W naukach psychologicznych różnych epok. Psychologia związana z wiekiem

Test na kursie „Psychologia rozwojowa”

na temat „Historia rozwoju psychologii rozwojowej jako nauki”

Wprowadzenie 3

Kształtowanie się psychologii rozwojowej jako samodzielnej dziedziny nauk psychologicznych. 4

Początek systematycznych badań nad rozwojem dziecka 9

Z historii powstawania i rozwoju rosyjskiej psychologii rozwojowej 11

Wniosek 20

Literatura 21

Tekst testu podany jest ze skrótami!

Wstęp

Historia psychologii rozwojowej i wieku bada wzorce kształtowania się i rozwoju poglądów na temat psychiki człowieka w oparciu o analizę różnych podejść do zrozumienia genezy psychiki.

Ukształtowanie psychologii rozwojowej jako samodzielnej gałęzi wiedza naukowa sięga drugiej połowy XIX w. Obiektywnymi przesłankami jego powstania były:

Kształtowanie się psychologii rozwojowej jako samodzielnej dziedziny nauk psychologicznych.

W naukach psychologicznych minionych epok (starożytności, średniowiecza, renesansu) zostało już poruszonych wiele najważniejszych zagadnień rozwoju dziecka. Badania rozwój mentalny ludzkość zaczęła się w starożytności. Pierwsi prace związane z poszukiwaniem podstaw psychiki, podstaw duszy, skłoniły badaczy do idei rozwoju duszy i konieczności badania zarówno czynników determinujących (determinujących) ten rozwój, jak i jego etapy.

Początek systematycznych badań nad rozwojem dziecka

Pierwsze koncepcje rozwoju umysłowego dzieci powstały pod wpływem prawa ewolucji Karola Darwina i tzw. prawa biogenetycznego.

Prawo biogenetyczne sformułowane w XIX wieku. biolodzy E. Haeckel i F. Müller, bazując na zasadzie rekapitulacji (powtórzenia). Tak mówi historia rozwój gatunku znajduje odzwierciedlenie w indywidualnym rozwoju organizmu nizm należący do tego gatunku. Indywidualny rozwój organizmu (ontogeneza) to krótkie i szybkie powtórzenie historii rozwoju wielu przodków danego gatunku (filogeneza).

Z historii powstawania i rozwoju rosyjskiej psychologii rozwojowej

Początkowe etapy Powstanie psychologii rozwojowej i edukacyjnej w Rosji również datuje się na drugą połowę XIX wieku.

Dla kultury rosyjskiej okresu przedrewolucyjnego idea humanizmu, idea zainteresowania wewnętrznym światem człowieka, w tym dziecka, była organiczna (wystarczy przypomnieć „Dzieciństwo”, „Dorastanie” , „Młodzież” L.N. Tołstoja, „Dzieciństwo wnuka Bagrowa” ST Aksakow i wiele innych).Polityczne i gospodarcze reformy z lat 60. XIX wiek, rozkwit życia kulturalnego i naukowego, wzrost zainteresowania oświatą i nadzieje związane z edukacją, doprowadziły do uświadomienia sobie potrzeby zbudowania środowiska naukowego teorie edukacji i szkolenia.

Wniosek

Badania nad rozwojem umysłowym człowieka rozpoczęły się w starożytności. W średniowieczu od III w. do XIV wieku problemy rozwoju poznania, badania podstawowe procesy poznawcze jako etapy rozwoju poznania u dzieci, dynamika ich kształtowania i metody ich kształtowania.

Rozwój społeczeństwa w czasach nowożytnych doprowadził do konieczności opracowania obiektywnej podstawy naukowej dla poglądów humanistów na temat ludzkiej psychiki.

Pobierz arkusz testowy:

* Praca ta nie jest pracą naukową, nie jest ostateczną pracą kwalifikacyjną i jest wynikiem przetworzenia, uporządkowania i sformatowania zebranych informacji, mających służyć jako źródło materiału do samodzielnego przygotowania prac edukacyjnych.

Wstęp

1. Historia powstania psychologii rozwojowej

2. Geneza psychologii rozwojowej w Rosji

3. Główne kierunki

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

WSTĘP

1. HISTORIA PSYCHOLOGII WIEKU

W naukach psychologicznych minionych epok (w starożytności, w średniowieczu, w renesansie) poruszano już wiele najważniejszych zagadnień dotyczących rozwoju umysłowego dzieci.

W pracach starożytnych greckich naukowców Heraklita, Demokryta, Sokratesa, Platona, Arystotelesa warunki i czynniki kształtujące zachowania i

osobowość dzieci, rozwój ich myślenia, kreatywności i zdolności, sformułowano ideę harmonijnego rozwoju psychicznego człowieka.

W średniowieczu, od III do XIV wieku, większą uwagę zwracano na kształtowanie się osobowości przystosowanej społecznie, kształcenie wymaganych cech osobowości, badanie procesów poznawczych i metod oddziaływania na psychikę.

W okresie renesansu (E. Rotterdamsky, R. Bacon, J. Comenius) problematyka organizacji wychowania i nauczania w oparciu o

zasady humanistyczne, biorąc pod uwagę Cechy indywidulane dzieci i ich zainteresowania.

W badaniach filozofów i psychologów New Age R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hartley, J.J. Rousseau omówił problem interakcji czynników dziedzicznych i środowiskowych oraz ich wpływu na rozwój umysłowy. W rozumieniu determinacji rozwoju człowieka, które odnajdujemy (w takiej czy innej formie) w pracach współczesnych psychologów, wyłoniły się dwa skrajne stanowiska: natywizm (uwarunkowany naturą, dziedzicznością, siłami wewnętrznymi), reprezentowany przez idee Rousseau; empiryzm (decydujący wpływ uczenia się, doświadczenia życiowego, czynników zewnętrznych), wywodzący się z dzieł Locke'a.

Stopniowo poszerzała się wiedza o etapach rozwoju psychiki dziecka i cechach wiekowych, jednak dziecko nadal postrzegane było jako istota raczej bierna, plastyczny materiał, który pod umiejętnym przewodnictwem i treningiem osoby dorosłej może zostać przekształcony w dowolny pożądany sposób. kierunek.

W drugiej połowie XIX w. Pojawiły się obiektywne przesłanki uznania psychologii dziecięcej za niezależną dziedzinę nauk psychologicznych.

Do najważniejszych czynników należą potrzeby społeczeństwa w zakresie nowej organizacji systemu edukacji; postęp idei rozwoju w biologii ewolucyjnej; rozwój obiektywnych metod badawczych w psychologii.

Wymagania praktyki pedagogicznej zostały zrealizowane w związku z rozwojem powszechnego szkolnictwa, które stało się koniecznością rozwoju społecznego w nowych warunkach produkcji przemysłowej. Praktykujący nauczyciele potrzebowali świadomych zaleceń dotyczących treści i tempa szkolenia duże grupy dzieci okazało się, że potrzebne są metody nauczania grupowego. Poruszono pytania o etapy rozwoju psychicznego, jego siły napędowe i mechanizmy, tj. o wzorcach, które należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu pedagogicznego.

Wprowadzenie idei rozwoju. Ewolucyjna teoria biologiczna Karola Darwina wprowadziła do psychologii nowe postulaty - dotyczące adaptacji jako głównego wyznacznika rozwoju psychicznego, genezy psychiki, przejścia pewnych, regularnych etapów jej rozwoju.

Pojawienie się nowych obiektywnych i eksperymentalnych metod badawczych w psychologii. Metoda introspekcji (samoobserwacji) nie miała zastosowania

badania nad psychiką małych dzieci. Niemiecki naukowiec darwinista W. Preyer w swojej książce „Dusza dziecka” (1882) przedstawił wyniki swoich codziennych, systematycznych obserwacji rozwoju swojej córki od urodzenia do trzech lat; starał się dokładnie prześledzić i opisać momenty powstawania zdolności poznawczych, motorycznych, woli, emocji i mowy. Preyer nakreślił sekwencję etapów rozwoju niektórych aspektów psychiki i doszedł do wniosku o znaczeniu czynnika dziedzicznego. On był

zaproponowano przybliżony przykład prowadzenia dziennika obserwacji, nakreślono plany badawcze, zidentyfikowano nowe problemy (np.

zależności pomiędzy różnymi aspektami rozwoju umysłowego).

Zasługą Preyera, uznawanego za twórcę psychologii dziecięcej, jest wprowadzenie metody obiektywnej obserwacji naukowej do praktyki naukowej badania najwcześniejszych etapów rozwoju dziecka.

Niezwykle istotna dla psychologii dziecięcej okazała się metoda eksperymentalna opracowana przez W. Wundta do badania wrażeń i prostych uczuć. Wkrótce do badań eksperymentalnych udostępniono inne, znacznie bardziej złożone obszary psychiki, takie jak myślenie, wola i mowa.

Pomysły na badanie „psychologii narodów” za pomocą analizy produktu działalność twórcza(badania baśni, mitów, religii, języka), zaproponowane później przez Wundta, wzbogaciły także główny zasób metod psychologii rozwojowej i otworzyły niedostępne wcześniej możliwości badania psychiki dziecka.

2. POCHODZENIE PSYCHOLOGII WIEKU W ROSJI

Początki psychologii rozwojowej sięgają drugiej połowy XIX wieku i wiążą się z przenikaniem idei genetycznych do nauk psychologicznych. Znaczący wkład w rozwój myśli psychologiczno-pedagogicznej wniosły prace wybitnego rosyjskiego nauczyciela

K.D. Uszyńskiego, a przede wszystkim jego dzieło „Człowiek jako podmiot wychowania”. Biorąc pod uwagę, że nauczyciel, który stara się wszechstronnie kształcić człowieka, musi go najpierw poznać pod każdym względem.

Znaczenie aktywności umysłowej dla zrozumienia odruchowej istoty faktów badanych przez psychologię podkreślił także wybitny rosyjski naukowiec I.M. Sieczenow. Fizjolog i psycholog Sechenov opracował ideę przejścia działań zewnętrznych na płaszczyznę wewnętrzną, gdzie w przekształconej formie stają się one cechami i zdolnościami umysłowymi osoby - idea internalizacji procesy mentalne. Sechenov napisał, że dla psychologii ogólnej ważną, a nawet jedyną metodą obiektywnych badań jest metoda obserwacji genetycznej.

