Jak wygląda proces ogłuszania w języku rosyjskim. Profilaktyka zaburzeń pisania

Temat. Oszałamiające spółgłoski dźwięczne w środku wyrazu.

Cel. Obserwuj rozbieżności między normami wymowy a normami pisowni, ćwicz uczniów w sprawdzaniu wątpliwych spółgłosek.

1. Rozważ i nazwij obrazki tematyczne (w parach):

a) kubek - łyżka

b) oddział - łódź

W każdej parze słów podkreśl trzeci dźwięk:

a) w obu słowach słychać (wymawiane) słowo sh;

b) w obu słowach słychać d. (wymawiane).Porównaj pisownię rozważanych słów.

Dowiedz się w rozmowie, że ogłuszenie spółgłosek dźwięcznych w i d w słowach łyżka, łódź tłumaczy się bliskością bezdźwięcznej spółgłoski k. Jeśli wyeliminujesz tę bliskość, dźwięki będą brzmiały głośno, bez zniekształceń: łyżka, łódź Sąsiednia samogłoska (e, o) pomaga wyjaśnić spółgłoski.

Devoicing może wystąpić w przypadku dowolnej sparowanej spółgłoski dźwięcznej. W tym przypadku spółgłoskę dźwięczną wymawia się jako sparowaną spółgłoskę bezdźwięczną (patrz tabela):

2. Rozważ przykłady ogłuszania spółgłosek dźwięcznych w słowach (gdy po spółgłosce dźwięcznej następuje spółgłoska bezdźwięczna):

3. W środku słów kielich, gałąź spotkały się dwie bezdźwięczne spółgłoski: shk, tk. Aby upewnić się, że nie ma sprzeczności między wymową a pisownią, zwróćmy się o pomoc do tych samych samogłosek: kubek, gałązka.

Taki proces, jak wygłuszanie dźwięków spółgłoskowych w strumieniu mowy, jest zjawiskiem, z którym z pierwszej ręki zapoznają się nie tylko osoby, które zdobyły wykształcenie na profilu „językowym”, filologicznym, ale także logopedzi i ich goście. Sam ten proces jest naturalny, jednak w niektórych przypadkach staje się przyczyną wielu problemów. W szczególności ogłuszenie słowa w niewłaściwym momencie może spowodować nieprzyjemne wrażenie mowy mówiącego. A w przypadku języki obce i całkowicie zniekształcają znaczenie słowa mówionego i doprowadzają osobę do skrajności. Z tego powodu należy uporać się z występowaniem ogłuszenia spółgłoski w niewłaściwym miejscu i rozpocząć rozwiązywanie tego problemu. Ponieważ wczesny start praca nad nim w dużej mierze determinuje szybkość uzyskania wyniku i jego poziom.

Zmiany mowy i dźwięku

Wystarczy wyraźnie wymawiać poszczególne dźwięki proste zadanie jednak prawie nie ma takiej potrzeby. Sięgają po nią jedynie w procesie pracy nad nowymi brzmieniami. Mowa ludzka to strumień dźwięków, w którym poszczególne elementy w taki czy inny sposób wpływają na siebie, zmieniając w określony sposób swoich „sąsiadów” i zmieniając się samodzielnie.

Zmianom mogą ulegać zarówno dźwięki samogłoskowe (mogą np. zmienić lub utracić jakąkolwiek swoją cechę, otrzymać podtekst), jak i dźwięki spółgłoskowe (mogą np. upodobnić się do siebie, zanikać, stać się dźwięczne lub ogłuszone). Część z tych zjawisk stanowi normę wymowy, część jest typowa dla języka rosyjskiego, a jeszcze inne można spotkać jedynie podczas nauki języka obcego. W każdym razie zmiany dźwięków w toku mowy są zjawiskiem nieuniknionym, szczególnie wyraźnie zauważalnym na przykładzie dźwięków spółgłoskowych.

Zmiany spółgłosek w toku mowy

Najczęstszą zmianą dźwięku spółgłoskowego w przepływie mowy w języku rosyjskim jest asymilacja. Istotą zjawiska przez to oznaczanego jest upodabnianie jednego dźwięku do drugiego według jakiejś cechy. Sama asymilacja występuje w kilku postaciach. Można go na przykład podzielić na kompletne i niekompletne. Przykład całkowitej asymilacji można znaleźć w słowie „sew”, gdzie dźwięk „s” na początku wyrazu jest całkowicie asymilowany z następującym po nim dźwiękiem „sh”. Przykłady niepełnej asymilacji i słów, w których występuje ogłuszenie spółgłosek, obejmują „d” w słowie „podważanie”. Asymilację można również podzielić na regresywną i postępującą. Pierwszym z nich jest wpływ kolejnego dźwięku na poprzedzającą spółgłoskę. Drugie jest zatem odwrotne.

Dźwięczność spółgłosek

Wypowiadanie spółgłosek jest zjawiskiem dość powszechnym, jednym z najczęstszych w przepływie mowy, wraz z ogłuszaniem dźwięku. Najczęściej spotykany w kilku pozycjach:

Kiedy dźwięk zostanie znaleziony na skrzyżowaniu morfemów. Na przykład w słowach „prośba”, „odbiór” i „umowa” dźwięczny dźwięk spółgłoski znajdujący się na skrzyżowaniu części słowa jest dźwięczny, przechodząc w parę.
Kiedy dźwięczny dźwięk znajduje się na styku słowa i przyimka, który się przed nim znajduje, jak na przykład w wyrażeniach „do domu” i „z daczy”.
Na styku słowa z cząstką znajdującą się za nim.

Wydźwięk spółgłoski wynika w dużej mierze z jej otoczenia w strumieniu mowy i procesu niepełnej asymilacji. I zarówno regresywne, jak i postępowe.

Oszałamianie dźwięcznych spółgłosek

Najczęstsze i najbardziej typowe zjawisko w języku rosyjskim, uważane za normę. Jest to ogłuszenie spółgłoski na końcu wyrazu. Zwłaszcza w przypadkach, gdy po nim następuje pauza. Przykładami słów z ogłuszającymi spółgłoskami na końcu są „dąb”, „ząb”, „ogród warzywny”. Istnieje wiele opcji, które można określić. W takich sytuacjach ogłuszenie spółgłosek ma podłoże fizjologiczne. Dzięki temu, że po wypowiedzianym słowie następuje pauza, już w momencie jego wymowy zaczyna ono przechodzić w stan odpoczynku i pracy z mniejszym stresem. W rezultacie dźwięk spółgłoski traci swoją dźwięczność. Również dźwięki spółgłoskowe mogą zostać pozbawione wyrazu, jeśli znajdują się przed innymi bezdźwięcznymi spółgłoskami (wspomniana powyżej niepełna asymilacja).

Zdarza się jednak, że dana osoba w ogóle nie wydaje dźwięków dzwonienia, ogłuszając je lub jakąś grupę dźwięków. Nie zawsze powoduje to, że mowa jest niezrozumiała, ale znacznie komplikuje zrozumienie tego, co mówca chce przekazać swojemu rozmówcy. Zazwyczaj takie nadmierne ogłuszenie jest zauważalne już w dzieciństwo i jest korygowana na zajęciach z logopedą, który przy pomocy specjalnych ćwiczeń pomaga dziecku opanować poprawną artykulację.

Praca nad wymową

Jak wspomniano powyżej, w wielu przypadkach ogłuszanie jest procesem naturalnym. To jest całkiem normalne. Czasami jednak zdarza się, że osoba nieświadomie z jakiegokolwiek powodu wygłusza spółgłoskę tam, gdzie powinna pozostać dźwięczna. Takie sytuacje stają się problemem wymagającym rozwiązania, w tym pomocy logopedy.

Jeśli ogłuszenie jest problemem logopedycznym, ma kilka możliwych przyczyn. Które? Na przykład ogłuszenie spółgłosek może być związane z nieprawidłowym funkcjonowaniem strun głosowych lub niedojrzałością procesów rozpoznawania wyraźnych dźwięków. Tak czy inaczej poprawianie wymowy składa się z kilku etapów:

pracować nad dźwiękami szczelinowymi;
pracując nad sekwencją dźwięków wybuchowych.

Krótkie podsumowanie

Oszałamianie dźwięku spółgłoskowego jest procesem nieuniknionym i naturalnym. W niektórych przypadkach jest to część normy wymowy języka rosyjskiego, w innych jest to błąd, nad którym należy ciężko popracować. Ponadto z wielu powodów niektórzy ludzie mimowolnie wygłuszają dźwięki w niewłaściwym miejscu. Ale nawet takie przypadki można naprawić. Pracować nad poprawna wymowa dźwięki są niezbędne m.in. po to, aby mowa mówiącego spełniała standardy języka i była zrozumiała dla rozmówcy. Co więcej, poprawna mowa jest kluczem do dobrego pierwszego wrażenia na osobie. A pierwsze wrażenie, jak wiadomo, może mieć duży wpływ, ale jego poprawienie może być bardzo trudne.

Rozpoczynając studiowanie tego tematu, wyraźnie zrozum, że w wymowie dźwięków spółgłoskowych, które mają parę dźwięczną i bezdźwięczną, obserwuje się wady dźwięczności i ogłuszenia.
Dźwięki każdej pary ([b] - [p], [d] - [t], [g] - [k], [v] - [f], [z] - [s], [zh] - [sh ] i ich pary miękkie; głoski [ш] i [ж] nie mają par miękkich) mają te same struktury artykulacyjne i różnią się między sobą udziałem głosu i nieco mniejszym napięciem w narządach mowy i powietrzu strumień dźwięków dźwięcznych.
Wady wymowy i głuchoty mogą wystąpić, gdy:
zmniejszony słuch fizyczny;
niedojrzałość procesów fonemicznych;
zaburzenia czynności fałdów głosowych spowodowane zaburzeniami organicznymi lub czynnościowymi.
Rodzaje wad wymowy i głuchoty
1) Wady wymowy, tj. zastąpienie spółgłosek dźwięcznych parami bezdźwięcznych (tatuś poszedł do pani - „Babcia poszła do łaźni”).
Jako szczególny przypadek tej wady rozważmy tzw. dźwięczność niewystarczającą: na przykład cierpi dźwięczność tylko głosek wybuchowych, podczas gdy zachowane są głoski dźwięczne frykacyjne (Moje kolova i korlo zaczęły płakać - „Boli mnie głowa i gardło").
2) Wada ogłuszająca (We włosach jest przewiązana wstążka z pasem ziemi - „We włosach jest wstążka zawiązana na kokardę”), która jest spowodowana mieszaniną sparowanych dźwięków dźwięcznych i bezdźwięcznych.
Częściej obserwuje się dźwięczność spółgłosek dźwięcznych niż spółgłosek głuchych.
Rozważając metody korygowania tych wad wymowy, należy zwrócić uwagę na kolejność pracy.
Korygowanie braków w wymowie spółgłosek dźwięcznych należy rozpocząć od głosek szczelinowych i od najprostszych z nich pod względem artykulacji dźwiękowej [v]. Następnie przechodzą do dźwięków [z] i [z], a następnie do dźwięków wybuchowych w sekwencji [b] – [d] – [g].
Ćwiczenia przygotowawcze:
naprzemienne odtwarzanie cichego wdechu i wydechu lub jęku podczas wdechu i wydechu;
porównanie głośnej i szeptanej wymowy samogłosek, zarówno gwałtownych, jak i długich.
Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać kontrolując drgania krtani.
Ogólne techniki wytwarzania dźwięków dźwięcznych
Logopeda wydaje dźwięk dzwonienia, a dziecko dotyka ręką krtani i czuje drżenie w jej okolicy (aby wyczuć drgania fałdów głosowych, należy przyłożyć grzbiet dłoni do krtani). Następnie sam wymawia ten dźwięk, trzymając jednocześnie jedną rękę za krtań, a drugą za krtań logopedy. Rezultatem jest często dźwięk dzwonka. Przydatne jest lekkie potrząśnięcie krtani palcami, aby wywołać drgania fałdów głosowych.
Dźwięki samogłosek wymawiane są sekwencyjnie, każdy najpierw szeptem, a następnie głośno, po czym natychmiast przystępują do podobnej wymowy pożądanej spółgłoski.
Na przykład udźwiękowienie dźwięku [z]:
szept - [a]; głośno - [a];
szept - [e]; głośno - [uh];
szept - [i]; głośno - [i];
szepty]; głośno - [z].
Ważne jest, aby sąsiadujące ze sobą artykulacje samogłoski i spółgłoski były podobne: [i] - [s], [o] - [w], [u] - [v], [a] - [k].
Aby wyrazić spółgłoski wybuchowe, dźwięki wymawia się gwałtownie na jednym wydechu: szeptem - a. A. A. ach... głośno - ach. A. A. i... szeptem - och. O. O. och... głośno - och. O. O. och... szeptem - uh. mi. mi. uch... głośno - uch. mi. mi. uh... szepcz - t. t. t. t... głośno - d. d. d. d...
Dźwięki tarcia są czasami łatwe do wypowiedzenia w ten sposób: spółgłoskę wymawia się szeptem, a następnie bez przerwy wydawany jest głos.
Udźwięcznienie dźwięku można uzyskać bezpośrednio przechodząc do niego z jednego z sonorantów [m], [n], [l], [r] (na przykład mmmba, nnnba) lub stosując kombinację dźwięku dźwięcznego, który należy wywołać jednym z sonorów pomiędzy samogłoskami (na przykład adma, adna, adra itp.).
Jeśli te metody nie dają pożądanych rezultatów, wówczas do wytworzenia każdego dźwięku stosuje się określone techniki.
Jak zauważono, utwór zaczyna się od dźwięków szczelinowych [z] i [zh], które są łatwiejsze do nauczenia. Początkowy dźwięk to [v], który jest zwykle wymawiany poprawnie i głośno.
Jeśli brakuje dźwięku [v], najpierw próbują go umieścić w [f], włączając głos (f - v). Jeśli ta technika nie zakończy się sukcesem, dziecko proszone jest o trzymanie ust luźno zamkniętych podczas wydechu mocnego i głośnego, tak aby powstał brzęczący dźwięk. Podczas wykonywania ćwiczenia należy okresowo szeroko otwierać usta - usłyszysz dźwięki va-va-va (wargowo-wargowe [v]). Przed lustrem artykulacja dźwięku [in] jest klarowna.
Możliwa jest pomoc mechaniczna: logopeda podczas wydechu palcem przybliża dolną wargę dziecka do górnych siekaczy. Rezultatem jest długotrwały efekt wargowo-zębowy [c]. Pracę nad dźwiękiem koniecznie wspiera kontrola nad wibracjami krtani.
Dźwięk [s] po włączeniu głosu jest konwertowany na dźwięczny [z] (s __ __ z __ __). Jeśli ta technika nie daje rezultatów, możliwe są następujące opcje:
dźwięk [z] jest umieszczany z nośnej szczeliny [v] za pomocą mechanicznej pomocy: podczas długiego wymawiania [v] dolna warga jest dociskana palcem do nasady dolnych siekaczy. Okazuje się: vvzzzz. Stopniowo uzyskuje się izolowany dźwięk bez pomocy mechanicznej;
Po ustaleniu narządów mowy we wzorcu artykulacyjnym [s] dziecko na tle ciągłego dźwięku wokalnego [e] ([s]) z jednym długim wydechem wielokrotnie przesuwa czubek języka do przodu, lekko dotykając krawędzie górnych i dolnych siekaczy, ale tak, aby powietrze mogło przepływać przez przestrzeń międzyzębową. Jednocześnie słychać wyraźne s-z-z.
Dźwięk [zh] pojawia się, gdy głos zostaje włączony w momencie długotrwałego wymawiania [sh] (sh __ __ f __ __). W razie potrzeby dźwięk [zh] można umieścić z dźwięcznego [z]. Podczas wymawiania tego dźwięku czubek języka stopniowo, nie tracąc drżenia, unosi się ku górze (możliwe jest wspomaganie mechaniczne), zbliża się do wzorca artykulacyjnego dźwięku [zh] i utwierdza się w tej pozycji podczas kolejnych ćwiczeń.
Znacznie większe trudności mogą pojawić się przy ustawieniu dźwięcznych głosek zwartych [b], [d] i [g].
Wskazane jest rozpoczęcie od dźwięku [b]:
dźwięk [b] jest najpierw podany jako próbka w kilku sylabach: ba-ba-ba. W tym przypadku warto nieco wydłużyć moment wymawiania dźwięku, gdy głos nadal brzmi przy zamkniętych ustach, aż do eksplozji. Podczas przechodzenia od sylaby do sylaby głos powinien brzmieć w sposób ciągły. Dziecko musi mieć możliwość postrzegania tej serii sylab zarówno słuchowo, jak i poprzez dotykowe wibracje krtani i policzków. W niektórych przypadkach wskazane jest najpierw wymówić dźwięk [b] z pewnym obrzękiem policzków. Przy takiej wymowie łatwiej jest odtworzyć opóźnienie w momencie zamknięcia;
inna technika opiera się na wytwarzaniu dźwięku [b] z wargowo-wargowego [v] (patrz wyżej). Po otrzymaniu brzęczącego dźwięku [v], wydawanego przez dwie blisko siebie wargi, logopeda stosuje przedłużenie palec wskazujący poziomo pomiędzy dolną wargą dziecka a brodą, po czym szybkimi ruchami palca w górę i w dół usta na przemian zamykają się i otwierają. Okazuje się, że wielokrotne [b] (bbbb...). Stopniowo ruch palca zwalnia, co prowadzi do pojawienia się szeregu sylab z samogłoskami nieokreślonymi, środkowymi pomiędzy [e] i [s] (bebebe... lub byby...). Rola wspomagania mechanicznego stopniowo maleje i wkrótce będzie można przeprowadzić dalszą automatyzację dźwięku w mowie i bez niej.
Opanowanie brzmienia [b] stanowi podstawę ustawienia [d]:
przede wszystkim należy posłużyć się analogią, zapraszając dziecko, trzymając rękę na krtani, do wymówienia następujących par sylab: fa - va, sa - za, sha - zha, pa - ba, ta - tak;
jeżeli pierwsza technika okaże się nieskuteczna, należy spróbować wywołać dźwięk [d] wymawiając słowo „tak” po szeregu poprzedzających sylab z dźwiękiem [b] (babadada...), kontrolując wibrację krtani. Często w takich przypadkach dźwięk [d] jest wytwarzany jakby przez bezwładność;
jeśli ta technika nie daje pożądanego efektu, należy zastosować „obejście”, które składa się z poniższych. Wymawia się sylaby ba-baba... Następnie to samo ćwiczenie wykonuje się z językiem włożonym między zęby. Rezultatem powinno być międzywargowe [d], brzmiące coś pomiędzy [d] i [b]. Taką artykulację należy utrwalić w sylabach z samogłoskami (tak, do, dy; ada, ado, ada).
Następnie można przejść do zabiegów międzyzębowych [d]. Aby to zrobić, wymawiając sylaby tak-da-da z artykulacją międzywargową, musisz podnieść palce Górna warga. Język automatycznie dociśnie się do górnych siekaczy i uzyskany zostanie międzyzębowy [d], który później w wyniku wstępnego ucisku zębów można łatwo przekształcić w normalny, międzyzębowy.
Obecność dźwięku [d] służy jako warunek wytworzenia trzeciego dźwięku wybuchowego - [g]:
dźwięk [g] można otrzymać analogicznie w wyniku porównania następujących par sylab: pa-ba, ta-da, ka-ga;
możesz spróbować uzyskać dźwięk [g], wymawiając serię sylab („badaga”, „badaga” lub „dadaga”, „dadaga”).
jeżeli obie metody okażą się niewystarczające, należy zastosować mechaniczną metodę odsunięcia języka tylnego [g] od przedniego [d] za pomocą szpatułki (patrz wyżej).
Po osiągnięciu reprodukcji dźwięków dźwięcznych należy je utrwalić w mowie za pomocą ćwiczeń na materiale różnych sylab, słów i zwrotów oraz odróżnić je od głuchych w parach. Wady ogłuszenia są zwykle spowodowane mieszaniną par dźwięków dźwięcznych i bezdźwięcznych w mowie. Sprawdzenie wystarczalności automatyzacji zmiksowanych dźwięków i długoterminowa, systematyczna praca nad ich różnicowaniem może wyeliminować tę wadę.

