Notatki z lekcji wymowy. Ćwicz artykulację podczas wymawiania spółgłosek
Celem indywidualnych zajęć z nauki wymowy dzieci z wadą słuchu jest podstawowe kształtowanie, korygowanie i automatyzacja umiejętności wymowy. Indywidualne zajęcia z nauki wymowy prowadzone są zawsze z jednym uczniem, nawet jeśli prowadzone są zajęcia grupowe rozwijające percepcję słuchową. Treść poszczególnych lekcji wymowy ustala program. Przygotowując plan pracy, nauczyciel logopedy kieruje się wymaganiami programowymi, stanem umiejętności wymowy konkretnego ucznia oraz charakterystyką fonetycznych elementów mowy zawartych w lekcji.
Najważniejszym warunkiem efektywności indywidualnej pracy nad korekcją wymowy jest ogólna kultura pedagogiczna nauczyciela-defektologa oraz odpowiednio wysokie kwalifikacje w zakresie nauczania wymowy. Zgodnie z definicją N.F. Ślezina, nauczyciel-defektolog, powinna:
znać podstawy fonetyki;
być w stanie usłyszeć osobliwości wymowy uczniów, rozróżnić istniejące naruszenia;
potrafić określić charakter wady i przyczyny jej powstania;
potrafić dobrać dla każdego ucznia najskuteczniejsze techniki i techniczne środki pracy, poprawnie określić stosunek analizatorów;
potrafić na co dzień monitorować wymowę uczniów i opanować techniki płynnej korekty.
Materiał do poszczególnych lekcji można podzielić na dwie główne grupy:
1) niemowa – ćwiczenia artykulacyjne mające na celu kształtowanie określonych ruchów i (lub) pozycji narządów mowy;
2) mowa – sylaby, słowa, frazy, frazy.
Pracując nad wymową mowy ustnej uczniów na lekcjach indywidualnych, należy zastosować trójjedyną metodę nauczania wymowy, zmianę rodzajów pracy i rodzajów aktywności mowy, przejście od mniej niezależnych rodzajów aktywności mowy do bardziej niezależnych należy zapewnić (patrz sekcja II).
Duże znaczenie w pracy nad wymową ma rozwój różnicowania słuchowego u uczniów. Kształtowanie umiejętności rozróżniania przez ucho prawidłowej i wadliwej wymowy tego lub innego materiału wymowy przyczynia się do skuteczniejszej korekty wad (eliminacja zamkniętej nosowości, podtekstów, ogłuszenia) oraz rozwoju umiejętności samokontroli wymowy. Koncentryczne ćwiczenia rozwijające resztkową funkcję słuchową, ich stałe stosowanie podczas nauczania wymowy oraz w procesie codziennej komunikacji mogą znacząco poszerzyć możliwości dzieci z wadą słuchu w zakresie słuchowej percepcji fonetycznych elementów mowy.
Ważnym punktem lekcji indywidualnej jest kontrolę nad wymową ucznia. O potrzebie takiej kontroli decyduje przede wszystkim niestabilność umiejętności artykulacyjnych uczniów z wadą słuchu, zwłaszcza w początkowych stadiach kształtowania się mowy ustnej, gdy dziecko nie rozwinęło jeszcze umiejętności samokontroli. Brak lub niedostateczna kontrola ze strony nauczyciela w tym okresie jest jedną z przyczyn niskiego poziomu rozwoju wymowy uczniów.
Jak podkreśla F.F. Rau i N.F. Slezina, korygując błędy w wymowie, należy zachować takt i miarę, aby z jednej strony zapewnić ukierunkowaną korektę strony wymowy mowy ustnej, a z drugiej strony nie wywołać negatywnego stosunku do zajęcia. Niemożliwe jest jednoczesne poprawienie wszystkich błędów wymowy. Dlatego błędy na temat lekcji podlegają obowiązkowej korekcie, nawet jeśli nauczyciel wie, że dziecko potrafi poprawnie wymówić. W pracy z uczniami niesłyszącymi korekta błędów wymowy powinna odbywać się wielozmysłowo. Konieczne jest podanie przykładu prawidłowej wymowy dla percepcji słuchowej, słuchowo-wizualnej oraz przyciągnięcia wrażeń dotykowych i wibracyjnych u dzieci. W pracy z dziećmi z wadą słuchu logopeda zwraca uwagę na popełniony błąd i naśladuje go: „Źle powiedziałeś: „bashida”. Trzeba powiedzieć „samochód”. Powtarzać". Powszechnie stosowana jest wymowa koniugowana i odbita.
Umiejętności wymowy rozwijane na lekcjach indywidualnych są wzmacniane na zajęciach muzyczno-rytmicznych i ćwiczeniach fonetycznych. W związku z tym we wskazanych formach organizacyjnych szkolenia wskazane jest wspólne zaplanowanie treści pracy dla wszystkich sekcji programu.
Na planowanie pracy nad dźwiękami mowy Muszą zostać spełnione następujące warunki:
przede wszystkim eliminowane są rażące wady zmniejszające zrozumiałość mowy (falsetto, dźwięczność, zamknięty nos, otwarty nos, dźwięczność, dźwięczna reprodukcja słów);
wady podstawowych dźwięków mowy podlegają korekcie priorytetowej;
jednocześnie (w ramach jednej lekcji) można korygować wady znacznie różniące się od siebie charakterem;
Jednocześnie należy skorygować wady, których wyeliminowanie wymaga podobnych technik metodologicznych. Możesz na przykład jednocześnie pracować nad eliminacją falsetu i rozwojem prawidłowego oddychania mową, ponieważ jedną z technik w obu przypadkach jest długość wymowy. Pracę nad akcentem słownym można połączyć z rozwijaniem siły głosu, ponieważ techniki metodologiczne są wskaźnikiem wibracji strun głosowych i długości wymowy;
Do pracy jednoczesnej należy wybierać dźwięki należące do różnych grup fonetycznych. Możliwa jest jednoczesna praca nad dźwiękami jednej grupy tylko wtedy, gdy zadaniem jest ich różnicowanie;
Nie należy jednocześnie pracować nad eliminowaniem nosowości zamkniętej (m=b) i otwartej (a=a). W takim przypadku w pierwszej części lekcji konieczne jest rozwinięcie umiejętności ucznia opuszczania podniebienia miękkiego, przepuszczania powietrza przez jamę nosową. W drugiej części lekcji konieczne będzie rozwinięcie umiejętności unoszenia podniebienia miękkiego bez umożliwienia wydechu przez nos. Zatem wyeliminowanie otwartej nosowości może ulepszyć zamkniętą i odwrotnie;
Nie zaleca się jednoczesnej pracy nad eliminowaniem bocznej artykulacji spółgłosek gwiżdżących i syczących oraz nad ustawieniem lub korygowaniem spółgłoski bocznej L. W pierwszym przypadku nauczyciel logopedy będzie stymulował ucznia do eliminacji powstałych przerw bocznych, dbając o to, aby boczne krawędzie języka przylegają do górnych zębów trzonowych. W drugim przypadku boczne szczeliny są niezbędne do prawidłowej wymowy dźwięku L.
