Resumo de uma aula de subgrupo sobre enriquecimento de vocabulário “Animais de estimação.

1. Foi estudada a literatura metodológica sobre o tema em questão e compilado um catálogo (apegado)

2. Foram compilados (feitos ) (Apegado)

Notas de aula;

Plano de trabalho de longo prazo;

Consultas aos pais;

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O trabalho de enriquecimento, consolidação e ativação do vocabulário ocupa um lugar significativo em sistema comum desenvolvimento da fala das crianças. Sem extensão vocabulárioé impossível melhorar sua comunicação verbal.

O fortalecimento do princípio da educação para o desenvolvimento na escola impõe certas exigências à educação pré-escolar.

Para que uma criança estude com sucesso na escola, é necessário que o sistema da língua nativa e seus elementos atuem como objeto de sua atividade consciente. Portanto, uma das tarefas do desenvolvimento da fala no jardim de infância é a formação nos pré-escolares de um conhecimento inicial e elementar da realidade linguística, no qual se possa basear a aprendizagem na escola.

No desenvolvimento do dicionário ótimo lugar ocupada por aulas de familiarização com o meio ambiente, com a natureza, observações diversas, excursões, conversas, durante as quais se formam e refinam os conhecimentos e ideias das crianças.

Aprendizado o mundo, uma criança, aprende os nomes exatos (designações) de objetos e fenômenos, suas qualidades e relações. Assim, a peculiaridade do programa de desenvolvimento da fala e do vocabulário é que está essencialmente ligado a todas as secções do programa educativo do jardim de infância e a sua implementação está prevista em diferentes tipos de atividades infantis.

O trabalho de dicionário está intimamente relacionado ao desenvolvimento da atividade cognitiva, mas deveria ser, antes de tudo, um trabalho linguístico. Isto significa que, ao trabalhar com uma palavra, é necessário ter em conta as próprias características linguísticas da palavra, nomeadamente a polissemia (pois a maioria das palavras da língua russa são polissémicas), bem como as relações sinónimas e antonímicas.

A fala das crianças pré-escolares difere da fala dos adultos. Muitas vezes a própria criança tenta compreender as palavras, dando-lhes um significado diferente, por exemplo: “Preguiçoso é aquele que faz barcos”, “Uma aldeia é onde há muitas árvores”, etc.

Trabalhar com palavras polissemânticas faz parte do trabalho de vocabulário (lexical). Seu objetivo é garantir o desenvolvimento linguístico e da fala adequado e a melhoria da proficiência linguística. Além disso, a divulgação da riqueza semântica de uma palavra polissemântica desempenha um papel importante na precisão do uso da palavra. O hábito de usar palavras corretamente desenvolvido em uma criança no jardim de infância determina em grande parte sua cultura de fala posterior.

O lugar de destaque no domínio da polissemia das palavras é dado aos sinônimos e antônimos.

Métodos de trabalho de dicionário, como seleção de sinônimos e antônimos para esclarecer a compreensão do significado das palavras, não são suficientemente utilizados.

Já é necessário com idade mais jovem preste atenção ao lado qualitativo do desenvolvimento do vocabulário, ou seja, resolva as seguintes tarefas:

trabalhar na compreensão correta do significado das palavras
expandir o estoque de sinônimos e antônimos
desenvolver a capacidade de usar palavras, combinando-as corretamente de acordo com seu significado
ativar classes gramaticais como adjetivos e verbos na fala das crianças.

Resolver os problemas de desenvolvimento qualitativo do vocabulário infantil é impossível sem realizar simultaneamente um trabalho de familiarização com uma gama cada vez maior de objetos e fenômenos, para aprofundar o conhecimento sobre eles.

Para garantir o pleno desenvolvimento do vocabulário, é necessário, junto com as aulas, aproveitar amplamente os momentos do cotidiano, o que proporciona grandes oportunidades de consolidação e ativação das habilidades de fala adquiridas pelas crianças nas aulas.

É claro que todas as tarefas de trabalho de vocabulário (enriquecimento, consolidação, esclarecimento, ativação do dicionário) estão interligadas e são implementadas em cada faixa etária.

Assim, no segundo grupo mais jovem, a atenção principal é dada à tarefa de acumular e enriquecer o vocabulário, que está intimamente relacionado com a ampliação de conhecimentos e ideias sobre o meio ambiente.

Nessa idade, um lugar significativo é dado ao uso de recursos visuais (brinquedos, fotos), bem como à fala do professor.

No grupo intermediário, atenção especial deve ser dada à correta compreensão das palavras e seu uso, e à ampliação do vocabulário ativo das crianças. Neste grupo, continua o trabalho na formação de conceitos generalizantes, muita atenção é dada ao isolamento de qualidades, propriedades e à sua correta designação com palavras apropriadas.

A tarefa de usar palavras com significado oposto(antônimos). Para isso, você pode usar uma comparação de brinquedos e objetos.

Nessa idade, todos os tipos de visualização ainda ocupam um lugar significativo, mas devem ser utilizados mais exercícios de vocabulário e jogos didáticos verbais.

Por exemplo, para ativar verbos, é utilizado um exercício de seleção de ações para objetos: “Para que serve um ferro? O que você pode fazer com uma vassoura? Para que serve um regador? No exercício “Quem faz o quê?” a criança deve nomear tantas ações quanto possível: “O que o gato faz?” - “Mia, ronrona, brinca, lambe leite.”

Para desenvolver a capacidade de isolar as qualidades e propriedades de objetos e brinquedos, a técnica de comparação deveria ser utilizada de forma mais ampla. Assim, por exemplo, ao comparar duas bonecas, surge a pergunta: “O que são iguais e o que são diferentes? De que outra forma as bonecas diferem umas das outras? As crianças examinam e nomeiam a cor dos olhos, do cabelo, dos detalhes das roupas (por exemplo, gola macia, fofa, de pele). Ao contar histórias a partir de imagens, para ensinar a selecionar definições, eles fazem perguntas: “Que tipo de neve? (Branco, fofo, frio.) Como você pode dizer sobre o inverno, como é?” (Nevado, gelado, frio.) Então você pode ler o poema.

Na próxima aula, a professora se oferece para olhar os brinquedos propostos (por exemplo, uma bola, um carro, uma boneca, uma matryoshka) e faz perguntas consistentemente: “O que é isso? Como ela é? Para que serve? O que você pode fazer com isso? Este exercício preliminar de vocabulário prepara as crianças para jogar o jogo didático “Salsa, adivinhe meu brinquedo” na mesma aula. Ao fazer um pedido de brinquedo, as crianças devem usar todas as palavras nomeadas e formular uma declaração coerente.

Na faixa etária pré-escolar, a principal tarefa no desenvolvimento do vocabulário é esclarecer a compreensão do significado das palavras e ativar o vocabulário. Para isso, são realizados exercícios especiais de vocabulário e jogos de palavras com duração de 5 a 7 minutos. em cada lição.

Os exercícios foram desenvolvidos por E. I. Tikheyeva e seu objetivo é desenvolver a atenção das crianças às palavras, ensiná-las a distinguir suas tonalidades e ensiná-las a usar as palavras com precisão. Ao realizar esses exercícios, um grande lugar é dado a uma técnica como a pergunta. A direção e o conteúdo da atividade mental das crianças dependem da formulação da pergunta; a pergunta deve evocar a sua atividade mental. Ao fazer perguntas, o professor não só consegue a reprodução do conhecimento, mas ensina as crianças a generalizar, destacar o principal, comparar e raciocinar.

Precisamos fazer perguntas com mais frequência: “Posso dizer isso? Como posso dizer melhor? Quem dirá diferente? Etc. Ao mesmo tempo, você não deve se apressar em avaliar a resposta, deixe as crianças pensarem e discutirem qual resposta está correta. O maior número possível de crianças deve expressar as suas opiniões, respondendo a perguntas como: “Por que você acha que isso pode ser dito? Diga às crianças como você entende isso.”

Os seguintes tipos de tarefas são usados para desenvolver o vocabulário:

Seleção de sinônimos para frases.

No processo de trabalho de vocabulário em sala de aula, as crianças se deparam com um fenômeno como a sinonímia (palavras que soam diferentes, mas têm significado próximo), cuja compreensão já está disponível para elas. Trabalhar com sinônimos ajuda a compreender os diferentes significados de uma palavra polissemântica, ensina a pensar no significado das palavras utilizadas, ajuda a usar as palavras mais adequadas nos enunciados e a evitar repetições.

Para selecionar sinônimos, você deve sugerir frases e orações, por exemplo: “O rio está correndo”, “O menino está correndo”.

A professora pergunta: “Que palavra se repete? Vamos tentar substituí-lo. “O rio corre” – como posso dizer de outra forma?” (Flui, murmura, derrama.) As respostas para a segunda frase são: “Correndo, correndo, voando”.

A capacidade de selecionar sinônimos ajudará as crianças a formular suas afirmações com mais precisão.

Trabalhando em antônimosútil porque ensina a comparar objetos e fenômenos do mundo circundante. Além disso, os antônimos também são um meio de discurso expressivo.

A seleção dos antônimos deve ser feita primeiramente por meio de material visual (objetos, imagens). Assim, por exemplo, você pode oferecer fotos representando uma casa alta e uma baixa, uma maçã grande e uma pequena, um lápis curto e um longo, etc.

Os exercícios com uma única palavra ajudam a esclarecer o seu significado e a sistematizar os conhecimentos e ideias que as crianças possuem.

No início, as tarefas de seleção de sinônimos e antônimos são difíceis para as crianças. Mas isso é até que eles entendam o significado da tarefa.

Para selecionar sinônimos, você pode fazer perguntas depois que as crianças recontarem uma determinada obra.

Para ativar verbos (ações), são feitas perguntas semelhantes, por exemplo: “As folhas estão caindo das árvores. Como posso dizer isso de forma diferente? (Eles voam, circulam, caem.) Ou: “Ao ver os caçadores, a raposa foge. De que outra forma você pode saber o que ela está fazendo? (Foge, foge, corre, voa como uma flecha.)

Ao desenvolver a capacidade de selecionar sinônimos e antônimos, especialsituações de fala, quando as crianças são colocadas em condições que exigem designação verbal precisa.

Por exemplo, foi dada a seguinte situação: “Se chove muito, o céu está nublado, sopra um vento frio, então com que palavras você pode dizer sobre o outono, como é?” (Nublado, chuvoso, frio.) Então se dá a situação oposta: “Se no outono o céu está azul, o sol está brilhando, ainda está quente, as folhas das árvores ainda não caíram, então como você pode dizer sobre o outono , como é?" (Ensolarado, quente, dourado, claro.) Essas tarefas demoram pouco e podem ser realizadas durante uma caminhada.

A conclusão de tais tarefas contribui para a formação da precisão no uso das palavras, a capacidade de escolher palavras que denotam com precisão um objeto, ação, qualidade. Por exemplo, foi dada a seguinte situação: “Papai começou a fazer um balanço para as crianças. Misha trouxe uma corda para ele. Papai disse: “Não, essa corda não serve, vai quebrar” e pegou outra corda. “Mas este nunca vai quebrar.” O que você pode dizer sobre essa corda? Que corda o papai pegou? Selecione a resposta desejada na série sinônima “durável, forte”. Qualquer uma dessas palavras será apropriada na frase correspondente, ou seja, você pode dizer tanto “corda forte” quanto “corda forte”.

Para explicar outros significados da palavra “forte”, foram dadas frases: “Sasha cresceu como um menino forte”, “Yura sentiu um gelo forte sob seus pés”. Perguntas para eles: “O que significa “menino forte”, como você entende? Como posso dizer isso de forma diferente? (Forte, saudável.) O que significa “gelo forte”? Como você pode dizer isso de forma diferente? (Durável, sólido.) A seleção correta de palavras sinônimas indicará uma compreensão do significado da palavra “forte”.

Para desenvolver a habilidade de usar palavras, você deve praticar tarefas de composição de frases com uma única palavra, e palavras polissemânticas de diferentes classes gramaticais são oferecidas como iniciais: substantivos, adjetivos, verbos. Ao combinar palavras em frases e sentenças, as crianças aprendem o uso significativo de palavras em várias formas e significados gramaticais. Primeiro, eles compõem frases e sentenças de duas palavras, por exemplo, com a palavra “luz” - “vento leve”, “penugem leve”. Aparecem então frases comuns com a mesma palavra: “Uma folha leve caiu das árvores”, “Havia nuvens claras durante o dia”, “Uma borboleta leve está circulando sobre uma flor”, etc.

As tarefas de escrita de frases devem ser usadas com mais frequência porque mesmo com compreensão correta O significado das palavras marca a incapacidade da criança de compor uma frase, utilizando-as corretamente de acordo com seu significado.

Para ativar o dicionário, é eficazescrevendo enigmaspelas próprias crianças. É muito importante que a criança consiga não apenas nomear o objeto, mas também identificar corretamente suas qualidades e ações com ele. Primeiro a professora adivinha o objeto e depois as crianças. Aqui estão algumas das charadas inventadas pelas crianças: “Num quarto escuro pendura uma tela branca para assistir filmes”, “Retangular e fala”, “Nariz com focinho, ela grunhe”, etc.

A capacidade de identificar e nomear sinais e qualidades deve ser desenvolvida por meio de observações e excursões cotidianas. Assim, por exemplo, ao fazer um passeio no outono, a professora presta atenção na cor das folhas, no céu de outono e faz perguntas: “Como é o céu? O que sai? Etc. Em seu discurso, ele deveria usar mais tipos diferentes de definições.

Os exercícios lexicais, realizados no âmbito da aula, desempenham uma dupla função: ajudam a desenvolver o vocabulário e a preparar para a execução de tarefas de fala coerente.

Assim, o trabalho lexical é importante para o desenvolvimento da liberdade de expressão, da capacidade de escolher conscientemente o meio linguístico mais adequado para um determinado enunciado, ou seja, em última análise, serve ao desenvolvimento da coerência da fala.

Consulta para pais

Crianças com deficiência de fala geralmente têm um vocabulário pobre, tanto ativo quanto passivo, e predomina principalmente o vocabulário cotidiano. As crianças não conseguem classificar objetos em grupos e confundem os nomes de vegetais e frutas. Em seu vocabulário existem poucos verbos que denotam o estado e as experiências das pessoas, substantivos que caracterizam caráter moral pessoa, e o grupo de advérbios e adjetivos que servem para caracterizar ações e ações é especialmente pequeno. Tudo isso limita a comunicação verbal das crianças.

Para ampliar e ativar o vocabulário na prática pedagógica, são utilizados jogos didáticos.

Jogos didáticos- um dos principais meios de desenvolvimento da fala e do pensamento. O papel desses jogos é especialmente importante no enriquecimento do vocabulário.

Como os pais, de uma forma ou de outra, devem ser os principais professores de seus filhos, sugerimos que você utilize os seguintes jogos e exercícios de fala. Ensinar não significa sentar-se à mesa e comportar-se como se estivesse numa aula; trata-se de mostrar ao seu filho e fazer com ele as coisas que você faz no dia a dia.

Exercício de jogo “Quem? O que?"

