Jogos de dhow independentes. Atividades lúdicas com crianças em idade pré-escolar

Professor da instituição educacional pré-escolar GB nº 6 do distrito de Kolpinsky de São Petersburgo

Smirnova M.N.

“Brincar é a forma de as crianças compreenderem o mundo em que vivem e que são chamadas a mudar.” .

SOU. Amargo

O apoio às iniciativas infantis, bem como a individualização da educação pré-escolar, são um dos princípios norteadores da Norma Educacional Estadual Federal, auxiliando no desenvolvimento integrado da personalidade infantil. Portanto, a iniciativa infantil é considerada a base para o desenvolvimento da cognição, da atividade e da comunicação. Tudo isso se reflete no berçário atividade lúdica.

A brincadeira, o tipo de atividade mais importante das crianças, desempenha um papel importante no desenvolvimento e na educação de uma criança. Acontece que ela é Meios eficazes formação da personalidade do pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas, o jogo percebe sua necessidade de influenciar o mundo.

Um adulto – um professor, um pai-mediador entre as crianças e a cultura – deve e é capaz de apoiar a autodeterminação da criança nas brincadeiras, como em outras atividades.

O valor educativo do jogo depende em grande parte da competência profissional do professor, do seu conhecimento da psicologia da criança, tendo em conta a sua idade e caracteristicas individuais, da correta orientação metodológica das relações infantis, da clara organização e condução de todo tipo de brincadeiras. Um aspecto importante disto é o desenvolvimento do potencial criativo das crianças, o que é especialmente evidente quando se ensinam às crianças jogos de representação e jogos criativos.

Tudo isto contribui para o desenvolvimento da imaginação criativa das crianças, trabalha na criação de um plano de jogo, na formação de uma cultura das suas relações, na influência da vida envolvente, obras literárias, Artes visuais, brinquedos figurativos, observações diversas. Em grande medida, os pontos acima determinam a escolha e preferência pelos temas dos jogos e papéis.

A brincadeira criativa molda mais plenamente a personalidade de uma criança, porque Nessas brincadeiras, as crianças reproduzem em papéis o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. Portanto, a brincadeira criativa é um importante meio de educação.

Orientar jogos criativos é uma das seções mais difíceis dos métodos de educação pré-escolar. O professor não pode prever com antecedência o que as crianças vão inventar, porque uma brincadeira é sempre uma improvisação e como elas vão se comportar na brincadeira. A natureza única das atividades infantis também exige técnicas de gestão únicas.

A condição mais importante para conduzir jogos criativos com sucesso é a capacidade de conquistar a confiança das crianças e estabelecer contato com elas.

A principal forma de educação no jogo é influenciar seu conteúdo, ou seja, na escolha do tema, desenvolvimento do enredo, distribuição de papéis e implementação das imagens do jogo. É importante que o professor seja capaz, sem atrapalhar os planos das crianças, de intervir com sucesso no decorrer do jogo, a fim de torná-lo emocionante e útil.

Ao criar uma imagem lúdica, a criança não só expressa sua atitude para com o herói escolhido, mas também mostra suas qualidades pessoais. Portanto, os papéis podem ser os mesmos, mas os personagens do jogo são sempre individuais.

Por exemplo, brincar de boneca como filhas e mães sempre existiu, naturalmente, porque a família transmite à criança as primeiras impressões da vida ao seu redor, e os filhos imitam antes de tudo os pais. Ao observar uma criança brincando, pode-se julgar as relações entre os adultos de sua família e o tratamento que dispensam às crianças. A vida do jardim de infância, vários eventos alegres - apresentações, feriados - se refletem nas brincadeiras da criança.

Através da brincadeira, as crianças demonstram interesse por diferentes profissões. Ao mesmo tempo, o professor grupo júnior organiza jogos diretamente, porque as crianças devem aprender a combinar as ideias existentes para expressar os seus pensamentos e sentimentos. A professora participa da brincadeira para influenciar as crianças pelo exemplo, para incutir nelas as habilidades de brincar juntas e de se comunicar com os brinquedos. Oferecer planos de jogo prontos significa suprimir a imaginação criativa das crianças, a sua imaginação, independência e espontaneidade. E K. D. Ushinsky e A.S. Makarenko considerou o jogo uma atividade criativa independente das crianças.

A única maneira correta de os adultos influenciarem o jogo é criar interesse em um determinado acontecimento da vida por meio da imaginação e dos sentimentos das crianças.

A experiência mostra que já no quarto ano de vida, os pré-escolares conseguem escolher o tema do jogo e definir uma meta específica. O professor pode orientá-los com perguntas: “O que você vai jogar? O que você vai construir? Para onde você irá de trem? Quem você será? De quais brinquedos você precisa? Essas questões obrigam as crianças a pensar e traçar o enredo principal, que pode mudar no futuro.

Se o professor compreende os planos das crianças e as suas experiências, então, para oferecer um novo episódio interessante, para dar ao jogo uma nova direção, ele deve assumir algum papel no jogo e dirigir-se às crianças como atores.

Contudo, um professor com crianças tímidas e indecisas pode encontrar muitas dificuldades - é importante ajudar as crianças a encontrar "meu" papel, para ajudar a libertar o seu potencial criativo. Também é importante ser capaz de alertar as crianças para que não imitem coisas ruins que veem acidentalmente. É igualmente difícil para professores com alunos excessivamente ativos e entusiasmados. Muitas vezes ele tem que resolver questões polêmicas do jogo, levar as partes a um acordo mútuo, oferecendo opções de soluções aceitáveis ​​para todos: variação de papéis, por exemplo. Envolver as crianças em jogos de grupo não deve excluir dar às crianças a oportunidade de brincarem sozinhas. Afinal, crianças excitáveis, por exemplo, muitas vezes se cansam da companhia dos colegas.

Para desenvolver uma iniciativa criativa independente, é muito importante envolver as crianças em atividades conjuntas para criar um ambiente de desenvolvimento da disciplina. No nosso grupo foi implementado um projeto para esse fim “Criando um brinquedo a partir de resíduos” .

O objetivo do projeto era: em primeiro lugar, o desenvolvimento de atividades artísticas e estéticas, o enriquecimento do ambiente sujeito-lúdico do grupo, o envolvimento dos pais no apoio à iniciativa criativa das crianças na forma de trabalho de casa com as crianças para criar brinquedos a partir de resíduos. O trabalho preliminar foi ler russo contos populares "Gato, Galo e Raposa" , "Luva" , posterior descrição dos personagens dos contos de fadas com elementos de teatralização, discussão dos pontos da trama do conto de fadas.

As crianças gostaram de fazer seus coelhinhos (trabalho individual) e chanterelles e outros animais (por iniciativa própria nos tempos livres em conjunto com o professor) a partir dos blanks propostos na técnica de apliques, pintaram os detalhes dos rostos - olhos, boca e bigode. Queriam, entre outras coisas, enfatizar o gênero do brinquedo. Então, os meninos colavam laços de borboleta em seus brinquedos e as meninas colavam rabos de arco nos seus.

As crianças fizeram os animais desaparecidos para os heróis dos contos de fadas com os pais em casa.

Em princípio, não foram declaradas restrições por iniciativa dos pais neste projeto. Portanto, a exposição dos trabalhos finais incluiu tanto brinquedos tricotados com fios quanto brinquedos baseados em rolos de papel higiênico. A principal condição foi a criação de personagens para atividades teatrais, para jogos de RPG - neste caso, principalmente para brincar "Uma loja de brinquedos" .

Não devemos esquecer que a criatividade conjunta com os pais provavelmente trouxe grande prazer aos filhos e proporcionou aos pais um sentimento de envolvimento na atividade criativa dos filhos, com a transferência de experiência para os filhos, o seu apoio emocional e estabilidade psicológica na família.

Incentivo incondicional a todos os trabalhos e participantes - conclusão obrigatória do processo do projeto. Agora podíamos ter a certeza de que as crianças cuidariam dos novos brinquedos que fabricavam, porque isso era resultado, antes de mais nada, do seu trabalho e esforço. Esses brinquedos serão desejados e procurados. E, além disso, serão úteis - serão indispensáveis ​​​​no jogo.

O último e tão esperado jogo de RPG em "Uma loja de brinquedos" também trouxe variedade às atividades lúdicas gratuitas das crianças. As crianças tentaram comprar seus próprios brinquedos, feitos pessoalmente. Ao mesmo tempo, todos tentavam ser vendedores, ficar atrás da janela da caixa registradora.

Além disso, agora você pode estar em grupo com segurança com seu brinquedo pessoal, trazendo-o para qualquer jogo ou tornando-o seu companheiro durante todo o jogo. E isso também teve um efeito psicológico positivo nas crianças.

Para cada tema lexical do nosso trabalho, procuramos oferecer às crianças tarefas criativas, incluindo trabalhos de casa, envolvendo mais ativamente os pais no processo educativo. É assim que os próprios adultos aprendem em primeira mão na prática as capacidades do seu filho, prestando atenção às suas qualidades fortes, a partir das quais ele poderá implementar com mais sucesso o processo educativo, tanto em atividades independentes como coletivas em grupo. Além disso, o componente criativo do personagem infantil pode ser utilizado em qualquer tipo de atividade. Também pode ajudar os pais neste sentido, sugerindo e oferecendo brincadeiras em casa e nos passeios, nas deslocações em transportes públicos, quando, por exemplo, as crianças são obrigadas a permanecer estáticas, para tornar qualquer passatempo divertido e útil. Nesse sentido, achei muito interessantes as dicas para pais da editora "Karapuz" Series "Homem pequeno" ("Jogos para passear" , "Eu amo Montessori" e etc).

