Nos ensinamentos psicológicos de diferentes épocas. Psicologia relacionada à idade

Teste no curso “Psicologia do Desenvolvimento”

sobre o tema “História do desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento como ciência”

Introdução 3

A formação da psicologia do desenvolvimento como um campo independente da ciência psicológica. 4

O início de um estudo sistemático do desenvolvimento infantil 9

Da história da formação e desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento russa 11

Conclusão 20

Literatura 21

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Introdução

A história da psicologia do desenvolvimento e do desenvolvimento estuda os padrões de formação e desenvolvimento de visões sobre a psique humana com base na análise de várias abordagens para a compreensão da gênese da psique.

Formação da psicologia do desenvolvimento como um ramo independente conhecimento científico remonta à segunda metade do século 19. Os pré-requisitos objetivos para a sua formação foram:

A formação da psicologia do desenvolvimento como um campo independente da ciência psicológica.

Nos ensinamentos psicológicos de épocas passadas (na Antiguidade, na Idade Média, na Renascença), muitas das questões mais importantes do desenvolvimento infantil já foram levantadas. Pesquisar desenvolvimento mental os humanos começaram nos tempos antigos. Os primeiros trabalhos relacionados à busca pelos fundamentos do psiquismo, os fundamentos da alma, levaram os pesquisadores à ideia de desenvolvimento alma e a necessidade de estudar tanto os fatores que determinam (determinam) esse desenvolvimento quanto suas etapas.

O início de um estudo sistemático do desenvolvimento infantil

Os primeiros conceitos do desenvolvimento mental das crianças surgiram sob a influência da lei da evolução de Charles Darwin e da chamada lei biogenética.

Lei biogenética formulada no século XIX. os biólogos E. Haeckel e F. Müller, com base no princípio da recapitulação (repetição). Diz que a história o desenvolvimento da espécie se reflete no desenvolvimento individual dos órgãos nismo pertencente a esta espécie. O desenvolvimento individual de um organismo (ontogênese) é uma repetição breve e rápida da história de desenvolvimento de vários ancestrais de uma determinada espécie (filogenia).

Da história da formação e desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento russa

Estágios iniciais A formação da psicologia educacional e do desenvolvimento na Rússia também remonta à segunda metade do século XIX.

Para a cultura russa do período pré-revolucionário, a ideia de humanismo, a ideia de interesse pelo mundo interior de uma pessoa, incluindo uma criança, era orgânica (basta lembrar “Infância”, “Adolescência” , “Juventude” de L. N. Tolstoy, “Infância do Neto de Bagrov” ST Aksakov e muito mais).Político e econômico reformas radicais dos anos 60. Século XIX, o surgimento da vida cultural e científica, uma onda de interesse pela educação e esperanças associadas à educação, levaram à constatação da necessidade de construção de um sistema científico teorias da educação e da formação.

Conclusão

A pesquisa sobre o desenvolvimento mental humano começou na antiguidade. Na Idade Média, a partir do século III. ao século XIV problemas do desenvolvimento da cognição, pesquisa em processos cognitivos como etapas do desenvolvimento da cognição nas crianças, a dinâmica de sua formação e os métodos de sua formação.

O desenvolvimento da sociedade nos tempos modernos levou à necessidade de desenvolver uma base científica objetiva para as opiniões expressas pelos humanistas sobre a psique humana.

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Introdução

1. História do surgimento da psicologia do desenvolvimento

2. A origem da psicologia do desenvolvimento na Rússia

3. Direções principais

Conclusão

Lista de fontes usadas

INTRODUÇÃO

1. HISTÓRIA DA PSICOLOGIA DA IDADE

Nos ensinamentos psicológicos de épocas passadas (na Antiguidade, na Idade Média, no Renascimento), muitas das questões mais importantes do desenvolvimento mental das crianças já foram levantadas.

Nas obras dos antigos cientistas gregos Heráclito, Demócrito, Sócrates, Platão, Aristóteles, as condições e fatores para a formação do comportamento e

formulou-se a personalidade das crianças, o desenvolvimento do seu pensamento, criatividade e capacidades, formulou-se a ideia do desenvolvimento mental harmonioso de uma pessoa.

Durante a Idade Média, do século III ao XIV, mais atenção foi dada à formação de uma personalidade socialmente adaptada, à educação das qualidades de personalidade exigidas, ao estudo dos processos cognitivos e aos métodos de influenciar o psiquismo.

Durante o Renascimento (E. Rotterdamsky, R. Bacon, J. Comenius), questões de organização da educação e do ensino baseadas em

princípios humanísticos, tendo em conta caracteristicas individuais crianças e seus interesses.

Nos estudos de filósofos e psicólogos da Nova Era R. Descartes, B. Spinoza, J. Locke, D. Hartley, J.J. Rousseau discutiu o problema da interação entre fatores hereditários e ambientais e sua influência no desenvolvimento mental. Duas posições extremas surgiram na compreensão da determinação do desenvolvimento humano, que se encontram (de uma forma ou de outra) nas obras dos psicólogos modernos: o nativismo (condicionado pela natureza, hereditariedade, forças internas), representado pelas ideias de Rousseau; empirismo (a influência decisiva da aprendizagem, da experiência de vida, dos fatores externos), originado nas obras de Locke.

Aos poucos, o conhecimento sobre os estágios de desenvolvimento do psiquismo da criança e das características etárias foi se ampliando, mas a criança ainda era vista como um ser bastante passivo, um material maleável, que, com a orientação e treinamento hábeis de um adulto, poderia ser transformado em qualquer coisa desejada. direção.

Na segunda metade do século XIX. Surgiram pré-requisitos objetivos para a identificação da psicologia infantil como um ramo independente da ciência psicológica.

Entre os factores mais importantes estão as necessidades da sociedade por uma nova organização do sistema educativo; progresso da ideia de desenvolvimento em biologia evolutiva; desenvolvimento de métodos objetivos de pesquisa em psicologia.

As exigências da prática pedagógica concretizaram-se no contexto do desenvolvimento da educação universal, que se tornou uma necessidade de desenvolvimento social nas novas condições de produção industrial. Os professores em exercício precisavam de recomendações informadas sobre o conteúdo e o ritmo da formação grandes grupos crianças, descobriu-se que eram necessários métodos de ensino em grupo. Foram levantadas questões sobre os estágios do desenvolvimento mental, suas forças motrizes e mecanismos, ou seja, sobre os padrões que precisam ser levados em consideração na organização do processo pedagógico.

Introdução da ideia de desenvolvimento. A teoria biológica evolutiva de Charles Darwin introduziu novos postulados no campo da psicologia - sobre a adaptação como o principal determinante do desenvolvimento mental, sobre a gênese da psique, sobre a passagem de certos estágios regulares em seu desenvolvimento.

O surgimento de novos métodos de pesquisa objetivos e experimentais em psicologia. O método de introspecção (auto-observação) não era aplicável a

pesquisa sobre a psique de crianças pequenas. O cientista alemão, o darwinista W. Preyer, em seu livro “A Alma de uma Criança” (1882), apresentou os resultados de suas observações sistemáticas diárias do desenvolvimento de sua filha desde o nascimento até os três anos; ele tentou traçar e descrever cuidadosamente os momentos de surgimento das habilidades cognitivas, motoras, da vontade, das emoções e da fala. Preyer delineou a sequência de estágios no desenvolvimento de certos aspectos da psique e concluiu sobre a importância do fator hereditário. Ele era

é proposto um exemplo aproximado de manutenção de um diário de observação, planos de pesquisa são delineados, novos problemas são identificados (por exemplo, o problema

relações entre vários aspectos do desenvolvimento mental).

O mérito de Preyer, considerado o fundador da psicologia infantil, é a introdução do método de observação científica objetiva na prática científica de estudo dos primeiros estágios do desenvolvimento infantil.

O método experimental desenvolvido por W. Wundt para estudar sensações e sentimentos simples revelou-se extremamente importante para a psicologia infantil. Logo outras áreas da psique, muito mais complexas, como o pensamento, a vontade e a fala, tornaram-se disponíveis para pesquisa experimental.

Ideias para estudar a “psicologia dos povos” usando análise de produtos atividade criativa(estudos de contos de fadas, mitos, religião, linguagem), apresentados posteriormente por Wundt, também enriqueceram o fundo principal de métodos da psicologia do desenvolvimento e abriram possibilidades antes inacessíveis para o estudo da psique da criança.

2. A ORIGEM DA PSICOLOGIA DA IDADE NA RÚSSIA

A origem da psicologia do desenvolvimento remonta à segunda metade do século XIX e está associada à penetração das ideias genéticas na ciência psicológica. Uma contribuição significativa para o desenvolvimento do pensamento psicológico e pedagógico foi feita pelas obras do notável professor russo

KD Ushinsky, e sobretudo a sua obra “O Homem como Sujeito da Educação”. Considerando que um professor que se esforça para formar uma pessoa de forma integral deve primeiro conhecê-la em todos os aspectos.