Mostre ao seu filho qualquer ilustração de um conto de fadas. Deixe-o nomear palavras-objetos que respondam à pergunta: “Quem?” ou o que?"

Por exemplo: o conto de fadas “Cinderela” de Charles Perrault

Quem: menina, irmãs, madrasta, fada, príncipe, ratos, cavalos, cocheiro, etc.

O que: casa, vassoura, carruagem, sapato, etc.

Conselho util:

Jogue o jogo “Quem é maior?” com seu filho.

· Nomeie palavras que começam com o som (letra) M

· Selecione palavras sobre um determinado tópico, por exemplo “Móveis”

Exercício de jogo “Adivinhe enigmas”

Descubra o item pela descrição - (Verde, tronco branco, cacheado. O que é? - Bétula)

Desgrenhado, pé torto...

Com fome, cinza, com raiva...

Brilhante, quente...

Cinzento, pequeno, espinhoso...

Exercício de jogo “Quem come o quê?”

O gato lambe o leite. O cachorro mastiga um osso. Uma vaca mastiga feno. A galinha bica o grão. Etc.

Opção: “Quem ou o que flutua? Ele voa? -

Peixes, folhas, avião, borboleta, etc.

Exercício de jogo “Confusão”

De quais palavras foram formadas:

CUGGER - pepinos e melancias
TOMATES – tomates e melões

REDISBEET – rabanetes e beterrabas
CHESLUK – alho e cebola

REPUSTA – nabos e repolho

Ajude-me a descobrir.

Exercício de jogo “Palavras inimigas”

Pratique escolher palavras antônimas.

Dia noite

Manhã -…

Inverno - …

Amigo -…

Bem-vindo -...

Entrar -…

Ir para a cama -…

Falar - …

Rir - …

O elefante é grande e o mosquito...

A pedra é pesada e a penugem...

Exercício de jogo “Palavras são amigas”

Pratique a escolha de palavras - sinônimos

Edifício - casa

Cavalo -...

Companheiro -…

Ir -…

Olhar -…

Corajoso -…

Pequeno -…

Exercício de jogo “Como é?”

Convida as crianças a escolherem palavras semelhantes (comparações)

A neve branca parece...

O gelo azul parece...

A névoa espessa parece...

Chuva pura parece...

Exercício de jogo: Onde e para que pode ser usado o objeto que nomeio?

Por exemplo: botão

1) para fixar papel no quadro;

2) pode ser jogado pela janela para dar sinal;

3) sucata;

4) desenhe um pequeno círculo

5) colocar na mesa, etc.

Prego - ..., sapato - ..., renda - ...

Exercício de jogo “Encontre um objeto extra”

Ofereça várias imagens, entre as quais uma imagem retrata um objeto que não pertence ao mesmo grupo temático de outros objetos

A criança deve mostrar a figura “extra” e explicar porque é extra.

Exercício de jogo: Adivinhe qual será a quarta palavra(série semântica)

Prego - martelo, parafuso -...

Casa - telhado, livro - ...

Pássaro - ovo, planta - ...

Bom - melhor, devagar - ...

Escola - treinamento, hospital -...

Uma pessoa é uma criança, um cachorro é...

Casaco - botão, sapato - ...

Exercício de jogo “Novas palavras”

Na casa da raposa uma cauda longa– como dizer isso em uma palavra? – cauda longa;

O menino pernas longas- pernas longas

Exercício de jogo “Termine a frase”

Misha foi passear (quando?)…

Misha ficou triste (por quê?)…

Misha estava feliz (quando?)…

Jogo “Quem vai se lembrar mais do que é feito de quê?”

“As crianças nomeiam objetos de metal, papel e plástico de memória. Uma ficha é dada para a resposta correta. Ganha quem coletar mais círculos.

Todos os jogos didáticos propostos contribuem para a formação do vocabulário, bem como para o desenvolvimento das habilidades de fala.

Enriquecendo o vocabulário de crianças em idade pré-escolar

Com subdesenvolvimento geral da fala

O desenvolvimento da fala de uma criança na ontogênese está intimamente relacionado ao desenvolvimento do pensamento, de outros funções mentais. Com a ajuda da fala, a criança designa o que lhe é compreensível. Nesse sentido, palavras de significado específico aparecem primeiro em seu dicionário e só depois palavras de significado geral.

O grau zero de generalização são nomes próprios e nomes de um único objeto. Então, gradualmente, a criança começa a compreender o significado geral dos nomes de objetos, ações e qualidades homogêneas. Aos três anos, as crianças adquirem palavras que denotam os conceitos genéricos mais simples (brinquedos, pratos, roupas), transmitindo nomes generalizadosobjetos, sinais, ações em forma de substantivo (vôo, natação, limpeza). Aos cinco anos de desenvolvimento normal da fala, as crianças adquirem palavras que denotam conceitos genéricos mais complexos (plantas: árvores, ervas, flores; cor: branco, preto; movimento: correr, nadar, voar). PARA adolescência já são capazes de assimilar e compreender palavras como estado, signo, objetividade, etc.

Enriquecer as experiências de vida de uma criança leva ao crescimento de seu vocabulário. O vocabulário de uma criança em idade pré-escolar pode ser considerado um modelo de língua nacional. Nesse período, forma-se o núcleo do vocabulário da criança.

Analisando o vocabulário da língua falada de crianças de 5 a 6 anos, podemos identificar as palavras mais comuns: substantivos, adjetivos, verbos. Há também uma expansão gradual do campo semântico do significado da palavra.

Assim, à medida que o desenvolvimento processos mentais(pensamento, percepção, ideias, memória), enriquecendo a experiência sensorial, alterando as atividades, o vocabulário da criança também se forma nos aspectos quantitativos e qualitativos.

Princípios de trabalho em um dicionário:

o desenvolvimento do vocabulário deve estar indissociavelmente ligado à expansão das ideias da criança sobre a realidade circundante;
o trabalho com o vocabulário deve ser inseparável do trabalho com outros componentes do sistema fonoaudiológico;
o vocabulário da criança deve desenvolver-se paralelamente ao desenvolvimento das operações mentais;
ao trabalhar o vocabulário, atenção especial deve ser dada à relação entre os significados lexicais e gramaticais de uma palavra;
A principal tarefa ao trabalhar o vocabulário é a formação de campos semânticos completos.

O conteúdo específico e a estrutura do trabalho fonoaudiológico na formação de conceitos lexicais sistêmicos em crianças com DEL são determinados pelo tempo de aparecimento das diversas unidades de linguagem na ontogênese, as especificidades do defeito de fala, as características do estado mental geral da criança e outros fatores. Com base nisso, é metodologicamente adequado realizar o trabalho correcional e de desenvolvimento em duas etapas.

Na primeira etapa, a atenção principal deve ser dada ao acúmulo de unidades lexicais, na segunda etapa é necessário realizar trabalhos relacionados à ordenação das unidades lexicais na mente da criança. Porém, deve-se lembrar que na ontogênese não se observa uma divisão tão clara durante a formação do sistema lexical. Os signos linguísticos não são adquiridos linearmente. Ao expandir ativamente seu vocabulário, a criança imediatamente começa a estabelecer as relações semânticas mais simples entre as palavras: relações antônimos, relações genéricas, relações entre um objeto e sua parte, etc. , é necessário atentar para as conexões semânticas mais simples e óbvias entre as palavras.

A ampliação do vocabulário nominativo e predicativo infantil é feita de forma temática. É precisamente este princípio de organização da intervenção correcional que nos permite resolver de forma otimizada, do ponto de vista metodológico, a questão da formação dos campos semânticos em crianças com TDO. A introdução no léxico de palavras unidas por um tópico permite agrupar na consciência linguística da criança centros de palavras, ou dominantes semânticas (o núcleo do campo semântico), e palavras com ligação temática mais ou menos pronunciada a elas (o periferia do campo semântico). A gama de vocabulário de vários grupos temáticos é determinada pela idade das crianças e pelo nível de suas ideias sobre o mundo ao seu redor. Considerando a pobreza das representações visuais e auditivas de crianças com TDO, a dificuldade de identificar as características diferenciais mais significativas dos objetos, no trabalho fonoaudiológico é necessário atentar para a distinção de palavras que denotam objetos situacionalmente ou visualmente semelhantes (xícara - copo - caneca, chuveiro - regador, pêssego - damasco, açúcar - açucareiro, fofo - macio, costurar - tricotar, costurar - costurar).

A criança adquire a capacidade de distribuir e ordenar conscientemente unidades lexicais com base em várias relações semânticas apenas em um determinado nível de sua fala e desenvolvimento cognitivo (aproximadamente 5-6 anos). Portanto, na segunda etapa do treinamento correcional e de desenvolvimento, a atenção principal deve ser dada à formação direcionada da capacidade de estabelecer tipos mais complexos de relações semânticas entre palavras: relações de sinonímia, homonímia, relações entre palavras relacionadas, palavras polissemânticas e muito mais.

Direções do trabalho fonoaudiológico

O trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário de crianças com subdesenvolvimento geral da fala inclui as seguintes tarefas:

familiarização com objetos e fenômenos da realidade circundante, formação de conceitos;
revelando a polissemia de uma palavra;
ampliação do estoque de sinônimos e antônimos;
formação do uso correto das palavras no discurso coerente.

O trabalho de domínio da palavra é realizado de acordo com o seguinte algoritmo:

esclarecimento da pronúncia das palavras;
demonstração de exemplos de uso de palavras (em frases, em sentenças);
desenvolver a capacidade de selecionar sinônimo e antônimo de uma palavra;
proteger uma palavra no dicionário ativo. Seleção de seus próprios exemplos que ilustram o uso da palavra.

Comparações sinônimas e antônimos ajudam a revelar aos pré-escolares a semântica de uma palavra polissemântica. Consideremos um exemplo com o adjetivo “fresco” (Novikov L.A. Antonymy em russo. 1973).

Sinonímia

Noite fresca - noite fresca.

O ar fresco é ar limpo.

Colarinho fresco - limpo colarinho.

Revista fresca - nova revista.

Pão fresco é pão macio.

Antonímia

Noite fria - noite quente.

O ar limpo é ar viciado.

Uma coleira limpa é uma coleira suja.

Revista nova - revista antiga.

Pão macio é pão amanhecido.

Este exemplo mostra que ao trabalhar no lado semântico de uma palavra polissemântica, sinônimos e antônimos podem ser usados simultaneamente. Utilizando-os, ensinamos as crianças a distinguir e esclarecer a sua compreensão dos diferentes significados das palavras.

Uma condição necessária para esclarecer e ampliar o vocabulário infantil é o domínio prático dos casos mais comuns de polissemia de palavras. O trabalho começa com substantivos em que a transferência é baseada emsinais visuais específicos (maçaneta de porta, caneta esferográfica, caneta de menina). A atenção das crianças é atraída característica comum, que reúne as coisas. Em seguida, as aulas são ministradas em regime de isolamento Significados diferentes em verbos polissemânticos (mamãe está chegando, está nevando, o trem está chegando).

As tarefas de enriquecimento do vocabulário com palavras polissemânticas e unidades fraseológicas devem ser incluídas nas aulas de acordo com o tema lexical. Por exemplo, ao estudar o tema “Animais de países quentes” - ao mesmo tempo que reabastece o estoque de conhecimentos e ideias sobre animais, apresente às crianças unidades fraseológicas que sejam compreensíveis para elas. Diga às crianças que, por exemplo, um crocodilo não tem medo de dor de dente, ele tem uma fileira adicional de dentes: um novo cresce assim que o antigo é destruído. Em seguida, peça às crianças que digam quais objetos têm dentes, mas não sabem sobre dor de dente (serra, pente, ancinho, garfo). Com esse material a criança aprende praticamente a polissemia de uma palavra. Propõe-se resolver enigmas:

Ele testa tudo: pinho, linho e carvalho. (Serra).

Com dentes, em vez de morder, eles varrem folhas e feno. (ancinhos), etc

Para esclarecer a compreensão das crianças sobre uma palavra de forma acessível, em alguns casos é fornecido um certificado da origem da palavra (notas da lição “Material de Costura”).

Esse trabalho em cada palavra do texto esclarece, expande, aprofunda o estoque de informações e ideias das crianças, ensina-as a ouvir e a pensar e desenvolve o discurso figurativo.

Revelar a riqueza semântica de uma palavra polissemântica para crianças com subdesenvolvimento geral da fala é importante na preparação para a escola, uma vez que o programa classes primárias grande importância é dada à familiarização prática dos alunos com significado lexical palavras, polissemia, antonímia, sinonímia.

Devido à polaridade de seus significados, os antônimos são mais facilmente compreendidos pelas crianças, por isso o trabalho com eles começa mais cedo.

Para desenvolver a capacidade de selecionar e usar palavras - antônimos, são utilizadas diferentes técnicas:

Seleção de antônimos com exclusão de palavras “conflitantes”. As crianças foram solicitadas a encontrar palavras - inimigos e nomear a palavra “extra”: fino, longo, grosso, vermelho, curto;

Encontrar antônimos em enigmas, provérbios, poemas. Para crianças
Eles foram convidados a ouvir o enigma, adivinhá-lo e nomear os antônimos.

É amargo na ceifa, mas doce na geada, que tipo de baga?

Encontre as palavras - inimigos no poema:

Eu briguei com meu amigo

E eles se sentaram nos cantos.

É muito chato um sem o outro!

Precisamos fazer a paz.

No provérbio:

Não tenha medo de um inimigo inteligente, tenha medo de um amigo estúpido. Saiba mais e diga menos. Você coloca mais longe, você aproxima.

Adicionando um antônimo a uma frase:

No inverno os dias são curtos e no verão...

Seleção de antônimos para palavras polissemânticas. Material de fala - frases:

pão fresco -... pão amanhecido;

jornal novo -... jornal velho;

maçãs frescas -...maçãs secas.

Depois de ouvir combinações de palavras, as crianças selecionam palavras com significados opostos.

Seleção de sinônimos para frases

As crianças ouvem uma frase, por exemplo:a primavera está chegando, a neve está chegando, as pessoas estão andando.Você deve chamar a atenção deles para o fato de que não é interessante ouvir quando a mesma palavra se repete. Ofereça-se para substituí-lo. "A primavera está chegando. “Como você pode dizer isso de forma diferente?” As crianças selecionam palavras com significado próximo(passos, movimentos, caminhadas).Os pré-escolares chegam à conclusão de que a mesma palavra “vai” tem significados diferentes.

Você pode dar tarefas para compor frases com palavras de diferentes classes gramaticais (substantivos, adjetivos, etc.) ecom palavras sinônimas(grande, enorme, enorme).Esses exercícios, que visam desenvolver a capacidade de usar uma determinada palavra em combinação com outras, muitas vezes causam dificuldades. Mas eles são necessários. Afinal, o principal indicador de que uma palavra é compreendida e incluída no dicionário é a capacidade de utilizá-la corretamente na fala.

Pré-escolares com desenvolvimento normal da fala podem selecionar vários sinônimos para uma palavra(casa - cabana, cabana; soldado- guerreiro, cavaleiro). Isso indica o início do domínio da polissemia das palavras. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala escolhem um sinônimo para uma palavra ou se recusam a responder.

