력해야합니다. 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 발전에주의를 기울이십시오.
아이들에게 소설 읽기 문화를 소개하려면 언어 발달 문제에 대해 학생 부모와 함께 교육 활동에 더 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다.
5. 교육분야. "인지 발달" (높음 -49.6%; 중간 -37.8%, 낮음 – 12.6%)
교육 분야에서의 작업은 어린이의 관심, 호기심 및 인지적 동기를 개발하는 것을 목표로 했습니다. 인지 행동의 형성, 의식의 형성; 상상력과 창의적 활동의 발달; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 사물, 주변 세계 사물의 속성 및 관계(모양, 색상, 크기, 재료, 수량, 수, 부분과 전체, 공간과 시간, 움직임)에 대한 기본 아이디어의 형성 그리고평화, 원인 및 결과), 작은 조국과 조국에 관한 아이디어우리 국민의 사회 문화적 가치, 국내 전통 및 공휴일,사람들의 공동 집인 지구에 대해, 자연의 특징, 다양성에 대해세계의 국가와 민족.
모니터링 분석 결과, FEMP, 감각 발달, 세계에 대한 전체적인 그림 형성, 자연 세계 및 지평 확장 측면에서 동일한 수준의 발달이 나타났습니다.그들은 자신, 가족 구성, 가족 관계, 국가 및 소속, 세계에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 그들은 수도인 러시아의 문장, 국기, 국가를 알고 있습니다. 그들은 자신의 고국과 그 명소에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 기본적인 원인과 결과 관계를 설정합니다. 그들은 규칙과 패턴에 따라 일하는 방법을 알고 있으며, 어른의 말을 듣고 그의 지시를 따릅니다. 그러나 대부분의 어린이는 다음과 같은 이유로 평균 수준의 지식을 가지고 있습니다.일부 학생의 독립적인 활동 조직이 부족함수업 중 행동으로 인해 아이들은 종종 주의가 산만해지고 논쟁을 벌이며 공동 활동에 참여할 수 없는 경우가 많습니다.
권장사항: 이 방향으로 계속 작업하십시오. 아이들의 독립적인 지식에 대한 관심을 키우기 위해(다양한 재료를 관찰하고, 조사하고, 실험하고, 실험을 수행합니다). 부모에게 세상에 대한 전체적인 그림을 형성하는 방법에 대한 권장 사항을 제공하십시오.
결론
최종 모니터링 결과는 교육 프로그램에 대한 충분한 숙달 수준을 나타냅니다. 모니터링 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.
1. 아동 발달을 목표로 하는 현대 교육 기술을 지속적으로 습득하고 구현해야 합니다.
2. 학생 부모와 함께 교육 활동에 더 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다.
결과는 교육 활동을 위해 충분히 형성된 전제 조건으로 인해 얻어졌습니다. 지침에 따라 작업하고, 모델 및 운동 제어에 따라 독립적으로 행동하고, 하나 또는 다른 작업을 수행할 때 제 시간에 멈추고 다른 작업 수행으로 전환하는 아동의 능력입니다.
수행된 작업의 긍정적인 결과는 분명합니다. 어린이의 프로그램 동화 수준이 낮지 않고, 높음, 중간, 낮음 수준의 차이가 크지 않으며, 어린이의 지식이 강하고, 이를 일상 활동에 적용할 수 있습니다.
MADOU TsRR d/s No. 3에서 "출생부터 학교까지" 프로그램을 마스터하려는 계획된 결과에 대한 어린이의 성취도를 모니터링한 결과
2016~2017학년도 초에
모니터링의 목적은 유아교육의 주요 교육 프로그램 "출생부터 학교까지"(N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2015) 및 유치원 기관에서 조직된 교육 과정이 아동 발달에 미치는 영향.
MADU의 연간 계획에 따라 2016-2017학년도 초에 5개 교육 분야의 학생들이 프로그램 자료를 마스터한 결과에 대한 모니터링이 수행되었습니다.
정보 수집은 다음 방법을 사용하여 이루어집니다.
아이의 활동을 체계적으로 관찰
특별한 게임 활동 조직
교육학적 상황을 통해 할당된 과제에 대한 답을 얻습니다.
어린이 활동제품 분석
활동 프로세스 분석
아이와의 개별 대화
모니터링 조직의 형태는 진단카드이다.
16.08.29.부터 MADOU의 연령별 모니터링을 실시하였다. 2016년 9월 16일까지 MADOU의 교육자들이 진행했습니다.
교사들은 MADU 프로그램의 주요 영역에서 진단을 수행했습니다.
사회적, 의사소통적 발달;
- 인지 발달;
- 언어 발달;
- 예술적, 미적 발전;
- 신체 발달.
전체적으로 MADU 학생 457명으로 구성된 16개 그룹을 검사했습니다.
모니터링은 교육 프로그램 숙달 결과를 추적하여 수행되었습니다. 진단은 높음, 중간, 낮음의 세 가지 수준으로 평가되었습니다.
높은 수준(4~5점) - 아동은 모든 평가 매개변수를 독립적으로 충족합니다.
평균 수준(3~4점) - 아동은 성인의 부분적인 도움을 받아 모든 평가 매개변수를 충족합니다.
낮은 수준(1~2점) 아동은 모든 평가 매개변수를 충족할 수 없으며 성인의 도움을 받아들이지 않습니다.
