Qual é a diferença entre atividades extracurriculares extracurriculares e extracurriculares? Métodos de trabalho extracurricular Métodos e meios de trabalho extracurricular.

Técnicas metodológicas modernas para potencializar atividades extracurriculares

Para um professor moderno, chefe de um círculo ou seção de esportes, um professor Educação adicionalÉ necessário ser fluente na prática docente nas técnicas metodológicas básicas ou métodos de organização de atividades extracurriculares.

Formas interativas de atividades extracurriculares são formas de organização de uma sessão de estudo ou atividade extracurricular que envolvem trabalho mental intensivo, atividade física, comunicativa ou tomada rápida de decisões. Esses formulários incluem questionários expressos, brainstorming, corridas de revezamento, minicompetições, etc.

Conversação- um método de ensino e educação que envolve o diálogo entre o professor e os alunos principalmente sobre questões docentes. A conversa ativa o trabalho mental dos alunos, mantém a atenção e o interesse, desenvolve a fala: cada questão é um problema que os alunos resolvem. Tipos de conversas: preparatórias, informativas, heurísticas, reproduzidas, generalizantes, repetitivas. Conversas de vários tipos podem ser combinadas, cruzadas, intercaladas dependendo do microobjetivo em determinada fase da aula educativa e das atividades extracurriculares.

Conversa heurística usado quando o professor não diz a verdade, mas ensina como encontrá-la. Com base na análise de fatos e fenômenos conhecidos pelos alunos, bem como em observações independentes, os alunos chegam a uma conclusão sobre o tema do novo material (cognitivo).

Reproduzindo a conversa serve para consolidar o material estudado, bem como para repetir e justificar as ações realizadas.

Conversa Informativa utilizado pelo professor nos casos em que o novo material não pode ser obtido heuristicamente.

Conversa resumida Geralmente é realizado no final de uma aula (atividade extracurricular) e no final do estudo de um tema importante, seção, curso.

Diálogo- um tipo de discurso oral (menos frequentemente escrito), caracterizado por uma mudança nas declarações de dois ou mais (neste caso, às vezes é usado o termo “polílogo”) falantes. As respostas (afirmações) dos falantes estão interligadas em significado e juntas formam um todo único, portanto o diálogo é um tipo de discurso ou texto coerente. No diálogo, a situação, os gestos, as expressões faciais e a entonação desempenham um papel importante. O diálogo é caracterizado por certos traços estilísticos: perguntas, exclamações, construções elípticas, interjeições e partículas, apelos, etc.

Demonstração- técnica metodológica, apresentando tabelas, diagramas, maquetes, pinturas, slides, vídeos, programas de televisão, imagens projetadas na tela com modernos equipamentos eletrônicos e de vídeo em sala de aula (atividades extracurriculares) a todos os alunos.

Abordagem diferenciada- uma forma de organização do trabalho dos alunos a partir da sua associação, no seio da equipa educativa, em pequenos grupos de acordo com os interesses, de acordo com o nível de preparação, e em grupos mistos - de acordo com composição nacional, de acordo com o grau de proficiência na língua russa (estrangeira). Cada grupo recebe tarefas de natureza diferente e graus de dificuldade variados. Uma abordagem diferenciada permite, dentro da equipe de adolescentes, acompanhar os que ficam para trás, para dar a cada grupo de adolescentes (cada indivíduo) uma oportunidade de desenvolvimento. A divisão em grupos não é permanente. Para tipos diferentes as obras podem ser criadas por grupos criativos de diferentes composições.

Dosagem de material educativo. Ao organizar e conduzir uma aula (evento) extracurricular, o professor precisa pensar na intensidade de cada etapa da aula ou evento. Esse trabalho ajuda a evitar a sobrecarga e o cansaço dos alunos e proporciona condições ideais para a assimilação do material educacional (cognitivo).

Prova- uma técnica metodológica que desenvolve o pensamento e a fala e consiste em fundamentar uma afirmação com o auxílio de outros pensamentos, afirmações já comprovadas ou aceitas sem evidências (óbvias ou improváveis). Tarefas com a frase “provar” são amplamente utilizadas tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares.

Consolidação de conhecimentos, competências e habilidades- um tipo de atividade educativa dos alunos, organizada e controlada por um professor, que visa implementar o princípio do domínio sólido do material educativo (cognitivo). A consolidação do conhecimento é realizada pela repetição de novos materiais em opções diferentes e combinações, de forma reorganizada, com novos exemplos, bem como através da implementação de ações práticas - exercícios, tarefas práticas. A consolidação em uma sessão de treinamento geralmente é realizada após a explicação do novo material.

Teste- uma forma moderna de testar a assimilação de material educacional (teórico), determinando o tipo psicológico da personalidade de um adolescente, suas inclinações e interesses. O teste envolve dois métodos de execução: uma versão em computador e uma versão em papel. Os professores preparam pequenos trabalhos sobre os temas estudados ou um bloco de material didático, oferecem várias opções suas decisões (respostas), das quais apenas uma opção está correta. Os alunos são convidados a indicar a opção de resposta correta em folhas de papel ou no computador dentro de um determinado tempo (limitado).

Computador- uma moderna ferramenta técnica de treinamento, desenvolvimento e busca de informações na Internet, que se utiliza das seguintes formas:

Desenvolvimento e uso pelos alunos programas de computador, segundo o qual trabalham de forma independente em computadores pessoais ou em aulas de informática;

Utilização de programas de computador prontos, jogos educativos, testes;

Controle e autocontrole (conhecimentos e habilidades são testados);

Comunicar-se com amigos de outras regiões e países através da Internet, transmitindo informações por e-mail;

Modelagem e design; resumir o material teórico em estudo, bem como resumir e editar o texto escrito;

Análise e seleção de textos educativos, informações necessárias e sua avaliação segundo determinados critérios;

Estudo quantitativo da fala falada ou de textos impressos, etc.

Repetição de material educacional (cognitivo)- retornar durante uma aula (atividade extracurricular) ao que foi estudado anteriormente para consolidá-lo, conectá-lo com novo material, generalizar e sistematizar o que foi aprendido. A repetição garante a força da aquisição de conhecimento. Normalmente, a repetição é feita a partir de novos exemplos, numa ordem diferente, utilizando novos métodos de atividade (os formandos preparam tabelas generalizantes, diagramas, relatórios, etc.).

Treinamento individual (consulta)- forma de organização Sessões de treinamento com alunos individuais fora da comunidade educacional. Mais frequentemente usado com alunos designados para estudar em casa. A formação individual consiste normalmente no esclarecimento de questões teóricas difíceis, na realização conjunta de tarefas tendo em conta as instruções metodológicas do professor e no trabalho independente sob a orientação de um professor. Em regra, as consultas individuais são prestadas pelo professor na preparação de relatórios e na realização de trabalhos criativos de longa duração (utilizando a metodologia de projeto).

Desenvolvimento da fala dos alunos- o processo de domínio da fala: os meios da linguagem (fonética, vocabulário, gramática, cultura da fala, estilos) e os mecanismos da fala - sua percepção e expressão dos pensamentos. O processo de desenvolvimento da fala ocorre nas pessoas de diferentes idades. O termo “desenvolvimento da fala” também é usado em um sentido metodológico restrito: atividades educacionais especiais do professor e dos alunos destinadas a dominar a fala, bem como a seção correspondente do idioma russo ou lingua estrangeira. Inclui a organização de situações de fala, ambiente de fala, trabalho de vocabulário, exercícios sintáticos, trabalho de texto (fala coerente), entonação, correção e aprimoramento da fala.

Todo o trabalho de desenvolvimento da fala é baseado em um curso de gramática, vocabulário, fonética, formação de palavras, estilística, bem como de teoria da fala e do texto, que não está incluso no programa dos alunos, mas serve de base para a metodologia de desenvolvimento da fala dos alunos.

Jogo de interpretação de papéis — um método metódico de ensino e ativação de atividades extracurriculares de crianças em idade escolar. A essência do RPG é criar situações em que cada participante receba um nome fictício, papel social- turista, guia, jornalista, enfermeiro, professor, etc. O apresentador direciona o andamento da conversa. O jogo de role-playing cria uma motivação quase natural, desperta o interesse e aumenta o nível emocional do trabalho educativo dos alunos.

