A importância do brincar na educação de crianças pré-escolares. O papel da brincadeira no desenvolvimento e na educação de crianças pré-escolares

Reunião de pais

O papel da brincadeira no desenvolvimento e na educação de uma criança idade pré-escolar

Forma: mesa redonda

Alvo: Aumentar a motivação e envolvimento dos pais no processo educativo, trabalho psicoprofilático com os pais.

Objetivo: aumentar o nível de cultura pedagógica dos pais;

Tarefas:

Fornecer aos pais conhecimentos sobre a importância da brincadeira no desenvolvimento e

criar um filho;

Interesse-se pelo problema de apresentar uma criança às brincadeiras

em ambientes familiares e de jardim de infância;

Ouça a opinião dos pais sobre o problema,

ajude a sair de situações controversas, justificando-as.

Jogo – saudação “Palmas coloridas”

Objetivo: Estabelecer contato entre os pais, para formar neles uma atitude emocionalmente positiva.

Os pais se movem caoticamente. A professora segura três “palmas” recortadas em cartolina colorida azul, vermelha e cor amarela. Variantes de sinais: “palma” vermelha para apertar a mão, “palma” azul para dar tapinhas no ombro, “palma” amarela para dizer olá “de costas com costas”.

Jogo - tarefa

Proponho uma tarefa incomum: lembre-se de suas noites familiares e faça uma autoavaliação. Se você fizer o que foi dito, então você coloca uma ficha vermelha, nem sempre amarela, nunca verde,

Todas as noites passo um tempo brincando com meu filho;

Falo sobre minhas brincadeiras quando criança;

Se um brinquedo quebra, eu conserto junto com a criança;

Depois de comprar um brinquedo para uma criança, explico como brincar com ele e mostro diferentes variantes jogos;

Ouço histórias de crianças sobre jogos e brinquedos no jardim de infância;

Não castigo uma criança com jogos ou brinquedos, ou seja, não a privo de jogos ou brinquedos por enquanto;

Costumo dar um jogo ou brinquedo ao meu filho.

Se houver mais fichas vermelhas na sua mesa, o jogo estará sempre presente na sua casa. Você brinca de igual para igual com seu filho. Seu bebê é ativo, curioso, adora brincar com você, porque brincar é a coisa mais interessante na vida de uma criança.

Análise dos resultados da pesquisa

“Criando condições para atividades lúdicas em família” (Anexo nº 2)

Com base nos resultados da pesquisa, podemos afirmar que muitas crianças possuem um quarto separado (um cantinho onde podem brincar e guardar seus brinquedos). As crianças preferem assistir desenhos animados e programas de TV e jogar jogos ao ar livre. Os pais compram brinquedos para seus filhos ocasiões especiais(Para um presente). E preferem principalmente comprar jogos educativos (jogos de tabuleiro impressos, conjuntos de construção, etc., bonecos ou carros. As crianças tratam os brinquedos com cuidado. Os brinquedos quebrados são geralmente consertados. A maioria das crianças em casa pode, a qualquer momento, desenhar, esculpir, eles têm acesso a papel, plasticina, tintas. O equipamento lúdico da criança para o desenvolvimento físico é principalmente uma bola, pular corda, arco, dardos. Algumas crianças têm uma biblioteca de música infantil, instrumentos musicais. Ensinamos as crianças a trabalhar desde a infância. Basicamente, todas as crianças são cuidadas em casa Plantas de interior e animais. Principalmente a mãe brinca com a criança, raramente o pai.

“Adivinhe qual brinquedo seu filho escolheu.” Pela resposta correta, a equipe recebe uma ficha (mostrando a apresentação).

Reflexão

Técnica “Escolha a distância”

Propomos declarar o quarto das crianças como símbolo do tema em discussão. jogo de tabuleiro impresso. Colocaremos no centro da sala e convidaremos cada um de vocês a ficar a uma distância do assunto que melhor demonstre sua proximidade ou distanciamento em relação ao tema do encontro. Você deve explicar a distância que escolheu em uma frase.

Por exemplo: “Fiquei muito próximo do jogo, porque acho muito importante criar condições na família para o desenvolvimento da brincadeira infantil”; “Afastei-me do jogo porque acho que é uma perda de tempo. As crianças devem brincar sozinhas. A família não tem nada a ver com isso."

O jogo é um conceito multifacetado. Existem vários jogos. Alguns desenvolvem o pensamento e a perspectiva das crianças, outros desenvolvem destreza, força, outros desenvolvem capacidades de design, etc. Todos os jogos são individuais e requerem uma abordagem individual. Mas também existem regras gerais. Chamamos a sua atenção um Memorando (Apêndice 3) com dicas para jogar. (Distribuímos lembretes aos pais). Aconselhamo-lo a estudar estas regras e a cumpri-las quando brincar com crianças.

III Parte final

Então, o jogo dá muitas emoções positivas à criança, ela adora quando os adultos brincam com ela. Para encerrar, gostaria de desejar-lhe boa sorte. Brinque com seus filhos, eles precisam muito e você, aliás, também, porque com a ajuda do jogo vocês se aproximam, começam a se conhecer mais e podem influenciar o estado de espírito e o comportamento do seu filho .

O jogo é nosso ajudante, sem dúvida.

O jogo é adequado para todas as idades.

Interação no jogo

Ajuda você a se entender

Precisamos nos tornar mais atentos, mais gentis,

E resolver a questão do lazer.

Jogue conosco! Invente você mesmo!

Jogar com amigos! Boa sorte é sua!

Projeto de resolução da reunião:

1. Participe ativamente das brincadeiras infantis

2. Participe ativamente na fabricação de jogos, brinquedos e no conserto deles.

3. Organize excursões familiares com base nos interesses das crianças.

4. Participe ativamente da vida do jardim de infância.

5. Leve em conta a experiência da educação familiar.

Progresso do evento

A música “Para onde vai a infância” está tocando.

introdução professor, ele abre a reunião de pais, anuncia a agenda e apresenta o procedimento para sua realização.

1. Parte introdutória

– Boa noite, queridos pais! Temos o prazer de conhecê-lo em nossa mesa redonda. Hoje falaremos com vocês sobre jogos e brinquedos infantis, sua importância na compreensão do mundo que nos rodeia e seu impacto no desenvolvimento de nossos filhos. Muitos de nós ainda nos lembramos dos nossos brinquedos e jogos favoritos. Preservaram memórias das nossas brincadeiras e diversões de infância; “voltamos” há muitos anos, à nossa infância. Em muitas famílias, os brinquedos são transmitidos de geração em geração, esses brinquedos têm um certo valor - boas e agradáveis ​​​​lembranças de infância.

Para que nossa conversa seja sincera e franca, sugiro que você preencha um cartão de visita. Sobre cartão de visitas escreva seu nome, patronímico e faça um desenho que corresponda ao seu humor (sol, nuvem, etc.)

Aquecimento psicológico “Sorriso”

Quero saber: você está de bom humor? Como dar isso a outras pessoas sem palavras quando elas se encontram? Como comunicar o seu sem palavras bom humor? Claro, com um sorriso. Sorriu para o vizinho da direita, sorriu para o vizinho da esquerda. Um sorriso pode aquecê-lo com seu calor, mostrar sua simpatia e melhorar seu humor.

Este tema, “O papel da brincadeira no desenvolvimento das crianças pré-escolares”, não foi escolhido por acaso, pois cada um de vocês sonha que seu filho cresça inteligente, independente e que no futuro possa ter uma vida digna. lugar na vida da sociedade. As crianças são educadas em jogos e também em outras atividades. Ao desempenhar um ou outro papel lúdico, parecem estar se preparando para o futuro, para a vida séria dos adultos. Podemos dizer que o jogo é uma máquina do tempo para a criança: dá-lhe a oportunidade de viver a vida que terá daqui a muitos anos. A importância da brincadeira e sua influência no desenvolvimento da personalidade da criança não pode ser superestimada. Como uma varinha mágica, a brincadeira pode mudar a atitude das crianças em relação a tudo. O jogo pode unir a equipe infantil, envolver crianças introvertidas e tímidas em atividades ativas e incutir disciplina consciente no jogo.

2 . Análise dos resultados da pesquisa (Apêndice 1)

Em preparação para nossa reunião, realizamos uma pesquisa com os pais. (Declarações do professor sobre a análise dos questionários.)

3 .“E aqui, no jardim de infância, a gente brinca” (Ver apresentação)

1. Jogos didáticos– desenvolvido especialmente para crianças, por exemplo, loteria para enriquecer o conhecimento e desenvolver a observação, a memória, a atenção e o raciocínio lógico.

2. Jogos ao ar livre - variados em conceito, regras e natureza dos movimentos realizados. Eles ajudam a melhorar a saúde das crianças e a desenvolver o movimento. As crianças adoram jogos ativos, ouvem música com prazer e sabem mover-se ritmicamente ao som dela.

3. Jogos de construção– com areia, cubos, materiais de construção especiais, desenvolvem as capacidades construtivas das crianças, servindo como uma espécie de preparação para o domínio posterior das competências laborais;

4. Jogos de RPG - jogos em que as crianças imitam as atividades cotidianas, profissionais e sociais dos adultos, por exemplo, jogos Jardim da infância, hospital, filha-mãe, loja, estrada de ferro. Jogos de história, além de fins cognitivos, desenvolvem a iniciativa, a criatividade e a observação das crianças.

5. Brinquedos musicais - chocalhos, sinos, sinos, flautas, metalofones, brinquedos representando piano, balalaikas e outros instrumentos musicais.

O que os brinquedos musicais podem desenvolver em uma criança? Os brinquedos musicais promovem o desenvolvimento da fala, respiração e audição.

6. Brinquedos teatrais - bonecos bi-ba-bo, teatro de dedos, teatro de mesa.

As crianças precisam desses brinquedos? (respostas dos pais)

Esses brinquedos desenvolvem a fala, a imaginação e ensinam a criança a assumir um papel.

Na brincadeira, a criança adquire novos conhecimentos e refina os conhecimentos existentes, ativa seu vocabulário, desenvolve curiosidade, curiosidade, bem como qualidades morais: vontade, coragem, resistência e capacidade de cedência. Os primórdios do coletivismo são formados nele. Na brincadeira, a criança retrata o que viu e vivenciou; ela domina a experiência da atividade humana. O jogo desenvolve uma atitude perante as pessoas e a vida, uma atitude positiva nos jogos ajuda a manter o bom humor.

Os adultos, brincando com as crianças, se divertem e trazem muita alegria às crianças.

4. “Vamos brincar juntos” - parte prática.

Exercício “Eu começarei e você continuará” - “O jogo é...”

Um jogo é (divertido, interessante, emocionante...).

Para tornar o jogo interessante, educativo, etc.

O que deveria ser qualquer brinquedo? (respostas dos pais)

1. estético;

2. seguro (em termos de tinta, qualidade do material);

3. desenvolver;

4. entreter a criança.

5. Jogos na cozinha

Agora vamos brincar um pouco mais. Peço a todos que participem. Preparamos perguntas para você. (Há pedaços de papel com perguntas no vaso.)

Toda a família passa muito tempo na cozinha, principalmente as mulheres. Você acha que é possível uma criança encontrar algo para fazer lá? O que uma criança pode fazer usando os seguintes materiais? (os pais tiram notas do vaso)

(A música toca, o vaso se move em círculo. A música para, aquele em cujas mãos o vaso está responde. Quem quiser pode completar a resposta.)

1. “Cascas de ovo”

Esmague a casca em pedaços que uma criança possa pegar facilmente com os dedos. Aplique uma fina camada de plasticina no papelão - este é o fundo, e depois convide a criança a fazer um desenho ou desenho a partir da concha.

2. "Massa"

Esculpa o que quiser.

3. “Massa”

Disponha padrões sofisticados em uma mesa ou folha de papel, estudando formas e cores ao longo do caminho.

4. “Sêmola e feijão”

Misture uma certa quantidade, ofereça-se para escolher feijão de semolina.

5. "Ervilhas"

Transfira as ervilhas de uma xícara para outra. Classificar: ervilhas, feijões

6. "Hércules"

Despeje o cereal em uma tigela e enterre pequenos brinquedos nela. Deixe-o encontrar.

7. “Vários grãos pequenos”

Convide a criança a fazer desenhos com grãos. Para crianças muito pequenas, use uma colher para despejar o cereal de uma tigela em uma tigela.

9. “Copos descartáveis”

Você pode inserir um no outro, fazer pirâmides de diferentes alturas.

10. “Anéis de cereal matinal”

Ofereça-se para fazer desenhos deles ou amarrá-los em cordões - miçangas e pulseiras.

Trabalho criativo dos pais(Apêndice 6).

Agora estamos convencidos de que você também pode brincar com seu filho na cozinha. Sugiro que você faça seus próprios apliques artísticos com plasticina e cereais diversos, para que possa fazer em casa com seus filhos. Vá até a mesa e leve todos os materiais necessários para o trabalho (os pais fazem apliques enquanto ouvem música).

Não deixe de mostrar seu trabalho para as crianças em casa e deixe-o ainda melhor com elas!

6. Parte final.

A reunião está chegando ao fim. Gostaria de expressar minha gratidão a você por sua participação e por dedicar seu tempo para comparecer à nossa mesa redonda. Acredito que agora cada um de vocês poderá responder à pergunta do nosso encontro: “O papel da brincadeira na vida da criança”.

Reflexão:

1. Impressões da reunião de pais.

2. Que conclusões você tirou (declarações dos pais).

A brincadeira é a principal atividade na idade pré-escolar, atividade que determina o desenvolvimento da força intelectual, física e moral da criança. O jogo não é uma diversão vazia. É necessário para a felicidade das crianças, para a sua saúde e desenvolvimento adequado. A brincadeira agrada as crianças, deixa-as alegres e alegres. Enquanto brincam, as crianças se movimentam muito: correm, pulam, constroem construções. Graças a isso, as crianças crescem fortes, fortes, ágeis e saudáveis. O jogo desenvolve a inteligência e a imaginação das crianças. Brincando juntas, as crianças aprendem a viver juntas, a ceder umas às outras e a cuidar dos companheiros.

E para concluir, quero dizer a vocês: vamos brincar com nossos filhos sempre que possível. Lembre-se de que brincar é uma excelente fonte de fortalecimento do bem-estar físico, espiritual e emocional da criança. Descubra o mundo com seu filho! Ver você de novo!

Convite para uma reunião.

Queridos mamães e papais!

Convidamos você para a Mesa Redonda.

Nós convidamos, nós convidamos,

Vamos brincar juntos com você,

Aprenderemos muitas coisas interessantes.

Sobre jogos e brinquedos,

Nosso glorioso

Meninos e meninas!

Ansiosa pela reunião!

Educadores.

Apêndice 3.

Memorando para os pais.

Tipos de brinquedos.

1. Brinquedos que refletem a vida real - bonecos, estatuetas de animais, móveis, utensílios domésticos, carrinhos de bebê, etc.

2. Brinquedos técnicos - vários tipos de transporte, vários tipos de conjuntos de construção.

3. Os brinquedos são divertidos. Figuras engraçadas de animais, animais, pessoas. Por exemplo, um coelho tocando tambor ou um galo galopando.

