팀– 라틴어에서 유래한 Collectivus – 단일, 집단 – 공통된 사회적으로 중요한 목표로 연합하여 사회적으로 유용한 활동을 수행하는 사람들의 그룹입니다. 팀은 팀 구성원, 관리 기관(관리자, 리더) 및 자산으로 구성된 명확한 구조를 가지고 있습니다.

팀과 개인 간의 상호 작용에 관한 몇 가지 관점이 있습니다.

팀은 성격을 평준화합니다(균등화, 평균).

팀에서만 개인의 자유가 가능합니다.

팀에서 발전하는 성격은 팀 발전에 기여합니다.

발전되고 응집력 있는 팀은 개인 발전의 조건이자 리더 교육의 조건입니다.

집단과 그 안에 있는 개인의 발전에 대해 알려진 몇 가지 가르침이 있습니다. 그 중 일부를 살펴보겠습니다. 그래서 세계적으로 유명한 A.S. Makarenko가 팀에 대해 가르치는 모습.

집단 문제의 이론적, 실제적 발전에 특히 중요한 것은 무엇보다도 실제 활동 자체, 그리고 A.S. 의 심리적, 교육적 작품과 예술 작품이었습니다. 마카렌코. 집단에 대한 가장 명확하고 다재다능한 정의는 그에게 속합니다. “집단은 공동 목표와 공동 작업뿐만 아니라 이 작업의 일반적인 조직에서도 사람들을 하나로 묶습니다.... 집단은 사회적입니다. 따라서 살아있는 유기체에는 우선 팀과 사회의 이익을 대표하도록 승인된 관리 및 조정 기관이 있습니다..." (Makarenko A.S. "교육 과정 조직을 위한 방법론", pp., vol. 1, M., 1983, pp. 267-329).

이 정의를 바탕으로 팀의 주요 특성을 식별할 수 있습니다. -사회적으로 중요한 목표;

설정된 목표를 달성하기 위한 공동의 사회적 이익 활동(노동, 사회) - 팀의 특정 구조, 팀 활동을 조정하고 팀의 이익을 대표하는 기관의 존재.

처럼. 마카렌코는 또한 집단의 발전 단계에 대해 첫 번째 판단을 내렸습니다: "이 경로는 조직자의 독재적 요구에서 집단의 요구를 배경으로 각 개인의 자유로운 요구에 이르는 길입니다."(Ibid.) .

A.S. Makarenko의 가르침은 특정 사회적 조건에서 만들어졌지만 그가 만든 집단 이론은 공교육에 중요합니다. 이 이론은 수천 명의 거리 어린이, 수많은 고아 및 삶에서 자리를 찾을 수없는 젊은이들이 다시 등장한 오늘날에도 그다지 관련성이 없습니다. 이는 세계 모든 국가에서 일반적입니다.

팀 내에서 그리고 팀을 통한 개인 발전의 서포터로서, 처럼. 마카렌코실제로 그는 개인에 대한 집단의 영향을 테스트했습니다.(위에서 언급했듯이 그는 1920-1935년 Dzerzhinsky 공동체인 Gorky 식민지의 수장이었습니다)

그는 소아학자들이 제시한 집단의 정의를 비판했습니다. “집단은 자극에 집단적으로 반응하는 상호 작용하는 개인의 집단입니다.”

마카렌코는 이 정의가 "10마일 떨어진 곳에 있는 생물학의 냄새를 풍긴다. 그것은 원숭이 무리나 폴립 군집에 기인할 수 있지만 인간 사회에 기인하지는 않는다"고 말했습니다.

비판하려면 자신의 관점이 있어야합니다. Makarenko는 팀을 다음과 같이 정의했습니다.

“팀 -그것은 사회적이고 살아있는 유기체이며 개인의 의도적인 복합체이며 조직되고 통치 기관을 가지고 있습니다... 그리고 집단이 신뢰하는 권한 있는 사람의 조직이 있는 곳에서는 서로의 관계가 이웃의 문제가 아닙니다. 사랑의 문제가 아니라 책임감 있는 의존의 문제입니다.”

Makarenko가 학교 팀의 모델을 개발하고 그러한 팀의 조직 및 활동의 주요 원칙을 입증하는 데 10년 이상이 걸렸습니다. 모든 팀의 조직은 사회적으로 중요한 목표를 설정하는 것부터 시작됩니다.

Makarenko의 작업을 관통하는 주요 아이디어는 집단적 관점과 개인적 관점이 결합된 사람들, 필요한 경우 개인의 이익을 공적 이익에 종속시킬 수 있는 사람들을 교육하는 것입니다.

마카렌코가 제안한 단계팀 구성:

1단계 - 팀원들이 서로를 자세히 살펴보고 관계가 형성되기 시작합니다. 요구 사항은 관리자로부터 나옵니다.

2단계 – 관리자의 요구 사항을 지원하는 자산이 할당됩니다.

3단계 – 자치단체가 형성됩니다. 팀의 각 구성원에 대한 요구 사항은 리더와 활동가뿐만 아니라 구성원 대다수로부터도 나옵니다.

4단계 – 팀의 각 구성원이 팀의 일원으로서 자신에게 요구하는 단계입니다. 그는 집단 생활의 법칙을 공식화하여 유망한 계통 시스템을 입증했습니다. 한 관점에서 다른 관점으로, 가까운 곳에서 중간 곳으로, 그리고 먼 곳에서 먼 곳으로의 이동은 집단의 삶의 한 형태입니다. 또한 그는 책임 있는 의존성, 투명성, 병렬 조치라는 팀 개발의 기본 원칙을 공식화했습니다.

Makarenko는 팀의 발전이 동시에 팀의 각 구성원의 성격의 발전이라고 믿습니다.

예를 들어 종교 철학자의 결론과 같이 집단에 대한 그의 가르침과 모순되는 다른 관점이 있습니다. N. A. Berdyaeva.그는 현실로서의 집단이 아니라 집단적 현실이 있다고 믿습니다. 그의 생각에 집단은 현실이 아니라 사람과 집단의 특정 방향, 그들이 속한 상태입니다. 그는 집단주의는 잘못된 현실을 만들어내는 잘못된 의식 상태이며, 일반과 특수 사이의 대립이 항상 존재한다고 주장합니다. 이는 일반, 즉 개인에 대한 집단의 전제적 권력을 초래합니다.

