Streszczenie Programu specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu IV (dla dzieci z wadą wzroku). Programy dla przedszkoli pod redakcją L.I. Plaksiny, rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

Przeznaczony dla tyflopedagogów, defektologów, psychologów i nauczycieli przedszkoli kompensacyjnych; polecany specjalistom pedagogiki przedszkolnej...

Przeczytaj całkowicie

W proponowanym rozszerzeniu planowanie tematyczne, opracowany według programu „Praca korekcyjna w przedszkolu” pod redakcją L. I. Plaksina dla grupa seniorów dzieciom z wadą wzroku przedstawiono główne kierunki procesu edukacyjnego: rozwój percepcji wzrokowej, relacji przestrzennych, orientacji społecznej i codziennej. Plan każdej sekcji jest jasno skonstruowany, cele i zadania pracy pedagogicznej są określone, biorąc pod uwagę integrację wszystkich rodzajów zajęć dla dzieci. Systematyczność i konsekwencja w prezentacji materiału, zgodność z nowoczesnymi technologiami korekcyjnymi i rozwojowymi pozwolą defektologom, pedagogom i psychologom na kompleksowy rozwój i edukację dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z FGT, zapewni dziecku wszechstronną adaptację w społeczeństwie i pomyślne przygotowanie do szkoły.
Przeznaczony dla tyflopedagogów, defektologów, psychologów i nauczycieli przedszkoli kompensacyjnych; polecany specjalistom pedagogiki przedszkolnej, studentom pedagogiki instytucje edukacyjne, rodzice.

Ukrywać

Partia Komunistyczna i rząd sowiecki stale zwracamy uwagę na edukację młodszego pokolenia naszego kraju. Decyzje XXV Zjazdu KPZR przepojone są troską Lenina o komunistyczną edukację dzieci, o ich wszechstronny i harmonijny rozwój. W świetle tych najważniejszych zadań istotne staje się dalsze doskonalenie systemu publicznej edukacji dzieci z niepełnosprawnością w zakresie rozwoju psychicznego i fizycznego, poszerzanie sieci przedszkoli specjalnych i kompleksowe doskonalenie ich zajęć.

W okresie IX planu pięcioletniego znacznie wzrosła liczba tego typu placówek, wzrosła także liczba wychowywanych w nich dzieci. Szczególnie szybko rozwija się sieć placówek przedszkolnych specjalny cel i wyspecjalizowane grupy przedszkolne w masowych przedszkolach na terenie RFSRR, Ukrainy, Białorusi, Łotwy, Tadżykistanu, Litwy, Gruzińskiej SRR i innych republik związkowych

Praca korekcyjno-wychowawcza w przedszkolach specjalistycznych jest ściśle połączona z leczeniem i rehabilitacją. Zgodnie z ogólnie przyjętym „Programem wychowania w przedszkolu” prowadzą zespoły pedagogiczne przedszkoli specjalnych dobra robota w sprawie wychowania psychicznego, fizycznego, moralnego i estetycznego dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku. Dużą wagę przywiązuje się do zaznajamiania dzieci z otaczającym je światem. Aby zwiększyć aktywność i niezależność dzieci, rozwijać celowe działania, gromadzić doświadczenia społeczne i kształtować orientację motoryczną, rolę fabularną i gry dydaktyczne, zajęcia plastyczne, muzyczne itp. Oprócz tych ogólnych zadań praca pedagogiczna w przedszkolu specjalnym realizuje cel korekcji wzroku dzieci z wadą wzroku.

Aby usprawnić działalność tego typu instytucji i zintensyfikować wymianę doświadczeń zawodowych, na przestrzeni ostatnich lat Ministerstwo Oświaty ZSRR wielokrotnie organizowało ogólnounijne seminaria dla menedżerów, pracowników pedagogicznych i medycznych tych instytucji. W seminariach aktywnie uczestniczyli czołowi specjaliści i naukowcy z zakresu sowieckiej defektologii i okulistyki. Zorganizowana na seminariach wymiana doświadczeń zawodowych pokazała, że w placówkach przedszkolnych o tym profilu funkcjonują nie tylko indywidualne ciekawe inicjatywy, skuteczne techniki i metody nauczania i leczenia dzieci z wadą wzroku, ale także całościowy system opieki wychowawczo-pedagogicznej i terapeutycznej. prace renowacyjne zaczęły nabierać konkretnych kształtów. Te osiągnięcia znajdują odzwierciedlenie w tej kolekcji.

Wzrok jest najpotężniejszym źródłem wiedzy o otaczającym nas świecie, o zjawiskach zachodzących wokół nas.

Dzieci z wadą wzroku odczuwają pewien dyskomfort, niepewność, drażliwość, nieprawidłową postawę i trudności w orientacji w przestrzeni, co prowadzi do braku aktywności fizycznej i dezorientacji, dlatego oczy dziecka zasługują na szczególną uwagę i staranne traktowanie. Szczególnie ważne jest dziś rozmawianie o przeciążeniach, jakich doświadczają oczy dziecka siedzącego przed komputerem i telewizorem.

