Sinopse do RPG “Teatro. Índice de fichas de jogos de RPG

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Jogos de RPG no jardim de infância

Introdução

3. Pesquisa sobre os problemas de organização e gerenciamento de jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A infância é um período curto, mas importante, de desenvolvimento da personalidade. Durante esses anos, a criança adquire conhecimentos iniciais sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, desenvolve habilidades e hábitos de comportamento correto e desenvolve um caráter.

A principal atividade das crianças idade pré-escolar- um jogo durante o qual espiritual e força física criança; sua atenção, memória, imaginação, disciplina, destreza. Além disso, brincar é uma forma única de aprendizagem da experiência social, característica da idade pré-escolar.

N. K. Krupskaya falou em vários artigos sobre a importância dos jogos para a compreensão do mundo e para a educação moral das crianças. “...O jogo imitativo amador, que ajuda a dominar as impressões recebidas, é de enorme importância, muito mais do que qualquer outra coisa.” A mesma ideia é expressa por A.M. Amargo; “Brincar é a forma de as crianças compreenderem o mundo em que vivem e que são chamadas a mudar.”

No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados, mudanças significativas ocorrem em seu psiquismo, preparando a transição para um novo e superior estágio de desenvolvimento. Isso explica o enorme potencial educativo dos jogos, que os psicólogos consideram a principal atividade de um pré-escolar.

Um lugar especial é ocupado pelos jogos criados pelas próprias crianças, chamados de jogos criativos ou de role-playing. Nessas brincadeiras, os pré-escolares reproduzem em papéis tudo o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. A brincadeira criativa molda plenamente a personalidade da criança e, portanto, é um importante meio de educação.

1. Os jogos de RPG como uma espécie de jogo infantil

Os jogos criativos de RPG são jogos que as próprias crianças inventam. Os jogos refletem o conhecimento, as impressões e as ideias da criança sobre o mundo que a rodeia, e as relações sociais são recriadas. Cada um desses jogos é caracterizado por: tema, conceito do jogo, enredo, conteúdo e função.

Nas brincadeiras se manifesta a imaginação criativa de uma criança, que aprende a operar com objetos e brinquedos como símbolos de fenômenos da vida circundante, surge com diversas combinações de transformações, através do papel que assume, sai do círculo do cotidiano familiar vida e se sente um “participante ativo da vida dos adultos” (D.B. Elkonin) .

Nas brincadeiras, a criança não só reflete a vida ao seu redor, mas também a reconstrói, cria o futuro desejado. Como L.S. escreveu Vygotsky em suas obras, “a brincadeira de uma criança não é uma simples lembrança do que ela vivenciou, mas um processamento criativo de impressões vivenciadas, combinando-as e construindo a partir delas uma nova realidade que atenda às necessidades e impulsos da própria criança”.

2. Valor educativo dos jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar

Na brincadeira, todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados em unidade e interação. O jogo leva ótimo lugar no sistema de educação física, moral, laboral e estética de crianças pré-escolares.

O jogo tem grande importância educativa, está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do dia a dia.

Conforme observado por V. I. Yadeshko - nos jogos criativos ocorre um importante e complexo processo de aquisição de conhecimento, que mobiliza capacidade mental criança, sua imaginação, atenção, memória. Ao desempenhar papéis, retratando determinados acontecimentos, as crianças refletem sobre eles e estabelecem conexões entre diversos fenômenos. Eles aprendem a resolver problemas de jogo de forma independente, encontrar A melhor maneira implementação de planos, use seus conhecimentos, expresse-os em palavras.

Freqüentemente, o jogo serve como uma ocasião para transmitir novos conhecimentos aos pré-escolares e ampliar seus horizontes. Com o desenvolvimento do interesse pelo trabalho dos adultos, pela vida pública, pelos feitos heróicos das pessoas, as crianças começam a ter os primeiros sonhos de uma futura profissão e o desejo de imitar os seus heróis preferidos. Tudo isso faz da brincadeira um importante meio de direcionar a personalidade da criança, que começa a se formar na infância pré-escolar.

A brincadeira criativa não pode estar subordinada a objetivos didáticos estreitos, com sua ajuda resolvem-se tarefas educacionais básicas.

Um jogo interessante aumenta a atividade mental da criança e ela pode resolver um problema mais difícil do que na aula. Mas isso não significa que as aulas devam ser ministradas apenas na forma de jogos. O treinamento requer o uso de uma variedade de métodos. A brincadeira é uma delas e só dá bons resultados em combinação com outros métodos: observações, conversas, leitura, etc.

Enquanto brincam, as crianças aprendem a aplicar seus conhecimentos e habilidades na prática e a usá-los em diferentes condições. Os jogos criativos abrem um amplo espaço para invenção e experimentação. Os jogos com regras exigem a mobilização de conhecimentos e a escolha independente da solução para um determinado problema.

Um jogo é uma atividade independente em que as crianças interagem com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo e experiências comuns.

As experiências lúdicas deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, aspirações nobres e habilidades para a vida coletiva. A tarefa do professor é fazer de cada criança um membro ativo do grupo lúdico, criar relações entre as crianças baseadas na amizade, na justiça e na responsabilidade para com os seus companheiros.

O jogo cultiva o interesse e o respeito pelo trabalho dos adultos: as crianças retratam pessoas de diferentes profissões e ao mesmo tempo imitam não só as suas ações, mas também a sua atitude perante o trabalho e as pessoas. Muitas vezes o jogo serve de incentivo ao trabalho: fabricando os atributos necessários, projetando. Um jogo -- ferramenta importante educação estética de crianças pré-escolares, pois nesta atividade a imaginação criativa, a capacidade de conceber, desenvolve o ritmo e a beleza dos movimentos.

Uma seleção criteriosa de brinquedos ajuda a desenvolver o gosto artístico. Assim, na infância pré-escolar a brincadeira é o mais importante atividade independente criança e é de grande importância para seu físico e desenvolvimento mental, a formação da individualidade e a formação de uma equipe infantil.

3. Pesquisa sobre os problemas de organização e gestão de jogos de RPG para pré-escolares.

Problemas de jogos de RPG foram tratados por D.B. Elkonin, D.V. Mvdzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Mikhailenko, E.V. Zvorygina e outros. O role-playing game é um dos meios de educação mental, que envolve a formação de ações simbólicas.

Uma característica do jogo é a utilização de objetos substitutos nele, assumindo um papel. O jogo aprofunda a análise dos fenômenos apresentados. No RPG, formam-se as qualidades morais do indivíduo (persistência, responsabilidade, gentileza, honestidade, independência, etc.), as relações coletivas (capacidade de coordenar ações). As crianças ganham experiência emocional: empatia, experiência. Os sentimentos das crianças durante a brincadeira, associados à manifestação de iniciativa e criatividade, aproximam-se dos sentimentos estéticos - o que sugere que o role-playing game é um meio de educação estética. A dramatização tem impacto no desenvolvimento físico das crianças: vários movimentos são melhorados.

O RPG é o principal tipo de brincadeira para uma criança em idade pré-escolar. Os principais componentes de um RPG: situação imaginária, enredo, papéis.

O enredo é o reflexo das crianças no jogo de determinadas ações, acontecimentos, relações na vida e nas atividades das pessoas ao seu redor. Portanto, as parcelas dependem da época, vida, condições geográficas e outras. Quanto mais estreita a esfera da realidade que as crianças encontram, mais monótonas são as tramas de seus jogos.

O enredo do jogo consiste nos seguintes elementos: ação, personagens, situação temática. Os enredos variam em conteúdo temático e estrutura. O conteúdo temático das histórias depende das condições específicas de vida das crianças.

Dependendo do número de elementos e do tipo de conexão entre eles, distinguem-se as seguintes Estruturas de Enredo do Jogo:

1. Tramas que incluem um personagem, uma ação em uma situação temática. A conexão dos elementos nesta estrutura é determinada por uma situação temática.

2. Tramas que incluem vários personagens com os mesmos tipos de ações em uma situação temática. A conexão entre os personagens é determinada por uma situação objetiva.

3. Tramas que incluem dois personagens complementares interagindo na mesma situação temática. A conexão entre os elementos da trama é estabelecida como se fosse por meio da interação funcional dos personagens.

4. Parcelas onde, juntamente com a interação funcional dos personagens, são especificadas as relações entre eles.

Uma ação de jogo na forma pode ser: Substituição de sujeito, representação, denotação.

A variedade de enredos e conteúdos determina a necessidade de classificá-los: a) brincadeiras cotidianas (convivência familiar, jardim de infância); b) jogos sobre o tema trabalho; c) jogos com temática social. A construção de um enredo por uma criança é influenciada: pela cultura lúdica do grupo lúdico de crianças em que ela está inserida; tradição de jogos.

A criança busca uma vida social conjunta com os adultos. Este desejo esbarra, por um lado, no despreparo da criança para a sua concretização e, por outro, na crescente independência das crianças. Esta contradição é resolvida num jogo de role-playing, como observa T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkonin.

Cada jogo tem motivos particulares: interesse em determinados eventos; para ações com um objeto; desejo de atividades conjuntas na companhia de pares atraentes para a criança; inventar, fantasiar, criar uma realidade especial em um jogo

Os motivos do jogo estão relacionados com a idade das crianças e mudam ao longo da infância pré-escolar, determinando o conteúdo do jogo. Os motivos são formados sob a influência de fatores sociais e dependem de impressões e conhecimentos que as crianças recebem de diversas fontes: experiência da vida cotidiana; familiarização especial e pedagogicamente organizada com os fenômenos da realidade circundante.

O papel é um meio de concretizar a trama. Na maioria das vezes, a criança assume o papel de adulto. Nesse caso, a criança se identifica com esta ou aquela pessoa, age em seu nome, utiliza determinados objetos em conformidade (dirige um carro como um motorista, como um médico dá uma injeção, ajusta um termômetro, etc.), entra em vários relacionamentos com outras pessoas ao seu redor (ouve atentamente o paciente, examina-o, etc.). O papel se reflete em ações, fala, expressões faciais, pantomima. As crianças são seletivas quanto aos seus papéis: elas assumem os papéis daqueles adultos ou crianças cujas ações e ações causaram a maior impressão e interesse emocional. Na maioria das vezes, é uma mãe, professora, professora, médica, motorista, etc.

O jogo de role-playing temático surge no limiar do terceiro ano de vida de uma criança com base em jogos baseados em objetos.

As principais etapas do seu desenvolvimento foram destacadas por D.B. Elkonin.

Primeira etapa. O conteúdo principal do jogo são ações com objetos. Eles são realizados em uma determinada sequência, embora essa sequência seja frequentemente interrompida. A cadeia de ações é baseada no enredo. Os assuntos principais são do cotidiano. As ações são monótonas e muitas vezes repetidas. As funções não são designadas. Na forma é um jogo próximo ou Jogo para um jogador. As crianças brincam de boa vontade com os adultos. Jogo independente por um curto período de tempo. Via de regra, o estímulo para o surgimento de uma brincadeira é um brinquedo ou objeto substituto previamente utilizado na brincadeira.

Segunda fase. Assim como no primeiro nível, o conteúdo principal do jogo são as ações com um objeto. Essas ações se desdobram de forma mais completa e consistente de acordo com o papel que já é denotado pela palavra. A sequência de ações passa a ser a regra. A primeira interação entre os participantes ocorre a partir do uso de um brinquedo (ou sentido de ação) comum.As associações são de curto prazo. Os assuntos principais são do cotidiano. O mesmo jogo é repetido muitas vezes. Os brinquedos não são selecionados com antecedência, mas as crianças costumam usar os mesmos - os seus favoritos. O jogo envolve 2-3 pessoas.

Terceira etapa. O conteúdo principal do jogo ainda são ações com objetos. No entanto, são complementadas por ações que visam estabelecer contactos diversos com parceiros de jogo. As funções são claramente definidas e atribuídas antes do jogo começar. Brinquedos e objetos são selecionados (na maioria das vezes durante o jogo) de acordo com a função. A lógica, a natureza das ações e sua direção são determinadas pela função.

Esta se torna a regra básica. O jogo muitas vezes ocorre como um jogo conjunto, embora a interação seja intercalada com ações paralelas de parceiros que não estão relacionados entre si e não estão correlacionados com o papel. A duração do jogo aumenta. Os enredos tornam-se mais diversificados: as crianças refletem a vida cotidiana, o trabalho dos adultos e fenômenos sociais vibrantes.

Quarta etapa. O conteúdo principal do jogo é um reflexo das relações e interações dos adultos entre si. Os temas dos jogos são variados; é determinado não apenas pela experiência direta, mas também indireta das crianças. Os jogos são de natureza conjunta e coletiva. As associações são estáveis. Eles são construídos com base no interesse das crianças pelos mesmos jogos ou com base em simpatias e apegos pessoais. Jogos com o mesmo conteúdo não só se repetem por muito tempo, mas também se desenvolvem, enriquecem e existem por muito tempo.