Para ensiná-los a comparar, ou seja, para selecionar antônimos, são selecionados os primeiros pares de objetos com características contrastantes pronunciadas. Ao demonstrar, o fonoaudiólogo enfatiza seu oposto qualitativo com a entonação. Por exemplo: fita larga - estreita, lápis longo - curto. Em seguida, as crianças são avisadas que serão nomeadas duas palavras, denotando as características opostas de um determinado par de objetos (novo - velho, grande - pequeno), e devem mostrar e nomear esses objetos. As atribuições podem variar. Por exemplo, pede-se aos pré-escolares que classifiquem eles próprios uma série de objetos em pares, guiados por palavras antônimas que o fonoaudiólogo nomeará (seco - esponja úmida, limpo - vidro sujo, prato fundo - raso).

Para melhorar sua compreensão do significado dessas palavras, você pode fazer os seguintes exercícios:

Complete a frase do fonoaudiólogo com palavras de significado oposto.("Rio - profundo, o riacho é raso.” “Os dias são curtos no inverno e longos no verão.” “As andorinhas chegam na primavera e voam no outono.”
Destaque e nomeie palavras de significado oposto nas frases.(“A camisa é nova e a camiseta é velho." “O lápis azul é afiado e o lápis vermelho é cego”).Em seguida, as crianças compõem, de forma independente, frases com duas palavras, que o fonoaudiólogo nomeia.

Ao explicar antônimos para crianças com subdesenvolvimento geral da fala, é necessário mostrar objetos e imagens. Aprenda a comparar seu tamanho, forma e cor. Os opostos podem ser várias classes gramaticais: substantivos cujo significado inclui qualidade ou atitude(amigo - inimigo; tristeza - alegria);adjetivos qualitativos com características espaciais, temporais e avaliativas de objetos(alto - baixo; tarde - cedo); verbos, advérbios, preposições, pronomes.

A criança deve ter a oportunidade de sentir taticamente a diferença nas características das propriedades dos objetos(fofinho - suave; elástico- quebradiço). Aprenda a ouvir, compare por sensações(alto - baixo; doce - salgado, etc.) para enriquecer o dicionário com vocabulário verbal. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala são ensinadas a comparar ações e retratá-las sob demanda(derramado - derramado; colado - cortar; pare - vá, etc.).Os advérbios devem ser incluídos nas aulas(engraçado - triste; bom mau).Ensine as crianças a usar construções preposicionais na fala(sobre a mesa - debaixo da mesa; na floresta- da floresta, etc.), pronomes (nosso - seu; meu seu; ele Ela)- Eles; eu - você), etc.

Crianças com desenvolvimento normal da fala completando tarefas para selecionar antônimos e sinônimosAliás, eles têm dificuldade apenas com certas palavras. E crianças em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala cometem erros na escolha de sinônimos e antônimos para a maioria das palavras. Esses erros estão relacionados:

com dificuldades em identificar características essenciais das palavras;
com subdesenvolvimento de operações mentais de comparação e generalização;
com atividade insuficiente de busca de palavras;
com campos semânticos não formados dentro do sistema lexical da língua;
com instabilidade de conexões dentro do sistema lexical da língua;
com vocabulário limitado, o que dificulta a escolha da palavra certa.

Um erro característico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala é a reprodução de palavras de uma categoria gramatical diferente. Freqüentemente, reproduzem um adjetivo para um substantivo, um advérbio para um adjetivo, etc.

Assim, o trabalho de seleção de sinônimos e antônimos de uma palavra é caracterizado por relações dentro do campo semântico, uma ampliação do campo da palavra.

Os jogos e tarefas didáticos que apresentei para o desenvolvimento do vocabulário em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala podem ser utilizados não apenas nas aulas de Fonoaudiologia, mas também nas aulas de modelagem, desenho, música, etc.

O principal objetivo dos exercícios lexicais de seleção de sinônimos e antônimos de uma palavra é acostumar as crianças ao uso correto e significativo das palavras na fala espontânea. Ao praticar a composição de frases e sentenças que incluam as palavras que estão sendo trabalhadas, primeiro segundo os modelos de um fonoaudiólogo e depois por conta própria, as crianças melhoram a habilidade de usar frases simples e comuns na fala.

Para as aulas de Fonoaudiologia, devem-se selecionar aquelas palavras e estruturas sintáticas em cuja formação as crianças cometem erros com mais frequência.

Tarefas para enriquecer o vocabulário e ampliar o campo semântico das palavras podem ser úteis e interessantes tanto para pré-escolares com deficiência de fala quanto para crianças com desenvolvimento normal da fala.

Literatura

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Métodos de desenvolvimento e aprendizagem da fala
língua nativa de crianças pré-escolares. – M: Academia, 2000. – 400 p.
Antipova Zh. O quê? Onde? Quando?: Sobre o trabalho de formação de vocabulário em crianças com necessidades especiais // Educação pré-escolar. – 1995. – Nº 9. - Com. 36–38
Borodich A.M. Métodos de desenvolvimento da fala infantil. – M.: Educação, 1981. - 255 p.
Vygotsky L.S. Pensamento e fala. – M., 1996. -415 p.
Efimenkova L.N. Formação da fala em crianças pré-escolares. – M.: Educação, 1981. – 112 p.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. – Ecaterimburgo: Litur, 2006. – 320 p.
Koltsova M.M. A criança aprende a falar. – M., 1979
Levina R. E. Educação da fala correta em crianças. – M: Educação, 1980.-32 p.
Filicheva, T.B. Crianças com subdesenvolvimento geral da fala: Manual educativo e metodológico para fonoaudiólogos e educadores/T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80s.
Filicheva, T.B. e outros Fundamentos da Fonoaudiologia: Livro Didático. manual para estudantes pedagógicos. Instituto de especialidades "Pedagogia e psicologia (pré-escola)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Educação, 1989. – 223 pp., ilus.
Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Desenvolvimento da fala de um pré-escolar: um manual metodológico com ilustrações. – Yekaterinburg: Editora "ARGO", 1997. – 80 p.
Nishcheva N. V. Sistema de trabalho correcional em grupo de fonoaudiologia para crianças com subdesenvolvimento geral de fala. – São Petersburgo: DETSTVO-PRESS, 2004. – 528 p.

Jogos para enriquecer e ativar o vocabulário

"Tudo é ao contrário"

Objetivo do jogo: ensine as crianças a formar verbos antônimos usando prefixos.

Material. Dois macacos (brinquedos).

Progresso do jogo.

Hoje vamos brincar de crianças teimosas e obedientes. Ouça minha história. A mãe do macaco teve duas filhas. O mais velho chamava-se Novato, o mais novo era Teimoso. A mulher teimosa adorava fazer tudo ao contrário. O novato irá recolher os brinquedos, o Teimoso irá espalhá-los. Se a irmã fecha a porta, Teimosa..... (com a entonação de incompletude, a professora estimula as crianças a responderem: ela vai abrir). Se ele traz... (tira), costura... (rasga), limpa... (suja), cala a boca... (fala), pendura... (tira), etc.

"Diga ao contrário"

Alvo: desenvolvimento do pensamento, ativação do vocabulário.

Progresso do jogo.

O apresentador joga a bola para a criança, grita uma palavra, e a criança joga a bola de volta e grita uma palavra com significado oposto:

alegre - triste

rápido lento

bonito feio

vazio cheio

gordura fina

inteligente - estúpido

trabalhador - preguiçoso

luz intensa

covarde - corajoso

duro - macio

claro escuro

longo curto

alto Baixo

afiado - maçante

quente frio

doente - saudável

largo estreito

"Eu vou começar, você termina"

Alvo : ensinar as crianças a compor frases usando verbos prefixados com significado oposto; desenvolver a capacidade de encontrar rapidamente a palavra exata.

O professor inicia a frase usando um verbo prefixado. As crianças completam a frase usando um verbo de raiz única com um prefixo de significado oposto.

O menino primeiro se aproximou da casa, e depois... (afastou-se). De manhã as crianças vieram para o jardim de infância, e à noite... (esquerda). O menino entrou na sala, e logo ele... (saiu). Os caras correram para o lado direito e depois... (correram) para a esquerda. As crianças brincavam de esconde-esconde. Eles correram para trás da casa e se esconderam, mas logo eles... (saiu correndo).

" Carros Engraçados".

(Jogo ativo com palavras).

Alvo: ativação de verbos de movimento na fala.

Ao sair, ao sinal, cada “carro” deve dizer um verbo de movimento (ex.: saiu, saiu, foi, partiu, rolou, correu, etc.).

Chegando na garagem diga: chegou, chegou, entrou, chegou, correu, etc.).

" Natureza nativa em poemas e enigmas"

Alvo: desenvolver a capacidade de encontrar antônimos em poemas, selecionar sinônimos para certas palavras.

Progresso do jogo.

1. A professora convida as crianças a adivinhar enigmas sobre a natureza e encontrar neles antônimos.

Redondo e brilhante

Dá calor a todos.

Acordei de manhã cedo

Atravessou o céu.

Pôr do sol à noite

Atrás da linha de pesca.

Adivinhem, crianças?

De quem estou falando? (Sol)

Ele se enrola como uma fita

Azul na neblina

Pode ficar calmo

Pode acertar a onda

Escuro e profundo

Que você não pode ver o fundo.

Pequeno e transparente

Talvez ela

E no calor ele toma banho

Nós em nossa própria onda.

O que é isso,

Diga-me. (Rio)

Que tipo de pássaro?

Preto, grande.

Pendurado acima do solo

Bloqueando o sol.

Grandes lágrimas

Este pássaro está chorando

Mamãe esconde a filha.

Como ela vai correr?

Tudo ao redor está escurecendo,

Para evitar se molhar,

Vou fugir rapidamente. (Nuvem)

E escolha a palavra oposta (antônimo) às palavras:

preto....

grande....

Está ficando escuro...

mais rápido....

3. Encontre palavras sinônimas:

O álamo tremedor está esfriando,

Tremendo ao vento

Fica frio ao sol,

Congela com o calor.

O carvalho não tem medo da chuva e do vento

Quem disse que o carvalho tem medo de pegar um resfriado?

Afinal, até o final do outono o carvalho permanece verde

Isso significa que o carvalho é resistente, o que significa que está endurecido.

"Diga que parece"

Alvo: ensine as crianças a selecionar sinônimos com tonalidades semânticas adicionais para verbos e adjetivos.

Progresso do jogo.

1. A professora entrega o lenço para a criança, nomeando o verbo, a criança devolve o lenço, nomeando um sinônimo do verbo.

Pense - .... (pense), abra - ..... (abra), encontre - ... (encontre), relaxe - ... (congelar), bata - ... (surpresa), seja travesso - ... (entreter), divertir - .... (entreter), perdoar - ... (desculpar), ligar - ... (convidar), rugir - ... (chorar), apressar - ... ( correr), girar - ... (girar), medo - ... (ter medo), jogar - .... (arremessar).

2. Em seguida, as crianças podem praticar a seleção de sinônimos com tonalidades semânticas adicionais para adjetivos.

Essa casa é grande, e essa.... (enorme). Essas roupas são velhas, e esse vestido está completamente... (desgastado). Este vestido está um pouco úmido, mas este está completamente..... (molhado). O menino fica calado e a menina..... (taciturno). Ontem o dia estava quente, mas hoje..... (quente).

"Escolha a palavra certa"

Alvo: aprenda a selecionar antônimos para adjetivos e frases ambíguas com verbos e adjetivos ambíguos; desenvolver a capacidade de compreender o significado literal e figurativo das palavras.

Progresso do jogo.

As crianças recebem adjetivos ambíguos que mudam de significado dependendo do contexto. Você precisa encontrar antônimos para eles.

O riacho é raso e o rio..... (profundo). As bagas de groselha são pequenas e os morangos..... (grandes).

O mingau é cozido grosso e a sopa.... (fina). A floresta às vezes é densa, mas às vezes... (escassa).

Depois da chuva o solo fica úmido, mas com tempo ensolarado.... (seco). Compramos batatas cruas e comemos.... (cozidas).

As seguintes frases podem ser usadas como material de fala:

Um balde fino, um vestido fino, um homem magro.

O menino corre, o cavalo corre, a água corre, o tempo corre, os riachos correm.

Cresce uma flor, cresce uma criança, cresce uma casa.

Dia quente, clima quente, discussão acalorada.

“Precisamos dizer isso de forma diferente”

Alvo : ensine as crianças a selecionar palavras com significado próximo a uma frase.

Ouça o poema:

"A Donzela da Neve chorou ao se despedir do inverno,

Ela a seguiu com tristeza, uma estranha para todos na floresta.

Onde ela caminhou e chorou, tocando as bétulas,

Snowdrops cresceram - as lágrimas da Donzela da Neve."

T. Belozerova "Snowdrops".

Estas são as palavras gentis que o poeta encontrou para falar sobre os flocos de neve e a primavera. Como era a Donzela da Neve quando se despediu do inverno? (Triste)

Aliás, triste escolha palavras com significado semelhante (triste triste)

Se a Donzela da Neve está triste, qual é o seu humor? (Ruim)

Ouça as frases que eu nomeio: "Está chovendo. A Donzela da Neve está chegando."

Que palavra foi repetida? (Vai.) Tente substituir a palavra vai . Está chovendo....(derramou). A Donzela da Neve está chegando...( anda em). A primavera está chegando - como você pode dizer isso de forma diferente? ( Avança.) O carro está chegando... (dirigindo).

Da mesma forma, são fornecidas tarefas com as seguintes frases:

ar limpo (fresco), água pura(transparente), louça limpa (lavada); o avião pousou (pouso), o sol se pôs (pôr); o rio corre (corre, corre), o menino corre (corre, corre).

"Encontre outra palavra"

Alvo: desenvolver nas crianças a capacidade de selecionar a designação mais precisa para uma determinada situação; aprenda a selecionar sinônimos e antônimos para adjetivos.

Papai começou a fazer balanços para as crianças. Misha trouxe uma corda para ele. Papai disse: “Não, essa corda não serve, vai quebrar”. Papai pegou outra corda: “Mas esta nunca vai quebrar”. Que corda o pai pegou? Como você pode contar sobre ela?

Ouça duas frases: "Vova cresceu como um menino forte. Ele sentiu um gelo forte sob os pés."

O que significa a palavra forte ? Como você pode dizer essas frases de maneira diferente? Crie sua própria frase com a palavra forte .

As seguintes frases são consideradas de forma semelhante: "Rapaz tremendo pelo frio. Coelhinho Tremendo de medo."

"Jogo de bola"

Vou jogar uma bola para todos, dizendo uma palavra. Você está jogando a bola de volta para mim dizendo o contrário.

Longo - ..... curto, profundo - ...... raso, macio - ....... duro, leve - ..... pesado, fino - .... grosso, grosso - . .... raro, líquido, forte - ...... fraco.

Falar - ...... calar, fazer rir - ..... levar às lágrimas, permitir - ..... proibir, cair - ..... levantar, rir - .... chorar, acender - . ... apagar, ajudar - ..... interferir

"Encontre a palavra oposta"

Alvo: desenvolver nas crianças a capacidade de selecionar palavras com significados opostos.

