As montanhas mais altas do mundo por continente. Descrições dos sete picos mais altos do mundo por parte do mundo. Coordenadas geográficas do Maciço Vinson. Coordenadas geográficas de Aconcágua
Mapa tecnológico da aula sobre o tema “MONTANHAS DE SUSHI”, 6ª série.
Uch. "Geografia. Geografia. 6ª série.” etc. OA Klimanova, ed. “Drofa”
Metas para o aluno
1. o que são montanhas
2. estrutura das montanhas
3. que tipo de montanhas existem?
4. como as montanhas foram formadas.
5. Maiores montanhas paz.
Metas para o professor
- Continuar a familiarização com o relevo, formar ideias sobre as principais formas de relevo (montanhas) e sua classificação por altura, idade, método de formação;
- Ensinar a identificar, descrever e explicar as características essenciais das montanhas. Ensinar como encontrar informações necessárias para estudar montanhas em diferentes fontes e analisá-las.
- Desenvolver competências práticas no trabalho com um mapa, a capacidade de utilizar os conhecimentos adquiridos para ler mapas físicos, a capacidade de trabalhar em pares e as capacidades de autocontrolo.
- nutrir um senso de beleza através da contemplação de imagens de montanhas.
Resultados esperados:
Este é apenas um elemento entre muitos outros, e as pessoas não são de forma alguma escravas do determinismo natural: a escolha das suas actividades serem mais limitadas do que na planície dá-lhes sempre liberdade, incluindo o direito de se estabelecerem ou não nas montanhas. , independentemente de considerações físicas.
Parte dessas dificuldades se deve à grande expansão das montanhas, que se expandiram por toda parte, abaixo do Equador e do Pólo Sul, nas bordas dos oceanos e nos centros dos continentes, às vezes sozinhas e às vezes em massas massivas. diversos em idade, estrutura, materiais constituintes e evolução que suportaram.
- Assunto: formação de ideias sobre as principais formas de relevo e sua classificação por altura, idade
- Comunicação: desenvolvendo habilidades para trabalhar em dupla
- Regulatório: a capacidade de assumir a responsabilidade pelas próprias escolhas e pelos resultados das suas atividades
- Pessoal: mobilidade, tolerância, independência
- Cognitivo: a capacidade de refletir sobre as próprias atividades
Tipo de aula - Lição sobre como descobrir novos conhecimentos
O efeito mais grave desta expansão é sobre o clima, e montanhas aparecem em todas as partes globo: São um fenómeno azonogénico e o clima é estritamente zonal, embora estas áreas por vezes superem as latitudes teóricas. não pode haver um verdadeiro clima de montanha, mas apenas sombras montanhosas de cada zona climática, uma espécie de compromisso entre latitude e altitude. Esta situação também afecta a topografia, uma vez que o sistema de erosão é dependente do clima e de natureza zonal. A unidade é feita apenas para uma montanha muito alta coberta de neve e gelo, que não precisa de definição e os limites são os mais claros.
Equipamento: equipamento multimídia, mapa físico mundo e Rússia, atlas 6ª série.
Formas de controle
Trabalho independente no final da aula
Trabalho de casa
Objetivo do palco
Atividades do professor
Atividade estudantil
Métodos, técnicas, formas
Desenvolver a prontidão interna para cumprir os requisitos regulamentares em um nível pessoalmente significativo atividades educacionais.
Palavras antigas da linguagem cotidiana, portanto, a montanha não satisfaz a necessidade de precisão que tem Pesquisa científica, e cobre muitos terrenos e é muito variado para ser aplicado com precisão a todos. No entanto, não seria melhor usá-lo em vez de criar uma palavra erudita e mais apropriada que só os especialistas entendem? Para reduzir as desvantagens que acabamos de mencionar, analisemos as características físicas e humanas das montanhas; a sua identidade será mais conhecida e eles serão mais conhecidos na superfície da terra.
Para atingir este objetivo é necessário:
· criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades (“Eu quero”)
· atualizar os requisitos para o aluno em termos de atividades educacionais (“obrigatório”)
· estabelecer o enquadramento temático das atividades educativas (“Eu posso”).
