Методические рекомендации по разработке программ элективных курсов. Методические особенности преподавания элективных курсов в условиях профильной школы Методические рекомендации элективных курсов учителю по технологии

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И МАТЕРИАЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

§1.1. Назначение и дидактические особенности элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.2. Дидактические и методические проблемы проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.3. Теоретические проблемы интеграции информационных и материальных технологий в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

МАТЕРИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§2.1. Методические условия проектирования элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий.

§2.2. Методика проведения элективных курсов с интеграцией технологий в предпрофильной подготовке.

§2.3. Экспериментальная проверка эффективности проектирования и проведения элективных курсов с интеграцией технологий в системе предпрофильной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий»

Изменения, происходящие в российской экономике и развитие новых, наукоемких технологий в современном производстве, естественно, повышают требования не только к уровню образования учащихся, но и к развитию их творческих способностей и интеллектуального потенциала.

Одним из направлений модернизации образования, которая происходит в настоящее время, является введение профильного обучения. В концепции профильного обучения отмечается, что в школьном образовании ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на подготовку учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Гибкая система профильного обучения предусматривает возможность выбора разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками.

В связи с этим существенно возрастает значимость предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, основной школы. Составной частью предпрофильной подготовки являются элективные курсы (курсы по выбору), которые позволяют подготовить учащихся к выбору профиля обучения. В отличие от факультативных курсов, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

В сложившихся условиях возникла острая^ необходимость проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

Проблемам педагогического проектирования посвящено множество исследований российских и зарубежных педагогов. Разнообразие подходов к его изучению, основания введения понятийного аппарата отражено в теоретических исследованиях Н.А. Алексеева , Е.С. Заир-Бек , И.А. Колесниковой , Г.А. Лебедевой , В.Д. Радионова и др.

Вопросы проектирования элективных курсов рассмотрены в работах Т.П. Афанасьевой , А.Н. Каспржака , С.В. Кривых , В.Ю. Кри-чевского . Ими разработаны общие требования к элективным курсам, алгоритмы проектирования курсов и методики составления учебных программ.

Нормативные документы по введению профильного обучения и пред-профильной подготовки рекомендуют использовать элективные курсы в виде интегрированных курсов. Эффективно это можно реализовать в образовательной области «Технология», т.к. эта она является интегрированной образовательной областью, синтезирующей научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывает их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

В отечественной педагогике проблемами интеграции занимались М.Н. Берулава , В.А. Игнатова , С.А. Старченко и др. В их работах приводятся определения интеграции в образовании, выделяются различные уровни интеграции содержания образования, но их исследования не касаются области интеграции технологий. Важность интеграции технологий рассматривается в работах В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцева , но без рассмотрения методических условий необходимых для ее осуществления.

Интеграцию физического и технологического образования учащихся школ и студентов* педагогических вузов исследовала С.Н. Бабина. Результатами ее работы являются концепция; модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся. Вопросами интеграции материальных и информационных технологий в школьном технологическом образовании занимались Г.Н: Некрасова, В.А. Крысова . Они разработали методику организации технологической подготовки учащихся в условиях информатизации школ. Отдельные вопросы интеграции материальных и информационных технологий в области среднего специального и высшего образования рассмотрены в работах М.Д. Китайгородского , В.В. Крашенинникова , Г.Н. Некрасовой .

Однако вопрос интеграции материальных и информационных технологий в предпрофильной подготовке учащихся изучен недостаточно.

Предпрофильная подготовка учащихся предполагает использование активных методов обучения. Одним из них является метод проектов, который занимает особое место в образовательной области «Технология». В настоящее время накоплен богатый опыт применения метода проектов в школе. Методики использования проектной деятельности в обучении представлены в работах B.C. Капустина , М.Б. Павловой , В.Д. Симоненко , Ю.Л. Хотунцева ,и др. Их исследования, в основном, связаны с процессом обучения учащихся 5-7 классов. Применение метода проектов в 8-9 классах отражено в трудах А.Е. Глозмана и С.И. Мелехиной , в старших классах - в исследованиях Л.Н.Морозовой , Е.С. Полат , С.М.Шустова и др. При этом, в условиях элективных курсов, метод проектов практически никто не рассматривал.

Актуальность нашего исследования характеризуется противоречиями между необходимостью ознакомления учащихся с различными интегрированными технологиями, в связи с тем, что технологии, используемые в современном промышленном производстве, являются интегрированными, и {; недостаточным использованием интеграции технологий в образовательной области «Технология», а также между необходимостью подготовки учащихся. к выбору технологического профиля и недостаточной разработанностью методик проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников с интеграцией информационных и материальных технологий.

Объектом исследования является предпрофильная подготовка по технологии учащихся 9-х классов.

Предмет исследования - дидактические и частные методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки школьников по технологии с интеграцией информационных и материальных технологий.

Гипотеза исследования: методика проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки, основанных на интеграции информационных и материальных технологий, будет способствовать повышению эффективности технологической подготовки учащихся и ориентации их на выбор технологического профиля обучения.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы и собственных исследований определить дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся.

2. Определить дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий.

3. Выявить уровни интеграции и их характеристики для использования при проектировании элективных курсов по технологии.

4. Разработать общую и детализированные модели интеграции техно- > логий для проектирования элективных курсов с учетом уровней интеграции информационных и материальных технологий.

5. Определить методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий.

6. Разработать методику проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность методики проведения элективных курсов, основанных на интеграции информационных и материальных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы в областях: теории технологической подготовки учащихся (В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.), педагогического проектирования (Е. С.Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Г.А. Лебедева, И.Я. Лернер, В.Д. Радионов и др.), профильного обучения и предпрофильной подготовки (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, А.Н. Каспржак, С.В. Кривых, В.В. Немова, Т.И. Пуденко и др.), разработки и использования метода проектов в образовании (Д. Дьюи, JI.M. Иляева, У.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкий и др.), интеграции содержания образования (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Н. Некрасова, С.А. Старченко и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов по профильному обучению и предпрофильной подготовке; анкетирование и интервьюрирование учителей и учащихся средних общеобразовательных школ; изучение, наблюдение, анализ и обсуждение опыта работы учителей технологии школ г. Сыктывкара и г. Казани; экспериментальная проверка методики проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.)" анализировались- психолого- L педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации, проводился анализ программ обучения учащихся по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Изучался опыт экспериментальных площадок по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Разрабатывалась методика экспериментальных занятий по подготовке учащихся к технологическому профилю.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) были разработаны программы элективных курсов «предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий и проведена их апробация.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) проводилась корректировка программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся с интеграцией информационных и материальных технологий. Осуществлялась экспериментальная проверка методических разработок, анализ результатов эксперимента и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выделены дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся (осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, краткосрочность курсов по различным направлением технической деятельности и др.).

2. Определены дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий (повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время, профориентационная направленность и др.).

3. Определены уровни интеграции технологий (внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность).

4. Разработаны общая модель интеграции технологий и на ее основе? детализированные модели, используемые при проектировании элективных курсов, реализующие один из четырех уровней интеграции.

5. Определены методические условия проектирования^элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий (требования, предъявляемые к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней информационно-материальной деятельности; использование в работе критериев отбора объектов проектирования в инте-гративной деятельности и др.).

6. Разработана методика проведения элективных курсов, имеющая следующие особенности: проведение проектной деятельности учащихся на основе интеграции используемых технологий, использование объектов проектирования, отобранных по определенным критериям, проведение профори-ентационной работы и др.

Теоретическая значимость заключается в том, что: результаты исследования вносят вклад в развитие представлений о дидактических условиях проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки применительно к образовательной области «Технология»; показано, что эти курсы должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза, наиболее приемлемого для демонстрации технологий современного промышленного производства.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Разработаны программы элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с интеграцией информационных и материальных технологий;

Разработаны методические рекомендации по проведению элективных курсов предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий (методическое пособие для учителей технологии и студентов, обучающихся- по специальности «Технология и предпринимательство»).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Элективные курсы по технологии* в условиях предпрофильной подготовки должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий, на; уровне дидактического синтеза, на котором наиболее полно и: образно демонстрируются технологии современного производства.

2. При, проектировании элективных курсов предпрофильной подготовки для подбора объектов труда используются общая и детализированные модели интеграции информационных и материальных технологий.

3. Методическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки являются: учет требований, предъявляемых к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней" информационно-материальной деятельности; учет критериев отбора объектов проектирования в интегративной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики обучения технологии; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; результатами опытно-экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях по предлагаемой методике в течение б лет, в которой принимали участие свыше 225 учащихся и 23 преподавателей технологии, а также объективным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и методические разработки представлены, обсуждались и одобрены на следующих конференциях, семинарах и конкурсах профессионального мастерства: XI Международная конференция «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (г. Брянск, 2005 г.); XII Международная конференция «Проблемы технологического" образования в школе и вузе» (г. Москва, 2006 г.); научная конференция студентов, аспирантов и преподавателей факультета технологии и предпринимательства Коми государственного педагогического института «Технологическое образование в школе и вузе» (г. Сыктывкар, 2006 и 2007 гг.); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (г. Москва, 2008 г.); I Всероссийская молодежная научная конференция «Молодежь и наука на Севере» (г. Сыктывкар,

2008 г.); X Международная научно-практическая конференция «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (г.Тула,

2009 г.); I межрегиональная научно-практическая конференция «Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании» (г.Сыктывкар, 2009 г.); конкурс учителей г. Сыктывкара «Использование новейших компьютерных технологий и систем «Консульта-нтПлюс: средняя школа» в учебном процессе» (г.Сыктывкар, 2005 г., Диплом за I место); городской конкурс «Учитель года - 2007» (г.Сыктывкар, 2007 г., Диплом I степени); республиканский (Республика Коми) конкурс «Учитель года - 2007» (г. Сыктывкар, 2007 г.); конкурс лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2007 г., Победитель конкурса).

Предлагаемые методики реализованы в МОУ СОШ №12, №38 г. Сыктывкара, МОУ СШ №9 г. Казани.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложения. Объем диссертации 173 страниц, из них основного машинописного текста 136 страниц, библиографический список содержит 198 наименований, 6 приложений объемом 14 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Муртазин, Игорь Анатольевич

Выводы по второй главе:

Уточненные требования к элективным курсам предпрофильной подготовки с интеграцией технологий дают возможность отбирать уже разработанные курсы, позволяющие реализовать указанную интеграцию. Однако проведенный нами анализ показал, что существующие элективные курсы не в полной мере удовлетворяют выдвинутым требованиям, что потребовало проектирование таких курсов.

На основе уточненных требований к элективным курсам предпрофильной подготовки с учетом интеграции информационных и материальных технологий нами был разработан обобщенный алгоритм проектирования указанных курсов. На его основе были спроектированы элективные курсы, позволяющие реализовать интеграцию информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза.

Рассмотрение интеграции технологий на разных этапах учебного проектирования подтверждает идею о целесообразности использования именно метода проектов как наиболее эффективного для реализации интеграции технологий. В связи с тем, что учащиеся 9-х классов уже неоднократно выполняли учебные проекты, при освоении элективных курсов возможно часть типовых этапов вывести на самостоятельное выполнение и освободившееся время использовать для освоения новых для учащихся технологий.

Проведенный педагогический эксперимент по проверке достоверности, выдвинутой в ходе диссертационного исследования гипотезы позволяет сделать вывод об увеличении количества учащихся, желающих выбрать технологический профиль обучения, что свидетельствует об эффективности разработанной методики проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования по разработке методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий можно сделать следующие выводы:

1. Дидактическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся, направленных на технологический профиль, являются: осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, проектирование краткосрочных курсов по различным направлением технической деятельности и др.

2. Дидактическими функциями интеграции информационных и материальных технологий являются: повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время; демонстрация интегрированных технологии современного промышленного производства; большое профориентацион-ное значение и др.

3. При проектировании элективных курсов с интеграцией технологий необходимо учитывать уровни интеграции: внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность. Высшим уровнем интеграции технологий является дидактическая целостность.

4. Уровни интеграции можно реализовать с помощью разработанных нами общей и детализированных моделей интеграции информационных и материальных технологий. Интеграцию информационных и материальных технологий предлагаем осуществлять с помощью объекта работы учащихся, для которого создаются информационный объект в виде информационной модели и материальный объект в виде изделия.

5. Для успешного проектирования элективных курсов необходимо учи, тывать следующие, выделенные нами, методическими условия: требования, предъявляемые к элективным курсам; проектирование учебной программы 5 i $ I I элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции информационных и материальных технологий с учетом уровней интеграции, при этом, уровень дидактического синтеза наилучшим образом демонстрирует технологии современного промышленного производства.

6. Методика проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий наиболее полно реализуется в проектной деятельности учащихся. Её осуществление должно учитывать критерии отбора объектов информационно-материального проектирования.

7. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования о том, что проведение элективных курсов предпрофильной подготовки основанных на интеграции информационных и материальных технологий способствуют повышению эффективности технологической подготовки учащихся, определяемой по объему и качеству усвоенных знаний, а так же по возрастанию интереса к технологическому профилю.

Таким образом, в процессе работы решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза и доказаны основные положения диссертационного исследования.

В нашем исследовании рассмотрена интеграция только информационных и материальных технологий, как наиболее перспективное направление развития промышленного производства. Дальнейшее развитие исследований в этой области может быть связано с разработкой вопросов использования в учебном процессе и других интегративных технологий, не только информационных или материальных (сельскохозяйственных, химических, медицинских и т.д.).

Интеграцию информационных и материальных технологий в элективных курсах предпрофильной подготовки школьников мы реализовывали на уровне дидактического синтеза. Реализация интеграции технологий на более высоком уровне - дидактической целостности, требует отдельного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 год

1. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / под ред. А.Н. Колмогорова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

2. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Александрова СПб., 2000. - 18с.

3. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Алексеевич Алексеев Тюмень, 1997. - 310с. РГБ 71 9813/95-7

4. Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка Текст. / М.В."Антропова, Г.Г. Манке // Советская педагогика. 1992. - №9/10. - С. 23 - 26.

5. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащийся школ и студентов педагогический вузов. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Бабина Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 460с. РГБ ОД 71 03-13/219-4

6. Баранова, И.В. KOMTIAC-3D для школьников. Черчение и компьютерная графика. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Текст. / И.В. Баранова. М.: ДМК Пресс, 2009. -272с.

7. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Текст. / B.C. Безрукова. - Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. -344с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 192с.

9. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность и механизмыреализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. научных трудов. Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Свердл.инж. пед.ин-т., 1990.- 50с.

10. Бекасова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов. Текст. / О.В. Бекасова // Образование в Республике Коми. Приложения №№1, 2, 3 к журналу №4, 2007. Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2007. - С. 41-51.

11. Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования.Текст. / А.П. Беляева // Советская педагогика. 1989.-№ 1. С. 86-89.

12. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Михаил Николаевич Берулава - Бийск, 1989г. - 327 с.

13. Берулава, М. Н.Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект Текст. / М.Н. Берулава - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 221 с.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. Текст. / М.Н. Берулава-М.: Совершенство, 1998. 192 с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж.: ВГУ, 1977. - 304с.

16. Беспалько, В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1997. - 192с.

17. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика, 1998. №2. - С. 12 - 17.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

19. В.П. Беспалько. ML: Педагогика, 1989. - 192с.

20. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 512с.

21. Бешенков, А.К. Технология. Технический труд. Краткий справочник школьника. 5-9 классы. Текст. / А.К. Бешенков. М.: Дрофа, 2008. -174 с.

22. Бешенков, С.А. Профильные курсы информатики в общеобразовательной школе. Текст. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.В. Мозолин // Профильная школа, № 4, 2005. С. 9 - 13.

23. Боголюбов, А. Н. Теория механизмов и машин в историческом развитии ее идей. Текст. / А. Н. Боголюбов. М.: Наука, 1976. - 466с.

24. Богуславский, А.А. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Практикум для начинающих. Текст. / А.А. Богуславский, Т.М. Третьяк, А.А. Фарафонов- М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006. 272с.

25. Богуславский, А.А. Система автоматизированного проектирования «КОМПАС 3D LT». Текст. / А.А. Богуславский, Д.Ю." Усенков // Информатики и образование. 2002. №4 - С. 79-84.

26. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 10.09.2009 -URL: ЬИр://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Материал (дата -обращения:0911.2009).

27. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 6.04.2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (дата обращения:1104.2010).

28. Волобуев, С.В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы: монография. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 143 с.

29. Волобуев, СВ. Воспитание политехнической культуры учащихся на уроках физики: Спецкурс для студентов педагогических вузов. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 119 с.

30. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. науч. Тр. Текст. / Отв. ред. М.И. Махмутов. АПН СССР. М.: 1982. -144с.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Сборник трудов. Текст. / Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1974.-191с.

32. Востриков, А.А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Андрей Андреевич Востриков Томск, 2000. - 504с. - РГБ ОД 71 02-13/13-Х.

33. Выготский, JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте: Детская психология. Собрание соч. в 6-ти т., т.4. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Галкина, Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Александровна Галкина. МПГУ, М., 2002. - 232с. - РГБ ОД 61 02-13/1437-9

36. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №5 - С. 66 - 77.

37. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №6 - С. 71.

38. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №7 - С.43 - 48.

39. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №8 - С.48 - 55.

40. Гирина, Д.С. Моделирование изделий декоративно-прикладного искусства в программе 3D Studio Мах. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2005. №4 - С.45.

41. Глозман, А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Александр Евгеньевич Глозман М. МПГУ, 2001.- 257с. - РГБ ОД 61 01 -13/2004-Х.

42. Гуревич, А.Е. Физика и химия: Учеб. для общеобразоват. школы. Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак М.: Дрофа, 2009. -192 с.

43. Гурьев, А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи». Текст. / А.И.Гурьев, А.В. Петров // Наука и школа. -2002.-№2.-С. 56-58.

44. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования Текст. / А.И. Гурьев // Наука и школа. - 2002. № 2. -С. 41-45.

45. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. Текст. / А.Я. Данилюк//Педагогика. -1998.-№2.-С. 8.

46. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александр Ярославович Данилюк, Ростов-на-Дону, 2001. 347 с. - РГБ ОД 71 02-13/3-2.

47. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. Текст. / А.Я. Данилюк Ростов-н / Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

48. Дик, Ю.И., Интеграция учебных предметов. Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. -С. 42 - 47.

49. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология. Текст. / Н.Ф. Добрынин -М.: Просвещение, 1965. -295с.

50. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание: учебные записки, т.8, вып.2. Текст. / Н.Ф. Добрынин М.: Моск. пед.институт им. К.Либкнехта, 1941.- 125 с.

51. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в зависимости от способа обучения. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Дусавицкий М.: 1975. -24с.

52. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. Текст. / А.К. Дусавицкий - М.: Знания, 1984.-80с.

53. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательных интересов младших подростков в различных условиях обучения. Текст. / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.92-101.

54. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем. Текст. / Н.Ю. Ерофеева // Завуч, 2000. №3. С. 10-21.

55. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек-СПб., 1995.-35с.

56. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. Текст. /

57. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

58. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Александровна Игнатова Тюмень, 1999.-388с.-РГБ ОД 71 00-13/79-7.

59. Иляева, J1.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология». Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.M. Иляева Брянск, 1996. - 18 с.

60. ИСМО РАО. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения Текст. // Профильная школа. №2, 2006 г. С. 24 - 27.

61. К приказу Минобразования России программы общего образования федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений российской федерации, реализующих от 09.03.2004 № 1312 Текст. / Вестник образования, № 8, 2004. -С.

62. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1995. -42 с.

63. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1999. -89 с.

64. Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V-VII классах Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1998. -№1. - С.15 -20.

65. Капустин, B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах. Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1999. - №4.1. С.33-38.

66. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. Текст. / А.Г. Каспржак М.: Новая школа, 2004. - 160с.

67. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» / Министерство образования РФ - Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 48 с.

68. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 112 с.

69. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006г. №3. - С. 53-57.

70. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. -288с.

71. Коллинс, Г. «Философия Г.Спенсера» Текст. / Г. Коллинс -Спб.,1993.т.7.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. Пампедия. Текст. / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогическое наследие, 1989. - 416 с.

73. Концептуальные основы образовательной области «Технология»: Текст. / Под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева М.: 1999.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Официальные документы в образовании Текст. // Вестник образования. №27, 2002 г.

75. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. Дидактика средней школы. Текст. / В.В. Краевский М.: Просвещение, 1982.-319с.

76. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. Текст. / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977. - 165с.

77. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»). Текст. /В.Ю. Кричевский, B.C. Кошкина,

78. Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская Спб.: филиал изд-ва Просвещение, 2005.-159 с.

79. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.И. Кругликов М.: Издательский центр Академия, 2002. - 480с.

80. Кумарин, В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе / Педагогическое расследование. Текст. /В.В. Кумарин М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

81. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика, 2002. № 1. С.68-75.

82. Лебедева, Г.А. Проблемы развития современной школы. Текст. / Г.А. Лебедева СПб., 1995.

83. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования. Текст. / И.Я. Лернер //Сов. педагогика, 1991.-№1. С. 15-21.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер М.: Просвещение, 1981. - 284с.

85. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И.Я. Лернер М.: Знание, 1980. - 96 с.

86. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс. Базовый уровень Текст. / под ред. Проф. Н.В. Макаровой. Спб.: Питер, 2008. - 256 ст.

87. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы педагогики. Текст. /

88. B.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. - 48с.

89. Максимова, В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. Текст. / В.Н. Максимова //Вопросы психологии. 1973. -№4.1. C.84-90.

90. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Текст. / В.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им.1. A.И.Герцена, 1973.-82с.

91. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования. Текст. /

92. B.Н. Максимова СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

93. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. /В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1988. 191 с.

94. Махотин Д.А. Технологии проектирования учебных программ по экономике. Текст. / Д.А. Махотин М., 2006.

95. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): монография. Текст. /

96. B.Е. Медведев-М.: МПУ, 1998. 168 с.

97. Мелехина, С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. Текст. /

98. C.И. Мелехина Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. -290с.

99. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Сост. Ю.С. Тюнников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 46с.

100. Мирошниченко, А.А. Профессионально-ориентированные структурыучебных элементов. Текст. / А.А. Мирошниченко Глазов: 1999. - 62 с.

101. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Книга для чтения (хрестоматия). Текст. / Е.В. Михеева. М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 160с.

102. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Учебное пособие практикум. Текст. / Е.В. Михеева - М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 288с.

103. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум. Текст. / М.Ю. Монахов М.: БИНОМ. Лаборатория изданий, 2005. - 172с.

104. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. Текст. / Л.Ю. Монахова // Наука и школа. 2000. - №1 - С. 45-52.

105. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52.

106. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Текст. / Н.Г. Морозова М.: АПН РСФСР, 1961. - 224с.

107. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Текст. / Н.Г. Морозова-М.: Просвещение, 1979. 157с.

108. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Текст. / Н.Г. Морозова М.: Просвещение, 1969. - 280с.

109. Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельностьучащихся Текст. / авт.-сост. JI.H. Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2007. 204с.

110. Муравьев, Е.М. Техникознание. Концепция и учебная программа интегративного учебного курса для учащихся технических лицеев и 10-11 классов средних общеобразовательных школ. Текст. / Е.М. Муравьев Шуя., 1994. - 43 с.

111. Муртазин, И.А. Интеграция информационных и материальных технологий в предпрофильной подготовке школьников. Текст. / И.А. Муртазин, А.А. Муртазин // Школа и производство. 2007. -№8. - С.34 - 35.

112. Нагаев, JI.B. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонид Витальевич Нагаев -Санкт-Петербург, ЛГУ, 2003. 24 с.

113. Некрасова, Г.Н: Методика дифференцированного обучения с использованием компьютера на уроках технологии в сельских школах. Текст.: методическое пособие для-учителей технологии / Г.Н. Некрасова, В.А. Крысова-Киров: Изд-Во Вятггу, 2008. 147с.

114. Некрасова, Г.Н. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой Текст.: Учебно-методическое пособие /

115. Г.Н. Некрасова, Н.Г. Тарасова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 131 с.

116. Новый политехнический словарь Текст. / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 671с.

117. О Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (решение комитета по образованию и науке Государственной Думы,РФ): Текст. // Вестник образования, тематический номер «Профильное обучение», 2002 г. С. 35 - 37.

118. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 2: Программно методические аспекты профильного обучения: Учебно-методическое пособие. Текст. / Под ред. С.В. Кривых. Санкт-Петербург - Сыктывкар: 2005. - 186с.

119. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / И.М. Осмоловская М.: Модэк, 1998. - 160 с.

120. Основные направления производственного обучения в средней школе Текст. / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

121. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технологии». Текст. / М.Б. Павлова // Школа и производство.- 1993. -№5. С.43 - 45.

122. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Д. Питт Йорк: Технологическое и предпринимательское содержание в России. - 1997. 95 с.

123. Павлова, М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. Текст. / М.Б. Павлова - С-Пб.: типография С-Пб ЦНТИ Либра, 1992. - 141 с.

124. Песталоцци, И.Г., Избранные педагогические сочинения в 3-х томах, Текст. / И.Г.Песталоцци Т.З, М., 1961 - 1965 гг.

125. Постановление правительства российской федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «О федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы» Текст. // Собрание законодательства РФ, N 2, 2006, С.186.

126. Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974г. №662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Текст. / СП СССР, 1974, N 18, С. 105.

127. Потемкин, А.Е. Инженерная графика. Просто и доступно. Текст. / А.Е. Потемкин М.: Лори, 2000. - 492 с.

128. Притула, Ю.И. Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов: Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.И. Притула, М., 2004. - 6 с.