Praca korekcyjna z dziećmi z wadą wzroku zaczyna się daleko poza przedszkolem, a mianowicie w rodzinie. Właściwe wychowanie i postawa rodziców wobec dzieci mają ogromne znaczenie dla ich wszechstronnego rozwoju. Rodzice muszą znaleźć odpowiednie podejście do swojego dziecka, aby nie pozbawić go samodzielności i nie zaszkodzić mu swoją nadopiekuńczością, otoczyć go uwagą, troską, miłością, nie zapominając, że dziecko jest członkiem rodziny, a nie jej centrum, żeby nie wychować właściciela i egoisty. Rodzice muszą zrozumieć, że aby zachować resztki wzroku, powinni przestrzegać codziennych zasad, odżywiać się, odpoczywać, ograniczać czas oglądania programów telewizyjnych i grania na komputerze. Wszystkie te warunki powstają w placówce wychowania przedszkolnego, rodzice otrzymują indywidualne konsultacje z różnymi specjalistami: logopedą, psychologiem, okulistą, wychowawcy, którzy na co dzień pracują z rodzicami, mają wysokie przygotowanie zawodowe i duże doświadczenie. Interakcja z rodzicami dzieci z wadą wzroku jest jednym z najważniejszych zadań w pracy korekcyjnej, a nawiązany pełny kontakt z rodzicami prowadzi do lepszych wyników dla uczniów.

Wiek przedszkolny to okres dojrzewania układu wzrokowego dziecka, kształtowania się wszystkich procesów umysłowych i cechy osobiste dzieci. Przykładowy program edukacji ogólnej „Początki”, Centrum „Dzieciństwo w wieku przedszkolnym” im. A.V. Zaporozhets, pod redakcją naukową L.A. Paramonowej, a także zgodnie ze specjalnym programem korekcyjnym instytucje edukacyjne dla dzieci z wadą wzroku, pod redakcją naukową L.I. Plaksina. Programy tworzone są zgodnie z wymogami państwa federalnego, w oparciu o ogólne zasady dydaktyczne i tyflopedagogiczne, które zapewniają wszechstronny rozwój dziecka z wadą wzroku i pomyślne przygotowanie do szkoły.

NA etap początkowy Po utworzeniu grupy dzieci rodzice otrzymują porady od wychowawców na temat „Cechy rozwojowe dzieci z wadą wzroku”, „Niektóre cechy pracy z dziećmi”, rodzice są wprowadzani w codzienną rutynę itp. Kolejnym etapem jest indywidualna konsultacja z okulistą, który wyjaśni rodzicom charakterystykę stanu wzroku dziecka, postawi diagnozę oraz zaleci niezbędne recepty lekarskie. Może to być leczenie sprzętowe, zestaw ćwiczeń i zajęć z dzieckiem, noszenie taśm i okularów. W domu rodzice powinni przestrzegać tych zadań.

W placówkach wychowania przedszkolnego prowadzona jest intensywniejsza praca korekcyjna. Nauczyciele, okulista i pielęgniarka ortoptysta codziennie prowadzą leczenie sprzętowe, monitorują stan wzroku i stres wzrokowy.

Prowadzi tyflopedagog Praca indywidualna z dziećmi o słabej ostrości wzroku itp.

Tylko wspólna praca lekarzy, psychologów, logopedów, pedagogów i rodziców doprowadzi do pozytywnego rezultatu w zakresie korekcji funkcji wzrokowych, a co za tym idzie, wszechstronnego rozwoju dziecka.

Praca korekcyjna w przedszkolu budowana jest jako wielopoziomowy system, który zapewnia holistyczny, zintegrowany, zróżnicowany i regulowany proces zarządzania całym przebiegiem rozwoju psychofizycznego i przywracania wzroku w oparciu o włączenie w ten proces nienaruszonych analizatorów i potencjalnych możliwości dzieci.

Praca korekcyjna w placówce przedszkolnej polega na powiązaniu pracy korekcyjnej ze wszystkimi wychowawczymi obszarami działalności dzieci, kompleksowym oddziaływaniu treści technik, metod i środków korekcji na dzieci, organizacji zapewnienia optymalnych warunków systemowego, kompleksowego, ciągłe kształcenie i szkolenie.

Główne kierunki pracy korekcyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych to:

1. Rozwój percepcji wzrokowej.

W naturalnych warunkach życia dziecko prawidłowo widzące narażone jest na systematyczną i wielokrotnie powtarzaną stymulację wzrokową. Znaczne pogorszenie wzroku znacznie ogranicza naturalną stymulację, w wyniku czego dziecko nie może nabyć takich samych wrażeń sensoryczno-percepcyjnych jak dziecko z prawidłowym wzrokiem.

Dzieci z wadą wzroku żyją w zubożonym środowisku wzrokowym, w którym tracą siłę genetyczne przesłanki rozwoju percepcji. Praca korekcyjna nad rozwojem percepcji wzrokowej w tym wieku przyczynia się do znacznej poprawy sensorycznych podstaw rozwoju poznawczego.