Auto-controle- uma etapa necessária da ação educativa. É implementado nas seguintes técnicas: verificação da exatidão do texto escrito; uso de dicionários e livros de referência; verificar sua resposta em relação a um plano pré-elaborado; auto-observação da pronúncia, andamento, expressividade da fala e leitura correta do texto, etc.

Trabalho independente- atividade cognitiva e educativa realizada por instrução do professor, sob sua orientação e controle, mas sem sua participação direta. Pode ocorrer no estudo de novo material didático, na consolidação de conhecimentos, na preparação de uma redação ou relatório, no trabalho criativo, na coleta de uma coleção ou herbário ou na elaboração de um projeto.

Método de projetoé atualmente o método de ensino mais popular entre os professores experimentais. A aplicação mais eficaz do método de design é possível usando um computador. Existem três estágios ou fases principais no processo do projeto. Na primeira fase, é apresentada uma ideia frutífera (um núcleo significativo, o significado de ações futuras). Na segunda etapa (intermediária), um panorama multifacetado do que se deseja emerge de uma ideia indiferenciada (construir uma tecnologia para futuras ações ou técnicas para um modelo planejado futuro).A fase final do projeto é a preparação do projeto e da documentação tecnológica.

O método de projeto assume uma abordagem fundamentalmente diferente: “Pense, imagine, reflita sobre a forma e por que meios isso poderia ser realizado”.

Formas prioritárias de atividades extracurriculares em instituições de ensino

Na maioria das vezes, as prioridades para crianças e adolescentes nas instituições de ensino geral são o jogo, o teatro, a discussão, as formas situacionais criativas, psicológicas, competitivas de trabalho educativo e extracurricular que permitem aos alunos a realização.

As formas mais populares de atividades extracurriculares são:

1. Semanas temáticas em disciplinas acadêmicas dos ciclos sociais, humanitários, matemáticos e de ciências naturais.

2. Atividades educativas e cognitivas: Olimpíadas de disciplinas em toda a escola e avaliações públicas de conhecimento, homenageando vencedores e vencedores de olimpíadas e competições de disciplinas em toda a escola, cidade (distrito) e regional (distrital, regional, republicana); campeonatos de “especialistas do mundo virtual” (especialistas em tecnologias de informação e comunicação), festivais de projetos criativos e de pesquisa; competições em toda a escola " Melhor estudante"(com base em paralelos de turmas), "Melhor pós-graduação (liceu, ginásio)", "Melhor portfólio de alunos".

3. Eventos esportivos heróico-patrióticos e militares: trabalhos de museus escolares, noites temáticas e feriados; organização e realização de excursões e passeios temáticos, jogos esportivos militares “Zarnitsa” e “Eaglet”, competições “Roda Segura”, equipes de inspetores juvenis tráfego) e YDP (Jovens Amigos dos Bombeiros).

4. Feriados de massa (atividades coletivas e criativas): feriados temáticos, festivais de criatividade e fantasia; concursos: “Olá, procuramos talentos”, “Vamos galera”, “Miss Escola”, KVN, profissões, produtos caseiros; torneios intelectuais de especialistas; concursos de canções encenadas ou de marcha, apresentações teatrais, recitais e criatividade de autor, desenhos e cartazes.

5.Promoções especializadas (temáticas) ou de orientação profissional: feiras de conhecimento e futuras profissões; feriados e festivais de arte popular, costumes e tradições nacionais; festivais de ciência e criatividade, grupos e clubes de hobby; livro infantil ou semana bibliófila.

6. Eventos socialmente úteis e socialmente significativos: desembarques de mão de obra e subbotniks; As atividades de Timurov, Aibolit e ataques de pureza; pesquisa e trabalho de história local; operações “Presente para Amigos Distantes”, “Presente para um Veterano”; eventos de caridade: “Ajudar crianças deficientes”, “Nosso presente para um orfanato”, “Ajudar idosos”.

7. Atividades esportivas e turísticas: organização e realização de comícios turísticos, “Robinsonades” e competições, caminhadas de um e vários dias, caminhadas e expedições combinadas, de montanha, de bicicleta e de moto; noites de turistas, “Pequenos jogos Olímpicos", torneios (campeonatos) de vôlei, basquete, atletismo e levantamento de peso, ginástica e luta livre, xadrez e damas (gamão, bilhar); corridas de revezamento esportivo (com alunos, pais); competições “Mamãe, Papai, Eu sou uma família esportiva”, “A turma mais atlética”.

As formas mais comuns de comunicação de lazer:"luzes", mesas redondas, discotecas, noites, confraternizações, viagens fora da cidade, visitas a museus, encontros com pessoas interessantes; trabalho de grupos e clubes de hobby, seções esportivas; sessões de brainstorming, discussões e atividades interativas.

Novos estão se tornando populares formas de jogo: de acordo com o tipo de jogo do programa “Nova Civilização”, comunicação intensiva (treinamentos direcionados, ensino e desenvolvimento intelectual e jogos psicológicos), comunicativo-linguístico (comunicação-treinamento, noites de jogos criativos), comunicativo (discussões, brainstorming, negócios, jogos de RPG).

ANÁLISE

atividades extracurriculares do professor da turma da 7ª série

Belova Olga Ivanovna.

Uma das áreas prioritárias do meu trabalho como professora de turma é organizar a interação de todos os participantes do processo educativo: alunos, pais, professores.

No ano letivo de 2011-12, fui professor da 7ª série. No meu trabalho prestei especial atenção à união da equipa, criando um clima psicológico favorável caracterizado pela mobilidade, eficiência e iniciativa. As características mais importantes da minha relação com a turma são: confiança mútua, honestidade, responsabilidade e independência.

Metas e objetivos trabalho educativo foram: aumentar o nível de escolaridade; fomentar uma posição de vida ativa e um sentido de dever; nutrir uma atitude consciente em relação à aprendizagem, desenvolvendo os interesses cognitivos do aluno.

Havia 32 pessoas na 7ª série. Destes, 18 são meninos e 14 são meninas. Este ano letivo chegaram 5 novos alunos.

Uma área importante da atividade multifacetada do professor da turma é o trabalho com os pais. Meu trabalho com pais de alunos está representado nas seguintes áreas e formas:

Estudo das famílias e condições de educação familiar;
Informar os pais sobre o conteúdo do processo educativo em sala de aula;
Educação psicológica e pedagógica dos pais;
Interação com o comitê de pais;
Atividades conjuntas de pais e alunos.

Logo na primeira reunião de pais, apresento aos pais as metas, objetivos e programa das minhas atividades futuras, o plano de trabalho educativo e, juntamente com os pais, discutimos possíveis formas de implementar este programa na educação familiar.

Os pais participam ativamente da vida da sala de aula. Isto inclui uma caminhada no início do ano letivo, preparação e realização de vários feriados, preparação de espetáculos amadores, etc.

Gostaria de mencionar especialmente pais como: Vysotskaya I.S., Babenko I.N., Dyuzheva N.S., Dektyareva T.A., Pakhorukov S.V., Borisova O.V.

O trabalho na educação jurídica e na prevenção da delinquência e da criminalidade entre menores é sistemático. Os trabalhos são realizados de acordo com o plano de trabalho para a proteção dos direitos da criança, prevenção da delinquência e da criminalidade entre menores nas seguintes áreas:

a) trabalho preventivo;
b) organização de atividades de lazer;
c) trabalhar com os pais;
d) educação jurídica;
e) organização de férias;
f) trabalhar com crianças com comportamento desviante.

A seguir relógio legal e conversas:

“Direitos e responsabilidades do aluno”;
“Direitos e responsabilidades dos pais”
“Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança”
“Responsabilidade administrativa e criminal”

“Estilo de vida saudável” Essa direção corresponde à educação física e ambiental dos alunos. Envolve desenvolver nos alunos uma atitude baseada em valores em relação à natureza, às pessoas, à sua própria saúde e desenvolver a capacidade de levar conscientemente um estilo de vida saudável.