A importância da atividade mental para a compreensão da essência reflexa dos fatos estudados pela psicologia também foi enfatizada pelo notável cientista russo I.M. Sechenov. O fisiologista e psicólogo Sechenov desenvolveu a ideia da transição das ações externas para o plano interno, onde elas, de forma transformada, tornam-se qualidades e habilidades mentais de uma pessoa - a ideia de interiorização processos mentais. Sechenov escreveu que, para a psicologia geral, um método importante, até mesmo o único, de pesquisa objetiva é o método de observação genética.

Junto com o acúmulo e generalização de material empírico a partir de observações do desenvolvimento da psique da criança e do processo de sua aprendizagem, a pesquisa experimental começa a penetrar na psicologia infantil.

Em 1906, o Primeiro Congresso de Psicologia foi realizado em São Petersburgo. Representantes da psicologia A.P. Nechaev e N.E. Rumyantsev criticou duramente a literatura moderna. Do ponto de vista de A.P. Nechaev, todas as questões controversas de didática e metodologia constituem uma área acessível à pesquisa psicológica experimental, ou seja, tal estudo que permite o registro preciso dos fenômenos e o processamento matemático dos resultados. No entanto, na realidade, este registo preciso dos fenómenos resumia-se à capacidade de usar um taquistoscópio e realizar uma experiência associativa, ou seja, às tentativas de confiar em alguns métodos da psicologia geral.

A conclusão mais importante que pôde ser tirada como resultado dos primeiros experimentos na construção da psicologia do desenvolvimento foi que aproximar a psicologia da prática pedagógica (e a formulação desta tarefa foi o mérito absoluto de A.P. Nechaev) só é possível através de pesquisa experimental no o próprio processo de aprendizagem e a educação. Os dados experimentais devem ser obtidos na própria pesquisa psicológica e pedagógica, e não trazidos de fora. Para isso foi necessário encontrar decisões certas as tarefas teóricas e metodológicas mais importantes da psicologia do desenvolvimento e da educação. Aqui veio à tona o problema das fontes do desenvolvimento mental em sua relação com o processo de aprendizagem.

O problema do desenvolvimento mental das crianças, as fontes e os padrões desse desenvolvimento são sempre centrais para a psicologia do desenvolvimento. A determinação das formas de ensino e educação, as suas técnicas mais importantes, a abordagem à criança e a compreensão das suas características específicas em comparação com um adulto dependem da sua solução.

3. PRINCIPAIS DIREÇÕES DA PSICOLOGIA DA IDADE

No início do século XX, surgiram duas tendências no campo da psicologia do desenvolvimento que interpretavam as fontes (fatores) do desenvolvimento mental das crianças de forma diferente. Essas direções diferiam entre si em qual dos fatores era tomado como base para o desenvolvimento da criança: biológico ou social. É claro que isso não significa que os representantes de uma direção negaram completamente as influências sociais sobre a criança e os representantes da outra - os pré-requisitos biológicos para o desenvolvimento. Falando das direções biogenéticas e sociogenéticas, esta classificação não pode ser considerada absoluta: revela apenas aproximadamente as tendências predominantes na construção do conceito de desenvolvimento mental da criança. Ambas as direções tornaram-se objeto de críticas na psicologia soviética no início da década de 1930.

A direção biogenética na interpretação do desenvolvimento mental de uma criança está focada nas “características inatas”, uma tendência a uma compreensão mecanicista simplificada do comportamento e do desenvolvimento da criança. Para os biólogos, os fatores biológicos e sociais do desenvolvimento parecem estar lado a lado, mas o fator determinante é o biológico e, sobretudo, a hereditariedade. E o meio ambiente, na opinião deles, é apenas um “regulador”, um “desenvolvedor”, um certo fator constante com o qual a hereditariedade interage.

Uma reavaliação dos fatores hereditários do desenvolvimento mental revela a adesão à chamada lei biogenética em psicologia. A lei biogenética em psicologia é uma tentativa de transferir a conhecida lei da evolução, formulada no século XIX. Haeckel (ontogênese é uma breve repetição de filogenia), no campo da psicologia do desenvolvimento.

A lei biológica em psicologia baseia-se na ideia da espontaneidade do desenvolvimento mental da criança, da independência da educação, que atua apenas como um fator externo que pode retardar ou acelerar o processo de identificação de certas qualidades mentais naturais, hereditariamente determinadas. . Conclusões pedagógicas reacionárias foram tiradas da lei biogenética. A interferência no curso natural do desenvolvimento da criança era considerada uma arbitrariedade inaceitável. O biogenetismo tornou-se a justificativa psicológica para a teoria pedagógica da “educação gratuita”.

A direção sociogenética na psicologia do desenvolvimento não era menos errônea. Apesar de suas aparentes diferenças, essas teorias são, em muitos aspectos, próximas umas das outras. Segundo os defensores dessa direção, o meio ambiente atua como um fator fatal no desenvolvimento da criança e, portanto, para estudar uma pessoa, basta analisar a estrutura do seu ambiente: o que é ambiente, tal é a personalidade de uma pessoa. Assim como o biogeneticismo negou a atividade do indivíduo, reduzindo o comportamento e o desenvolvimento à implementação da predisposição genética, os sociogeneticistas também negaram a atividade individual, reduzindo tudo às influências do meio social. Como resultado, não ficou claro como, no mesmo ambiente social, são formados indicadores de personalidade completamente diferentes. Não ficou claro por que pessoas que são muito semelhantes em seu mundo interior, conteúdo e formas de comportamento se desenvolvem em ambientes diferentes.

A pedologia, que surgiu em final do século XIX- início do século 20 (S. Hall, E. Maiman, V. Preyer - no Ocidente; V.M. Bekhterev, A.P. Nechaev, G.I. Rossolimo - na Rússia) e devido à penetração de ideias evolucionistas na psicologia, na década de 1920 - início da década de 1930 começa a reivindicar o papel de única ciência sobre as crianças. Monopoliza o direito de estudar a criança, deixando de lado a pedagogia e a fisiologia da infância. A pedologia surgiu como uma ciência complexa, abrangendo os resultados da pesquisa em disciplinas científicas individuais que estudam a pessoa em desenvolvimento e, acima de tudo, pedagogia, psicologia e fisiologia.

No entanto, a síntese científica não deu certo. A pedologia não conseguiu realizar uma análise preliminar dos dados da psicologia, da anatomia, da fisiologia e da pedagogia, pois viu a base da síntese num relato mecanicamente compreendido da ação de “dois fatores” (meio ambiente e hereditariedade), supostamente diretamente determinar o processo de desenvolvimento. As atitudes mecanicistas da pedologia, o seu antipsicologismo e o fascínio pelos testes irracionais, com a ajuda dos quais foi determinado o chamado “coeficiente de superdotação mental” dos alunos, tiveram um impacto negativo na psicologia e causaram muitos danos à a escola. A este respeito, no início dos anos 30. críticas fundamentais a muitas disposições da pedologia começaram e foram concluídas em decretos governamentais.

No entanto, as críticas à pedologia também levaram à negação das coisas positivas que foram feitas pelos cientistas soviéticos, de uma forma ou de outra ligadas à pedologia, mas ao mesmo tempo focadas no potencial de desenvolvimento criativo dos psicólogos do desenvolvimento. Nas décadas de 1920 e 1930. No campo da psicologia do desenvolvimento, foi realizado um grande número de trabalhos científicos, contendo um rico material de pesquisa, que se tornou uma parte orgânica da psicologia moderna. Nesse mesmo período, foram desenvolvidos muitos conceitos psicológicos e pedagógicos que não perderam seu significado até hoje. A este respeito, deve ser nomeado o sistema de pontos de vista sobre a personalidade da criança e da equipa infantil, formulado por A.S. Makarenko. Posteriormente, torna-se o ponto de partida para o desenvolvimento de toda uma série de estudos psicológicos dedicados aos problemas do desenvolvimento pessoal e coletivo.

Nas obras de A.S. Makarenko, quase pela primeira vez, revelou aos psicólogos domésticos as possibilidades de análise de uma personalidade humana integral no processo de sua formação no trabalho e atividades sociais. A característica mais valiosa de A. S. Makarenko como psicólogo é a contemplação passiva que ele superou no estudo psicológico da personalidade. “O conhecimento do aluno deve chegar ao professor não no processo de estudá-lo indiferentemente, mas apenas no processo de trabalho conjunto com ele e da assistência mais ativa a ele. O professor deve olhar para o aluno não como objeto de estudo, mas como objeto de educação.”