2.Rozwój dotyku i małej motoryki.

Niski poziom rozwoju wrażliwości dotykowej, motoryki palców i dłoni występuje, ponieważ dzieci z częściową utratą wzroku całkowicie polegają na orientacji wzrokowej i nie zdają sobie sprawy z roli dotyku jako środka zastępującego niewystarczającą informację wzrokową. Z powodu braku lub gwałtownego pogorszenia wzroku dzieci nie mogą spontanicznie opanować różnych praktycznych działań związanych z przedmiotem poprzez naśladowanie innych. Ćwiczenia korekcyjne mają na celu rozwój umiejętności i możliwości świata dotykowego u dzieci z wadą wzroku, a także nauczenie ich wykonywania działań obiektywno-praktycznych.

Z własnego doświadczenia zawodowego mogę powiedzieć, że pole edukacyjne „Twórczość artystyczna” jest najciekawszym zajęciem dla dzieci, na przykład praca z nietradycyjnymi materiałami - modelowanie z ciasta solnego (testoplastyka) zachwyca dzieci. Rzeźbią z przyjemnością, czując się twórcami i z dumą pokazując swoje prace rodzicom. W ten sposób można rozwiązać wiele problemów psychologiczno-pedagogicznych i zaangażować rodziców we wspólny proces twórczy.

3. Orientacja w przestrzeni.

Dzieci z wadą wzroku charakteryzują się brakami w rozwoju ruchowym i niską aktywnością motoryczną; W porównaniu z dziećmi o prawidłowym wzroku dzieci słabowidzące mają znacznie słabiej rozwinięte koncepcje przestrzenne, umiejętność ćwiczenia mikro- i makroorientacji oraz werbalnego określania pozycji przestrzennych. Naruszenie funkcji okulomotorycznych powoduje błędy w rozpoznawaniu przez dzieci kształtu i wielkości przestrzennego rozmieszczenia obiektów. Podczas zajęć korekcyjnych dzieci uczą się identyfikować i analizować różne cechy i zależności przestrzenne oraz odbierać informacje o otaczającej przestrzeni angażując całą sferę sensoryczną. W praktyce zastosowanie technologii oszczędzających zdrowie, metod i technik gier społeczno-zabawowych, ćwiczeń rozwijających motorykę małą palców i dłoni, pozwala dzieciom z wadą wzroku stać się bardziej aktywnymi i dociekliwymi w procesie zabawy i nauki. uczenie się.

4. Orientacja społeczna i codzienna.

Zajęcia orientacji społecznej i codziennej mają na celu przede wszystkim rozwiązywanie problemów socjalizacji dzieci z wadą wzroku i rozwijanie umiejętności zachowań adaptacyjnych społecznie. O sukcesie socjalizacji decyduje umiejętność racjonalnego wykorzystania wzroku, aby uzyskać przy tej pomocy najpełniejsze wyobrażenia o otaczającym nas świecie, opierając się w procesie poznania i komunikacji na informacjach otrzymanych za pośrednictwem nienaruszonych analizatorów (dotyk, słuch, smak, wrażliwość węchowa i temperaturowa), umiejętność samodzielnego poruszania się w przestrzeni, korzystania z pewnego zasobu pomysłów na temat podstawowych sytuacji społecznych i codziennych, umiejętność interakcji z innymi.

Dla łatwiejszej adaptacji i socjalizacji dzieci przyjętych do przedszkola opracowałam projekt „Wejście przedszkolaka w świat relacji społecznych”, podczas którego moi podopieczni w zabawny sposób zapoznawali się z podstawowymi zasadami zachowania i komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Podstawowe zasady organizacji pedagogicznego procesu wychowawczego w placówkach wychowania przedszkolnego:

Uwzględnienie ogólnych i indywidualnych cech dziecka.
Zintegrowane medyczno-psychologiczno-pedagogiczne podejście do diagnozy i pomocy korekcyjnej dziecku.
Dostosowanie programów nauczania, wydłużenie czasu trwania kształcenia, redystrybucja materiałów edukacyjnych i zmiana tempa rozwoju dzieci.
Zróżnicowane podejście do dzieci w zależności od stanu wzroku.
Zapewnienie poziomu kształcenia ogólnego.
System pracy nad adaptacją społeczną i codzienną oraz samorealizacją.
Tworzenie warunków okulistycznych.
Zapewnienie optymalnych warunków rehabilitacji medycznej i psychologicznej dzieciom.

Zgodnie z zasadami organizacji resocjalizacyjnego procesu wychowawczego budowany jest model adaptacji społecznej i rehabilitacji dzieci z wadą wzroku.

Ważnym elementem pracy korekcyjnej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest system aktywność silnika dzieci. Dzieci z wadą wzroku mają trudności z wizualną i fizyczną orientacją w przestrzeni. Aby przezwyciężyć ten problem, konieczne jest stosowanie technologii oszczędzających zdrowie, całej gamy zabaw plenerowych i ćwiczeń korygujących orientację przestrzenną. W bezpośrednich działaniach edukacyjnych konieczne jest wykorzystanie minut fizycznych dla oczu. aby złagodzić zmęczenie wzroku.