O açúcar é doce e o limão.....( azedo ). A lua é visível à noite, e o sol....( durante o dia ). O fogo está quente e o gelo.....( frio ). O choupo é alto e a rosa mosqueta..... ( curto ). O rio é largo e o riacho....( estreito ). A pedra é pesada e a penugem..... ( fácil ). O rabanete é amargo e a pêra..... ( doce ).

Se a sopa não estiver quente, de que tipo é? ( Frio. ) Se não houver luz na sala, então nela...( escuro ). Se a bolsa não for pesada, então é.... ( luz ). Se a faca não estiver cega, então ela....( apimentado ).

Recentemente, uma porcentagem crescente de instituições pré-escolares é ocupada por crianças com subdesenvolvimento geral da fala (GSD). Neste grupo de crianças, o nível de desenvolvimento do vocabulário não corresponde aos indicadores de idade e o seu domínio é uma condição importante para o desenvolvimento mental.

Crianças com subdesenvolvimento geral da fala não podem seguir espontaneamente o caminho ontogenético do desenvolvimento da fala característico das crianças normais. Para superá-lo, são necessárias medidas corretivas especiais.

Todo mundo sabe bem que em idade pré-escolar A atividade principal é a brincadeira; a criança se desenvolve mais plenamente na atividade. O maior efeito do trabalho correcional no desenvolvimento do vocabulário de uma criança em idade pré-escolar com subdesenvolvimento geral da fala será obtido se for realizado por meio de uma variedade de jogos. Um tipo é um jogo didático verbal. O uso de um jogo interessante incentiva a criança a se comunicar livremente, a dominar as formas gramaticais corretas da língua, a usar palavras que conhece em frases e sentenças e ativa seu vocabulário existente. O enriquecimento da experiência de vida da criança, a complicação das suas atividades e o desenvolvimento da comunicação conduzem a um crescimento quantitativo gradual do vocabulário.

Desde muito cedo a criança explora ativamente o mundo, explorando tudo o que acontece ao seu redor. Portanto, os jogos didáticos educativos ocupam o lugar mais importante na vida da criança. Eles ampliam a compreensão da criança sobre o mundo ao seu redor, ensinam-na a observar e identificar os traços característicos dos objetos (tamanho, forma, cor), distingui-los e também estabelecer relações simples.

Jogos e atividades educativas ajudarão seu filho a se preparar para a escola, pois os jogos educativos para pré-escolares permitem não só aprender coisas novas, mas também aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. Sem dúvida, essas habilidades se tornarão a base para um treinamento mais bem-sucedido. Ao resolver tarefas simples de jogos educativos, cada criança ficará feliz com seus resultados e conquistas. A bom humor- esta é a chave para um desenvolvimento bem sucedido!

Alvo: ativação e ampliação do vocabulário infantil por meio da polissemia de palavras. Escreva uma descrição simples do item. Dominar a construção de frases complexas.

Desenvolvimento do pensamento verbal e lógico através de enigmas.

Descrição do jogo:

Opção 1:

Pessoal, não sei veio para a aula hoje. Ele adora viajar em um balão de ar quente. A bola pode ser diferente. Balão– é feito de borracha. Então, como ele é? - .....Isto é um brinquedo, as crianças brincam com ele. Que outra bola você conhece? A janela só abrirá quando você adivinhar o que poderia ser outra bola, indicando outro objeto. Qual é o nome do nosso planeta? - (Terra). Como você pode chamar o planeta onde as pessoas vivem -... A TERRA. planeta solar pode ser chamado... - BOLA DO SOL. Os atletas jogam tênis. Com o que eles estão brincando? ... BOLA DE TÊNIS. Como decorar uma árvore de Natal Ano Novo? ... BOLA DE NATAL. Floresceu no canteiro de flores Flor bonita, Ele cor amarela e é chamado... BOLA DOURADA

Opção 2: Fazendo enigmas. A janela será aberta se você adivinhar o enigma corretamente. Que palavras ajudaram você a adivinhar?

Sem começo, sem fim

Sem parte de trás da cabeça, sem rosto.

Todo mundo sabe, jovens e velhos,

Que ela é uma bola enorme.

Não importa o quanto você dirija ou caminhe,

Você não encontrará o fim aqui.

(Terra )

Você aquece o mundo inteiro

Você não conhece o cansaço

Sorrindo para a janela

E todo mundo liga para você -

(Sol ou bola solar)

Em uma perna verde e frágil

A bola cresceu perto do caminho.

A brisa farfalhava

E dissipou esta bola.

(Dente-de-leão)

O lírio do vale floresce em maio,

Aster floresce no outono.

E no inverno eu floresço

Vou à árvore de Natal todos os anos.

Ficou na prateleira por um ano inteiro,

Todo mundo se esqueceu de mim.

E agora estou pendurado na árvore,

Tocando aos poucos.(Bola)

Alvo: ativação e ampliação do vocabulário infantil sobre os temas: “Aves migratórias”, “Aves invernantes”. Formação de substantivos com sufixos diminutivos. Consolidar a habilidade de formar adjetivos relativos. Escreva uma descrição simples do item.

Dominar algumas formas de flexão: terminações de substantivos em caso genitivo, singular e plural, verbos no presente e no passado.

Descrição do jogo: Opção 1.

Pássaro esperto, por favor, desça.
Você perdeu sua caneta.

No beco amarelo, onde os bordos ficam vermelhos

Um achado espera por você no Bureau.

Vamos dar uma olhada no Escritório de Achados e Perdidos e ver quais penas foram parar no Escritório de Achados e Perdidos. Pena de pardal - ....De quem é a pena que entrou na cômoda? – (pena de pardal). Pena de rouxinol... Caneta de quem? – (rouxinol). Pena de corvo... pena de quem? - (corvo). Pena de guindaste... pena de quem? - pena de guindaste, etc.

Opção 2.

Chame os pássaros carinhosamente. Rouxinol - rouxinol, pardal - pardal, corvo - corvo, guindaste - guindaste, guindaste, etc.
Vamos nomear os pássaros quando houver um e quando houver muitos.

Um rouxinol - muitos rouxinóis, um corvo - muitos corvos, um guindaste - muitos guindastes, etc.

3. Vamos brincar com os pássaros.O que o pássaro está fazendo?-...(um pássaro voa - um pássaro voou para longe - um pássaro voará na primavera, etc.)

Opção 3.

As crianças chegaram ao Departamento de Achados e Perdidos que haviam perdido a luva, a meia e o chapéu. Ajude-os a encontrar a luva, a meia, o chapéu….

"ACHADOS E PERDIDOS "

Alvo: ativação e ampliação do vocabulário infantil sobre o tema “Comida. Consolidar a habilidade de formar adjetivos relativos. Escreva uma descrição simples do item.

Descrição do jogo:

Opção 1: Mamãe estava preparando o café da manhã. Ela estava cozinhando seu mingau favorito para sua filha (filho). O mingau ficou muito gostoso.

“Mamãe fez mingau

Minha filha ouviu

E eu comi todo o mingau!”

Adivinhe de que tipo de grão a mãe fez o mingau? Que tipo de mingau seria se fosse feito de sêmola, trigo sarraceno, arroz, milho, etc.

Opção 2: Mamãe chegou do trabalho e estava muito cansada. Pai e filha (filho) decidiram preparar o jantar. Fervi o leite e acrescentei o cereal. O mingau ficou delicioso. Que tipo de mingau a mãe e toda a família comerão? -... Mingau de semolina - semolina; de arroz - arroz, de trigo sarraceno -....; de milho -….

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Introdução

1. Aspectos teóricos do enriquecimento do vocabulário ativo de um pré-escolar no processo de familiarização com a literatura infantil de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal em uma instituição de ensino pré-escolar

1.1 Características do desenvolvimento do vocabulário em crianças pré-escolares

1.2 Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares levando em consideração a Norma Educacional Estadual Federal

2. Trabalho experimental de enriquecimento do vocabulário ativo de um pré-escolar no processo de familiarização com a literatura infantil de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal em uma instituição de ensino pré-escolar

2.1 Identificando o nível de desenvolvimento do vocabulário infantil

2.2 Desenvolvimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar no processo de uso da ficção

2.3 Dinâmica de desenvolvimento de vocabulário em crianças em idade pré-escolar

Conclusão

Lista de literatura usada

Introdução

fala pré-escolar vocabulário literatura

Relevância. O domínio da língua nativa como meio e forma de comunicação e cognição é uma das aquisições mais importantes de uma criança na infância pré-escolar. É a infância pré-escolar que é especialmente sensível à aquisição da fala: se um certo nível de domínio da língua nativa não for alcançado aos 5-6 anos, então este caminho, via de regra, não pode ser concluído com sucesso em fases posteriores.

A ficção desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala e na reposição do vocabulário infantil. Os adultos devem lembrar-se de que a necessidade de ler para uma criança, mesmo que ela já tenha aprendido a ler sozinha, deve ser satisfeita. Após a leitura, é importante saber o que a criança entendeu e como. As obras para ler para uma criança devem ser escolhidas levando-se em consideração a idade, os interesses e o desenvolvimento. As crianças em idade pré-escolar mais avançada são mais atraídas pelo conteúdo do texto, embora gostem de olhar as ilustrações do livro. Após a leitura, é importante saber o que a criança entendeu e como. Você não precisa fazer isso imediatamente; depois de um tempo você poderá conversar com seu filho sobre o que leu. Isso ensina a criança a analisar a essência do que lê, a educá-la moralmente e, além disso, ensina um discurso coerente e consistente e consolida novas palavras no dicionário. Afinal, quanto mais perfeita for a fala de uma criança, mais bem-sucedida será sua educação na escola.

Como resultado da comunicação com um livro, na idade pré-escolar a criança geralmente possui um vocabulário significativo e domina basicamente as formas gramaticais de sua língua nativa. Durante este período, o vocabulário da criança é intensamente enriquecido, como resultado da aquisição pela criança de novos conhecimentos sobre objetos e fenômenos desconhecidos que estão fora do seu alcance. experiência pessoal, o que é especialmente importante para sua aprendizagem futura.

Portanto, o problema de nossa pesquisa foi a questão de quais métodos de uso da ficção no trabalho educacional influenciarão o desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos.

O objetivo deste estudo é estudar o enriquecimento do vocabulário ativo de um pré-escolar no processo de familiarização com a literatura infantil de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal em uma instituição de ensino pré-escolar.

Objeto de estudo: o processo de desenvolvimento do vocabulário em crianças em idade pré-escolar.

Objeto de pesquisa: a literatura como meio de desenvolver o vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

Desenvolvimento científico: este problema foi tratado por autores como: M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, V. N. Grableva, L. D. Korotkova, V.A. Levin, L.P. Fedorenko, T.S. Komarova, F.A. Sokhin, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova e outros.

Hipótese de pesquisa: Nossa hipótese é que a literatura contribuirá para o desenvolvimento do vocabulário em crianças em idade pré-escolar se as seguintes condições forem atendidas:

Se o professor utilizar em seu trabalho obras de ficção adequadas à idade das crianças:

1) a presença de meios de expressão linguísticos;

2) a presença de diversos meios imagéticos (epítetos, metáforas, comparações);

3) a presença de palavras polissemânticas.

Se as obras de ficção serão utilizadas não apenas nas aulas especiais de desenvolvimento da fala, mas também no dia a dia da criança.

1. Considere as características do desenvolvimento do vocabulário em crianças pré-escolares.

2. Estudar o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares levando em consideração a Norma Educacional Estadual Federal.

3. Realizar trabalhos experimentais para enriquecer o vocabulário ativo de um pré-escolar no processo de familiarização com a literatura infantil de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal em uma instituição de ensino pré-escolar

Estrutura: o trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências.

1. 1 Características do desenvolvimento de vocabulário em crianças pré-escolares

Na idade pré-escolar, a criança deve dominar um vocabulário que lhe permita comunicar-se com colegas e adultos, estudar com sucesso na escola, compreender literatura, programas de televisão e rádio, etc.

A elaboração de um dicionário é entendida como um longo processo de domínio do vocabulário acumulado por um povo ao longo de sua história.

Em primeiro lugar, as mudanças quantitativas no vocabulário da criança são marcantes. Aos 1 ano de idade, o bebê fala ativamente de 10 a 12 palavras e, aos 6 anos, seu vocabulário ativo aumenta para 3 a 3,5 mil.Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares. /Ed. F. Sokhina. - M.: Educação, 2012. - 26 p. .

Ao falar sobre as características qualitativas do dicionário, deve-se ter em mente o domínio gradual pelas crianças do conteúdo socialmente atribuído de uma palavra, refletindo o resultado da cognição. Este resultado da cognição está fixado na palavra, graças à qual é realizado por uma pessoa e transmitido no processo de comunicação a outras pessoas.

Pela natureza visual-efetiva e visual-figurativa do pensamento, a criança domina, antes de tudo, os nomes de grupos de objetos, fenômenos, qualidades, propriedades, relações que são apresentadas visualmente ou acessíveis às suas atividades, que se refletem em o dicionário infantil bastante amplamente.

Isso também explica a ausência no dicionário de pré-escolares de palavras que denotam conceitos mais abstratos ou uma distorção de seu significado.

Outra característica é o domínio gradual do significado e do conteúdo semântico da palavra. Como o pensamento conceitual ainda não se desenvolveu em uma criança pré-escolar, o significado da palavra que ela domina não pode ser conceitual em uma determinada faixa etária. A princípio, a criança relaciona a palavra apenas a um objeto ou fenômeno específico. Tal palavra não tem caráter generalizante, apenas sinaliza à criança sobre um determinado objeto, fenômeno ou evoca imagens deles (por exemplo, para uma criança a palavra relógio significa apenas o relógio que está pendurado nesta parede).

À medida que o pré-escolar domina a realidade circundante - objetos, fenômenos (características, propriedades, qualidades), ele começa a generalizá-los de acordo com certas características. Freqüentemente, as generalizações são feitas com base em características sem importância, mas emocionalmente significativas para a criança. Neste caso, a palavra denota uma generalização, mas o seu conteúdo muitas vezes diverge do socialmente estabelecido, sendo ou demasiado estreito ou demasiado amplo. Um exemplo típico é quando um bebê chama não apenas um gato de “gatinho”, mas também outros objetos peludos e fofinhos, ampliando excessivamente o significado dessa palavra. Em outro caso, ele se refere à palavra mãe apenas para sua mãe, e chama apenas seu irmão de irmão, restringindo o significado da palavra a um significado extremamente específico.

O mesmo fenômeno, com conteúdo diferente, pode ser observado em crianças maiores. Assim, muitas vezes consideram apenas cenouras, cebolas e beterrabas como vegetais, não incluindo, por exemplo, repolho, pepino e tomate. Em outro caso, ampliando o sentido da palavra, as crianças incluem no conceito de “vegetais” alguns tipos de frutas e cogumelos, citando o fato de que “tudo isso cresce” ou “todo mundo come isso”. E só gradualmente, à medida que o pensamento se desenvolve, eles dominam o conteúdo conceitual objetivo da palavra. Assim, o significado de uma palavra muda ao longo da infância pré-escolar à medida que as habilidades cognitivas da criança se desenvolvem. Stolyarenko L.D. Noções básicas de psicologia. - Rostov do Don: Phoenix, 2012. - 61 p. .