O jogo distingue claramente a fase preparatória: distribuição de papéis, seleção do material do jogo e, às vezes, sua produção (brinquedos caseiros). A exigência de cumprimento da lógica da vida aplica-se não apenas às ações, mas também a todas as ações e comportamentos dos participantes. O número de pessoas envolvidas no jogo aumenta para 5-6.

Esses níveis refletem o desenvolvimento geral dos jogos de RPG, mas coexistem níveis adjacentes em uma determinada faixa etária.

4. Desenvolvimento de jogos de RPG ao longo da idade pré-escolar

Brincadeiras de crianças em idade pré-escolar

A criança se esforça para definir um papel para si mesma e pode se deixar levar por isso por um tempo. No entanto, os interesses das crianças ainda são instáveis: a criança muitas vezes muda de um papel para outro, muitas vezes mudando injustificadamente o enredo do jogo.

Na idade pré-escolar, a imitação desempenha um papel importante. Porque o criança pequena Eles são caracterizados pela emotividade, impressionabilidade, desejo por tudo que é brilhante e incomum, enriquecendo as crianças com novos conhecimentos e ideias que devem ser vivas e divertidas para despertar na criança o interesse e o desejo de imitar. O professor usa jogos didáticos como “Vamos vestir a boneca Tanya”, “É o aniversário da boneca Tanya”, “Ensinar a boneca Tanya a dormir”, etc., dramatizam em seus rostos canções de ninar e piadas familiares às crianças; utiliza brinquedos na leitura de contos de fadas, histórias, poemas, cria situações lúdicas que estimulam a criança a continuar brincando (a boneca senta em uma mesa posta para o chá, etc.).

Ao observar o trabalho dos adultos, é necessário revelar às crianças a sequência das operações e, se possível, envolvê-las neste processo. O professor deve reabastecer sistematicamente a oferta de brinquedos e materiais lúdicos, levando em consideração o desenvolvimento das ideias e conhecimentos das crianças.

A técnica de brincadeira conjunta entre professora e crianças, mostrando ações com brinquedos e objetos substitutos em situação lúdica é extremamente eficaz. Nessa idade, a criança desenvolve interesse pelas brincadeiras dos colegas. Inicialmente, manifesta-se em relação ao brinquedo. Então, uma boneca tem duas mães, um carro tem dois motoristas. Devido às características da idade, mães e motoristas não conseguem coordenar suas ações com o mesmo brinquedo. Uma mãe coloca a filha na cama, a outra quer levá-la para passear; um motorista coloca os bonecos no carro e o outro os joga fora, etc.. É assim que surge uma briga - todos puxam o brinquedo para si, querem expressar seus desejos, interesses e mostrar seus sentimentos no jogo. Muitas vezes acontece que, depois de derrotar um amigo e pegar um brinquedo, a criança logo o deixa de lado.

Mukhina V.S. observa que ao trabalhar com crianças de 2 a 3 anos, uma das tarefas importantes é desenvolver as habilidades mais simples de brincar juntos. Portanto, é necessário ajudar as crianças a desenvolver o conteúdo de jogos nos quais sejam possíveis associações de várias (2-3) pessoas.

Atuando com seu filho papel principal, o professor se esforça antes de tudo para manter o interesse da criança pelo jogo, ensina-a a cumprir o papel até o fim e a desenvolver o conteúdo do jogo, a coordenar suas ações com as de seus companheiros; Junto com isso, está resolvida a tarefa de fomentar relações de amizade entre as crianças. A criança, cumprindo seu papel junto com o professor, imitando-o, não só compreende e refina seu conhecimento sobre o trabalho dos adultos, mas também aprende as normas de comportamento social.

As crianças em idade pré-escolar gostam de construir e muitas vezes participam de emocionantes jogos de construção. Mas primeiro, devem desenvolver as competências necessárias e desenvolver um interesse sustentável no design.

Se a criança é verdadeiramente apaixonada pelo papel, ela o interpreta com seriedade, vivenciando sinceramente todos os sentimentos de seu herói. Portanto, é necessário apoiar de todas as maneiras possíveis o seu interesse por uma determinada função, ensinar as habilidades necessárias durante o jogo, sugerir algumas ações e fornecer certas informações. A falta de conhecimentos, competências e habilidades necessárias para criar uma imagem de jogo verdadeira num jogo coletivo leva à desintegração do jogo, ao abandono do papel.

O desenvolvimento do conteúdo das brincadeiras infantis é significativamente influenciado pela produção de brinquedos caseiros. Esse brinquedo torna os interesses lúdicos da criança mais estáveis e ajuda a unir as crianças nas brincadeiras. É preciso interessar as crianças no processo de confecção dos brinquedos. O professor pode, diante das crianças, fazer alguns dos atributos necessários para um determinado jogo.

Um lugar especial no gerenciamento da brincadeira criativa de dramatização de crianças dessa idade deve ser ocupado pela seleção do material de jogo apropriado, pelo método de representar novos brinquedos na forma de uma apresentação teatral e pela criação de jogos situações.

A assistência eficaz no desenvolvimento do conteúdo do jogo criativo é fornecida por meio de perguntas orientadoras, lembretes e conselhos destinados a sugerir às crianças a possível implementação do plano de jogo.

Técnicas como a seleção de elementos do figurino junto com as crianças também são eficazes; contando às crianças sobre isso ou aquilo pessoa atuante; conversa individual baseada em fotos, ilustrações; conselhos, mostrando ações de jogo em uma situação de jogo.

Ao conduzir o jogo, o professor não deve suprimir a iniciativa e a independência da criança. Todos os métodos e técnicas mencionados acima devem ter como objetivo tornar o jogo uma atividade independente interessante e emocionante para as crianças, para que cada criança possa demonstrar nele suas habilidades e a capacidade de estabelecer contatos emocionalmente positivos com os pares.

Nos grupos mais jovens são organizados jogos divertidos que trazem alegria e prazer às crianças. Podem ser jogos divertidos com brinquedos de corda (mecânicos, eletrônicos), jogos folclóricos (figuras de ursos em movimento, galinhas bicando grãos, etc.), jogos divertidos com o vento, raios de sol, etc.

As crianças adoram brincar com areia, neve e água. Eles fazem “tortas” e “bolos” de areia. Para manter o interesse, a professora mostra como fazer casas de bonecas e garagens de carros com areia.

Tendo construído uma casa e uma garagem, a professora dá brinquedos às crianças (figuras de pessoas, animais, pássaros, carros diversos em compensado) e se oferece para construir mais algumas casas e garagens; fornece às crianças assistência no domínio das habilidades necessárias. Depois que os prédios ficam prontos, ele brinca com as crianças.

Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar.

Os jogos de role-playing para crianças dos 4 aos 5 anos caracterizam-se, em primeiro lugar, pelo surgimento de novos temas relacionados com os conhecimentos adquiridos pela criança a partir da ficção, das histórias para adultos, dos programas de televisão e rádio, etc. navio, marinheiros, militares, construção, correio). Em segundo lugar, o aumento do interesse das crianças pelo livro e pelo seu entorno ajuda a enriquecer o conteúdo dos jogos anteriores. Uma criança desta idade tem um interesse cada vez maior nas relações entre as pessoas no trabalho. As crianças começam a entender que no trabalho coletivo conjunto é preciso ajudar-se, ser atencioso e gentil; Eles desenvolvem ideias sobre amizade e camaradagem. Essas ideias são refletidas no jogo. Porém, às vezes nas brincadeiras infantis pode-se observar a manifestação dos lados negativos de nossas vidas. O professor deve direcionar prontamente o curso do jogo em uma direção positiva.

Jogos com novos conteúdos exigem atenção especial do professor. É importante, por um lado, manter o interesse das crianças pelo jogo e, por outro, direcionar a sua comunicação.

EM atividade lúdica Para uma criança de 4 a 5 anos, a peça teatral também encontra seu lugar. As crianças gostam de dramatizar contos de fadas familiares (“Kolobok”, “A Raposa e a Lebre”, “Gato, Galo e Raposa”), poemas de K. Chukovsky “Telefone”, “Confusão”, “Aibolit”, etc. a partir dos 5 anos, a criança demonstra interesse por ações ousadas e corajosas. Ele gosta de dramatizar histórias sobre esse assunto.

Ao dramatizar obras literárias, as crianças buscam uma representação verdadeira dos personagens e vivenciam emocionalmente todos os acontecimentos descritos. A imagem do jogo criada a partir de uma obra literária encontra espaço em outros jogos, o que caracteriza o nível de desenvolvimento da criatividade das crianças, sua capacidade de refletir o que é principal e típico do jogo.

Freqüentemente, a incapacidade de coordenar planos leva à desintegração do jogo e à destruição de contatos amistosos. Este recurso deve ser levado em consideração ao gerenciar o jogo. É necessário ajudar as crianças a escolherem a mais interessante entre muitas propostas e ao mesmo tempo utilizarem ao máximo outras, desenvolvendo assim a capacidade de respeitar os planos uns dos outros, estar atentos e sacrificar os desejos pessoais.

Ao desenvolver nos pré-escolares a capacidade de distribuir papéis de forma independente, levando em consideração as capacidades, interesses e desejos de cada um, técnicas como revelar o melhor às crianças, qualidades positivas cada criança, apoiando as suas propostas, bem como criando situações práticas onde os alunos pudessem demonstrar sentido de responsabilidade pelo cumprimento do papel, gentileza, sensibilidade, capacidade de resposta e conhecimento dos padrões morais de comportamento.

Se várias crianças se candidatarem a uma vaga, o professor deve ajudá-las para que, se possível, todas as candidaturas sejam satisfeitas. Com base nos recursos de desenvolvimento do jogo, grupo do meio os métodos de gestão devem ter como objetivo enriquecer as crianças com impressões e conhecimentos sobre os acontecimentos que decorrem no nosso país, sobre a essência social do trabalho coletivo dos adultos e a sua atitude consciente para com o seu trabalho. Ao conhecer o ambiente, é necessário utilizar métodos e técnicas que ajudem a criança a sobreviver emocionalmente à situação de ações de trabalho em que se encontra. este momento introduzir. A conexão das emoções com o pensamento e a imaginação no processo de cognição ajuda a focar a atenção da criança na percepção de fatos, imagens, ações específicas, potencializa os sentimentos vivenciados pelas crianças e contribui para o surgimento do desejo de agir por conta própria . reconstituição obras literárias no processo de conversas éticas, encontros com pessoas de diferentes profissões, jogos didáticos, excursões garantem não só o acúmulo de conhecimentos, mas também o desenvolvimento dos sentimentos das crianças, a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho dos adultos e às profissões.

Junto com métodos gerais de familiarização com o ambiente, é necessário utilizar métodos específicos que afetem diretamente o desenvolvimento do conceito do jogo, a criatividade, a complicação do conteúdo do jogo e o enriquecimento das imagens do jogo. Esses métodos incluem a história do professor com demonstração de material ilustrativo sobre o tema do jogo.

Aos 5 anos de vida, as crianças desenvolvem papéis preferidos. Ao retratar no jogo uma pessoa específica ou inventada, a criança se esforça para concretizar seus próprios conhecimentos, ideias sobre suas ações, sentimentos, pensamentos e ações. E ao longo de muitos jogos ele transmite através do seu papel favorito qualidades pessoais, sua atitude em relação a uma determinada profissão, etc.

Desempenhar um papel preferido em diversas situações lúdicas aumenta a duração e a força dos sentimentos vivenciados pela criança e fortalece o desenvolvimento das amizades.

Não são de pouca importância as conversas do professor sobre o andamento do jogo, histórias de conversas sobre as possíveis ações das crianças em um ou outro papel. Essas conversas contribuem para a formação da independência na escolha do tema do jogo e no desenvolvimento de seu conteúdo. As crianças enfrentam a necessidade de negociar entre si, ouvir com calma as opiniões umas das outras e escolher as mais interessantes e emocionantes. Eles desenvolvem a capacidade de pensar de forma independente sobre o andamento do jogo, planejar o que precisa ser feito, de quais brinquedos precisam, como usar o material de construção.

Ajudar a criança a criar uma imagem lúdica requer atenção especial do professor. Para que cada aluno seja capaz de transmitir no role-playing a dinâmica das ações do retratado, suas manifestações emocionais, ações, relações com as pessoas, pensamentos, ações, é necessário, por meio de uma seleção especial de obras literárias , para lhe dar conhecimentos e ideias que enriqueçam a imagem do jogo. Conversas individuais sobre o cumprimento de um papel, tarefas individuais e atribuições têm um efeito benéfico na criação de imagens lúdicas pelas crianças.