Deve-se lembrar também que a importância dos jogos criativos é inestimável para preparar as crianças para a escola, para lançar as bases das qualidades pessoais necessárias para cada membro bem-sucedido da sociedade.

Literatura:

1. Norma Educacional Estadual Federal para Educação Infantil no jogo: Um manual para professores de jardim de infância Comp. A. K. Bondarenko, A.I. Matusik. – 2ª ed., revisada. e adicional – M.: Educação, 1983.
2. A iniciativa infantil é a base para o desenvolvimento da cognição, da atividade e da comunicação. – S. T. Alieva, G. Uradovskikh - f "Educação pré-escolar" , nº 9. – M.: Editora. Casa "Criando uma criança em idade pré-escolar" , 2015.
3. Jogos que curam - A. Galanov – M.: Shopping Center "Esfera" , 2001.
4. Desenvolvimento do pensamento criativo das crianças. Um guia popular para pais e professores. – A. E. Simanovsky. - Yaroslavl: Gringo, 1996.
5. Desenvolvimento sensório-motor de crianças idade pré-escolar. Da experiência de trabalho. Comp. N.V.Nishcheva. - São Petersburgo. OOO EDITORA "IMPRENSA INFANTIL" , 2011.
6. 400 formas de ocupar uma criança de 2 a 8 anos. – Feldcher Sh., Liberman S. – São Petersburgo: Peter Press, 1996.
7. Eu vou caminhar. Caminhando com crianças em um dia de folga. Um guia para pais. –M.: Karapuz, 2011.
8. Eu adoro Montessoriano. Um guia para pais. - M.: Karapuz, 2011.

Ótimo lugar em Jardim da infância devem ocupar jogos interessantes, significativos e pedagogicamente valiosos, onde as crianças agem ativamente, comunicam-se entre si, concordam em ações conjuntas, cumprem deveres, papéis assumidos ou atribuídos, dão ordens ou obedecem, ficam felizes, chateadas, ajudam-se mutuamente.

O “Programa de Educação Infantil” recomenda usar o jogo para desenvolver nas crianças o recato, a coragem, a desenvoltura, a alegria, a perseverança, a atenção mútua, a boa vontade, a capacidade de levar em conta a opinião dos outros, de obedecer à maioria, etc.

Hábitos positivos e habilidades comportamentais são desenvolvidos através de repetições repetidas e ações específicas. É mais aconselhável organizar exercícios de ações positivas e de manifestação de sentimentos nobres nos jogos. Mas isso só é possível com a condição de que o jogo se torne uma forma de organização da vida e das atividades das crianças, ou seja, ocupe o seu devido lugar no processo pedagógico do jardim de infância: a vida das crianças deve ser preenchida com uma variedade de os jogos e suas atividades durante as horas de jogo são organizados e direcionados de forma a realizar as tarefas acima. Portanto, antes de mais nada, é necessário guardar rigorosamente o tempo alocado na rotina diária para brincar.

No programa e em diretrizes metodológicasÉ indicado que as brincadeiras comecem pela manhã, quando a criança chega ao jardim de infância, e continuem até o café da manhã. As crianças voltam a brincar até o início das aulas, depois vão dar um passeio, onde o máximo de o tempo é destinado a jogos: ao ar livre, role-playing, construção (com areia, neve), etc. Os jogos ao ar livre são interrompidos pelo almoço, seguido de sesta. Depois de dormir, as crianças voltam a brincar.

Durante cada um desses períodos, vários jogos são disputados:

• interpretação de papéis;
• móvel;
• construção;
• didático;
• musical;
• dramatização;
• jogos divertidos.

Diferentes jogos permitem satisfazer os diversos interesses das crianças, organizar e direcionar seus comportamentos e relacionamentos.

Além das tarefas de desenvolvimento de qualidades pessoais e habilidades comportamentais, cada tipo de jogo tem suas tarefas específicas. Por exemplo, os jogos ao ar livre ajudam as crianças a exercitar o movimento, correr, escalar, arremessar e melhorar a facilidade, a coordenação e a beleza dos movimentos. Os jogos didáticos promovem o desenvolvimento de analisadores, pensamento e fala. Os jogos de construção são úteis para desenvolver habilidades de construção, etc.

A tarefa do educador, seu papel organizador e de liderança é orientar o comportamento e a interação das crianças.

A gestão das atividades lúdicas infantis deve ser proposital, subordinada às tarefas pedagógicas definidas no programa para cada faixa etária.

Além de conhecer os objetivos do programa, o professor precisa conhecer bem cada criança do seu grupo: nível de desenvolvimento, interesses, aptidões, traços positivos e deficiências, relacionamentos com colegas, etc.

Com base nas exigências do programa e no conhecimento das características individuais de cada criança, o professor pensa e determina suas atividades durante as horas de brincadeira: a qual das crianças deve ser oferecido qual brinquedo ou jogo, com quem brincar, que brincadeira iniciada pelas crianças para apoiar, etc. Muito É importante ajudar prontamente as crianças a organizar o jogo, chegar a um acordo sobre quem fará o quê e sugerir o que é necessário para o jogo.

Uma condição indispensável para o sucesso da educação das crianças através da brincadeira é a correta seleção de brinquedos e materiais didáticos. Podem ser: conjuntos de jogos, brinquedos infantis instrumentos musicais, kits de criatividade, conjuntos de construção, diversos brinquedos educativos e educativos infantis.

O material lúdico deve ser colocado na sala do grupo e no local de forma que seja conveniente para as crianças pegá-lo e devolvê-lo ao seu lugar, para que não ocupe a área necessária para jogos ativos, de construção, para brincadeiras tranquilas com brinquedos baseados em histórias, com material didático, etc.

Além disso, no local é necessário determinar um local para esquiar, patinar, andar de bicicleta, brincar com bolas e outros brinquedos motorizados. É necessário equipar um local para brincar com areia e entregá-la às crianças em quantidade suficiente. É importante ensinar as crianças a cuidar da areia, a não espalhá-la e a empilhá-la após o término do jogo.

Para jogos no local é necessário contar com bancos e mesas. Eles podem ser escavados no solo ou externos. Bancos pequenos (com furos para bandeira, volante, etc.) são necessários às crianças para uma variedade de jogos: as crianças carregam-nos livremente e instalam-nos onde lhes for conveniente brincar.

Bons materiais para a construção de todos os tipos de edifícios (para transporte lúdico, fazenda coletiva, fazenda) são tábuas, toras de lenha, toras, caixas, abas, bem como cones, seixos, etc.

Nas zonas rurais existem grandes oportunidades para a organização de brincadeiras infantis fora do local: perto de reservatórios naturais, riachos rasos; Ali mesmo na orla, as crianças podem brincar com água, areia, pedrinhas e barro.

É bom escolher clareiras aconchegantes na floresta mais próxima, onde haja arbustos, pellets ou árvores caídas. Tal ambiente favorece o desenvolvimento de brincadeiras em contos de fadas, viagens e promove a criatividade das crianças. Sem dúvida, as crianças do campo brincam com entusiasmo de astronautas, marinheiros, etc., mas ainda assim o tema de seus jogos deve ter especificidades próprias. No organização adequada trabalho educativo as crianças refletem em suas brincadeiras a vida ao seu redor: o trabalho na fazenda leiteira, na granja, nas estufas, na eira, o trabalho dos tratoristas, motoristas, colheitadeiras, etc.

Os educadores devem contar às crianças sobre a fazenda de maneira interessante, apresentar o trabalho aos pais e, junto com as crianças, participar dele tanto quanto possível. As crianças precisam saber nomes as melhores pessoas sua aldeia, esforce-se para imitá-los.

Se o jardim de infância for pequeno e houver crianças de diferentes idades no mesmo grupo, o professor deve focar em dois subgrupos etários - crianças mais novas e crianças mais velhas.

O desenvolvimento da atividade independente das crianças depende do conteúdo e da forma de comunicação direta entre o professor e cada criança. Esta comunicação, independentemente das técnicas pedagógicas que seja realizada, deve ocorrer na forma de cooperação igualitária e benevolente entre adulto e crianças. Deve orientar as crianças a reproduzirem de forma independente conhecimentos, habilidades e métodos de operação com objetos adquiridos nas aulas e em atividades conjuntas com um adulto. O professor deve incentivar as crianças a mostrarem atividade, iniciativa e imaginação.

O planejamento de um sistema de atividades pedagógicas, por um lado, deve direcionar as crianças a exibirem no jogo diversos fenômenos da realidade circundante que lhes são novos, por outro lado, dificulta as formas e meios de reproduzir essa realidade. O conhecimento das crianças sobre a vida ao seu redor, obtido em diversas fontes, determina o conteúdo das tarefas do jogo e o tema da trama. A formação do jogo em si depende da complicação hábil de métodos e meios para resolver os problemas do jogo.

A ampliação do conhecimento das crianças é proporcionada nas aulas ou durante observações especiais. Ao mesmo tempo, é estabelecida uma ligação entre as experiências passadas das crianças e os novos conhecimentos. As informações e impressões adquiridas das crianças são levadas em consideração no planejamento do trabalho de gerenciamento do jogo.