Outra característica do dicionário de um pré-escolar é seu volume significativamente menor em comparação ao dicionário de um adulto, uma vez que a experiência de cognição da criança e, consequentemente, o volume de informações acumuladas sobre o meio ambiente é significativamente inferior ao volume de conhecimento de um adulto.

Este princípio, antes de mais nada, é a confiança, na formação do vocabulário das crianças, no seu conhecimento ativo e eficaz da realidade envolvente. Na estrutura do programa, este princípio é implementado de forma que o conteúdo do trabalho de vocabulário seja incluído em seções dedicadas a diferentes tipos de atividades (trabalho, lazer, aulas, atividades cotidianas) Tikheeva E.I. Desenvolvimento da fala infantil. - M.: Educação, 2012. - 59 p. .

O próximo princípio é a conexão entre o conteúdo do trabalho de vocabulário e o desenvolvimento gradual das habilidades da criança para compreender o mundo ao seu redor. Assim, o conteúdo do trabalho de vocabulário torna-se mais complexo de uma faixa etária para outra.

A complicação no conteúdo do programa de trabalho de vocabulário pode ser rastreada nas três direções a seguir: Métodos de desenvolvimento da fala para crianças pré-escolares. /Ed. L. P. Fedorenko. - M.: Educação, 2012. - 73 p. :

1. Expandir o vocabulário da criança com base na familiarização com uma gama gradualmente crescente de objetos e fenômenos.

2. A introdução de palavras que denotam qualidades, propriedades, relações, com base no aprofundamento do conhecimento sobre objetos e fenômenos do mundo circundante.

3. A introdução de palavras que denotam conceitos elementares, com base na distinção e generalização de objetos de acordo com características essenciais.

Essas três áreas de trabalho de vocabulário ocorrem em todas as faixas etárias e podem ser rastreadas em diferentes conteúdos: na familiarização com objetos e fenômenos naturais, objetos da cultura material, fenômenos da vida social, etc.

À medida que as habilidades cognitivas das crianças se desenvolvem, lugar maior no trabalho de dicionário é ocupado por conteúdos relacionados à familiarização com a vida das pessoas, seu trabalho e seus relacionamentos.

Desde tenra idade, os pré-escolares começam a ser apresentados ao trabalho dos adultos e, com base nisso, é introduzido o vocabulário apropriado, denotando os nomes das profissões, as ações e operações trabalhistas e os resultados do trabalho.

Com a idade, o conteúdo do conhecimento sobre o trabalho se aprofunda, de acordo com isso, o dicionário é reabastecido com os nomes das ações trabalhistas (cozinhar, cortar, fritar, preparar o jantar, cabeleireiro cortar, pentear o cabelo) e, o mais importante, os nomes dos resultados do trabalho de parto (tonsurado, curado, jantar preparado, etc.).P.).

A palavra para crianças também objetiva a direção do trabalho - a quem se destina o resultado do trabalho, por que é valioso.

No quarto ano, a ampliação do vocabulário infantil é garantida pela familiarização com as novas profissões das pessoas (professor, musicista, gestor de jardim de infância, vendedor, construtor) e suas operações de trabalho (o professor trabalha com as crianças, brinca, lê para elas).

Além disso, os pré-escolares aprendem sobre as atitudes das pessoas em relação à tecnologia, ao trabalho e no trabalho, e são apresentados ao vocabulário apropriado: diligentemente, harmoniosamente, amigavelmente, habilmente, cuidadosamente, etc.

Como resultado, as crianças acumulam uma quantidade significativa de conhecimentos e um vocabulário correspondente, o que garante a sua comunicação livre em sentido amplo (comunicação com adultos e pares, etc.) Borodich A.M. Métodos de desenvolvimento da fala infantil. - M.: Educação, 2011. -55 p. .

Ao ministrar tais aulas, uma série de disposições devem ser levadas em consideração:

1. O trabalho de vocabulário em sala de aula baseia-se na identificação das qualidades e propriedades dos objetos, pelo que o professor deve ser capaz de organizar um exame sensorial aprofundado dos mesmos. Os métodos de exame são desenvolvidos nas crianças durante o processo de aprendizagem nas mesmas turmas.

2. A formação dos métodos de exame requer instruções precisas do professor para a utilização da ação de exame Borodich A.M. Métodos de desenvolvimento da fala infantil. - M.: Educação, 2011. -69-70 p. .

Assim, na sua forma concretamente relacionada, o significado de uma palavra surge antes do conceito e é pré-requisito para a sua formação. O conceito denotado pela palavra, sendo uma imagem generalizada da realidade, cresce, se expande e se aprofunda à medida que a criança se desenvolve, à medida que a esfera de sua atividade se expande e se torna mais diversificada, e o círculo de pessoas e objetos com os quais ela entra em contato aumenta. No decorrer do seu desenvolvimento, a fala da criança deixa de depender da situação sensorial.

Uma tarefa importante da educação e da formação é levar em conta os padrões de domínio dos significados das palavras, aprofundá-los gradativamente e desenvolver as habilidades de seleção semântica das palavras de acordo com o contexto do enunciado.

1.2 Rdesenvolvimento linguístico de crianças pré-escolares levando em consideração a Norma Educacional Estadual Federal

Nas Normas Educacionais Estaduais Federais de instituições de ensino pré-escolar, as áreas educacionais representam as seguintes áreas de desenvolvimento infantil Despacho do Ministério da Educação e Ciência Federação Russa datado de 17 de outubro de 2013. Registrado no Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2013, assinado pelo Ministro da Educação D. Livanov, na aprovação do Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Pré-escolar de 1º de janeiro de 2014. :

Desenvolvimento social e comunicativo;

Desenvolvimento cognitivo;

Desenvolvimento da fala;

Artístico e estético;

Desenvolvimento físico.

O desenvolvimento da fala inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do vocabulário ativo; desenvolvimento de um discurso dialógico e monólogo coerente e gramaticalmente correto; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, da literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação de atividade analítico-sintética sólida como pré-requisito para aprender a ler e escrever.

O que os professores precisam prestar atenção ao planejar trabalhos sobre o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças.

Durante a infância pré-escolar, graças à atividade cognitiva da criança, ocorre o surgimento de uma imagem primária do mundo. A imagem do mundo se forma no processo de desenvolvimento infantil.

No entanto, deve ser lembrado que o processo de cognição homem pequeno difere do processo de cognição de um adulto. Os adultos compreendem o mundo com as suas mentes e as crianças pequenas com as suas emoções. Para os adultos, a informação é primária e a atitude é secundária. Mas com as crianças é o contrário: a atitude é primária, a informação é secundária.

A base da visão de mundo de uma criança de três anos é o conteúdo objetivo da realidade, seu mundo - objetos, objetos, fenômenos individuais, concretos e reais. Uma criança aprende sobre o mundo de acordo com o princípio: o que vejo e com o que ajo é o que sei. Ele olha para os objetos como se fossem de lados diferentes; ele está interessado em suas características externas (O quê? Quem? Qual?) e internas (Para quê? Como?). Mas uma criança de três anos não consegue compreender de forma independente as características ocultas dos objetos.

Crianças em segundo lugar grupo júnior começar a estabelecer as primeiras conexões e dependências (a relação entre as características externas e internas de um objeto), para perceber o papel e o significado dos objetos na vida humana.

Aos quatro anos ocorrem grandes mudanças no desenvolvimento da criança, que são causadas por: alterações fisiológicas no córtex cerebral, melhora dos processos mentais, alto grau de domínio da fala e acúmulo de certo estoque de ideias sobre o ambiente imediato.

Uma criança de 4 anos tem a oportunidade de perceber e compreender corretamente as informações que lhe são transmitidas por meio de palavras. Tais mudanças no desenvolvimento cognitivo da criança permitem-lhe ultrapassar as fronteiras do seu ambiente imediato. Uma nova forma de cognição que surge nas crianças de 4 anos - a percepção da informação ao nível das palavras - permite-lhes compreender e assimilar uma variedade de conhecimentos sobre o nosso mundo. Nessa idade, formam-se os interesses seletivos das crianças, por isso é preciso homenagear o colecionismo.

O mundo do ambiente imediato de uma criança de 5 anos é forte e claro; uma quantidade significativa de informações se acumulou em sua mente, que deve ser constantemente reabastecida.

O nível de desenvolvimento mental e intelectual das crianças de cinco anos permite-lhes iniciar a compreensão elementar primária de conceitos como “signo”, “símbolo”, “sistemas de signos”, “tempo”. Estes conceitos começam a ser introduzidos com a familiarização das crianças com os mapas, o globo, vários símbolos e sinais, e continuam com a criação de retratos dos meses, símbolos do grupo, de cada criança, mês, zonas climáticas, um determinado continente com diferentes paisagens e zonas. “Tempo” é um tema muito sério, pois é um conceito complexo e que ainda não tem definição. Crianças em grupo sênior Aprendem a registar o tempo através de relógios e calendários diversos, juntamente com o professor fazem um calendário da vida do grupo, estudam o passado usando o exemplo dos dinossauros e recriam (em maquete) um recanto do passado distante. É necessário aprofundar e ampliar a compreensão das crianças sobre a natureza viva e inanimada.

Aos 6 anos, as crianças acumularam muitas informações sobre Mundo grande. Os adultos devem dirigir o processo de cognição para organizar informações de forma significativa, estabelecer relações significativas (causa e efeito) no nosso mundo e desenvolver ainda mais uma atitude positiva em relação ao mundo.

Um ponto importante que influencia o desenvolvimento das habilidades cognitivas é a presença do interesse das crianças pela atividade cognitiva e pela motivação cognitiva.

Naturalmente, o desenvolvimento cognitivo está intimamente relacionado ao desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar. É impossível desenvolver a fala de uma criança sem incluí-la em alguma atividade.

O desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares ocorre muito rapidamente. Uma criança de três anos já possui cerca de 1.200 palavras em seu vocabulário. O vocabulário de uma criança de seis anos inclui cerca de 4.000 palavras.

A formação da fala correta é uma das principais tarefas da educação pré-escolar. No entanto, uma análise dinâmica da situação prática nos últimos anos indica um aumento anual no número de crianças pré-escolares com distúrbios de fala.

Hoje, o discurso figurativo rico em sinônimos, acréscimos e descrições em crianças pré-escolares é um fenômeno muito raro.

Portanto, é necessário zelar pela formação oportuna da fala infantil, sua pureza e correção, prevenindo e corrigindo diversas violações, que são consideradas quaisquer desvios das formas geralmente aceitas da língua russa. Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 17 de outubro de 2013. Registrado no Ministério da Justiça da Federação Russa em 14 de novembro de 2013, assinado pelo Ministro da Educação D. Livanov, na aprovação do Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Pré-escolar de 1º de janeiro de 2014. .

2.1 Identificando o nível de desenvolvimento do vocabulário infantil

A ficção é um meio eficaz de educação mental, moral e estética, tem grande influência no desenvolvimento global da criança e contribui diretamente para a formação da prontidão para a aprendizagem.

Nas imagens poéticas, a ficção revela e explica à criança a vida da natureza e da sociedade, o complexo mundo das relações humanas, promove o desenvolvimento da fala da criança, dando-lhe exemplos de linguagem literária correta.

Para uma escolarização subsequente bem-sucedida, uma criança de seis anos deve desenvolver um certo interesse e amor pelos livros, a capacidade de perceber e compreender o texto que lhe é lido, responder a perguntas sobre o conteúdo, recontar obras simples de forma independente, dar uma avaliação básica de os personagens e suas ações, e determina sua atitude em relação a eles. Essas qualidades e habilidades são adquiridas pela criança na idade pré-escolar e aprimoradas no processo de familiarização com as obras de arte.

Através de uma organização especial, coloração entoacional e uso de meios de expressão linguísticos específicos (comparações, epítetos, metáforas), as obras literárias transmitem a atitude das pessoas em relação a um determinado objeto ou fenômeno. Os meios visuais da linguagem neles são significativos, emocionais, estimulam a fala, desenvolvem o pensamento e melhoram o vocabulário das crianças.

Portanto, o objetivo do trabalho experimental foi: identificar o nível de desenvolvimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar; desenvolvimento e teste de um programa de utilização de obras de ficção e seu impacto no desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares mais velhos.

Objetivos do estudo experimental:

1. Identificar o nível de desenvolvimento do vocabulário das crianças em idade pré-escolar;

2. Desenvolver e testar um programa de utilização de obras de ficção;

3. Determinar a influência do programa desenvolvido no nível de desenvolvimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

O estudo experimental foi realizado na instituição de ensino pré-escolar nº 56 com 10 crianças do grupo preparatório do último ano.

Objetivo: selecionar métodos diagnósticos e identificar o nível de desenvolvimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

1. Selecione uma técnica que atenda às condições do nosso experimento.

2. Realizar exame diagnóstico de crianças em idade pré-escolar, com o objetivo de identificar o nível de desenvolvimento do vocabulário.

Da variedade de técnicas diagnósticas, utilizamos a técnica de L.S. Vygotsky, O.N. Usanova “Diagnóstico de desenvolvimento de vocabulário”, que incluiu quatro tarefas.

O objetivo desta técnica: estudar o desenvolvimento quantitativo e qualitativo do vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

Tarefa nº 1 “Escolha uma foto”

Objetivo: estudar o processo de generalização.

Material: 5 fotos para cada grupo de classificação de objetos: instrumentos musicais, flores, árvores, transportes, pratos, ferramentas, chapéus e material escolar.

Metodologia:

Episódio 1 Organize as imagens para que elas combinem entre si. Nomeie-os em uma palavra.

Episódio 2. Disponha os itens de um grupo (“Transporte”, “Roupas”, “Pratos”), o que combina com o quê, e nomeie-os em uma palavra. Por exemplo: transporte - água, ar terrestre; roupas - primavera, inverno, outono, verão, pratos - chá, sala de jantar, cozinha.

Avaliação dos resultados:

Apresenta corretamente todas as imagens e nomes de palavras generalizantes - 3 pontos;

Comete 3-4 erros na organização das imagens e na nomeação de palavras gerais, mas ele mesmo corrige os erros - 2 pontos;

Comete 5 ou mais erros e tem dificuldade em nomear algumas palavras generalizantes - 1 ponto.

Os resultados da primeira tarefa foram registrados no protocolo (Tabela 1)

tabela 1

Resultados da primeira tarefa

Pelos resultados da primeira tarefa, fica claro que 3 crianças (30%) ao completar a tarefa expuseram corretamente todas as imagens e nomearam palavras generalizantes, 5 crianças (50%) falharam um grande número de erros ao organizar imagens e nomear palavras generalizantes. Destas, 2 crianças (20%), após orientação da professora: “Olha com atenção, você colocou as fotos corretamente?”, corrigiram elas mesmas esses erros. 2 crianças (20%) cometeram um grande número de erros. Essas crianças tiveram dificuldade em nomear palavras generalizantes.

Freqüentemente, as generalizações eram feitas com base em características sem importância, mas emocionalmente significativas para a criança. Neste caso, a palavra denotava uma generalização, mas o seu conteúdo muitas vezes divergia daquele socialmente estabelecido, sendo ou demasiado estreito ou demasiado amplo.

