Workshop de psicodiagnóstico, psicodiagnóstico de motivação e autorregulação. Noções básicas de psicodiagnóstico: complexo educacional e metodológico

Para restringir os resultados da pesquisa, você pode refinar sua consulta especificando os campos a serem pesquisados. A lista de campos é apresentada acima. Por exemplo:

Você pode pesquisar em vários campos ao mesmo tempo:

Operadores lógicos

O operador padrão é E.
Operador E significa que o documento deve corresponder a todos os elementos do grupo:

Pesquisa e desenvolvimento

Operador OU significa que o documento deve corresponder a um dos valores do grupo:

estudar OU desenvolvimento

Operador NÃO exclui documentos que contenham este elemento:

estudar NÃO desenvolvimento

Tipo de busca

Ao escrever uma consulta, você pode especificar o método pelo qual a frase será pesquisada. São suportados quatro métodos: pesquisa tendo em conta a morfologia, sem morfologia, pesquisa por prefixo, pesquisa por frase.
Por padrão, a pesquisa é realizada levando em consideração a morfologia.
Para pesquisar sem morfologia, basta colocar um cifrão antes das palavras da frase:

$ estudar $ desenvolvimento

Para procurar um prefixo, você precisa colocar um asterisco após a consulta:

estudar *

Para pesquisar uma frase, você precisa colocar a consulta entre aspas duplas:

" pesquisa e desenvolvimento "

Pesquisar por sinônimos

Para incluir sinônimos de uma palavra nos resultados da pesquisa, você precisa colocar um hash " # " antes de uma palavra ou antes de uma expressão entre parênteses.
Quando aplicado a uma palavra, serão encontrados até três sinônimos para ela.
Quando aplicado a uma expressão entre parênteses, um sinônimo será adicionado a cada palavra, se for encontrado.
Não é compatível com pesquisa sem morfologia, pesquisa por prefixo ou pesquisa por frase.

# estudar

Agrupamento

Para agrupar frases de pesquisa, você precisa usar colchetes. Isso permite controlar a lógica booleana da solicitação.
Por exemplo, você precisa fazer uma solicitação: encontre documentos cujo autor seja Ivanov ou Petrov, e o título contenha as palavras pesquisa ou desenvolvimento:

Pesquisa de palavras aproximada

Para uma pesquisa aproximada você precisa colocar um til " ~ " no final de uma palavra de uma frase. Por exemplo:

bromo ~

Na busca serão encontradas palavras como “bromo”, “rum”, “industrial”, etc.
Além disso, você pode especificar o número máximo de edições possíveis: 0, 1 ou 2. Por exemplo:

bromo ~1

Por padrão, são permitidas 2 edições.

Critério de proximidade

Para pesquisar por critério de proximidade, é necessário colocar um til " ~ " no final da frase. Por exemplo, para encontrar documentos com as palavras pesquisa e desenvolvimento dentro de 2 palavras, use a seguinte consulta:

" Pesquisa e desenvolvimento "~2

Relevância das expressões

Para alterar a relevância de expressões individuais na pesquisa, use o sinal " ^ " ao final da expressão, seguido do nível de relevância dessa expressão em relação às demais.
Quanto maior o nível, mais relevante é a expressão.
Por exemplo, nesta expressão, a palavra “investigação” é quatro vezes mais relevante que a palavra “desenvolvimento”:

estudar ^4 desenvolvimento

Por padrão, o nível é 1. Os valores válidos são um número real positivo.

Pesquisar dentro de um intervalo

Para indicar o intervalo em que o valor de um campo deve estar localizado, deve-se indicar os valores limites entre parênteses, separados pelo operador PARA.
A classificação lexicográfica será realizada.

Essa consulta retornará resultados com um autor começando em Ivanov e terminando em Petrov, mas Ivanov e Petrov não serão incluídos no resultado.
Para incluir um valor em um intervalo, use colchetes. Para excluir um valor, use chaves.