Wraz z gromadzeniem i uogólnianiem materiału empirycznego z obserwacji rozwoju psychiki dziecka i procesu jego uczenia się, badania eksperymentalne zaczynają przenikać do psychologii dziecięcej.

W 1906 r. w Petersburgu zwołano I Kongres Psychologiczny. Przedstawiciele psychologii A.P. Nieczajew i N.E. Rumiancew ostro skrytykował literaturę współczesną. Z punktu widzenia A.P. Nieczajewa wszelkie kontrowersyjne zagadnienia dydaktyki i metodologii stanowią obszar dostępny dla eksperymentalnych badań psychologicznych, tj. takie badanie, które pozwala na dokładną rejestrację zjawisk i matematyczne przetwarzanie wyników. Jednak w rzeczywistości ta dokładna rejestracja zjawisk sprowadzała się do umiejętności posługiwania się tachistoskopem i przeprowadzenia eksperymentu skojarzeniowego, tj. do prób oparcia się na niektórych metodach psychologii ogólnej.

Najważniejszym wnioskiem, jaki można wyciągnąć w wyniku pierwszych eksperymentów w budowaniu psychologii rozwojowej, było to, że przybliżenie psychologii do praktyki pedagogicznej (a sformułowanie tego zadania było absolutną zasługą A.P. Nieczajewa) możliwe jest jedynie poprzez badania eksperymentalne w Sam proces uczenia się i edukacja. Dane eksperymentalne należy pozyskać w samych badaniach psychologiczno-pedagogicznych, a nie wprowadzać do nich z zewnątrz. W tym celu trzeba było znaleźć właściwe decyzje najważniejsze zadania teoretyczne i metodologiczne psychologii rozwojowej i wychowawczej. Na pierwszy plan wysunął się tu problem źródeł rozwoju umysłowego w jego powiązaniu z procesem uczenia się.

Problematyka rozwoju umysłowego dzieci, źródeł i wzorców tego rozwoju jest zawsze kluczowa dla psychologii rozwojowej. Od jego rozwiązania zależy określenie sposobów nauczania i wychowania, ich najważniejszych technik, podejścia do dziecka i zrozumienia jego specyfiki w porównaniu z osobą dorosłą.

3. GŁÓWNE KIERUNKI PSYCHOLOGII WIEKU

Na początku XX wieku w psychologii rozwojowej wyłoniły się dwa nurty, odmiennie interpretujące źródła (czynniki) rozwoju psychicznego dzieci. Kierunki te różniły się od siebie tym, który z czynników przyjęto za podstawę rozwoju dziecka: biologiczny czy społeczny. Nie oznacza to oczywiście, że przedstawiciele jednego kierunku całkowicie zaprzeczali wpływom społecznym na dziecko, a przedstawiciele drugiego - biologicznym przesłankom rozwoju. Mówiąc o kierunkach biogenetycznych i socjogenetycznych, klasyfikacji tej nie można uważać za absolutną, jedynie w przybliżeniu ukazuje ona panujące tendencje w konstruowaniu koncepcji rozwoju psychicznego dziecka. Obydwa te kierunki stały się przedmiotem krytyki w psychologii sowieckiej na początku lat trzydziestych XX wieku.

Kierunek biogenetyczny w interpretacji rozwoju psychicznego dziecka skupia się na „cechach wrodzonych”, czyli tendencji do uproszczonego, mechanistycznego rozumienia zachowania i rozwoju dziecka. Biologom wydaje się, że biologiczne i społeczne czynniki rozwoju stoją obok siebie, ale czynnikiem determinującym jest biologia, a przede wszystkim dziedziczność. A środowisko ich zdaniem jest jedynie „regulatorem”, „programistą”, pewnym stałym czynnikiem, z którym oddziałuje dziedziczność.

Ponowna ocena dziedzicznych czynników rozwoju umysłowego ujawnia przestrzeganie w psychologii tzw. prawa biogenetycznego. Prawo biogenetyczne w psychologii jest próbą przeniesienia znanego prawa ewolucji, sformułowanego w XIX wieku. Haeckela (ontogeneza to krótkie powtórzenie filogenezy) w dziedzinę psychologii rozwojowej.

Prawo biologiczne w psychologii opiera się na idei spontaniczności rozwoju psychicznego dziecka, niezależności od wychowania, która działa jedynie jako czynnik zewnętrzny, który może spowolnić lub przyspieszyć proces rozpoznawania pewnych naturalnych, dziedzicznie zdeterminowanych cech psychicznych . Z prawa biogenetycznego wyciągnięto reakcyjne wnioski pedagogiczne. Za niedopuszczalną arbitralność uznano ingerencję w naturalny przebieg rozwoju dziecka. Biogenetyzm stał się psychologicznym uzasadnieniem pedagogicznej teorii „wolnej edukacji”.

Nie mniej błędny był kierunek socjogenetyczny w psychologii rozwojowej. Pomimo pozornych różnic, teorie te są pod wieloma względami bliskie sobie. Zdaniem zwolenników tego kierunku środowisko działa jako czynnik fatalny w rozwoju dziecka, dlatego aby zbadać osobę, wystarczy przeanalizować strukturę jego otoczenia: co to jest środowisko taka jest osobowość człowieka. Tak jak biogenetyzm zaprzeczał aktywności jednostki, sprowadzając zachowanie i rozwój do realizacji predyspozycji genetycznych, tak socjogenetycy również zaprzeczali indywidualnej aktywności, sprowadzając wszystko do wpływów środowiska społecznego. W rezultacie nie było jasne, w jaki sposób w tym samym środowisku społecznym kształtują się zupełnie różne wskaźniki osobowości. Nie było jasne, dlaczego ludzie bardzo podobni pod względem wewnętrznego świata, treści i form zachowania rozwijają się w różnych środowiskach.

Pedologia, która powstała w koniec XIX- początek 20 wieku (S. Hall, E. Maiman, V. Preyer - na Zachodzie; V.M. Bekhterev, A.P. Nechaev, G.I. Rossolimo - w Rosji) oraz z powodu przenikania idei ewolucyjnych do psychologii w latach dwudziestych - wczesnych trzydziestych XX wieku zaczyna domagać się roli jedynej nauki o dzieciach. Monopolizuje prawo do nauki dziecka, spychając na bok pedagogikę i fizjologię dzieciństwa. Pedologia powstała jako nauka złożona, obejmująca wyniki badań poszczególnych dyscyplin naukowych zajmujących się rozwijającym się człowiekiem, a przede wszystkim pedagogiki, psychologii i fizjologii.

Synteza naukowa jednak nie powiodła się. Pedologia nie była w stanie dokonać wstępnej analizy danych z psychologii, anatomii, fizjologii i pedagogiki, podstawę syntezy widziała bowiem w mechanistycznie rozumianym ujęciu działania „dwóch czynników” (środowiska i dziedziczności), rzekomo bezpośrednio określenie procesu rozwoju. Mechanistyczne podejście pedologii, jej antypsychologizm i fascynacja nieuzasadnionymi testami, za pomocą których wyznaczano tzw. „współczynnik uzdolnień umysłowych” uczniów, wywarły negatywny wpływ na psychologię i wyrządziły wiele krzywd Szkoła. Pod tym względem już na początku lat 30. zasadnicza krytyka wielu przepisów pedologii rozpoczęła się i zakończyła w dekretach rządowych.

Jednak krytyka pedologii prowadziła także do zaprzeczania pozytywnym rzeczom, jakie robili radzieccy naukowcy, w ten czy inny sposób związany z pedologią, ale jednocześnie skupiający się na twórczo rozwijającym potencjale psychologów rozwojowych. W latach dwudziestych i trzydziestych XX wieku. W obszarze psychologii rozwojowej przeprowadzono ogromną liczbę prac naukowych zawierających bogactwo materiału badawczego, który stał się organiczną częścią współczesnej psychologii. W tym samym okresie rozwinęło się wiele koncepcji psychologicznych i pedagogicznych, które do dziś nie straciły na znaczeniu. W tym miejscu warto wymienić system poglądów na osobowość dziecka i zespół dziecięcy, sformułowany przez A.S. Makarenko. Staje się później punktem wyjścia do opracowania całego szeregu studiów psychologicznych poświęconych problematyce rozwoju osobistego i zbiorowego.

W pracach A.S. Makarenko niemal po raz pierwszy ujawnił psychologom domowym możliwości analizy integralnej osobowości ludzkiej w procesie jej kształtowania się w pracy i działania społeczne. Najcenniejszą cechą A.S. Makarenko jako psychologa jest bierna kontemplacja, którą przezwyciężył w psychologicznym badaniu osobowości. „Wiedza o uczniu powinna docierać do nauczyciela nie w procesie obojętnego studiowania go, ale dopiero w procesie wspólnej pracy z nim i jak najaktywniejszej mu pomocy. Nauczyciel powinien patrzeć na ucznia nie jak na przedmiot nauki, ale jak na przedmiot edukacji.”

W latach 20-30. Teoria rozwoju wyższych funkcji umysłowych przez L.S. staje się coraz bardziej powszechna. Wygotski. Na podstawie idei F. Engelsa na temat roli pracy w przystosowaniu człowieka do natury i przemianach żywioły przy pomocy narzędzi w procesie produkcyjnym L.S. Wygotski wysuwa pogląd, że praca i działalność instrumentalna człowieka prowadzą do zmiany rodzaju ludzkiego zachowania. Ta różnica między osobą polega na pośrednim charakterze jego działalności. Mediacja staje się możliwa dzięki temu, że człowiek w swojej wewnętrznej aktywności umysłowej posługuje się znakami (słowami, liczbami itp.), tak jak posługuje się narzędziem w zewnętrznej, praktycznej działalności. Podobieństwo narzędzia do znaku polega na tym, że pozwalają one na działanie pośrednie. Panowanie nad przyrodą i panowanie nad zachowaniem są ze sobą powiązane, gdyż zmiana natury przez człowieka zmienia naturę samego człowieka. Używanie znaków, tj. przejście do aktywności zapośredniczonej restrukturyzuje całą aktywność umysłową człowieka, tak jak użycie narzędzi modyfikuje naturalną aktywność narządów i niepomiernie wzmacnia i poszerza możliwości aktywności umysłowej.

