Vamos analisar visões científicas sobre o papel da brincadeira no desenvolvimento de crianças em idade precoce e pré-escolar. A influência da brincadeira na formação das propriedades e qualidades da personalidade de uma criança é enorme. Por exemplo, 3. Freud observou que os primeiros traços de imaginação deveriam ser buscados na brincadeira. Brincar é a atividade mais querida e que mais consome uma criança. É possível que na brincadeira cada criança seja como um escritor: cria o seu próprio mundo, ou seja, organiza este mundo da forma que mais gosta, levando o jogo muito a sério e investindo nele generosamente as suas emoções.

Se considerarmos as condições para o desenvolvimento da capacidade de uma criança se perceber como uma pessoa ativa e ativa, podemos analisar a opinião de especialistas como E.A. Kolidzey, V.A. Petrovsky e outros, por exemplo, V.P. Kondrashov, analisando as opiniões de E.A. Colidzey sobre a ontogênese do jogo, enfatiza a importância de sua conclusão de que como resultado do processo de formação atividade lúdica Além das habilidades lúdicas, a criança tem a oportunidade de se destacar em sua consciência como iniciadora da ação e, portanto, de demonstrar sua subjetividade. Além da subjetividade da atividade, o brincar, junto com outros tipos de atividades infantis, contribui para a formação da subjetividade na vida, na comunicação e na autoconsciência, o que V.A. destaca. Petrovsky.

S.A. Shmakov considera a brincadeira como uma esfera universal do “eu” da criança, na qual ocorrem processos poderosos do “eu”: autoanimação, autoteste, etc. Ele identifica as seguintes funções do jogo como fenômeno cultural sociopedagógico.

1. Função sociocultural: através da assimilação da riqueza da cultura, a criança se forma como indivíduo, permitindo-lhe funcionar como membro pleno da equipe; segundo J. Piaget, o brincar é uma ponte entre a experiência concreta e o pensamento abstrato, e é a função simbólica do brincar que é especialmente importante. No jogo, a criança demonstra ao nível sensório-motor, com a ajuda de objetos específicos que simbolizam outra coisa, algo que ela já vivenciou direta ou indiretamente.

2. Função de comunicação interétnica: o jogo permite simular diferentes situações da vida, buscar saídas de conflitos e ensinar diversas emoções na reprodução da realidade. Para que as crianças “representassem” as suas experiências e sentimentos? a atividade mais natural, dinâmica e curativa em que podem se envolver.

Um jogo? É uma forma de troca de informações: ao encenar os problemas da vida, a criança aprende gradativamente a enfrentá-los.

3. A função da autorrealização da criança no jogo: um jogo? um campo de testes para a prática humana como campo de aplicação e teste de experiência.

4. Função comunicativa: o jogo introduz a criança na área das relações humanas, a experiência adquirida com outra criança é importante para as crianças.

5. Função diagnóstica: manifestação máxima de si na brincadeira, a criança testa sua força, se expressa e se afirma.

6. Função de ludoterapia: permite superar diversas dificuldades de comportamento da criança.

7. Função educativa.

8. Função de correção.

9. Função de entretenimento.

A evolução das funções do brincar como atividade principal de um pré-escolar reside no desenvolvimento de sua capacidade de realizar ações condicionais, experimentação mental, escolha de papéis desempenhados condicionalmente, compreensão do significado do papel, reprodução de sua compreensão e aquisição de habilidades sociais para isso . Essa atividade mental cumulativa se desenvolve em um espaço figurativo lúdico convencional, no qual a criança adquire uma experiência real, variavelmente mais rica do que a experiência de dominar o mundo ao seu redor.

Além disso, a criança domina a experiência de mudança de papéis, troca flexível de papéis, “desempenhar papéis” (Ya. Moreno). Esta experiência determina subsequentemente a adaptabilidade social e a resistência ao estresse ao conflito social; predetermina o desenvolvimento da capacidade de autoconhecimento e compreensão do outro, empatia. Assim, passo a passo, o jogo permite assimilar e “representar” diversas posições de um adulto, relacionar-se corretamente e suas ações com acontecimentos reais. Como observou J. Piaget, a personalidade existe no espaço da comunicação, mesmo quando a pessoa está sozinha.

Mas, como observa G. Landreth, uma criança brincando e crianças brincando? São fenômenos diferentes em sua essência psicológica e pedagógica. A chave para o crescimento são os relacionamentos, e não o uso de brinquedos ou a interpretação do comportamento, portanto não basta cercar a criança de brinquedos e brincadeiras, é preciso organizar a interação lúdica das crianças e direcionar a brincadeira de forma pedagogicamente adequada.

O jogo também é considerado um meio de formar um “conceito de eu” positivo de uma criança em idade pré-escolar (E.A. Panko, L.S. Khodanovich). A capacidade de olhar o mundo com olhos gentis, sentir-se confiante e protegido, bem como construir relacionamentos positivos com adultos e colegas é mais fácil e natural no jogo. A estabilidade social dos pré-escolares é determinada pelas relações reais que a criança desenvolve em atividades que são pessoalmente significativas para ela. As formas estabelecidas de relacionamento no jogo formam certos traços de personalidade. Jogo de interpretação de papéis? escola moral em ação. Estruturação lúdica do comportamento natural das crianças? representar os problemas internos de uma criança no contexto de uma trama de jogo.

E.A. Klimov identifica a brincadeira como a forma mais importante de dominar os “significados básicos” da atividade humana e o primeiro contato com profissões específicas no período de três a seis a oito anos, falando sobre o desenvolvimento da pessoa como sujeito do trabalho em qualquer sociedade.

A pesquisa de cientistas e professores modernos ajuda a ampliar a compreensão da essência social do jogo, suas propriedades funcionais como fenômeno integral da livre manifestação da atividade criativa do indivíduo, como meio de afirmação do próprio “eu”, melhoria física, liberação emocional.

Nossos cientistas acreditam que a brincadeira é um modelo estrutural do comportamento da criança, com a ajuda do qual a criança domina a realidade ao seu redor e se prepara para transformar essa realidade.