Nos anos 20-30. A teoria do desenvolvimento das funções mentais superiores de L.S. está se difundindo. Vigotski. Com base nas ideias de F. Engels sobre o papel do trabalho na adaptação do homem à natureza e na transformação forças naturais com a ajuda de ferramentas no processo de produção, L.S. Vygotsky apresenta a ideia de que a atividade laboral e instrumental de uma pessoa leva a uma mudança no tipo de comportamento humano. Esta diferença entre uma pessoa reside na natureza indireta de sua atividade. A mediação torna-se possível pelo fato de uma pessoa utilizar sinais (palavras, números, etc.) em sua atividade mental interna, assim como utiliza uma ferramenta em uma atividade prática externa. A semelhança entre uma ferramenta e um sinal é que eles permitem atividade indireta. O domínio da natureza e o domínio do comportamento estão mutuamente relacionados, uma vez que a mudança da natureza pelo homem muda a natureza do próprio homem. Uso de sinais, ou seja, a transição para a atividade mediada reestrutura toda a atividade mental de uma pessoa, assim como o uso de ferramentas modifica a atividade natural dos órgãos e fortalece e amplia imensamente as possibilidades da atividade mental.

O desenvolvimento humano ocorre no processo de domínio de todos esses meios (ferramentas e sinais) por meio da aprendizagem. É por isso que a educação ocupa um lugar central em todo o sistema de organização da vida da criança, determinando o seu desenvolvimento mental. Conseqüentemente, o desenvolvimento do psiquismo não pode ser considerado fora do ambiente social em que ocorre a assimilação dos meios sígnicos, permitindo dominar a experiência das gerações anteriores.

Psicólogos domésticos (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, A.M. Matyushkin, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein etc.) foi estabelecido que o desenvolvimento mental de uma pessoa é realizado no processo de assimilação do experiência social da humanidade, registrada em objetos da cultura material e espiritual. Esta assimilação pressupõe a interação contínua de uma pessoa com a realidade circundante - aprendizagem, comunicação, trabalho. Nessas condições, o indivíduo forma e desenvolve um mecanismo vitalício de reflexão mental mundo real, orientações sociais que afirmam a posição de vida do seu “eu”, o que torna o indivíduo independente e ativo na resolução de questões prementes da vida e da atividade.

Os problemas da psicologia do desenvolvimento foram desenvolvidos e estão sendo desenvolvidos com sucesso por psicólogos proeminentes que enriqueceram a ciência com trabalhos fundamentais: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov. A. V. Zaporozhets, L. V. Zankov, GS Kostyuk, A. N. Leontyev,

N. A. Menchinskaya, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, D. I. Feldshtein e muitos outros.

Os conceitos mais importantes da psicologia russa moderna baseiam-se na ideia associada às ideias de L. S. Vygotsky de que uma pessoa deve, de forma ativa, por meio da atividade, apropriar-se da experiência histórica da humanidade, registrada em objetos da cultura material e espiritual.

CONCLUSÃO

LISTA DE FONTES UTILIZADAS

Abramova G. S. Psicologia do desenvolvimento: livro didático. ajuda para estudantes universidades - 4ª ed., estereótipo. - M.: Centro Editorial "Academia", 1999.-672 p.

Tópico: “Formação histórica da psicologia do desenvolvimento” Tópico: “Formação histórica da psicologia do desenvolvimento” Plano 1. Formação da psicologia do desenvolvimento (infantil) como um campo independente da ciência psicológica. 2. O início de um estudo sistemático do desenvolvimento infantil. 3. Formação e desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento russa no segundo semestre XIX começando Século XX 4. Levantar questões, definir o âmbito das tarefas, esclarecer a temática da psicologia infantil no primeiro terço do século XX. 5. O desenvolvimento mental da criança e o fator biológico de maturação do corpo. 6. Desenvolvimento mental da criança: factores biológicos e sociais. 7. Desenvolvimento mental de uma criança: influência do meio ambiente.

A formação da psicologia do desenvolvimento (infantil) como um campo independente da ciência psicológica Nos ensinamentos psicológicos de épocas passadas (na antiguidade, na Idade Média, na Renascença), muitas das questões mais importantes do desenvolvimento mental das crianças já foram foi criado. Nas obras dos antigos cientistas gregos Heráclito, Demócrito, Sócrates, Platão, Aristóteles, foram consideradas as condições e fatores para a formação do comportamento e da personalidade das crianças, o desenvolvimento de seu pensamento, criatividade e habilidades, e a ideia de foi formulado o desenvolvimento mental harmonioso de uma pessoa. Durante a Idade Média, do século III ao XIV, mais atenção foi dada à formação de uma personalidade socialmente adaptada, à educação das qualidades de personalidade exigidas, ao estudo dos processos cognitivos e aos métodos de influenciar o psiquismo. Durante o Renascimento (E. Rotterdamsky, R. Bacon, J. Comenius), surgiram as questões da organização da educação e do ensino com base em princípios humanísticos, tendo em conta as características individuais das crianças e os seus interesses.

Duas posições extremas surgiram na compreensão da determinação do desenvolvimento humano: o Nativismo (condicionado pela natureza, pela hereditariedade, pelas forças internas). Empirismo (influência decisiva da aprendizagem, experiência de vida, fatores externos), originado nas obras de Locke. No estudo dos filósofos e psicólogos modernos R. Descartes, B. Spinoza, J. Lacca, D. Hartley, J. J. Rousseau, foi discutido o problema da interação entre fatores hereditários e ambientais e sua influência no desenvolvimento mental.

Na segunda metade do século XIX. Surgiram pré-requisitos objetivos para a identificação da psicologia infantil como um ramo independente da ciência psicológica. Introdução da ideia de desenvolvimento: A teoria biológica evolutiva de Charles Darwin introduziu no campo da psicologia novos postulados sobre a adaptação como principal determinante do desenvolvimento mental, sobre a gênese da psique, sobre a passagem de certos estágios naturais em seu desenvolvimento. Fisiologista e psicólogo I.M. Sechenov desenvolveu a ideia da transição das ações externas para o plano interno, onde elas, de forma transformada, tornam-se qualidades e habilidades mentais de uma pessoa, a ideia de interiorização dos processos mentais. Sechenov escreveu que, para a psicologia geral, um método importante, até mesmo o único, de pesquisa objetiva é o método de observação genética. O surgimento de novos métodos de pesquisa objetivos e experimentais em psicologia. O método de introspecção (auto-observação) não era aplicável ao estudo da psique de crianças pequenas.

O cientista alemão darwinista W. Preyer traçou a sequência de etapas no desenvolvimento de certos aspectos do psiquismo e concluiu sobre a importância do fator hereditário. Foi-lhes oferecido um exemplo aproximado de manutenção de um diário de observação, planos de pesquisa foram delineados e novos problemas foram identificados. O método experimental desenvolvido por W. Wundt para estudar sensações e sentimentos simples revelou-se extremamente importante para a psicologia infantil. Logo outras áreas da psique, muito mais complexas, como o pensamento, a vontade e a fala, tornaram-se disponíveis para pesquisa experimental.

O início de um estudo sistemático do desenvolvimento infantil Os primeiros conceitos do desenvolvimento mental das crianças surgiram sob a influência da lei da evolução de Charles Darwin e da chamada lei biogenética. Lei biogenética formulada no século XIX. os biólogos E. Haeckel e F. Müller, com base no princípio da recapitulação (repetição). Isso diz que desenvolvimento histórico de uma espécie se reflete no desenvolvimento individual de um organismo pertencente a uma determinada espécie. O desenvolvimento individual de um organismo (ontogênese) é uma repetição breve e rápida da história de desenvolvimento de vários ancestrais de uma determinada espécie (filogenia). O cientista americano S. Hall () criou a primeira teoria completa do desenvolvimento mental na infância.

Segundo Hall, a sequência dos estágios do desenvolvimento mental é determinada geneticamente (pré-formada); O fator biológico, o amadurecimento dos instintos, é o principal fator determinante das mudanças nas formas de comportamento. S. Hall teve a ideia de criar a pedologia, uma ciência especial sobre as crianças, concentrando todos os conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil de outras áreas científicas. A importância do trabalho de Hall é que foi uma busca pelo direito, pela lógica do desenvolvimento; procurou-se mostrar que entre o histórico, o social e o desenvolvimento individual humano existe uma certa relação, cujo estabelecimento de parâmetros exatos ainda permanece uma tarefa para os cientistas.

A formação e o desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento russa na segunda metade do século 19 e início do século 20. Os estágios iniciais da formação da psicologia do desenvolvimento e da educação na Rússia também datam da segunda metade do século XIX. N.I. Pirogov foi o primeiro a chamar a atenção para o fato de que a educação não é aplicada, mas sim significado filosófico educação do espírito humano, Homem no homem. Ele insistiu na necessidade de reconhecer, compreender e estudar a singularidade da psicologia infantil. A infância tem suas próprias leis e elas devem ser respeitadas. Um impulso poderoso foi dado ao estudo das características etárias das crianças, à identificação das condições e fatores que determinam o desenvolvimento infantil. Durante este período, foram formuladas as disposições fundamentais da psicologia do desenvolvimento e da educação como disciplinas científicas independentes, foram identificados problemas que devem ser investigados para colocar o processo pedagógico numa base científica.