Fonematyczny I fonetyczny naruszenia. Ołów przykłady. Rozpoczynając studiowanie tego tematu, wyraźnie zrozum to w wymowie spółgłosek Dźwięki, mające parę dźwięczną i bezdźwięczną wady dzwoni I oszołomić.

Wady dzwoni I oszołomić Dźwięki. Fonematyczny I fonetyczny naruszenia. Ołów przykłady.
Zły wpływ fonetyczny-fonematyczny niedostateczny rozwój umiejętności czytania i pisania przez dzieci.

Wady dzwoni I oszołomić Dźwięki. Fonematyczny I fonetyczny naruszenia. Ołów przykłady.
Rozwój uwagi i pamięci u dzieci z fonetyczny-fonematyczny niedorozwój mowy.

Wady dzwoni I oszołomić Dźwięki. Fonematyczny I fonetyczny naruszenia.
Rozpoczynając studiowanie tego tematu, wyraźnie zrozum to w wymowie spółgłosek Dźwięki, mając połączenie... więcej ».

Zauważony naruszenia kinestezje mowy ze względów anatomicznych i motorycznych wady narządy mowy.
W fonetyczny-fonematyczny Niedorozwój dzieci identyfikuje kilka warunków: - trudności w analizie naruszone w wymowie Dźwięki; - Na...

W zależności od charakteru wada wymowa podkreśla antropofonię naruszenia (fonetyczny) - zniekształcenie lub brak Dźwięki i fonologiczne ( fonematyczny) - mieszanie Dźwięki.

Ujawnij różnice w pojęciach „słyszenia biologicznego”, „uwagi słuchowej”, „ fonematyczny przesłuchanie", " fonetyczny I fonematyczny wady wymowy.”
Naruszenia percepcja słuchowa wyraża się głównie w zmniejszeniu uwagi słuchowej lub, odwrotnie, w zwiększeniu...

Mowa potoczna charakteryzuje się wulgaryzmami fonetyczny poziom: charakteryzuje się przyspieszeniem tempa mowy, prowadzeniem.
Do takiego ciekawe pytania fonetyka języki obejmują udźwięcznienie I oszołomić Dźwięki.

2. Zachowanie określonej kolejności w pracy Dźwięki jeden fonetyczny grupy.
naruszenia. Najpierw opanowany zostaje ten zachowany, a następnie mniej zachowany sparowany dźwięk.

Do grupy fonetyczny-fonematyczny Niedorozwój mowy dotyczy dzieci, które mają odmienną mowę naruszenia.
Dzieci z rhinolalią mają również cechy wymowy dźwiękowej, zależne od nasilenia anatomicznego i fizjologicznego wada narządy...

Znaleziono podobne strony:10

Temat. Oszałamiające spółgłoski dźwięczne w środku wyrazu.

Cel. Obserwuj rozbieżność między normami wymowy a normami pisowni, ćwicz uczniów w sprawdzaniu wątpliwych spółgłosek.

1. Rozważ i nazwij obrazki tematyczne (w parach):

a) kubek - łyżka

b) oddział - łódź

W każdej parze słów podkreśl trzeci dźwięk:

a) w obu słowach słychać (wymawiane) słowo sh;

b) w obu słowach słychać d (wymawiane).

Porównaj pisownię rozważanych słów.

Dowiedz się w rozmowie, że ogłuszenie spółgłosek dźwięcznych zh i d w słowach łyżka, łódź tłumaczy się bliskością bezdźwięcznej spółgłoski k. Jeśli wyeliminujesz tę bliskość, dźwięki będą brzmiały głośno, bez zniekształceń: łyżka, łódź . Sąsiednia samogłoska (e, o) przyczynia się do wyjaśnienia spółgłosek.

Devoicing może wystąpić w przypadku dowolnej sparowanej spółgłoski dźwięcznej. W tym przypadku spółgłoskę dźwięczną wymawia się jak sparowaną spółgłoskę bezdźwięczną:

b c d e g godz

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

p f k t w s

2. Rozważ przykłady ogłuszania spółgłosek dźwięcznych w słowach (gdy po spółgłosce dźwięcznej następuje spółgłoska bezdźwięczna):

Wymowa: Pisanie:

Oczy są szkliste oczy

Broda - broda kozia bródka

Gwóźdź - paznokcie paznokcie

Spódnica - yupka spódnica

Mała książeczka książka

Rękawy rękaw

3. W środku słów kielich, gałąź spotkały się dwie bezdźwięczne spółgłoski: szk, tk. Aby upewnić się, że nie ma sprzeczności między wymową a pisownią, zwróćmy się o pomoc do tych samych samogłosek: kubek, gałązka.

4. Sprawdź wątpliwe spółgłoski w słowach:

... - ławka ... - futro ... - lalka lęgowa

... - notatnik ... - płytka ... - pasek

... - śledź ... - okładka ... - bajka

Chata stoi na udach kurczaka. Zawiera wodę deszczową. Pies śpi w pudełku. W tym ogrodzie rosną marchewki. Brzozy na dole zielenieją. Po drodze dojrzała słodka malina. Deski i stopy biegną wzdłuż drogi. (Narty.)

6. Po sprawdzeniu wstaw brakujące spółgłoski:

Warczenie jest niewielkie, ale ucho jest słodkie. Usiądźcie obok siebie i porozmawiajcie ze sobą. Na we-ku i ko-ka bestia.

Wzdłuż tej drogi gęsim krokiem

Armia gęsi maszeruje z hukiem.

Pojawił się w żółtej kurtce -

do widzenia, dwie muszle! (Pisklę.)

Złote powieki opadają

mon-ki. (Liście.)

Będzie się kłócił o kwiatek i dzielił się workiem. (Pszczoła.) (A. Rozhdestvenskaya.)

7. Wybierz słowa, które odpowiadają tym wzorcom. Sprawdź ustnie spółgłoskę w środku wyrazu:

Shka (kubek, kot, wieża, mysz, owsianka, suszenie, pączek, czuszka, niedźwiedź, stożek, muszka,

Shka (kij, miska, broszka, bułka, okruchy, pokrywka)

Shka (koszula, szpula, poduszka, żaba, okroshka, suszenie)

Shka (brat, opona, top, ziemniak, starsza pani)

Noga (noga, łyżka)

Zhka (klamra, ścieg, kubek, książka)

Strzyżenie (strzyżenie, czapka, wióry, kolczyk, rękawiczka, nakrycie)

Zhka (russula, zapięcie, podnóżek)

Dka (łódka, wanna, budka, dziadek)

Dka (łóżko, pierś, podsumowanie, pasmo)

Dka (zagadka, sąsiad, zgadnij, lądowanie, altana)

Dka (rozpoznanie, okablowanie)

Tka (nić, siatka, gałąź, polar, dziecko)

Splot (klatka, płytka, gardło, bicz)

Tkanie (czapka, namiot, próba)

Tka (tabletka, słodycze, łóżeczko)

Ska (kask, maska, linka, smoczek)

Ska (malowanie, przypis, literówka)

Ska (wózek, uwaga, pasek, znak)

Ska (rejestracja, kiełbaska, zawieszka, subskrypcja)

Zka (krycie)

Zka (wskaźnik, smar, łza, bajka, pęczek)

Zka (brzoza, sznurek, strzyżenie, szpachlówka)

Zka (ładowanie, przycinanie)

8. Obserwację wygłuszenia spółgłosek dźwięcznych na końcu wyrazów przeprowadza się analogicznie do omówionych wcześniej przypadków ogłuszenia w środku wyrazów.

Sprawdź, czy na końcu wyrazu nie występuje wątpliwa spółgłoska:

a) ustnie – poprzez rzucenie piłki lub podniesienie odpowiedniej litery spółgłoski;

b) w formie pisemnej (wybiórczo).

Próbka: lód - lód (d).

p - b - zupa, krab, ząb, zaspa, dziura lodowa, salwa, jastrząb, dom z bali;

d - t - ogród, fabryka, kret, miód, ludzie, niewód, lód, praca, pilot;

w - w - dziecko, chata, żyto, konwalia, nóż, batalion, jeż;

s - z - mróz, arbuz, historia, ładunek, nos, oko, wóz, tchórz;

f - v - dziób, szafa, buty, szalik, marchewka, rośliny, żyrafa, brwi;

k - g - pukanie, żelazo, wąwóz, flaga, brzeg, krok, przyjaciel, fartuch.

l – v r – re s – d c - - g g - - h s - - d g- -b d - - g

Słowa w celach informacyjnych:

lew, wędkarstwo; zadowolony, miły, awanturniczy; śnieg, stos, leżał, sylaba; wróg, pisk; oko, obciążenie, gryzienie; ślad, wstyd, sklepienie; garb, grzyb, herb, szorstki, rząd; przyjacielu, obowiązek.

Próbka: kwitnąca łąka(y), gorzka cebula(cebula).

Staw to pręt, owoc to tratwa, młody to młot, lód to lata, usta to pręt, odpływ to stog siana, Serb to sierp, grzyb to grypa.

Ludzie szanują tych, którzy kochają pracę. Bracie, oni żyją jak szaleni. Na języku jest mio-, a pod językiem le-. Dziękuję Moro za przyniesienie śniegu. Bez ru-, bez ale-, ale potrafi rysować. Pij, jedz i mów prawdę. Jaki jest korzeń, jaki jest korzeń i jaki jest owoc.

Trzej mędrcy w jednym basenie

wyruszył w burzę przez morze.

Buu, silniejszy stary ta-,

Moja historia byłaby dłuższa. (S.Marshak.)

Osiem nie-, jak osiem ru-,

haftowane jedwabiem.

Mistrz jedwabiu dużo wie.

Kupuj, leci, idź! (Pająk.) (V. Fetisow.)

12. Po sprawdzeniu wątpliwych spółgłosek zapisz dane pod słowem w dwóch kolumnach, w zależności od obecności spółgłoski dźwięcznej lub bezdźwięcznej:

a) book-ka, kry-ka, cha-ka, ko-ka, bum-ka, boots-ki, katu-ka, raw-ka, hide-ka, tele-ka, cover-ka, grey-ka, dalej dalej dalej dalej dalej;

b) bula-ka, kno-ka, koro-ka, trample-ka, bitch, mo-ki, klu-ki, pro-ka, horse-ka, ve-ka, kolya-ka, re-kiy, nie, re-kiy, slak-ki, shka-chik, hand-chik, blisko, gładko;

c) no-, gla-, strau-, holo-, dokla-, sapo-, cru-, vol-, vra-, table-, moe-, tor-, mali-, baga-, poho-, kama-, gara-, Solda-, Shar-, Ulo-, Prili-, Ruka-, Fisherman-.

Różnicowanie fonemów wykazujących podobieństwa akustyczno-artykulacyjne (cd.)

Brzmi S - Sh

1. Izolowanie głosek od słowa. Izolowanie dźwięku sh od słowa.

2. Rozpatrzenie ich artykulacji.

3. Porównaj artykulacją (podkreślenie różnic). Rozpoznawanie izolowanych dźwięków poprzez cichą artykulację.

4. Dopasuj dźwięki do liter s, sh.

5. Rozróżnij je sylabami różne rodzaje; ustnie – czytanie tablic sylabicznych; na piśmie - dyktando.

6. Porównaj słowa paronimiczne pod względem znaczenia i dźwięku, utwórz z nimi zdania:

spory - pobudza bajkę - wieża zarządzana - hałasuje

7. Wskaż, z jakiego wiersza zaczerpnięto poniższe wersety. Zaznacz w nich słowa, które różnią się tylko jednym dźwiękiem:

Krzyknął: „Co za żart! I wróciłem

Jadę na drugi dzień! I przyjechałem do Leningradu!” (S.Marshak.)

8. Zapisz słowa w dwóch kolumnach (w oparciu o obecność s, w):

przyniesiony, uszyty, podkłady, spany, farba, okruchy, wiosna, wiśnia, wiersze, puch, piasek, dziadek, ekstrakt, osy, wąsy, koszula.

9. Określ miejsce dźwięku w słowach (wysuń cyfrę z wiersza):

s - pompa, dziękuję, kasjer, sosny, zszedł, Rosjanin, śmiał się, puszysty, kiełbasa, figle, zwinny, pachnący, autostrada, szóstka;

w - starsza pani, łuszczy się, hałasuje, zabawna, pasterz, słyszę, że będziesz stąpać, chaty, kruszą się, szyszki, szeleszczą, hałasują, robią się niegrzeczne.

10. Zmień czasowniki zgodnie ze wzorem, zwracając uwagę na naprzemienność s - w:

a) słownie – z rzuceniem piłki; b) w formie pisemnej. Przykład: pytaj - pytam.

pisz - drap - noś - pytaj -

ugniatać - gryźć - malować - kurczakować -

pytaj - tańcz - koś - waż -

Podkreśl litery s, w.

11. Powtórz wyraźnie:

Warcaby na stole, szyszki na sośnie.

Kot śpi, ale widzi mysz.

Krzew szeleści – kosa biegnie obok.

Jeśli się pospieszysz, rozśmieszysz ludzi.

Nasz kot jest z nami, Twój kot jest z Tobą.

Szelest suchych liści. Pasterz ugasił ogień. Słyszę gwizdanie susła. Szumią wierzchołki sosen. Czas wymieszać pachnące siano. Ciszę przerwał szelest trzcin. Niedługo dojrzeją śliwki i gruszki.