Szczególną rolę należy przypisać rozwojowi fizycznemu dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku.

W praktyce placówka wychowania przedszkolnego dwa razy w tygodniu prowadzi korekcyjne wychowanie fizyczne, podczas którego stosuje się zestaw ćwiczeń mających na celu korekcję postawy, płaskostopia, ogólnej koordynacji itp. Wszystko to sprzyja poprawie walorów fizycznych i poprawie ogólnego stanu zdrowia dzieci w placówce oświatowo-wychowawczej.

Każde dziecko potrzebuje indywidualnego podejścia, a mianowicie:

Pomoce i materiały wizualne powinny uwzględniać stopień patologii wzroku.
Ćwiczenia i gry powinny być dostosowane do wieku i diagnozy dzieci.
Każdemu dziecku należy stworzyć sprzyjające warunki do rozwoju.

Wszystkie te punkty są uwzględniane w metodologii prowadzenia sesji szkoleniowych z dziećmi słabowidzącymi:

Prowadzone są szkolenia mające na celu trening chorego oka, utrwalające wiedzę i umiejętności przewidziane w programie nauczania w placówce przedszkolnej. Odbywają się dwa razy w tygodniu w każdej grupie wiekowej, zarówno rano, jak i wieczorem.
Czas trwania zajęć w zależności od wieku grupy:

Pierwszy grupa juniorska– 10-15 minut.
Drugi najmłodszy i średnia grupy– 15-20 minut.
Starszy i grupa przygotowawcza– 20-25 minut.

Lekcja prowadzona jest w formie swobodnej, dzieci samodzielnie siedzą przy stole.
Zajęcia prowadzone są jednocześnie ze wszystkimi dziećmi, jednak zadania są indywidualne.
Materiał zajęć szkoleniowych musi odpowiadać wiedzy i umiejętnościom przewidzianym w programie przedszkolnym dla każdej grupy wiekowej.
Dodatki muszą być dostosowane do wieku dzieci i przyznawane dzieciom w zależności od ich obciążenia wzrokowego.

Dzieci z wadą wzroku należy uczyć różnych ćwiczeń oczu od drugiego roku życia, zamieniając te ćwiczenia w zabawę, a stopniowo gry staną się mimowolną potrzebą dziecka do zabawy.

Zalecane obciążenia wzrokowe różnią się w zależności od diagnozy. Obciążenie dla dzieci z niedowidzeniem i zezem nr 1, obciążenie zeza zbieżnego nr 2, obciążenie zeza rozbieżnego nr 3 itp. W przedszkolu wszystkie obciążenia wzrokowe są grami szkoleniowymi: mozaiki o różnych rozmiarach, sznurowanie, obiekty konturowe, różne labirynty, wstawki, koraliki, a także specjalne symulatory

Trasy wizualne i gimnastyka.

Podczas noszenia przez dziecko kleju (akluzja) percepcja wzrokowa jest utrudniona, dlatego lekarze zalecają pokazywanie gier i ilustracji z bliskiej odległości, a w przypadku krótkowzroczności gry i przedmioty są bardziej atrakcyjne wizualnie. duży rozmiar. Przeciwnie, jeśli jesteś dalekowzroczny, zalecane są mniejsze gry.

W procesie działań edukacyjnych, aby uniknąć przeciążenia wizualnego, konieczne jest prowadzenie gimnastyki wizualnej, ćwiczeń fizycznych. minut lub praca na miniprzyrządach do ćwiczeń, masaż aktywnych punktów twarzy, można go wykonywać jednocześnie z kilkorgiem dzieci lub indywidualnie. Jako dorośli dzieci lubią robić to samodzielnie, traktując to jako zabawę.

Jeśli dziecko lubi bawić się samochodami, możesz wybrać odpowiednią grę za pomocą symulatora „Ścieżka”, który został opracowany przez Kandydata nauk pedagogicznych, profesora nadzwyczajnego V.A. Kovaleva.

Z najprostszych gier dzieci powinny uczyć się pojęć: „kierunek ruchu”, „podążaj za obiektem oczami”, „przesuwaj obiekty w kierunku strzałek”, „obróć”, „odwróć się”, „odwróć kierunek” , „powrót do punktu wyjścia”.

Jeśli Twoje dziecko lubi gry przygodowe i labirynty, zaproponuj mu opracowany przez tego samego autora symulator „wideo-azymutu”, dzięki któremu każdy bajkowy bohater będzie szedł w kierunku strzałek.

Za pomocą wskaźnika świetlnego można bawić się w „chodzenie po górach” zarówno indywidualnie, jak i w grupie dzieci, dzięki czemu osiągniemy unieruchomienie wzroku na jasnym punkcie i podążanie za nim wzrokiem.

Za pomocą znaku na szybie okiennej o średnicy 3-5 mm, który znajduje się na wysokości oczu w odległości 30-35 cm od dziecka, odnajdujemy przedmiot w polu widzenia w oddali i patrzymy na przemian odległym obiekcie i na znaku.