129. Программа "Технология" (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Текст. / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко М.: Просвещение, 1998, (переиздание - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология: 1-4 классы. 5-11 классы. Текст. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

131. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Текст. / Авторский коллектив: Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, В.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классике Стиль, 2006. - 592 с.

132. Радионов, В.Д. Нетрадиционное педагогическое проектирование Уч. пособ. Текст. / В.Д. Радионоа СПб.: Санкт-Петербург, гос. тех. унт. 1996. - 140 с.

133. Радионов, В.Д. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Радионоа.-СПб., 1996.-40с.

134. Симоненко, В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. Текст. / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко Брянск: НИЦ Октид,. 1997. - 198 с.

135. Симоненко, В.Д; Проекты по техническому труду в V-.VII классах Текст. / В.Д. Симоненко, JI.M. Иляева, Н.П. Шипицын // Школа и. производство; 1996. №1. - С. 24 - 26;

137. Симоненко, В.Д; Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Текст. / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш М.: Вентана - Графф, 2001,- 176с.

138. Синицына, Т.А. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Синицына М., МПГУ, 2004. - 17 с.

139. Старченко; С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее. Текст.: дис. . д-ра пед. наук:1300.02 / Сергей Александрович Старченко Челябинск, 2000. -421с.-РГБ ОД 71 01-13/47-1.

140. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Эльвира Ильдусовна Сундукова Оренбург, 1997. - 179с. РГБ 61 98-13/34-6

141. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Суртаева -М., 1995.-341с.

142. Тамарчак, Д.Я. Компьютерная поддержка уроков радиоэлектроники. Текст. / Д.Я. Тамарчак // Школа и производство, 2004. №1, С. 18 - 26.

143. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: ИМЦ Технология, 1996. 238 с.

144. Теремов, А.В. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов в условиях профильного обучения. Текст. / А.В. Теремов // Профильная школа, 2007. №3, С.З 8.

145. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащ. педучилищ по индустр. -пед. спец. Текст. / Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М. Комского М.: Просвещение, 1989. -223с.

146. Тхоржевский, А.Д. Методика трудового обучения с практикумом. Текст. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. -268с.

147. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. Текст. / Н.Д. Угринович М.: БИНОМ. 2009.-512 с.

148. Угринович, Н.Д., Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. Текст. / Н.Д. Угринович, В.В.Морозов, В.М. Нечаев - М.: БИНОМ, 2002. 168 с.

149. Федяинова, Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Наталья Витальевна Федяинова Омск, 2003. - 177 с. - РГБ ОД 61 04-13/1079.

150. Формирование интереса к учению у школьников. Текст. / Под ред. А.К. Марковой М.: Педагогика, 1986. - 191с.

151. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. Текст. / П. Хилл М.:, Мир, 1973.-264с.

152. Хоровиц, П. Искусство схемотехники: Пер. с англ. Текст. / П. Хоро-виц, У. Хилл Изд. Шестое. М.: Мир, 2001 - 704 с.

153. Хотунцев, Ю.Л. Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология». Материаллы межд. научно-практ. конф. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Комсамольск на Амуре гос.пед.универ., 2005, с. 219-222.

154. Хотунцев, Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Текст. / П.Р. Атутов,

155. О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 1999, №1, С. 5 12.

156. Хотунцев, Ю.Л. Наука технология. IX Международная научно -практическая, конференция «Технология. Творчество. Личность», Текст. / Ю.Л. Хотунцев Курск: 2003, С. 3 - 5.

157. Хотунцев, Ю.Л. О преподавании образовательной области "Технология" в 2005-2006 году Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская. -М.: МИОО, 2005.-40 с.

158. Хотунцев, Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры». Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 2002, -№7, С. 9 - 12.

159. Хотунцев, Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, 0:А. Кожина // Директор школы. 1994. -№4- С.13 18.

160. Хотунцев, Ю.Л. Тезаурус технологии. Технолого-экологическое образование в XXI веке: состояние, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской конференции. Текст. / Ю.Л. Хотунцев Новокузнецк: 2004. - С. 26 - 27.

161. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. Текст. / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Эслан, 2007.-243с.

162. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое развитие в условиях модернизации образования. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, материалы X межд. конф. По технологическому образованию школьников, 2004. С. 3-4.

163. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Проекты в школьном курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1994. - №4. - С.84 - 89.

164. Цапин, Д.О. изделия в технике электрохимического травления. Текст. / Д.О. Цапин // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 50 -57.

165. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Текст. / Под ред. А.А. Пинского. М.: 2003. - 26. с.

166. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Кузьмич Чапаев. Екатеринбург, УГППУ, 1998. - 462 с. - РГБ ОД71 0013/174-2.

167. Чепиков, М.Г. Интеграция науки. Текст. / М.Г. Чепиков М.: Мысль, 1981.-276 с.

168. Чистякова, С.И. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. Текст. / Науч. ред. С.И. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

169. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов: Текст.: дис. . канд. пед. наук: / В.А. Чистякова Томск, 1996. - 182 с.

170. Чудинский, P.M. Компьютерный лабораторный практикум по электрорадиотехнике. Ч. II .: Учебное пособие. Текст. / P.M. Чудинский, А.А. Володин. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. - 72 с.

171. Чудинский, P.M. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента: Текст.: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / P.M. Чудинский. М.: ГОУ ВПО МГОУ, 2009. - 43с.

172. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Анатолий Андреевич Шаповалов -Барнаул, 2000. 479с. РГБ 71 00-13/227-7

173. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т1 Текст. / Под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.:1. Педагогика, 1980. 304 с.

174. Шипицын, Н.П. Использование программы «Компас 3D-LT» в моделировании последовательности технологических операций. Текст. / Н.П. Шипицын // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 77 - 80.

175. Щукина, Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростков. Текст. / Г.И. Щукина JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1965.- 167с.

176. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1979. - 160с.

177. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. Текст. / Г.И. Щукина М.: Знание, 1972. - 32с.

178. Щукина, Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина /Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - С.6-14.

179. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351с.

180. Щукина, Г.И. Современная дидактика и проблемы познавательного интереса учащихся. Текст. / Г.И. Щукина //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - С.9-17.

181. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988.-205с.

182. Электротехника и электроника: Учебное пособие для вузов Текст. / В.В. Кононенко, В.И. Мишкович, В.В. Муханов, В.Ф. Планидин, П.М. Чеголкин; под ред. В.В. Кононенко. - изд. 3-е, исправленное и дополненное. Ростов н/Д: Феникс, 2007 - 784 стр.

183. Dewey. J. Progressive education and the science of education. Washinq-ton: 1928.

184. Dewey. J. The school and the child. Beinq selections from the educational essays of John Dewey, prof. Ed. by J. J. Findlay, prof. London, Blackie, 1937.

185. Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. London, 1989.-P. 19.

186. Kilpatric W. H. Fondatins of method. Informal talks on teaching. -New Vork, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. What is Technology? The Issue of its origins and definitions // Historiy of technology. 1984 / Vol. 1. P. 113-156.

188. Spencer H. Progress: It"s Law and Cause // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative. 3 vols. Vol. 1. L., 1883.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет»

Педагогический факультет

Кафедра «Профессиональное обучение, технология и дизайн»

В помощь учителю технологии

Современный урок технологии

Курган 2017

Современный урок технологии : Методические рекомендации / Курганский государственный университет. – Курган 2017. −

Рецензент: Алексеене Е.П., доцент кафедры ПОТиД, кандидат пед. наук.

Рекомендации содержат актуальную информацию, раскрывающую особенности современного урока в соответствии с реализуемым в настоящее время ФГОС ООО. Разработаны отдельные приёмы к этапам урока технологии с использованием педагогической технологии развития критического мышления учащихся. Рекомендации могут быть полезны учителям технологии и методистам, разрабатывающим проблему реализации ФГОС ООО в предметных областях.

Введение……………………………………………………………………….4.
		Современный урок технологии в свете требований ФГОС ООО.5.
		Структура современного урока……………………………………..8.
		Разработка отдельных этапов урока технологии (по ФГОС ООО) с использованием приёмов педагогической технологии развития критического мышления учащихся……..…………………………12.
Заключение……………………………………………………………………21.
Список использованных источников………………………………………..22.

Приложение……………………………………………………………………23.

Введение

В условиях реализации Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) учителями технологии предстоит внедрить в учебный процесс множество инноваций. Прежде всего, всем участникам образовательного процесса важно осознать, что стандарты «нового поколения» ориентированы на достижение качественно новых результатов образования и, следовательно, подходить к процессу образования необходимо иначе.