Conteúdo §1. Organização de atividades independentes das crianças e planejamento do trabalho educativo de orientação do jogo §2. O jogo criativo no processo pedagógico da educação infantil §3. Desenvolvimento da criatividade infantil e design de jogos §4. Jogos p.1. Jogos de RPG p.2. Jogos didáticos p.3. Jogos teatrais p.4. Musicalmente jogos didáticos §5. O papel da brincadeira no cultivo de uma atitude positiva em relação à literatura escolar § 1 ORGANIZAÇÃO DA ATIVIDADE INDEPENDENTE DAS CRIANÇAS E PLANEJAMENTO DO TRABALHO EDUCACIONAL PARA GUIAR O JOGO A habilidade do professor se manifesta mais claramente na organização da atividade independente das crianças. Como direcionar cada criança para brincadeiras úteis e interessantes sem suprimir sua atividade e iniciativa? Como alternar as brincadeiras e distribuir as crianças em uma sala ou área coletiva para que possam brincar com conforto e sem incomodar umas às outras? Como resolver mal-entendidos e conflitos que surgem entre eles? A educação integral das crianças e o desenvolvimento criativo de cada criança dependem da capacidade de resolver rapidamente estas questões. Na pedagogia pré-escolar, existem muitos métodos e técnicas para influenciar as crianças, cuja escolha depende da situação específica. Às vezes, os educadores, ao conhecerem experiências pedagógicas avançadas (impressas, assistindo aulas abertas, jogos), descobrem novas técnicas de gestão e desenho de áreas lúdicas e transferem-nas mecanicamente para o seu trabalho, sem obter o resultado desejado. As técnicas metodológicas trazem resultados nos casos em que o professor as aplica de forma sistemática, leva em consideração as tendências gerais do desenvolvimento mental das crianças, os padrões da atividade que se forma, se o professor conhece e sente bem cada criança. Tendo dominado, com a ajuda de adultos, os métodos básicos de ação característicos de uma determinada atividade, as crianças podem usá-los nas mesmas condições ou ligeiramente modificadas. Para tal, é necessário que sejam criadas condições para uma variedade de atividades independentes das crianças na sala de grupo e no local. Cada tipo de brinquedos e auxiliares deve ser guardado em uma determinada ordem. Isso permitirá que as crianças encontrem o item de que precisam e o coloquem de volta no lugar depois de brincar. É importante pensar em como distribuir o material lúdico da forma mais racional para que as crianças possam participar de uma variedade de atividades sem interferir umas nas outras. Um local tranquilo do grupo é reservado para brincadeiras independentes com brinquedos educativos, observação de fotos e brincadeiras. Os brinquedos didáticos e livros ficam guardados em um armário aberto, próximo às mesas onde as crianças brincam e olham os livros. Brinquedos educativos mais complexos e brinquedos divertidos devem estar visíveis para as crianças. É melhor que fiquem em uma prateleira mais alta que a altura da criança, para que um adulto possa não só ajudar a pegar o brinquedo, mas também acompanhar as brincadeiras da criança. As crianças, sob a supervisão de uma professora, brincam com materiais didáticos e brinquedos (pirâmides, bonecos de nidificação, encartes) de forma independente ou com a ajuda de um adulto. É assim que as crianças consolidam os conhecimentos adquiridos nas aulas e a capacidade de utilização independente dos brinquedos educativos. É aconselhável guardar os materiais para artes visuais (lápis, papel, giz de cera) em armário fechado, pois as próprias crianças ainda não sabem utilizar esses objetos para os fins a que se destinam (para desenhar, modelar), mas já podem desenhar livremente com giz no quadro, com um bastão na neve ou na areia. As crianças precisam tanto de objetos vivos para observar (peixes, pássaros) quanto de materiais naturais (cones, bolotas, castanhas). Deve haver espaço livre suficiente no grupo para o desenvolvimento de caminhadas, corridas e jogos ao ar livre. Móveis, brinquedos grandes e auxiliares são colocados de forma que as crianças possam passar facilmente entre eles e abordá-los por diferentes lados. A distribuição clara dos brinquedos e auxiliares na sala e área, sua colocação e decoração criam ordem e conforto. Mas isso não significa que cada tipo de brinquedo e auxílio deva ser utilizado isoladamente. Muitos deles podem ser usados ​​em jogos de história. Assim, as crianças podem entrar na “casa” através de “portas” em forma de arco ou arco, e na “loja” - por uma escada ou tábua em frente à entrada da casa. Cordas curtas, paus, materiais naturais são objetos incríveis para brincar que não podem ser substituídos por nenhum brinquedo perfeito. Após a finalização da brincadeira, as crianças, junto com a professora, colocam todos os brinquedos nos locais designados. Mesmo no meio do jogo não deveria haver tal imagem; há uma lebre esquecida debaixo de uma cadeira e cubos e outros brinquedos espalhados pelo chão. Se as crianças desenvolveram um jogo interessante construindo um prédio e colocando os brinquedos em locais inusitados, é aconselhável não desmontá-lo para continuar a brincadeira depois de dormir ou passear. Fornecer material lúdico é uma condição importante, mas não a única, que incentiva a criança a brincar de forma independente. O desenvolvimento da atividade independente das crianças depende do conteúdo e da forma de comunicação direta entre o professor e cada criança. Esta comunicação, independentemente das técnicas pedagógicas que seja realizada, deve ocorrer na forma de cooperação igualitária e benevolente entre adulto e crianças. Deve orientar as crianças a reproduzirem de forma independente conhecimentos, habilidades e métodos de operação com objetos adquiridos nas aulas e em atividades conjuntas com um adulto. O professor deve incentivar as crianças a mostrarem atividade, iniciativa e imaginação. Ao dirigir-se a uma criança ou a um grupo de crianças, o professor fala calmamente para não distrair os outros das suas atividades. As crianças não percebem as mensagens dirigidas a todas as crianças. A criança deve ser chamada pelo nome e receber instruções individuais. Para crianças jovem A fala monótona e inexpressiva é incompreensível, eles são sensíveis às entonações alegres e afetuosas da voz. Se o próprio professor sabe e adora jogar, ele entende o humor dos jogadores, se comunica com eles com sinceridade, interesse e não usa frases e palavras padrão memorizadas. Um professor experiente observa atentamente as crianças brincando. Ele pode andar, ficar de pé, sentar, mas sempre assume uma posição que, ao se dirigir a uma ou várias crianças, não perde as demais de vista. Durante a brincadeira independente, cada aluno pode ser abordado e abordado pelo menos 3 a 5 vezes; com uma criança entediada - brinque de esconde-esconde, acaricie-a; para outro - para mostrar como dobrar uma pirâmide corretamente; a terceira é colocar seu terno em ordem, conversar com ele sobre suas impressões após a viagem de metrô. Ao organizar as atividades independentes das crianças, o professor atribui especial importância à formação de relações de amizade entre elas. Ele mostra às crianças como elas podem fazer jogos didáticos e ao ar livre juntas, como olhar fotos juntas, como sentir pena de um colega caído e ajudá-lo. As crianças são tratadas de maneira uniforme, calma e paciente. Gritos, conversas irritadas, altas e repreensões constantes são inaceitáveis ​​por parte do professor e de outros funcionários. A fala do professor não é apenas um modelo. O seu sucesso pedagógico depende em grande parte da forma como um adulto se dirige às crianças. boa regra ; Durante as aulas, não distraia o professor e as crianças. Esta regra também se aplica à organização e condução do jogo, durante o qual são inaceitáveis ​​​​conversas sobre temas estranhos com o professor auxiliar e demais funcionários. Enquanto as crianças estão acordadas, é aconselhável que a professora-metodóloga, gestora, enfermeira, mecânica e demais funcionários do jardim de infância entrem na brincadeira, dirigindo-se às crianças. O planejamento de um sistema de atividades pedagógicas, por um lado, deve direcionar as crianças a exibirem no jogo diversos fenômenos da realidade circundante que lhes são novos, por outro lado, dificulta as formas e meios de reproduzir essa realidade. O conhecimento das crianças sobre a vida ao seu redor, obtido em diversas fontes, determina o conteúdo das tarefas do jogo e o tema da trama. A formação do jogo em si depende da complicação hábil de métodos e meios para resolver os problemas do jogo. A ampliação do conhecimento das crianças é proporcionada nas aulas ou durante observações especiais. Ao mesmo tempo, é estabelecida uma ligação entre as experiências passadas das crianças e os novos conhecimentos. As informações e impressões adquiridas das crianças são levadas em consideração no planejamento do trabalho educativo de orientação do jogo. Somente a comunidade espiritual pode dividir esta comunidade; apenas a reciprocidade da cocriação, da cooperação e nada que pudesse semear desconfiança nela; apenas o amor, manifestado nas formas mais sutis de habilidade pedagógica, e nada que possa envenená-lo; apenas o respeito e a afirmação da dignidade pessoal – e nada que a possa envenenar; apenas respeito e afirmação da dignidade pessoal - e nada que possa prejudicar a alegria de crescer numa criança; e por fim, só o otimismo e a compreensão profunda da criança - é isso que enobrece o nosso campo educativo, no qual fazemos crescer o futuro da humanidade, forjamos o destino e a felicidade das pessoas. Sh.A. O jogo AMONASHVILI é um fenômeno multifacetado, pode ser considerado como uma forma especial de existência de todos os aspectos da vida de um grupo, sem exceção. Assim como muitos matizes aparecem com o brincar na gestão pedagógica do processo educativo. A brincadeira, o tipo de atividade mais importante das crianças, desempenha um papel importante no desenvolvimento e na educação de uma criança. É um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas: o jogo percebe a necessidade de influenciar o mundo. O professor soviético V.A. Sukhomlinsky enfatizou que “o jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de ideias e conceitos sobre o mundo circundante flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade.” O significado educativo do jogo depende em grande medida da competência profissional do professor, do seu conhecimento da psicologia da criança, tendo em conta a sua idade e características individuais, da correta orientação metodológica das relações infantis, da organização e condução precisas de todos tipos de jogos. Os principais problemas estão relacionados com a educação moral das crianças pré-escolares (relações coletivas, qualidades pessoais criança – simpatia, humanidade, trabalho árduo, determinação, atividade, capacidade de organização, formação de atitude perante o trabalho e o estudo). A solução para esses problemas é mais facilitada por role-playing e jogos criativos. § 2 BRINCADEIRAS CRIATIVAS NO PROCESSO PEDAGÓGICO DO JARDIM DE INFÂNCIA A infância pré-escolar é um período curto, mas importante, de desenvolvimento da personalidade. Durante esses anos, a criança adquire conhecimentos iniciais sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, desenvolve habilidades e hábitos de comportamento correto e desenvolve um caráter. A principal atividade das crianças idade pré-escolar- um jogo durante o qual espiritual e força física criança; sua atenção, memória, imaginação, disciplina, destreza. Além disso, brincar é uma forma única de aprender a experiência social, característica de idade pré-escolar... N. K. Krupskaya falou em diversos artigos sobre a importância do brincar para a compreensão do mundo e para a educação moral das crianças. “...O jogo imitativo amador, que ajuda a dominar as impressões recebidas, é de enorme importância, muito mais do que qualquer outra coisa.” A mesma ideia é expressa por A.M. Amargo; “Brincar é a forma de as crianças compreenderem o mundo em que vivem e que são chamadas a mudar.” No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados, mudanças significativas ocorrem em seu psiquismo, preparando a transição para um novo e superior estágio de desenvolvimento. Isso explica o enorme potencial educativo da brincadeira, que os psicólogos consideram a principal atividade de uma criança em idade pré-escolar. Um lugar especial é ocupado pelos jogos criados pelas próprias crianças - são chamados de jogos criativos ou de RPG. Nestes jogos, os pré-escolares representam tudo o que vêem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. A brincadeira criativa molda plenamente a personalidade da criança e, portanto, é um importante meio de educação. O que dá o direito de chamar a brincadeira de atividade criativa? O jogo é um reflexo da vida. Tudo aqui é “como se”, “faz de conta”, mas nesse ambiente condicional, que é criado pela imaginação da criança, há muita realidade; as ações dos jogadores são sempre reais, seus sentimentos e experiências são genuínos e sinceros. A criança sabe que o boneco e o urso são apenas brinquedos, mas os ama como se estivessem vivos, entende que não é um “verdadeiro” piloto ou marinheiro, mas se sente um piloto valente, um marinheiro valente que não tem medo de perigo, e está verdadeiramente orgulhoso de sua vitória. Imitar os adultos nas brincadeiras está associado ao trabalho da imaginação. A criança não copia a realidade, ela combina diferentes impressões da vida com a experiência pessoal. A criatividade das crianças manifesta-se na ideia do jogo e na procura de meios para a sua concretização. Quanta criatividade é necessária para decidir que viagem fazer, que navio ou avião construir, que equipamento preparar! No jogo, as crianças atuam simultaneamente como dramaturgos, fabricantes de adereços, decoradores e atores. Porém, eles não traçam seu plano, não se preparam muito tempo para desempenhar um papel, como atores. Eles jogam por si mesmos, expressando seus sonhos e aspirações, pensamentos e sentimentos que os possuem no momento. Portanto, o jogo é sempre improvisação. Brincar é uma atividade independente em que as crianças interagem primeiro com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo, interesses e experiências comuns. As próprias crianças escolhem o jogo e organizam-no. Mas, ao mesmo tempo, nenhuma outra actividade tem tal regras estritas, tal condicionamento de comportamento como aqui. Portanto, o jogo ensina as crianças a subordinar suas ações e pensamentos a um objetivo específico e ajuda a cultivar o propósito. No jogo, a criança começa a se sentir membro de uma equipe e avalia com justiça as ações e ações de seus companheiros e as suas. A tarefa do professor é focar a atenção dos jogadores em objetivos que evoquem sentimentos e ações comuns, para promover o estabelecimento de relações entre as crianças baseadas na amizade, justiça e responsabilidade mútua. A brincadeira coletiva criativa é uma escola para educar os sentimentos dos pré-escolares. As qualidades morais formadas no jogo influenciam o comportamento da criança na vida, ao mesmo tempo, as habilidades desenvolvidas no processo de comunicação cotidiana das crianças entre si e com os adultos são desenvolvidas no jogo. É necessária muita habilidade do professor para ajudar as crianças a organizar um jogo que incentive boas ações e evoque sentimentos melhores. Brincar é um meio importante de educação mental para uma criança. Conhecimento adquirido em Jardim da infância e em casa, encontrado no jogo uso pratico e o desenvolvimento. Reproduzindo diversos acontecimentos da vida, episódios de contos de fadas e histórias, a criança reflete sobre o que viu, o que lhe foi lido e contado; o significado de muitos fenômenos, seu significado se torna mais claro para ele. Traduzir experiências de vida em um jogo é um processo complexo. O jogo criativo não pode estar subordinado a objetivos didáticos estreitos, com a sua ajuda resolvem-se as tarefas educativas mais importantes. As crianças escolhem o seu papel de jogo de acordo com os seus interesses e sonhos sobre a sua futura profissão. Ainda são infantilmente ingênuos e mudarão mais de uma vez, mas é importante que a criança sonhe em participar de um trabalho útil à sociedade. Aos poucos, por meio da brincadeira, a criança desenvolve ideias gerais sobre o significado do trabalho e o papel das diversas profissões. Na brincadeira, a atividade mental das crianças está sempre associada ao trabalho da sua imaginação; você precisa encontrar um papel para você, imaginar como age a pessoa que você quer imitar, o que ela diz. A imaginação também se manifesta e se desenvolve na busca de meios para realizar o planejado; Antes de embarcar em um vôo, você precisa construir um avião; Você precisa selecionar os produtos adequados para a loja e, se não houver um número suficiente, você mesmo deverá fazê-los. É assim que o jogo desenvolve as habilidades criativas do futuro aluno. Jogos interessantes criam um clima alegre e alegre, completam a vida das crianças e satisfazem sua necessidade