Atividades lúdicas independentes de crianças corças. Formas de atividade lúdica na educação microbiológica

A atividade independente dos pré-escolares mais velhos se manifesta em uma variedade de formas lúdicas, na realização de observações e experimentações. Na idade de 5-6 anos, a esfera de interesses das crianças expande-se significativamente; a sua curiosidade vai além do estudo dos objetos no seu ambiente imediato. Nas conversas, atividades e brincadeiras das crianças aparecem pensamentos e fantasias sobre voar para o espaço, aventuras piratas, a era dos dinossauros, viaja para terras distantes.

Organização de atividades independentes de pré-escolares mais velhos

Por volta dos 5–6 anos, ocorrem mudanças importantes no comportamento e na qualidade das ações mentais e físicas das crianças. Isso se deve à formação dos processos básicos do sistema nervoso, ao desenvolvimento de vários tipos de memória e habilidades de pensamento. Ao preparar as condições para a atividade independente e pensar nos métodos de organização das atividades infantis, o professor do grupo de idosos leva em consideração as características etárias dos alunos:

  • Em crianças de 5 a 6 anos, a atenção é mais estável do que em crianças em idade pré-escolar. Nessa idade, os processos básicos do sistema nervoso melhoram, ocorre a autorregulação do comportamento e as crianças têm menos probabilidade de ficarem cansadas. As crianças são capazes de observar qualquer objeto ou processo por muito tempo, criar edifícios de grande escala a partir de um conjunto de construção e montar um mosaico a partir de um número significativo de peças.
  • As crianças são capazes de memorização intencional. Ouvindo as explicações e instruções do professor, os alunos registram na memória as etapas e métodos de ação e os reproduzem posteriormente em estudos independentes: por exemplo, realizam experimentos no cantinho de pesquisas ou criam artesanatos no centro de criatividade.
  • As capacidades intelectuais das crianças são melhoradas. Na idade de 5 a 6 anos, a criança rapidamente faz suposições e prevê os resultados das ações. Ele estabelece relações de causa e efeito de forma independente e navega nas relações temporais e espaciais dos objetos. A experimentação consciente, planejada e executada de forma independente, torna-se possível. Se uma criança quiser experimentar substâncias, ela deve primeiro informar ao professor as regras de segurança. A professora observa à margem a experimentação independente das crianças no minilaboratório.
  • Os interesses cognitivos se expandem, as crianças estudam objetos distantes: planetas, naves espaciais, profundezas do mar, dinossauros; As crianças criam desenhos com base em novas informações. As atividades de jogo tornam-se mais complexas: os jogos de RPG são construídos de acordo com regras previamente discutidas e os papéis são distribuídos entre os participantes.
  • As habilidades motoras finas são desenvolvidas, as crianças trabalham e brincam com pequenos objetos: montam um conjunto de construção a partir de pequenas peças, fazem joias com miçangas e miçangas.
  • As crianças cooperam voluntariamente dentro do grupo. Gostam de escolher parceiros de forma independente para experimentos, jogos e conversas, e discutir temas de seu interesse.

Crianças em idade pré-escolar mais velhas são capazes de cooperar entre si durante atividades de pesquisa e brincadeiras

O desenvolvimento da independência é uma das condições do processo educativo nas instituições de ensino pré-escolar, que visa a formação de uma personalidade plenamente desenvolvida. A Norma Educacional Estadual Federal (FSES) não chama as atividades independentes das crianças como uma área separada de aprendizagem e dá mais atenção ao trabalho conjunto do professor e dos alunos. No entanto, o objetivo de cada área de desenvolvimento (cognitiva, física, sócio-comunicativa, fala, artística e estética) é incentivar a iniciativa nas atividades infantis (mentais ou práticas), estimular a independência na escolha dos métodos de atividade e na sua implementação. Formar um tipo de pensamento de pesquisa e criar motivação positiva para soluções criativas para situações problemáticas cria uma base sólida para uma aprendizagem bem-sucedida na escola. O objetivo de organizar atividades independentes em Jardim da infância- desenvolvimento na criança de um criador e pesquisador independente.

Desenvolver a habilidade de busca independente de informações é um dos alicerces da educação em instituições de ensino pré-escolar.

Tarefas de organização de atividades independentes no grupo de idosos

  • Formação de qualidades obstinadas: resistência psicológica à influência de fatores externos (barulho da rua, vozes de outras crianças) e opiniões alheias, desejo de levar o plano ao resultado final. Os pré-escolares mais velhos começam a desenvolver a capacidade de autoanálise e avaliação das ações concluídas.
  • Melhorar os processos de autorregulação: capacidade de calcular o gasto energético para realizar ações planejadas, sentir necessidade de mudar o tipo de atividade ou descanso. Na idade de 5 a 6 anos, os processos do sistema nervoso se desenvolvem ativamente: a criança tem perseverança, reage positivamente a conselhos e comentários construtivos.
  • Desenvolvimento da capacidade de construir de forma independente um plano de jogo, observação, pesquisa, emprego; o desejo de cumprir planos sem a ajuda de adultos.
  • Fortalecendo as habilidades de autocuidado. As ações de vestir e despir, observando as regras de higiene pessoal e limpeza do quarto devem ser trazidas ao automatismo.
  • Desenvolvimento da independência através da execução de tarefas de trabalho: plantão na sala de jantar, área de lazer, quarto, etc.

No planejamento das aulas para o desenvolvimento da atividade independente, são levadas em consideração a idade e as características individuais das crianças, seus interesses e paixões, a consistência com o planejamento temático das atividades educativas e criativas e a base material para o brincar e a experimentação infantil. O ambiente sujeito-espacial na sala do grupo deve ser de desenvolvimento. As crianças recebem emoções positivas de atividades independentes e adquirem novos conhecimentos sobre as propriedades dos objetos e as conexões entre eles. Esse ambiente é organizado pelo professor, e as crianças são livres para escolher formas de agir em suas condições. Os princípios de funcionamento dos centros de atividades infantis: acessibilidade, segurança, enriquecimento com materiais temporários (por exemplo, no centro de atividade cognitiva pode organizar uma exposição para o Dia da Cosmonáutica, num recanto da natureza na primavera pode expor caixas com lâmpadas de jacintos ou tulipas, complemente a área de lazer com um conjunto de sinais de trânsito enquanto estuda as regras de trânsito nas aulas e caminhadas de DPI).

Elaboração de um cronograma de plantão - uma técnica para desenvolver habilidades de autoatendimento por meio de atribuições de trabalho

Formas de organização do ambiente sujeito-espacial

  • Centro de atividades educacionais e de pesquisa: centro de ciências, cantinho do conhecimento, oficina experimental, laboratório, experienciarium. Equipado com uma seleção de enciclopédias e álbuns com ilustrações educativas, diagramas, fichas, maquetes e figuras de objetos para estudo, materiais (inclusive naturais) e ferramentas para realização de experimentos. Antes de realizar qualquer experimento de forma independente no laboratório, os alunos devem pedir permissão ao professor e primeiro discutir as regras de segurança. Para feriados e eventos no jardim de infância, são organizadas exposições temporárias no recanto de investigação: “Salve o Planeta”, “Segredos sistema solar", "Estrutura de um vulcão", "Como viviam os povos primitivos."

    No centro das atividades cognitivas e de pesquisa, os alunos participam da busca por novos conhecimentos

  • Centro de jogos: áreas com conjuntos de brinquedos e fantasias para jogos de RPG (“Agente de Trânsito e Motoristas”, “Hospital”, “Mercearia”, “Cozinha”), centro de jogos educativos (prateleiras com jogos de tabuleiro e educativos, quebra-cabeças). Para consolidar e aprimorar as habilidades de autoatendimento, os recantos de brincadeira são complementados com materiais sobre temas relevantes: roupas para brinquedos com diversos tipos de fechos, itens para encenar situações-problema (“Quem fez bagunça na cozinha”, “Boneca Katya, coloque coisas em ordem no armário”, “O urso vai para o jardim de infância”).

    De forma lúdica, as crianças reproduzem o que aprenderam durante as aulas

  • Seção de esportes. O centro de atividade física pode ser equipado com equipamentos especiais: aros, bolas de diversos tamanhos, cordas de pular, elásticos para pular, conjuntos para brincar de cidadezinha, bowling.

    O centro de atividade física disponibiliza às crianças equipamentos para brincadeiras e exercícios ao ar livre

  • Centro de atividades ambientais: um recanto de natureza, um recanto de convivência, um jardim de inverno, uma mini-horta (caixas com terra no peitoril da janela para cultivo de ervas e vegetais). Os alunos do grupo sênior conduzem de forma independente observações de longo prazo do crescimento das plantas, envolvem-se em atividades laborais com conhecimento das características dos representantes flora: fazer regas, umedecer as folhas, soltar o solo, monitorar as condições de luz e temperatura no recanto da natureza.

    Crianças em idade pré-escolar cuidam de forma independente das plantas em grupo

  • Centro de atividades artísticas/artísticas e estéticas: recanto de arte ou artesanato popular (reproduções de pinturas, pequenas cópias de objetos arquitetônicos e escultóricos; brinquedos, pratos e artigos de interior em estilo folclórico), recanto de teatro (cenário para encenação de contos de fadas, teatro de fantoches e dedos, máscaras e fantasias de personagens para crianças, pintura facial), uma zona produtiva de criatividade (materiais para modelagem, desenho, construção em papel, incluindo origami), uma ilha musical (uma coleção de gravações de áudio - canções infantis e festivas, sons e vozes da natureza com acompanhamento instrumental, instrumentos musicais - xilofone, pandeiro, sintetizador infantil, castanholas, balalaica, etc.).

    Dramatização de episódios de histórias favoritas e improvisação na encenação várias histórias- uma das formas de atividade independente de pré-escolares

  • Centro de conforto psicológico: recanto de relaxamento, zona sossegada, sala mágica (tenda, marquise, rede, sofás onde as crianças podem relaxar e conversar tranquilamente). As crianças escolhem independentemente maneiras de relaxar: olhando um livro, brincando calmamente com uma boneca, conversando calmamente entre si.

    • No grupo é necessário organizar um local onde a criança possa ficar um pouco sossegada e relaxar

    A atividade lúdica continua sendo um dos principais tipos de atividade na idade pré-escolar mais avançada

    Motivando o início da aula

    A atividade independente das crianças manifesta-se em vários momentos da rotina do dia: na chegada ao jardim pela manhã, num passeio, nos momentos de lazer à tarde. Para que as crianças possam usar a imaginação e um conjunto de competências para se ocuparem nos tempos livres nos centros de emprego, o professor deve conseguir a eficácia da actividade das crianças durante as aulas educativas. Interagindo com os alunos, o professor, ao mostrar diretamente instruções verbais, forma e desenvolve em seus alunos a capacidade de destacar o principal - uma questão ou problema. As atividades mais interessantes e produtivas serão aquelas que visam alcançar um resultado específico (fazer artesanato, experimentar, compilar uma história completa a partir de fotos, realizar um trabalho, praticar um esporte). Tendo dominado o algoritmo de ações e métodos de implementação, as crianças transferem as formas de atividade elaboradas com o professor para atividades individuais.

    É importante não ocupar o tempo destinado às brincadeiras infantis com outras atividades. Brincar para crianças em idade pré-escolar ainda é uma forma de consolidar habilidades práticas, aliviar o estresse mental e interagir com os colegas.

    Um jogo para crianças em idade pré-escolar não é apenas entretenimento, mas também uma forma de comunicação

    A estrutura da atividade independente dos pré-escolares consiste em três etapas:

    • motivo;
    • Ação;
    • resultado.

    O papel do professor é criar motivação para futuras ações dos alunos nas condições do ambiente sujeito-espacial organizado pelo professor. O desejo de trabalhar de forma independente pode ser de diferentes naturezas: lúdico, cognitivo, volitivo, social e emocional. Criar uma atmosfera amigável e de confiança é uma condição indispensável para o sucesso das atividades das crianças. O professor garante que antes e durante a aula cada criança esteja em bom humor. A orientação social dos motivos de trabalho expressa-se numa atitude positiva face à actividade colectiva, na vontade de discutir o que se estuda ou cria e na capacidade de ouvir as opiniões e desejos dos colegas. Motivação volitiva significa o direcionamento das ações da criança para atingir um objetivo específico, interesse em demonstrar suas habilidades. Os motivos lúdicos e educacionais muitas vezes surgem espontaneamente, mas o professor pode iniciar esses tipos de motivação prevendo as atividades independentes dos alunos no âmbito do planejamento temático.

    Usando um início de aula motivacional, o professor prevê a atividade independente das crianças em jogos

    Motivando o início da aula Atividade independente prevista dos alunos
    Estudando material visual.
    A professora examina com as crianças um modelo da terra nos tempos pré-históricos: os dinossauros reinam na terra, na água e no céu. Os caras nomeiam as diferenças entre lagartos antigos e determinam as características estruturais (placas, espinhos, plumagem parcial, garras poderosas).    		 Busca de informações, ampliando ideias sobre dinossauros no centro cognitivo: consideração de uma enciclopédia ilustrada.
    Jogo com figuras de dinossauros.
    Conduzindo uma conversa.
    - Pessoal, o que fazemos antes de sentar à mesa de jantar?
    - Lave as mãos.
    - Por que estamos fazendo isso?
    - Para lavar a sujeira, para se proteger dos germes das mãos sujas que entram no corpo durante as refeições.
    - Quando mais durante o dia você deve lavar as mãos e o rosto?
    - De manhã, ao acordar, ao voltar da rua, depois de trabalhar com materiais sujos ou brincar com animais de estimação, antes de dormir.    		 Brincando com bonecas e lavatório, estilizado como Moidodyr do poema de K. I. Chukovsky.
    Conduzindo um experimento.
    A professora demonstra a capacidade do sal se dissolver na água.    		 Atividades de pesquisa em laboratório experimental para ampliar a compreensão da capacidade de dissolução de substâncias em água (açúcar, corante alimentício, areia, argila).
    Momento surpresa.
    O grupo recebe um pacote de um personagem de conto de fadas, no qual os alunos encontram um kit para a criação de um teatro de fantoches.    		 Dramatização de forma lúdica de contos de fadas conhecidos do aluno (“Teremok”, “Kolobok”, “A Lebre e a Raposa”, “A Raposa e o Lobo”).
    Lendo poemas, enigmas.
    A professora faz charadas às crianças sobre brinquedos e para cada resposta correta lê o poema correspondente de A. Barto da série “Brinquedos”.    		 Atividade na área lúdica com atividades artísticas e de fala.
    Atração pelo jogo.
    A professora mostra às crianças um elástico e pergunta quais métodos de pular sobre ele e opções de jogo elas conhecem (“Olimpíadas, batom da mãe”, “Confusão”, etc.).
    Em vez de um elástico, você pode oferecer cordas de pular para o jogo.    		 Jogos ao ar livre com elástico.

    Se você convidar as crianças a mostrarem como podem brincar com um objeto familiar, elas serão atraídas para o jogo

    Exemplos de atividades independentes no grupo de idosos do jardim de infância

    Convidamos você a se familiarizar com as opções de atividade independente de pré-escolares mais velhos nos diversos momentos do regime.

    Role-playing game “Policlínica”: vídeo

    Jogo sênior - atividade gratuita (jogo ao ar livre): vídeo

    https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro O vídeo não pode ser carregado: grupo sênior. Atividade gratuita. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

    Atividades de jogos sobre regras de trânsito: vídeo

    Condições para organizar atividades independentes durante uma caminhada: vídeo

    https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM O vídeo não pode ser carregado: atividade independente durante a caminhada.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

    Atividades teatrais: vídeo

    https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Não é possível carregar o vídeo: atividades teatrais no jardim de infância (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

    Atividades independentes (jogos didáticos): vídeo

    https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE O vídeo não pode ser carregado: atividades independentes para crianças (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

    Canto de solidão no grupo de idosos: vídeo

    https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s O vídeo não pode ser carregado: Canto da solidão no grupo de idosos (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

    Aula de autocuidado na turma de idosos do jardim de infância

    Crianças de 5 a 6 anos têm habilidades motoras finas e coordenação de movimentos bem desenvolvidas. Eles dominam a habilidade de vestir e despir e lembram a sequência de ações. As crianças estão familiarizadas com as regras de higiene pessoal. Enquanto comem, os pré-escolares mais velhos manuseiam os talheres com habilidade. Nessa idade, mais atenção deve ser dada às regras de comportamento à mesa, fortalecendo a habilidade de monitorar a aparência, o estado do espaço de trabalho e de dormir.

    Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças compreendem as instruções do professor e seguem as instruções verbais. O autoatendimento é reconhecido pela pesquisa metodológica como o mais simples e ao mesmo tempo um dos principais elementos atividade laboral criança. Exemplos de tarefas de autoatendimento: “Tirar a louça e arrumar a mesa”, “Por favor, vire a gola alta do avesso e pendure para secar”, “Vova, seu cadarço está desamarrado, sente no banco e amarre um arco”, “Katya, na frente de Durante a aula de dança, você precisa amarrar o cabelo com um elástico/fazer uma trança.” As primeiras instruções de autoatendimento devem ser apresentadas visualmente, por exemplo, na forma de cartões mnemônicos - uma sequência de imagens sobre um tema específico.

    No grupo mais velho, pode-se traçar um cronograma de plantão para desenvolver nas crianças a capacidade de arrumar a mesa, monitorar a ordem e a limpeza nas áreas de jantar e lazer, quarto e vestiário. As emoções positivas vêm de estar de plantão em um recanto de vida selvagem, onde as crianças têm a tarefa de monitorar o estado dos animais e das plantas e cuidar deles.

    As crianças gostam de observar plantas e animais e de realizar tarefas para cuidar deles.

    Ficha de tópicos sobre desenvolvimento de habilidades de autoatendimento: tabela

    Tópico de autocuidado Tarefas educacionais e de treinamento Técnicas para atividades independentes de crianças
    "Comendo" Fortalecer as habilidades de alimentação cultural e manuseio de talheres.
    Cultivando o senso de limpeza: leve o lixo para um local especialmente designado, verifique a limpeza da mesa após terminar a refeição.
    Desempenhar conscientemente as funções de atendente de refeitório.    		 Jogos com pratos e brinquedos de bonecas, jogos didáticos aprender as regras da alimentação cultural e realizar tarefas de trabalho durante o serviço.
    "Vestir e Despir" Generalização e consolidação das habilidades de vestir e despir consistentemente, pendurar e dobrar bem os itens retirados.
    Melhorar a capacidade de lidar com diferentes tipos de fechos e cadarços.    		 Jogos de motricidade fina com fechos, jogos didáticos para memorizar o algoritmo da sequência correta de ações ao vestir/despir, jogos com roupas de boneca.
    “Regras de higiene pessoal” Fortalecer competências culturais e higiénicas: utilização da casa de banho e sanita, lavatório, lenço.
    Consolidação de competências de atendimento odontológico (algoritmo de escovação dentária, uso de fio dental).    		 Conduzindo conversas sobre a importância de manter as regras de higiene, a necessidade de cuidar do corpo, realizando jogos de treino como “Ensine seu bebê como...”.
    “Manter em ordem sapatos e roupas, local de dormir, ferramentas de trabalho, etc..” Melhorar a habilidade de perceber e eliminar de forma independente a desordem em seu aparência(corrigir cabelo, roupas, limpar sapatos em tempo hábil).
    Consolidar a habilidade de arrumar a cama, mantendo a cama limpa e arrumada.
    Educação atitude cuidadosaàs coisas: peças de roupas e calçados, acessórios, ferramentas de trabalho (lápis, pincéis, equipamentos para trabalhos ao ar livre), brinquedos, livros.
    Envolvimento na limpeza geral das instalações.    		 Realização de treinamentos de jogos “Penteados”, “Descreva como um amigo está vestido”, jogos didáticos “Nomeie o que há de errado na aparência do personagem”, “O que está fora do lugar”, concursos para o local de trabalho/armário mais arrumado.