Berdyaev의 작업 전반에 걸쳐 자유로운 성격 형성에 대한 아이디어가 실행됩니다. 그리고 그의 의견으로는 집단은 자유를 허용할 수 없으며, 집단에서는 사람이 더 이상 최고의 가치가 아니기 때문에 집단은 항상 권위주의적입니다.

집단주의와 달리 Berdyaev는 " 공동체주의”-이것은 하나님을 통한 사람과 사람의 관계이고, 집단주의는 집단을 통한 사람과 사람의 관계라고 생각합니다. 집단주의는 개인과 개인의 살아있는 관계를 알고 싶어하지 않고 사회와의 관계만 알고 있으므로 본질적으로 반인격주의적이며 개인의 가치를 알지 못합니다.”(Berdyaev N.A. Self-Knowledge, 창의성의 의미. M. 1998)

과거의 관점에서 현재까지 집단의 교리를 고려한다면 소련 교육학에서는 우리나라, 과학 및 실천의 특징인 많은 교육 문제가 개발되었다고 주장할 수 있습니다. 물론 그러한 문제에는 집단주의 교리도 포함됩니다. 그 해결책을 위해서는 팀과 팀 내 개인을 교육하는 데 유용한 발달 이론의 창출이 필요했습니다. 이와 관련하여 소련 교육학에서는 일부 비판도 있었지만 이 교육학 이론 분야와 그 실제 구현에 대한 평가는 긍정적이었습니다.

집단 이론과 집단 교육 실천에 대한 이러한 비판은 일반적으로 개인의 자기 실현 권리가 제한되는 집단 내 개인의 지위와 관련이 있습니다.

현대 교육학에는 이 문제에 대한 두 가지 관점이 있습니다. 첫 번째는 소련 과학자(N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.I. Novikova 등)의 접근 방식이 집단교육 이론은 현대 현실에서는 실행될 수 없다. 이런 진술을 하는 이유는 당시 집단 교육이 공산주의 이데올로기에 기반을 두고 있었기 때문인데, 이는 오늘날 현대 교육학에 대한 방법론적 정당화로 작용할 수 없습니다.

두 번째 관점은 집단에 대한 A.S. Makarenko의 가르침의 불가침성과 그것을 어떤 현실에도 적용할 수 있다는 주장입니다.

두 번째 관점은 확실히 더 결정적입니다. 최근 집단 교리의 발전에 관한 교육학 연구를 살펴보면, 모두 A.S. 마카렌코.

교육 팀 구성의 심리적, 교육적 문제와 그것이 학생의 성격 발달에 미치는 영향을 연구하는 현대 국내외 과학자들은 팀이 개인과 다른 사람, 주로 팀 구성원 사이의 연결 고리라고 지적했습니다. 따라서 20세기 중반과 말에 출판된 작품에서는 팀을 기본 팀과 메인 팀으로 나누는 아이디어가 개발되었습니다. 기본 팀 - 구성원이 일상 활동 중에 서로 직접적인 비즈니스 접촉을 하는 팀입니다. 핵심 팀은 기관이나 조직 전체의 팀입니다.

집단의 문제는 지금도 이전과 같은 측면에서 이론과 실천으로 해결되고 있다.

팀 작업에 목표가 있습니다.

팀과 개인 간의 상호작용

팀에서의 의사소통.

A.S. 의 가르침에 의존하는지 생각해 봅시다. Makarenko와 다른 과학자들의 새로운 아이디어.

유효성 팀워크 목표. 소련 교육학에서 집단의 목표 문제를 해결하기 위한 접근 방식은 공산주의 미래를 위해 사람을 교육한다는 이념적 조건에 의해 결정되었습니다. 교육 목표의 이데올로기화는 집단 활동의 목적을 결정했으며, 이는 특히 A.S. 팀에 대한 Makarenko.

현대 상황에서는 인본주의 원칙을 바탕으로 팀과 팀의 개인을 교육하는 목표가 고려됩니다. 관계의 인간화는 수단일 뿐만 아니라 팀과 개인을 교육하는 목표이기도 하다.

개인과 팀의 상호작용 문제현대 연구에서 가장 중요한 측면이다. 이는 전통적인 접근 방식이 새로운 기반에서 수정되는 곳입니다.

처럼. 마카렌코는 “집단의 이익이 개인의 이익보다 높다”고 말했습니다. 그의 작품 "교육시"와 "탑의 깃발"에서 그는 이 아이디어가 어떻게 실현되었는지 보여주었습니다.

현대 상황에서는 집단 활동을 조직하는 데 있어서 팀의 이익과 개인의 이익의 조화로운 조합을 찾고 찾는 것이 필요합니다. 처럼. 마카렌코는 “고독한 사람과 소란을 피우는 것”을 비난했다. 현대 상황에서 각 팀원의 성격에 대한 관심은 모든 형태의 교육 활동의 효율성을 나타내는 지표입니다.

오늘날 과학과 실천의 길은 개인, 연령, 성별, 개인 발달 패턴부터 모든 객관적인 패턴을 고려한 교육 환경, 교육 공간으로서의 집단 조직에 이르기까지 가능하고 정당화됩니다. .

풍부한 집단 상호 작용 경험을 창출하는 대학의 교육 환경은 팀의 교육 기능에 대한 현대적인 접근 방식을 구현하기 위한 일종의 실험 플랫폼 역할을 합니다. 이러한 가능성은 방법론적 작업, 특히 집단 활동 조직 형태에 대한 창의적인 접근 방식에서 완전하고 풍부하게 실현됩니다.

꽤 짧았지만 객관적으로나 주관적으로나 대학에서 수년간 공부한 학생은 하나가 아닌 여러 그룹에 포함될 수 있습니다. 메인 팀은 대학 팀이고, 1차 팀은 그가 생활하고 소통하는 스터디 그룹으로, 긍정적인 감정과 부정적인 감정을 전달할 수 있는 곳이며 그에게 매우 중요합니다. 그에게 있어서도 그다지 중요한 그룹은 개인의 관심사에 따라 개인의 발전을 반영하고 돕는 그룹, 집중적인 비즈니스와 친근한 소통을 제공하는 기타 협회입니다. 이는 집단 활동과 각 구성원의 개인적인 자기 실현의 결합을 통해 팀이 개인에 미치는 영향에 기여합니다.