de atividades ativas. Mesmo em boas condições, com nutrição adequada, a criança desenvolver-se-á mal e tornar-se-á letárgica se for privada de brincadeiras emocionantes. Na brincadeira, todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados em unidade e interação. Organizar uma equipe amigável, incutir sentimentos de camaradagem e habilidades organizacionais nas crianças só é possível se você conseguir cativá-las com jogos que reflitam o trabalho dos adultos, seus nobres feitos e relacionamentos. Por sua vez, somente com uma boa organização da equipe infantil é que as capacidades criativas de cada criança e a sua atividade podem ser desenvolvidas com sucesso. N. K. Krupskaya foi o primeiro na pedagogia a levantar a questão da conexão entre jogo e trabalho. Ela provou que as crianças não têm uma linha nítida entre esses tipos de atividades; no jogo, como no trabalho, o principal é traçar uma meta e alcançá-la. De acordo com N.K. Krupskaya, a brincadeira prepara as crianças para o trabalho. Esta ideia é desenvolvida por A.S. Makarenko. Ele afirma que bom jogo semelhante ao bom trabalho, eles estão unidos pelo pensamento e pelo esforço de trabalho, pela alegria da criatividade e pelo senso de responsabilidade. “Qual é a diferença entre brincar e trabalhar? …O trabalho é a participação da pessoa na produção social, na criação de valores materiais, culturais, ou seja, sociais. O jogo não persegue tais objetivos; não tem relação direta com objetivos sociais, mas sua relação com eles é indireta; acostuma a pessoa aos esforços físicos e mentais necessários ao trabalho.”1 Ideias N.K. Krupskaya e A.S. Makarenko constitui a base da pedagogia lúdica soviética.A maioria dos jogos reflete o trabalho dos adultos; as crianças imitam as tarefas domésticas da mãe e da avó, o trabalho de uma professora, de um médico, de um professor, de um motorista, de um piloto, de um astronauta. Consequentemente, os jogos inspiram o respeito por todo o trabalho útil à sociedade e afirmam o desejo de participarmos nele. Brincar e trabalhar muitas vezes vêm juntos naturalmente. Muitas vezes você pode observar por quanto tempo e com entusiasmo as crianças criam, preparando-se para brincar com uma determinada imagem; marinheiros constroem um navio, fabricam coletes salva-vidas, médicos e enfermeiros equipam uma clínica. Às vezes, a criança introduz uma imagem lúdica no trabalho real. Assim, vestindo avental branco e lenço para fazer biscoitos, ele vira operário de uma confeitaria e, na hora de limpar o local, vira zelador. As qualidades morais são formadas no jogo; responsabilidade perante a equipa pelo trabalho atribuído, sentido de camaradagem e amizade, coordenação de ações para atingir um objetivo comum, capacidade de resolver de forma justa questões controversas. O jogo está intimamente relacionado à criatividade artística de crianças em idade pré-escolar - desenho, modelagem, design. Apesar dos diferentes meios de refletir as impressões de vida, pensamentos, sentimentos, esses tipos de atividades infantis têm muito em comum; você pode ver os mesmos temas no jogo e no desenho; Durante a trama do jogo, as crianças costumam cantar, dançar e relembrar poemas familiares. Assim, o brincar criativo, como importante meio de desenvolvimento integral das crianças, está associado a todos os tipos de suas atividades. Isso determina o seu lugar no processo pedagógico do jardim de infância. O “Programa de Educação no Jardim de Infância” afirma que a brincadeira é a atividade independente mais importante, de grande importância para o desenvolvimento da individualidade e a formação de uma equipe infantil. Para cada grupo são definidas tarefas educativas, que são resolvidas com o auxílio de jogos. Orientar jogos criativos é uma das seções mais difíceis dos métodos de educação pré-escolar. O professor não pode prever com antecedência o que as crianças vão inventar e como se comportarão no jogo. Mas isso não significa que o papel do professor no jogo criativo seja menos ativo do que nas aulas ou nos jogos com regras. Contudo, a natureza única das actividades infantis também requer técnicas de gestão únicas. A condição mais importante para conduzir jogos criativos com sucesso é a capacidade de conquistar a confiança das crianças e estabelecer contato com elas. Isto só pode ser alcançado se o professor levar o jogo a sério, com interesse sincero, e compreender os planos das crianças e as suas experiências. As crianças contam de boa vontade a esse professor sobre seus planos e recorrem a ele em busca de conselhos e ajuda. A pergunta é feita frequentemente; O professor pode e deve intervir no jogo? Claro, ele tem esse direito se isso for necessário para dar ao jogo a direção desejada. Mas a intervenção de um adulto só terá sucesso quando ele gozar de respeito e confiança suficientes por parte das crianças, quando souber como, sem violar os seus planos, tornar o jogo mais emocionante. O jogo revela as características de cada criança, seus interesses, traços de caráter bons e ruins. As observações das crianças no processo desse tipo de atividade fornecem aos professores um rico material para o estudo de seus alunos e os ajudam a encontrar a abordagem certa para cada criança. A principal forma de educação no jogo é influenciar seu conteúdo, ou seja, na escolha do tema, desenvolvimento do enredo, distribuição de papéis e implementação das imagens do jogo. O tema do jogo é o fenômeno da vida que será retratado: família, jardim de infância, escola, viagens, férias. O mesmo tema inclui vários episódios dependendo dos interesses das crianças e do desenvolvimento da imaginação. Assim, sobre o mesmo tema podem ser criados várias histórias. Cada criança retrata uma pessoa de determinada profissão (professor, capitão, motorista) ou familiar (mãe, avó). Às vezes, os papéis de animais e personagens de contos de fadas são representados. Ao criar uma imagem lúdica, a criança não apenas expressa sua atitude em relação ao herói escolhido, mas também mostra qualidades pessoais. Todas as meninas são mães, mas cada uma confere ao papel suas características individuais. Da mesma forma, no papel de piloto ou astronauta, os traços do herói se combinam com os traços da criança que o retrata. Portanto, os papéis podem ser os mesmos, mas as imagens do jogo são sempre individuais. O conteúdo dos jogos infantis soviéticos é variado: refletem a vida da família e do jardim de infância, o trabalho de pessoas de diferentes profissões, eventos sociais que são compreensíveis para a criança e atraem sua atenção. A divisão dos jogos em domésticos, industriais e sociais é condicional. O mesmo jogo muitas vezes combina elementos da vida cotidiana, do trabalho e da vida social: uma mãe leva sua filha boneca ao jardim de infância e ela mesma corre para o trabalho; pais e filhos vão a uma festa, ao teatro. Mas em cada jogo existe um motivo predominante que determina o seu conteúdo, o seu significado pedagógico. E as brincadeiras com bonecas de filhas e mães sempre existiram. Isto é natural: a família dá ao filho as primeiras impressões da vida que o rodeia, os pais são as pessoas mais próximas e queridas que, antes de mais nada, se quer imitar. Também é natural que as bonecas atraiam principalmente as meninas, pois as mães e avós cuidam mais das crianças. No entanto, se os meninos não são instilados com desprezo por tais jogos (“por que você precisa de uma boneca, você não é uma menina”), e ficam felizes em ser pais, realizar tarefas domésticas e carregar bebês no carrinho. Ao observar o comportamento de uma criança nas brincadeiras, pode-se julgar as relações entre os adultos da família e o tratamento que dispensam às crianças. Esses jogos ajudam a incutir nas crianças o respeito pelos pais e os mais velhos e o desejo de cuidar dos filhos. Ao imitar o trabalho doméstico dos adultos, as crianças aprendem algumas habilidades domésticas: limpam o pó dos móveis das bonecas, varrem o chão da sua “casa” e lavam as roupas das bonecas. A vida no jardim de infância também fornece um rico material para atividades lúdicas, especialmente em grupos juniores quando a criança tem muitas experiências novas. O jogo reflete o cotidiano do jardim de infância e acontecimentos alegres extraordinários: a árvore do Ano Novo, uma visita ao teatro de marionetes, o zoológico. A grande maioria dos jogos é dedicada a retratar o trabalho de pessoas de diferentes profissões. Em todos os jardins de infância, as crianças são transportadas em aviões. A construção está em andamento em todo o nosso país e as crianças constroem incansavelmente casas e novas cidades. Esses jogos contêm as especificidades do trabalho e da vida de cada república, de cada região. Assim, através da brincadeira, consolida-se e aprofunda-se o interesse das crianças pelas diferentes profissões e promove-se o respeito pelo trabalho. A tarefa do professor é ajudar as crianças a organizar estes jogos, tornando-os emocionantes e cheios de acção. Não devem ser oferecidas às crianças enredos de jogos prontos desenvolvidos pelo professor. Nas brincadeiras, as crianças imitam as atividades dos adultos, mas não as copiam, mas combinam as ideias existentes e expressam seus pensamentos e sentimentos. E se lhes for pedido que ajam de acordo com o plano do professor, que copiem essas imagens, isso irá suprimir a sua imaginação, independência e espontaneidade. Nas declarações de grandes professores - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaia, A.S. Makarenko considera a brincadeira uma atividade criativa independente para as crianças. “É muito importante não padronizar os jogos, mas dar margem à iniciativa infantil. É importante que as próprias crianças criem jogos, estabeleçam objectivos para si próprias... O professor não deve dificultar a iniciativa das crianças, desencorajá-las ou forçá-las a jogar determinados jogos...”1. “Devemos influenciar os rapazes, e influenciá-los muito fortemente, mas de forma a dar um certo desenvolvimento às suas forças, não a conduzi-los pela mão, não a regular cada palavra, mas a dar-lhes a oportunidade desenvolvimento abrangente na brincadeira, na comunicação, na observação do ambiente...”2. COMO. Makarenko, dando conselhos aos pais, aponta erros comuns na educação familiar: alguns pais simplesmente não se interessam pelas brincadeiras dos filhos, outros se limitam a comprar muitos brinquedos, outros interferem demais nas brincadeiras dos filhos, mostram, contam, e privar a criança da oportunidade de resolver sozinha o problema do jogo. “Com tais pais, a criança não tem escolha senão obedecer aos pais e imitá-los: aqui, em essência, os pais brincam mais do que a criança”3. Na pesquisa pedagógica e na prática dos jardins de infância, os pensamentos de N.K. Krupskaya e A.S. Makarenko encontra seu desenvolvimento e confirmação. Para resolver a questão dos métodos de influência nas atividades lúdicas das crianças, é necessário entender o que as orienta na escolha de um jogo, por que imitam um determinado personagem, retratam um determinado acontecimento. Numerosas observações mostram que a escolha do jogo é determinada pela força das experiências da criança. Ele sente a necessidade de refletir no jogo tanto as impressões cotidianas associadas aos sentimentos que tem pelos entes queridos, quanto os acontecimentos inusitados que o atraem pela novidade. A tarefa do professor é ajudar a criança a escolher entre a massa de experiências de vida as mais vivas, aquelas que podem servir de enredo para um bom jogo. A experiência dos melhores professores nos convence de que a única forma correta de administrar um jogo é despertar o interesse por um determinado acontecimento da vida e influenciar a imaginação e os sentimentos das crianças. Para fazer um jogo interessante, não basta as crianças verem como constroem uma casa e transportam cargas. Se nos limitarmos a isso, as crianças imitarão apenas as ações dos adultos, sem perceber o significado do seu trabalho. Como resultado, o jogo será pobre e sem conteúdo. É necessário excitar profundamente as crianças com os acontecimentos da vida e as façanhas laborais, para que queiram imitá-las. A influência da arte e da ficção na formação da personalidade de uma criança é extremamente grande. O livro abre um novo mundo para as crianças, pela primeira vez as faz pensar sobre “o que é bom e o que é ruim”. Os heróis dos livros muitas vezes se tornam heróis dos jogos. Porém, é necessário ajudar as crianças a compreender seus personagens, a compreender os motivos de suas ações, para que as crianças tenham o desejo de incorporar no jogo as imagens dos heróis das obras literárias. O espetáculo tem forte influência no jogo, principalmente na televisão, que se consolidou no cotidiano de cada família. Os programas de TV fornecem material interessante para jogos. Muitos jogos surgem sob a influência de programas infantis especiais, bem como de histórias sobre acontecimentos vividos em nosso país. A partir dos interesses das crianças e de suas ideias, a professora orienta a escolha dos jogos. Usando várias técnicas, ele relembra às crianças o que elas viram e o que leram. Para as crianças, por exemplo, um lembrete visual é importante - brinquedos: um piano de brinquedo as faz querer fazer uma aula de música, animais de brinquedo as lembram de um conto de fadas familiar. Às vezes, para dar às crianças uma ideia para um jogo, você pode mostrar-lhes um teatro de fantoches ou uma apresentação de teatro de brinquedos. Repetindo a dramatização, as crianças basicamente a refazem, combinando o que foi mostrado com o seu próprio experiência pessoal : Então, o Doutor Aibolit não trata de animais, mas de bonecos que estão gripados. As crianças geralmente começam a jogar sem pensar no propósito do jogo e no seu conteúdo. Porém, a experiência mostra que já no quarto ano de vida, os pré-escolares conseguem escolher o tema do jogo e definir uma meta específica. Antes do jogo começar, a professora pergunta: “O que você vai jogar? O que você vai construir? Para onde você irá de trem? Quem você será? De quais brinquedos você precisa? Essas questões obrigam as crianças a pensar e traçar o enredo principal, que pode mudar no futuro. Gradualmente, o jogo torna-se cada vez mais objetivo, torna-se mais significativo e interessante. Na idade pré-escolar mais avançada, uma maior experiência lúdica e uma imaginação mais desenvolvida ajudam as próprias crianças a inventar várias histórias interessantes. O professor só precisa de um lembrete verbal sobre uma excursão, um livro ou um filme para que nasça a ideia de um novo bom jogo. Um importante motivador do jogo é também uma conversa em que se revela o significado do que foi visto e lido, os personagens dos personagens e suas experiências. Se você consegue cativar as crianças com a trama, a brincadeira surge naturalmente mesmo sem a sugestão do professor. Mas o professor também pode aconselhar as crianças sobre o tema do jogo, se souber que isso lhes interessará. A organização de um grupo lúdico e a formação da personalidade de cada criança desse grupo é uma das questões mais importantes e muito complexas da pedagogia infantil. Esta complexidade é causada pela dupla natureza das experiências e relações dos jogadores. Desempenhando seu papel com entusiasmo, a criança não perde o senso de realidade, lembra que na verdade não é marinheiro, e o capitão é apenas seu companheiro. Ao demonstrar respeito exterior ao comandante, ele pode experimentar sentimentos completamente diferentes - ele o condena, o inveja. Se o jogo cativa muito a criança, se ela entra consciente e profundamente no papel, a experiência do jogo supera os impulsos egoístas. A tarefa do professor é educar as crianças usando os melhores exemplos da vida e das atividades das pessoas que contribuem para a formação de sentimentos e motivos positivos. Ao organizar um jogo, o professor enfrenta questões difíceis: toda criança quer estar no comando, mas nem todos sabem levar em conta a opinião dos companheiros ou resolver disputas de forma justa. Escolher um organizador requer muita atenção. Nem todos conseguem lidar com esse papel. Mas todas as crianças precisam aprender atividades e habilidades organizacionais. Assim, a brincadeira desempenha um grande papel na vida e no desenvolvimento das crianças. Nas atividades lúdicas, muitas das qualidades positivas da criança, o interesse e a prontidão para o aprendizado futuro são formados e suas habilidades cognitivas se desenvolvem. Brincar é importante tanto para preparar a criança para o futuro como para tornar a sua vida presente plena e feliz. § 3 DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE INFANTIL E DO CONCEITO DE JOGO Os primeiros tiros de criatividade podem surgir em diversas atividades infantis se forem criadas as condições necessárias para isso. O desenvolvimento bem-sucedido de qualidades que garantirão a participação da criança no trabalho criativo no futuro depende da educação. N. K. Krupskaya, num discurso na terceira conferência sobre educação pré-escolar (1926), levantou a questão de que já na idade pré-escolar é necessário desenvolver