Podstawa planowania zajęć indywidualnych z dzieci z wadą słuchu to przede wszystkim stan strony wymowy mowy ustnej dziecka, który koreluje z wymogami programu korekty wymowy. Należy wziąć pod uwagę, że uczniowie z wadą słuchu doskonalą część umiejętności wymowy w sposób nieformalny, tj. w oparciu o ukierunkowane naśladownictwo, bez specjalnie zorganizowanej pracy. Tym samym na zasadzie naśladownictwa uczniowie z wadą słuchu opanowują normy stresu werbalnego i logicznego, ortografii, tempa i spójności. Specyfikę zauważa się także w pracach nad dźwiękami mowy. O ile opanowywanie dźwiękowej strony mowy przez uczniów niesłyszących praktycznie odbywa się na lekcjach indywidualnych, o tyle uczniowie niedosłyszący, opierając się na rozwijającej się funkcji słuchowej, doskonalą wymowę niektórych dźwięków w oparciu o naśladownictwo. Dźwięki te obejmują samogłoski a, o, y i, uch, dyftongi Ja, e, e, y, spółgłoski p, t, m, n. Grupa dźwięków s, f, c, k, x, d, h, g, g, h wymagają dłuższego czasu na opanowanie, dlatego należy je zabierać na lekcje indywidualne, jeśli dziecko nie opanowało ich poprzez naśladownictwo w I – III kwartale. Spośród wszystkich dźwięków systemu fonetycznego języka rosyjskiego szczególnie wyróżnia się grupa dźwięków, których tworzenie na podstawie naśladownictwa jest trudne: b, d, s, w, r, c. Tworzenie tych dźwięków odbywa się za pomocą specjalnych metod i technik.
Ogólna strategia poprawiania wymowy dźwiękowej dzieci z wadą słuchu ustala się w zależności od stwierdzonych podczas badania wstępnego form zaburzeń wymowy dźwięków.
Na warunkowanie sensoryczne błędów wymowy, celem działań korygujących jest wykształcenie różnicowania słuchowego wadliwie wymawianych dźwięków. Należy wziąć pod uwagę, że główną trudnością w tym przypadku nie jest wytwarzanie dźwięku, ale jego automatyzacja, ponieważ nawet po pojawieniu się prawidłowej artykulacji dzieci często nadal mieszają te dźwięki zarówno w wymowie, jak i na piśmie. Prace prowadzone są etapami. NA początkowe etapy nie polega się na słuchowych, ale na nienaruszonych analizatorach wizualnych i kinestetycznych, co daje dziecku realną możliwość różnicowania dźwięków w wymowie. W tym przypadku obserwuje się pewną sekwencję przetwarzania dźwięku: izolowana wypowiedź → sylaba → słowo → fraza. Następnie przeprowadzane są ćwiczenia rozwijające różnicowanie słuchowe. Równolegle należy zaplanować pracę nad listem.
Formy motoryczne naruszenia wymowa dźwięków wynika z zaburzeń w budowie lub funkcjonowaniu narządów artykulacji. W pierwszym przypadku wybór ścieżki korekcji uzależniony jest od możliwości wyeliminowania wady anatomicznej. Jeżeli wada zostanie usunięta przy pomocy lekarza, dalszą korektę przeprowadza się technikami konwencjonalnymi. Jeśli wyeliminowanie zaburzenia nie jest możliwe, u dziecka rozwija się kompensacyjna artykulacja wadliwie wymawianych dźwięków. Jeśli ruchliwość aparatu artykulacyjnego jest niewystarczająca, prace rozpoczynają się od opracowania niezbędnych ruchów narządów mowy, a następnie przeprowadza się wytwarzanie dźwięku.
Gdy warunkowość mieszana błędy wymowy, prace korekcyjne prowadzone są w dwóch kierunkach: pod względem rozwoju umiejętności motorycznych mowy, a następnie wytwarzania dźwięków; pod kątem rozwijania umiejętności różnicowania słuchowego dźwięków mieszanych.
Praca nad wymową jest kontynuowana w drugiej części lekcji - w procesie pracy nad rozwojem percepcji słuchowej. Logopeda koryguje błędy w wymowie korygowanych dźwięków. Należy zauważyć, że w trakcie pracy nad tekstem, gdy uczeń go powtarza, nie zaleca się poprawiania błędów w wymowie, ponieważ odwraca to uwagę ucznia. Jednakże w trakcie dalszej pracy nad tekstem (odpowiadanie na pytania, rozróżnianie zwrotów) nauczyciel logopedy ma obowiązek poprawiać błędy w wymowie.
Państwowa instytucja edukacyjna
„Zabajkalskie Centrum Edukacji Specjalnej i Rozwoju” Otwarty świat»
Etap I (szkoła podstawowa)
ROZGROMIENIE
LEKCJE INDYWIDUALNE
z przedmiotu akademickiego „Rozwój percepcji słuchowej i nauczanie wymowy”
(2 lekcje po 20 min.)
Opracowany przez:
Prichodko Olga Siergiejewna,
nauczyciel-defektolog.
Czyta, 2017
Streszczenie do mapy technologicznej
Mapa technologiczna poszczególnych lekcji została opracowana zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych ogólne wykształcenie dla uczniów niepełnosprawnych, programy dla zajęcia podstawowe specjalne ( zakłady poprawcze) dla dzieci z uszkodzonym słuchem i późno głuchym, zgodnie z wymogami Państwowej Placówki Oświatowej „Centrum Kształcenia Specjalnego”, w oparciu o przybliżony program przedmiotów akademickich „ Szkoła Podstawowa».
Mapa technologiczna została opracowana dla przedmiotu edukacyjnego „Rozwój percepcji słuchowej i nauczanie wymowy”, przeznaczonego do zajęć indywidualnych z uczniami klasy III z wadą słuchu.
Temat lekcji:
„Automatyzacja dźwięku [TS]. Akcent wyrazowy” (Nauczanie wymowy),
"Natura. Żywy i nie Żywa natura. Tekst „Słońce” (Rozwój percepcji słuchowej).
Tematyka lekcji odpowiada kalendarzowi i planowi tematycznemu, opracowanemu na podstawie programu pracy kursu „Rozwój percepcji słuchowej i nauczanie wymowy” (wydział II), zajęcia indywidualne.
Materiał mowy z lekcji opracowywany jest z uwzględnieniem wieku oraz indywidualnych możliwości i doświadczenia ucznia z ubytkiem słuchu.
Podczas lekcji obserwuje się powiązania interdyscyplinarne: z językiem rosyjskim - temat „Rzeczownik”, z matematyką - temat „ Figury geometryczne”, z OOM - temat „Natura: żywa i nieożywiona”, „Słońce i gwiazdy”.
Cele i zadania lekcji budowane są z uwzględnieniem diagnozy, struktury wady, możliwości kompensacyjnych dziecka, strefy jego obecnego i bezpośredniego rozwoju oraz podejścia zorientowanego na osobę.
Treść zajęć korekcyjnych i rozwojowych budowana jest z uwzględnieniem wiodących kierunków rozwoju mowy – fonetyki, słownictwa, gramatyki, mowy spójnej – i zapewnia integrację mowy dziecka i rozwoju poznawczego. Realizację tej postawy zapewnia elastyczne wykorzystanie technologii na różnych etapach lekcji: dialog problemowy, informacja i komunikacja, podejście do nauczania oparte na działaniu, edukacja rozwojowa, granie, oszczędzanie zdrowia (Wykorzystanie rytmu fonetycznego, ćwiczenia oddechowe, zmiana dynamicznych pozycji, wychowanie fizyczne, ćwiczenia łagodzące zmęczenie oczu). Stosowanie metod nauczania: częściowe poszukiwanie; otwarty na informacje, wykorzystanie ICT i widoczność pomagają wzbudzić zainteresowanie uczniów tematem lekcji; przejrzystość prezentacji materiału; skuteczność kontroli podczas wykonywania zadań.
Struktura lekcji i metodyka jej prowadzenia odpowiadają wymogom programu dotyczącym prowadzenia indywidualnych lekcji na temat RSV i OP.