교육 분야의 프로그램 자료는 모든 연령대의 학생들이 전체 평균 수준으로 숙달했습니다. 모니터링 결과에 따르면 MADOE 학생들은 프로그램 자료를 습득하는 데 전반적으로 긍정적인 결과를 보였습니다. 가장 높은 결과는 시니어 그룹 No. 10.13 및 예비 학교 그룹 No. 5 No. 9의 어린이에서 가장 낮은 지표는 보상 그룹 No. 16 (ZPR)-낮은 수준의 83.3 %입니다.
유치원 합계
'학년초' 교육분야 실시를 통한 교육의 질 진단 결과를 바탕으로 다음과 같은 결과가 나타났다.
MADO의 교육 분야 “사회 및 의사소통 개발” 최종 지표:
높은 수준: 22.3%
평균 레벨: 65.5%
낮은 수준: 12.2%
교육 분야 "인지 발달"
교육 분야 "인지 발달"의 프로그램 자료는 모든 연령 그룹의 학생들이 평균 수준으로 숙달했습니다. 가장 높은 결과는 고등학생(60%) 및 예비 학교 그룹의 어린이에서 65% 높은 수준, 두 번째 조기 그룹에서 가장 낮은 결과는 16.7% 및 보상 그룹에서 82%, 일반 언어 발달이 저조한 어린이의 경우 43입니다. %.
결과적으로: "인지 발달":
높은 수준: -27%
평균 수준: – 63%
낮은 수준: - 10%
교육 분야 "언어 발달"에서 어린이의 프로그램 자료 숙달 지표 분석은 주로 평균 수준입니다. 가장 높은 결과는 보상 그룹에서 가장 낮은 나이가 많은 예비 학교 그룹의 어린이에게서 나타납니다.
총 "언어 발달":
높은 수준: – 23.3%
평균 수준: – 56.7%
낮은 수준: - 20%
"예술적 및 미적 발전"교육 분야에서 프로그램 자료 마스터 링의 역학 지표 분석은 평균 수준입니다.
교육 분야 "예술 및 미적 발전"의 합계:
높은 수준: – 27%
평균 수준: – 63%
낮은 수준: - 10%
또한 미취학 아동은 교육 분야 "신체 발달"의 프로그램 자료를 평균 수준으로 마스터했습니다. 고등학교 및 예비 학교 그룹의 학생들은 높은 결과를 보였으며(각각 48% 및 55%), 두 번째 조기 그룹에서는 평균 수준 84%, 보상 그룹에서는 낮은 수준 85%로 가장 낮은 결과를 보였습니다.
교육 분야 "신체 발달"의 합계:
높은 수준: – 27%
평균 레벨: -58%
낮은 수준: - 15%
따라서, 학년 초에 모든 연령대의 어린이들의 프로그램 자료 숙달도를 모니터링한 결과는 일반적으로 평균 수준을 나타냈습니다. 가장 높은 결과는 고등학교 및 예비 학교 그룹의 어린이에게서 나타납니다. 가장 낮은 결과는 초기 연령 그룹과 보상 그룹에서 나타납니다.
프로그램 자료 숙달도를 모니터링한 결과, 모든 연령대의 어린이들이 모든 교육 분야의 자료를 높은 수준과 평균 수준으로 숙달한 것으로 나타났습니다.
아동 발달 모니터링 분석에 따르면 MADO 3호의 미취학 아동은 MADO 교육 프로그램을 높은 수준 및 평균 수준으로 숙달한 것으로 나타났습니다.
학년 초 아동 발달 모니터링 결과:
높은 수준: 43h. – 29.8%;
중급: 65시간. – 60.2%.
낮은 수준: 10%
따라서 그룹에서는 다음을 수행합니다.
5번; 9호; 13 – 19%; - 높은 레벨
2번; 3번; 4번; 6번; 7번; 8번; 10호; 11호; 12호; 14위, 15위 – 75%. - 평균 수준: 16위 - 6% - 낮은 수준.
어른들과 함께 실습 및 놀이 활동에 참여하려고 노력하지 않고 동료의 행동에 대한 불안정한 관심을 경험하고 자신의 행동을 의사 소통 규칙에 종속시킬 수없는 어린이이기 때문입니다.
이러한 낮은 결과에 대한 설명은 다음과 같습니다: 일부 어린이의 장기적인 적응, 제한된 언어 접촉으로 인한 이유 유무에 관계없이 빈번한 결석, 불충분하게 발달된 사회적 및 의사소통 특성, 일반 규칙을 준수하기를 꺼림.
프로그램 마스터의 질은 Dinsky 지역의 3번 유치원인 MADOU TsRR의 어린이들 사이에서 주로 평균 수준으로 개발되었습니다.
이 모니터링의 결과는 교사가 각 아동에 대한 차별화된 접근 방식을 결정하고 교육 및 발달의 조직, 방법 및 기술 형태를 선택하여 교정 및 발달 수업을 위한 개별 경로를 개발하는 데 도움이 될 것입니다.
결론: 2016-2017 학년도 초 유치원생들의 교육 분야별 프로그램 자료 숙달도를 모니터링한 결과는 만족스럽습니다.
모든 그룹의 교사용:
1. 교육 분야에서 마스터링 프로그램 자료의 품질을 향상시키기 위한 목표 작업을 수행합니다.