    Crianças em idade pré-escolar precisam ser ensinadas a desempenhar conscientemente as funções de oficial de plantão

    Resumo de uma aula de autocuidado no grupo de idosos sobre o tema “A água é nossa boa amiga”: mesa

    Metas 1. Consolidar o conhecimento das crianças sobre as regras de higiene pessoal (cuidados com as mãos).
    2. Consolidar conhecimentos sobre produtos para o cuidado da pele das mãos.
    3. Consolidar conhecimentos sobre o algoritmo de lavagem das mãos.
    4. Apresente às crianças as três regras “de ouro” para o cuidado das mãos: lavar as mãos depois de ir ao banheiro, depois de uma caminhada, antes de comer.
    5. Ativar e enriquecer o vocabulário infantil através do uso de canções infantis, poemas, palavras: transparente, limpo, calmo.
    6. Fortalecer as habilidades de diferenciação entre respiração bucal e nasal (jogo “É hora de levantar”).
    7. Desenvolva habilidades de comunicação.
    Trabalho preliminar 1. Introdução aos produtos para o cuidado das mãos.
    2. Introdução e revisão dos algoritmos “Lavagem de Mãos” e “Três Regras de Ouro”.
    3. Observações de chuva e neve na natureza.
    4. Realização de experimentos com neve, experimentos que confirmam as necessidades de umidade das plantas.
    5. Trabalho de onomatopeia: o canto da água - s-s-s; chuva - pinga-pinga-pinga.
    6. Realização exercícios de respiração.
    7. Aprender canções infantis sobre água.
    8. Jogos de fala: “Que tipo de água?”, “Para que é necessária a água?”.
    9. Jogos sensoriais para desenvolver sensações térmicas: “Que tipo de água?”
    10. Brincadeiras com água: “Pegue o brinquedo com colher, coador”; "Descubra o que é isso?" (com os olhos fechados).
    11. Leitura de ficção: V. Mayakovsky. “O que é bom e o que é ruim?”; A.Barto. “Garota gordurosa”; K. Chukovsky. "Moidodyr".
    Material Artigos para lavar as mãos; peneira, espátula, regador, balde de água; boneca, coelho e outros brinquedos; algoritmos: “Lavar as mãos” e “Três regras de ouro”.
    Progresso do evento Tempo de organização.
    A professora entra no grupo com as crianças. As crianças sentam-se em cadeiras (“dormem”).
    Jogo "Hora de levantar"
    Professor (fala em um sussurro).
    - Meus filhos, meus filhos,
    Meus filhos estão dormindo profundamente.
    Meus filhos, meus filhos
    Eles bufam aos poucos. Assim!
    O professor inspira ruidosamente pelo nariz e depois expira pela boca com o som ho-o-o-o. As crianças imitam.
    Educador (em voz alta).
    - O sol nasceu!
    Parar de dormir!
    Parar de dormir!
    É hora de acordar!
    As crianças “acordam” e, ficando na ponta dos pés com os braços levantados, respiram. Em seguida, jogando os braços ao longo do corpo e abaixando-se sobre o pé inteiro, expire.
    Educador.
    - Ah, acordamos!
    Sorriso!
    Olá! (prolongado)
    Crianças.
    - O sol nasceu!
    Parar de dormir!
    Parar de dormir!
    É hora de acordar!
    Olá! (prolongado)
    Jogo “Quem sabe lavar bem?”
    Educador.
    - Hoje vamos visitar nossos brinquedos. Vamos ver se eles conseguem ser amigos da água. Nós sabemos isso...
    Você definitivamente precisa lavar
    Manhã, tarde e tarde,
    Antes de cada refeição
    Depois de dormir e antes de dormir.
    Toc, toc, quem mora aqui? (Boneca Sima!)
    Na casa da vagabunda Sima
    A vida é insuportável:
    Boneca Sima caminha
    Sempre com um vestido sujo,
    No irmão Mishka
    Calcinha suja
    Aqui está uma meia e ali um sapato
    É possível fazer isso?
    - Filhos, qual de vocês sabe lavar o rosto? Vamos mostrar aos brinquedos como fazer certo
    lavar.
    O jogo é acompanhado pelos movimentos indicados no texto.
    Quem sabe lavar limpo?
    Quem não tem medo de água?
    Quem não quer estar sujo?
    Ele lava bem as orelhas?
    Esses somos nós! Esses somos nós! Esses somos nós! As crianças levantam as mãos.
    Nós sabemos como nos lavar
    Lavamos o pescoço com uma toalha.
    Assim! Assim! E assim mesmo! As crianças fingem esfregar o pescoço com uma toalha.
    E então vamos lavá-lo habilmente
    Estamos acima da cabeceira da bacia.
    Assim! Assim! E assim mesmo! As crianças fingem lavar os cabelos.
    Para lavar os pés,
    Vamos lavá-los um pouco.
    Assim! Assim! E assim mesmo! As crianças fingem lavar os pés.
    Nós nos lavamos como crianças grandes
    É assim que somos limpos.
    Olhar! Olhar! Olhar! As crianças batem palmas.
    4. Consolidar o conhecimento das crianças sobre as regras de higiene pessoal.
    - Quem vive aqui? (Coelhinho.) Como ele é branco e como ele é limpo, olha:
    O coelho se lava -
    Indo para as crianças:
    Lavei meu nariz e meu rabo.
    Lavei minha orelha e sequei.
    - E agora vamos ensinar Sima a se lavar. Deixe-o dar o exemplo do coelho.
    Sima, lave o rosto e o pescoço
    Lave-se bem com sabão,
    Não derrame a água,
    Seque as mãos.
    - Olha galera, nossa Sima:
    Penteei o cabelo e lavei o rosto,
    Eu me curvei para todas as crianças,
    Ela queria isso de novo
    Divirta-se e dance.
    Bem, pessoal, saiam.
    Dance com Sima.
    Crianças realizando a dança “Ay-da, crianças...”.
    Jogo "Encontre os objetos necessários."
    - Pessoal, encontrem os itens necessários para lavar as mãos.
    As crianças podem escolher entre os seguintes itens: uma peneira, uma espátula, um regador, um balde de água, uma toalha e sabonete.
    - Estar sempre limpo,
    Todas as pessoas precisam de água!
    - Que tipo de água tem no balde? (Transparente, limpo, calmo).
    - Gente, o que é isso?
    Espuma branca
    Voou em flocos -
    Peguei Mila
    Perfumado... (sabão).
    - Crianças, olhem esse sabonete perfumado. Por que precisamos de sabão?
    - E o que é isso?
    Macio, fofo,
    Limpo é limpo.
    Nós limpamos nossas mãos nele
    E colocamos de volta no lugar. (Toalha).
    - Por que precisamos de uma toalha?
    7. Consolidar o conhecimento das crianças sobre o algoritmo de lavagem das mãos.
    - Pessoal, sugiro que façam amizade com um pouco de água - lavem as mãos.
    - Onde vamos lavar as mãos? (No banheiro, debaixo da torneira).
    Lendo "A Canção da Lavagem".
    Água prateada
    Flui da torneira.
    E tem sabonete perfumado,
    Assim como em casa, no nosso banheiro.
    - Água prateada,
    Como você chegou aqui?
    - Através de prados orvalhados
    Corri para o jardim de infância.
    - Água prateada,
    Por que você correu até nós?
    - Que todos vocês estejam limpos,
    Que tudo brilhe para você!
    A. Abelyan
    - Crianças, que tipo de água sai da torneira? (Limpo, transparente, borbulhante).
    - Como a água gorgoleja? Que música ela está cantando? (Sssssss...)
    Ler uma canção infantil enquanto lava as mãos:
    Sim, ok, ok, ok,
    Não temos medo de água,
    Nós nos lavamos,
    Sorrimos para todas as crianças!
    Água limpa
    Lave o rosto de Lena,
    Lidochka - palmas,
    Dedos - Antoshka!
    - Lavamos as mãos com sabão.
    Você esqueceu de limpá-los?
    - Como vamos limpar as mãos? (Use uma toalha fofa e macia).
    Lendo uma canção infantil enquanto limpa as mãos:
    Um dois três quatro cinco!
    Vamos limpar nossas mãos.
    Seus dedos ficarão secos -
    Assim, assim!
    - Muito bem, galera!
    Suas mãos estão limpas -
    Então está tudo bem!
    8. Jogo de baixa mobilidade “Round Dance”.
    As crianças formam um círculo e dão as mãos. A professora, junto com as crianças, começa a se movimentar em círculo enquanto lê o texto.
    Vamos pegar as mãos dos nossos amigos,
    Vamos começar nossa dança redonda.
    Nós tentamos, nos lavamos,
    Eles se secaram e pentearam os cabelos.
    E agora o almoço nos espera:
    Borsch, compota e vinagrete.
    Agora todos vão para a cama
    Em uma cama aconchegante.
    As crianças param, colocam as mãos sob as bochechas, palma com palma (“adormecer”).
    9. Resumo da lição.
    - Muito bem, galera! Estou muito feliz por você saber tantas coisas úteis. Chegando em casa à noite, conte para suas mães e pais sobre sua boa amiga - a água, não se esqueça de mostrar como você sabe lavar e enxugar as mãos.

    Algoritmos para a sequência de ações de autocuidado devem ficar pendurados no banheiro, quarto, vestiário, sala de jantar

    Plano de horário da aula de autocuidado: tabela

    As tarefas educativas e formativas de formação e consolidação de competências de autoatendimento são implementadas nas aulas de ECD, cuja duração no grupo sénior não ultrapassa 20 minutos. As aulas educacionais possuem uma estrutura composta por várias formas trabalhar para atrair o interesse dos alunos e prevenir o cansaço.

    Tópico da lição Tempo de organização Início motivador Desenvolvimento de habilidades de pensamento Atividade física Atividade independente Resumindo
    “Salsa não sabe limpar” 1 minuto Criando uma situação problemática.
    O personagem Petrushka chega ao grupo e relata que foi suspenso do clube de arte por não cuidar de seu local de trabalho. Salsa pede ajuda aos rapazes.
    2–3 minutos    		 Uma conversa sobre a importância de manter a limpeza.
    3 minutos    		 Jogo ao ar livre "Salsa no banco".
    4 minutos    		 Colocando as coisas em ordem na oficina de arte.
    10–12 minutos    		 2 minutos
    “Tudo em uma pessoa deve ser lindo” 2 minutos Momento surpresa.
    O grupo recebe pelo correio um pacote do diretor do teatro de fantoches. Ele colocou os bonecos em uma caixa para que os rapazes o ajudassem a colocá-los em ordem.
    3 minutos    		 Uma conversa sobre a aparência de uma pessoa, quando uma aparência atrai o olhar e quando repele.
    4 minutos    		 Ginástica de dedo sobre bonecos.
    3 minutos    		 Atividade lúdica de vestir e pentear os cabelos das bonecas.
    10–12 minutos    		 2 minutos

    A independência é demonstrada pelos pré-escolares mais velhos em todas as áreas do processo educacional. A tarefa do professor é estar extremamente atento às atividades dos alunos, identificar dificuldades no trabalho independente e corrigir oportunamente. Ter motivação positiva para pesquisar, jogar e criar artesanato sem a ajuda de um adulto é um componente importante da personalidade de um futuro aluno da primeira série.

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    Introdução

    Análise teórica da atividade lúdica de crianças pré-escolares

    O conceito e a essência do jogo. Teoria da atividade lúdica na pedagogia e psicologia doméstica

    A importância da brincadeira na formação da personalidade do pré-escolar

    Características psicológicas e pedagógicas do jogo

    Etapas da formação da atividade lúdica infantil

    Análise científica da atividade de jogo

    A experiência do jogo como determinação prática do nível de educação e desenvolvimento pessoal das crianças

    Conclusão

    Literatura

    Aplicativo

    Introdução

    Brincar é o tipo de atividade mais acessível às crianças, uma forma de processar as impressões recebidas do mundo que as rodeia. O jogo revela claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade e desenvolvimento da necessidade de comunicação.

    A infância pré-escolar é um período curto, mas importante, de desenvolvimento da personalidade. Durante esses anos, a criança adquire conhecimentos iniciais sobre a vida ao seu redor, começa a formar uma certa atitude em relação às pessoas, ao trabalho, desenvolve habilidades e hábitos de comportamento correto e desenvolve um caráter. E na idade pré-escolar, a brincadeira, como atividade mais importante, desempenha um papel importante. O jogo é um meio eficaz de moldar a personalidade de um pré-escolar, suas qualidades morais e volitivas; o jogo percebe a necessidade de influenciar o mundo. Isso causa uma mudança significativa em sua psique. O professor mais famoso do nosso país A.S. Makarenko caracterizou desta forma o papel dos jogos infantis; “Brincar é importante na vida de uma criança; tem a mesma importância que o trabalho ou serviço de um adulto. Assim como uma criança é brincando, de muitas maneiras ela estará no trabalho. Portanto, a educação de um futuro líder ocorre, primeiro acima de tudo, em jogo.

    Considerando a importância crítica da brincadeira na vida de uma criança em idade pré-escolar, é aconselhável estudar as características da atividade lúdica da criança. Portanto, o tema deste trabalho de curso – “Características das atividades lúdicas de crianças pré-escolares” – é relevante e orientado para a prática.

    Propósito do estudo: identificar e fundamentar as especificidades da atividade lúdica de crianças pré-escolares.

    Objeto de estudo: atividades lúdicas de pré-escolares

    Assunto de estudo: Características das atividades lúdicas de crianças pré-escolares

    Hipótese: A atividade lúdica dos pré-escolares possui características próprias.

    Objetivos de pesquisa:

    · Realizar uma análise da literatura psicológica e pedagógica sobre um determinado tema.

    · Estudar as características de jogar em uma instituição pré-escolar.

    · Determinar as características essenciais da atividade lúdica das crianças pré-escolares.

    1. Análise teórica das atividades lúdicas de crianças pré-escolares

    1.1.O conceito e a essência do jogo. Teoria da atividade lúdica na pedagogia e psicologia doméstica

    O jogo é um fenômeno multifacetado, pode ser considerado como uma forma especial de existência de todos os aspectos da vida de um grupo, sem exceção. A palavra “jogo” não é um conceito científico no sentido estrito da palavra. Talvez seja precisamente porque vários pesquisadores tentaram encontrar algo em comum entre as ações mais diversas e de qualidade diferente designadas pela palavra “jogo”, e ainda não temos uma distinção satisfatória entre essas atividades e uma explicação objetiva de as diferentes formas de brincar.

    Desenvolvimento histórico o jogo não se repete. Na ontogênese, cronologicamente o primeiro é o role-playing game, que serve como principal fonte de formação consciência social criança em idade pré-escolar. Os psicólogos há muito estudam as brincadeiras de crianças e adultos, buscando suas funções, conteúdos específicos e comparando-as com outros tipos de atividades. O jogo pode ser causado pela necessidade de liderança e competição. O brincar também pode ser considerado uma atividade compensatória, que de forma simbólica permite satisfazer desejos não realizados. Brincar é uma atividade que difere das atividades cotidianas do dia a dia. A humanidade cria repetidamente seu próprio mundo inventado, um novo ser que existe próximo ao mundo natural, o mundo natural. Os laços que ligam a brincadeira e a beleza são muito próximos e diversos. Todo jogo é, antes de tudo, uma atividade gratuita e voluntária.

    O jogo acontece por si só, pela satisfação que surge no próprio processo de execução da ação do jogo.

    Um jogo é uma atividade que retrata a relação do indivíduo com o mundo que o cerca. É no mundo que se forma pela primeira vez a necessidade de influenciar o meio ambiente, a necessidade de mudar o meio ambiente. Quando uma pessoa tem um desejo que não pode ser realizado imediatamente, são criadas as pré-condições para a atividade de jogo.

    A independência de uma criança no meio de uma trama de jogo é ilimitada, ela pode voltar ao passado, olhar para o futuro, repetir muitas vezes a mesma ação, o que traz satisfação e faz com que se sinta significativa, onipotente, desejada . No jogo, a criança não aprende a viver, mas vive sua vida verdadeira e independente. O jogo é o mais emocionante e colorido para crianças em idade pré-escolar. O famoso pesquisador de brincadeiras infantis, D. B. Elkonin, enfatizou muito corretamente que na brincadeira o intelecto é direcionado para uma experiência emocionalmente eficaz, as funções de um adulto são percebidas, antes de tudo, emocionalmente, e uma orientação principalmente emocional e eficaz no conteúdo da atividade humana ocorre.

    A importância do jogo para a formação da personalidade não pode ser superestimada. Não é por acaso que L. S. Vygotsky chama a brincadeira de “a nona onda do desenvolvimento infantil”.

    Na brincadeira, como atividade principal de um pré-escolar, são realizadas aquelas ações que ele só será capaz de realizar em comportamento real depois de algum tempo.

    Ao realizar uma ação, mesmo que essa ação perca, a criança não conhece uma nova experiência que está associada à realização de um impulso emocional que foi imediatamente realizado na ação dessa ação.

    O prefácio do jogo é a capacidade de transferir algumas funções de um objeto para outros. Começa quando os pensamentos se separam das coisas, quando a criança se liberta do cruel campo da percepção.

    Jogar em uma situação imaginária liberta você de conexões situacionais. Na brincadeira, a criança aprende a agir diante de uma situação que exige cognição, e não apenas vivenciada diretamente. A ação em uma situação imaginária leva ao fato de a criança aprender a administrar não apenas a percepção de um objeto ou de circunstâncias reais, mas também o significado da situação, seu significado. Surge uma nova qualidade na relação da pessoa com o mundo: a criança já vê a realidade circundante, que não só tem variedade de cores, variedade de formas, mas também conhecimento e significado.

    Um objeto aleatório que uma criança divide em uma coisa específica e seu significado imaginário, função imaginária torna-se um símbolo. Uma criança pode recriar qualquer objeto em qualquer coisa; torna-se o primeiro material para a imaginação. É muito difícil para um pré-escolar desviar o pensamento de uma coisa, então ele deve ter apoio em outra coisa; para imaginar um cavalo, ele precisa encontrar uma vara como ponto de apoio. Nessa ação simbolizadora ocorrem penetração mútua, experiência e fantasia.

    A consciência da criança separa a imagem de um bastão real, o que exige ações reais com ele. Contudo, a motivação de uma ação de jogo é completamente independente do resultado objetivo.