O significado educativo do jogo depende em grande medida da competência profissional do professor, do seu conhecimento da psicologia da criança, tendo em conta a sua idade e características individuais, da correta orientação metodológica das relações infantis, da organização e condução precisas de todos tipos de jogos.

Imitar os adultos nas brincadeiras está associado ao trabalho da imaginação. A criança não copia a realidade, ela combina diferentes impressões da vida com a experiência pessoal.

A criatividade das crianças manifesta-se na concepção do jogo e na procura de meios para a sua concretização. Quanta criatividade é necessária para decidir que viagem fazer, que navio ou avião construir, que equipamento preparar! No jogo, as crianças atuam simultaneamente como dramaturgos, fabricantes de adereços, decoradores e atores. Porém, eles não criam sua ideia, não se preparam por muito tempo para desempenhar o papel, como os atores. Eles jogam por si mesmos, expressando seus sonhos e aspirações, pensamentos e sentimentos que os possuem no momento. Portanto, um jogo é sempre uma improvisação e, portanto, uma atividade de desenvolvimento.

A brincadeira coletiva criativa é uma escola para cultivar sentimentos nas crianças. As qualidades morais formadas na brincadeira influenciam o comportamento da criança na vida, ao mesmo tempo que são adquiridas as habilidades desenvolvidas no processo de comunicação cotidiana das crianças entre si e com os adultos. desenvolvimento adicional no jogo. É preciso muita habilidade e habilidade para ajudar as crianças a organizar um jogo que encoraje boas ações e evoque sentimentos melhores.

Reproduzindo diversos acontecimentos da vida por meio de brincadeiras - episódios de contos e histórias de fadas, a criança reflete sobre o que viu, leu e ouviu; o significado de muitos fenômenos, seu significado se torna mais claro para ele.

Na brincadeira, a atividade mental das crianças está sempre associada ao trabalho da sua imaginação; você precisa encontrar um papel para si mesmo, imaginar como age a pessoa que você deseja imitar, o que ela diz ou faz. A imaginação também se manifesta e se desenvolve na busca de meios para realizar o planejado; Antes de embarcar em um vôo, você precisa construir um avião; Você precisa selecionar produtos adequados para a loja e, se não houver quantidade suficiente, faça você mesmo. É assim que o jogo desenvolve as habilidades criativas de um aluno mais jovem, as habilidades de uma criança.

Jogos interessantes criam um clima alegre e alegre, completam a vida das crianças e satisfazem sua necessidade de atividades ativas. Mesmo em boas condições, com nutrição adequada, a criança se desenvolverá mal e ficará letárgica se for privada de jogos emocionantes.

A maioria dos jogos reflete o trabalho dos adultos; as crianças imitam as tarefas domésticas da mãe e da avó, o trabalho de professora, médica, professora, motorista, piloto, astronauta. Consequentemente, os jogos inspiram o respeito por todo o trabalho útil à sociedade e afirmam o desejo de participarmos nele.

Brincar e trabalhar muitas vezes vêm juntos naturalmente. Muitas vezes você pode observar por quanto tempo e com entusiasmo as crianças se preparam para o jogo de uma certa maneira; marinheiros constroem um navio, fabricam coletes salva-vidas, médicos e enfermeiros equipam uma clínica. Às vezes, a criança introduz uma imagem lúdica no trabalho real. Assim, vestindo avental branco e lenço para fazer biscoitos, ele vira operário de uma confeitaria e, na hora de limpar o local, vira zelador.

A principal forma de educação no jogo é influenciar seu conteúdo, ou seja, na escolha do tema, desenvolvimento do enredo, distribuição de papéis e implementação das imagens do jogo. O tema do jogo é o fenômeno da vida que será retratado: família, jardim de infância, escola, viagens, férias. O mesmo tema inclui episódios diferentes dependendo dos interesses das crianças e do desenvolvimento da imaginação. Assim, sobre o mesmo tema podem ser criados várias histórias. Cada criança retrata uma pessoa de determinada profissão (professor, capitão, motorista) ou familiar (mãe, avó). Às vezes, os papéis de animais e personagens de contos de fadas são representados. Ao criar uma imagem lúdica, a criança não apenas expressa sua atitude em relação ao herói escolhido, mas também mostra qualidades pessoais. Todas as meninas são mães, mas cada uma confere ao papel suas características individuais. Da mesma forma, no papel de piloto ou astronauta, os traços do herói se combinam com os traços da criança que o retrata. Portanto, os papéis podem ser os mesmos, mas as imagens do jogo são sempre individuais.

O jogo é um fenômeno multifacetado, pode ser considerado como uma forma especial de existência de todos os aspectos da vida humana e coletiva, sem exceção. Da mesma forma, muitos matizes aparecem durante a utilização dos jogos na orientação pedagógica do processo educativo.

Um jogo é uma forma de atividade em situações condicionais. As ações reais realizadas durante o jogo, muitas vezes exigindo um trabalho mental complexo, competências e habilidades específicas, ocorrem em uma situação de realidade condicional, reconhecida como tal pelo próprio jogador.

A habilidade do professor é demonstrada mais claramente na organização das atividades independentes das crianças. Como direcionar cada criança para brincadeiras úteis e interessantes sem suprimir sua atividade e iniciativa? Como alternar as brincadeiras e distribuir as crianças em uma sala coletiva, em um espaço, para que possam brincar com conforto sem incomodar umas às outras? Como eliminar mal-entendidos e conflitos que surgem entre eles? A educação integral das crianças e o desenvolvimento criativo de cada criança dependem da capacidade de resolver rapidamente estas questões.

Na pedagogia pré-escolar, existem muitos métodos e técnicas para influenciar as crianças, cuja escolha depende da situação específica. Às vezes, os educadores, ao conhecerem experiências pedagógicas avançadas (impressas, assistindo aulas abertas, jogos), descobrem novas técnicas de gestão e desenho de áreas lúdicas e transferem-nas mecanicamente para o seu trabalho, sem obter o resultado desejado.

As técnicas metodológicas trazem resultados nos casos em que o professor as aplica de forma sistemática e leva em consideração as tendências gerais desenvolvimento mental crianças, os padrões de atividade formada, se o professor conhece e sente bem cada criança.

A atenção principal nos trabalhos dos principais professores didáticos é atraída para jogos criativos de role-playing baseados em enredos e aquelas condições pedagógicas nas quais a atividade lúdica significativa das crianças e seus relacionamentos são formadas de forma mais eficaz. Os jogos inventados por crianças são designados na pedagogia pré-escolar como criativos, role-playing, plot-role-playing criativos. D. V. Medzheritskaya defendeu consistentemente o nome “jogos criativos”, apoiando-se em L.S. Vygotsky, que notou o surgimento de um plano nas atividades lúdicas das crianças pré-escolares, em cuja implementação a criança reflete a realidade social, mas não a copia, mas combina suas ideias sobre ela, transmite sua atitude em relação ao que é retratado, ou seja, cria. Defendendo a legitimidade do conceito de “jogo criativo”, Medzheritskaya chamou a atenção para o fato de que o termo “role-playing” leva a uma caracterização imprecisa, uma vez que muitos jogos ao ar livre e didáticos também possuem enredo e papéis. Foi a partir dessas posições que ela estudou as condições pedagógicas que contribuem para o desenvolvimento da intenção lúdica, da criatividade e da fantasia de uma criança em idade pré-escolar.

Ela nunca deixou de provar que é em estreita ligação com o desenvolvimento das capacidades criativas que se formam todos os aspectos da personalidade de uma criança, que desde os primeiros anos de vida a criança não copia, mas transforma a realidade através do prisma da sua imaginação. Por isso, ela se interessou por jogos que refletissem a modernidade.

O jogo é um fenômeno multifacetado, pode ser considerado como uma forma especial de existência de todos os aspectos da vida de um grupo, sem exceção. Assim como muitos matizes aparecem com o brincar na gestão pedagógica do processo educativo.

A brincadeira, o tipo de atividade mais importante das crianças, desempenha um papel importante no desenvolvimento e na educação de uma criança. É um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas: o jogo percebe a necessidade de influenciar o mundo.

	Introdução
	Análise teórica da atividade lúdica de crianças pré-escolares
	O conceito e a essência do jogo. Teoria da atividade lúdica na pedagogia e psicologia doméstica
	A importância da brincadeira na formação da personalidade do pré-escolar
	Características psicológicas e pedagógicas do jogo
	Etapas da formação da atividade lúdica infantil
	Análise científica da atividade de jogo
	A experiência do jogo como determinação prática do nível de educação e desenvolvimento pessoal das crianças
	Conclusão
	Literatura
	Aplicativo

Introdução

Brincar é o tipo de atividade mais acessível às crianças, uma forma de processar as impressões recebidas do mundo que as rodeia. O jogo revela claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e desenvolvimento da necessidade de comunicação.

A infância pré-escolar é um período curto, mas importante, de desenvolvimento da personalidade. Durante esses anos, a criança adquire conhecimentos iniciais sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, desenvolve habilidades e hábitos de comportamento correto e desenvolve um caráter. E na idade pré-escolar, a brincadeira, como atividade mais importante, desempenha um papel importante. O jogo é um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas; o jogo percebe a necessidade de influenciar o mundo. Isso causa uma mudança significativa em sua psique. O professor mais famoso do nosso país A.S. Makarenko caracterizou desta forma o papel dos jogos infantis; “Brincar é importante na vida de uma criança; tem a mesma importância que o trabalho ou serviço de um adulto. Assim como uma criança é brincando, de muitas maneiras ela estará no trabalho. Portanto, a educação de um futuro líder ocorre, primeiro acima de tudo, em jogo.