W ten sposób ponownie skupiamy wzrok, raz na punkcie, raz na odległym przedmiocie, rozwijając ostrość wzroku.

Wiedząc, że wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, wypełniając ćwiczenia symulatorami zabawowymi działaniami, możemy osiągnąć rozwój ostrości wzroku nawet u najmłodszych dzieci, a co za tym idzie rozwijać zdolności poznawcze dzieci i pomóc w rozwijaniu potencjału twórczego dzieci z niepełnosprawnością. wady wzroku.

Bibliografia

Paramonova Los Angeles przykładowy program edukacyjny „Początki”.
Plaksina L.I. program specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych typu IV (dla dzieci z wadą wzroku).
Kovalev V.A. Metody zapobiegania zmęczeniu wzroku i rozwijania zdolności wzrokowych.

Przedszkole budżetowe

instytucja edukacyjna miasta Kostroma

„Przedszkole nr 41”

Do Przedszkola nr 41 w mieście Kostroma uczęszczają dzieci w wieku 3-7 lat z wadą wzroku, głównie dzieci z rozpoznaniami wzrokowymi: zezem, niedowidzeniem, astygmatyzmem różnego stopnia itp.

W placówce przedszkolnej funkcjonuje 6 grup:

1 grupa wczesnoszkolna Uczy się w nim 23 dzieci, w tym 8 dzieci z wadą wzroku i 1 dziecko niepełnosprawne

5 grup kierunku kompensacyjnego w przypadku dzieci z wadą wzroku średnia wielkość grupy wynosi 13 osób, łączna liczba dzieci to 62 dzieci, w tym 7 z wadą wzroku

Dzieci z wadą wzroku w placówce przedszkolnej objęte są intensywnym, kompleksowym leczeniem, połączonym z racjonalnie zorganizowanym procesem pedagogicznym, który obejmuje pracę korekcyjną i rozwojową z uwzględnieniem dysfunkcji analizatora wzrokowego.

Informacje o kadrze pedagogicznej

Oprogramowanie

Główny program edukacji ogólnej „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M.A. Wasiljewa, V.V. Gerbowaja,

T.S. Komarowa, Moskwa 2004;
Specjalistyczny program dla dzieci z wadą wzroku „Praca korekcyjna w przedszkolu” pod redakcją L.I. Plaksina, 1997

PROGRAMY CZĘŚCIOWE:
„Naszym domem jest przyroda”, N. Ryzhova;

„Poznaj siebie”, S.S. Frolova, E.E. Cwietkowa;

„Edukacja ekologiczna”, N. Nikołajewa;

„Młody Kostromicz” – program regionalny, dyrektor G.V. Własowa

Placówka przedszkolna stworzyła wszelkie warunki do najpełniejszego ujawnienia i realizacji potencjalnych możliwości każdego dziecka, a także poprawy lub ustabilizowania wyników leczenia patologii oka:

- znajduje się gabinet okulistyczny;

- wyposażona sala do zajęć muzycznych i wychowania fizycznego

(z kolorowym sprzętem sportowym poprawiającym funkcje wzrokowe i motoryczne;

- wyposażenie gabinetów nauczycieli i defektologów.

Środowisko korekcyjne i rozwojowe

W momentach reżimu spełnione są następujące wymagania okulistyczno-higieniczne:

Prawidłowe oświetlenie w grupach i gabinetach defektologów wynosi co najmniej 500 luksów

Dodatkowe oświetlenie w postaci lampek tablicowych;

Dostępność symulatorów okulistycznych na sali gimnastycznej, w gabinetach defektologów, w grupach; praca na stojakach (dzieci ze zezem)

Stworzone przedmiotowe środowisko rozwojowe sprzyja poprawie zdrowia i rozwijaniu zdolności wzrokowych dzieci uczęszczających do naszego przedszkola.

Okulistyczne - wymagania higieniczne:

Praca więzienna budowana jest jako system wielopoziomowy, składający się z dwóch wzajemnie powiązanych obszarów: pracy korekcyjno-pedagogicznej i procesu medyczno-regeneracyjnego.

Z kolei korekcyjna praca pedagogiczna polega na specjalnie zorganizowanych zajęciach nauczycieli – defektologów, logopedy, nauczyciela – psychologa oraz na organizacji zajęć korekcyjnych przez nauczycieli, instruktora wychowania fizycznego, kierownika muzycznego.

zapewnienie holistycznego, zintegrowanego, zróżnicowanego, uregulowanego procesu kierowania całym przebiegiem rozwoju psychofizycznego i przywracania wzroku, opartego na stymulacji wszystkich potencjalnych możliwości dzieci z wadą wzroku.