시행기간 : 연중 지속적으로 실시한다.
2. 다음 아이들을 위한 개별 교육 궤적(경로)을 만듭니다.
마감일은 2016년 10월 1일까지입니다.
3. 체계적인 교육 활동을 계획할 때 모니터링 결과를 고려하십시오.
시행기간 : 체계적으로, 연중
4. 모니터링 결과를 바탕으로 영재아를 발굴하고 개별 교육 경로를 개발하여 아동의 잠재력을 개발하고 결과를 통합합니다.
마감일: 2016년 10월 1일, 1년 이내.
4. MADO의 모든 연령대에서 과목 개발 환경을 지속적으로 풍부하게 만듭니다.
5. 교육자와 교육 심리학자는 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의 개별 발달 지도를 개발해야 합니다.
주제에 관한 자료 (고위 그룹):
2016-2017학년도 GBDOU 3호의 적응 프로그램을 마스터하기 위한 계획된 결과에 대한 어린이의 성취도를 모니터링한 결과에 대한 분석 보고서입니다. 연초.
1부
1.1 그룹의 특성.
그룹에는 19명의 나이 많은 어린이(5~6세)가 있습니다. 이 중 남자아이는 10명, 여자아이는 9명이다. 보건단체별: 1 – 11명; 2~8명.
1.2. 모니터링 목적:
적응된 유치원 교육 프로그램의 시니어 그룹 어린이의 동화 수준을 결정합니다.
1.3. 모니터링 작업:
교육 분야에서 어린이의 프로그램 자료 동화 수준을 결정합니다.
그룹 전체의 프로그램 자료 숙달 수준을 결정합니다(작년/연초와 비교).
어린이와의 작업을 최적화하고 그룹 전체에 대한 모니터링 결과를 기반으로 작업 방향을 설명합니다.
각 어린이를 위한 교육 개발 궤적을 구축합니다.
1.3. 진단 방법:
설문지를 고려한 부모와의 대화;
설문조사는 5개 교육분야를 대상으로 5점 방식으로 실시되었습니다.
2 부
2.1 신체발달
프로그램 자료는 평균 수준의 어린이 9명과 평균 이하의 어린이 10명이 마스터했습니다.
결론:주요 동작 유형은 걷기, 달리기, 균형 잡기, 점프, 공과 후프를 사용한 운동, 형성 및 재구성이며 신체적 자질이 충분히 형성되고 발달되지 않았습니다. 그 이유는 특히 두 어린이의 경우 조정 및 탈억제가 부족하기 때문입니다. 한 어린이는 이 분야에 대한 지식을 갖고 있지만 그 과정에 참여하지 않고 수업 중 어른의 도움도 받아들이지 않습니다. 세 명의 어린이는 빠르게 옷을 입고 벗고 옷을 사물함에 보관하는 기술이 제대로 발달하지 않았습니다. 한 아이는 이 분야에 더욱 적극적이고 관심을 갖게 되었습니다.
권장사항:유치원 교육 기관에서 어린이의 최적의 움직임을 위한 발달적 교과 공간 환경을 지속적으로 조성하고, 기본 움직임 유형의 통합, 기본적인 신체 특성 개발, 건강 절약 요소 생성(아침 운동, 상쾌한 운동, 편평 예방)에 특별한 주의를 기울입니다. 발과 자세가 좋지 않음, 굳어짐) 가족 교육에서 건강한 이미지 생활 원칙의 인기를 높이고 어린이와 부모를위한 공동 스포츠 행사를 개최합니다.
2.2. 인지 발달
교육 자료는 평균 10명의 어린이가 마스터했습니다. 공간, 시간, 페이지에서의 방향성 발달과 성 정체성 형성에주의를 기울여야합니다. 기본적인 수학적 개념과 설계 기술이 잘 발달되어 있습니다. 평균 이하 수준에는 8명이 있습니다. 아이들은 객관적 세계에 대한 생태학적 사고와 개념을 부분적으로 형성했습니다. 이 중 특별한 관심이 필요한 어린이는 6명입니다. 한 어린이에게서 역학이 관찰되고 수동적 어휘가 더욱 활성화되어 지식을 표현하는 방식이 더욱 뚜렷해집니다. 그리고 연령에 따른 개념이 형성되지 않은 어린이는 거의 낮은 수준에 머물고 교육 활동에 참여하지 않으며 거의 항상 성인의 도움을 거부합니다.
결론:세계의 전체적인 그림을 형성하고 감각 기준을 강화하는 데 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다.
권장사항:실험적인 연구 활동을 위한 조건을 만들고, 개발 환경을 보충하고, 무료로 접근할 수 있도록 주변 세계의 이미지로 다양한 자료와 앨범 컬렉션을 만들고, 어린이의 주도성과 창의성을 지원합니다. 어휘 주제를 기반으로 단기 프로젝트 만들기. 개인 업무를 강화합니다.
2.3. 언어 발달
교육분야의 프로그램 자료는 평균 7명이 숙달하였고, 평균 이하 수준은 10명, 하위 수준은 2명이 숙달하였다.
결론:특히 개인의 언어 발달과 의사 소통 기술 형성에 더 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다. 아이들에게 문학 작품을 듣고, 문학 장르에 대한 지식을 넓히고, 시를 표현적으로 낭송하고, 이야기를 구성하고, 다시 말하도록 가르치십시오.