Стандарт «второго поколения» (ФГОС ООО) устанавливает требования к результатам образования: личностным, метапредметным, предметным . В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки учащихся. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью перестройки всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного этапа образовательного взаимодействия учителя и ученика. Постановка целей, структура, отбор содержания, технологии, методы и приёмы, материально-техническое обеспечение – всё должно быть направлено на достижение планируемых результатов .

Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся. Задача учителя – найти такие способы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения учащихся, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

В данных рекомендациях продемонстрированы основные подходы к планированию современного урока в аспекте реализации ФГОС ООО, а также разработаны отдельные этапы уроков технологии с использованием приёмов педагогической технологии развития критического мышления учащихся.

1 Современный урок технологии в свете требований ФГОС ООО

Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования − это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а, самое главное, умение ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка личности к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: изменяются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии урок остаётся главной формой организации учебного процесса.

В рамках ФГОС ООО меняются функции участников образовательного процесса: учитель из передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель, то есть учащийся становится активной личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике .

Особенностью предмета «Технология» в соответствии с ФГОС ООО является введение учащихся в мир духовной и материальной культуры, которые тесно взаимодействуют и влияют друг на друга, являясь важной составляющей человеческого быта .

Изучение «Технологии» в соответствии с новым стандартом общего образования должно обеспечивать достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.

В основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения технологических знаний) лежат предметные универсальные учебные действия .

К задачам предметной области «Технология» в системе общего образования, в рамках ФГОС ООО, относятся: формирование трудовой и технологической культуры учащихся, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения .

Содержание технологического образования в соответствии с новым стандартом предусматривает изучение учащимися материала по следующим образовательным направлениям: технологическая культура; распространенные технологии современного производства; культура эстетики труда; получение, обработка, хранение и использование технической информации; основы черчения, графики, дизайна; знакомство с миром профессий, построение планов профессионального образования и трудоустройства; влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека; декоративно-прикладное творчество, проектная деятельность; история, перспективы и социальные последствия развитие технологии и техники.

В процессе обучения технологии в соответствии с ФГОС ООО учащиеся овладевают:

навыками по подготовке, организации трудовой деятельности на рабочем месте; соблюдения культуры труда;
навыкам созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
навыкам чтения и составления технической документации измерения параметров в технологии и продукте труда; выбора способа моделирования, конструирования, проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера, художественного оформления;

основными методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии и информации, объектов социальной и природной среды;
умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных поделочных материалов;
умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и приспособлений;
навыкам организации рабочего места;
умением соотносить с личными потребностями и особенностями требования к подготовке и личным качествам человека, предъявляемые различными профессиями .

Основным дидактическим средством обучения технологии является творческая учебно-практическая деятельность учащихся, а приоритетными методами – упражнение, лабораторно-практические, учебно-практические работы, выполнение проектных работ. Для практической работы учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект, процесс или тему проектной работы для учащихся, чтобы охватить всю совокупность изучаемых технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, а также его общественную или личную значимость .

Таким образом, для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые стандартами «второго поколения», урок технологии должен стать современным. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

2 Структура современного урока

В типологию и структуру современного урока технологи внесены новые элементы и этапы, поэтому важнейшей задачей учителя при реализации ФГОС

ООО является освоение технологии проектирования урока с учетом деятельностного подхода. В соответствии с новыми стандартами выделяют четыре типа уроков деятельностной направленности (в зависимости от поставленных целей):

уроки «открытия» новых знаний; деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия; содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов;
уроки рефлексии; деятельностная цель : формирование у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.); содержательная цель: закрепление (и при необходимости коррекция) изученных способов действий-понятий, алгоритмов;
уроки общеметодологической направленности; деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов;
уроки развивающего контроля; деятельностная цель: формирование у учащихся способности к осуществлению контрольной функции;

содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов .

Современный урок включает в себя следующие этапы его структуры:

мотивация к учебной деятельности;
актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
выявление места и причины затруднения;
построение проекта выхода из затруднения;
реализация построенного проекта;
первичное закрепление;
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
включение в систему знаний и повторение;
рефлексия учебной деятельности .

Предполагается, что такая структура урока будет направлена на активную учебно-познавательную деятельность обучающихся и формирование всех видов универсальных учебных действий (УУД).

Рассмотрим подробнее данные этапы в структуре урока (в соответствии с ФГОС ООО):

мотивация к учебной деятельности (организационный этап, на который отводится 1-2 минуты); цель этапа: осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности; организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно, актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности; создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность; устанавливаются тематические рамки;

актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (4-5 минуты); цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия;
выявление места и причины затруднения(4-5 минуты); цель этапа: выявления места и причины затруднения; на данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации;
построение проекта выхода из затруднения (7-8 минут); цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств их реализации; учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, строят план достижения цели и определяют средства (этим процессом руководит учитель);
реализация построенного проекта (4-5 минуты); цель этапа: построение и фиксация нового знания; на этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации; в завершении этапа уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения;
первичное закрепление (4-5 минуты); цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях; учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух (первичное закрепление может проводиться в форме тестирования);
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 минуты); цель этапа: самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях; при проведении этого этапа используется индивидуальная

форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;
включение в систему знаний и повторение (7-8 минут); цель этапа: включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного; на данном этапе выявляются границы применения нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг, обеспечивающий возможность подготовки к введению следующих тем; учащимся предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие и др., затем, в которых новое знание используется с изученным ранее;
рефлексия учебной деятельности на уроке(2-3 минуты); цель этапа: соответствие цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания; на данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности; в завершении этапа соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности .

Итак, учитель, реализующий стандарт «второго поколения», должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.

3 Разработка отдельных этапов урока технологии (по ФГОС ООО)

с использованием приёмов педагогической технологии развития критического мышления учащихся

Важнейшим средством гарантированного достижения личностных, метапредметных и предметных результатов и точного инструментального управления учебным процессом является использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, направленных на развитие интеллектуально-творческого и социально-психологического потенциала личности ребенка, на достижении планируемых результатов ФГОС ООО.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретенные знания.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трёх стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление − размышление». Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность .

Инсерт − это приём технологии развития критического мышления учащихся через осмысленное чтение, используемый при работе с текстом . Приём применяется на уроках для актуализации новых знаний и умений и требует от учащегося не пассивного, а внимательного прочтения изучаемой информации . И, если раньше ученик пропускал некоторые абзацы, предложения и слова в тексте, то приём инсерт заставляет обратить на них

внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V – «Я это знаю!!»;

+ – «Это новая информация для меня!»;

- – «Я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал!?»;

? – «Это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения».

Затем учащийся заполняет таблицу:


Здесь тезисами записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.	Здесь отмечается то новое, что стало известно из текста	Здесь отмечаются противоречия: ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями, представлениями, убеждениями.	Здесь перечисляются неясные моменты текста, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

Таблица обсуждается по колонкам: идет анализ того, как накапливаются знания, при этом путь от старого к новому, от неизвестного к известному становится более наглядным .

Приём «Ключевые слова». Учитель называет основные слова (термины), относящиеся к изучаемой теме. Учащиеся, в свою очередь, пытаются предположить, о чем пойдет речь на уроке, какие вопросы будут рассматриваться.

«Круги по воде» − э тот прием является эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются слова (существительные, глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания), имеющие отношение к изучаемой теме. Это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома .

Синквейн − это прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из пяти строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу . Написание синквейна − это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировав их.

При составлении синквейна на уроках:

повышается интерес к изучаемому материалу;
развивается образное мышление;
развиваются творческие способности учащихся, их мышление и воображение;
совершенствуются коммуникативные умения лаконично выражать свои мысли;
вырабатывается способность к анализу;
расширяется словарный запас.

Примеры синквейнов:

Проект.

Выполнимый, творческий.

Конструируем, кроим, шьём.

Проект позволяет много достичь.

Деятельность.

Кулинария.

Разнообразная, национальная!

Готовить, украшать, сервировать.

Искусство приготовления пищи.

Блюда.

Покажем на примерах (таблицы Е.1; Е.2; Е.3) применение описанных приёмов педагогической технологии развития критического мышления учащихся на отдельных этапах уроков технологии в 5классе по направлению «Технологии ведения дома».