Na década de 7080. Século XIX Existem dois tipos de pesquisa: observações dos pais de seus filhos e observações de cientistas do desenvolvimento infantil. Junto com o estudo dos padrões gerais de desenvolvimento infantil, houve um acúmulo de material que ajuda a compreender as trajetórias de desenvolvimento de aspectos individuais da vida mental: memória, atenção, pensamento, imaginação. Um lugar especial foi dado às observações do desenvolvimento da fala infantil, que influencia a formação de diversos aspectos do psiquismo. Dados importantes foram obtidos no estudo do desenvolvimento físico das crianças (I. Starkov). Foram feitas tentativas para determinar as características psicológicas de meninos e meninas (K.V. Elnitsky). A abordagem genética recebeu um desenvolvimento significativo na ciência.

Foram formuladas disposições gerais sobre as principais características do desenvolvimento infantil: O desenvolvimento ocorre de forma gradual e consistente. Em geral representa um movimento contínuo para frente, mas não é retilíneo, permitindo desvios de uma linha reta e paradas. Existe uma conexão inextricável entre o desenvolvimento espiritual e físico. A mesma conexão inextricável existe entre a atividade mental, emocional e volitiva, entre o desenvolvimento mental e moral. Organização adequada a educação e a formação proporcionam uma harmonia, desenvolvimento abrangente. Órgãos corporais individuais e vários aspectos da atividade mental não participam todos no processo de desenvolvimento ao mesmo tempo; a velocidade do seu desenvolvimento e a energia não são as mesmas. O desenvolvimento pode prosseguir a um ritmo médio, pode acelerar e desacelerar dependendo de uma série de razões. O desenvolvimento pode parar e assumir formas dolorosas. É impossível fazer previsões antecipadas sobre o desenvolvimento futuro da criança. Talentos especiais devem ser apoiados por um amplo desenvolvimento geral. É impossível forçar artificialmente o desenvolvimento das crianças; devemos permitir que cada período de idade “sobreviva” a si mesmo.

Uma contribuição significativa foi feita para o desenvolvimento de métodos de pesquisa como condição mais importante para a transição da psicologia do desenvolvimento e da educação para a categoria de disciplinas científicas independentes. Foi desenvolvido o método de observação, em particular o método do “diário”; foram propostos programas e planos para monitorar o comportamento e a psique da criança. O método experimental foi colocado em prática pesquisa empírica; Um experimento natural foi planejado especificamente para a psicologia infantil (A.F. Lazursky). As possibilidades do método de teste foram discutidas exaustivamente. Outros métodos também foram desenvolvidos. Um acréscimo significativo às informações sobre as características psicológicas das crianças foi fornecido pelos resultados da análise trabalhos de arte. As principais direções de pesquisa da época eram formas de formar uma personalidade amplamente desenvolvida e melhorar os fundamentos científicos do sistema educacional.

Colocar questões, definir o leque de tarefas, esclarecer a temática da psicologia infantil no primeiro terço do século XX. O cientista inglês J. Selley considerou a formação do psiquismo humano do ponto de vista de uma abordagem associativa. Ele identificou mente, sentimentos e vontade como os principais componentes da psique. O significado de suas obras para a prática educação infantil consistiu em determinar o conteúdo das primeiras associações da criança e a sequência de sua ocorrência. M. Montessori partiu da ideia de que existem impulsos internos do desenvolvimento infantil que precisam ser conhecidos e levados em consideração no ensino das crianças. É necessário dar à criança a oportunidade de adquirir de forma independente os conhecimentos aos quais está predisposta durante este período de sensibilidade.

O psicólogo e professor alemão E. Meimann também se concentrou nos problemas do desenvolvimento cognitivo das crianças e no desenvolvimento dos fundamentos metodológicos do ensino. Na periodização do desenvolvimento mental proposta por Meiman (até aos 16 anos), distinguem-se três fases: a fase da síntese fantástica; análise; estágio de síntese racional. O psicólogo suíço E. Claparède criticou as ideias de recapitulação de Hall, observando que a filogênese e a ontogênese da psique têm uma lógica comum e isso leva a uma certa semelhança nas séries de desenvolvimento, mas não significa sua identidade. Claparède acreditava que os estágios de desenvolvimento do psiquismo da criança não são predeterminados instintivamente; ele desenvolveu a ideia de autodesenvolvimento de inclinações por meio dos mecanismos de imitação e jogo. Fatores externos (por exemplo, aprendizagem) influenciam o desenvolvimento, determinando a sua direção e acelerando o seu ritmo.

O psicólogo francês A. Binet tornou-se o fundador da direção testológica e normativa em psicologia infantil. Binet estudou experimentalmente os estágios de desenvolvimento do pensamento em crianças, atribuindo-lhes tarefas para definir conceitos (o que é uma “cadeira”, o que é um “cavalo”, etc.). Resumindo as respostas das crianças Diferentes idades(dos 3 aos 7 anos), descobriu três fases no desenvolvimento dos conceitos infantis: a fase da enumeração, a fase da descrição e a fase da interpretação. Cada estágio foi correlacionado com uma determinada idade, e Binet concluiu que existiam certos padrões para o desenvolvimento intelectual. O psicólogo alemão W. Stern propôs a introdução do quociente de inteligência (QI). Binet partiu do pressuposto de que o nível de inteligência permanece constante ao longo da vida e visa a resolução de diversos problemas. Um coeficiente de 70 a 130% foi considerado a norma intelectual: as crianças com retardo mental apresentavam indicadores abaixo de 70%, as crianças superdotadas acima de 130%.

Desenvolvimento mental de uma criança e o fator biológico de maturação do corpo. O psicólogo americano A. Gesell () conduziu um estudo longitudinal do desenvolvimento mental de crianças desde o nascimento até adolescência usando cortes repetidos. Gesell estava interessado em saber como o comportamento das crianças muda com a idade; ele queria criar um cronograma aproximado para o aparecimento de formas específicas de atividade mental, começando pelas habilidades motoras da criança e suas preferências. Gesell também utilizou o método de estudo comparativo do desenvolvimento de gêmeos, desenvolvimento normal e patologia (por exemplo, em crianças cegas). Periodização do desenvolvimento (crescimento) relacionado à idade Gesell propõe a divisão da infância em períodos de desenvolvimento de acordo com o critério das mudanças na taxa interna de crescimento: do nascimento até 1 ano o maior “crescimento” de comportamento, de 1 ano a 3 anos a média e dos 3 aos 18 anos o baixo índice de desenvolvimento. O foco dos interesses científicos de Gesell era justamente a primeira infância – até os três anos de idade.

Instinto, treinamento, inteligência. O proeminente psicólogo austríaco K. Bühler (), que trabalhou durante algum tempo no âmbito da escola de Würzburg, criou o seu próprio conceito de desenvolvimento mental de uma criança. Cada criança em seu desenvolvimento passa naturalmente por estágios que correspondem aos estágios de evolução das formas de comportamento animal: instinto, treinamento, inteligência. Ele considerou o fator biológico (autodesenvolvimento do psiquismo, autodesenvolvimento) como o principal. Instinto O instinto é o estágio mais baixo de desenvolvimento; um fundo hereditário de padrões de comportamento, pronto para uso e exigindo apenas certos incentivos. Os instintos humanos são vagos, enfraquecidos, com grandes diferenças individuais. O conjunto de instintos prontos em uma criança (recém-nascido) limita-se a chorar, sugar, engolir e um reflexo protetor. Treinamento Treinamento (educação reflexos condicionados, habilidades de desenvolvimento ao longo da vida) permite a adaptação às diversas circunstâncias da vida, depende de recompensas e punições, ou de sucessos e fracassos. Inteligência A inteligência é o estágio mais elevado de desenvolvimento; adaptar-se a uma situação inventando, descobrindo, pensando e realizando uma situação problemática. Bühler enfatiza fortemente o comportamento “chimpanzé” das crianças nos primeiros anos de vida.

Desenvolvimento mental de uma criança: fatores biológicos e sociais O psicólogo e sociólogo americano J. Baldwin foi um dos poucos da época que defendeu o estudo não apenas do desenvolvimento cognitivo, mas também do desenvolvimento emocional e pessoal. Baldwin fundamentou o conceito de desenvolvimento cognitivo das crianças. Ele argumentou que o desenvolvimento cognitivo inclui vários estágios, começando com o desenvolvimento dos reflexos motores inatos. Depois vem a fase de desenvolvimento da fala, e esse processo é completado pela fase pensamento lógico. Baldwin identificou mecanismos especiais para o desenvolvimento do pensamento: assimilação e acomodação (mudanças no corpo). O psicólogo alemão W. Stern () acreditava que a personalidade é uma integridade autodeterminada, de ação consciente e proposital, que possui uma certa profundidade (camadas conscientes e inconscientes). Ele partiu do fato de que o desenvolvimento mental é o autodesenvolvimento, o autodesenvolvimento das inclinações existentes de uma pessoa, dirigido e determinado pelo ambiente em que a criança vive.