Para tanto, foram realizadas aulas sobre prevenção à toxicodependência e reuniões com procuradores. Foram realizadas conversas: “Hábitos e vontade” (sobre os perigos do tabagismo), “Não quebre o seu destino” (prevenção da toxicodependência), etc. Discussão “Fórmula da Saúde”.

Qualquer sociedade necessita de pessoas muito fortes moral e psicologicamente e, já em idade escolar, os alunos devem ser orientados para o domínio das formas de comunicação com as pessoas, para a criação de um ambiente moral na comunidade. Em primeiro lugar, o professor da turma pode e deve ensinar isso às crianças.

Com o objetivo de uma atitude tolerante para com pessoas de diferentes nacionalidades e nacionalidades, uma série de palestras e aulas foram realizadas no Museu Etnográfico Russo no âmbito do programa “Vamos conhecer os povos da Rússia e do mundo - conhecer a nós mesmos. ”

Tópico 1 “Eslavos da Europa Oriental"(Russos, ucranianos, bielorrussos).

Tópico 2. “Descendentes dos antigos finlandeses” (povos de língua finlandesa do noroeste da Rússia, da região do Volga e dos Urais).

Tópico 3 “Povos da Sibéria e do Extremo Oriente”

Tópico 4 “Povos do Cáucaso”

Tópico 5 “População da Rússia de língua turca. Povos da Ásia Central".

Foram realizadas as seguintes excursões:

3 excursões a l'Hermitage;
Nos lugares de Lomonosov (como parte da celebração do 300º aniversário de Lomonosov).
Em Gatchina “A Era de Catarina1 e Pedro1” e outros.

Acredito que as metas e objetivos traçados no início do ano foram alcançados.

Durante nosso estágio pré-diploma, realizamos trabalho prático no tópico: Nutrindo a beleza nos alunos escola primária por meio de atividades extracurriculares do curso “Nós e o mundo que nos rodeia”.

Durante o trabalho prático, definimos as seguintes tarefas:

Identificar como os alunos entendem a palavra belo;

Desenvolver a capacidade de ver e sentir a beleza da natureza, das pessoas, das ações, da arte, da música, da vida.

Para estudar o nível de educação estética nas aulas e nas atividades extracurriculares de estudos sociais, utilizamos questionários e testes.

O estudo foi realizado com base na 3ª série da escola secundária Kurtamysh nº 1. Professora da turma: Natalya Vladimirovna Krivoshchekova. Há 19 alunos na turma.

O trabalho prático ocorreu em três etapas: diagnóstico e análise primária, desenvolvimento de atividades extracurriculares, diagnóstico de controle.

Para estudar o nível de desenvolvimento estético dos alunos, foram utilizados os seguintes métodos de pesquisa:

Questionário;

Teste;

No primeiro encontro com as crianças, realizamos uma pesquisa para identificar o nível de educação estética das crianças. Para tanto, foi aplicado um questionário composto por 12 questões. (ver anexo)

Apresentamos os resultados da pesquisa em forma de diagrama.

Diagrama 1

Depois de realizar uma pesquisa entre alunos do 3º ano, descobrimos que o máximo de a turma não entende a essência do termo belo, não entende o feio nas roupas, no comportamento, nas ações das pessoas, etc. 84% de 100% não têm ideia sobre essas categorias estéticas, apenas 16% têm alguma ideia do que é bonito e do que não é bonito no mundo ao seu redor.

O conteúdo do trabalho extracurricular de educação estética no 3º ano da Instituição de Ensino Municipal KSSH nº 1

No decorrer dos trabalhos práticos, desenvolvemos um bloco de aulas sobre o tema: Nutrindo a beleza em alunos do ensino fundamental por meio de atividades extracurriculares do curso “Nós e o mundo que nos rodeia”.

O planejamento temático é apresentado na Tabela 1.

tabela 1

Planejamento temático de aulas de estética

Educação alunos do primeiro ano

	Número de horas	Qualidades estéticas daqueles criados nas aulas	Forma de conduta
1) Aprenda a falar para ser compreendido		Desenvolver nos alunos a capacidade de comunicar de forma correta e competente; introduzir tipos de comunicação; determinar as regras básicas de comunicação competente
2) Eu e meus amigos		Educar os alunos para amar, valorizar, compreender e respeitar as pessoas ao seu redor (amigos)	Conversa é um jogo
3) Maleta falante		Criar, ensinar às crianças ordem, limpeza, atitude carinhosa, amor pelos livros didáticos e outras coisas	Jogo, conversa
4) Este gentil conto de fadas		Educação para estudantes Qualidades como: interesse em obras literárias, a capacidade de apreciar a beleza nos contos de fadas.	Oficina
5) Sobre a leitura infantil		Promover o interesse na formação de habilidades intelectuais, o desejo de ler, desenvolver o interesse pela leitura na criança, cultivar a cultura de leitura do aluno	Reunião de pais com a participação dos filhos.
6) Saudação, Vitória		Incutir nos alunos qualidades patrióticas e amor à Pátria.	Feriado
		Desenvolva um comportamento correto em Em locais públicos, em uma festa, na escola e em casa.
8) Ações das pessoas		Educar os alunos para compreender o comportamento bonito e feio
9)Música, canções dos anos de guerra		Cultivar nos alunos o amor, o interesse e a compreensão das músicas e cantos da Grande Guerra Patriótica.	Oficina
10) Natureza - você é linda		Cultive o amor e o respeito pela natureza.	Excursão

As aulas são desenvolvidas de acordo com vários tópicos. Nessas aulas, trabalhou-se no desenvolvimento da educação estética dos alunos mais jovens.

Selecionado várias formas ministrando aulas:

Feriado;

Oficina;

Excursão.

Diagnóstico de controle. Análise comparativa dos resultados dos diagnósticos primários e de controle

A etapa final do nosso estudo foi o diagnóstico de controle. Para isso usamos testes. O objetivo deste diagnóstico foi identificar alterações no nível de desenvolvimento estético dos alunos do ensino fundamental em decorrência das atividades que realizamos.

A análise dos diagnósticos de controle mostrou os seguintes resultados:

As crianças têm uma ideia do belo comportamento em locais públicos, na escola, em casa, sobre a beleza externa e interna de uma pessoa, etc.

Isto é evidenciado pelos resultados dos testes.

Diagrama 2

(diagnóstico de controle)

Tendo realizado testes de controle na 3ª série, descobrimos que quase toda a turma dominou bem o material sobre educação estética que ministramos. A partir desse diagnóstico fica claro que o nível de desenvolvimento da educação estética na turma tornou-se significativamente maior. Isto é evidenciado pelos resultados dos testes.

Análise comparativa de diagnósticos primários e de controle para identificar o nível de desenvolvimento da educação estética de alunos do ensino fundamental.

Se durante o diagnóstico inicial apenas 16% da turma tem alguma ideia do que é belo e feio no mundo que nos rodeia, então durante o diagnóstico de controle vemos que o nível de conhecimento dos alunos aumentou significativamente. 91% dos alunos têm uma compreensão completa do belo e do feio e apenas 9% não compreendem totalmente o significado desses conceitos.

Assim, a nossa investigação tem demonstrado que a utilização de diversas formas e meios no trabalho extracurricular de estudos sociais, a educação estética dos alunos mais jovens será mais eficaz.

3. MÉTODOS DE TRABALHO EXTRA-AULA

Existem vários métodos para atividades extracurriculares. Trata-se de uma história, conversa, trabalho com livro, laboratório e trabalho prático. Um lugar significativo nas atividades extracurriculares é ocupado pelas conversas e histórias do professor. Durante a conversa, são esclarecidos os objetivos da atividade extracurricular e explicada a metodologia de montagem do experimento.

Parte do material estudado pelos alunos durante as aulas é coletado em excursões, não só para toda a turma, mas também por conta do professor, na forma de excursões individuais ou em grupo.

O material coletado pelos alunos é estudado nas aulas circulares utilizando as mesmas técnicas típicas do trabalho com apostilas. Ao estudar o material, são realizados experimentos e feitas observações. Os trabalhos realizados durante as atividades extracurriculares deverão ser registrados por meio de anotações e croquis. Coleções e pôsteres são compilados com o mesmo propósito.