I. Trening wymowy.
Głównym celem nauczania wymowy jest utrwalenie umiejętności wymowy w mowie ustnej ucznia, doskonalenie ich i zapobieganie zanikowi.
Celem tych ćwiczeń jest przygotowanie aparatu artykulacyjnego ucznia do wymowy określonego materiału mowy.
2. Ćwiczenie rozwijające różnicowanie słuchowe.
Celem ćwiczeń jest poznanie możliwości percepcji danego dźwięku przez ucho, możliwości wykorzystania słuchu w procesie wytwarzania i korekcji dźwięku.
3. Praca ze schematycznym profilem dźwiękowym.
Zadaniem tego typu pracy jest ukształtowanie u ucznia wizualnej reprezentacji prawidłowa pozycja narządy artykulacji w momencie wymawiania dźwięku, aby zrozumieć lokalizację narządów artykulacji i ustawić je w odpowiedniej pozycji.
4. Ćwiczenia rozwijające różnicowanie artykulacyjne.
Celem tych ćwiczeń jest opanowanie przez ucznia wymowy dźwięków i ich wprowadzenia do mowy.
5. Ćwiczenia utrwalające wymowę dźwięków bez konieczności korzystania ze sprzętu wzmacniającego dźwięk.
II. Rozwój percepcji słuchowej
Celem pracy jest kształtowanie słyszenia mowy, tworzenie między analizatorami warunkowanych połączeń odruchowych w celu percepcji mowy ustnej.
Materiał mowy jest podzielony na sekcje:
Materiał mowy o codziennym charakterze konwersacyjnym związanym z organizacją Działania edukacyjne;
Materiał referatowy związany z nauką przedmiotów kształcenia ogólnego;
Podczas zajęć uczeń opanuje następujący UUD:
„Komponent akademicki”
Osobistywyniki studiowanie tematu stanie się umiejętnością: zrozumienia roli języka i mowy w życiu człowieka; rozumieć cechy wypowiedzi ustnej (intonacja, tempo, ton mowy, dobór słów).
Metaprzedmiotowymi rezultatami studiowania tego tematu będą następujące umiejętności:
Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne (URA): identyfikować i formułować tematy, cele zajęć na lekcji przy pomocy nauczyciela; być w stanie wyrazić swoje założenie; potrafić pracować według planu zaproponowanego przez nauczyciela.
UUD poznawczy: znajdź odpowiedzi na pytania na ilustracjach i tekście; wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy z nauczycielem; przekształcać informacje z jednej formy w drugą.
UUD komunikacji: wyrażaj swoje myśli ustnie; słuchać i rozumieć mowę nauczyciela; stosuj techniki słuchania: popraw temat, słowa kluczowe; przeczytaj tekst ekspresyjnie.
Tematwyniki studiowanie tematu stanie się kształtowaniem następujących umiejętności:
odbierać ze słuchu materiał audiowizualny o charakterze konwersacyjnym i codziennym, przedmioty ogólnokształcące, teksty wykonywane przez nauczyciela; czytaj świadomie, poprawnie, ekspresyjnie .
Komponent „Kompetencja życiowa”
Osobisty UUD
Student nauczy się: wykazywać zainteresowanie edukacyjne i poznawcze nowym materiałem edukacyjnym i sposobami rozwiązania nowego problemu; skupienie się na zrozumieniu przyczyn sukcesu w działaniach edukacyjnych, w tym na samoanalizie i samokontroli wyniku, analizie zgodności wyników z wymogami konkretnego zadania oraz zrozumieniu ocen nauczyciela.
RegulacyjneUUD
Uczeń nauczy się: adekwatnie odbierać sugestie i oceny nauczyciela; rozróżnić metodę i wynik działania.
KomunikacjaUUD
Student nauczy się: formułować własne zdanie i stanowisko; właściwie posługiwać się środkami mowy do rozwiązywania różnych problemów komunikacyjnych, konstruować wypowiedź monologową i opanować dialogiczną formę mowy.
Mapa technologiczna pojedynczej lekcji zawiera Pełny opis każdy etap pracy na lekcji, który przedstawia konkretne pytania, zadania stawiane uczniowi, oczekiwane działania ucznia, sposoby interakcji nauczyciela z uczniem, a także postęp w korzystaniu z prezentacji i pomocy wizualnych.
Mapa technologiczna lekcji to nowoczesna forma planowania interakcji pedagogicznej pomiędzy nauczycielem a uczniem, która pozwala na odzwierciedlenie komponentu aktywnościowego interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
MAPA TECHNOLOGICZNA do zajęć indywidualnych
| PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciele | Prichodko Olga Siergiejewna |
|
| Miejsce pracy | Państwowa instytucja edukacyjna „Transbaikal Center for Special Education and Development „Open World” |
|
| Stanowisko | Nauczyciel-defektolog |
|
| Anastazja Z. Diagnoza: obustronny odbiorczy niedosłuch II - III stopnia. |
||
| Rozwój percepcji słuchowej i nauka wymowy. |
||
| Połączenia interdyscyplinarne: | Język rosyjski, zapoznanie ze światem zewnętrznym, matematyka. |
|
| Forma pracy | Indywidualny. |
|
| 1. Trening wymowy. Temat: Automatyka dźwięku [Ts]. Akcent. 2. Rozwój percepcji słuchowej. Temat: Natura. Przyroda żywa i nieożywiona. Tekst „Słońce”. |
||
| konsolidacja wiedzy |
||
| Zautomatyzuj umiejętność poprawna wymowa dźwięk [C] w sylabach, słowach, frazach. Rozwijaj percepcję słuchową, korzystając z materiału mowy z lekcji o otaczającym świecie, języku rosyjskim i tekście. |
||
| Temat (edukacyjny) | Wyjaśnij artykulację i popraw izolowaną wymowę dźwięku [ts]; Kontynuuj naukę, poprawnie wymawiaj dźwięk [ts] w sylabach i słowach. Twórz ZUN-y, aby odtwarzać słowa zgodnie z ich kompozycją dźwiękową, podkreślając akcent wyrazowy i przestrzegając zasad ortopedii; Rozwijanie umiejętności postrzegania przez ucho zwrotów o charakterze potocznym i codziennym; Wzmocnić umiejętności postrzegania materiału mowy z lekcji otaczającego świata, języka rosyjskiego i tekstu ze słuchu; pracuj z wyciętym tekstem. |
|
| Osobisty (edukacyjny) | Kultywować chęć prawidłowego mówienia, wyraźnie wymawiając dźwięki języka ojczystego; Rozwijaj samokontrolę i wzajemną kontrolę; Pielęgnuj pozytywną motywację do nauki. |
|
| Metatemat (rozwojowy) | Kognitywny: |
|
| Poprawczy | Twórz pomysły słuchowe, promuj gromadzenie i uzupełnianie słownictwa słuchowego. Rozwijanie umiejętności postrzegania i rozumienia mowy mówionej przez ucho. Wzmocnij komponent słuchowy w słuchowo-wizualnej percepcji mowy. Rozwijanie umiejętności percepcji materiału mowy z aparatem słuchowym i bez niego, z coraz większej odległości. Utwórz komunikacyjną funkcję mowy. Rozwijaj się i doskonal funkcje psychiczne dziecko z wadą słuchu. |