4. Brinquedos esportivos e motorizados: bolas, pinos, arremessos de argolas, macas diversas, aros, cordas de pular, bicicletas.

5. Brinquedos didáticos - encartes multicoloridos, cubos com fendas, pirâmides, bonecos de nidificação, mosaicos, quebra-cabeças, loteria, etc.

6. Brinquedos musicais - chocalhos, sinos, sinos, flautas representando piano, balalaikas e outros instrumentos musicais.

7. Brinquedos teatrais - bonecos bi-ba-bo, teatro de dedos, teatro de mesa.

8. Brinquedos para o desenvolvimento da imaginação criativa e da autoexpressão: lápis, tintas, plasticina, conjuntos diversos para trabalhos manuais, fios, papel colorido, cola, etc.

Apêndice 4.

Memorando do jogo

O que uma criança aprende brincando?

Conteúdo §1. Organização de atividades independentes das crianças e planejamento do trabalho educativo de orientação do jogo §2. O jogo criativo no processo pedagógico da educação infantil §3. Desenvolvimento da criatividade infantil e design de jogos §4. Jogos p.1. Jogos de RPG p.2. Jogos didáticos p.3. Jogos teatrais p.4. Jogos musicais e didáticos §5. O papel da brincadeira no cultivo de uma atitude positiva em relação à literatura escolar § 1 ORGANIZAÇÃO DA ATIVIDADE INDEPENDENTE DAS CRIANÇAS E PLANEJAMENTO DO TRABALHO EDUCACIONAL PARA GUIAR O JOGO A habilidade do professor se manifesta mais claramente na organização da atividade independente das crianças. Como direcionar cada criança para brincadeiras úteis e interessantes sem suprimir sua atividade e iniciativa? Como alternar as brincadeiras e distribuir as crianças em uma sala ou área coletiva para que possam brincar com conforto e sem incomodar umas às outras? Como resolver mal-entendidos e conflitos que surgem entre eles? A educação integral das crianças e o desenvolvimento criativo de cada criança dependem da capacidade de resolver rapidamente estas questões. Na pedagogia pré-escolar, existem muitos métodos e técnicas para influenciar as crianças, cuja escolha depende da situação específica. Às vezes, os educadores, ao conhecerem experiências pedagógicas avançadas (impressas, assistindo aulas abertas, jogos), descobrem novas técnicas de gestão e desenho de áreas lúdicas e transferem-nas mecanicamente para o seu trabalho, sem obter o resultado desejado. As técnicas metodológicas trazem resultados nos casos em que o professor as aplica de forma sistemática, leva em consideração as tendências gerais do desenvolvimento mental das crianças, os padrões da atividade que se forma, se o professor conhece e sente bem cada criança. Tendo dominado, com a ajuda de adultos, os métodos básicos de ação característicos de uma determinada atividade, as crianças podem usá-los nas mesmas condições ou ligeiramente modificadas. Para tal, é necessário que sejam criadas condições para uma variedade de atividades independentes das crianças na sala de grupo e no local. Cada tipo de brinquedos e auxiliares deve ser guardado em uma determinada ordem. Isso permitirá que as crianças encontrem o item de que precisam e o coloquem de volta no lugar depois de brincar. É importante pensar em como distribuir o material lúdico da forma mais racional para que as crianças possam participar de uma variedade de atividades sem interferir umas nas outras. Um local tranquilo do grupo é reservado para brincadeiras independentes com brinquedos educativos, observação de fotos e brincadeiras. Os brinquedos didáticos e livros ficam guardados em um armário aberto, próximo às mesas onde as crianças brincam e olham os livros. Brinquedos educativos mais complexos e brinquedos divertidos devem estar visíveis para as crianças. É melhor que fiquem em uma prateleira mais alta que a altura da criança, para que um adulto possa não só ajudar a pegar o brinquedo, mas também acompanhar as brincadeiras da criança. COM material didáctico e brinquedos (pirâmides, bonecos de nidificação, encartes) as crianças, sob supervisão de um professor, brincam sozinhas ou com a ajuda de um adulto. É assim que as crianças consolidam os conhecimentos adquiridos nas aulas e a capacidade de utilização independente dos brinquedos educativos. É aconselhável guardar os materiais para artes visuais (lápis, papel, giz de cera) em armário fechado, pois as próprias crianças ainda não sabem utilizar esses objetos para os fins a que se destinam (para desenhar, modelar), mas já podem desenhar livremente com giz no quadro, com um bastão na neve ou na areia. As crianças precisam tanto de objetos vivos para observar (peixes, pássaros) quanto de materiais naturais (cones, bolotas, castanhas). Deve haver espaço livre suficiente no grupo para o desenvolvimento de caminhadas, corridas e jogos ao ar livre. Móveis, brinquedos grandes e auxiliares são colocados de forma que as crianças possam passar facilmente entre eles e abordá-los por diferentes lados. A distribuição clara dos brinquedos e auxiliares na sala e área, sua colocação e decoração criam ordem e conforto. Mas isso não significa que cada tipo de brinquedo e auxílio deva ser utilizado isoladamente. Muitos deles podem ser usados ​​em jogos de história. Assim, as crianças podem entrar na “casa” através de “portas” em forma de arco ou arco, e na “loja” - por uma escada ou tábua em frente à entrada da casa. Cordas curtas, paus, materiais naturais são objetos incríveis para brincar que não podem ser substituídos por nenhum brinquedo perfeito. Após a finalização da brincadeira, as crianças, junto com a professora, colocam todos os brinquedos nos locais designados. Mesmo no meio do jogo não deveria haver tal imagem; há uma lebre esquecida debaixo de uma cadeira e cubos e outros brinquedos espalhados pelo chão. Se as crianças desenvolveram um jogo interessante construindo um prédio e colocando os brinquedos em locais inusitados, é aconselhável não desmontá-lo para continuar a brincadeira depois de dormir ou passear. Fornecer material lúdico é uma condição importante, mas não a única, que incentiva a criança a brincar de forma independente. O desenvolvimento da atividade independente das crianças depende do conteúdo e da forma de comunicação direta entre o professor e cada criança. Esta comunicação, independentemente das técnicas pedagógicas que seja realizada, deve ocorrer na forma de cooperação igualitária e benevolente entre adulto e crianças. Deve orientar as crianças a reproduzirem de forma independente conhecimentos, habilidades e métodos de operação com objetos adquiridos nas aulas e em atividades conjuntas com um adulto. O professor deve incentivar as crianças a mostrarem atividade, iniciativa e imaginação. Ao dirigir-se a uma criança ou a um grupo de crianças, o professor fala calmamente para não distrair os outros das suas atividades. As crianças não percebem as mensagens dirigidas a todas as crianças. A criança deve ser chamada pelo nome e receber instruções individuais. Para crianças jovem A fala monótona e inexpressiva é incompreensível, eles são sensíveis às entonações alegres e afetuosas da voz. Se o próprio professor sabe e adora jogar, ele entende o humor dos jogadores, se comunica com eles com sinceridade, interesse e não usa frases e palavras padrão memorizadas. Um professor experiente observa atentamente as crianças brincando. Ele pode andar, ficar de pé, sentar, mas sempre assume uma posição que, ao se dirigir a uma ou várias crianças, não perde as demais de vista. Durante a brincadeira independente, cada aluno pode ser abordado e abordado pelo menos 3 a 5 vezes; com uma criança entediada - brinque de esconde-esconde, acaricie-a; para outro - para mostrar como dobrar uma pirâmide corretamente; a terceira é colocar seu terno em ordem, conversar com ele sobre suas impressões após a viagem de metrô. Ao organizar as atividades independentes das crianças, o professor atribui especial importância à formação de relações de amizade entre elas. Ele mostra às crianças como elas podem fazer jogos didáticos e ao ar livre juntas, como olhar fotos juntas, como sentir pena de um colega caído e ajudá-lo. As crianças são tratadas de maneira uniforme, calma e paciente. Gritos, conversas irritadas, altas e repreensões constantes são inaceitáveis ​​por parte do professor e de outros funcionários. A fala do professor não é apenas um modelo. O seu sucesso pedagógico depende em grande parte da forma como um adulto se dirige às crianças. boa regra ; Durante as aulas, não distraia o professor e as crianças. Esta regra também se aplica à organização e condução do jogo, durante o qual são inaceitáveis ​​​​conversas sobre temas estranhos com o professor auxiliar e demais funcionários. Enquanto as crianças estão acordadas, é aconselhável que a professora-metodóloga, gestora, enfermeira, mecânica e demais funcionários do jardim de infância entrem na brincadeira, dirigindo-se às crianças. O planejamento de um sistema de atividades pedagógicas, por um lado, deve direcionar as crianças a exibirem no jogo diversos fenômenos da realidade circundante que lhes são novos, por outro lado, dificulta as formas e meios de reproduzir essa realidade. O conhecimento das crianças sobre a vida ao seu redor, obtido em diversas fontes, determina o conteúdo das tarefas do jogo e o tema da trama. A formação do jogo em si depende da complicação hábil de métodos e meios para resolver os problemas do jogo. A ampliação do conhecimento das crianças é proporcionada nas aulas ou durante observações especiais. Ao mesmo tempo, é estabelecida uma ligação entre as experiências passadas das crianças e os novos conhecimentos. As informações e impressões adquiridas das crianças são levadas em consideração no planejamento do trabalho educativo de orientação do jogo. Somente a comunidade espiritual pode dividir esta comunidade; apenas a reciprocidade da cocriação, da cooperação e nada que pudesse semear desconfiança nela; apenas o amor, manifestado nas formas mais sutis de habilidade pedagógica, e nada que possa envenená-lo; apenas o respeito e a afirmação da dignidade pessoal – e nada que a possa envenenar; apenas respeito e afirmação da dignidade pessoal - e nada que possa prejudicar a alegria de crescer numa criança; e por fim, só o otimismo e a compreensão profunda da criança - é isso que enobrece o nosso campo educativo, no qual fazemos crescer o futuro da humanidade, forjamos o destino e a felicidade das pessoas. Sh.A. O jogo AMONASHVILI é um fenômeno multifacetado, pode ser considerado como uma forma especial de existência de todos os aspectos da vida de um grupo, sem exceção. Assim como muitos matizes aparecem com o brincar na gestão pedagógica do processo educativo. A brincadeira, o tipo de atividade mais importante das crianças, desempenha um papel importante no desenvolvimento e na educação de uma criança. É um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas: o jogo percebe a necessidade de influenciar o mundo. O professor soviético V.A. Sukhomlinsky enfatizou que “o jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vivificante de ideias e conceitos sobre o mundo circundante flui para o mundo espiritual da criança. O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e da curiosidade.” O significado educativo do jogo depende em grande medida da competência profissional do professor, do seu conhecimento da psicologia da criança, tendo em conta a sua idade e características individuais, da correta orientação metodológica das relações infantis, da organização e condução precisas de todos tipos de jogos. Os principais problemas estão relacionados com a educação moral das crianças pré-escolares (relações coletivas, qualidades pessoais criança – simpatia, humanidade, trabalho árduo, determinação, atividade, capacidade de organização, formação de atitude perante o trabalho e o estudo). A solução para esses problemas é mais facilitada por role-playing e jogos criativos. § 2 BRINCADEIRAS CRIATIVAS NO PROCESSO PEDAGÓGICO DO JARDIM DE INFÂNCIA A infância pré-escolar é um período curto, mas importante, de desenvolvimento da personalidade. Durante esses anos, a criança adquire conhecimentos iniciais sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, desenvolve habilidades e hábitos de comportamento correto e desenvolve um caráter. A principal atividade das crianças em idade pré-escolar é a brincadeira, durante a qual espiritual e força física criança; sua atenção, memória, imaginação, disciplina, destreza. Além disso, brincar é uma forma única de aprender a experiência social, característica de idade pré-escolar... N. K. Krupskaya falou em diversos artigos sobre a importância do brincar para a compreensão do mundo e para a educação moral das crianças. “...O jogo imitativo amador, que ajuda a dominar as impressões recebidas, é de enorme importância, muito mais do que qualquer outra coisa.” A mesma ideia é expressa por A.M. Amargo; “Brincar é a forma de as crianças compreenderem o mundo em que vivem e que são chamadas a mudar.” No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados, mudanças significativas ocorrem em seu psiquismo, preparando a transição para um novo e superior estágio de desenvolvimento. Isso explica o enorme potencial educativo da brincadeira, que os psicólogos consideram a principal atividade de uma criança em idade pré-escolar. Um lugar especial é ocupado pelos jogos criados pelas próprias crianças - são chamados de jogos criativos ou de RPG. Nestes jogos, os pré-escolares representam tudo o que vêem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. A brincadeira criativa molda plenamente a personalidade da criança e, portanto, é um importante meio de educação. O que dá o direito de chamar a brincadeira de atividade criativa? O jogo é um reflexo da vida. Tudo aqui é “como se”, “faz de conta”, mas nesse ambiente condicional, que é criado pela imaginação da criança, há muita realidade; as ações dos jogadores são sempre reais, seus sentimentos e experiências são genuínos e sinceros. A criança sabe que o boneco e o urso são apenas brinquedos, mas os ama como se estivessem vivos, entende que não é um “verdadeiro” piloto ou marinheiro, mas se sente um piloto valente, um marinheiro valente que não tem medo de perigo, e está verdadeiramente orgulhoso de sua vitória. Imitar os adultos nas brincadeiras está associado ao trabalho da imaginação. A criança não copia a realidade, ela combina diferentes impressões da vida com a experiência pessoal. A criatividade das crianças manifesta-se na ideia do jogo e na procura de meios para a sua concretização. Quanta criatividade é necessária para decidir que viagem fazer, que navio ou avião construir, que equipamento preparar! No jogo, as crianças atuam simultaneamente como dramaturgos, fabricantes de adereços, decoradores e atores. Porém, eles não traçam seu plano, não se preparam muito tempo para desempenhar um papel, como atores. Eles jogam por si mesmos, expressando seus sonhos e aspirações, pensamentos e sentimentos que os possuem no momento. Portanto, o jogo é sempre improvisação. Brincar é uma atividade independente em que as crianças interagem primeiro com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo, interesses e experiências comuns. As próprias crianças escolhem o jogo e organizam-no. Mas, ao mesmo tempo, nenhuma outra actividade tem tal regras estritas, tal condicionamento de comportamento como aqui. Portanto, o jogo ensina as crianças a subordinar suas ações e pensamentos a um objetivo específico e ajuda a cultivar o propósito. No jogo, a criança começa a se sentir membro de uma equipe e avalia com justiça as ações e ações de seus companheiros e as suas. A tarefa do professor é focar a atenção dos jogadores em objetivos que evoquem sentimentos e ações comuns, para promover o estabelecimento de relações entre as crianças baseadas na amizade, justiça e responsabilidade mútua. A brincadeira coletiva criativa é uma escola para educar os sentimentos dos pré-escolares. As qualidades morais formadas no jogo influenciam o comportamento da criança na vida, ao mesmo tempo, as habilidades desenvolvidas no processo de comunicação cotidiana das crianças entre si e com os adultos são desenvolvidas no jogo. É necessária muita habilidade do professor para ajudar as crianças a organizar um jogo que incentive boas ações e evoque sentimentos melhores. Brincar é um meio importante de educação mental para uma criança. O conhecimento adquirido no jardim de infância e em casa é encontrado na brincadeira uso pratico e o desenvolvimento. Reproduzindo diversos acontecimentos da vida, episódios de contos de fadas e histórias, a criança reflete sobre o que viu, o que lhe foi lido e contado; o significado de muitos fenômenos, seu significado se torna mais claro para ele. Traduzir experiências de vida em um jogo é um processo complexo. O jogo criativo não pode estar subordinado a objetivos didáticos estreitos, com a sua ajuda resolvem-se as tarefas educativas mais importantes. As crianças escolhem o seu papel de jogo de acordo com os seus interesses e sonhos sobre a sua futura profissão. Ainda são infantilmente ingênuos e mudarão mais de uma vez, mas é importante que a criança sonhe em participar de um trabalho útil à sociedade. Aos poucos, por meio da brincadeira, a criança desenvolve ideias gerais sobre o significado do trabalho e o papel das diversas profissões. Na brincadeira, a atividade mental das crianças está sempre associada ao trabalho da sua imaginação; você precisa encontrar