Ao participar dos jogos, o professor pode assumir o papel principal, protagonista ou ser um dos participantes comuns, mas em qualquer caso, deve conduzir o jogo, direcionar a iniciativa e a criatividade das crianças.

Jogos de RPG para idade pré-escolar.

Em seu artigo “Jogo de RPG para crianças em idade pré-escolar”, Korotkova N.A. escreve que uma criança em idade pré-escolar desenvolve um interesse cada vez mais profundo pelos assuntos de trabalho dos adultos, pelos resultados de seu trabalho, surge um sentimento de admiração pelas ações altruístas das pessoas e um desejo de imitá-las. As brincadeiras das crianças desta idade são caracterizadas por brincadeiras com enredo heróico.

As crianças do 6º ano de vida caracterizam-se pela vontade de cumprir o seu papel com maior imaginação, engenhosidade e interesse pelos detalhes. Eles são atraídos por belos materiais, designs elegantes e elementos de decoração incomuns de edifícios. Para desenvolver o conteúdo do jogo, as crianças utilizam com sucesso suas habilidades técnicas, por exemplo, para criar o brinquedo necessário a partir de um conjunto de construção (metal, plástico). Eles concordam de forma mais amigável sobre o tema do jogo, sem conflitos distribuem os papéis entre si, levando em consideração qual deles irá lidar melhor com um determinado papel e criar uma imagem brilhante.

Nesta fase etária surgem jogos mais complexos, tanto no conteúdo, na utilização de meios de representação da vida real, como na organização. Já são jogos de role-playing que duram uma semana, duas, um mês, etc., com desenvolvimento gradual e complicação do conteúdo; jogos que afetam profundamente os sentimentos e interesses das crianças. Os seus temas estão principalmente relacionados com a vida moderna (“Cosmonautas”, “Viagem ao Pólo Norte”, “Viagem à Antárctida”, etc.) ou com os contos de fadas e histórias infantis mais queridos. Nestes jogos, o conteúdo desenvolve-se continuamente e torna-se mais complexo à medida que as crianças adquirem novos conhecimentos sobre a vida que as rodeia, desenvolvem competências para aplicar esses conhecimentos e melhoram as competências construtivas.

Os jogos criativos de RPG de longo prazo são de particular importância para solução abrangente tarefas de educação mental, moral, laboral e estética das crianças.

Nas brincadeiras de longo prazo, a criança desenvolve rapidamente habilidades e hábitos de vida coletiva e a independência cresce. Como resultado, este tipo de jogo torna-se a forma mais eficaz de organização vida interessante crianças na pré-escola. As crianças se acostumam tanto com o papel que muitas vezes sentem que estão nele, mesmo quando não estão mais brincando. Nesses casos, é mais fácil influenciar a criança por meio de sua imagem preferida.

Nessa brincadeira, a criança demonstra mais independência, imaginação e criatividade na escolha de ações, distribuição de papéis e utilização de materiais auxiliares. O professor precisa aproveitar esse fator para desenvolver nas crianças a capacidade de coordenar seus interesses com os interesses da equipe, de se ajudarem na implementação de um plano, no cumprimento de um determinado papel.

O RPG criativo de longo prazo contém enormes oportunidades para o desenvolvimento do pensamento de uma criança.

As ações da criança com os objetos são transformadoras. No jogo, ele é um pesquisador incansável: aprende as propriedades e qualidades dos objetos reais, métodos de agir com eles e, dependendo do plano, do desenvolvimento da trama, derrete material vital, substitui alguns objetos por outros , combina conhecimento, entrelaçando realidade com ficção e fantasia. No desenvolvimento do enredo de um jogo sobre um tema específico, pode-se traçar uma sequência lógica de ações, um conjunto de eventos e fenômenos interconectados e interdependentes do mundo real.

Essa experiência, conhecimento e ideias são refratados criativamente pela criança em atividades lúdicas. Enriquecer a mente de uma criança com uma variedade de ideias e um sistema de conhecimento significa fornecer alimento abundante para o desenvolvimento da sua imaginação, para a criação de imagens e situações que podem ser realizadas na brincadeira. Você poderia realizar uma série de aulas de design e artesanato em torno de um tema comum (fabricação de caminhões tamanhos grandes, carros, locomotivas elétricas, estações ferroviárias de caixas de fósforos, papelão, etc.).

A origem do longo jogo “Viagem para Animais em Países Quentes” pode estar associada à ida das crianças ao zoológico. Para satisfazer a curiosidade das crianças, a professora lê especialmente trechos de livros sobre o tema; organiza modelagem de animais a partir de plasticina. À medida que as ideias dos pré-escolares se tornam mais ricas, o conteúdo do jogo desenvolve-se e torna-se mais complexo. As crianças demonstram mais iniciativa, criatividade e independência mental na resolução de problemas práticos. Caso a professora se preocupe em ampliar as ideias das crianças, o grupo desenvolverá jogos sobre diversos assuntos: “Viagem à Antártica”, “Viagem a países quentes”, etc. , navios navegando neles, icebergs , trabalho de estações polares distantes, voos naves espaciais etc.

A criança cria imagens lúdicas de forma criativa e consciente. Ele não apenas reproduz a vida, ele a copia cegamente. As crianças introduzem muitos elementos de criatividade na representação de determinadas situações e heróis, combinando livremente as impressões da vida com o conteúdo dos contos de fadas e histórias, acrescentando a sua própria invenção, o que indica a atividade da imaginação. Um jogo emocionante e complexo, que satisfaz o desejo da criança de participar dos eventos que acontecem pelo país, traz-lhe alegria.

Ao conduzir esses jogos, o professor não deve se apressar em ajudar as crianças a resolver certos problemas que surgem diante delas. Na observação dos jogos, é necessário estabelecer o que as crianças devem prestar atenção durante as aulas (principalmente durante as aulas para se familiarizarem com os diversos fenómenos da vida envolvente, com a flora e a fauna). O professor deve esforçar-se por dirigir a atenção dos alunos para os aspectos essenciais de um determinado fenómeno social, para ajudá-los a compreender as ligações e dependências mais simples entre eles. Também é necessário considerar métodos e técnicas que promovam desenvolvimento adicional um ou outro jogo (seleção de fotos, jogos impressos em tabuleiro; instruções para crianças: assistir programas de TV), traçar uma série de atividades sobre confecção de brinquedos caseiros, projetar a partir de materiais de construção, fornecer às crianças plasticina, argila, tesoura, cola, papelão para uso gratuito.

Um pré-requisito para a representação criativa de papéis a longo prazo é que as crianças tenham a capacidade de brincar em grandes grupos, consultar juntos e ajudar uns aos outros, juntos alcançar o objetivo.

É necessário também que as crianças gostem de brincar, para que tenham desenvolvido competências para traçar um tema, selecionar meios para expor e desenvolver a ideia, distribuir papéis tendo em conta as capacidades e desejos de cada participante do jogo, estabelecer regras e segui-los rigorosamente.

Para orientar jogos criativos de longo prazo, excursões (iniciais, repetidas, finais) podem ser usadas como técnicas básicas. As principais técnicas para orientar o jogo criativo de longo prazo também podem incluir conversas, histórias, conversas com crianças usando material ilustrativo ao se familiarizarem com os eventos vida moderna. A participação ativa das crianças na distribuição de papéis contribui para o desenvolvimento de sentimentos coletivistas. As crianças aprendem a levar em conta as opiniões dos seus companheiros, a levar em conta as capacidades e os desejos uns dos outros.

O papel do professor no jogo criativo de longo prazo é ambíguo. Num primeiro momento, o professor pode assumir um papel de liderança se as crianças não tiverem competências organizacionais suficientemente desenvolvidas ou não tiverem a experiência adequada. Ao mesmo tempo, a liderança do professor deve ter cuidado para não suprimir a iniciativa e a criatividade das crianças, mas sim promover o seu desenvolvimento de todas as formas possíveis. O professor é o amigo mais velho das crianças, um parceiro de brincadeira, ajudando-as gradativamente a aplicar os conhecimentos adquiridos nas aulas nas apresentações. tarefas individuais e instruções, incentivando a compreensão mútua, a sensibilidade, a justiça e a assistência mútua.

Nas etapas subsequentes, são utilizados conselhos, lembretes, sugestões, seleção direcionada de material de jogo, tarefas destinadas a desenvolver o conteúdo do jogo, desenvolver os interesses cognitivos e as habilidades organizacionais das crianças. Ao longo de um ano, você pode realizar cerca de 6 jogos criativos de longo prazo com o objetivo de melhorar consistentemente as habilidades de auto-organização das crianças.

O desenvolvimento de brincadeiras de longo prazo, educação nas crianças da atividade mental, sentimentos morais e habilidades de auto-organização são facilitados pelos seguintes métodos e técnicas: conversas antes do início do jogo sobre seu progresso, resumindo os resultados do jogo e planejar seu desenvolvimento futuro junto com as crianças; lembretes, conselhos, instruções, instruções, tarefas. O professor ensina os alunos a usar materiais de construção e conjuntos de construção de forma independente em jogos, fazer brinquedos caseiros e usar habilidades de desenho, modelagem, dança e canto.

Conversas individuais, observação de pinturas, ilustrações, fotografias e leitura de trechos de obras de ficção ajudam a criança a desenvolver uma imagem lúdica.

As crianças mais velhas podem brincar com materiais naturais. A professora, ao mostrar fotografias, imagens, lembretes e conselhos, orienta os pré-escolares a trabalharem de forma independente com a areia, para que na construção de edifícios demonstrem iniciativa, invenção e engenhosidade. Você pode convidar as crianças a construir edifícios sobre o tema “O que as pessoas dirigem?” Um grupo de crianças está construindo um campo de aviação, outro está construindo uma estação ferroviária, o terceiro está construindo Porto fluvial, e se você lhes der areia combinada com argila, os pequenos construtores poderão fazer um rio navegável, cavar canais, instalar eclusas, etc.

Brincar com areia e argila requer diferentes material adicional- restos de madeira, estacas, cordas, figuras de pessoas, animais, árvores, vários carros, etc. Os pré-escolares podem fazer eles próprios alguns dos brinquedos, por exemplo, barcos, aviões, carruagens para estrada de ferro e etc.

Os edifícios de neve podem ser grandes ou pequenos - em mesas. Grandes edifícios podem ser unidos por um tema comum: “Pólo Norte” ou “Zoo”, “Estádio”, etc. O professor ensina os alunos a fazer tijolos de neve e construir paredes de casas com eles, compactar neve, fazer caminhos de gelo para deslizar, veios; esculpir figuras de animais; faça pedaços coloridos de gelo para decorar edifícios, para janelas de casas, etc. Grandes edifícios de neve requerem uma base. Para isso você pode usar tábuas, caixas, painéis de compensado, papelão grosso, ripas de madeira, etc.

No inverno, na construção de edifícios no local, é necessário prever a possibilidade de jogos como “Viagem à Antártida (ao Pólo Norte)”, “Olimpíadas Brancas”, “Férias de Inverno Russas”, bem como jogos baseados nos contos de fadas “Hare Hut”, “Winter Lodge of Animals”, “Morozko” e outros.

Assim como as crianças idade mais jovem, os pré-escolares mais velhos adoram jogos teatrais baseados em obras literárias. O principal na direção de jogos de dramatização é escolher uma obra literária, trabalhar com as crianças a expressividade do texto, criar cenários e figurinos.

As obras literárias para jogos para pré-escolares devem atender aos seguintes requisitos: orientação ideológica, enredo dinâmico, presença de diálogos. Se, ao conhecer a obra pela primeira vez, as crianças se interessaram por ela, ao lê-la novamente, deverão destacar de forma mais expressiva a fala dos personagens, ajudá-los a avaliar corretamente suas ações e estabelecer a sequência dos acontecimentos. Para facilitar a memorização do texto pelas crianças e enfatizar a dinâmica dos acontecimentos, em alguns casos o professor exclui episódios de natureza descritiva na releitura.

As crianças em idade pré-escolar já podem atribuir papéis sozinhas.

O professor oferece aos alunos a oportunidade de criar imagens de jogos de forma independente, se necessário, sugere a melhor forma de desempenhar a função, fornece fotografias, ilustrações para um conhecimento mais detalhado aparência de um personagem ou de outro, organiza a escuta das gravações.