권장사항:낮 동안 독립적인 언어 활동을 위한 조건을 만드는 것이 필요합니다. 수업을 구성할 때 의사소통 게임과 연습을 포함하고, 특별한 순간에 손가락과 관절 체조를 수행하며, 아이들의 시야를 넓혀 줍니다. 밝은 시각 자료를 사용하여 그룹에서 매일 소설 읽기를 계속 구성하고 작품 내용을 감정적으로 표현합니다. 학습한 프로그램 자료를 바탕으로 어린이들의 창의력이 돋보이는 생산적인 작품 전시회를 개최합니다. 어휘 주제와 달력 공휴일을 기준으로 매주 도서 코너에서 아동 문학을 업데이트합니다. 어린이들이 교실 밖에서 볼 수 있도록 밝은 문학 작품 삽화를 준비하십시오. 인형극을 활용해보세요.
2.4 사회적, 의사소통적 발달
교육 현장의 프로그램 자료는 평균 수준의 어린이 13명과 평균 이하의 어린이 6명이 마스터했습니다. 점수가 낮은 어린이는 롤플레잉 게임 기술이 제대로 발달하지 않았고, 별로 관심을 보이지 않으며, 근무 중이거나 스스로 장난감을 치우는 것을 특히 좋아하지 않습니다. 두 자녀에게 자신의 감정과 욕구를 표현하는 것이 어렵습니다. 일부 어린이는 또래에게 공감을 나타내지 않습니다. 항상 가족 구성원의 이름을 지정하고 가족 내에서 누가 무엇을 하는지에 대한 질문에 대답할 수는 없습니다. 일부 어린이는 어린이의 행동에 대한 기본 문화적 규칙을 준수하는 데 어려움을 겪고 항상 자신의 행동을 비판하고 단점을 극복할 수 없으며 자신의 경험, 기분, 감정, 욕구를 말과 행동으로 이해하고 전달하는 데 어려움을 겪습니다. 이 사람들은 활동량이 많아져서 자신의 감정을 조절하는 데 어려움을 겪으며, 게임에서 항상 상호작용을 하지 않고 다른 사람들에게 친절과 관심을 나타내지 않습니다.
결론:갈등없이 의사 소통하는 법을 배우기 위해서는 성인 및 동료와의 의사 소통 문화 형성에 계속 관심을 기울일 필요가 있습니다. 정서적 반응을 형성하는 방법을 계속 가르치고, 아이들에게 자신을 이해하고, 자신의 감정 상태를 식별하고 이름을 지정하고, 사랑하는 사람과 동료의 감정에 반응하도록 가르치십시오. 어린이들에게 성인 및 또래와 상호 작용할 때 기본 규범과 행동 규칙을 준수하고 기본 공손 규칙을 심어 주도록 가르치는 것이 필요합니다. 국가와 세계, 자신과 가족, 고국의 성격에 대한 아이디어를 형성하기 위해 계속 노력할 필요가 있습니다. 롤플레잉 게임을 풍부하게 하고, 대화를 강화하고, 게임 과제를 받아들이는 데 주의를 기울일 필요가 있습니다.
권장사항:우호적 인 협력 상황을 만들고, 갈등 해결을 가르치고, 동화 속 인물의 예를 사용하여 그룹 상황을 극화하고, 어린이가 건설적으로 행동하도록 자극하고, 부모에게 실질적인 권장 사항을 제공하고, 어린이와 함께 개별 교정 작업을 수행하는 것이 필요합니다. 교사는 아이들에게 친절해야 하며, 말을 할 때 최대한 다정하고 예의바른 말을 많이 사용해야 합니다. 애국 교육 코너를 업데이트하고 성교육을 고려한 새로운 속성으로 놀이 코너를 보충해야 합니다. 교사의 참여와 주도로 더 많은 게임을 조직하십시오. 아이들에게 게임에서 상호작용하는 방법을 계속해서 가르치십시오.
2.5. 예술적 및 미적 발전
이 영역의 프로그램 자료는 평균 수준의 어린이 11명, 평균 이하 수준의 어린이 7명, 낮은 수준의 어린이 1명이 마스터했습니다. 모든 어린이가 올바른 순서로 작업을 완료할 수 있는 것은 아니며, 작업에 대한 자신만의 일러스트레이션을 만드는 것이 어렵고, 이미지의 일반적인 특징과 특징적인 세부 사항을 항상 전달할 수 없으며, 거의 모든 어린이가 주어진 형식으로 시트를 배열할 수 없습니다. 이미지를 시트에 올바르게 배치하면 장식 유형-응용 창의성의 이름을 지정할 수 없습니다. 별도의 조각에서 부품을 당기는 작업을 수행할 때 어려움이 발생하며 모든 사람이 3차원 이미지를 조각하는 기술을 개발한 것은 아니며 모든 어린이가 평면 조각을 완전하고 정확하게 수행하는 것은 아닙니다. 가위를 올바르게 잡고, 올바르게 자르고, 작업장을 청소하는 능력에는 어려움이 따릅니다. 한 아이는 지식을 갖고 있지만 항상 그 과정에 참여하지는 않습니다. 어린이 중 한 명은 실제로 발달된 기술이 없으며 성인의 도움을 받아들이지 않습니다.