um papel para você, imaginar como age a pessoa que você quer imitar, o que ela diz. A imaginação também se manifesta e se desenvolve na busca de meios para realizar o planejado; Antes de embarcar em um vôo, você precisa construir um avião; Você precisa selecionar os produtos adequados para a loja e, se não houver um número suficiente, você mesmo deverá fazê-los. É assim que o jogo desenvolve as habilidades criativas do futuro aluno. Jogos interessantes criam um clima alegre e alegre, completam a vida das crianças e satisfazem sua necessidade de atividades ativas. Mesmo em boas condições, com nutrição adequada, a criança desenvolver-se-á mal e tornar-se-á letárgica se for privada de brincadeiras emocionantes. Na brincadeira, todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados em unidade e interação. Organizar uma equipe amigável, incutir sentimentos de camaradagem e habilidades organizacionais nas crianças só é possível se você conseguir cativá-las com jogos que reflitam o trabalho dos adultos, seus nobres feitos e relacionamentos. Por sua vez, somente com uma boa organização da equipe infantil é que as capacidades criativas de cada criança e a sua atividade podem ser desenvolvidas com sucesso. N. K. Krupskaya foi o primeiro na pedagogia a levantar a questão da conexão entre jogo e trabalho. Ela provou que as crianças não têm uma linha nítida entre esses tipos de atividades; no jogo, como no trabalho, o principal é traçar uma meta e alcançá-la. De acordo com N.K. Krupskaya, a brincadeira prepara as crianças para o trabalho. Esta ideia é desenvolvida por A.S. Makarenko. Ele afirma que bom jogo semelhante ao bom trabalho, eles estão unidos pelo pensamento e pelo esforço de trabalho, pela alegria da criatividade e pelo senso de responsabilidade. “Qual é a diferença entre brincar e trabalhar? …O trabalho é a participação da pessoa na produção social, na criação de valores materiais, culturais, ou seja, sociais. O jogo não persegue tais objetivos; não tem relação direta com objetivos sociais, mas sua relação com eles é indireta; acostuma a pessoa aos esforços físicos e mentais necessários ao trabalho.”1 Ideias N.K. Krupskaya e A.S. Makarenko constitui a base da pedagogia lúdica soviética.A maioria dos jogos reflete o trabalho dos adultos; as crianças imitam as tarefas domésticas da mãe e da avó, o trabalho de uma professora, de um médico, de um professor, de um motorista, de um piloto, de um astronauta. Consequentemente, os jogos inspiram o respeito por todo o trabalho útil à sociedade e afirmam o desejo de participarmos nele. Brincar e trabalhar muitas vezes vêm juntos naturalmente. Muitas vezes você pode observar por quanto tempo e com entusiasmo as crianças criam, preparando-se para brincar com uma determinada imagem; marinheiros constroem um navio, fabricam coletes salva-vidas, médicos e enfermeiros equipam uma clínica. Às vezes, a criança introduz uma imagem lúdica no trabalho real. Assim, vestindo avental branco e lenço para fazer biscoitos, ele vira operário de uma confeitaria e, na hora de limpar o local, vira zelador. As qualidades morais são formadas no jogo; responsabilidade perante a equipa pelo trabalho atribuído, sentido de camaradagem e amizade, coordenação de ações para atingir um objetivo comum, capacidade de resolver de forma justa questões controversas. O jogo está intimamente relacionado à criatividade artística de crianças em idade pré-escolar - desenho, modelagem, design. Apesar dos diferentes meios de refletir as impressões de vida, pensamentos, sentimentos, esses tipos de atividades infantis têm muito em comum; você pode ver os mesmos temas no jogo e no desenho; Durante a trama do jogo, as crianças costumam cantar, dançar e relembrar poemas familiares. Assim, o brincar criativo, como importante meio de desenvolvimento integral das crianças, está associado a todos os tipos de suas atividades. Isso determina o seu lugar no processo pedagógico do jardim de infância. O “Programa de Educação no Jardim de Infância” afirma que a brincadeira é a atividade independente mais importante, de grande importância para o desenvolvimento da individualidade e a formação de uma equipe infantil. Para cada grupo são definidas tarefas educativas, que são resolvidas com o auxílio de jogos. Orientar jogos criativos é uma das seções mais difíceis da metodologia Educação pré-escolar. O professor não pode prever com antecedência o que as crianças vão inventar e como se comportarão no jogo. Mas isso não significa que o papel do professor no jogo criativo seja menos ativo do que nas aulas ou nos jogos com regras. Contudo, a natureza única das actividades infantis também requer técnicas de gestão únicas. A condição mais importante para conduzir jogos criativos com sucesso é a capacidade de conquistar a confiança das crianças e estabelecer contato com elas. Isto só pode ser alcançado se o professor levar o jogo a sério, com interesse sincero, e compreender os planos das crianças e as suas experiências. As crianças contam de boa vontade a esse professor sobre seus planos e recorrem a ele em busca de conselhos e ajuda. A pergunta é feita frequentemente; O professor pode e deve intervir no jogo? Claro, ele tem esse direito se isso for necessário para dar ao jogo a direção desejada. Mas a intervenção de um adulto só terá sucesso quando ele gozar de respeito e confiança suficientes por parte das crianças, quando souber como, sem violar os seus planos, tornar o jogo mais emocionante. O jogo revela as características de cada criança, seus interesses, traços de caráter bons e ruins. As observações das crianças no processo desse tipo de atividade fornecem aos professores um rico material para o estudo de seus alunos e os ajudam a encontrar a abordagem certa para cada criança. A principal forma de educação no jogo é influenciar seu conteúdo, ou seja, na escolha do tema, desenvolvimento do enredo, distribuição de papéis e implementação das imagens do jogo. O tema do jogo é o fenômeno da vida que será retratado: família, jardim de infância, escola, viagens, férias. O mesmo tema inclui vários episódios dependendo dos interesses das crianças e do desenvolvimento da imaginação. Assim, sobre o mesmo tema podem ser criados várias histórias. Cada criança retrata uma pessoa de determinada profissão (professor, capitão, motorista) ou familiar (mãe, avó). Às vezes, os papéis de animais e personagens de contos de fadas são representados. Ao criar uma imagem lúdica, a criança não apenas expressa sua atitude em relação ao herói escolhido, mas também mostra qualidades pessoais. Todas as meninas são mães, mas cada uma confere ao papel suas características individuais. Da mesma forma, no papel de piloto ou astronauta, os traços do herói se combinam com os traços da criança que o retrata. Portanto, os papéis podem ser os mesmos, mas as imagens do jogo são sempre individuais. O conteúdo dos jogos infantis soviéticos é variado: refletem a vida da família e do jardim de infância, o trabalho de pessoas de diferentes profissões, eventos sociais que são compreensíveis para a criança e atraem sua atenção. A divisão dos jogos em domésticos, industriais e sociais é condicional. O mesmo jogo muitas vezes combina elementos da vida cotidiana, do trabalho e da vida social: uma mãe leva sua filha boneca ao jardim de infância e ela mesma corre para o trabalho; pais e filhos vão a uma festa, ao teatro. Mas em cada jogo existe um motivo predominante que determina o seu conteúdo, o seu significado pedagógico. E as brincadeiras com bonecas de filhas e mães sempre existiram. Isto é natural: a família dá ao filho as primeiras impressões da vida que o rodeia, os pais são as pessoas mais próximas e queridas que, antes de mais nada, se quer imitar. Também é natural que as bonecas atraiam principalmente as meninas, pois as mães e avós cuidam mais das crianças. No entanto, se os meninos não são instilados com desprezo por tais jogos (“por que você precisa de uma boneca, você não é uma menina”), e ficam felizes em ser pais, realizar tarefas domésticas e carregar bebês no carrinho. Ao observar o comportamento de uma criança nas brincadeiras, pode-se julgar as relações entre os adultos da família e o tratamento que dispensam às crianças. Esses jogos ajudam a incutir nas crianças o respeito pelos pais e os mais velhos e o desejo de cuidar dos filhos. Ao imitar o trabalho doméstico dos adultos, as crianças aprendem algumas habilidades domésticas: limpam o pó dos móveis das bonecas, varrem o chão da sua “casa” e lavam as roupas das bonecas. A vida no jardim de infância também fornece um rico material para atividades lúdicas, especialmente em grupos juniores quando a criança tem muitas experiências novas. O jogo reflete o cotidiano do jardim de infância e acontecimentos alegres extraordinários: a árvore do Ano Novo, uma visita ao teatro de marionetes, o zoológico. A grande maioria dos jogos é dedicada a retratar o trabalho de pessoas de diferentes profissões. Em todos os jardins de infância, as crianças são transportadas em aviões. A construção está em andamento em todo o nosso país e as crianças constroem incansavelmente casas e novas cidades. Esses jogos contêm as especificidades do trabalho e da vida de cada república, de cada região. Assim, através da brincadeira, consolida-se e aprofunda-se o interesse das crianças pelas diferentes profissões e promove-se o respeito pelo trabalho. A tarefa do professor é ajudar as crianças a organizar estes jogos, tornando-os emocionantes e cheios de acção. Não devem ser oferecidas às crianças enredos de jogos prontos desenvolvidos pelo professor. Nas brincadeiras, as crianças imitam as atividades dos adultos, mas não as copiam, mas combinam as ideias existentes e expressam seus pensamentos e sentimentos. E se lhes for pedido que ajam de acordo com o plano do professor, que copiem essas imagens, isso irá suprimir a sua imaginação, independência e espontaneidade. Nas declarações de grandes professores - K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaia, A.S. Makarenko considera a brincadeira uma atividade criativa independente para as crianças. “É muito importante não padronizar os jogos, mas dar margem à iniciativa infantil. É importante que as próprias crianças criem jogos, estabeleçam objectivos para si próprias... O professor não deve dificultar a iniciativa das crianças, desencorajá-las ou forçá-las a jogar determinados jogos...”1. “Devemos influenciar as crianças, e influenciá-las muito fortemente, mas de forma a dar um certo desenvolvimento às suas forças, não a conduzi-las pela mão, não a regular cada palavra, mas a dar-lhes a oportunidade de uma compreensão abrangente desenvolvimento através de brincadeiras, comunicação e observação do ambiente...”2. COMO. Makarenko, dando conselhos aos pais, aponta erros comuns na educação familiar: alguns pais simplesmente não se interessam pelas brincadeiras dos filhos, outros se limitam a comprar muitos brinquedos, outros interferem demais nas brincadeiras dos filhos, mostram, contam, e privar a criança da oportunidade de resolver sozinha o problema do jogo. “Com tais pais, a criança não tem escolha senão obedecer aos pais e imitá-los: aqui, em essência, os pais brincam mais do que a criança”3. Na pesquisa pedagógica e na prática dos jardins de infância, os pensamentos de N.K. Krupskaya e A.S. Makarenko encontra seu desenvolvimento e confirmação. Para resolver a questão dos métodos de influência nas atividades lúdicas das crianças, é necessário entender o que as orienta na escolha de um jogo, por que imitam um determinado personagem, retratam um determinado acontecimento. Numerosas observações mostram que a escolha do jogo é determinada pela força das experiências da criança. Ele sente a necessidade de refletir no jogo tanto as impressões cotidianas associadas aos sentimentos que tem pelos entes queridos, quanto os acontecimentos inusitados que o atraem pela novidade. A tarefa do professor é ajudar a criança a escolher entre a massa de experiências de vida as mais vivas, aquelas que podem servir de enredo para um bom jogo. A experiência dos melhores professores nos convence de que a única forma correta de administrar um jogo é despertar o interesse por um determinado acontecimento da vida e influenciar a imaginação e os sentimentos das crianças. Para fazer um jogo interessante, não basta as crianças verem como constroem uma casa e transportam cargas. Se nos limitarmos a isso, as crianças imitarão apenas as ações dos adultos, sem perceber o significado do seu trabalho. Como resultado, o jogo será pobre e sem conteúdo. É necessário excitar profundamente as crianças com os acontecimentos da vida e as façanhas laborais, para que queiram imitá-las. A influência da arte e da ficção na formação da personalidade de uma criança é extremamente grande. O livro abre um novo mundo para as crianças, pela primeira vez as faz pensar sobre “o que é bom e o que é ruim”. Os heróis dos livros muitas vezes se tornam heróis dos jogos. Porém, é necessário ajudar as crianças a compreender seus personagens, a compreender os motivos de suas ações, para que as crianças tenham o desejo de incorporar no jogo as imagens dos heróis das obras literárias. O espetáculo tem forte influência no jogo, principalmente na televisão, que se consolidou no cotidiano de cada família. Os programas de TV fornecem material interessante para jogos. Muitos jogos surgem sob a influência de programas infantis especiais, bem como de histórias sobre acontecimentos vividos em nosso país. A partir dos interesses das crianças e de suas ideias, a professora orienta a escolha dos jogos. Usando várias técnicas, ele relembra às crianças o que elas viram e o que leram. Para as crianças, por exemplo, um lembrete visual é importante - brinquedos: um piano de brinquedo as faz querer fazer uma aula de música, animais de brinquedo as lembram de um conto de fadas familiar. Às vezes, para dar às crianças uma ideia para um jogo, você pode mostrar-lhes um teatro de fantoches ou uma apresentação de teatro de brinquedos. Repetindo a dramatização, as crianças basicamente a refazem, combinando o que foi mostrado com o seu próprio experiência pessoal : Então, o Doutor Aibolit não trata de animais, mas de bonecos que estão gripados. As crianças geralmente começam a jogar sem pensar no propósito do jogo e no seu conteúdo. Porém, a experiência mostra que já no quarto ano de vida, os pré-escolares conseguem escolher o tema do jogo e definir uma meta específica. Antes do jogo começar, a professora pergunta: “O que você vai jogar? O que você vai construir? Para onde você irá de trem? Quem você será? De quais brinquedos você precisa? Essas questões obrigam as crianças a pensar e traçar o enredo principal, que pode mudar no futuro. Gradualmente, o jogo torna-se cada vez mais objetivo, torna-se mais significativo e interessante. Na idade pré-escolar mais avançada, uma maior experiência lúdica e uma imaginação mais desenvolvida ajudam as próprias crianças a inventar várias histórias interessantes. O professor só precisa de um lembrete verbal sobre uma excursão, um livro ou um filme para que nasça a ideia de um novo bom jogo. Um importante motivador do jogo é também uma conversa em que se revela o significado do que foi visto e lido, os personagens dos personagens e suas experiências. Se você consegue cativar as crianças com a trama, a brincadeira surge naturalmente mesmo sem a sugestão do professor. Mas o professor também pode aconselhar as crianças sobre o tema do jogo, se souber que isso lhes interessará. A organização de um grupo lúdico e a formação da personalidade de cada criança desse grupo é uma das questões mais importantes e muito complexas da pedagogia infantil. Esta complexidade é causada pela dupla natureza das experiências e relações dos jogadores. Desempenhando seu papel com entusiasmo, a criança não perde o senso de realidade, lembra que na verdade não é marinheiro, e o capitão é apenas seu companheiro. Ao demonstrar respeito exterior ao comandante, ele pode experimentar sentimentos completamente diferentes - ele o condena, o inveja. Se o jogo cativa muito a criança, se ela entra consciente e profundamente no papel, a experiência do jogo supera os impulsos egoístas. A tarefa do professor é educar as crianças usando os melhores exemplos da vida e das atividades das pessoas que contribuem para a formação de sentimentos e motivos positivos. Ao organizar um jogo, o professor enfrenta questões difíceis: toda criança quer estar no comando, mas nem todos sabem levar em conta a opinião dos companheiros ou resolver disputas de forma justa. Escolher um organizador requer muita atenção. Nem todos conseguem lidar com esse papel. Mas todas as crianças precisam aprender atividades e habilidades organizacionais. Assim, a brincadeira desempenha um grande papel na vida e no desenvolvimento das crianças. Nas atividades lúdicas, muitas das qualidades positivas da criança, o interesse e a prontidão para o aprendizado futuro são formados e suas habilidades cognitivas se desenvolvem. Brincar é importante tanto para preparar a criança para o futuro como para tornar a sua vida presente plena e feliz. § 3 DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE INFANTIL E DO CONCEITO DE JOGO Os primeiros tiros de criatividade podem surgir em diversas atividades infantis se forem criadas as condições