as capacidades necessárias para preparar “trabalhadores qualificados” em todas as áreas de trabalho. “...Se observarmos como esta ou aquela habilidade se desenvolve, vemos que o fator decisivo é muitas vezes algum tipo de experiência na primeira infância.” N. K. Krupskaya apontou mais de uma vez a necessidade de incentivar e desenvolver a criatividade das crianças de todas as maneiras possíveis. A investigação psicológica e pedagógica, bem como a prática dos nossos jardins de infância, comprovam que o início do desenvolvimento das capacidades criativas das crianças ocorre na idade pré-escolar, quando a natureza das suas atividades muda em relação à primeira infância. Esse novo tipo atividades de L.S. Vygotsky a caracteriza como uma transição para a atividade criativa, “se tivermos em mente o fato de que em todos os tipos de atividade de um pré-escolar surgem relações completamente únicas de pensamento para ação, nomeadamente a possibilidade de concretizar um plano, a capacidade de ir de pensamento para situação, e não de situação para pensamento. Quer você faça jogos, quer faça desenhos, quer trabalhe, em todos os lugares e em tudo, você lidará com relações completamente novas que surgem entre o pensamento e as ações da criança.” A imaginação dos pré-escolares mais velhos torna-se cada vez mais ativa e eles desenvolvem a capacidade de atividades criativas. “Isso também é confirmado pelo fato de as crianças começarem a prestar cada vez mais atenção à ideia, ou seja, a intenção de seu trabalho. É claro que nem uma criança em idade pré-escolar, nem mesmo uma criança em idade escolar tentam transmitir algum pensamento abstrato de forma figurativa. A concepção ideológica de uma criança de 6 a 7 anos costuma se esgotar no enredo de seu desenho, jogo ou história.” Nos jogos ocorre um processo profundo e complexo de transformação e assimilação das impressões da vida. Criatividade se manifesta no design - na escolha do tema do jogo, no desenho, na busca de formas de concretizar o plano, e no fato de as crianças não copiarem o que veem, mas com muita sinceridade e espontaneidade, sem se preocupar com o público e ouvintes, transmitem sua atitude diante do retratado, seus pensamentos e sentimentos. Ao contrário dos adultos, as crianças não são capazes de pensar em todos os detalhes sobre o próximo trabalho ou jogo, elas traçam apenas um plano geral que é implementado no processo de atividade. A tarefa do professor é desenvolver as habilidades criativas e a imaginação proposital da criança e incentivá-la a passar do pensamento à ação em qualquer atividade. A criatividade infantil baseia-se na imitação, que é um fator importante no desenvolvimento da criança, em particular nas suas capacidades artísticas. A tarefa do professor é, com base na tendência das crianças para imitar, incutir-lhes as competências e aptidões sem as quais a actividade criativa é impossível, cultivar-lhes a independência, a actividade na aplicação destes conhecimentos e competências, para formar o pensamento crítico e a concentração. A educação desempenha um papel importante na “atividade criativa razoável” de uma criança. “A criatividade permeia o processo de aprendizagem de competências”1. Com uma formação adequada, a criatividade das crianças atinge um nível relativamente elevado. “A consciência desempenha um papel preponderante na atividade humana em geral, especialmente na atividade criativa, onde é necessária a fuga do pensamento e o poder da imaginação, baseado na experiência e no conhecimento. A capacidade de análise e atitude crítica em relação à qualidade do seu trabalho, que crescem na criança, abrem caminho para novas conquistas nesta área, oferecem perspectivas para um maior desenvolvimento e fortalecimento das capacidades criativas da criança”2. Assim, na idade pré-escolar, são lançados os alicerces da atividade criativa da criança, que se manifestam no desenvolvimento da capacidade de concebê-la e implementá-la, na capacidade de conjugar os seus conhecimentos e ideias, na transmissão sincera dos seus sentimentos. Os artistas expressam pensamentos interessantes sobre a capacidade das crianças de serem criativas. K. S. Stanislávski aconselhou os atores a aprenderem com as crianças, cuja atuação sempre se distingue pela fé e pela verdade. O poeta P. Antokolsky argumentou que todas as crianças são dotadas em uma ou outra área da arte. “O talento das crianças manifesta-se tanto na observação das crianças como na sua aguçada compreensão das semelhanças e características características, num ouvido apurado para a música, num instinto de imitação invulgarmente desenvolvido”3. A imaginação criativa da criança se manifesta e se desenvolve de maneira especialmente clara na brincadeira, concretizada em um plano de jogo proposital. Assim, nos jogos de pré-escolares, a ideia recebe um desenvolvimento significativo - de um objetivo que surge aleatoriamente por associação a um tema do jogo concebido conscientemente, da imitação das ações de uma determinada pessoa à transferência de suas experiências e sentimentos. Nas brincadeiras, as crianças muitas vezes demonstram emoções que ainda não estão disponíveis para elas na vida. A criança experimenta esses sentimentos ou está apenas fingindo senti-los? Que influência eles têm na formação de seu caráter moral? ELES. Sechenov provou que as experiências de jogo deixam uma marca profunda na mente da criança. A repetição repetida das ações dos adultos e a imitação de suas qualidades morais influenciam a formação das mesmas qualidades na criança4. A criatividade lúdica também se manifesta na busca de meios para retratar o planejado. As crianças realizam seus planos com a ajuda da fala, dos gestos, das expressões faciais, utilizando diversos objetos, estruturas, edifícios. Quanto mais velhas e desenvolvidas são as crianças, mais exigentes são com os objetos de brincar, mais semelhanças procuram com a realidade. Isto naturalmente dá origem ao desejo de fazermos nós mesmos as coisas necessárias. Uma das tendências no desenvolvimento do jogo é a sua crescente ligação com o trabalho. A tarefa do professor é apoiar o desejo da criança de autoprodução brinquedos para ajudá-lo com isso. Assim, a criatividade lúdica desenvolve-se sob a influência da educação e da formação, o seu nível depende dos conhecimentos adquiridos e das competências incutidas, dos interesses formados na criança. Além do mais. No jogo eles se manifestam com força especial caracteristicas individuais crianças, influenciando também o desenvolvimento de ideias criativas. § 4 JOGOS grupo do meio Os jogos infantis estão se tornando mais diversificados. O desenvolvimento da fala e o conhecimento suficiente dos alunos permitem que os professores desenvolvam habilidades mais complexas em vários tipos de jogos: jogos de RPG, jogos didáticos e jogos de movimento. As crianças começam a distinguir os traços característicos de cada tipo de jogo e a utilizar métodos e meios de jogo adequados em suas atividades. A brincadeira infantil só atinge o pleno desenvolvimento quando o professor molda essa atividade de forma sistemática e proposital, praticando todos os seus componentes principais. Assim, durante um RPG, ele destaca para as crianças, no contexto de um enredo holístico, o conteúdo e os métodos de interação do RPG; nos jogos didáticos, ajudando-os a identificar e compreender as regras, determinar a sequência das ações e o resultado final; durante a organização e condução dos jogos ao ar livre, apresenta-lhes o conteúdo das regras e requisitos para as ações do jogo, revela o significado de símbolos do jogo e as funções dos atributos do jogo, e ajuda a avaliar as conquistas dos pares. Paralelamente, a professora também orienta as brincadeiras independentes das crianças, orientando-as cuidadosamente na direção certa através da organização do espaço lúdico e de uma fase preparatória especial do jogo. JOGOS DE HISTÓRIA Na primeira metade do ano letivo, o professor desenvolve intensamente as habilidades lúdicas das crianças e principalmente o comportamento de dramatização. Ele inclui as crianças em uma brincadeira conjunta ou oferece um enredo em forma de conto. Nos grupos mais jovens, as crianças já desenvolveram habilidades básicas de jogo que lhes permitem desenvolver uma série de ações objetivas condicionais interligadas durante o jogo e relacioná-las com um personagem (papel) específico. O professor se depara com a tarefa de estimular a atividade criativa das crianças na brincadeira. Isso é facilitado pelo desdobramento do jogo com a inclusão de vários papéis nele: de diferentes esferas da vida social, de diferentes obras literárias, contos de fadas, bem como a combinação de personagens reais e de contos de fadas. Por exemplo, uma professora de jardim de infância e policiais, um bombeiro e Baba Yaga, Pinóquio e um médico. A inclusão de tais papéis na trama geral ativa a imaginação das crianças, sua imaginação, encoraja-as a inventar novas reviravoltas inesperadas que unam e tornem significativa a coexistência e a interação de personagens tão diferentes. Ao mesmo tempo, o professor leva em consideração os interesses lúdicos das crianças, que muitas vezes não podem ser realizados em jogos conjuntos comuns. O professor, em uma brincadeira conjunta com as crianças, deve mostrar como a trama pode se desenvolver com papéis tão aparentemente incompatíveis. Ele incentiva fortemente as crianças a introduzirem novas situações, eventos e personagens no plano de jogo preliminar, uma vez que4 este é um indicador da fluência da criança nos métodos de atividade do jogo e na atividade criativa. Criar um cenário para um RPG ou construir objetos perdidos durante um enredo já em desenvolvimento ajuda a definir mais claramente a situação do jogo, tornar as ações do jogo mais interessantes e coordenar com mais precisão o conceito do jogo entre seus participantes. Normalmente, peças de brinquedos prontas são usadas para essa finalidade. Ao mesmo tempo, é importante lembrar que o ambiente não deve ser apenas confortável para brincar, mas também semelhante ao real, pois nem todas as crianças conseguem perceber imediatamente uma situação puramente simbólica e imaginária. Isto se aplica especialmente a jogos em grupo, onde é importante que todos os participantes identifiquem a situação e os objetos do jogo. JOGOS TEATRALIZADOS Os jogos teatrais, ao contrário dos jogos de representação, oferecem a presença de espectadores (colegas, crianças mais novas, pais). Nesse processo, as crianças desenvolvem a capacidade de reproduzir com precisão a ideia de uma obra de arte e o texto do autor por meio de meios visuais (entonação, expressões faciais, gestos). Esta atividade complexa requer a participação obrigatória de um adulto, especialmente durante o seu período preparatório. Para que os jogos teatrais se tornem verdadeiramente espetaculares, é necessário ensinar às crianças não apenas métodos de atuação expressiva, mas também desenvolver nelas a capacidade de preparar um local para apresentações. Tudo isso não é uma tarefa fácil para crianças em idade pré-escolar. JOGOS DIDÁTICOS No grupo intermediário, a professora organiza e realiza jogos didáticos dentro e fora da sala de aula, exercitando as crianças no reconhecimento, distinção e determinação de forma, tamanho, cor, espaço, sons. Com a ajuda de jogos didáticos, as crianças aprendem a comparar e agrupar objetos tanto por características externas quanto por sua finalidade, e a resolver problemas; Eles desenvolvem concentração, atenção, perseverança e desenvolvem habilidades cognitivas. JOGOS MUSICAIS E DIDÁTICOS Os jogos musicais e educativos são dominados gradativamente pelas crianças. Familiarização com novo jogo ocorre principalmente durante as aulas de música. A professora apresenta às crianças as regras do jogo e atribui-lhes uma determinada tarefa didática. Inicialmente, o professor é o iniciador do jogo em grupo, em uma caminhada ou em outros processos rotineiros. Posteriormente, as crianças podem brincar de forma independente, sem a ajuda de um professor, escolhendo um líder entre seus amigos. As competências que as crianças adquirem no processo de aprendizagem de jogos musicais e didáticos permitem-lhes realizar com mais sucesso tarefas relacionadas com vários tipos de atividades musicais. § 5 O PAPEL DO JOGO NA EDUCAÇÃO DE UMA ATITUDE POSITIVA EM RELAÇÃO À ESCOLA Preparar uma criança para a escola significa incutir nela uma atitude positiva e consciente em relação à escola e atividades sociais, fazê-lo compreender a importância e a necessidade de estudar na escola: fazê-lo querer ser escolar; despertar nos alunos a simpatia, o desejo de ser como eles, o respeito pela personalidade e profissão do professor, a compreensão do significado socialmente útil do seu trabalho; desenvolver a necessidade de um livro, o desejo de aprender a ler. O sucesso na preparação das crianças para a escola é em grande parte determinado pela medida em que o professor leva em consideração a singularidade das atividades dos pré-escolares e, em particular, como utiliza a brincadeira para esse fim. A maior atenção ao processo educacional no grupo pré-escolar às vezes leva ao fato de que a importância da dramatização criativa e do enredo é injustamente subestimada. Entretanto, esconde enormes oportunidades educativas na preparação das crianças para a escola. Por meio da brincadeira e da brincadeira, a consciência da criança é gradativamente preparada para as mudanças futuras nas condições de vida, no relacionamento com os colegas e com os adultos, e são formadas as qualidades de personalidade necessárias para o futuro aluno. O jogo desenvolve qualidades como independência, iniciativa, organização, desenvolve habilidades criativas e capacidade de trabalhar coletivamente. Tudo isso é necessário para um futuro aluno da primeira série. Os métodos e técnicas utilizados pelo professor para familiarizar as crianças com a escola devem complementar-se. Várias atividades precisam ser combinadas com trabalho e lazer. Os conhecimentos adquiridos pelas crianças durante excursões, observações e passeios direcionados devem ser reabastecidos e esclarecidos lendo-lhes obras de ficção, contando-lhes histórias e correspondendo-se com crianças de outros jardins de infância. O jogo revela a atitude das crianças face ao retratado e ao mesmo tempo contribui para a consolidação e desenvolvimento de tal atitude. As crianças gostam de experimentar repetidamente a admiração, a alegria, o deleite, a surpresa que experimentaram ao conhecer um fenômeno, objeto ou evento. Isso explica seu interesse persistente por jogos. É na brincadeira que as crianças praticamente percebem o que gostariam de ver na escola, na primeira série. Amor e atitude cuidadosa O livro é guardado pelas crianças e na escola. Aqueles que estudam com interesse o livro didático do jardim de infância; durante a leitura extracurricular eles oferecem Formas diferentes trabalhando com um livro; atuar como organizadores de questionários baseados nas obras de seus escritores favoritos; organizar exposições de livros. A necessidade das crianças por um livro, o desejo e a capacidade de encontrar nele respostas às questões emergentes e uma atitude carinhosa em relação aos livros desde os primeiros dias de escola ajudam o professor a interessá-las pela leitura, a despertar o desejo de aprender a ler mais rápido , manter e desenvolver o interesse na aquisição de novos conhecimentos. LITERATURA 1. Azarov Yu.P. Brinque e trabalhe. – M.: Conhecimento, 1973. 2. Anikeeva N.P. Educação através da brincadeira: Knu para o professor. - M.: Educação, 1987. 3. Bozhovich L.I. Personalidade e sua formação em infância. – M., 1968. 4. Criar os filhos através da brincadeira: Um manual para educadores infantis. jardim / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – 2ª ed., revisada. e adicional – M.: Educação, 1983. 5. Vygotsky L.S. O jogo e o seu papel no desenvolvimento psicológico da criança // Questões de psicologia: - 1966. - Nº 6. 6. Geller E.M. Nosso amigo é o jogo. – Minsk: Narodna Asveta, 1979. 7. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Da brincadeira à autoeducação. – M.: Pedagogia, 1971. 8. Zankov L.V. Desenvolvimento dos escolares no processo de aprendizagem. – M., 1967. 9. Zmanovsky Yu.F. Vamos criar filhos saudáveis. – M.: Medicina, 1989. 10. Férias: brincadeira, educação / Ed. Gazmana O.S. – M.: Educação, 1988. 11. Kon I.S. Criança e sociedade. –M., 1988. 12. Minskin E.M. Do brincar ao conhecimento: um manual para professores. – 2ª ed., revisada. – M.: Educação, 1987. 13. Nikitin B.P. Jogos educativos. – 2ª ed. – M.: Pedagogia, 1985. 14. Pedagogia e psicologia do brincar: Coleção Interuniversitária. científico funciona – Novosibirsk: Editora. NGPI, 1985. 15. Tersky V.N., Kel O.S. Um jogo. Criação. Vida. – M.: Educação, 1966. 16. Shmakov S.A. Jogo e crianças. – M.: Znanie, 1968. 17. Elkonin D.B. Psicologia do jogo. – M.: Pedagogia, 1978. 18. Yanovskaya M.G. O brincar criativo na educação de alunos do ensino fundamental: Método. manual para professores e educadores. – M.: Educação, 1974.