Os jogos divertidos em grupos escolares do último ano e preparatórios podem assumir a forma de divertidas corridas de revezamento, competições, atrações com a participação de 2 ou mais equipes: “Revezamento de trenó”. "Tartarugas" é uma divertida competição de trenó; “Futebol aéreo” (as crianças usam um jato de ar direcionado para tentar lançar rapidamente uma bola de papel para o gol do adversário, e o adversário, soprando uma leve bola de papel, tenta tomar a iniciativa; assim que a bola está no gol, o placar abre). A exibição de brinquedos de corda pelo professor sobre os temas “Circo”, “Crianças numa Gaiola”, etc. pode contribuir para o desejo das crianças de prepararem elas próprias um espectáculo de circo. A possibilidade de sua preparação e implementação é determinada pelo grau de desenvolvimento físico das crianças pré-escolares; a presença de qualidades físicas como agilidade, flexibilidade, precisão de movimentos, resistência. Além disso, a criança deve ter senso de humor. No conteúdo da preparação para este jogo divertido deve incluir: elaboração de um programa circense; distribuição das crianças aos papéis de artistas, bem como de artistas e decoradores, e distribuição de responsabilidades (quem fará quais elementos dos figurinos, decorações, quem organizará os cartões de convite e como, etc.).

Estes jogos teatrais são elaborados e realizados com a participação ativa do professor.

O jogo é um companheiro natural da vida da criança e tem grande poder educativo, uma forma de compreender o mundo que a rodeia.Nesse sentido, os jogos folclóricos são de grande importância - desenvolvem o engenho das crianças, introduzem-nas no modo de vida e no vida do povo, tradições. Jogos folclóricos são um meio tradicional de pedagogia; refletem claramente o modo de vida das pessoas, seu modo de vida e de trabalho.

5. Métodos e técnicas para dirigir jogos de RPG em diferentes faixas etárias do jardim de infância

Ao conduzir jogos de RPG, os educadores enfrentam as seguintes tarefas:

desenvolvimento de jogos como atividade (ampliando os temas dos jogos, aprofundando seu conteúdo);

usar o jogo com o objetivo de educar coletivos infantis e crianças individuais,

Dirigir um RPG requer grande habilidade e tato pedagógico. O professor deve dirigir o jogo sem perturbá-lo e manter o caráter independente e criativo da atividade lúdica.

Técnicas indiretas - sem intervenção direta na brincadeira (trazer brinquedos, criar um ambiente lúdico antes do início da brincadeira).

Técnicas diretas - envolvimento direto do professor no jogo (participação no jogo, participação no conluio das crianças, explicação, ajuda, conselhos durante o jogo, sugestões novo topico jogos, etc.). O professor influencia tanto a escolha do tema quanto o desenvolvimento de seu enredo, ajuda as crianças a distribuir os papéis, preenchendo-os com conteúdos morais.

A seguinte abordagem pedagógica é apresentada nos estudos de S.L. Novoselova e E.V. Zvorygina, que desenvolveu um método abrangente de gestão do jogo. O método integrado de orientação é um sistema de influências pedagógicas que promovem o desenvolvimento de independência jogo de história crianças, com base nas suas características etárias e no potencial desenvolvimento da inteligência da criança.

Este método inclui os seguintes componentes:

Enriquecimento sistemático e pedagogicamente ativo da experiência de vida das crianças;

Jogos conjuntos (educativos) entre professor e crianças, destinados a transmitir-lhes a experiência lúdica da cultura tradicional do brincar; - mudança oportuna do ambiente de jogo, levando em consideração a vida enriquecedora e a experiência de jogo;

Ativar a comunicação entre adultos e crianças, com o objetivo de incentivá-los a utilizar de forma independente novas formas de resolução de problemas de jogo e novos conhecimentos sobre o mundo do jogo.

Jovem.

Técnicas de liderança direta. - comunicação emocional entre um adulto e uma criança em brincadeiras conjuntas

Demonstração de formas de manusear objetos, acompanhada de fala de adulto

Faça atividades junto com o professor

Envolver o professor nas brincadeiras da criança (para resolver certos problemas do jogo)

Demonstração e treinamento no uso de objetos substitutos, marcadores desenhados do espaço de jogo e objetos imaginários no jogo

O uso do diálogo ativador entre o professor e a criança

Perguntas estimulantes

Seleção de brinquedos com certas propriedades

Exame de utensílios domésticos e objetos do ambiente imediato, conversa sobre sua finalidade

Observando as ações de adultos usando utensílios domésticos e objetos em seu ambiente imediato

Várias pequenas tarefas para a criança (trazer uma cadeira, pendurar uma toalha no gancho)

Envolver o bebê na participação viável nas atividades laborais (limpar brinquedos, coisas)

Exame de fotos de assuntos, pequenas histórias e ilustrações

Criando um ambiente de jogo pronto (sugerindo uma situação - uma boneca e um copo são colocados um ao lado do outro)

Mudar uma situação de brincadeira familiar (substituir brinquedos, adicionar novos)

O professor apresenta uma situação-problema

Conclusão: Na vida cotidiana, uma criança adquire experiência prática operar objetos e transfere essa experiência para um jogo independente. Brincar em tenra idade é de natureza introdutória e representa uma atividade lúdica baseada em objetos. No fim jovem o jogo adquire o status de jogo de exibição em que as operações com objetos tornam-se ações que visam atingir determinado efeito com a ajuda de um determinado objeto.

Idade pré-escolar júnior.

Segundo grupo júnior Métodos de liderança direta.

Ensinando maneiras de refletir a realidade nos jogos:

Envolver o professor no jogo (para transmitir a experiência do jogo)

Ensinar ações de jogos e diálogos de role-playing por meio de exemplos

Ativando a comunicação entre o professor e as crianças durante o jogo:

Perguntas (Quem é você? Ou você é motorista? Estou atrasado para o trabalho, por favor, me dê uma carona)

Promoção

Incentivos para falar abertamente (pergunte à sua filha, ela não está com fome)

Ajuda da professora para se unirem no jogo (você provavelmente está entediado sozinho, convide Olya, ela também está caminhando com a filha)

Grupo do meio

Envolver o professor no jogo, assumindo os papéis principais ou secundários (pouco frequente)

A entrada do professor numa conversa de role-playing (para ativar o diálogo de role-playing)

Técnicas de liderança indireta.

Enriquecendo a experiência real das crianças em atividades ativas:

Introduzir imagens e impressões vívidas nas aulas para se familiarizar com o ambiente

Excursões, observações, encontros com pessoas de determinadas profissões, acompanhados de conversas com crianças

Criar situações que incentivem a criança a se relacionar com outras pessoas (tarefas)

Lendo obras de ficção, dramatizando contos de fadas

Observando outras crianças brincando

Lembretes sobre fatos interessantes da vida.

Organização do ambiente sujeito-jogo

Uma combinação de brinquedos, itens substitutos, atributos de papéis, brinquedos imaginários

Apresentando um novo brinquedo no meio ambiente

Crianças fazendo atributos para o jogo

Enriquecendo a experiência social das crianças na vida cotidiana:

Familiarização com o meio ambiente por meio de atividades ativas (observações, excursões, conversas, uso de TSO, leitura de literatura, observação de ilustrações e pinturas)

O professor cria situações especiais para estabelecer contactos entre a criança e outras pessoas.

Organização de jogos educativos pelo professor:

Jogos teatrais

Jogos como “Adivinha quem veio? "Adivinha quem estou retratando? »

Jogos didáticos “Quem precisa do quê para trabalhar”...

Criando uma situação-problema de jogo: - com a ajuda de equipamentos de jogo (atributos, decorações, peças de roupa, brinquedos) - com a ajuda de ativar a comunicação entre o professor e as crianças.

Promoção

Envolver crianças inativas no jogo.

Conclusão: Com base no conhecimento profundo do mundo ao seu redor, as crianças implementam de forma criativa ideias interessantes nas brincadeiras. O jogo está passando por mudanças de um RPG figurativo para um RPG de enredo. Aos 5 anos, as crianças dominam bem os métodos de ações lúdicas baseadas em objetos, brincam livremente com brinquedos, com objetos substitutos, com objetos imaginários, dão designações verbais com facilidade e são capazes de transmitir características papéis usando meios de expressão. As crianças são capazes de se envolver em interações de dramatização por um longo período de tempo.

Idade pré-escolar sênior.

Técnicas de liderança direta.

A inclusão do professor no jogo, assumindo um papel (principal ou secundário) - não com a frequência necessária (apresentação de amostra de fala, discussão coletiva do comportamento do papel dos jogadores após o jogo).

Técnicas de liderança indireta.

Enriquecer a experiência social das crianças através de todos os tipos de atividades (observações, excursões, leitura de ficção, assistir programas infantis de TV, conversas)

Envolver as crianças na produção de atributos e na concepção dos campos de jogos.

Criação de condições para o desenvolvimento de jogos de RPG criativos:

Criação de um ambiente lúdico baseado em objetos (cantos lúdicos temáticos típicos das idades mais jovem e média - “Hospital”, “Barbearia”, onde os equipamentos lúdicos e os brinquedos estão localizados de forma característica, não típica da idade mais avançada)

A disposição de diversos materiais de jogo em bases (caixas, recipientes, gavetas com brinquedos e atributos convencionais e realistas,

Inclusão de “brinquedos semiacabados” no ambiente para confecção de produtos caseiros,

Reabastecimento e enriquecimento do ambiente de jogo de acordo com os conhecimentos adquiridos em sala de aula.

Ajuda para adultos:

Lembre-se dos eventos mais adequados ao jogo, estabeleça sua sequência

Planeje o curso do jogo, sequência de ações

Distribua funções, concorde com planos,

Ajuda na resolução de problemas do jogo, mantendo o interesse cognitivo no jogo,

Direcionar os planos e ações das crianças (conselhos, dicas, perguntas, mudança do ambiente de jogo)

Criação de situações problemáticas (influência flexível no conceito do jogo, desenvolvimento do enredo, complicação das formas de representação da realidade,

Crie uma situação de jogo

Trabalho individual (a criança não sabe brincar; pode aproveitar a experiência de crianças que brincam bem.

Conclusão: aos seis anos, as crianças são capazes de organizar de forma independente um RPG - escolher um tema, criar condições, realizar ações de jogo e regras de comportamento adequadas. O professor utiliza principalmente métodos indiretos de orientação do jogo.

6. Análise da experiência de trabalho (resumos da realização de jogos de RPG com pré-escolares) na organização de jogos de RPG com pré-escolares

Observação da condução do jogo de role-playing “Família” numa turma de idades mistas da Instituição Municipal de Ensino Secundário da aldeia. Popovka.

O tema principal do jogo é “Família”, o tema que acompanha é “Viagem ao Teatro”.

Primeiro, duas meninas participaram do jogo, depois mais 2 pessoas se juntaram a elas e depois o restante do grupo.

Ira e Dasha começaram lentamente a brincar de “família” no canto das bonecas.

As meninas brincavam com muita emoção: cantavam uma música enquanto “preparavam” o jantar para as bonecas, sorriam, conversavam com as “filhas”, liam canções infantis e brincavam. Em suas brincadeiras eles usavam brinquedos substitutos: cubos em uma panela eram usados como bolinhos, palitos de madeira eram usados como facas e garfos, tijolos eram usados como pães e bolos. Além disso, esses brinquedos “se encaixam” na trama com tanta facilidade que eu mesmo acreditei em seu propósito.

Ambas as meninas eram mães, cada uma tinha uma boneca - uma filha. Vestiam as bonecas, preparavam o jantar para elas, alimentavam-nas e lavavam a louça. Então Ilya se juntou a eles. Ira imediatamente o ofereceu para ser motorista. Ilya concordou e pegou o volante nas mãos. A trama do jogo começou a se desenrolar de forma diferente. Ambas as “mães” começaram a reunir as “filhas” para o teatro. A professora ajudou Ilya a construir um ônibus com cadeiras. Ilya estava esperando pelas meninas com o volante nas mãos. Aí Bogdan entrou no jogo, ele também queria ir ao teatro. Todos sentaram em cadeiras e o motorista “pegou”. No meio do grupo, as demais crianças começaram a “construir” o teatro: colocaram cadeiras e cercaram o “palco” com material de construção. Todas as crianças já estavam no jogo. Muitas pessoas queriam mostrar a performance, e a professora sugeriu usar uma rima de contagem para distribuir os papéis.

...

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Durante a infância pré-escolar, a personalidade da criança começa a se formar e a forma como isso acontece determina o desenvolvimento futuro da personalidade. Para uma criança, especialmente uma pequena, vista principal A atividade é um jogo, no qual ele passa a se perceber como membro de uma equipe. As crianças aprendem a avaliar-se umas às outras, a formar a sua própria opinião pública e começam a desenvolver um sentido de “nós”. Portanto, é importante organizar adequadamente os jogos com eles e, com a ajuda deles, incutir nas crianças os fundamentos da moralidade.

O lugar ocupado pelos jogos de RPG na vida das crianças.