Rozwój człowieka następuje w procesie opanowywania wszystkich tych środków (zarówno narzędzi, jak i znaków) poprzez uczenie się. Dlatego edukacja zajmuje centralne miejsce w całym systemie organizacji życia dziecka, determinując jego rozwój umysłowy. W konsekwencji rozwoju psychiki nie można rozpatrywać poza środowiskiem społecznym, w którym następuje asymilacja środków znakowych, pozwalających opanować doświadczenia poprzednich pokoleń.

Psychologowie domowi (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, A.M. Matyushkin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein itp.) Ustalono, że rozwój umysłowy osoby odbywa się w procesie asymilacji społeczne doświadczenie ludzkości zapisane w obiektach kultury materialnej i duchowej. Asymilacja ta zakłada ciągłą interakcję człowieka z otaczającą rzeczywistością - nauka, komunikacja, praca. W tych warunkach jednostka tworzy i rozwija mechanizm refleksji mentalnej na całe życie prawdziwy świat, orientacje społeczne, które potwierdzają pozycję życiową swojego „ja”, co czyni jednostkę niezależną i aktywną w rozwiązywaniu palących problemów życiowych i działania.

Problematyka psychologii rozwojowej została z powodzeniem opracowana i jest rozwijana przez wybitnych psychologów, którzy wzbogacili naukę o fundamentalne dzieła: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov. A. V. Zaporozhets, L. V. Zankov, G. S. Kostyuk, A. N. Leontyev,

N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, D.I. Feldshtein i wielu innych.

Najważniejsze koncepcje współczesnej psychologii rosyjskiej opierają się na idei związanej z ideami L. S. Wygotskiego, że człowiek musi w aktywnej formie, poprzez działanie, przywłaszczyć sobie historyczne doświadczenie ludzkości zapisane w obiektach kultury materialnej i duchowej.

WNIOSEK

WYKAZ WYKORZYSTANYCH ŹRÓDEŁ

Abramova G.S. Psychologia rozwojowa: Podręcznik. pomoc dla studentów uniwersytety - wyd. 4, stereotyp. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999.-672 s.

Temat: „Historyczne kształtowanie się psychologii rozwojowej” Temat: „Historyczne kształtowanie się psychologii rozwojowej” Plan 1. Kształtowanie psychologii rozwojowej (dziecięcej) jako samodzielnej dziedziny nauk psychologicznych. 2. Początek systematycznych badań nad rozwojem dziecka. 3. Powstawanie i rozwój rosyjskiej psychologii rozwojowej w drugiej połowie Początek XIX XX wiek 4. Postawienie pytań, określenie zakresu zadań, uściślenie przedmiotu psychologii dziecięcej w pierwszej tercji XX wieku. 5. Rozwój psychiczny dziecka i biologiczny czynnik dojrzewania organizmu. 6. Rozwój psychiczny dziecka: czynniki biologiczne i społeczne. 7. Rozwój psychiczny dziecka: wpływ środowiska.

Kształtowanie się psychologii rozwojowej (dziecięcej) jako niezależnej dziedziny nauk psychologicznych W naukach psychologicznych minionych epok (w starożytności, średniowieczu, renesansie) wiele najważniejszych pytań dotyczących rozwoju umysłowego dzieci zostało już poruszonych został podniesiony. W pracach starożytnych greckich naukowców Heraklita, Demokryta, Scratesa, Platona, Arystotelesa rozważano warunki i czynniki kształtowania zachowań i osobowości dzieci, rozwój ich myślenia, kreatywności i zdolności, a także ideę Sformułowano harmonijny rozwój umysłowy człowieka. W średniowieczu, od III do XIV wieku, większą uwagę zwracano na kształtowanie się osobowości przystosowanej społecznie, kształcenie wymaganych cech osobowości, badanie procesów poznawczych i metod oddziaływania na psychikę. W okresie renesansu (E. Rotterdamsky, R. Bacon, J. Comenius) na pierwszy plan wysunęły się zagadnienia organizacji wychowania i nauczania w oparciu o zasady humanistyczne, uwzględniające indywidualne cechy dzieci i ich zainteresowania.

W rozumieniu determinacji rozwoju człowieka wyłoniły się dwa skrajne stanowiska: Natywizm (uwarunkowany naturą, dziedzicznością, siłami wewnętrznymi). Empiryzm (decydujący wpływ uczenia się, doświadczenia życiowego, czynników zewnętrznych), wywodzący się z dzieł Locke'a. W badaniach współczesnych filozofów i psychologów R. Descartesa, B. Spinozy, J. Lacca, D. Hartleya, J. J. Rousseau podjęto problem interakcji czynników dziedzicznych i środowiskowych oraz ich wpływu na rozwój psychiczny.

W drugiej połowie XIX w. Pojawiły się obiektywne przesłanki uznania psychologii dziecięcej za niezależną dziedzinę nauk psychologicznych. Wprowadzenie idei rozwoju: Ewolucyjna teoria biologiczna Karola Darwina wprowadziła na obszar psychologii nowe postulaty dotyczące adaptacji jako głównego wyznacznika rozwoju psychicznego, genezy psychiki, przechodzenia pewnych, naturalnych etapów w życiu człowieka. jego rozwój. Fizjolog i psycholog I.M. Sechenov rozwinął ideę przejścia działań zewnętrznych na płaszczyznę wewnętrzną, gdzie w przekształconej formie stają się one cechami i zdolnościami umysłowymi osoby, ideą internalizacji procesów mentalnych. Sechenov napisał, że dla psychologii ogólnej ważną, a nawet jedyną metodą obiektywnych badań jest metoda obserwacji genetycznej. Pojawienie się nowych obiektywnych i eksperymentalnych metod badawczych w psychologii. Metoda introspekcji (samoobserwacji) nie miała zastosowania w badaniu psychiki małych dzieci.

Niemiecki naukowiec darwinista W. Preyer nakreślił sekwencję etapów rozwoju niektórych aspektów psychiki i doszedł do wniosku o znaczeniu czynnika dziedzicznego. Zaproponowano im przybliżony przykład prowadzenia dziennika obserwacji, nakreślono plany badawcze i zidentyfikowano nowe problemy. Niezwykle istotna dla psychologii dziecięcej okazała się metoda eksperymentalna opracowana przez W. Wundta do badania wrażeń i prostych uczuć. Wkrótce do badań eksperymentalnych udostępniono inne, znacznie bardziej złożone obszary psychiki, takie jak myślenie, wola i mowa.

Początek systematycznych badań nad rozwojem dziecka Pierwsze koncepcje rozwoju umysłowego dzieci powstały pod wpływem prawa ewolucji Karola Darwina i tzw. prawa biogenetycznego. Prawo biogenetyczne sformułowane w XIX wieku. biolodzy E. Haeckel i F. Müller, bazując na zasadzie rekapitulacji (powtórzenia). Tu jest napisane rozwój historyczny gatunku znajduje odzwierciedlenie w indywidualnym rozwoju organizmu należącego do danego gatunku. Indywidualny rozwój organizmu (ontogeneza) to krótkie i szybkie powtórzenie historii rozwoju wielu przodków danego gatunku (filogeneza). Amerykański naukowiec S. Hall () stworzył pierwszą kompletną teorię rozwoju umysłowego w dzieciństwie.

Według Halla kolejność etapów rozwoju umysłowego jest zdeterminowana genetycznie (preformowana); czynnik biologiczny, dojrzewanie instynktów, jest głównym czynnikiem determinującym zmiany form zachowania. S. Hall wpadł na pomysł stworzenia pedologii, szczególnej nauki o dzieciach, skupiającej całą wiedzę o rozwoju dziecka z innych dziedzin nauki. Znaczenie dzieła Halla polega na tym, że było to poszukiwanie prawa, logiki rozwoju; podjęto próbę pokazania, że pomiędzy tym, co historyczne, społeczne i rozwój indywidualny człowieka istnieje pewna zależność, której dokładne określenie parametrów pozostaje nadal zadaniem naukowców.

Powstawanie i rozwój rosyjskiej psychologii rozwojowej w drugiej połowie XIX i na początku XX w. Początkowe etapy kształtowania się psychologii rozwojowej i edukacyjnej w Rosji również sięgają drugiej połowy XIX wieku. NI Pirogov jako pierwszy zwrócił uwagę na fakt, że edukacja nie jest stosowana, ale znaczenie filozoficzne wychowanie ducha ludzkiego, Człowiek w człowieku. Nalegał na potrzebę rozpoznania, zrozumienia i zbadania wyjątkowości psychologii dziecka. Dzieciństwo ma swoje prawa i należy je szanować. Potężny impuls nadano badaniu cech wiekowych dzieci, identyfikacji warunków i czynników determinujących rozwój dziecka. W tym okresie sformułowano podstawowe założenia psychologii rozwojowej i wychowawczej jako samodzielnych dyscyplin naukowych, zidentyfikowano problemy, które należy zbadać, aby proces pedagogiczny mógł zostać oparty na naukowych podstawach.

W latach 7080. XIX wiek Istnieją dwa rodzaje badań: obserwacje rodziców ich dzieci i obserwacje naukowców zajmujących się rozwojem dziecka. Wraz z badaniem ogólnych wzorców rozwoju dziecka nastąpiło nagromadzenie materiału, który pomaga zrozumieć trajektorie rozwoju poszczególnych aspektów życia psychicznego: pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni. Szczególne miejsce poświęcono obserwacjom rozwoju mowy dzieci, która wpływa na kształtowanie się różnych aspektów psychiki. Ważne dane uzyskano z badania rozwoju fizycznego dzieci (I. Starkov). Podejmowano próby określenia cech psychologicznych chłopców i dziewcząt (K.V. Elnitsky). Podejście genetyczne znacznie się rozwinęło w nauce.