결론:그리기, 모델링, 아플리케 기술을 지속적으로 개선하고 학생들의 창의력을 개발합니다.
권장사항:낮에는 교훈적인 게임, 색칠하기 앨범, 미세 운동 기술 개발을 위한 연습 및 손가락 체조를 제공합니다. 창작 코너에서는 아이들에게 독립적인 창작 활동의 기회를 제공합니다. 플라스틱, 천연 재료, 종이, 페인트 작업에 필요한 장비를 갖추고 갱신을 모니터링하십시오. 대회와 전시회에 참여해보세요. 가족과 계속 상호 작용하고 자녀와 부모의 공동 창의성을 위한 대회를 조직하십시오.
결과:프로그램 자료는 주로 평균 이하의 수준에서 마스터되었으며 이는 그룹의 불안정한 교수진과 그룹 내 학생의 과잉 인력으로 설명됩니다.
2016-2017학년도 예비학교 9그룹의 교육학적 모니터링 결과에 대한 분석 보고서입니다.
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교육학적 모니터링 결과에 대한 분석 보고서
2016-2017 학년도 준비 학교 그룹 No. 9.
교사: 그룹의 어린이 수:
카리나 A.V 걸스 – 13
Garipova E. A 소년 – 12
모니터링에 참여한 참가자는 다음과 같습니다: 어린이 25명.
모니터링 중에는 교육학적 관찰, 대화, 생산 활동 분석, 교훈적인 자료 등의 방법이 사용되었습니다.
모니터링은 다음 영역에서 수행되었습니다.
프로그램 자료(5개 교육 영역 모두)는 학교 준비 그룹의 어린이가 마스터했습니다.
높은 수준 - 51%
평균 수준 - 49%
낮은 수준은 최소한으로 유지됩니다.
교육 과정 모니터링을 분석하면 교육 영역을 마스터하기 위해 다음과 같은 순위 순서를 구축할 수 있습니다.
1. 교육 분야 "신체 발달"(높음 - 82%, 평균 - 18%). OO의 구현은 상당히 높은 수준입니다. 이는 낮 동안의 신체 활동 체제 준수, 아침 운동, 신체 발달 활동, 운동 개발에 대한 계획된 개별 작업, 일상 생활에서의 건강 절약 기술 사용을 통해 촉진됩니다.
권장 사항: 여름에도 이 방향으로 계속 작업하고, 신체 발달을 위한 ECD를 계획하고, 운동 요법을 유지하고, 강화 활동을 수행하고, 건강한 생활 방식에 대한 지식 개발에 관해 어린이와 대화를 계획합니다.
2 .교육 분야 “예술적 및 미적 발전”(높음 - 52%, 평균 - 48%).아이들은 작업에 적극적으로 참여하고, 자신만의 건물을 만드는 단계를 계획하고, 건설적인 해결책을 찾고, 공동으로 작업하는 방법을 알고, 건물 샘플을 분석할 수 있습니다. 아이들은 그림을 이용해 건물을 만드는 것을 좋아합니다. 그들은 템플릿을 사용하는 방법을 알고 있습니다.
그들은 책과의 끊임없는 소통에 대한 열망을 보이며, 문학 작품을 들으면서 분명한 즐거움을 경험합니다.
그들은 그림을 그리는 데 기본적인 기술을 갖추고 있습니다. 연필과 붓을 올바르게 쥐고 자유롭게 사용합니다. 그들은 사물을 묘사하고 민속 장난감을 기반으로 간단한 줄거리 구성과 이미지를 만듭니다. 작은 줄거리 구성을 만들지만 인물의 비율, 포즈, 움직임을 전달할 때 실수를 저지릅니다.
모델링에서 아이들은 배운 기술과 방법을 사용하여 다양한 모양의 물체를 조각합니다.
대부분의 어린이는 표현력과 비유성 등 음악 예술의 특징을 구별하고 어른의 약간의 도움을 받아 음악적 이미지를 강조하고 설명합니다. 많은 사람들이 리듬감, 소리 생성, 호흡 등 기본 보컬 및 합창 기술 형성의 변화를 기록했습니다. 어린이 악기 연주 기술-앙상블 감각, 재치.
권장사항:비전통적인 기술을 더 폭넓게 활용합니다. 아이들의 창의적인 상상력을 활성화하는 문제 상황을 교실에서 만듭니다(“그림 완성하기”, “직접 생각해내기”, “완성하기”). 다양한 미술 재료, 예술 활동을 위한 소모품(브러시, 구아슈, 수채화, 플라스틱, 다양한 색상과 질감의 종이, 스텐실, 색칠하기 책 등)으로 창의성 센터를 보충합니다.
교육학 진단의 샘플 "분석 보고서"
Anufrieva Irina Viktorovna, 어린이 유치원 교육 기관 "Kolokolchik"의 선임 교사 b. Dukhovnitskoye 마을, 사라토프 지역재료 설명:
교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 교육학적 진단(모니터링) 결과를 새로운 방식으로 공식화할 필요성이 생겼습니다. 이것을 올바르게 수행하는 방법을 아는 사람은 아무도 없습니다. 나는 한 그룹의 예를 사용하여 진단 결과를 바탕으로 개발한 "분석 보고서" 샘플을 동료, 유치원 교사에게 제공합니다. 이 개발이 누군가에게 도움이 된다면 매우 기쁘고, 어떤 의견도 관심있게 듣겠습니다...