Considerando a importância crítica da brincadeira na vida de uma criança em idade pré-escolar, é aconselhável estudar as características da atividade lúdica da criança. Portanto o tema deste trabalho do curso– “Características das atividades lúdicas de crianças pré-escolares” - relevante e orientado para a prática.

Propósito do estudo: identificar e fundamentar as especificidades da atividade lúdica de crianças pré-escolares.

Objeto de estudo: atividades lúdicas de pré-escolares

Assunto de estudo: Características das atividades lúdicas de crianças pré-escolares

Hipótese: A atividade lúdica dos pré-escolares possui características próprias.

Objetivos de pesquisa:

· Realizar uma análise da literatura psicológica e pedagógica sobre um determinado tema.

· Estudar as características de jogar em uma instituição pré-escolar.

· Determinar as características essenciais da atividade lúdica das crianças pré-escolares.

1. Análise teórica das atividades lúdicas de crianças pré-escolares

1.1.O conceito e a essência do jogo. Teoria da atividade lúdica na pedagogia e psicologia doméstica

O jogo é um fenômeno multifacetado, pode ser considerado como uma forma especial de existência de todos os aspectos da vida de um grupo, sem exceção. A palavra “jogo” não é um conceito científico no sentido estrito da palavra. Talvez seja precisamente porque vários pesquisadores tentaram encontrar algo em comum entre as ações mais diversas e de qualidade diferente designadas pela palavra “jogo”, e ainda não temos uma distinção satisfatória entre essas atividades e uma explicação objetiva de as diferentes formas de brincar.

Desenvolvimento histórico o jogo não se repete. Na ontogênese, cronologicamente o primeiro é o role-playing game, que serve como principal fonte de formação consciência social criança em idade pré-escolar. Os psicólogos há muito estudam as brincadeiras de crianças e adultos, buscando suas funções, conteúdos específicos e comparando-as com outros tipos de atividades. O jogo pode ser causado pela necessidade de liderança e competição. O brincar também pode ser considerado uma atividade compensatória, que de forma simbólica permite satisfazer desejos não realizados. Brincar é uma atividade que difere das atividades cotidianas do dia a dia. A humanidade cria repetidamente seu próprio mundo inventado, um novo ser que existe próximo ao mundo natural, o mundo natural. Os laços que ligam a brincadeira e a beleza são muito próximos e diversos. Todo jogo é, antes de tudo, uma atividade gratuita e voluntária.

O jogo acontece por si só, pela satisfação que surge no próprio processo de execução da ação do jogo.

Um jogo é uma atividade que retrata a relação do indivíduo com o mundo que o cerca. É no mundo que se forma pela primeira vez a necessidade de influenciar o meio ambiente, a necessidade de mudar o meio ambiente. Quando uma pessoa tem um desejo que não pode ser realizado imediatamente, são criadas as pré-condições para a atividade de jogo.

A independência de uma criança no meio de uma trama de jogo é ilimitada, ela pode voltar ao passado, olhar para o futuro, repetir muitas vezes a mesma ação, o que traz satisfação e faz com que se sinta significativa, onipotente, desejada . No jogo, a criança não aprende a viver, mas vive sua vida verdadeira e independente. O jogo é o mais emocionante e colorido para crianças em idade pré-escolar. O famoso pesquisador de brincadeiras infantis, D. B. Elkonin, enfatizou muito corretamente que na brincadeira o intelecto é direcionado para uma experiência emocionalmente eficaz, as funções de um adulto são percebidas, antes de tudo, emocionalmente, e uma orientação principalmente emocional e eficaz no conteúdo da atividade humana ocorre.

A importância do jogo para a formação da personalidade não pode ser superestimada. Não é por acaso que L. S. Vygotsky chama a brincadeira de “a nona onda do desenvolvimento infantil”.

Na brincadeira, como atividade principal de um pré-escolar, são realizadas aquelas ações que ele só será capaz de realizar em comportamento real depois de algum tempo.

Ao realizar uma ação, mesmo que essa ação perca, a criança não conhece uma nova experiência que está associada à realização de um impulso emocional que foi imediatamente realizado na ação dessa ação.

O prefácio do jogo é a capacidade de transferir algumas funções de um objeto para outros. Começa quando os pensamentos se separam das coisas, quando a criança se liberta do cruel campo da percepção.

Jogar em uma situação imaginária liberta você de conexões situacionais. Na brincadeira, a criança aprende a agir diante de uma situação que exige cognição, e não apenas vivenciada diretamente. A ação em uma situação imaginária leva ao fato de a criança aprender a administrar não apenas a percepção de um objeto ou de circunstâncias reais, mas também o significado da situação, seu significado. Surge uma nova qualidade na relação da pessoa com o mundo: a criança já vê a realidade circundante, que não só tem variedade de cores, variedade de formas, mas também conhecimento e significado.

Um objeto aleatório que uma criança divide em uma coisa específica e seu significado imaginário, função imaginária torna-se um símbolo. Uma criança pode recriar qualquer objeto em qualquer coisa; torna-se o primeiro material para a imaginação. É muito difícil para um pré-escolar desviar o pensamento de uma coisa, então ele deve ter apoio em outra coisa; para imaginar um cavalo, ele precisa encontrar uma vara como ponto de apoio. Nessa ação simbolizadora ocorrem penetração mútua, experiência e fantasia.

A consciência da criança separa a imagem de um bastão real, o que exige ações reais com ele. Contudo, a motivação de uma ação de jogo é completamente independente do resultado objetivo.

Motivo principal A essência da brincadeira clássica não está no resultado da ação, mas no próprio processo, na ação que traz prazer à criança.

O bastão tem um certo significado, que em uma nova ação adquire um conteúdo lúdico novo e especial para a criança. A imaginação infantil nasce em uma brincadeira que estimula isso caminho criativo, criando sua própria realidade especial, seu próprio mundo de vida.

Nos estágios iniciais de desenvolvimento, a brincadeira está muito próxima da atividade prática. Na base prática das ações com os objetos ao redor, quando a criança compreende que está alimentando a boneca com a colher vazia, a imaginação já participa, embora ainda não seja observada uma transformação lúdica detalhada dos objetos.

Para os pré-escolares, a principal linha de desenvolvimento está na formação de ações não objetivas, e a brincadeira surge como um processo suspenso.

Com o passar dos anos, quando este tipo de atividades muda de lugar, o jogo torna-se a forma principal e dominante de construção do próprio mundo.

Não para vencer, mas para brincar - esta é a fórmula geral, a motivação para as brincadeiras infantis. (O. M. Leontiev)

Uma criança pode dominar um círculo amplo e diretamente inacessível da realidade apenas brincando, de forma lúdica. Neste processo de domínio do mundo passado por meio de ações de jogo neste mundo, estão incluídas tanto a consciência do jogo quanto o desconhecido do jogo.

Um jogo - atividade criativa, e como toda verdadeira criatividade não pode ser realizada sem intuição.

No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados, ocorre uma mudança significativa em seu psiquismo, preparando-a para a transição para um novo e superior estágio de desenvolvimento. Isso explica o enorme potencial educativo da brincadeira, que os psicólogos consideram a principal atividade dos pré-escolares.

Um lugar especial é ocupado por jogos criados pelas próprias crianças - eles são chamados de criativos ou role-playing. Nessas brincadeiras, os pré-escolares reproduzem em papéis tudo o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. A brincadeira criativa molda plenamente a personalidade da criança e, portanto, é um importante meio de educação.

O jogo é um reflexo da vida. Tudo aqui é “como se”, “faz de conta”, mas neste ambiente condicional, que é criado pela imaginação da criança, há muita realidade: as ações dos jogadores são sempre reais, seus sentimentos e experiências são genuínos e sincero. A criança sabe que o boneco e o urso são apenas brinquedos, mas os ama como se estivessem vivos, entende que não é um “verdadeiro” piloto ou marinheiro, mas se sente um piloto valente, um marinheiro valente que é não tem medo do perigo e está verdadeiramente orgulhoso de sua vitória.

Imitar os adultos nas brincadeiras está associado ao trabalho da imaginação. A criança não copia a realidade, ela combina diferentes impressões da vida com a experiência pessoal.

A criatividade das crianças se manifesta na concepção do jogo e na busca de meios para implementá-lo. Quanta imaginação é necessária para decidir que viagem fazer, que tipo de navio ou avião construir, que equipamento preparar! No jogo, as crianças atuam simultaneamente como dramaturgos, fabricantes de adereços, decoradores e atores. Porém, eles não concebem a ideia e não se preparam por muito tempo para desempenhar o papel de atores. Eles jogam por si mesmos, expressando seus próprios sonhos e aspirações, pensamentos e sentimentos que os possuem no momento.

Portanto, o jogo é sempre improvisação.

Brincar é uma atividade independente em que as crianças interagem primeiro com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo, interesses e experiências comuns.

As próprias crianças escolhem o jogo e organizam-no. Mas, ao mesmo tempo, nenhuma outra actividade tem tal regras estritas, tal condicionamento de comportamento como aqui. Portanto, o jogo ensina as crianças a subordinar suas ações e pensamentos a um objetivo específico e ajuda a cultivar o propósito.