Assim, por exemplo, consideravam como material escolar apenas mochila, caderno e estojo, não incluindo, por exemplo, caneta, lápis ou borracha.

Tarefa 2. “Qual?” Qual? Qual? Qual?"

Objetivo: estudar o uso de adjetivos na fala pelas crianças.

Material: cartões com imagens de objetos (quais - uvas, sino, girafa, guarda-roupa; quais - sapo, cama, lua, chapéu; quais - casaco, sol, cadeira, maçã; quais - esquilos, estrelas, calças, relógio).

Metodologia:

Episódio 1 O experimentador mostra imagens sequenciais do objeto e pede que o nomeem: “Que tipo de uva?”

Episódio 2. O experimentador nomeia o objeto e pede para determinar o que é.

Para cada adjetivo nomeado da 1ª e 2ª séries, a criança recebe uma ficha.

Avaliação dos resultados:

Se a criança marcar 26 ou mais fichas - 3 pontos;

Se a criança pontuar de 16 a 26 fichas - 2 pontos;

Se uma criança pontuar menos de 16 fichas - 1 ponto.

Os resultados foram registrados no protocolo (Tabela 2).

mesa 2

Resultados da segunda tarefa

A tabela mostra que 3 crianças (30%) nomearam 26 ou mais adjetivos e receberam o número correspondente de fichas para isso. 5 pessoas (50%) nomearam de 16 a 26 adjetivos. 2 crianças (20%) acertaram menos de 16 fichas; essas crianças demonstraram dificuldades em nomear muitos adjetivos.

Vale ressaltar que na fala das crianças houve repetição regular de adjetivos com significado de tamanho. Uma característica da repetição era a sua assimetria: adjetivos com o significado “grande” são representados de forma muito mais ampla do que aqueles com o significado “pequeno”.

Às vezes, as crianças usavam uma palavra apenas em determinada situação; a palavra não era introduzida no contexto ao nomear outras situações. Assim, a compreensão e o uso da palavra ainda eram de natureza situacional. Dentre as inúmeras paráfrases verbais nessas crianças, as mais comuns foram as substituições de palavras.

As substituições de adjetivos indicam que as crianças não identificam características essenciais e não diferenciam as qualidades dos objetos. Por exemplo, as seguintes substituições eram comuns: alto - longo, baixo - pequeno, estreito - fino, curto - pequeno, etc. foram realizadas substituições de adjetivos devido à indiferenciação dos sinais de tamanho, altura, espessura, largura.

Junto com a mistura de palavras com base nas relações de gênero, foram observadas substituições de palavras com base em outras características semânticas.

Tarefa 3. “Quem faz o quê?”

Objetivo: estudar o uso dos verbos na fala pelas crianças.

Material: fotos.

Peixe, pássaro, cavalo, cachorro, borboleta, cobra.

Cozinheira, artista, professora, costureira, cabeleireira, vendedora.

Método de condução do ba: o experimentador mostra fotos e pede quem pode fazer o quê. Para cada resposta correta, a criança recebe uma ficha.

Avaliação dos resultados: se a criança acertou 30 ou mais fichas - 3 pontos;

Se a criança pontuar de 18 a 30 fichas - 2 pontos;

Se uma criança pontuar menos de 18 fichas - 1 ponto.

Os resultados foram documentados em forma de protocolo (Tabela 3)

Tabela 3

Resultados da conclusão da tarefa 3.

Como pode ser verificado pelos resultados da terceira tarefa, 5 crianças (50%) nomearam o menor número de verbos. O vocabulário verbal dessas crianças é dominado por palavras que denotam ações que a criança realiza ou observa todos os dias. 5 crianças (50%) nomearam de 18 a 30 verbos. Essas crianças eram caracterizadas pelo uso impreciso de verbos.

Ninguém nomeou o número máximo de verbos no grupo.

Deve-se notar que os verbos nomeados se distinguiam pela uniformidade. Por exemplo, um cozinheiro - cozinha; 60% das crianças escolheram este verbo específico. As crianças tiveram dificuldade em responder à pergunta principal do experimentador: “O que mais faz um cozinheiro?” A mesma situação foi observada com palavras como cabeleireiro (corta), vendedor (vende).

Tarefa 4. “Diga o contrário”

Objetivo: estudar o uso de antônimos pelas crianças na fala.

Material: mesa.

Metodologia: diga o contrário, por exemplo vento forte- vento fraco.

No total, você precisa selecionar 12 antônimos para as falas do professor.

Avaliação dos resultados:

12 acertos das crianças - 3 pontos;

de 8 a 12 acertos das crianças - 2 pontos;

menos de 8 respostas corretas - 1 ponto.

Os resultados resumidos da tarefa foram registrados no protocolo (Tabela 4)

Tabela 4

Resultados da quarta tarefa

A partir dos resultados da última tarefa de diagnóstico, fica claro que 1 criança (Sonya F.) deu Quantia máxima respostas corretas, a garota escolheu os antônimos apropriados para todos palavras dadas. 5 crianças (50%) selecionaram corretamente de 12 a 8 antônimos. 4 crianças (40%) encontraram menos de 6 antônimos.

As seguintes falas causaram maior dificuldade para as crianças: dia de sol, tábua grossa, roupa suja.

Ao final do estudo, o nível de desenvolvimento do vocabulário de cada criança foi determinado com base nos resultados de quatro tarefas.

A pontuação total com base nos resultados das tarefas permitiu determinar o nível de desenvolvimento do vocabulário das crianças em idade pré-escolar: 12-8 pontos - alto; 7-5 pontos - média; até 5 pontos - baixo.

Critérios para os níveis de desenvolvimento de vocabulário em crianças em idade pré-escolar.

Alto. Usa diferentes classes gramaticais exatamente de acordo com seu significado. Usa na fala sinônimos, antônimos, substantivos com significado geral, palavras que denotam nomes de objetos, ações, características. Concorda corretamente substantivos com numerais, adjetivos e pronomes com substantivos.

Média. Comete erros no uso de diferentes classes gramaticais, mas ele mesmo os corrige com a ajuda de adultos e revisão. Raramente usa sinônimos, antônimos e palavras generalizantes na fala. Comete erros ao concordar substantivos com numerais e adjetivos.

Curto. O vocabulário ativo é pobre. Ele tenta usar diferentes classes gramaticais, mas comete erros e não percebe isso sozinho. Raramente usa sinônimos, antônimos e palavras generalizantes na fala. Não mostra atividade verbal na comunicação.

Com base nos resultados diagnósticos e de acordo com os critérios, as crianças foram divididas em níveis. (Tabela 5)

Tabela 5

Distribuição das crianças por níveis de desenvolvimento da fala.

Sobrenome, nome da criança	Pontuação total




Cirilo A.


Cirilo K.

Nível 1 (baixo)

10% das crianças foram classificadas como nível baixo (Vika R). A criança não desenvolveu um vocabulário. A menina tenta usar antônimos, verbos e adjetivos em sua fala, mas muitas vezes comete erros.

Nível 2 (intermediário)

50% das crianças foram classificadas como médias. As crianças desse grupo normalmente utilizam antônimos, adjetivos, verbos e palavras generalizantes em sua fala, mas seu uso não é frequente. As crianças têm dificuldade em selecionar antônimos e sinônimos apenas para palavras individuais.

Nível 3 (alto)

40% das crianças foram classificadas como nível alto. As crianças deste grupo usam adjetivos, antônimos e verbos. Capaz de escolher as palavras generalizantes corretas. Nas crianças deste nível, o desenvolvimento do vocabulário é adequado à idade.

A análise qualitativa dos resultados da experiência de apuração permitiu realizar o processamento quantitativo dos resultados obtidos. Eles são apresentados a seguir no diagrama, que mostra o número de crianças atribuídas a cada nível, bem como a percentagem de número total crianças em estudo.

Arroz. 1. Distribuição das crianças por nível

Alto nível – 4 filhos; nível médio - 5 filhos, nível baixo - 1 filho.

Como você pode ver, 40% das crianças pertencem ao nível alto, 50% das crianças pertencem ao nível médio e 10% das crianças pertencem ao nível baixo.

Assim, o experimento de apuração mostrou que o grau de desenvolvimento do vocabulário nas crianças é bastante elevado, mas, apesar disso, os resultados do experimento de apuração permitem destacar as seguintes desvantagens:

Pobreza de vocabulário ativo;

Incapacidade das crianças de expressar seus pensamentos em palavras.

Os resultados da experiência de verificação indicam a necessidade de um trabalho direcionado e sistemático para desenvolver o vocabulário das crianças para a escolarização.

2.2 Desenvolvimento do vocabulário infantilno processo de usar a arteeliteratura nacional

Objetivo: desenvolver e testar um programa de utilização da ficção no processo de desenvolvimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar, não só em aulas especialmente organizadas, mas também em outros tipos de atividades.

1. Selecione obras de ficção que o professor utilizará não só em aulas especialmente organizadas, mas também em outros tipos de atividades infantis.

2. Desenvolver um programa para desenvolver um dicionário a partir de obras de ficção selecionadas.

Para resolver estes problemas, selecionamos obras de ficção recomendadas pelo “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” editado por M.A. Vasilyeva, V.V. Herbovaya e o programa Rainbow T.N. Doronova, T.I. Grizik.

Durante o desenvolvimento do programa, foi importante para nós despertar nas crianças o interesse pelo livro como obra de arte, mostrar-lhes não só a boa literatura e os melhores desenhos, mas também apresentá-las a publicações de vários formatos ( desde grandes coleções coloridas em capa dura até livros infantis), com livros de brinquedos, livros com páginas grossas de papelão, efeitos sonoros, cheiros, etc. Para este efeito, as crianças tiveram a oportunidade de ouvir e ver as melhores obras de mestres de diferentes épocas e diferentes direções (por exemplo: A. Pushkin, F. Tyutchev, L. Tolstoy, K. Ushinsky, S. Cherny, N. Zabolotsky, K. Chukovsky, S. Marshak, D. Kharms, A. Barto, B. Zakhoder, V. Berestov, M. Yasnov, etc.).

Os livros trazidos para a aula não apenas correspondiam ao tema, mas também atraíam a atenção da criança, despertando nela a necessidade de tocá-los, olhar para eles e conhecer o conteúdo. Os textos e ilustrações tinham mérito artístico.

No processo de desenvolvimento do programa, focamos não apenas em aulas especialmente organizadas para familiarizar as crianças com a ficção, mas também em outros tipos de atividades infantis.

No total, desenvolvemos e adaptamos 10 aulas sobre obras de ficção.

A estrutura da aula foi aproximadamente a mesma: conversa introdutória, execução expressiva do texto pelo professor, trabalho do texto, conclusão.

Para um conhecimento mais aprofundado das crianças com a obra, foram realizados trabalhos preliminares, durante os quais foi lido o texto, realizadas conversas sobre as obras e exibidos filmes e desenhos animados baseados nessas obras. Por exemplo, para apresentar às crianças o maravilhoso mundo das fábulas, realizamos um trabalho preliminar, que incluiu a leitura das fábulas de L. Tolstoy, J. Lafontaine, S. Mikhalkov, I. Krylov, seguida da visualização de ilustrações coloridas; exibição de tiras de filme “Fábulas de I.A. Krylova", "Avô Krylov"; ouvir gravações de áudio com fábulas de Krylov; ilustrações para colorir das fábulas de Krylov usando livros para colorir; encenação de fábulas de S. Mikhalkov “Corvo e Câncer”, I. Krylov “Raposa e Garça”, “Macaco e Óculos”, “Libélula e Formiga”, etc. seu vocabulário novas palavras, e a ativação das palavras ocorreu na lição final “O Maravilhoso Mundo das Fábulas”.

Use em suas atividades formas diferentes O trabalho de utilização da ficção, da recontagem à improvisação, contribuiu para o enriquecimento do vocabulário infantil. Pela repetição repetida de palavras no processo de diversas atividades, a palavra foi consolidada e ativada no vocabulário infantil.

No processo de leitura de obras de ficção, a criança acumulou a experiência de uma variedade de experiências de leitura direta: emoções de leitura de diversas cores - do deleite à tristeza e até ao medo; sentimentos associados à percepção de obras de diferentes gêneros, estilos, autores, épocas históricas.

As obras artísticas enriqueceram, esclareceram e ativaram o vocabulário infantil a partir da formação de ideias e conceitos específicos nelas, e desenvolveram a capacidade de expressar pensamentos oralmente. Esse desenvolvimento se deu pelo fato de as obras de arte serem escritas em linguagem literária, precisa, figurativa, emotiva, aquecida pelo lirismo, mais adequada às características da percepção infantil.

Usando exemplos de histórias simples e acessíveis, as crianças aprenderam a compreender o conteúdo da obra, sua ideia principal, e se familiarizaram com atores, seus personagens e ações, avaliam essas ações. De forma elementar, as crianças adquirem uma compreensão dos meios visuais da linguagem das obras de arte.

Considerando que os textos literários afetam o desenvolvimento da fala da criança, no decorrer do nosso trabalho selecionamos determinados textos. aqui estão alguns exemplos:

Para criar um clima alegre, para enriquecer o vocabulário infantil com adjetivos que caracterizam condição diferente natureza, usamos o poema “Loud Morning” de M. Yasnov; para o lírico - o poema de A. Bely “Mais branco que a neve...”;

Para estimular nas crianças a empatia, a compaixão, a simpatia e a correta reflexão verbal desses estados, lemos os contos de fadas de V. Berestov “A Boneca Doente”, K. Chukovsky “Aibolit e o Pardal”;

Para encenar os diálogos, aprendemos o poema de G. Avdienko “Bunny, Bunny, Where is Your Home?”, dramatizamos o conto de fadas de V. Bianchi “A Raposa e o Rato”;

Para desenvolver a capacidade de “ver”, eles leram palavras representadas com movimentos e desenharam um poema da poesia popular vietnamita: “Um bebê elefante está andando. Olhem rápido: ele tem um baú grande na frente...”;

Para dominar conceitos opostos, eles ensinaram os poemas de A. Vvedensky “O gato sentou na janela”, N. Zabolotsky “Como os ratos brigaram com o gato” (baixinho - alto); K. Chukovsky “Kotausi e Mausi”, V. Tatarinov “Gato e Cachorro” (bom - mal); recitamos a canção infantil “Ouriço, ouriço, excêntrico, costuramos uma jaqueta espinhosa” e contamos o conto de fadas “Kolobok” (espinhoso - liso); leia “O Conto da Lebre Valente - orelhas longas, cauda curta» D. Mamin-Sibiryak (longo - curto), etc.

Depois de nos familiarizarmos com a obra de arte, passamos o tempo livre conversando com as crianças sobre o conteúdo das obras.

Depois de realizar uma conversa com as crianças do grupo, que deu à professora a oportunidade de avaliar o quão bem foi compreendido o conteúdo da obra de arte, continuamos a discussão da obra, mas em forma de jogo-conversa com seu personagens. Esse jogo-conversa foi realizado imediatamente após a leitura, enquanto as impressões das crianças eram frescas e imediatas.