팀 내 교육 아이디어의 오늘과 내일 발전에 대한 전망은 소비에트 시대, 교육 과학 및 교육 실습의 발전을 포함하여 과거에 축적된 모든 것에 대한 올바른 평가에 달려 있습니다.

메인 팀의 가장 중요한 특징은 개인이 자신의 자기 결정과 자기 계발을 실현할 수 있는 가장 유리한 기회를 얻는다는 것입니다. L.I.도 이 아이디어를 적극적으로 옹호했습니다. Umansky 및 A.V. 페트로프스키, K.K. Platonov 및 기타.

Petrovsky에 따르면 그룹 활동의 요소가 가장 큰 힘으로 나타나는 것은 메인 팀입니다.

팀에서의 의사소통.독립적으로 일하기 시작한 "개인 대 개인"시스템에서 일하는 모든 전문가는 성공하려면 전문 지식과 기술만으로는 충분하지 않다는 것을 빨리 이해합니다. 즉, 듣는 것뿐만 아니라 다른 사람의 말을 듣고, 자신의 생각을 정확하게 표현하고, 의사소통 상대의 심리정서적 상태를 느끼고, 우호적인 관계를 맺을 수 있는 능력이 요구된다.

일반적으로 의사 소통 능력은 사람들의 행동과 활동을 조직하기 위해 정보 교환이 발생하는 사람들의 상호 작용으로 이해됩니다.

의사소통은 철학, 심리학, 사회학, 교육학 등 많은 과학의 연구 주제입니다. 그리고 각각은 의사소통에 대한 고유한 정의를 제공합니다.

사회교육학 및 사회심리학 문헌에서 의사소통은 의사소통 활동으로 이해됩니다.

의사소통 활동은 인간 상호 작용의 복잡한 다중 채널 시스템입니다. 따라서 G.M. Andreeva는 의사소통 활동의 주요 프로세스를 의사소통(정보 교환 보장), 대화형(의사소통에서 파트너의 상호 작용 규제), 지각(상호 인식, 상호 평가 및 의사소통 구성)으로 간주합니다. (Andreeva G.M. 사회 심리학. - M., 1999, 375 pp.)

성공적인 의사소통 과정을 위해서는 무엇이 필요합니까? 개인적인 의사소통 기술, 다른 사람을 이해하는 능력을 개발했습니다.

의사 소통 능력– 개인의 능력, 공동 활동에서 의사소통의 효율성과 심리적 호환성을 보장합니다.

성공적인 의사소통을 위해서는 언어적 수단(언어, 말하기)과 비언어적 수단(얼굴 표정, 무언극, 몸짓, 억양, 거리)을 모두 사용해야 합니다. 거리: 1. 친밀한 - 0-0.5m; 2. 대인 관계 – 0.5-1.5m; 3. 공공 – 1.5 – 5m; 4. 소셜 – 5m 이상.

의사소통은 접촉을 확립하는 것에서부터 시작됩니다. 이것은 의사소통의 첫 번째 단계와 같습니다. 관심을 끌기 위해서는 비언어적 수단을 능숙하게 사용하는 것이 매우 중요합니다.

두 번째 단계는 접촉의 발달입니다. 여기에서는 정보를 올바르게 전달하고 주제를 전개하는 것이 중요합니다.

세 번째 단계는 연락을 끊는 것입니다. 목표는 의사소통을 통해 어떤 결과를 얻고, 좋은 인상을 남길 수 있도록 연락을 끊는 것입니다(비언어적 수단).

단어는 의사소통 시스템에서 가장 중요한 요소이며, 가장 중요하지만 유일한 요소는 아닙니다. 웅변적인 침묵, 몸짓, 자세, 시선, 음색, 템포, 음성 볼륨 - 이 모든 것은 의사소통 수단이기도 한 외유적 정보(ectos - 외부, gr 외부)입니다.

A.S. Makarenko는 다음과 같이 말했습니다. ““여기로 오세요”라고 말하는 법을 배우고 나서야 진정한 마스터가 되었습니다. » 15~20가지 음영으로 얼굴, 인물, 목소리 설정에 20가지 뉘앙스를 부여하는 방법을 배웠습니다.”

세 가지 의사소통 스타일과 세 가지 팀 리더십 스타일을 구별하는 것이 관례입니다. 이것:

자유주의 스타일은 무정부적이고 기만적입니다. 의사 소통 주최자 (팀 리더)는 활동을 보여주지 않고, 문제를 공식적으로 고려하고, 때로는 모순되는 다른 영향에 쉽게 복종하고, 실제로 일어나는 일에 대한 책임에서 벗어나고, 여기서는 권위에 대해 이야기 할 수 없습니다.

민주적 스타일이 가장 최적입니다. 의사소통 주최자(팀 리더)는 작업 진행을 논의하는 데 모든 사람을 적극적으로 참여시키고 통제 및 조정뿐만 아니라 교육에서도 자신의 임무를 확인합니다. 민주적 스타일을 통해 개인의 성향을 고려하고 활동을 장려하며 주도권을 개발할 수 있습니다. 주요 의사소통 방법은 요청, 조언, 정보입니다. 민주적 의사소통 스타일은 조화로운 교육이 수행되는 주요 수단입니다.

팀에는 협력(도움 행동)과 경쟁(갈등)이라는 두 가지 주요 상호 작용 유형이 있습니다.

협력의 심리적 메커니즘은 다른 사람을 돕고자 하는 욕구가 특징입니다. 가장 큰 차이점은 의사소통 참가자의 상호 이해입니다. 그리고 이를 위해서는 접촉하는 사람들의 세계관의 주요 특징에 접촉점이 있어야 합니다. 스터디 그룹에 개인주의자와 집단주의자, 광적인 신자, 공격적인 무신론자가 포함되어 있다면 지속 가능한 협력은 불가능하다. 상호 이해는 자신과 의사소통 파트너에 대한 지식, 적절한 자존감 및 타인에 대한 평가에 달려 있습니다.