Sformułowano ogólne postanowienia dotyczące głównych cech rozwoju dziecka: Rozwój następuje stopniowo i konsekwentnie. Ogólnie rzecz biorąc, reprezentuje ciągły ruch do przodu, ale nie jest prostoliniowy, co pozwala na odchylenia od linii prostej i zatrzymanie. Istnieje nierozerwalny związek pomiędzy rozwojem duchowym i fizycznym. Ten sam nierozerwalny związek istnieje pomiędzy aktywnością umysłową, emocjonalną i wolicjonalną, pomiędzy rozwojem umysłowym i moralnym. Właściwa organizacja kształcenie i szkolenie zapewnia harmonijną, kompleksowy rozwój. Nie wszystkie poszczególne narządy ciała i różne aspekty aktywności umysłowej uczestniczą w procesie rozwoju na raz, tempo ich rozwoju i energia nie są jednakowe. Rozwój może przebiegać w średnim tempie, może przyspieszać i zwalniać w zależności od wielu powodów. Rozwój może się zatrzymać i przybrać bolesne formy. Niemożliwe jest wcześniejsze przewidywanie przyszłego rozwoju dziecka. Szczególne talenty muszą być wspierane przez szeroki rozwój ogólny. Nie da się sztucznie wymusić rozwoju dzieci, trzeba pozwolić każdemu okresowi wiekowemu „przeżyć” siebie.

Wniósł znaczący wkład w rozwój metod badawczych jako najważniejszego warunku przejścia psychologii rozwojowej i pedagogicznej do kategorii niezależnych dyscyplin naukowych. Opracowano metodę obserwacji, w szczególności metodę „dziennika”; zaproponowano programy i plany monitorowania zachowania i psychiki dziecka. Metoda eksperymentalna została wdrożona w praktyce badanie empiryczne; Naturalny eksperyment był przeznaczony specjalnie dla psychologii dziecięcej (A.F. Lazursky). Dokładnie omówiono możliwości metody badawczej. Opracowano także inne metody. Wyniki analizy wniosły istotne uzupełnienie informacji na temat cech psychologicznych dzieci dzieła sztuki. Głównymi kierunkami badań w tamtym czasie były sposoby kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości i doskonalenia naukowych podstaw systemu edukacji.

Stawianie pytań, określanie zakresu zadań, wyjaśnianie przedmiotu psychologii dziecięcej w pierwszej tercji XX wieku. Angielski naukowiec J. Selley rozważał kształtowanie się ludzkiej psychiki z punktu widzenia podejścia skojarzeniowego. Jako główne składniki psychiki zidentyfikował umysł, uczucia i wolę. Znaczenie jego dzieł dla praktyki edukacja dzieci polegało na ustaleniu treści pierwszych skojarzeń dziecka i kolejności ich występowania. M. Montessori wyszła z założenia, że istnieją wewnętrzne impulsy rozwojowe dziecka, które należy poznać i uwzględnić w nauczaniu dzieci. Należy zapewnić dziecku w tym okresie wrażliwości możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy, do której jest predysponowane.

Problematyką rozwoju poznawczego dzieci i rozwoju metodologicznych podstaw nauczania zajmował się także niemiecki psycholog i nauczyciel E. Meimann. W zaproponowanej przez Meimana periodyzacji rozwoju umysłowego (do 16. roku życia) wyróżnia się trzy etapy: etap syntezy fantastycznej; analiza; etap racjonalnej syntezy. Szwajcarski psycholog E. Claparède skrytykował idee rekapitulacyjne Halla, zauważając, że filogeneza i ontogeneza psychiki mają wspólną logikę, co prowadzi do pewnego podobieństwa w ciągach rozwojowych, ale nie oznacza ich tożsamości. Claparède uważał, że etapy rozwoju psychiki dziecka nie są z góry określone instynktownie; rozwinął ideę samorozwoju skłonności wykorzystując mechanizmy naśladownictwa i zabawy. Czynniki zewnętrzne (np. uczenie się) wpływają na rozwój, wyznaczając jego kierunek i przyspieszając jego tempo.

Francuski psycholog A. Binet został twórcą kierunku testologicznego i normatywnego w psychologii dziecięcej. Binet eksperymentalnie badał etapy rozwoju myślenia u dzieci, stawiając im zadania polegające na zdefiniowaniu pojęć (czym jest „krzesło”, czym jest „koń” itp.). Podsumowanie odpowiedzi dzieci Różne wieki(od 3 do 7 lat) odkrył trzy etapy rozwoju pojęć dziecięcych: etap wyliczania, etap opisu i etap interpretacji. Każdy etap był skorelowany z pewnym wiekiem i Binet doszedł do wniosku, że istnieją pewne standardy rozwoju intelektualnego. Niemiecki psycholog W. Stern zaproponował wprowadzenie ilorazu inteligencji (IQ). Binet wychodził z założenia, że poziom inteligencji pozostaje stały przez całe życie i ma na celu rozwiązywanie różnych problemów. Za normę intelektualną uznawano współczynnik od 70 do 130%, dzieci upośledzone umysłowo miały wskaźniki poniżej 70%, dzieci zdolne powyżej 130%.

Rozwój psychiczny dziecka i biologiczny czynnik dojrzewania organizmu Amerykański psycholog A. Gesell () przeprowadził podłużne badanie rozwoju psychicznego dzieci od urodzenia do adolescencja stosując powtarzające się cięcia. Gesella interesowało, jak zmienia się zachowanie dzieci wraz z wiekiem, chciał stworzyć przybliżony harmonogram pojawiania się określonych form aktywności umysłowej, zaczynając od motoryki dziecka i jego preferencji. Gesell zastosował także metodę badań porównawczych rozwoju bliźniąt, prawidłowego rozwoju i patologii (na przykład u niewidomych dzieci). Periodyzacja rozwoju (wzrostu) związanego z wiekiem Gesell proponuje podział dzieciństwa na okresy rozwojowe według kryterium zmian tempa wzrostu wewnętrznego: od urodzenia do 1 roku największy „wzrost” zachowania, od 1 roku do 3 lat średnie i od 3 do 18 lat niskie tempo rozwoju. W centrum zainteresowań naukowych Gesella znajdowało się właśnie wczesne dzieciństwo – do trzeciego roku życia.

Instynkt, trening, inteligencja. Wybitny austriacki psycholog K. Bühler (), który przez pewien czas pracował w ramach szkoły würzburskiej, stworzył własną koncepcję rozwoju psychicznego dziecka. Każde dziecko w swoim rozwoju w naturalny sposób przechodzi przez etapy odpowiadające etapom ewolucji form zachowań zwierząt: instynkt, trening, inteligencja. Za główny uznał czynnik biologiczny (samorozwój psychiki, samorozwój). Instynkt Instynkt to najniższy etap rozwoju; dziedziczny zbiór wzorców zachowań, gotowy do użycia i wymagający jedynie określonych zachęt. Instynkty ludzkie są niejasne, osłabione, występują duże różnice indywidualne. Zestaw gotowych odruchów u dziecka (noworodka) ogranicza się do płaczu, ssania, połykania i odruchu obronnego. Szkolenie Szkolenie (edukacja odruchy warunkowe, rozwijanie umiejętności przez całe życie) umożliwia przystosowanie się do różnych okoliczności życiowych, opiera się na nagrodach i karach, sukcesach i porażkach. Inteligencja Inteligencja jest najwyższym etapem rozwoju; dostosowywanie się do sytuacji poprzez wymyślanie, odkrywanie, myślenie o i realizację sytuacji problemowej. Bühler mocno podkreśla „szympansowskie” zachowanie dzieci w pierwszych latach życia.

Rozwój psychiczny dziecka: czynniki biologiczne i społeczne Amerykański psycholog i socjolog J. Baldwin jako jeden z nielicznych w tamtym czasie postulował badanie nie tylko rozwoju poznawczego, ale także emocjonalnego i osobistego. Baldwin uzasadnił koncepcję rozwoju poznawczego dzieci. Twierdził, że rozwój poznawczy obejmuje kilka etapów, zaczynając od rozwoju wrodzonych odruchów motorycznych. Następnie następuje etap rozwoju mowy i proces ten zostaje dokończony na tym etapie logiczne myślenie. Baldwin zidentyfikował szczególne mechanizmy rozwoju myślenia: asymilację i akomodację (zmiany w ciele). Niemiecki psycholog W. Stern () uważał, że osobowość to samookreślająca się, świadomie i celowo działająca integralność, która ma pewną głębię (warstwy świadome i nieświadome). Wyszedł z faktu, że rozwój umysłowy to samorozwój, samorozwój istniejących skłonności człowieka, kierowany i determinowany przez środowisko, w którym żyje dziecko.

Potencjalne możliwości dziecka w chwili urodzenia są dość niepewne, ono samo nie jest jeszcze świadome siebie i swoich skłonności. Środowisko pomaga dziecku zrozumieć siebie i organizuje je wewnętrzny świat nadaje mu jasną, sformalizowaną i świadomą strukturę. Konflikt wpływów zewnętrznych (presja środowiska) z wewnętrznymi skłonnościami dziecka ma zdaniem Sterna fundamentalne znaczenie dla rozwoju, gdyż to właśnie negatywne emocje stanowią bodziec do rozwoju samoświadomości. Tym samym Stern argumentował, że emocje wiążą się z oceną otoczenia, wspomagają proces socjalizacji i rozwój refleksji u dzieci. Stern argumentował, że istnieje nie tylko normatywność wspólna dla wszystkich dzieci w danym wieku, ale także normatywność indywidualna, charakteryzująca konkretne dziecko. Wśród najważniejszych właściwości indywidualnych wymienił indywidualne tempo rozwoju umysłowego, które objawia się szybkością uczenia się.

Rozwój psychiczny dziecka: wpływ środowiska Socjolog i etnopsycholog M. Mead starał się wykazać wiodącą rolę czynników społeczno-kulturowych w rozwoju psychicznym dzieci. Porównując cechy okresu dojrzewania, kształtowanie się struktury samoświadomości, poczucia własnej wartości wśród przedstawicieli różnych narodowości, podkreśliła zależność tych procesów przede wszystkim od tradycji kulturowych, cech wychowania i nauczania dzieci oraz dominującego stylu życia. komunikacja w rodzinie. Wprowadzona przez nią koncepcja enkulturacji, jako procesu uczenia się w warunkach określonej kultury, wzbogaca ogólna koncepcja socjalizacja. Mead wyróżniła w historii ludzkości trzy typy kultur: postfiguratywną (dzieci uczą się od swoich poprzedników), kofiguratywną (dzieci i dorośli uczą się głównie od swoich rówieśników, współczesnych) i prefiguratywną (dorośli mogą uczyć się od swoich dzieci). Jej poglądy wywarły ogromny wpływ na koncepcje psychologii osobowości i psychologii rozwojowej; wyraźnie ukazała rolę środowiska społecznego i kultury w kształtowaniu psychiki dziecka. W ten sposób prześledziliśmy sformułowanie problemu determinacji rozwoju umysłowego w stanowiskach teoretycznych i badaniach empirycznych wielu czołowych psychologów.