|
| Sprzęt do lekcji Kompleks szkoleniowo-metodologiczny: Drukowane instrukcje: Techniczne pomoce szkoleniowe: | Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Rytm fonetyczny. - M., Edukacja, 1989 Automatyzacja dźwięków w ćwiczeniach z gry. Album/L.A. Komarova.-M. Wydawnictwo GNOM i D, 2008. Zestawy obrazków z opowieściami zgodnie z tematyką określoną w programie rozwoju percepcji słuchowej i nauczania wymowy. Profile dźwiękowe. C. Zdjęcia, ilustracje, znaki dotyczące tematów lekcji. Prezentacja „Dźwięk [S]”, „Słońce”. |
|
| Technologie, metody i techniki | Technologia podejścia do działania w nauczaniu. Technologia edukacji rozwojowej. Technologia gier. Technologia oszczędzająca zdrowie. Metody nauczania: częściowo wyszukiwanie lub heurystyka; wyjaśniająco-ilustracyjny lub informacyjny: opowieść, wyjaśnienie. |
|
| Struktura organizacyjna lekcje indywidualne |
||
| I. Etap celu motywacyjnego (organizacyjnego) (1-2 min). Cel: Stworzenie emocjonalnego, pozytywnego tła dla lekcji. Pozdrowienia: Dzień nadszedł A i,| Natura O tak, żywy A i | Z O wzeszło słońce mi T,| światło dla nas, tak mi T!|| Slajd 2. |
||
| Nauczyciel wita ucznia Zadaje pytania organizacyjne. On pyta. - [Powiedz cześć!] - [Czy urządzenie działa?] .- [Jak słyszysz?] - [Co będziesz robić na zajęciach?] Słuchaj mnie uważnie i poprawnie wymawiaj dźwięki słowami. | Uczeń wita się z nauczycielem i odpowiada na zadane pytania. Czy mogę wejść na salę przesłuchań? Dzień dobry! Tak, urządzenie działa Słyszę dobrze. Będę słuchać i mówić. |
|
| II. Trening wymowy (18 min.). |
||
| Wymawiaj samogłoski powoli A__O__U__I__Y__E__ Mów krótko samogłoski AO U I YE (liczenie, maszerowanie) Mów głośno, cicho, szeptem A______ O____U_____ A_____O_____U____I____Y______ Pracujmy nad oddychaniem. Weź długi wdech ustami i wydech nosem. Wdech ustami i wydech nosem. Przeczytaj zdanie jednym tchem. Słońce jest gwiazdą. Słońce jest najbliższą gwiazdą. Słońce jest gwiazdą najbliższą Ziemi. Co zrobiliśmy? | A___O____U____I____Y____E___ A______ O_______ U_______ A______O______U______I______Y_______ |
|
| Pracuj nad dźwiękiem T (13-15 min.). |
||
| Zamknij oczy i spróbuj odgadnąć, nad jakim dźwiękiem będziemy dzisiaj pracować. Który dźwięk? Zgadza się, dzisiaj będziemy pracować nad dźwiękiem ts. | Na podstawie wrażenia dotykowe Uczeń musi odgadnąć dźwięk T. |
|
| Gimnastyka artykulacyjna (slajd 5). |
||
| Będziemy wykonywać ćwiczenia artykulacyjne. Spójrz na zdjęcia, zapamiętaj, jak nazywają się ćwiczenia na język, wykonuj je przed lustrem . | „Zagniatanie ciasta”, „Naleśnik”, „Huśtawka”, „Mycie zębów”, „Cipka jest zła”. |
|
| Wyjaśnienie profilu wymowy Charakterystyka dźwięku (slajd 6). Czytanie sylab, słów, zdań. |
||
| Przyjrzyj się profilowi dźwiękowemu C i odpowiedz na pytania. Czy czubek języka jest skierowany w górę czy w dół? Opisz dźwięk. Posłuchaj i powtórz sylaby: (z elementami rytmu fonetycznego) Slajdy 7-9. ats ats – uts – ots tsats tsats – tsuts – tsits ts ts-jego-ats tsots tsots-tsits-tsuts uts ots-ats-itsuts tsots-tsats-tsats to jest-ots-uts tsits tsits-tsats-tsots Uzupełnij zdania. Czytaj słowa. Sprzedaje pieprz... Śpiewa na koncercie... Pływa w zawodach... Zaangażowany w wrestling... Mieszka w domku dla ptaków... Cały czas oszukuje... Taniec na koncercie... Pracuje w policji... - Co robiłeś? | Ts jest zawsze twardą, bezdźwięczną spółgłoską. Dziecko powtarza Uczeń uzupełnia zdania wyrazami i czyta. Powiedziałem, że dźwięk jest prawidłowy. Czytam słowa i zdania. |
|
| Popracuj nad akcentem słownym (slajd 10). |
||
| Z czego składają się słowa? Jakie są sylaby? Jak mówimy sylaby akcentowane? Jak mówimy sylaby nieakcentowane? Wyklaskujmy rytm. tatatata tatatata tatatata tatatata tatatata tatatata Przeczytaj wiersz z naciskiem. trzymaj pauzy. | Słowa składają się z sylab. Sylaby mogą być akcentowane lub nieakcentowane. Sylaby akcentowane mówimy głośniej i dłużej. Sylaby nieakcentowane mówimy cicho i krótko. To chka prosty ceniony las, Smo traktować z słońce z nr Demon. I to Niektóre chi zatrzymywać się, Zanim bracie, lu chi podstawka. mi Jeśli My mi t tak To czy, My Być t hulaszczy wa czy. |
|
| III. Pauza dynamiczna (1-2 min.). Slajd 11. Cel: złagodzenie początku zmęczenia, przywrócenie wydajności, zwiększenie efektywności lekcji. |
||
| Wychowanie fizyczne odbywa się przy akompaniamencie muzyki. Tak wschodzi słońce Wyżej, wyżej, wyżej. W nocy słońce zajdzie Poniżej, poniżej, poniżej. Dobrze dobrze, Słońce się śmieje. I pod słońcem dla nas Życie jest zabawą. | Podnieś ręce do góry. Rozciągać się. Do przysiadu. Połóż dłonie na podłodze. Klaskać. Uśmiech. |
|
| IV. Rozwój percepcji słuchowej (20 min.). |
||
| I.Materiał mowy o charakterze konwersacyjnym i codziennym (1-2 min.). Cel: sprawdzenie wiedzy studenta na temat materiału faktograficznego i podstawowych pojęć |
||
| Jaka jest teraz pora roku? Był? Będzie? Jakie zmiany zaszły w przyrodzie? | Odpowiada na pytania, |
|
| II. Materiał referatowy z przedmiotów ogólnokształcących (5-7 min.). Cel: doskonalenie umiejętności samodzielnego zdobywania i systematyzowania wiedzy. |
||
| Język rosyjski. Slajd 12. |
||
| Słuchaj i odpowiedz na pytania: Która część mowy odpowiada na pytanie kto? Co? Na pytanie KTO? odpowiedz, jakie przedmioty? Na pytanie CO? odpowiedz, jakie przedmioty? Na slajdzie pojawi się obrazek, czy musisz określić, w którym domu go umieścisz? (slajd 6) Spójrz uważnie na ekran i pomyśl | koryguje swoją wymowę przy pomocy nauczyciela Rzeczownik. Żywe obiekty. Obiekty nieożywione. |
|
| Matematyka Slajd 13–14. |
||
| Słuchaj i odpowiedz na pytania: Cel: rozwijać logiczne myślenie, pomysłowość, zaradność, inteligencja, umiejętność dokonywania świadomych wyborów i podejmowania samodzielnych decyzji Nazwij kształty, które widzisz na obrazku. (Rysunek przedstawiający dom składający się z: trójkątnego dachu, domu prostokątnego, kwadratowego okna w domu.) Jaki kształt nie ma początku i końca? Blat stołu posiada cztery narożniki. Jeden z nich został odpiłowany. Ile jest kątów? | Wykonuje zadania, odpowiada na pytania, koryguje swoją wymowę przy pomocy nauczyciela Prostokąt, kwadrat, trójkąt. |
|
| Tekst (10 min.). Slajdy 15-17. |
||
| Twórcze zastosowanie i zdobywanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe) Celem wykorzystania zadania problemowego jest zdobycie przez studenta wiedzy o głównych etapach rozwiązywania problemu, ich treści i kolejności realizacji. Tworzy problematyczną sytuację. Organizuje ucznia w celu zbadania sytuacji problemowej. |
||
| Praca z zamkniętego obrazu. Czym jest natura? Jaka jest tam natura? Nazwij przyrodę „żywą” i „nieożywioną”. Jak myślisz, o czym dzisiaj porozmawiamy? Przygotowałem dla Ciebie zdjęcie. Twoim zadaniem jest odgadnąć, co jest na nim przedstawione. Możesz zadawać mi pytania. Zdjęcie przedstawia obiekt nieożywiony. On żółty kolor. On jest w niebie. To jest obraz słońca. Na zajęciach będziemy rozmawiać o słońcu | Natura to wszystko co nas otacza. To, co zostało stworzone rękami ludzkimi, nie może być nazwane naturą. Przyroda może być „żywa” lub „nieożywiona”. Rośliny, zwierzęta, ludzie są żywą naturą. Słońce, niebo, chmury, ziemia, kamienie, woda, deszcz, śnieg są przyrodą nieożywioną. Co pokazano na obrazku? Jakiego on jest koloru? Gdzie w przyrodzie znajduje się ten obiekt? Wydaje mi się, że to jest... Myślę, że…. |
|
| Posłuchaj tekstu i powiedz, co usłyszałeś. Słońce jest gwiazdą, gorącym ciałem niebieskim. Emituje światło. To światło jest bardzo jasne, oślepia oczy. Dlatego nie można patrzeć na Słońce niechronionymi oczami. Słońce jest gwiazdą najbliższą Ziemi. Dlatego wydaje się taka duża, a wszystkie inne gwiazdy są małe. Dobrze jest obserwować Słońce przy dobrej pogodzie, gdy niebo jest błękitne i widać na nim drobne, białe chmurki. Co usłyszałeś? Teraz dodamy tekst, słuchaj uważnie. Odpowiemy na pytania. Czym jest słońce? Dlaczego nie można patrzeć na słońce nieosłoniętymi oczami? Jak chronić oczy przed promieniami słonecznymi? Ćwiczenie oczu „Słońce i Chmura” (1-2 min.) Slajd 19. Cel: profilaktyka mająca na celu utrzymanie ostrości wzroku i odciążenie zmęczonych oczu. Dlaczego słońce wydaje się większe niż inne gwiazdy? Kiedy najlepiej obserwować słońce? Co daje nam słońce? Wybierz przymiotniki dla słowa słońce? Dokończ zdanie: Światło słoneczne. Słońce jest najbliżej...... Dobrze jest patrzeć na słońce... | Słucha nauczyciela. Odpowiada na pytania. Poprawia swoją wymowę przy pomocy nauczyciela. Odpowiada na pytania. Wykonuje zadanie, poprawia wymowę przy pomocy nauczyciela. |
|
| IV. Percepcja materiału bez aparatu słuchowego (1-2 min.) |
||
| Zawiera wskazówki dotyczące postrzegania materiału lekcyjnego bez urządzenia. Usuń urządzenia. Wysłuchaj i powtórz: Świat, przyroda żywa, przyroda nieożywiona, ciało niebieskie, oślepia oczy, miło popatrzeć, dzięki za pracę. | Wykonuje zadanie, poprawia wymowę przy pomocy nauczyciela. |
|
| V. Refleksja na temat aktywności (1-2 min.). Cel: sformułowanie uzyskanych wyników, określenie celu dalszej pracy, dostosowanie kolejnych działań. |
||
| Slajdy 21-22. Zadaje pytanie: Co robiłeś na zajęciach? Ocenia pracę ucznia. Doceń swoją pracę używając trzech kolorów: Chciałbym podziękować za Waszą aktywność i inicjatywę. Posłuchaj oceny, jaką wystawiłem za lekcję. Za ekranem. Słuchałeś uważnie i starałeś się mówić poprawnie. Dobrze zrobiony! Pięć: | Odpowiada na pytanie. Mówiliśmy dźwięk ts, odpowiadaliśmy na pytania, powtarzaliśmy, czym jest sylaba akcentowana i nieakcentowana, i czytaliśmy o słońcu. Ocenia swoją działalność. Skończyłem. |
|
Nauka o wadach wymowy, badanie sposobów ich eliminacji oraz specjalne ćwiczenia językowe – logopedia. Nie tylko dzieci, ale także dorośli zwracają się do tej nauki, aby poprawnie i pięknie wymawiać dźwięki oraz odnieść sukces w każdym biznesie, w którym muszą przekonywać, inspirować i dzielić się informacjami z innymi ludźmi. W celu korekcji wad wymowy stosuje się regularne ćwiczenia logopedyczne u dzieci i dorosłych.
Niektórzy rodzice mają problemy z mową u swoich dzieci
W naszym artykule znajdziesz przydatne porady i dla siebie zdobyć umiejętności prawidłowej artykulacji, a także wiele cennych technik korygowania wymowy głosek przez swoje dzieci.
Aby osiągać wysokie wyniki w biznesie i posiadać umiejętność przekonywania, trzeba nie tylko mówić nienagannie, ale także jasno i czytelnie wyrażać swoje myśli. Nie każdy jest w stanie od razu opanować tę naukę, dlatego istnieją różne praktyki doskonalenia umiejętności.
Zajęcia logopedyczne dla dorosłych
Mowa jest niewyraźna również u dorosłych, więc zapytaj znajomych, jeśli masz jakiekolwiek problemy z wymową. Możesz po prostu nagrać kilka fraz na dyktafonie, a następnie uważnie słuchać swojego głosu.
Istnieją ćwiczenia logopedyczne dla dorosłych, z których głównym jest zapamiętywanie i nauka łamańc językowych. Jeśli dzieciom lepiej jest oferować tę umiejętność w formie zabawy, to dorosłym wystarczy dać im zadanie ćwiczenia tej umiejętności.
Problemy z wymową w większości przypadków można łatwo skorygować po kursie regularnych lekcji
Dlatego podczas treningu każdy musi przestrzegać następujących zasad:
- przeczytaj łamańce językowe 3-4 razy;
- powtarzaj to powoli, wymawiając wyraźnie i wyraźnie;
- kiedy wszystko wymówisz poprawnie, możesz przyspieszyć tempo;
- ważne jest, aby wszystkie dźwięki wymawiać sprawnie, a nie szybko;
- krótkie łamańce językowe należy wypowiadać na jednym oddechu.
Te same zadania są odpowiednie dla dorosłych i dzieci:
- brzęcz językiem, naśladuj galopującego konia;
- uśmiechnij się i spróbuj dosięgnąć językiem podniebienia;
- wyobraź sobie, że zlizujesz miód z ust, nie dotykając kącików ust;
- wciśnij język między zęby i poruszaj nim w górę i w dół.
Aby mieć pewność, że wykonywane przez Ciebie zadania są prawidłowe, użyj lustra. Aby śledzić swoje postępy, przeczytaj fragment opowiadania z wyrażeniem lub wierszem, zwracając uwagę na wszystkie znaki interpunkcyjne.
Zajęcia logopedyczne dla dzieci
Wszystkie ćwiczenia logopedyczne dla dzieci należy wykonywać w sposób niezauważalny dla dziecka, tak aby było to spokojne zajęcie w formie zabawy.
Do każdego zadania można wymyślić zabawne nazwy, bo dziecko uwielbia skojarzenia, czasem te najbardziej nieoczekiwane. Dzieciom spodoba się więc taki jak „Koń”, „Kurczaki”.
Po zidentyfikowaniu problematycznych dźwięków możesz wybrać określone ćwiczenia, aby rozwiązać problem.
Wykonywanie zadań przyczynia się do rozwoju aparatu artykulacyjnego dziecka, pozwala wyeliminować wady wymowy i kształtować niezbędne umiejętności mowy.
- „Brama”: musisz szeroko otworzyć usta, aby rozluźnić usta, powtórz 6 razy.
- „Szpatułka”: należy położyć język na dolnej wardze.
- „Wazon”: umieść język na górnej wardze, powtórz 5 razy.
- „Kula”: nadmuchaj jeden lub drugi policzek, jakby piłka toczyła się w ustach.
Wymowa Twojego dziecka będzie jasna, jeśli na trening weźmiesz słowa z dużą liczbą spółgłosek: talerz, dziewczyna, turysta zagraniczny, karateka, banda, łóżko, kubek, skok. Należy je codziennie wypowiadać i szkolić, aby słyszały każdy dźwięk.
Ćwiczenia logopedyczne dotyczące dźwięków syczących
Dzieci często przez długi czas nie wymawiają poprawnie sybilantów, czasami muszą ćwiczyć do szkoły. Dobrze, jeśli otoczenie dziecka mówi i potrafi korygować wymowę dziecka. Zastanówmy się, które ćwiczenia logopedyczne dla syczących dźwięków są najbardziej odpowiednie. Są odpowiednie zarówno dla dorosłych, jak i dla dzieci, jeśli występują takie problemy.
Ćwiczenia logopedyczne na literę w
Ważne jest, aby wiedzieć, co robić podczas artykulacji. Tak więc najpierw zaokrąglamy usta i zaokrąglamy je, zęby nie zamykają się, krawędzie języka dociskają się do zębów i sam tworzy czerpak. Wydychamy powietrze z dodatkiem głosu podczas wymawiania syczącego dźwięku.
Oto podstawowe ćwiczenia logopedyczne na literę w:
- „Akordeon” do wzmacniania mięśni języka w pozycji pionowej: otwórz usta, uśmiechnij się i dociśnij język do podniebienia. Otwórz i zamknij usta 5 razy.
- „Ciasto”: otwórz usta i uśmiechnij się, zwiń język, podnosząc krawędzie. Policz do 15, a następnie powtórz.
Zajęcia korygujące wadę wymowy głoski z
Można ich również używać podczas nauki wymowy innych sybilantów.
Ćwiczenia logopedyczne na dźwięk h
Istnieją również ćwiczenia logopedyczne dla dźwięku h:
- „Grzyb” do rozciągania wędzidełka gnykowego: otwórz usta, rozciągnij wargi i dotknij językiem podniebienia, tak aby jego krawędzie były mocno dociśnięte. Powtarzając, musisz szerzej otworzyć usta.
- „Sztuczka”: wysuń język z uśmiechem, podnieś czubek, zdmuchnij wacik z nosa. Powtórz 5-6 razy.
Takie ćwiczenia pomagają wzmocnić mięśnie języka i rozwinąć jego ruchliwość, co jest przydatne podczas wymawiania syczących słów.
Ćwiczenia logopedyczne na literę w
Istnieją również ćwiczenia logopedyczne dla litery w:
- „Kubek”: umieść język na dolnej wardze, następnie unieś go i przytrzymaj przez kilka sekund. Powtórz 8 razy.
- „Piłka nożna”: rozciągnij usta słomką i dmuchnij w watę w kształcie piłki, próbując dostać się do zaimprowizowanej bramki.
Lekcje rozwiązywania problemów z dźwiękiem
Zadania te należy wykonywać codziennie podczas zabaw, aby rozwijał się aparat artykulacyjny dziecka i poprawiała wymowę.
Ćwiczenia logopedyczne dla spółgłosek
Często zarówno dorośli, jak i dzieci mają trudności z wymową niektórych spółgłosek, dlatego w celu skorygowania mowy potrzebne są ćwiczenia logopedyczne dotyczące dźwięków spółgłoskowych.
Ćwiczenia logopedyczne na literę L
Rozważmy teraz ćwiczenia logopedyczne dla litery l:
- „Gwizdek pociągu”: wystaw język i wydaj głośny dźwięk „ooh-ooh”.
- „Pieśń językowa”: trzeba ugryźć się w język i zaśpiewać „lek-lek-lek”.
- „Malarz”: musisz przycisnąć język zębami i poruszać nim w górę i w dół, jakbyś malował dom.
Ćwiczenie ruchów dla prawidłowej wymowy głoski l
Jeśli szkolenie jest przeznaczone dla dzieci, możesz wymyślić grę, w której będziesz musiał wykonać te zadania.
Ćwiczenia logopedyczne na literę c
Przyjrzyjmy się teraz ćwiczeniom logopedycznym rozpoczynającym się na literę c:
- pokazać, jak pompa pompuje oponę;
- przedstawiać, jak wieje wiatr;
- przekazać, jak balon się opróżnia;
- pokaż, co usłyszysz, jeśli dmuchniesz w butelkę z wąską szyjką.
Aby przybliżyć dziecku zrozumienie, czego od niego chce, przyłóż mu wykałaczkę do języka i poproś, aby przycisnął ją zębami, uśmiechnął się i wypuścił powietrze.
Ćwiczenia logopedyczne na dźwięk r
Poznajmy ćwiczenia logopedyczne na dźwięk r, który dla wszystkich dzieci sprawia najwięcej problemów:
- „Mycie zębów”: musisz przesuwać język po wewnętrznej stronie zębów w różnych kierunkach.
- „Muzyk”: z otwartymi ustami bębnij językiem w pęcherzyki płucne, mówiąc „d-d-d”, co przypomina bęben. Poprawność wykonania możesz sprawdzić przykładając do ust kartkę papieru. Powinien poruszać się wraz z przepływem powietrza.
- „Gołąb”: musisz przesunąć język Górna warga tam i z powrotem, skopiuj ptaka „bl-bl-bl”.
Ćwiczenie prawidłowej wymowy głoski s
Te zadania szkoleniowe pomogą pokonać najtrudniejszy dźwięk dla dzieci, ponieważ aparat artykulacyjny będzie bardziej mobilny. Następnie możesz zacząć wybierać słowa z literą r.
Ćwiczenia logopedyczne na dźwięk t
Czasami proste dźwięki są trudne do prawidłowego wymówienia, gdy trudno jest zrozumieć znaczenie słowa lub nawet stwierdzenia. Z takimi problemami trzeba sobie radzić. A oto najskuteczniejsze ćwiczenia logopedyczne dla dźwięku t:
- czubek języka dotyka górnych zębów i wymawia „t-t-t”;
- imitowanie puk-puk młotka lub zegara tykającego;
- idziemy z dzieckiem drogą, powtarzając „top-top-top”;
- nauka łamańce językowej „Pył unosi się nad polem od stukotu kopyt”.
Jak wykonywać ćwiczenia na poprawną wymowę głoski t
Aby trening był skuteczny, przydatne będzie także powtarzanie tych ćwiczeń codziennie. Obserwuj, czego słucha Twoje dziecko, ponieważ mowa kształtuje się w zależności od tego, jak odbieramy dźwięki przez ucho. Upewnij się, że wszyscy członkowie rodziny nie seplenią ani nie używają zdrobnień w obecności dziecka.
Ćwiczenia logopedyczne w leczeniu jąkania
Wszystkie ćwiczenia logopedyczne dotyczące jąkania mają na celu rozwój płynności mowy. Staraj się zrelaksować dziecko przed zajęciami, korzystaj z najodpowiedniejszych dla niego form zabawy dzieciństwo.