    Motivo principal jogo clássico não está no resultado da ação, mas no próprio processo, na ação que traz prazer à criança.

    O bastão tem um certo significado, que em uma nova ação adquire um conteúdo lúdico novo e especial para a criança. A imaginação infantil nasce em uma brincadeira que estimula isso caminho criativo, criando sua própria realidade especial, seu próprio mundo de vida.

    Nos estágios iniciais de desenvolvimento, a brincadeira está muito próxima da atividade prática. Na base prática das ações com os objetos ao redor, quando a criança compreende que está alimentando a boneca com a colher vazia, a imaginação já participa, embora ainda não seja observada uma transformação lúdica detalhada dos objetos.

    Para os pré-escolares, a principal linha de desenvolvimento está na formação de ações não objetivas, e a brincadeira surge como um processo suspenso.

    Com o passar dos anos, quando este tipo de atividades muda de lugar, o jogo torna-se a forma principal e dominante de construção do próprio mundo.

    Não para vencer, mas para brincar - esta é a fórmula geral, a motivação para as brincadeiras infantis. (O. M. Leontiev)

    Uma criança pode dominar um círculo amplo e diretamente inacessível da realidade apenas brincando, de forma lúdica. Neste processo de domínio do mundo passado por meio de ações de jogo neste mundo, estão incluídas tanto a consciência do jogo quanto o desconhecido do jogo.

    Brincar é uma atividade criativa e, como qualquer criatividade real, não pode ser realizada sem intuição.

    No jogo, todos os aspectos da personalidade da criança são formados, ocorre uma mudança significativa em seu psiquismo, preparando-a para a transição para um novo e superior estágio de desenvolvimento. Isso explica o enorme potencial educativo da brincadeira, que os psicólogos consideram a principal atividade dos pré-escolares.

    Um lugar especial é ocupado por jogos criados pelas próprias crianças - eles são chamados de criativos ou role-playing. Nessas brincadeiras, os pré-escolares reproduzem em papéis tudo o que veem ao seu redor na vida e nas atividades dos adultos. A brincadeira criativa molda plenamente a personalidade da criança e, portanto, é um importante meio de educação.

    O jogo é um reflexo da vida. Tudo aqui é “como se”, “faz de conta”, mas neste ambiente condicional, que é criado pela imaginação da criança, há muita realidade: as ações dos jogadores são sempre reais, seus sentimentos e experiências são genuínos e sincero. A criança sabe que o boneco e o urso são apenas brinquedos, mas os ama como se estivessem vivos, entende que não é um “verdadeiro” piloto ou marinheiro, mas se sente um piloto valente, um marinheiro valente que é não tem medo do perigo e está verdadeiramente orgulhoso de sua vitória.

    Imitar os adultos nas brincadeiras está associado ao trabalho da imaginação. A criança não copia a realidade, ela combina diferentes impressões da vida com a experiência pessoal.

    A criatividade das crianças se manifesta na concepção do jogo e na busca de meios para implementá-lo. Quanta imaginação é necessária para decidir que viagem fazer, que tipo de navio ou avião construir, que equipamento preparar! No jogo, as crianças atuam simultaneamente como dramaturgos, fabricantes de adereços, decoradores e atores. Porém, eles não concebem a ideia e não se preparam por muito tempo para desempenhar o papel de atores. Eles jogam por si mesmos, expressando seus próprios sonhos e aspirações, pensamentos e sentimentos que os possuem no momento.

    Portanto, o jogo é sempre improvisação.

    Brincar é uma atividade independente em que as crianças interagem primeiro com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo, interesses e experiências comuns.

    As próprias crianças escolhem o jogo e organizam-no. Mas, ao mesmo tempo, nenhuma outra actividade tem tal regras estritas, tal condicionamento de comportamento como aqui. Portanto, o jogo ensina as crianças a subordinar suas ações e pensamentos a um objetivo específico e ajuda a cultivar o propósito.

    Na brincadeira, a criança começa a se sentir membro de uma equipe e avalia com justiça as ações e ações de seus companheiros e as suas. A tarefa do professor é focar a atenção dos jogadores em objetivos que evoquem sentimentos e ações comuns, para promover o estabelecimento de relações entre as crianças baseadas na amizade, justiça e responsabilidade mútua.

    O primeiro ponto que define a essência do jogo é que os motivos do jogo residem em diversas experiências , aspectos da realidade que são significativos para o jogador. Brincar, como qualquer atividade humana não relacionada a jogos, é motivado por uma atitude em relação a objetivos que sejam significativos para o indivíduo.

    No jogo, são realizadas apenas ações cujos objetivos são significativos para o indivíduo em termos de seu próprio conteúdo interno. Esta é a principal característica da atividade de jogo e este é o seu principal encanto.

    A segunda característica - característica do jogo é que a ação do jogo implementa os diversos motivos da atividade humana, sem estar vinculada na implementação dos objetivos deles decorrentes pelos meios ou métodos de ação pelos quais essas ações são realizadas em um plano prático não relacionado ao jogo.

    O brincar é uma atividade em que se resolve a contradição entre o rápido crescimento das necessidades e exigências da criança, que determina a motivação da sua atividade, e as limitações das suas capacidades operacionais. Brincar é uma forma de perceber as necessidades e solicitações de uma criança dentro dos limites de suas capacidades.

    A próxima característica distintiva externamente mais marcante do jogo, na verdade derivada das características internas da atividade lúdica acima mencionadas, é a capacidade, que também é uma necessidade para a criança, de substituir, dentro dos limites determinados pelo significado do jogo, objetos que funcionam na ação prática não lúdica correspondente com outros capazes de servir para realizar uma ação de jogo (pau - cavalo, cadeira - carro, etc.). A capacidade de transformar criativamente a realidade é formada pela primeira vez no jogo. Essa habilidade é o significado principal do jogo.

    Isso significa que o jogo, ao passar para uma situação imaginária, é um afastamento da realidade? Sim e não. No jogo há um afastamento da realidade, mas também há uma penetração nela. Portanto, não há fuga, não há fuga da realidade para um mundo aparentemente especial, imaginário, fictício e irreal. Tudo o que o jogo vive e que incorpora em ação, ele extrai da realidade. O jogo ultrapassa os limites de uma situação, desvia alguns aspectos da realidade para revelar outros ainda mais profundamente.

    Na pedagogia e na psicologia domésticas, a teoria dos jogos foi seriamente desenvolvida por K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, LS Vygotsky, NK Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, MM Bakhtin, F.I. Fradkina, LS Slavina, E.A. Flerina , V. A. Sukhomlinsky, Yu. P. Azarov, V. S. Mukhina, O. S. Gazman e outros.

    As principais abordagens científicas para explicar a causalidade do aparecimento do jogo são as seguintes:

    A teoria do excesso de forças nervosas (G. Spencer, G. Schurz);

    Teoria da instintividade, funções do exercício (K. Gross, V. Stern);

    Teoria do prazer funcional, realização de pulsões inatas (K. Bühler, Z. Freud, A. Adder);

    Teoria da origem religiosa (Huizinga, Vsevolodsky-Gergross, Bakhtin, Sokolov, etc.);

    Teoria do descanso no jogo (Steinthal, Schaler, Patrick, Lazarus, Waldon);

    Teoria desenvolvimento espiritual criança brincando (Ushinsky, Piaget, Makarenko, Levin, Vygotsky, Sukhomlinsky, Elkonin);

    Teoria de influenciar o mundo através do jogo (Rubinstein, Leontyev);

    A ligação entre o jogo e a arte e a cultura estética (Platão, Schiller);

    O trabalho como fonte de jogo (Wundt, Plekhanov, Lafargue, etc.);

    A teoria da absolutização do significado cultural do jogo (Huizinga, Ortega y Gasset, Lem).

    1.2. A importância da brincadeira na formação da personalidade do pré-escolar

    Muito antes do jogo se tornar uma coisa pesquisa científica, foi amplamente utilizado como um dos meios essenciais criando filhos. O tempo em que a educação se tornou uma função social especial remonta a séculos, e a utilização dos jogos como meio de educação remonta aos mesmos séculos. Em diferentes sistemas pedagógicos, o jogo recebeu diferentes funções, mas não existe um único sistema em que um lugar no jogo não seja atribuído em um grau ou outro.

    Ao jogo são atribuídas uma grande variedade de funções, tanto puramente educativas como educativas, pelo que existe a necessidade de determinar com maior precisão as características da atividade lúdica dos pré-escolares, o seu impacto no desenvolvimento da criança e encontrar o local desta atividade. no sistema geral de trabalho educativo das instituições infantis.

    É necessário determinar com mais precisão os aspectos do desenvolvimento mental e da formação da personalidade da criança que se desenvolvem principalmente nas brincadeiras ou que experimentam apenas uma influência limitada em outros tipos de atividades.

    Estudar a importância da brincadeira para o desenvolvimento mental e a formação da personalidade é muito difícil. Um experimento puro é impossível aqui simplesmente porque é impossível remover as atividades lúdicas da vida das crianças e ver como o processo de desenvolvimento irá prosseguir.

    O mais importante é a importância do jogo para a esfera das necessidades motivacionais da criança. De acordo com as obras de D. B. Elkonin , o problema dos motivos e necessidades vem à tona.

    A base para a transformação da brincadeira durante a transição da infância pré-escolar para a pré-escolar é a expansão do círculo objetos humanos, cujo domínio agora a criança enfrenta como uma tarefa e o mundo do qual ela toma consciência no decorrer de seu desenvolvimento mental posterior, a própria expansão do círculo de objetos com os quais a criança deseja agir de forma independente é secundária. Baseia-se na “descoberta” da criança de um novo mundo, o mundo dos adultos com as suas atividades, as suas funções, as suas relações. Uma criança no limite da transição da brincadeira baseada em objetos para a dramatização de papéis ainda não conhece as relações sociais dos adultos ou funções públicas, nem o significado social de suas atividades. Ele age na direção de seu desejo, coloca-se objetivamente na posição de adulto e ao mesmo tempo há uma orientação emocional e eficaz para com os adultos e o sentido de suas atividades. Aqui o intelecto segue a experiência emocionalmente eficaz. O jogo funciona como uma atividade que está intimamente relacionada às necessidades da criança. Nele ocorre uma orientação emocional-efetiva primária no sentido da atividade humana, surge uma consciência do seu lugar limitado no sistema de relações entre os adultos e da necessidade de ser adulto. O significado do jogo não se limita ao fato de a criança desenvolver novos motivos para atividades e tarefas a eles associadas. É essencial que surja no jogo uma nova forma psicológica de motivos. Hipoteticamente, pode-se imaginar que é no jogo que ocorre uma transição dos desejos imediatos para motivos que têm a forma de intenções generalizadas, situando-se no limite da consciência.

    Antes de falar sobre o desenvolvimento das ações mentais durante o jogo, é necessário elencar as principais etapas pelas quais deve passar a formação de qualquer ação mental e do conceito associado:

    o estágio de formação da ação sobre objetos materiais ou seus modelos substitutos materiais;

    a fase de formação da mesma ação em termos de fala alta;

    estágio de formação da própria ação mental.

    Considerando as ações da criança na brincadeira, é fácil perceber que a criança já está agindo com os significados dos objetos, mas ao mesmo tempo conta com seus substitutos materiais – os brinquedos. Se nos estágios iniciais de desenvolvimento é necessário um objeto - um substituto e uma ação relativamente detalhada com ele, então, em um estágio posterior do desenvolvimento do jogo, o objeto aparece por meio de palavras - o nome já é um sinal de uma coisa, e a ação – como gestos abreviados e generalizados acompanhados de fala. Assim, as ações lúdicas são de natureza intermediária, adquirindo gradativamente o caráter de ações mentais com os significados dos objetos realizados nas ações externas.

    O caminho do desenvolvimento para ações na mente com significados separados dos objetos é ao mesmo tempo o surgimento de pré-requisitos para a formação da imaginação. O jogo atua como uma atividade na qual ocorre a formação de pré-requisitos para a transição das ações mentais para um estágio novo e superior - ações mentais baseadas na fala. O desenvolvimento funcional das ações lúdicas funde-se com o desenvolvimento ontogenético, criando uma zona de desenvolvimento proximal das ações mentais.

    Nas atividades lúdicas, ocorre uma reestruturação significativa do comportamento da criança - torna-se arbitrário. O comportamento voluntário deve ser entendido como o comportamento realizado de acordo com uma imagem e controlado pela comparação com essa imagem como palco.

    A. V. Zaporozhets foi o primeiro a chamar a atenção para o fato de que a natureza dos movimentos realizados por uma criança em um jogo e em uma tarefa direta é significativamente diferente. Ele também estabeleceu que a estrutura e organização dos movimentos mudam durante o desenvolvimento. Eles distinguem claramente entre a fase de preparação e a fase de execução.

    A eficácia do movimento e a sua organização dependem significativamente do lugar estrutural que o movimento ocupa na implementação do papel desempenhado pela criança.

    Iga é a primeira forma de atividade à disposição do escolar, que envolve a educação consciente e o aprimoramento de novas ações.

    Z. V. Manueleiko revela a questão do mecanismo psicológico do jogo. Com base no seu trabalho, podemos afirmar que a motivação da atividade é de grande importância no mecanismo psicológico do jogo. O cumprimento de um papel, sendo emocionalmente atrativo, tem um efeito estimulante no desempenho das ações em que o papel se materializa.

    A indicação dos motivos é, no entanto, insuficiente. É necessário encontrar o mecanismo mental através do qual os motivos podem ter esse efeito. Ao desempenhar um papel, o padrão de comportamento contido no papel torna-se simultaneamente um estágio com o qual a criança compara seu comportamento e o controla. Uma criança em um jogo desempenha duas funções; por um lado, ele cumpre o seu papel e, por outro, controla o seu comportamento. O comportamento voluntário é caracterizado não apenas pela presença de um padrão, mas também pela presença de controle sobre a implementação desse padrão. Ao desempenhar uma função, ocorre uma espécie de bifurcação, ou seja, “reflexo”. Mas isso ainda não é controle consciente, porque... a função de controle ainda é fraca e muitas vezes requer apoio da situação, dos participantes do jogo. Esta é a fraqueza da função emergente, mas o significado do jogo é que esta função está emergindo aqui. É por isso que o jogo pode ser considerado uma escola de comportamento voluntário.

    O jogo é importante para a formação de uma equipa infantil amiga, e para a formação da independência, e para a formação de uma atitude positiva perante o trabalho, e muito mais. Todos estes efeitos educativos baseiam-se na influência que a brincadeira tem no desenvolvimento mental da criança, na formação da sua personalidade.

    1.3. Características psicológicas e pedagógicas do jogo

    As definições de brincadeira discutidas anteriormente e seus significados no desenvolvimento pessoal de crianças pré-escolares permitem identificar as seguintes características psicológicas da brincadeira:

    1. O jogo é uma forma de reflexão ativa da criança sobre as pessoas ao seu redor.

    2. Uma característica distintiva do jogo é o próprio método que a criança utiliza nesta atividade. A brincadeira é realizada por meio de ações complexas, e não de movimentos individuais (como, por exemplo, no trabalho, na escrita, no desenho).

    3. O jogo, como qualquer outra atividade humana, tem caráter social, portanto muda com as mudanças nas condições históricas de vida das pessoas.

    4. Brincar é uma forma de reflexão criativa da realidade por parte de uma criança. Enquanto brincam, as crianças trazem muitas de suas próprias invenções, imaginações e combinações para seus jogos.

    5. Brincar é a manipulação do conhecimento, um meio de esclarecê-lo e enriquecê-lo, uma forma de exercício e de desenvolvimento das capacidades e forças cognitivas e morais da criança.

    6. Na sua forma ampliada, o jogo é uma atividade coletiva. Todos os participantes do jogo mantêm uma relação cooperativa.

    7. Ao desenvolver as crianças de várias maneiras, o próprio jogo também muda e se desenvolve. Com orientação sistemática do professor, o jogo pode mudar:

    a) do começo ao fim;

    b) desde a primeira brincadeira até as brincadeiras subsequentes do mesmo grupo de crianças;

    c) as mudanças mais significativas nos jogos ocorrem à medida que as crianças se desenvolvem a partir de idades mais jovens para os mais velhos.

    8. A brincadeira, como tipo de atividade, visa o conhecimento da criança sobre o mundo que a rodeia, por meio da participação ativa no trabalho e na vida cotidiana das pessoas

    Os meios do jogo são:

    a) Conhecimento sobre as pessoas, suas ações, relações, expresso em figuras de linguagem, nas experiências e ações da criança;

    b) Métodos de atuação com determinados objetos em determinadas circunstâncias;

    c) Avaliações e sentimentos morais que aparecem nos julgamentos sobre boas e más ações, sobre ações úteis e prejudiciais das pessoas.

    1.4. Etapas da formação da atividade lúdica infantil

    A primeira etapa no desenvolvimento da atividade de jogo é um jogo introdutório. Baseado no motivo dado à criança por um adulto com a ajuda de um objeto de brinquedo, representa uma atividade lúdica baseada em objetos. Seu conteúdo consiste em ações de manipulação realizadas no processo de exame de um objeto. Essa atividade do bebê logo muda de conteúdo: o exame visa identificar as características do objeto-brinquedo e, portanto, evolui para ações-operações orientadas.

    A próxima etapa da atividade do jogo é chamada de jogo de exibição, no qual operações individuais específicas do objeto tornam-se ações destinadas a identificar as propriedades específicas de um objeto e obter um determinado efeito com a ajuda desse objeto. Este é o culminar do desenvolvimento do conteúdo psicológico da brincadeira na primeira infância. É ele quem cria o solo necessário para a formação de uma atividade objetiva adequada na criança.

    Na virada do primeiro e segundo anos de vida de uma criança, o desenvolvimento da brincadeira e da atividade objetiva converge e ao mesmo tempo diverge. Agora as diferenças começam a aparecer e nos métodos de ação começa a próxima etapa do desenvolvimento do jogo: ele se torna representativo do enredo. Seu conteúdo psicológico também muda: as ações da criança, embora permaneçam objetivamente mediadas, imitam de forma condicional o uso de um objeto para a finalidade pretendida. É assim que os pré-requisitos para o RPG são gradualmente infectados.

    Nesta fase de desenvolvimento do jogo, palavras e ações se unem, e o comportamento do role-playing torna-se um modelo de relacionamento entre pessoas que é significativo para as crianças. Inicia-se a fase do próprio RPG, em que os jogadores simulam as relações laborais e sociais de pessoas que lhes são familiares.

    Uma compreensão científica do desenvolvimento passo a passo da atividade lúdica permite desenvolver recomendações mais claras e sistematizadas para orientar as atividades lúdicas de crianças em diferentes faixas etárias.

    Para alcançar um jogo genuíno e emocionalmente rico, incluindo uma solução intelectual para um problema de jogo, o professor precisa orientar de forma abrangente a formação, a saber: enriquecer propositalmente a experiência tática da criança, transferindo-a gradativamente para um plano de jogo convencional, e durante independente jogos, incentivam a criança em idade pré-escolar a refletir criativamente a realidade.