As capacidades potenciais de uma criança ao nascer são bastante incertas: ela mesma ainda não tem consciência de si mesma e de suas inclinações. O ambiente ajuda a criança a se compreender e a organiza mundo interior, confere-lhe uma estrutura clara, formalizada e consciente. O conflito entre as influências externas (pressão ambiental) e as inclinações internas da criança é, segundo Stern, de fundamental importância para o desenvolvimento, uma vez que são as emoções negativas que servem de estímulo para o desenvolvimento da autoconsciência. Assim, Stern argumentou que as emoções estão associadas à avaliação do ambiente, auxiliam no processo de socialização e no desenvolvimento da reflexão nas crianças. Stern argumentou que não existe apenas uma normatividade comum a todas as crianças de uma determinada idade, mas também uma normatividade individual que caracteriza uma determinada criança. Entre as propriedades individuais mais importantes, ele citou as taxas individuais de desenvolvimento mental, que se manifestam na velocidade de aprendizagem.

Desenvolvimento mental de uma criança: a influência do meio ambiente O sociólogo e etnopsicólogo M. Mead procurou mostrar o papel preponderante dos fatores socioculturais no desenvolvimento mental das crianças. Comparando as características da puberdade, a formação da estrutura de autoconsciência, autoestima entre representantes de diferentes nacionalidades, ela enfatizou a dependência desses processos principalmente das tradições culturais, das características de criação e ensino dos filhos e do estilo dominante de comunicação na família. O conceito de enculturação, por ela introduzido, como um processo de aprendizagem nas condições de uma cultura específica, enriquece conceito geral socialização. Mead identificou três tipos de culturas na história humana: pós-figurativas (as crianças aprendem com os seus antecessores), cofigurativas (as crianças e os adultos aprendem principalmente com os seus pares, contemporâneos) e prefigurativas (os adultos podem aprender com os seus filhos). Suas opiniões tiveram grande influência nos conceitos de psicologia da personalidade e psicologia do desenvolvimento; mostrou claramente o papel do ambiente social e da cultura na formação do psiquismo da criança. Assim, traçamos a formulação do problema da determinação do desenvolvimento mental nas posições teóricas e nos estudos empíricos de vários grandes psicólogos.

Introdução

Aspecto histórico da periodização etária

Periodização etária na teoria da atividade

Periodização etária nas obras de psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, etc.)

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Uma criança em cada estágio de desenvolvimento de sua idade requer uma abordagem especial de si mesma. A tarefa do sistema educacional e de todos os adultos que criam uma criança é promover o seu pleno desenvolvimento em cada fase etária da ontogênese. Se ocorrer uma falha numa das fases da idade, as condições normais de desenvolvimento da criança são perturbadas, nos períodos subsequentes a principal atenção e esforços dos adultos serão obrigados a concentrar-se na correção deste desenvolvimento, o que é difícil não só para os adultos, mas especialmente para a criança. Portanto, não poupe esforços e recursos para criar oportunidades oportunas e favoráveis para a saúde mental e desenvolvimento espiritual as condições das crianças são economicamente benéficas e moralmente justificadas. Para isso, é preciso conhecer as características de cada idade.

As instituições educacionais e, portanto, a psicologia educacional prática, cobrem a infância pré-escolar (3-6/7 anos) e a infância escolar, incluindo a idade escolar primária (6-9 anos), a adolescência (10-14 anos) e o ensino médio ou início da adolescência (15 anos). -17 anos). Isto faz algum sentido, uma vez que os sistemas de formação e educação não são construídos do zero; refletem a experiência e o conhecimento das características das crianças, acumulados e trabalhados ao longo de muitas gerações.

Em geral, o problema da periodização do desenvolvimento mental relacionada à idade é um dos problemas mais difíceis da psicologia humana. As mudanças nos processos da vida mental de uma criança (e de uma pessoa em geral) não ocorrem independentemente umas das outras, mas estão internamente interligadas.

O objetivo do teste é estudar os problemas da psicologia do desenvolvimento na ciência.

1. Aspecto histórico da periodização etária

Nas obras dos antigos cientistas gregos Heráclito, Demócrito, Sócrates, Platão, Aristóteles, foram consideradas as condições e fatores para a formação do comportamento e da personalidade das crianças, o desenvolvimento de seu pensamento, criatividade e habilidades, e a ideia de foi formulado o desenvolvimento mental harmonioso de uma pessoa.

Durante o Renascimento (E. Rotterdamsky, R. Bacon, J. Comenius), surgiram as questões da organização da educação e do ensino com base em princípios humanísticos, tendo em conta as características individuais das crianças e os seus interesses.

o nativismo (condicionado pela natureza, pela hereditariedade, pelas forças internas), representado pelas ideias de Rousseau;

empirismo (a influência decisiva da aprendizagem, da experiência de vida, dos fatores externos), originado nas obras de Locke.

Na segunda metade do século XIX. Surgiram pré-requisitos objetivos para a identificação da psicologia infantil como um ramo independente da ciência psicológica. Entre os factores mais importantes estão as necessidades da sociedade por uma nova organização do sistema educativo; progresso da ideia de desenvolvimento em biologia evolutiva; desenvolvimento de métodos objetivos de pesquisa em psicologia. As exigências da prática pedagógica concretizaram-se no contexto do desenvolvimento da educação universal, que se tornou uma necessidade de desenvolvimento social nas novas condições de produção industrial.

Os professores práticos precisavam de recomendações bem fundamentadas relativamente ao conteúdo e ao ritmo do ensino de grandes grupos de crianças; descobriram que precisavam de métodos de ensino em grupo. Foram levantadas questões sobre os estágios do desenvolvimento mental, suas forças motrizes e mecanismos, ou seja, sobre os padrões que precisam ser levados em consideração na organização do processo pedagógico.

Fisiologista e psicólogo I.M. Sechenov desenvolveu a ideia da transição das ações externas para o plano interno, onde elas, de forma transformada, tornam-se qualidades e habilidades mentais de uma pessoa - a ideia de interiorização dos processos mentais. Sechenov escreveu que, para a psicologia geral, um método importante, até mesmo o único, de pesquisa objetiva é o método de observação genética.

O surgimento de novos métodos de pesquisa objetivos e experimentais em psicologia. O método de introspecção (auto-observação) não era aplicável ao estudo da psique de crianças pequenas.

O cientista alemão, o darwinista W. Preyer, em seu livro “A Alma de uma Criança” (1882), apresentou os resultados de suas observações sistemáticas diárias do desenvolvimento de sua filha desde o nascimento até os três anos; ele tentou traçar e descrever cuidadosamente os momentos de surgimento das habilidades cognitivas, motoras, da vontade, das emoções e da fala.

Preyer delineou a sequência de estágios no desenvolvimento de certos aspectos da psique e concluiu sobre a importância do fator hereditário. Foi-lhes oferecido um exemplo aproximado de manutenção de um diário de observação, foram delineados planos de investigação e foram identificados novos problemas (por exemplo, o problema da relação entre vários aspectos do desenvolvimento mental). O mérito de Preyer, considerado o fundador da psicologia infantil, é a introdução do método de observação científica objetiva na prática científica de estudo dos primeiros estágios do desenvolvimento infantil. O método experimental desenvolvido por W. Wundt para estudar sensações e sentimentos simples revelou-se extremamente importante para a psicologia infantil. Logo outras áreas da psique, muito mais complexas, como o pensamento, a vontade e a fala, tornaram-se disponíveis para pesquisa experimental.

Os estágios iniciais do desenvolvimento da psicologia educacional e do desenvolvimento na Rússia também datam da segunda metade do século XIX. Para a cultura russa do período pré-revolucionário, a ideia de humanismo, a ideia de interesse pelo mundo interior de uma pessoa, incluindo uma criança, era orgânica (basta lembrar “Infância”, “Adolescência”, “Juventude” de L. N. Tolstoi, “Infância do Neto de Bagrov” de S. Aksakov e muito mais). Reformas políticas e econômicas dos anos 60. O século XIX, o surgimento da vida cultural e científica, uma onda de interesse pela educação e de esperanças associadas à educação, levaram à constatação da necessidade de construção de uma teoria científica da educação e do ensino. Os problemas de formação do mundo moral do indivíduo têm recebido atenção constante na psicologia russa.

2. Periodização etária na teoria da atividade

Na psicologia russa, duas direções principais estão se desenvolvendo no estudo dos problemas infantis. O primeiro é o estudo de aspectos individuais da vida das crianças, os fatos, o segundo são questões de abordagens gerais para o estudo da infância como um todo.

A periodização – a divisão da ontogênese em períodos separados de acordo com uma lei comum a toda ontogênese – é um campo problemático na psicologia infantil. L.S. Vygotsky em sua obra “O Problema da Idade” (1932-1934) analisa a ontogênese como um processo regular de mudança de idades estáveis e críticas. O cientista define o conceito de “idade” através da ideia de situação social de desenvolvimento - uma relação específica e única entre a criança e a realidade que a rodeia, principalmente social. Situação social de desenvolvimento, segundo L.S. Vygotsky, leva à formação de neoplasias relacionadas à idade. A relação entre estas duas categorias – a situação social de desenvolvimento e a nova formação – estabelece a natureza dialética do desenvolvimento na ontogênese. A ideia da situação social de desenvolvimento é revelada de forma significativa na teoria da atividade, representada pelos nomes de A.N. Leontyeva, S.L. Rubinsteina, V.V. Davidova, D.B. Elconina.