분석정보
교육학 진단 결과를 바탕으로
2015 – 2016학년도
그룹번호.... ...(2학년)
진단된 아동 수:
26
날짜:
2015년 9월
모니터링 상태:
학년 초에
모니터링 목적:
1) 교육의 개별화(아동 지원, 교육 궤도 구축 포함)
2) 어린이 그룹과의 작업 최적화.
작업:
유아교육과 아동발달의 기초교양교육 프로그램을 숙지한 결과를 연구한다.
모니터링 방법:
일상 생활 및 직접적인 교육 작업 과정에서 어린이 교사의 정기적 관찰, 어린이 활동, 대화, 테스트, 게임 상황의 결과 분석.
아이들과의 작업은 MDOU "Kindergarten "Bell"의 기본 교육 프로그램, r.p.를 기반으로 만들어진 "교사 작업 프로그램"에 따라 수행되었습니다. Dukhovnitskoye, 사라토프 지역."
유아원 교육 기관은 O.V.가 편집한 "유아원 교육을 위한 대략적인 기본 일반 교육 프로그램 "Kindergarten-2100"을 시행하고 있습니다. 친딜로바.
어린이와 협력하는 데 다음 기술이 사용되었습니다.
1. 건강을 구하는 기술
2. 프로젝트 활동 기술
3. 연구기술
4. 정보통신기술
5. 인간 중심 기술;
6. 게임 기술.
분석 기간 동안의 어린이 특성:
어린이의 평균 연령: 2년 10개월
그룹의 총 어린이 수: 27명
진단받은 어린이: 26명
소년들: 7명
여자아이: 19명
진단되지 않은 아동 수: 3개월 이상 유치원에 다니지 않은 아동 1명.
분석 기간에 대한 교육학적 진단은 두 가지 방향으로 수행되었습니다.
그룹 내 교육 품질에 대한 교육학적 진단(교육 영역 구현을 통해)
아동 발달의 교육학적 진단.
진단은 세 가지 수준으로 평가되었습니다. 높음, 중간, 낮음.
결과에 따르면 교육의 질 진단(교육 영역 구현을 통해) '학년 초에' 다음과 같은 결과가 공개되었습니다. 높은 레벨
지역:
평균 수준
특정 교육 분야 및 방향에서는 다음과 같습니다.
... 만약에. 어린이 - 교육 영역, 섹션
낮은 수준:
모든 교육 분야에서 그들은 다음을 가지고 있습니다:
낮은 수준
특정에 따르면
교육 분야와 방향은 다음과 같습니다:
... 만약에. 어린이 – 교육 영역, 섹션.
결론(모범적 인):
진단 결과를 분석하면 세 명의 어린이가 프로그램 자료를 부분적으로 마스터했다는 결론을 내릴 수 있습니다.
교육 분야와 방향에서 평균 및 낮은 수준의 어린이의 양적 구성은 거의 동일합니다.
평균 수준 – 22명의 어린이
낮은 수준 – 23명의 어린이
대부분 교육 분야인 "언어 발달"과 "인지 발달"에 주의를 기울여야 합니다.
교육 영역 "예술적 및 미적 발달"의 지표는 약간 높습니다. 어린이는 생산 활동 기술이 충분히 발달하고 학생 손의 미세한 운동 능력은 발달하지만 정확성, 행동 순서 및 사고의 다양성은 완전히 발달하지 않습니다. . 교육 과정에 대한 부모의 적절한 관심이 부족하고 청각 및 시각적 주의력과 환경에 대한 관심을 보여주고 싶은 욕구도 충분히 발달되지 않았습니다.
부록 1
2.
작업을 최적화하려면 다음 하위 그룹을 구성하십시오.
하위 그룹 2번, 작업 방향 - "인지 개발"
... 만약에. 어린이들
결과에 따르면 아동 발달 진단'학년도 초'에 다음과 같은 결과가 공개되었습니다.
높은 레벨:
... 만약에. 어린이, 방향.
평균 수준:
...만약에. 어린이, 방향.
낮은 수준:
... 만약에. 어린이, 방향.
비교 데이터는 표에 나와 있습니다. 부록 2
결론(모범적 인):
아동발달진단 결과를 분석해 보면, 일반적으로 6개 영역에서 아동(17명)의 평균 발달 수준이 우세하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 아이들은 기본적인 문화적 활동 방법을 개발했으며 놀이, 의사 소통 등 다양한 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.
높은 수준 – 한 아이.
낮은 수준 - 어린이 8명. 이들은 어른들과 함께 실습 및 놀이 활동에 참여하려고 노력하지 않고 동료의 행동에 대한 불안정한 관심을 경험하며 자신의 행동을 의사 소통 규칙에 종속시킬 수 없는 어린이입니다.
이러한 낮은 결과에 대한 설명은 다음과 같습니다.일부 어린이의 장기적인 적응, 제한된 언어 접촉으로 인해 이유가 있든 없든 빈번한 결석, 사회적 및 의사 소통 특성이 충분히 형성되지 않았으며 일반적인 규칙을 따르기를 꺼립니다.