갈등 충돌(라틴어 conflictus에서 유래)은 반대되는 이익, 견해 및 열망의 충돌을 의미합니다. 갈등이 없는 삶은 없습니다. 그러나 갈등은 갈등과 다릅니다. 창조적 갈등(건설적)과 파괴적(파괴적) 갈등이 있습니다. 갈등은 확장(갈등에 참여하는 참가자의 수가 증가하는 경우) 및 확대(정서적 긴장의 증가)가 있을 때 파괴적인 것으로 간주됩니다. 그렇지 않은 경우 갈등은 건설적인 것으로 간주될 수 있습니다.

최근에는 갈등 관리자라는 새로운 직업이 등장했습니다. 그들의 임무는 갈등 당사자들이 추구하는 목표를 이해하고 관계에서 상호 위치를 결정하도록 돕는 것입니다.

충돌을 해결하는 몇 가지 방법이 있습니다.

갈등의 객관화. 갈등의 원인을 고려하여 하나씩 분석해야 합니다. 양측이 번갈아 가며 각 항목에 대해 논의합니다. 동시에 갈등은 정서적 긴장을 잃고 해결하기가 더 쉽습니다.

- 정서적 각성을 소멸합니다. 갈등에 참여한 모든 참가자가 차례로 초대되고 모든 사람에게 말할 기회가 주어집니다.

교육 전략과 전술의 정의와 실행이 자격을 갖추고 사회에서 수요가 있고 시장 경제에서 적극적으로 운영할 수 있으며 창의적으로 해결할 수 있는 미래 전문가의 전문 교육 시스템에서 드러나는지 여부도 대학 교직원에게 중요합니다. 기관 직원이 직면한 문제.

자가 테스트 질문:

1. 교육 활동의 이론적, 방법론적 기초는 무엇입니까?

2. 교육 문제를 해결하는 데 있어 문화 정책의 역할은 무엇입니까?

3.대학교육과제 수행의 특징을 말하시오.

현 단계에서는. 4.교육의 패턴과 원리를 설명하세요.

5. 대학 및 사회 문화적 영역에 가장 적합한 교육 방법 분류는 무엇입니까?

6.교육과 자기교육의 변증법적 통일성은 무엇인가?

7. A.S. Makarenko의 가르침의 예를 사용하여 팀과 개인 간의 상호 작용을 보여줍니다.

개인과 팀 간의 관계 발전 모델:

1) 개인은 집단에 복종한다(순응주의).

2) 개인과 팀이 최적의 관계(조화)에 있습니다.

3) 개인이 집단을 예속시킨다(비순응주의).

첫 번째 모델에 따르면 개인은 자연스럽고 자발적으로 집단의 요구에 복종할 수도 있고, 외부의 우월한 세력으로서 집단에 굴복할 수도 있고, 집단에만 복종하면서 자신의 독립성과 개성을 계속 유지하려고 노력할 수도 있습니다. 겉으로, 공식적으로. 팀에 합류하고 싶은 마음이 분명하다면 개인은 그룹의 가치에 기울고 그것을 받아들인다. 팀은 개인을 "흡수"하여 그의 삶의 규범, 가치 및 전통에 종속시킵니다.

두 번째 행동 모델에 따르면 다양한 이벤트 개발 방법이 가능합니다.

1) 개인은 내부 독립성을 유지하면서 외부적으로는 집단의 요구에 복종합니다.

2) 성격은 공개적으로 "반항"하고, 저항하고, 갈등합니다.

개인을 팀에 적응시키는 동기, 규범 및 가치는 다양합니다. 우리 학교 그룹에 존재했던 가장 일반적인 동기는 불필요하고 불필요한 합병증, 문제, "특성"을 망치는 것에 대한 두려움을 피하려는 열망이었습니다. 개인이 집단을 예속시키는 개인과 집단의 관계에 대한 세 번째 모델은 일반적이지 않습니다. 그녀의 밝은 성격과 개인적인 경험은 어떤 이유로든 팀원들의 눈에 매력적으로 보일 수 있습니다. 이 과정은 본질적으로 이중적일 수 있으며, 새로운 아이돌이 비공식적인 리더가 되어 팀이 이미 달성한 것보다 낮은 가치 시스템으로 팀을 지향하게 되면 팀의 사회적 경험을 풍부하게 하고 팀을 빈곤하게 만들 수 있습니다.

따라서 개인과 팀 사이에는 서로 다른 개발 모델이 있으며 각 모델에서 팀의 영향력 수준이 다를 것이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

팀이 개인에게 미치는 영향

개인에게 영향을 미칠 때 팀은 여론을 활용합니다.

여론은 아이의 성격을 형성하는 도구 역할을 한다. 동료들에게 비판적인 의견을 표현하고 장점을 기록할 수 있는 실제 기회를 활용하여 학생들은 팀에 대한 책임감을 갖게 되고 학급의 이익을 위해 생활하는 법을 배우며 학생 성격의 특정 단점과 부정적인 측면을 드러냅니다. 집단적 토론은 자기 교육을 강화하는 데 도움이 됩니다. 동시에 학생 단체의 여론은 학생 단체의 추가 형성과 개선을 위한 효과적인 인센티브 역할을 합니다.

성격 형성에 대한 집단의 영향: 어린이 집단은 개인 구성원에게 큰 교육적 힘입니다. 여론은 학생의 성격에 지속적으로 영향을 미치고 개인의 행동에 대한 도덕적 통제 기능을 수행함으로써 행동 규범 위반 가능성을 예방할 수 있습니다.

팀의 긍정적인 평가는 개인의 내면 세계와 행동에 유익한 영향을 미칩니다. 왜냐하면 사람은 물질적 만족뿐만 아니라 영적인 기쁨도 누리며 살아가기 때문입니다. 그중 대중이 전달하는 기분 좋은 감정이 중요한 자리를 차지합니다. 팀에 대한 그의 서비스를 인정합니다. 그러나 청소년들이 동료들의 격려와 칭찬에 늘 긍정적인 감정을 느끼는 것은 아니다. 그 반응은 시기심과 적대감일 수 있습니다.

어떤 경우에는 공개적인 칭찬이 교사의 개인적인 격려보다 훨씬 더 중요하다는 것이 밝혀졌습니다.