Introdução

Recentemente, na pedagogia, assim como em muitas outras áreas da ciência, tem havido uma reestruturação das práticas e métodos de trabalho, em particular, vários tipos de jogos estão a tornar-se cada vez mais difundidos.

Qual a razão do aumento do interesse dos professores na utilização de métodos de jogos no processo de aprendizagem?
Em primeiro lugar, a introdução de métodos de jogo na prática está diretamente relacionada com uma série de processos socioculturais gerais que visam encontrar novas formas de organização social e cultura de relações entre professor e alunos.

A necessidade de aumentar o nível de cultura da comunicação entre os alunos no processo didático é ditada pela necessidade de aumentar a atividade cognitiva dos escolares e estimular o seu interesse pelas disciplinas em estudo.

Taxa de crescimento de volume material educacional ditar suas condições para o uso de métodos de ensino alunos do primeiro ano. E esses métodos muitas vezes visam a quantidade de material absorvido, e não a sua qualidade.

Esta abordagem, naturalmente, não contribui para o sucesso da assimilação do material programático e para o aumento do nível de conhecimento. Pelo contrário, o material mal dominado pelos alunos não pode ser uma base confiável para o domínio de novos conhecimentos.

A solução para este problema está na utilização de métodos de ensino para os alunos mais jovens, baseados em conceitos avançados de psicologia infantil. E aqui o jogo deve ajudar os professores - um dos métodos de ensino mais antigos e, no entanto, relevantes.
Muito antes de a brincadeira se tornar objeto de pesquisa científica, ela era amplamente utilizada como um dos meios importantes de criar e ensinar as crianças.

Em diversos sistemas educacionais, a brincadeira ocupa um lugar especial. E isso se deve ao fato da brincadeira estar muito em sintonia com a natureza da criança. Desde o nascimento até a idade adulta, a criança presta muita atenção aos jogos. Um jogo para uma criança não é apenas um passatempo interessante, mas uma forma de modelar o mundo externo, adulto, uma forma de modelar suas relações, durante as quais a criança desenvolve um padrão de relacionamento com os pares. As crianças ficam felizes em inventar elas próprias jogos, com a ajuda dos quais as coisas mais banais do quotidiano são transferidas para um ambiente especial. mundo interessante aventuras. “Brincar é uma necessidade do corpo de uma criança em crescimento. Brincar desenvolve a força física da criança, uma mão mais forte, um corpo mais flexível, ou melhor, o olho, a inteligência, a desenvoltura e a iniciativa se desenvolvem. Ao brincar, as crianças desenvolvem habilidades organizacionais, desenvolvem a si mesmas -controle, a capacidade de avaliar as circunstâncias, etc.” , - escreveu N.K. Krupskaia.
Na brincadeira, a criança faz descobertas sobre coisas que os adultos já conhecem há muito tempo.

Atualmente, surgiu toda uma direção na ciência pedagógica - a pedagogia do jogo, que considera o jogo o principal método de educação e educação de crianças em idade pré-escolar e primária e, portanto, foca no brincar (atividades lúdicas, formas de jogo, técnicas) é a forma mais importante de incluir as crianças no trabalho educativo, uma forma de garantir uma resposta emocional às influências educativas e às condições normais de vida.

O papel dos jogos no desenvolvimento da personalidade

No sistema de meios educativos, o brincar ocupa claramente um lugar que não tem igual em comparação com outros meios educativos - comunicação, trabalho, estudo - - um lugar. Mesmo que tenha um significado muito significativo, ocorre apenas durante um curto período da vida de um indivíduo - aproximadamente entre um ano e meio e dois anos de idade e antes de entrar na escola. Isso, claro, não significa que antes e depois desse horário a criança e o adulto não brinquem. A criança começa a brincar muito cedo, com um mês e meio de idade, e depois continua brincando por toda a vida.

Porém, no primeiro ano e meio a dois anos de vida, não é a brincadeira a atividade principal, mas sim a atividade cognitiva (trabalho intelectual) e a atividade de aprendizagem. Nesse momento, ele aprende muito: a reconhecer, a se movimentar, a se comunicar, e também a brincar, e depois de entrar na escola, a criança não tem tempo para brincar, e os interesses vão mudando gradativamente para a esfera da educação e do trabalho organizados.” E só comunicação não perde sua importância em nenhum momento dos períodos da vida e do desenvolvimento de um indivíduo. Apenas mudam o seu conteúdo, as formas e o grau de envolvimento em outras atividades.

Para o jogo o meio mais importante a educação é um curto período da infância, apenas quatro a cinco anos, quando os resultados do desenvolvimento individual e da socialização do indivíduo dependem realmente da sua diversidade, conteúdo, riqueza emocional e intelectual. Nos jogos, a criança domina o mundo objetivo circundante e as relações dos adultos. Mas ele não apenas domina métodos prontos ações, mas também experimentos, adapta objetos às suas necessidades, utiliza-os de acordo com sua imaginação em desenvolvimento
. O mesmo é típico do domínio das relações no mundo adulto: a criança, reproduzindo as relações adultas nas brincadeiras, vivencia-as à sua maneira e as transforma de acordo com sua fantasia: surgem ideias sobre o bem e a justiça. Através de si mesma no jogo, a criança começa a compreender outra pessoa, assim como através de outra ela começa a compreender a si mesma.
Essa participação ativa no desenvolvimento do mundo objetivo e do mundo das relações humanas contribui para o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças: “As duas principais novas formações mentais da idade pré-escolar que se formam no jogo - orientação para a posição de outra pessoa e imaginação criativa - estão intimamente relacionados entre si. Poderíamos até dizer que estes são dois lados do mesmo princípio numa criança, nomeadamente o princípio criativo.”
Não é fácil fazer uma avaliação razoável ou mesmo imaginar o real papel do jogo na formação da personalidade, especialmente em comparação com outros meios de educação. Vamos tentar fazer isso usando informações da história do desenvolvimento das instituições de ensino.
sistemas e exemplos modernos de uso de jogos em educação e trabalho educativo.

Brincar como a primeira atividade de uma criança perceptível para os adultos

Até a criança começar a brincar, ela parece não estar fazendo nada. E quando ele começa a jogar, parece que consegue se dedicar apenas a esse tipo de atividade por muito tempo. Os adultos não percebem o trabalho da criança em reconhecer e reconhecer, aprender a coordenar suas ações, expressar sentimentos, estados, etc.

Muito provavelmente, é até bom que, pelo menos nesta idade, os adultos prestem mais atenção à organização de jogos com as crianças - o tipo de atividade em que o desenvolvimento direcionado do corpo da criança é mais possível.

Um jogo é mais frequentemente definido como uma atividade realizada não para obter nenhum resultado, mas pela própria atividade, por diversão. É justamente esse o sentido contido nas definições de jogo nos dicionários: “um jogo é divertido, estabelecido de acordo com regras; brincar - brincar, divertir-se, divertir-se, divertir-se, passar o tempo se divertindo, fazer algo por diversão, por tédio, por ociosidade” (Dal V.I. Dicionário vivendo a grande língua russa.); “...brincar - brincar, se divertir, se divertir” (Ozhegov S.I. Dicionário da Língua Russa.); “...o jogo é uma espécie de jogo improdutivo
atividade cujo motivo não reside nos seus resultados, mas no próprio processo" (Dicionário Enciclopédico Soviético).

Idéias semelhantes sobre o brincar são refletidas nas teorias do brincar como um desperdício de excesso de força (Spencer), como uma preparação para a realização de atividades produtivas (Gros), como uma ruptura com assuntos mais sérios (Steinthal, Lazarus), etc. explicar satisfatoriamente a essência de muitos jogos, incluindo jogos para adultos. Analisando-os, G.V. Plekhanov chegou à conclusão de que, do ponto de vista do indivíduo, o jogo é mais antigo que a atividade utilitária. É um meio de preparação para o trabalho, copiando as atividades dos adultos para dominá-lo. Em histórico
não é um jogo - um filho do trabalho.

Porém, tal ideia de jogo não consegue satisfazer plenamente o educador ou, principalmente, o pesquisador do processo pedagógico. Na verdade, por que os adultos consideram improdutiva a atividade de uma criança que, brincando na caixa de areia, constrói uma “cidade” com “ruas”, “carros”, “praças”, por uma questão de diversão, relaxamento ou preparação para trabalhos futuros? É verdade que tudo o que uma criança cria não é real, é um brinquedo. Mas os adultos também fazem brinquedos nas fábricas, mas consideram esta atividade produtiva, embora não produzam
em pé, mas objetos de brinquedo.

KD Ushinsky via a brincadeira de uma criança como uma atividade séria na qual ela domina e transforma a realidade: “Para uma criança, brincar é realidade, e a realidade é muito mais interessante do que aquela que a rodeia. É mais interessante para uma criança justamente porque é mais compreensível; e é mais compreensível para ele porque é em parte criação sua... Na vida real, uma criança nada mais é do que uma criança, um ser que ainda não tem nenhuma independência...; no jogo, a criança, já uma pessoa madura, testa a sua força e gere de forma independente as suas próprias criações.” Aqui vemos uma compreensão mais profunda do jogo do que mesmo nas definições modernas, em que sua essência é vista apenas nas crianças que copiam as ações dos adultos: “A brincadeira infantil é um tipo de atividade historicamente surgida, que consiste em as crianças reproduzirem as ações dos adultos e as relações entre elas e visando o conhecimento da realidade envolvente"?

Tais definições, que enfatizam a natureza não utilitária das ações lúdicas das crianças e a presença de análogos na realidade, são inadequadas para descrever as brincadeiras infantis. As ações dos adultos não têm análogos em Vida real? Além disso, o principal “produto” da brincadeira de uma criança é uma ou outra mudança, o desenvolvimento de qualidades pessoais emergentes, uma certa formação de nova personalidade. Em jogos com objetos, role-playing e jogos de enredo, esportes, construção, design, etc., as crianças tornam-se mais hábeis, mais fortes, mais inteligentes, mais perspicazes, atentas, capazes de cooperar, etc.

Assim, para um professor e psicólogo, um jogo (brincadeira infantil) surge numa qualidade completamente diferente daquela apresentada nos dicionários e livros de referência comuns - é a atividade de um aluno, cujo motivo é o próprio processo ou ações com objetos imaginários em situações imaginárias ou reais, visando a cognição, domínio e transformação da realidade e utilizados no processo pedagógico como meio de educação. Ou seja, trata-se de um meio de ensino em que o professor, como instrumento de formação da personalidade do aluno, utiliza sua atividade livre (lúdica) em situações imaginárias e reais, direcionando-a para o desenvolvimento. qualidades positivas personalidade.

SL Rubinstein argumentou que o jogo é a expressão de uma certa atitude de uma pessoa em relação à realidade circundante: “A essência do jogo humano é a capacidade de refletir e transformar a realidade. Aparecendo pela primeira vez no jogo, essa habilidade humana universal é formada pela primeira vez no jogo. Na brincadeira, a necessidade da criança de influenciar o mundo é primeiro formada e manifestada – este é o significado principal, central e mais geral do jogo.”1
As crianças começam a brincar muito cedo - na verdade, desde os primeiros dias de vida. Antigamente, o jogo ocupava um lugar especial na vida dos russos. A sua importância na educação era enorme, o mundo do jogo - “...era um mundo vasto, especial e completamente independente. Permeou toda a vida, penetrou em cada alma, moldando o estilo de vida. E embora este mundo existisse separadamente, ele se fundiu com o folclore, o trabalho e o mundo cotidiano, e todos eles se enriqueceram mutuamente.”

Na primeira infância, nos primeiros meses de vida de uma criança, as brincadeiras são muito simples. A criança ainda não consegue se mover de forma independente, ainda está aprendendo a coordenar suas ações e recebe as primeiras impressões dos objetos em seu ambiente. As ações lúdicas são expressas em movimentos faciais, movimentos de braços e pernas e em manipulações com objetos. P. F. Kapterev, que certa vez deu a melhor descrição pedagógica dos jogos infantis na ciência russa, chamou esses jogos de divertidos, canções infantis. Ele chamou a atenção para a importância do uso da diversão tátil (irritação agradável da pele das crianças - acariciar, dar tapinhas), muscular (mover braços, pernas), auditiva e visual (usar chocalhos, música, objetos coloridos - brinquedos) na criação dos bebês. . Nestes jogos, que J. Piaget chamou de sensório-motores, os sentidos das crianças se desenvolvem, a coordenação dos movimentos é melhorada e é realizada a familiarização inicial com o mundo que as rodeia e o seu desenvolvimento.

Nesta fase da atividade lúdica, a criança percebe principalmente influências, pois ela mesma ainda não é capaz de agir. Portanto, ao divertir uma criança, os adultos devem garantir que seus órgãos sejam afetados de acordo: sons suaves e harmônicos devem afetar sua audição; sua visão deve se desenvolver na percepção de pontos coloridos brilhantes; o fortalecimento muscular deve ser facilitado por movimentos suaves de braços e pernas, etc. Deve ser dada especial atenção a três circunstâncias que determinam a medida do impacto positivo dos jogos lúdicos no desenvolvimento da criança: 1) uma certa regularidade da diversão (tanto a sua frequência excessiva como a sua insuficiência são prejudiciais); 2) limitação estrita da força de exposição aos estímulos e sua duração (não apenas uma criança de dois a três meses, mas também uma criança de dois a três anos pode se assustar com um som forte, luz brilhante , ou movimento repentino); a força excessiva de influência, bem como uma variedade excessiva de impressões, tem um efeito extremamente adverso na psique ainda fraca da criança; 3) assegurar o impacto simultâneo em vários órgãos para efeitos do seu desenvolvimento harmonioso e coordenado.

À medida que a criança cresce, acumula informações sobre objetos e fenômenos, desenvolve sentimentos e capacidades físicas, as brincadeiras infantis tornam-se mais complexas. A continuação e desenvolvimento de jogos divertidos, segundo P. F. Kapterev, é entretenimento. Eles atuam não apenas nos sentimentos externos, mas também na memória, no pensamento, e provocam experiências mais complexas do que a diversão. Olhar fotos que retratam objetos, manipular modelos de brinquedos, olhar fotos de enredos desenvolve o pensamento das crianças e evoca uma certa atitude emocional em relação a objetos reconhecíveis, fenômenos e eventos cognoscíveis.