Uma das tarefas essenciais das atividades extracurriculares em ciências naturais é a formação de competências de trabalho independente e o desenvolvimento da atividade estudantil. Por isso, na elaboração de um plano de aula, é necessário incluir nele os tipos de trabalhos que se destinam principalmente ao trabalho independente dos alunos. Bons resultados são obtidos envolvendo os alunos na condução de experimentos independentes. Grande interesse provocar nas crianças experiências que forneçam respostas a questões práticas.

As atividades extracurriculares, tanto individuais quanto em grupo, exigem orientação clara do professor.

O principal requisito na organização dessas atividades estudantis, nas quais é necessária a diferenciação do trabalho dos membros individuais do círculo, é a unidade de propósito e a unidade do plano de trabalho. Ao realizar um trabalho individual sobre um tema geral, cada aluno deve conhecer bem o conteúdo e os objetivos do trabalho do seu vizinho e compreender a ligação entre eles. É por isso que, ao revelar as tarefas e o conteúdo do próximo trabalho coletivo, o professor deve garantir que cada aluno possa determinar com precisão o seu lugar no trabalho global e saber o que deve fazer para o implementar. Tudo isso com o auxílio de instruções específicas que definem com precisão o conteúdo do trabalho de cada aluno.

Esse planejamento de aulas facilita, em última análise, a consideração do trabalho individual e a discussão dos resultados, que são apresentados na forma de relatórios (registros, esboços, exposições de relatórios, etc.)

Alunos trabalhando com um livro. Os livros são amplamente utilizados em atividades extracurriculares (principalmente nas séries III e IV), de onde os alunos extraem informações. Os objetivos da leitura extracurricular em ciências naturais são os seguintes:

1. Despertar o interesse pelo estudo dos objetos e fenômenos naturais.

2. Aprofundar e ampliar os conhecimentos e competências adquiridos pelos alunos durante as aulas e atividades extracurriculares.

3. Auxiliar os alunos na execução do plano de trabalhos realizados pelos alunos como atividades extracurriculares.

Em conexão com essas tarefas, está sendo desenvolvida uma lista de literatura necessária para o trabalho infantil. Esta lista deve incluir livros populares de ciências com um enredo divertido que desperte o pensamento e a curiosidade dos alunos, o desejo de encontrar uma resposta às questões que surgiram durante a leitura.

A seguir estão os livros que ajudam os alunos a aprofundar e expandir seus conhecimentos existentes. Isto deve incluir livros que ajudem a organizar observações adicionais de objetos e fenômenos naturais, confirmem a confiabilidade do conhecimento adquirido, forneçam fatos que caracterizem o significado prático do conhecimento adquirido, apresentem a biografia de cientistas, inventores, viajantes, etc. Por fim, numa série de livros para trabalhos extracurriculares, é necessário incluir todo o tipo de manuais, livros de referência, atlas, nos quais os alunos possam encontrar instruções sobre como alimentar os animais, como construir locais de nidificação para certas aves, como cozinhar aquário caseiro, terrário, etc. Isso também inclui manuais como atlas botânicos ou guias ilustrados (especialmente em tinta) para pássaros e insetos, brochuras bem publicadas sobre pragas agrícolas, etc. precisar.

A seleção dos livros deve ser adequada à idade e ao desenvolvimento dos alunos. Uma lista de livros para leitura extracurricular é afixada em local visível da sala de aula. Para incutir nos alunos o amor pelos livros, é aconselhável organizar de vez em quando uma exposição de livros sobre ciências naturais, conversar sobre alguns deles, ler trechos interessantes deles, mostrar como usar livros de referência, etc. A seleção dos livros, neste caso, deverá corresponder principalmente ao tema do trabalho realizado individualmente.

Programa 3. A. Klepinina “NATUREZA E PESSOAS”

O programa “Natureza e Gente” preserva em versão atualizada tudo de positivo que se acumulou ao longo de muitos anos de prática no ensino de cursos de história natural e ao mesmo tempo leva em conta as ideias da educação para o desenvolvimento. O seu objetivo é fornecer aos alunos informações básicas sobre a natureza viva e inanimada, apresentá-los aos vários fenómenos, ensinar as crianças a observar as mudanças na natureza, dar conhecimentos sobre a importância da conservação da natureza e medidas de preservação dos recursos naturais, desenvolver conhecimentos iniciais de higiene e pessoal habilidades de higiene, para cultivar um senso de beleza e uma atitude humana em relação à natureza. Um lugar significativo no programa é dado às questões ambientais. O conteúdo da disciplina visa criar condições para a participação direta dos alunos do ensino fundamental nas atividades ambientais.

O programa é desenvolvido de forma única para as escolas primárias de três e quatro anos, e o estudo da disciplina inicia-se na série I, para a qual o programa foi recriado. A base para a seleção do conteúdo de história natural foi a história local, princípios ambientais e práticos e uma abordagem baseada em atividades para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.

O conteúdo do material da primeira série sobre as mudanças sazonais na natureza de sua área é agrupado em três tópicos: “Mudanças na natureza no verão e no outono”, “Mudanças na natureza no inverno”, “Mudanças na natureza na primavera”. Cada tópico segue basicamente um único plano de apresentação: mudanças na natureza inanimada; mudanças na vida vegetal e sua proteção; mudanças na vida dos animais e na sua proteção; trabalho sazonal das pessoas. Esta sequência decorre de conexões naturais existentes na própria natureza. O professor deve revelar estas ligações, mostrar que as mudanças que ocorrem nas diferentes épocas do ano na natureza inanimada acarretam certas mudanças na vida das plantas e dos animais, influenciam a natureza e o conteúdo do trabalho agrícola e outros tipos de atividade humana. Com esta abordagem ao estudo da natureza, os alunos não só conhecem os seus fenómenos e objetos, mas também, o que é muito importante, recebem explicações sobre estes fenómenos, mesmo ao nível mais elementar. Todos os tópicos abordam a questão da proteção e promoção da saúde humana em relação às mudanças sazonais na natureza.

É dada especial atenção às excursões pela natureza, durante as quais os alunos observam fenômenos naturais, mudanças que ocorrem nas plantas, comportamento animal, etc. As observações ajudam os alunos a obter uma compreensão correta da natureza, das relações que nela existem e contribuem para o acúmulo de conhecimento sobre sua terra natal.

Nas aulas subsequentes, ideias e conceitos básicos de história natural são formados de acordo com o padrão educacional. Ao estudar o tema “Orientação”, os alunos aprendem alguns métodos de orientação, familiarizam-se com a estrutura de uma bússola e aprendem na prática a encontrar a direção no terreno.

No tópico “Natureza da nossa região” continua o estudo da natureza da nossa região. Mas se em Aulas IP os alunos conhecem a natureza do entorno da escola e, nas séries III-IV, estudam a natureza de sua região (região, república). Eles conhecem a planta e o mapa, aprendem sobre a forma e o tamanho da Terra, dos continentes e oceanos e das características do relevo. Os alunos se familiarizam com os principais tipos pedras, minerais, solo e suas propriedades, questões de proteção do subsolo e gestão ambiental racional. A um nível acessível, estudam as propriedades da água, o seu ciclo na natureza, a diversidade dos corpos d'água e familiarizam-se com os problemas de proteção dos mesmos da poluição. O estudo da natureza procede sequencialmente da natureza inanimada para a viva.

Vegetais e mundo animal estudado em todas as comunidades. Os alunos têm uma ideia das paisagens da sua região, áreas naturais Terra, inter-relações de fatores natureza inanimada e a sua influência nos organismos vivos, na atividade económica humana e, neste contexto, conhecer os problemas de preservação do mundo animal e vegetal.

O tema “O corpo humano e a protecção da sua saúde” dá ideias gerais sobre os órgãos, a sua posição no corpo humano e a função que desempenham. Esta informação é necessária para ajudar os alunos

imagine o corpo humano como um todo. A principal atenção é dada às questões de higiene pessoal e pública e especialmente às atividades que as próprias crianças podem e devem realizar para preservar e fortalecer a sua saúde. Para estudar este tópico com sucesso, os alunos são incentivados a realizar auto-observações.