Таблица Е. 1 – Применение педагогической технологии развития критического мышления учащихся на этапе «Вызов»

Имя темы Класс		«Бутерброды» / 5 класс
Цель темы		Содействовать развитию познавательного интереса учащихся к освоению раздела «Кулинария»; умений классифицировать бутерброды, определять их качество, полезность и достоинства в процессе самостоятельной практической деятельности; сформировать навык по приготовлению бутербродов.
Этап урока		Вызов
Цель этапа		Актуализация опорных знаний учащихся (опыта) и вызов познавательного интереса к изучению нового материала. Мотивировать учеников к активной деятельности на уроке и дома.
Основные термины и понятия		Бутерброд: открытый, закрытый, простой, сложный
Планируемые результаты:
Личностные результаты образовательной деятельности учащихся: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ); 5 ). Мета Познавательные УУД: 1 ); 2 ); 4 ); 5 ); 6 ); 7 ). Регулятивные УУД: 1 ); 2 ); 3 ); Корректировать действия (Р 4 ); Оценивать свою работу (Р 5 ). Коммуникативные УУД: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ). Предметные результаты образовательной деятельности учащихся: Знать классификацию бутербродов (Пр 1 ); Определять качество и ценность продукта (Пр 2 ); Подбирать необходимые продукты для выполнения практической работы (Пр 3 ); Уметь приготавливать бутерброды (Пр 4 ); Уметь рационально и бережно относиться к продуктам питания (Пр 5 );.
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы			Ресурсы
История	Групповые, индивидуальные

Деятельность учителя			Деятельность учащихся		Педагогические приемы	Планируемые результаты
Постановка проблемного вопроса для определения темы. Обратите внимание на доску (на доске 2 листка бумаги с надписью «Butter» «Brot»), на этих листах зашифрованы 2 слова. Загадки: 1) Им мы каши не испортим, поговорка вторит нам. Коль его добавим в тортик, то получим сдобный крем. (Масло) 2) «Он всему голова»; хрустящей корочкой одет, мягкий, черный, белый… (Хлеб) Вы догадались, какие блюда мы будем сегодня готовить? Давайте разбираться. У нас есть агенты, которые выяснили что означают эти слова. Какова же тема нашего урока? На доске в столбик записывает слово «Бутерброд». На каждую букву нужно подобрать существительное, глагол, прилагательное или словосочетание к изучаемой теме. Например: Б − батон; У – утро; Т – тостер; Е – еда; Р – рубленная сельдь; Б – быстро готовить; Р – резать; О – очень вкусно; Д – джем.			Включаются в диалог с учителем, предлагают свои варианты решения Выявляют затруднения при выполнении задания Осуществляют диалог прошлого и нового субъектного опыта		Приём «Круги по воде	Л 3 Р 1 К 1 П 3 П 4

Таблица Е. 2 – Применение педагогической технологии развития критического мышления учащихся на этапе «Осмысление»

Имя темы Класс	«Уход за одеждой» / 5 класс
Цель темы	Содействовать развитию познавательного интереса учащихся к освоению темы «Уход за одеждой» умений анализировать, классифицировать и определять символы по уходу за одеждой; сформировать навык по уходу за одеждой
Этап урока	Осмысление
Цель этапа	Получение новой информации; её осмысление и соотнесение с уже имеющимися знаниями
Основные термины и понятия	Символы по уходу за одеждой
Планируемые результаты:
Личностные результаты образовательной деятельности: Оценивать высказывания, события с точки зрения своих собственных знаний (Л 1 ); Определять мотив и смысл своей деятельности (Л 2 ); Проявлять познавательный интерес и активность в обсуждении предлагаемой проблемы урока (Л 3 ); Высказывать свою позицию, предлагать свои способы решения (Л 4 ); Принимать другое мнение и уважительно относиться к нему (Л 5 ). Познавательные УУД: Искать и подбирать необходимую информацию для решения учебной задачи (П 1 ); Приобретать новый опыт в процессе исследовательской деятельности, решении практических задач и обсуждении материала (П 2 ); Осмысливать полученную информацию: сравнивать, анализировать (П 3 ); Определять причинно-следственные связи изучаемых понятий (П 4 ); Делать выводы на основе полученного нового опыта, высказывать свое видение проблемы (П 5 ); Осуществлять контроль и оценку своих действий (П 6 ); Структурировать имеющийся опыт (П 7 ). Регулятивные УУД: Уметь осознавать проблему и актуализировать знания для постановки целей (Р 1 ); Уметь планировать свою деятельность (Р 2 ); Осуществлять контроль своей деятельности (Р 3 ); Корректировать действия (Р 4 ); Оценивать свою работу (Р 5 ). Коммуникативные УУД: Уметь объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать (К 1 );

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К 2 ); Формировать и аргументировать свое мнение в коммуникации (К 3 ); Формировать умение работать в парах и малых группах (К 4 ). Предметные результаты образовательной деятельности учащихся: Знать символы по уходу за одеждой (Пр 1 ); Уметь ухаживать за одеждой из хлопчатобумажной и льняной тканей, головными уборами(Пр 2 ).
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы		Ресурсы
История	Групповые, индивидуальные		Тетрадь, учебник «Технология. Технологии ведения дома» (5 класс) / Н.В. Синица, В.Д.Симоненко; инструменты и приспособления для практической работы, ИКТ.
Разработка фрагмента урока технологии
Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Методические приёмы	Планируемые результаты
Формулирование темы и цели урока. Предлагает поработать с учебником и составить инсерт.		Записать в тетрадь тему. Работа с текстом учебника: помечают на полях абзацы и предложения, используя знаки: «V» – что известно, «+» − что является интересным, «-» − думал иначе, «?» − не понял, есть вопросы. Систематизируют информацию, расположив её в соответствии со своими пометками в таблицу. Составление инсерта. Обсуждение каждой графы таблицы.		Приём «Составление инсерта»	Л 2 П 1 П 4 Р 1 Р 2 Р 3 Пр 1 Пр 2

Таблица Е. 3 – Применение педагогической технологии развития критического мышления учащихся на этапе «Рефлексия»

Имя темы Класс	Классификация текстильных волокон. Хлопчатобумажные и льняные ткани» / 5 класс
Цель темы	Развитие познавательного интереса учащихся к освоению раздела «Материаловедение», умений классифицировать текстильные волокна, определять их по внешнему виду.
Этап урока	Рефлексия
Цель этапа	Целостное осмысление, обобщение полученной информации. Присвоение новой информации учеником. Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Основные термины и понятия	Текстильные волокна: натуральные и химические
Планируемые результаты:
Личностные УУД: Оценивать высказывания, события с точки зрения своих собственных знаний (Л 1 ); Определять мотив и смысл своей деятельности (Л 2 ); Проявлять познавательный интерес и активность в обсуждении предлагаемой проблемы урока (Л 3 ); Высказывать свою позицию, предлагать свои способы решения (Л 4 ); Принимать другое мнение и уважительно относиться к нему (Л 5 ). Метапредметные результаты образовательной деятельности учащихся: Познавательные УУД: Искать и подбирать необходимую информацию для решения учебной задачи (П 1 ); Приобретать новый опыт в процессе исследовательской деятельности, решении практических задач и обсуждении материала (П 2 ); Осмысливать полученную информацию: сравнивать, анализировать (П 3 ); Определять причинно-следственные связи изучаемых понятий (П 4 ); Делать выводы на основе полученного нового опыта, высказывать свое видение проблемы (П 5 ); Осуществлять контроль и оценку своих действий (П 6 ); Структурировать имеющийся опыт (П 7 ). Регулятивные УУД: Уметь осознавать проблему и актуализировать знания для постановки целей (Р 1 ); Уметь планировать свою деятельность (Р 2 ); Осуществлять контроль своей деятельности (Р 3 ); Корректировать действия (Р 4 ); Оценивать свою работу (Р 5 ). Коммуникативные УУД: Уметь объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать (К 1 ); Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К 2 );

Формировать и аргументировать свое мнение в коммуникации (К 3 ); Формировать умение работать в парах и малых группах (К 4 ). Предметные результаты образовательной деятельности учащихся: Знать классификацию текстильных волокон; технологию производство тканей; Общие сведения о профессии прядильщика и ткача (Пр 1 ).
Организация пространства
Межпредметные связи	Формы работы		Ресурсы
Литература Изобразительное искусство	Групповые, индивидуальные		Тетрадь, учебник «Технология. Технологии ведения дома» (5 класс) / Н.В. Синица, В.Д.Симоненко; ИКТ.
Разработка фрагмента урока технологии
Деятельность учителя		Деятельность учащихся		Методические приёмы	Планируемые результаты
Предлагает вернуться к началу урока, когда была продемонстрирована цепочка слов и дать понятие каждому слову: «КОРОБОЧКА – СИНИЕ ЦВЕТЫ – ОВЦА − ГУСЕНИЦА − КАМЕННЫЙ УГОЛЬ – СОСНА – НЕФТЬ – ВЕРЕТЕНО– ПОЛОТНО». Предлагает составить синквейн со словами лён, хлопок), например: Хлопок. Мягкий, пушистый! Собирают, очищают. Изготавливают хлопчатобумажную ткань. Вата.		- включаются в диалог с учителем и предлагают свои варианты решения Выявляют свои затруднения при выполнении задания Составляют синквейн.		Приём «Ключевые слова» Приём «Синквейн»	Л 1 Л 3 П 1 П 3 П 4 П 5 К 1 Р 3 Пр 1 Пр 2

Таким образом, в связи с большим многообразием приемов, входящих в технологию критического мышления, каждый учитель может выбрать те, которые соответствуют решаемым педагогическим задачам. Все зависит от профессионализма, мотивации, желания разрабатывать, применять инновации и совершенствовать своё мастерство.