Transcrição

1 NOUVPO Universidade Humanitária FACULDADE DE PSICOLOGIA SOCIAL COMPLEXO EDUCACIONAL E METODOLÓGICO DA DISCIPLINA “PRÁTICA EM PSICODIAGNÓSTICO” áreas de formação perfil qualificação (grau) formas de formação Psicologia Psicologia social bacharel em tempo integral, meio período Desenvolvedor Fedorova E. V., Ph.D. psicol. Ciências, Professor Associado Yekaterinburg 2012

2 APROVADO por: Vice-Reitor de Assuntos Acadêmicos I.K. Koshcheeva 14 de setembro de 2012 APROVADO POR: Reitor da Faculdade de Psicologia Social E.B. Perelygina 12 de setembro de 2012 ACEITO por: Conselho Acadêmico da Faculdade de Psicologia Social RECOMENDADO PARA IMPRESSÃO: Por decisão de o Departamento de Psicologia Geral e Aplicada Ata da reunião 1 de 10 de setembro de 2012 NOUVPO Universidade Humanitária Fedorova E. V.,

3 Complexo de treinamento e metodologia a disciplina “Oficina de Psicodiagnóstico” foi elaborada de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal de Ensino Superior Educação vocacional dominar os programas educacionais básicos do bacharelado na direção de “Psicologia”. A disciplina refere-se à parte básica do ciclo profissional do currículo de trabalho. Forma de estudo Semestre letivo Intensidade laboral da disciplina Trabalho presencial: (incluindo aulas interativas _20_ (horas)) 1: Aulas Aulas práticas Trabalho independente: contínuo, criativo, orientado para problemas Tipo de controlo final Crédito diferenciado a tempo inteiro VI, VII 4 ZET 144 horas, incluindo: 64 horas. 24 horas 40 horas 80 horas VI, VII semestres Forma de estudo Semestre letivo Complexidade da disciplina Trabalho presencial: (incluindo aulas interativas 10_ (horas)): Aulas Aulas de seminário Trabalho independente: atual, criativo Tipo de controle final Crédito por correspondência diferenciado VI, VII 4 ZET 144 horas., incluindo : 26 horas. 6 horas 20 horas 118 horas VII, VIII semestres 1 As aulas na forma interativa são calculadas de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal e equivalem a no mínimo 20% para os cursos de bacharelado e no mínimo 30% para os programas de mestrado. 3

4 I. CARACTERÍSTICAS GERAIS DA DISCIPLINA 1. Requisitos para o nível de preparação dos alunos Para estudar com sucesso a disciplina, os alunos devem ter as seguintes competências culturais gerais: capacidade e prontidão para: aplicar métodos básicos analise matemática e modelagem, pacotes estatísticos padrão para processamento de dados (OK-5); realização de trabalhos de recuperação bibliográfica e de informação com posterior utilização de dados na resolução de problemas profissionais e preparação de artigos científicos, relatórios, conclusões, etc. (OK-9); uso com perfil profissional de modernas tecnologias de informação e do sistema de Internet (OK-12). competências profissionais: domínio de competências profissionais básicas, implementadas no curso de domínio das disciplinas “Introdução à Psicologia”, “Psicologia Geral”, “Métodos Matemáticos em Psicologia”, “Oficina de Psicologia Geral”, “Psicologia Experimental”, “Psicodiagnóstico”; 2. Requisitos para os resultados do domínio da disciplina No decorrer do estudo da disciplina, os alunos dominam as seguintes competências: culturais gerais: capacidade e disponibilidade para: compreender a importância dos valores humanísticos para a preservação e desenvolvimento da civilização moderna; melhoria e desenvolvimento da sociedade sobre os princípios do humanismo, liberdade e democracia (OK-1); domínio da cultura do pensamento científico, generalização, análise e síntese de factos e posicionamentos teóricos (OK-3); utilizar um sistema de categorias e métodos necessários à resolução de problemas típicos nas diversas áreas da prática profissional (OK-4); percepção da personalidade do outro, empatia, estabelecimento de contato e diálogo de confiança, persuasão e apoio às pessoas (OK-7). profissional: capacidade e prontidão para: selecionar e aplicar técnicas de psicodiagnóstico adequadas aos objetivos, situação e contingente de entrevistados com posterior processamento matemático e estatístico dos dados e suas interpretações (PC-2); diagnósticos psicológicos do nível de desenvolvimento da esfera cognitiva e motivacional-volitiva, autoconsciência, habilidades psicomotoras, habilidades, caráter, temperamento, estados funcionais, traços de personalidade e acentuações em condições normais e com transtornos mentais, a fim de harmonizar o estado mental de uma pessoa funcionamento (PC-6); previsão de mudanças e dinâmica do nível de desenvolvimento e funcionamento da esfera cognitiva e motivacional-volitiva, autoconsciência, habilidades psicomotoras, habilidades de caráter, temperamento, estados funcionais, traços de personalidade e acentuações em condições normais e em transtornos mentais (PC-7 ); auxiliar a atuação de um psicólogo mestre ou especialista na implementação de intervenção e influência psicológica de forma a otimizar o funcionamento mental de um indivíduo, grupo, comunidade nas diversas esferas da vida (PC-8); compreender e definir objetivos profissionais no domínio da investigação e atividades práticas (PC-10);