O programa indica os trabalhos práticos que os alunos devem realizar ao estudar a matéria, bem como seus requisitos básicos de conhecimentos e habilidades.

2. PROGRAMAS PARA CIÊNCIAS NATURAIS Programa de A. A. Pleshakov “GREEN HOUSE”

O programa é um sistema cursos de treinamento com foco ambiental, desenvolvido para todas as séries das escolas primárias de três e quatro anos.

O programa consiste em duas partes. Na primeira fase da educação (1ª série da escola I-III ou I e II séries da escola I-IV), as crianças conhecem o mundo ao seu redor, incluindo a natureza, a sociedade, as pessoas e os conceitos básicos de história natural e ambiental são estudou nas séries subsequentes (III-IV). O programa é construído tendo em conta a capacidade de resposta emocional, a curiosidade e, ao mesmo tempo, a capacidade de dominar determinados conhecimentos teóricos inerentes aos alunos mais jovens. A sua orientação ecológica é determinada pelas ideias de diversidade e integridade ecológica da natureza, pela unidade da natureza e do homem. Os cursos principais são complementados por disciplinas eletivas. Programas estruturais:

1. Familiarização com o mundo exterior (prato principal). Grau I-II.

2. História natural (curso principal) grau III, IV.

3. Ecologia para alunos do ensino fundamental (curso opcional).

4. Planeta dos Mistérios (curso opcional).

Os principais objetivos do curso “Familiarização com o mundo envolvente” são a sistematização e ampliação das ideias das crianças sobre os objetos e fenómenos da natureza e da vida social, o enriquecimento da sua experiência moral, a formação atitude cuidadosaàs riquezas da natureza e da sociedade, habilidades de comportamento correto no ambiente natural e social.

O curso revela as relações existentes na natureza e na vida social que são compreensíveis para as crianças desta idade. A ideia de “tudo está ligado a tudo” cimenta os vários elementos do conteúdo do curso, potenciando significativamente o seu potencial educativo e de desenvolvimento.

O curso “Familiarização com o mundo envolvente” desempenha um papel importante na educação ambiental dos alunos do ensino básico. Ele usa material específico para revelar o significado estético, prático, de melhoria da saúde e educacional da natureza para as pessoas. Ao mesmo tempo, as crianças aprendem sobre as mudanças na natureza que ocorrem sob a influência humana, estão convencidas da necessidade de protegê-la e estão envolvidas em atividades ambientais viáveis.

O programa da aula I tem duração de 32 horas. As questões que compõem o seu conteúdo estão agrupadas em blocos: “O que nos rodeia”, “Casa e escola”, “Nossa cidade (aldeia)”, “País natal”. Nestes tópicos, os alunos conhecem o mundo que os rodeia: o planeta em que vivem, a água, o ar, as plantas, os animais. Eles recebem informações básicas sobre a importância da água, da luz e do ar para a vida. Aqui começam a se formar as primeiras ideias ecológicas e ambientais: a importância da natureza envolvente para a vida, a sua poluição e a necessidade de tratá-la com cuidado.

Além disso, os alunos recebem informações gerais sobre família, profissões, escola, cidade natal, país, bem como informações básicas de higiene. Como material adicional O programa aborda o tema “O quê, como e por quê”. Propõe-se apresentar aos alunos vários fenómenos do mundo envolvente: luz, som, eletricidade. Assim, ao final do primeiro ano de estudos, as crianças deverão conhecer seu país, cidade, regras de comportamento na sociedade, na rua, distinguir as estações, objetos naturais e produtos feitos por mãos humanas. Eles devem ter conhecimento de plantas e animais e realizar observações na natureza. O objetivo das observações é dar aos alunos da primeira série uma compreensão básica da natureza, do mundo ao seu redor e dos fenômenos naturais.

Material educacional A segunda série dá continuidade logicamente ao que foi aprendido na primeira série e está agrupada nos seguintes temas: “A natureza que nos rodeia”, “Casa e escola”, “Terra natal”, “Nosso país”. Pelo nome dos tópicos você pode avaliar o quão próximos eles estão do material do primeiro ano de estudo. Ao mesmo tempo, as ideias aqui são mais específicas. Você tem 34 horas para estudar o curso. Os alunos se familiarizam com as características distintivas da natureza viva e inanimada, o Sol como fonte de calor e luz na Terra. O conhecimento sobre animais silvestres e domésticos, plantas cultivadas e silvestres é sistematizado. Além disso, são dadas ideias sobre a flora e a fauna de diversas comunidades: prados, florestas, lagoas. As observações de mudanças sazonais na natureza continuam.

A participação do material geográfico aumentou significativamente. Aqui se formam conceitos como horizonte, bússola, orientação, terreno plano e montanhoso e uma variedade de corpos d'água. Como tema adicional, propõe-se conhecer a natureza de diferentes partes do planeta, países e povos do mundo na forma de uma viagem no mapa e no globo.

Os alunos continuam a se familiarizar com as regras de comportamento seguro nas ruas da cidade, nas estradas rurais e na natureza. Assim como na primeira série, a educação ambiental dos alunos continua.

Ao planejar as aulas, é aconselhável consultar os materiais de um determinado bloco várias vezes ao longo do ano, levando em consideração as condições e oportunidades locais e as mudanças sazonais na natureza. Os alunos podem ser incentivados a manter um diário de observação durante pelo menos uma a duas semanas em cada temporada. Mais atenção é dada às excursões. Seus temas podem ser diferentes, a critério do professor, como excursões a uma lagoa, estudo da topografia da região, excursões sazonais.

O objetivo principal do curso “História Natural” (graus IH-IV) é formar uma pessoa humana, criativa, socialmente ativa, responsável pelas riquezas da natureza e da sociedade. As prioridades do programa são dadas à educação e educação ambiental. Junto com isso, continua a formação de conhecimentos sobre objetos e fenômenos naturais, iniciada nas duas primeiras séries.

As formas de organização do processo educacional estão se tornando significativamente mais diversificadas. Se, ao estudar o mundo que nos rodeia, a forma principal era uma aula, com apenas excursões ocasionais, agora estas são ao mesmo tempo aulas de natureza e aulas práticas e oficinas de campo e muitos trabalhos de casa. Um papel significativo é dado às observações da natureza e à demonstração de experimentos.

O material educativo da terceira série é distribuído nos temas “A natureza e nós”, “Vamos economizar ar e água, minerais e solo”, “Vamos salvar o maravilhoso mundo das plantas e dos animais”, “Vamos cuidar da saúde”. Além disso, é proposto um tema adicional para atividades de clube e extracurriculares “O que é ecologia”, que indica a ecologização do curso de história natural. Ao mesmo tempo, conceitos básicos de história natural começam a se formar. O curso dura 48 horas.

O tema “A Natureza e Nós” permite generalizar, sistematizar e ampliar as ideias existentes nas crianças sobre a diversidade da natureza e o seu papel na vida humana. Ao mesmo tempo, parte do material contém questões relacionadas à conservação da natureza e sua proteção contra os impactos negativos do homem.

Além disso, o conteúdo do programa é revelado nos tópicos: “Vamos economizar ar e água, minerais e solo”, “Vamos salvar o maravilhoso mundo das plantas e dos animais”. Os conhecimentos elementares adquiridos pelas crianças sobre corpos e substâncias sólidas, líquidas, gasosas, sobre a temperatura e sua medição são utilizados no estudo do ar, da água, das rochas e do solo. Aqui, são formadas ideias biológicas básicas sobre organismos vegetais, animais e fungos, e são consideradas as características da reprodução de plantas e animais. Os conceitos ecológicos são significativos nestes temas: cadeias alimentares, tipos de animais de acordo com a forma como se alimentam, adaptabilidade dos organismos às condições de vida.

É dada especial atenção à divulgação de várias relações na natureza: dentro da natureza inanimada, entre a natureza inanimada e animada, dentro da natureza animada (entre plantas e animais, entre vários animais, etc.), e também, como já foi observado, entre natureza e humanos . Cada tópico contém material sobre a atividade econômica humana e seu impacto negativo na natureza. A formação de habilidades para um comportamento correto na natureza continua.