Przyjrzyjmy się najbardziej niezbędnym zadaniom w takiej sytuacji:
- Przeczytaj wiersz, aby uspokoić muzykę bez słów, początkowo małą, a z czasem komplikującą zadanie.
- Klaszcz w dłonie, aby usłyszeć samogłoski pojawiające się w słowie.
- „Dyrygent”: zaintonuj kilka słów, sylab, dźwięków samogłosek, skupiając się na machaniu rękami i obserwacji rytmu.
- „Karuzela”: musisz chodzić w kółko, powtarzając zdanie „Jesteśmy zabawną karuzelą oops-opa-opa-pa-pa”.
Pamiętaj, że na zajęciach musisz zwracać uwagę na oddychanie mową. Każdą sesję rozpoczynaj stopniowo i płynnie, a potem możesz przyspieszyć tempo, jeśli wszystko Ci wyjdzie.
Problemy z mową i artykulacją można rozwiązać z czasem i poprzez codzienny trening, siłę woli i motywację.
Życzymy sukcesu!
Temat: „Różnicowanie dźwięków „s” - „sh”.
Cel: Utrwalić poprawną wymowę i rozróżnienie dźwięków „s” - „sh”.
Edukacyjne: Utrwalanie pojęć dotyczących dźwięku, sylaby, słowa i zdania; utrwalenie wiedzy o mechanizmie powstawania dźwięków [s] i [sh] oraz ich cechach artykulacyjnych.
Korekcyjne: Rozwój słuchu fonemicznego i kształtowanie umiejętności akustycznego rozróżniania dźwięków. Utrwalanie prawidłowej wymowy dźwięków w mowie niezależnej i różnych strukturach mowy. Doskonalić swoje umiejętności analiza dźwięku. Wzmocnij umiejętność używania w mowie Różne rodzaje propozycje.
Edukacyjne: Edukacyjne pozytywne cechy, umiejętność wysłuchania towarzyszy do końca, nie przerywania tym, którzy mówili.
Wyposażenie: lusterka w zależności od liczby dzieci, obrazy, zabawka edukacyjna.
Postęp lekcji
Organizowanie czasu Recytacja chóralna w wykonaniu dzieci:
Wymówimy wszystko poprawnie i wyraźnie,
Wymówimy to, aby wszystko było jasne.
Logopeda: Ten, który powie mi dźwięki mowy, usiądzie.
– Teraz powiedz mi, które słowa znaczą: znaki, przedmioty lub działania.
- Wysuwajcie dla mnie propozycje.
- Dobrze zrobiony! Dzisiaj na naszą lekcję przyszła starsza pani Shapoklyak ze szczurzym Lariską. Są zmęczeni byciem niegrzecznymi i chcą z tobą poćwiczyć. Nauczmy je mówić poprawnie. Zabierz lusterka. (Kolejne ćwiczenia: „Płot” i „Okno”.) Mają ogromną ochotę na słodycze, bardzo lubią naleśniki z gorącym mlekiem. (Kolejne wykonanie ćwiczeń „Łopata” i „Puchar”). Aby się nie poparzyć, dmuchaj na naleśniki i na mleko (naprzemiennie dmuchaj w język w pozycji „Łopatka” i „Kubek”). Będziemy też ciężko pracować (ćwiczenie „Szczotkowanie zębów dolnych, szczotkowanie zębów górnych”). Dobra robota, wszystkie ćwiczenia wykonali wyraźnie i poprawnie. A kto pamięta do jakich dźwięków potrzebne są te ćwiczenia (Na ostatniej lekcji dyżurujące dźwięki brzmiały [s] i [w]).
2. Zgłoś temat lekcji
Logopeda. Prawidłowy. A dzisiaj na zajęciach będziemy dalej uczyć się, jak poprawnie wymawiać głoski [s] i [w]. Shapoklyak chce usłyszeć, jak nauczyłeś się charakteryzować te dźwięki, a Lariska chce się z tobą pobawić.
3. Aktualizowanie dotychczasowej wiedzy dzieci
Chłopaki, słuchajcie uważnie, jakie słowa wam mówię. Jaki dźwięk słychać jako pierwszy we wszystkich tych słowach? Szafa, czapka, futro, szalik, pralka.
Krótko mówiąc, dźwięk [w] jest słyszalny jako pierwszy.
Szapoklak. Mówią, że już wiesz, jak scharakteryzować dźwięk. Chcę posłuchać charakterystyki dźwięku [sh].
Dźwięk [sh] jest spółgłoskowy, zawsze twardy, tępy, bo szyja nie pracuje.
Dobrze zrobiony. A jaki dźwięk słychać we wszystkich tych słowach? Sowa, kasa, osa, pies, kokos, sanie.
We wszystkich tych słowach słychać spółgłoskowy, twardy, tępy dźwięk [s].
Chłopaki, powiedzmy wam, czym różnią się te dźwięki i jak są podobne.
Te dźwięki to spółgłoski, tępe, twarde. Nie można ich śpiewać. Są zbudowane z hałasu. Powietrze opuszczające usta napotyka przeszkody. Ale wymawia się je inaczej. Kiedy wymawiamy dźwięk [s], nasze usta się uśmiechają, zęby zamykają się, czubek języka opiera się na dolnych zębach, a powietrze jest zimne. Wymawiając dźwięk [w], nasze usta rozciągają się w „rurę”, zęby są złączone, język unosi się w „miskę” do podniebienia. Strumień powietrza jest ciepły.
Dynamiczna pauza
Na naszej półce znajdują się śmieszne zabawki:
I śmieszne żaby.
Śmieszne niedźwiedzie.
Zabawny jeleń.
Śmieszne morsy.
Śmieszne foki.
4. Część główna
Logopeda... Usiądź prosto, plecy proste. Przygotowaliśmy uszy i uważnie słuchamy zadań. Powiedz mi, jak odpowiedzieć na pytania.
Należy odpowiadać pełnymi zdaniami, wyraźnie wymawiając słowa.
Gra „Dźwięk zegara”. Ćwiczenie rozwija świadomość fonemiczną oraz rozwija umiejętność akustycznego rozróżniania dźwięków.
Słowo dach brzmi tak samo jak słowo szczur. Różnią się jednym dźwiękiem. W słowie dach - wg. dźwięk [w], a w słowie szczur spółgłoską jest s-.
A kto pamięta, jakie słowa były w zadaniu, poda mi pary tych słów.
Dzieci nazywają pary słów z pamięci.
Logopeda: Jest dla ciebie kolejna gra. Usiedliśmy prawidłowo i uważnie wysłuchaliśmy zadania.
Gra „Czwarte koło”.
Znajdź dodatkowy obrazek, na którym nie słychać danego dźwięku: dźwięku [s] lub dźwięku [w]. I wyjaśnij, dlaczego ten konkretny obraz jest niepotrzebny.
Tutaj dodatkowym obrazkiem jest koszula, bo w słowie koszula słychać dźwięk [w], a we wszystkich pozostałych dźwięk [s].
Logopeda chwali dzieci, których odpowiedzi były kompletne i poprawne gramatycznie. Zwraca uwagę innych dzieci na piękne odpowiedzi swoich towarzyszy.
Logopeda: I poradziłeś sobie z tym zadaniem. Dobrze zrobiony. Teraz zamknij oczy. Wyobraź sobie, że odpoczywasz na plaży. Delikatne słońce świeci, ty się uśmiechasz. Otworzyliśmy oczy. Trochę odpoczęliśmy i jesteśmy gotowi do wykonania ostatniego zadania.