1. Wyodrębnij wskazane spółgłoski ze słów (w pozycji początkowej).

2. Porównuj dźwięki pod względem artykulacji.

3. Połącz dźwięki z literami z, zh.

4. Różnicuj sylaby (w wymowie, słyszeniu, pisaniu).

5. Ustne dyktando słów (podnieś literę z lub g):

znak, prasa, litość, lody, zamrażanie, smażone, zjeżdżalnie, przebudzenie, zasypujący śnieg, nić, tryb, koronka, goździk.

6. Zapisz słowa z dyktando w dwóch kolumnach (w zależności od obecności z lub g):

ogień, płot, dzwonienie, zapchany, sadza, węże, żniwa, obowiązek, zwany, ściśnięty, przyjaciele, przyjazny, skok, zima, ożył, okrąg, ładunek.

7. Określ miejsce dźwięku w słowie (praca z liczbami):

z - rozdarł, przynosi, drzazga, natychmiast, cięty, związany, arogancki, uciekł, mimoza, zamrożony, rozpięty;

f - skok, twaróg, rozluźnienie, irytacja, porządek, rozproszenie, rozbrojenie.

8. Zmień słowa zgodnie z przykładem, zwracając uwagę na przemiany z - z:

a) słownie – z rzuceniem piłki; b) w formie pisemnej.

Przykład: nieść - prowadzę.

przeciąć - ... rozmazać - ... powiedzieć - ...

polizać - ... grozić - ... rozkazywać - ...

zjeżdżalnia - ... załaduj - ... odrzuć - ...

Jemu daliśmy, jemu daliśmy. Cóż, oto moje futro, cóż, oto moje sanie. Yo-ik wlatuje do wąwozu. Jest mocno obciążony. -Słodki śpiew stri słychać z daleka. Nasze żyły zostają zastąpione innymi. Wczesna piosenka - śpiewana w la-uri - avoronok - vonky.

10. Propozycje analizy i zapisu:

Zimą ogień rozpala się wcześnie. Stara sprężyna jest zardzewiała. Nie było go wcześniej szyny kolejowe. Mieszkańcy Zaporoża korzystają z gazu. Świeże siano przywożono wozami. Pobiegliśmy nad pobliskie jezioro. Kałuże są już zamarznięte. Rozpaliliśmy ogień. Zina potrzebuje wąskiej gumki. Rana po odłamku szybko się zagoiła. Oddział osiadł w lesie brzozowym. Zapach brzozy zmieszany z zapachem dojrzałych truskawek.

Przypnij temat

1. Posłuchaj wiersza

Piotra i listy

Jeśli nie podejmiemy działań,

chłopcze Petya - co za katastrofa! –

litera „sha” i litera „er”

nigdy się z tym nie pogodzę

Zamiast słowa „dobrze”

mówi: „zimno”.

Zamiast słowa „spadochron”

mówi - „palasut”.

A teraz jest na odwrót:

w odróżnieniu od innych liter,

zakochał się w ciągu roku

litera „sha” i litera „er”.

Zamiast słowa „koło”

pisze Petya - „pomocnik”.

Zamiast słowa „odkurzacz”

uczeń pisze „pyreszosz”. (V. Lifshits.)

Jakie trudności miał Petya w wymawianiu dźwięków? Czy udało mu się nauczyć wymowy trudnych dźwięków? Czy w liście Petyi wszystko jest w porządku? Jak możesz pomóc temu chłopcu?

2. Powtórz i rozwiąż zagadki. Zaznacz w tekście spółgłoski gwiżdżące i syczące:

Wyrzucony z Jegoruszki

złote pióra.

Egoruszka nas zmusił

wylewać łzy bez żalu. (Cebula.)

Zasadziłem ziarno -

podniósł słońce. (Słonecznik.) (A. Rozhdestvenskaya.)

3. Posłuchajcie tekstu „Drzewa” N. Sladkowa. Czytając ponownie niezależnie od tekstu karty, przywróć brakujące spółgłoski s, z, sh, zh:

a) ustnie (podnieś odpowiednią literę);

b) pisemnie (wpisz litery w szczeliny na karcie):

Wejdź do lasu i głaskaj dłonią drzewa, jakby klepał starych znajomych po plecach. - pnie są ciepłe, jak ciało - wierzba: lekko się kołyszą, jakby oddychały...

A Ver-ins szumią, raz głośno, raz głośno. Bełkoczą zielonymi jajkami.

Oprzyj się o tułów, jak o ramię przyjaciela. Łopatka gładka i śliska – to młody bere. -tvol w pryszczach - to jest o-ina. Albo kora jest brodata, jak co-a-lona. To jest dąb.

V-yu-i-n z drzewami ramię w ramię. I chcę uderzać dłońmi w ich gałęzie, i to mocno.

1. Izoluj dźwięki od słów.

2. Porównaj według artykulacji.

3. Dopasuj litery.

4. Rozróżnij słowami takimi jak:

Teraz...

5. Dyktando serii sylab.

6. Ułóż zdania ze słowami: usiadł, pęka.

7. Ułóż w dwóch rzędach obrazki obiektów, których nazwy zawierają wskazane dźwięki. Określ miejsce dźwięku s” w nazwach obrazów pierwszego rzędu; miejsce dźwięku ь - w nazwach obrazów drugiego rzędu.

8. Rozróżnij dźwięki s” - ш ustnie (podnosząc odpowiednie litery):

szczygieł, wieś, niebieski, szczaw, piski, sito, szczotka, przykucnięty, jesień, przebaczenie, policzki, zabawa, wiosna, rzeczy, jedzenie, listy, jaskinia, warkocz, szczupak, popiół, pudełko, skubanie, ochrypły, wątły.

9. Wstaw brakujące litery s”, ь: a) ustnie, podnosząc litery; b) pisemnie, podkreślając je kredkami:

Yadu tr-it trya-ina -uril-ya

-etka -ekotal mor-ina chrupiąca

towarzyszu-i-e-al-ta-il-ya

sv-ty-y ble-ty-y no-il-ik prawdziwy

10. Utwórz czasowniki podanych rzeczowników. Próbka: połysk - świeci.

pisk - plusk - trzask - szukanie - gwizdek - wosk -

Na boisku zawsze jest fajnie. Wściekły mróz trzaska. Rozlewa się błękitna fala. Karaś dostał to od szczupaka. Ogień oświetlił pnie sosen. Szklarz zamontował szkło. Portier niesie rzeczy. Szczeniak zmrużył oczy od słońca. Mój przyjaciel i ja odwiedzamy basen. Na lodowisku jest błyszczący lód. Na gałęziach widać iskrzący szron. Odwiedzanie chorych jest dziś zabronione. Zimowy zmierzch szybko zapadał. Znajdź rzeczowniki w tekście. W klasie jest dobre oświetlenie.

1. Wyodrębnij dźwięki r i l ze słów (w pozycji początkowej).

2. Porównaj według artykulacji.

3. Dopasuj litery r, l.

4. Rozróżniać sylaby różnego typu (ustnie; pod dyktando).

5. Poćwicz wymowę następujących sylab, włączając je ustnie w słowa:

ral (wyczyściłem, opalałem, wybrałem, rozebrałem, przeniosłem...)

toczyć się (mocować się, rozrywać...)

rząd (kierownica...)

kopałem (kopałem, kopałem...)

kłamca (sprawa, malarz...)

ler (śmigło...)

lira (jubiler...)

seria (zaufana, zagubiona, utknięta, sprawdzona...)

rel (spojrzał, spalił, zastrzelił...)

ril (powiedział, dał, uwierzył...)

ler (kontroler...)

przynęta (welur, włosy...)

rel (orzeł...)

rządzić (pan...)

6. Rozróżnij r i l słownie (wpisz w dwóch kolumnach - ze słuchu):

karaś, łódź, pływanie, dobro, zło, porządek, wiatr, ukrycie, wiosła, wiadra, płot, filcowe buty, lalka, samowar, wywrotka, plakat.

7. Określ miejsce dźwięku w słowach (praca z liczbami):

l - rzucić, pływać, głaskać, wykopać, separacja, rozdzielacz, czasownik, szybowiec, złamał się, przepiórka, pełnia księżyca, rolnictwo, biały pień, leniwy, legowisko;

r - przypasowanie, przeskoczenie, fajka wodna, przepaść lodowa, proletariusz, dokuczał, odważył się, korytarz, charakter.

8. Wstaw brakujące litery ril:

a) ustnie (podnoszenie liter); b) pisemnie:

k-y-tso, ko-ab-i, g-e-ka, pe-eu-ok, ve-nu-xia, gene-a-, pe-ep-et, eska-ato-, ba-e-ina, sve- o, ze-ka-o, bib-ioteka-b, te-eg-amma, ve-to-et, bu-it, ap-e-b, b e-oga, k-es-o , cast-u-la , kontynuacja-o-e-.

Podkreśl litery r, l.

9. Propozycje analizy i zapisu:

Klava rwała dojrzałe śliwki. Rybacy wrócili wieczorem. Pole obsiano koniczyną. Siostra rozwiązała szalik. Gwałtowny deszcz padał na dach. Mój brat i ja płynęliśmy statkiem wzdłuż Wołgi. Łódź osiadła na mieliźnie w strumieniu. Raki rzucały się i obracały w wiadrze. Valera i Larisa karmiły króliki.

10. Z podanych czasowników utwórz nowe, używając przedrostka raz- (razo-), podkreśl r i l kredkami.

Próbka: Prasowana - wygładzona.

był leniwy - ... spojrzał - ... wrócił - ...

złamał się - ... rozdarł - ... rozgrzał się - ...

załadowany - ... wykopany - ... duszony - ...

11. Dyktanda dźwiękowe:

To było gorące. Chłopaki pływali w stawie. Przyjaciel drzemał na brzegu. Valera spryskała Drużkę wodą. Przyjaciel warknął głośno. Dzieci długo bawiły się i opalały na brzegu.

GROSZEK

W jednym strąku siedział obok siebie groszek. Minął tydzień. Nagle kapsuła się otworzyła. Groszek wesoło potoczył się po dłoni chłopca. Chłopak załadował pistolet groszkiem i strzelił. Na dach poleciały trzy groszki. Tam zostały zjedzone przez gołębie. Jeden groszek stoczył się do rowu. Wyrosła. Wkrótce zmienił kolor na zielony i stał się krzakiem kędzierzawego grochu.

12. Zapisz tekst graficznie z dyktanda.

(Tekst podyktowany.) (Zapisuj w zeszytach.)

TREZOR s

W drzwiach był zamek. - r l -

Szczeniak był zamknięty, r l...

Wszyscy wyszli i jeden - l - -

Zamknęli go w domu. - - rl -

Opuściliśmy Trezor - lrr

bez nadzoru, bez nadzoru, - rr - r

i dlatego szczeniak - - -

Spieprzyłem wszystko co się dało. rl - - -

Rozdarłam sukienkę lalki,

Wyrwałem zającowi kępkę futra,

na korytarz spod łóżka

nasze buty zostały wyciągnięte.

Wjechałem kota pod łóżko -

kot pozostał bez ogona.

Znalazłem kącik w kuchni -

zanurzył się na oślep w węglu,

wyszedł czarny - nie do poznania.

Wszedł do dzbanka i przewrócił się,

Prawie się zakrztusiłem

i położyłem się na łóżku

Jesteśmy szczeniakiem w mydle i wodzie

Prałem go myjką przez dwie godziny.

Nie ma mowy teraz

Nie zostawiajmy go samego! (S. Michałkow.)

2. Porównuj dźwięki poprzez artykulację (podobieństwo, różnica).

3. Rozróżnij je (w mowie i piśmie) sylabami, takimi jak:

ga - ka - ha aha - aka - tak

4. Rozróżniaj dźwięki w słowach (porównaj słowa pod względem znaczenia, brzmienia i pisowni). Ustnie zawrzyj w zdaniach:

rok - kot - ruch mógł - mok - mech

paskudny - wanny - grupa chat - ziarna - kruche

5. Różnicowanie dźwięków w słowach:

a) ustnie - podnieś litery g, k, x;

b) pisemnie (wybiórczo – słowa dające się przeliterować):

przechodzień, skakał, rozgrzewał się, zamawiał, wschód słońca, zachód słońca, chrapanie, pochylał się, parowiec, skakał, włączał, termin, czubaty, kępka, wały, ogłuszony, koszula, koszula, zapinany, zapinany, cicho, tykał, gryka , wątły, charakter, charakterystyczny, hokej, chomik, śmiech, groszek, orzech, dudnienie, malutki, bardzo poszukiwany, drażliwy, rozdroże.

6. Określ miejsce dźwięku x w słowach (według serii liczb):

kuchnia, głuszec, potargany, fajny, trzepoczący, chichot, dewastacja, chrupnięcie, cicho, cicho, gryka, czarnouchy, przywódca, żółw, ryk, śmiał się.

7. Propozycje analizy i zapisu:

Zdjęcia w książce są dobre. Cała nasza klasa idzie na lodowisko. Śnieg jest miękki jak pióra. Na brzegu zatoki znajduje się latarnia morska. Gawrony podążają za pługiem. Lód na rzece jest kruchy. Żmija wygrzewała się na suchym piasku. W gorącym słońcu groszek wyschł i pękł ze strąków.

8. Dyktanda dźwiękowe:

Galochka miał kota o imieniu Gulka. Gulka miała malutkie kocięta. Mieszkali w kącie. Kiedyś do okna wleciał kogut. Gulka rzucił się na koguta. Wybuchła bójka. Oczy kota zabłysły, a pióra koguta poleciały. Przyszedł właściciel i kopnął koguta.

9. Dyktando graficzne:

Zimą znalazłem nad rzeką chatę bobrową. Na górze śnieg stopniał. Dookoła widać ślady wilków. Podobno przyszli głodni włóczęgi. Wierzchołek chaty pokryty jest błotem. Błoto zamieniło się z zimna w kamień. Tylko wilki mogły drapać chatę pazurami.

Wiosną chciałem przyjrzeć się bobrom gospodarczym. Po cichu podchodzę do ich chaty. Nagle z zarośli wyleciał ptak i zaczął ćwierkać. Bobry usłyszały jej płacz i natychmiast zniknęły.

1. Izoluj dźwięki od słów.

2. Porównaj dźwięki poprzez artykulację (zwróć uwagę uczniów na kompozycję dźwiękową afrykatu c: składniki t i s wymawiane razem).

3. Rozróżnij je sylabami różnego rodzaju (ustnie; pisemnie).

4. Różnicowanie słowne:

a) porównaj znaczenie i dźwięk:

światło - kolorowa szabla - czapla usiadła - nienaruszona - połącz - rozkwitnij;

b) podnieść odpowiednią literę:

dziewicza gleba, wysłany, sokół, docenienie, palce, pas, szyny, pyłek, siano, piątek, koło, pierścień, ściana, ręcznik, płaszcz, sobola, kuna, ulica, granica, naszywka, trzysta, dwadzieścia, pieprz, przeszczep, oficer, wystawa, ocena, procent, ogon, ojciec, owies, piosenkarz.

Ini-a, -toli-a, -epit, -i-terna, -pi-a, -quor-y, let-tni-a, -aharni-a, gu-eni-a, -oln-e, pe -s, --ena, re-ni-s, me-ya-.

6. Zmień słowa zgodnie z przykładem.

Przykład: warkocz - warkocz, wędrowiec - wędrowiec.

lis - ... towarzysz - ... rówieśnik - ... siostra - ... posłaniec - ... chrześniak - ...

7. Powtarzaj łamańce językowe:

Leniwy koń, przebiegły lis.

Kwiat siedmiokwiatowy, kwiat siedmiokwiatowy.

8. Propozycje analizy i zapisu:

Słońce jest nad lasem. Liliowiec zakwitł. Już świt. Sikora gwiżdże przy krzaku. Lis złapał kurczaka. Ptak zawołał swoje pisklęta. Na suchej skale zakwitł kwiat. W ogrodach pojawiły się gąsienice. Owce pozostały w tyle za swoją trzodą. Koń dostał owies. O świcie szpaki zaczęły śpiewać.

1. Izoluj dźwięki od słów.

2. Porównaj za pomocą artykulacji (rozważ kompozycję dźwiękową afrykatu h: stale wymawiane elementy t „sch”).

3. Różnicuj wymowę i pisanie sylabami, takimi jak:

ti - chi che - te - che tich część honoru

4. Rozróżniaj dźwięki w słowach paronimicznych (porównując słowa pod względem znaczenia i brzmienia, komponując z nimi zdania ustne):

kubek - trudny do ukrycia - rzeka strąkowa - rzodkiewka

piłka - zgniatanie grzywki - piekarnik dla piskląt - śpiewanie

porysowany - ciosany wieczór - biczowy wiatr - ramiona

5. Rozróżniaj dźwięki w słowach (podnieś odpowiednie litery).

huśtawka, poszukiwana, kaczątko, nauka, długopis, obrazek, beczka, kotek, wiklina, pieczone, honorowe, strome, skręcanie, krykiet, kroplówka.