Заключение

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению. Только в этом случае знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. Именно такие уроки позволяют сегодня реализовать новые образовательные стандарты и соответствовать современным характеристикам.

Развитие личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся является важнейшей составляющей образовательного процесса в соответствии с ФГОС ООО. Внедрение в процесс образования УУД позволяет подготовить конкурентоспособных людей, обладающих умением мыслить нестандартно и способных добиваться успеха в любой области. Учитель и ученик выступают в качестве партнеров, решая значимые проблемы. Цель учителя – правильно организовать поиск решения, а не передать знания.

Список использованных источников

1 Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя – М. : Просвещение. – 2010. – 159 с.

2 Авгусманова Т.А . Развитие критического мышления в профессиональной подготовке социального педагога: Учебно-методическое пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та. – 2008. – 148 с.

3 Заир-Бек С.И . Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М. : Просвещение. – 2004. – 175 с.

4 Зеленская Е.Ю. Рабочие программы. Технология 5-8 классы: учебно-методическое пособие – М. : Дрофа. – 2014. − 150 с.

5 Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока технологии на основе технологической карты [Текст]. Школа и производство. – № 4. − 2013. – С. 24-28.

6 Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие / О.Н.Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб., КАРО. – 2013. − 29 с.

7 Муштавинская И.В . Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб-метод. пособие. – СПб. : КАРО. – 2009. – 144 с.

8 Чернобай С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам»). – М. : Просвещение. – 2012. – 46 с.

Приложение

Результаты изучения предметной области «Технология»

(в соответствии с ФГОС ООО)

Личностные результаты: социализации; бережное отношение к природным и хозяйственным проявление познавательных интересов и творческой активности в данной области предметной технологической деятельности; выражение желания учиться и трудиться на производстве для удовлетворения текущих и перспективных потребностей; развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труд; самооценка своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиции будущей социализации; планирование образовательной и профессиональной карьеры; осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной ресурсам; готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства; проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности.

Метапредметные результаты: планирование процесса познавательной деятельности; ответственное отношение к выбору питания, соответствующего нормам здорового образа жизни; определение адекватных условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; проявление нестандартного подходов к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса; самостоятельное выполнение различных творческих работ по созданию оригинальных изделий декоративно-прикладного искусства; виртуальное и натуральное моделирование художественных и технологических процессов и объектов; аргументированная защита в устной или письменной форме

результатов своей деятельности; выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую или социальную значимость; выбор различных источников информации для решения познавательных и коммуникативных задач, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных; использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих личностную или общественно значимую потребительскую стоимость; согласование и координации совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками; объективная оценка своего вклада в решение общих задач коллектива; оценка своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам; обоснование путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства; соблюдение безопасных приемов познавательно- трудовой деятельности и созидательного труда.

Предметные результаты: рациональное использование учебной и дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда; оценка технологических свойств материалов и областей их применения; ориентация в имеющихся и возможных технических средств и технологиях создания объектов труда; владение алгоритмами и методами решения технических технологических задач; распознание видов инструментов, приспособлений и оборудования и их технологических возможностей; владение методами чтения и способами графического представления технической и технологической информации; применение общенаучных знаний в процессе осуществления рациональной технологической деятельности; владение способами научной организации

труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре и технологической культуре производства; применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов; планирование технологического процесса и процесса труда; организация рабочего места; подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии; проведение необходимых опытов и исследований при подборе материалов и проектировании объекта труда; подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материально-энергетических ресурсов; планирование последовательности операций и составление технологической карты; выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений; определение качества сырья и пищевых продуктов органолептическими и лабораторными методами; приготовление кулинарных блюд из молока, овощей, рыбы, мяса, птицы, круп с учетом требований здорового образа жизни; формирование ответственного отношения к сохранению своего здоровья; составление меню для подростков, отвечающего требованию сохранение здоровья; заготовка продуктов для длительного хранения с максимальным сохранением их пищевой ценности; соблюдение безопасных приемов труда, правил пожарной безопасности, санитарии и гигиены; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; оценка своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности; выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или профессии в учреждениях начального или среднего специального обучения; выраженная готовность к труду в сфере материального производства; согласование своих потребностей и требований с другими участниками познавательно-трудовой деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда; наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ; стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда; дизайнерское конструирование изделия; применение различных технологий декоративно-прикладного искусства в создании изделий материальной культуры; моделирование художественного оформление объекта труда; способность выбрать свой стиль одежды с учетом особенности своей фигуры; эстетическое оформление рабочего места и рабочей одежды; сочетание образного и логического мышления в процессе творческой деятельности; создание художественного образа и воплощение его в материале; развитие пространственного художественного воображения; развитие композиционного мышления; развитие чувства цвета; развитие чувства пропорции, ритма, стиля, формы; понимание роли света в образовании формы и цвета; умение быть лидером и рядовым членом коллектива; формирование рабочей группы с учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового коллектива; способность к коллективному решению творческих задач; развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и приспособлениями; соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту с учетом технологических операции. Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Модуль 1

Модуль 2

Модуль 3

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности Модуль 4

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Личностная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Модуль 3

Модуль 4

Модуль 5

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Личностная

Модуль 1

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Задания базового уровня

Задания повышенного уровня

Концепция профильного обучения направлена на реализацию личностно ориентированного учебного процесса и предполагает широкоеиспользование элективных учебных предметов, учебных практик, проектов исследовательской деятельности учащихся.

Федеральный базисный учебный план при организации профильного обучения учащихся 10–11-х классов предусматривает наряду с преподаванием базовых и профильных курсов, обязательные элективные курсы по выбору учащихся. В пояснительной записке к Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации сказано: «Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения.

Элективные учебные предметы выполняют три основные функции:

1) развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи Единого государственного экзамена;

2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности».

Минимальное количество часов, отводимое базисным учебным планом на изучение элективных предметов, – 4 ч в неделю в течение двух лет, т.е. всего 280 ч. Соотношение объема база: профиль: электив определяется пропорцией 50: 30: 20. Например, в учебных планах биолого-географического или химико-биологического профиля элективные курсы должны занимать 4–6 ч учебной нагрузки в неделю.

Основные требования к элективным курсам

1. Характерные особенности элективного курса:

– избыточность – наличие в учебном курсе такой информации, овладение которой не служит достижению целей обучения, но повышает надежность знаний, упрощает понимание и усвоение;

– вариативность – способность образовательной системы предоставить учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественных и привлекательных вариантов образовательных траекторий;

– краткосрочность – форма обучения, получившая широкое распространение благодаря непродолжительности обучения: от 4 недель (8-часовой курс) до нескольких месяцев (16–34-часовой курс);

– оригинальность – определяется личным вкладом автора;

– нестандартность – отступление от эталонов.

2. По структуре и содержанию элективные курсы должны:

– иметь социальную и личностную значимость как для педагога, так и для учащегося;

– ориентироваться на приобретение образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, осознанного профессионального самоопределения;

– служить для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников;

– дополнять содержание профильного курса, в этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным;

– быть направлены на удовлетворение познавательных интересов, выходящих за рамки выбранного учащимся профиля;

– формировать универсальные учебные действия;

– обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира.

3. Организация элективных курсов:

– программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно;

– количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть таким, чтобы было из чего выбрать;

– продолжительность курса может быть произвольная, но не более 70 ч: четверть – 8–10 ч, полугодие – 16–18 ч, один год – около 34 ч;

– сдача экзамена не предусмотрена, но должна быть та или иная форма отчетности.

4. Возможно использование различных структур изложения содержания: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная, модульная.

Основные типы элективных курсов

1. Предметно ориентированные:

– обеспечивают повышенный уровень изучения того или иного предмета, развивают содержание одного из базовых курсов, включая углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ;

– дают ученику возможность реализации личных познавательных интересов в выбранной им образовательной области;

– создают условия для качественной подготовки к итоговой аттестации.

2. Профильно ориентированные:

– ориентированы на получение образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, т.е. данные курсы являются дополнением содержания профильного курса;

– уточняют готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на профильном уровне.

3. Межпредметные:

– обеспечивают межпредметные связи и дают возможность изучения смежных предметов на профильном уровне;

– поддерживают мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации.