Saudação, registro de ausentes;
Verificar a preparação do aluno para a sessão de treinamento;
Características físicas da montanha
A elevação, a topografia e o clima contribuem para a formação da natureza montanhosa e os seus efeitos estão de facto intimamente interligados, mas a análise deve analisar cada ponto separadamente, mesmo ao custo de várias repetições. A cada senhor toda honra: o inchaço da casca cria montanhas, e a altura que a mede aparece como o primeiro dos atributos da montanha. Ao descrever um pico, começa-se por dar a sua altura, enquanto a altura média fornece uma forma conveniente de classificar numericamente os maciços, pelo que não existe montanha sem altura suficiente, embora decida a que altura começa uma montanha, este limite também depende da latitude e posição, relevo marítimo ou continental.
Verificar a preparação da sala de aula para a aula;
Organizar a atenção dos escolares;
Divulgação do objetivo geral da aula e seu plano.
Preparando-se para a aula
Saudações dos professores
Perceber as informações fornecidas pelo professor
Verbal (conversa)
UUD regulatório:
desenvolvemos a habilidade de cozinhar ambiente de trabalho para execução tipos diferentes funciona
A altura relativa e a altura absoluta são importantes. A altura relativa influencia principalmente os limites das montanhas: qualquer maciço que é vigorosamente removido através de planícies ou planaltos adquire esse facto um carácter montanhoso, menos pela nitidez dos limites do que pelas consequências climáticas e humanas que surgem da elevação repentina. Um ligeiro aumento tem efeitos completamente opostos; minimiza a altura absoluta, já forte, pois uma queda brusca de altura exagera a mesma altura absoluta.
A altitude, entretanto, tem efeitos mais poderosos e mais universais em uma atmosfera rarefeita. Não há necessidade de voltar ao fenómeno em si, mas devemos insistir nas suas consequências. Uma montanha alta deve ser subtraída do ocumeno, mesmo no Equador, onde as contradições climáticas em altitude são menos severas. Voltaremos a encontrar esses aspectos climáticos, diremos aqui apenas que eles são ainda mais ampliados assim como os efeitos fisiológicos: o clima frio de montanha esteriliza as montanhas temperadas e frias em altitudes onde a respiração não causa muitos desconfortos.
preparar o pensamento dos alunos, organizar sua consciência sobre a necessidade interna de construção de ações educativas e registrar as dificuldades individuais de cada um deles em uma ação experimental.
· conhecimentos, competências e habilidades reproduzidos e registrados suficientes para construir uma nova forma de ação
· ativou as operações mentais correspondentes (análise, síntese, comparação, generalização, classificação, analogia, etc.) e processos cognitivos(atenção, memória, etc.)
Todas as regiões, assim empobrecidas pela degradação climática, têm em certa medida uma vocação montanhosa, um valioso ponto de referência nos nossos estudos, com esta limitação que, de acordo com a latitude ou posição. Aparece em altitudes muito diferentes. A altura absoluta, apesar da regularidade do fenómeno do capital, isto é, da rarefação do ar, não tem portanto a mesma eficácia em todo o mundo; a mesma redução de pressão atua menos no Equador e mais nas altas latitudes, sendo necessário aguardar o estudo do clima para analisar as causas desse tratamento desigual, mas já se observa que o melhor fenômeno quantitativo é incapaz, devido a a complexidade das coisas, de garantir limites montanhosos simples.
· atualização da norma para ação educativa experimental (“preciso” - “quer” - “pode”)
tentei fazer você mesmo tarefa individual aplicar o novo conhecimento planejado para estudo nesta lição
· registrou dificuldade em realizar uma ação judicial ou justificá-la
Que tópico estudamos na última lição? (alívio)
Vamos adicionar mais uma complicação. Na mesma latitude, a mesma altitude não produzirá os mesmos efeitos climáticos e biológicos consoante se trate de um relevo isolado ou de um maciço, sendo o primeiro tratado de forma mais severa do que o segundo. E na matriz, as cadeias externas em alturas iguais têm um clima mais severo que as cadeias internas. A cobertura e a exposição, que fazem parte do terreno, alteram significativamente os dados de elevação.
Chegamos a esta conclusão, que só é paradoxal para os fenómenos: a altura é uma característica essencial de uma montanha, mas não podemos pedir-lhe que a delimite. Basta definir uma montanha alta, o que obviamente se confirma, mas o terreno e o clima exigem muitas vezes um limite de montanha muito mais baixo.