Nas obras de A.N. O estágio Leontief de desenvolvimento da personalidade é determinado pelos seguintes pontos: o lugar da criança no sistema de relações sociais e o tipo de atividade principal.

Na teoria histórico-cultural (L.S. Vygotsky), a idade é determinada pela relação entre a situação social de desenvolvimento e as novas formações (a estrutura da personalidade, consciência), e na teoria da atividade - pela relação do lugar da criança em o sistema de relações sociais e atividades de liderança.

Em 1971 no artigo “Sobre o problema da periodização do desenvolvimento mental em infância"D.B. Elkonin generaliza ideias sobre as forças motrizes do desenvolvimento infantil, com base na teoria da atividade. A condição para o desenvolvimento é o sistema “sociedade infantil”, no qual D.B. Elkonin distingue dois subsistemas: “criança - adulto social” e “criança - sujeito social." Pela primeira vez, a idade é apresentada de forma consistente na lógica da abordagem da atividade. Estudando os problemas da periodização do desenvolvimento relacionada à idade, a psicologia russa moderna é baseada em vários princípios básicos:

O princípio do historicismo, que nos permite analisar de forma consistente os problemas do desenvolvimento infantil que surgiram em diferentes períodos históricos.

Um princípio biogenético que permite estudar sistematicamente os problemas mais importantes do desenvolvimento infantil, tendo em conta as inter-relações das forças motrizes e dos factores do desenvolvimento mental em cada faixa etária.

Princípio de análise do desenvolvimento dos principais aspectos vida humana- esfera emocional-volitiva, inteligência e comportamento.

Psicólogos domésticos V.P. Zinchenko e E.B. Morgunov formulou um conjunto de princípios que caracterizam os processos de desenvolvimento na infância e na adolescência. O conhecimento desses princípios e sua compreensão são necessários para organizar a interação construtiva com as crianças e construir um trabalho significativo como professor.

Natureza criativa do desenvolvimento. O principal no desenvolvimento é a geração de experiência.

O protagonismo do contexto sociocultural de desenvolvimento.

Atividade conjunta e comunicação como motor do desenvolvimento, como meio de formação e educação.

Atividade principal, as leis de sua mudança como base para a periodização do desenvolvimento infantil.

A zona de desenvolvimento proximal como método de diagnóstico de habilidades e possíveis rumos do desenvolvimento infantil.

Amplificação do desenvolvimento infantil como condição para a formação versátil da criança.

O valor duradouro de cada estágio de desenvolvimento.

O princípio da unidade do afeto e do intelecto ou o princípio da figura ativa. A formação e a educação devem centrar-se não apenas na inteligência, mas também no desenvolvimento da esfera emocional-volitiva do indivíduo.

O papel mediador das estruturas signo-simbólicas na formação de conexões semânticas entre objetos e ações. A simbolização deve se tornar um princípio do desenvolvimento infantil.

Interiorização e exteriorização como mecanismos de desenvolvimento e aprendizagem.

Heterocronicidade de desenvolvimento e formação de ações mentais. É importante levar em conta este princípio ao desenvolver padrões de desenvolvimento e diagnosticar seu nível.

De acordo com as orientações acima mencionadas no estudo do desenvolvimento humano, delinearemos os principais problemas da periodização do desenvolvimento mental relacionada à idade:

O problema do condicionamento orgânico e ambiental do desenvolvimento mental e comportamental humano.

A influência da formação e da educação no desenvolvimento das crianças.

Correlação de inclinações e habilidades.

Influência comparativa de mudanças evolutivas, revolucionárias e situacionais na psique e no comportamento de uma criança.

A relação entre mudanças intelectuais e pessoais no desenvolvimento psicológico geral da criança.

3. Periodização etária nas obras de psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, etc.)

L.S. Vygotsky chamou o problema da periodização do desenvolvimento relacionada à idade como “central para toda a psicologia infantil” e “a chave para todas as questões da prática”.

Depois de analisar os esquemas de periodização então existentes, identificou três formas de construí-los.

1. Periodização da infância a partir da construção gradativa de outros processos, de uma forma ou de outra ligados ao desenvolvimento do psiquismo da criança. Por exemplo, de acordo com o princípio biogenético, o estágio da psique animal, o estágio do primitivismo, etc. são distinguidos no art. Hall ou de acordo com os níveis de ensino historicamente estabelecidos falam sobre a infância pré-escolar, a idade escolar, etc.

2. A base para a divisão da infância é considerada um sinal ou aspecto do desenvolvimento como critério condicional (por exemplo, dentição - aparência e mudança dos dentes - na periodização de P.P. Blonsky ou desenvolvimento sexual no conceito de 3. Freud ).

3. Tenta-se descrever fenomenologicamente as características do processo de desenvolvimento e destacar padrões, como nas obras de A. Gesell.

Vygotsky propôs os princípios pelos quais deveria ser construída uma periodização psicológica verdadeiramente científica, levando em conta a essência do processo de desenvolvimento infantil. O critério de identificação dos períodos deve ser interno em relação ao próprio desenvolvimento: “Somente as mudanças internas no próprio desenvolvimento, somente as fraturas e reviravoltas em seu curso podem fornecer uma base confiável para determinar as principais épocas na construção da personalidade da criança”.

O critério deve ser objetivo, os marcos para delineamento das idades não devem ser colocados de forma arbitrária e arbitrária. O critério não pode ser reduzido a nenhum sinal, pois durante o desenvolvimento a sintomatologia e a importância do sinal mudam com a transição de idade para idade.

L.S. Vygotsky lançou as bases da psicologia do desenvolvimento, desenvolvendo uma abordagem fundamentalmente nova para os fenômenos do desenvolvimento mental que se desenrolam ao longo do tempo. Em vez de estudar as características relacionadas à idade dos processos e funções mentais individuais (percepção, atenção, pensamento), tradicionalmente estudadas pela psicologia, ele propôs destacar o conceito de “idade psicológica” e considerar os períodos de desenvolvimento relacionados à idade como “unidades”. de análise do desenvolvimento infantil.

A periodização construída por Vygotsky inclui os seguintes períodos:

crise neonatal;

infância (2 meses - 1 ano);

crise de um ano;

primeira infância (1 a 3 anos);

crise de três anos;

idade pré-escolar (3 a 7 anos);

crise de sete anos;

idade escolar (8-12 anos);

crise 13 anos;

puberdade (14-17 anos);

crise 17 anos.

D. B. Elkonin (1904-1984) explorou os problemas da apropriação de métodos de atividade humana genérica por uma criança como base para o desenvolvimento de suas habilidades especificamente humanas.

Elkonin reconheceu apenas a fórmula “criança na sociedade” (e não “criança e sociedade”), enfatizando que a criança é um ser social desde o momento do nascimento. O desenvolvimento mental de uma criança ocorre num sistema de relações de dois tipos: “a criança é um objeto social” e “a criança é um adulto social”. Um “adulto social” atua como portador de “métodos de ação socialmente desenvolvidos” com os objetos, a personificação de significados e normas de vida. Tendo dominado os fundamentos da cultura, a criança não se adapta às condições de vida, mas atua como sujeito ativo de atividade, em cujo processo se desenvolve e

várias neoplasias mentais se desenvolvem.

Uma periodização detalhada do desenvolvimento mental de uma criança desde o nascimento até os 17 anos foi criada por D.B. Elkonin e apresentado no artigo “Sobre o problema da periodização do desenvolvimento mental na infância” (1971). No desenvolvimento infantil D.B. Elkonin considerou necessário distinguir estágios, períodos de idade e não apenas períodos de tempo. Ele estava olhando

idade como “um período relativamente fechado, cujo significado é determinado principalmente pelo seu lugar e significado funcional na curva geral do desenvolvimento infantil”.

Cada idade psicológica é caracterizada por indicadores que mantêm relações complexas entre si:

1. Situação de desenvolvimento social;

2. Atividades de liderança;

3. Principais neoplasias.

Elkonin apresentou a sequência das idades psicológicas na infância da seguinte forma:

crise neonatal;

infância (2 meses - 1 ano) - comunicação emocional direta com um adulto;

crise de um ano;

idade precoce (1 - 3 anos) - atividade ferramenta-objeto (objeto-manipulativa);

crise de três anos;

idade pré-escolar (3 a 7 anos) - RPG;

crise de sete anos;

idade escolar primária (8-12 anos) - atividades educativas;

crise 11 - 12 anos;

adolescência (11 - 15 anos) - comunicação íntima e pessoal com os pares;

crise 15 anos.