일반적으로 여론의 사용은 학생들의 부정적인 행동과 징계에 맞서 싸우는 것과 관련이 있습니다. 사람들은 긴급 상황이 발생하면 그를 기억합니다. 또는 교사가 학생에게 영향을 미치려는 시도에 무력할 때.

교육학에서 효과적인 방법 중 하나는 승인 방법이라고 할 수 있지만 팀의 참여없이이 방법을 적용하면 학생들 사이에 불필요한 소문과 소문이 많이 나타납니다. 아래의 의견을 고려하지 않고 위에서 보상하는 것은 방법 자체의 효율성을 감소시킵니다.

처럼. Makarenko는 많은 현대 교사와 마찬가지로 여론이 개인을 교육하는 가장 효과적인 수단 중 하나라는 사실을 고수했습니다. 그는 우리가 개인에게 영향을 미치는 매 순간마다 이러한 영향이 반드시 집단에 영향을 미쳐야 한다고 믿었습니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 집단에 대한 우리의 모든 접촉은 필연적으로 집단에 포함된 각 개인을 일깨우고 교육합니다.

그러나 대중의 승인이 학생의 상상의 장점을 높이는 것으로 바뀌어서는 안되며, 이는 오만함과 기타 부정적인 성격 특성으로 이어질 수 있습니다.

학생의 마음에 전환점이 일어나기 위해서는 개인에 대한 사회적 영향력이 다음의 요건을 만족해야 한다.

1 팀 전체의 화해할 수 없는 의지를 표현한다.

2 표현력이 풍부하고 감정적으로 풍부합니다.

3 진실을 반영하고 객관적이고 공정하게 행동하십시오.

마지막 요구 사항이 없으면 개인에게 심각한 도덕적 손상을 초래할 수 있으므로 특히 중요합니다.

따라서 여론의 사용이 개인에 대한 민감성, 주의력, 신뢰의 표현과 관련되어 있다면 여론이 효과적인 교육 도구가 된다는 결론을 내릴 수 있습니다.

인생의 모든 사람은 일자리를 찾아야합니다. 새로운 직장에서는 인간관계를 포함하여 많은 문제가 발생할 수 있습니다. 새로운 팀에 합류할 때 고려해야 할 사항은 무엇이며, 첫날부터 적이 되지 않도록 행동하는 방법은 무엇입니까?

당신이 새로운 사람들의 공동체에 올 때, 당신이 그곳에서 두 팔을 벌려 기대된다는 것이 이상합니다. 귀하가 도착하기 전에 동료들은 이미 특정 행동 규칙, 서로 의사소통, 상사와의 의사소통 스타일을 개발했습니다. 이를 고려하여 새로운 직위에 지원할 때 팀의 몇 가지 특성을 고려해야 합니다.

어떤 팀이 당신을 기다리고 있나요?

일하러 가기 전에 새로운 직무뿐만 아니라 팀 구성과 관련된 많은 질문을 찾아야 합니다. 여성입니까, 남성입니까? 혼합?

사회 구조를 분석한 후에도 무엇을 기대하는지 쉽게 이해할 수 있습니다.

예를 들어, 여성 팀에서는 상사의 새로운 헤어스타일이나 감독의 셔츠에 대해 확실히 논의할 것입니다. 여성들은 행복하게 차를 마시고 예상보다 오랫동안 이야기를 나눌 수 있습니다. 치열한 경쟁 모드에서 여성들은 끝까지 싸울 것이며 적절한 순간에 당신을 넘어뜨릴 수도 있습니다.

그러나 그럼에도 불구하고 여성 팀은 차분한 작업 분위기에서 따뜻함, 가족 대화 및 감성으로 구별됩니다. 모든 (또는 모든) 동료는 직장에서 "소녀"가 이해하고 지원할 것이며 확실히 공감하고 자신의 경험을 통해 많은 조언을 제공할 것이라고 확신할 수 있습니다.

혼합된 팀에서는 갈등이 거의 발생하지 않지만 두 명의 직원이 직접적인 기능을 수행하는 데 방해가 될 뿐만 아니라 동료에게도 부담을 줄 수 있는 "비업무 관계"가 있습니다. 그러한 환경에서는 집단에 대한 다소 중립적인 입장이 형성됩니다. 노동 사회는 가깝지도 가족도 아니지만 날카로운 소외도 없습니다.

남성 팀에서는 일반적으로 모든 것이 건조하고 엄격하며 적절합니다. 남자들은 자신의 감정, 두려움, 오해를 드러내지 않고 모두가 결과를 얻는 데 집중합니다. 인류의 강한 반쪽에게 일은 미래의 목표를 달성하기 위한 수단이지 문제를 논의하거나 새 바지 때문에 주목을 받거나 단순히 지원을 받을 수 있는 곳이 아닙니다. 모두가 자신이 전문가임을 보여주고 싶어하지만 남자는 은밀하게 등 뒤에서 행동하지 않기 때문에 남자 팀에서는 경쟁이 발전합니다.

거기에는 무엇이 있습니까?팀 내 관계?

성별에 따른 구분 외에도 팀은 관계 유형이 다를 수 있습니다. 더욱이, 대부분의 경우 관계 유형은 부하 직원보다 상사에 더 많이 의존합니다.

팀은 크고 친근한 가족이 될 수 있으며, 이러한 조직은 발전된 기업 문화, 사회적 이니셔티브 지원 시스템, 지속적인 집단 소풍, 휴일 및 콘서트가 특징입니다. 물론 많은 장점이 있습니다. 사람은 출근하게되어 기쁘고 동료는 취미와 가족 상황을 알고 있지만 진심으로 대화하면서 약점도 드러나 나중에 경쟁자가 사용할 수 있습니다. 또한 신속하고 적극적이며 긴급한 작업을 위해 이러한 팀을 구성하는 것도 어렵습니다.

공식적인 그룹이 있습니다. 그러한 조직의 특징은 매우 짧습니다. 사람들은 서로 최소한으로 상호 작용하고 업무에만 참여하며 상호 지원도 수익도 없습니다. 이러한 팀은 매우 효율적이고 효율적이지만 직원 이직 문제가 자주 발생합니다. 하루 8 시간 동안 웃을 사람조차 없으면 신경 쇠약이 매우 가까우기 때문입니다.