O último tema a ser estudado é “Vamos cuidar da nossa saúde”, que visa desenvolver ideias sobre o homem como parte da natureza viva, sobre a estrutura e funcionamento do nosso corpo como um todo. Muita atenção é dada às questões de higiene neste tópico.

O programa de aulas IV dura 34 horas. O curso abre com o tema “Somos os habitantes da Terra”, no qual se formam conceitos geográficos básicos. Os alunos conhecem o globo e um mapa dos hemisférios, adquirem uma compreensão geral da Terra - sua forma, tamanho, rotação em torno de seu eixo, etc., sobre os continentes e oceanos. As crianças aprenderão sobre materiais específicos problemas ambientais ah planeta, possíveis formas de resolvê-los.

O tema “Vamos salvar a natureza da Rússia” apresenta às crianças as zonas naturais da nossa federação, os principais problemas ambientais dessas zonas e o trabalho ambiental. Também dá ideias sobre o equilíbrio natural e a necessidade de o ter em conta na organização das actividades económicas das pessoas.

Além disso, no tópico “Vamos preservar a natureza da nossa região”, características superficiais, minerais, reservatórios, solos, comunidades naturais, Agricultura, conservação da natureza da região onde os alunos vivem. Ao mesmo tempo, as crianças contam com os conhecimentos adquiridos no curso “Familiarização com o mundo que nos rodeia”, porém, no 4º ano, esses conhecimentos não só são alargados, mas também significativamente aprofundados, detalhados e assumem uma forma mais pronunciada. foco ambiental. Muito espaço é dado tanto para trabalhos práticos quanto para demonstrações de vários experimentos nas aulas.

Muita atenção é dada no programa às questões ambientais. É necessário transmitir à consciência da criança que a conservação da natureza é um conjunto complexo de diversas atividades que visam preservar e melhorar a natureza como um todo. Os alunos deverão não só adquirir conhecimentos teóricos, mas também participar ativamente na conservação da natureza.

Além do curso principal, o programa Casa Verde oferece duas disciplinas eletivas: “Ecologia para alunos do primeiro ano” e “Planeta dos Mistérios”. Destinam-se às séries III e IV de uma escola primária de quatro anos e às séries II-III de uma escola de três anos, são parte integral sistema de ensino primário de ciências naturais e complemento ao curso de história natural. Principais objetivos das disciplinas eletivas:

Ampliando os horizontes dos alunos;

Formação e fortalecimento de um interesse sustentável pelo conhecimento dos segredos da natureza, nas disciplinas do ciclo natural;

Expandir a compreensão ecológica dos alunos do primeiro ano;

Aprofundar os conhecimentos teóricos dos alunos na área da ecologia e formar um indivíduo ambientalmente alfabetizado.

A disciplina optativa “Ecologia para alunos do ensino fundamental” tem duração de 34 horas e serve como complemento à disciplina principal de história natural da terceira série. O seu programa inclui os seguintes temas: ecologia como ciência das ligações entre os organismos vivos e o seu ambiente; reconhecimento dos animais e plantas que cercam a criança; conhecimento de plantas e animais ameaçados de extinção, o Livro Vermelho; esclarecimento do papel da natureza inanimada na vida dos seres vivos; estudo das conexões ecológicas na natureza, a influência da natureza na saúde humana. Também fornece ideias sobre desastres ambientais, previsões ambientais e a necessidade de cuidar dos recursos naturais.

A disciplina eletiva “Planeta dos Mistérios” apresenta aos alunos Mundo maravilhoso natureza, seus segredos e mistérios. O programa do curso cobre uma ampla variedade de áreas do conhecimento da história natural. Seu conteúdo integra conhecimentos de geografia, biologia e ecologia. São materiais sobre grandes descobertas geográficas, a história do nosso planeta, sua flora e fauna, os segredos das pedras preciosas, a história das descobertas plantas incríveis e animais, a diversidade e características da vida dos insetos, habitantes dos mares e oceanos. O conteúdo do curso é compilado tendo em conta as necessidades das crianças desta idade em aprender os segredos da natureza e é apresentado sob a forma de “viagens” através de continentes, mares e oceanos, nas profundezas dos séculos, no mundo de plantas e animais.

O programa dura 34 horas. As formas de aula são complementadas por excursões à natureza, museu paleontológico, jardim botânico, etc., bem como trabalhos práticos.

O programa “Casa Verde” de A. A. Pleshakov pode ser chamado de curso sistemático e ecologizado de ciências naturais para o ensino fundamental.

Programa de A. A. Vakhrushev, O. V. Bursky, A. S. Rautian “PAZ E HOMEM”

O programa “Paz e Povo” também é desenvolvido para as séries I-IV das escolas primárias de quatro anos. O principal objetivo deste curso é formar uma pessoa consciente do seu lugar e do lugar da humanidade no mundo que o rodeia. Neste caso, o meio de educação e educação é o conhecimento de uma imagem científica holística elementar do mundo. O curso “O Mundo e o Homem” desenvolve nos alunos a capacidade de perceber novas informações e de encontrar um lugar para elas no sistema do seu conhecimento, e de organizar a sua própria experiência. Ao mesmo tempo, forma-se uma atitude humana em relação à natureza como habitat humano e fonte da existência da vida na Terra.

Um curso alternativo a outros programas de ciências naturais, “Mundo e Homem”, é estudado nas séries I-IV de uma escola primária de quatro anos. Tem como objetivo apresentar aos alunos uma imagem científica holística elementar do mundo, para educar uma pessoa que tem consciência do seu lugar e do lugar da humanidade neste mundo. Tal apresentação de uma imagem relativamente holística do mundo expande significativamente os horizontes dos alunos, confere um caráter criativo ao processo de aprendizagem, desenvolve o interesse da criança em dominar o assunto e perceber a importância de resolver os problemas ambientais.

A inclusão de um volume tão grande de conceitos em um curso amplia naturalmente seu conteúdo e exige novas abordagens para o ensino do assunto. A aprendizagem não se resume à simples assimilação de um determinado conhecimento, mas à formação de uma determinada visão de mundo, ao desenvolvimento de habilidades de generalização, explicação da própria experiência e resolução de problemas específicos. Portanto, as formas de organização e métodos de ensino no estudo da matéria são muito diversas: aulas em sala de aula e na natureza, excursões, trabalhos de casa, jogos, trabalhos práticos, tarefas criativas, trabalhos independentes, etc.

O programa da primeira série é chamado “O mundo ao nosso redor” e é baseado principalmente em experiência pessoal estudantes. Nele, os alunos aprendem sobre o mundo comparando-o consigo mesmos como o objeto mais famoso. Portanto, todo o programa é escrito na perspectiva de uma pessoa que aprende sobre o mundo. Seu principal objetivo é mostrar a interligação universal do aluno com toda a realidade que o rodeia. Ao mesmo tempo, todos os objetos e fenômenos são vistos através do prisma das “profissões” na vida da humanidade. Ao resumir as ideias dos alunos recebidas antes da escola, o professor forma a base para o estudo dos conceitos básicos de história natural nas séries subsequentes.

Nos dois primeiros tópicos “Como conhecer o mundo” e “O que nos rodeia”, os alunos conhecem o mundo dos sentimentos humanos, diversas fontes de informação: livros, televisão, cinema, rádio e outras. Eles aprendem as regras de comunicação entre si, animais e flora, natureza circundante. Ar, água, luz solar, solo são considerados não como condições ambientais, mas como os principais recursos e depósitos da natureza.

Os seguintes tópicos são dedicados ao conhecimento da natureza viva: plantas, cogumelos, animais. Os alunos aprenderão sobre as características dos organismos vivos, suas funções vitais e diversidade; adquirir certos conhecimentos sobre cultura, Plantas de interior, animais de estimação, regras para cuidar deles. Aqui são comunicadas as ideias iniciais sobre a ecologia como a ciência de viver em paz com a natureza sem violar suas leis. Esta abordagem permite iniciar a formação da consciência ambiental já na idade escolar. O programa do primeiro ano termina com o tema “Estações do ano”, onde são generalizadas e sistematizadas as ideias dos alunos sobre os sinais e características de cada estação.