necessárias para isso. O desenvolvimento bem-sucedido de qualidades que garantirão a participação da criança no trabalho criativo no futuro depende da educação. N. K. Krupskaya, num discurso na terceira conferência sobre educação pré-escolar (1926), levantou a questão de que já na idade pré-escolar é necessário desenvolver as capacidades necessárias para preparar “trabalhadores qualificados” em todas as áreas de trabalho. “...Se observarmos como esta ou aquela habilidade se desenvolve, vemos que o fator decisivo é muitas vezes algum tipo de experiência na primeira infância.” N. K. Krupskaya apontou mais de uma vez a necessidade de incentivar e desenvolver a criatividade das crianças de todas as maneiras possíveis. A investigação psicológica e pedagógica, bem como a prática dos nossos jardins de infância, comprovam que o início do desenvolvimento das capacidades criativas das crianças ocorre na idade pré-escolar, quando a natureza das suas atividades muda em relação à primeira infância. Esse novo tipo atividades de L.S. Vygotsky a caracteriza como uma transição para a atividade criativa, “se tivermos em mente o fato de que em todos os tipos de atividade de um pré-escolar surgem relações completamente únicas de pensamento para ação, nomeadamente a possibilidade de concretizar um plano, a capacidade de ir de pensamento para situação, e não de situação para pensamento. Quer você faça jogos, quer faça desenhos, quer trabalhe, em todos os lugares e em tudo, você lidará com relações completamente novas que surgem entre o pensamento e as ações da criança.” A imaginação dos pré-escolares mais velhos torna-se cada vez mais ativa e eles desenvolvem a capacidade de atividades criativas. “Isso também é confirmado pelo fato de as crianças começarem a prestar cada vez mais atenção à ideia, ou seja, a intenção de seu trabalho. É claro que nem uma criança em idade pré-escolar, nem mesmo uma criança em idade escolar tentam transmitir algum pensamento abstrato de forma figurativa. A concepção ideológica de uma criança de 6 a 7 anos costuma se esgotar no enredo de seu desenho, jogo ou história.” Nos jogos ocorre um processo profundo e complexo de transformação e assimilação das impressões da vida. Criatividade se manifesta no design - na escolha do tema do jogo, no desenho, na busca de formas de concretizar o plano, e no fato de as crianças não copiarem o que veem, mas com muita sinceridade e espontaneidade, sem se preocupar com o público e ouvintes, transmitem sua atitude diante do retratado, seus pensamentos e sentimentos. Ao contrário dos adultos, as crianças não são capazes de pensar em todos os detalhes sobre o próximo trabalho ou jogo, elas traçam apenas um plano geral que é implementado no processo de atividade. A tarefa do professor é desenvolver as habilidades criativas e a imaginação proposital da criança e incentivá-la a passar do pensamento à ação em qualquer atividade. A criatividade infantil baseia-se na imitação, que é um fator importante no desenvolvimento da criança, em particular nas suas capacidades artísticas. A tarefa do professor é, com base na tendência das crianças para imitar, incutir-lhes as competências e aptidões sem as quais a actividade criativa é impossível, cultivar-lhes a independência, a actividade na aplicação destes conhecimentos e competências, para formar o pensamento crítico e a concentração. A educação desempenha um papel importante na “atividade criativa razoável” de uma criança. “A criatividade permeia o processo de aprendizagem de competências”1. Com uma formação adequada, a criatividade das crianças atinge um nível relativamente elevado. “A consciência desempenha um papel preponderante na atividade humana em geral, especialmente na atividade criativa, onde é necessária a fuga do pensamento e o poder da imaginação, baseado na experiência e no conhecimento. A capacidade de análise e atitude crítica em relação à qualidade do seu trabalho, que crescem na criança, abrem caminho para novas conquistas nesta área, oferecem perspectivas para um maior desenvolvimento e fortalecimento das capacidades criativas da criança”2. Assim, na idade pré-escolar, são lançados os alicerces da atividade criativa da criança, que se manifestam no desenvolvimento da capacidade de concebê-la e implementá-la, na capacidade de conjugar os seus conhecimentos e ideias, na transmissão sincera dos seus sentimentos. Os artistas expressam pensamentos interessantes sobre a capacidade das crianças de serem criativas. K. S. Stanislávski aconselhou os atores a aprenderem com as crianças, cuja atuação sempre se distingue pela fé e pela verdade. O poeta P. Antokolsky argumentou que todas as crianças são dotadas em uma ou outra área da arte. “O talento das crianças manifesta-se tanto na observação das crianças como na sua aguçada compreensão das semelhanças e características características, num ouvido apurado para a música, num instinto de imitação invulgarmente desenvolvido”3. A imaginação criativa da criança se manifesta e se desenvolve de maneira especialmente clara na brincadeira, concretizada em um plano de jogo proposital. Assim, nos jogos de pré-escolares, a ideia recebe um desenvolvimento significativo - de um objetivo que surge aleatoriamente por associação a um tema do jogo concebido conscientemente, da imitação das ações de uma determinada pessoa à transferência de suas experiências e sentimentos. Nas brincadeiras, as crianças muitas vezes demonstram emoções que ainda não estão disponíveis para elas na vida. A criança experimenta esses sentimentos ou está apenas fingindo senti-los? Que influência eles têm na formação de seu caráter moral? ELES. Sechenov provou que as experiências de jogo deixam uma marca profunda na mente da criança. A repetição repetida das ações dos adultos e a imitação de suas qualidades morais influenciam a formação das mesmas qualidades na criança4. A criatividade lúdica também se manifesta na busca de meios para retratar o planejado. As crianças realizam seus planos com a ajuda da fala, dos gestos, das expressões faciais, utilizando diversos objetos, estruturas, edifícios. Quanto mais velhas e desenvolvidas são as crianças, mais exigentes são com os objetos de brincar, mais semelhanças procuram com a realidade. Isto naturalmente dá origem ao desejo de fazermos nós mesmos as coisas necessárias. Uma das tendências no desenvolvimento do jogo é a sua crescente ligação com o trabalho. A tarefa do professor é apoiar o desejo da criança de autoprodução brinquedos para ajudá-lo com isso. Assim, a criatividade lúdica desenvolve-se sob a influência da educação e da formação, o seu nível depende dos conhecimentos adquiridos e das competências incutidas, dos interesses formados na criança. Além do mais. No jogo eles se manifestam com força especial caracteristicas individuais crianças, influenciando também o desenvolvimento de ideias criativas. § 4 JOGOS grupo do meio Os jogos infantis estão se tornando mais diversificados. O desenvolvimento da fala e o conhecimento suficiente dos alunos permitem que os professores desenvolvam habilidades mais complexas em vários tipos de jogos: jogos de RPG, jogos didáticos e jogos de movimento. As crianças começam a distinguir os traços característicos de cada tipo de jogo e a utilizar métodos e meios de jogo adequados em suas atividades. A brincadeira infantil só atinge o pleno desenvolvimento quando o professor molda essa atividade de forma sistemática e proposital, praticando todos os seus componentes principais. Assim, durante um RPG, ele destaca para as crianças, no contexto de um enredo holístico, o conteúdo e os métodos de interação do RPG; V jogos didáticos ah, ajudá-los a identificar e compreender as regras, determinar a sequência de ações e o resultado final, durante a organização e condução dos jogos ao ar livre, apresenta-lhes o conteúdo das regras e requisitos para as ações do jogo, revela o significado dos símbolos do jogo e as funções dos atributos do jogo e ajuda a avaliar as conquistas dos pares. Junto com isso, o professor orienta e jogos independentes crianças, orientando-as cuidadosamente na direção certa através da organização do espaço lúdico e de uma fase preparatória especial do jogo. JOGOS DE HISTÓRIA Na primeira metade do ano letivo, o professor desenvolve intensamente as habilidades lúdicas das crianças e principalmente o comportamento de dramatização. Ele inclui as crianças em uma brincadeira conjunta ou oferece um enredo em forma de conto. Nos grupos mais jovens, as crianças já desenvolveram habilidades básicas de jogo que lhes permitem desenvolver uma série de ações objetivas condicionais interligadas durante o jogo e relacioná-las com um personagem (papel) específico. O professor se depara com a tarefa de estimular a atividade criativa das crianças na brincadeira. Isso é facilitado pelo desdobramento do jogo com a inclusão de vários papéis nele: de diferentes esferas da vida social, de diferentes obras literárias, contos de fadas, bem como a combinação de personagens reais e de contos de fadas. Por exemplo, uma professora de jardim de infância e policiais, um bombeiro e Baba Yaga, Pinóquio e um médico. A inclusão de tais papéis na trama geral ativa a imaginação das crianças, sua imaginação, encoraja-as a inventar novas reviravoltas inesperadas que unam e tornem significativa a coexistência e a interação de personagens tão diferentes. Ao mesmo tempo, o professor leva em consideração os interesses lúdicos das crianças, que muitas vezes não podem ser realizados em jogos conjuntos comuns. O professor, em uma brincadeira conjunta com as crianças, deve mostrar como a trama pode se desenvolver com papéis tão aparentemente incompatíveis. Ele encoraja fortemente as crianças que introduzem novas situações, eventos e personagens, desde 4 este é um indicador da fluência da criança nos métodos de atividade lúdica e na atividade criativa. Criar um cenário para um RPG ou construir objetos perdidos durante um enredo já em desenvolvimento ajuda a definir mais claramente a situação do jogo, tornar as ações do jogo mais interessantes e coordenar com mais precisão o conceito do jogo entre seus participantes. Normalmente, peças de brinquedos prontas são usadas para essa finalidade. Ao mesmo tempo, é importante lembrar que o ambiente não deve ser apenas confortável para brincar, mas também semelhante ao real, pois nem todas as crianças conseguem perceber imediatamente uma situação puramente simbólica e imaginária. Isto se aplica especialmente a jogos em grupo, onde é importante que todos os participantes identifiquem a situação e os objetos do jogo. JOGOS TEATRALIZADOS Os jogos teatrais, ao contrário dos jogos de representação, oferecem a presença de espectadores (colegas, crianças mais novas, pais). Nesse processo, as crianças desenvolvem a capacidade de reproduzir com precisão uma ideia usando meios visuais (entonação, expressões faciais, gestos) trabalho de arte e o texto do autor. Esta atividade complexa requer a participação obrigatória de um adulto, especialmente durante o seu período preparatório. Para que os jogos teatrais se tornem verdadeiramente espetaculares, é necessário ensinar às crianças não apenas métodos de atuação expressiva, mas também desenvolver nelas a capacidade de preparar um local para apresentações. Tudo isso não é uma tarefa fácil para crianças em idade pré-escolar. JOGOS DIDÁTICOS No grupo intermediário, a professora organiza e realiza jogos didáticos dentro e fora da sala de aula, exercitando as crianças no reconhecimento, distinção e determinação de forma, tamanho, cor, espaço, sons. Com a ajuda de jogos didáticos, as crianças aprendem a comparar e agrupar objetos tanto por características externas quanto por sua finalidade, e a resolver problemas; Eles desenvolvem concentração, atenção, perseverança e desenvolvem habilidades cognitivas. JOGOS MUSICAIS E DIDÁTICOS Os jogos musicais e educativos são dominados gradativamente pelas crianças. Familiarização com novo jogo ocorre principalmente durante as aulas de música. A professora apresenta às crianças as regras do jogo e atribui-lhes uma determinada tarefa didática. Inicialmente, o professor é o iniciador do jogo em grupo, em uma caminhada ou em outros processos rotineiros. Posteriormente, as crianças podem brincar de forma independente, sem a ajuda de um professor, escolhendo um líder entre seus amigos. As competências que as crianças adquirem no processo de aprendizagem de jogos musicais e didáticos permitem-lhes realizar com mais sucesso tarefas relacionadas com vários tipos de atividades musicais. § 5 O PAPEL DO JOGO NA EDUCAÇÃO DE UMA ATITUDE POSITIVA PARA A ESCOLA Preparar uma criança para a escola significa incutir nela uma atitude positiva e consciente em relação às atividades educativas e sociais, fazendo-a compreender a importância e a necessidade de estudar na escola: fazendo-a querer tornar-se um aluno; despertar nos alunos a simpatia, o desejo de ser como eles, o respeito pela personalidade e profissão do professor, a compreensão do significado socialmente útil do seu trabalho; desenvolver a necessidade de um livro, o desejo de aprender a ler. O sucesso na preparação das crianças para a escola é em grande parte determinado pela medida em que o professor leva em consideração a singularidade das atividades dos pré-escolares e, em particular, como utiliza a brincadeira para esse fim. A maior atenção ao processo educacional no grupo pré-escolar às vezes leva ao fato de que a importância da dramatização criativa e do enredo é injustamente subestimada. Entretanto, esconde enormes oportunidades educativas na preparação das crianças para a escola. Por meio da brincadeira e da brincadeira, a consciência da criança é gradativamente preparada para as mudanças futuras nas condições de vida, no relacionamento com os colegas e com os adultos, e são formadas as qualidades de personalidade necessárias para o futuro aluno. O jogo desenvolve qualidades como independência, iniciativa, organização, desenvolve habilidades criativas e capacidade de trabalhar coletivamente. Tudo isso é necessário para um futuro aluno da primeira série. Os métodos e técnicas utilizados pelo professor para familiarizar as crianças com a escola devem complementar-se. Várias atividades precisam ser combinadas com trabalho e lazer. Os conhecimentos adquiridos pelas crianças durante excursões, observações e passeios direcionados devem ser reabastecidos e esclarecidos lendo-lhes obras de ficção, contando-lhes histórias e correspondendo-se com crianças de outros jardins de infância. O jogo revela a atitude das crianças face ao retratado e ao mesmo tempo contribui para a consolidação e desenvolvimento de tal atitude. As crianças gostam de experimentar repetidamente a admiração, a alegria, o deleite, a surpresa que experimentaram ao conhecer um fenômeno, objeto ou evento. Isso explica seu interesse persistente por jogos. É na brincadeira que as crianças praticamente percebem o que gostariam de ver na escola, na primeira série. Amor e atitude cuidadosa O livro é guardado pelas crianças e na escola. Aqueles que estudam com interesse o livro didático do jardim de infância; durante a leitura extracurricular eles oferecem Formas diferentes trabalhando com um livro; atuar como organizadores de questionários baseados nas obras de seus escritores favoritos; organizar exposições de livros. A necessidade das crianças por um livro, o desejo e a capacidade de encontrar nele respostas às questões emergentes e uma atitude carinhosa em relação aos livros desde os primeiros dias de escola ajudam o professor a interessá-las pela leitura, a despertar o desejo de aprender a ler mais rápido , manter e desenvolver o interesse na aquisição de novos conhecimentos. LITERATURA 1. Azarov Yu.P. Brinque e trabalhe. – M.: Conhecimento, 1973. 2. Anikeeva N.P. Educação através da brincadeira: Knu para o professor. - M.: Educação, 1987. 3. Bozhovich L.I. Personalidade e sua formação em infância. – M., 1968. 4. Criar os filhos através da brincadeira: Um manual para educadores infantis. jardim / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. – 2ª ed., revisada. e adicional – M.: Educação, 1983. 5. Vygotsky L.S. O jogo e o seu papel no desenvolvimento psicológico da criança // Questões de psicologia: - 1966. - Nº 6. 6. Geller E.M. Nosso amigo é o jogo. – Minsk: Narodna Asveta, 1979. 7. Gelfan E.M., Shmakov S.A. Da brincadeira à autoeducação. – M.: Pedagogia, 1971. 8. Zankov L.V. Desenvolvimento dos escolares no processo de aprendizagem. – M., 1967. 9. Zmanovsky Yu.F. Vamos criar filhos saudáveis. – M.: Medicina, 1989. 10. Férias: brincadeira, educação / Ed. Gazmana O.S. – M.: Educação, 1988. 11. Kon I.S. Criança e sociedade. –M., 1988. 12. Minskin E.M. Do brincar ao conhecimento: um manual para professores. – 2ª ed., revisada. – M.: Educação, 1987. 13. Nikitin B.P. Jogos educativos. – 2ª ed. – M.: Pedagogia, 1985. 14. Pedagogia e psicologia do brincar: Coleção Interuniversitária. científico funciona – Novosibirsk: Editora. NGPI, 1985. 15. Tersky V.N., Kel O.S. Um jogo. Criação. Vida. – M.: Educação, 1966. 16. Shmakov S.A. Jogo e crianças. – M.: Znanie, 1968. 17. Elkonin D.B. Psicologia do jogo. – M.: Pedagogia, 1978. 18. Yanovskaya M.G. O brincar criativo na educação de alunos do ensino fundamental: Método. manual para professores e educadores. – M.: Educação, 1974.