사람들이 생산적인 작업과 공동 집단 레크리에이션을 결합할 수 있는 혼합 팀도 있습니다. 그러나 당사자 간의 관계가 위반되자마자 팀은 금세 격식을 갖거나 우호적으로 변모합니다.

팀에서 관계를 구축하는 방법에 대한 초보자를 위한 조언

보시다시피 팀은 단순한 사람들의 그룹이 아니라 상황에 따라 다르게 행동하는 본격적인 유기체이기도 합니다. 직접 입력하기 전에 팀의 특성을 이해하는 것이 가장 좋습니다. 이는 상사와 대화할 때(몇 가지 주요 질문을 해보세요) 직원과 대화할 때 수행할 수 있습니다. 하지만 일이 잘 안 되더라도 새로운 작업 환경에 빠르게 적응하는 데 도움이 되는 일반 규칙이 있습니다.

• 말을 조심하세요. 논쟁의 여지가 있는 상황에서 중립을 유지하고 친절하되 너무 개방적이지 말고 동료에게 업무의 ​​어떤 기능이 당신을 기다리고 있는지 물어보십시오.
• 당신의 옷은 신중하면서도 세련되어야 합니다. 계약서에 복장 규정이 명시되어 있지 않으면 비즈니스 정장을 입는 것이 좋습니다.
• 첫날 동료의 심각한 위법 행위를 발견하더라도 상사에게 비난을 쓰지 마십시오. 당신이 침묵을 지킨다면 그들은 당신을 본의 아니게 존경할 것입니다. 왜냐하면 당신이 불평하고 경쟁자를 밀어낼 수 있기 때문입니다.
• 인간의 심리는 친구나 친척을 통해 출근하는 직원이 확실히 일반적인 부러움과 비난을 받게 될 것과 같습니다. 당신이 일류 전문가이고 직원이 급히 필요해서 여기에 왔고 상사 삼촌이 당신 외에는 누구도 찾을 수 없었더라도 그 자리로가는 길에 대해 이야기하지 않는 것이 좋습니다.

시간이 흐르고 친구를 찾고 팀의 특성을 배우고 근무 첫날 이전의 경험을 웃으며 기억할 것입니다. 그러나 지금은 노력하십시오. 그러면 새로운 사회가 확실히 당신을 받아 들일 것입니다!

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개인과 집단의 관계에 대한 현대적 관점: 집단에 대한 개인의 우선순위, 집단이 개인에 미치는 독특하고 긍정적인 영향에 대한 아이디어 거부

개인과 집단의 관계에 대한 현대적 관점: 집단보다 개인이 우선시되고, 집단이 개인에 미치는 명백하고 긍정적인 영향에 대한 거부

시트니코바 릴리야 라빌레브나
우드무르트 주립대학교
TIP 4코스 학생

기사에 대한 참고문헌 링크:
시트니코바 L.R. 개인과 집단 사이의 관계에 대한 현대적인 견해 : 집단보다 개인의 우선 순위, 개인에 대한 집단의 명확한 긍정적 영향에 대한 아이디어 거부 // 인도주의 연구. 2016. 1호 [전자자원]..03.2019).

팀 내에서 그리고 팀을 통해 개인을 교육한다는 개념의 창시자는 국내 교사 A.S. 교육학 실천에서 집단주의 원칙을 발전시킨 마카렌코. 집단을 공통의 사회적으로 중요한 목표, 활동, 이 활동의 ​​조직으로 연합되어 기관을 선출한 사람들의 그룹으로 정의한 사람은 Makarenko였습니다. 집단의 징후는 또한 책임있는 의존 관계, 구현과 관련된 일반적인 정서적 경험입니다. “팀은 개인의 교육자입니다.”

물론, 팀은 개인의 조화로운 전방위적 발전을 위한 중요한 조건일 뿐만 아니라 개인의 자기확인, 창의적 자기표현, 자기실현의 요소이기도 합니다. 다른 소련 교사와 심리학자들도 팀에 대해 비슷한 견해를 가지고 있었습니다: S.T. 샤츠키, V.A. Sukhomlinsky, I.P. 이바노프, A.V. Petrovsky 및 기타.

그러나 개인과 집단의 관계 문제는 오랫동안 소련 과학자들만큼 심층적이고 일관된 방식으로 고려되지 않았습니다. 90년대 우리나라를 뒤흔든 사회적 사건들이 있다는 것은 비밀이 아닙니다. 지난 세기에는 교육 분야의 상태에 실질적인 영향을 미쳤습니다. '팀', '집단주의'등 사회와 개인의 중요한 특성에 대한 개념이 바로 그때였습니다. 젊은 세대의 교육에서 결정적인 의미를 잃었습니다. 현대 사회의 사회 및 교육 패러다임의 새로운 현실에 따라 팀에 대한 Makarenko의 생각과 개인의 발전에 미치는 영향은 사회의 변화하는 교육 및 커뮤니케이션 전략을 고려하여 새로운 접근 방식과 추가 개발이 필요합니다.

재능있는 교사 A.S.가 이끄는 코뮌에서 팀 발전의 우여곡절을 떠올려 보겠습니다. Makarenko ( "교육시"). 그가 나타나기 전에는 청소년 범죄자 공동체에 집단의 흔적이 없었다고 말할 수 없습니다. 그럼에도 불구하고 (교육학에 의해 엄격하게 정의된 기준에 따라) 팀이 등장하고 있었지만 그 활동은 비록 사회적으로 중요하지만 정의상 사회적으로 유용한 활동은 아니었습니다. 정말 강하고 비범한 성격을 지닌 Anton Semenovich는 이 팀의 발전에 새롭고 긍정적인 추세를 도입하고, 긍정적인 규범과 규칙을 도입하고, 이전의 비사회적 태도와는 다른 식민지 주민의 감정을 심어줄 수 있었습니다.

처음 6명의 학생이 칼럼에 등장하는 순간 Anton Semenovich는 그의 말로 교육적 진리를 찾는 길을 시작했습니다. 현대 교육 과학의 역설적인 방식으로, 소련 사회의 가장 높은 이상에 부합하는 방향으로 팀의 발전을 위한 "추진"은 마카렌코가 이 그룹의 활동가인 자도로프를 때린 경우였습니다. 아이들이 이해하는 언어로 아이들과 대화를 시작함으로써 교사는 무엇보다도 협력하는 활동가들로부터 자신에 대한 존경심을 얻을 수 있었고 팀을 발전시키기 위해 더욱 성공적인 조치를 취하기 시작했습니다.