    Além disso, é um bom meio lúdico e eficaz para corrigir distúrbios na esfera emocional de crianças criadas em famílias desfavorecidas.

    As emoções cimentam o jogo, tornam-no emocionante, criam um clima favorável aos relacionamentos, aumentam o tom que toda criança necessita - uma parcela de seu conforto mental, e isso, por sua vez, torna-se condição para a receptividade do pré-escolar às ações educativas e atividades conjuntas com colegas.

    O jogo é dinâmico onde a gestão visa a sua formação gradual, tendo em conta os factores que garantem o desenvolvimento atempado da actividade lúdica em todas as idades. É muito importante aqui confiar experiência pessoal criança. As ações do jogo formadas a partir dele adquirem conotações emocionais especiais. Caso contrário, aprender a brincar torna-se mecânico.

    Todos os componentes de um guia abrangente para a formação de jogos estão interligados e são igualmente importantes quando se trabalha com crianças. jovem.

    À medida que as crianças crescem, a sua organização também muda. experiência prática, que visa o conhecimento ativo das relações reais entre as pessoas no processo de atividades conjuntas. Nesse sentido, são atualizados o conteúdo dos jogos educativos e as condições do ambiente sujeito-jogo. A ênfase na ativação da comunicação entre adultos e crianças muda: torna-se profissional, visando atingir objetivos conjuntos. Os adultos atuam como um dos participantes do jogo, incentivando as crianças a se envolverem em discussões, afirmações, disputas, conversas conjuntas e contribuindo para a solução coletiva dos problemas do jogo que refletem as atividades sociais e laborais conjuntas das pessoas.

    E assim, a formação da atividade lúdica cria as condições psicológicas necessárias e o terreno favorável para o desenvolvimento integral da criança. A educação integral das pessoas, tendo em conta as suas características etárias, exige a sistematização dos jogos utilizados na prática, estabelecendo ligações entre em diferentes formas atividades lúdicas e não lúdicas independentes, ocorrendo de forma lúdica. Como você sabe, qualquer atividade é determinada pelo seu motivo, ou seja, pelo objetivo dessa atividade. Brincar é uma atividade cujo motivo está dentro de si mesmo. Isso significa que a criança brinca porque quer brincar, e não para obter algum resultado específico, típico do dia a dia, do trabalho e de qualquer outra atividade produtiva.

    Brincar, por um lado, cria uma zona de desenvolvimento proximal da criança e, portanto, é a principal atividade na idade pré-escolar. Isso se deve ao fato de nele estarem surgindo novos tipos de atividade mais progressistas e à formação da capacidade de agir de forma coletiva, criativa e controlar arbitrariamente o próprio comportamento. Por outro lado, o seu conteúdo é nutrido por atividades produtivas e pelas experiências de vida cada vez maiores das crianças.

    O desenvolvimento da criança na brincadeira ocorre, antes de tudo, pelo foco variado de seu conteúdo. Existem jogos voltados diretamente para a educação física (movimento), estética (musical), mental (didática e baseada em histórias). Muitos deles contribuem ao mesmo tempo Educação moral(jogos de RPG, jogos de dramatização, jogos de ação, etc.).

    Todos os tipos de jogos podem ser combinados em dois grandes grupos, que diferem no grau de participação direta dos adultos, bem como nas diferentes formas de atividade infantil.

    O primeiro grupo são os jogos em que um adulto participa indiretamente na sua preparação e conduta. A atividade das crianças (sujeita à formação de um determinado nível de ações e habilidades de jogo) é de natureza iniciativa e criativa - as crianças são capazes de definir de forma independente um objetivo de jogo, desenvolver o conceito do jogo e encontrar as formas necessárias para resolver problemas do jogo. Nos jogos independentes, criam-se condições para que as crianças demonstrem iniciativa, o que indica sempre um certo nível de desenvolvimento da inteligência.

    Os jogos deste grupo, que incluem jogos de enredo e educativos, são especialmente valiosos pela sua função de desenvolvimento, que é de grande importância para o desenvolvimento mental global de cada criança.

    O segundo grupo são vários jogos educativos em que um adulto, contando à criança as regras do jogo ou explicando o desenho de um brinquedo, dá um programa fixo de ações para alcançar um determinado resultado. Estes jogos normalmente resolvem problemas específicos de educação e formação; eles visam dominar certos materiais e regras do programa que os jogadores devem seguir. Os jogos educativos também são importantes para a educação moral e estética das crianças pré-escolares.

    A atividade das crianças na aprendizagem de jogos é principalmente de natureza reprodutiva: as crianças, resolvendo problemas de jogos com um determinado programa de ações, apenas reproduzem os métodos de sua implementação. Com base na sua maturidade e habilidades, as crianças podem iniciar jogos independentes que terão mais elementos de criatividade.

    O grupo de jogos com programa fixo de ação inclui jogos ativos, didáticos, musicais, de dramatização e jogos de entretenimento.

    Além dos jogos em si, vale ressaltar as chamadas atividades não lúdicas que não acontecem de forma lúdica. Podem ser formas iniciais de trabalho infantil organizadas de maneira especial, alguns tipos de atividades visuais, familiarização com o ambiente durante caminhadas, etc.

    Oportuno e aplicação correta vários jogos na prática educativa garantem a solução dos problemas colocados pelo programa de educação e formação no jardim de infância da forma mais aceitável para as crianças. Deve-se notar que os jogos apresentam uma vantagem significativa sobre as aulas especialmente organizadas, no sentido de que criam condições mais favoráveis ​​​​para a reflexão ativa da experiência socialmente estabelecida nas atividades independentes das crianças. Encontrar respostas para problemas de jogos aumenta a atividade cognitiva das crianças na vida real. Os processos de desenvolvimento mental da criança alcançados no jogo influenciam significativamente as possibilidades de sua aprendizagem sistemática em sala de aula e contribuem para a melhoria de sua real posição moral e estética entre pares e adultos.

    O valor progressivo e desenvolvimentista do jogo reside não só na concretização das possibilidades de desenvolvimento integral da criança, mas também no facto de contribuir para a ampliação do âmbito dos seus interesses, o surgimento da necessidade de aulas e o formação de motivo para novas atividades - educacionais, que é um dos fatores mais importantes na prontidão psicológica da criança para aprender Na escola.

    2. Brincar como meio de educar crianças em idade pré-escolar

    2.1.Análise científica da atividade de jogo

    A análise científica da atividade lúdica mostra que a brincadeira é o reflexo da criança sobre o mundo dos adultos, uma forma de compreender o mundo ao seu redor. Um fato convincente que destrói a inconsistência da teoria da biologização dos jogos é fornecido por K. K. Platonov. Um cientista etnógrafo em uma das ilhas oceano Pacífico foi descoberta uma tribo que levava um estilo de vida isolado. As crianças desta tribo não sabiam brincar de boneca. Quando o cientista os apresentou a este jogo, a princípio tanto meninos quanto meninas se interessaram por ele. Depois as meninas perderam o interesse pela brincadeira e os meninos continuaram a inventar novas brincadeiras com bonecas.

    Tudo foi explicado de forma simples. As mulheres desta tribo cuidavam da obtenção e preparação dos alimentos. Os homens cuidavam das crianças.

    Nas primeiras brincadeiras da criança, o protagonismo dos adultos fica bem evidente. Os adultos “brincam” com o brinquedo. Ao imitá-los, a criança passa a brincar de forma independente. Depois a iniciativa de organizar a brincadeira passa para a criança. Mas mesmo nesta fase, o papel de liderança dos adultos permanece.

    Conforme a criança se desenvolve, o jogo muda. Nos primeiros dois anos de vida, a criança domina movimentos e ações com os objetos ao seu redor, o que leva ao surgimento de jogos funcionais. Na brincadeira funcional, propriedades desconhecidas dos objetos e formas de operar com eles são reveladas à criança. Assim, tendo aberto e fechado a porta com chave pela primeira vez, a criança começa a repetir essa ação várias vezes, tentando girar a chave em todas as oportunidades. Esta ação real é transferida para a situação do jogo.

    Enquanto brincam, as crianças fazem movimentos no ar que lembram o giro de uma chave e os acompanham com um som característico: “gamão”.

    Jogos construtivos são mais desafiadores. Neles a criança cria algo: constrói uma casa, faz tortas. Nos jogos construtivos, as crianças compreendem a finalidade dos objetos e sua interação.

    Os jogos funcionais e construtivos pertencem à categoria dos jogos manipulativos, nos quais a criança domina o mundo objetivo circundante e o recria em formas que lhe são acessíveis. As relações entre as pessoas são conceituadas em jogos de história.

    A criança brinca de “mãe-filha”, de “fazer compras”, assumindo determinado papel. Os jogos de RPG aparecem aos três ou quatro anos de idade. Até esta idade, as crianças brincam perto, mas não juntas. Os jogos de RPG baseados em histórias envolvem relacionamentos coletivos. É claro que a inclusão de uma criança nas brincadeiras grupais depende das condições de criação. As crianças criadas em casa envolvem-se em jogos de grupo com maior dificuldade do que as crianças que frequentam o jardim de infância. Nos jogos coletivos de histórias, que se tornam mais longos aos seis ou sete anos, as crianças acompanham a intenção do jogo e o comportamento dos seus companheiros. Role-playing os jogos ensinam as crianças a viver em grupo. Gradualmente, regras são introduzidas nos jogos que impõem restrições ao comportamento do parceiro.

    O RPG coletivo amplia o círculo social da criança. Ele se acostuma a obedecer às regras, às exigências que lhe são impostas no jogo: ele é o capitão nave espacial, então - seu passageiro, então - um espectador entusiasmado observando o vôo. Estes jogos promovem o sentido de trabalho em equipa e responsabilidade, o respeito pelos outros jogadores, ensinam-nos a seguir as regras e desenvolvem a capacidade de obedecê-las. O uso de estratégias e táticas apropriadas em um jogo de história com crianças de uma ou outra idade permitirá que elas desenvolvam habilidades de jogo apropriadas em tempo hábil e fará do professor um parceiro desejável no jogo. Nesta qualidade, poderá influenciar o tema do jogo, as relações disfuncionais entre as crianças, que são difíceis de corrigir com pressão direta.

    2.2. A experiência do jogo como determinação prática do nível de educação e desenvolvimento pessoal das crianças

    No jogo, como em outros tipos de atividades, ocorre o processo de educação.

    A mudança no papel da brincadeira na idade pré-escolar em relação à primeira infância se deve, em parte, ao fato de que durante esses anos ela começa a servir como meio de formar e desenvolver na criança muitas coisas úteis. qualidades pessoais, principalmente aqueles que, devido às capacidades limitadas da idade das crianças, não conseguem desenvolver-se ativamente em outros tipos de atividades mais “adultas”. Neste caso, a brincadeira funciona como uma etapa preparatória para a criança, como um início ou teste no desenvolvimento de qualidades pessoais importantes, e como um momento de transição para a inclusão da criança em atividades mais fortes e eficazes do ponto de vista educacional. pontos de vista: aprendizagem, comunicação e trabalho.

    Outra função educativa dos jogos para crianças em idade pré-escolar é servir como meio de satisfazer as diversas necessidades da criança e desenvolver a sua esfera motivacional. No jogo surgem e se consolidam novos interesses e novos motivos para as atividades da criança.

    As transições entre atividades lúdicas e laborais na idade pré-escolar e primária são muito condicionais, porque Um tipo de atividade em uma criança pode se transformar imperceptivelmente em outro e vice-versa. Se um professor percebe que uma criança carece de certas qualidades de personalidade na aprendizagem, na comunicação ou no trabalho, então, antes de tudo, é necessário cuidar da organização de jogos onde as qualidades correspondentes possam se manifestar e se desenvolver. Se, por exemplo, uma criança exibe bem certas qualidades de personalidade na aprendizagem, na comunicação e no trabalho, então, com base nessas qualidades, é possível construir e criar situações lúdicas novas e mais complexas que impulsionam seu desenvolvimento.

    Às vezes é útil introduzir elementos do jogo na aprendizagem, na comunicação e no próprio trabalho, e utilizar o jogo para a educação, organizando este tipo de atividades de acordo com as suas regras. Não é por acaso que professores e psicólogos recomendam a realização de aulas com crianças de 5 a 6 a 7 anos nas turmas mais velhas do jardim de infância e do ensino fundamental em forma de semijogo na forma de jogos didáticos educativos.

    As brincadeiras infantis em casa e na escola podem ser utilizadas para determinar de forma prática o nível de educação ou o nível de desenvolvimento pessoal alcançado pela criança.

    Como exemplo desse uso do jogo, daremos um experimento conduzido por V. I. Askin. As crianças utilizadas tinham entre três e doze anos de idade.

    A metodologia da pesquisa foi a seguinte. No centro de uma grande mesa, em sua superfície havia um doce ou alguma outra coisa muito atraente.

    Era quase impossível estender a mão e agarrá-lo enquanto estava na beirada da mesa. Uma criança, se conseguisse pegar um doce ou determinado item sem subir na mesa, podia pegá-lo para si. Não muito longe da coisa colocada sobre a mesa havia um pedaço de pau, sobre o qual nada foi dito à criança, ou seja, não foi permitido ou proibido usá-lo durante o experimento. Várias séries de experimentos foram realizadas com diferentes sujeitos e em diferentes situações.

    Primeiro episódio. O sujeito é um aluno da quarta série. Idade – dez anos. Por quase vinte minutos, a criança tenta, sem sucesso, pegar o doce com as mãos, mas nada funciona. Durante o experimento, ele acidentalmente toca um pedaço de pau que está sobre a mesa, move-o, mas sem usá-lo, coloca-o de volta no lugar com cuidado. À pergunta do experimentador: “É possível conseguir doce de outra forma, mas não com as mãos?” – a criança sorri sem graça, mas não responde. Uma criança em idade pré-escolar, uma criança de quatro anos, participa da mesma série de experimentos.

    Ele imediatamente, sem hesitar, pega um palito da mesa e, com a ajuda dele, move o doce em sua direção com o braço estendido. Então ele aceita com calma, sem sentir a menor sombra de constrangimento. A maioria das crianças de três a seis anos completa com sucesso a primeira série de tarefas usando um bastão, enquanto as crianças mais velhas não usam o bastão e não resolvem o problema.

    Segunda série. Desta vez, o experimentador sai da sala e deixa as crianças mais velhas na presença das mais novas com a tarefa de as crianças mais velhas resolverem o problema a todo custo na sua ausência. Agora as crianças mais velhas dão conta da tarefa por mais tempo, como se a pedido das mais novas, que, na ausência do experimentador, as incentivam a usar um bastão. Pela primeira vez, quando o filho mais novo lhe pede para pegar um pedaço de pau, o mais velho recusa, declarando: “Todo mundo pode fazer isso”. A partir desta afirmação fica óbvio que o método de pegar um objeto com um pedaço de pau é bem conhecido do mais velho, mas ele deliberadamente não o utiliza, porque... percebe este método, aparentemente, como muito simples e proibido.

    Terceira série. A cobaia, um estudante do ensino fundamental, é deixada sozinha na sala, observando secretamente o que fará. Aqui fica ainda mais claro que a criança sabe como resolver o problema com um bastão. Encontrando-se sozinho, ele pega um palito, usa-o para mover o doce desejado alguns centímetros em sua direção, depois coloca o palito no chão e novamente tenta alcançar o doce com a mão. Nada dá certo para ele, porque... o doce ainda está muito longe. A criança é novamente forçada a usar o palito, mas ao fazer um movimento descuidado com ele, acidentalmente aproxima o doce demais de si. Em seguida, ele empurra novamente o doce para o meio da mesa, mas não tão longe, deixando-o ao alcance de sua mão. Depois disso, ele coloca o palito de volta e com dificuldade, mas ainda tira o doce com a mão. A solução para o problema assim obtida aparentemente lhe convém moralmente e ele não sente remorso.

    O experimento descrito indica que em uma idade correspondente aproximadamente ao tempo de estudo nas séries iniciais da escola alunos do primeiro ano Com base nas normas sociais aprendidas, eles podem regular arbitrariamente o seu comportamento na ausência de um adulto. Isso ainda não está disponível para crianças em idade pré-escolar. V. I. Askin observa que as crianças mais velhas, que se esforçaram para conseguir o doce desejado com as mãos, aceitaram-no alegremente como presente de um adulto. Aqueles que, do ponto de vista das normas morais existentes, o fizeram ilegalmente, ou seja, recebiam doces de forma “proibida” com um palito, ou recusavam totalmente a recompensa ou aceitavam com evidente constrangimento. Isto indica que as crianças em idade escolar têm uma autoestima suficientemente desenvolvida e são capazes de cumprir de forma independente determinados requisitos, avaliando as suas ações como boas ou más, consoante correspondam ou não à sua autoestima.

    Jogos psicodiagnósticos como o descrito podem ser organizados e realizados na escola, no jardim de infância e em casa. Eles servem como uma boa ajuda na criação dos filhos, porque... permitem estabelecer com bastante precisão quais traços de personalidade e em que medida já foram formados ou não na criança.

    Conclusão

    Assim, a atividade lúdica de crianças pré-escolares possui as seguintes características e significados semânticos.

    O jogo dá à criança a oportunidade de se imaginar no papel de um adulto, copiar ações que já viu e, assim, adquirir certas habilidades que lhe poderão ser úteis no futuro. As crianças analisam determinadas situações nos jogos, tiram conclusões, predeterminando suas ações em situações semelhantes no futuro.

    Além disso, um jogo para uma criança é mundo enorme Além disso, o mundo é na verdade pessoal, soberano, onde uma criança pode fazer o que quiser. O brincar é uma esfera especial e soberana da vida da criança, que compensa todas as restrições e proibições, tornando-se a base pedagógica de preparação para a vida adulta e um meio universal de desenvolvimento, garantindo saúde moral e versatilidade na criação de um filho.

    O jogo é ao mesmo tempo uma atividade de desenvolvimento, um princípio, método e forma de atividade de vida, uma zona de socialização, segurança, auto-reabilitação, cooperação, comunidade, cocriação com adultos, um mediador entre o mundo de uma criança e o mundo de um adulto.

    O jogo é espontâneo. Está em constante atualização, mudança, modernização. Cada vez dá origem a seus próprios jogos sobre assuntos modernos e relevantes que interessam às crianças de diferentes maneiras.

    Os jogos ensinam às crianças a filosofia de compreender as complexidades, as contradições e as tragédias da vida; ensinam, sem ceder a elas, a ver o que é brilhante e alegre, a superar os problemas, a viver de forma útil e festiva, “de brincadeira”.

    O brincar é um valor real e eterno da cultura do lazer, da prática social das pessoas em geral. Ela está em pé de igualdade com o trabalho, o conhecimento, a comunicação, a criatividade, sendo sua correspondente. Nas atividades lúdicas, desenvolvem-se certas formas de comunicação entre as crianças. O jogo exige da criança qualidades como iniciativa, sociabilidade e capacidade de coordenar suas ações com as de um grupo de pares para estabelecer e manter a comunicação. A atividade de jogo influencia a formação da arbitrariedade dos processos mentais. Dentro da atividade lúdica, também começa a se concretizar a atividade educativa, que mais tarde passa a ser a atividade protagonista.