Heróis com qualidades morais opostas foram escolhidos como personagens de jogos de conversação, por exemplo, a enteada e a filha da madrasta do conto de fadas “Morozko”; três filhos do conto de fadas “A Princesa Sapo”, etc.

As crianças receberam ajuda significativa de fotos e capas de livros corretamente selecionadas que refletiam o enredo da obra.

Uma das etapas do nosso trabalho no livro é um jogo de dramatização. S.Ya. Marshak disse que uma obra de literatura infantil só pode ser considerada artística se “puder ser encenada como uma peça ou transformada em um épico sem fim, inventando cada vez mais continuações para ela”. É essa característica de uma verdadeira obra de arte que usamos em trabalhos posteriores. A ficção, e especialmente os contos de fadas, é uma forma especial de realidade para crianças em idade pré-escolar - é a realidade das emoções e sentimentos humanos em condições especiais de contos de fadas. Os jogos relacionados com os enredos das obras literárias surgem nas crianças sob a influência dos adultos e das próprias obras, nas quais as pessoas, as suas relações e as suas atividades são descritas de forma clara e vívida.

Sendo uma das formas de role-playing game, um jogo de dramatização baseado no enredo de uma obra de arte tem características próprias: representa uma síntese da percepção da obra e do role-playing game. O próprio processo de assimilação e percepção de uma obra de arte é, em primeiro lugar, uma atividade criativa interna especial; em segundo lugar, como resultado disso, no decorrer da empatia e simpatia pelos personagens, a criança desenvolve novas ideias e novas relações afetivas.

Antes do jogo de dramatização, o grupo realizou espetáculos de marionetes baseados nos contos de fadas “At the Pike’s Command”, “Havroshechka”, etc. e jogos - conversas baseadas em contos de fadas. Como certas cenas foram previamente selecionadas para o espetáculo de marionetes, elas foram repetidas no jogo de dramatização. Neste tipo de jogos, a abordagem criativa de crianças e adultos aos acontecimentos desenrolados foi especialmente importante.

Os jogos aconteceram em um canto de livros especialmente criado.

Muita atenção foi dada ao design do canto do livro. As crianças sempre estiveram envolvidas nisso. Consultamos eles: “Qual você acha que é o melhor tema para decorar o cantinho?” Eles nos deram uma tarefa de casa: fazer uma seleção de ilustrações sobre um determinado tema. Desenhamos álbuns e preparamos conjuntos de postais. Foi realizado um seminário com professores da educação infantil sobre o tema: “Prêmio Arina Rodionovna”. Para testar o conhecimento dos professores sobre a metodologia de familiarização com a ficção, foi realizada uma pesquisa. Entendemos que o sucesso em nosso trabalho só poderia ser alcançado através do contato com os pais. Assim, logo na primeira reunião de pais, realizamos uma consulta sobre o tema: “Técnicas para ensinar as crianças a contar histórias”, depois foi realizada uma consulta sobre “Introdução aos contos de fadas nos grupos de idosos e preparatórios”.

Assim, a implementação de todos os conteúdos pretendidos recorrendo a uma variedade de métodos e técnicas de ensino teve um efeito positivo no enriquecimento do vocabulário das crianças. Em sua fala, as crianças passaram a usar mais adjetivos, verbos e antônimos. A fala das crianças tornou-se mais vívida, figurativa e expressiva.

2.3 Dinâmica de desenvolvimento do vocabulário infantilidade pré-escolar sênior

Objetivo: testar a influência do programa desenvolvido em um experimento formativo no desenvolvimento do vocabulário em crianças em idade pré-escolar.

Para atingir esse objetivo, utilizamos o mesmo material diagnóstico da fase de averiguação.

A análise de diagnóstico de controle é a seguinte.

Na primeira tarefa recebemos os seguintes resultados (Tabela 6)

Tabela 6

Resultados do diagnóstico de controle na primeira tarefa

A fim de testar a capacidade das crianças de selecionar palavras generalizantes após o experimento formativo, compilamos um histograma comparativo (Fig. 2)

Arroz. 2 Resultados comparativos da primeira tarefa

Como pode ser visto nos dados comparativos, o nível de generalização das crianças melhorou significativamente. No experimento de controle, 50% das crianças expuseram corretamente todas as figuras e selecionaram palavras generalizantes sem erros. Não foram identificadas crianças que cometeram 5 ou mais erros. Analisando a execução da segunda tarefa, obtivemos os seguintes resultados (Tabela 7)

Tabela 7

Resultados da segunda tarefa do experimento de controle.

Comparando os resultados do uso de adjetivos na fala pelas crianças, obtivemos os seguintes dados (Fig. 3)

Arroz. 3 Resultados comparativos da segunda tarefa

No experimento controle, o grupo de sujeitos aumentou para 5 crianças que pontuaram 26 ou mais fichas, ou seja, discado maior número adjetivos para determinadas palavras.

O número de crianças com menor número de adjetivos nomeados diminuiu para 1 pessoa.

As respostas das crianças tornaram-se mais variadas. Ao descrever um determinado objeto, as crianças confiaram não apenas em palavras retiradas da experiência pessoal, mas também em palavras emprestadas de obras de arte. Por exemplo, quando a professora instruiu a nomear: “Que tipo de uva?”, muitas crianças responderam com palavras da fábula “A Raposa e as Uvas” (maduras).

Os resultados da terceira tarefa mostraram o seguinte (Tabela 8)

Tabela 8

Resultados da conclusão da terceira tarefa na fase de controle do experimento

Uma análise comparativa do desempenho das crianças na terceira tarefa nas fases de controle e apuração do experimento é a seguinte (Fig. 4)

Arroz. 4 Resultados comparativos da terceira tarefa

No histograma você pode ver o seguinte: melhorias significativas no uso de verbos na fala pelas crianças ocorreram em 4 pessoas. Essas crianças selecionaram corretamente 30 ou mais ações de determinados objetos. O número de crianças que nomearam menos de 18 verbos diminuiu para 2 pessoas. Esse fato sugere que as obras de ficção influenciaram significativamente o enriquecimento do vocabulário infantil com grupos verbais de palavras.

Estudando o uso de antônimos na fala pelas crianças na fase de controle, obtivemos os seguintes dados (Tabela 9)

Tabela 9

Resultados da conclusão da quarta tarefa na fase de controle do experimento

Comparando as respostas das crianças de acordo com os resultados de dois experimentos, obtivemos os seguintes dados (Fig. 5)

Arroz. 5 Resultados comparativos da quarta tarefa

A partir dos resultados da quarta tarefa, podemos concluir que a ficção enriqueceu significativamente o vocabulário infantil com antônimos. As respostas das crianças estavam corretas. As crianças cometeram menos erros na escolha de palavras opostas.

Resumindo os dados do experimento controle, distribuímos as crianças de acordo com os níveis de desenvolvimento de vocabulário (Tabela 9 e Figura 6)

Tabela 9

Níveis de desenvolvimento do vocabulário infantil na fase de controle do experimento

Sobrenome, nome da criança	Pontuação total




Cirilo A.


Cirilo K.

Arroz. 6 Distribuição das crianças por nível de desenvolvimento de vocabulário em%.

Cirilo A.

Cirilo K.

Arroz. 7 Dinâmica individual para aumentar o nível de desenvolvimento do vocabulário infantil.

Legenda: Experimento de declaração de CT: Experimento de controle de CT

A figura mostra que todas as crianças experimentaram dinâmicas positivas no desenvolvimento do vocabulário. Mesmo que as crianças não tenham melhorado o seu nível, os seus resultados em certos indicadores melhoraram.

Comparando os resultados para o grupo como um todo, obtivemos os seguintes resultados (Fig. 8)

Arroz. 8 Dados comparativos das etapas de apuração e controle

Assim, com base nos resultados do experimento de controle, podemos concluir que com um trabalho sistemático de desenvolvimento do vocabulário infantil no processo de utilização de obras de ficção, resultados tangíveis podem ser alcançados.

Conclusão

Nas condições modernas de funcionamento e desenvolvimento do sistema de ensino público, a tarefa de aumentar a eficácia da formação e da educação das gerações mais jovens é mais urgente do que nunca. Isto envolve melhorar todas as partes do sistema de ensino público e melhorar a qualidade da formação profissional dos professores.

Dentre as tarefas de uma instituição pré-escolar, um lugar importante é ocupado pela tarefa de preparar as crianças para a escola. Um dos principais indicadores da prontidão de uma criança para uma aprendizagem bem-sucedida é a fala correta e bem desenvolvida.

O vocabulário é um dos componentes do desenvolvimento da fala de uma criança. O domínio do dicionário é uma condição importante para o desenvolvimento mental, uma vez que o conteúdo da experiência histórica adquirida pela criança na ontogênese é generalizado e refletido na forma da fala e, sobretudo, no significado das palavras. Dominar um vocabulário resolve o problema de acumular e esclarecer ideias, formar conceitos e desenvolver o lado substantivo do pensamento. Ao mesmo tempo, ocorre o desenvolvimento do lado operacional do pensamento, uma vez que o domínio do significado lexical ocorre a partir das operações de análise, síntese e generalização. O vocabulário pobre dificulta a comunicação plena e, consequentemente, o desenvolvimento global da criança. Por outro lado, um vocabulário rico é um sinal de fala bem desenvolvida e um indicador de um alto nível de desenvolvimento mental. O desenvolvimento oportuno do vocabulário é um dos fatores mais importantes na preparação para a educação escolar.

O desenvolvimento do vocabulário afeta o desenvolvimento integral da criança. O desenvolvimento emocional das crianças em idade pré-escolar e a compreensão da criança sobre o estado emocional de outras pessoas também dependem do grau de assimilação das designações verbais das emoções, dos estados emocionais e de sua expressão externa.

A análise dos princípios teóricos e das conclusões metodológicas permitiu apresentar os resultados de um trabalho experimental realizado na instituição pré-escolar n.º 56 sobre a utilização de obras de ficção como meio de desenvolvimento de vocabulário. Traçamos a dinâmica das mudanças no nível de desenvolvimento do vocabulário no processo de trabalho experimental.

A análise dos resultados após o experimento formativo indica a eficácia do complexo de métodos e técnicas que desenvolvemos. O grupo melhorou seus resultados. A percentagem de crianças com baixo nível de desenvolvimento diminuiu 10%. Assim, o número de crianças com níveis de desenvolvimento médio e alto também aumentou.

Durante a obra, foram percebidas as seguintes alterações:

O interesse das crianças pela ficção aumentou: elas usam adjetivos, verbos, antônimos, comparações e generalizações em sua fala; V jogos de RPG- as crianças representam de forma independente o enredo das obras literárias.

É claro que o nosso estudo não pretende ser suficientemente completo, uma vez que a questão ainda permanece relevante. No entanto, em termos de desenvolvimento de métodos de utilização da ficção, aspectos metodológicos bem conhecidos foram revistos e adaptados para crianças em idade pré-escolar nas condições específicas de uma instituição pré-escolar.

Obras de ficção no trabalho educativo com crianças foram utilizadas de forma integrada, tanto em sala de aula quanto durante atividade independente. Baseamos nosso trabalho nos seguintes princípios básicos:

Em primeiro lugar, numa seleção criteriosa do material, determinada pelas capacidades etárias das crianças;

Em segundo lugar, a integração do trabalho com diversas áreas trabalho educativo e tipos de atividades infantis;

Em terceiro lugar, a inclusão activa das crianças;

Quarto, utilização do potencial de desenvolvimento trabalho literário na criação de um ambiente de fala, tanto quanto possível.

Com base na análise do trabalho experimental, podemos concluir que se confirmou a nossa hipótese de que a ficção contribuirá para o desenvolvimento do vocabulário das crianças em idade pré-escolar, sujeita a determinadas condições.

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O objetivo é utilizar de forma prática jogos didáticos e técnicas de jogo durante o trabalho de correção da fala, visando a ativação, esclarecimento e enriquecimento mais eficaz do vocabulário de crianças em idade pré-escolar que sofrem de alalia motora.

Tarefas:

- enriquecimento, esclarecimento e ativação da formação de palavras no vocabulário infantil;

Enriquecimento, clarificação e ativação do vocabulário verbal infantil;

Enriquecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário de substantivos em crianças;

Enriquecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário de adjetivos infantis;

Enriquecimento, esclarecimento e ativação do numeral em crianças;

Aprender a compreender e usar preposições e partículas na fala;

Especialmente selecionado e desenvolvido por nós jogos didáticos e técnicas de jogo cumprir as tarefas que são resolvidas pelas instruções e métodos de trabalho de logocorreção mencionados anteriormente.

O conjunto de jogos apresentado a seguir oferece técnicas de jogo para familiarização prática das crianças com o uso de substantivos na fala, apresenta às crianças o conceito de “palavra”, ensina as crianças a distinguir entre o conceito de “vivo” e “não vivo”. Ao mesmo tempo, o jogo dá ao fonoaudiólogo a oportunidade de definir uma meta adicional para si, por exemplo, agrupar objetos de acordo com suas características ou finalidade, trabalhando tipos diferentes significado da palavra (conceitual, situacional, emocional). Esses jogos ensinam as crianças a usar plural substantivos, distinguem o gênero dos substantivos, e também visam criar e consolidar conceitos generalizantes. Esses jogos também ensinam o uso de formulários de caso.

Quem é? O que é isso?

Alvo: esclarecimento, enriquecimento da formação de palavras no vocabulário infantil, ensinando as crianças a usar corretamente na fala palavras que denotam objetos vivos e inanimados.

Equipamento: objetos vivos ou inanimados (mesa, livro, brinquedos, pássaros, peixes, etc.)

Descrição do jogo: A fonoaudióloga dirige-se às crianças: “Existem muitos objetos diferentes ao nosso redor. E podemos perguntar sobre cada um deles. Vou perguntar a você e você me responde com uma pergunta: “O que é isso?” A fonoaudióloga aponta vários objetos inanimados: livros, brinquedos, mesa. “Como você pode perguntar sobre esses itens?” (O que é isso?).

A fonoaudióloga diz: “E agora vou perguntar de outra forma: quem é?” A fonoaudióloga aponta objetos vivos: um pássaro, um peixe, uma babá, crianças - e pergunta às crianças: “como vocês podem perguntar? (quem é?). Vou nomear diferentes objetos para você e você me fará perguntas sobre esses objetos.” A fonoaudióloga nomeia objetos vivos e as crianças fazem a pergunta “quem?” Dessa forma, o fonoaudiólogo conduz gradativamente a criança aos conceitos de “vivo” e “não vivo”.

A fonoaudióloga coloca uma menina e uma boneca lado a lado e pergunta como a menina difere da boneca. As crianças nomeiam a diferença e juntas chegam à conclusão de que a boneca não está viva, é um brinquedo, e a menina é Ser vivo. A seguir, compare o ursinho de brinquedo e o urso vivo desenhado na imagem. Fica claro que o urso de brinquedo não está vivo e o desenho mostra um urso vivo. Resumindo, a fonoaudióloga conclui: todas as palavras que denotam objetos inanimados respondem à pergunta “o quê?”, e as palavras que denotam objetos vivos respondem à pergunta “quem?”

Olhe as fotos.