Wstęp

Historyczny aspekt periodyzacji wieku

Periodyzacja wieku w teorii aktywności

Periodyzacja wieku w pracach psychologów domowych (L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich itp.)

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Dziecko na każdym etapie rozwoju swojego wieku wymaga szczególnego podejścia do siebie. Zadaniem systemu edukacji i wszystkich dorosłych wychowujących dziecko jest wspieranie jego pełnego rozwoju na każdym wiekowym etapie ontogenezy. Jeśli na którymś etapie wieku wystąpi niepowodzenie, normalne warunki rozwoju dziecka zostaną zakłócone, w kolejnych okresach główna uwaga i wysiłki dorosłych będą zmuszone skupić się na korygowaniu tego rozwoju, co jest trudne nie tylko dla dorosłych, ale specjalnie dla dziecka. Dlatego nie szczędź wysiłku i zasobów, aby stworzyć terminowe i korzystne dla umysłu i rozwój duchowy warunki życia dzieci są korzystne ekonomicznie i moralnie uzasadnione. Aby to zrobić, musisz znać cechy każdego wieku.

Instytucje edukacyjne, a więc praktyczna psychologia wychowawcza, obejmują dzieciństwo w wieku przedszkolnym (3-6/7 lat) i szkolne, w tym wiek szkolny (6-9 lat), adolescencję (10-14 lat) oraz szkołę średnią lub wczesną adolescencję (15 lat). -17-letni). Ma to pewien sens, gdyż systemów szkolenia i edukacji nie buduje się od zera, lecz odzwierciedlają one doświadczenie i wiedzę o cechach dzieci, gromadzoną i wypracowywaną przez wiele pokoleń.

Ogólnie rzecz biorąc, problem związanej z wiekiem periodyzacji rozwoju umysłowego jest jednym z najtrudniejszych problemów psychologii człowieka. Zmiany w procesach życia psychicznego dziecka (i człowieka w ogóle) nie zachodzą niezależnie od siebie, ale są ze sobą wewnętrznie powiązane.

Celem testu jest zapoznanie się z problematyką psychologii rozwojowej w nauce.

1. Historyczny aspekt periodyzacji wieku

W naukach psychologicznych minionych epok (w starożytności, w średniowieczu, w renesansie) poruszano już wiele najważniejszych zagadnień dotyczących rozwoju umysłowego dzieci.

W pracach starożytnych greckich naukowców Heraklita, Demokryta, Sokratesa, Platona, Arystotelesa rozważano warunki i czynniki kształtowania zachowań i osobowości dzieci, rozwój ich myślenia, kreatywności i zdolności, a także ideę Sformułowano harmonijny rozwój umysłowy człowieka.

W okresie renesansu (E. Rotterdamsky, R. Bacon, J. Comenius) na pierwszy plan wysunęły się zagadnienia organizacji wychowania i nauczania w oparciu o zasady humanistyczne, uwzględniające indywidualne cechy dzieci i ich zainteresowania.

natywizm (uwarunkowany naturą, dziedzicznością, siłami wewnętrznymi), reprezentowany przez idee Rousseau;

empiryzm (decydujący wpływ uczenia się, doświadczenia życiowego, czynników zewnętrznych), wywodzący się z dzieł Locke'a.

W drugiej połowie XIX w. Pojawiły się obiektywne przesłanki uznania psychologii dziecięcej za niezależną dziedzinę nauk psychologicznych. Do najważniejszych czynników należą potrzeby społeczeństwa w zakresie nowej organizacji systemu edukacji; postęp idei rozwoju w biologii ewolucyjnej; rozwój obiektywnych metod badawczych w psychologii. Wymagania praktyki pedagogicznej zostały zrealizowane w związku z rozwojem powszechnego szkolnictwa, które stało się koniecznością rozwoju społecznego w nowych warunkach produkcji przemysłowej.

Nauczyciele praktyczni potrzebowali uzasadnionych zaleceń dotyczących treści i tempa nauczania dużych grup dzieci, stwierdzili, że potrzebne są im metody nauczania w grupie. Poruszono pytania o etapy rozwoju psychicznego, jego siły napędowe i mechanizmy, tj. o wzorcach, które należy wziąć pod uwagę przy organizacji procesu pedagogicznego.

Wprowadzenie idei rozwoju. Ewolucyjna teoria biologiczna Karola Darwina wprowadziła do psychologii nowe postulaty – dotyczące adaptacji jako głównego wyznacznika rozwoju psychicznego, genezy psychiki, przejścia pewnych, naturalnych etapów jej rozwoju.

Fizjolog i psycholog I.M. Sechenov rozwinął ideę przejścia działań zewnętrznych na płaszczyznę wewnętrzną, gdzie w przekształconej formie stają się one cechami i zdolnościami umysłowymi osoby - ideą internalizacji procesów mentalnych. Sechenov napisał, że dla psychologii ogólnej ważną, a nawet jedyną metodą obiektywnych badań jest metoda obserwacji genetycznej.

Pojawienie się nowych obiektywnych i eksperymentalnych metod badawczych w psychologii. Metoda introspekcji (samoobserwacji) nie miała zastosowania w badaniu psychiki małych dzieci.

Niemiecki naukowiec darwinista W. Preyer w swojej książce „Dusza dziecka” (1882) przedstawił wyniki swoich codziennych, systematycznych obserwacji rozwoju swojej córki od urodzenia do trzech lat; starał się dokładnie prześledzić i opisać momenty powstawania zdolności poznawczych, motorycznych, woli, emocji i mowy.

Preyer nakreślił sekwencję etapów rozwoju niektórych aspektów psychiki i doszedł do wniosku o znaczeniu czynnika dziedzicznego. Zaproponowano im przybliżony przykład prowadzenia dziennika obserwacji, nakreślono plany badawcze i zidentyfikowano nowe problemy (np. problem powiązań pomiędzy różnymi aspektami rozwoju umysłowego). Zasługą Preyera, uznawanego za twórcę psychologii dziecięcej, jest wprowadzenie metody obiektywnej obserwacji naukowej do praktyki naukowej badania najwcześniejszych etapów rozwoju dziecka. Niezwykle istotna dla psychologii dziecięcej okazała się metoda eksperymentalna opracowana przez W. Wundta do badania wrażeń i prostych uczuć. Wkrótce do badań eksperymentalnych udostępniono inne, znacznie bardziej złożone obszary psychiki, takie jak myślenie, wola i mowa.

Początkowe etapy rozwoju psychologii rozwojowej i edukacyjnej w Rosji również sięgają drugiej połowy XIX wieku. Dla kultury rosyjskiej okresu przedrewolucyjnego idea humanizmu, idea zainteresowania wewnętrznym światem człowieka, w tym dziecka, była organiczna (wystarczy przypomnieć „Dzieciństwo”, „Dorastanie”, „Młodzież” L.N. Tołstoja, „Dzieciństwo wnuka Bagrowa” Św. Aksakowa i wiele więcej). Reformy polityczne i gospodarcze lat 60-tych. Wiek XIX, rozkwit życia kulturalnego i naukowego, wzrost zainteresowania oświatą i nadziei związanych z edukacją, doprowadziły do uświadomienia sobie konieczności budowania naukowej teorii wychowania i nauczania. Problematyka kształtowania się świata moralnego jednostki jest przedmiotem stałej uwagi psychologii rosyjskiej.

2. Periodyzacja wieku w teorii aktywności

W psychologii rosyjskiej rozwijają się dwa główne kierunki badania problemów dzieciństwa. Pierwsza to badanie poszczególnych aspektów życia dzieci, faktów, druga to kwestie ogólnych podejść do badania dzieciństwa jako całości.

Periodyzacja – podział ontogenezy na odrębne okresy zgodnie z prawem wspólnym dla całej ontogenezy – jest problematyczną dziedziną psychologii dziecięcej. L.S. Wygotski w swoim dziele „Problem wieku” (1932-1934) analizuje ontogenezę jako regularny proces zmiany stabilnego i krytycznego wieku. Naukowiec definiuje pojęcie „wieku” poprzez ideę społecznej sytuacji rozwoju – specyficznej, niepowtarzalnej relacji dziecka z otaczającą go rzeczywistością, przede wszystkim społeczną. Społeczna sytuacja rozwoju według L.S. Wygotskiego, prowadzi do powstawania nowotworów związanych z wiekiem. Relacja między tymi dwiema kategoriami – społeczną sytuacją rozwoju i nową formacją – wyznacza dialektyczny charakter rozwoju w ontogenezie. Ideę społecznej sytuacji rozwoju wymownie ujawnia teoria aktywności, reprezentowana przez nazwiska A.N. Leontyeva, S.L. Rubinszteina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina.

W pracach A.N. Etap rozwoju osobowości Leontiefa wyznaczają następujące punkty: miejsce dziecka w systemie relacji społecznych i wiodący rodzaj aktywności.

W teorii kulturowo-historycznej (L.S. Wygotski) wiek określa związek między społeczną sytuacją rozwoju a nowymi formacjami (struktura osobowości, świadomość), a w teorii aktywności - związek miejsca dziecka w społeczeństwie system stosunków społecznych i wiodąca działalność.