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    B5B1 A estrutura do processo pedagógico nas instituições de educação pré-escolar, seus componentes, sua relação

    Atividades de qualquer instituição educacional realizado como um processo pedagógico holístico (ensino, educacional, educacional).

    O processo pedagógico é uma interação proposital, organizada e significativa entre as atividades pedagógicas de adultos e crianças. A palavra “processo” indica uma extensão de tempo, e a palavra “pedagógico” indica um foco na transformação da personalidade da criança.

    O processo pedagógico é um sistema no qual ocorre a integração dos processos de formação, desenvolvimento, educação e formação. O sistema holístico do processo pedagógico inclui subsistemas integrados uns nos outros: o processo educativo, o processo educativo, o processo de comunicação, o processo de autodesenvolvimento, etc.

    No quadro do processo pedagógico, dois processos interligados e ao mesmo tempo relativamente independentes interagem estreitamente:

    formação - transferência para a geração mais jovem do corpo de conhecimentos, competências e habilidades acumuladas pela humanidade;

    educação - o domínio da geração mais jovem sobre as normas e regras de comportamento aceitas na sociedade.

    A integração dos processos de ensino e formação na estrutura do processo pedagógico holístico expressa-se em vários aspectos:

    ambos os processos decorrem na mesma instituição de ensino, são realizados pela mesma pessoa (professor) e visam atingir um objetivo comum - preparar o indivíduo para uma vida ativa em sociedade;

    a educação sempre contém elementos de aprendizagem, e a aprendizagem, por sua vez, é sempre de natureza educacional.

    As características distintivas dos processos manifestam-se claramente na escolha das formas e métodos para atingir o objetivo.

    Se na educação são utilizadas formas de trabalho predominantemente regulamentadas e métodos de influenciar a esfera cognitiva, então na educação dominam diferentes tipos de atividades infantis (arte, jogo, trabalho, comunicação) e o impacto é realizado sobre esfera motivacional.



    B12Game

    Uma forma especial de vida social para crianças em idade pré-escolar é a brincadeira, na qual eles se unem à vontade, agem de forma independente, executam seus planos e exploram o mundo. Atividades lúdicas independentes promovem atividades físicas e desenvolvimento mental cada criança, educação de qualidades morais e volitivas, habilidades criativas.

    O programa define as tarefas de desenvolvimento e melhoria de todos os tipos de jogos, tendo em conta a idade das crianças: a capacidade de organizar de forma independente uma variedade de jogos, negociar, distribuir papéis, brincar juntos, seguindo as regras do jogo estabelecidas.

    A estratégia do programa no domínio do desenvolvimento da actividade lúdica infantil baseia-se na investigação de cientistas nacionais (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko, etc.), que consideraram o brincar como o mais importante e mais eficaz na primeira infância e na pré-escola, uma forma de socialização da criança.

    De acordo com o conteúdo do programa, as crianças dominam as competências e habilidades necessárias ao pleno desenvolvimento mental e pessoal na organização de dramatizações, jogos didáticos e ao ar livre com regras, jogos de dramatização, bem como ações lúdicas com brinquedos e objetos substitutos.

    B 12 O brincar é de grande importância no sistema de educação física, moral, laboral e estética dos pré-escolares.

    A criança necessita de atividades ativas que ajudem a melhorar sua vitalidade, satisfazer seus interesses e necessidades sociais. Os jogos são necessários para a saúde da criança, pois tornam sua vida significativa, completa e criam autoconfiança. Não é de admirar que o famoso professor e médico soviético E. A. Arkin os tenha chamado de vitamina mental.

    O jogo tem grande importância educativa, está intimamente ligado à aprendizagem em sala de aula e às observações do dia a dia.

    Enquanto brincam, as crianças aprendem a aplicar seus conhecimentos e habilidades na prática e a usá-los em diferentes condições. Nos jogos criativos há um amplo espaço para invenção. Os jogos com regras exigem a mobilização de conhecimentos e a escolha independente da solução para um determinado problema.

    Um jogo é uma atividade independente em que as crianças interagem com os colegas. Eles estão unidos por um objetivo comum, esforços conjuntos para alcançá-lo e experiências comuns. As experiências lúdicas deixam uma marca profunda na mente da criança e contribuem para a formação de bons sentimentos, aspirações nobres e habilidades para a vida coletiva. A tarefa do professor é fazer de cada criança um membro ativo do grupo lúdico, para criar relações entre as crianças baseadas na amizade e na justiça.

    As crianças brincam porque lhes dá prazer. Ao mesmo tempo, em nenhuma outra atividade existem regras tão rígidas, tal condicionamento de comportamento, como no jogo. É por isso que o jogo disciplina as crianças, ensina-as a subordinar suas ações, sentimentos e pensamentos ao objetivo.

    O jogo cultiva o interesse e o respeito pelo trabalho dos adultos: as crianças retratam pessoas de diferentes profissões e ao mesmo tempo imitam não só as suas ações, mas também a sua atitude perante o trabalho e as pessoas.

    Cada jogo contém uma tarefa cuja solução exige da criança um certo trabalho mental, embora seja percebida por ela como um jogo.

    A utilização atempada e correta de vários jogos na prática educativa garante que as tarefas definidas pelo “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” sejam resolvidas da forma mais aceitável para as crianças.

    O significado progressivo e desenvolvimentista do jogo reside não apenas na concretização de oportunidades para o desenvolvimento integral das crianças, mas também no facto de contribuir para a ampliação do âmbito dos seus interesses, o surgimento de uma necessidade de conhecimento e a formação de motivo para novas atividades - educacionais, que é um dos fatores mais importantes na prontidão psicológica de uma criança para aprender Na escola.

    Assim, o jogo está conectado com todos os aspectos do trabalho educativo e educativo do jardim de infância. Reflete e desenvolve os conhecimentos e habilidades adquiridos em sala de aula e estabelece as regras de comportamento que as crianças são ensinadas a seguir na vida.

    O jogo ocupa um lugar de destaque no sistema de educação física, moral, laboral e estética dos pré-escolares. Ativa a criança, ajuda a aumentar a sua vitalidade, satisfaz interesses pessoais e necessidades sociais.

    Apesar do papel inestimável da brincadeira na vida de uma criança em idade pré-escolar, organização de atividades lúdicas em instituições de ensino pré-escolar requer melhorias. Ela nunca ocupou o seu devido lugar na vida das crianças, o que é explicado pela subestimação dos professores sobre o seu papel no desenvolvimento diversificado dos pré-escolares. Em muitos jardins de infância, não foi criado um ambiente lúdico adequado e não é dada atenção suficiente à formação das ideias das crianças sobre o mundo que as rodeia e aos seus jogos amadores. Subordinar a brincadeira às tarefas de aprendizagem causa duplo prejuízo aos alunos: leva ao afastamento dos jogos amadores da vida do jardim de infância, reduz a motivação cognitiva, que é a base para a formação atividades educacionais. A importância do desenvolvimento de habilidades lúdicas nas crianças desapareceu quase completamente da vista dos educadores. Às vezes, o tempo alocado para atividades lúdicas é usado para atividades educacionais, clubes, preparação para feriados, matinês, etc.

    Para eliminar essas deficiências, é necessário cuidar do adequado organização de atividades lúdicas em instituições de ensino pré-escolar. Deve-se lembrar que a brincadeira como atividade específica não é homogênea, cada tipo de brincadeira desempenha sua função no desenvolvimento da criança.

    Existem três tipos de jogos:

    1) jogos iniciados por crianças(criativo)

    2) jogos iniciados por adultos o com regras prontas (jogos didáticos, ao ar livre)

    3) jogos folclóricos(criado pelo povo).

    Vejamos cada um desses tipos.

    Os jogos criativos constituem o grupo típico mais rico de jogos para crianças em idade pré-escolar. São chamados de criativos porque as próprias crianças determinam o propósito, o conteúdo e as regras do jogo, refletindo principalmente a vida ao seu redor, as atividades humanas e as relações entre as pessoas.

    Uma parte significativa do jogo criativo é jogos de RPG"em alguém" ou "em algo". As crianças retratam pessoas, animais, o trabalho de um médico, de um construtor, etc. Percebendo que o jogo não é a vida real, as crianças, por sua vez, vivenciam verdadeiramente seus papéis, revelam abertamente sua atitude perante a vida, seus pensamentos e sentimentos, percebem o jogo como assunto importante. Saturados de experiências emocionais vívidas, os jogos de RPG deixam uma marca profunda na mente da criança, o que afeta sua atitude em relação às pessoas, ao trabalho e à vida em geral. Os jogos de RPG também incluem jogos com elementos de trabalho e atividades artísticas e criativas.

    Um tipo de atividade lúdica criativa é a atividade teatral. Está associada à percepção de obras de arte teatral e à reprodução de forma lúdica de ideias, impressões e sentimentos adquiridos. Conceitos-chave da atividade teatral: enredo, roteiro, peça baseada no enredo de uma obra literária, teatralização, tradução de conto de fadas. Jogos teatrais Dependendo do tipo e do conteúdo específico do enredo, eles são divididos em dois grupos principais: jogos de direção e jogos de dramatização.

    Numa peça de encenação, a criança, enquanto encenadora e ao mesmo tempo “locutor”, organiza um campo de jogo teatral em que os actores e performers são marionetas. Caso contrário, as próprias crianças atuam como atores, roteiristas e diretores, que durante o jogo concordam sobre quem desempenhará qual papel e o que fazer.

    Os jogos de dramatização são criados a partir de um enredo pronto de uma obra literária ou performance teatral. O plano de jogo e a sequência de ações são determinados antecipadamente. Tal jogo é mais difícil para as crianças do que imitar o que veem na vida, pois é preciso compreender e sentir bem as imagens dos personagens, seu comportamento, e lembrar o texto da obra (a sequência de ações, as falas dos personagens) . Isto é o que é tudo sobre significado especial jogos de dramatização - ajudam as crianças a compreender melhor a ideia de uma obra, a sentir a sua integridade artística e contribuem para o desenvolvimento da fala e dos movimentos expressivos.

    Outro tipo são os jogos de construção (na literatura às vezes são erroneamente chamados de construtivos). Esses jogos criativos direcionam a atenção do seu filho para tipos diferentes construção, contribuir para a aquisição de competências projetuais de organização e aproximação das crianças, apresentando-as ao trabalho. Nos jogos de construção, fica claramente demonstrado o interesse das crianças pelas propriedades de um objeto e o desejo de aprender a trabalhar com eles. O material para estes jogos pode ser conjuntos de construção de diferentes tipos e tamanhos, materiais naturais (areia, argila, cones), a partir dos quais as crianças criam coisas diferentes de acordo com as suas próprias ideias ou por orientação do professor. É importante que o professor ajude os alunos a fazer a transição do acúmulo desordenado de material para a criação de uma ideia bem pensada.

    Com toda a variedade de jogos criativos, eles têm características comuns: as próprias crianças ou com a ajuda de um adulto (principalmente nos jogos de dramatização) escolhem o tema do jogo, desenvolvem o seu enredo, distribuem os papéis entre si e selecionam os brinquedos necessários. Tudo isto deve acontecer sob a orientação diplomática de um adulto, com o objetivo de ativar a iniciativa das crianças e desenvolver a sua imaginação criativa.

    Jogos com regras. Esses jogos oferecem uma oportunidade para treinar sistematicamente as crianças no desenvolvimento de certas habilidades; são muito importantes para o desenvolvimento físico e mental, o desenvolvimento do caráter e a força de vontade. Sem esses jogos, seria difícil realizar o trabalho educativo no jardim de infância. As crianças aprendem jogos com regras dos adultos e umas das outras. Muitos deles são transmitidos de geração em geração, mas o educador, na hora de escolher um jogo, deve levar em consideração as exigências do nosso tempo.

    Jogos didáticos Contribuem principalmente para o desenvolvimento das habilidades mentais da criança, pois contêm tarefas mentais, cuja solução é o sentido do jogo. Contribuem também para o desenvolvimento dos sentidos, atenção, memória, pensamento lógico. Obs: que o jogo didático é método eficaz consolidação do conhecimento, não deve de forma alguma se transformar em uma atividade de aprendizagem. O jogo só cativa a criança se lhe der alegria e prazer.

    Condição indispensável para um jogo didático são as regras, sem as quais a atividade se torna espontânea. Num jogo bem concebido, são as regras, e não os professores, que controlam o comportamento das crianças. As regras ajudam todos os participantes do jogo a estar e agir nas mesmas condições (as crianças recebem uma certa quantidade de material do jogo, determinam a ordem de ações dos jogadores e traçam o leque de atividades de cada participante).

    Jogos ao ar livre são importantes para a educação física de pré-escolares, uma vez que contribuem para o seu desenvolvimento harmonioso, satisfazem a necessidade de movimento das crianças e contribuem para o enriquecimento da sua experiência motora. Dois tipos de jogos ao ar livre são realizados com crianças em idade pré-escolar - jogos de histórias e exercícios de jogo (jogos sem história).

    Os jogos ao ar livre baseados em enredos baseiam-se na experiência da criança, na sua ideia do mundo que a rodeia (as ações das pessoas, dos animais, dos pássaros), que reproduzem com movimentos característicos de uma determinada imagem. Os movimentos que as crianças realizam durante o jogo estão intimamente relacionados com a trama. A maioria dos jogos de história são coletivos, nos quais a criança aprende a coordenar suas ações com as dos demais jogadores, a não ser caprichosa e a agir de forma organizada, conforme exige as regras.

    Os exercícios de jogo são caracterizados por tarefas motoras específicas de acordo com as características etárias e aptidão física das crianças. Se nos jogos ao ar livre baseados em enredo a atenção principal dos jogadores está voltada para a criação de imagens, o alcance de um objetivo específico e o cumprimento preciso das regras, o que muitas vezes leva a ignorar a precisão na execução dos movimentos, então durante os exercícios do jogo os pré-escolares devem executar movimentos básicos com perfeição. (bater a bola no alvo, rastejar por baixo da corda, etc.).

    Porque o exercícios de jogos e jogos de histórias são usados ​​​​em todos os grupos de instituições pré-escolares, a organização e os métodos de sua implementação têm muito em comum. As condições ideais para alcançar resultados positivos no desenvolvimento dos movimentos em pré-escolares são uma combinação de tarefas motoras específicas na forma de exercícios lúdicos e jogos baseados em histórias, durante os quais os movimentos adquiridos anteriormente pelas crianças são melhorados. De acordo com o grau de atividade física, distinguem-se movimentos de alta, média e baixa mobilidade.

    Nos jogos ao ar livre disputados com crianças em idade pré-escolar, não é necessário determinar o vencedor. No final do jogo, o professor avalia as condições e o seu progresso, o cumprimento das regras pelas crianças e a atitude entre elas. Somente nos grupos mais velhos eles gradualmente começam a introduzir elementos de competição e a comparar os pontos fortes das equipes e dos jogadores individuais.

    Um lugar importante na idade pré-escolar mais avançada é ocupado por jogos esportivos: cidades pequenas, tênis de mesa, badminton, basquete, hóquei, futebol, etc.

    Os jogos folclóricos são jogos que remontam à antiguidade, são construídos tendo em conta as características étnicas (danças circulares, diversão, brincadeiras com brinquedos folclóricos, etc.). São parte integrante da vida de uma criança numa instituição pré-escolar moderna, uma importante fonte de assimilação de valores humanos universais. O potencial de desenvolvimento destes jogos é garantido não só pela presença de brinquedos adequados, mas também pela aura criativa especial que um adulto deve criar.

    EM jogos folclóricos reflete a vida das pessoas, seu modo de vida, tradições nacionais, contribuem para a educação da honra, coragem, coragem, etc. Para tanto, pede-se às crianças que perguntem às suas mães, pais e avós quais jogos eles brincavam quando crianças. Existem jogos individuais, coletivos, baseados em histórias, cotidianos, teatrais e jogos divertidos ao ar livre.

    Particularmente populares entre as crianças são os jogos sem enredo específico, baseados em tarefas de jogo que contêm muitas informações educacionais.
    material (jogos “varinha mágica”, “Zhmurki”, “Gansos-gansos”, etc.). Nessas brincadeiras, a criança é obrigada a reagir de forma rápida e correta.

    Os brinquedos populares ocupam um lugar especial na vida das crianças. Sua simplicidade, expressividade e conveniência desempenham um papel importante no desenvolvimento mental, moral e estético da criança. Um brinquedo folclórico se caracteriza por formas rítmicas, pintura decorativa, ornamentação, brilho e contenção na seleção das cores. São apitos de voz alta, estatuetas de pessoas, animais, pássaros, bonecos e macas feitas de diversos materiais. Na escolha dos brinquedos para as crianças, deve-se partir da medida em que refletem o sabor nacional, contribuem para a atividade e iniciativa das crianças e ampliam a sua visão de mundo.

    Para organizar os jogos, é importante criar um ambiente de jogo baseado em objetos. Um requisito importante é o caráter desenvolvimentista e o cumprimento de princípios como o exercício do direito de brincar pela criança (livre escolha do brinquedo, tema, enredo do jogo, local e horário de sua realização); a universalidade do ambiente sujeito-jogo, para que as crianças, em conjunto com os professores, possam prepará-lo e modificá-lo, transformá-lo de acordo com a concepção do jogo, o conteúdo e as perspectivas de desenvolvimento; sistematicidade, isto é, a relação ideal entre os elementos individuais do jogo e outros objetos, etc.

    O ambiente do jogo inclui: grande Parque infantil, equipamentos lúdicos, brinquedos, diversos apetrechos lúdicos, materiais lúdicos. Todas essas ferramentas de jogo não estão localizadas em um espaço abstrato, mas em uma sala de jogos, academia ou playground. Não deve haver nada desnecessário no interior; todos os equipamentos lúdicos devem ser seguros para as crianças.

    Para a realização dos jogos são criadas células de jogos: gerais (conjunto de diferentes tipos de brinquedos), dramáticos (conjuntos de equipamentos, decorações simples, peças de vestuário e fantasias para jogos de dramatização, encenação) para jogos de tabuleiro e de construção (conjuntos de construção: madeira, plástico, metal, caixas, almofadas e outros materiais, ferramentas e equipamentos auxiliares). Todos os equipamentos devem ser convenientes e fáceis de transformar. As crianças podem escolher um jogo de forma independente, mudar o centro, passando de um jogo para outro.

    O lugar de destaque nas brincadeiras infantis é dado aos brinquedos. Em primeiro lugar, devem ser seguros, interessantes, atraentes, brilhantes, mas simples. E não só para atrair a atenção da criança, mas também para despertar e ativar o seu pensamento.

    Todos os brinquedos podem ser divididos em três tipos:

    1) brinquedos prontos (carros, aviões, bonecos, animais diversos, etc.);

    2) brinquedos semiacabados (blocos, quadros, conjuntos de construção, material de construção, etc.);

    3) materiais para confecção de brinquedos (areia, argila, arame, barbante, papelão, compensado, madeira).