Alvo: consolidar na fala das crianças palavras que denotam objetos vivos e inanimados.

Equipamento: desenhos de objetos representando objetos vivos e inanimados, flanelógrafo.

Descrição do jogo: A fonoaudióloga coloca todas as figuras do sujeito no flanelógrafo e pede às crianças que as observem com atenção. Depois disso, o fonoaudiólogo atribui as seguintes tarefas:

1) nomeie imagens que representem objetos vivos, faça perguntas sobre eles;

2) nomeie imagens que representem objetos inanimados, faça uma pergunta.

Complicando o jogo: o jogo é jogado sem depender de desenhos. Fonoaudióloga seleciona palavras diferentes(vivos e não vivos) e os nomeia misturados. As crianças devem fazer uma pergunta a essas palavras. Os mais ativos são anotados no final do jogo.

O que eles esconderam?

Objetivo: enriquecimento, ativação e esclarecimento da formação de palavras no vocabulário infantil e uso correto dos substantivos na fala.

Equipamento: bonecos de legumes, frutas, flores.

Descrição do jogo: Flores, vegetais e frutas (2-3 peças) são colocados sobre a mesa. As crianças são convidadas a examinar cuidadosamente o que está sobre a mesa e lembrar o que está onde. Aí as crianças se afastam e a fonoaudióloga esconde um objeto. A criança deve responder o que está escondido. (você pode responder em uma palavra).

Nomeie o que eu aponto.

Objetivo: enriquecer e ativar a formação de palavras no vocabulário infantil e ensinar-lhes o uso correto dos substantivos.

Equipamento: móveis reais e de brinquedo.

Descrição do jogo: a professora senta as crianças para que possam ver os móveis individuais à sua frente e pede que os nomeiem. Se for difícil, o próprio fonoaudiólogo nomeia o objeto e convida uma das crianças a levar, por exemplo, uma boneca, para o sofá, etc. Depois, você pode oferecer uma charada: “Um menino chegou ao jardim de infância, sentou-se e convidou outro menino para sentar ao lado dele. Em que eles estavam sentados? (em um banco, em um sofá).

Quem trará os itens mais rápido?

Objetivo: esclarecimento e ativação da formação de palavras em crianças. Desenvolvimento de competências de classificação de tópicos lexicais “Legumes e Frutas”.

Equipamento: manequins de legumes e frutas.

Descrição do jogo: os jogadores sentam-se em cadeiras, 2 cadeiras são colocadas em frente a eles, 5-6 itens de duas categorias diferentes são colocados sobre eles: vegetais - cenoura, repolho, pepino; frutas - maçã, pêra, cereja. Duas cadeiras vazias são colocadas à distância. Duas crianças de cada equipe ficam perto das cadeiras com objetos e ao sinal: um, dois, três - pegue os legumes! - começam a transferir os objetos necessários para as cadeiras vazias em frente. O vencedor é aquele que transfere todos os objetos pertencentes à categoria nomeada com maior precisão e antecedência e os nomeia.

Como nos vestimos?

Objetivo: ativação da formação de palavras com palavras do tema lexical “Vestuário”. Ensinar o uso correto dos substantivos na fala.

Equipamento: peças de roupa infantil.

Descrição do jogo: cada criança aparece com uma peça de roupa, por exemplo, um lenço, uma saia, uma calcinha, uma camiseta, e nomeia baixinho para a fonoaudióloga para que as outras crianças não ouçam (a professora faz certifique-se de que as crianças não escolham a mesma coisa). Aí o professor fala sobre algo, por exemplo: “Vasya estava andando de trenó e calçou...” interrompendo a história, ele aponta para um dos participantes do jogo. Ele nomeia a peça de roupa que tem em mente. Outras crianças devem avaliar se o menino está vestido corretamente.

O que há com o quê?

Objetivo: esclarecer a formação de palavras das crianças e ensinar o uso correto dos substantivos na fala. Desenvolvimento da linguagem frasal.

Equipamento: vários itens necessário na vida cotidiana. (chave, placa, martelo, etc.)

Descrição do jogo: pede-se à criança que descubra onde comem sopa, o que usam para abrir uma fechadura, o que usam para martelar pregos, etc.

Exemplo de fala infantil: A sopa é comida no prato. A fechadura é aberta com uma chave.

Desenhos emparelhados.

Objetivo: ativação do vocabulário e formação de palavras em crianças.

Equipamento: desenhos emparelhados de utensílios domésticos.

Descrição do jogo: 1 opção. A fonoaudióloga mostra um desenho à criança, e a criança deve encontrar o mesmo e nomeá-lo corretamente. O jogo continua até que a criança nomeie e distribua todos os desenhos.

Encontre o que você precisa.

Objetivo: ativação da formação de palavras e do vocabulário infantil.

Equipamento: Um conjunto de desenhos de objetos.

Descrição do jogo: Dê às crianças um conjunto de figuras: uma cesta, uma colher, uma toalha, um trenó, etc. A fonoaudióloga conta: “Vova desceu a montanha esquiando. O que ele levou consigo? (Trenó). A criança que tiver a figura desejada deve responder com uma palavra ou frase.

Filhos de quem?

Objetivo: consolidar substantivos no vocabulário ativo infantil

Jogo didático

como forma de enriquecer o vocabulário de pré-escolares.

Na idade pré-escolar, uma das principais tarefas da educação e da educação é o ensino da língua nativa. A fala correta é a condição mais importante desenvolvimento abrangente criança. No sistema de instituições de ensino pré-escolar, o trabalho no desenvolvimento da fala, o enriquecimento, a consolidação e a ativação do vocabulário ocupam um lugar importante. E isso é natural. A palavra é o principal meio de comunicação e forma de expressão da criança. Serve como meio de regular seu comportamento. Com a ajuda das palavras, a criança aprende sobre o ambiente natural e objetivo. Melhorar a comunicação verbal é impossível sem expandir o vocabulário da criança. Para o desenvolvimento do vocabulário, é importante a comunicação constante entre adultos e crianças. O volume e a qualidade do vocabulário de uma criança em idade pré-escolar dependem de quão completa é sua comunicação. O estilo de vida ativo de uma criança fornece material fértil para expandir seu vocabulário: excursões ao teatro, circo, zoológico, etc.

O desenvolvimento da fala na criança ocorre com certa gradação. Assim, a assimilação das classes gramaticais ocorre na seguinte sequência: os substantivos geralmente são as primeiras palavras, os verbos aparecem quase simultaneamente com os substantivos, os advérbios aparecem um pouco mais tarde. Algumas formas de pronomes aparecem muito cedo e são firmemente adquiridas. Os adjetivos começam a ser usados na fala muito mais tarde, depois os advérbios, numerais e palavras funcionais. Particípios e gerúndios são aprendidos apenas na idade escolar.

Os linguistas dividem as crianças em faixas etárias, destacando as etapas de formação do vocabulário infantil.

Segundo grupo júnior. As crianças de três anos estão continuamente expandindo seu vocabulário. Se aos dois anos uma criança tem um vocabulário de 250 a 300 palavras, aos três anos ela geralmente tem de 800 a 1.000 palavras.

Grupo do meio . Aos quatro anos, o vocabulário ativo atinge 1.900 a 2.000 palavras.

Idoso. Aos cinco anos, o vocabulário aumenta para 2.500 a 3.000 palavras. Palavras generalizantes aparecem no dicionário ativo; as crianças nomeiam corretamente uma ampla variedade de utensílios domésticos.

Grupo preparatório. As crianças em idade pré-escolar têm um vocabulário amplo - 3.000 - 3.500. Essas são principalmente as palavras usadas com mais frequência na comunicação com outras pessoas.

Assim, na idade pré-escolar, a criança deve dominar um vocabulário que lhe permita comunicar-se com colegas e adultos, estudar com sucesso na escola, compreender literatura, programas de televisão e rádio, etc. Portanto, a pedagogia pré-escolar considera o desenvolvimento do vocabulário nas crianças como uma das tarefas importantes do desenvolvimento da fala.

Na idade pré-escolar, a brincadeira é de grande importância no desenvolvimento da fala das crianças.

“Um jogo é um mundo fantástico, livre do despotismo e da supressão dos adultos, um mundo de descoberta de desejos reprimidos, um mundo de realização do irrealizável” (A.S. Spivakovskaya). Os métodos de jogo são bastante variados. A técnica mais comum é um jogo didático. Esses jogos promovem o desenvolvimento da atividade cognitiva. O jogo didático é um forte estimulador da atividade mental e comunicativa das crianças. Permite consolidar os conhecimentos e habilidades dos pré-escolares, aplicá-los na prática, ensina independência no trabalho, cumprimento das normas de etiqueta de fala e ativa a atividade criativa. Os jogos didáticos caracterizam-se pela presença de uma tarefa educativa. É orientado por adultos, por meio de um ou outro jogo didático, mas que o colocam de uma forma que diverte as crianças.

Utilizo jogos didáticos para resolver todos os problemas de desenvolvimento da fala. Eles consolidam e esclarecem o vocabulário, a mudança e a formação de palavras, praticam a composição de enunciados coerentes e desenvolvem um discurso explicativo. Nessas brincadeiras, a criança se encontra em situações em que é obrigada a utilizar os conhecimentos de fala e vocabulário adquiridos em novas condições. Eles se manifestam nas palavras e ações dos jogadores. Jogo didático - remédio eficaz consolidação das competências gramaticais, pois graças à emotividade e ao interesse das crianças, proporcionam a oportunidade de praticar muitas vezes a criança na repetição das formas das palavras necessárias.

Dependendo do material, os jogos didáticos podem ser divididos em três tipos: jogos com objetos (brinquedos, materiais naturais, etc.), jogos de tabuleiro impressos e jogos de palavras. Deve-se destacar que todos esses jogos podem ser utilizados com sucesso para ativar o vocabulário de pré-escolares. Os jogos com objetos são mais acessíveis às crianças em idade pré-escolar, pois se baseiam na percepção direta, correspondem ao desejo da criança de agir com as coisas e assim conhecê-las, além disso, a criança nomeia de boa vontade os objetos que vê. A criança começa a jogar esses jogos em jovem e não perde o interesse por eles durante a infância pré-escolar. Na idade pré-escolar, muitas brincadeiras com brinquedos são acompanhadas de movimentos, o que corresponde às características de percepção e pensamento da criança.

Os jogos de tabuleiro impressos, assim como os jogos com objetos, baseiam-se no princípio da visualização, mas nesses jogos as crianças não recebem o objeto em si, mas sim a sua imagem. Contente jogos de tabuleiro variado. Alguns tipos de loteria e imagens emparelhadas apresentam às crianças objetos individuais (transportes, roupas), animais, pássaros, vegetais, frutas, suas qualidades e propriedades. Outros esclarecem ideias sobre fenômenos naturais sazonais (loteria “Estações”), sobre diversas profissões (jogo “O que alguém precisa?”). Como um brinquedo didático, de mesa jogo impresso bom quando requer trabalho mental independente.

Os mais complexos são os jogos verbais: não estão associados à percepção direta de um objeto, neles a criança deve operar com ideias. Esses jogos são de grande importância para o desenvolvimento do pensamento infantil, pois neles as crianças aprendem a expressar julgamentos independentes, tirar conclusões e conclusões sem confiar nos julgamentos dos outros e perceber erros lógicos. Por exemplo, “Complete a frase”, “Diga ao contrário”, “Chame carinhosamente”.

Os jogos verbais são realizados principalmente nas turmas mais velhas e são muito importantes para preparar as crianças para a escola, pois elas exigem e, portanto, desenvolver a capacidade de ouvir com atenção, encontrar rapidamente a resposta certa a uma pergunta, formular seus pensamentos com precisão e clareza, e aplicar conhecimento.

O uso independente dos diversos vocabulários adquiridos nas aulas e nos jogos didáticos é realizado na comunicação cotidiana dos pré-escolares. O papel do professor aqui é organizar a comunicação significativa, prestar atenção à fala da criança, ao seu vocabulário, para garantir que a criança utilize toda a riqueza do vocabulário acumulado.

Nas instituições de ensino pré-escolar, os professores usam ativamente tipos diferentes jogos didáticos para o desenvolvimento do vocabulário de pré-escolares. Ressalta-se apenas que os professores devem selecionar o material do jogo de acordo com as características individuais e etárias das crianças e as tarefas de trabalho de vocabulário.

Assim, a utilização de jogos didáticos contribui para o desenvolvimento atividade de fala crianças. Desenvolvimento durante atividade lúdica as falas dos pré-escolares são uma tentativa de ensinar as crianças com leveza, alegria, sem coerção.

Elaborado por: professora do jardim de infância MBDOU nº 65 “Pinóquio”

Este manual contém materiais teóricos e práticos que ajudam a enriquecer e ativar o vocabulário das crianças da turma preparatória do jardim de infância não só nas aulas especiais, mas também nas situações do cotidiano, nos passeios, nas aulas de ficção e nos festivais musicais.

O autor apresenta notas de aula, diversas técnicas verbais que ajudam a aumentar o nível de desenvolvimento da fala da criança e a melhorar a cultura da comunicação.
Atenção especial no trabalho é dada à pronúncia correta dos sons, dominando as formas básicas do sistema de linguagem, o lado lexical da fala.
O manual é dirigido a professores de instituições de ensino pré-escolar e pais.

Enriquecimento de vocabulário
Cada palavra nomeia uma ideia, imagem ou conceito específico. No desenvolvimento normal de uma criança, refletido na linguagem, a palavra que ela adquiriu corresponde ao conceito que adquiriu anteriormente. Nos primeiros anos de vida de uma criança, essa correspondência estrita entre uma palavra e seu conteúdo não é violada, mas isso ocorre apenas nos primeiros anos. Infelizmente, muito cedo as crianças adquirem palavras que estão destinadas a permanecer sons vazios, sem conteúdo real. Ele deve lutar contra o mal, e a melhor maneira para esta luta estão as lições de observação discutidas acima.

As observações e o estudo da realidade viva contribuem para a criação de imagens e ideias que, com a devida orientação, certamente devem estar entrelaçadas com a palavra correspondente.
Ao ensinar crianças pequenas, não há outra maneira de expandir seu vocabulário além da experiência e da observação. A criança familiariza-se visualmente com o próprio objeto e suas propriedades e, ao mesmo tempo, lembra-se de palavras que nomeiam tanto o objeto quanto suas qualidades e características. A sequência de assimilação é a seguinte: conhecimento do assunto, formação da ideia, reflexão desta na palavra.
As percepções externas, experiências e experiências pessoais de uma criança desempenham um papel primordial em seu desenvolvimento, enquanto o significado da palavra é secundário e auxiliar. O método mais importante e mais perfeito de ensino nas primeiras fases da infância é uma cultura de observação .

Contente
Nota explicativa.
I. Formação de vocabulário em pré-escolares
- tarefas de desenvolvimento de fala e vocabulário
- recursos de aprendizagem
- enriquecimento de vocabulário
- ativação do dicionário
- trabalhar no lado semântico da palavra
II Métodos e técnicas de trabalho de dicionário.
III. Exame do estado de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar.
Aplicativo
Literatura

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Trabalhando com texto na aula de língua russa, Manual do Professor, 5ª a 11ª séries, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019