Que acidentes geográficos você reconhece? (montanha e planície)
Sobre o que será nossa lição hoje? (montanhas ou planícies)
Nossa disputa será resolvida por um poema. (SLIDE 2)
Tópico da lição: “Montanhas de terra” (SLIDE 3)
Responder a perguntas. Formular e
anote a data e o tema da lição “Montanhas de terra”
Verbal (conversa)
Regulatório: ,
Cognitivo: capacidade de resolver problemas educacionais que surgem durante o trabalho, de pensar logicamente
A ideia de montanha evoca espontaneamente relevos fortes, as fotografias mais reproduzidas, que atraem tanto escaladores como turistas comuns. É necessária uma análise que observe os grandes assentamentos montanhosos. Planaltos elevados, picos moderados na altura, como nas formas, relevos isolados, influência de rochas e agentes erosivos.
E acima de tudo, os grandes complexos montanhosos, os Alpes, o grupo Himalaia e os seus poderosos vizinhos, as montanhas do oeste americano, a Cordilheira dos Andes, cada um dos quais tem ao lado das cadeias vastas extensões onde a montanha parece desaparecem, pelo menos como relevo: as bacias interiores das terras altas, os planaltos do Tibete e dos Andes, os vales profundos dos Alpes, como o centro dos Alpes, a "planície" dos Alpes do Norte. Mas as bacias e vales profundos que ficam abaixo do nível de muitas planícies, mas o Grande Vale da Califórnia, rodeado pela Sierra Nevada e cordilheiras costeiras, cada caso merece reflexão.
Comunicativo:
organizar uma análise pelos alunos da situação surgida e, com base nisso, identificar os locais e as causas da dificuldade, perceber qual é exatamente a insuficiência dos seus conhecimentos, competências ou habilidades.
Para isso, é necessário que os alunos:
· analisaram passo a passo com base em uma gravação de sinalização e disseram em voz alta o que fizeram e como fizeram
Os vales, por mais baixos que sejam, não podem ser separados das montanhas; são artérias e a sua natureza deve muito às encostas que as rodeiam: abrigo climático e geadas, deslizamentos de terra e cones de esterco, a sua evolução está intimamente relacionada com o desenvolvimento das montanhas, especialmente durante a glaciação quaternária. Pelas mesmas razões, o italiano os lagos do Norte devem estar ligados aos Alpes, mesmo que os limões amadureçam ao norte do Lago de Garda. Por outro lado, o Grande Vale da Califórnia é uma planície cercada por montanhas; se deve os seus glaciares aluviais e a água de irrigação à Sierra Nevada, é demasiado baixo e demasiado largo para uma região montanhosa: o seu nome "Valle" não deve ser enganado, outras áreas desabaram, são bastante baixas e suficientemente grandes para serem libertadas de um desfiladeiro de montanha: o central dos vales do Chile, Liman, as planícies da Alsácia e Baden.
· registrou a operação, a etapa em que surgiu a dificuldade (localização da dificuldade)
· correlacionou suas ações nesta etapa com os métodos estudados e registrou qual conhecimento ou habilidade falta para resolver o problema original e problemas desta classe ou tipo em geral (a causa da dificuldade)
Você já viu montanhas mais de uma vez em fotos de revistas e computadores, em filmes. Você conhece músicas sobre montanhas. Dedicado às montanhas obras literárias e pinturas.
Os planaltos não incluídos nos assentamentos montanhosos apresentam outra dificuldade. Uma estrutura puramente tabular apresenta um argumento negativo, aparentemente menos decisivo, uma vez que a tirania da tectónica tangencial foi abalada e reapareceu por poderosos movimentos verticais, mas continua a ser verdade que no caso de uma estrutura tabular não há exagero nas mudanças resultantes e mobilidade das montanhas. O planalto também carece da robustez do terreno, sobre o qual pouco conhecem, a não ser desfiladeiros de rios e falésias.
Os planaltos vulcânicos não são afetados pelo argumento tectônico e sua topografia pode ser muito mais contrastante do que a dos planaltos calcários ou arenosos, mas quando são campos de lava pacíficos, em contraste, encontra-se uma topografia uniforme. Não é possível resolver linhas gerais: é preciso antes inspirar-se em certas condições, levar em conta a altura e a latitude, reconhecer o caráter montanhoso de alguns planaltos Os planaltos da Patagônia, do Brasil e das Guianas não são montanhas, na reserva da serra costeira mais alta do Brasil, a Deccan não é uma montanha, apesar do Gatov; Os “Alpes” da Austrália estão localizados apenas no sudeste.
Muitos mitos e lendas estão associados às montanhas. Você conhece eles?