Na brincadeira, a criança começa a se sentir membro de uma equipe e avalia com justiça as ações e ações de seus companheiros e as suas. A tarefa do professor é focar a atenção dos jogadores em objetivos que evoquem sentimentos e ações comuns, para promover o estabelecimento de relações entre as crianças baseadas na amizade, justiça e responsabilidade mútua.

O primeiro ponto que define a essência do jogo é que os motivos do jogo residem em diversas experiências , aspectos da realidade que são significativos para o jogador. Brincar, como qualquer atividade humana não relacionada a jogos, é motivado por uma atitude em relação a objetivos que sejam significativos para o indivíduo.

No jogo, são realizadas apenas ações cujos objetivos são significativos para o indivíduo em termos de seu próprio conteúdo interno. Esta é a principal característica da atividade de jogo e este é o seu principal encanto.

A segunda característica - característica do jogo é que a ação do jogo implementa os diversos motivos da atividade humana, sem estar vinculada na implementação dos objetivos deles decorrentes pelos meios ou métodos de ação pelos quais essas ações são realizadas em um plano prático não relacionado ao jogo.

O brincar é uma atividade em que se resolve a contradição entre o rápido crescimento das necessidades e exigências da criança, que determina a motivação da sua atividade, e as limitações das suas capacidades operacionais. Brincar é uma forma de perceber as necessidades e solicitações de uma criança dentro dos limites de suas capacidades.

A próxima característica distintiva externamente mais marcante do jogo, na verdade derivada das características internas da atividade lúdica acima mencionadas, é a capacidade, que também é uma necessidade para a criança, de substituir, dentro dos limites determinados pelo significado do jogo, objetos que funcionam na ação prática não lúdica correspondente com outros capazes de servir para realizar uma ação de jogo (pau - cavalo, cadeira - carro, etc.). A capacidade de transformar criativamente a realidade é formada pela primeira vez no jogo. Essa habilidade é o significado principal do jogo.

Isso significa que o jogo, ao passar para uma situação imaginária, é um afastamento da realidade? Sim e não. No jogo há um afastamento da realidade, mas também há uma penetração nela. Portanto, não há fuga, não há fuga da realidade para um mundo aparentemente especial, imaginário, fictício e irreal. Tudo o que o jogo vive e que incorpora em ação, ele extrai da realidade. O jogo ultrapassa os limites de uma situação, desvia alguns aspectos da realidade para revelar outros ainda mais profundamente.

Na pedagogia e na psicologia domésticas, a teoria dos jogos foi seriamente desenvolvida por K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, LS Vygotsky, NK Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, MM Bakhtin, F.I. Fradkina, LS Slavina, E.A. Flerina , V. A. Sukhomlinsky, Yu. P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman e outros.

As principais abordagens científicas para explicar a causalidade do aparecimento do jogo são as seguintes:

A teoria do excesso de forças nervosas (G. Spencer, G. Schurz);

Teoria da instintividade, funções do exercício (K. Gross, V. Stern);

Teoria do prazer funcional, realização de pulsões inatas (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

Teoria da origem religiosa (Huizinga, Vsevolodsky-Gergross, Bakhtin, Sokolov, etc.);

Teoria do descanso no jogo (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

Teoria desenvolvimento espiritual criança brincando (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

Teoria de influenciar o mundo através do jogo (Rubinstein, Leontyev);

A ligação entre o jogo e a arte e a cultura estética (Platão, Schiller);

O trabalho como fonte de jogo (Wundt, Plekhanov, Lafargue, etc.);

A teoria da absolutização do significado cultural do jogo (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

1.2. A importância da brincadeira na formação da personalidade do pré-escolar

Muito antes de o jogo se tornar objeto de pesquisa científica, ele era amplamente utilizado como um dos meios essenciais criando filhos. O tempo em que a educação se tornou uma função social especial remonta a séculos, e a utilização dos jogos como meio de educação remonta aos mesmos séculos. Em diferentes sistemas pedagógicos, o jogo recebeu diferentes funções, mas não existe um único sistema em que um lugar no jogo não seja atribuído em um grau ou outro.

O jogo é atribuído a uma ampla variedade de funções, tanto puramente educativas quanto educacionais, portanto, há necessidade de determinar com maior precisão as características da atividade lúdica dos pré-escolares, sua influência no desenvolvimento da criança e encontrar o lugar dessa atividade em sistema comum trabalho educativo de instituições para crianças.

É necessário determinar com mais precisão os aspectos do desenvolvimento mental e da formação da personalidade da criança que se desenvolvem principalmente nas brincadeiras ou que experimentam apenas uma influência limitada em outros tipos de atividades.

Estudar a importância da brincadeira para o desenvolvimento mental e a formação da personalidade é muito difícil. Um experimento puro é impossível aqui simplesmente porque é impossível remover as atividades lúdicas da vida das crianças e ver como o processo de desenvolvimento irá prosseguir.

O mais importante é a importância do jogo para a esfera das necessidades motivacionais da criança. De acordo com as obras de D. B. Elkonin , o problema dos motivos e necessidades vem à tona.

A base para a transformação da brincadeira durante a transição da infância pré-escolar para a pré-escolar é a expansão do círculo objetos humanos, cujo domínio agora a criança enfrenta como uma tarefa e o mundo do qual ela toma consciência no decorrer de seu desenvolvimento mental posterior, a própria expansão do círculo de objetos com os quais a criança deseja agir de forma independente é secundária. Baseia-se na “descoberta” da criança de um novo mundo, o mundo dos adultos com as suas atividades, as suas funções, as suas relações. Uma criança no limite da transição da brincadeira baseada em objetos para a dramatização de papéis ainda não conhece as relações sociais dos adultos ou funções públicas, nem o significado social de suas atividades. Ele age na direção de seu desejo, coloca-se objetivamente na posição de adulto e ao mesmo tempo há uma orientação emocional e eficaz para com os adultos e o sentido de suas atividades. Aqui o intelecto segue a experiência emocionalmente eficaz. O jogo funciona como uma atividade que está intimamente relacionada às necessidades da criança. Nele ocorre uma orientação emocional-efetiva primária no sentido da atividade humana, surge uma consciência do seu lugar limitado no sistema de relações entre os adultos e da necessidade de ser adulto. O significado do jogo não se limita ao fato de a criança desenvolver novos motivos para atividades e tarefas a eles associadas. É essencial que surja no jogo uma nova forma psicológica de motivos. Hipoteticamente, pode-se imaginar que é no jogo que ocorre uma transição dos desejos imediatos para motivos que têm a forma de intenções generalizadas, situando-se no limite da consciência.

Antes de falar sobre o desenvolvimento das ações mentais durante o jogo, é necessário elencar as principais etapas pelas quais deve passar a formação de qualquer ação mental e do conceito associado:

o estágio de formação da ação sobre objetos materiais ou seus modelos substitutos materiais;

a fase de formação da mesma ação em termos de fala alta;

estágio de formação da própria ação mental.

Considerando as ações da criança na brincadeira, é fácil perceber que a criança já está agindo com os significados dos objetos, mas ao mesmo tempo conta com seus substitutos materiais – os brinquedos. Se ligado Estágios iniciais o desenvolvimento requer um objeto - um substituto e uma ação relativamente detalhada com ele, então, em um estágio posterior no desenvolvimento do jogo, o objeto aparece por meio de palavras - o nome já é um sinal de uma coisa, e a ação - como abreviada e gestos generalizados acompanhados de fala. Assim, as ações lúdicas são de natureza intermediária, adquirindo gradativamente o caráter de ações mentais com os significados dos objetos realizados nas ações externas.

O caminho do desenvolvimento para ações na mente com significados separados dos objetos é ao mesmo tempo o surgimento de pré-requisitos para a formação da imaginação. O jogo atua como uma atividade na qual ocorre a formação de pré-requisitos para a transição das ações mentais para um estágio novo e superior - ações mentais baseadas na fala. O desenvolvimento funcional das ações lúdicas funde-se com o desenvolvimento ontogenético, criando uma zona de desenvolvimento proximal das ações mentais.

Nas atividades lúdicas, ocorre uma reestruturação significativa do comportamento da criança - torna-se arbitrário. O comportamento voluntário deve ser entendido como o comportamento realizado de acordo com uma imagem e controlado pela comparação com essa imagem como palco.

A. V. Zaporozhets foi o primeiro a chamar a atenção para o fato de que a natureza dos movimentos realizados por uma criança em um jogo e em uma tarefa direta é significativamente diferente. Ele também estabeleceu que a estrutura e organização dos movimentos mudam durante o desenvolvimento. Eles distinguem claramente entre a fase de preparação e a fase de execução.

A eficácia do movimento e a sua organização dependem significativamente do lugar estrutural que o movimento ocupa na implementação do papel desempenhado pela criança.

Iga é a primeira forma de atividade à disposição do escolar, que envolve a educação consciente e o aprimoramento de novas ações.

Z. V. Manueleiko revela a questão do mecanismo psicológico do jogo. Com base no seu trabalho, podemos afirmar que a motivação da atividade é de grande importância no mecanismo psicológico do jogo. O cumprimento de um papel, sendo emocionalmente atrativo, tem um efeito estimulante no desempenho das ações em que o papel se materializa.