Qualquer jogo para crianças é um meio de desenvolvimento mental, físico e social. Ao brincar, a criança ganha experiência social e assimila a realidade que a rodeia. Os jogos de RPG no jardim de infância são criativos, são criados pelas próprias crianças e refletem o que veem ao seu redor, incluindo o comportamento dos adultos. Pela primeira vez na minha vida em tais jogos homem pequeno surge a motivação social e com a ajuda deles a criança ocupa um determinado lugar na sociedade.

Jogos de RPG no jardim de infância.

Infelizmente, os jogos de RPG em jardins de infância começaram recentemente a perder importância, uma vez que as crianças estão muito sobrecarregadas intelectualmente. Os pais insistem que os seus filhos sejam preparados mais seriamente para a escola, e estas actividades tiram tempo que poderia ser gasto a brincar. E se em uma idade mais jovem ainda há tempo para jogos, então nos grupos mais velhos as crianças têm muitas atividades e simplesmente não há tempo suficiente para jogos.

Se mesmo numa família adultos e crianças brincam juntos como uma perda de tempo, a situação é muito má: a criança perde a oportunidade de desenvolver capacidades criativas, permanece socialmente subdesenvolvida e encontra-se afastada das relações colectivas no grupo infantil. Para uma criança, brincar é uma continuação da própria vida, um meio de explorar o mundo, e privá-la de brincar significa garantir um desenvolvimento incompleto.

É importante que os professores de jardim de infância modernos não esqueçam que:

Brincar para crianças em idade pré-escolar é o tipo de atividade mais importante e, com todas as outras atividades, deve haver tempo livre para brincadeiras. A própria natureza das crianças determina a sua necessidade de brincar.
As crianças em idade pré-escolar de hoje têm uma subcultura de jogos em mudança; elas se interessam por diferentes histórias e experimentam diferentes papéis. Isso deve ser levado em consideração ao planejar o processo de aprendizagem das crianças.
Os jogos de RPG no jardim de infância não são a única atividade das crianças. Aos poucos vão dando lugar a outras brincadeiras, tornando o mundo infantil mais diversificado.

Jogos de RPG e a idade das crianças.

Aos três anos, a criança não faz praticamente nada por nada - ela brinca. E nas histórias simples do cotidiano, ele começa a copiar os adultos, a imitá-los, ganhando a experiência correspondente. Enquanto brincam, as bonecas lavam as mãos antes de comer, após o que as próprias crianças vão lavar as mãos.

À medida que os alunos do jardim de infância envelhecem, o professor gradualmente transforma os jogos em jogos de role-playing, assume alguns dos papéis para si e convence as crianças a nomearem o papel que aceitaram. Os enredos continuam extremamente simples, num nível quotidiano que as crianças conhecem bem - sobre uma visita ao médico, sobre uma ida à loja ou sobre um passeio de carro. O professor aos poucos deixa de ser um participante comum do jogo, passa a orientá-lo.

Você pode criar um problema e ajudar as crianças a resolvê-lo. “O pneu do carro está quebrado, o que devo fazer?” ou “O urso está doente, mas não tem médico, como tratá-lo?” Objetos substitutos são introduzidos no jogo, o que desenvolve a imaginação das crianças.

Jogos de RPG para crianças.

À medida que as crianças envelhecem, os seus jogos tornam-se mais ricos e variados. O seu tema são as relações que surgem entre os adultos, correspondentes às suas profissões, podendo ser utilizados elementos de ficção. Os jogos de dramatização podem ocorrer em pequenos grupos de crianças, e o professor pergunta às crianças quais papéis elas criaram e por que agem dessa maneira.

Nos grupos mais velhos, os jogos de RPG atingem seu apogeu: neles aparecem histórias de ficção científica, livros e filmes. As crianças elaboram um plano de jogo com antecedência e depois o implementam. Um adulto pode propor uma situação com base na experiência das crianças, criando uma tarefa problemática que elas terão que resolver. Nos jogos, as crianças demonstram perfeitamente sua capacidade de brincar com criatividade.

Crianças diferentes brincam de maneira diferente.

Na idade do jardim de infância, todas as crianças sabem brincar, mas na dramatização elas podem desempenhar melhor várias funções:

Escritor infantil. Ele mostra suas habilidades criativas ao formar tramas de jogos. É ele quem inventa o que as crianças vão brincar. Ele é um grande sonhador, é interessante estar com ele, cativa as crianças com suas invenções.
Artista infantil. Ele implementa melhor as ideias que determinam o enredo do jogo, usando ativamente todos os tipos de métodos para isso - gestos, expressões faciais, fala.
Diretor infantil. Ele regula o fluxo do jogo, organiza a comunicação entre as crianças e os personagens que elas retratam de forma polêmica e situações de conflito ele atua como mediador.

Para todas as crianças, independentemente da função que implementem, o jogo continua interessante e emocionante.

Jogos de RPG no jardim de infância.

Parcelas de jogos de RPG no jardim de infância.

O que exatamente as crianças podem brincar, quais são os enredos de seus jogos de RPG:

Histórias do dia a dia– o mais simples e primeiro a ser utilizado pelas crianças. As crianças brincam em família, no jardim de infância, naquelas situações que o bebé conhece desde muito cedo.
Histórias de produção associados às profissões das pessoas - são jogos bem conhecidos de ir à loja, ao hospital, ao canteiro de obras.
Histórias de natureza pública- Este é um jogo para aniversários, para ir à escola, para ir à biblioteca.

A composição das histórias depende muito das condições em que vivem as crianças. No Norte, as crianças, imitando os adultos, brincam de caçar veados ou morsas, e as crianças de uma cidade litorânea brincam de construtor naval. A época também deixa sua marca nas tramas dos jogos: as crianças do pós-guerra brincaram de guerra por muitos anos, após a fuga de Gagarin ao espaço construíram foguetes e brincaram de astronautas.

Mas mesmo enredos de jogos tão conhecidos como visitar um hospital, crianças de diferentes idades jogar de forma diferente. O grupo mais jovem pode olhar a garganta de um paciente e medir sua temperatura; as crianças que foram vacinadas acrescentam injeções ao jogo. E os pré-escolares mais velhos já sabem que os médicos vêm em diferentes especializações; eles distinguem as funções de cirurgião, oftalmologista e médico otorrinolaringologista. E cada um transmite as ações características da especialização médica aceita e acalma o “paciente”. Isso se deve à experiência que as crianças já adquiriram nessa época.

Preparando-se para o jogo.

Os pré-escolares mais novos brincam principalmente sozinhos, enquanto os mais velhos já se comportam em grupo. Um período preparatório aparece em seus jogos - eles primeiro concordam sobre o que gostariam de jogar e podem distribuir papéis. Em seguida, o acordo inclui uma discussão sobre o desenvolvimento do enredo do jogo selecionado e o planejamento básico.

As crianças mais velhas já têm impressões suficientes; precisam de um acordo preliminar. Eles distribuem cuidadosamente as funções, levando em consideração a qualidade de seu desempenho. As crianças que brincam juntas começam a se comunicar mais cedo do que as outras porque têm uma boa ideia das capacidades umas das outras e entendem os interesses umas das outras.

A preparação para um jogo também requer a criação de um ambiente de jogo apropriado. Antes de brincar, as crianças recolhem os brinquedos de que necessitam, podem até fazer elas próprias os que precisam, construir casas para si, etc. O professor os ajuda nisso.

Brinquedos de história.

Como organizar um RPG para crianças.

Os pré-escolares mais velhos dominam a habilidade da imaginação, estão interessados em criar elementos de um novo mundo de jogo, concretizar as suas ideias e brincar em conjunto com os seus pares. Uma nova forma de formar um jogo ajuda a combinar essas necessidades - trata-se de um acréscimo ao enredo realizado em conjunto.

Ao mesmo tempo, a criança domina a habilidade de elaborar uma sequência de ações, focando nos parceiros e ouvindo suas opiniões. O desenvolvimento dessas habilidades é auxiliado pela participação no jogo de um professor - um adulto que organiza um jogo de invenção, sem qualquer ação de role-playing, apenas com palavras.

O adulto empurra as crianças, combinando e coordenando várias histórias. Os pré-escolares só podem jogar esse jogo junto com um adulto, nas brincadeiras independentes ainda utilizam brinquedos e divisão em papéis. Mas essa capacidade de criar o enredo do jogo juntos permite que eles realizem seus planos de forma mais consistente.

Como resultado, os jogos regulares das crianças tornam-se mais interessantes e variados. Ao mesmo tempo, o objetivo principal dos jogos de RPG no jardim de infância é alcançado - o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças e a introdução da criatividade das crianças nas atividades lúdicas.

Jogos de RPG infantis.

Vários enredos para jogos de RPG.

Às vezes é difícil para um professor criar jogos de RPG para crianças. Para facilitar sua tarefa, oferecemos diversas opções para esses jogos:

Jogo de biblioteca, um dos filhos se torna bibliotecário, ele arruma os livros nas estantes e mantém a ordem. Os demais vão até ele para escolher os livros, ele aconselha, conta do que se trata cada livro. Você também pode organizar uma sala de leitura onde as crianças possam olhar os livros nas mesas.
Correspondência. Um funcionário dos correios coloca selos em envelopes, embrulha pacotes e os pesa. O carregador carrega os pacotes até o carro e o motorista os leva aos destinatários. Os pacotes podem ser caixas de sapatos, você pode colocar livros ou brinquedos nelas.
Salão. As meninas atuam como cabeleireiras, penteando as bonecas. Eles penteiam e trançam os cabelos. É possível que as meninas penteiem umas às outras, mas sob supervisão obrigatória para que não se machuquem acidentalmente.
Teatro. Existem muitas possibilidades de implementação aqui. Você pode fazer ingressos, criar uma cortina com um cobertor e fazer fantasias. Você pode convidar todos para subir ao palco e se oferecer para cantar uma música, recitar um poema ou dançar.
Jogo do empreendedor. Uma criança pode fazer algo sozinha - moldá-la com plasticina, desenhá-la e vendê-la por dinheiro simbólico. É importante que você só possa vender o que fez com suas próprias mãos.
Jogo de detetive, investigando um incidente em uma casa onde uma boneca foi roubada e um vaso quebrado. Precisamos inventar nossas próprias histórias e coletar evidências na cena do crime.

Estas brincadeiras podem ser continuadas, procurando familiarizar as crianças não só com os locais que visitam com frequência, mas também com os que não lhes são familiares, mas com aqueles que gostariam de conhecer. As crianças aprendem o que são as profissões dos adultos e sobre os locais públicos onde os adultos frequentam.

Poderá conhecer mais detalhadamente o sortido no catálogo da nossa loja online.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA

REPÚBLICA DO CAZAQUISTÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE KARAGANDA NOMEADA APÓS E.A.BUKETOVA

FACULDADE DE PEDAGOGIA

Departamento de Teoria e Metodologia da Pré-escola

e formação psicológica e pedagógica

Jogos de RPG no jardim de infância

Curso de pedagogia

Concluído por: estudante Qua 21 gr. DOiV

Denisenko Elena Vladimirovna

Conselheiro científico:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

INTRODUÇÃO

Capítulo I. Fundamentos teóricos dos jogos de RPG

1.1 Role-playing game como meio de desenvolvimento integral da criança

1.2 Estrutura, conteúdo e tipos de jogos de RPG

1.3 Guia para um jogo de RPG

Capítulo II. Desenvolvimento de jogos de RPG em diferentes períodos da infância pré-escolar

2.1 Brincadeiras de crianças pré-escolares

2.2 Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar

2.3 Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar

CONCLUSÃO

LISTA DE REFERÊNCIAS USADAS

INTRODUÇÃO

As transformações modernas na sociedade, as novas orientações estratégicas no desenvolvimento económico, a abertura da sociedade, a sua rápida informatização e dinamismo mudaram radicalmente as exigências da educação. Os sistemas educativos da maioria dos principais países do mundo responderam a estes desafios baseando os objectivos, conteúdos e tecnologias da educação nos resultados esperados dela. O principal objetivo da educação não é um simples conjunto de conhecimentos, competências e aptidões, mas sim a competência profissional baseada neles - a capacidade de obter, analisar e utilizar eficazmente a informação de forma independente, a capacidade de viver e trabalhar racionalmente num mundo em rápida mudança.

A comunidade pedagógica enfrenta a tarefa global de criar, testar e implementar um novo modelo de educação, cujos princípios fundamentais estão indicados no “Conceito para o desenvolvimento da educação da República do Cazaquistão até 2015.”[ 1 ]

O conceito de desenvolvimento educacional foi desenvolvido de acordo com a Constituição da República do Cazaquistão, a Lei da República do Cazaquistão “Sobre a Educação” e a Convenção sobre os Direitos da Criança. O conceito define a educação como uma prioridade nacional. A educação e formação pré-escolar constituem o primeiro nível de educação ao longo da vida, criando um ambiente de desenvolvimento para a plena formação da personalidade da criança, tendo em conta a idade e as características individuais. [1,2,3,4]

Diante de tudo isso, o tema do desenvolvimento de jogos de RPG não perde sua relevância hoje, uma vez que o brincar é a principal atividade dos pré-escolares.