Programa de classe II “Terra. Partes do Mundo" visa formar o principal conceitos geográficos. A abordagem geográfica permite que as crianças organizem a enorme informação com que a civilização moderna as bombardeia e permite que professores e pais as ajudem nisso. Para tornar o estudo do nosso planeta acessível às crianças, a atenção principal é dada à natureza dos objetos que nos rodeiam. Os alunos adquirem uma compreensão da forma e do tamanho da Terra, da lei da gravidade, do globo, mapas geográficos. Eles aprenderão sobre o movimento da Terra e os fenômenos naturais relacionados: a mudança do dia e da noite, as estações. Eles aprenderão sobre estrelas e constelações, planetas, satélites artificiais e naturais da Terra. No tópico “O que é mostrado no globo e no mapa”, os alunos se familiarizam com os continentes e oceanos, o formato da superfície da Terra, a variedade de corpos d'água, os métodos de estudo da superfície da Terra e profundezas do mar. Aqui se formam ideias iniciais sobre zonas naturais, características climáticas das zonas principais, flora e fauna. Concluindo, os alunos se familiarizam com as atividades econômicas humanas no planeta e com as questões ambientais.

A ideia principal do programa do grau III “Habitantes vivos do planeta” é comprovar o papel de liderança dos organismos vivos na manutenção da ordem na superfície do nosso planeta. O conceito mais complexo e importante introduzido na classe III é o ciclo das substâncias na natureza e o papel dos organismos vivos nele. Aqui são dadas ideias sobre as conchas da Terra, a biosfera, são formados conceitos ecológicos básicos: sistemas ecológicos, pirâmide ecológica, tipos de ecossistemas, ecossistemas naturais e artificiais.

O tema “Participantes vivos do ciclo da matéria” é dedicado ao estudo da diversidade do mundo orgânico da Terra e algumas questões da sua evolução. Uma continuação lógica deste tópico são os próximos dois, que discutem o surgimento e desenvolvimento da biosfera e o aparecimento do homem na Terra.

O programa da quarta aula “Homem” é dedicado ao homem e ao seu papel na biosfera terrestre. Examina as questões básicas de anatomia, fisiologia e higiene, bem como o desenvolvimento e aprimoramento de ferramentas e meios de produção que permitem a uma pessoa, embora permanecendo fisicamente não especializada, receber cada vez mais novas oportunidades na biosfera através da divisão do trabalho. na sociedade. O programa prevê a formação de competências básicas de higiene nos escolares, conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento do corpo humano, doenças e medidas para a sua prevenção.

Os tópicos finais, “A Biosfera e a Origem do Homem” e “Como Deveríamos Viver Mais”, examinam a história da formação da sociedade humana; conquista da biosfera, sua mudança; poluição ambiente e a necessidade de uma atitude humana em relação à natureza. Ao final do curso, os alunos deverão ter uma ideia da única estratégia para a sobrevivência da humanidade - enquadrar sua economia no ciclo historicamente estabelecido de substâncias na biosfera.

Metodologia para trabalhar com imagens de objetos e fenômenos

1 Planar (tabelas, mapas, fotos)

2 Volumétrico (layout, modelos, manequins)

Metodologia com mesa

tabelas sobre história natural foram criadas.

De acordo com a forma de transmissão das informações, todas as tabelas são pitorescas.

Grupos de tabelas:

Sazonal (outono, inverno - a ligação dos fenômenos climáticos com o trabalho humano, entre a natureza viva e a inanimada)

Paisagem (estepe, taiga - permitindo-nos identificar as plantas individuais e vivas do mundo, ver-nos na natureza)

Objeto (proteínas, ervas)

Métodos de trabalhar com tabelas

1 como ilustração para uma história

2 como fonte de conhecimento (é preciso fazer perguntas, nem sempre quando não sabem)

Escravo de metanfetamina com pinturas

2 Prazer estético

Metodologia para trabalhar com um mapa

ferramenta de aprendizagem abstrata, completada logicamente e criada usando convenções de sinais

Trabalho prático com a mesa “Verão”

1 Que estação você acha que é retratada? Por que?

2 Que animais você vê? Preste atenção na lebre. Qual é a cor do pelo dele? O que uma andorinha está fazendo?

3) Qual é a cor da planta?

4) O que as pessoas fazem?

5) Qual é a temperatura do termômetro?

Formas de organização do trabalho ambiental na escola

Características das aulas - a formação das ideias ambientais dos alunos. Formação de uma visão de mundo ecológica através da consciência do seu lugar na natureza.

Principais métodos: verbal (conversação), visual, prático. Excursão.

Métodos de ob-i n Natural

Método. As técnicas são elementos de um determinado método que expressam ações individuais do professor e do aluno no processo de ensino e aprendizagem.

Gr#1 – técnicas organizacionais. A sua ação está associada às diversas organizações de aplicação de determinados métodos.

Gr#2 – Técnicas. Associado à utilização de diversos equipamentos auxiliares.

Gr#3 – técnicas lógicas. Promover a compreensão do material educacional. Baseia-se em análise e síntese.

1) Comparação.

2) Oposição

3) Analogia.

4) Classificação

5) Sistematização

6) Generalização

Ticket 28 Metodologia para organizar um recanto de vida selvagem

Compatibilidade de objetos vivos sob a jurisdição desta classe.

U n.ch. db em uma sala separada. Tipos: cresce objetos, animais

Requisitos para objetos de vida selvagem:

1) segurança (para crianças)

2) baixa manutenção

3) a presença de condições para este objeto

4) é necessário que em um recanto da natureza existam dois representantes da mesma espécie para formar o conceito de variabilidade.

Não houve tentativas de criar sistemas idealistas. O surgimento e os principais estágios de desenvolvimento do f-fiy russo. Na literatura soviética, desenvolveu-se um estereótipo de que a filosofia russa surgiu no século XVIII e os principais filósofos foram Lomonosov, Chernyshevsky, Herzen, etc., o que não é verdade. O centro do surgimento de f-fiy na Rus' são as propriedades monásticas e principescas dos séculos 10 a 11, fundadores: Vladimir Monomakh (“Ensinando...

E o verdadeiro processo da vida das pessoas, a sua existência. O conceito de dialética materialista. A dialética materialista é uma doutrina de desenvolvimento baseada em uma solução materialista para a questão principal da filosofia. O tema da dialética não são as coisas, mas as leis de seu movimento e desenvolvimento. O processo de desenvolvimento envolve uma complicação quantitativa da estrutura e uma mudança qualitativa no objeto, uma transição de um...

Há um grande número de formas de trabalho extracurricular. Esta diversidade cria dificuldades na sua classificação, por isso não existe uma classificação única.

As formas de trabalho extracurricular são as condições em que o seu conteúdo é realizado. Na ciência e na prática pedagógica, a divisão mais comum das formas de trabalho extracurricular é: individual, círculo, massa.

O trabalho individual é a atividade independente de alunos individuais visando a autoeducação. Isto permite que todos encontrem o seu lugar na causa comum. Esta atividade exige que os educadores conheçam as características individuais dos alunos por meio de conversas, questionários e estudo de seus interesses.

O trabalho extracurricular do clube ajuda a identificar e desenvolver interesses e habilidades criativas em um determinado campo da ciência, criatividade aplicada, arte ou esporte. As formas mais populares aqui são grupos de hobby e seções esportivas (disciplinas, técnicas, esportivas, artísticas). Os clubes realizam vários tipos de aulas: discussão de obras literárias, excursões, confecção de artesanato. O relatório do trabalho do círculo durante o ano é realizado sob a forma de exposição, crítica ou festival de criatividade infantil.