따라서 A.S. Makarenko는 팀 개발을 긍정적인 방향으로 "전환"하여 뚜렷한 개인적 자질을 지닌 재능 있는 교사가 학생 팀을 구성하고 개발할 필요성과 능력에 대한 개념을 교육학에서 확고히 했습니다. 그런 다음 새로 온 사람이 이 팀에 들어왔을 때, 남자 그룹은 그의 양육과 재교육에 직접 참여했습니다. 여기서 우리는 긍정적인 측면에서 팀 내 개인을 교육하는 전형적인 예를 볼 수 있습니다.

물론 이 예는 팀이 개인에게 미치는 긍정적인 영향을 강조합니다. 그러나 마카렌코가 적시에 젊은 범죄자들에게 오지 않았다고 상상한다면, 그들의 집단은 여전히 ​​집단으로 남아 사회에 대해 동일한 부정적인 방향으로 더욱 발전할 것입니다. 그리고 이 팀에 들어온 신입사원들도 팀의 교육적 영향력을 느끼고 이에 복종하게 될 것이다.

일부 교사들은 '집단화', '반사회적 경향을 지닌 청소년들의 미니 집단', '일탈 행동을 보이는 학생들의 집단' 등의 용어를 고려하면서 반사회적 행동을 보이는 아동 집단의 집단적 징후를 부정하는 경향이 있습니다. 유사한 사람들의 커뮤니티를 정의하는 데 더 적합합니다. 그러나 반사회적 활동을 하기 쉬운 어린이 그룹에 대해 직접 잘 알고 있고 검찰청에 등록되어 있는 러시아 사회 교육자들은 그러한 그룹에 집단의 징후가 없다는 사실을 언급하려는 경향이 없습니다.

• 그룹의 사회 활동이 긍정적으로 착색된 사회적으로 유용한 활동이 아니라는 사실에 근거하여 우리는 이 그룹을 집단으로 간주하지 않을 권리가 없습니다. 이들의 부정적인(흔히 범죄적인) 활동조차도 그들의 정의에 따르면 여전히 사회적으로 중요합니다.

현대 연구자들이 팀의 정의에 사회적으로 유용한 활동을 통해 달성해야 하는 사회적으로 중요한 목표에 대한 필요성을 추가하는 경향이 있는 것은 우연이 아닙니다. 예를 들어 A.N. Morgaevskaya는 집단의 목표가 인본주의적 지향이어야 하며, 그래야만 집단을 집단이라고 부를 수 있다고 지적합니다. 그러나 이 공정한 결론은 현재 "팀"이라는 용어에 대한 기존 해석에 대한 합리적인 가정이며 대부분 실제 교육적 상황이 아니라 이상적인 팀을 만들려는 욕구를 반영합니다. 이 용어의 정의를 일부 변경해야 할 수도 있습니다. 그러나 교육학 문헌에서 "집단"이라는 용어의 정의에는 한 그룹의 사회적으로 중요한 목표에 대한 인본주의적 지향에 대한 중요한 추가 사항이 부족하지만 우리는 긴밀한 학교 수업과 반사회적 그룹을 모두 부를 권리가 있습니다. 일탈행동을 보이는 청소년들의 집단.

• 자치단체, 활동적. 모든 팀에는 항상 리더가 있으며, 그러한 그룹에서는 그는 선험적입니다(대부분 "갱단을 구성하는" 사람). 범죄 조직은 엄격한 계층 구조를 갖고 있는 경우가 많습니다.
• 책임있는 의존의 관계. 학교의 모든 학급이 팀으로 간주될 수는 없지만, 서로에 대한 책임과 전체 그룹에 대한 책임(“하나는 모두를 위한 것, 모두는 하나를 위한 것”, 상호 책임) 측면에서 범죄 경향이 있는 어린이 그룹은 의심할 여지 없이 팀입니다. , 그리고 높은 개발 단계에 있는 팀입니다.
• 일반적인 감정적 경험. 그리고 참가자들이 다가오는 이벤트에 대해 생각할 때, 그리고 목표를 달성할 때(또는 달성하지 못할 때) 이러한 상황은 실제로 흔합니다.

따라서 추가 사항에 주의를 기울이지 않으면 자연스럽게 팀 개발에 대한 거의 목가적인 그림을 얻을 수 있습니다. 그러나 그러한 회사의 대다수를 차지하고 있는 10대 소년들은 그것을 자신에게 바람직한 환경으로 여길 수도 있습니다. 그리고 십대가 그러한 팀의 구성원이 될 수 있다면 그는 자연스럽게 팀의 영향력을 느끼기 시작할 것입니다. 그리고 이 집단의 발전 법칙과 규칙에 따라 집단에서 자라면서 그는 처음에는 무의식적으로, 그 다음에는 의식적으로 여기에서 교리이고 일반적으로 반대되는 규범과 규칙을 받아들이기 시작할 것입니다. 사회의 도덕성을 저하시키며 긍정적인 개인적 자질의 발달로 이어질 수 없습니다.

우리 의견으로는 첫째, 그러한 그룹에서 각 십대가 개인적인 책임 (익명 공유 책임)을 덜 느끼기 때문에 발생합니다. 둘째, 더 영향력 있는 동료들과 관련하여 이 시대에 내재된 순응성은 집단 행동의 특정 사실에 덜 관심을 보이고 결국 이니셔티브가 발생하는 그룹의 "해로운 요소"에 저항하지 않도록 경향이 있습니다. 속합니다.

저자의 해석에 따르면 이 예는 팀이 개인에게 부정적인 영향을 미친다는 의미입니다. 따라서 집단을 통한 개인의 교육은 항상 분명하게 긍정적인 것으로 간주될 수는 없습니다. 비사회적 지향을 가진 집단의 예를 조사한 집단의 영향은 파괴적이며 때로는 개인에게 충격을 주거나 적어도 부정적인 성격 특성의 발달에 대한 지침을 포함합니다. 이는 팀이 개인에게 분명하게 긍정적인 영향을 미친다는 생각을 포기해야 한다는 생각을 갖게 합니다.