A divisão dos jogos de entretenimento por PF Kapterev em três grupos é de interesse prático ainda hoje: 1) entretenimento que desenvolve principalmente a memória (ver imagens que representam objetos conhecidos, letras, números); 2) entretenimento que provoca atividade mental (exame de imagens de enredos, comparação de objetos segundo diversos critérios, visita a exposições e excursões de fácil compreensão); 3) entretenimento que visa principalmente estimular os sentidos (ver fotos com cenas engraçadas,
com expressões cômicas, relacionamentos tocantes). As condições pedagógicas para a influência educativa positiva do entretenimento são as mesmas da diversão: regularidade, dosagem racional da força e duração da influência, versatilidade da influência simultânea. No entanto, dadas as capacidades acrescidas das crianças, é necessário aumentar lenta e gradualmente, mas constantemente, o stress físico e intelectual, tomando todos os cuidados possíveis para proporcionar à criança independência em todos os tipos de atividades, para criar
adorável para o desenvolvimento de performances amadoras.

De um ano e meio a dois anos, ouvir contos de fadas, histórias, apresentações de acontecimentos e incidentes torna-se uma importante diversão para as crianças. Primeiro, trata-se de contar pequenos contos de fadas e histórias sobre personagens e objetos conhecidos pela criança e, depois, enredos mais longos e complexos. O conhecimento dos livros infantis desperta o interesse pela leitura, que no futuro pode se tornar um entretenimento maravilhoso que contribui para o enriquecimento espiritual.

Na prática da educação familiar (e às vezes da educação pública - no jardim de infância, na escola), a preocupação com o aumento do estresse físico e intelectual muitas vezes se manifesta em uma variedade excessiva de materiais e impressões: grandes quantidades brinquedos caros, fotos e livros representando objetos e fenômenos que a criança ainda não viu, excursões frequentes com abundância de novas impressões, etc. O valor educativo desse tipo de entretenimento é questionável, apesar do grande trabalho dos educadores e da aparência de atividade dos alunos. As crianças têm interesse em brincar com brinquedos simples, nem mesmo com brinquedos que não podem ser trocados, mas com materiais que podem ser facilmente transformados pela criança em algo novo. É por isso que o bebê brinca com muito prazer e por muito tempo com um pedaço de algodão, que rasga em pedaços, observando o resultado, e recusa brinquedos aparentemente bonitos. Da mesma forma, as crianças maiores brincam muito e com prazer com plasticina, cubos, papel, tintas e brincam pouco tempo com brinquedos caros, valorizando-os não pelas qualidades lúdicas, mas por outras qualidades. E só na idade escolar existe um desejo consciente por brinquedos complexos, de estrutura semelhante a objetos reais (modelos de carros funcionais, brinquedos móveis com controle remoto, etc.), embora seja óbvio que esse desejo começa na idade em que a criança não está satisfeito com a complexidade do brinquedo. Ele está interessado no objeto real. O brinquedo não substitui um objeto e rapidamente fica desnutrido, mas a criança continua brincando com objetos simples.

O desenvolvimento da imaginação permite que a criança, brincando, dote os objetos de funções que não lhes são características, modele relações de vida complexas usando os materiais mais primitivos (uma cadeira - um carro, passageiros - brinquedos, etc.). J. Piaget chamou esses jogos de simbólicos. Eles são mais típicos para crianças de 2 a 6 anos, embora crianças de idades mais precoces e mais avançadas os joguem. A aprovação destes jogos, o incentivo aos papéis que a criança assume e à natureza do seu desempenho, a correção diplomática e a direção da atividade, bem como a participação dos adultos nas brincadeiras infantis são condições indispensáveis ​​para a sua eficácia educativa.

A necessidade de dominar o sistema de relações humanas e o desejo de participar dessas relações - as relações dos adultos - levam a criança em crescimento a utilizar jogos com cada vez mais conteúdo mental. A reprodução de objetos e pessoas encontrados em movimentos e ações é substituída pela reprodução de interações, relacionamentos e personagens. As crianças começam a jogar RPG e jogos de RPG. Estes últimos são mais complexos que os primeiros e caracterizam-se não só pela presença de um papel (papéis), mas também por um enredo em desenvolvimento com início, alguma variedade de ações e seu término com algum resultado (curaram um paciente, voaram para um planeta imaginário, cultivou e colheu colheitas, etc.). P.).

Comparados aos jogos sensório-motores e simbólicos (diversão e entretenimento), os jogos de role-playing e role-playing exigem que a criança tenha um conhecimento significativamente maior sobre os objetos imaginários envolvidos no jogo e provocam experiências mais profundas. Este é o seu poder de desenvolvimento. Portanto, é importante que a criança os jogue de forma sistemática. Ao mesmo tempo, o conteúdo dos jogos deverá tornar-se gradualmente mais complexo e enriquecido. A complicação do conteúdo dos jogos de RPG e RPG infantis depende do enriquecimento das ideias das crianças sobre o mundo que as rodeia, do conhecimento sobre as plantas e
animais, sobre pessoas e máquinas, sobre relações entre pessoas.

Portanto, para que os jogos sejam variados e significativos, é necessário fornecer uma variedade de observações das crianças e, então, ajudar discretamente a criança a aprender a reproduzir no jogo as impressões, ideias e conhecimentos recebidos e, assim, assimilá-los verdadeiramente e torná-los seus. propriedade.

Garantir a variedade de impressões, ideias e conhecimentos sobre o mundo e a versatilidade da sua utilização nas brincadeiras também é importante no sentido de atualizar esses conhecimentos e métodos de atividade para a sua utilização, onde a criança tem maior sucesso e em que o maior interesse consequentemente se desenvolve. A manifestação e o desenvolvimento da individualidade são facilitados por uma variedade de jogos: “testar” a si mesmo em Vários tipos as atividades lúdicas, em diversos papéis, permitem que a criança encontre o que é mais interessante e viável para ela.

Muitos investigadores também identificam este tipo de jogos infantis como jogos de construção. Na verdade, as crianças adoram construir, criar algo complexo a partir de elementos simples. Esses jogos desenvolvem habilidades motoras, contribuem para o aprimoramento do aparelho de pensamento e promovem a independência, a curiosidade e a orientação criativa do indivíduo. As observações indicam que existem certas diferenças na atitude de meninos e meninas em relação aos jogos de construção, especialmente na escolha do material para eles. Os meninos escolhem com mais frequência
governo, mecânicos, geralmente jogam esses jogos com mais frequência. As meninas prestam mais atenção ao desenho de roupas, culinária, etc. Divisão em tradicionalmente masculino e espécie feminina a atividade torna-se perceptível bem cedo. Isso é facilitado pela atmosfera formada consciente ou inconscientemente pelos adultos, que orienta a criança no mundo das coisas e dos fenômenos de uma forma muito certa. Mas essas diferentes direções de desenvolvimento dos jogos “femininos” e “masculinos” não apresentam diferenças fundamentais em relação à formação da iniciativa e da criatividade.
personalidade em desenvolvimento.

Incentivar as crianças a brincar, fornecer materiais para construção e design, a participação dos próprios adultos nas brincadeiras infantis e incentivar a iniciativa e a iniciativa - são estas as condições pedagógicas que garantem a elevada eficácia educativa destes jogos.
Jogos educativos no trabalho educativo extracurricular com escolares.

É claro que qualquer jogo, inclusive aqueles utilizados em sala de aula com a finalidade de testar e consolidar conhecimentos, educa, e não apenas em um aspecto, mas em muitos. Porém, existem jogos que são organizados com os alunos fora do horário escolar com o objetivo de dominar normas e regras de comportamento, desenvolvendo uma determinada atitude perante os valores morais e estéticos, a política, o trabalho, etc. Assim, na escola primária, as crianças brincam de RPG de acordo com as regras de comportamento em locais públicos, encenam férias em casa, concursos de contos de fadas, cantigas, jogos nacionais, realizam oficinas de jogos para dominar a “técnica” de gestos, discursos, falando ao telefone, etc.

Não há razão para acreditar que os adolescentes do ensino médio não precisem desse tipo de treinamento em jogos. Há muita coisa que eles não tiveram tempo de dominar no ensino fundamental, surgem muitas novas dificuldades na comunicação com o mundo, que são mais fáceis de aprender a superar no jogo. Portanto, nas turmas de adolescentes, principalmente nas V-VI, ainda é muito apropriado realizar brincadeiras em que os escolares aprendam a falar ao telefone e cumprimentar os mais velhos, ajudar os necessitados e se comunicar com os colegas, comportar-se com educação e dignidade no situações diferentes.

A tudo isto juntam-se jogos de orientação profissional, jogos de orientação estética, jogos com conteúdo ideológico e político, etc. impacto complexo sobre seus participantes: promove o desenvolvimento nas relações mentais, físicas, trabalhistas, "morais e estéticas, mas uma das direções pode ser predominante. Na forma, são os mesmos jogos de competição, imitações, dramatizações, mas são realizados fora do horário escolar e são preenchidos com conteúdos não educacionais. Assim, por exemplo, para fins de educação econômica dos alunos das séries VIII a XI, o jogo “Ar Limpo da Nossa Cidade” pode ser jogado com eles durante as horas extracurriculares. Alunos das séries VIII , IX, X e XI podem participar simultaneamente neste jogo: alunos da oitava série descobrem as fontes de poluição do ar, alunos da nona e décima série analisam a natureza dos danos causados ​​​​à natureza e ao homem por diversas fontes, e os mais velhos desenvolver um sistema de medidas para resolver problemas de purificação do ar, utilizando conhecimentos de física, química, economia, etc.
Naturalmente, tal jogo é projetado para completar tarefas que são significativas em dificuldade e tempo e podem ser concluídas com uma conferência em grande escala, lançamento de jornais, revistas, coleções de relatórios e mensagens de alunos. Aqui se revela a estreita ligação entre o brincar e o trabalho.

Para fins de educação estética, são utilizados jogos teatrais: teatro de fantoches, dramatização de contos de fadas, obras de arte.

Os jogos desportivos entre os adolescentes são muito mais difundidos do que na idade escolar: futebol, voleibol, basquetebol, hóquei, etc. Na idade escolar, as crianças praticam-nos menos porque ainda não são capazes de realizar esforços físicos prolongados e ainda não conseguem cumprir plenamente os Regras do jogo. A sua atividade ainda é quase totalmente imitativa e jogar futebol, por exemplo, para uma criança desta idade ainda é apenas desempenhar o papel de jogador de futebol. Para os adolescentes e alunos mais velhos, à medida que envelhecem, os jogos (desportivos) ao ar livre aproximam-se cada vez mais do desporto com a sua completa certas regras.

Os jogos de orientação profissional tornaram-se difundidos nas escolas de ensino fundamental e médio. V. A. Yashchenko identifica seis variedades deles:

1) busca de problemas, que não afetam efetivamente as questões de escolha da profissão e formação profissional, mas desenvolvem a atenção, a engenhosidade, a capacidade de atuar nas diversas situações e promovem o autoconhecimento;
2) refletir determinados aspectos da atividade profissional, introduzindo as características de profissões específicas (como “Loja de Departamentos”);
3) modelar o processo de escolha de uma profissão, auxiliando na compreensão do procedimento de escolha profissional (como “Consulta Profissional”);
4) orientado para valores (como “Meu ideal profissional”);
5) reproduzir os aspectos mais importantes do modo de vida de épocas culturais e históricas mais antigas (como “Artesanato”, “Vestuário”);
6) modelar o processo de organização do trabalho profissional na escola, na indústria, no país e reproduzir contradições entre várias partes do sistema (como o “Gabinete de Orientação de Carreira”).

Na condução de um jogo de orientação profissional (bem como de jogos de outros tipos), podem ser distinguidas quatro etapas:

1. Preparatório: identificar a relevância e interesse dos participantes do jogo, desenvolvendo e dominando as regras, identificando as características dos participantes e qualidades pessoais que precisam ser ajustadas, distribuindo papéis e tarefas. Para isso, são utilizadas técnicas simples de diagnóstico, questionários, tarefas, resumo dos resultados das observações, etc.
2. Procedimental (o jogo em si): realizar ações de acordo com o roteiro do jogo.
3. Reflexivo: discussão coletiva do jogo, análise individual do significado profissional da atividade de jogo realizada.
4. Etapa pós-jogo: transferência do significado das atividades lúdicas para a realidade cotidiana, auto-observação dos alunos, estudo da profissão, conversas, exercícios.
EM últimos anos No nosso país estão se difundindo os jogos terapêuticos, ou seja, jogos organizados com o objetivo de curar transtornos mentais, compensar deficiências de comunicação e aliviar ou mesmo eliminar certas anomalias físicas e fisiológicas. A sua eficácia na idade pré-escolar e escolar é muito elevada. Eles também são usados ​​quando se trabalha com adultos.

Introdução 2

Significado social RPG baseado em enredo baseado em L.S. Vigodsky 2

Brincar é uma ponte entre adultos e crianças 6

Jogo - como meio de comunicação para crianças 7

Jogo simbólico 8

Tipos de jogos 9

Jogos sensoriais. 9

Jogos de motor 9

Um jogo de confusão. 10

Jogos de linguagem. 10

Jogos de RPG e simulações. 10

O papel da brincadeira no desenvolvimento mental de uma criança 11

A influência da brincadeira no desenvolvimento global da criança. onze

Brincar e aprender 13

Conclusão 14

Lista de literatura usada 15

Introdução

Nos últimos quinze anos, nossa psicologia e pedagogia conduziram estudos separados sobre os problemas das brincadeiras infantis. Eles dizem respeito principalmente aos estágios iniciais do surgimento do jogo, às questões das relações sociais entre as crianças no jogo e a algumas questões da influência do jogo no desenvolvimento intelectual. Mencionarei apenas alguns desses estudos: estudos de S. L. Novoselova; pesquisa de N. D. Sokolova sobre a possibilidade de desenvolver jogos de role-playing em crianças com retardo mental e sua influência no curso de seu desenvolvimento; pesquisa de N. Ya. Mikhailenko sobre as condições de formação jogo de história na junção dos períodos inicial e pré-escolar; obras de K. Ya. Voltsis (Vazina). Eles esclareceram a importância do jogo para a correção das relações entre as crianças em grupo.