    Com a ajuda de brinquedos prontos, as crianças são apresentadas à tecnologia, ambiente, crie certas imagens. Ao brincar com eles, as crianças reproduzem suas impressões, vivenciam sentimentos vívidos, ativam a imaginação e ajustam o conteúdo dos jogos.

    Os brinquedos semiacabados são utilizados principalmente para fins didáticos. Manipulá-los requer ativação da atividade mental para cumprir as tarefas definidas pelo professor: organizar os cubos por tamanho, em ordem crescente ou decrescente, selecionar um par da imagem, fazer algum tipo de construção a partir dos detalhes de um conjunto de construção , etc.

    O material para a criação de brinquedos oferece grandes oportunidades para o desenvolvimento da imaginação criativa das crianças. Assim, dependendo da idade, constroem navios a vapor, casas, carros com areia, com galhos colhidos no passeio, “abrem” um pequeno jardim em uma caixa de areia, esculpem pratos e animais em barro. Pedaços de madeira, barbante e papel colorido formam um belo carro decorado com bandeiras, etc.

    É aconselhável combinar os três tipos de brinquedos, pois isso amplia muito as possibilidades de criatividade.

    Um grupo especial inclui brinquedos teatrais e fantasias para diversos personagens, atributos que complementam as imagens criadas. Trata-se de material lúdico teatral (brinquedos, bonecos, figuras planas, personagens de dedos), elementos de fantasia (chapéus, chapéus diversos, golas, punhos, etc.). Nos jardins de infância, são usados ​​ativamente personagens bonecos e decorações feitas pelos professores e pelas próprias crianças.

    Organização de atividades lúdicas durante o dia

    Durante o dia, as crianças podem brincar quatro vezes: antes do café da manhã (5-40 minutos), entre o café da manhã e as aulas (5-7 minutos), ao ar livre (1 hora-1 hora e 30 minutos), depois sesta(20-40 minutos).

    As brincadeiras antes do café da manhã começam quando a criança chega ao jardim de infância, são interrompidas pelo café da manhã e continuam até o início das aulas. A tarefa do professor durante este período é racionalizar o processo pedagógico de forma a organizar as brincadeiras das crianças de forma eficaz e influenciar ativamente o seu curso e as relações das crianças.

    No grupo mais jovem, dá-se preferência a jogos em que as crianças possam satisfazer mais plenamente as suas necessidades lúdicas, sem relações pessoais complexas. São jogos, por exemplo, com areia e água, que podem ser disputados em qualquer época do ano numa sala ou em espaço aberto, jogos simples de construção, durante os quais pode surgir a necessidade não só de jogos individuais, mas também conjuntos. ações, coordenação de planos. Esses jogos requerem materiais e brinquedos que estimulem a movimentação das crianças. No segundo semestre começam os jogos de role-playing de carácter formal, que as crianças gostam muito.

    Os alunos do grupo intermediário têm muito mais experiência em atividades lúdicas, trazem brinquedos de casa, diversificam e complicam as brincadeiras. As crianças rapidamente se entendem, realizando seus planos. Jogos e brinquedos moldam os sentimentos e pensamentos das crianças, por isso as crianças devem ter amplas oportunidades de brincar com o que quiserem. A professora corrige o jogo sem perturbá-lo, preservando seu caráter amador e criativo, a espontaneidade das experiências e a fé da criança na veracidade do que está acontecendo.

    Os alunos do grupo sénior têm amplas oportunidades de encenar jogos de role-playing, de construção, didácticos e ao ar livre, tanto individuais como colectivos.

    As brincadeiras infantis após o café da manhã devem ser consistentes com a natureza e o conteúdo das atividades posteriores. Portanto, antes das aulas de fala, matemática e desenho, seriam apropriados jogos para desenvolver o pensamento, a atenção e a imaginação. Disponibilizamos jogos com enfoque diferenciado caso as seguintes atividades exijam movimentação da criança (coreografia, educação física). Portanto, a gestão dos jogos deve estar articulada com o processo pedagógico. É importante abandonar os modelos. Em nenhum caso você deve forçar algo às crianças, fazendo com que elas resistam, abandonem o jogo ou parem de brincar. Perguntas, conselhos e recomendações seriam apropriados aqui.

    Jogos entre as aulas. Para todos os grupos de crianças, são selecionados jogos que envolvam pouco estresse mental - com pequenos brinquedos, uma bola e um construtor simples. Não há necessidade de regular muito essas brincadeiras, mas é desejável que elas dêem à criança a oportunidade de se movimentar. Durante os intervalos entre as aulas, deve-se evitar brincar em grupo. Isso cansa as crianças. Novos jogos que exijam explicações longas e complexas também serão inadequados. A transição do jogo para o treino deve ser calma e relaxada.

    Jogos ao ar livre. As crianças podem continuar um jogo que começaram anteriormente (antes ou entre as aulas) se estiverem interessadas nele, ou inventar algo novo. É aconselhável diversificar estes jogos de todas as formas possíveis, visto que existe um grande espaço para movimentos ativos, pelo que estas condições devem ser aproveitadas ao máximo para que os alunos possam correr, saltar e apenas divertir-se.

    Ao organizar jogos ao ar livre, você definitivamente deve levar em consideração um fator tão importante como a sazonalidade. No frio, devem fornecer carga suficiente, mas não prevêem a manutenção do mesmo ritmo para todas as crianças, preparação demorada, grande esforço e atenção. Os jogos devem aquecer rapidamente as crianças, mas sem prejudicar a saúde. Os requisitos para eles devem ser individualizados, levando em consideração o estado de saúde de cada aluno e as condições climáticas.

    Os pré-escolares mais novos são bastante ativos, movimentam-se muito, mas sua experiência de atividade motora ainda é pequena e monótona. Para aumentar a atividade e enriquecer os movimentos das crianças, devem ser criadas condições adequadas e utilizados vários objetos e brinquedos (bolas, bolas, cubos, cordas de saltar, etc.). Assim, na primavera você pode organizar várias corridas, começando pelas mais simples (“Cavalos”, “Gafanhotos”, “Apanhar a bola”, “Trazer um objeto”, “Passar mais longe”, etc.); pular e pular (“Pular mais alto”, “Tocar na bola”, “Pegar uma borboleta”), escalar e rastejar (rastejar ao longo de uma prancha, banco), o jogo “Arco e galinhas” Exercícios com arco, andar de balanço, andar de bicicleta, jogos - diversão (“Esconde-esconde”, “Blind Man’s Bluff”, “Bolhas de sabão”, etc.).

    Jogos mais direcionados nesta idade com areia, um material de construção, são o início da atividade de design. O professor deve ensinar as crianças a brincar, criar uma situação de jogo e comunicar-se diretamente com os alunos usando métodos de influência direta. O tempo também tem uma influência indireta através de um brinquedo, uma simples dramatização, etc. As crianças desta idade gostam de jogos de role-playing sobre temas quotidianos relacionados com a vida quotidiana (por exemplo, as meninas brincam com bonecas, os meninos brincam com carros).

    No grupo intermediário são realizados jogos didáticos relacionados ao movimento. São jogos de enigmas em que as crianças usam seus movimentos para representar algum objeto ou ação. É aconselhável realizá-los após uma corrida ou outra atividade física ativa. O enriquecimento dos jogos de RPG (“motoristas”, “família”, “loja”, “ Estrada de ferro", "hospital", "zoológico", etc.). A alternância de jogos com e sem regras contribui para o desenvolvimento e variedade dos jogos e para o seu impacto educativo nas crianças. O contato constante entre o professor e as crianças, tanto indireto quanto direto, é importante. Embora a capacidade de auto-organização dos jogos no grupo intermediário ainda seja pequena, vale a pena contar com eles, ajustando o conteúdo e as condições do jogo se necessário.

    No grupo mais velho, você pode convidar os pré-escolares a combinarem o que e como vão brincar antes de irem ao parquinho. Isto dará imediatamente direção às suas atividades. Alguns jogos (marinheiros, pilotos, astronautas) podem durar semanas, desenvolvendo-se gradualmente. Jogos de dramatização (se o plano de jogo e a sequência de ações forem determinados antecipadamente), jogos didáticos, dramatizações e jogos ao ar livre são apropriados. A intervenção do professor deve limitar-se a aconselhar sobre a melhor forma de implementar o jogo planeado. Para isso, bastam comentários passageiros enquanto se prepara para uma caminhada. Para uma melhor auto-organização, é desejável que as crianças do grupo conheçam diversos jogos e saibam jogá-los. A forma como as crianças estão organizadas também é importante. Por exemplo, eles próprios podem escolher o líder do jogo usando uma rima de contagem, ou o professor irá indicá-lo.

    As brincadeiras após o cochilo em todos os grupos acontecem na sala ou ao ar livre. É aconselhável deixar o ambiente onde as crianças brincam totalmente à sua disposição: a disposição dos móveis e dos brinquedos está sujeita à brincadeira. O professor dirige as atividades amadoras das crianças, participa ele mesmo e apresenta aos pré-escolares novo jogo. Se jogarem diferentes tipos de jogos, as tarefas educativas são mais variadas e individualizadas.

    À noite você pode continuar com jogos de construção e RPG criados ao ar livre. As crianças acumulam imagens suficientes para desempenhar diferentes papéis, construir estruturas, etc. O nível desses jogos aumenta significativamente se o professor oferecer tarefas. Você pode realizar jogos didáticos com crianças, cujo conteúdo é muito diversificado. A combinação de jogos didáticos com outros tipos permite obter um sucesso significativo em desenvolvimento abrangente crianças. Atualmente, jogos musicais em que o professor desempenhe um papel significativo seriam apropriados. São jogos de dança redonda com canções, jogos ao ar livre, jogos com música, jogos de charadas. O papel do educador também deve ser ativo nos jogos de dramatização.

    Um papel significativo na vida de uma criança é desempenhado pelo trabalho lúdico, utilizando os produtos do trabalho e da atividade artística e criativa. Porém, se a tarefa é também ensinar certas habilidades (bordado, colagem, corte, etc.), isso reduz o nível do próprio jogo e, em muitos casos, leva ao seu encerramento. Portanto, para esses jogos é melhor se envolver em atividades que as crianças já possuem.

    No verão, quando o conhecimento e a experiência das crianças são significativamente enriquecidos, menos tempo é gasto para vestir, despir e se preparar para um passeio, é possível satisfazer mais plenamente as necessidades das crianças nas brincadeiras.

    No verão, jogos criativos com materiais naturais devem ser introduzidos ativamente nos grupos médios e seniores. Os jogos de dramatização também não devem ser ignorados, pois as crianças já possuem conhecimentos e experiência suficientes para dramatizar obras literárias familiares. Podem ser oferecidos aos pré-escolares mais velhos jogos didáticos, cujo conteúdo está relacionado ao currículo de desenvolvimento da fala, familiarização com o mundo exterior, aprendizado de contas e assim por diante. Adivinhar enigmas, encontrar partes de um objeto e compô-lo deve ser introduzido ativamente, realizado tanto com todo o grupo quanto com cada criança. Em dias de chuva, as crianças gostam de brincar Jogos de tabuleiro(damas, xadrez, jogos de labirinto, jogos de dados, hóquei de mesa, etc.).

    Os jogos divertidos são bastante populares entre as crianças mais velhas. Mas você deve pensar bem no conteúdo desses jogos, certificar-se de que eles não apenas divertem, mas também servem a propósitos pedagógicos.

    As crianças adoram jogos de construção. Portanto, os materiais para eles devem estar sempre em local especialmente designado para que as crianças tenham a oportunidade de iniciar vários jogos - construção, baseados em histórias, que duram vários dias (por exemplo, “Construir uma casa”, que é “convertida” muitos vezes e pode se transformar em outra estrutura onde as crianças conduzem eletricidade, telefone, perto da qual constroem uma casa de banho, etc.).

    O dia termina com uma variedade de jogos interessantes. A professora lembra que é preciso colocar ordem entre os brinquedos, colocar tudo no seu lugar. A limpeza pode parecer uma brincadeira, enquanto o professor ensina as crianças a serem consistentes, seguir as regras estabelecidas e manter a ordem. “Onde estão os nossos trabalhadores”, pergunta a professora, “provavelmente foram jantar. - Mas precisamos levar os materiais até o local para terminarmos a “construção” amanhã. Ao ouvir tais palavras, os “trabalhadores” coletam materiais de forma rápida e voluntária. “E você, senhor motorista”, pergunta a professora, “para onde está levando os brinquedos? - No armário. “Anda logo, pega, a jornada de trabalho está acabando, precisamos colocar o carro na garagem.”

    Atividades lúdicas independentes para crianças em idade pré-escolar

    Brincar é uma atividade especial que floresce na infância e acompanha a pessoa ao longo de sua vida. Não é de surpreender que o problema do brincar tenha atraído e esteja atraindo a atenção de pesquisadores, não apenas de professores e psicólogos, mas também de filósofos, sociólogos, etnógrafos e biólogos.

    Existem várias teorias que analisam o jogo de dois pontos de vista:

    • o brincar como atividade em que a criança se desenvolve de forma holística, harmoniosa e abrangente;
    • jogo como meio de aquisição e desenvolvimento de conhecimento. (slide número 1)

    É agora geralmente aceito que brincar é a atividade principal de uma criança em idade pré-escolar e uma forma especial de vida social para crianças em idade pré-escolar, na qual elas se unem à vontade, agem de forma independente, realizam seus planos e exploram o mundo. As atividades lúdicas independentes contribuem para o desenvolvimento físico e mental de cada criança, o desenvolvimento de qualidades morais e volitivas e de habilidades criativas.

    Lembremos que o psicólogo A.N. Leontiev considerou a atividade principal aquela que tem um impacto especial no desenvolvimento da criança numa determinada idade. Para crianças pequenas, a atividade principal é a atividade baseada em objetos; para crianças em idade pré-escolar mais jovem e mais velha, a atividade principal é a brincadeira.

    O jogo de role-playing infantil em seu desenvolvimento passa por várias etapas, substituindo-se sucessivamente: jogo introdutório, jogo de exibição, jogo de enredo, jogo de role-playing, jogo de dramatização.

    A principal característica do jogo é a sua convenção: realizar determinadas ações com determinados objetos pressupõe a sua atribuição a outras ações com outros objetos. O conteúdo principal da brincadeira dos pré-escolares mais novos são as ações com brinquedos e objetos substitutos. A duração do jogo é curta. Crianças em idade pré-escolar estão limitadas a jogar com um ou dois papéis e enredos simples e não desenvolvidos. Os jogos com regras estão apenas começando a tomar forma nesta idade.

    As interações de papéis aparecem nas atividades lúdicas de crianças em idade pré-escolar. Eles indicam que os pré-escolares começam a se separar do papel aceito. Durante o jogo, os papéis podem mudar. As ações do jogo passam a ser realizadas não por si mesmas, mas pelo significado do jogo. Há uma separação entre as interações lúdicas e reais das crianças.

    No quinto ano de vida, a experiência lúdica adquirida pelas crianças contribui para que estas comecem a demonstrar um interesse mais ativo na interação lúdica com os pares e a esforçarem-se pela união nas brincadeiras. Tendo isto em conta, o professor estimula a manifestação de boa vontade nas relações entre as crianças, estuda cuidadosamente a comunicação das crianças com os pares e cria condições para jogos conjuntos amadores em pequenos subgrupos (de 2 a 3-5 pessoas).

    As principais tarefas pedagógicas são: (slide nº 2)

    • desenvolvimento de enredos e temas de jogos, domínio pelas crianças de habilidades primárias de plotagem;
    • enriquecimento do conteúdo das ações do jogo;
    • desenvolver competências para estabelecer diversas relações de papéis e conduzir diálogos de papéis;
    • estimulando a independência e a criatividade das brincadeiras das crianças, etc.

    Tipos de jogos; táticas de jogo do professor

    O repertório de jogos está se expandindo: os jogos amadores baseados em enredos (RPG, de direção e teatrais) estão se tornando mais diversificados. (slide número 3)

    As brincadeiras infantis refletem uma variedade de cenas do cotidiano e novas impressões sobre a vida e o trabalho das pessoas (família, loja, jardim de infância, cabeleireiro, etc.). As crianças começam a distinguir entre situações de brincadeira reais e imaginárias. Os grupos de brincadeiras (2–5 crianças) são completamente independentes por natureza. Antes do início do jogo, as crianças podem determinar o tema, o enredo, atribuir papéis (no início do ano com a ajuda de um professor, depois de forma independente); À medida que o jogo avança, eles aprendem a coordenar as ações do jogo de acordo com a função aceita.

    De acordo com o plano do enredo, forma-se a capacidade de estabelecer diferentes conexões de papéis no âmbito de um tema do enredo: mãe - pai - filha, médico - paciente - enfermeira. O diálogo role-playing está se desenvolvendo ativamente. As crianças sabem utilizar vários objetos substitutos, realizar ações lúdicas imaginárias e aceitar as ações imaginárias de outros jogadores, substituir algumas das ações por palavras (“Como se já tivéssemos voltado de um passeio, agora vamos lavar as mãos e ter almoço"). O conteúdo do jogo é baseado na reflexão do enredo de 4 a 6 episódios semânticos da realidade social ou no conteúdo de seus contos de fadas favoritos.

    (slide número 4)

    Um adulto se preocupa constantemente em enriquecer a experiência social dos pré-escolares no processo de observar, experimentar, falar, ouvir trabalhos de arte e organização de outras formas conjuntas de atividades conjuntas (por exemplo, produtivas). Essa experiência mais tarde se torna uma possível base de enredo para jogos infantis. Num cenário de jogos conjuntos, por exemplo, o professor mostra às crianças a melhor forma de chegar a um acordo, distribuir papéis e como satisfazer as necessidades de todos que desejam participar do jogo através do desenvolvimento do enredo. Usando as capacidades de role-playing de um participante do jogo, ele incentiva as crianças a serem criativas, a criarem de forma independente um ambiente de jogo (casa ou quarto de boneca, loja, cabeleireiro, consultório médico, garagem, etc.) e a procurarem os objetos que possam desempenhar as funções de jogo necessárias.

    O desenvolvimento do interesse das crianças pelas atividades teatrais e lúdicas manifesta-se na participação conjunta com a professora em jogos-dramatizações sobre os temas dos seus contos de fadas preferidos (“Nabo”, “Gato, Galo e Raposa”, “Teremok”, etc.) . Com a ajuda de expressões faciais, gestos e movimentos, as crianças transmitem coisas diferentes. condição emocional personagens (o avô fica surpreso com o tamanho do nabo; o galo se assusta: “A raposa está me carregando pelas florestas azuis!”); use movimentos expressivos para transmitir sua imagem: um rato corre, uma raposa astuta foge, etc.

    Durante o dia, as crianças, por iniciativa do professor e de forma independente, envolvem-se em novos tipos de jogos experimentais (com objetos naturais, animais e pessoas), educativos (educacionais, disciplinares-didáticos) e de lazer (intelectuais, teatrais, de computador) jogos . Um adulto apresenta às crianças novos jogos folclóricos (rituais, educativos, de lazer) e festivos de carnaval, que ajudam a tornar as atividades infantis ricas em novas imagens, impressões, emoções e ações.