A indicação dos motivos é, no entanto, insuficiente. É necessário encontrar o mecanismo mental através do qual os motivos podem ter esse efeito. Ao desempenhar um papel, o padrão de comportamento contido no papel torna-se simultaneamente um estágio com o qual a criança compara seu comportamento e o controla. Uma criança em um jogo desempenha duas funções; por um lado, ele cumpre o seu papel e, por outro, controla o seu comportamento. O comportamento voluntário é caracterizado não apenas pela presença de um padrão, mas também pela presença de controle sobre a implementação desse padrão. Ao desempenhar uma função, ocorre uma espécie de bifurcação, ou seja, “reflexo”. Mas isso ainda não é controle consciente, porque... a função de controle ainda é fraca e muitas vezes requer apoio da situação, dos participantes do jogo. Esta é a fraqueza da função emergente, mas o significado do jogo é que esta função está emergindo aqui. É por isso que o jogo pode ser considerado uma escola de comportamento voluntário.

O jogo é importante para a formação de uma equipa infantil amiga, e para a formação da independência, e para a formação de uma atitude positiva perante o trabalho, e muito mais. Todos estes efeitos educativos baseiam-se na influência que a brincadeira tem no desenvolvimento mental da criança, na formação da sua personalidade.

1.3. Características psicológicas e pedagógicas do jogo

As definições de brincadeira discutidas anteriormente e seus significados no desenvolvimento pessoal de crianças pré-escolares permitem identificar as seguintes características psicológicas da brincadeira:

1. O jogo é uma forma de reflexão ativa da criança sobre as pessoas ao seu redor.

2. Uma característica distintiva do jogo é o próprio método que a criança utiliza nesta atividade. A brincadeira é realizada por meio de ações complexas, e não de movimentos individuais (como, por exemplo, no trabalho, na escrita, no desenho).

3. O jogo, como qualquer outra atividade humana, tem caráter social, portanto muda com as mudanças nas condições históricas de vida das pessoas.

4. Brincar é uma forma de reflexão criativa da realidade por parte de uma criança. Enquanto brincam, as crianças trazem muitas de suas próprias invenções, imaginações e combinações para seus jogos.

5. Brincar é a manipulação do conhecimento, um meio de esclarecê-lo e enriquecê-lo, uma forma de exercício e de desenvolvimento das capacidades e forças cognitivas e morais da criança.

6. Na sua forma ampliada, o jogo é uma atividade coletiva. Todos os participantes do jogo mantêm uma relação cooperativa.

7. Ao desenvolver as crianças de várias maneiras, o próprio jogo também muda e se desenvolve. Com orientação sistemática do professor, o jogo pode mudar:

a) do começo ao fim;

b) desde a primeira brincadeira até as brincadeiras subsequentes do mesmo grupo de crianças;

c) as mudanças mais significativas nos jogos ocorrem à medida que as crianças se desenvolvem a partir de idades mais jovens para os mais velhos.

8. A brincadeira, como tipo de atividade, visa o conhecimento da criança sobre o mundo que a rodeia, por meio da participação ativa no trabalho e na vida cotidiana das pessoas

Os meios do jogo são:

a) Conhecimento sobre as pessoas, suas ações, relações, expresso em figuras de linguagem, nas experiências e ações da criança;

b) Métodos de atuação com determinados objetos em determinadas circunstâncias;

c) Avaliações e sentimentos morais que aparecem nos julgamentos sobre boas e más ações, sobre ações úteis e prejudiciais das pessoas.

1.4. Etapas da formação da atividade lúdica infantil

A primeira etapa no desenvolvimento da atividade de jogo é um jogo introdutório. Baseado no motivo dado à criança por um adulto com a ajuda de um objeto de brinquedo, representa uma atividade lúdica baseada em objetos. Seu conteúdo consiste em ações de manipulação realizadas no processo de exame de um objeto. Essa atividade do bebê logo muda de conteúdo: o exame visa identificar as características do objeto-brinquedo e, portanto, evolui para ações-operações orientadas.

A próxima etapa da atividade do jogo é chamada de jogo de exibição, no qual operações individuais específicas do objeto tornam-se ações destinadas a identificar as propriedades específicas de um objeto e obter um determinado efeito com a ajuda desse objeto. Este é o culminar do desenvolvimento do conteúdo psicológico da brincadeira na primeira infância. É ele quem cria o solo necessário para a formação de uma atividade objetiva adequada na criança.

Na virada do primeiro e segundo anos de vida de uma criança, o desenvolvimento da brincadeira e da atividade objetiva converge e ao mesmo tempo diverge. Agora as diferenças começam a aparecer e nos métodos de ação começa a próxima etapa do desenvolvimento do jogo: ele se torna representativo do enredo. Seu conteúdo psicológico também muda: as ações da criança, embora permaneçam objetivamente mediadas, imitam de forma condicional o uso de um objeto para a finalidade pretendida. É assim que os pré-requisitos para o RPG são gradualmente infectados.

Nesta fase de desenvolvimento do jogo, palavras e ações se unem, e o comportamento do role-playing torna-se um modelo de relacionamento entre pessoas que é significativo para as crianças. Começa a fase do RPG propriamente dito, em que os jogadores simulam trabalhos familiares e relações Públicas de pessoas.

Uma compreensão científica do desenvolvimento passo a passo da atividade lúdica permite desenvolver recomendações mais claras e sistematizadas para orientar as atividades lúdicas de crianças em diferentes faixas etárias.

Para alcançar um jogo genuíno e emocionalmente rico, incluindo uma solução intelectual para um problema de jogo, o professor precisa orientar de forma abrangente a formação, a saber: enriquecer propositalmente a experiência tática da criança, transferindo-a gradativamente para um plano de jogo convencional, e durante independente jogos, incentivam a criança em idade pré-escolar a refletir criativamente a realidade.

Além disso, é um bom meio lúdico e eficaz para corrigir distúrbios na esfera emocional de crianças criadas em famílias desfavorecidas.

As emoções cimentam o jogo, tornam-no emocionante, criam um clima favorável aos relacionamentos, aumentam o tom que toda criança necessita - uma parcela de seu conforto mental, e isso, por sua vez, torna-se condição para a receptividade do pré-escolar às ações educativas e atividades conjuntas com colegas.

O jogo é dinâmico onde a gestão visa a sua formação gradual, tendo em conta os factores que garantem o desenvolvimento atempado da actividade lúdica em todas as idades. É muito importante aqui confiar experiência pessoal criança. As ações do jogo formadas a partir dele adquirem conotações emocionais especiais. Caso contrário, aprender a brincar torna-se mecânico.

Todos os componentes de um guia abrangente para a formação do brincar estão interligados e são igualmente importantes quando se trabalha com crianças pequenas.

À medida que as crianças crescem, também muda a organização da sua experiência prática, que visa aprender ativamente as reais relações entre as pessoas no processo de atividades conjuntas. Nesse sentido, são atualizados o conteúdo dos jogos educativos e as condições do ambiente sujeito-jogo. A ênfase na ativação da comunicação entre adultos e crianças muda: torna-se profissional, visando atingir objetivos conjuntos. Os adultos atuam como um dos participantes do jogo, incentivando as crianças a se envolverem em discussões, afirmações, disputas, conversas conjuntas e contribuindo para a solução coletiva dos problemas do jogo que refletem as atividades sociais e laborais conjuntas das pessoas.

E assim, a formação da atividade lúdica cria as condições psicológicas necessárias e o solo favorável para desenvolvimento abrangente criança. A educação integral das pessoas, tendo em conta as suas características etárias, exige a sistematização dos jogos utilizados na prática, estabelecendo ligações entre em diferentes formas atividades lúdicas e não lúdicas independentes, ocorrendo de forma lúdica. Como você sabe, qualquer atividade é determinada pelo seu motivo, ou seja, pelo objetivo dessa atividade. Brincar é uma atividade cujo motivo está dentro de si mesmo. Isso significa que a criança brinca porque quer brincar, e não para obter algum resultado específico, típico do dia a dia, do trabalho e de qualquer outra atividade produtiva.

Brincar, por um lado, cria uma zona de desenvolvimento proximal da criança e, portanto, é a principal atividade na idade pré-escolar. Isso se deve ao fato de nele estarem surgindo novos tipos de atividade mais progressistas e à formação da capacidade de agir de forma coletiva, criativa e controlar arbitrariamente o próprio comportamento. Por outro lado, o seu conteúdo é nutrido por atividades produtivas e pelas experiências de vida cada vez maiores das crianças.

O desenvolvimento da criança na brincadeira ocorre, antes de tudo, pelo foco variado de seu conteúdo. Existem jogos voltados diretamente para a educação física (movimento), estética (musical), mental (didática e baseada em histórias). Muitos deles contribuem ao mesmo tempo Educação moral(jogos de RPG, jogos de dramatização, jogos de ação, etc.).

Todos os tipos de jogos podem ser combinados em dois grandes grupos, que diferem no grau de participação direta de um adulto, bem como nas diferentes formas de atividade infantil.

O primeiro grupo são os jogos em que um adulto participa indiretamente na sua preparação e conduta. A atividade das crianças (sujeita à formação de um determinado nível de ações e habilidades de jogo) é de natureza iniciativa e criativa - as crianças são capazes de definir de forma independente um objetivo de jogo, desenvolver o conceito do jogo e encontrar as formas necessárias para resolver problemas do jogo. Nos jogos independentes, criam-se condições para que as crianças demonstrem iniciativa, o que indica sempre um certo nível de desenvolvimento da inteligência.

Os jogos deste grupo, que incluem jogos de enredo e educativos, são especialmente valiosos pela sua função de desenvolvimento, que é de grande importância para o desenvolvimento mental global de cada criança.