Uma criança pequena precisa constantemente de atividade e se cansa não por isso, mas por sua monotonia...

Brincar para uma criança pré-escolar é o tipo de atividade principal e mais natural, condição importante para o pleno desenvolvimento mental, moral, estético, físico e sua socialização na sociedade.

As brincadeiras infantis em geral são o único trabalho natural de uma criança, que ela realiza sem coerção ou influência externa. Ao mesmo tempo, são uma excelente forma de incutir quase todas as qualidades de carácter que valorizamos nas pessoas, mas que muitas vezes tentamos incutir verbalmente, ou seja, verbal, métodos ou simples habituação, treinamento ou exercício.

Brincando, a criança aprende a viver. Durante o jogo, ele o domina com bastante facilidade, entende a essência e lembra suas regras básicas. No futuro, essas habilidades serão úteis para ele, principalmente quando estiver na escola. Além disso, durante a brincadeira, dependendo do seu andamento, a criança deve avaliar a situação e tomar decisões de forma independente; aprende a necessidade de cooperação, aprende a respeitar os direitos do outro participante do jogo, aprende a conter a si mesmo e às suas emoções negativas; em troca expressa boa vontade e sinceridade.

Nenhuma outra atividade é capaz de proporcionar a uma criança em idade pré-escolar tantas emoções positivas que ela tanto necessita para um desenvolvimento físico e mental saudável. Os jogos não são menos benéficos nas idades mais avançadas, mas apenas se o seu conteúdo social for aprofundado.

Mesmo uma combinação Vários tipos a atividade não provoca uma mudança brusca nos estereótipos dinâmicos, não perturba o equilíbrio mental da criança, mas torna-se um fragmento consistente de sua vida, que se desenrola diretamente.

O principal é não permitir (especialmente aos 3 anos) uma transição brusca e rápida de um tipo de atividade para outro, que não tenha qualquer ligação lógica com a anterior, especialmente se for pouco conhecida ou completamente desconhecida para a criança. Isto provoca protestos, relutância e até um medo doloroso do que é novo que está sendo oferecido. É por isso que as crianças reagem dolorosamente ao serem distraídas de um brinquedo ou jogo que as cativa completamente.

Ao interferir categoricamente no mundo das brincadeiras infantis, os adultos ferem e destroem o mundo da fantasia, traumatizam o psiquismo da criança, deformam sua imaginação ou, por fim, fornecem falsos padrões de comportamento com os sentimentos dos outros e atitudes em relação aos resultados de seu trabalho . Portanto, é muito importante ter tato com as crianças envolvidas em jogos e brinquedos. Não se apresse em impedi-los, mesmo que você tenha seus próprios planos - pelo contrário, reserve um tempo para perguntar em qual jogo seu filho está interessado e qual o seu significado. Participe discretamente - brinque e você sentirá a gratidão e o interesse especial da criança por você.

Graças à situação do jogo, você pode ensinar ao seu filho algo educativo e útil. Como mostram as observações, os pré-escolares gostam muito de jogos como “Mães e Filhas”, “Casa”, “Fora” e outros. Os pais sempre podem direcionar suas histórias para serem aprendidas certas regras vida familiar, cumprimento de deveres e cumprimento de comportamentos e relacionamentos éticos.

Guiado pela sabedoria popular de que “é mais fácil criar os filhos do que reeducá-los” e “é preciso começar a criá-los quando a criança ainda está deitada na cama”, deve-se sempre cuidar do que, como e com quem seu filho está fazendo. E para direcioná-lo para pensamentos positivos e boas ações, é aconselhável prestar mais atenção aos jogos de conteúdo moral: podem ser ativos, digamos, durante o dia, e bastante calmos - antes de dormir.

Jogos como “A Palavra Mágica” têm um efeito educacional positivo (quando cada pedido e ação devem ser acompanhados pela seleção adequada e pelo uso de palavras educadas e educadas). palavras bonitas); “Balcão único” (quando uma criança se encontra mentalmente numa situação de escolha, em que tem o direito de escolher apenas um entre uma grande oferta de diferentes desejos possíveis.

Aliás, uma situação semelhante “na loja” pode ser utilizada para ajudar as crianças a navegar pelas possibilidades do orçamento familiar, pela utilidade ou excesso de certas coisas; aprenderam a fazer escolhas conscientes pelas quais eles próprios teriam que responder em caso de fracasso); “Bom - mau” (quando em uma situação lúdica a essência do bem e do mal é revelada à criança, e ela desenvolve um sistema de ideias sobre as relações de causa e efeito de várias ações, ações e comportamento em geral) e outros .

Tais jogos sempre contribuirão para a formação das ideias da criança sobre a polidez, a prioridade dos desejos e necessidades, a possibilidade de satisfazê-los, e desenvolverão e enriquecerão sua linguagem, mesmo que você não estabeleça claramente tal objetivo educacional para si mesmo.

Da experiência de trabalhar como professora de educação infantil. O papel da brincadeira no desenvolvimento do comportamento de uma criança