Elkonin, em seu diagrama de desenvolvimento mental na infância, desenvolveu a ideia de uma mudança periódica, alternância na ontogênese de dois tipos de atividade.

Do ponto de vista psicológico, diferentes autores estimam a “idade de crescer” no período intermédio dos 12-14 aos 20-24 anos. L. I. Bozhovich caracteriza esta idade como “um conjunto de processos individuais associados à experiência de mudanças somáticas, à necessidade de adaptação a elas, de enfrentá-las, bem como de reações sociais a elas”.

Neste caso, entram em jogo factores psicossociais, na medida em que em todas as sociedades existem ideias mais ou menos precisas sobre o que é a infância e o estatuto de adulto.

A periodização etária desenvolvida por pesquisadores nacionais sob a liderança de L. I. Bozhovich, com base na teoria do desenvolvimento cultural e histórico de L. S. Vygotsky, prevê um estágio do desenvolvimento ontogenético da criança como a idade escolar. No entanto, estudos posteriores revelaram os padrões dos chamados. o período de transição da adolescência para o ensino médio na formação da personalidade; descreveu esta fase, a situação social de desenvolvimento e as crises que acompanham o período de transição, os processos de crescimento da consciência e autoconsciência de um aluno do último ano.

Conclusão

Para administrar adequadamente os processos de desenvolvimento, os educadores de um passado distante já fizeram tentativas de classificar períodos da vida humana, cujo conhecimento traz informações importantes para os iniciados. Existem vários desenvolvimentos de periodizações de desenvolvimento, e o número de periodizações propostas atingiu várias dezenas e continua a aumentar, uma vez que ainda é impossível construir um sistema que se baseasse em apenas um critério e fosse indiscutível. A periodização é baseada na identificação de características relacionadas à idade. A essência das características relacionadas à idade é claramente revelada pelo exemplo do desenvolvimento físico humano. Como o desenvolvimento biológico e espiritual de uma pessoa está intimamente interligado, mudanças adequadas à idade também ocorrem na esfera mental. O que acontece, embora não em uma ordem tão estrita como o amadurecimento biológico e social, é a dinâmica do desenvolvimento espiritual do indivíduo relacionada à idade. Isso serve como base natural para identificar etapas sucessivas do desenvolvimento humano e traçar a periodização etária.

As periodizações do ciclo de vida humano que consideramos são, na verdade, classificações do desenvolvimento de um dos aspectos do desenvolvimento mental humano. Aparentemente, a criação de uma periodização holística e integrativa do desenvolvimento mental humano é uma questão do futuro. Isto exigirá não apenas intensa pesquisa empírica e exploração teórica, mas também interação com outras áreas da psicologia, bem como da biologia e da genética. A análise das periodizações do desenvolvimento mental acima mostra que, apesar das diferentes bases e limitações das classificações, muitas delas marcam os mesmos períodos etários na vida de uma pessoa, que, aparentemente, são etapas de desenvolvimento que apresentam características qualitativas.

Bibliografia

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Diapositivo 1

Tópico: “Formação histórica da psicologia do desenvolvimento” Plano 1. Formação da psicologia do desenvolvimento (infantil) como um campo independente da ciência psicológica. 2. O início de um estudo sistemático do desenvolvimento infantil. 3. Formação e desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento russa na segunda metade do século XIX - início do século XX. 4. Levantar questões, definir o âmbito das tarefas, esclarecer a temática da psicologia infantil no primeiro terço do século XX. 5. O desenvolvimento mental da criança e o fator biológico de maturação do corpo. 6. Desenvolvimento mental da criança: factores biológicos e sociais. 7. Desenvolvimento mental de uma criança: influência do meio ambiente.

Diapositivo 2

Diapositivo 3

No estudo dos filósofos e psicólogos modernos R. Descartes, B. Spinoza, J. Lacca, D. Hartley, J. J. Rousseau, foi discutido o problema da interação entre fatores hereditários e ambientais e sua influência no desenvolvimento mental.

Diapositivo 4

Na segunda metade do século XIX. Surgiram pré-requisitos objetivos para a identificação da psicologia infantil como um ramo independente da ciência psicológica. Introdução da ideia de desenvolvimento: A teoria biológica evolutiva de Charles Darwin introduziu novos postulados no campo da psicologia - sobre a adaptação como o principal determinante do desenvolvimento mental, sobre a gênese da psique, sobre a passagem de certos estágios naturais no seu desenvolvimento. Fisiologista e psicólogo I.M. Sechenov desenvolveu a ideia da transição das ações externas para o plano interno, onde elas, de forma transformada, tornam-se qualidades e habilidades mentais de uma pessoa - a ideia de interiorização dos processos mentais. Sechenov escreveu que, para a psicologia geral, um método importante, até mesmo o único, de pesquisa objetiva é o método de observação genética. O surgimento de novos métodos de pesquisa objetivos e experimentais em psicologia. O método de introspecção (auto-observação) não era aplicável ao estudo da psique de crianças pequenas.

Diapositivo 5

Diapositivo 6

O início de um estudo sistemático do desenvolvimento infantil Os primeiros conceitos do desenvolvimento mental das crianças surgiram sob a influência da lei da evolução de Charles Darwin e da chamada lei biogenética. Lei biogenética formulada no século XIX. os biólogos E. Haeckel e F. Müller, com base no princípio da recapitulação (repetição). Afirma que o desenvolvimento histórico de uma espécie se reflete no desenvolvimento individual de um organismo pertencente a uma determinada espécie. O desenvolvimento individual de um organismo (ontogênese) é uma repetição breve e rápida da história de desenvolvimento de vários ancestrais de uma determinada espécie (filogenia). O cientista americano S. Hall (1844-1924) criou a primeira teoria abrangente do desenvolvimento mental na infância.

Diapositivo 7

Segundo Hall, a sequência dos estágios do desenvolvimento mental é determinada geneticamente (pré-formada); o fator biológico, o amadurecimento dos instintos, é o principal na determinação da mudança nas formas de comportamento. S. Hall teve a ideia de criar a pedologia - uma ciência especial sobre crianças, concentrando todos os conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil de outras áreas científicas. A importância do trabalho de Hall é que foi uma busca pelo direito, pela lógica do desenvolvimento; Procurou-se mostrar que existe uma certa relação entre o desenvolvimento histórico, social e individual do homem, cujo estabelecimento de parâmetros exatos ainda permanece uma tarefa dos cientistas.

Diapositivo 8

A formação e o desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento russa na segunda metade do século 19 - início do século 20. Os estágios iniciais da formação da psicologia do desenvolvimento e da educação na Rússia também datam da segunda metade do século XIX. N.I. Pirogov foi o primeiro a chamar a atenção para o fato de que a educação não tem um significado aplicado, mas sim filosófico - a educação do espírito humano, do Homem no homem. Ele insistiu na necessidade de reconhecer, compreender e estudar a singularidade da psicologia infantil. A infância tem suas próprias leis e elas devem ser respeitadas. Um impulso poderoso foi dado ao estudo das características etárias das crianças, à identificação das condições e fatores que determinam o desenvolvimento infantil. Durante este período, foram formuladas as disposições fundamentais da psicologia do desenvolvimento e da educação como disciplinas científicas independentes, foram identificados problemas que devem ser investigados para colocar o processo pedagógico numa base científica.

Diapositivo 9

Nos anos 70-80. Século XIX Existem dois tipos de pesquisa: observações dos pais de seus filhos e observações de cientistas do desenvolvimento infantil. Junto com o estudo dos padrões gerais de desenvolvimento infantil, houve um acúmulo de material que ajuda a compreender as trajetórias de desenvolvimento de aspectos individuais da vida mental: memória, atenção, pensamento, imaginação. Um lugar especial foi dado às observações do desenvolvimento da fala infantil, que influencia a formação de diversos aspectos do psiquismo. Dados importantes foram obtidos no estudo do desenvolvimento físico das crianças (I. Starkov). Foram feitas tentativas para determinar as características psicológicas de meninos e meninas (K.V. Elnitsky). A abordagem genética recebeu um desenvolvimento significativo na ciência.

Diapositivo 10

Foram formuladas disposições gerais sobre as principais características do desenvolvimento infantil: O desenvolvimento ocorre de forma gradual e consistente. Em geral representa um movimento contínuo para frente, mas não é retilíneo, permitindo desvios de uma linha reta e paradas. Existe uma conexão inextricável entre o desenvolvimento espiritual e físico. A mesma conexão inextricável existe entre a atividade mental, emocional e volitiva, entre o desenvolvimento mental e moral. A correta organização da educação e da formação proporciona um desenvolvimento harmonioso e integral. Órgãos corporais individuais e vários aspectos da atividade mental não participam todos no processo de desenvolvimento ao mesmo tempo; a velocidade do seu desenvolvimento e a energia não são as mesmas. O desenvolvimento pode prosseguir a um ritmo médio, pode acelerar e desacelerar dependendo de uma série de razões. O desenvolvimento pode parar e assumir formas dolorosas. É impossível fazer previsões antecipadas sobre o desenvolvimento futuro da criança. Talentos especiais devem ser apoiados por um amplo desenvolvimento geral. É impossível forçar artificialmente o desenvolvimento das crianças; devemos permitir que cada período de idade “sobreviva” a si mesmo.