W 1971 r w artykule „O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwo„D.B. Elkonin uogólnia poglądy na temat sił napędowych rozwoju dziecka, bazując na teorii aktywności. Warunkiem rozwoju jest układ „dziecko-społeczeństwo”, w którym D.B. Elkonin wyróżnia dwa podsystemy: „dziecko – dorosły społeczny” i „dziecko – podmiot społeczny”. Po raz pierwszy wiek ukazano konsekwentnie w logice podejścia aktywistycznego. Badając problemy związanej z wiekiem periodyzacji rozwoju, współczesna psychologia rosyjska opiera się na kilku podstawowych zasadach:

Zasada historyzmu, która pozwala nam konsekwentnie analizować problemy rozwoju dziecka, które pojawiły się w różnych okresach historycznych.

Zasada biogenetyczna, która pozwala na systematyczne badanie najważniejszych problemów rozwoju dziecka, z uwzględnieniem wzajemnych powiązań sił napędowych i czynników rozwoju psychicznego w każdym okresie wiekowym.

Zasada analizy rozwoju głównych aspektów życie człowieka- sfera emocjonalno-wolicjonalna, inteligencja i zachowanie.

Psychologowie domowi V.P. Zinchenko i E.B. Morgunow sformułował zbiór zasad charakteryzujących procesy rozwojowe w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Znajomość tych zasad i ich zrozumienie są niezbędne do organizowania konstruktywnej interakcji z dziećmi i budowania znaczącej pracy nauczyciela.

Twórczy charakter rozwoju. Najważniejszą rzeczą w rozwoju jest generowanie doświadczenia.

Wiodąca rola społeczno-kulturowego kontekstu rozwoju.

Wspólne działanie i komunikacja jako siła napędowa rozwoju, jako środek szkolenia i edukacji.

Działalność wiodąca, prawa jej zmian jako podstawa periodyzacji rozwoju dziecka.

Strefa najbliższego rozwoju jako metoda diagnozy możliwości i możliwych kierunków rozwoju dziecka.

Wzmacnianie rozwoju dziecka jako warunek wszechstronnego wychowania dziecka.

Trwała wartość każdego etapu rozwoju.

Zasada jedności afektu i intelektu lub zasada postaci aktywnej. Szkolenie i edukacja powinny skupiać się nie tylko na inteligencji, ale także na rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej jednostki.

Pośrednicząca rola struktur znakowo-symbolicznych w tworzeniu powiązań semantycznych pomiędzy przedmiotami i działaniami. Symbolizacja powinna stać się zasadą rozwoju dziecka.

Interioryzacja i eksterioryzacja jako mechanizmy rozwoju i uczenia się.

Heterochroniczność rozwoju i kształtowania działań umysłowych. Zasadę tę warto uwzględnić przy opracowywaniu standardów rozwoju i diagnozowaniu jego poziomu.

Zgodnie z powyższymi kierunkami badań nad rozwojem człowieka nakreślimy główne problemy związanej z wiekiem periodyzacji rozwoju umysłowego:

Problem organicznych i środowiskowych uwarunkowań rozwoju psychicznego i behawioralnego człowieka.

Wpływ wychowania i wychowania na rozwój dzieci.

Korelacja skłonności i zdolności.

Porównawczy wpływ zmian ewolucyjnych, rewolucyjnych, sytuacyjnych na psychikę i zachowanie dziecka.

Związek zmian intelektualnych i osobistych w ogólnym rozwoju psychicznym dziecka.

3. Periodyzacja wieku w pracach psychologów domowych (L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich itp.)

L.S. Wygotski nazwał problem periodyzacji rozwoju związanej z wiekiem „centralnym dla całej psychologii dziecięcej” i „kluczem do wszystkich zagadnień praktycznych”

Analizując istniejące wówczas schematy periodyzacji, zidentyfikował trzy sposoby ich konstruowania.

1. Periodyzacja dzieciństwa w oparciu o etapowe konstruowanie innych procesów, w ten czy inny sposób związanych z rozwojem psychiki dziecka. Na przykład, zgodnie z zasadą biogenetyczną, w art. Halla lub zgodnie z historycznie ustalonymi poziomami edukacji mówią o dzieciństwie w wieku przedszkolnym, wieku szkolnym itp.

2. Podstawą podziału dzieciństwa jest jeden znak lub aspekt rozwoju jako kryterium warunkowe (na przykład uzębienie - wygląd i zmiana zębów - w periodyzacji P.P. Blonsky'ego lub rozwój seksualny w koncepcji 3. Freuda ).

3. Podjęto próbę fenomenologicznego opisu cech procesu rozwojowego i uwydatnienia wzorców, jak w pracach A. Gesella.

Wygotski zaproponował zasady, według których należy budować prawdziwie naukową periodyzację psychologiczną, biorąc pod uwagę istotę procesu rozwoju dziecka. Kryterium wyodrębnienia okresów musi mieć charakter wewnętrzny w stosunku do samego rozwoju: „Tylko wewnętrzne zmiany w samym rozwoju, jedynie pęknięcia i zakręty w jego przebiegu mogą stanowić wiarygodną podstawę do określenia głównych epok w budowie osobowości dziecka”.

Kryterium musi być obiektywne, kamienie milowe w wyznaczaniu wieku nie powinny być ustalane arbitralnie i arbitralnie. Kryterium nie można sprowadzić do żadnego jednego znaku, ponieważ w trakcie rozwoju symptomatologia i znaczenie znaku zmieniają się wraz z przejściem z wieku na wiek.

L.S. Wygotski położył podwaliny pod psychologię rozwojową, opracowując całkowicie nowe podejście do zjawisk rozwoju umysłowego rozwijających się w czasie. Zamiast badania związanych z wiekiem cech indywidualnych procesów i funkcji umysłowych (percepcji, uwagi, myślenia), tradycyjnie badanych przez psychologię, zaproponował podkreślenie pojęcia „wieku psychologicznego” i rozważenie związanych z wiekiem okresów rozwoju jako „jednostek” analizy rozwoju dziecka.

Periodyzacja zbudowana przez Wygotskiego obejmuje następujące okresy:

kryzys noworodkowy;

niemowlęctwo (2 miesiące - 1 rok);

kryzys roczny;

wczesne dzieciństwo (1–3 lata);

kryzys trwający trzy lata;

wiek przedszkolny (3 - 7 lat);

kryzys trwający siedem lat;

wiek szkolny (8-12 lat);

kryzys 13 lat;

dojrzewanie (14-17 lat);

kryzys 17 lat.

D.B. Elkonin (1904-1984) zgłębiał problematykę przyswojenia przez dziecko metod typowych ludzkich działań jako podstawy rozwoju jego specyficznie ludzkich zdolności.

Elkonin rozpoznał jedynie formułę „dziecko w społeczeństwie” (a nie „dziecko i społeczeństwo”), podkreślając, że dziecko jest istotą społeczną od chwili narodzin. Rozwój psychiczny dziecka odbywa się w systemie dwojakiego rodzaju relacji: „dziecko jest przedmiotem społecznym” i „dziecko jest dorosłym społecznym”. „Dorosły społeczny” działa jako nosiciel „społecznie rozwiniętych metod działania” z przedmiotami, ucieleśnieniem znaczeń i norm życia. Po opanowaniu podstaw kultury dziecko nie przystosowuje się do warunków życia, ale działa jako aktywny podmiot działalności, w trakcie której rozwija się i

rozwijają się różne nowotwory psychiczne.

Szczegółową periodyzację rozwoju umysłowego dziecka od urodzenia do 17. roku życia opracował D.B. Elkonina i przedstawiony w artykule „O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie” (1971). W rozwoju dziecka D.B. Elkonin uznał za konieczne rozróżnienie etapów, okresów wiekowych, a nie tylko okresów. Patrzył

wiek jako „okres stosunkowo zamknięty, którego znaczenie wyznacza przede wszystkim jego miejsce i znaczenie funkcjonalne na ogólnej krzywej rozwoju dziecka”.

Każdy wiek psychologiczny charakteryzuje się wskaźnikami pozostającymi ze sobą w złożonych relacjach:

1. Sytuacja rozwoju społecznego;

2. Wiodące działania;

3. Główne nowotwory.

Elkonin przedstawił następującą sekwencję wieków psychologicznych w dzieciństwie:

kryzys noworodkowy;

niemowlęctwo (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą;

kryzys roczny;

wczesny wiek (1 - 3 lata) - aktywność narzędziowo-przedmiotowa (obiektowo-manipulacyjna);

kryzys trwający trzy lata;

wiek przedszkolny (3 - 7 lat) - gra fabularna;

kryzys trwający siedem lat;

wiek gimnazjalny (8-12 lat) – zajęcia edukacyjne;

kryzys 11 - 12 lat;

okres dojrzewania (11–15 lat) – intymna i osobista komunikacja z rówieśnikami;

kryzys 15 lat.

Elkonin w swoim schemacie rozwoju umysłowego w dzieciństwie rozwinął ideę okresowej zmiany, przemiany w ontogenezie dwóch rodzajów aktywności.

Z psychologicznego punktu widzenia różni autorzy szacują „wiek dorastania” w okresie pośrednim od 12-14 do 20-24 lat. L.I. Bożowicz charakteryzuje ten wiek jako „zespół indywidualnych procesów związanych z doświadczaniem zmian somatycznych, z koniecznością przystosowania się do nich, radzenia sobie z nimi, a także reakcjami społecznymi na nie”.

W tym przypadku rolę odgrywają czynniki psychospołeczne, ponieważ w każdym społeczeństwie istnieją mniej lub bardziej dokładne wyobrażenia na temat statusu dzieciństwa i dorosłości.

Periodyzacja wieku opracowana przez krajowych badaczy pod przewodnictwem L.I. Bożowicza, w oparciu o teorię rozwoju kulturowego i historycznego L.S. Wygotskiego, przewiduje taki etap rozwoju ontogenetycznego dziecka, jak wiek szkolny. Jednak późniejsze badania ujawniły wzorce tzw. okres przejściowy od okresu dojrzewania do wieku szkolnego w kształtowaniu się osobowości; scharakteryzował ten etap, społeczną sytuację rozwoju i kryzysy towarzyszące okresowi przejściowemu, procesy wzrostu świadomości i samoświadomości ucznia starszego.