6. Zapisz słowa z dyktando w dwóch kolumnach (w zależności od obecności dźwięków h, t”).

lekarz, weź, pięć, uważaj, aktualności, zamieć, czwartek, wycierany, wieczór, płacz, płatny, odejmowanie, mycie, pszczoła, latał, leczony, woda, jazda.

h - pukany, wypchany, kropki, kapitał, tysiąc, nieuszczelniony, strąk, walizka, też wystający, zaradny, szczery, płynący;

t” - znosić, cietrzew, tracić, ciężkość, część, żądanie, czytanie, nauczyciel, trzeci, wzrost, bawić się, ćwiartka, jarmułka, oczyścić.

8. Zmień czasowniki zgodnie ze wzorem, kierując się naprzemiennością dźwięków „ch - t” u podstawy czasowników.

Przykład: kręcić - ja kręcę - on się kręci.

latać - ja..., on... świecić - ja..., on...

rzuć - ja..., on... rysuję - ja..., on...

thresh - ja..., on... twist - ja..., on...

zauważ - ja..., on... funt - ja..., on...

ale: chcę - chcę - on chce (odmień całkowicie).

9. Odmień czasownik chcieć w połączeniu z czasownikami uczyć, rysować, czytać.

10. Twórz frazy ze słów dokładnie, trochę.

11. Wymień słowa zawierające te sylaby:

Czytaj – ucz, instruuj, lecz, pomagaj

Czatuj - drukuj, milcz, krzycz, pukaj, nudź się, narzekaj

Tech- - apteczka, miejsce, wyciek

Naucz - ptak

12. Wyraźnie powtórz przysłowie, rymowankę, zagadkę:

Nauczanie oznacza wyostrzanie umysłu. Rzeka płynie, piec piecze.

Pięciu chłopców, pięć szaf.

Wszyscy chłopcy poszli do ciemnych szaf -

każdy chłopak idzie do swojej szafy. (Rękawice.)

13. Propozycje analizy i zapisu:

Wiewiórka ukrywa orzechy w ustronnym miejscu. Musimy naprawić przełącznik. Dziewczyna chce posiedzieć w cieniu. Wyprasuj poszewkę na poduszkę gorącym żelazkiem. Czas rozpalić piece. Dziwne cielę muczy przy bramie. Miło jest poleżeć na ciepłym piecu w zimowy wieczór.

14. Wpisz poniższe czasowniki w dwóch kolumnach zgodnie z pytaniami:

co robić? co robić?

przyzwyczaić się

Rozróżniać, rozróżniać, odbierać, odbierać, spotykać, spotykać, oswajać, oswajać, oznaczać, oznaczać, włączać, włączać.

Logopeda zwraca uwagę uczniów na różnicę w odcieniach semantycznych tych powiązanych ze sobą słów. Ustnie umieść je we frazach (zdaniach). Na przykład:

Nie jest łatwo oswoić dzikie zwierzęta, ale można je oswoić. Zimą spotkałem zające, ale lisa jeszcze nie udało mi się spotkać. Nieobecności należy codziennie odnotowywać w dzienniku. A dzisiaj trzeba je uczcić.

Litery są różne

Z cienkim piórkiem w notesie

jesteś w szkole...

Ty-to i rozmnażaj się,

nie obrażaj dzieci

u-w szkole, u-w szkole, u-w szkole!

Dodaj dwa do czterech,

przez sylabę -ita-b słowa

jesteś w szkole...

Dobre książki kochają

i recenzja będzie taka

u-w szkole, u-w szkole, u-w szkole! (M. Plyatskovsky.)

1. Izoluj dźwięki od słów (w pozycji początkowej).

2. Porównaj według artykulacji:

h (t „sh”) - wybuchowy, krótki dźwięk. Oba dźwięki są miękkie.

shch (sh „sh”) - dźwięk szczelinowy, długi. Mają wspólny element.

3. W mowie i piśmie rozróżniaj sylaby, np.:

cha - schcha schach - cha - schcha zarośla schach

4. Rozróżnij słowa paronimiczne:

grzywka - pędzle szczelinowe - różaniec

płacz - znakowanie płaszcza - układanie

móc - moc oczyścić - chronić

Ułóż zdania (ustnie) z tymi słowami.

5. Znajdź dźwięk na tle słowa (podnieś odpowiednią literę h lub u):

Ojczyzna, powrócił, stworzenie, powiększenie, przechowywanie, mistrz, tułów, fryzura, kasza gryczana, slumsy, gęsty, ściernisko, czosnek, murarz, sprzątaczka, czeremcha, przyszłość.

6. Powtórz zasadę pisania sylab cha, shcha, chu, schu.

Zapisz słowa z dyktando w dwóch kolumnach zgodnie z obecnością h lub w:

poczta, smutny, pisk, pończocha, świeca, miłosierdzie, smutek, szczaw, paczka, szczygieł, szczupak, wieczór, rzeczy, fabuła, tysiąc, policzek, początek, nieznajomy, patrzenie.

7. Określ miejsce dźwięku w słowach (według serii liczb):

h - promienie, cegła, szynka, wyjątek, nieskończony, słoneczny, częściowo, za dużo, ług, łaskotanie, niezwykle;

sch - potwór, posprzątam, zwrócę, place, broniłem, radiofonię, magazyn warzyw, pastwisko.

A-a-yo-ki-i-ty

Oto jak to jest

to-il-ik -asov-ik -udov-e

9. Utwórz stopień porównawczy podanych przysłówków.

Próbka: klarowna – wyraźniejsza, gruba – grubsza.

delikatnie - słodko - czujnie - stanowczo -

lekki - ostry - gruby - prosty -

gryząc - głośno - często - czysto -

Za pomocą kolorowych ołówków zaznacz litery h i u.

10. Zmień czasowniki zgodnie ze wzorem, zwracając uwagę na naprzemienność st-sch, sk - shch, t-ch, k-ch.

Przykład: toczyć się - toczę się, być smutnym - jestem smutny.

odwiedź - posprzątaj - wypłacz - miejsce -

szukaj - kręć - wpuść - traktuj -

wybacz - pluskaj - zapłać - spłucz -

rysuj - skacz - przebacz - lataj -

11. Propozycje analizy i zapisu:

W gaju krzyczą gawrony. Na wędce znajduje się ogromny leszcz. Bestie drapieżne szukając zdobyczy. Jaskółki ćwierkają wesoło. Nad rzeką gęstnieje mgła. Cietrzew znajduje pożywienie pod śniegiem. W nocy nietoperze opuszczają swoje schronienia i polują na zdobycz. W nocy mróz staje się silniejszy. Rzadki promień słońca zajrzy do tego gęstego zarośla. Od wieczora nie było śladu burzy. Świeca słabo oświetlała pokój.

12. Dyktando:

Hałas zbliżał się z zastraszającą szybkością. Gałęzie chrzęściły i trzeszczały. Słychać było częste tupanie. Obok biegło duże stado dzików. Wyskoczył z zarośli na polanę. Dziki spieszyły się, aby uciec przed drapieżnym tygrysem. Drzewa zachwiały się od ich potężnego biegu.

1. Izoluj dźwięki od słów.

2. Porównaj przez artykulację z wyjaśnieniem kompozycji dźwiękowej:

ts = ts, h = t"sh".

3. Rozpoznawanie izolowanych dźwięków poprzez cichą artykulację.

4. Powiąż dźwięki z literami c, ch, zwracając uwagę na podobieństwo dolnego elementu litery c z ogniwem łańcuszka i górnego elementu litery ch zapisanej odręcznie czcionką ze skrzydłem mewy. (Pamiętaj: dolne położenie czubka języka na dźwięku C - i dolny element litery; górne położenie czubka języka na dźwięku Ch - i górny element litery.)

5. Różnicuj czytanie sylab, takich jak:

tsa - cha tsa - cha - tsa czaty

6. Wybiórczo zapisuj sylaby pod dyktando.

7. Rozróżnij dźwięki w słowach (podnieś odpowiednią literę):

ręcznik, piasek, czesany, cygan, palec, wartownik, akacja, czeremcha, przyczepa, dobrze zrobione, dobrze zrobione, oczyszczone, całe, huśtawka.

8. Wpisz sylaby cha i chu (powtarzając odpowiednią regułę):

Sy, mówią, stu-, tu-, wind-, nato-, -shechka, prey-, -lan, -radość, saran-.

a) uda-a, Early-a, -applya, -asto, pochlebstwo-a, złośliwy, złośliwy, skul, merry-ak, pri-alit, -ate, gorący, mydlany;

b) -arevna, -arevi-, vol-i-a, u-itelni-a, -epo-ka, gora-i-a, -asti-a, klu-i-a, -ulo-ki, -veto -ki, -elove- ek, -ernilni-a, -ervya-ok, u-eni-a, otli-ni-a, u-astni-a, le-ebni-a, pad-eri-a, -erepi -A.

10. Zmień słowa zgodnie z modelem, zwracając uwagę na naprzemienność ts - h. Próbka: ganek - ganek, koniec - końcówka.

11. Wstaw na przemian litery c i ch do rzeczowników i przymiotników:

Próbka: twarz - osobista, młyn - młyn.

ząb- - ząb-twórczy - - kreatywny

stoli-a - stoli-ny lewy- - śpiew

sol-e - słoneczny o-s - ove-y

koń - - ogórek koński - - ogórek

12. Propozycje analizy i zapisu:

W gęstym lesie panuje cisza. Czarne chmury zasłoniły słońce. Ptaki są zajęte przez cały dzień. Po czwartku będzie piątek. Tkacze tkają perkal. Strumień jest mniejszy niż rzeka. Kukułka składa jaja w gniazdach innych ludzi. Ojciec obiera cebulę. Odśnieżyliśmy śnieg z werandy. Dziewczynę obudziły promienie słońca. Cycki szukają larw owadów. Wilczyca wyczuła mężczyznę. Ptaki budują gniazda na gałęziach drzew, składają jaja i wykluwają pisklęta. Szpaki i jaskółki jako pierwsze odlatują na południe. Tam król Kaszczej marnuje swoje złoto.

13. Dyktanda (słuchowe lub graficzne):

a) Olechka i Zoya są siostrami. Dziewczyny uwielbiają szyć. Mama kupiła swoim córkom igły, nożyczki i kolorowe nici. Dziewczyny spędziły cały wieczór na haftowaniu kwiatów.

b) Dlaczego ktoś hoduje owcę? Owca jest bardzo pożyteczna dla człowieka. Wełna owcza jest powszechnie używana do produkcji różnorodnych ubrań. Skóra jest używana do butów. Mięso służy do celów spożywczych. Ludzie hodują owce. Latem wypasane są na łąkach porośniętych bujną trawą. Wraz z nadejściem chłodów owce umieszcza się w ciepłych oborach.

14. Teksty do dyktand wybiórczych:

a) Dlaczego ptaki wędrowne przylatują wiosną o różnych porach? Gawrona przybywa w marcu, a jaskółka dopiero na początku maja. Powodem jest możliwość znalezienia pożywienia. Gawron będzie pełen tego, co znajdzie w rozmrożonym obszarze. Jaskółka łapie zdobycz w powietrzu. Gdyby jaskółki przyleciały w marcu, kiedy nie było jeszcze muszek, zdechłyby z głodu.

b) Kwiaty i drzewa mają swój własny wiosenny harmonogram. Wierzba kwitnie w kwietniu, a konwalia - pod koniec maja. Jabłoń nigdy nie zakwitnie przed czeremchą, a czeremcha przed brzozą. Wiosną po kwitnącej gałęzi można łatwo rozpoznać, jaki jest miesiąc w roku. Jeśli leszczyna zakwitnie, jest kwiecień. Jeśli na brzozie są bazie, jest to początek maja, a wiosna kończy się kwitnieniem bzu.

PRACA KOREKCYJNA NA POZIOMIE LEKSYCZNYM

GŁÓWNE CELE PRACY

Pracę tę należy rozpocząć od zidentyfikowania i uzupełnienia objętości słownictwo studentów na przykładowej liście tematów zaproponowanej poniżej. Główne zadania pracy leksykalnej:

o ilościowy rozwój słownictwa (w wyniku przyswojenia nowych słów i ich znaczeń);

2) jakościowe wzbogacenie słownika (poprzez opanowanie semantycznych i emocjonalnych odcieni znaczeń słów, przenośnego znaczenia słów i wyrażeń);

3) oczyszczenie słownika ze słów zniekształconych, potocznych i slangowych.

Studenci ćwiczą analizę sylabiczną i morfemiczną oraz syntezę wyrazów; obserwować zjawiska polisemii, synonimii, antonimii i homonimii zarówno słów, jak i morfemów.

§1. IDENTYFIKACJA AKTYWNEGO SŁOWNICZKA UCZNIÓW

Słowa oznaczające przedmioty: owoce, warzywa, drzewa, kwiaty, zwierzęta domowe i dzikie, ptactwo domowe i dzikie, zabawki, artykuły edukacyjne, narzędzia, transport, meble, zawody itp. (uczniowie powinni znać nazwy gatunkowe i rodzajowe, potrafić je grupować, porównywać z sąsiednimi grupami, zauważać podobieństwa i różnice).

Słowa oznaczające znaki: kolor, rozmiar, kształt, smak, materiał i inne cechy przedmiotów (w zależności od materiału powyższych grup przedmiotów).

Słowa oznaczające działania: sposoby poruszania się, jedzenia, mówienia, czynności zawodowych itp.

1. Nazwij czynności (rzucanie piłki):

Zamieć (co robi?) - zamiatanie, grzmot -..., słońce - ..., deszcz - ..., błyskawica - ..., wiatr - ..., śnieg - ..., mróz - . .. .

2. Nazwij inny obiekt o tej samej funkcji:

Kreda jest biała (i śnieg jest biały), pas jest wąski (i wstęga jest wąska), melon jest żółty (i dynia...), rzeka jest szybka (i strumyk...).

3. Porównaj:

do smaku - cytryna i miód, cebula i winogrona;

według koloru - chaber i goździk, gruszka i śliwka;

pod względem wytrzymałości - lina i nić, papier i tkanina;

szerokość - droga i ścieżka, strumień i rzeka;

na wysokości - dom i chata, krzak i drzewo.

4. Posłuchaj zagadki, zaznacz słowa oznaczające czynności wokalne. Wyjaśnij, dlaczego rymy pomagają rozwiązać tę zagadkę:

Szczekam ze wszystkimi

z każdą sową

i każdą twoją piosenkę

Śpiewam z tobą.

Kiedy parowiec jest w oddali?

na rzece zaryczy byk,

Ja też płaczę;

Woohoo! (Echo.) (K. Czukowski.)

5. Zgadnij obiekt na podstawie jego znaków lub działań:

Okrągłe, w paski,

Zabrane z ogrodu.

Cukier i szkarłat stały się -

jedz, proszę! (Arbuz.)

Muchy, piski,

długie nogi ciągnące się,

nie przegapię okazji -

siada i gryzie. (Komar.)

Kim jest ten ogrodnik?

Podlewałem wiśnie i agrest,

podlewał śliwki i kwiaty,

umył zioła i liście.

A gdy zapadł zmrok,

powiedzieli nam w radiu

że przyjedzie też jutro

i nasz ogród będzie podlewany. (Deszcz.)

Następnie wiersz jest czytany wiersz po wierszu. Po drodze przeglądane są odpowiednie zdjęcia. Dzieci pod okiem logopedy lub samodzielnie uzupełniają czasowniki rzeczownikami. Na przykład machanie chusteczką, rąbanie drewna itp.

Następnie logopeda zaprasza dzieci do odtworzenia wiersza na podstawie obrazków:

a) logopeda wywołuje imię, a dzieci wywołują akcję;

b) zapamiętaj nazwę poprzez działanie.

a) Masza... (fale).

Pasza... (pługi).

Kola... (dźgnięcia).

Pola... (lot).

Valya... (upada).

Katya... (roluje).

Światło... (świeci).

Sonia... (śpi).

Tonya... (tonięcie).

b) Macha... (Masza).

Orka... (Pasza).

Kolet... (Kolia).

Lot... (Pola).

Schodzi... (Valya).

Bułki... (Katya).

Świeci... (Światło).

Śpię... (Sonya).

Tonięcie... (Tonya).

§2. WYJAŚNIENIE I POSZERZENIE SŁOWA UCZNIÓW

Te słowa to „chwasty”.

Posłuchaj wiersza:

Słowa są inne

są trwałe.

Na przykład do Wołodii

słowo „lubię” utknęło.