(Olimpo, Arca de Noé no Monte Ararat, Prometeu acorrentado em Elbrus; flor Edelweiss, que é dada a garota linda- SLIDES 4,5,6, 7)
Quem estava nas montanhas?
O que você pode nos contar sobre eles?
Responder a perguntas.
Verbal (conversa), visual (ilustrativo)
Regulatório: identificando lacunas em seu conhecimento
Madagáscar - apenas montanha local. Picos moderados e rombos, ligeiramente rejuvenescidos por antigas cadeias, em altitudes comparáveis têm uma vocação mais montanhosa do que planalto. Eles devem muito à sua natureza cristalina. A predominância de rochas duras evidencia as características do relevo, comprime e molda os vales, mantendo a rigidez original até falhas estruturais. Resolve e empobrece o solo; os homens muitas vezes tiveram que deixá-la na floresta, e essa cobertura florestal, em meio a áreas desmatadas, anuncia a severidade urgente das montanhas.
Cognitivo: capacidade de encontrar diferentes fontes de informação, pensar logicamente
Comunicativo: expressando seus pensamentos, dando razões para sua opinião
estabelecer metas para as atividades educativas e, com base nisso, escolher o método e os meios para sua implementação.
Para isso, é necessário que os alunos:
· formularam o objetivo específico de suas futuras ações educativas, eliminando a causa da dificuldade surgida (ou seja, formularam quais conhecimentos precisam construir e o que aprender)
Isto se aplica a muitas áreas modestas da Europa hercínica, as Ardenas; Não admira que os alemães usem o nome Wald, florestas, e não Gebirge, para algumas delas. É pouco provável que a Bretanha, o Devon e a Cornualha, que são claramente demasiado baixos, sejam subtraídos deles. Os escudos do Canadá e da Fennoscandia tendem a ser muito baixos, mas às vezes aparecem no nível local, como em Quebec e Labrador, até o nível das montanhas.
Nem todos se elevam em grandes altitudes, mas quase todos - exceto o tipo havaiano, com lava muito líquida - apresentam encostas muito íngremes, de inegável caráter montanhoso. Outros acidentes geográficos isolados, como os montes ou colinas da Flandres, que chamamos no início, são, pelo contrário, demasiado maciços e sublimes para serem montanhas, não gostando da linguagem que os batizou de “montanhas” ou “montanhas”. Entre eles parece haver pouco relevo intermediário isolado sobre o qual oscilar.
· sugerido e acordado sobre o tema da aula, que o professor pode esclarecer
· escolheu um método de construção de novos conhecimentos (como?) - um método de esclarecimento (se um novo método de ação puder ser construído a partir de métodos previamente estudados) ou um método de adição (se não houver análogos estudados e a introdução de um fundamentalmente novo sinal ou método de ação é necessário)
As grandes montanhas, mesmo que contenham planaltos ou sejam isoladas de vales largos e profundos, são reconhecíveis pela sua topografia, assim como pela sua altura, que dá elevação, mas a topografia depende em grande parte das rochas, especialmente das rochas duras: todas as montanhas modernas são idade suficiente para que a erosão diferencial já tenha desaparecido maioria material menos sólido, desconectando e isolando massas resistentes. Não que estivessem intactos, claro, mas perderam muito menos. Por isso, nas montanhas encontram-se relevos carbonáticos, arenosos, graníticos, cristalinos e vulcânicos, refletindo a fácies das rochas duras mais comuns.
· escolheu os meios para construir novos conhecimentos (usando o quê?) - conceitos estudados, algoritmos, modelos, fórmulas, métodos de registro, etc.
O que devemos aprender nas aulas? (os alunos fazem suposições) SLIDE 8
Mensagem do objetivo da lição:
O que são montanhas
Estrutura da montanha
Que tipos de montanhas existem?
Como as montanhas foram formadas.
A influência das montanhas na natureza do fluxo dos rios.
As maiores montanhas do mundo.
Trabalho prático " Características comparativas montanhas do mundo"
Você concorda com o propósito da aula? Algum ponto extra? (sobre a natureza da corrente)
O que precisaremos para atingir nosso objetivo? (livro didático, mapa)
Responda perguntas, formule o propósito da lição e identifique fontes de conhecimento.