Brincar é o tipo de atividade mais acessível às crianças, uma forma de processar impressões e conhecimentos recebidos do mundo que os rodeia. O jogo revela claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e desenvolvimento da necessidade de comunicação.

O destacado pesquisador no campo da psicologia L. S. Vygotsky enfatizou a especificidade única das brincadeiras pré-escolares. Está no facto de a liberdade e independência dos jogadores se combinarem com a obediência estrita e incondicional às regras do jogo. Essa submissão voluntária às regras ocorre quando elas não são impostas de fora, mas decorrem do conteúdo do jogo, de suas tarefas, quando sua implementação é seu principal encanto.[ 5 ]

Uma característica dos jogos, principalmente dos role-playing games, é a presença de dois tipos de relações entre as crianças: imaginárias, correspondentes ao enredo, ao papel, e às relações reais dos participantes de um jogo conjunto.

Menjritskaya D.V., em seu livro “Ao Educador sobre Brincadeiras Infantis”, afirma que já na primeira infância a criança tem a maior oportunidade, justamente na brincadeira, e não em qualquer outra atividade, de ser independente, de se comunicar a seu próprio critério com colegas, escolher brinquedos e utilizar objetos diversos, superar certas dificuldades logicamente relacionadas ao enredo do jogo e suas regras.[ 5 ]

Quanto mais velhas as crianças ficam, quanto maior o nível de seu desenvolvimento geral, mais valioso é o jogo (especialmente orientado pedagogicamente) para o desenvolvimento de formas amadoras de comportamento: as crianças têm a oportunidade de traçar elas mesmas o enredo ou organizar jogos com regras ( didático, ativo), encontre parceiros, estabeleça uma meta e escolha meios para concretizar seus planos. A brincadeira amadora exige que a criança seja capaz de estabelecer relacionamentos com amigos. Nessas associações informais de crianças, manifestam-se diferentes traços de caráter da criança, seus hábitos, interesses, ideias sobre o meio ambiente, diversas habilidades, por exemplo, a capacidade de encontrar de forma independente uma saída para situações problemáticas que surgem no jogo, guiado por normas e regras de comportamento conhecidas, ou a capacidade de organizar de forma independente um ambiente real (e não imaginário) atividade laboral para resolver problemas de jogo.

Brincar é a prática social genuína da criança, a sua vida real na companhia dos seus pares. [6]

Muitos professores e psicólogos estudaram as características dos jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar: Vygotsky L.S., Menjritskaya D.V., Wenger L.A., Mukhina V.S., Vasilyeva M.A., Shcherbakova E.I., Ruskova L.V., Korotkova N.A. Matskevich M., Novoselova S.L. [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15]

Objeto de estudoé um processo pedagógico proposital.

Assunto da pesquisaé um RPG baseado em enredo para crianças em idade pré-escolar.

Propósito do estudo: estudar as características e a singularidade do desenvolvimento de jogos de RPG de uma criança em idade pré-escolar.

Objetivos de pesquisa:

1. Análise da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de investigação.

2. Estudar a estrutura de um RPG.

3. Análise das características do desenvolvimento de jogos de RPG em diferentes faixas etárias.

CAPÍTULO I. Fundamentos teóricos dos jogos de RPG

1.1 Role-playing game como meio de desenvolvimento integral da criança

Nas brincadeiras se manifesta a imaginação criativa de uma criança, que aprende a operar com objetos e brinquedos como símbolos de fenômenos da vida circundante, surge com diversas combinações de transformações, através do papel que assume, sai do círculo do cotidiano familiar vida e sente-se um “participante ativo da vida dos adultos” (D. B. Elkonin) .[ 6 ]

Nas brincadeiras, a criança não só reflete a vida ao seu redor, mas também a reconstrói, cria o futuro desejado. Como escreveu L. S. Vygotsky em suas obras, “a brincadeira de uma criança não é uma simples memória do que ela vivenciou, mas um processamento criativo de impressões vivenciadas, combinando-as e construindo a partir delas uma nova realidade que atenda às necessidades e desejos da própria criança .”[5]

Na brincadeira, todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados em unidade e interação.

O jogo ocupa um lugar de destaque no sistema de educação física, moral, laboral e estética dos pré-escolares.

O jogo tem grande importância educativa, está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do dia a dia.

Conforme observado por V. I. Yadeshko - nos jogos criativos ocorre um importante e complexo processo de domínio do conhecimento, que mobiliza as habilidades mentais da criança, sua imaginação, atenção e memória. Ao desempenhar papéis, retratando determinados acontecimentos, as crianças refletem sobre eles e estabelecem conexões entre diversos fenômenos. Eles aprendem a resolver problemas de jogo de forma independente, encontrar a melhor maneira de implementar seus planos, usar seu conhecimento e expressá-lo em palavras. [6]

A brincadeira criativa não pode estar subordinada a objetivos didáticos estreitos, com sua ajuda resolvem-se tarefas educacionais básicas.

Um jogo é uma atividade independente em que as crianças interagem com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo e experiências comuns. As experiências lúdicas deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, aspirações nobres e habilidades para a vida coletiva. A tarefa do professor é fazer de cada criança um membro ativo do grupo lúdico, criar relações entre as crianças baseadas na amizade, na justiça e na responsabilidade para com os seus companheiros.

O brincar é um importante meio de educação estética para crianças pré-escolares, pois nesta atividade se manifestam e se desenvolvem a imaginação criativa, a capacidade de conceber e o ritmo e a beleza dos movimentos. Uma seleção criteriosa de brinquedos ajuda a desenvolver o gosto artístico.

Assim, na infância pré-escolar, o brincar é a atividade independente mais importante da criança e de grande importância para o seu desenvolvimento físico e mental, a formação da individualidade e a formação de uma equipe infantil.

1.2 Estrutura, conteúdo e tipos de jogos de RPG

A relação entre a imagem, a ação lúdica e a palavra é o cerne da atividade lúdica e serve como meio de refletir a realidade.[ 8 ]

Os principais elementos estruturais do jogo são: o conceito, enredo ou conteúdo do jogo; ações do jogo; papéis; regras ditadas pelo próprio jogo e criadas pelas crianças ou propostas pelos adultos. Esses elementos estão intimamente relacionados.

Conceito de jogo- esta é uma definição geral do que e como as crianças vão brincar.

É formulado na fala, refletido nas próprias ações do jogo, formalizado no conteúdo do jogo e é o cerne do jogo. De acordo com o conceito de jogo, os jogos podem ser divididos em grupos: aqueles que refletem fenômenos cotidianos (jogos de “família”, “jardim de infância”, “clínica”, etc.); refletindo o trabalho criativo (construção do metrô, construção de casas,.); refletindo eventos sociais, tradições (feriados, encontros com convidados, viagens, etc.). Esta divisão deles, claro, é condicional, uma vez que o jogo pode incluir um reflexo de vários fenômenos da vida.

A característica estrutural e central do jogo é papel que a criança realiza. Com base na importância do papel no processo do jogo, muitos dos jogos são chamados de role-playing ou role-playing. O papel está sempre relacionado a uma pessoa ou animal; suas ações imaginárias, ações, relacionamentos. A criança, entrando na sua imagem, desempenha um determinado papel. Mas o pré-escolar não desempenha apenas esse papel, ele vive na imagem e acredita na sua veracidade. Representando, por exemplo, um capitão de navio, ele não reflete todas as suas atividades, mas apenas aquelas características que são necessárias no decorrer do jogo: o capitão dá comandos, olha pelo binóculo, cuida dos passageiros e dos marinheiros. Durante o jogo, as próprias crianças (e em alguns jogos, os adultos) estabelecem regras, determinar e regular o comportamento e as relações dos jogadores. Eles dão organização e estabilidade aos jogos, consolidam seu conteúdo e determinam o desenvolvimento, a complicação dos relacionamentos e relacionamentos.

Todos estes elementos estruturais do jogo são mais ou menos típicos, mas têm significado diferente e estão relacionadas de forma diferente em tipos diferentes jogos.

Jogos de RPG: diferem em conteúdo (reflexo da vida cotidiana, trabalho dos adultos, acontecimentos da vida social); por organização, número de participantes (individual, grupo, coletivo); por tipo (jogos cujo enredo é inventado pelas próprias crianças, jogos de dramatização - encenação de contos de fadas e histórias; jogos de construção).

1.3 Guia para um jogo de RPG

“Os elementos necessários que proporcionam atividades de jogo interessantes, o desenvolvimento de interesses cognitivos e qualidades morais criança são conhecimento – ação – comunicação. Um papel especial neste caso cabe ao professor. É da personalidade do professor, dos seus conhecimentos, competências, competências profissionais e capacidade de organizar criativamente a gestão das atividades lúdicas infantis que depende a sua utilização para efeitos do desenvolvimento integral da personalidade da criança” - Ruskova L.V.[ 11 ]

O processo de condução de um jogo criativo de RPG deve ser estruturado de tal forma que o desenvolvimento de habilidades de jogo seja organicamente combinado com treinamento e educação, incluindo educação para o trabalho. Com base neste princípio, três grupos de métodos podem ser distinguidos.

Primeiro grupo de métodos associado ao enriquecimento das crianças com conhecimentos, impressões e ideias sobre a vida ao seu redor. Estes incluem observações; excursões (iniciais, repetidas, finais); encontros com pessoas de diversas profissões; leitura emocionalmente expressiva de ficção; conversação; história-conversa com material ilustrativo sobre o trabalho dos adultos e suas relações no processo; a história do professor, acompanhada de demonstração de fotografias, pinturas e reproduções especialmente selecionadas sobre acontecimentos ocorridos no país; crianças compilando histórias sobre determinados temas relacionados com observações da vida ao seu redor; conversas individuais com as crianças, esclarecendo os conhecimentos e ideias dos pré-escolares sobre os fenômenos da vida social, sobre as categorias morais; encenação de obras literárias com brinquedos e personagens de teatro de fantoches; conversas éticas.

Segundo grupo- são métodos que contribuem para a formação e desenvolvimento das atividades lúdicas. Entre eles, um lugar importante é ocupado pela participação direta do professor nas brincadeiras criativas: brincar com uma criança, desempenhando um papel protagonista ou secundário. Além disso, o professor faz amplo uso de ajudar as crianças a implementar os conhecimentos adquiridos em sala de aula por meio de sugestões, lembretes, conselhos, seleção do material do jogo, conversa sobre o conceito do jogo, desenvolvimento de seu conteúdo e resumos.

O professor leva em conta caracteristicas individuais Se uma criança é autoconfiante, é importante ensiná-la a avaliar criticamente suas respostas. Se você é tímido e indeciso, precisa apoiar qualquer iniciativa.

A fim de desenvolver as habilidades e habilidades das crianças para organizar brincadeiras de forma independente, também são utilizadas tarefas; tarefas (selecionar materiais de jogo, fazer brinquedos caseiros, etc.); conversas; incentivo, explicações, perguntas visando sugerir às crianças a possível implementação do plano, definindo ações do jogo.

As habilidades necessárias para uma criança, como determinar um papel para si mesma e levá-lo ao final do jogo, são formadas por meio de conselhos, tarefas individuais e atribuições; atração de material ilustrativo, leitura de trechos de obras literárias que caracterizam determinado personagem; conversas individuais sobre a função; confeccionando elementos de fantasia para seu papel junto com a criança.

Uma tarefa importante é desenvolver nas crianças a capacidade de atribuir papéis de forma independente, tendo em conta as capacidades, interesses e desejos de cada um. Portanto, o professor deve estudar bem o caráter, as inclinações e os hábitos de seus alunos e ajudar constantemente as crianças a se conhecerem melhor, chamando sua atenção para os aspectos positivos da personalidade de cada criança. Para solucionar esse problema, pode-se utilizar uma técnica como a realização de concursos para o melhor desenho dos elementos do figurino, para propostas interessantes de ações de role-playing, para a expressividade da fala, das expressões faciais e dos gestos.

Terceiro grupo de métodos associado a ensinar as crianças a construir a partir de materiais de construção, a brincar com edifícios e a fazer brinquedos. Este grupo inclui métodos e técnicas como construção conjunta entre professor e crianças; exame da amostra do professor, demonstração de técnicas de design; utilização de fotografias de edifícios infantis, diagramas, tabelas; utilizando tarefas temáticas como “Vamos construir uma rua na nossa cidade”, “Vamos construir um metrô”, etc.; seleção de materiais para decoração de edifícios.