Nigdy nie powie tak.

Zjesz lunch?

Myślę, że tak.

Zapytaj Wołodię:

Czy jesteś pionierem? - „Tak, w pewnym sensie”.

Pracowałeś w ogrodzie?

A on znowu: „Tak, w pewnym sensie”.

Istnieją różne słowa:

dobre, proste,

słowa są puste,

niepotrzebne, puste. (I Barto.)

W kolejnej rozmowie dowiedz się, które słowa zatykają mowę uczniów, nie dodając znaczenia wypowiedziom. Polecaj oduczenie się obsesyjnie powtarzanych słów (no cóż, to, tamto, to znaczy itp.).

Słowa - „kumpel” (synonimy)

1. Z podanych poniżej słów wybierz w parach słowa o podobnym znaczeniu, choć różniące się składem dźwiękowym:

a) gałązka, smutek, alfabet, miesiąc, lekarz, koń, twardy, przed, leje;

b) gałązka, smutek, alfabet, księżyc, lekarz, koń, twardy, przed, płynie.

2. Wskaż czwarte słowo „dodatkowe” (o innym znaczeniu niż pozostałe):

Smutny, bolesny, przygnębiony, głęboki;

Odważny, głośny, odważny, odważny;

Słaby, łamliwy, długi, kruchy; mocny, odległy, trwały, niezawodny;

Zrozum, zrozum, zapamiętaj, zrozum;

Myśl, idź, zastanów się, pomyśl.

3. W poniższych wyrażeniach wskaż słowa o podobnym znaczeniu:

Świeża żywność, zapasy żywności, pyszne jedzenie;

Pojawienie się nieznajomego, pojawienie się osoby, pojawienie się bohatera, pojawienie się gościa;

Nieznany krzak, nieznany charakter pisma, nieznany poeta;

Szybki koń, szybki pociąg, szybka rzeka, pośpieszny odjazd;

Niezdarny szczeniak, niezdarny ruch, niezdarny nastolatek, kanciasty chód;

Ładunek wartościowy, ciężki, bagaż podręczny, bagaż nieporęczny.

4. Wyjaśnij, które słowa w poszczególnych wersach są częściej używane w mowie potocznej, a które w mowie książkowej. Wskaż słowa, które mają dezaprobującą konotację:

Przybył, przybył, wtoczył się;

Przyjechał, przywitał, pojawił się;

Pędził, biegł, rzucił się;

Włamał się, najechał, włamał się;

Odskoczył, cofnął się, cofnął.

5. Posłuchaj bajki „Tygrys-lew i lew-tygrys”:

Tygrys-lew to lew-tygrys, tylko na odwrót. A u nich wszystko jest na odwrót. Paski tygrysio-lwa: czarny pasek, żółty, czarny. żółty.

Lew-tygrys jest odwrotnie. Najpierw żółty, potem czarny.

A ich grzywy są inne. Lew-tygrys ma kudłate włosy. Lew tygrysi jest kudłaty. Prawe ucho lwa-tygrysa jest krótsze niż lewe. Tygrys-lew taki nie jest. Jego lewa jest dłuższa niż prawa. Tak właśnie wygląda tygrys-lew.

Tygrys-lew był początkowo mały, a potem stał się duży. Zrobił się duży i poszedł sobie - w lewo, w prawo, w lewo, w prawo i ryknął jak duży: rrrr!

Lew-tygrys, na złość, początkowo nie był duży, a potem nie stał się mały i ryczał na swój sposób: yrrrr! - i poszedł w prawo, w lewo, w prawo, w lewo. I kręcił ogonem wzdłuż drogi, i nie kręcił się jak lew-tygrys.

I rozeszli się oczywiście we wszystkich kierunkach. Lew-tygrys na skraju lasu. Tygrys-lew na skraju lasu. Lew-tygrys poszedł pobiegać. Tygrys-lew pobiegł na spacer.

Skąd oni przyszli? Lew-tygrys z fikcji. Ale tygrys-lew oczywiście pochodzi z bajki. (E. Izmailow.)

Dowiedz się, jak dzieci zrozumiały znaczenie bajki. Czytając ponownie, zastanów się, w jaki sposób autor innymi słowami daje ten sam obraz.

Słowa - „wrogowie” (antonimy)

1. Znajdź w tekście słowa, które mają przeciwne znaczenie:

Las jest dziwny we wrześniu - wiosna i jesień są blisko siebie. Żółty liść i zielone źdźbło trawy... Ciepłe słońce i zimny wiatr. Więdną i rozkwitają. Ptasi śpiew i cisza. Smutne i szczęśliwe!

(Według N. Sladkowa.)

2. Wstaw brakujące słowa do przysłów: duży, mały:

Pniak przewrócił...wózek. ...jest lepiej... bezczynność. Nawet... drzewo wyrosło z... nasionka. Nie ładują ładunku... do łodzi. ...na haczyk... ryby nie złowisz.

3. Znajdź antonimy dla wyróżnionych słów:

Lato dzień - przez... tydzień. U krótki umysł... język. Przez wzgląd na nowy mój przyjacielu... nie odchodź. Wczesny Ptak czyści skarpetkę i... otwiera oczy. Pełny kłos pochyla się ku ziemi, ale... sięga ku niebu. Wiedzieć więcej, i powiedzieć... .

4. Rozważ dwa ołówki: krótki i długi. Posłuchaj wiersza:

Ołówek, dlaczego jesteś smutny?

„Byłem duży, ale teraz jestem dzieckiem”.

No, ale twój mistrz

Byłem dzieckiem, ale stałem się duży.

5. Opowiedz treść własnymi słowami, używając słów z przeciwne znaczenie(najpierw - potem - został i DR.).

a) słowa o podobnym znaczeniu do smutnego, smutnego;

b) znaczenie przeciwne.

„Smutno mi”

Dawno, dawno temu żył bardzo smutny człowiek. No cóż, skoro był smutny, to musiał być smutny. Tak, to bardzo smutne być smutnym w samotności. I poszedł szukać kogoś, kto mógłby być razem smutny.

Widzi wierzbę stojącą nad rzeką. Wierzba płacząca. „Oto” – myśli – „co za rzeka, którą płakałem”. I pyta:

Jesteś smutna czy smutna, Willow?

„Jest mi smutno” – mówi wierzba – „i ja też jestem smutna”.

Chodźcie ze mną i smućcie się razem.

Willow zgodziła się i poszła. Idą przez pole i widzą bociana. Bocian stoi i zwiesza dziób.

Dlaczego bocian zwiesił dziób?

Ponieważ nie jestem szczęśliwy.

I jest nam smutno. Idź z nami!

Kiedy szli i szli, zobaczyli padający głuchy deszcz.

Przyjdź smutny do naszego towarzystwa.

„Czy ma znaczenie, dokąd pójdziesz” – odpowiedział deszcz i poszedł za nimi.

Szli i szli, zatrzymywali się i zaczęli wołać każdego, kto był smutny. Zgromadziło się wielu smutnych ludzi. Byli ze sobą szczęśliwi.

Wow” – krzyczą – „jest nas tak dużo!” Cóż, teraz bądźmy smutni!

Radośnie bawiły się w smutną chowanego i ze śmiechem rozpoczęły smutną zabawę. Zaczęli ponury okrągły taniec - prawie wybuchnęli śmiechem. Zaśpiewali smutną piosenkę i chwycili się za brzuchy.

Okazuje się, że wspólne smutkowanie wcale nie jest takie smutne! (E. Izmailow.)

7. Nazwij słowo o przeciwnym znaczeniu (rzucanie piłki):

dzień - ..., poranek - ..., wschód słońca - ..., wiosna - ..., zima - ..., jutro - ..., wcześnie - .... blisko - ..., nisko - ..., rzadko - ..., powoli - ..., przestronny - ..., radośnie - ..., ciemno - ..., usiadł - ..., wziął - ..., znalazł - . .., zapomniałem - ..., upuściłem - ..., popsułem - ..., wyprostowałem - ..., lekki - ..., wysoki - ..., chory - ..., czysty - ... , częste - ..., trudne - ... .

8. Wskaż słowa antonimiczne w przysłowiach:

Stroną rodzimą jest matka, a stroną obcą jest macocha. Praca żywi, lenistwo psuje. Dobrze jest śpiewać razem, ale rozmawiać osobno. Wiedz, jak popełnić błąd, wiedz, jak się poprawić. Bliski sąsiad jest lepszy niż dalsi krewni. Jeden umysł jest dobry, ale dwa są lepsze. Przyjaciel się kłóci, ale wróg się zgadza. Kładzie się miękko, ale śpi ciężko.

9. Wstaw brakujące słowa, porównując je pod względem znaczenia:

Z daleka moje pukanie słychać wszędzie dookoła.

Do robaków ja... i do drzew... . (Dzięcioł) (B. Timofeev.)

10. Znajdź antonimy dla wyróżnionych słów:

Piasek na plaży suchy i nad wodą.... Przechodząc przez ulicę, spójrz lewy, i wtedy... . Musisz wejść do autobusu przez tył drzwi i wyjdź przez... . Dziadek spał w pociągu spód półce, a ja jestem na... półce. Petya zwykle różany, a po chorobie on... . Jezioro niedaleko brzegu mały, Więc... .

11. Wstaw do tekstu brakujące słowa dzisiaj, jutro zgodnie ze znaczeniem wypowiedzi:

„...Pouczę się i... pójdę na spacer” – mówi leniwy.

„... Pójdę na spacer i... pouczę się” – mówi pracowity. (K. D. Ushinsky.)

Wiosenne mrozy są wyjątkowe. Ucho, które jest w cieniu, zamarza, a ucho, które jest w słońcu, parzy. Są kropelki z zielonej osiki, ale kropelki nie docierają do ziemi, w locie zamarzają, zamieniając się w lód. Po słonecznej stronie pni woda błyszczy, podczas gdy strona cienia pokryta jest skorupą lodu. W ciągu dnia śnieg topi się i pali, w nocy trzaska szron.

(Według N. Sladkowa.)

13. Spośród podanych poniżej słów wybierz słowa o znaczeniu przeciwnym do poprzedniego tekstu:

w cieniu - (w słońcu).

Zamrożenie -…. W ciągu dnia - ... . Kropelki - ... . Słoneczny - ... . Woda -….

Bliźniacze słowa (homonimy)

1. Posłuchaj wiersza:

Szedłem z torbą na ramieniu,

Widzę źródło płynące w wąwozie.

Pochylając się nad kluczem,

Wrzuciłem klucz do wody.

Szperam po dnie klucza,

Pochylam plecy nad wodą.

Jeśli nie znajdę klucza,

Jak wrócę do domu? (V. Lifshits.)

Jakie dwa słowa są pisane i wymawiane tak samo, ale mają absolutnie różne znaczenia?

2. Ułóż zdania z tych wyrażeń:

Klucz przezroczysty, klucz wiolinowy, klucz łamany;

Ostra mierzeja, długa mierzeja, mierzeja piaskowa;

Pikantne nagietki, pachnące nagietki;

Oznaczona cebula, zielona cebula;

Lasy iglaste, rusztowania;

Płytka norka, puszysta norka.

3. Znajdź w tekście słowa, które brzmią tak samo. Powtórz tekst, zastępując identyczne słowa innymi, które mają podobne znaczenie:

Nie chce kosy

kosić kosą.

Mówi: „Warkocz to warkocz”.

4. Podaj oba znaczenia każdego z poniższych słów.

Próbka: Warcaby to gra. Warcaby to broń.

Kolumna< ворот < быки <

koty< горн < овсянка <

5. Wyjaśnij znaczenie wyróżnionych słów:

Mijają minuty i godziny.

Zegar ich śledzi. (W. Kremniew.)

Pod krzakiem orzecha włoskiego jest norka.

Norka żyje w norce. (S. Kosenko.)

Ile znaczeń mają słowa? (wiele znaczących słów)

1. Posłuchaj wiersza:

W obcym kraju, w cudownym miejscu

gdzie ty i ja nie powinniśmy być,

but z czarnym językiem

rano pije mleko,

i cały dzień w oknie

ziemniak patrzy okiem.

Szyjka butelki śpiewa,

wieczorami daje koncerty,

a krzesło ma wygięte nogi

tańczyć do akordeonu.

W obcym kraju, w cudownym miejscu

Dlaczego mi nie wierzysz? (I. Tokmakova.)

W odniesieniu do jakich przedmiotów używane są słowa: język, oko, szyja, noga? Dla kogo są one zwykle używane?

Jakie słowa w wierszu mają znaczenie przenośne?

2. Zamień wyróżnione słowa na inne o podobnym znaczeniu:

Deszcz chodźmy i nie Karnety.

Deszcz nadchodzący, choć nie spacery.

Będzie lało godzinami

na dachach, na drodze, -

są nad tym chmury Mówią,

chociaż mówić Nie mogę. (A. Barto)

Deszcz już nie padał, ale szeptał sennie. Szeptał, szeptał i zamilkł. (N. Słodki.)

Jakie inne słowa mogą opisać deszcz? (Kapie, kapie, puka, ...).

4. Zastąp czasownik biegi podobnym znaczeniem:

czas leci, rzeka płynie, z worka kończy się ziarno, z patelni kończy się mleko.

Czy trzeba zastąpić ten czasownik w zdaniu: Lis biegnie przez pole?

5. Wyjaśnij znaczenie wyróżnionych słów:

Mówią: patrz są warte,

powiedz: patrz się spieszą,

powiedz: patrz idą,

tylko trochę za.

Mishka i ja oglądaliśmy razem,

i zegar wiszące na miejscu. (V. Orłow.)

6. W którym z poniższych wyrażeń słowo ziemia oznacza planetę, ląd, terytorium, glebę, krawędź?

Kraina ojców, obrót Ziemi, kraina piaszczysta, kraina widziała, kraina rezerwatu.

7. Wymyśl zdania zawierające następujące zwroty:

Przyjazna klasa, czysta klasa;

Język ojczysty, zdobądź „język”, ugryź język, język dzwonka.

8. Posłuchaj zagadki:

Wszędzie, wszędzie jesteśmy razem

Chodźmy nierozłączni.

Spacerujemy po łąkach

wzdłuż zielonych brzegów,

zbiegamy po schodach,

Idziemy ulicą...

Ale mały wieczór na progu,

zostajemy bez nóg.

A dla tych bez nóg to problem! -

ani tu, ani tam.

Cóż, wczołgajmy się pod łóżko,

Będziemy tam spać spokojnie.

A kiedy nogi wrócą,

Jedźmy znów drogą! (Buty dziecięce.) (K. Czukowski.)

Zaznacz w tekście wyrazy wskazujące na ruch. W jakim znaczeniu (dosłownym lub przenośnym) używa się wyrażenia Zostaliśmy bez nóg? Użyj tego samego wyrażenia w drugim znaczeniu.

9. Wyjaśnij dosłowne i przenośne znaczenie wyrażeń:

namyń szyję, ugryź się w język, rozwiąż ręce, podwiń ogon; odwieś uszy, mrugnij oczami, opuść ramiona, wejdź na wóz modowy, usiądź na wiosłach, podwiń rękawy.

§3. ANALIZA SYLABALNA I SYNTEZA SŁÓW

Temat. Tworzenie słów z sylab, dzielenie słów na sylaby.

Cel. Wyjaśnij, że sylaba jest częścią słowa, która nie zawiera znaczenia tego słowa; powtórz regułę o sylabicznej roli dźwięków samogłoskowych.

1. Zawieszone jest płótno składowe, na którym sylaby: (mon), (li), (nie), (ki), (hal), (va). Dzieci czytają je chórem. Następnie logopeda czyta wiersz:

Jakiego Lee? Jaki rodzaj MON?

Dźwięki nie mają żadnego znaczenia!

Jak mówią „cytryna” -

Natychmiast stanie się kwaśny i kwaśny!

Jaki rodzaj CI? Jakie ALE?

Ludzie w ogóle nie wiedzą!

I jak mówią „kino” -

Od razu zrobi się ciekawie!

Jaki rodzaj HAL-u? Jaki rodzaj WA?

Oto kolejna zagadka.

I jak mówią „chałwa” -

Od razu stanie się słodko-słodki! (E. Uspienski.)

2. Podział na sylaby.

a) nazwij obrazek (słowa składające się z 2–3 prostych sylab);

b) dzielić słowa na sylaby z głośną wymową i klaskaniem:

c) porównaj liczbę samogłosek w tych słowach z liczbą sylab; wyciągnij wniosek na temat sylabicznej roli samogłosek.

d) wykonaj diagramy:

[gęsi] [sroka]

3. „Wiele - jeden”. Materiałem źródłowym jest grupa słów lub odpowiadające im obrazy tematyczne.

Na przykład: gęsi - gęś (dzieci wymawiają i klaszczą sylaby, porównują w nich liczbę samogłosek i sylab).