Verbal (conversa)
Regulatório: desenvolvendo a capacidade de estabelecer metas , identificando lacunas em seu conhecimento
Cognitivo: a capacidade de resolver problemas educacionais, a capacidade de encontrar diferentes fontes de informação que surgem durante o trabalho, de pensar logicamente
Comunicativo: expressando seus pensamentos, dando razões para sua opinião
a construção pelos alunos de um novo método de ação e a formação de competências para aplicá-lo tanto na resolução de um problema que causou dificuldade, como na resolução de problemas desta classe ou tipo em geral.
Para atingir este objetivo, os alunos devem:
· com base no método escolhido, apresentar e justificar hipóteses
· ao construir novos conhecimentos, utilizar ações substantivas com modelos, diagramas, etc.
· aplicar um novo método de ação para resolver um problema que causou dificuldade
· registrar de forma generalizada uma nova forma de agir na fala e simbolicamente
· registrar a superação de uma dificuldade encontrada anteriormente
Cada um de nós tem uma ideia do que é uma montanha? (SLIDE 9)
Você consegue definir esse conceito?
Para definir um conceito, são necessárias palavras-chave. (SLIDE 10)
Derivamos o conceito. SLIDE 11.
As montanhas são vastas áreas da superfície da Terra, elevadas acima das planícies adjacentes.
Como são as montanhas?
Se eu lhe pedir para representar esquematicamente uma montanha, que figura geométrica você vai desenhar? (triângulo)
Que partes do triângulo você consegue nomear? (superior e base)
SLIDE 12. Considere a estrutura da montanha. Quais são os componentes das montanhas? (topo, inclinação e fundo)
Defina esses conceitos.
Somente as montanhas são muito raras. Na maioria das vezes eles formam áreas montanhosas.
Com base no texto do livro didático, nomeie os componentes da região montanhosa: cordilheira, cume da montanha, vale da montanha, passagem. Encontre suas definições no texto.
Combine os termos e imagens no SLIDE 13.
Eles fazem suposições sobre o que são as montanhas.
Anote a definição de montanhas em um caderno.
Defina o que são topo, fundo e inclinação.
Eles trabalham com o texto do livro didático, buscam definições, determinam a correspondência entre o objeto e a ilustração.
Verbal (conversa, diálogo), visual, explicativo e ilustrativo, parcialmente pesquisado
Trabalho em equipe.
Pessoal:
Regulatório:
Cognitivo: análise, generalização, busca e seleção das informações necessárias, capacidade de realizar ações simbólicas, capacidade de estruturar um texto, dar definições de conceitos, estabelecer conexões de causa e efeito e interdisciplinares. Determine a correspondência do texto com a ilustração.
Comunicativo: colaboração em grupo,
assimilação pelos alunos de um novo método de ação na resolução de problemas padrão.
Para atingir este objetivo é necessário que os alunos:
· resolveu (frontalmente, em grupos, em pares) diversas tarefas típicas de um novo método de ação
· ao mesmo tempo, falaram em voz alta os passos executados e sua justificativa – definições, algoritmos, propriedades, etc.
Estude (trabalhe em pares) é oferecido um conjunto de cartões com os termos:
1. Montanha, 2. pico, 3. declive, 4. base, 5. cume da montanha, 6. cume, 7. vale, 8. passagem, 9. sistema montanhoso e 10. nome dos maiores sistemas montanhosos (cada par tem o seu)
As definições aparecem no SLIDE 14. A tarefa é aprender a determinar a correspondência entre o termo e a definição e colocar as cartas de lado em uma determinada ordem.
A parte mais alta da montanha.
A parte mais proeminente do cume.
A parte mais baixa do cume.
Vastas áreas da superfície terrestre, elevadas acima das planícies adjacentes.
A base da montanha.
Picos de montanhas alinhados um ao lado do outro.
A parte de uma montanha entre a base e o topo.
Depressões intermontanas.
Restam duas cartas (o sistema montanhoso e o nome do sistema montanhoso).
Determine a correspondência entre termo e definição.
Eles trabalham em pares.
Trabalho independente em pares
Pessoal: consciência da responsabilidade por uma causa comum.
Regulatório: autorregulação volitiva
Cognitivo: análise, determinação da correspondência termo-definição.
Comunicativo: capacidade de cooperar com outras pessoas na busca de informações necessárias
internalização (transição de fora para dentro) de um novo método de ação e reflexão executiva (coletiva e individual) para atingir o objetivo de uma ação educativa experimental, aplicação de novos conhecimentos em tarefas padronizadas.