Nauczyciele – defektolodzy (tyflopedagodzy) wraz z nauczycielem – psychologiem i innymi specjalistami opracowali indywidualne karty towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym, dzieciom niepełnosprawnym, na których znajdują się zalecenia specjalistów przedszkole(tyflopedagog, logopeda, psycholog), zeszyty prowadzone są dla ciągłości pracy pedagogów ze specjalistami

Nauczyciele - defektolodzy i specjaliści przedszkolnych placówek oświatowych prowadzą specjalne zajęcia korekcyjne dotyczące rozwoju percepcji wzrokowej, rytmu, adaptacji społecznej i orientacji przestrzennej, korekcji zaburzeń mowy, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka z wadą wzroku i jego patologię wzroku

Korekcyjna praca pedagogiczna:

Nauczyciele w grupach organizują ćwiczenia korekcyjne na różnych zajęciach (matematyka, rysunek, rozwój mowy, wychowanie fizyczne, prace fizyczne itp.), w grach i codziennych czynnościach.

Nauczyciele mają informację o stanie funkcji wzrokowej każdego dziecka, wynikach badań okulistycznych i przepisanym leczeniu. Znając możliwości wzrokowe dzieci, nauczyciele celowo wpływają na rozwój wzroku, stwarzają w procesie wychowania i nauczania dzieci warunki do utrwalenia wyników pracy leczniczej i rehabilitacyjnej.

Praca lecznicza i rehabilitacyjna

Dzieci w naszym przedszkolu objęte są intensywną, specjalną, kompleksową opieką. W gabinecie okulistycznym uczestniczy okulista G.V. Izvolova, codzienne leczenie prowadzi siostra ortoptystka. W swojej pracy wykorzystują następujące urządzenia:

Amblyotrainer – do treningu wzroku przy zezie;

Synaptofor - do diagnostyki i leczenia zeza;

TAK-6, „Rucheyok” - do treningu akomodacji i funkcji okoruchowych;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - do poprawy ostrości wzroku przy niedowidzeniu;

BZR „Tęcza” – aby przywrócić widzenie obuoczne;

TBO „Light Pen” – do treningu koordynacji wzrokowo-ruchowej;

PSR „Mozaika” – do ćwiczeń stymulujących wzorce;

Urządzenie laserowe „Spekle” - do stymulacji siatkówki w przypadku niedowidzenia i innych urządzeń okulistycznych.

Gabinet okulistyczny

Optymalne połączenie działań korekcyjnych, rozwojowych i terapeutyczno-regeneracyjnych stwarza sprzyjające warunki do wszechstronnego rozwoju dzieci z wadą wzroku, zwiększa skuteczność pokonywania patologii wzroku i pomaga przygotować dzieci do szkoły.

Na podstawie wyników matury w roku 2011, spośród 13 dzieci w grupie szkół przygotowawczych (3 niepełnosprawne) ukończyło 8 dzieci z ostrością wzroku 1,0, 3 dzieci 0,9, 0,8 i poniżej – 2 dzieci, u 1 dzieci stwierdzono niepełnosprawność. dziecko.

Program ten ma na celu edukację i rozwój dziecka z wadą wzroku od 3. roku życia.

Podstawy organizacji kompleksu edukacyjnego (żłobek - przedszkole - Szkoła Podstawowa) ma na celu zapewnienie optymalnych warunków do systematycznej, wszechstronnej, ustawicznej edukacji i szkolenia dzieci w wieku wczesnoszkolnym, przedszkolnym i szkolnym – okresach dojrzewania układu wzrokowego dziecka.

Program składa się z dwóch części – programu dla przedszkola i programu dla szkoły podstawowej.

Program przedszkola ma dwa kierunki - ogólnorozwojowy, korekcyjny i obejmuje następujące aspekty:

Rozwój mowy:

realizowany jest we wszystkich rodzajach zajęć dziecięcych i stanowi niezbędną część pracy korekcyjno-wychowawczej przedszkola dla dzieci z wadą wzroku; są szczegółowo podane zajęcia praktyczne na temat rozwoju mowy i percepcji podmiotu, na nauczaniu analizy obiektów i działań funkcjonalnych z nimi.

Tworzenie elementarnych pojęć matematycznych:

kolejność wprowadzania tematów do procesu edukacyjnego: „Ilość i liczenie”, „Wielkość”, „Forma”, „Orientacja w przestrzeni i czasie” mają na celu

tworzenie wzajemnie powiązanych elementarnych pojęć matematycznych dotyczących ilości i liczby, wielkości i kształtu obiektów, położenia obiektów w przestrzeni, czasie, a także opanowanie metod porównań ilościowych, ustalenia korespondencji jeden do jednego, porównania wyników liczenie i mierzenie.

Poznanie otoczenia:

przyczynia się do kształtowania u dzieci prawdziwych wyobrażeń na temat otaczającego ich świata i życia ludzkiego.

Sztuka:

ukierunkowane na opanowanie przez dzieci standardów sensorycznych; zajęcia z plastyki i projektowania są ściśle powiązane z takimi sekcjami jak zabawa, poznawanie świata zewnętrznego i rozwój percepcji wzrokowej, praca fizyczna oraz kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych.