Gra „Ułóż słowo z trzech liter”. Logopeda odczytuje dzieciom zadania, wybierając tylko niezbędne słowa: sok, piłka.
5. Podsumowanie lekcji Logopeda: Nasza lekcja dobiegła końca.
Chłopaki, chciałbym usłyszeć, co wam się podobało na lekcji. Kto, Twoim zdaniem, odpowiedział dzisiaj najwięcej i odpowiedział poprawnie, z pełnymi odpowiedziami.
Dzieci: Lubiłem odpowiadać na pytania.
– Podobało mi się wybieranie dodatkowego zdjęcia.
– Podobało mi się, że wszyscy dobrze odpowiedzieli i nas chwalili.
Logopeda: Tak, wszyscy jesteście wspaniali. Lekcja dobiegła końca. Dziękuję!
Julia Yarina
Notatki z lekcji wymowy w grupa przygotowawcza„Dźwięk [U]”
Cel. Wprowadź coś nowego dźwięk [U].
Zadanie edukacyjne. Wzmocnij umiejętności poprawnego i jasnego wymowa dźwięku U. Naucz się podkreślać samogłoska, znajdź to w słowach.
Korekcyjne i rozwojowe. Rozwój słuchu fonemicznego, uwagi słuchowej, percepcji fonemicznej. Poprawa wymowa strony mowy.
Zadanie edukacyjne. Kształcenie w uczniach pracowitości i umiejętności pracy indywidualnej i zespołowej.
Sprzęt. Lalka lub zdjęcie dziewczynki. Zdjęcie pociągu. Zdjęcia, które przedstawiają - wędkę, żelazo, kaczkę, kaczątka, niedźwiedzia, liść, kałużę, konar, arbuz, banana, ślimaka. Pięknie zaprojektowane pudełko.
Postęp lekcji.
Część wprowadzająca.
Organizowanie czasu.
Zmęczona kaczka na stawie
Naucz swoje kaczątka.
Kaczątka pływają po stawie
Mama tego nie chce.
Kaczka strasznie cierpi:
No i co z nich wyniknie?
Który dźwięk najczęściej spotykany w tym wierszu?
(Dźwięk U.)
Poznawać z dźwiękiem U. Wiadomość tematyczna zajęcia.
Spójrz na lalkę. To jest lalka Ulyi. (Lalka lub zdjęcie dziewczynki.) Zróbmy to wszystko jeszcze raz razem. (Następnie poszczególni uczniowie powtarzają.)
Jak nazwaliśmy lalkę?
Który jest pierwszy? dźwięk słyszałeś w słowie Ulya?
Gdzie możemy usłyszeć dźwięk U? Kto wyje ooooh (Wilki wyją.)
Logopeda: Zimą wyje wiatr (och.) Dzisiaj to zrobimy wymawiaj wiele słów z dźwiękiem U.
Głównym elementem.
Charakterystyka dźwięk U według artykulacji i właściwości akustycznych.
Wyświetlane jest zdjęcie pociągu.
Logopeda: Jaki sygnał daje kierowca?
Studenci: Uhm.
Logopeda: Pociąg szumi...
Studenci: Uhm.
Logopeda: Dzieci powiedz dźwięk U. Co się stało z twoimi ustami?
Studenci: Rozciągnęły się w rurkę.
Logopeda: Spróbujmy teraz zaśpiewać dźwięk U. „Rozciągnij nić”. Kochani, co możecie o tym powiedzieć? dźwięk?
Studenci: Śpiewa i ciągnie dalej.
Logopeda: Który dźwięk?
Studenci: Nazywa się to samogłoską.
Wybór brzmi U z serii samogłosek. Gra "Złapać dźwięk» .
Logopeda: Chłopaki, zadzwonię Dźwięki i jeśli usłyszysz dźwięk U, klaszcz. E-U-Y-U-A-U-I-U-A-I-U-I-Y-U...
Wymawianie głoski U słownie.
Logopeda: Ulya przyniosła ci takie piękne pudełko (Na wystawie znajduje się pięknie zaprojektowane pudełko.) Zawiera różne zdjęcia. Odgadnij zagadki, a dowiesz się, co jest w pudełku.
O co chodzi z Galochką?
Nitka na patyku.
Trzymaj w dłoni
Wątek w wodzie. (Wędka.)
Czym łowimy ryby? (Z wędką.)
Gdzie słyszałeś dźwięk U - na początku, w środku czy na końcu wyrazu? (Na początku słowa.)
Posłuchaj kolejnej zagadki:
Dwie anteny na czubku głowy,
A ona siedzi w chacie,
Ona ją niesie,
Czołga się bardzo powoli. (Ślimak.) Który jest pierwszy? brzmi w słowie ślimak? (U.)
Dojdziemy do porozumienia z tobą: jeśli usłyszymy dźwięk na początku słowa, nasze palce złapią go po lewej stronie, jeśli dźwięk zabrzmi w środku słowa, palce złapią go przed oczami, jeśli dźwięk brzmi na końcu słowa - to znaczy „trafienia” w dłoń po prawej stronie.
Posłuchaj kolejnej zagadki:
Pied Kwak
Łapie żaby.
Kręci się
Potknął się kijem. (Kaczka.) Złap palcami dźwięk U. Gdzie jesteś? powiedział? (Na początku słowa.)
Niesamowite dziecko:
Właśnie wyszłam z pieluch,
Potrafi pływać i nurkować
Jak jego własna matka. (Kaczątko.) Złap palcami dźwięk U? Gdzie jesteś? powiedział?
Wzdłuż rzeki Prostyny
Statek płynie.
A za nim jest taka gładka powierzchnia -
Nie widać żadnej zmarszczki. (Żelazo.) Chłopaki, złapcie to palcami dźwięk U. Dobrze zrobiony!
Możliwość znalezienia Brzmisz słowami.
Logopeda: Teraz dzieci, spójrzcie na zdjęcia i znajdźcie te, które je mają dźwięk U. (Żelazo, liść, kałuża, niedźwiedź, konar, kaczka, ślimak, kaczątka, banan, arbuz.) Gdzie to się znajduje? dźwięk U? Na początku, w środku czy na końcu słowa?
Dynamiczna pauza.
Logopeda: Odpocznijmy trochę! Wyobraźcie sobie, że jesteście pszczołami.
Pszczoły siedzą w ulach,
Patrzą na kwiaty
Pszczoły, wylatujcie z uli!
Zbieraj miód szybko!
Gra „Czwarte koło”.
Rozwój uwagi słuchowej i świadomości fonemicznej.
Logopeda: Ulya i ja zrobimy to wymawiać słowa dobre i złe. Klaszczcie w dłonie, jeśli słowo zostało wypowiedziane Prawidłowy: ślimak, lilitka, malitka, vulitka, ślimak; Żelazo, żelazo, żelazo, żelazo. Czy zauważyłeś, że w niektórych słowach tak jest „obcy” dźwięk. Jeśli chociaż jeden dźwięk"zaginiony", słowo staje się już niezrozumiałe. Czy Lilite to właściwe słowo, czy nie?
Zmiana słowa.
Logopeda: Teraz zagrajmy Więc: Ja mam jeden przedmiot, a ty masz wiele. Na przykład: ślimak-ślimaki. (kaczka, już, żelazo, uśmiech, wąsy, ulica, ucho.)
Część końcowa.
Konkluzja zajęcia.
Dzieci, o czym dźwięk, o którym dzisiaj rozmawialiśmy?
Czego się nauczyłeś dźwięk U?
Dobrze zrobiony! Wszyscy pracowali dziś bardzo aktywnie! Jestem z tobą szczęśliwy!