Claro, nem tudo isso é pesquisa. No entanto, mesmo que acrescentemos outros aos listados, ainda temos que admitir que a investigação psicológica e pedagógica jogo pré-escolar A investigação sobre os problemas da infância pré-escolar ainda não ocupa um lugar digno no balanço global da investigação.

Talvez isso seja determinado pelo fato de que na prática cotidiana da educação pré-escolar a brincadeira ainda não ocupa o lugar que lhe deveria pertencer, se aceitarmos a posição de que a dramatização é o principal tipo de atividade das crianças nesse período. .

O significado social dos jogos de RPG baseados em enredo, de acordo com L.S. Vigodsky

A questão da importância do brincar para a formação da sociedade infantil e, portanto, para a formação de traços sociais e coletivistas nas crianças, permanece e não foi suficientemente estudada até o momento. Ao mesmo tempo, esta questão é central para o uso pedagógico do jogo.

Esta questão está intimamente relacionada com a natureza do jogo. A brincadeira é uma atividade em que as crianças, assumindo o papel de adultos, modelam as relações que os adultos estabelecem na vida real e, sobretudo, no desempenho das suas funções sociais e laborais básicas. Essa modelagem prática das relações que os adultos estabelecem entre si no processo de desempenho de suas reais funções sociais é o único meio de orientação disponível às crianças nas tarefas, motivos e regras morais que os adultos implementam em suas atividades. L. S. Vygodsky já apontou isso quando disse que “o jogo é a aritmética das relações sociais”.

Para realizar atividades tão complexas e de natureza coletiva, é necessária uma certa auto-organização. É necessário concordar entre si sobre um enredo comum de interesse de todos, distribuir papéis entre si e concordar sobre o significado dos objetos envolvidos no jogo; distribuir os objetos entre si de acordo com os papéis assumidos, no decorrer da execução do plano de jogo, obedecer às regras contidas nos papéis assumidos e nas relações determinadas pelo enredo do jogo, controlar o seu comportamento e o comportamento dos seus companheiros.

Assim, a auto-organização exigida por um RPG é próxima em forma organização pública atividade laboral adultos. Deve-se enfatizar especialmente que na distribuição de funções não se estabelece uma divisão técnica do trabalho, mas sim sócio-funcional. A atividade organizacional e empresarial que as crianças realizam antes do início do jogo e durante a sua implementação é uma atividade coletiva que une as crianças num único enredo e na sua implementação conjunta. É esta vertente organizacional e empresarial da atividade lúdica, realizada pelas próprias crianças, que cria uma comunidade infantil única.

L. S. Vygodsky há muito aponta que o caminho principal do desenvolvimento de jogos vai de jogos com uma situação de jogo expandida e uma regra oculta até jogos com uma regra aberta e uma situação de jogo colapsada. Esta posição foi suficientemente confirmada experimentalmente e permanece verdadeira. Contudo, em relação à ênfase dada ao lado organizacional e empresarial do jogo, há motivos para apresentar outra suposição. O desenvolvimento das tramas das brincadeiras infantis exige um lado organizacional e empresarial mais criterioso dessa atividade, que passa a ocupar tudo lugar maior e mais tempo, entrando em conflito com o próprio desenrolar da trama, que, por isso, assume um caráter cada vez mais comprimido e funciona como ações pictóricas semânticas abreviadas e generalizadas. Num jogo com um enredo relativamente complexo, a criança tem continuamente de passar das relações organizacionais e comerciais com os seus parceiros de jogo para as relações de jogo. E essa constante mudança de posição ocorre mais de uma vez. Nesse sentido, o grupo lúdico de crianças atua como um coletivo, implementando um plano comum para todos. Talvez o desenvolvimento do lado organizacional e empresarial do jogo seja uma das formas mais importantes de formar traços de personalidade coletivista e, portanto, outra forma importante de preparar uma criança pré-escolar para a escolaridade.

Uma das principais disposições da teoria do desenvolvimento mental infantil na psicologia infantil é o reconhecimento do papel protagonista da atividade nesse desenvolvimento. A atividade garante a conexão da criança com o mundo objetivo e social que a cerca. O significado da atividade para o desenvolvimento mental reside no fato de que nela e por meio dela a criança assimila a experiência social, fixada nas conquistas da cultura humana, e tal assimilação inclui tanto a aquisição de conhecimentos, competências e habilidades, quanto a formação de habilidades mentais propriedades e habilidades.

Vamos tentar abordar o jogo deste ponto de vista, tendo em mente a sua forma expandida - um jogo de role-playing conjunto para crianças em idade pré-escolar. Existem três aspectos principais que satisfazem as condições descritas acima.

O primeiro requisito dirigido à criança a partir do RPG é a ação no plano imaginário interno. Este momento é notado por todos os pesquisadores do jogo, embora receba nomes diferentes. Assim, J. Piaget fala sobre o desenvolvimento de uma função simbólica no jogo, A. N. Leontiev sobre a presença de uma situação imaginária, D. B. Elkonin - Sobre a formação de um plano de representações. Ao mesmo tempo, como se sabe, característica O jogo é a utilização de ações de substituição externas nele (utilização de objetos de jogo substitutos, assumindo um papel, substituindo as ações dos personagens retratados por ações de jogo), que atuam como forma material inicial na formação de ações internas.

A dramatização exige ainda que a criança tenha uma certa orientação no sistema de relações humanas, uma vez que visa reproduzi-las (D. B. Elkonin). Cria um modelo externo de tais relações, que aparece na forma de relações vividas pelas próprias crianças. Observações de brincadeiras infantis e alguns dados experimentais obtidos em laboratório sugerem que o conteúdo principal das relações modeladas no jogo consiste em diversas combinações de subordinação papéis sociais, e é esse conteúdo que é principalmente objeto de domínio.

Por fim, o terceiro requisito diz respeito às relações reais entre as crianças que brincam, destacadas nos trabalhos dos colegas de D. B. Elkonin e depois especialmente enfatizadas nos estudos de A. P. Usova. Jogar juntos é impossível sem coordenação de ações.

Este é o principal valor específico de desenvolvimento dos jogos de RPG. Ressalta-se apenas que não é realizado de forma automática, mas sim sob a influência da orientação do jogo por um adulto.

Tudo o que foi dito acima permite-nos concluir que é necessário separar claramente o significado que o próprio RPG tem para o desenvolvimento mental de uma criança, os seus componentes específicos, o significado das possibilidades de formação de qualidades mentais, transmitindo conhecimentos e competências às crianças através do jogo, introduzindo nele aquele ou outro conteúdo e, a importância da utilização de técnicas de ensino do jogo. Esta divisão parece extremamente importante tanto para fins de pesquisa quanto para fins práticos.

A influência específica dos jogos de RPG no desenvolvimento não foi suficientemente estudada atualmente. Não há dúvida de que as qualidades anteriores (função simbólica, orientação na relação dos papéis sociais e “qualidade da sociedade”) não o esgotam, mas novas pesquisas nesta área são dificultadas pela confusão do desenvolvimento das crianças na brincadeira, através da brincadeira e com a ajuda de técnicas de jogo. Há uma falsa impressão de que o jogo educa “tudo no mundo”.

Ao mesmo tempo, é o impacto específico do jogo que tem maior valor e deve ser aproveitado ao máximo para fins pedagógicos.

Para a plena implementação do significado de desenvolvimento dos jogos de RPG na prática da educação pré-escolar, é necessário um estudo mais aprofundado tanto das condições de uso do próprio jogo para formar propriedades e habilidades mentais, quanto das condições para generalização essas propriedades e habilidades e sua transferência para outros tipos de atividades da criança.

Brincar é uma ponte entre adultos e crianças

Para compreender as crianças e encontrar uma abordagem para elas, devemos olhar para a criança do ponto de vista do desenvolvimento. Eles não devem ser tratados como pequenos adultos. O mundo deles realmente existe e eles falam sobre isso no jogo. Ao contrário dos adultos, para quem o meio natural de comunicação é a linguagem, o meio natural de comunicação para uma criança é a brincadeira e uma variedade de atividades.

Brincar é a única atividade central da criança que ocorre em todos os momentos e entre todos os povos. As crianças não precisam ser ensinadas a brincar. As crianças brincam constantemente, de boa vontade, com prazer, sem perseguir objetivos específicos.

Apesar de Sigmund Freud trabalhar muito pouco com crianças, ele compreendeu perfeitamente o significado das brincadeiras infantis. Ele escreveu: “Deveríamos procurar os primeiros traços de imaginação na criança. A atividade mais favorita e que mais consome uma criança é brincar. Talvez possamos dizer que na brincadeira cada criança é como um escritor: cria o seu próprio mundo, ou, por outras palavras, organiza este mundo da forma que mais gosta. Não seria verdade dizer que ele não leva o seu mundo a sério; tendo errado, ele leva o jogo muito a sério e generosamente investe nele suas emoções” (1953, pp. 173-174).

Frank (1982) sugeriu que brincar é uma forma de as crianças aprenderem o que ninguém pode lhes ensinar. É uma forma de pesquisa e orientação em mundo real, espaço e tempo, coisas, animais, estruturas, pessoas. Ao envolverem-se no processo de brincar, as crianças aprendem a viver no nosso mundo simbólico – no mundo dos significados e valores, ao mesmo tempo que exploram, experimentam e aprendem.

O jogo como meio de comunicação infantil

As brincadeiras infantis podem ser mais apreciadas se for reconhecido que são um meio de comunicação para elas. As crianças expressam-se de forma mais completa e direta em brincadeiras espontâneas e autoiniciadas do que em palavras, porque se sentem mais confortáveis ​​brincando. Para as crianças, “representar” as suas experiências e sentimentos é a atividade mais natural, dinâmica e curativa em que podem participar. Brincar é um meio de troca de informações, e pedir para uma criança falar significa automaticamente erguer uma barreira no relacionamento, impondo restrições que essencialmente dizem à criança: “Você deve subir ao meu nível de comunicação e usar palavras para isso”. O adulto é responsável por chegar ao nível da criança e comunicar-se com ela usando os meios com os quais a criança se sinta confortável.

Brincar fornece um meio de resolver conflitos e comunicar sentimentos. “Os brinquedos dotam a criança de ferramentas adequadas, pois são, sem dúvida, o ambiente onde a autoexpressão da criança pode ocorrer... Na brincadeira livre, ela pode expressar o que quer fazer.... Quando ele joga livremente, e não de acordo com os desejos de outra pessoa, então, no ponteiro, ele executa toda uma série de ações independentes. Libera sentimentos e atitudes que persistentemente buscaram se libertar” (Axline, 1969, p. 23).

Sentimentos e atitudes que uma criança pode ter medo de expressar abertamente podem ser projetados com segurança em um brinquedo escolhido a seu critério. Em vez de expressar sentimentos e pensamentos em palavras, uma criança pode enterrar ou atirar num dragão na areia, ou bater numa boneca que substitui um irmão mais novo.

Brincar é a autoexpressão concreta da criança, uma forma de adaptação ao seu próprio mundo.

Jogo simbólico

Segundo Piaget (1962), o brincar é uma ponte entre a experiência concreta e o pensamento abstrato, e é a função simbólica do brincar que é especialmente importante. No jogo, a criança demonstra no nível sensório-motor, com a ajuda de objetos específicos que simbolizam outra coisa, o que ela já vivenciou direta ou indiretamente. Às vezes, essa conexão é completamente óbvia e às vezes pode ser distante. Em qualquer caso, a brincadeira representa a tentativa das crianças de organizar as suas experiências, e talvez a brincadeira esteja associada aos raros momentos da vida das crianças em que se sentem mais seguras e no controlo das suas próprias vidas.

Uma filosofia centrada na criança vê a brincadeira como um componente essencial do desenvolvimento saudável da criança. Brincar dá forma e expressão concretas mundo interior criança. Experiências emocionalmente importantes recebem expressão significativa no jogo. A principal função do jogo é transformar algo inimaginável na vida real em situações controláveis. Para uma criança, brincar é uma linguagem simbólica de autoexpressão. “Ao manipular os brinquedos, a criança pode mostrar, de forma mais adequada do que expressar em palavras, o que sente em relação a si mesma, aos adultos significativos, aos acontecimentos de sua vida” (Ginott, 1961 p. 51).

Tipos de jogos

À medida que as crianças crescem, os seus jogos mudam. Crianças em idade pré-escolar brincam com outras crianças, discutem o que está acontecendo ao seu redor e trocam brinquedos. Mas durante essas interações eles não estabelecem objetivos para si próprios e não estabelecem regras para seus jogos. As crianças mais velhas podem brincar juntas e ajudar umas às outras em atividades que tenham um propósito. Crianças em idade pré-escolar gostam de construir e criar algo a partir de vários materiais, bem como de encenar usando alguns objetos de apoio.

Todos os tipos de jogos têm características e finalidades próprias, mas não existem limites claramente definidos entre eles - em cada situação de jogo eles podem se sobrepor. A seguir descrevemos algumas das brincadeiras infantis mais típicas.