Wychowanie fizyczne obejmuje szereg zadań korygujących:

Osiągnięcie odpowiedniego do wieku poziomu rozwoju podstawowych ruchów, cech fizycznych, orientacji przestrzennej, koordynacji ruchów;

Pokonanie niedociągnięć pojawiających się na tle patologii wzrokowej podczas opanowywania ruchów;

Aktywacja i ćwiczenie funkcji wzrokowych;

Szkolenie zawodowe:

kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy dorosłych, chęć zapewnienia im wszelkiej możliwej pomocy, szacunku i zainteresowania wynikami pracy, rozwój cech osobistych, samoobsługa, prace domowe, praca w przyrodzie, praca fizyczna .

Gra:

Prowadzenie specjalnych zajęć pedagogicznych z nauczania gry; Szczególnym zadaniem w rozwoju gry jest przezwyciężenie werbalizmu i wzbogacenie sensorycznej podstawy gry.

Praca korekcyjna w przedszkolu

Rozwój percepcji wzrokowej:

I rok studiów (3 – 4 lata)

Rozwijaj reakcję wzrokową na przedmioty w otaczającym świecie, zauważaj ich kształt, kolor, twórz działania z przedmiotami, pielęgnuj zainteresowanie otaczającym je światem; rozwijać u dzieci zdolność wzrokową badania obiektów: rozróżniać i nazywać kształty figur geometrycznych (okrąg, kwadrat, trójkąt, owal) i korelować je z kształtem obrazów płaskich i wolumetrycznych ciał geometrycznych (kula, sześcian, stożek itp.) .), korelują, odnajdują swój kształt w rzeczywistych, trójwymiarowych obiektach; utrwalić wiedzę dzieci na temat właściwości sensorycznych i właściwości przedmiotów w warunkach różne rodzaje zajęcia z wykorzystaniem mozaik, obiektów, kształtów, kolorów w procesie przedstawiania najprostszych obiektów; powiązać odpowiednie cechy zmysłowe z rzeczywistym przedmiotem; kształtować u dzieci wyobrażenie o otaczającej rzeczywistości; uczyć dzieci metod badania dotyku, słuchu, węchu, smaku. Aby rozwijać wzrok i wdrażać relacje między zajęciami dotyczącymi rozwoju percepcji wzrokowej i leczenia wzroku, prowadzić ćwiczenia wzrokowe w celu aktywizacji i stymulacji funkcji wzrokowych, rozwijania zdolności wzrokowych, rozróżniania kolorów, ruchu oczu, fiksacji, lokalizacji, zbieżności i akomodacji.

II rok studiów (4 – 5 lat)

Wzmocnij u dzieci umiejętność analizy podstawowych cech obiektów: kształtu, koloru, wielkości i położenia przestrzennego. Kształtować sposoby wizualnego postrzegania obiektów w otaczającej rzeczywistości, rozróżniać i nazywać kształty figur geometrycznych (koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt). Rozwijaj umiejętność orientacji przestrzennej. Naucz się nazywać położenie obiektów w przestrzeni.

III rok studiów (5 – 6 lat)

Wzmocnienie umiejętności oględzin wizualnych oraz umiejętności analizowania i klasyfikowania obiektów według ich głównych cech. Naucz się korzystać z optyki (soczewek, lup, lornetek) podczas badania. Wizualnie rozróżnij i nazwij grupę obiektów o jednorodnych cechach (kształt, kolor, rozmiar i położenie przestrzenne). Naucz się rozróżniać podstawowe odcienie koloru, nasycenie, kontrast kolorów i jasność. Rozpoznawać kolor rzeczywistych obiektów u zwierzęcia i flora. Twórz kolorowe panele, obrazy na podstawie próbki, opisu słownego, diagramu. Naucz się rozróżniać figury geometryczne i wielkości objętościowe. Nauczać wykorzystywania ich kształtu jako wzorca analizy podstawowego kształtu obiektów rzeczywistych.

Nauczać wizualnej analizy kształtu i wielkości obiektów, selekcjonować obiekty poprzez zmniejszanie i zwiększanie rozmiaru. Identyfikuj i ustnie wskaż rozmiar rzeczywistych obiektów, ustal związek między obiektami według rozmiaru. Naucz się rozpoznawać położenie obiektów na obrazku, nazywaj obiekty znajdujące się bliżej i dalej. Naucz się rozumieć okluzję jednego obiektu przez drugi. Ćwiczenia stymulujące i aktywizujące wzrok dzieci zgodnie z wymogami prac leczniczych i rehabilitacyjnych z zakresu higieny wzroku. Trening orientacji przestrzennej. Naucz analizy złożonego kształtu przedmiotu poprzez wpisanie standardów sensorycznych do analizy struktury kształtu przedmiotów.