Um papel importante é desempenhado por ensinar às crianças a capacidade de fazer brinquedos de papel dobrando (barcos, navios a vapor, animais, câmeras, bancos, copos, etc.), de papelão fino de acordo com padrões; confecção de brinquedos com materiais naturais e complementares (bobinas, caixas de papelão de diversos formatos e tamanhos, etc.); utilizando tarefas temáticas: confecção de lindos móveis para novos moradores, carrosséis e outros equipamentos para parque infantil (jogo “Construção da Cidade”), etc.

Um papel importante para o desenvolvimento do jogo é a capacidade das crianças de usarem objetos substitutos (um tijolo em vez de sabão, etc.); quanto mais objetos substitutos as crianças trouxerem, mais interessante e significativo será o jogo.

A utilização dos métodos e técnicas descritos acima depende das características etárias das crianças e do nível de desenvolvimento das suas capacidades lúdicas.

CAPÍTULO II. Desenvolvimento de jogos de RPG em diferentes períodos da infância pré-escolar

2.1 Brincadeiras de crianças pré-escolares

Durante as observações das brincadeiras de crianças em idade pré-escolar, Shcherbakova E.I. notas: nas brincadeiras infantis existe um enredo simples no qual se traça uma sequência lógica de ações. A criança se esforça para definir um papel para si mesma e pode se deixar levar por isso por um tempo. No entanto, os interesses das crianças ainda são instáveis: a criança muda frequentemente de um papel para outro, alterando muitas vezes injustificadamente o enredo do jogo.[ 10 ]

Na idade pré-escolar, a imitação desempenha um papel importante. Como uma criança pequena é caracterizada pela emotividade, impressionabilidade, desejo por tudo que é brilhante e incomum, o enriquecimento das crianças com novos conhecimentos e ideias deve ser animado e divertido, a fim de despertar na criança o interesse e o desejo de imitar. A professora utiliza jogos didáticos como “Vamos vestir a boneca Tanya”, “É o aniversário da boneca Tanya”, “Uh, aperta a boneca Tanya para dormir”, etc., dramatiza rimas infantis e piadas familiares às crianças nos rostos; utiliza brinquedos na leitura de contos de fadas, contos, poemas, cria situações lúdicas que incentivam a criança a continuar brincando (a boneca senta em uma mesa posta para o chá, etc.)

Desempenhando o papel principal junto com a criança, o professor se esforça antes de tudo para manter o interesse da criança no jogo, ensina-a a cumprir o papel até o fim e a desenvolver o conteúdo do jogo, a coordenar suas ações com as ações de seu camaradas; Junto com isso, está resolvida a tarefa de fomentar relações de amizade entre as crianças. A criança, cumprindo seu papel junto com o professor, imitando-o, não só compreende e refina seu conhecimento sobre o trabalho dos adultos, mas também aprende as normas de comportamento social.

Técnicas como a seleção de elementos do figurino junto com as crianças também são eficazes; contar às crianças sobre um determinado personagem; conversa individual baseada em fotos, ilustrações; conselhos, mostrando ações de jogo em uma situação de jogo.

O próprio professor inventa divertidas aventuras de brinquedos de corda, unindo-os em um só tema.

As crianças adoram brincar com areia, neve e água. Eles fazem “tortas” e “bolos” de areia. Para manter o interesse, a professora mostra como fazer casas de bonecas e garagens para carros com areia. Tendo construído uma casa e uma garagem, a professora dá brinquedos às crianças (figuras de pessoas, animais, pássaros, carros diversos em compensado) e se oferece para construir mais algumas casas e garagens; fornece às crianças assistência no domínio das habilidades necessárias. Depois que os prédios ficam prontos, ele brinca com as crianças.

Para jogos com água, utilizam-se grandes bacias ou recipientes infláveis para que 4 a 5 crianças possam estar ao seu redor, brinquedos flutuantes (por exemplo, patos, etc.). A professora avisa e mostra às crianças como é interessante brincar com pato e patinhos, que ações engraçadas os patinhos podem fazer na água, como a mãe os ensina a nadar e a se esconder quando sentem o perigo. A professora pode fazer barquinhos de papel, barcos e organizar uma divertida competição entre as crianças: qual barco navegará mais rápido até a borda oposta da pélvis.

As brincadeiras infantis com neve devem começar com uma introdução às suas propriedades. As crianças movem a neve de um lugar para outro, empilham-na em pequenas pilhas e transportam-na em trenós. Primeiro, o próprio professor constrói um escorregador para as bonecas, um carro, um banco na frente das crianças, dá-lhes brinquedos: bonecas com roupas de inverno, animais, trenós de bonecas, pequenas pás de madeira, etc. eles mesmos: afinal, todas as bonecas querem andar de trenó.

A professora, junto com as crianças, faz salas separadas umas das outras por bancos de neve com portas. Esses edifícios são usados para jogos familiares, jardim de infância, etc.

2.2 Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar

Jogos com novos conteúdos exigem atenção especial do professor. É importante, por um lado, manter o interesse das crianças pelo jogo e, por outro, direcionar a sua comunicação.

A brincadeira teatral também encontra seu lugar nas atividades lúdicas de uma criança de 4 a 5 anos. As crianças gostam de dramatizar contos de fadas familiares (“Kolobok”, “A Raposa e a Lebre”, “Gato, Galo e Raposa”), poemas de K. Chukovsky “Telefone”, “Confusão”, “Aibolit”, etc. a partir dos 5 anos, a criança demonstra interesse por ações ousadas e corajosas. Ele gosta de dramatizar histórias sobre esse assunto.

Ao desenvolver nos pré-escolares a capacidade de distribuir papéis de forma independente, tendo em conta as capacidades, interesses e desejos de cada um, técnicas como revelar às crianças as melhores qualidades positivas de cada criança, apoiando as suas propostas, bem como criar situações práticas onde os alunos podem mostrar senso de responsabilidade pelo cumprimento do papel, gentileza, sensibilidade, capacidade de resposta, conhecimento dos padrões morais de comportamento.

Se várias crianças se candidatarem a uma vaga, o professor deve ajudá-las para que, se possível, todas as candidaturas sejam satisfeitas. Com base nas características do desenvolvimento do jogo, no grupo intermediário, os métodos de gestão devem ter como objetivo enriquecer as crianças com impressões, conhecimentos sobre os acontecimentos que acontecem em nosso país, sobre a essência social do trabalho coletivo dos adultos, e seus atitude consciente em relação ao seu trabalho. Ao se familiarizar com o ambiente, é necessário utilizar métodos e técnicas que ajudem a criança a vivenciar emocionalmente a situação de ações de trabalho com as quais está sendo apresentada. A conexão das emoções com o pensamento e a imaginação no processo de cognição ajuda a focar a atenção da criança na percepção de fatos, imagens, ações específicas, potencializa os sentimentos vivenciados pelas crianças e contribui para o surgimento do desejo de agir por conta própria . A encenação de obras literárias no processo de conversas éticas, encontros com pessoas de diferentes profissões, jogos didáticos, excursões proporcionam não só o acúmulo de conhecimentos, mas também o desenvolvimento dos sentimentos infantis, a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho dos adultos e das profissões. .

Aos 5 anos de vida, as crianças desenvolvem papéis preferidos. Ao retratar no jogo uma pessoa específica ou inventada, a criança se esforça para concretizar seus próprios conhecimentos, ideias sobre suas ações, sentimentos, pensamentos e ações. E ao longo de muitos jogos, através do seu papel preferido, ele transmite qualidades pessoais, sua atitude em relação a uma determinada profissão, etc.

Desempenhar um papel preferido em diversas situações lúdicas aumenta a duração e a força dos sentimentos vivenciados pela criança e fortalece o desenvolvimento das amizades.

As crianças nem sempre ficam satisfeitas com o brinquedo acabado, muitas vezes desejam fazer seus próprios atributos para o jogo. Um brinquedo feito com as próprias mãos traz alegria criativa à criança, estimula o interesse pelo processo criativo e, naturalmente, contribui para o desenvolvimento do conteúdo do jogo.

2.3 Jogos de RPG para idade pré-escolar

Os jogos criativos de role-playing de longo prazo são de particular importância para a solução abrangente dos problemas de educação mental, moral, laboral e estética das crianças.

Nas brincadeiras de longo prazo, a criança desenvolve rapidamente habilidades e hábitos de vida coletiva e a independência cresce. Como resultado, esse tipo de brincadeira torna-se a forma mais eficaz de organizar uma vida interessante para as crianças de uma instituição pré-escolar. As crianças se acostumam tanto com o papel que muitas vezes sentem que estão nele, mesmo quando não estão mais brincando. Nesses casos, é mais fácil influenciar a criança por meio de sua imagem preferida.

O RPG criativo de longo prazo contém enormes oportunidades para o desenvolvimento do pensamento de uma criança.

Essa experiência, conhecimento e ideias são refratados criativamente pela criança em atividades lúdicas. Enriquecer a mente de uma criança com uma variedade de ideias e um sistema de conhecimento significa fornecer alimento abundante para o desenvolvimento da sua imaginação, para a criação de imagens e situações que podem ser realizadas na brincadeira. Você pode ministrar uma série de aulas de design e trabalho manual relacionadas a um tema comum (fabricação de grandes caminhões, guindastes, carruagens, locomotivas elétricas e diesel, estações ferroviárias a partir de caixas de fósforos, papelão, etc.).

A origem do longo jogo “Viagem para Animais em Países Quentes” pode estar associada à ida das crianças ao zoológico. Para satisfazer a curiosidade das crianças, a professora lê especialmente trechos de livros sobre o tema; organiza a modelagem de animais a partir de plasticina, etc. À medida que as ideias dos pré-escolares são enriquecidas, o conteúdo do jogo se desenvolve e se torna mais complexo. As crianças demonstram mais iniciativa, criatividade e independência mental na resolução de problemas práticos. Caso a professora se preocupe em ampliar as ideias das crianças, o grupo desenvolverá jogos sobre diversos assuntos: “Viagem à Antártica”, “Viagem a países quentes”, etc. , navios navegando neles, icebergs , o trabalho de estações polares distantes, voos de naves espaciais, etc.

Ao conduzir esses jogos, o professor não deve se apressar em ajudar as crianças a resolver certos problemas que surgem diante delas. Na observação dos jogos, é necessário estabelecer o que as crianças devem prestar atenção durante as aulas (principalmente durante as aulas para se familiarizarem com os diversos fenómenos da vida envolvente, com a flora e a fauna). O professor deve esforçar-se por dirigir a atenção dos alunos para os aspectos essenciais de um determinado fenómeno social, para ajudá-los a compreender as ligações e dependências mais simples entre eles. É necessário também pensar em métodos e técnicas que contribuam para o desenvolvimento de um determinado jogo (seleção de imagens, jogos de tabuleiro impressos; instruções para as crianças assistirem a programas de TV), traçar uma série de atividades sobre confecção de brinquedos caseiros, construção a partir de materiais de construção e proporcionar tempo livre às crianças, use plasticina, argila, tesoura, cola, papelão.

Um pré-requisito para a representação criativa de papéis a longo prazo é que as crianças tenham a capacidade de brincar em grandes grupos, consultar-se e ajudar-se mutuamente, e alcançar conjuntamente os seus objetivos.

Para orientar jogos criativos de longo prazo, excursões (iniciais, repetidas, finais) podem ser usadas como técnicas básicas. As principais técnicas para orientar o jogo criativo de longo prazo também podem incluir conversas, histórias, conversas com crianças usando material ilustrativo para se familiarizarem com os acontecimentos da vida moderna. A participação ativa das crianças na distribuição de papéis contribui para o desenvolvimento de sentimentos coletivistas. As crianças aprendem a levar em conta as opiniões dos seus companheiros, a levar em conta as capacidades e os desejos uns dos outros.

O papel do professor no jogo criativo de longo prazo é ambíguo. Num primeiro momento, o professor pode assumir um papel de liderança se as crianças não tiverem competências organizacionais suficientemente desenvolvidas ou não tiverem a experiência adequada. Ao mesmo tempo, a liderança do professor deve ter cuidado para não suprimir a iniciativa e a criatividade das crianças, mas sim promover o seu desenvolvimento de todas as formas possíveis. O professor é o amigo mais velho das crianças, um parceiro de brincadeira, ajudando-as gradativamente a aplicar os conhecimentos adquiridos em sala de aula na realização de tarefas e tarefas individuais, incentivando-as à compreensão mútua, à sensibilidade, à justiça e à assistência mútua.

Conversas individuais, observação de pinturas, ilustrações, fotografias e leitura de trechos de obras de ficção ajudam a criança a desenvolver uma imagem lúdica.