Em meu artigo “O papel da brincadeira no desenvolvimento do comportamento de papéis de uma criança”, tentei estabelecer diferenças na dinâmica do desenvolvimento do comportamento de papéis de uma criança pré-escolar durante o desenvolvimento natural e por meio de uma formação proposital durante a brincadeira. Este material será útil para professores, psicólogos educacionais de organizações de educação pré-escolar para a realização de seminários de treinamento, conselhos de professores e consultas.
Objetivo do trabalho: com base na análise teórica e na pesquisa empírica, estabelecer diferenças na dinâmica da formação do comportamento do papel da criança no curso do desenvolvimento natural e por meio da formação proposital durante a brincadeira.
Objetivos do trabalho:
- analisar as opiniões de psicólogos e sociólogos nacionais e estrangeiros sobre o conceito de comportamento do papel humano;
- considerar o papel da brincadeira no desenvolvimento da criança e na formação do seu papel comportamental;
- realizar um estudo empírico e uma análise comparativa dos níveis de formação do comportamento de papel de uma criança pré-escolar no curso do desenvolvimento natural e no curso da formação proposital.
* * *
A idade clássica para brincar é a idade pré-escolar. Nesse período, surge e assume sua forma mais eficaz um tipo especial de brincadeira infantil, que em psicologia e pedagogia é chamada de dramatização de enredo. Ao longo dos anos, o brincar tem atraído atenção especial dos pesquisadores como uma atividade fenomenal.
D. B. Elkonin destacou que um jogo- esta é “a recriação da atividade humana, na qual dela se destaca a sua essência social, na verdade humana - as suas tarefas e normas de relações entre as pessoas”. Elkonin, com base na metodologia da abordagem histórico-cultural desenvolvida nas obras de L.S. Vygotsky transferiu a ideia de condicionamento cultural para o processo de desenvolvimento de jogos de RPG. Em particular, ele sugeriu que um estágio específico dos jogos de RPG corresponde a um determinado estágio histórico no desenvolvimento da sociedade.
EM mundo moderno, na era do progresso tecnológico, e também pelo fato de que o trabalho moderno e Atividade social torna-se mais complicado, é bastante problemático para educadores e pais incluir a criança em atividades sociais reais. No entanto, no entanto, esta deve ser uma das prioridades na educação da geração mais jovem.
Alguns cientistas nacionais, considerando o problema dos motivos sociais dentro dos jogos, argumentam que esse tipo de motivação na idade pré-escolar se forma exclusivamente no processo das atividades lúdicas.
Um grupo de pesquisadores que aceita a tese sobre os motivos sociais do jogo considera o problema da implementação dos motivos no processo da atividade lúdica (T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, D.B. Mendzheritskaya, A.A. Royak, A.P. Usova, etc.).
Os pesquisadores que estudaram a motivação para a atividade lúdica afirmam que, em sua maioria, os motivos são formados devido à influência de fatores sociais: em particular, aqueles que a criança encontra todos os dias, na família, no jardim de infância, na comunicação com os pares , etc.
No processo de dramatização, a criança percebe alguns motivos e necessidades. Em particular, estamos falando de recriar situações emocionais significativas para a criança: elogios, punições, etc.
Representar o comportamento de um adulto significativo através dos olhos de uma criança, bem como reconstruir relacionamentos com outras crianças, desempenha um papel importante. Essa parte da importância do jogo se deve ao fato de que uma criança em idade pré-escolar muitas vezes se envolve no jogo com mais rapidez e disposição se este for oferecido por alguém que ele considera seu amigo, enquanto seus próprios desejos são um tanto relegados a segundo plano.
Apesar de muitos cientistas nacionais e estrangeiros terem trabalhado neste problema, as conclusões não são de forma alguma contraditórias; além disso, complementam-se, criando assim uma imagem holística no domínio deste problema, em particular o problema do papel- jogando jogos.
As ideias sobre si mesmo, os adultos ao seu redor, os pares, as relações sociais que fundamentam os programas semânticos são formadas de acordo com as chamadas coordenadas comunicativas: interações verticais (adulto-criança) e horizontais (crianças-pares).
O comportamento de dramatização das crianças no jogo é um processo de reflexão da realidade social e de familiarização com a realidade generalizada do jogo. No comportamento de papéis, os aspectos afetivos, motivacionais, cognitivos, operacionais e técnicos da atividade de jogo são apresentados em uma unidade inextricável.
O componente emocional e motivacional da atividade de role-playing em crianças é realizado através da necessidade de participação no jogo. O que é importante é o desejo da criança não apenas de brincar ativamente, mas também de aceitar as regras prescritas pelo papel e concordar com elas. Através da satisfação desta necessidade e da formação da motivação, concretiza-se o desejo do pré-escolar de ingressar na sociedade como membro pleno.
O papel é considerado o momento definidor do jogo, seu componente central e definidor, o centro semântico. No papel há uma concentração de ideias sociais que formam um programa semântico. A estrutura do programa semântico de um RPG inclui, em primeiro lugar, o enredo e o conteúdo de cada um dos papéis.
As ideias sobre si mesmo, o seu papel, bem como as ideias sobre os outros participantes do jogo são decisivas no desenvolvimento de todo o complexo de comportamento do RPG.
O jogo é repleto de conteúdos sociais devido à internalização ativa das ideias infantis sobre as relações sociais existentes no mundo adulto. Apesar de o processo de brincar com os colegas se tornar significativo para uma criança em idade pré-escolar, o adulto ainda continua sendo uma figura de autoridade para a criança. É por isso que uma criança em idade pré-escolar tenta de todas as maneiras envolver um adulto significativo no processo do jogo. Isto dá às crianças a oportunidade de participar na vida dos adultos e agir de acordo com o seu modelo. No entanto maior interesse do ponto de vista de estudar o comportamento dos pré-escolares durante a brincadeira, é justamente que as crianças não se limitam a imitar as ações dos adultos, copiando-as e transmitindo-as na brincadeira, como acontecia nas fases anteriores de desenvolvimento, elas tentam reproduzir todo o sistema de relações que percebem na sociedade.
D. B. Elkonin sugeriu que existe uma certa lógica para destacar as relações sociais na mente da criança e recriá-las na brincadeira.
Em primeiro lugar, a criança começa a representar seus relacionamentos com adultos significativos em um jogo de RPG. A próxima etapa é a reconstituição das relações entre adultos, e já nos anos pré-escolares mais avançados a criança começa a prestar atenção ao seu sistema de relacionamento com diferentes pessoas. Assim, inicia-se a formação da chamada posição pessoal.
Ele acredita que a divisão na mente da criança nas relações com outras pessoas, portanto, tanto a sua posição pessoal quanto o desejo de assumir uma posição diferente são resultados do jogo. Assim, o programa cognitivo (semântico) do comportamento do papel é determinado pelas ideias da criança, que são as mais significativas para ela, ou seja, ela as recria no papel.
De particular importância para assumir um papel no processo de dramatização são as formas e o conteúdo das ideias sociais já formadas nas mentes das crianças. Quanto mais preenchidos com conteúdo, colorido emocional e componente relacional, mais rápida, mais completa e mais interessante para o pré-escolar será a própria situação de jogo em que essas ideias deverão ser concretizadas.
A representação é considerada uma “imagem mental”. Ocorre quando ocorre a consciência da imagem refletida, ou seja, a identificação consciente com o objeto. Um objeto em representação não se limita apenas à sua imagem; a ideia dele inclui também a experiência da atividade e sua transformação.
A interação do jogo dentro de um RPG é construída por meio do estabelecimento e manutenção de relacionamentos entre os participantes do processo de jogo. Para chamar um jogo de verdadeiro role-playing, não basta simplesmente identificar temas e regras; é necessário estabelecer entre seus participantes relações que sejam interessantes e atraentes para eles em diferentes níveis: emocional, role-playing, comportamental, cognitivo, etc.
Programas de jogos e sua interaçãoé construído de acordo com o esquema do comportamento comunicativo.
- conceito e organização próprios programa de jogo;
- sensibilização e convite à participação de outros participantes;
- correlação do próprio programa de jogo com o programa de jogo de outros participantes do RPG;
- ajustar o seu programa de jogo de acordo com os requisitos dos outros participantes.
As características da organização de um RPG independente são discutidas no trabalho de A. N. Kharchevnikova.
Em um jogo de RPG, uma criança que assumiu papel separado, atuando com esse novo cargo, leva em consideração o papel do seu companheiro. Cada um dos parceiros atua em relação entre si a partir de uma nova posição condicional.
Neste caso estamos falando de interação de papéis. A interação de role-playing em um role-playing se manifesta através da coordenação e comparação do papel de alguém, o papel de um parceiro com o enredo e as regras do jogo.
O processo de formação de um interesse gradual por parte dos pré-escolares no processo de dramatização está associado à necessidade cada vez maior das crianças de se comunicarem com os colegas (Yu.I. Galiguzova, M.I. Lisina, A.E. Reinstein, A.G. Ruzskaya, E. O. Smirnova e outros).
Na idade pré-escolar, as crianças desenvolvem um certo interesse pelos colegas. Este ainda não é um jogo de RPG. Neste caso, esse processo é denominado “cumplicidade”. Em outras palavras, é um processo de interação com o outro, geralmente mediado por um objeto ou brinquedo. No entanto, este processo de interação pode ser facilmente destruído se a atenção da criança for atraída para algum outro objeto mais interessante ou novo.
Na idade pré-escolar, as crianças gradualmente começam a se envolver no processo lúdico. Se em um estágio anterior de desenvolvimento as crianças brincavam lado a lado, mas não juntas, então, nessa idade, elas começam a se atrair ativamente para brincadeiras comuns. As crianças não estão mais interessadas em brincar sozinhas; elas querem brincar juntas.
Nas condições de liderança da atividade de jogo, surge e se desenvolve a necessidade de jogar junto com um colega. Especificidades do RPG determina sua natureza complexa. A consciência do uso da coordenação de esforços em atividades conjuntas é causada por uma busca manifesta de pontos comuns. Na idade pré-escolar, as qualidades morais e éticas da personalidade de uma criança em idade pré-escolar começam a se formar. É por isso que ele começa a prestar atenção aos processos de empatia e simpatia. Essas formas de resposta também são representadas pelas crianças no processo de jogos de RPG e são atribuídas por elas à composição componente da personalidade. Nesta fase do desenvolvimento pessoal, uma habilidade como a competência social começa a se formar.
Também é necessário observar um aspecto muito importante do RPG, que foi discutido por muitos cientistas nacionais, em particular L.S. Vygotsky, GD Lukova, DB. Elkonin. Este aspecto da atividade no jogo está relacionado ao processo de substituição no jogo. Num sentido prático, esta é a parte do jogo de role-playing em que ocorre a incorporação do plano externo, imaginário, em atividade real. Em outras palavras, o conceito do jogo passa para a fase de implementação prática.
O objetivo das substituições do jogo é transferir um valor (e o modo de ação correspondente) de um objeto para outro. Contudo, esta transição para valores operacionais não pode ser feita de imediato. O “ponto de partida” para isso é a ação do jogo. Ao realizar ações lúdicas, a criança se liberta da “conexão situacional” dos objetos e ao mesmo tempo mantém o apoio aos sujeitos substitutos. É “a natureza transitória da brincadeira, que a torna um elo intermediário entre a coerência puramente situacional dos primeiros anos e o pensamento divorciado da situação real”.
A destruição da rígida imobilidade da ação objetiva, a separação entre pensamento e ação, a transição para o plano interno ideal torna-se possível graças à função generalizadora da palavra, que inclui a experiência de ação da criança com um objeto e a transfere para outro objeto. D. B. Elkonin diz que na estrutura “palavra-objeto-ação” há uma espécie de inversão da estrutura “ação-objeto-palavra”.
Esta relação revela a possibilidade de construção sistema comum e as relações entre os componentes deste sistema.
Dentro de um jogo de RPG, é possível uma situação de mudança nas relações dos sistemas: ação-objeto, ação-palavra. Isso é importante quando a criança começa a formar relacionamentos em nível social.
D. B. Elkonin chama o processo de desenvolvimento da substituição do jogo de nascimento de um símbolo. Elkonin chamou esse processo de simbolização do jogo de “duplo”. Para ele, o primeiro tipo de simbolização torna-se possível pela transferência da ação de um sujeito para outro quando este é renomeado. O simbolismo atua como condição para modelar o valor geral de uma determinada ação. No próximo estágio de simbolização, ocorre um processo durante o qual a criança atribui papéis a si mesma. Inicialmente, esses papéis representam uma espécie de padrão simplificado de comportamento adulto em uma situação específica de vida. Com a ajuda desses esquemas, a criança aprende algumas normas de relações sociais.
Outra característica da simbolização é a criação de uma situação imaginária imaginária. Caracteriza-se pela transferência de valores de um sujeito para outro e por ações que recriam as ações reais dos adultos de forma generalizada e abreviada. Do ponto de vista do campo semântico do jogo, é possível uma discrepância entre a situação real e seu conteúdo na mente da criança, isso leva ao fato de o pré-escolar começar a formar uma nova formação importante, chamada de “ação interna plano” (L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko, A. N. Leontyev, N. I. Nepomnyashchaya, D. B. Elkonin, etc.). A partir da reencarnação do papel, pode-se realizar o estágio mais elevado de substituição - a criação de uma situação imaginária.
Particularmente importantes são as opiniões sobre a substituição como base primária da atividade signo-simbólica. “Um sinal de atividade”, escreve S.L. Novoselova, “talvez o próprio objeto, a palavra que o denota e um gesto convencional proveniente do método de ação ou operações”.
Como parte das atividades lúdicas, os pré-escolares formam o nível de substituição como uma etapa na formação da atividade signo-simbólica (G.A. Glotova, Yu.I. Wenger, S.L. Novoselova, N.G. Salmina, E.E. Sapogova, A.S. Spivakovskaya). Isso se tornou possível graças ao uso de ações de substituição externas (uso de objetos de jogo substitutos, tomada de papéis, substituição das ações dos personagens retratados por ações de jogo), que atuam como forma material inicial na formação de ações internas. Através da situação de comportamento de papel, um certo modelo externo de relações sociais é formado na criança.
A imaginação deve ser considerada como uma das condições para a construção do comportamento do papel e o desenvolvimento de um programa semântico. Na brincadeira, a criança imagina não apenas um objeto em vez de outro, mas também a si mesma em diferentes papéis, analisando a realidade sob diferentes pontos de vista. No entanto, deve-se notar que o lado do conteúdo das funções do jogo também passa por certas mudanças transformacionais. Por um lado, no processo de role-playing, reflete-se a atividade de um adulto e seu papel posicional no processo de vários tipos de interações na sociedade. Inicialmente, o lado externo do papel e da atividade nele é importante para a criança, mas no processo de formação e desenvolvimento, os papéis associados às normas e regras de comunicação e interação entre as pessoas vêm à tona para a criança.
A transmissão e a possibilidade de implementar o comportamento de role-playing no jogo só são possíveis se a volição da criança se desenvolver a um nível suficiente. O comportamento da criança deve ser mediado pelas regras e certas restrições que o papel da trama impõe ao desempenho da criança.
O papel da dramatização no desenvolvimento mental de uma criança em idade pré-escolar foi enfatizado por muitos pesquisadores, que a chamaram de “escola de comportamento voluntário” (E.A. Bugrimenko, Yu.I. Vygotsky, O.O. Ginevskaya, A.B. Zaporozhets, Z.V. Manuylenko, E. ... O. Smirnova, D. B. Elkonin e outros).
O comportamento do papel e sua estrutura componente estão diretamente relacionados à fala. É graças aos processos de designação verbal dos papéis, ações, ferramentas durante o role-playing game que ocorre a compreensão e o processo de conscientização, bem como a aceitação do papel pelos participantes. Este processo está associado à transição do comportamento imaginário para o comportamento real.
Contudo, a designação verbal de um papel não é o único meio de transformação; no entanto, são necessárias ideias e conhecimento dos padrões ou modos de ação ocultos no papel. As ações da criança tornam-se arbitrárias quando são mediadas pelo conceito de “agir”. Esta forma de comportamento reflete-se não apenas na forma das regras gerais do jogo, mas também no comportamento de um determinado participante e no seu papel.
O apelo emocional do processo de jogo para uma criança em idade pré-escolar tem um certo Influência positiva para a formação de toda a personalidade. O que é interessante para uma criança a estimula à atividade. Um ponto importanteÉ também a presença de certos padrões de comportamento, a partir dos quais a criança atribui a eles certos papéis sociais e normas e regras de comportamento.
O jogo influencia a formação de um tipo especial de funções no comportamento da criança: ela é ao mesmo tempo executor e portador de seu papel e, além disso, tenta controlar seu comportamento.
D. B. Elkonin observa a influência desse papel no comportamento arbitrário de uma criança em idade pré-escolar. Está na capacidade de objetivar as próprias ações, o que contribui para a sua maior consciência e controle. A regra contida no papel é atribuída a ele e somente por meio dele à criança. Isso facilita muito o entendimento, já que a regra é imposta de fora. A capacidade de preservar e reproduzir uma regra é considerada o indicador mais importante de voluntariedade no comportamento.
A arbitrariedade do comportamento no jogo é formada através do monitoramento da implementação das regras pelos participantes. A capacidade de controlar mutuamente o comportamento e a execução de determinadas regras pelos pré-escolares se manifesta mais claramente precisamente em uma situação de atividade conjunta com os pares.
Na idade pré-escolar, forma-se um esquema especial de atividades que une parceiros iguais no jogo, e o desejo de cada um de realizar plenamente seu próprio esquema de ações (até certo ponto diferente do esquema de ações de seu parceiro) leva a uma avaliação crítica das ações do parceiro, solicita a verbalização das regras para que seu colega mude suas ações. Cada jogador é controlado por parceiros e atua na posição de controlador. A necessidade de explicitar as regras do jogo se deve ao fato de que graças a esse processo são esclarecidos os papéis, bem como as ações necessárias dentro do jogo. Assim, os filhos regulam mutuamente o seu comportamento, tanto o seu como o do parceiro.
O sistema de papéis consiste em pelo menos dois componentes: inicialmente a criança assume um papel e, no estágio seguinte, o significado dos objetos associados ao papel que ela assumiu muda.
Somente por meio do role-playing dentro do jogo ocorre a apropriação da experiência social, sua conscientização e transformação para a criança.
Conclusões:
1) na psicologia nacional e estrangeira existe um grande número de definições do conceito “papel”;
2) ao analisar a ligação entre os conceitos de “papel” e “comportamento de papel”, a maioria dos pesquisadores não identifica esses termos, enfatizando que o papel social é determinado por expectativas sociais, prescrições de papel, mas pressupõe alguma liberdade de desempenho;
3) o comportamento do papel é sempre individual e demonstra como uma pessoa utiliza as oportunidades para desempenhar e interpretar um papel;
4) a brincadeira é a principal e principal atividade dos pré-escolares, tendo impacto decisivo na formação da personalidade de uma criança dessa faixa etária.
5) os componentes mais importantes da atividade de jogo são a sua dupla simbolização e o surgimento de regras de papéis e padrões de comportamento, parcerias e habilidades comunicativas e orais para manter a interação de jogo, regulação voluntária do comportamento de alguém e do comportamento de um parceiro;
6) o comportamento de dramatização da criança na brincadeira pode ser considerado completo se a criança aprendeu a aceitar os papéis dos adultos e a relacioná-los com ações lúdicas subordinadas a esses papéis, ou seja, a criança é capaz de determinar o comportamento de forma independente.
Análise da literatura psicológica nacional e estrangeira mostra que o problema do papel e do comportamento do papel foi considerado até agora nos seguintes aspectos:
papel como sistema de expectativas existentes na sociedade em relação ao comportamento de um indivíduo que ocupa determinada posição em sua interação com outros indivíduos;
um papel é visto como a ideia de outras pessoas sobre como um indivíduo que ocupa determinada posição deve se comportar;
papel como um sistema de expectativas específicas de um indivíduo que ocupa determinada posição em relação a si mesmo, ou seja, como ele representa o modelo de seu próprio comportamento na interação com outros indivíduos;
papel como uma ideia pessoal das formas de comportamento de um indivíduo que ocupa uma determinada posição em situações diferentes;
papel como o comportamento evidente e observável de um indivíduo que ocupa uma determinada posição;
papel como o comportamento observável de um indivíduo que se envolve em determinado comportamento na interação com outras pessoas;
papel como formação pessoal que determina a escolha dos modos de comportamento de um indivíduo de acordo com sua posição.
A formação do comportamento de papel de um pré-escolar ocorre no jogo - atividade principal da idade pré-escolar. O jogo influencia muitas áreas da vida de uma criança; é no jogo que ocorre o desenvolvimento da memória, da atenção, da individualidade infantil, da reflexão, da formação de habilidades de comunicação e da auto-organização. Muitas vezes, na brincadeira, a criança descobre em si qualidades que antes não eram perceptíveis nem para ela nem para as pessoas ao seu redor, e descobre novas possibilidades em si mesma.
Brincar para as crianças é fonte de experiências globais de dinamismo de si mesmo., um teste do poder da auto-ação. A criança domina o seu próprio espaço psicológico e a possibilidade de nele viver, o que impulsiona o desenvolvimento de toda a personalidade como um todo.
Alguns investigadores indicam que os jogos de role-playing também podem funcionar como um meio de superar a incapacidade dos pré-escolares de se adaptarem ao mundo que os rodeia.
Os componentes mais importantes da atividade de jogo são a sua dupla simbolização e o surgimento de regras de papel e comportamento, parcerias e habilidades de comunicação e fala para manter a interação de jogo, regulação voluntária do próprio comportamento e do comportamento de um parceiro.
O comportamento de role-playing de uma criança pode ser considerado completo se a criança aprendeu a aceitar os papéis dos adultos e correlacioná-los com ações lúdicas subordinadas a esses papéis, ou seja, a criança é capaz de determinar de forma independente o comportamento de role-playing e desenvolver desempenhar de acordo com o papel aceito.
Para testar a hipótese de que o brincar, sendo a principal atividade de uma criança pré-escolar, também é método eficaz formação de seu comportamento de papel, um estudo empírico foi realizado com base no jardim de infância Novospassky nº 6 na região de Ulyanovsk. Durante o experimento formativo, foi revelado que sessões sistemáticas de brincadeiras propositais levaram a um aumento no nível geral de formação do comportamento de papel do grupo experimental estudado; seu número de declarações de papel que surgiram por iniciativa da criança aumentou estatisticamente significativamente; o nível aumentou o desenvolvimento dos meios que as crianças utilizam para interagir no jogo, bem como o nível de conversação de role-playing com um colega.
No grupo de controle, no decorrer do desenvolvimento natural, ocorreram as seguintes mudanças no comportamento de papel: o número de crianças com um nível de formação de comportamento de papel acima da média aumentou ligeiramente e ao mesmo tempo o número de crianças com um nível médio diminuiu ; conversas de dramatização começaram a ocorrer com mais frequência entre as crianças.
Assim, com base no exposto, pode-se afirmar que a hipótese apresentada foi comprovada e confirmada. Com base na análise teórica e na pesquisa empírica, pode-se dar o seguinte: recomendações para o desenvolvimento do comportamento de crianças em instituições pré-escolares e em casa:
1) o comportamento do papel no jogo abrange uma ampla gama de processos - desde a imitação direta de alguém até a aceitação consciente do papel, incluindo-o em várias conexões com outros papéis. O domínio de um papel ocorre com mais sucesso com a formação proposital dos modos de brincar das crianças;
2) as principais tarefas de um adulto ao brincar com crianças são desenvolver nelas a capacidade de aceitar e designar verbalmente um papel de jogo, desenvolver interação de papéis em pares, diálogo de papéis elementares com um parceiro - um adulto e depois um colega. Um adulto resolve esses problemas brincando junto com as crianças, assumindo a posição de parceiro igualmente interessado no jogo;
3) inicialmente o jogo se desenrola de forma a destacar para as crianças um papel e as ações que o concretizam. Um adulto, tendo designado o seu papel lúdico, realiza uma série de ações lúdicas associadas a ele, por exemplo, como um “médico” trata um urso (“Eu sou médico. Vou tratar o urso. Vou dar um termômetro... vou dar remédio para ele...”), e convida a criança a também “tratar” seu boneco, etc.;
4) para fortalecer a orientação da criança para a interação com o parceiro, o adulto dá a atenção principal na brincadeira conjunta ao diálogo role-playing (interação verbal dos personagens), reduzindo as ações lúdicas com objetos;
5) nas brincadeiras com crianças, é aconselhável utilizar duas táticas: 1) envolver a própria criança na brincadeira, assumindo algum papel lúdico e oferecendo um papel que tenha significado adequado para a criança; 2) conecte-se à brincadeira já emergente da criança, escolhendo um papel adequado para você. Em ambos os casos, ao brincar com as crianças, o adulto utiliza ativamente a fala do role-playing, deslocando o jogo para o plano do diálogo do role-playing. Aos poucos, o adulto orienta a criança para a interação com um colega, atribuindo-lhe todo o papel de jogo ou ampliando o número de participantes do jogo (por exemplo, vários pacientes, passageiros, etc.). Introdução