Para fazer isso você precisa:
· organizar a conclusão independente pelos alunos de tarefas padrão para uma nova forma de ação
· organizar autotestes pelos alunos de suas soluções de acordo com o padrão
· criar (se possível) uma situação de sucesso para cada criança
· para alunos que cometeram erros, proporcionar a oportunidade de identificar as causas dos erros e corrigi-los
Verificando a conclusão da tarefa. No SLIDE 14 está a chave.
Os alunos identificam erros.
Verifique se a tarefa foi concluída corretamente.
Pessoal: autodeterminação
Regulatório: controle, correção, auto-estima
Cognitivo: análise,.
é repetir e consolidar o que foi aprendido anteriormente e preparar-se para o estudo das próximas seções do curso, identificar os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e utilizá-los no sistema de conhecimentos previamente estudados, repetir o conteúdo educacional necessário para garantir significado continuidade e incluir uma nova forma de atuação no sistema de conhecimento.
Para fazer isso você precisa:
· identificar e fixar os limites de aplicabilidade de novos conhecimentos e ensinar como utilizá-los no sistema de conhecimentos previamente estudados
· levá-lo ao nível de uma habilidade automatizada
· se necessário, organize a preparação para estudar as seguintes seções do curso
· repetir o conteúdo educacional necessário para garantir uma continuidade significativa
Todos os grupos têm 2 cartas restantes: um país montanhoso e outro com nome.
LADO 15. O que é um país montanhoso?
(todos têm nomes de montanhas: Cáucaso, Ural, Himalaia, Andes, Cordilheira, Apalaches, Alpes, Grande Cordilheira Divisória)
O que todos esses nomes têm em comum? (estas são montanhas)
Elementos de educação física.
Cada par encontra suas montanhas no mapa do atlas e as mostra no mapa do quadro.
Determinado pelo mapa Ponto mais alto montanhas, sua altura, encontre essas informações na sala de aula (em arquibancadas, paredes, etc.), construa uma corrente no quadro.
Verificamos a tarefa visualizando o SLIDES 16.
Como as montanhas diferem umas das outras?
Claro, em altura.
Organize as montanhas em ordem crescente de altura do topo.
(uma linha classificada é construída no tabuleiro)
Antes de pegar uma placa com o nome das montanhas, mostre-a no mapa)
Tiramos conclusões sobre as montanhas mais longas da Rússia e do mundo, as mais altas dos continentes, da Rússia e do mundo)
Que grupos de montanhas podem ser distinguidos pela altura?
Baixo, médio-alto e alto.
Distribua as montanhas em grupos.
Como as montanhas foram formadas?
Determine a ordem em que as montanhas são formadas. (trabalhar em grupo, verificar no quadro)
1. a crosta terrestre consiste em placas litosféricas.
2. As placas litosféricas movem-se umas em relação às outras.
3.movimento das placas litosféricas uma em direção à outra na direção horizontal.
4. pedras amassado em dobras.
5. montanhas são formadas.
6. Essas montanhas são chamadas de dobradas
As montanhas mudam depois de formadas? O que está acontecendo com eles? (continuar a cadeia)
1.Dobrar montanhas
2.atividade de geleiras e rios.
3. montanhas são destruídas
4. montanhas se transformam em planícies
5. Os movimentos da crosta terrestre são ativados
6. montanhas revividas são formadas
Segue-se que algumas montanhas foram formadas anteriormente, enquanto outras ainda estão em formação.
As montanhas variam em idade.
Com base nas imagens, determine onde está a montanha jovem e onde está a antiga. Justifique sua resposta.
Como resultado, descobrimos que as montanhas diferem em 3 características.
Complete o esboço usando palavras-chave. (SLIDE 20-21)
Você acha que existe uma relação entre idade, modo de formação e altura das montanhas? (SLIDE 21)
Fenômenos perigosos podem ocorrer em qualquer montanha. SLIDE 22.
Determine pelas imagens quais são esses fenômenos.
Responder a perguntas.
Revelar característica comum objetos.
Eles trabalham com o mapa atlas, no quadro, buscam informações sobre a turma e constroem uma corrente no quadro.
As montanhas são distribuídas por altura.
Estabeleça relações de causa e efeito.
Compare montanhas.
Preencha o diagrama e verifique se está correto.
Estabelece um relacionamento.
Identifique os fenômenos retratados nas imagens. Escreva em um caderno.
Verbal (conversa, explicação), visual (ilustrações, vídeo), parcialmente baseado em pesquisa, prático.