As formas de trabalho em massa estão entre as mais comuns na escola. Eles são projetados para atingir simultaneamente muitos alunos; são caracterizados pelo colorido, solenidade, brilho e um grande impacto emocional nas crianças. O trabalho em massa contém grandes oportunidades para ativar os alunos. Portanto, uma competição, uma competição, um jogo exige a atividade direta de todos. Ao conduzir conversas, noites e matinês, apenas uma parte dos alunos atua como organizadores e intérpretes. Em atividades como assistir a espetáculos ou conhecer pessoas interessantes, todos os participantes tornam-se espectadores. A empatia que surge da participação em uma causa comum serve como um importante meio de união da equipe. Uma forma tradicional de trabalho em massa são as férias escolares. Eles são dedicados a datas do calendário, aniversários de escritores e figuras culturais. Durante o ano letivo, é possível realizar de 4 a 5 feriados. Ampliam os seus horizontes e evocam um sentimento de envolvimento na vida do país. Competições e shows são amplamente utilizados. Eles estimulam a atividade das crianças e desenvolvem a iniciativa. No âmbito dos concursos, costumam ser organizadas exposições que refletem a criatividade dos alunos: desenhos, ensaios, trabalhos manuais.

As avaliações são a forma competitiva mais comum de trabalho em massa. Sua tarefa é resumir e divulgar a melhor experiência, fortalecer as atividades de orientação profissional, organizar círculos, clubes e fomentar o desejo de uma busca comum.

A forma de trabalho em massa com as crianças é o horário escolar. É realizado dentro do prazo previsto e é parte integrante das atividades educativas. Qualquer forma de trabalho extracurricular deve ser preenchida com conteúdo útil. Uma característica do trabalho extracurricular é que ele implementa mais plenamente o princípio da aprendizagem mútua, quando os alunos mais velhos e mais experientes transmitem a sua experiência aos mais novos. Esta é uma das formas eficazes de implementar as funções educativas da equipe.

Existem também formas de trabalho extracurricular individual. No trabalho educativo extracurricular individual, o objetivo geral - proporcionar condições pedagógicas para o pleno desenvolvimento do indivíduo - é alcançado por meio da formação de aspectos de sua personalidade, potencial individual. A essência do trabalho individual está na socialização da criança, na formação de sua necessidade de autoaperfeiçoamento e autoeducação. A eficácia do trabalho individual depende não só da escolha exata da forma de acordo com o objetivo, mas também da inclusão da criança num ou outro tipo de atividade. Na realidade, não é tão raro que trabalho individual se resume a reprimendas, comentários e reprimendas. O trabalho individual com uma criança exige que o professor seja observador, diplomático, cuidadoso (“Não faça mal!”) e atencioso. A condição fundamental para a sua eficácia é o estabelecimento de contacto entre o professor e a criança, cuja concretização é possível se estiverem reunidas as seguintes condições:

1. Aceitação total da criança, ou seja, seus sentimentos, experiências, desejos. Pela força de suas experiências, os sentimentos das crianças não são inferiores aos de um adulto; além disso, devido às características da idade - impulsividade, falta de experiência pessoal, vontade fraca, predomínio dos sentimentos sobre a razão - as experiências da criança tornam-se especialmente agudo e tem uma grande influência em seu destino futuro. Portanto, é muito importante que o professor mostre que compreende e aceita a criança. Isso não significa de forma alguma que o professor compartilhe as ações e ações da criança. Aceitar não significa concordar. 2. Liberdade de escolha. Um professor não deve alcançar um determinado resultado por bem ou por mal. O professor não deve forçar a criança a admitir nada. Toda pressão é eliminada. É bom que o professor se lembre que a criança tem todo o direito de tomar a sua própria decisão, mesmo que do ponto de vista do professor esta não seja bem sucedida. A tarefa do professor não é obrigar a criança a aceitar a decisão proposta pelo professor, mas sim criar todas as condições para a escolha acertada. Um professor que pensa antes de mais nada em estabelecer contacto com uma criança, que quer compreendê-la, que assume que a criança tem o direito de tomar uma decisão independente, tem muito mais probabilidades de sucesso do que um professor que se preocupa apenas com o resultado imediato e bem-estar externo.

3. Compreender o estado interno da criança exige que o professor seja capaz de ler as informações não-verbais enviadas pela criança. Aqui reside o perigo de atribuir à criança aqueles qualidades negativas, que o professor quer ver nele, mas que, antes, são inerentes não à criança, mas ao próprio professor. Esse recurso de uma pessoa é chamado de projeção. Para superar a projeção, o professor deve desenvolver habilidades como a empatia - a capacidade de compreender mundo interior outra pessoa, congruência - capacidade de ser você mesmo, boa vontade e sinceridade. O não cumprimento destas condições leva ao surgimento de barreiras psicológicas na comunicação entre o professor e a criança.

4. A capacidade de ouvir é um ato fisiológico em que ocorre a percepção involuntária de sons. Ouvir é um ato volitivo que requer certos esforços volitivos de uma pessoa. Um ouvinte compreensivo deve: 1) demonstrar ao narrador com toda a sua aparência que ele está sendo ouvido com atenção e tentando compreender; 2) não interrompa com comentários e histórias sobre você; 3) não dão avaliações; 4) substituir os julgamentos de valor por reflexões não-verbais e verbais dos sentimentos do narrador, ou seja, expressões faciais, gestos e outros meios de comunicação não-verbal transmitem os sentimentos vivenciados pelo narrador, como se servissem de espelho de seus sentimentos; 5) não dê conselhos se não forem necessários. A escuta reflexiva é necessária ao discutir questões de produção ou em situações polêmicas, pois evita conflitos e mal-entendidos entre as pessoas, ou seja, quando o conteúdo da conversa em si é de suma importância, e não o seu contexto, quando é necessário conhecer os pontos de vista dos interlocutores, decidir algo em conjunto, concordar em algo.

No trabalho educativo extracurricular individual, a par da componente planeada, existe uma componente espontânea, as chamadas situações pedagógicas, que são um indicador do nível de profissionalismo pedagógico.

Ao escolher uma forma de trabalho extracurricular, deve-se avaliar seu significado educacional do ponto de vista de suas metas, objetivos e funções.

A organização do trabalho educativo extracurricular pode ser utilizada para trabalhos individuais e em massa.

1. Estudar e estabelecer metas educacionais. Esta etapa tem como objetivo estudar as características dos alunos e do corpo docente da turma para uma efetiva influência educativa e identificar as tarefas educativas mais relevantes para a situação atual da turma. O objetivo do estágio é uma avaliação objetiva da realidade pedagógica, que consiste em determinar os seus aspectos positivos (o que há de melhor na criança, na equipe), e o que necessita de ajuste, formação e seleção das tarefas mais importantes. O estudo é realizado utilizando métodos de investigação pedagógica já conhecidos, sendo o principal deles nesta fase a observação. Através da observação, o professor coleta informações sobre a criança e a equipe. Um método informativo é a conversa, não só com a criança e a turma, mas também com os pais e professores que trabalham na sala de aula; De particular importância é uma conversa com um psicólogo escolar, que não só ampliará a compreensão do professor, mas também dará recomendações profissionais. No trabalho individual, o estudo dos produtos da atividade infantil é de grande importância: desenhos, artesanatos, poemas, histórias. No estudo de um grupo, o método da sociometria é informativo, com o qual o professor aprende sobre as crianças mais populares e impopulares, a presença de pequenos grupos e a natureza das relações entre eles.

2. A modelagem do próximo trabalho educativo extracurricular consiste no fato de o professor criar em seu imaginário uma imagem de determinada forma. Nesse caso, o objetivo, as tarefas gerais e as funções do trabalho extracurricular devem ser utilizadas como diretrizes. De acordo com a finalidade, os objetivos, as funções prioritárias do trabalho extracurricular e os resultados do estudo, são selecionados conteúdos, formas, métodos e meios específicos.

3. A implementação prática do modelo visa concretizar o trabalho educativo planeado no processo pedagógico real.

4. A análise do trabalho realizado visa comparar o modelo com a implementação real, identificando questões bem-sucedidas e problemáticas, suas causas e consequências. O elemento de definir uma tarefa para o trabalho educacional adicional é muito importante. Esta etapa é muito importante para ajustar tarefas educacionais, conteúdos, formas e planejar futuras atividades extracurriculares.

As formas individuais e em massa de trabalho educativo extracurricular serão mais eficazes no seu impacto educativo nas crianças se os pais estiverem diretamente envolvidos na sua organização e implementação.