O segundo grupo são vários jogos educativos em que um adulto, contando à criança as regras do jogo ou explicando o desenho de um brinquedo, dá um programa fixo de ações para alcançar um determinado resultado. Estes jogos normalmente resolvem problemas específicos de educação e formação; eles visam dominar certos materiais e regras do programa que os jogadores devem seguir. Os jogos educativos também são importantes para a educação moral e estética das crianças pré-escolares.

A atividade das crianças na aprendizagem de jogos é principalmente de natureza reprodutiva: as crianças, resolvendo problemas de jogos com um determinado programa de ações, apenas reproduzem os métodos de sua implementação. Com base na sua maturidade e habilidades, as crianças podem iniciar jogos independentes que terão mais elementos de criatividade.

O grupo de jogos com programa fixo de ação inclui jogos ativos, didáticos, musicais, de dramatização e jogos de entretenimento.

Além dos jogos em si, vale ressaltar as chamadas atividades não lúdicas que não acontecem de forma lúdica. Podem ser formas iniciais de trabalho infantil organizadas de maneira especial, alguns tipos de atividades visuais, familiarização com o ambiente durante caminhadas, etc.

A utilização atempada e correta de vários jogos na prática educativa garante que as tarefas definidas pelo programa de educação e formação no jardim de infância sejam resolvidas da forma mais aceitável para as crianças. Deve-se notar que os jogos apresentam uma vantagem significativa sobre as aulas especialmente organizadas, no sentido de que criam condições mais favoráveis ​​​​para a reflexão ativa da experiência socialmente estabelecida nas atividades independentes das crianças. Encontrar respostas para problemas de jogos aumenta a atividade cognitiva das crianças e Vida real. Os processos de desenvolvimento mental da criança alcançados no jogo influenciam significativamente as possibilidades de sua aprendizagem sistemática em sala de aula e contribuem para a melhoria de sua real posição moral e estética entre pares e adultos.

O significado progressivo e desenvolvimental do jogo reside não só na concretização das possibilidades de desenvolvimento integral da criança, mas também no facto de contribuir para a ampliação do âmbito dos seus interesses, o surgimento da necessidade de atividades e o formação de um motivo. Nova atividade- educacional, que é um dos fatores mais importantes prontidão psicológica criança frequentar a escola.

2. Brincar como meio de educar crianças em idade pré-escolar

2.1.Análise científica da atividade de jogo

A análise científica da atividade lúdica mostra que a brincadeira é o reflexo da criança sobre o mundo dos adultos, uma forma de compreender o mundo ao seu redor. Um fato convincente que destrói a inconsistência da teoria da biologização dos jogos é fornecido por K. K. Platonov. Um cientista etnógrafo em uma das ilhas oceano Pacífico foi descoberta uma tribo que levava um estilo de vida isolado. As crianças desta tribo não sabiam brincar de boneca. Quando o cientista os apresentou a este jogo, a princípio tanto meninos quanto meninas se interessaram por ele. Depois as meninas perderam o interesse pela brincadeira e os meninos continuaram a inventar novas brincadeiras com bonecas.

Tudo foi explicado de forma simples. As mulheres desta tribo cuidavam da obtenção e preparação dos alimentos. Os homens cuidavam das crianças.

Nas primeiras brincadeiras da criança, o protagonismo dos adultos fica bem evidente. Os adultos “brincam” com o brinquedo. Ao imitá-los, a criança passa a brincar de forma independente. Depois a iniciativa de organizar a brincadeira passa para a criança. Mas mesmo nesta fase, o papel de liderança dos adultos permanece.

Conforme a criança se desenvolve, o jogo muda. Nos primeiros dois anos de vida, a criança domina movimentos e ações com os objetos ao seu redor, o que leva ao surgimento de jogos funcionais. Na brincadeira funcional, propriedades desconhecidas dos objetos e formas de operar com eles são reveladas à criança. Assim, tendo aberto e fechado a porta com chave pela primeira vez, a criança começa a repetir essa ação várias vezes, tentando girar a chave em todas as oportunidades. Esta ação real é transferida para a situação do jogo.

Enquanto brincam, as crianças fazem movimentos no ar que lembram o giro de uma chave e os acompanham com um som característico: “gamão”.

Jogos construtivos são mais desafiadores. Neles a criança cria algo: constrói uma casa, faz tortas. Nos jogos construtivos, as crianças compreendem a finalidade dos objetos e sua interação.

Os jogos funcionais e construtivos pertencem à categoria dos jogos manipulativos, nos quais a criança domina o mundo objetivo circundante e o recria em formas que lhe são acessíveis. As relações entre as pessoas são conceituadas em jogos de história.

A criança brinca de “mãe-filha”, de “fazer compras”, assumindo determinado papel. Os jogos de RPG aparecem aos três ou quatro anos de idade. Até esta idade, as crianças brincam perto, mas não juntas. Os jogos de RPG baseados em histórias envolvem relacionamentos coletivos. É claro que a inclusão de uma criança nas brincadeiras grupais depende das condições de criação. As crianças criadas em casa envolvem-se em jogos de grupo com maior dificuldade do que as crianças que frequentam o jardim de infância. Nos jogos coletivos de histórias, que se tornam mais longos aos seis ou sete anos, as crianças acompanham a intenção do jogo e o comportamento dos seus companheiros. Os jogos de RPG ensinam as crianças a viver em grupo. Gradualmente, regras são introduzidas nos jogos que impõem restrições ao comportamento do parceiro.

O RPG coletivo amplia o círculo social da criança. Ele se acostuma a obedecer às regras, às exigências que lhe são impostas no jogo: ele é o capitão nave espacial, então - seu passageiro, então - um espectador entusiasmado observando o vôo. Estes jogos promovem o sentido de trabalho em equipa e responsabilidade, o respeito pelos outros jogadores, ensinam-nos a seguir as regras e desenvolvem a capacidade de obedecê-las. Usando estratégias e táticas apropriadas em jogo de história com crianças de uma idade ou de outra permitirá que desenvolvam habilidades de jogo apropriadas em tempo hábil e fará do professor um parceiro desejável no jogo. Nesta qualidade, poderá influenciar o tema do jogo, as relações disfuncionais entre as crianças, que são difíceis de corrigir com pressão direta.

2.2. A experiência do jogo como determinação prática do nível de educação e desenvolvimento pessoal das crianças

No jogo, como em outros tipos de atividades, ocorre o processo de educação.

A mudança no papel da brincadeira na idade pré-escolar em relação à primeira infância se deve, em parte, ao fato de que durante esses anos ela começa a servir como meio de formar e desenvolver na criança muitas coisas úteis. qualidades pessoais, principalmente aqueles que, devido às capacidades limitadas da idade das crianças, não conseguem desenvolver-se ativamente em outros tipos de atividades mais “adultas”. Neste caso, a brincadeira funciona como uma etapa preparatória para a criança, como um início ou teste no desenvolvimento de qualidades pessoais importantes, e como um momento de transição para a inclusão da criança em atividades mais fortes e eficazes do ponto de vista educacional. pontos de vista: aprendizagem, comunicação e trabalho.

Outra função educativa dos jogos para crianças em idade pré-escolar é servir como meio de satisfazer as diversas necessidades da criança e desenvolver a sua capacidade. esfera motivacional. No jogo surgem e se consolidam novos interesses e novos motivos para as atividades da criança.

Transições entre jogo e atividade laboral na idade pré-escolar e primária são muito condicionais, porque Um tipo de atividade em uma criança pode se transformar imperceptivelmente em outro e vice-versa. Se um professor percebe que uma criança carece de certas qualidades de personalidade na aprendizagem, na comunicação ou no trabalho, então, antes de tudo, é necessário cuidar da organização de jogos onde as qualidades correspondentes possam se manifestar e se desenvolver. Se, por exemplo, uma criança exibe bem certas qualidades de personalidade na aprendizagem, na comunicação e no trabalho, então, com base nessas qualidades, é possível construir e criar situações lúdicas novas e mais complexas que impulsionam seu desenvolvimento.

Às vezes é útil introduzir elementos do jogo na aprendizagem, na comunicação e no próprio trabalho, e utilizar o jogo para a educação, organizando este tipo de atividades de acordo com as suas regras. Não é por acaso que professores e psicólogos recomendam a realização de aulas com crianças de 5 a 6 a 7 anos nas turmas mais velhas do jardim de infância e do ensino fundamental em forma de semijogo na forma de jogos didáticos educativos.

As brincadeiras infantis em casa e na escola podem ser utilizadas para determinar de forma prática o nível de educação ou o nível de desenvolvimento pessoal alcançado pela criança.

Como exemplo desse uso do jogo, daremos um experimento conduzido por V. I. Askin. As crianças utilizadas tinham entre três e doze anos de idade.

A metodologia da pesquisa foi a seguinte. No centro de uma grande mesa, em sua superfície havia um doce ou alguma outra coisa muito atraente.

Era quase impossível estender a mão e agarrá-lo enquanto estava na beirada da mesa. Uma criança, se conseguisse pegar um doce ou determinado item sem subir na mesa, podia pegá-lo para si. Não muito longe da coisa colocada sobre a mesa havia um pedaço de pau, sobre o qual nada foi dito à criança, ou seja, não foi permitido ou proibido usá-lo durante o experimento. Várias séries de experimentos foram realizadas com diferentes sujeitos e em diferentes situações.