Kulki, maki, koty, łosie, raki, wieloryby, domy, grzyby, stoły, jeże, paznokcie...

4. Pogrupuj obrazki tematyczne według liczby sylab w tytule. Na tablicy narysowane są następujące diagramy (a na stołach uczniowie układają paski):

___________ __________ ____________

___ ___ ___ ___ ___ ___

Każdy uczeń ma zestaw obrazków tematycznych, które układa w trzech kolumnach. Podział na sylaby odbywa się niezależnie, przy cichej wymowie i klaskaniu.

Pod koniec tej pracy możesz przeprowadzić wzajemną i frontalną kontrolę zadania.

5. Zamień słowo jednosylabowe na dwusylabowe (zgodnie z przykładem) rzucając piłką.

Na przykład: klucz - klucz.

Piłka, parasol, usta, dom, kot, kokarda, stół, czoło, piłka, gwóźdź, śruba, szalik.

6. Zamień słowo dwusylabowe na trzysylabowe (słowa z poprzedniego zadania i podobne):

łuk - łuk - łuki.

7. Dodaj sylabę, aby utworzyć słowo (podczas rzucania piłki):

solo (ma) itp.

8. Wymyśl ciąg słów, tak aby ostatnia sylaba jednego słowa stała się pierwszą sylabą następnego, na przykład:

ryba - baran - rana - kalosze - opona itp.

9. Wymyśl (wybierz z dowolnego tekstu) pięć słów do każdego diagramu. Wpisz w trzech kolumnach, podkreślając samogłoski:

_____ __________ ______________

___ ___ ___ ___ ___ ___

krok słonia pi zhu rav li

10. Rozwój poczucia rytmu. Posłuchaj wiersza, dodaj brakujące słowo do rymu, biorąc pod uwagę miernik poetycki:

POWIEDZ TYLKO SŁOWO

Płynnie, płynnie płynął wiersz,

Nagle potknął się i zamilkł,

czeka i wzdycha:

słowa nie wystarczą!

Aby znów wrócić na właściwe tory

wiersz płynął jak rzeka,

pomóż mu trochę

Powiedz tylko słowo!

Lubię sissy sandały

powiedzieli z ufnością:

Boimy się łaskotania

wielki szewc...... (pędzle)

Twoi asystenci - spójrz -

tuzin przyjaznych braci.

Jak miło jest żyć, kiedy oni

nie boją się pracy,

i jak dobry chłopiec,

wszyscy są posłuszni....... (palec)

Złoty i młody

w ciągu tygodnia zrobił się szary,

i za dwa dni

Moja głowa jest łysa.

Włożę to do kieszeni

Dawny......... . (mniszek lekarski)

Choć mamy cztery nogi,

Nie jesteśmy ani myszami, ani kotami.

Chociaż wszyscy mamy plecy,

Nie jesteśmy ani owcami, ani świniami.

Nie jesteśmy końmi, nawet na nas

siadałeś setki razy.

Aby dać odpocząć nogom

Usiąść na..... . (krzesło)

Patrz patrz -

nici spadły z nieba!

Jaka cienka nitka

chce zszyć ziemię i niebo?

Jeśli nie odbierasz, poczekajmy

chyba pod...... (deszcz) (E. Serova.)

11. Temat. Analiza i synteza wyrazów uzyskanych poprzez przestawienie sylab.

Cel. Zwróć uwagę uczniów na kolejność sylab, która jest semantycznym wyróżnikiem przy czytaniu i pisaniu pewnej liczby słów.

1. Zapisz na tablicy słowa:

cieszę się - nasz - pompa -

dzik - dziura - co -

baldachim - huśtawka - żyłki - trzciny -

Ćwiczenie należy wykonać w następującej kolejności:

a) przeczytaj na głos słowa, ułóż z nimi zdania lub wyrażenia;

c) wówczas pierwszy rząd nazywa tylko pierwszą sylabę, drugi rząd - drugą;

d) aby zmienić układ sylab, najpierw drugi rząd nazywa swoją sylabę, a następnie pierwszy rząd nazywa własną;

e) zsyntetyzować nowe słowo, które dzieci same słyszą w takiej wymowie, ustnie ułożyć zdania z powstałego słowa;

f) zapisz w parach wyrazy według przykładu: rad - dziura,

g) zwróć uwagę na znaczenie uwzględnienia kolejności sylab podczas czytania i pisania.

Rod, -chodzenie, cisza-, pa-ma, Mali-, sieć-, -chodzenie, złodziej-, zasłony, waga-, radość-;

nos-, -ale, och-, zastępca-, koń-, -ty, mar-, -nul, ugryzienie-, ręka-, -pit.

sa lub ty:

kole-, par-, -har, kus-, Solda-, -dy, kar-, pod-dil, god-ri, kro-, polo-, hala-, li-, fox-;

lo lub ka:

vo-sy, po-zhu, zo-toy, dog-, mo-ko, sa-, muses-, waga-, soro-, go-sok, -lina, poduszka-, fashion-doy, hut-, fashion- -aktualny.

4. Zapisz słowa utworzone z tych sylab:

ka, ney, li ri, ku, tsa chik, nie, kuz boch, ba, ka

ke, ra, ta ni, pięć, tsa bo, ra, ta ta, cóż, mi

min, vi, ta to, av, bus la, ku, a chok, vi, ale

§4. RODZAJE SYLAB

1. Przeprowadź analizę dźwiękową sylab bezpośrednich (ma) i odwrotnych (am), sporządź ich diagramy, na których samogłoski i spółgłoski są oznaczone różnymi kolorami:

2. Podczas dyktowania zapisz zgodnie ze schematem - (w dwóch kolumnach):

on, lu, ty, zjadłeś, jak, ry, yut, my, my, oni, shi, och, re, li, ha, ty…

3. Utwórz diagramy sylab zawierających trzy dźwięki (bezpośrednie zamknięte i sylaby z kombinacją spółgłosek):

● ○ ● ● ● ○ ○ ● ●

4. Dyktando sylab (wpis pod schematami):

ost, enk, baran, praca, szyty, chodził, rósł, ist, chte, zjada, rdzeń, sva, vre, atrament, pli, wiem, cel, gnu, gdzie, kot, kto, syn, marzenia, trzy, strzelnica , praca, zło, sala.

5. Dyktanda ustne (po wysłuchaniu sylaby dzieci pokazują odpowiedni schemat).

6. Spośród kilku obrazków tematycznych wybierz te, których nazwy odpowiadają schematowi

7. Pogrupuj wyrazy dwusylabowe utworzone z kombinacji sylab przednich i tylnych zgodnie ze schematami (w 3 kolumnach):

●○●○ ●○○● ○●●○

poranek z rybą pająkiem

Na tablicy zapisane są słowa:

zając, morze, futro, drzewo, pole, szczupak, żłób, latarnia morska, rzeka, zasypiać, lato, jasne, jadł, policzki, poeta, jeśli, kopie, zima, dziura, szczeka, pole, spódnica, śpiewa.

W tej pracy uczniowie skupiają swoją uwagę na położeniu samogłosek w słowie.

8. Przeprowadź porównawczą analizę dźwięku słów jednosylabowych składających się z czterech do pięciu dźwięków z kombinacją spółgłosek. Pogrupuj dane pod słowami według schematów:

●●○● ●○●● ●●○●●

plan rogu owocowego

bandaż, krzyż, brat, kran, krzak, chrupnięcie, rozkwitł, herb, hymn, okrąg, pisk, chleb, klon, kokarda, przód, grzyb, światło, wosk, początek, zejście, dzwonienie, parasol, sylaba, dźwięk, gwizdek, lekarz, flaga, wilk, ciasto, ogon, wzrost, pukanie, płacz, znaczenie, pisk, wróg, przyjaciel, połysk, grzmot, drozd, gleba, cedr, różnorodność.

Wykonując to zadanie, należy najpierw określić liczbę dźwięków: jeśli są cztery, to skup się na dwóch pierwszych wzorach; jeśli pięć, to na trzecim schemacie; następnie zaznacz miejsce zbiegu spółgłosek: na początku wyrazu, na końcu, na początku i na końcu wyrazu (podkreśl zbieg spółgłosek).

9. Wzmocnij umiejętności analizy sylabiczno-dźwiękowej słów w podobnych zadaniach:

●○● ●○ ●○●● ●●○ ●○

ver – ba tiger gri – wolałby

góra, baner, wiosna, marzec, żart, link, śliwki, zjeżdżalnia, słowa, gruszka, jedwab, rzepa, zwierzęta, wilk, śnieg, deszcz, pukanie, pukanie, gałąź, drzwi;

●●○● ●○ ●○ ●○● ●●○ ●○●

Flaga Ka Los na dachu

świecący, krem, książka, dywan, wizjer, dookoła, trawa, kwiat, pokruszony, głośny, żyrafa, zapałki, okrąg, puchacz, kij, drzwi, królik, krzesło, wierzył.

§5.AKRES SŁOWY

Głównymi zadaniami dydaktycznymi podczas studiowania tego tematu jest nauczenie dzieci następujących działań:

a) przez naśladownictwo, b) samodzielnie;

2) określ akcentowaną samogłoskę w wymowie innej i własnej;

3) odtwarzać rytm słowa z naciskiem na sylabę akcentowaną (stukanie, klaskanie);

4) rozpoznać słowo na podstawie jego schematu słuchowego;

5) według schematu wizualnego;

6) poznać pewne normy ortograficzne;

7) określić akcentowaną samogłoskę w procesie pisania słów;

8) wskazać w rdzeniu samogłoskę nieakcentowaną wymagającą weryfikacji;

9) sprawdź nieakcentowaną samogłoskę z akcentem (wybierając słowa testowe).

Temat. Nacisk na słowo.

Cel. Pokaż dzieciom semantyczną i fonetyczną rolę stresu. Trenuj je w wymowie i rozpoznawaniu akcentowanych samogłosek w słowach.

1. Logopeda pokazuje dzieciom dwa obrazki ze wspólnym podpisem /Kubki na stole./. Dzieci w milczeniu czytają podpis. Logopeda prosi o pokazanie obrazka pasującego do podpisu. Dzieci czytają na głos zdania, w których słowo kubki wymawia się albo jako kubki, albo jako kubki. Zmiana znaczenia słowa wiąże się ze zmianą stresu. Uczniowie obserwują brzmienie tych słów i upewniają się, że samogłoska akcentowana jest wymawiana głośniej i dłużej niż samogłoski nieakcentowane.

Rozważana jest także druga propozycja. Płaczę. Płaczę.

2. Aby potwierdzić wniosek o semantyczno-rozróżniającej roli stresu, rozważa się pary słów:

zamek - zamek, bawełna - bawełna, wiewiórki - wiewiórki, półki - półki, odjęte - odjęte, wyścigi - wyścigi.

Zdania są pisane ustnie i podkreślana jest akcentowana samogłoska w słowie.

3. Posłuchaj wierszy, zapamiętaj znaczenie słów homograficznych:

Jestem kolekcją kart.

Od stresu

moje dwie wartości zależą.

Jeśli chcesz, przemienię się

w tytule

Oszałamiająca, zmiękczająca, asymilująca.

Prawa fonetyczne (prawa dźwiękowe)

Prawa funkcjonowania i rozwoju dźwięków mowy, umożliwiające zmiany jej jednostek dźwiękowych, ich przemiany i kombinacje.

W obszarze spółgłoskowym:

Oszałamianie dźwięcznych spółgłosek na końcu słowa polega na przejściu dźwięcznych hałaśliwych b, b`, v, v`, d, d`, z, z`, zh, zh`zh`, g, g`. Nie dotyczy sonorów niesparowanych: bor, kol. Ogłuszenie następuje: -przed przerwą; - przed kolejnym znaczącym słowem bez pauzy - od początku. Samogłoska i sonor. -przed szlakiem Enklityka.
Asymilacja według dzwonienia i głuchoty. 1 wg. Asymiluje się do drugiego, następuje asymilacja regresywna. - głośna zgoda. z parami głuchych przed samogłoską staje się głuchy. N:dupki; - cicha zgoda. zanim głośne połączenia zaczną dzwonić. N: kazba. Asymilacja poprzez dźwięczność: -na styku morfemów: m'lad`ba; -na styku proklityki z wyrazem: z gar; -na styku wyrazu z enklityką: tod zh; -na styku dwóch znaczących słów, gdy są wymawiane bez pauzy: noz datla. Asymilacja przez głuchotę: - na styku morfemów: abloshka; -na styku proklityki z następnym słowem: impas.
Asymilacja zębów przed przednio-podniebiennymi: Z,S przed Ш,Ж,Ч,Ш`Ш` jest porównywana do sybilantów. N: szyty-szyty; -na styku morfemów; -na styku proklityki ze słowem śladowym; - przed enklityką; -na skrzyżowaniu słów bez pauzy.
Zmiękczanie twardych spółgłosek przed samogłoskami przednimi: - zmiękczanie twardych spółgłosek, które mają sparowane miękkie spółgłoski. P'il; -w przyimkach skończonego Zgadzam się. Nie mięknie przed I i E: w chacie; -w przedrostkach przed I nie mięknie: razyskat.
Asymilacja spółgłosek w miękkości (charakter regresyjny - spółgłoski miękną, upodabniając się do kolejnej spółgłoski miękkiej); -na styku sogl z miękkim sogl (s`n`iz`it`); - podczas łagodzenia późniejszej zgodności tego samego morfemu pod wpływem przedniej samogłoski (wzrost ras`t`it`). Często podlegają asymilacji: Z, S, N, R, D, T, B, P, M, F, V. Nie podlega: G, K, X, L. Łagodzenie następuje w proklityce, ale nie w enklityce. Nie ma zmiękczania: -przed soft.ag; -przed enklityką Zmiękczenie następuje: -przed przednią spółgłoską językową; -przed wargami wargowymi; -od wargowego „m”; -przed podniebieniem środkowym –к`,х`,г`.
Asymilacja według twardości. Asymilacja nie występuje: -przed wargowym „b”: kaz`ba; -l- vol`ny; - przed przyrostkiem n, sk od słów z rdzeniem w l.
Uproszczenie grup spółgłosek: -stn- posny; -zdn-miesięczna; -ntsk-g`igansky; -stsk-dziennikarski; -zależny od stl; -vstv-cześć.
Redukcja grup identycznych spółgłosek: - w wyniku asymilacji redukują się 3 krótkie spółgłoski: kłócić się` - kłócić się`; -kr+długi akcent = długi akcent: sh`sh`uky.

W obszarze samogłosek:

I przechodzi do Y na początku słowa: -I do Y po stanowczej zgodzie (Osioł i (s) słowik); -I w I po miękkiej zgodzie (koń i jeździec). Występuje: -po znaczących słowach; -po przyimkach będących częścią wyrazu fonetycznego; -po przedrostkach, w których napisane jest Y (syskat); -po pierwszych częściach wyrazów złożonych.
Y przechodzi do I po tylnych spółgłoskach podniebiennych: -gy=gi; -ky-ki; -hihi.
Zmiana samogłosek w zależności od ich położenia w stosunku do akcentu. 3 kategorie sylab: - najsilniejsza sylaba akcentowana, która ma siłę 3 jednostek; -wśród sylab nieakcentowanych wyróżnia się pierwsza sylaba akcentowana, posiadająca siłę 2 jednostek; -wszystkie inne sylaby nieakcentowane są słabe, ich siła wynosi jedną jednostkę. Pierwsza sylaba jest zredukowana, druga i trzecia nie.
O, A - na początku słowa, w 2. i 3. sylabie - A, a nie B. asmatr`el;
W końcowej sylabie otwartej przeciążonej: - w miejscu akcentowanego O, A po twardym, oprócz B, może znajdować się A; - zamiast szoku O, E po miękkim, oprócz b, b może być albo I, albo A.

24.02.2016, 10022 wyświetleń.

Spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne. Oszałamianie i dźwięczność spółgłosek

Ze względu na brzmienie i sposób powstawania spółgłoski w języku rosyjskim dzielą się na dźwięczne i bezdźwięczne.

Spółgłoski dźwięczne powstają przy udziale strun głosowych i składają się z głosu i szumu. Spółgłoski bezdźwięczne powstają bez udziału strun głosowych i składają się wyłącznie z hałasu.

Większość spółgłosek tworzy pary bezdźwięczne/dźwięczne. Tabela:

Niektóre spółgłoski nie tworzą par dźwięcznych/bezdźwięcznych (są, że tak powiem, „tylko dźwięczne” lub „tylko bezdźwięczne”).

Niesparowane spółgłoski bezdźwięczne: [x], [x’], [ts], [ch’], [sch’].

Spółgłoski dźwięczne niesparowane: [й’], [l], [l’], [m], [m’], [n], [n’], [r], [r’].