Pessoal: autodeterminação, formação de significado
Regulatório: autorregulação volitiva em situações de dificuldade, autoestima
Cognitivo: análise, comparação, justaposição, generalização, busca e seleção dos necessários
informação, capacidade de realizar ações signo-simbólicas, capacidade de estruturar texto, estabelecer relações de causa e efeito
Comunicativo: colaboração em grupo, construindo enunciados de discurso, argumentando sua opinião.
autoavaliação dos alunos sobre os resultados das suas atividades educativas, consciência do método de construção e dos limites de aplicação de um novo método de ação.
Para atingir este objetivo:
· reflexão e autoavaliação das próprias atividades de aprendizagem dos alunos na aula são organizadas
· os alunos correlacionam o propósito e os resultados de suas atividades educacionais e registram o grau de sua conformidade
· metas para atividades futuras são delineadas e tarefas de autopreparação são determinadas ( trabalho de casa com elementos de escolha e criatividade)
Voltemos ao início da lição. SLIDE 23. Realizamos tudo o que foi planejado?
Trabalho de casa. SLIDE 23
Parágrafo 29.
Escreva os termos dos fenômenos perigosos.
Mini-apresentação “Poemas sobre montanhas” (criativo à vontade)
Reflexão. Responda às perguntas.
(teste de 5 questões cada) Ver anexo.
TESTE sobre O TÓPICO "MONTANHAS".
1. As montanhas de meia montanha incluem montanhas com a seguinte altura:
A) 1.000-2.000 m B) 2.000-3.000 m C) 3.000-4.000 m
2. O mais Montanhas altas na Rússia:
A) Ural B) Cáucaso C) Altai
3. Escolha a afirmação correta:
A) as altas montanhas são jovens.
B) montanhas antigas têm uma estrutura dobrada
C) jovens montanhas renascem
4. Qual é a cor das altas montanhas no mapa?
A) marrom escuro
B) marrom claro C) amarelo
5. Em qual versão as montanhas estão dispostas em ordem decrescente de altura:
A) Himalaia, Ural, Cáucaso
B) Ural, Cáucaso, Himalaia
B) Himalaia, Cáucaso, Ural
SLIDE 24. Verifique as respostas (1-A, 2-B, 3-A, 4-A, 5-B), atribua pontos adicionais.
SLIDE 25. Contando o número de pontos
Agora, de acordo com a quantidade de pontos, coloque cada um dos seus golpes no mapa.
Obrigado pelo trabalho!
Determine se os objetivos da lição foram alcançados.
Anote o dever de casa.
Responda às perguntas do teste.
Eles verificam e contam pontos.
Trabalho independente
Pessoal: compreensão adequada das razões do sucesso (fracasso) nas atividades educativas.
Regulatório: auto estima
Cognitivo: reflexão sobre métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades
Comunicativo: formular e justificar sua opinião.
Agradeça ao autor 2
Existem quatorze picos de montanhas na Terra com altura de mais de oito mil metros. Todos esses picos estão localizados na Ásia Central. Mas a maioria picos mais altos das montanhas estão localizados no Himalaia. Eles também são chamados de “teto do mundo”. Escalar essas montanhas é uma atividade muito perigosa. Até meados do século passado, acreditava-se que montanhas acima de oito mil metros eram inacessíveis ao homem. Compilamos uma classificação de dez, que incluiu montanhas mais altas do mundo.
Annapurna 8091 m
Este top abre os dez as montanhas mais altas do nosso planeta. Annapurna é muito famosa e famosa, é o primeiro oito mil do Himalaia a ser conquistado pelo homem. As pessoas subiram ao seu cume pela primeira vez em 1950. Annapurna está localizada no Nepal, sua altura máxima é de 8.091 metros. A montanha tem até nove picos, um dos quais (Machapuchare) nunca foi tocado por um pé humano. Moradores Eles consideram este pico a morada sagrada do Deus Shiva. Portanto, é proibido escalar. O mais alto dos nove picos é chamado Annapurna 1. Annapurna é muito perigoso: escalar até o pico custou a vida de muitos escaladores experientes.
Nanga Parbat 8125 m
Esta montanha é a nona mais alta do nosso planeta. Ele está localizado no Paquistão e tem uma altura de 8.125 metros. O segundo nome de Nanga Parbat é Diamir, que se traduz como “Montanha dos Deuses”. Eles conseguiram conquistá-lo pela primeira vez apenas em 1953. Seis tentativas frustradas foram feitas para chegar ao cume. Muitos alpinistas morreram enquanto tentavam escalar o pico desta montanha. Em termos de mortalidade entre os alpinistas, ocupa infelizmente o terceiro lugar, depois do K-2 e do Everest. Esta montanha também é chamada de “assassina”.