권장사항:
다음 어린이를 위한 개별 교육 궤적(경로)을 만듭니다.
... 만약에. 아이들, 개인의 교육 궤적을 결정하는 이유
모니터링 수행자: ... 이름. 교육자
테이블. 부록 1
테이블. 부록 2.
시립 예산 유치원 교육 기관
"비보르크 시 13번 유치원"
(MBDOU "비보르크의 13번 유치원")
분석정보
아이들의 숙달 결과를 바탕으로
2차 그룹 No.7 “WHY” OOP DO
MBDOU "비보르크의 13번 유치원."
1부. 입문.
모니터링이 수행되었습니다:
교육자: 베셀코 스베틀라나 이바노브나
교육자: Verenikina Lyubov Vasilievna
음악 감독: Rosa Vasilievna Bondareva_______________
날짜: 2015년 10월.
교육학적 모니터링의 목적은 4~5세 미취학 아동의 신체적, 개인적, 지적 자질 발달의 초기 수준(역동성)을 확인하는 것입니다.
모니터링 중에는 다음 방법이 사용되었습니다.
어린이 활동 모니터링;
대화 (“사람이 애완동물에 관심을 갖는 이유” 줄거리 그림을 기반으로 한 대화,
어린이의 생산 활동 결과 분석(그림 및 아플리케)
교훈적인 게임 및 연습 ( "멋진 가방", "무엇이 무엇입니까?", "가족 사진", "도시-마을", "누가 무엇을 필요로합니까?"(직업), "수확", "사냥꾼과 목자", " 마침 문장”, “남자아이에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?”(여자에 대해), “첫 번째 소리 찾기”, 같은 그림 찾기”, “이런 일이 발생하면”, “경로 비교”, “파슬리가 나비 수를 세는 것을 도와주세요”
그룹의 특성.
총 어린이 수: 23명;
여학생 수 – 13명, 남학생 – 10명;
건강 그룹,
가족의 사회적 특성 : 한부모가족 5가정(22%), 완전가정 17가정(74%), 후견가족 1가정(4%)
2 부. 분석적
유치원은 "출생부터 학교까지"프로그램에 따라 운영됩니다. 유아 교육의 주요 일반 교육 프로그램 / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
사회적, 의사소통적 발달:
진단 과정에서 아이들은 타인과 우호적이며, 어른들의 말과 행동에 적극적인 관심을 보이는 것으로 나타났습니다. 그들은 아이들과 차분하게 놀며 장난감과 놀이 활동에 관한 의사소통에도 참여합니다. 아이들의 놀이 행위는 다양하여 기꺼이 교사와 함께 놀며, 놀이 행위와 교사의 말을 독립놀이로 재현합니다. 그러나 많은 사람들이 게임 동작을 조정하는 데 어려움을 겪고 있습니다(Bernikov Sasha, Chichkov Nikita, Mishurina Sasha). 거의 모든 어린이는 유치원의 조직적 행동 규칙을 따르고, 특별한 유형의 교통 수단을 명명하고 구별하며, 신호등의 의미를 이해하고, 비상 전화 번호를 알고, 극한 상황에서의 행동 규칙을 알고 있습니다. 진단 과정에서 아이들은 옷을 독립적으로 관리하고 외모를 모니터링하며 행동은 성인에 대한 존중, 작업 결과에 대한 신중한 태도를 나타내는 것으로 나타났습니다. 그러나 일부 어린이들은 집안일에 도움이 필요하며 자제력이 부족합니다.
인지 발달
아이들은 속성별로 사물을 구별하고 이름을 지정하고 일반화하는 능력이 있으며 다양한 동물, 파충류, 새, 일부 야채 및 과일의 이름을 알 수 있습니다. 그들은 식물을 돌보는 데 관심을 보입니다.
진단 중에 공간 방향 작업 중에 몇 가지 어려움이 확인되었습니다. 공간에서 물체의 위치를 결정하는 능력(Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov Sasha, Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A) ., Savenkova K ., Chichkov N.) 크기, 두께별로 물체를 비교하는 능력 (Alekseev D, Babkina N, Budkova V, Bernikov S., Dudareva M., Mishurina S., Borozdin E, Zhuravlev M., Krasov M., Rybin A. , Savenkova K., Chichkov N.) 계산을 기반으로 개체를 비교하는 능력(Alekseev D, Borozdin E, Mishurina S., Rybin A., Savenkova K, Chichkov N.)
언어 발달
많은 어린이들은 자신이 좋아하는 동화의 제목을 알고, 시를 낭송하고, 일부 작품의 작가 이름을 지정하고, 작품을 주의 깊게 듣고, 질문에 답하고, 읽은 내용에 대한 자신의 태도를 표현할 수 있습니다. 어린이들에게 문학 작품을 주의 깊게 듣고, 문학 장르에 대한 지식을 넓히고, 시를 표현적으로 읽도록 가르치는 것이 필요합니다. (Alekseev D, Borozdin E, Chichkov N, Mishurina S.. Rybin A.). 아이들은 말하는 능력을 습득하고, 자신의 생각과 판단에 대한 이유를 제시하는 방법을 배우고, 구두 의사 소통에 관심을 보이지만 그다지 적극적이지 않고 말이 정확하며 문법 오류가 거의 없습니다.
아이들은 사물, 예술 작품에 대한 인식에 관심을 보이고 그것을 조사하려는 욕구를 보입니다. 그들은 아름다움에 감정적으로 반응합니다. 그들은 사물을 아름답게 만드는 개체의 개별적인 특성, 즉 밝은 색상, 기본 모양을 식별합니다. 그들은 시각적 도구를 사용하는 방법을 알고 있으며 많은 사람들이 형태 구축 동작에 능숙합니다. 아이들은 음악에 관심을 보이고, 즐겁게 음악 활동에 참여하며, 음악의 분위기에 감정적으로 반응합니다. 진단 과정에서 대부분의 어린이는 리듬감 발달과 새로운 동작 학습에 어려움을 겪는 것으로 나타났습니다.
신체발달
진단 과정에서 일반적으로 어린이가 익힌 대부분의 움직임이 적극적으로 수행되고 팔과 다리의 움직임 (걷기 및 달리기)에서 일관성이 관찰되는 것으로 나타났습니다. 아이들은 신호에 잘 반응하고 그에 따라 행동합니다. 주어진 속도를 유지하고, 운동 활동에 대해 긍정적인 감정적 태도를 보이고, 이전에 숙달된 동작을 독립적으로 재현합니다.
일부 어린이의 움직임은 충동적이고, 긴장되고, 제한되고, 잘 조정되지 않으며, 교사의 도움이 필요합니다(주로 새로 도착한 어린이와 유아원 교육 기관에 거의 다니지 않는 어린이의 경우). (Budkova V., Lendesheva L.)
평가 시스템:
빨간색 (1, N) - 표시기가 활동에 나타나지 않으며 대부분의 구성 요소가 미개발 상태입니다.
노란색(2, C) – 표시가 불안정하며 교사의 도움이 필요합니다.
녹색(3, B) - 어린이의 표시가 형성되고 연령에 해당합니다.
학년 초에 어린이의 취학 전 교육 숙달 수준을 모니터링한 결과를 바탕으로 다음과 같은 결과를 얻었습니다.
교육기관 모니터링 결과
십월
자녀의 성, 이름
결론
5월
자녀의 성, 이름
역학
높은
13%
안드로노바 A.
베르첸코 N.
노보질로바 A.
어린이의 지표가 형성되고 연령에 해당합니다.
높은 %
평균
70%
바브키나 N.
부드코바 V.
베르니코프 S.
보로즈딘 E.
M. 두다레바
M. 주라블레프
코비르진 S.
크라소프 M.
쿠즈네초바 S.
메드베데바 R.
M. 올레이니코프
사벤코바 K.
D. 시드넨코바
스미르노프 S.
페도세바 K.
Lendesheva L.
표시기가 불안정합니다. 선생님의 도움이 필요합니다.
평균 %
짧은
17%
알렉세예프 D.
리빈 A.
미슈리나 S.
치치코프 N.
지표가 활동에 나타나지 않고 대부분의 구성 요소가 미개발되었습니다.
자주 아프고 SRR이 있는 아동.
짧은 %
C + B (2+3) = OOP BEFORE 실행
교육 분야의 교육 교육 프로그램 동화 품질 분석
아니요.
교육 분야
십월
%
5월
%
역학
%
1
사회적, 의사소통적 발달
87%
2
인지 발달
70%
3
언어 발달
78%
4
예술적 및 미적 발전
69%
5
신체발달
91%
6
게임 활동 개발
74%
전체적으로 그룹의 79%가 중간 그룹 OOP UP의 프로그램을 79%까지 마스터했습니다.
3부. 결정적인.
결론
프로그램 자료는 중간 그룹 학생들이 높음(13%), 평균(70%), 낮음(17%) 수준에서 마스터했습니다. 따라서, 학년 초 중산층 아동의 프로그램 자료 숙달도를 모니터링한 결과는 주로 평균 수준(그룹 평균 1.8)을 나타냈다.
교육자는 점수가 낮은 어린이(Nikita Chichkov, Sasha Mishurina, Alexey Rybin, Egor Borozdin, Kristina Savenkova, Denis Alekseev, Sasha Bernikov, Matvey Zhuravlev, Vera Budkova)와 함께 개별 작업을 수행해야 합니다. 깔끔한 기술 강화, 개인 위생 기술 개발, 건강한 생활 방식에 대한 아이디어, 업무 기술 강화, 업무 할당 및 성인 작업에 대한 관심, 게임 줄거리 강화, 롤 플레잉 대화 수행 능력 강화, 게임 수용에주의를 기울이십시오 작업을 수행하고 성인 및 동료와 의사 소통하십시오. 유치원, 가정 및 도로 안전 규칙에서 어린이를 위한 안전 규칙을 통합하고, 세계에 대한 전체적인 그림, 감각 표준 및 기본 수학 개념을 형성하고, 어린이의 건설적 기술, 언어 발달 및 의사소통 기술을 개발하고, 확장하기 위한 작업을 계속합니다. 문학 장르에 대한 지식, 시 읽기를 표현적으로 가르치는 것. 인지 및 연구 활동에주의를 기울이십시오.
학년도에는 시각 예술 기술 형성, 연령에 따른 언어 발달, 그리기, 모델링, 아플리케 기술 향상, 학생들의 창의력 및 의사 소통 능력 개발에 관해 어린이와 함께 개별 작업을 수행해야합니다.