Recentemente, na pedagogia, assim como em muitas outras áreas da ciência, tem havido uma reestruturação das práticas e métodos de trabalho, em particular, vários tipos de jogos estão a tornar-se cada vez mais difundidos.

Qual a razão do aumento do interesse dos professores na utilização de métodos de jogos no processo de aprendizagem?
Em primeiro lugar, a introdução de métodos de jogo na prática está diretamente relacionada com uma série de processos socioculturais gerais que visam encontrar novas formas de organização social e cultura de relações entre professor e alunos.

A necessidade de aumentar o nível de cultura da comunicação entre os alunos no processo didático é ditada pela necessidade de aumentar a atividade cognitiva dos escolares e estimular o seu interesse pelas disciplinas em estudo.

Taxa de crescimento de volume material educacional ditar suas condições para o uso de métodos de ensino alunos do primeiro ano. E esses métodos muitas vezes visam a quantidade de material absorvido, e não a sua qualidade.

Esta abordagem, naturalmente, não contribui para o sucesso da assimilação do material programático e para o aumento do nível de conhecimento. Pelo contrário, o material mal dominado pelos alunos não pode ser uma base confiável para o domínio de novos conhecimentos.

A solução para este problema está na utilização de métodos de ensino para os alunos mais jovens, baseados em conceitos avançados de psicologia infantil. E aqui o jogo deve ajudar os professores - um dos métodos de ensino mais antigos e, no entanto, relevantes.
Muito antes de a brincadeira se tornar objeto de pesquisa científica, ela era amplamente utilizada como um dos meios importantes de criar e ensinar as crianças.

Em diversos sistemas educacionais, a brincadeira ocupa um lugar especial. E isso se deve ao fato da brincadeira estar muito em sintonia com a natureza da criança. Desde o nascimento até a idade adulta, a criança presta muita atenção aos jogos. Um jogo para uma criança não é apenas um passatempo interessante, mas uma forma de modelar o mundo externo, adulto, uma forma de modelar suas relações, durante as quais a criança desenvolve um padrão de relacionamento com os pares. As crianças ficam felizes em inventar elas próprias jogos, com a ajuda dos quais as coisas mais banais do quotidiano são transferidas para um ambiente especial. mundo interessante aventuras. “Brincar é uma necessidade do corpo de uma criança em crescimento. Brincar desenvolve a força física da criança, uma mão mais forte, um corpo mais flexível, ou melhor, o olho, a inteligência, a desenvoltura e a iniciativa se desenvolvem. Ao brincar, as crianças desenvolvem habilidades organizacionais, desenvolvem a si mesmas -controle, a capacidade de avaliar as circunstâncias, etc.” , - escreveu N.K. Krupskaia.
Na brincadeira, a criança faz descobertas sobre coisas que os adultos já conhecem há muito tempo.

Atualmente, surgiu toda uma direção na ciência pedagógica - a pedagogia do jogo, que considera o jogo o principal método de educação e educação de crianças em idade pré-escolar e primária e, portanto, foca no brincar (atividades lúdicas, formas de jogo, técnicas) é a forma mais importante de incluir as crianças no trabalho educativo, uma forma de garantir uma resposta emocional às influências educativas e às condições normais de vida.

O papel dos jogos no desenvolvimento da personalidade

No sistema de meios educativos, o brincar ocupa claramente um lugar que não tem igual em comparação com outros meios educativos - comunicação, trabalho, estudo - - um lugar. Mesmo que tenha um significado muito significativo, ocorre apenas durante um curto período da vida de um indivíduo - aproximadamente entre um ano e meio e dois anos de idade e antes de entrar na escola. Isso, claro, não significa que antes e depois desse horário a criança e o adulto não brinquem. A criança começa a brincar muito cedo, com um mês e meio de idade, e depois continua brincando por toda a vida.

Porém, no primeiro ano e meio a dois anos de vida, não é a brincadeira a atividade principal, mas sim a atividade cognitiva (trabalho intelectual) e a atividade de aprendizagem. Nesse momento, ele aprende muito: a reconhecer, a se movimentar, a se comunicar, e também a brincar, e depois de entrar na escola, a criança não tem tempo para brincar, e os interesses vão mudando gradativamente para a esfera da educação e do trabalho organizados.” E só comunicação não perde sua importância em nenhum momento dos períodos da vida e do desenvolvimento de um indivíduo. Apenas mudam o seu conteúdo, as formas e o grau de envolvimento em outras atividades.

Para o jogo o meio mais importante a educação é um curto período da infância, apenas quatro a cinco anos, quando os resultados do desenvolvimento individual e da socialização do indivíduo dependem realmente da sua diversidade, conteúdo, riqueza emocional e intelectual. Nos jogos, a criança domina o mundo objetivo circundante e as relações dos adultos. Mas ele não apenas domina métodos prontos ações, mas também experimentos, adapta objetos às suas necessidades, utiliza-os de acordo com sua imaginação em desenvolvimento
. O mesmo é típico do domínio das relações no mundo adulto: a criança, reproduzindo as relações adultas nas brincadeiras, vivencia-as à sua maneira e as transforma de acordo com sua fantasia: surgem ideias sobre o bem e a justiça. Através de si mesma no jogo, a criança começa a compreender outra pessoa, assim como através de outra ela começa a compreender a si mesma.
Essa participação ativa no desenvolvimento do mundo objetivo e do mundo das relações humanas contribui para o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças: “As duas principais novas formações mentais da idade pré-escolar que se formam no jogo - orientação para a posição de outra pessoa e imaginação criativa - estão intimamente relacionados entre si. Poderíamos até dizer que estes são dois lados do mesmo princípio numa criança, nomeadamente o princípio criativo.”
Não é fácil fazer uma avaliação razoável ou mesmo imaginar o real papel do jogo na formação da personalidade, especialmente em comparação com outros meios de educação. Vamos tentar fazer isso usando informações da história do desenvolvimento das instituições de ensino.
sistemas e exemplos modernos de uso de jogos em educação e trabalho educativo.

Brincar como a primeira atividade de uma criança perceptível para os adultos

Até a criança começar a brincar, ela parece não estar fazendo nada. E quando ele começa a jogar, parece que consegue se dedicar apenas a esse tipo de atividade por muito tempo. Os adultos não percebem o trabalho da criança em reconhecer e reconhecer, aprender a coordenar suas ações, expressar sentimentos, estados, etc.

Muito provavelmente, é até bom que, pelo menos nesta idade, os adultos prestem mais atenção à organização de jogos com as crianças - o tipo de atividade em que o desenvolvimento direcionado do corpo da criança é mais possível.

Um jogo é mais frequentemente definido como uma atividade realizada não para obter nenhum resultado, mas pela própria atividade, por diversão. É justamente esse o sentido contido nas definições de jogo nos dicionários: “um jogo é divertido, estabelecido de acordo com regras; brincar - brincar, divertir-se, divertir-se, divertir-se, passar o tempo se divertindo, fazer algo por diversão, por tédio, por ociosidade” (Dal V.I. Dicionário vivendo a grande língua russa.); “...brincar - brincar, se divertir, se divertir” (Ozhegov S.I. Dicionário da Língua Russa.); “...o jogo é uma espécie de jogo improdutivo
atividade cujo motivo não reside nos seus resultados, mas no próprio processo" (Dicionário Enciclopédico Soviético).

Idéias semelhantes sobre o brincar são refletidas nas teorias do brincar como um desperdício de excesso de força (Spencer), como uma preparação para a realização de atividades produtivas (Gros), como uma ruptura com assuntos mais sérios (Steinthal, Lazarus), etc. explicar satisfatoriamente a essência de muitos jogos, incluindo jogos para adultos. Analisando-os, G.V. Plekhanov chegou à conclusão de que, do ponto de vista do indivíduo, o jogo é mais antigo que a atividade utilitária. É um meio de preparação para o trabalho, copiando as atividades dos adultos para dominá-lo. Em histórico
não é um jogo - um filho do trabalho.

Porém, tal ideia de jogo não consegue satisfazer plenamente o educador ou, principalmente, o pesquisador do processo pedagógico. Na verdade, por que os adultos consideram improdutiva a atividade de uma criança que, brincando na caixa de areia, constrói uma “cidade” com “ruas”, “carros”, “praças”, por uma questão de diversão, relaxamento ou preparação para trabalhos futuros? É verdade que tudo o que uma criança cria não é real, é um brinquedo. Mas os adultos também fazem brinquedos nas fábricas, mas consideram esta atividade produtiva, embora não produzam
em pé, mas objetos de brinquedo.

KD Ushinsky via a brincadeira de uma criança como uma atividade séria na qual ela domina e transforma a realidade: “Para uma criança, brincar é realidade, e a realidade é muito mais interessante do que aquela que a rodeia. É mais interessante para uma criança justamente porque é mais compreensível; e é mais compreensível para ele porque é em parte criação sua... Na vida real, uma criança nada mais é do que uma criança, um ser que ainda não tem nenhuma independência...; no jogo, a criança, já uma pessoa madura, testa a sua força e gere de forma independente as suas próprias criações.” Aqui vemos uma compreensão mais profunda do jogo do que mesmo nas definições modernas, em que sua essência é vista apenas nas crianças que copiam as ações dos adultos: “A brincadeira infantil é um tipo de atividade historicamente surgida, que consiste em as crianças reproduzirem as ações dos adultos e as relações entre elas e visando o conhecimento da realidade envolvente"?

Tais definições, que enfatizam a natureza não utilitária das ações lúdicas das crianças e a presença de análogos na realidade, são inadequadas para descrever as brincadeiras infantis. As ações dos adultos não têm análogos em Vida real? Além disso, o principal “produto” da brincadeira de uma criança é uma ou outra mudança, o desenvolvimento de qualidades pessoais emergentes, uma certa formação de nova personalidade. Em jogos com objetos, role-playing e jogos de enredo, esportes, construção, design, etc., as crianças tornam-se mais hábeis, mais fortes, mais inteligentes, mais perspicazes, atentas, capazes de cooperar, etc.

Assim, para um professor e psicólogo, um jogo (brincadeira infantil) surge numa qualidade completamente diferente daquela apresentada nos dicionários e livros de referência comuns - é a atividade de um aluno, cujo motivo é o próprio processo ou ações com objetos imaginários em situações imaginárias ou reais, visando a cognição, domínio e transformação da realidade e utilizados no processo pedagógico como meio de educação. Ou seja, trata-se de um meio de ensino em que o professor, como instrumento de formação da personalidade do aluno, utiliza sua atividade livre (lúdica) em situações imaginárias e reais, direcionando-a para o desenvolvimento. qualidades positivas personalidade.

SL Rubinstein argumentou que o jogo é a expressão de uma certa atitude de uma pessoa em relação à realidade circundante: “A essência do jogo humano é a capacidade de refletir e transformar a realidade. Aparecendo pela primeira vez no jogo, essa habilidade humana universal é formada pela primeira vez no jogo. Na brincadeira, a necessidade da criança de influenciar o mundo é primeiro formada e manifestada – este é o significado principal, central e mais geral do jogo.”1
As crianças começam a brincar muito cedo - na verdade, desde os primeiros dias de vida. Antigamente, o jogo ocupava um lugar especial na vida dos russos. A sua importância na educação era enorme, o mundo do jogo - “...era um mundo vasto, especial e completamente independente. Permeou toda a vida, penetrou em cada alma, moldando o estilo de vida. E embora este mundo existisse separadamente, ele se fundiu com o folclore, o trabalho e o mundo cotidiano, e todos eles se enriqueceram mutuamente.”