W toku mowy w niektórych pozycjach sparowane spółgłoski dźwięczne zmieniają się w bezdźwięczne (dźwięczne), a sparowane spółgłoski bezdźwięczne zmieniają się w dźwięczne (dźwięczne).

Spółgłoski dźwięczne są dewiowane w dwóch pozycjach:

(Wiele) kwiatów - [tsv’itof].

2. Przed bezdźwięczną spółgłoską:

Pod podłogą - [patpolam].

Spółgłoski bezdźwięczne są dźwięczne w miejscu przed dźwięcznymi sparowanymi:

Z przyjacielem - [do przyjaciół].

Spółgłoski są miękkie i twarde. Zmiękczanie twardych spółgłosek

Ze względu na brzmienie i sposób powstawania spółgłoski w języku rosyjskim dzielą się na twarde i miękkie.

Miękkie spółgłoski powstają przy udziale środkowej części języka i mają specjalny, „miękki” dźwięk. Twarde spółgłoski powstają bez udziału środkowej części języka i mają „twardy” dźwięk.

Większość spółgłosek tworzy pary twarde/miękkie.

Niektóre spółgłoski nie tworzą par twardych/miękkich (są, że tak powiem, „tylko twarde” lub „tylko miękkie”).

Niesparowane twarde spółgłoski: [zh], [sh], [ts].

Niesparowane spółgłoski miękkie: [th’], [h’], [sch’].

Twardych spółgłosek nie można łączyć z następującą po nich samogłoską [i], a miękkich spółgłosek nie można łączyć z następującą po nich samogłoską [s].

Man - [man] (tutaj po twardym [zh] brzmi [s]).

Nauczany - [uch’il] (tutaj po miękkim [ch’] brzmi [i]).

W niektórych przypadkach sparowane twarde spółgłoski są łagodzone w toku mowy.

Twarde [n] może zmienić się na miękkie [n’] w kombinacjach [n’ch’], [n’sch’].

Naleśnik - naleśnik [bl'in'ch'ik].

Zmiana - zmieniacz [sm'en'sh'ik].

Twarde [d], [t], [z], [s], [n] mogą zmięknąć przed miękkimi [d’], [t’], [z’], [s’], [n’].

Podobieństwo spółgłosek w brzmieniu i wymowie, utrata spółgłosek w trudnych do wymówienia kombinacjach

Oprócz łagodzenia, dźwięczności i ogłuszania w przepływie mowy, dźwięki spółgłoskowe ulegają innym zmianom w określonych pozycjach. Zwróćmy uwagę na niektóre z nich.

Dźwięki [z], [s], [d], [t] przed spółgłoskami [zh], [sh], [h’], [sh’] są do nich podobne pod względem brzmienia i wymowy.

Z chrząszczem - [brzęczenie].

Z wełny - [ishshers’t’i].

W czasownikach na -tsya i -tsya dźwięki [t’] i [s’], wzajemnie podobne w wymowie, pokrywają się w podwójnym dźwięku [ts].

W kombinacji TSC dźwięki [t] i [s], wzajemnie podobne w wymowie, pokrywają się w dźwięku [ts].

Gdy kombinacja dźwięków spółgłoskowych jest trudna do wymówienia, można pominąć jedną z nich.

Samogłoski są akcentowane i nieakcentowane. Redukcja samogłosek nieakcentowanych

Ze względu na charakterystykę wymowy, czas trwania i siłę dźwięku dźwięki samogłoskowe dzielimy na akcentowane i nieakcentowane.

Samogłoski akcentowane w języku rosyjskim mają znacznie dłuższy czas trwania i siłę dźwięku niż samogłoski nieakcentowane. Samogłoski akcentowane charakteryzują się wyraźniejszą wymową niż samogłoski nieakcentowane.

Samogłoski akcentowane tworzą sylaby akcentowane w mowie, samogłoski nieakcentowane tworzą sylaby nieakcentowane.

W pozycji nieakcentowanej samogłoski są wymawiane mniej wyraźnie i brzmią krócej (tj. są zmniejszone).

Samogłoski [и], [ы], [у] bez akcentu na ogół zachowują swój dźwięk.

Samogłoski [o], [e], [a] bez akcentu zmieniają jakość swojego brzmienia.

Po twardych spółgłoskach nieakcentowane [o] i [a] pokrywają się w brzmieniu krótkiej samogłoski, zbliżonej, ale nie identycznej z [a] (na szkolnym kursie fonetyki nie ma specjalnego symbolu dla tej głoski; używany jest symbol [a]) .

Po miękkich spółgłoskach nieakcentowane [e] i [a] pokrywają się w brzmieniu krótkiej samogłoski, zbliżonej, ale nie identycznej z [i] (na szkolnym kursie fonetyki nie ma specjalnej ikony dla tej głoski; używany jest symbol [i]) .

Podwójna rola liter E, E, Yu, I w grafice rosyjskiej

Listy mi , ty, ty, ja odgrywają podwójną rolę w grafice rosyjskiej.

Listy mi , ty, ty, ja oznaczają dwa dźwięki na raz, jeśli znajdują się na początku wyrazu, albo po oddzielających b i b, albo po samogłosce: [y'e], [y'o], [y'u], [y' A].

Jest - [nie”] (list mi oznacza dwie dźwięki na początku wyrazu).

Zrzuci - [pral’y’ot] (list mi oznacza dwa dźwięki po b).

Komfort - [uy'ut] (list Yu oznacza dwa dźwięki po samogłosce).

Litery e, e, yu, i stojące po spółgłoskach miękkich oznaczają jedynie dźwięki samogłoskowe [e], [o], [u], [a] i miękkość poprzedniej spółgłoski.

Komentarze nauczyciela na temat studiowanego materiału

Możliwe trudności

Dobra rada

Dźwięki samogłosek w piśmie nie zawsze są oznaczone znanymi literami, co czasami prowadzi do błędów w transkrypcji.

Litera O w pozycji słabej (nieakcentowanej) oznacza dźwięk bliski [a]:

Litery I, E w pozycji słabej (nieakcentowanej) wskazują dźwięk bliski [i]:

Litera A w pozycji słabej (nieakcentowanej) po niesparowanych spółgłoskach miękkich [ch’], [ш’], [й’] oznacza dźwięk bliski [i]:

Litera A po niesparowanym twardym [w], [zh], [ts] oznacza dźwięk [s]:

W sytuacji egzaminacyjnej, gdy nie ma możliwości wymówienia słowa na głos w celu określenia dźwięczności/bezdźwięczności spółgłosek, mogą pojawić się wątpliwości.

Użyj podpowiedzi szkolnej - frazy zawierającej wszystkie bezdźwięczne spółgłoski języka rosyjskiego: „Styopka, KhoChesh ShcheTs? - Fi! (plus odpowiednie pary twardość/miękkość).

Nie zapominaj, że sparowane spółgłoski dźwięczne w słabej pozycji na końcu wyrazu lub przed spółgłoską bezdźwięczną są zawsze dźwięczne, a czasami spółgłoski bezdźwięczne przed spółgłoską dźwięczną.

Litery, które zwykle oznaczają spółgłoski dźwięczne (V, D, Z itp.), gdy są ogłuszone, wskazują na dźwięki bezdźwięczne, co może prowadzić do błędów w transkrypcji fonetycznej słowa.

Zwróć uwagę na dźwięki spółgłoskowe na końcu słów i przed spółgłoskami bezdźwięcznymi. Upewnij się, że we wskazanych pozycjach wybrzmiewają tylko bezdźwięczne spółgłoski, nawet jeśli są one oznaczone literami, które zwykle wskazują ich sparowane spółgłoski dźwięczne.

Kiedy litery, które zwykle oznaczają spółgłoski bezdźwięczne, gdy są dźwięczne, oznaczają dźwięki dźwięczne, wydaje się to tak niezwykłe, że może prowadzić do błędów w transkrypcji.

Znajdź dźwięki spółgłoskowe, które brzmią przed dźwięcznymi sparowanymi spółgłoskami. Upewnij się, że w tej pozycji słychać tylko spółgłoski dźwięczne, nawet jeśli są one oznaczone literami, które zwykle reprezentują ich sparowane spółgłoski bezdźwięczne.

Należy jednak pamiętać, że dźwięczność spółgłosek bezdźwięcznych nie występuje wcześniej niż zawsze dźwięcznych spółgłosek [th'], [l], [l'], [m], [m'], [n], [n'], [r], [р'], a także przed dźwiękami [в], [в']. Na przykład: światło, twoje, klasa, strzelanie, nagroda.

W zadaniach związanych z porównywaniem liczby liter i dźwięków w słowie mogą pojawić się „pułapki” prowokujące błędy.

Często w słowach zawierających b lub niewymawialne spółgłoski jest więcej liter niż dźwięków, na przykład:

Wszystko(4 litery, 3 dźwięki),

decydować(6 liter, 5 dźwięków),

uczucie(7 liter, 6 dźwięków).

Jeśli słowo zawiera samogłoski E, Yo, Yu, Ya na początku słowa lub po samogłosce, należy wziąć pod uwagę, że te litery we wskazanych pozycjach oznaczają nie jeden, ale dwa dźwięki:

jasny(5 liter, 6 dźwięków),

stał(5 liter, 6 dźwięków).

Obecność oddzielenia b i b w słowie nie wpływa w żaden sposób na ilościową relację liter i dźwięków: b i b nie oznaczają ani jednego dźwięku, a litery E, E, Yu, I, przed którymi zwykle się pojawiają , oznaczają 2 dźwięki, dlatego w rezultacie na 2 litery przypadają 2 dźwięki.

Prawo fonetyczne zagłuszania spółgłosek

1. Prawo fonetyczne końca wyrazu. Hałaśliwa spółgłoska dźwięczna na końcu słowa jest wygłuszana, tj. wymawiane jako odpowiednie sparowane bezdźwięczne. Ta wymowa prowadzi do powstania homofonów: próg - imadło, młody - młotek, koza - warkocz itp. W słowach zawierających dwie spółgłoski na końcu wyrazu wygłusza się obie spółgłoski: gruzd – smutek, wejście – popodest [pLdjest] itp.

Devoicing końcowego dźwięcznego następuje w następujących warunkach:

1) przed przerwą: [pr’ishol pojst] (pociąg przyjechał); 2) przed kolejnym wyrazem (bez pauzy) z inicjałem nie tylko bezdźwięcznym, ale także samogłoskowym, sonorantowym, a także [j] i [v]: [praf on], [sat nasz], [slap ja] , [twoje usta] (on ma rację, nasz ogród, jestem słaby, twoja rodzina). Spółgłoski dźwięczne nie podlegają ogłuszeniu: śmieci, mówią, bryła, on.

2. Asymilacja spółgłosek ze względu na dźwięczność i głuchotę. Kombinacje spółgłosek, z których jedna jest bezdźwięczna, a druga dźwięczna, nie są charakterystyczne dla języka rosyjskiego. Jeśli zatem w słowie pojawią się obok siebie dwie spółgłoski o różnej brzmieniu, pierwsza spółgłoska upodabnia się do drugiej. Ta zmiana w dźwiękach spółgłosek nazywana jest asymilacją regresywną.

Na mocy tego prawa spółgłoski dźwięczne znajdujące się przed głuchymi stają się głuchymi w parach, a spółgłoski głuche w tej samej pozycji stają się dźwięczne. Dźwięczność spółgłosek bezdźwięcznych jest mniej powszechna niż dźwięczność spółgłosek dźwięcznych; przejście dźwięcznych do bezdźwięcznych tworzy homofony: [dushk - dushk] (łuk - kochanie), [v'ies'ti - v'ies't'i] (carry - prowadzenie), [fp'r'iem'eshku - fp' ьр'ім'ешк] (przeplatany - przeplatany).

Przed sonorantami, a także przed [j] i [v], głusi pozostają niezmienni: hubka, łotrzyk, [Ltjest] (odejście), twój, twój.

Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne asymiluje się pod następującymi warunkami: 1) na styku morfemów: [pLhotkъ] (chód), [zbor] (gromadzenie); 2) na styku przyimków ze słowem: [gd'elu] (do punktu), [z'el'm] (do punktu); 3) na styku słowa z partykułą: [got] (rok), [dod'zh'by] (córka); 4) na styku słów znaczących wymawianych bez pauzy: [rok-kLzy] (róg kozy), [ras-p’at’] (pięć razy).

3. Asymilacja spółgłosek przez miękkość. Twarde i miękkie spółgłoski są reprezentowane przez 12 par dźwięków. Z wykształcenia różnią się brakiem lub obecnością palatalizacji, która polega na dodatkowej artykulacji (środkowa część grzbietu języka unosi się wysoko do odpowiedniej części podniebienia).

Asymilacja pod względem miękkości ma charakter regresywny: spółgłoska mięknie, upodabniając się do kolejnej spółgłoski miękkiej. W tej pozycji nie wszystkie spółgłoski w parach twardość-miękkość ulegają złagodzeniu i nie wszystkie miękkie spółgłoski powodują złagodzenie poprzedniego dźwięku.

Wszystkie spółgłoski sparowane w twardości i miękkości są łagodzone w następujących słabych pozycjach: 1) przed dźwiękiem samogłoski [e]; [b'el], [w'es], [m'el], [s'el] (biały, gramaturowy, kredowy, sat.) itp.; 2) przed [i]: [m’il], [p’il’i] (mil, pił).

Przed niesparowanymi [zh], [sh], [ts], miękkie spółgłoski są niemożliwe z wyjątkiem [l], [l’] (por. koniec - pierścień).

Najbardziej podatne na zmiękczenie są zęby [z], [s], [n], [p], [d], [t] oraz wargi [b], [p], [m], [v], [ F]. Nie miękną przed miękkimi spółgłoskami [g], [k], [x], a także [l]: glukoza, klucz, chleb, napełnianie, milczenie itp. Zmiękczenie występuje w słowie, ale nie występuje przed miękką spółgłoską następnego słowa ([tutaj - l'es]; por. [L t lub]) i przed partykułą ([ros-l'i]; por. [ rLSli]) (tutaj jest las, wymieciony, urósł, urósł).

Spółgłoski [z] i [s] są zmiękczane przed miękkimi [t'], [d'], [s'], [n'], [l']: [m'ks't'], [v' iez' d'e], [f-ka s''], [skarbiec'] (zemsta, wszędzie, w kasie, egzekucja). Zmiękczenie [z], [s] występuje także na końcu przedrostków i przyimków z nimi zgodnych przed miękkimi wargami: [ръз'д'ел'it'], [ръс'т'ienut'], [b'ez' -n' ievo), [b'ies'-s'il] (dziel, rozciągaj, bez tego, bez siły). Przed wargami miękkimi możliwe jest zmiękczenie [z], [s], [d], [t] wewnątrz rdzenia i na końcu przedrostków z -z, a także w przedrostku s- i w zgodnym z nim przyimku : [s'm'eh] , [z'v'kr], [d'v'kr|, [t'v'kr], [s'p'kt'], [s'-n'im] , [is'-pkch'] , [рЛз'д'кт'] (śmiech, bestia, drzwi, Twer, śpiewaj, razem z nim piecz, rozbieraj).

Wargi nie miękną przed miękkimi zębami: [pt’kn’ch’k], [n’eft’], [v’at’] (pisklę, olej, weź).

4. Asymilacja spółgłosek według twardości. Asymilacja spółgłosek według twardości odbywa się na styku rdzenia i przyrostka rozpoczynającego się od twardej spółgłoski: mechanik - ślusarz, sekretarz - sekretarz itp. Przed wargą [b] asymilacja pod względem twardości nie występuje: [prLs'it'] - [proz'b'], [m'llt'it'] - [m'll'd'ba] (zapytaj - prośba, młócenie - młócenie) itp. [l’] nie podlega asymilacji: [pol’l] – [zLpol’nyj] (pole, pole).

5. Asymilacja zębów do sybilantów. Ten typ asymilacji rozciąga się na zęby [z], [s] w pozycji przed sybilantami (przednio-podniebiennymi) [w], [zh], [h], [sh] i polega na całkowitej asymilacji zębów [z ], [s] do kolejnego sybilanta .

Pełna asymilacja [z], [s] następuje:

1) na styku morfemów: [z at’], [rL z at’] (kompresja, dekompresja); [sh yt’], [rL sh yt’] (szyć, haftować); [sh’ot], [rL sh’ot] (rachunek, kalkulacja); [rLzno sh’ik], [izvo sh’ik] (domokrążca, taksówkarz);

2) na styku przyimka i słowa: [s-zh arm], [s-sh ar'm] (z zapałem, z piłką); [bies-zh ar], [bies-sh ar] (bez ciepła, bez piłki).

Kombinacja zh wewnątrz rdzenia, a także kombinacja zh (zawsze wewnątrz rdzenia) zamieniają się w długie miękkie [zh’]: [po zh’] (później), (jeżdżę); [in zh’i], [drezh’i] (wodze, drożdże). Opcjonalnie w takich przypadkach można wymówić długie twarde [zh].