    Nos jogos didáticos, as crianças usam ativamente o dicionário para designar características espaciais, dimensionais, coloridas e relações entre objetos no jogo e ações do jogo. As tarefas didáticas de sua utilização sugerem: (slide nº 5)

    • comparação de itens por vários sinais(tamanho, forma, cor, finalidade, etc.), seu agrupamento de acordo com a base proposta pelo professor ou encontrada de forma independente (são pratos, são sapatos; fitas do mesmo comprimento e da mesma cor, etc.);
    • “ordenação” (seriação) de materiais lúdicos ou didáticos, compilando “filas” de objetos idênticos em ordem decrescente ou crescente de uma ou outra característica (por tamanho, largura, altura, intensidade de cor, intensidade sonora, etc.);
    • estabelecer uma relação “parte-todo” (um bule tem tampa, bico, alça; um carro tem carroceria, cabine, etc.), compilando um enredo inteiro ou imagem de assunto de 4 a 6 partes;
    • elaboração de um diagrama simples usando várias substituições de objetos reais (jogos “Congelar”, “Imagens Mágicas”, “Invente você mesmo”, “Onde a abelha se escondeu?”, etc.);
    • a formação do pensamento sequencial, operações de modelagem, planejamento de atividades de busca e implementação de imagens imaginárias (jogos educativos “Fold the Pattern”, “Puzzles”, “Cantos”, “Unicube”, etc.).

    Ambiente assunto-jogo (slide nº 6)

    Com a ajuda da professora, as crianças aprendem a transformar o ambiente lúdico utilizando objetos reais e seus substitutos, material lúdico multifuncional. O grupo deve ter uma variedade de materiais de construção (as crianças não apenas criam edifícios, mas também utilizam grandes materiais de construção para a disposição das brincadeiras), bem como um estoque de caixas, barbantes, carretéis, paus, restos, etc.; tudo isso é aplicado em uma situação de jogo e contribui para o desenvolvimento de ideias e criatividade de jogo.

    Um lugar importante no desenvolvimento das tramas do jogo é dado ao brinquedo. Um novo brinquedo estimula a criança a desenvolver novas ideias de brincadeiras e a refletir novos aspectos da vida nos jogos. Portanto, os conjuntos de jogos para crianças de 4 a 5 anos devem conter bonecos de diferentes tamanhos, diferentes gêneros, diferentes profissões (marinheiro, astronauta, médico), conjuntos de móveis, pratos, roupas, vários meios de transporte, animais domésticos e selvagens. Para desenvolver a expressividade do comportamento lúdico, da imaginação e das manifestações criativas, é necessário fornecer às crianças itens adequados para uso: elementos de fantasias de personagens de contos de fadas, máscaras de animais, emblemas com imagens de personagens literários favoritos (Matroskin, o Gato, Mickey Rato). Isso permite que você reproduza de forma independente seus episódios favoritos de contos de fadas e filmes de animação em jogos de dramatização.

    Formar nas crianças o hábito de não jogar fora os brinquedos também é tema das atividades educativas do professor.

    Portanto, todos sabemos a importância da brincadeira para as crianças em idade pré-escolar, todos sabemos que o desenvolvimento das crianças na pré-escola é ineficaz fora da brincadeira.

    E, no entanto, somos obrigados a admitir que o jogo está “saindo” do jardim de infância. Infelizmente, nossos filhos começaram a brincar menos. O jogo é muitas vezes reduzido em favor das aulas. Nem todas as instituições pré-escolares têm um ambiente lúdico de desenvolvimento de disciplinas adequadamente organizado. Em particular, uma pesquisa com crianças de cinco anos realizada em Moscou mostrou que falta às crianças experiência de jogo e capacidade de desenvolver um enredo de jogo. A isto soma-se a posição dos pais que consideram o jogo um passatempo desnecessário e vazio e, apesar dos conselhos de especialistas, procuram começar a treinar os filhos o mais cedo possível.

    Na vida cotidiana, as pessoas associam a palavra “jogo” a algo frívolo e divertido. No entanto, a importância da brincadeira para o desenvolvimento oportuno e completo de uma criança em idade pré-escolar é evidenciada pelo facto de as Nações Unidas terem declarado a brincadeira como um direito inalienável da criança. E cientistas de todo o mundo estão empenhados em um estudo especial das brincadeiras infantis, sua classificação, treinando pais, professores, psicólogos e até médicos na interação lúdica com as crianças. Essa atenção às brincadeiras infantis se deve ao fato de que é nela que ocorrem mudanças profundas em todo o psiquismo de uma criança pré-escolar e surgem os mais importantes novos desenvolvimentos mentais da idade: pensamento imaginativo, imaginação, orientação nas tarefas e motivos da atividade humana, a capacidade de interagir com colegas e muito mais.

    Em nosso jardim de infância, as brincadeiras independentes ocupam um lugar significativo na rotina diária. Os professores estão constantemente focados na atualização do ambiente de desenvolvimento da matéria, selecionando cuidadosamente os equipamentos lúdicos e a ficção infantil. Mas isso não basta para que as crianças brinquem muito e bem. Muitos anos de prática mostraram que embora a criança não seja muito independente, ela não sabe e não gosta de brincar. Portanto, em qualquer tipo de atividade infantil, com cuidado razoável, proporcionamos às crianças tantas oportunidades quanto possível para demonstrarem a sua independência. Naturalmente não forçamos o jogo aos nossos alunos, mas também não o deixamos sem orientação. (slide nº 7, 8, 9, 10, 11)

    Antes de influenciar o andamento do jogo, todos os dias não apenas observamos as brincadeiras das crianças, mas também aprendemos a “ver o jogo”. É importante sabermos o que está sendo tocado e como está sendo tocado. E brincam de “soldados do futuro”, constroem “macrobases”, exploram o “espaço” e o “mundo subaquático” com a ajuda da tecnologia informática e organizam “concursos de beleza”. Os jogos demonstram claramente o desejo dos pré-escolares de viver uma vida comum com os adultos, apesar de o significado social de seus aspectos individuais ainda não estar disponível para eles.

    Aqui está um subgrupo de crianças em idade pré-escolar que iniciou um jogo de RPG“Ruas da nossa cidade”. Os meninos construíram uma estrada, colocaram sinais de trânsito, instalaram um semáforo e demarcaram caminhos para pedestres. O “inspetor rodoviário” ocupou o seu lugar no centro, não muito longe do caminho pedonal. O jogo começou. Os carros eram dirigidos por “motoristas” (Danya, Andrey, Timofey). Eles estavam transportando “carga valiosa”. Periodicamente parávamos no posto de gasolina, sempre pagando em moeda estrangeira.

    A seguir, os rapazes têm a ideia de construir uma garagem subterrânea onde possam deixar os carros e fazer reparos. O “mecânico” Egor também exigiu “moeda” para consertar o carro. Aqueles que não concordaram com tais exigências foram excluídos do jogo pelos dirigentes. As mesmas ações foram repetidas... Os meninos aos poucos começaram a ficar entediados com o jogo e no segundo dia a trama se esgotou.

    Devemos ignorar este jogo? Então ela não cumprirá suas funções educativas, antes de tudo, morais.

    Agora é a hora de usar sua imaginação. Dizemos: “A construção da nova rodovia foi concluída. Um fluxo de carros irá do aeroporto a Moscou, e você precisará de muita gasolina para reabastecer: por isso estamos instalando postos de gasolina para que todos os carros tenham gasolina suficiente e não se acumulem no mesmo lugar. Agora vamos colocar um anúncio para funcionários trabalharem no posto.” Não tínhamos dúvidas de que Egor se candidataria para o cargo de frentista. “Sim”, respondemos, “você tem experiência, mas tememos que ninguém pare no seu posto de gasolina: você não aceita nossos rublos como pagamento”. Após uma breve discussão, na qual ficou claro o que é moeda, Egor foi aprovado para o cargo de frentista.

    As crianças decidem imediatamente organizar um posto de polícia de trânsito. Artem convidou mais dois “inspetores rodoviários” para serem seus assistentes. Quase todos os meninos entraram no jogo. As meninas - Nastya e Ksyusha - fizeram chapéus de papel com o emblema de um táxi e correram com seus carros pela estrada. O posto da polícia de trânsito reagiu imediatamente, deteve os infratores e exigiu a carteira de motorista. As meninas estavam confusas. Tendo entendido a situação, “dirigimos” até os aspirantes a motorista e os aconselhamos a passar no exame de acordo com as regras tráfego. Assim, a trama foi complementada pela “Escola de Jovens Motoristas”, onde meninos e meninas desempenhavam o papel de examinadores.

    Assim, com a ajuda de um parceiro adulto, o conteúdo dos jogos de RPG se desenvolve. A criança vai além das tramas habituais. O jogo se torna multi-enredo, multi-personagem. Participam líderes e crianças com pouca iniciativa. As crianças demonstram um interesse constante pelo jogo: um jogo pode durar de vários dias a vários meses. (slide número 12)

    Se você leu o livro de E. Kravtsova “Desperte o Mágico em uma Criança”, provavelmente ficou impressionado com a ideia de que “...em um adulto há pelo menos dois sujeitos. Um é “um adulto como adulto”. Ele sabe muito, é interessante trabalhar com ele, você pode fazer perguntas. A outra é “um adulto como uma criança”. Ele é um parceiro ideal para brincadeiras e brincadeiras, é um ator maravilhoso, é um adulto – como um igual.”

    Esses dois adultos – ambos – são muito importantes para a criança. Se você assume a posição de “adulto como adulto”, então você quer dizer: “Reconheça o DIREITO da criança de brincar!” E na posição de “um adulto como uma criança” - para dizer o mais importante: “ENTENDA-NOS, e TE ACEITAMOS numa terra mágica chamada “JOGO”. (slide número 13)

    Instituição educacional pré-escolar autônoma municipal

    "Jardim de infância nº 363 de tipo combinado" Distrito Privolzhsky de Kazan

    Discurso utilizando material de apresentação sobre o tema:

    “Atividade lúdica independente de crianças em idade pré-escolar média”

    Concluído por: professor sênior

    Chinilova Yu.N.


    INTRODUÇÃO

    Classificação dos jogos

    1 Segmentação etária dos jogos

    2 Jogo de RPG

    3 métodos para conduzir jogos de RPG

    Requisitos para jogar o jogo

    Planejamento de jogo

    Organização do ambiente sujeito-espacial para organização de atividades de jogo

    1 Segurança dos brinquedos

    CONCLUSÃO

    BIBLIOGRAFIA


    INTRODUÇÃO


    “O jogo, como um espelho, reflete a imagem de compreensão da criança mundo exterior, seu relacionamento com ele - isto é mundo interior criança. Revela sua capacidade de interagir com o meio ambiente, de transformá-lo e a si mesmo.”

    A infância pré-escolar é uma fase etária que determina de forma decisiva o desenvolvimento posterior de uma pessoa. L.I. Bozovic, G.M. Breslav, K. Bühler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, SL. Rubinstein, D.B. Elkonin reconhece que este é o período do nascimento da personalidade, da revelação inicial dos poderes criativos da criança, da independência e da formação dos alicerces da individualidade. A condição mais importante para o desenvolvimento da individualidade infantil é o domínio da posição do sujeito das atividades infantis. Brincar é uma das principais atividades de uma criança na infância pré-escolar. No jogo, a própria criança se esforça para aprender o que ainda não sabe, no jogo ocorre a comunicação direta com os pares e as qualidades morais se desenvolvem.

    Brincar é uma forma de atividade intrinsecamente valiosa para uma criança em idade pré-escolar.De acordo com L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, ao substituir a brincadeira por outros tipos de atividade, empobrece a imaginação do pré-escolar, o que é reconhecido como a neoplasia mais importante da idade. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E. O. Smirnova L.M. Clarina, V.I. Loginova, N. N. Poddyakov acredita que substituir a brincadeira por outros tipos de atividade retarda o desenvolvimento da comunicação tanto com os colegas quanto com os adultos e empobrece o mundo emocional. Portanto, o desenvolvimento oportuno de atividades lúdicas e a obtenção de resultados criativos pela criança nelas são especialmente importantes.

    Objetivo do trabalho- estudar as formas de atividades lúdicas no jardim de infância MKDOU “Malinka”, requisitos modernosà organização de atividades de jogo.

    Tarefas:

    1)estudar literatura pedagógica sobre o problema de pesquisa;

    )destacar as características de organização de atividades lúdicas em diferentes faixas etárias;

    )determinar os métodos de trabalho do ensino superior no auxílio aos educadores no desenvolvimento das atividades lúdicas infantis.

    Métodos de pesquisa- estudo de literatura, análise de atividades lúdicas no jardim de infância MKDOU “Malinka”.

    Objeto de estudoé uma atividade lúdica no jardim de infância MKDOU "Malinka".

    Assunto da pesquisasão as características da construção e organização de atividades lúdicas de crianças de diferentes faixas etárias

    O jogo é um mecanismo transversal ao desenvolvimento da criança (cláusula 2.7. Norma Educacional Estadual Federal para a Educação), por meio do qual é implementado o conteúdo de cinco áreas educacionais:

    “Desenvolvimento social e comunicativo”;

    "Desenvolvimento cognitivo";

    “Desenvolvimento da fala”;

    “Desenvolvimento artístico e estético”;

    "Desenvolvimento físico".


    1. Características de organização de atividades lúdicas em instituições de ensino pré-escolar


    Brincar é a principal atividade das crianças, bem como uma forma de organização das atividades infantis.O conteúdo específico das atividades lúdicas depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas tarefas e objetivos do Programa, o que se reflete na Norma de Educação Pré-escolar. No parágrafo 2.7. A Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar define as características do desenvolvimento da atividade lúdica de uma criança:

    V infância(2 meses - 1 ano) comunicação emocional direta com adulto, manipulação de objetos...;

    V jovem(1 ano - 3 anos) - atividades e jogos baseados em objetos com brinquedos compostos e dinâmicos... comunicação com um adulto e jogos conjuntos com pares sob a orientação de um adulto...;

    para crianças idade pré-escolar(3 anos - 8 anos) - atividades lúdicas, incluindo jogos de RPG, jogos com regras e outros tipos de jogos, comunicativos (comunicação e interação com adultos e pares).

    Para o desenvolvimento de uma criança é importante desenvolver atividades lúdicas, pois isso lhe permitirá alcançar formação de características sócio-normativas de idade (cláusula 4.6 da Norma Educacional Estadual Federal para Educação):

    a criança domina os métodos culturais básicos de atividade, mostra iniciativa e independência em tipos diferentes atividades - atividades lúdicas, comunicativas, cognitivas e de pesquisa, design, etc.;

    tem a oportunidade de escolher sua ocupação e os participantes em atividades conjuntas;

    a criança interage ativamente com colegas e adultos, participa de jogos conjuntos. Capaz de negociar, levar em consideração os interesses e sentimentos dos outros, ter empatia com os fracassos e alegrar-se com os sucessos dos outros, expressa adequadamente os seus sentimentos, incluindo um sentimento de autoconfiança, tenta resolver conflitos;

    a criança tem uma imaginação desenvolvida, que se concretiza em diversos tipos de atividades e, sobretudo, nas brincadeiras;

    a criança conhece diferentes formas e tipos de brincadeiras, distingue entre situações convencionais e reais, sabe obedecer a diferentes regras e normas sociais;

    a criança tem um domínio bastante bom da fala oral, pode expressar seus pensamentos e desejos, pode usar a fala para expressar seus pensamentos, sentimentos e desejos e construir um enunciado de fala em uma situação de comunicação.


    2. Classificações de jogos


    Classificação das brincadeiras de crianças pré-escolares (segundo E.V. Zvorygina e S.L. Novoselova).

    1.Jogos iniciados pela(s) criança(s):

    Jogos autônomos:

    Jogo - experimentação

    Jogos de história independentes:

    Gráfico - exibição

    Enredo - RPG

    Diretor

    Teatral

    2.Jogos iniciados por um adulto:

    Jogos educativos:

    Enredo-didático

    Móvel

    Musical e didático

    Jogos de lazer

    Jogos - entretenimento

    Inteligente

    Festivo - carnaval

    Teatral - encenado

    ) Jogos provenientes de tradições historicamente estabelecidas:

    Tradicional ou folclórica.


    1.1 2.1Segmentação etária dos jogos


    Jogos Específicos por idade (anos de vida das crianças) Aulas Tipos Subtipos 12345671234 Jogos que surgem por iniciativa da criança Jogos de experimentação Com animais e pessoas Com objetos naturais Comunicação com pessoas Com brinquedos especiais para experimentação Jogos amadores baseados em históriasJogos que refletem histórias Enredo - RPG Diretor Teatral Jogos relacionados com a iniciativa original do adulto Jogos educativos Disciplina autodidática Enredo - didático Móvel Musical Didática educacional e disciplinar Jogos de Lazer Intelectual Diversão Entretenimento Teatro Festivo e carnaval Computador Jogos folclóricos provenientes das tradições históricas da etnia Jogos rituais Culto Família Sazonal Jogos de treinamentoIntelectual Sensorimotor Adaptativo Jogos de lazerJogos Quieto DivertidoEntretenimento


    1.1 2.2Jogo de interpretação de papéis


    D. B. Elkonin chamou de role-playing game uma atividade criativa em que as crianças assumem papéis e, de forma generalizada, reproduzem as atividades e relações dos adultos, por meio de objetos substitutos. Dominando primeiro as ações com os objetos, depois com os substitutos, a criança gradualmente começa a pensar internamente na brincadeira.

    Os pesquisadores identificam vários elementos estruturais do jogo - os principais, e a transição para um jogo de role-playing ocorre no momento em que a criança assume os papéis. Entre os 3 e os 5 anos, as crianças Estado inicial desenvolvimento de um jogo de RPG. As crianças gostam de retratar episódios cotidianos da vida familiar em seus jogos. Com o enriquecimento de ideias sobre o mundo que nos rodeia, os jogos evidenciam cada vez mais as atividades dos adultos. Assim, o principal componente de um RPG é o enredo; sem ele, não existe um RPG em si. O enredo do jogo é a esfera da realidade reproduzida pelas crianças.

    Dependendo disso Os jogos de RPG são divididos em:

    jogos baseados em temas do cotidiano: “casa”, “família”, “férias”, “aniversários” ( ótimo lugar dado à boneca).

    jogos sobre temas industriais e sociais, que refletem o trabalho das pessoas (escola, loja, biblioteca, correios, transportes: trem, avião, navio).

    jogos sobre temas heróicos e patrióticos, refletindo os feitos heróicos do nosso povo (heróis de guerra, voos espaciais, etc.).

    jogos sobre temas de obras literárias, filmes, programas de televisão e rádio: “marinheiros” e “pilotos”, baseados em conteúdos de desenhos animados, filmes, etc.

    Antes de começar a brincar, as crianças elaboram um plano que incorpora ideias sobre vários eventos. Muitas vezes, os pré-escolares mais novos ainda precisam da ajuda de um adulto para que a ideia do jogo surja. A professora cria uma situação de jogo e apresenta um novo brinquedo. À medida que as crianças ganham mais experiência de jogo e de vida, elas começam a determinar por si mesmas o que vão jogar.