Wniosek

Aby właściwie kierować procesami rozwojowymi, wychowawcy już w odległej przeszłości podejmowali próby klasyfikacji okresów życia człowieka, których znajomość niesie ze sobą istotne informacje dla wtajemniczonych. Rozwojów periodyzacji rozwoju jest wiele, a liczba proponowanych periodyzacji osiągnęła kilkadziesiąt i stale rośnie, gdyż w dalszym ciągu nie da się zbudować systemu, który opierałby się tylko na jednym kryterium i byłby bezdyskusyjny. Periodyzacja polega na identyfikacji cech związanych z wiekiem. Istotę cech związanych z wiekiem wyraźnie ukazuje przykład rozwoju fizycznego człowieka. Ponieważ rozwój biologiczny i duchowy człowieka są ze sobą ściśle powiązane, zmiany odpowiednie do wieku zachodzą również w sferze psychicznej. To, co się dzieje, choć nie w tak ścisłym porządku, jak dojrzewanie biologiczne, społeczne, to związana z wiekiem dynamika rozwoju duchowego jednostki. Stanowi to naturalną podstawę do identyfikowania kolejnych etapów rozwoju człowieka i sporządzania periodyzacji wiekowej.

Rozważane przez nas periodyzacje cyklu życia człowieka są w rzeczywistości klasyfikacjami rozwoju jednego z aspektów rozwoju psychicznego człowieka. Wydaje się, że stworzenie holistycznej, integracyjnej periodyzacji rozwoju psychicznego człowieka jest kwestią przyszłości. Będzie to wymagało nie tylko intensywnych badań empirycznych i zgłębień teoretycznych, ale także interakcji z innymi dziedzinami psychologii, a także biologią i genetyką. Analiza powyższych periodyzacji rozwoju umysłowego pokazuje, że pomimo różnych podstaw i ograniczeń klasyfikacji, wiele z nich wyznacza w życiu człowieka te same okresy wiekowe, które najwyraźniej są etapami rozwoju posiadającymi cechy jakościowe.

Bibliografia

Bożowicz L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. – M., 1968. - 464 s.

Bożowicz L.I.. Sytuacja społeczna i siły napędowe rozwoju dziecka. / / Psychologia osobowości. Teksty. - M. 1982

Bożowicz L.I. Etapy kształtowania się osobowości w ontogenezie. // Zagadnienia psychologii. – 1979. – nr 4

Wygotski L.S. Problem wieku // Kolekcja. Op.: W 6 tomach T. 4.

Wygotski L.S. Dzieła zebrane: W 6 tomach T.3. Problemy rozwoju umysłowego. / wyd. A.M. Matyushkina. – M.: Pedagogika, 1983

Dubrovina I.V. i inne Psychologia: Podręcznik dla studentów. średnio pe. podręcznik zakłady. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999. - 464 s.

Crane W. Teorie rozwoju. Sekrety kształtowania osobowości. - Petersburg, 2002

Martsinkovskaya T.D. Historia psychologii dziecięcej. - M., 1998

Preyer V. Dusza dziecka. Obserwacja rozwoju duchowego człowieka w pierwszych latach życia. - Petersburg, 1912

Shapovalenko I.V. Psychologia rozwojowa (Psychologia rozwojowa i rozwojowa). - M.: Gardariki, 2005. - 349 s.

I przedstawia problemy, środki i metody tego Nauki na obecnym etapie. TEMAT 1. Przedmiot, zadania i metody wiek psychologia Wiek psychologia ...

Wiek psychologia (8)
Ściągawka >> Psychologia
... wiek psychologia I psychologia rozwój jako równoważny. Psychologia rozwój i wiek psychologia– to poważny, akademicki nauka. Jak każdy nauka... ogólnie przyjęte we współczesnym wiek psychologia, A problem periodyzacja pozostanie na zawsze...
Problem rozwój w wiek psychologia
Zajęcia >> Psychologia
... Psychologia rozwój i wiek psychologia Temat Problem rozwój w wiek psychologia Wypełniła Valeria Klimova Spis treści WPROWADZENIE 1. Wiek psychologia 1.1 Wiek psychologia– jak kula Nauki 1.2 Problemy wiek psychologia ...
ogólna charakterystyka psychologia Jak Nauki
Streszczenie >> Psychologia
... psychologia, wiek psychologia wyłoniła się jako niezależna gałąź psychologii Nauki pod koniec XIX wieku Pochodzi ze szkółki psychologia, wiek psychologia ...

Slajd 1

Temat: „Historyczne kształtowanie psychologii rozwojowej” Plan 1. Kształtowanie psychologii rozwojowej (dziecięcej) jako samodzielnej dziedziny nauk psychologicznych. 2. Początek systematycznych badań nad rozwojem dziecka. 3. Powstawanie i rozwój rosyjskiej psychologii rozwojowej w drugiej połowie XIX – na początku XX wieku. 4. Postawienie pytań, określenie zakresu zadań, uściślenie przedmiotu psychologii dziecięcej w pierwszej tercji XX wieku. 5. Rozwój psychiczny dziecka i biologiczny czynnik dojrzewania organizmu. 6. Rozwój psychiczny dziecka: czynniki biologiczne i społeczne. 7. Rozwój psychiczny dziecka: wpływ środowiska.

Slajd 2

Slajd 3

W badaniach współczesnych filozofów i psychologów R. Descartesa, B. Spinozy, J. Lacca, D. Hartleya, J. J. Rousseau podjęto problem interakcji czynników dziedzicznych i środowiskowych oraz ich wpływu na rozwój psychiczny.

Slajd 4

W drugiej połowie XIX w. Pojawiły się obiektywne przesłanki uznania psychologii dziecięcej za niezależną dziedzinę nauk psychologicznych. Wprowadzenie idei rozwoju: Ewolucyjna teoria biologiczna Karola Darwina wprowadziła do dziedziny psychologii nowe postulaty - o adaptacji jako głównej determinantie rozwoju psychicznego, o genezie psychiki, o przechodzeniu pewnych, naturalnych stadiów w jego rozwoju. Fizjolog i psycholog I.M. Sechenov rozwinął ideę przejścia działań zewnętrznych na płaszczyznę wewnętrzną, gdzie w przekształconej formie stają się one cechami i zdolnościami umysłowymi osoby - ideą internalizacji procesów mentalnych. Sechenov napisał, że dla psychologii ogólnej ważną, a nawet jedyną metodą obiektywnych badań jest metoda obserwacji genetycznej. Pojawienie się nowych obiektywnych i eksperymentalnych metod badawczych w psychologii. Metoda introspekcji (samoobserwacji) nie miała zastosowania w badaniu psychiki małych dzieci.

Slajd 5

Slajd 6

Początek systematycznych badań nad rozwojem dziecka Pierwsze koncepcje rozwoju umysłowego dzieci powstały pod wpływem prawa ewolucji Karola Darwina i tzw. prawa biogenetycznego. Prawo biogenetyczne sformułowane w XIX wieku. biolodzy E. Haeckel i F. Müller, bazując na zasadzie rekapitulacji (powtórzenia). Stanowi ona, że historyczny rozwój gatunku znajduje odzwierciedlenie w indywidualnym rozwoju organizmu należącego do danego gatunku. Indywidualny rozwój organizmu (ontogeneza) to krótkie i szybkie powtórzenie historii rozwoju wielu przodków danego gatunku (filogeneza). Amerykański naukowiec S. Hall (1844-1924) stworzył pierwszą kompleksową teorię rozwoju umysłowego w dzieciństwie.

Slajd 7

Według Halla kolejność etapów rozwoju umysłowego jest zdeterminowana genetycznie (preformowana); czynnik biologiczny, dojrzewanie instynktów, jest głównym czynnikiem determinującym zmianę form zachowania. S. Hall wpadł na pomysł stworzenia pedologii – specjalnej nauki o dzieciach, skupiającej całą wiedzę o rozwoju dziecka z innych dziedzin nauki. Znaczenie dzieła Halla polega na tym, że było to poszukiwanie prawa, logiki rozwoju; Podjęto próbę wykazania, że istnieje pewna zależność pomiędzy historycznym, społecznym i indywidualnym rozwojem człowieka, której ustalenie dokładnych parametrów pozostaje nadal zadaniem naukowców.

Slajd 8

Powstawanie i rozwój rosyjskiej psychologii rozwojowej w drugiej połowie XIX w. - na początku XX w. Początkowe etapy kształtowania się psychologii rozwojowej i edukacyjnej w Rosji również sięgają drugiej połowy XIX wieku. NI Pirogov jako pierwszy zwrócił uwagę na fakt, że wychowanie nie ma znaczenia stosowanego, ale filozoficzne - wychowanie ducha ludzkiego, Człowieka w człowieku. Nalegał na potrzebę rozpoznania, zrozumienia i zbadania wyjątkowości psychologii dziecka. Dzieciństwo ma swoje prawa i należy je szanować. Potężny impuls nadano badaniu cech wiekowych dzieci, identyfikacji warunków i czynników determinujących rozwój dziecka. W tym okresie sformułowano podstawowe założenia psychologii rozwojowej i wychowawczej jako samodzielnych dyscyplin naukowych, zidentyfikowano problemy, które należy zbadać, aby proces pedagogiczny mógł zostać oparty na naukowych podstawach.

Slajd 9

W latach 70-80. XIX wiek Istnieją dwa rodzaje badań: obserwacje rodziców ich dzieci i obserwacje naukowców zajmujących się rozwojem dziecka. Wraz z badaniem ogólnych wzorców rozwoju dziecka nastąpiło nagromadzenie materiału, który pomaga zrozumieć trajektorie rozwoju poszczególnych aspektów życia psychicznego: pamięci, uwagi, myślenia, wyobraźni. Szczególne miejsce poświęcono obserwacjom rozwoju mowy dzieci, która wpływa na kształtowanie się różnych aspektów psychiki. Ważne dane uzyskano z badania rozwoju fizycznego dzieci (I. Starkov). Podejmowano próby określenia cech psychologicznych chłopców i dziewcząt (K.V. Elnitsky). Podejście genetyczne znacznie się rozwinęło w nauce.