Odmianą tej asymilacji jest asymilacja dentystycznych [d], [t], po których następuje [ch], [ts], w wyniku czego powstają długie [ch], [ts]: [L ch'ot] (raport), (fkra ts'] (krótko).

6. Uproszczenie kombinacji spółgłosek. Spółgłoski [d], [t] w kombinacjach kilku spółgłosek między samogłoskami nie są wymawiane. To uproszczenie grup spółgłosek jest konsekwentnie obserwowane w kombinacjach: stn, zdn, stl, ntsk, stsk, vstv, rdts, lnts: [usny], [pozn'], [sh'ieslivy], [g'igansk'i] , [h' stvb], [serce], [syn] (ustnie, późno, szczęśliwy, gigantyczny, uczucie, serce, słońce).

7. Redukcja grup identycznych spółgłosek. Kiedy trzy identyczne spółgłoski spotykają się na styku przyimka lub przedrostka z następującym wyrazem, a także na styku rdzenia i przyrostka, spółgłoski redukują się do dwóch: [ra sor'it'] (raz+quarrel) , [s ylk] (z odniesieniem), [kLlo n y] (kolumna+n+th); [Lde s ki] (Odessa+sk+ii).

Do głównych procesów fonetycznych zachodzących w słowie należą: 1) redukcja; 2) ogłuszanie; 3) udźwiękowienie; 4) łagodzenie; 5) asymilacja; 6) uproszczenie.

Redukcja to osłabienie wymowy samogłosek w pozycji nieakcentowanej: [house] - [d^ma] - [dj^voi].

Devoicing to proces, podczas którego osoby dźwięczne zgadzają się przed osobami głuchymi i na końcu wymawiają słowa jako osoby bezdźwięczne; książka Książka; dąb - du[p].

Wypowiadanie głosu to proces, podczas którego osoby niesłyszące, znajdujące się przed osobami dźwięcznymi, wymawia się jak osoby dźwięczne: do - [z’] do; wybór - o[d]bor.

Zmiękczanie to proces, w którym twarde spółgłoski stają się miękkie pod wpływem kolejnych miękkich: zależą[s’]t, ka[z’]n, le[s’]t.

Asymilacja to proces, w którym połączenie kilku odmiennych spółgłosek wymawia się jako jedną długą (np. kombinacje сч, зч, Шч, Здч, stч wymawia się jako długą dźwięk [ш'], a kombinacje Тс(я ), ст(я) wymawia się jako jeden długi dźwięk [ts]): tom[sh]ik, spring[sh]aty, mu[sh']ina, [t']aste, ichi[ts]a. Uproszczenie grup spółgłosek to proces, w którym w kombinacjach spółgłosek stn, zdn, eats, dts, person i innych dźwięk zanika, choć litera używana w piśmie oznacza ten dźwięk: serce - [s'e'rtsъ], słońce - [synowie ].

8. Redukcja samogłosek. Zmiana (osłabienie) dźwięków samogłosek w pozycji nieakcentowanej nazywa się redukcją, a samogłoski nieakcentowane nazywane są samogłoskami zredukowanymi. Rozróżnia się położenie samogłosek nieakcentowanych w pierwszej sylabie wstępnie akcentowanej (pozycja słaba pierwszego stopnia) i położenie samogłosek nieakcentowanych w pozostałych sylabach nieakcentowanych (pozycja słaba drugiego stopnia). Samogłoski w pozycji słabej drugiego stopnia ulegają większej redukcji niż samogłoski w pozycji słabej pierwszego stopnia.

Samogłoski w pozycji słabej pierwszego stopnia: [vLly] (wały); [wały] (woły); [bieda] (kłopoty) itp.

Samogłoski w pozycji słabej drugiego stopnia: [par?vos] (lokomotywa); [kargLnda] (Karaganda); [kalkLla] (dzwonki); [p’l’ie na] (welon); [głos] (głos), [wokal] (wykrzyknik) itp.

Synchronia - (z greckiego senchronуs - symultaniczne), rozpatrywanie języka (lub innego systemu znaków) z punktu widzenia relacji między jego składnikami w jednym okresie czasu. Na przykład mianownik liczby pojedynczej „tabela” synchronicznie ma końcówkę zerową, w przeciwieństwie do dopełniacza „tabela-a”.

Identyfikacja dynamiki rozwoju synchronicznego możliwa jest także poprzez porównanie kilku jednocześnie funkcjonujących stylów (o wyborze którego decydują warunki komunikacji) – bardziej uroczystego (wysokiego), zachowującego dawne cechy i bardziej potocznego (niski) , w którym odgaduje się kierunek rozwoju języka (np. forma skrócona [chiek] zamiast „osoba”).

Badanie zjawisk fonetycznych pod kątem synchronii to badanie fonetyki określonego języka w danym momencie jako gotowego systemu powiązanych ze sobą i współzależnych elementów.

witryny.google.com

wygłuszenie spółgłosek

Słownik-podręcznik terminów językowych. wyd. 2. - M.: Oświecenie. Rosenthal D.E., Telenkova M.A. 1976.

Zobacz, co oznacza „ogłuszanie spółgłosek” w innych słownikach:

Pierwszy germański ruch spółgłoskowy- Bracia Grimm Pierwsze przesunięcie spółgłoski germańskiej (także pierwsze przesunięcie spółgłoski, prawo Grimma, w źródłach anglojęzycznych także prawo Ruska Grimma) to proces fonetyczno-morfologiczny w rozwoju języków germańskich, który polegał na... ... Wikipedia

Ruch spółgłoskowy- Ruch spółgłosek w porównawczym językoznawstwie historycznym to zespół regularnych korespondencji dźwiękowych, odzwierciedlający, zgodnie z tradycyjnym punktem widzenia, rozwój indoeuropejskich zwartych w językach germańskich. Odkryty przez R.K. Ruska (1818), jako... ...Lingwistyczny słownik encyklopedyczny

Szkoła Fonologiczna w Petersburgu- Proponuje się zmianę nazwy tej strony na Szkołę Szczerbowską lub Leningradzką Szkołę Fonologiczną. Wyjaśnienie powodów i dyskusja na stronie Wikipedii: Zmiana nazwy / 6 stycznia 2012. Być może jej obecna nazwa nie odpowiada... ... Wikipedia

Afrykanerski- Imię własne: Afrikaans Kraje: Republika Południowej Afryki, Namibi… Wikipedia

Afrykanerski- Afrikaans Imię własne: Afrikaans Kraje: Republika Południowej Afryki, Namibia, inne kraje Afryki Południowej Oficjalny status: Republika Południowej Afryki (język urzędowy), Namibia (język narodowy) Organizacja regulacyjna ... Wikipedia

Język baszkirski- Imię własne: Bashaught organ kraju... Wikipedia

Chuzdul- (khuzdul lub khuzdûl, tłumaczone jako „krasnoludzki”) język krasnoludów w dziełach J. R. R. Tolkiena o Śródziemiu. Jeden ze sztucznych języków stworzonych przez Tolkiena, obok quenyi i czarnej mowy. Spis treści 1 Khuzdul w historii Ardy… Wikipedia

Stary język rosyjski- Język staroruski jest językiem powszechnym Słowian wschodnich (patrz języki słowiańskie), powstałym w państwie staroruskim w VII i VIII wieku. i istniał do XIV i XV wieku, kiedy to podzielił się na 3 odrębne języki wschodniosłowiańskie (rosyjski, ukraiński i... ...Lingwistyczny słownik encyklopedyczny

Polski alfabet- Współczesny alfabet polski składa się z 32 liter: A Ą B C Ć D E Ę F G H I J K L Ł M N ... Wikipedia

Czeczeńskie imię- Czeczeńskie imiona osobiste odzwierciedlają specyficzne cechy systemu fonetycznego, strukturę morfologiczną języków nakh, a także jednostkę leksykalną tego języka. Spis treści 1 Źródła imion osobowych 2 Drugie imiona i nazwiska... Wikipedia

Dla nas język rosyjski

Forum dla lingwistów i wszystkich zainteresowanych językiem

Fonetyka i ortopeia ⇒ Wypowiadanie i dedźwiękowanie spółgłosek

Wiadomość Andriej Lwowicz» 18 marca 2010, 15:14

Dźwięczność i dewiacja spółgłosek.
W tekstach staroruskich czasami zdarzają się słowa, w których spółgłoski dźwięczne zastępuje się bezdźwięcznymi, na przykład: itti (idź), tscher (córka), tska (dska). Czasami to samo słowo w różnych językach ma wersje „dźwięczne” i „bezdźwięczne”: Tochter (niemiecki) i córka (angielski), woda i woda. W języku angielskim – plansza, karta, kardon; w języku rosyjskim – tektura, karton, tektura. V. Dahl podaje zarówno „bezdźwięczną”, jak i „dźwięczną” wersję słów yupka (por. francuskie jupe) i spódnica, hurt i obtom (spokrewnione z „ogólnym”).
Postanowiłem także poszukać par słów z opcjami „bezdźwięcznymi” i „dźwięcznymi”.
W języku greckim lupi oznacza „cierpienie” i „współczucie”. Jest spokrewniony ze starożytnym słowiańskim „lyuby”; stąd kochać kogoś oznacza cierpieć dla niego; miłość oznacza „współczucie”. Grecki odpowiednik naszego słowa pełniej odsłania znaczenie tego ostatniego.
Łacińskie słowo сolumbus, wywodzące się od coelum (niebo), zostało wyrażone w języku rosyjskim, stając się „gołębiem”, co można zinterpretować jako „niebiański”; kolor niebieski jest zatem kolorem „niebiańskim”.
Ale w samym języku rosyjskim istnieją pary „bezdźwięczne” i „dźwięczne”. W tych parach niektóre słowa mają całkowicie identyczne znaczenie, inne częściowo się przecinają i nakładają na znaczenie.

Plusk - plusk
Wędrować - wędrować
Obierz - obierz
puchnąć - puchnąć
Pekh (pieszo) - bieganie
Zemsta jest zemstą
Mocny – zielony (przestarzały)
Palenie - palenie
Zacznij – działaj
Słuchaj – służ, słuchaj – sługa, nowicjusz – sługa
Góra - obalić na Ukrainie wieś Wierguny, co oznacza „góry, wzgórza”, pochodzące od słowa „szczyt”
Drabina (synonim drabiny) - drabyna (ukraiński - drabina przenośna)
Petros - Bedros (imię bułgarskie), w wersji hiszpańskiej - Pedro - wymawia się tylko jedną literę. Moi dalsi krewni noszą nazwisko Bedrachuk - od Piotra, a nie od „hip”.
Światło jest gwiazdą, w tym ostatnim oprócz dźwięczności dodano jeszcze jedno „z” dla eufonii.
Miażdżenie (wstrząsanie) - drżenie, drżenie (wstrząsanie) - drżenie, drżenie - drżenie
Kupa (budka) - gruba, tłum - gęstnieć
Kolob (ciało kuliste) – głowa
Kij - belka

Zdarzają się też pary, w których nie ma ścisłego związku etymologicznego, a istnieje po prostu związek logiczny (werbalny, dźwiękowy i semantyczny).
Na przykład w czasownikach „stać” i „siedzieć” - „t” ma sparowane dźwięczne „d”. Wychodząc z założenia o pokrewieństwie tych słów, łatwo wyjaśnić znaczenie słów „tworzyć”, „tworzyć”, „opierać się”.
Odpoczywać oznacza w pewnym sensie „siedzieć”.
Tworzyć znaczy „komponować”
Stan – związany ze słowem „budynek” („stania”)

Jeśli weźmiemy pod uwagę historyczne przejście samogłoski „u” na „y” (porównaj rosyjskie „byt” i ukraińskie „buti”), wówczas możemy zobaczyć zgodność
Ścieżką jest bycie; doświadczenie i „bycie”; osoba „doświadczona” oznacza „doświadczoną” („codzienną”), która przeszła znaczącą podróż życiową. „Tortury” - zapytaj o to, co się wydarzyło, „być” i spójnie - „bić”.

Czasami sparowane słowa nie mają całkowicie identycznego znaczenia, ale nadal istnieje część wspólnego znaczenia

S-cross - rząd, s-cross rząd
Pociągnij - poruszaj się
Carouse – buzz (co oznacza „chodzić, upijać się”)
Po prostu - bezczynny, pusty - znieść
Po („post-le”) – później
Rostock – pręt („kiełek”)
Tes - deska
Paski - biegacze
Szeroki – gruby, rozszerzony – utyj („poszerz”)
Zgniły - martwy, ugaszenie pożaru oznacza „uduszenie”, nie pozwalając na dostęp powietrza

Kruta (I) – stos, skrzynia.
Kołki – golka (ukraiński – igła)
Grubo - grubo, siekaj grubo - grubo, mielij grubo - grubo
Chusta - obraca się (obraca); także z procy - rozkładasz - rzucasz -
pojawia się.
Wypaczać się (tworząc nierówności, „garby”) - garbić się
Pudełko - trumna
Pukanie - dźwięk
Trzask - grzechotka, grzechotka - grzechotka, grzechotka
Stać się tępym - odrętwiałym, nazwa „dąb” jest często używana jako synonim słowa „głupi” (nudny).
Koło - gruszka (koło), można nazwać jej okrągłym kształtem.

Czasownik „skok” nie jest używany z cząstką zwrotną „sya”, ale w starożytności takie słowo powstało z dźwięcznością spółgłoski „p” i ogłuszeniem „g”, okazało się, że jest to „kopnięcie” .

Chociaż uważa się, że „dzwon” jest adaptacją rosyjskiego niemieckiego Glocke, ma on również korzenie słowiańskie. Jest to powiązane ze słowem „czasownik” o ponownym korzeniu; powtarza rdzeń „gol”, podobny do „głosu” (spokrewniony z greckim „glossa” - język). Zatem „dzwon” jest „bezdźwięczną” wersją „czasownika”. To ostatnie jest spokrewnione z greckim i łacińskim czasownikiem calo – zwoływać. Dzwonek ma również język (bicie), a sam dzwonek służy jako „czasownik” zwołujący ludzi.

Ta metoda słowotwórstwa poprzez wzajemne przejścia „bezdźwięczne” nie jest absolutna, to znaczy nie wszystkie wybrane pary mają zgodność lub przecięcie znaczeń, ale mimo to istniała ta metoda słowotwórstwa.

Popularny:

Wniosek o wpis do rejestru wierzytelności W pierwszym etapie upadłości sporządzany jest wniosek o wpis do rejestru wierzytelności. Procedura ta jest obowiązkowa w przypadku wszystkich rodzajów niewypłacalności. Funkcja […]
Obywatelstwo rosyjskie dla Ukraińców: jak uzyskać obywatelstwo rosyjskie? Obywatelstwo rosyjskie dla Ukraińców 2017-2018. Jak uzyskać obywatelstwo rosyjskie dla uchodźcy Obywatele Ukrainy mogą zostać obywatelami Rosji zarówno w trybie ogólnym, jak i w uproszczonym […]
Przydatne rekomendacje: co powiedzieć w sądzie podczas rozwodu Według statystyk większość małżeństw prędzej czy później kończy się rozwodem. Nie zawsze da się zerwać oficjalne stosunki po prostu w urzędzie stanu cywilnego, czasami trzeba skontaktować się [...]
Premia podlega opodatkowaniu podatkiem dochodowym od osób fizycznych Stan na: 25 listopada 2015 r. Premia ma charakter świadczenia motywacyjnego, które wraz z wynagrodzeniem za pracę wlicza się do wynagrodzenia pracownika (art. 129, 191 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej ). Mówimy o premiach pracowniczych: [...]
Jak obliczyć dotację na Ukrainie? Procedura i cechy obliczania dotacji w 2018 r. Obliczanie dotacji w 2018 r. na Ukrainie następuje ze znaczącymi zmianami w procedurze jej wydawania i naliczania. Uchwała Rady Ministrów nr 329, […]
Jak rozwiązać umowę o wolontariacie i zwrócić pieniądze? Zakończenie transakcji jednostronnie, na drodze sądu lub za zgodą stron. Ekscytujący proces zakupu pożądanej nieruchomości w nowym budynku nie zawsze kończy się […]
System wizualizacji „Raduga-KD” Flagowym produktem firmy Constanta-Design jest system wizualizacji środowiska wirtualnego „Raduga KD”. System do symulacji środowiska wizualnego posiada najszersze możliwości dla [...]
Kalkulator świadczenia wychowawczego na dziecko do 1,5 roku życia Dziś 5 sierpnia 2018, 11:29 Kalkulator do obliczania świadczenia wychowawczego na dziecko do 1,5 roku życia pomoże Państwu prawidłowo wyliczyć wysokość miesięcznego świadczenia należnego pracownikowi […]