Primeiro episódio. O sujeito é um aluno da quarta série. Idade – dez anos. Por quase vinte minutos, a criança tenta, sem sucesso, pegar o doce com as mãos, mas nada funciona. Durante o experimento, ele acidentalmente toca um pedaço de pau que está sobre a mesa, move-o, mas sem usá-lo, coloca-o de volta no lugar com cuidado. À pergunta do experimentador: “É possível conseguir doce de outra forma, mas não com as mãos?” – a criança sorri sem graça, mas não responde. Uma criança em idade pré-escolar, uma criança de quatro anos, participa da mesma série de experimentos.

Ele imediatamente, sem hesitar, pega um palito da mesa e, com a ajuda dele, move o doce em sua direção com o braço estendido. Então ele aceita com calma, sem sentir a menor sombra de constrangimento. A maioria das crianças de três a seis anos completa com sucesso a primeira série de tarefas usando um bastão, enquanto as crianças mais velhas não usam o bastão e não resolvem o problema.

Segunda série. Desta vez, o experimentador sai da sala e deixa as crianças mais velhas na presença das mais novas com a tarefa de as crianças mais velhas resolverem o problema a todo custo na sua ausência. Agora as crianças mais velhas dão conta da tarefa por mais tempo, como se a pedido das mais novas, que, na ausência do experimentador, as incentivam a usar um bastão. Pela primeira vez, quando o filho mais novo lhe pede para pegar um pedaço de pau, o mais velho recusa, declarando: “Todo mundo pode fazer isso”. A partir desta afirmação fica óbvio que o método de pegar um objeto com um pedaço de pau é bem conhecido do mais velho, mas ele deliberadamente não o utiliza, porque... percebe este método, aparentemente, como muito simples e proibido.

Terceira série. A cobaia, um estudante do ensino fundamental, é deixada sozinha na sala, observando secretamente o que fará. Aqui fica ainda mais claro que a criança sabe como resolver o problema com um bastão. Encontrando-se sozinho, ele pega um palito, usa-o para mover o doce desejado alguns centímetros em sua direção, depois coloca o palito no chão e novamente tenta alcançar o doce com a mão. Nada dá certo para ele, porque... o doce ainda está muito longe. A criança é novamente forçada a usar o palito, mas ao fazer um movimento descuidado com ele, acidentalmente aproxima o doce demais de si. Em seguida, ele empurra novamente o doce para o meio da mesa, mas não tão longe, deixando-o ao alcance de sua mão. Depois disso, ele coloca o palito de volta e com dificuldade, mas ainda tira o doce com a mão. A solução para o problema assim obtida aparentemente lhe convém moralmente e ele não sente remorso.

O experimento descrito indica que em uma idade correspondente aproximadamente ao tempo de estudo nas séries iniciais da escola alunos do primeiro ano Com base nas normas sociais aprendidas, eles podem regular arbitrariamente o seu comportamento na ausência de um adulto. Isso ainda não está disponível para crianças em idade pré-escolar. V. I. Askin observa que as crianças mais velhas, que se esforçaram para conseguir o doce desejado com as mãos, aceitaram-no alegremente como presente de um adulto. Aqueles que, do ponto de vista das normas morais existentes, o fizeram ilegalmente, ou seja, recebiam doces de forma “proibida” com um palito, ou recusavam totalmente a recompensa ou aceitavam com evidente constrangimento. Isto indica que as crianças em idade escolar têm uma autoestima suficientemente desenvolvida e são capazes de cumprir de forma independente determinados requisitos, avaliando as suas ações como boas ou más, consoante correspondam ou não à sua autoestima.

Jogos psicodiagnósticos como o descrito podem ser organizados e realizados na escola, no jardim de infância e em casa. Eles servem como uma boa ajuda na criação dos filhos, porque... permitem estabelecer com bastante precisão quais traços de personalidade e em que medida já foram formados ou não na criança.

Conclusão

Assim, a atividade lúdica de crianças pré-escolares possui as seguintes características e significados semânticos.

O jogo dá à criança a oportunidade de se imaginar no papel de um adulto, copiar ações que já viu e, assim, adquirir certas habilidades que lhe poderão ser úteis no futuro. As crianças analisam determinadas situações nos jogos, tiram conclusões, predeterminando suas ações em situações semelhantes no futuro.

Além disso, um jogo para uma criança é mundo enorme Além disso, o mundo é na verdade pessoal, soberano, onde uma criança pode fazer o que quiser. O brincar é uma esfera especial e soberana da vida da criança, que compensa todas as restrições e proibições, tornando-se a base pedagógica de preparação para a vida adulta e um meio universal de desenvolvimento, garantindo saúde moral e versatilidade na criação de um filho.

O jogo é ao mesmo tempo uma atividade de desenvolvimento, um princípio, método e forma de atividade de vida, uma zona de socialização, segurança, auto-reabilitação, cooperação, comunidade, cocriação com adultos, um mediador entre o mundo de uma criança e o mundo de um adulto.

O jogo é espontâneo. Está em constante atualização, mudança, modernização. Cada vez dá origem a seus próprios jogos sobre assuntos modernos e relevantes que interessam às crianças de diferentes maneiras.

Os jogos ensinam às crianças a filosofia de compreender as complexidades, as contradições e as tragédias da vida; ensinam, sem ceder a elas, a ver o que é brilhante e alegre, a superar os problemas, a viver de forma útil e festiva, “de brincadeira”.

O brincar é um valor real e eterno da cultura do lazer, da prática social das pessoas em geral. Ela está em pé de igualdade com o trabalho, o conhecimento, a comunicação, a criatividade, sendo sua correspondente. Nas atividades lúdicas, desenvolvem-se certas formas de comunicação entre as crianças. O jogo exige da criança qualidades como iniciativa, sociabilidade e capacidade de coordenar suas ações com as de um grupo de pares para estabelecer e manter a comunicação. A atividade de jogo influencia a formação da arbitrariedade processos mentais. Dentro da atividade lúdica começa a tomar forma e atividades educacionais, que mais tarde se torna a atividade principal.

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Tarefas. Desenvolver competências comunicativas nas crianças: promover a aquisição de formas eficazes de interagir com as pessoas à sua volta, atividades conjuntas em grupo, tipos diferentes atividade de fala em situações de comunicação. Aprenda a fazer perguntas, a conduzir um diálogo correto, a buscar e encontrar compromissos.

Dever em um recanto da natureza.

Tarefas. Atualizar e ensinar as crianças a usar na prática conhecimentos sobre cuidar Plantas de interior. Aprenda a perceber as mudanças que ocorrem nas plantas. Levantar a questão atitude cuidadosaàs plantas, para evocar o desejo de cuidar delas, de observar o seu desenvolvimento.

Uma conversa sobre a feiticeira - água.

Tarefas. Convide as crianças a falar sobre a importância da água nas nossas vidas, resuma, especifique e complemente as respostas das crianças. Diga onde e em que forma existe água.

Formação de competências culturais e higiénicas: exercício “Guardanapos”.

Tarefas. Ensine as crianças a seguir conscientemente os modos à mesa, observar os padrões de etiqueta, aprender a usar faca de mesa e guardanapo. Promova boas maneiras à mesa.

Nº 6. Trabalho preliminar para o RPG “Biblioteca”; aprenda um trecho do poema “Sobre Livros” de B. Zakhoder. Nas horas de lazer, leia para as crianças os seus livros preferidos, organize vários tipos de atividades independentes com os livros: ver ilustrações, trocar opiniões sobre o texto que lê, recontar as suas obras preferidas, etc.

Tarefas. Contribuir para enriquecer um jogo familiar com novas soluções (participação de um adulto, alteração de atributos, introdução de itens substitutos ou introdução de Novo papel). Criar condições para a expressão criativa dos jogadores, para o surgimento de novos jogos e o seu desenvolvimento.

Número 7. Criatividade musical: aprendendo a encontrar entonações musicais para um determinado texto: exercício “A Tale about a Cat”.

Tarefas. Ensine as crianças a improvisar, a criar canções a partir do texto de um conto de fadas, utilizando tonalidades dinâmicas.

Jogo didático“Vamos nos divertir alto e silenciosamente.”

Tarefas. Lembre as crianças das músicas que elas conhecem; criar uma necessidade de música; aprender a acompanhar a execução de trabalhos simples com canto; use suas músicas favoritas em atividades lúdicas, organize mini-concertos.

Andar

Atividades

Observação: aparecimento de prímulas.

Tarefas. Convide as crianças a olharem a planta coltsfoot, prestem atenção ao fato de que a planta primeiro tem flores e só depois sai. Ajude as crianças a chegarem a uma conclusão sobre quais áreas as primeiras flores aparecem mais cedo.

Jogos de bola “Perseguir a bola”.

Tarefas. Ensine as crianças a seguir as regras do jogo e a realizar as ações do jogo com precisão e rapidez. Desenvolver destreza e coordenação de movimentos.

Trabalho na natureza: preparando a horta para o plantio.

Tarefas. Esclareça as ideias das crianças sobre como preparar uma horta para o plantio, ofereça-se para escolher e fazer trabalhos viáveis ​​​​(retirar as folhas do ano passado, o lixo, cavar a terra dos canteiros). Incentive o desejo de trabalhar e ser útil.

Corrida de saúde pelo território do jardim de infância “Encontre sua casa”.

Tarefas. Melhorar a técnica de execução dos movimentos básicos da corrida, praticar orientação no território do jardim de infância e desenvolver o sistema cardiovascular do corpo da criança. Crie o hábito de levar um estilo de vida saudável.

Atividade independente das crianças.