As crianças mais velhas podem brincar com materiais naturais. A professora, ao mostrar fotografias, imagens, lembretes e conselhos, orienta os pré-escolares a trabalharem de forma independente com a areia, para que na construção de edifícios demonstrem iniciativa, invenção e engenhosidade. Você pode convidar as crianças a construir edifícios sobre o tema “O que as pessoas dirigem?” Um grupo de crianças está construindo um campo de aviação, outro - uma estação ferroviária, um terceiro - um porto fluvial, e se você lhes der areia combinada com argila, os pequenos construtores podem fazer um rio navegável, cavar canais, instalar eclusas, etc.

Brincar com areia e argila requer vários materiais adicionais - restos de madeira, estacas, cordas, figuras de pessoas, animais, árvores, vários carros, etc. Os pré-escolares podem fazer eles próprios alguns dos brinquedos, por exemplo, barcos, aviões, vagões de trem , etc.

Assim como as crianças mais novas, os pré-escolares mais velhos adoram jogos teatrais baseados em obras literárias. O principal na direção de jogos de dramatização é escolher uma obra literária, trabalhar com as crianças a expressividade do texto, criar cenários e figurinos.

As crianças em idade pré-escolar já podem atribuir papéis sozinhas.

O professor dá aos alunos a oportunidade de criar imagens de jogos de forma independente, se necessário, sugere a melhor forma de desempenhar a função, fornece fotografias e ilustrações para se familiarizarem mais com a aparência de um determinado personagem e organiza a escuta das gravações.

Os jogos divertidos em grupos escolares do último ano e preparatórios podem assumir a forma de divertidas corridas de revezamento, competições, atrações com a participação de 2 ou mais equipes: “Revezamento de trenó”. "Tartarugas" - uma divertida competição de trenó; “Futebol aéreo” (as crianças usam um jato de ar direcionado para tentar lançar rapidamente uma bola de papel para o gol do adversário, e o adversário, soprando uma leve bola de papel, tenta tomar a iniciativa; assim que a bola está no gol, o placar abre). A exibição de brinquedos de corda pelo professor sobre os temas “Circo”, “Crianças numa Gaiola”, etc. pode contribuir para o desejo das crianças de prepararem elas próprias um espectáculo de circo. A possibilidade de sua preparação e implementação é determinada pelo grau de desenvolvimento físico das crianças pré-escolares; a presença de qualidades físicas como agilidade, flexibilidade, precisão de movimentos, resistência. Além disso, a criança deve ter senso de humor. O conteúdo da preparação para este divertido jogo deve incluir: elaboração de um programa circense; distribuição das crianças aos papéis de artistas, bem como de artistas e decoradores, e distribuição de responsabilidades (quem fará quais elementos dos figurinos, decorações, quem organizará os cartões de convite e como, etc.).

Estes jogos teatrais são elaborados e realizados com a participação ativa do professor.

O jogo é um companheiro natural da vida da criança e tem grande poder educativo, uma forma de compreender o mundo que a rodeia.Nesse sentido, os jogos folclóricos são de grande importância - desenvolvem o engenho das crianças, introduzem-nas no modo de vida e no vida do povo, tradições. Os jogos folclóricos são um meio tradicional de pedagogia, refletem claramente o modo de vida das pessoas, o seu modo de vida e de trabalho.

O Cazaquistão é um país multinacional, por isso crianças de diferentes nacionalidades frequentam jardins de infância, comunicando-se, contam contos de fadas, desenham, cantam, dançam, brincam, introduzindo elementos da cultura nacional nas suas atividades.

A professora ajuda crianças em idade pré-escolar a compreender que pessoas de diferentes nacionalidades estão unidas pelo amor pelo país em que vivem, o Cazaquistão, pelo sentido de tolerância e pelo interesse pela sua cultura e arte multinacionais.

Mostrar ilustrações, ler obras de arte sobre a vida dos povos do Cazaquistão, ajuda o professor na organização de jogos de RPG, as crianças gostam de jogar jogos como “Nossa aldeia”, “No jailau”, o feriado de “Amizade dos Povos do Cazaquistão”, etc.

CONCLUSÃO

O jogo regula não só o comportamento da criança, mas também a sua vida interior, ajuda-a a compreender a si mesma e a sua atitude perante o mundo. Esta é praticamente a única área onde consegue mostrar iniciativa e criatividade. E ao mesmo tempo, é na brincadeira que a criança aprende a se controlar e se avaliar, a entender o que está fazendo e a aprender a agir corretamente. É a regulação independente das ações que transforma a criança em sujeito consciente da vida, torna seu comportamento consciente e voluntário.

A infância não é apenas a época mais feliz e despreocupada da vida de uma pessoa. Este é o período de formação mais intensa da personalidade, o que não deu certo na infância não pode mais ser compensado pelo adulto.

Os jogos de role-playing em combinação com outros meios educativos representam a base para a formação de uma personalidade ativa harmoniosamente desenvolvida, capaz de encontrar uma saída para uma situação crítica, tomar decisões, tomar iniciativas, ou seja, adquirir as qualidades que serão necessárias na vida futura.

Depois de estudar e analisar a literatura psicológica e pedagógica, podem-se tirar as seguintes conclusões:

1. A principal atividade da idade pré-escolar é o RPG. É nele que as principais novas formações desta época tomam forma e se desenvolvem de forma mais eficaz: imaginação criativa, pensamento imaginativo, autoconsciência.

2. O brincar é de particular importância para o desenvolvimento formas diferentes comportamento arbitrário das crianças. Desenvolvem-se atenção e memória voluntárias, subordinação de motivos e intencionalidade de ações.

3. O RPG percorre um longo e complexo caminho de desenvolvimento, começando na idade pré-escolar com o RPG mais simples e o jogo lado a lado, na idade pré-escolar mais avançada atinge seu maior desenvolvimento, transformando-se em um longo Jogo criativo coletivo de longo prazo com enredo desenvolvido.

4. O RPG deve corresponder às atividades modernas porque Em conexão com o desenvolvimento do progresso científico e tecnológico, surgem muitas tecnologias novas, surgem muitas coisas novas na vida das pessoas - a tarefa do professor é criar condições para que isso se reflita nos jogos de RPG infantis.

1. É necessário criar condições para atividades lúdicas no grupo, levando em consideração o local, o tempo da rotina diária, criar um material e base lúdica: brinquedos, manuais, atributos, itens substitutos, resíduos que são utilizados pelas crianças durante jogos de RPG.

2. Enriquecer o conteúdo da brincadeira infantil utilizando diversos métodos e técnicas como: observações, excursões, encontros com pessoas de diferentes profissões, leitura de ficção, história do professor sobre o trabalho dos adultos, uso de ilustrações, dramatização de obras literárias, ética conversas, participação direta do professor no jogo, sugestões, conselhos, explicações, perguntas que visam sugerir às crianças a possível implementação de um plano, implementação conjunta de edifícios com as crianças, demonstração de técnicas de construção, etc.

Lista de fontes usadas

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5. Menjritskaya D.V. Para a professora sobre brincadeiras infantis - M.: Educação, 1982. - 210 p.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA REPÚBLICA DO CAZAQUISTÃO UNIVERSIDADE DO ESTADO DE KARAGANDA NOMEADA APÓS E.A.BUKETOVA FACULDADE DE PEDAGOGIA Departamento de Teoria e Metodologia da Pré-escola e Formação Psicopedagógica

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA

REPÚBLICA DO CAZAQUISTÃO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE KARAGANDA NOMEADA APÓS E.A.BUKETOVA

FACULDADE DE PEDAGOGIA

Departamento de Teoria e Metodologia da Pré-escola

e formação psicológica e pedagógica

Jogos de RPG no jardim de infância

Curso de pedagogia

Concluído por: estudante Qua 21 gr. DOiV

Denisenko Elena Vladimirovna

Conselheiro científico:

Sankhaeva Aliya Nurmagambetovna

Karaganda 2008

INTRODUÇÃO

Capítulo I. Fundamentos teóricos dos jogos de RPG

1.1 Role-playing game como meio de desenvolvimento integral da criança

1.2 Estrutura, conteúdo e tipos de jogos de RPG

1.3 Guia para um jogo de RPG

Capítulo II. Desenvolvimento de jogos de RPG em diferentes períodos da infância pré-escolar

2.1 Brincadeiras de crianças pré-escolares

2.2 Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar

2.3 Jogos de RPG para crianças em idade pré-escolar

CONCLUSÃO

LISTA DE REFERÊNCIAS USADAS

INTRODUÇÃO

Diante de tudo isso, o tema do desenvolvimento de jogos de RPG não perde sua relevância hoje, uma vez que o brincar é a principal atividade dos pré-escolares.

Quanto mais velhas as crianças ficam, quanto maior o nível de seu desenvolvimento geral, mais valioso é o jogo (especialmente orientado pedagogicamente) para o desenvolvimento de formas amadoras de comportamento: as crianças têm a oportunidade de traçar elas mesmas o enredo ou organizar jogos com regras ( didático, ativo), encontre parceiros, estabeleça uma meta e escolha meios para concretizar seus planos. A brincadeira amadora exige que a criança seja capaz de estabelecer relacionamentos com amigos. Nessas associações informais de crianças, manifestam-se diferentes traços de caráter da criança, seus hábitos, interesses, ideias sobre o meio ambiente, diversas habilidades, por exemplo, a capacidade de encontrar de forma independente uma saída para situações problemáticas que surgem no jogo, guiado por normas e regras de comportamento conhecidas, ou a capacidade de organizar de forma independente uma atividade de trabalho real (e não imaginária) para resolver problemas de jogo.

Brincar é a prática social genuína da criança, a sua vida real na companhia dos seus pares. [6]

Objeto de estudoé um processo pedagógico proposital.

Assunto da pesquisaé um RPG baseado em enredo para crianças em idade pré-escolar.

Propósito do estudo: estudar as características e a singularidade do desenvolvimento de jogos de RPG de uma criança em idade pré-escolar.

Objetivos de pesquisa:

1. Análise da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de investigação.

2. Estudar a estrutura de um RPG.

3. Análise das características do desenvolvimento de jogos de RPG em diferentes faixas etárias.

CAPÍTULO I. Fundamentos teóricos dos jogos de RPG

1.1 Role-playing game como meio de desenvolvimento integral da criança

Nas brincadeiras se manifesta a imaginação criativa de uma criança, que aprende a operar com objetos e brinquedos como símbolos de fenômenos da vida circundante, surge com diversas combinações de transformações, através do papel que assume, sai do círculo do cotidiano familiar vida e sente-se um “participante ativo da vida dos adultos” (D. B. Elkonin) .[ 6 ]

Na brincadeira, todos os aspectos da personalidade de uma criança são formados em unidade e interação.

O jogo ocupa um lugar de destaque no sistema de educação física, moral, laboral e estética dos pré-escolares.

O jogo tem grande importância educativa, está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do dia a dia.

A brincadeira criativa não pode estar subordinada a objetivos didáticos estreitos, com sua ajuda resolvem-se tarefas educacionais básicas.

O brincar é um importante meio de educação estética para crianças pré-escolares, pois nesta atividade se manifestam e se desenvolvem a imaginação criativa, a capacidade de conceber e o ritmo e a beleza dos movimentos. Uma seleção cuidadosa de brinquedos ajuda a desenvolver o gosto artístico.

1.2 Estrutura, conteúdo e tipos de jogos de RPG

A relação entre a imagem, a ação lúdica e a palavra é o cerne da atividade lúdica e serve como meio de refletir a realidade.[ 8 ]

Conceito de jogo- esta é uma definição geral do que e como as crianças vão brincar.

Todos estes elementos estruturais do jogo são mais ou menos típicos, mas têm significados diferentes e estão relacionados de forma diferente em diferentes tipos de jogos.

1.3 Guia para um jogo de RPG

“Os elementos necessários que garantem atividades lúdicas interessantes, o desenvolvimento dos interesses cognitivos e das qualidades morais da criança são o conhecimento - ação - comunicação. Um papel especial nisso pertence ao professor. Depende da personalidade do professor, de seu conhecimento, habilidades, habilidades profissionais e capacidade de organizar criativamente a gestão das atividades lúdicas infantis dependem de sua utilização para fins de desenvolvimento integral da personalidade da criança" - Ruskova L.V.[ 11 ]

O professor leva em consideração as características individuais da criança, se ela tem confiança em si mesma é importante ensiná-la a avaliar criticamente suas respostas. Se você é tímido e indeciso, precisa apoiar qualquer iniciativa.

As habilidades necessárias para uma criança, como definir um papel para si e levá-lo ao final do jogo, são formadas por meio de conselhos, tarefas individuais e atribuições; atrair material ilustrativo, lendo trechos de obras literárias caracterizando este ou aquele personagem; conversas individuais sobre a função; confeccionando elementos de fantasia para seu papel junto com a criança.