4. Надпредметные:

– обеспечивают реализацию познавательных интересов школьников, выходящих за рамки традиционных предметов и распространяющихся на области деятельности человека вне выбранного ими профиля;

– знакомят школьников с комплексными проблемами, требующими синтеза знаний по ряду предметов и способами их разработки в различных профессиональных сферах, способствуют профессиональной ориентации.

5. Углубляющие: решают задачи освоения углубленного учебного материала, значительно превышающего требования государственного стандарта, базового и профильного уровня.

6. Профориентационные: направлены на приобретение школьниками представлений о возможных профессиях и практических умений для успешного продвижения на рынке труда.

7. Прагматические: способствуют социальной адаптации учащихся к объективным требованиям современной жизни, формируют актуальные знания и умения, необходимые в повседневной жизни человека.

8. Гносеологические: «собственно ученической» направленности, способствуют освоению гностических умений, умений познавать, учиться, приобретать, организовывать и применять знания на практике.

Элементы учебной программы

Элементы учебной программы
Пояснительная записка	1. Кому адресована программа: тип (общеобразовательная, специальная, др.), вид (лицей, гимназия, др.) образовательного учреждения и определение класса обучения. 2. Концепция (основная идея) программы. 3. Обоснованность (актуальность, новизна, значимость). 4. Особенности. 5. Цели, задачи, основные принципы. 6. Планируемые результаты. 7. Краткое пояснение логики структуры программы и особенностей организации учебного процесса по предмету. 8. Система оценки достижений обучающихся.

Учебно-тематический план	1. Перечень тем или разделов, последовательность их изучения. 2. Время на изучение. 3. Деление на виды деятельности и формы, включая занятие, которое позволит провести презентация полученных образовательных продуктов обучающимися по итогам элективного учебного предмета.
Требования к умениям и навыкам	1. Образовательный продукт (материалы, которые будут разработаны обучающимися на занятиях в ходе учебной, исследовательской деятельности: проект, тезисы, эксперимент, макет, схема, стихи и др.). 2. Точки контроля, виды контроля. 3. Система оценки образовательных достижений.
Информационное обеспечение	1. Литература, использованная при подготовке программы. 2. Литература, рекомендуемая для учителя и обучающихся. 3. Презентации к занятиям. 4. Образовательные диски.
Учебно-методические материалы	1. Основные понятия курса. 2. Списки литературы для подготовки проектов, рефератов, исследовательских и творческих работ и др.

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева

ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

ПО ТЕХНОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

для учителей технологии

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Елабужского государственного педагогического университета

(Протокол № 38 от 26.112009)

Рецензенты: А.Э. ИСЛАМОВ,

зам. декана технолого-экономического факультета

Елабужского государственного педагогического университета;

М.И. ДЕВЯТОВА,

учитель технологии высшей квалификационной категории

СОШ № 34 г. Набережные Челны

Шатунова, О. В. Программы элективных курсов по технологии: учебно-методическое пособие для учителей технологии / О. В. Шатунова, А. Б. Сергеева. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2009. – 42 с.

Учебно-методическое пособие, составленное для учителей технологии, работающих в профильных классах, содержит необходимые сведения по разработке программ элективных курсов. Авторами представлены примеры учебных программ элективов, которые можно использовать в учебном процессе в классах технологического профиля

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий. Для реализации этой цели помимо профильных общеобразовательных курсов были введены элективные курсы – обязательные по выбору учащихся. Элективные курсы обладают большим потенциалом в реализации нового содержания образования: они мобильны, создают ситуацию выбора для учащихся и учителей, стимулируют их на принятие решений, анализ результатов, осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории.

Старшая ступень общеобразовательной школы должна способствовать профессиональному самоопределению старшеклассника, его успешной социализации, обеспечить преемственность между школьным и профессиональным образованием. Необходимо создавать для учащихся условия для осознанного выбора будущей профессии, давать им возможность пробовать себя в различных видах деятельности. Это возможно осуществить в рамках реализации различных элективных курсов.

Элективные курсы по существу являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий, так как в значительной степени связаны с выбором каждым старшеклассником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, послешкольных жизненных планов.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса. Основная особенность элективных курсов – вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер.

Однако на практике учителям не всегда удается грамотно и кратко уложить необходимый учебный материал в рамки небольшого по объему элективного курса. Данное учебно-методическое пособие содержит рекомендации по проектированию программ элективных курсов, предназначенные для учителей технологии. Кроме того, в данном пособии представлены примеры программ элективов по технологии, которые можно использовать в учебном процессе в профильных классах.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом № 2783 Министерства образования России от 18.07.02, обозначены цели перехода к профильному обучению, одной из которых является цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы – обязательные для посещения по выбору учащихся.

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составляет индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:

1) являются «надстройкой» профильного курса , когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);

2) развивают содержание одного из базисных курсов , изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В Концепции профильного обучения четко обозначено:

1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

· способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

· создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

· познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

· активизировать познавательную деятельность школьников;

· повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.

Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:

· подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

· приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;

· возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

· любопытство;

· поддержка изучения базовых курсов;

· профессиональная ориентация;

· интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

Элективные курсы подразделяются на следующие типы:

Пробные

Ориентационные

Углубляющие

Корректирующие

Общекультурные

Формальная структура программы элективных курсов

1. Титульный лист

2. Пояснительная записка

3. Учебно-тематический план

6. Литература (для учителей, для учащихся)

1. Титульный лист

а) Наименование образовательного учреждения

б) Справа наверху: где, когда, кем утверждена программа (школьная, улусная, республиканская экспертизы)

в) В центре название элективного курса

г) Класс, на который рассчитана программа (под названием)

е) Место, год разработки программы (внизу)

2. Пояснительная записка

В пояснительной записке обосновать необходимость введения данного курса. Указать место и роль данного курса в профильном обучении. Межпредметные связи, учебные умения и т.д.

Цель: для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса (учащиеся, учителя, родители, общество) удовлетворяет. Ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Задачи: что необходимо для достижения цели, над чем предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса.

Функции: изучение ключевых проблем современности, ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности, на совершенствование навыков познавательной деятельности, дополнение и углубление базового предмета образования, компенсация недостаточного обучения по профильным предметам.

Сроки реализации программы: продолжительность обучения, если на 2 года (72 часа), то этапы обучения; если чередуются (первое полугодие, затем что-то другое), то 15-17 часов.

Основные принципы отбора и структурирования материала. Методы обучения (активные: проектов, исследовательские), формы обучения (КСО, индивидуальное обучение, групповое), режим занятий.

Предполагаемые результаты, какие ЗУН получат ученики. Инструментарий для оценивания результатов обучения.

3. Учебно-тематический план

Перечень тем и их реферативное описание. Перечислить подтемы (помощь для учителей).

Дидактические материалы. Основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме. Описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса. Описание форм проведения занятий.

Главное внимание на содержание курсов.

Опорные вопросы для создания программ

1. На каком содержании материала, и через какие формы я наиболее полно смогу реализовать задачи предпрофильной подготовки.

3. Какими учебниками и вспомогательными материалами обеспечен данный курс.

4. Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием.

5. Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения успешности.

6. Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса. В чем он может проявить инициативу.

7. Какие критерии ясные педагогу и ученику позволяют оценить успехи в изучении данного курса.

8. Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса к курсу, к будущему профилю.

9. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности.

Требования

1. Степень новизны для учащихся.

2. Мотивирующий потенциал программы (программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся).

3. Развивающий потенциал программы (способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьника).

4. Здоровьесберегающие характеристики.

5. Полнота содержания программы (содержит все необходимое для достижения запланированных в ней учебных целей).

6. Связность и системность изложения материала.

7. Методы обучения.

8. Степень контролируемости (в программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижения).

9. Реалистичность с точки зрения ресурсов, кадровые возможности школы.

10. Формальная структура программы.

11. Создание положительной мотивации, вызов познавательного интереса учащихся,

12. Не дублирование содержания предметов, обязательных для изучения по Государственному стандарту,

13. Ознакомление со спецификой видов деятельности, включение пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (практическая направленность),

Рекомендованный список диссертаций

Модель предпрофильной подготовки учащихся: На примере медицинских профессий 2006 год, кандидат педагогических наук Аверчинкова, Ольга Евгеньевна

Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы 2007 год, кандидат педагогических наук Курчаткина, Ирина Евгеньевна

Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии 2007 год, кандидат педагогических наук Звягин, Александр Сергеевич

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Пропедевтика в непрерывном физическом образовании в школе и педвузе 2008 год, доктор педагогических наук Потапова, Марина Владимировна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Муртазин, Игорь Анатольевич

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 год

Скачать:

Предварительный просмотр: