Veja o que é “OZM” em outros dicionários. Cinco minutos para um aluno cinestésico Dimensão de uma quantidade física

Palestra nº 1
Física no conhecimento da matéria,
campos, espaço e tempo.
Kalensky Alexandre
Vasilevich
Doutor em Ciências Físicas e Matemáticas, Professor do KhTT
HM

Física e Quimica

A física como ciência desenvolveu-se ao longo de
história centenária de desenvolvimento
humanidade.
Física estuda o mais geral
padrões de fenômenos naturais, estrutura e
propriedades da matéria, leis de seu movimento,
mudanças e transformação de um tipo para outro.
QUÍMICA - a ciência da elementos químicos, deles
conexões e transformações ocorrendo
como resultado de reações químicas.
A Química é uma ciência que estuda as propriedades,
estrutura e composição de substâncias, transformações de substâncias e
as leis pelas quais eles ocorrem.

Física - a ciência da natureza

A física opera com dois objetos de matéria:
matéria e campos.
O primeiro tipo de matéria – partículas (substância) –
formam átomos, moléculas e corpos constituídos por eles.
O segundo tipo - campos físicos - um tipo de matéria,
através do qual
interações entre corpos. Exemplos de tais
campos são campo eletromagnético,
gravitacional e vários outros. Tipos diferentes
a matéria pode interagir e transformar
um no outro.

Física

A física é uma das ciências mais antigas sobre
natureza. A palavra física vem
da palavra grega Physis, que significa natureza.
Aristóteles (384 aC - 322 aC)
AC) O maior dos antigos
cientistas que introduziram a ciência
a palavra "física".

Tarefas

O processo de aprender e estabelecer as leis da física
complexo e diversificado. A física enfrenta o seguinte
tarefas:
a) explorar fenômenos naturais e
estabelecer leis pelas quais eles
obedecer;
b) estabelecer causa e efeito
conexão entre fenômenos abertos e
fenômenos previamente estudados.

Métodos básicos de conhecimento científico

1) observação, ou seja, o estudo dos fenômenos naturais
ambiente;
2) experimento - o estudo dos fenômenos através de seus
reprodução em ambiente de laboratório.
A experiência tem uma grande vantagem sobre a observação, uma vez que
às vezes permite acelerar ou desacelerar o fenômeno observado, bem como
repita muitas vezes;
3)
hipótese - uma suposição científica apresentada para
explicações dos fenômenos observados.
Qualquer hipótese requer testes e provas. Se ela não entrar
contradição com qualquer um dos fatos experimentais, então vai
4) teoria – uma suposição científica que se tornou uma lei.
A teoria física fornece dados qualitativos e quantitativos
explicação de todo um grupo de fenômenos naturais com um único
pontos de vista.

Limites de aplicabilidade das leis e teorias físicas

Limites de aplicabilidade
teorias
estão determinados
físico
simplificando
premissas
feito ao definir o problema e em
o processo de derivação de relações.
O Princípio da Correspondência: Previsões
nova teoria deve coincidir
previsões
antigo
teorias
limites de sua aplicabilidade.
Com
V

Imagem física moderna do mundo

a matéria consiste em minúsculos
partículas,
entre
qual
existe
alguns
tipos
interações fundamentais:
forte,
"Ótimo
fraco,
União"
eletromagnético,
gravitacional.

Mecânica
Cinemática
Dinâmica
Estática
Leis de conservação em mecânica
Vibrações mecânicas e ondas
VOLKENSTEIN VS. Coleção de problemas em geral
curso de física // Livro didático. - 11ª ed.,
retrabalhado M.: Nauka, Editora Principal de Literatura Física e Matemática, 1985. - 384 p.

10. Cinemática

1.
Movimento mecânico e seus tipos
2.
Relatividade do movimento mecânico
3.
Velocidade.
4.
Aceleração.
5.
Movimento uniforme.
6.
Movimento retilíneo uniformemente acelerado.
7.
Queda livre (aceleração de queda livre).
8.
Movimento de um corpo em círculo. Centrípeta
aceleração.

11. modelo físico

Na física escolar, muitas vezes encontramos outra coisa
entendendo o termo modelo físico como
"uma versão simplificada do sistema físico
(processo) preservando seu (seu) principal
características."
O modelo físico pode ser
instalação separada, dispositivo,
dispositivo que permite produzir
modelagem física por substituição
um processo físico sendo estudado semelhante a ele
um processo da mesma natureza física.

12. Exemplo

Módulo de descida (Phoenix) em paraquedas.
Fotografar com uma câmera MRO de alta qualidade
resolução, a uma distância de cerca de 760 km
Bolha de ar pop-up

13. Quantidades físicas

Quantidade física - propriedade
objeto ou fenômeno material,
geral em termos qualitativos para
classe de objetos ou fenômenos, mas em
quantitativamente
individual para cada um deles.
Quantidades físicas têm um gênero
(dimensões uniformes: comprimento largura),
unidade de medida e valor.

14. Quantidades físicas

A diversidade de quantidades físicas é ordenada
usando sistemas de quantidades físicas.
Existem quantidades básicas e derivadas,
que são derivados dos básicos
usando equações de comunicação. No Internacional
sistema de quantidades C (Sistema Internacional de
Quantidades, ISQ) sete foram selecionadas como principais
quantidades:
L - comprimento;
M - massa;
T - tempo;
I - força atual;
Θ - temperatura;
N é a quantidade de substância;
J - intensidade luminosa.

15. Dimensão de uma quantidade física

Básico
quantidades
Dimensões Sim
há
boi
Descrição
Unidade SI
segundo(s)
Tempo
T
t
Duração do evento.
Comprimento
eu
N
eu
n
O comprimento de um objeto em um
medição.
metro (m)
Número de semelhantes
unidades estruturais, das quais
consiste em matéria.
toupeira (mol)
eu
A quantidade que determina
inercial e gravitacional
propriedades dos corpos
quilograma
(kg)
4
A quantidade de energia luminosa
emitido em uma determinada direção
por unidade de tempo
candela (cd)
EU
Fluxo por unidade de tempo
cobrar.
ampere (A)
T
Cinética média
energia das partículas do objeto.
Kelvin (K)
Quantidade
substâncias
Peso
O poder da luz
Força atual
Temperatura
M
J.
EU
Θ

16. Determinação da dimensão

Definição de dimensão
Em geral
escuro(x) =
Tα LβNγ M δ Jε Iζ Θ η
Produto de símbolos de quantidades básicas em
vários
graus.
No
definição
dimensões
graus
pode
ser
positivo,
negativo
E
zero,
aplicar
padrão
operações matemáticas. Se na dimensão
não há mais fatores
diferente de zero
graus,
Que
magnitude
chamado de adimensional.

17. Exemplo

Exemplo
Magnitude
A equação
comunicações
Dimensão em
SI
Nome
unidades
Velocidade
V=l/t
L1T-1
Não
L1T-2
Não
M1L1T-2
Newton
L3
Não
Acelerado a= V/t =l/t2
não
Força F=ma=ml/t2
Volume
V=l3

18. O que você precisa saber?

Matéria, interação e movimento.
Espaço e tempo. Disciplina de física.
Métodos de pesquisa física.
Modelo físico. Abstração e
modelos limitados. O papel do experimento
e teorias em pesquisa física.
Macroscópico e microscópico
métodos para descrever fenômenos físicos.
Grandezas físicas e sua medição.
Unidades de medida de grandezas físicas.
Física e filosofia. Física e matemática.
A importância da física para a química.

19. Conceitos básicos de cinemática

19.02.2017
Conceitos Básicos
cinemática
Sistema de referência
Ponto material
Trajetória, caminho, movimento

20. Definições

Movimento mecânico
mudar
disposições
corpo
chamado
relativamente
outros corpos ao longo do tempo.
A principal tarefa da mecânica (OZM)
é
qualquer
definição
momento
disposições
tempo,
Se
corpo
V
conhecido
posição e velocidade do corpo no início
momento do tempo. (Um análogo do problema de Cauchy em
química)

21. Ponto material

Corpo,
tamanhos
a quem
Pode
negligenciado nas condições em consideração
problema é chamado de ponto material.
O corpo pode ser tomado como um ponto material,
Se:
1. move-se progressivamente, enquanto
não deve girar ou girar.
2. percorre uma distância considerável
excedendo seu tamanho.

22. Quadro de referência

O sistema de referência é formado por:
sistema de coordenadas,
corpo de referência,
dispositivo para determinar o tempo.
z, m
mente
Hum

23. 24. Relatividade do movimento

Exemplo: da prateleira de uma carruagem em movimento
cai
mala.
Definir
visualizar
trajetória da mala em relação a:
Carro (segmento reto);
Terra (arco de parábola);
Conclusão: a forma da trajetória depende de
sistema de referência selecionado.

25.

EM
é
é
A

26. Definições

A trajetória do movimento é uma linha no espaço, ao longo
que o corpo se move.
O caminho é o comprimento da trajetória.
sim
O deslocamento é um vetor conectando o inicial
posição do corpo com sua posição subsequente.
sim

27. Diferenças entre caminho e movimento

Mudou e passou
quantidades físicas:
caminho
–
Esse
diferente
1.
O deslocamento é uma quantidade vetorial e a distância percorrida
o caminho é escalar.
2.
Movendo-se
partidas
Por
tamanho
Com
a distância percorrida apenas em linha reta
movimento em uma direção, em todas as outras
Em alguns casos há menos movimento.
3.
No
movimento
corpo
caminho
Talvez
apenas
aumentar, e o módulo de deslocamento pode ser
aumentar como diminuir.

28. Resolva problemas

Dois
corpos,
empenhado
em movimento
o mesmo
direto,
movimento.
Os cursos concluídos precisam ser iguais?
seus caminhos?
A bola caiu de uma altura de 4 m, quicou e foi
pego a uma altura de 1 m. Encontre o caminho e
módulo de movimento da bola.

29. Resolva o problema

No momento inicial o corpo estava em
ponto com coordenada -2 m, e então movido
para um ponto com coordenada de 5 m. Construa um vetor
movimento.
Dado:
xA = -2m
Solução:
é
A
EM
xB = 5m
é?
Ha
0
1
xB
Hum

30. Resolva o problema

No momento inicial o corpo
estava localizado em um ponto com coordenadas (-3; 3) m,
e então mudou-se para o ponto com
coordenada (3; -2) M. Construa um vetor
movimento.
Dado:
A(-3;3)m
Em (3; -2) m
é?
Solução:

31. Solução:

mente
A
você
é
1
Ha
xB
Hum
0 1
ultravioleta
EM

32. Problema

A figura mostra gráficos de dependência do tempo
módulo de caminho e movimento para dois diferentes
movimentos. Qual gráfico apresenta um erro? Responder
justificar.
é
é
0
t
0
t

33. O que você precisa saber?

O movimento mecânico é mudança com fluxo.
tempo da posição do corpo no espaço em relação a
outros telefones
A principal tarefa da mecânica é determinar
posição do corpo no espaço a qualquer momento,
se a posição e a velocidade do corpo no início
momento.
O sistema de referência consiste em:
– órgãos de referência;
– o sistema de coordenadas associado a ele;
- horas.
Um corpo cujas dimensões podem ser desprezadas neste problema é
chamado de ponto material.
A trajetória do movimento de um corpo é uma linha imaginária
no espaço através do qual o corpo se move.
O caminho é o comprimento da trajetória.
O movimento de um corpo é um segmento direcionado,
realizado desde a posição inicial do corpo até sua posição em
este momento tempo.

34.

Movimento uniforme é o que é
movimento de um corpo no qual sua velocidade
permanece constante (
),aquilo é
se move na mesma velocidade o tempo todo e
nenhuma aceleração ou desaceleração ocorre
).
O movimento retilíneo é
movimento do corpo em linha reta, ou seja
A trajetória que obtemos é reta.
Velocidade de linha reta uniforme

Seções: Física

Como estudante que já havia estudado física, comecei a me interessar pelas questões: “Por que foi introduzido um novo conceito? Por que este conceito foi introduzido e não outro? É possível substituir o conceito introduzido por outro conceito?” Essa questão me interessou no instituto, mas ao final do instituto não tive respostas inteligíveis sobre o assunto. Alguns de meus alunos fizeram perguntas semelhantes. A prática pedagógica posterior mostrou que uma das características distintivas dos alunos mais bem-sucedidos na aplicação do conhecimento era o domínio dos conceitos, a sua utilização significativa como ferramenta de análise e síntese em situações que requerem resolução. Um dos componentes de um especialista competente para mim era o domínio do aparato conceitual.

O CONCEITO para a modernização da educação russa para o período até 2010 afirma que o elo básico da educação é a escola de ensino geral, cuja modernização pressupõe a orientação da educação não apenas na aquisição pelos alunos de uma determinada quantidade de conhecimentos, mas também no desenvolvimento da sua personalidade, das suas capacidades cognitivas e criativas. Este documento também ressalta que o aluno deve adquirir experiência em atividades independentes.

Obviamente, uma das formas de resolver os problemas é envolver o aluno nas atividades de pesquisa.

Se assumirmos a posição da atividade de pesquisa, então um de seus produtos são os conceitos, o aparato conceitual da ciência. Recentemente em documentos regulatórios para controlar a qualidade da formação dos alunos, mais atenção tem sido dada ao monitoramento do aparato conceitual dos alunos. Por exemplo, na coleção “Avaliação da qualidade da formação de graduados do ensino primário”, publicada pelo Ministério da Educação da Federação Russa pela editora “DROFA” em 2000, afirma-se que o aluno deve dominar conceitos básicos e dar definições de grandezas físicas. Descrever fenômenos e processos físicos, o que é quase impossível sem o domínio do aparato conceitual.

Se considerarmos o componente federal da norma estadual de ensino geral em física, então na seção de requisitos para o nível de formação dos graduados consta que como resultado do estudo de física, o aluno deve saber/entender

significado dos conceitos: (os conceitos estão listados);
o significado das grandezas físicas: (as grandezas físicas estão sendo enumeradas);

É claro que este é um nível de requisitos completamente diferente, e com razão.

No entanto, apesar da crescente atenção nos documentos de orientação para aumentar a atenção aos conceitos, esta questão não foi devidamente refletida na literatura metodológica e na prática dos professores. Além disso, os novos livros didáticos de física não são diferentes dos livros antigos. Eles simplesmente fornecem definições de conceitos, nenhuma mudança ocorreu na tecnologia de formação dos significados dos conceitos e sua compreensão! Nos livros de problemas escolares e nos livros didáticos, as tarefas destinadas a verificar e corrigir o aparato conceitual estão praticamente ausentes. A qualidade da formação do graduado e o sucesso em suas atividades profissionais dependem em grande parte da qualidade do aparato conceitual formado. Os conceitos são parte integrante do conhecimento e estão diretamente envolvidos na aplicação do conhecimento e no desenvolvimento de competências.

Assim, surge uma contradição entre as exigências do componente federal da norma estadual de física para o aparato conceitual, as tecnologias para a formação de conceitos e seu controle na literatura metodológica, o conteúdo dos livros escolares e a prática dos professores.

Psicólogos trataram de questões de formação de conceitos em experimentos e na educação escolar: B.G. Ananiev, L.S. Vygodsky, G.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, R.G. Natadze, L.S. Sakharov, D. N. Uznadze e outros.

Como P.Ya observou com razão. Galperin que o processo de formação de conceitos na educação escolar “ocorre principalmente espontaneamente , ou seja com uma gestão muito deficiente e supressão de muitas causas científicas e aleatórias.”

L.S. Vygodsky observa que “somente quando surge uma certa necessidade, a necessidade de um conceito, somente no processo de alguma atividade significativa e proposital destinada a atingir um objetivo conhecido ou resolver um determinado problema, um conceito pode surgir e tomar forma”.

Um dos novos princípios de construção de disciplinas educacionais apresentados por V.V. Davydov também diz respeito a conceitos. Ele acredita que “todos os conceitos que constituem uma determinada disciplina acadêmica ou suas principais seções devem ser adquiridos pelas crianças, considerando as condições disciplinares de sua origem graças ao qual eles se tornam necessário(em outras palavras, os conceitos não são dados como “conhecimento pronto”).”

Na psicologia, existem vários métodos para formar conceitos. Do nosso ponto de vista, a tecnologia de educação para o desenvolvimento (TD) de Elkonin-Davydov constitui o aparato conceitual mais completo e de alta qualidade para os alunos. Ao resolver um sistema de tarefas educacionais, o aluno, entre outras coisas, forma seu próprio aparato conceitual. Porém, não temos recomendações metodológicas para professores e literatura educacional para alunos onde essa ideia de ensino de física seria implementada. Neste trabalho tentaremos dar nossas opções para a formação de conceitos no sistema Elkonin-Davydov RO.

Em nossa opinião, a primeira dificuldade em implementar esta ideia na prática de organização do ensino dos alunos para o professor é a criação do professor de um sistema tarefas educacionais (UZ). O professor precisa criar uma situação que seja compreensível para o aluno e apresentar os requisitos que devem ser atendidos nessa situação. Além disso, tanto a situação como os requisitos devem estar no contexto do problema principal resolvido pelo assunto em estudo. Para a física, o objeto de estudo é a natureza, e a principal tarefa é identificar os padrões segundo os quais a natureza vive e se desenvolve. Existem dois métodos de conhecimento utilizados pela ciência - empírico e teórico. Eles exigem dois tipos de pensamento – pensamento empírico e teórico. Nesse sentido, existem diferentes formas de formação de conceitos e, consequentemente, diferentes níveis de domínio do conceito como ferramenta de análise e síntese de problemas resolvidos pelo ser humano.

A segunda dificuldade de um professor na implementação deste conceito é “refazer” a psicologia e a atividade de um aluno que, antes de estudar física, não estudava no sistema RO. Na melhor das hipóteses, o aluno reproduzia o material teórico do livro didático, via de regra, sem compreender os significados e realizava ações de acordo com sinais externos na resolução de problemas. É necessário inspirar confiança na mente do aluno na capacidade de resolver problemas educacionais, dominar o material teórico de alto nível nível teórico dificuldades.

A terceira dificuldade do professor é ensinar o aluno a construir com competência a interação comunicativa com os participantes do processo educacional no processo de resolução de problemas educacionais.

Deve-se notar trabalho especial professores e alunos aplicarem os conhecimentos adquiridos. Isso é muito separado interesse Pergunte e não iremos considerá-lo especificamente.

Como exemplo, consideremos como se forma o aparato conceitual dos alunos quando estudam mecânica. O principal problema resolvido nesta seção é determinar a posição do corpo no espaço em qualquer momento no tempo (doravante denominado OPM). Esta tarefa é comunicada aos alunos. Mas a física como ciência também deve descrever esta situação (observamos, descrevemos, identificamos padrões, verificamos os padrões identificados e registamo-los e aplicamo-los - uma forma empírica de cognição). Os alunos são convidados a descrever a localização de vários corpos no dia a dia e a identificar padrões nas descrições e a fazer generalizações. Descubra o que há em cada descrição. Esta tarefa exige que os alunos dominem os significados inerentes à descrição; eles precisam conhecer o propósito e a função de cada palavra. Você pode sugerir a retirada de algumas palavras e frases das descrições, explicando os motivos dessa decisão. Isso exige que o professor seja capaz de agir de acordo com a situação, levar em consideração a situação, o nível de desenvolvimento dos alunos e não se esquecer do seu objetivo, que universidade escondida e não é apresentado explicitamente aos alunos. Muitas vezes o professor está sob pressão de tempo. Via de regra, os alunos identificam um ponto de referência (corpo de referência), o próprio corpo, cuja posição descreveram. Devido ao conceito não formado de coordenadas e, consequentemente, de sistemas de coordenadas, os alunos nem sempre conseguem encontrar esse padrão na descrição. Se isso não puder ser feito, o professor simplesmente comunica esse padrão usando um exemplo e os alunos determinam que tipo de sistema de coordenadas eles tinham em suas descrições. Isso é muito importante, pois cada aluno deve descobrir por si mesmo o quão perto esteve de identificar esse padrão, o que não foi suficiente para ele dizer sobre ele. Nessa situação, é necessário um dom especial do professor para trabalhar os significados que, ainda que floridamente, mas de coração, o aluno procurou formular e trazer para o produto resultante da atividade da aula. O desejo de expressar pensamentos com precisão e a capacidade de apreender significados estão constantemente no campo de atuação do professor e do aluno.

Às vezes, os alunos têm dificuldade em identificar o momento em que registaram a localização do corpo. Essa dificuldade pode ser amenizada por uma dica implícita dada pelo professor. A capacidade do aluno de usar dicas de forma implícita desenvolve seu pensamento e fortalece sua confiança em suas habilidades. Você pode lembrá-los de como seus pais os procuravam quando crianças, o que seus vizinhos lhes contaram sobre sua localização. Vimos isso há cinco minutos... É claro que precisamos de um aparelho para medir o tempo.

Agora os padrões identificados estão fixados no conceito de quadro de referência (RS). Torna-se claro que o sistema de referência “viveu” no nível cotidiano sem que a maioria das pessoas percebesse que ele existe e é necessário aos humanos.

Assim, para resolver o OMR é necessário escolher o CO. Que tarefas e perguntas os alunos têm após esta lição, onde essas tarefas levarão a turma ainda mais no estudo da mecânica? É de novo o momento mais importante em tecnologia, pois, em última análise, o aluno deve aprender a definir para si tarefas educacionais e resolvê-las. Então, o aprendizado em sala de aula se transforma em autoaprendizagem e autodesenvolvimento. O mecanismo natural de conhecimento e curiosidade da mente humana é lançado. Esta é uma das vantagens desta tecnologia.

À primeira vista está tudo bem. O conceito de CO foi formulado e os alunos (embora não todos) participaram dele. Mas quem é o quê pegou para suas atividades deste produto nas atividades coletivas e de distribuição da turma na aula? Quem dominou o quê, quem entendeu o quê, quem não entendeu como usar e aplicar esse conceito? Agora precisamos de um sistema de tarefas e de muito trabalho árduo para que o professor responda às questões colocadas acima. Todo esse trabalho fica nos bastidores do nosso trabalho. Este é um tópico separado e não iremos abordá-lo.

Assim, criou-se uma situação como uma opção, onde se pode ver o nascimento do conceito de CO.

O objetivo do professor é criar uma situação em que os alunos desenvolvam o conceito de movimento mecânico e repouso. Opção UZ. Resolva OZM em vários momentos no CO associado à Terra para corpos: sua casa, qualquer carro e a Lua e identifique padrões nas descrições resultantes.

Via de regra, esta lição sempre pode ser resolvida em aula. Os alunos dizem que a casa não muda de localização em relação à Terra, mas a Lua muda de localização o tempo todo. Assim, obtemos dois grupos de corpos: os que não mudam de localização e os que mudam de localização ao longo do tempo no nosso CO. O carro passa de um grupo para outro e não ocupa lugar permanente no grupo. o que fazer a seguir? Registre os padrões obtidos. Dê um nome a esses grupos, indicando os sinais pelos quais podemos classificar os corpos como pertencentes a um ou outro grupo. O nascimento de um conceito termina com a formulação da sua definição. A mudança na localização de um corpo no espaço em relação a outros corpos ao longo do tempo é chamada movimento mecânico. O repouso é um estado do corpo em que sua localização não muda com o tempo.

Um homem embarca em um ônibus e viaja de uma parte da cidade para outra. Está em movimento ou em repouso? Está em repouso em relação ao ônibus, mas se move em relação à Terra. Torna-se claro que os conceitos de movimento mecânico e repouso são conceitos relativos. Ao informar sobre o movimento do corpo, devemos informar também sobre o SO em que isso ocorre. O resultado do fenômeno observado também depende do CO. Ao observar um corpo no mesmo período de tempo, podemos obter resultados diferentes dependendo do CO.

É claro que para corpos em repouso no nosso SO a OMR está resolvida, mas para corpos em movimento ela deve ser resolvida. Podemos resolver o OZM de duas maneiras - experimentalmente e teoricamente.

Vamos resolver o OZM teoricamente. Para isso, informamos os nomes dos métodos existentes para resolução de OZM - natural (trajetória), vetorial e coordenada. O que faremos a seguir? Via de regra, os alunos começam a analisar os nomes dos métodos. Inicia-se a busca por uma palavra-chave e sua correlação com o OZM. Uma trajetória é uma linha ao longo da qual um corpo se move (um traço deixado por um corpo). Desenhamos uma trajetória arbitrária no ponto de referência selecionado no quadro e em um caderno. Como a trajetória nos ajuda a resolver o OZM? A trajetória limita a área de busca do corpo; é claro que o corpo deve ser revistado ao longo desta trajetória. Que informações adicionais são necessárias para isso? Se um aluno formou o conceito de comprimento a partir da matemática, ele o conhece em suas atividades, já o usou conscientemente antes, então a resposta é óbvia - você precisa saber o comprimento da linha que o corpo percorreu em um determinado momento no tempo (o caminho percorrido pelo corpo). Recomendamos que os alunos marquem o caminho com uma letra. eu, para não ser confundido com o módulo do vetor deslocamento S, pois eu= S somente sob certas condições, quando o movimento é linear em uma direção. Naturalmente, surge a pergunta: onde conseguir o caminho? Caminho e tempo estão interligados. Vemos isso a partir da análise do nosso próprio movimento, mas como mostrar analiticamente esta conexão, como encontrar eu=f(t)?

A análise da atividade anterior mostra que o caminho e o tempo são quantidades heterogêneas e para eles comunicações introduziu analiticamente uma quantidade especial - a velocidade do movimento mecânico.

Se esse trabalho for cansativo para a turma, o seguinte problema poderá ser resolvido. Mamãe comprou para a família de três pessoas 6kg de fruta. Dois dias depois a fruta foi comida. Quantas frutas a mãe precisa comprar nos próximos três dias se a família tiver quatro convidados? Normalmente, os alunos resolvem este problema com sucesso. É introduzido o conceito de velocidade de consumo de frutas por uma pessoa. Após discutir a decisão, pedimos que garanta os cálculos efetuados. E os alunos introduzem acréscimos significativos, o que é velocidade média comendo frutas, e se isso não mudar, nossos cálculos estarão corretos. É aconselhável formular (talvez simplesmente comunicar e depois dar tarefas especiais para “enraizar” na consciência e atividade deste conceito no aluno) um conceito geral de velocidade. Velocidade é uma quantidade que caracteriza a rapidez com que uma quantidade muda quando outra quantidade muda. ?y/?x é a taxa média de variação da função na área ?x. Com isso, eliminamos a compreensão unilateral do aluno sobre a velocidade como uma quantidade física que mostra a velocidade da mudança no caminho percorrido por um corpo ao longo do tempo. E ele entende muito melhor que ?v/ ?t e ?Ф/ ?t também são velocidades. E quando a derivada é estudada - como uma nova forma de descrever a realidade, então a tradução de textos analíticos anteriores para a linguagem da derivada ocorre muito rapidamente e com 100% de qualidade.

Mas voltemos ao conceito de velocidade média de solo. A velocidade média de solo é uma quantidade física que mostra a rapidez com que o caminho percorrido por um corpo muda durante um determinado período de tempo e é calculada V av.l=l/t. Deve-se notar que a velocidade média sempre se refere a um trecho do caminho ou a um período de tempo. Ao usar qualquer quantidade física, você precisa identificar claramente a qual corpo físico ela se aplica. É necessário destacar também a sequência de ações que precisam ser realizadas para encontrar uma grandeza física, a finalidade dessas ações e seus motivos. Além disso, tudo isso se conjuga e deve provir dos significados inerentes a esta grandeza física. O conceito, de forma resumida, contém sempre uma situação com um requisito (tarefa), um método para resolvê-lo, uma ideia para uma solução e a necessidade de introduzir esta quantidade física no contexto do problema principal e principal a ser resolvido . A ausência de um dos componentes reduz drasticamente a qualidade das operações, transformando-as num conjunto mecânico de ações, o que reduz drasticamente a qualidade da preparação do aluno.

Agora temos a resposta para o nosso KZ - l=V média,l t. A questão surge naturalmente: o que faremos a seguir? Verifique o padrão obtido na prática. Você pode dar aos alunos a oportunidade de criarem eles próprios uma tarefa para testar o padrão identificado na prática. Você pode sugerir procurar a localização de um grupo de turistas em um mapa com seu percurso, caso seja conhecida a velocidade média de solo para todo o período da viagem. Com base em sua experiência de vida, os alunos falam sobre as discrepâncias entre teoria e prática. Eles veem a razão na mudança na velocidade dos turistas ao longo do tempo. Resolvemos o OZM usando um método de trajetória, mas esta solução é imprecisa. Se estivermos satisfeitos com as imprecisões (erros), então utilizamos este método; caso contrário, procuramos outra forma de resolver o OZM. Nós pensamos.

Trabalhando em grupo, os alunos geralmente chegam à conclusão de que se o valor da velocidade não muda com o tempo, então eu= vt. E nossos cálculos teóricos serão totalmente confirmados pela prática. Mas os alunos podem ter uma pergunta nesta situação: “De que velocidade estamos falando?” Se esta questão não surgir, então pode-se perguntar que tipo de física

O que o velocímetro mede em um carro? Via de regra, o trabalho em grupo seguido de discussão nos leva à conclusão de que se trata da velocidade do corpo em um determinado momento, ou em um determinado ponto da trajetória. Mas neste texto não há nenhuma maneira teórica de encontrar esse valor. Precisamos encontrar esse caminho. Mais uma vez, é um ultrassom. Além disso, via de regra, cada vez mais alunos participam da compilação do KZ. Este é um indicador muito importante para um professor. Mostra o desenvolvimento do pensamento dos alunos, a sua compreensão do material em estudo, o grau de participação na criação de um produto em grupo e muito mais.

Ao buscar uma forma de determinar o valor da velocidade instantânea, os alunos tomam a definição de velocidade média de solo como “material de partida” e, ao reduzir o intervalo de tempo, chegam essencialmente ao conceito de derivada. A GC e o método para resolvê-la são, em última análise, formalizados na definição. A informação é recolhida, o que é muito importante para a sua aplicação. Na definição, o aluno vê a situação, o requisito e o método de cumprimento deste requisito, e isso facilita muito a execução das ações ao encontrar a velocidade instantânea, pois por trás de cada ação existe um objetivo da ação e uma base para a ação, uma ideia realizável, algo para implementar por conteúdo . Em nossa opinião, esta é uma das questões fundamentais da tecnologia, quando o padrão identificado vive na mente do aluno, o desenvolvimento desde a origem do conhecimento até a sua solução, e depois o colapso da informação na forma de uma definição de um conceito ou lei com a posterior aplicação deste conceito. Com esse caminho de desenvolvimento do conhecimento, a aplicação e utilização do conhecimento fica muito facilitada para o aluno. A qualidade do conhecimento dos alunos aumenta significativamente. A tecnologia de trabalhar com texto e a tecnologia de resolução de problemas, nesse aspecto, são fundamentalmente diferentes! Esta é uma questão tecnológica muito importante.

Uma série de conceitos relacionados ao movimento mecânico e ao repouso em nosso país nasceu, Mas isto não é o suficiente. É necessário monitorar vida e desenvolvimento desses conceitos, tanto na mente do aluno quanto na teoria da física. Requer especial Trabalho sobre o desenvolvimento este conceito. Expressar os significados inerentes a um conceito através de outros conceitos, aplicando esse conceito a outras situações e ampliando sua interpretação. Quando se trata da rotação de um corpo, o que neste caso seria o movimento mecânico? Qual será a massa volumétrica quando o corpo girar?

De que outra forma podemos dizer no método de trajetória para resolver o OZM que o corpo está se movendo? Como expressar esse significado por meio de outros conceitos? Ao resolver essas e outras questões semelhantes, verificamos a compreensão do aluno sobre o material que está sendo estudado e a capacidade de utilizá-lo em uma nova situação. Os conceitos estão significativamente conectados entre si, tornando-se um sistema de conceitos, um kit de ferramentas unificado para analisar problemas e uma forma de escrever um texto de solução. São necessárias tarefas especiais para a realização de atividades de controle e avaliação (CEA) responsáveis por ajustar e monitorar o aparato conceitual.

Resolver KZ também é útil para estudantes em casa. Além disso, você pode usar qualquer literatura: livros didáticos, livros de referência, enciclopédias... Tudo isso força os alunos a resolver ativamente a GC. Trabalhando com um livro didático, os alunos acabam vendo nas entrelinhas um sistema de tarefas educacionais, métodos para resolvê-las, as próprias soluções e as respostas formuladas pelo autor. Sim, isso não acontece de imediato, é diferente em cada turma, mas são alunos diferentes. Os alunos pensam, justificam suas ações, são capazes de objetar e perguntar de forma significativa, complementar e corrigir ativamente os textos. Eles entendem claramente a necessidade de introduzir o conceito no contexto do problema principal e falam explicitamente sobre como resolver o problema. Os conceitos tornam-se sua ferramenta ao analisar e resolver problemas.

Caso nenhum outro professor atue em sala de aula utilizando essa tecnologia, então uma das formas de verificar o grau de domínio dessa tecnologia por parte do aluno é a capacidade de transferi-la para outras disciplinas. Se isso acontecer, então o desenvolvimento do aluno segue o cenário mais favorável. Em última análise, o professor desse aluno deve desempenhar a função de consultor, conduzir o CED e participar da reflexão sobre os processos e resultados do CED.

Assim, os conceitos:

pode nascer na mente do aluno quando ele decide aprender, tornar-se produto de sua própria atividade, e não um elemento estranho que lhe é apresentado de fora;
pode desenvolver-se na mente do aluno, sofrer alterações, ser expresso ao longo do tempo através de outros conceitos, preservando significados;
registrar os padrões identificados na resolução de GC, métodos de resolução do problema, a exigência da tarefa e a finalidade do conceito;
contêm uma sequência implícita de ações para sua utilização;
servir como ferramenta de análise e síntese na resolução de problemas;
exigir código especial por parte do professor com posterior correção do conteúdo ou parte processual da aplicação do conceito;
servir à descrição de fenômenos, facilitar a descrição de padrões identificados qualitativa e quantitativamente;
deve ser objeto de pesquisa e estudo tanto do professor quanto do aluno.

Literatura:

P.Ya. Galperin Psicologia como ciência objetiva Trabalhos psicológicos selecionados Editado por A. I. Podolsky Moscou-Voronezh 2003 p.393.
L.S. Obras coletadas de Vygotsky, volume dois, Moscou “Pedagogia”, 1982, página 127.
V.V. Davydov Tipos de generalização no ensino da “Pedagogia” de Moscou, 1972. P. 397.

OZM

carga máxima outono-inverno

energia

Fonte: http://www.regnum.ru/expnews/194335.html

OZM

mina de barragem de fragmentação

Dicionário: Dicionário de abreviaturas e abreviaturas do exército e serviços especiais. Comp. A. A. Shchelokov. - M.: AST Publishing House LLC, Geleos Publishing House CJSC, 2003. - 318 p.

OZM

planta experimental de engenharia mecânica

Dicionário: S. Fadeyev. Dicionário de abreviaturas da língua russa moderna. - São Petersburgo: Politekhnika, 1997. - 527 p.

OZM

departamento de máquinas de terraplanagem

OZM

registro mestre de materiais

comp.

Dicionário de abreviaturas e abreviaturas. Acadêmico 2015.

Veja o que é “OZM” em outros dicionários:

OZM-3- Mina de fragmentação de salto antipessoal soviética de destruição circular. Foi desenvolvido na URSS. Suas origens vêm da mina saltadora alemã SMI 35 da Segunda Guerra Mundial. Quando o fusível é acionado, o fogo da chama... ... Wikipedia

OZM-4- Mina de fragmentação de salto antipessoal OZM 4 de destruição circular. Foi desenvolvido na URSS. Suas origens vêm da mina saltadora alemã SMI 44 da Segunda Guerra Mundial. Quando o fusível é acionado, o fogo da chama... ... Wikipedia

OZM-72- Mina de fragmentação de salto antipessoal OZM 72 de destruição circular Foi desenvolvida na URSS. Significa mina de barragem de fragmentação. Sua origem vem da mina saltadora alemã SMI 44 do Segundo... ... Wikipedia

OZM- Ver Manual Diagnóstico e Estatístico. Psicologia. A Ya. Livro de referência do dicionário / Trad. do inglês K. S. Tkachenko. M.: IMPRENSA JUSTA. Mike Cordwell. 2000... Ótima enciclopédia psicológica

OZM- planta de engenharia mecânica experimental, fragmentação, barragem, mina, departamento de máquinas de movimentação de terras... Dicionário de abreviaturas russas

Meu OZM-72- Mina de fragmentação de salto antipessoal OZM 72 de destruição circular. Foi desenvolvido na URSS. Suas origens vêm da mina saltadora alemã SMI 44 da Segunda Guerra Mundial. Quando o fusível é acionado, o fogo da chama... ... Wikipedia

Saltando o meu- Diagrama da detonação de uma mina saltadora. Uma mina saltadora é uma mina saltadora de fragmentação de destruição circular. É um tipo de mina antipessoal. Suas origens vêm da mina de salto alemã Schrapnell Mine da época do Primeiro ... Wikipedia

Estilhaços- Este termo possui outros significados, veja Estilhaços (significados). Dispositivo de estilhaços de diafragma ... Wikipedia

Partido Africano para a Independência da Guiné e Cabo Verde- (Partido africano da independência da Guiné e Cabo Verde PAIGC, PAIGC), partido democrático revolucionário da República da Guiné-Bissau (RGB). Fundado em setembro de 1956 (até 1960 era denominado Partido da Independência Africano). Fundador e... Livro de referência enciclopédico "África"

Folha de dicas com fórmulas de física para o Exame Estadual Unificado

e mais (pode ser necessário para 7ª, 8ª, 9ª, 10ª e 11ª séries).

Primeiro, uma imagem que pode ser impressa de forma compacta.

Mecânica

Pressão P=F/S
Densidade ρ=m/V
Pressão na profundidade do líquido P=ρ∙g∙h
Gravidade Pé = mg
5. Força arquimediana Fa=ρ f ∙g∙Vt
Equação de movimento para movimento uniformemente acelerado

X=X0 + υ 0 ∙t+(a∙t 2)/2 S=( υ 2 -υ 0 2) /2a S=( υ +υ 0) ∙t /2

Equação de velocidade para movimento uniformemente acelerado υ =υ 0 +a∙t
Aceleração uma=( υ -υ 0)/t
Velocidade circular υ =2πR/T
Aceleração centrípeta uma= υ 2/D
Relação entre período e frequência ν=1/T=ω/2π
Lei II de Newton F=ma
Lei de Hooke Fy=-kx
Lei da Gravidade F=G∙M∙m/R 2
Peso de um corpo movendo-se com aceleração a P=m(g+a)
Peso de um corpo movendo-se com aceleração а↓ Р=m(g-a)
Força de atrito Ftr = µN
Momento corporal p = m υ
Impulso de força Ft=∆p
Momento de força M=F∙ℓ
Energia potencial de um corpo elevado acima do solo Ep=mgh
Energia potencial de um corpo elasticamente deformado Ep=kx 2/2
Energia cinética do corpo Ek=m υ 2 /2
Trabalho A=F∙S∙cosα
Potência N=A/t=F∙ υ
Eficiência η=Ap/Az
Período de oscilação de um pêndulo matemático T=2π√ℓ/g
Período de oscilação de um pêndulo de mola T=2 π √m/k
Equação de vibrações harmônicas Х=Хmax∙cos ωt
Relação entre comprimento de onda, sua velocidade e período λ= υ T

Física molecular e termodinâmica

Quantidade de substância ν=N/Na
Massa molar M=m/ν
Qua. parente. energia das moléculas de gás monoatômicas Ek=3/2∙kT
Equação MKT básica P=nkT=1/3nm 0 υ 2
Lei de Gay-Lussac (processo isobárico) V/T =const
Lei de Charles (processo isocórico) P/T =const
Umidade relativa φ=P/P 0 ∙100%
Interno. ideal energético. gás monoatômico U=3/2∙M/µ∙RT
Trabalho de gás A=P∙ΔV
Lei de Boyle-Mariotte (processo isotérmico) PV = const
Quantidade de calor durante o aquecimento Q=Cm(T 2 -T 1)
Quantidade de calor durante a fusão Q=λm
Quantidade de calor durante a vaporização Q=Lm
Quantidade de calor durante a combustão do combustível Q=qm
Equação de estado de um gás ideal PV=m/M∙RT
Primeira lei da termodinâmica ΔU=A+Q
Eficiência dos motores térmicos η= (Q 1 - Q 2)/ Q 1
A eficiência é ideal. motores (ciclo de Carnot) η= (T 1 - T 2)/ T 1

Eletrostática e eletrodinâmica - fórmulas em física

Lei de Coulomb F=k∙q 1 ∙q 2 /R 2
Tensão campo elétrico E=F/q
Tensão elétrica campo de carga pontual E=k∙q/R 2
Densidade de carga superficial σ = q/S
Tensão elétrica campos de um plano infinito E=2πkσ
Constante dielétrica ε=E 0 /E
Energia potencial de interação. cargas C= k∙q 1 q 2 /R
Potencial φ=W/q
Potencial de carga pontual φ=k∙q/R
Tensão U=A/q
Para um campo elétrico uniforme U=E∙d
Capacidade elétrica C=q/U
Capacidade elétrica de um capacitor plano C=S∙ ε ∙ε 0 /d
Energia de um capacitor carregado W=qU/2=q²/2С=CU²/2
Força atual I=q/t
Resistência do condutor R=ρ∙ℓ/S
Lei de Ohm para a seção do circuito I=U/R
Leis do último. conexões I 1 =I 2 =I, U 1 +U 2 =U, R 1 +R 2 =R
Leis paralelas. conexão. você 1 =você 2 =você, eu 1 +eu 2 =eu, 1/R 1 +1/R 2 =1/R
Poder corrente elétrica P=EU∙U
Lei de Joule-Lenz Q = I 2 Rt
Lei de Ohm para um circuito completo I=ε/(R+r)
Corrente de curto-circuito (R=0) I=ε/r
Vetor de indução magnética B=Fmax/ℓ∙I
Potência de ampere Fa=IBℓsin α
Força de Lorentz Fl=Bqυsin α
Fluxo magnético Ф=BSсos α Ф=LI
Lei da indução eletromagnética Ei=ΔФ/Δt
Fem de indução em um condutor em movimento Ei=Вℓ υ sinα
EMF de autoindução Esi=-L∙ΔI/Δt
Energia do campo magnético da bobina Wm=LI 2/2
Período de oscilação não. circuito T=2π ∙√LC
Reatância indutiva X L =ωL=2πLν
Capacitância Xc=1/ωC
Valor atual efetivo Id=Imax/√2,
Valor de tensão efetiva Uд = Umax/√2
Impedância Z=√(Xc-X L) 2 +R 2

Óptica

Lei da refração da luz n 21 =n 2 /n 1 = υ 1 / υ 2
Índice de refração n 21 =sin α/sin γ
Fórmula de lente fina 1/F=1/d + 1/f
Potência óptica da lente D=1/F
interferência máxima: Δd=kλ,
interferência mínima: Δd=(2k+1)λ/2
Grade diferencial d∙sin φ=k λ

A física quântica

Fórmula de Einstein para o efeito fotoelétrico hν=Aout+Ek, Ek=U z e
Borda vermelha do efeito fotoelétrico ν k = Aout/h
Momento do fóton P=mc=h/ λ=E/s

Física do núcleo atômico

5c OZM e maneiras de resolvê-lo para movimento retilíneo 10

Um pedestre se move a uma velocidade de 3,6 km/h. Um ciclista se aproxima dele com velocidade de -6 m/s. Encontre a velocidade do pedestre em relação ao ciclista.

1) 2s 2) 3s 3) 4s 4) 1,5s

6c OZM e maneiras de resolvê-lo para movimento retilíneo 10

O carro se move a uma velocidade de 36 km/h. Um ciclista se aproxima dele com velocidade de 6 m/s. Encontre a velocidade do carro em relação ao ciclista.

1) 0 2) g , para baixo 3) g , para cima 4) g /2

1) 50 cm 2) 60 cm 3) 1600 cm 4) 180 cm

1) 9s 2) 8s 3) 6s 4) 3s

5 A aceleração de um ciclista em uma descida é de 1,5 m/s. 2 Nessa descida, sua velocidade aumenta 15 m/s. Um ciclista termina sua descida depois de começar

7c OZM e maneiras de resolvê-lo para movimento retilíneo 10

1 Um pedestre se move a uma velocidade de 3,6 km/h. Um ciclista se aproxima dele com velocidade de -6 m/s. Encontre a velocidade do pedestre em relação ao ciclista.

1) 2,4m/s 2) -5m/s 3) 7m/s 4) -7m/s

2. A bola é lançada verticalmente para cima. Qual é a sua aceleração no ponto superior da trajetória, onde sua velocidade é 0?

1) 0 2) g , para baixo 3) g , para cima 4) g /2

3. O trem parte e se move com aceleração uniforme. No primeiro segundo ele percorre uma distância de 5 cm, que distância ele percorrerá no quarto segundo?

1) 35 cm 2) 50 cm 3) 60 cm 4) 70 cm

4 Uma pedra é lançada verticalmente para cima com velocidade de 20 m/s. Quanto tempo a pedra voou?

1) 2s 2) 3s 3) 4s 4) 1,5s

5 A aceleração de um ciclista em uma descida é de 1,2 m/s 2 . Nesta descida, sua velocidade aumenta 18 m/s. Um ciclista termina sua descida depois de começar

1) 0,07s 2) 7,5s 3) 15s 4) 21,6s

8c OZM e maneiras de resolvê-lo para movimento retilíneo 10

O carro está se movendo a uma velocidade de -36 km/h. Um ciclista se aproxima dele com velocidade de 6 m/s. Encontre a velocidade do carro em relação ao ciclista.

1) 30 m/s 2) -10 m/s 3) 16 m/s 4) -16 m/s

2. A bola é lançada verticalmente para cima. Qual é a sua aceleração na metade do caminho?

1) 0 2) g , para baixo 3) g , para cima 4) g /2

3. O bonde dá partida e se move com aceleração uniforme. No primeiro segundo ele percorre uma distância de 0,2 m. Que distância ele percorrerá no quinto segundo?

1) 50 cm 2) 60 cm 3) 160 cm 4) 180 cm

4 Uma flecha é lançada verticalmente para cima com velocidade de 30 m/s. Quanto tempo a flecha permaneceu em voo?

1) 9s 2) 8s 3) 6s 4) 3s

5 A aceleração de um ciclista em uma descida é de 1,5 m/s 2 . Nesta descida, sua velocidade aumenta 15 m/s. Um ciclista termina sua descida depois de começar

1) 0,7s 2) 7,5s 3) 10s 4) 12,5s