    Assim, a complicação no desenvolvimento de habilidades de jogo se expressa da seguinte forma:

    A princípio, a ideia do jogo surge por iniciativa de um adulto;

    então - com a ajuda de um adulto;

    No futuro, a criança determinará o conceito do jogo por sua própria iniciativa.

    As ideias para jogos infantis podem ser monótonas e variadas. Quanto mais diversas as ideias, mais interessantes são os jogos, e isso depende diretamente das impressões do mundo que nos rodeia. Consequentemente, para que as ideias dos jogos sejam diversas e que os jogos sejam significativamente interessantes, é necessária uma abordagem séria ao planeamento e execução do trabalho de familiarização com o mundo exterior (área educacional “Desenvolvimento Cognitivo” (cláusula 2.6 da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação).

    O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; formação de ações cognitivas; formação da consciência, desenvolvimento da imaginação e atividade criativa; formação de ideias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, etc.). A solução do professor para os problemas desta área educativa permitirá às crianças dominar com sucesso os conteúdos de outras áreas educativas em integração, incluindo o OO “Desenvolvimento sócio-comunicativo”: comunicação e interação em jogos de role-playing, capacidade de estar atento a os sentimentos e emoções dos outros, etc.


    2.3 Métodos para organizar jogos de RPG


    Como principal método de organização de jogos de RPG, pode-se usar um método abrangente de apoio pedagógico para jogos amadores (E.V. Zvorygina e S.L. Novoselova). O conteúdo do trabalho é organizado de acordo com a idade dos alunos:

    Grupo de primeira infância - apresentando às crianças diferentes jogos:assunto (inclusive com brinquedos compostos e dinâmicos), o enredo mais simples, comovente; tradução de ações objetivas em ações semânticas no contexto de uma situação de jogo.

    -EU grupo júnior- enriquecer a experiência de jogo das crianças através de jogos conjuntos com adultos(individuais e pequenos subgrupos), a formação e desenvolvimento de ações de jogo, a interação de jogo mais simples, compreendendo as convenções da situação de jogo.

    Grupo do meio- dominar e desenvolver comportamentos de role-playing, apoiar associações lúdicas infantis, enriquecer a interação lúdica, ampliar o foco temático dos jogos de histórias, enriquecer a experiência lúdica das crianças através da familiarização com jogos com regras (jogos ativos, de lazer, teatrais, folclóricos).

    Grupo sênior- enriquecer a experiência do jogo desenvolvendo e complicando o enredo do jogo, organizando o espaço temático do próprio jogo através de jogos conjuntos com o professor em subgrupos; criar condições e apoiar a brincadeira amadora infantil, introduzindo as crianças em diferentes tipos de jogos (ativos, com regras, lúdicos, didáticos, folclóricos, intelectuais, etc.)

    Grupo preparatório - formação e apoio pedagógico da equipa infantil como comunidade lúdica infantil, apoio à independência e iniciativa na escolha e implementação de diferentes tipos de jogos pelas crianças; apoio à transição para jogos de diálogo, jogos de fantasia, jogos em ambiente temático caseiro.

    3.Requisitos para jogar o jogo


    Ao brincar com crianças, um adulto pode ter duas estratégias principais.Um adulto pode organizar ele mesmo o jogo com base em uma direção geral pré-pensada do enredo e materiais de jogo preparados, ou pode juntar-se às crianças que já estão jogando. Ele participa do jogo com as crianças em igualdade de condições e pode influenciar o conteúdo e o andamento geral do jogo da mesma forma que outros jogadores usam. Em um jogo de história, ele pode criar um enredo para o jogo, apresentar uma proposta interessante para a continuação do enredo, introduzir um novo personagem no jogo, criar uma situação problemática, etc.


    Instruções para gerenciar o jogo Tarefas para gerenciar o jogo Enriquecer o conteúdo do jogo 1. Incentivar a transferência de eventos da vida cotidiana para o jogo e, assim, dominar o propósito e as propriedades dos objetos. 2. Promover a capacidade de colocar uma variedade de problemas de jogo.Formação de métodos objetivos para resolver problemas de jogo 3. Enriquecer ações de jogo detalhadas com brinquedos de conteúdo variado. 4. Forme ações de jogo em tempo hábil com objetos substitutos. 5. Incentive o uso de ações lúdicas com objetos imaginários. 6. Levar à compreensão da substituição de ações individuais do jogo por palavras. 7. Incentive as crianças a usar uma variedade de métodos baseados em assuntos para resolver problemas de jogo atribuídos.Desenvolvimento da independência 8. Desenvolva a independência de cada criança na definição de uma variedade de problemas de jogo. 9. Incentive as crianças a escolherem de forma independente vários métodos temáticos para resolver os problemas do jogo. Incentivo à interação no jogo 10. Incentive o interesse em jogos entre pares. 11.Ensine-os a brincar sem interferir uns nos outros.

    Na idade pré-escolar mais avançada, a brincadeira da criança torna-se “politemática”. O jogo se torna uma atividade independente. As crianças sempre determinam elas mesmas o conceito do jogo ou apoiam a proposta dos colegas. Eles definem as tarefas do jogo por conta própria.

    Como os métodos de jogo para mostrar o mundo ao seu redor estão suficientemente desenvolvidos, as crianças podem facilmente lidar com a escolha do objetivo e dos métodos de dramatização mais adequados para resolver problemas de jogo para uma situação de jogo específica.

    As ações de role-playing no jogo são acompanhadas por discurso de role-playing, na fase inicial do role-playing game - por declarações de role-playing (área “Desenvolvimento da fala”, “Desenvolvimento social e comunicativo”, cláusula 2.6 de o Padrão Educacional do Estado Federal para a Educação). À medida que a experiência de vida enriquece o desenvolvimento da cultura sonora e entoacional da fala, as ações de role-playing tornam-se mais diversificadas, o que depende diretamente das ideias das crianças sobre o mundo que as rodeia.

    Não é recomendado ensinar especificamente às crianças certas ações do jogo.É importante que as próprias crianças decidam quais ações de role-playing incluir no jogo, só que neste caso o jogo será verdadeiramente criativo.

    As ações do role-playing devem ser expressivas, o que é garantido pela execução de movimentos, gestos e expressões faciais característicos.

    Por exemplo, no papel de mãe, uma menina demonstra que sua mãe é carinhosa e alegre, enquanto outra menina no mesmo papel é sombria e rígida. Ao mesmo tempo, ambos desempenham expressivamente o papel aceito, mas seus meios de expressão são diferentes.

    Assim, durante o período de formação das ações de papéis, é dada atenção tanto à variedade quanto à expressividade emocional dos movimentos, gestos e expressões faciais.

    O RPG baseado em enredo envolve a cooperação com outros jogadores, por isso é necessário ensinar as crianças a dirigir-se ao seu parceiro com declarações de dramatização.

    Um aumento no número de declarações de role-playing leva gradualmente ao surgimento de uma conversa de role-playing. Um adulto pode iniciar a conversa.

    Com base na crescente complexidade do desenvolvimento do jogo, as tarefas de gerenciamento do jogo são complementadas pelo seguinte:

    Incentive as crianças a assumirem vários papéis.

    Incentive as crianças a usar uma variedade de ações de dramatização emocionalmente expressivas ao desempenhar um papel.

    Promover a formação da capacidade de acompanhar as ações de role-playing com enunciados de role-playing dirigidos a um brinquedo - um parceiro, um interlocutor imaginário, um adulto e um colega.

    Na idade pré-escolar mais avançada, brincar torna-se uma atividade independente. Os jogadores tentam resolver de forma independente os conflitos que surgem em relação ao jogo.

    A complexidade das tarefas de gerenciamento do jogo é apresentada na Tabela 1.


    tabela 1

    Instruções para gerenciar o jogo Tarefas para gerenciar o jogo Enriquecer o conteúdo do jogo 1. Enriquecer os temas dos jogos, promover o surgimento de ideias interessantes e definir tarefas de jogo reprodutivas e proativas para sua implementação. 2.Incentivar a exibição nos jogos de uma variedade de ações adultas, relacionamentos, comunicação entre as pessoas.Métodos de resolução de problemas de jogo 3.Incentivar a originalidade e independência no uso de métodos objetivos para resolver problemas de jogo. 4. Fortalecer a expressividade emocional e diversificar as ações de role-playing utilizadas para representar o papel assumido. 5. Incentive a tomar iniciativa na comunicação com adultos e colegas sobre o jogo, promova o surgimento de declarações de role-playing e conversas de role-playing Interação no jogo 6. Incentive a definição de tarefas de jogo para os pares. 7. Ensine as crianças a aceitar tarefas lúdicas definidas por seus colegas, ou recusá-las com tato, e a concordar com a interação lúdica. 8. Manter interação de longo prazo no jogo Independência 9. Continuar a desenvolver independência na escolha de ideias diversas e interessantes e na definição de várias tarefas do jogo para sua implementação. 10. Incentive a escolha de temas originais e formas de dramatização para implementar ideias no jogo. 11. Aprenda a negociar com colegas no jogo

    4. Planejamento do jogo

    história de role-playing da era do jogo

    O planejamento de um jogo por tipo de atividade ao longo de todo o processo educacional pode ser organizado da seguinte forma:

    As atividades educativas diretas contínuas incluirão uma variedade de jogos didáticos de acordo com o conteúdo do trabalho educativo nas áreas relevantes.

    As atividades educativas durante o dia envolvem a organização de jogos lúdicos, ativos, teatrais, jogos com regras, bem como a organização de jogos baseados em histórias em conjunto com o professor, que ajudam a enriquecer a experiência lúdica das crianças. Aqui o professor atua como parceiro lúdico, portador da cultura lúdica, que repassa às crianças no processo de atividades conjuntas.

    A atividade independente é acompanhada pela organização de apoio pedagógico a jogos infantis amadores (role-playing, direção, jogos experimentais), bem como jogos com regras, ao ar livre, lúdicos e folclóricos organizados por iniciativa das próprias crianças. O professor incentiva a manifestação de diversas atividades lúdicas, iniciativa e independência; oferece a oportunidade de escolher livremente temas, parceiros, métodos e meios de implementação das próprias atividades. Isso cria condições para a formação de neoplasias relacionadas à idade.


    5. Organização de um ambiente de desenvolvimento espaço-sujeito para a organização de atividades de jogo


    Um dos princípios básicos da educação pré-escolar (cláusula 1.4 da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar) é a ampliação (enriquecimento) das condições de desenvolvimento dos pré-escolares. Assim, na terceira seção da Norma - “Requisitos para as condições de implementação do programa educacional básico da educação pré-escolar”, entre as condições necessárias para criar uma situação social para o desenvolvimento das crianças correspondente às especificidades da idade pré-escolar ( cláusula 3.2.5), ressalta-se o seguinte:

    criar condições para que as crianças escolham livremente as atividades e os participantes nas atividades conjuntas;

    apoiar a iniciativa e a independência das crianças em vários tipos de atividades (lúdicas, de investigação, de design, cognitivas, etc.);

    apoiando a brincadeira espontânea das crianças, enriquecendo-a, proporcionando tempo e espaço para brincar.

    Esta é a parte mais importante do trabalho do professor, cuja implementação determina o bom desenvolvimento da criança, o que permitirá ao professor atingir a formação das metas delineadas na Norma.

    Os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal para Educação Educacional para um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento (cláusula 3.3.) definem (cláusulas 3.3.1 a 3.3.3) que:

    1.O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento garante a máxima concretização do potencial educativo do espaço da Organização, Grupo, bem como do território adjacente à Organização ou localizado a curta distância, adaptado para a implementação do Programa (doravante denominado como site), materiais, equipamentos e estoque para o desenvolvimento de crianças pré-escolares de acordo com as características de cada faixa etária: Para terceiros filhosanos de vida é um espaço livre e amplo onde podem estar em movimento ativo - escalar, cavalgar. Sobre Quarto anoNa vida, uma criança precisa de um centro desenvolvido de jogos de RPG com características de atributos brilhantes. EM médio - sêniorNa idade pré-escolar, há necessidade de brincar com os colegas, de criar seu próprio mundo de brincadeira (brincadeira de diretor: brinquedinhos, conjuntos de construção, maquetes, etc.), além disso, em um ambiente de desenvolvimento de disciplinas, a formação de psicológico devem ser levadas em conta as formações nos diferentes anos de vida.

    2.O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve fornecer uma oportunidade para comunicação e atividades conjuntas de crianças (incluindo crianças de diferentes idades) e adultos, atividade física de crianças, bem como oportunidades de privacidade.

    O ambiente de desenvolvimento sujeito-espacial deve atender aos requisitos da Norma EAD (cláusula 3.3.3).

    1.Um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento deve ser rico em conteúdo, transformável, multifuncional, variável, acessível e seguro.

    1) SaturaçãoO ambiente deve corresponder às capacidades etárias das crianças e ao conteúdo do Programa. Os brinquedos são de grande importância. A sua diversidade temática está diretamente relacionada com as impressões que as crianças têm do mundo que as rodeia e com os seus interesses de jogo. As ideias sobre o mundo que nos rodeia são gradativamente enriquecidas e, de acordo com isso, o conjunto de brinquedos imaginativos se expande gradativamente. Portanto, os recantos de brincar não devem ser abastecidos com os mesmos brinquedos do início ao fim do ano letivo. Não devemos esquecer uma técnica tão simples de equipar o ambiente lúdico, quando alguns brinquedos são retirados por um tempo e depois devolvidos. Um brinquedo familiar recém-aparecido dá vontade de brincar com ele. Em grupos de organizações educativas são criados centros de role-playing games: “Casa”, “Loja”, “Hospital”, “Cabeleireiro”, “Oficina” e outros centros teatrais; vários tipos de teatros; telas; atributos, centro de atuação, centro de música, móveis estofados, brinquedos: bonecos, carros, etc. Pequenos brinquedos para jogos de palco, jogos de tabuleiro impressos, loteria, dominó. Diferentes tipos de conjuntos de construção, cubos, materiais de construção. Material didático para atividades educativas. Layouts, mapas, modelos, manequins, diagramas de grupo, itens substitutos.

    ) Transformabilidadeo espaço implica a possibilidade de mudanças no ambiente sujeito-espacial dependendo da situação educacional, incluindo as mudanças nos interesses e capacidades das crianças; a possibilidade de utilização variada de diversos componentes do ambiente do objeto, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.

    ) Multifuncionalidademateriais implica: a possibilidade de utilização variada de diversos componentes do ambiente do objeto, por exemplo, móveis infantis, tapetes, módulos macios, telas, etc.; a presença na Organização ou Grupo de itens multifuncionais (sem método de utilização estritamente fixo), incluindo materiais naturais, adequados para utilização em diversos tipos de atividades infantis (inclusive como substitutos em brincadeiras infantis). Assim, junto com os brinquedos figurativos, deve ser apresentado material generalizado, antes de tudo, objetos substitutos. Sua combinação permite que as crianças concretizem suas ideias mais loucas no jogo.

    ) A variabilidade ambiental sugere: a presença na Organização ou Grupo de vários espaços (de brincar, de construção, de privacidade, etc.), bem como de uma variedade de materiais, jogos, brinquedos e equipamentos, garantindo a livre escolha das crianças; mudança periódica do material lúdico, surgimento de novos objetos que estimulam a atividade lúdica, motora, cognitiva e de pesquisa das crianças.

    ) Disponibilidade Ambientalassume: acessibilidade para os alunos, incluindo crianças com deficiência e crianças com deficiência, de todos os locais onde são realizadas atividades educativas. Usando grandes materiais de jogo, as crianças substituem não apenas um objeto no jogo, mas todo um complexo de objetos, por exemplo, construíram um navio e cubos ou pratos - barcos ou blocos de gelo. Painéis removíveis - as pinturas acrescentam variedade ao design e ajudam na concretização do plano.

    Significa também o acesso gratuito das crianças, incluindo as crianças com deficiência, a jogos, brinquedos, materiais e ajudas que proporcionem todos os tipos básicos de atividades infantis; facilidade de manutenção e segurança de materiais e equipamentos.

    ) SegurançaO ambiente sujeito-espacial pressupõe que todos os seus elementos cumpram os requisitos para garantir a fiabilidade e segurança da sua utilização: casos de quedas de altura, quedas das superfícies laterais dos produtos, golpes e contusões em consequência da instabilidade de neste último caso, estão excluídas lesões causadas por cantos vivos, etc.


    5.1Segurança dos brinquedos


    A segurança do brinquedo é indicada pela presença de um certificado. Em qualquer caso, o brinquedo não deve apresentar sinais mecânicos ou químicos evidentes de perigo para a saúde da criança. O brinquedo não deve conter sinais óbvios, provocando agressão e crueldade na criança ou causando medo e ansiedade.

    O brinquedo ou a sua descrição não devem conter naturalismo grosseiro, incluindo contexto sexual que vá além da competência etária da criança. O brinquedo não deve humilhar a dignidade humana nem ofender sentimentos religiosos, nem causar uma atitude negativa em relação às características raciais e às deficiências físicas das pessoas. O brinquedo não deve causar dependência psicológica em detrimento do pleno desenvolvimento da criança.

    A organização determina de forma independente os materiais didáticos, incluindo materiais técnicos, relevantes (incluindo consumíveis), jogos, esportes, equipamentos recreativos, inventário necessário à implementação do Programa.

    Uma seleção criteriosa de material de jogo ajuda os jogos infantis a se tornarem tematicamente diversos. A expansão dos interesses lúdicos leva ao fato de que as crianças se esforçam para exibir eventos cada vez mais diversos nos jogos.

    É importante apoiar as brincadeiras espontâneas das crianças em tempo útil, enriquecê-las e proporcionar tempo e espaço para as crianças em idade pré-escolar brincarem.


    CONCLUSÃO


    A ordem social do estado para o sistema educacional é formulada nos principais documentos regulatórios, na Lei da Federação Russa “Sobre Educação”, no Padrão Estadual Federal para Educação Pré-escolar - esta é a educação de uma pessoa iniciativa, responsável, pronta para fazer decisões independentes em uma situação de escolha. Cada tipo de atividade de uma criança pré-escolar tem um impacto único no desenvolvimento de diferentes componentes da independência, por exemplo, brincar contribui para o desenvolvimento da atividade e da iniciativa. A iniciativa e a independência manifestam-se mais claramente nos jogos com regras. De acordo com A. N. Leontyev, dominar uma regra significa dominar o próprio comportamento. Portanto, a tarefa do professor é motivar as ações lúdicas das crianças, participando diretamente e envolvendo-se emocionalmente nas brincadeiras infantis. No papel de organizador do jogo, o professor introduz regras na vida da criança e, no papel de observador imparcial, analisa e controla as ações das crianças. Somente a combinação desses papéis pode garantir o desenvolvimento da vontade, da volição e da independência dos pré-escolares como principais características sociais e normativas da idade das crianças na fase de conclusão da educação pré-escolar.


    BIBLIOGRAFIA


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    Smirnova E., Kholmogorova V. Idade pré-escolar: formação de relações amistosas. // Educação pré-escolar. - 2003. - Nº 9. - P. 68-76.

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