Jogos sensoriais. O objetivo deste tipo de jogo é ganhar experiência sensorial por si só. As crianças podem espirrar água sem parar, mastigar folhas de grama, sacudir pratos e arrancar pétalas de flores - apenas para desfrutar de novos sons, cheiros, sabores e sensações táteis. Através das brincadeiras sensoriais, as crianças aprendem sobre suas capacidades físicas e sensoriais, bem como sobre as propriedades das coisas que as cercam.

Jogos motores Correr, saltar, girar são alguns dos inúmeros tipos de jogos com movimento que as crianças sentem prazer através da própria brincadeira. Uma brincadeira que envolve uma mudança constante nas sensações de movimento é uma das primeiras que os bebês experimentam ao brincar com a saliva “

Um jogo de confusão. Pais e educadores muitas vezes tentam afastar seus filhos de brincadeiras que se transformam em brigas e que as crianças tanto amam. Os pais geralmente tentam reduzir a agressividade dos filhos e evitar brigas entre os filhos. Mas o jogo de brincadeira é uma luta de faz de conta, não uma luta real. Estudos recentes indicam que tal jogo traz benefícios consideráveis ​​para a criança. Não só dá às crianças a oportunidade de se exercitarem e queimarem energia, mas também as ensina a conter seus sentimentos, controlar desejos impulsivos e as ajuda a se livrar de hábitos negativos que não são aceitos pelo grupo. Além disso, as crianças aprendem a ver a diferença entre o que é real e o que é representado (Pellegrini, 1987). O comportamento de quebra-cabeça é comum em crianças de todo o mundo (Boulton, & Smith, 1989). Os meninos praticam esses jogos com mais frequência do que as meninas; Um estudo descobriu que, nos Estados Unidos, os meninos passam cerca de três vezes mais tempo brincando do que as meninas (DiPetro, 1981).

Jogos de linguagem. As crianças adoram brincar com as palavras. Eles experimentam a estrutura rítmica e a melodia da fala; combine palavras entre si, dando-lhes algo novo. significado. As crianças brincam com palavras para zombar do mundo e testar até que ponto o compreendem. Eles usam esse jogo como uma espécie de amortecedor para manifestações de irritação e indignação. A principal função da fala - a transmissão de mensagens significativas - fica em segundo plano neste jogo. As crianças estão interessadas na própria fala; eles brincam com seus sons, formas e matizes de significado.

Jogos de RPG e simulações. Um dos principais tipos de jogos envolve a representação de vários papéis e situações: as crianças brincam de mãe e filha, imitam os pais indo para o trabalho, fingem ser babá, astronauta ou motorista. Tal jogo, denominado role-playing, inclui não apenas imitação de comportamento, mas também um elemento significativo e novas formas de interação. Através de brincadeiras de imitação, as crianças familiarizam-se com as relações sociais, normas, tradições e outros aspectos da cultura.

O papel da brincadeira no desenvolvimento mental de uma criança

Nas atividades lúdicas, as qualidades mentais e características pessoais da criança são formadas de forma mais intensa. O jogo desenvolve outros tipos de atividades, que adquirem então um significado independente.

A influência da brincadeira no desenvolvimento global da criança.

A atividade de jogo influencia a formação da arbitrariedade dos processos mentais. Assim, nas brincadeiras, as crianças começam a desenvolver a atenção voluntária e a memória voluntária. Durante as brincadeiras, as crianças se concentram melhor e lembram mais do que em experimentos de laboratório. O objetivo consciente (focar a atenção, lembrar e relembrar) é destacado para a criança mais cedo e é mais fácil no jogo. As próprias condições do jogo exigem que a criança se concentre nos objetos incluídos na situação do jogo, no conteúdo das ações que estão sendo realizadas e no enredo. Se uma criança não quer estar atenta ao que a próxima situação de jogo exige dela, se ela não se lembra das condições do jogo, ela é simplesmente expulsa pelos colegas. A necessidade de comunicação e incentivo emocional obriga a criança a se concentrar e a lembrar.

A situação de jogo e as ações nela contidas têm um impacto constante no desenvolvimento da atividade mental de uma criança pré-escolar. No jogo, a criança aprende a agir com um objeto substituto - ela dá ao substituto um novo nome de jogo e age com ele de acordo com o nome. O objeto substituto torna-se um suporte para o pensamento. A partir de ações com objetos substitutos, a criança aprende a pensar em um objeto real. Aos poucos, as ações lúdicas com os objetos vão diminuindo, a criança aprende a pensar nos objetos e a agir mentalmente com eles. Assim, a brincadeira contribui muito para a transição gradual da criança para o pensamento em termos de ideias.

Ao mesmo tempo, a experiência da criança em jogos e especialmente em relacionamentos reais em jogos de RPG constitui a base de uma propriedade especial de pensamento que permite tomar o ponto de vista de outras pessoas, antecipar seu comportamento futuro e construir seu próprio comportamento. nesta base.

A dramatização é crucial para o desenvolvimento da imaginação. Nas atividades lúdicas, a criança aprende a substituir objetos por outros objetos e a assumir diferentes papéis. Essa habilidade constitui a base para o desenvolvimento da imaginação. Nas brincadeiras das crianças em idade pré-escolar, não são mais necessários objetos substitutos, assim como muitas ações lúdicas não são mais necessárias. As crianças aprendem a identificar objetos e ações com eles e a criar novas situações em sua imaginação. O jogo pode então ocorrer internamente. Katyusha, de seis anos, está olhando para a fotografia de uma menina que colocou o dedo na bochecha e olha pensativamente para uma boneca. A boneca está plantada perto da sala de brinquedos máquina de costura. Katyusha diz: “A menina pensa como se sua boneca estivesse costurando”. Com sua explicação, a pequena Katya descobriu seu próprio jeito de brincar.

A influência do jogo no desenvolvimento da personalidade de uma criança reside no fato de que através dele ela conhece o comportamento e as relações dos adultos, que se tornam modelo para seu próprio comportamento, e nele adquire habilidades básicas de comunicação e qualidades necessárias. para estabelecer contato com pares. Ao capturar a criança e obrigá-la a obedecer às regras contidas no papel que assumiu, o jogo contribui para o desenvolvimento dos sentimentos e da regulação volitiva do comportamento.

As atividades produtivas da criança - desenho, design - nas diferentes fases da infância pré-escolar estão intimamente ligadas à brincadeira. Assim, ao desenhar, a criança muitas vezes representa uma ou outra trama. Os animais que ele desenhou brigam entre si, se alcançam, as pessoas vão visitar e voltam para casa, o vento sopra maçãs penduradas, etc. A criança é motorista, carrega blocos para construção, depois é carregador descarregando esses blocos e, por fim, é pedreiro construindo uma casa. Nas brincadeiras conjuntas, essas funções são distribuídas entre diversas crianças. O interesse pelo desenho e design surge inicialmente justamente como um interesse lúdico voltado para o processo de criação de um desenho ou desenho de acordo com o plano de jogo. E somente na idade pré-escolar média e sênior o interesse é transferido para o resultado da atividade (por exemplo, desenho), e fica livre da influência do jogo.

Dentro da atividade lúdica, também começa a se concretizar a atividade educativa, que mais tarde passa a ser a atividade protagonista. O ensino é introduzido pelo adulto, não surge diretamente do jogo. Mas uma criança em idade pré-escolar começa a aprender brincando; ela trata a aprendizagem como uma espécie de jogo de role-playing com certas regras. No entanto, seguindo essas regras, a criança domina despercebidamente as atividades básicas de aprendizagem. A atitude fundamentalmente diferente dos adultos em relação à aprendizagem e à brincadeira muda gradualmente a atitude da criança em relação a ela. Ele desenvolve o desejo e a capacidade inicial de aprender.

Brincar e aprender

O jogo satisfaz muitas das necessidades da criança - a necessidade de descarregar a energia acumulada, divertir-se, saciar a curiosidade, explorar o mundo e experimente em uma situação segura. A brincadeira é chamada de “trabalho” das crianças pela importância que tem no desenvolvimento da criança. Promove o desenvolvimento habilidades sensoriais e habilidades físicas, criando todas as oportunidades para a criança aprimorar e expandir as habilidades intelectuais que acaba de adquirir. Brincar é diferente de qualquer outra atividade. Pela sua própria natureza, não visa atingir qualquer objetivo objetivo. Qualquer pessoa que já tenha observado o que acontece num parque infantil movimentado pode confirmar: as crianças gastam a sua energia para desfrutar do próprio processo de brincar. Catherine Garvey (Garvey, 1990) deu a seguinte caracterização do jogo: ele é jogado por puro prazer; o jogo não persegue outro objetivo senão aquele que lhe é inerente; começa por iniciativa dos próprios jogadores; exige que os intervenientes estejam activamente envolvidos; conectado com outros aspectos da vida, promovendo o crescimento social e o desenvolvimento de habilidades criativas.

Conclusão

Para resumir este trabalho, podemos dizer que as habilidades lúdicas das crianças se desenvolvem muito rapidamente. Para brincar junto com seu filho, nem sempre é necessário tirar folga das tarefas domésticas. Ao não gastar tanto tempo desenvolvendo as brincadeiras de uma criança, garantimos sua atividade independente significativa, avanço no desenvolvimento e uma infância feliz. Portanto, o tempo e o esforço despendidos pelos adultos serão totalmente recompensados.

Através da comunicação com uma criança, um adulto penetra em sua alma e lhe revela o mundo de sua alma. A falta de comunicação plena com a criança resultará então em alienação, incompreensibilidade da criança pelos pais e dos pais pelos filhos. Talvez seja precisamente esta a origem dos conflitos entre gerações de pais e filhos.

Na infância pré-escolar, a base da comunicação entre um adulto e uma criança é a atividade conjunta, que ocorre principalmente na forma de brincadeira. Quando a criança crescer, a comunicação do adulto com ela assumirá outras formas, mas por enquanto o principal é a brincadeira!

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Conteúdo Introdução 2 Significado social dos jogos de RPG baseados em enredo de acordo com L.S. Vygodsky 2 O jogo é uma ponte entre adultos e crianças 6 O jogo é um meio de comunicação para as crianças 7 Jogo simbólico 8 Tipos de jogos 9 Jogos sensoriais. 9 jogos de motor 9 jogo de carrinho

Anastasia Rykacheva
O papel da brincadeira na educação e desenvolvimento de uma criança pré-escolar

O jogo é uma das formas de manifestação da atividade da personalidade, um dos tipos de atividade.

Jogo infantil - método reprodução crianças das ações dos adultos e das relações entre eles, visando a compreensão da realidade circundante.

Durante pré escola infância, a criança está incluída tipos diferentes Atividades. Mas brincar é um tipo especial de atividade devido às oportunidades que abre para bebê. O papel da brincadeira na educação e desenvolvimento de uma criança pré-escolar foi revelado nas obras de L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, N. N. Poddyakov e outros.

Um jogo - área mais importante autoexpressão bebê, seu desenvolvimento"eus". O jogo cumpre plenamente o seu funções de desenvolvimento quando é uma atividade infantil independente.

Jogo de datas para criança a possibilidade de uma entrada emocionalmente rica na vida dos adultos com base em reprodução suas relações sociais. O jogo cria oportunidades favoráveis ​​para desenvolvimento infantil autoafirmação e autoestima.

No jogo criança começa a se perceber como membro de uma determinada equipe, pela primeira vez surge um sentimento de unidade, um conceito se forma "Nós". As crianças começam a avaliar umas às outras, surge a opinião pública. Assim, graças ao jogo, o grupo infantil se desenvolve em equipe.

O jogo desenvolve ativamente a capacidade de estar atento ao ponto de vista do outro, de olhar o mundo a partir de sua posição. Isso estimula a superação do egocentrismo infantil, a transição para um novo nível de intelectualidade desenvolvimento.

No processo de organização de atividades educativas para crianças professor usa amplamente tecnologias de jogos para ensinar crianças (por exemplo, lógico-matemático e didático jogos) . O jogo funciona como uma concha - uma espécie de moldura para atividades educativas (por exemplo, um jogo de viagem, etc.). Vários jogos são utilizados em atividades educativas. técnicas: ações com brinquedos, imitação lúdica de movimentos, ações, fala, jogos de papéis. Essas técnicas apoiam a atenção das crianças, ajudam a aumentar a atividade cognitiva e estimulam a criatividade.

Profissionalmente qualidades importantes professor sobre atividades de jogos crianças:

*capacidade de observar o jogo, analisá-lo, avaliar o nível desenvolvimento atividades de jogos; planejar técnicas voltadas para ela desenvolvimento;

*enriquecer as experiências das crianças para desenvolvimento de seus jogos;

*chamar a atenção das crianças para impressões de suas vidas que podem servir como enredo de um bom jogos;

*ser capaz de organizar o início jogos;

*fazer uso generalizado de métodos indiretos de gerenciamento de jogos que ativam processos mentais bebê, sua experiência, situações problemáticas de jogo (perguntas, dicas, lembretes) e etc. ;

*criar condições favoráveis ​​para a transição jogos para um nível superior;

*ser capaz de se envolver no jogo nos papéis principais ou secundários, estabelecer relações lúdicas com as crianças;

*ser capaz de ensinar o jogo de maneira direta (mostrar, explicação);

*regular relacionamentos, resolver conflitos que surjam durante o processo jogos, atribuir papéis lúdicos brilhantes a crianças com baixo status sociométrico, incluir crianças tímidas, inseguras e inativas em atividades lúdicas;

*oferta para o efeito desenvolvimento de jogos novos papéis, situações de jogo, ações de jogo;

* ensine as crianças a discutir o jogo e avaliá-lo.

Pré escola a infância é um período delicado jogos. Se neste momento a criança brincou o quanto quiser, então no futuro ele se adapta facilmente a qualquer situação, assumindo diferentes funções, por exemplo papel do aluno.

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