IV rok studiów (6 – 7 lat)

Poszerzaj pomysły dzieci na temat obiektów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, rozwijaj szybkość i kompletność badania wzrokowego, rozwijaj umiejętności wzrokowo-motoryczne, aby systematycznie i celowo badać przedmioty, obrazy, podkreślać główne cechy, uczyć korzystania ze środków optycznych (szkła powiększające, soczewki , lornetka) podczas badania obiektów. Naucz się tworzyć wzory, obrazy obiektów, złożone kształty geometryczne z kształtów geometrycznych (dwa trójkąty - romb; trójkąt i kwadrat - pięciokąt itp.). Zna podstawowe kolory i odcienie, prawidłowo stosuje standardy kolorystyczne przy opisie i klasyfikacji grup obiektów. Rozróżnij kolor poruszającego się obiektu i kilku obiektów. Twórz wzory, kompozycje kolorystyczne na flanelografie, tablicy magnetycznej lub mozaice. W procesie obserwacji nazwij obiekty bliskie i odległe, wysokie i niskie, grube i cienkie, szerokie i wąskie. Rozwijaj oko u dzieci. Ćwicz dzieci w porównywaniu obrazów w oparciu o zasadę podobieństwa i różnicy, grupując obiekty według indywidualnych cech. Naucz dzieci rozumieć otaczający ich świat wszystkimi zmysłami. Naucz dzieci podkreślać różne znaki i właściwości obiektów, trening wizualnych funkcji rozróżniania, lokalizacji, fiksacji, zbieżności, akomodacji, śledzenia. Naucz orientacji w przestrzeni. Rozwijanie u dzieci umiejętności werbalnego wyznaczania pozycji przestrzennych na płaszczyźnie mikro i makro. Naucz się rysować diagramy ścieżek i odczytywać przestrzenne położenie obiektów na diagramie. Wzmocnić umiejętność poruszania się po ulicy za pomocą zmysłów słuchu, wzroku, węchu i dotyku

Korekcja wad wymowy

Praca korekcyjna logopedy ma na celu rozwój mowy, aktywności poznawczej oraz aktywizację sfery ruchowej dziecka. To. w systemie zajęć specjalnych prowadzone jest kompleksowe wielostronne podejście do korekcji rozwoju dzieci przez logopedę, tyflopedagoga, co zapewnia aktywację nienaruszonych analizatorów aktywności ruchowej i rozwój wrażliwości proprioceptywnej u dzieci z wadami sensorycznymi.

Rozwój dotyku i małej motoryki

Celem zajęć korekcyjnych jest rozwijanie umiejętności i zdolności dotykowego postrzegania przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, a także nauczenie wykonywania czynności praktycznych przedmiotowych przy użyciu nieuszkodzonych analizatorów. Wraz z rozwojem dotyku bezpośredniego, podczas zajęć korekcyjnych konieczne jest wprowadzenie niektórych technik dotyku pośredniego, tj. instrumentalny, dotykowy.

Orientacja w przestrzeni

Wada wzroku występująca u młodym wieku, negatywnie wpływa na proces kształtowania się orientacji przestrzennej u dzieci. Wymaga orientacji w przestrzeni w oparciu o ograniczone zmysły

specjalne szkolenie dla dzieci w zakresie aktywnego korzystania z wad wzroku i wszystkich nienaruszonych analizatorów (słuch, węch itp.). Rozwiązywaniu tego problemu służą gry i ćwiczenia dydaktyczne, podczas których dzieci uczą się identyfikować i analizować różne cechy i zależności przestrzenne oraz zdobywać informacje o otaczającej przestrzeni angażując całą sferę sensoryczną.

Orientacja społeczna i codzienna

Prezentacje tematyczne:

Ćwicz dzieci w rozpoznawaniu znaków i właściwości przedmiotów (kształt, kolor, rozmiar, położenie przestrzenne).
Wybieraj i grupuj obiekty według tych cech, a także według ich przeznaczenia. Naucz się rozróżniać, nazywać cechy i właściwości przedmiotów i materiałów postrzeganych dotykiem, smakiem i słuchem.
Rozwijaj wielozmysłowe, bisensoryczne postrzeganie obiektów.
Naucz się korzystać z artykułów gospodarstwa domowego w pokoju grupowym.

Wprowadzanie dziecka w poród osoby dorosłej:

Kultywowanie zainteresowania pracą dorosłych, zwrócenie ich uwagi na pracę asystenta nauczyciela, kucharza, kierowcy, ojca, matki itp.
Pielęgnuj w sobie chęć pomagania im.
Uczą zrozumienia znaczenia pracy dorosłych w przedszkolu i edukują ostrożna postawa do wyników pracy dorosłych.

Obserwacje na ulicy:

dla ludzi, ich zachowania, na ulicy;
monitorowanie ruchu samochodów;
monitoring na przystanku autobusowym.

Do dziecka o sobie:

ćwiczą z dziećmi nadawanie imion i nazwisk;
naucz pięknie się uśmiechać, mówić miłe słowa;
uczyć pięknych sposobów komunikowania się z innymi.

Rytm korekcyjny

Korekta zdrowia i rozwoju fizycznego poprzez stosowanie specjalne środki i metody doskonalenia funkcjonalność, wzmocnienie układu mięśniowo-szkieletowego, układu krążenia i oddechowego, orientacja wzrokowo-ruchowa.