Na primeira infância, nos primeiros meses de vida de uma criança, as brincadeiras são muito simples. A criança ainda não consegue se mover de forma independente, ainda está aprendendo a coordenar suas ações e recebe as primeiras impressões dos objetos em seu ambiente. As ações lúdicas são expressas em movimentos faciais, movimentos de braços e pernas e em manipulações com objetos. P. F. Kapterev, que certa vez deu a melhor descrição pedagógica dos jogos infantis na ciência russa, chamou esses jogos de divertidos, canções infantis. Ele chamou a atenção para a importância do uso da diversão tátil (irritação agradável da pele das crianças - acariciar, dar tapinhas), muscular (mover braços, pernas), auditiva e visual (usar chocalhos, música, objetos coloridos - brinquedos) na criação dos bebês. . Nestes jogos, que J. Piaget chamou de sensório-motores, os sentidos das crianças se desenvolvem, a coordenação dos movimentos é melhorada e é realizada a familiarização inicial com o mundo que as rodeia e o seu desenvolvimento.

Nesta fase da atividade lúdica, a criança percebe principalmente influências, pois ela mesma ainda não é capaz de agir. Portanto, ao divertir uma criança, os adultos devem garantir que seus órgãos sejam afetados de acordo: sons suaves e harmônicos devem afetar sua audição; sua visão deve se desenvolver na percepção de pontos coloridos brilhantes; o fortalecimento muscular deve ser facilitado por movimentos suaves de braços e pernas, etc. Deve ser dada especial atenção a três circunstâncias que determinam a medida do impacto positivo dos jogos lúdicos no desenvolvimento da criança: 1) uma certa regularidade da diversão (tanto a sua frequência excessiva como a sua insuficiência são prejudiciais); 2) limitação estrita da força de exposição aos estímulos e sua duração (não apenas uma criança de dois a três meses, mas também uma criança de dois a três anos pode se assustar com um som forte, luz brilhante , ou movimento repentino); a força excessiva de influência, bem como uma variedade excessiva de impressões, tem um efeito extremamente adverso na psique ainda fraca da criança; 3) assegurar o impacto simultâneo em vários órgãos para efeitos do seu desenvolvimento harmonioso e coordenado.

À medida que a criança cresce, acumula informações sobre objetos e fenômenos, desenvolve sentimentos e capacidades físicas, as brincadeiras infantis tornam-se mais complexas. A continuação e desenvolvimento de jogos divertidos, segundo P. F. Kapterev, é entretenimento. Eles atuam não apenas nos sentimentos externos, mas também na memória, no pensamento, e provocam experiências mais complexas do que a diversão. Olhar fotos que retratam objetos, manipular modelos de brinquedos, olhar fotos de enredos desenvolve o pensamento das crianças e evoca uma certa atitude emocional em relação a objetos reconhecíveis, fenômenos e eventos cognoscíveis.

A divisão dos jogos de entretenimento por PF Kapterev em três grupos é de interesse prático ainda hoje: 1) entretenimento que desenvolve principalmente a memória (ver imagens que representam objetos conhecidos, letras, números); 2) entretenimento que provoca atividade mental (exame de imagens de enredos, comparação de objetos segundo diversos critérios, visita a exposições e excursões de fácil compreensão); 3) entretenimento que visa principalmente estimular os sentidos (ver fotos com cenas engraçadas,
com expressões cômicas, relacionamentos tocantes). As condições pedagógicas para a influência educativa positiva do entretenimento são as mesmas da diversão: regularidade, dosagem racional da força e duração da influência, versatilidade da influência simultânea. No entanto, dadas as capacidades acrescidas das crianças, é necessário aumentar lenta e gradualmente, mas constantemente, o stress físico e intelectual, tomando todos os cuidados possíveis para proporcionar à criança independência em todos os tipos de atividades, para criar
adorável para o desenvolvimento de performances amadoras.

De um ano e meio a dois anos, ouvir contos de fadas, histórias, apresentações de acontecimentos e incidentes torna-se uma importante diversão para as crianças. Primeiro, trata-se de contar pequenos contos de fadas e histórias sobre personagens e objetos conhecidos pela criança e, depois, enredos mais longos e complexos. O conhecimento dos livros infantis desperta o interesse pela leitura, que no futuro pode se tornar um entretenimento maravilhoso que contribui para o enriquecimento espiritual.

Na prática da educação familiar (e às vezes da educação pública - no jardim de infância, na escola), a preocupação com o aumento do estresse físico e intelectual muitas vezes se manifesta em uma variedade excessiva de materiais e impressões: grandes quantidades brinquedos caros, fotos e livros representando objetos e fenômenos que a criança ainda não viu, excursões frequentes com abundância de novas impressões, etc. O valor educativo desse tipo de entretenimento é questionável, apesar do grande trabalho dos educadores e da aparência de atividade dos alunos. As crianças têm interesse em brincar com brinquedos simples, nem mesmo com brinquedos que não podem ser trocados, mas com materiais que podem ser facilmente transformados pela criança em algo novo. É por isso que o bebê brinca com muito prazer e por muito tempo com um pedaço de algodão, que rasga em pedaços, observando o resultado, e recusa brinquedos aparentemente bonitos. Da mesma forma, as crianças maiores brincam muito e com prazer com plasticina, cubos, papel, tintas e brincam pouco tempo com brinquedos caros, valorizando-os não pelas qualidades lúdicas, mas por outras qualidades. E só na idade escolar existe um desejo consciente por brinquedos complexos, de estrutura semelhante a objetos reais (modelos de carros funcionais, brinquedos móveis com controle remoto, etc.), embora seja óbvio que esse desejo começa na idade em que a criança não está satisfeito com a complexidade do brinquedo. Ele está interessado no objeto real. O brinquedo não substitui um objeto e rapidamente fica desnutrido, mas a criança continua brincando com objetos simples.

O desenvolvimento da imaginação permite que a criança, brincando, dote os objetos de funções que não lhes são características, modele relações de vida complexas usando os materiais mais primitivos (uma cadeira - um carro, passageiros - brinquedos, etc.). J. Piaget chamou esses jogos de simbólicos. Eles são mais típicos para crianças de 2 a 6 anos, embora crianças de idades mais precoces e mais avançadas os joguem. A aprovação destes jogos, o incentivo aos papéis que a criança assume e à natureza do seu desempenho, a correção diplomática e a direção da atividade, bem como a participação dos adultos nas brincadeiras infantis são condições indispensáveis ​​para a sua eficácia educativa.

A necessidade de dominar o sistema de relações humanas e o desejo de participar dessas relações - as relações dos adultos - levam a criança em crescimento a utilizar jogos com cada vez mais conteúdo mental. A reprodução de objetos e pessoas encontrados em movimentos e ações é substituída pela reprodução de interações, relacionamentos e personagens. As crianças começam a brincar de role-playing e jogos de RPG. Estes últimos são mais complexos que os primeiros e caracterizam-se não só pela presença de um papel (papéis), mas também por um enredo em desenvolvimento com início, alguma variedade de ações e seu término com algum resultado (curaram um paciente, voaram para um planeta imaginário, cultivou e colheu colheitas, etc.). P.).

Comparados aos jogos sensório-motores e simbólicos (diversão e entretenimento), os jogos de role-playing e role-playing exigem que a criança tenha um conhecimento significativamente maior sobre os objetos imaginários envolvidos no jogo e provocam experiências mais profundas. Este é o seu poder de desenvolvimento. Portanto, é importante que a criança os jogue de forma sistemática. Ao mesmo tempo, o conteúdo dos jogos deverá tornar-se gradualmente mais complexo e enriquecido. A complicação do conteúdo dos jogos de RPG e RPG infantis depende do enriquecimento das ideias das crianças sobre o mundo que as rodeia, do conhecimento sobre as plantas e
animais, sobre pessoas e máquinas, sobre relações entre pessoas.

Portanto, para que os jogos sejam variados e significativos, é necessário fornecer uma variedade de observações das crianças e, então, ajudar discretamente a criança a aprender a reproduzir no jogo as impressões, ideias e conhecimentos recebidos e, assim, assimilá-los verdadeiramente e torná-los seus. propriedade.

Garantir a variedade de impressões, ideias e conhecimentos sobre o mundo e a versatilidade da sua utilização nas brincadeiras também é importante no sentido de atualizar esses conhecimentos e métodos de atividade para a sua utilização, onde a criança tem maior sucesso e em que o maior interesse consequentemente se desenvolve. A manifestação e o desenvolvimento da individualidade são facilitados por uma variedade de jogos: “testar” a si mesmo em Vários tipos as atividades lúdicas, em diversos papéis, permitem que a criança encontre o que é mais interessante e viável para ela.

Muitos investigadores também identificam este tipo de jogos infantis como jogos de construção. Na verdade, as crianças adoram construir, criar algo complexo a partir de elementos simples. Esses jogos desenvolvem habilidades motoras, contribuem para o aprimoramento do aparelho de pensamento e promovem a independência, a curiosidade e a orientação criativa do indivíduo. As observações indicam que existem certas diferenças na atitude de meninos e meninas em relação aos jogos de construção, especialmente na escolha do material para eles. Os meninos escolhem com mais frequência
governo, mecânicos, geralmente jogam esses jogos com mais frequência. As meninas prestam mais atenção ao desenho de roupas, culinária, etc. Divisão em tradicionalmente masculino e espécie feminina a atividade torna-se perceptível bem cedo. Isso é facilitado pela atmosfera formada consciente ou inconscientemente pelos adultos, que orienta a criança no mundo das coisas e dos fenômenos de uma forma muito certa. Mas essas diferentes direções de desenvolvimento dos jogos “femininos” e “masculinos” não apresentam diferenças fundamentais em relação à formação da iniciativa e da criatividade.
personalidade em desenvolvimento.

Incentivar as crianças a brincar, fornecer materiais para construção e design, a participação dos próprios adultos nas brincadeiras infantis e incentivar a iniciativa e a iniciativa - são estas as condições pedagógicas que garantem a elevada eficácia educativa destes jogos.
Jogos educativos no trabalho educativo extracurricular com escolares.

É claro que qualquer jogo, inclusive aqueles utilizados em sala de aula com a finalidade de testar e consolidar conhecimentos, educa, e não apenas em um aspecto, mas em muitos. Porém, existem jogos que são organizados com os alunos fora do horário escolar com o objetivo de dominar normas e regras de comportamento, desenvolvendo uma determinada atitude perante os valores morais e estéticos, a política, o trabalho, etc. Assim, na escola primária, as crianças brincam de RPG de acordo com as regras de comportamento em locais públicos, encenam férias em casa, concursos de contos de fadas, cantigas, jogos nacionais, realizam oficinas de jogos para dominar a “técnica” de gestos, discursos, falando ao telefone, etc.

Não há razão para acreditar que os adolescentes do ensino médio não precisem desse tipo de treinamento em jogos. Há muita coisa que eles não tiveram tempo de dominar no ensino fundamental, surgem muitas novas dificuldades na comunicação com o mundo, que são mais fáceis de aprender a superar no jogo. Portanto, nas turmas de adolescentes, principalmente nas V-VI, ainda é muito apropriado realizar brincadeiras em que os escolares aprendam a falar ao telefone e cumprimentar os mais velhos, ajudar os necessitados e se comunicar com os colegas, e se comportar com educação e dignidade nas diversas situações.

A tudo isto juntam-se jogos de orientação profissional, jogos de orientação estética, jogos com conteúdo ideológico e político, etc. impacto complexo sobre seus participantes: promove o desenvolvimento nas relações mentais, físicas, trabalhistas, "morais e estéticas, mas uma das direções pode ser predominante. Na forma, são os mesmos jogos de competição, imitações, dramatizações, mas são realizados fora do horário escolar e são preenchidos com conteúdos não educacionais. Assim, por exemplo, para fins de educação econômica dos alunos das séries VIII a XI, o jogo “Ar Limpo da Nossa Cidade” pode ser jogado com eles durante as horas extracurriculares. Alunos das séries VIII , IX, X e XI podem participar simultaneamente neste jogo: alunos da oitava série descobrem as fontes de poluição do ar, alunos da nona e décima série analisam a natureza dos danos causados ​​​​à natureza e ao homem por diversas fontes, e os mais velhos desenvolver um sistema de medidas para resolver problemas de purificação do ar, utilizando conhecimentos de física, química, economia, etc.
Naturalmente, tal jogo é projetado para completar tarefas que são significativas em dificuldade e tempo e podem ser concluídas com uma conferência em grande escala, lançamento de jornais, revistas, coleções de relatórios e mensagens de alunos. Aqui se revela a estreita ligação entre o brincar e o trabalho.

Para fins de educação estética, são utilizados jogos teatrais: teatro de fantoches, dramatização de contos de fadas, obras de arte.

Os jogos desportivos entre os adolescentes são muito mais difundidos do que na idade escolar: futebol, voleibol, basquetebol, hóquei, etc. Na idade escolar, as crianças praticam-nos menos porque ainda não são capazes de realizar esforços físicos prolongados e ainda não conseguem cumprir plenamente os Regras do jogo. A sua atividade ainda é quase totalmente imitativa e jogar futebol, por exemplo, para uma criança desta idade ainda é apenas desempenhar o papel de jogador de futebol. Para os adolescentes e alunos mais velhos, à medida que envelhecem, os jogos (desportivos) ao ar livre aproximam-se cada vez mais do desporto com regras bem definidas.

Os jogos de orientação profissional tornaram-se difundidos nas escolas de ensino fundamental e médio. V. A. Yashchenko identifica seis variedades deles:

1) busca de problemas, que não afetam efetivamente as questões de escolha da profissão e formação profissional, mas desenvolvem a atenção, a engenhosidade, a capacidade de atuar nas diversas situações e promovem o autoconhecimento;
2) refletir determinados aspectos da atividade profissional, introduzindo as características de profissões específicas (como “Loja de Departamentos”);
3) modelar o processo de escolha de uma profissão, auxiliando na compreensão do procedimento de escolha profissional (como “Consulta Profissional”);
4) orientado para valores (como “Meu ideal profissional”);
5) reproduzir os aspectos mais importantes do modo de vida de épocas culturais e históricas mais antigas (como “Artesanato”, “Vestuário”);
6) modelar o processo de organização do trabalho profissional na escola, na indústria, no país e reproduzir contradições entre várias partes do sistema (como o “Gabinete de Orientação de Carreira”).

Na condução de um jogo de orientação profissional (bem como de jogos de outros tipos), podem ser distinguidas quatro etapas:

1. Preparatório: identificar a relevância e interesse dos participantes do jogo, desenvolvendo e dominando as regras, identificando as características dos participantes e qualidades pessoais que precisam ser ajustadas, distribuindo papéis e tarefas. Para isso, são utilizadas técnicas simples de diagnóstico, questionários, tarefas, resumo dos resultados das observações, etc.
2. Procedimental (o jogo em si): realizar ações de acordo com o roteiro do jogo.
3. Reflexivo: discussão coletiva do jogo, análise individual do significado profissional da atividade de jogo realizada.
4. Etapa pós-jogo: transferência do significado das atividades lúdicas para a realidade cotidiana, auto-observação dos alunos, estudo da profissão, conversas, exercícios.
EM últimos anos No nosso país estão se difundindo os jogos terapêuticos, ou seja, jogos organizados com o objetivo de curar transtornos mentais, compensar deficiências de comunicação e aliviar ou mesmo eliminar certas anomalias físicas e fisiológicas. A sua eficácia na idade pré-escolar e escolar é muito elevada. Eles também são usados ​​quando se trabalha com adultos.