Slajd 10

Sformułowano ogólne postanowienia dotyczące głównych cech rozwoju dziecka: Rozwój następuje stopniowo i konsekwentnie. Ogólnie rzecz biorąc, reprezentuje ciągły ruch do przodu, ale nie jest prostoliniowy, co pozwala na odchylenia od linii prostej i zatrzymanie. Istnieje nierozerwalny związek pomiędzy rozwojem duchowym i fizycznym. Ten sam nierozerwalny związek istnieje pomiędzy aktywnością umysłową, emocjonalną i wolicjonalną, pomiędzy rozwojem umysłowym i moralnym. Właściwa organizacja kształcenia i szkolenia zapewnia harmonijny, wszechstronny rozwój. Nie wszystkie poszczególne narządy ciała i różne aspekty aktywności umysłowej uczestniczą w procesie rozwoju na raz, tempo ich rozwoju i energia nie są jednakowe. Rozwój może przebiegać w średnim tempie, może przyspieszać i zwalniać w zależności od wielu powodów. Rozwój może się zatrzymać i przybrać bolesne formy. Niemożliwe jest wcześniejsze przewidywanie przyszłego rozwoju dziecka. Szczególne talenty muszą być wspierane przez szeroki rozwój ogólny. Nie da się sztucznie wymusić rozwoju dzieci, trzeba pozwolić każdemu okresowi wiekowemu „przeżyć” siebie.

Slajd 11

Wniósł znaczący wkład w rozwój metod badawczych jako najważniejszego warunku przejścia psychologii rozwojowej i pedagogicznej do kategorii niezależnych dyscyplin naukowych. Opracowano metodę obserwacji, w szczególności metodę „dziennika”; zaproponowano programy i plany monitorowania zachowania i psychiki dziecka. Do praktyki badań empirycznych wprowadzono metodę eksperymentalną; Naturalny eksperyment był przeznaczony specjalnie dla psychologii dziecięcej (A.F. Lazursky). Dokładnie omówiono możliwości metody badawczej. Opracowano także inne metody. Istotnego uzupełnienia informacji na temat cech psychologicznych dzieci wniosły wyniki analizy dzieł sztuki. Głównymi kierunkami badań w tamtym czasie były sposoby kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości i doskonalenia naukowych podstaw systemu edukacji.

Slajd 12

Stawianie pytań, określanie zakresu zadań, wyjaśnianie przedmiotu psychologii dziecięcej w pierwszej tercji XX wieku. Angielski naukowiec J. Selley rozważał kształtowanie się ludzkiej psychiki z punktu widzenia podejścia skojarzeniowego. Jako główne składniki psychiki zidentyfikował umysł, uczucia i wolę. Znaczenie jego pracy dla praktyki wychowawczej polegało na ustaleniu treści pierwszych skojarzeń dziecka i kolejności ich występowania. M. Montessori wyszła z założenia, że istnieją wewnętrzne impulsy rozwojowe dziecka, które należy poznać i uwzględnić w nauczaniu dzieci. Należy zapewnić dziecku możliwość samodzielnego zdobywania wiedzy, do której jest predysponowane w danym momencie – okresie wrażliwości.

Slajd 13

Slajd 14

Francuski psycholog A. Binet został twórcą kierunku testologicznego i normatywnego w psychologii dziecięcej. Binet eksperymentalnie badał etapy rozwoju myślenia u dzieci, stawiając im zadania polegające na zdefiniowaniu pojęć (czym jest „krzesło”, czym jest „koń” itp.). Podsumowując odpowiedzi dzieci w różnym wieku (od 3 do 7 lat), odkrył trzy etapy rozwoju pojęć dziecięcych - etap wyliczania, etap opisu i etap interpretacji. Każdy etap był skorelowany z pewnym wiekiem i Binet doszedł do wniosku, że istnieją pewne standardy rozwoju intelektualnego. Niemiecki psycholog W. Stern zaproponował wprowadzenie ilorazu inteligencji (IQ). Binet wychodził z założenia, że poziom inteligencji pozostaje stały przez całe życie i ma na celu rozwiązywanie różnych problemów. Za normę intelektualną uznano współczynnik od 70 do 130%, dzieci upośledzone umysłowo miały wskaźniki poniżej 70%, dzieci zdolne - powyżej 130%.

Slajd 15

Rozwój psychiczny dziecka a biologiczny czynnik dojrzewania organizmu Amerykański psycholog A. Gesell (1880-1971) przeprowadził badanie podłużne rozwoju psychicznego dzieci od urodzenia do okresu dojrzewania, wykorzystując powtarzane przekroje. Gesella interesowało, jak zmienia się zachowanie dzieci wraz z wiekiem, chciał stworzyć przybliżony harmonogram pojawiania się określonych form aktywności umysłowej, zaczynając od motoryki dziecka i jego preferencji. Gesell zastosował także metodę badań porównawczych rozwoju bliźniąt, prawidłowego rozwoju i patologii (na przykład u niewidomych dzieci). Periodyzacja rozwoju wieku (wzrostu) Gesell proponuje podział dzieciństwa na okresy rozwoju według kryterium zmian tempa wzrostu wewnętrznego: od urodzenia do 1 roku - najwyższy „wzrost” zachowania, od 1 roku do 3 lat - średnie i od 3 do 18 lat – niskie tempo rozwoju. W centrum zainteresowań naukowych Gesella znajdowało się właśnie wczesne dzieciństwo – do trzeciego roku życia.

Slajd 16

Wybitny austriacki psycholog K. Bühler (1879-1973), działający przez pewien czas w ramach szkoły würzburskiej, stworzył własną koncepcję rozwoju psychicznego dziecka. Każde dziecko w swoim rozwoju w naturalny sposób przechodzi przez etapy odpowiadające etapom ewolucji form zachowań zwierząt: instynkt, trening, inteligencja. Za główny uznał czynnik biologiczny (samorozwój psychiki, samorozwój). Instynkt jest najniższym etapem rozwoju; dziedziczny zbiór wzorców zachowań, gotowy do użycia i wymagający jedynie określonych zachęt. Instynkty ludzkie są niejasne, osłabione, występują duże różnice indywidualne. Zestaw gotowych instynktów u dziecka (noworodka) jest wąski - krzyk, ssanie, połykanie, odruch obronny. Trening (kształtowanie odruchów warunkowych, umiejętności rozwijanych w ciągu życia) umożliwia przystosowanie się do różnych okoliczności życiowych i opiera się na nagrodach i karach, sukcesach i porażkach. Inteligencja jest najwyższym etapem rozwoju; dostosowywanie się do sytuacji poprzez wymyślanie, odkrywanie, myślenie o i realizację sytuacji problemowej. Bühler mocno podkreśla „szympansowskie” zachowanie dzieci w pierwszych latach życia.

Slajd 17

Rozwój psychiczny dziecka: czynniki biologiczne i społeczne Amerykański psycholog i socjolog J. Baldwin jako jeden z nielicznych w tamtym czasie postulował badanie nie tylko rozwoju poznawczego, ale także emocjonalnego i osobistego. Baldwin uzasadnił koncepcję rozwoju poznawczego dzieci. Twierdził, że rozwój poznawczy obejmuje kilka etapów, zaczynając od rozwoju wrodzonych odruchów motorycznych. Potem następuje etap rozwoju mowy, a proces ten kończy się etapem logicznego myślenia. Baldwin zidentyfikował szczególne mechanizmy rozwoju myślenia - asymilację i akomodację (zmiany w ciele). Niemiecki psycholog W. Stern (1871 - 1938) uważał, że osobowość to samookreślająca się, świadomie i celowo działająca integralność, posiadająca pewną głębię (warstwy świadome i nieświadome). Wyszedł z faktu, że rozwój umysłowy to samorozwój, samorozwój istniejących skłonności człowieka, kierowany i determinowany przez środowisko, w którym żyje dziecko.

Slajd 18

Potencjalne możliwości dziecka w chwili urodzenia są dość niepewne, ono samo nie jest jeszcze świadome siebie i swoich skłonności. Środowisko pomaga dziecku uświadomić sobie siebie, organizuje jego wewnętrzny świat i nadaje mu jasną, sformalizowaną i świadomą strukturę. Konflikt wpływów zewnętrznych (presja środowiska) z wewnętrznymi skłonnościami dziecka ma zdaniem Sterna fundamentalne znaczenie dla rozwoju, gdyż to właśnie negatywne emocje stanowią bodziec do rozwoju samoświadomości. Tym samym Stern argumentował, że emocje wiążą się z oceną otoczenia, wspomagają proces socjalizacji i rozwój refleksji u dzieci. Stern argumentował, że istnieje nie tylko normatywność wspólna dla wszystkich dzieci w danym wieku, ale także normatywność indywidualna, charakteryzująca konkretne dziecko. Wśród najważniejszych właściwości indywidualnych wymienił indywidualne tempo rozwoju umysłowego, które objawia się szybkością uczenia się.

Slajd 19

Rozwój psychiczny dziecka: wpływ środowiska Socjolog i etnopsycholog M. Mead starał się wykazać wiodącą rolę czynników społeczno-kulturowych w rozwoju psychicznym dzieci. Porównując cechy okresu dojrzewania, kształtowanie się struktury samoświadomości, poczucia własnej wartości wśród przedstawicieli różnych narodowości, podkreśliła zależność tych procesów przede wszystkim od tradycji kulturowych, cech wychowania i nauczania dzieci oraz dominującego stylu życia. komunikacja w rodzinie. Wprowadzona przez nią koncepcja enkulturacji, jako procesu uczenia się w warunkach określonej kultury, wzbogaca ogólną koncepcję socjalizacji. Mead wyróżniła w historii ludzkości trzy typy kultur – postfiguratywną (dzieci uczą się od swoich poprzedników), kofiguratywną (dzieci i dorośli uczą się głównie od swoich rówieśników, współczesnych) i prefiguratywną (dorośli mogą uczyć się od swoich dzieci). Jej poglądy wywarły ogromny wpływ na koncepcje psychologii osobowości i psychologii rozwojowej; wyraźnie ukazała rolę środowiska społecznego i kultury w kształtowaniu psychiki dziecka. W ten sposób prześledziliśmy formułowanie problemu determinacji rozwoju umysłowego w stanowiskach teoretycznych i badaniach empirycznych wielu czołowych psychologów.

W naukach psychologicznych różnych epok. Psychologia związana z wiekiem

Wiek psychologia (8)

Problem rozwój w wiek psychologia

ogólna charakterystyka psychologia Jak Nauki