Manaslu 8156 m
Este oito mil ocupa o oitavo lugar em nossa lista montanhas mais altas do mundo. Também está localizado no Nepal e faz parte da cordilheira Mansiri Himal. A altura do pico é de 8.156 metros. O topo da montanha e os arredores são muito pitorescos. Foi conquistado pela primeira vez em 1956 por uma expedição japonesa. Os turistas adoram vir aqui. Mas para conquistar o pico é preciso muita experiência e um excelente preparo. 53 alpinistas morreram enquanto tentavam escalar Manaslu.
Dhaulagiri 8167 m
Um pico de montanha localizado na parte nepalesa do Himalaia. Sua altura é de 8.167 metros. O nome da montanha é traduzido da língua local como “montanha branca”. Quase tudo está coberto de neve e geleiras. Dhaulagiri é bastante difícil de escalar. Eles conseguiram conquistá-lo em 1960. Escalar este pico custou a vida de 58 alpinistas experientes (outros não vão ao Himalaia).
Cho Oyu 8201 m
Outro Himalaia de oito mil, localizado na fronteira do Nepal e da China. A altura deste pico é de 8.201 metros. Não é considerada muito difícil de escalar, mas, apesar disso, já custou a vida a 39 alpinistas e ocupa o sexto lugar na nossa lista das montanhas mais altas do nosso planeta.
Makalu 8485 m
A quinta montanha mais alta do mundo é Makalu, o segundo nome deste pico é Gigante Negro. Também está localizado no Himalaia, na fronteira do Nepal e da China e tem uma altitude de 8.485 metros. Ele está localizado a dezenove quilômetros do Everest. Esta montanha é incrivelmente difícil de escalar; suas encostas são muito íngremes. Apenas um terço das expedições que pretendem chegar ao seu cume têm sucesso. 26 alpinistas morreram enquanto escalavam este pico.
Lhotse 8516 m
Outra montanha localizada no Himalaia e com mais de oito quilômetros de altura. Lhotse está localizado na fronteira entre a China e o Nepal. Sua altura é de 8.516 metros. Ele está localizado a três quilômetros do Everest. Eles conseguiram conquistar esta montanha pela primeira vez apenas em 1956. Lhotse tem três picos, cada um deles com mais de oito quilômetros de altura. Esta montanha é considerada um dos picos mais altos, perigosos e difíceis de escalar.
Kanchenjunga 8585 m
Este pico montanhoso também está localizado no Himalaia, entre a Índia e o Nepal. É o terceiro pico de montanha mais alto do mundo: a altura do pico é de 8.585 metros. A montanha é muito bonita, é composta por cinco picos. A primeira subida ocorreu em 1954. A conquista deste pico custou a vida a quarenta alpinistas.
Chogori (K-2) 8614 m
Chogori é a segunda montanha mais alta do mundo. Sua altura é de 8.614 metros. O K-2 está localizado no Himalaia, na fronteira da China e do Paquistão. Chogori é considerado um dos picos mais difíceis de escalar; só foi conquistado em 1954. Dos 249 alpinistas que visitaram o seu cume, 60 pessoas morreram. Este pico da montanha é muito pitoresco.
Everest (Qomolungma) 8.848 metros
Este pico de montanha está localizado no Nepal. Sua altura é de 8.848 metros. Everest é o mais alto Pico da montanha O Himalaia e todo o nosso planeta. O Everest faz parte da cordilheira Mahalangur Himal. Esta montanha tem dois picos: norte (8.848 metros) e sul (8.760 metros). A montanha é de uma beleza deslumbrante: tem o formato de uma pirâmide triangular quase perfeita. Só foi possível conquistar Chomolungma em 1953. 210 alpinistas morreram durante tentativas de escalar o Everest. Hoje em dia, a subida ao longo do percurso principal já não apresenta problemas especiais, no entanto, em alta altitude os aventureiros podem esperar falta de oxigênio (quase não há fogo aqui), ventos fortes e temperatura baixa(abaixo de sessenta graus). Para conquistar o Everest você precisa gastar pelo menos US$ 8.000.
A montanha mais alta do mundo: vídeo