개인에 대한 집단의 부정적인 영향에 대한 똑같이 간단한 예는 때때로 개인의 성격이 완전히 "삭제"되는 광신적 성향을 가진 다양한 종파입니다. 그러나 여기서는 집단보다 개인의 우선 순위, 즉 종파의 지도자이자 이념적 영감을주는 지도자에 주목할 필요가 있습니다. 팀을 희생하여 조화롭고 포괄적으로 발전하고 개인적인 자기 확인, 창의적인 자기 표현 및 자기 실현을 위한 모든 기회를 (그리고 성공적으로 사용하는) 사람은 바로 그 사람입니다.

위에서 논의한 예는 팀이 개인에게 부정적인 영향을 미치는 경우를 명확하게 표현한 것입니다. 과학은 문제를 두 가지 측면에서 고려해야 하며 이는 바람직합니다.

팀의 번영하는 대인 관계는 각 팀원의 정서적 분산의 부정적인 표현을 평준화하는 데 도움이 됩니다. 그러나 과도하게 발달된 집단주의 감각은 순응도의 증가와 결합되어 주도성, 자율성 및 독립성을 감소시킬 수 있는 위험이 있습니다. 개인의 자기 계발과 자기 실현의 결정 요인 중 하나 인 성격 특성의 회귀. 모든 것을 팀에 의존하는 데 익숙한 사람이 "다른 사람의 삶을 산다"는 경우가 있습니다.

집단보다 개인의 우선 순위는 주로 현대 교육 패러다임에 의해 결정됩니다. 주로 개인 접근 방식을 포함하는 교육의 인간화 과정으로, 종종 비전문가가 개인화 과정으로 인식합니다. 물론 젊은 세대의 훈련과 교육에 대한 개별적인 접근 방식은 정당합니다. 교육 과정의 모든 과목의 개인적 특성을 고려할 수 있습니다. 더욱이 개성은 집단에서 더 눈에 띄고 성격은 사회에서만 발전한다는 주장은 여기에서 그 어느 때보 다 더 관련이 있습니다.

그러나 모든 측면에서 이상적인 팀을 상상한다면 다음과 같은 그림을 얻을 수 있습니다. 자기 실현을 위한 최적의 기회는 주로 "스타", 즉 비공식적 리더에게서 발견됩니다. 사회에 살면서 그룹에 포함되기 위해 노력하는 사람들은 순응주의가 특징입니다. 이상적인 팀에서는 모든 구성원이 동일한 목표, 공통 규칙 및 행동 규범, 유사한 세계관, 동일한 감정 등을 가지고 있습니다. 개인의 개인적 발전을 위한 공간과 기회가 많이 있습니까? 그리고 이상적인 집단주의가 비인격화, 개성 상실로 이어질 수는 없을까요?

개인의 우선 순위는 주로 성격 발달에 대한 순전히 심리적 접근 방식에 의해 결정되는 반면, 소련 교사가 개발한 교육적 접근 방식은 의도적인 성격 형성을 가정했습니다. 성격 형성의 기본 원칙 중 하나는 팀 내에서 팀을 통한 개인 교육이었습니다. 그러나 현대적인 관점에서 볼 때 "개인을 팀에 완전히 통합"하려는 많은 소련 실무 교사의 욕구가 항상 수용 가능한 것은 아닙니다. 지난 세기 후반 교육기관에서 개인의 부정적인 특징 중 하나가 “집단보다 개인의 이익을 우선시한다”는 점은 우연이 아니다.

또한 현대 러시아 사회의 커뮤니케이션 전략을 근본적으로 바꾸는 정보 문명의 우선 순위가 개인과 집단 간의 관계 영역에 미치는 파괴적인 영향은 어느 정도 의심의 여지가 없는 것 같습니다. 동시에, 우리는 집단보다 개인의 우선 순위 형성을 최고의 자기 가치이자 사회 발전의 주요 목표로서 개인을 향한 문화 및 교육 상황의 현대적인 "전환"과 연관시키는 경향이 있습니다. .

따라서 사회 발전의 현대 추세는 사회 세계의 필수적인 부분인 팀에 대한 개인의 안정적인 아이디어 형성과 자신의 사회적으로 중요한 개인적 잠재력을 실현할 뿐만 아니라 개인의 사회적 성공을 보장하기 위해 사회적 규범과 보편적으로 중요한 가치에 대한 친숙함을 추구합니다. 현재 러시아 사회 발전의 현실을 바탕으로 팀과 개인 간의 관계 발전에 대한 가장 적절한 접근 방식은 통합된 심리적, 교육학적 접근 방식인 것 같습니다. 저자의 해석에 따르면 팀 내 개인을 교육할 때 개인의 인본주의적 접근 방식의 심리적, 교육적 기술을 사용하여 형성을 통한 성격 개발을 의미합니다.

다음과 같이 글을 마무리하고 싶습니다.

위의 내용을 바탕으로 비사회적 청소년 집단의 목표, 규범 및 가치가 특정 방식으로 변형되어 부정적인 방향으로 크게 이동하는 것이 특징이라고 주장할 수 있습니다. 비사회적 범죄 지향을 가진 그룹이 사회적으로 유용한 지향을 가진 그룹과 주로 다른 것은 규범과 가치의 도덕적 내용입니다. 금지, 제재, 사회 집단의 파괴를 통해 많은 것을 얻을 수 있지만, 그것을 파괴하지 않고 새로운 것을 창조하는 것이 교육적으로 필요한 것 같습니다.

즉, 비사회적 지향을 가진 집단의 교육학적으로 정당화되고 편리한 재교육은 목표, 규범 및 가치를 긍정적인 방향으로 재조정하는 것입니다. 여기서는 먼저 팀의 모든 구성원의 심리적 특성을 주의 깊게 연구한 후 그룹 리더를 통해 행동해야 합니다(옵션 중 하나는 참조 접근 방식입니다). 일반적으로 십대들은 대중의 인정에 대한 필요성을 느낍니다. 이는 예를 들어 인기 있는 소셜 인터랙티브 게임인 "Quest", 자원 봉사 운동, 티무로프운동', 약소자 후원 등