Diapositivo 11

Uma contribuição significativa foi feita para o desenvolvimento de métodos de pesquisa como condição mais importante para a transição da psicologia do desenvolvimento e da educação para a categoria de disciplinas científicas independentes. Foi desenvolvido o método de observação, em particular o método do “diário”; foram propostos programas e planos para monitorar o comportamento e a psique da criança. O método experimental foi introduzido na prática da pesquisa empírica; Um experimento natural foi planejado especificamente para a psicologia infantil (A.F. Lazursky). As possibilidades do método de teste foram discutidas exaustivamente. Outros métodos também foram desenvolvidos. Um acréscimo significativo às informações sobre as características psicológicas das crianças foi proporcionado pelos resultados da análise de obras de arte. As principais direções de pesquisa da época eram formas de formar uma personalidade amplamente desenvolvida e melhorar os fundamentos científicos do sistema educacional.

Diapositivo 12

Colocar questões, definir o leque de tarefas, esclarecer a temática da psicologia infantil no primeiro terço do século XX. O cientista inglês J. Selley considerou a formação do psiquismo humano do ponto de vista de uma abordagem associativa. Ele identificou mente, sentimentos e vontade como os principais componentes da psique. A importância do seu trabalho para a prática da educação infantil consistiu em determinar o conteúdo das primeiras associações da criança e a sequência de sua ocorrência. M. Montessori partiu da ideia de que existem impulsos internos do desenvolvimento infantil que precisam ser conhecidos e levados em consideração no ensino das crianças. É necessário dar à criança a oportunidade de adquirir de forma independente os conhecimentos aos quais está predisposta em um determinado momento - um período de sensibilidade.

Diapositivo 13

Diapositivo 14

O psicólogo francês A. Binet tornou-se o fundador da direção testológica e normativa em psicologia infantil. Binet estudou experimentalmente os estágios de desenvolvimento do pensamento em crianças, atribuindo-lhes tarefas para definir conceitos (o que é uma “cadeira”, o que é um “cavalo”, etc.). Depois de resumir as respostas de crianças de diferentes idades (dos 3 aos 7 anos), descobriu três fases no desenvolvimento dos conceitos infantis - a fase da enumeração, a fase da descrição e a fase da interpretação. Cada estágio foi correlacionado com uma determinada idade, e Binet concluiu que existiam certos padrões para o desenvolvimento intelectual. O psicólogo alemão W. Stern propôs a introdução do quociente de inteligência (QI). Binet partiu do pressuposto de que o nível de inteligência permanece constante ao longo da vida e visa a resolução de diversos problemas. Um coeficiente de 70 a 130% foi considerado a norma intelectual, as crianças com retardo mental apresentaram indicadores abaixo de 70%, as crianças superdotadas - acima de 130%.

Diapositivo 15

O desenvolvimento mental de uma criança e o fator biológico de maturação do corpo O psicólogo americano A. Gesell (1880-1971) conduziu um estudo longitudinal do desenvolvimento mental de crianças desde o nascimento até a adolescência usando seções repetidas. Gesell estava interessado em saber como o comportamento das crianças muda com a idade; ele queria criar um cronograma aproximado para o aparecimento de formas específicas de atividade mental, começando pelas habilidades motoras da criança e suas preferências. Gesell também utilizou o método de estudo comparativo do desenvolvimento de gêmeos, desenvolvimento normal e patologia (por exemplo, em crianças cegas). Periodização do desenvolvimento etário (crescimento) Gesell propõe a divisão da infância em períodos de desenvolvimento segundo o critério das mudanças na taxa interna de crescimento: do nascimento até 1 ano - o maior “aumento” de comportamento, de 1 ano a 3 anos - média e de 3 a 18 anos - baixo ritmo de desenvolvimento. O foco dos interesses científicos de Gesell era justamente a primeira infância – até os três anos de idade.

Diapositivo 16

O proeminente psicólogo austríaco K. Bühler (1879-1973), que trabalhou durante algum tempo na escola de Würzburg, criou o seu próprio conceito de desenvolvimento mental de uma criança. Cada criança em seu desenvolvimento passa naturalmente por estágios que correspondem aos estágios de evolução das formas de comportamento animal: instinto, treinamento, inteligência. Ele considerou o fator biológico (autodesenvolvimento do psiquismo, autodesenvolvimento) como o principal. O instinto é o estágio mais baixo de desenvolvimento; um fundo hereditário de padrões de comportamento, pronto para uso e exigindo apenas certos incentivos. Os instintos humanos são vagos, enfraquecidos, com grandes diferenças individuais. O conjunto de instintos prontos em uma criança (recém-nascido) é estreito - gritar, sugar, engolir, reflexo protetor. O treino (formação de reflexos condicionados, competências que se desenvolvem ao longo da vida) permite a adaptação às diversas circunstâncias da vida e baseia-se em recompensas e castigos, ou em sucessos e fracassos. A inteligência é o estágio mais elevado de desenvolvimento; adaptar-se a uma situação inventando, descobrindo, pensando e realizando uma situação problemática. Bühler enfatiza fortemente o comportamento “chimpanzé” das crianças nos primeiros anos de vida.

Diapositivo 17

Desenvolvimento mental de uma criança: fatores biológicos e sociais O psicólogo e sociólogo americano J. Baldwin foi um dos poucos da época que defendeu o estudo não apenas do desenvolvimento cognitivo, mas também do desenvolvimento emocional e pessoal. Baldwin fundamentou o conceito de desenvolvimento cognitivo das crianças. Ele argumentou que o desenvolvimento cognitivo inclui vários estágios, começando com o desenvolvimento dos reflexos motores inatos. Depois vem o estágio de desenvolvimento da fala, e esse processo é completado pelo estágio do pensamento lógico. Baldwin identificou mecanismos especiais para o desenvolvimento do pensamento - assimilação e acomodação (mudanças no corpo). O psicólogo alemão W. Stern (1871 - 1938) acreditava que a personalidade é uma integridade autodeterminada, de ação consciente e proposital, que possui uma certa profundidade (camadas conscientes e inconscientes). Ele partiu do fato de que o desenvolvimento mental é o autodesenvolvimento, o autodesenvolvimento das inclinações existentes de uma pessoa, dirigido e determinado pelo ambiente em que a criança vive.

Diapositivo 18

As capacidades potenciais de uma criança ao nascer são bastante incertas: ela mesma ainda não tem consciência de si mesma e de suas inclinações. O ambiente ajuda a criança a tomar consciência de si mesma, organiza o seu mundo interior e dá-lhe uma estrutura clara, formalizada e consciente. O conflito entre as influências externas (pressão ambiental) e as inclinações internas da criança é, segundo Stern, de fundamental importância para o desenvolvimento, uma vez que são as emoções negativas que servem de estímulo para o desenvolvimento da autoconsciência. Assim, Stern argumentou que as emoções estão associadas à avaliação do ambiente, auxiliam no processo de socialização e no desenvolvimento da reflexão nas crianças. Stern argumentou que não existe apenas uma normatividade comum a todas as crianças de uma determinada idade, mas também uma normatividade individual que caracteriza uma determinada criança. Entre as propriedades individuais mais importantes, ele citou as taxas individuais de desenvolvimento mental, que se manifestam na velocidade de aprendizagem.

Diapositivo 19

Desenvolvimento mental de uma criança: a influência do meio ambiente O sociólogo e etnopsicólogo M. Mead procurou mostrar o papel preponderante dos fatores socioculturais no desenvolvimento mental das crianças. Comparando as características da puberdade, a formação da estrutura de autoconsciência, autoestima entre representantes de diferentes nacionalidades, ela enfatizou a dependência desses processos principalmente das tradições culturais, das características de criação e ensino dos filhos e do estilo dominante de comunicação na família. O conceito de enculturação, por ela introduzido, como processo de aprendizagem nas condições de uma cultura específica, enriquece o conceito geral de socialização. Mead identificou três tipos de culturas na história da humanidade - pós-figurativas (as crianças aprendem com seus antecessores), cofigurativas (crianças e adultos aprendem principalmente com seus pares, contemporâneos) e prefigurativas (os adultos podem aprender com seus filhos). Suas opiniões tiveram grande influência nos conceitos de psicologia da personalidade e psicologia do desenvolvimento; mostrou claramente o papel do ambiente social e da cultura na formação do psiquismo da criança. Assim, traçamos a formulação do problema da determinação do desenvolvimento mental nas posições teóricas e nos estudos empíricos de vários grandes psicólogos.

Nos ensinamentos psicológicos de diferentes épocas. Psicologia relacionada à idade

Idade psicologia (8)

Problema desenvolvimento em idade psicologia

características gerais psicologia Como Ciências