5 participação na realização de investigação psicológica baseada na aplicação de conhecimentos e competências profissionais gerais nas diversas áreas científicas e científico-práticas da psicologia (PK-11); preparar condições para aulas laboratoriais e práticas, participando na sua realização (PC-17). Como resultado do domínio de competências, os alunos: conhecem o lugar, o papel e a importância do diagnóstico psicológico no sistema de conhecimento psicológico e nos métodos psicológicos; a relação entre psicodiagnóstico e tipos relacionados de atividades diagnósticas; a história do surgimento e desenvolvimento do psicodiagnóstico como o ramo mais importante da psicologia; princípios teóricos, metodológicos e éticos básicos para projetar e conduzir pesquisas e exames psicodiagnósticos; especificidade, estrutura e modelos de construção do processo psicodiagnóstico; classificação dos métodos psicodiagnósticos e abordagens modernas para sua utilização; princípios de construção e especificidade construtiva de instrumentos de medição psicodiagnóstica (psicometria); as principais características psicométricas dos testes psicológicos responsáveis pela sua qualidade – representatividade, confiabilidade, validade, confiabilidade; princípios de construção e especificidade construtiva de métodos periciais de psicodiagnóstico e abordagem qualitativa (clínica); classificação dos problemas psicodiagnósticos e tipos de diagnósticos psicológicos, regras para a formulação dos problemas e escolha dos métodos adequados para a sua resolução, características de interpretação dos resultados obtidos e construção de uma conclusão psicodiagnóstica. são capazes de construir um processo psicodiagnóstico de acordo com os objetivos diagnósticos; resolver efetivamente problemas de psicodiagnóstico; selecionar ferramentas metodológicas adequadas às tarefas atribuídas e que atendam aos requisitos psicométricos; realizar procedimentos metodológicos de acordo com normas éticas e metodológicas; descrever os resultados e formular uma conclusão psicodiagnóstica que atenda às metas e objetivos do diagnóstico. possuir capacidade de autorregulação no processo de realização de procedimentos psicodiagnósticos de acordo com princípios éticos e metodológicos; competências de trabalho interpretativo com diversos tipos de dados (anamnésicos, fenomenológicos, psicométricos) obtidos durante atividades de psicodiagnóstico. 3. Tecnologias de ensino No ensino são utilizadas as seguintes tecnologias educativas: jogos de role-playing, trabalho em pequenos grupos; aprendizagem baseada em projetos. 5

6 4. Materiais educativos e desenvolvimentos metodológicos Para a implementação de tecnologias e métodos de ensino são utilizados: tarefas laboratoriais, situações de jogo em atividades profissionais e cenários de role-playing games, temas dissertativos, tarefas de teste. 5. Materiais de controle e medição São utilizados como instrumentos de avaliação para controle contínuo: relatórios de aulas práticas, resumos, testes, projetos criativos. 6

7 II. DISTRIBUIÇÃO DA INTENSIDADE DE TRABALHO POR SEÇÕES, TEMAS DE DISCIPLINA E TIPOS DE TRABALHOS DE ESTUDO Plano de aula educacional e temático (estudo em tempo integral) Seção, tema da disciplina Total de horas Trabalho presencial (em horas letivas) Trabalho independente (em horas letivas) Aulas Aulas práticas horas) Seção 1. Ferramentas de psicodiagnóstico 1 Tópico 1. Psicodiagnóstico de processos cognitivos 2 Tópico 2. Psicodiagnóstico de habilidades 3 Tópico 3. Psicodiagnóstico de traços de personalidade e tipos de personalidade 4 Tópico 4. Psicodiagnóstico de estados mentais 5 Tópico 5. Psicodiagnóstico de consciência, auto -consciência e autorregulação 6 Tópico 6. Psicodiagnóstico esfera motivacional 7 Tópico 7. Psicodiagnóstico das relações interpessoais 8 Tópico 8. Métodos biográficos Seção 2. Programas de psicodiagnóstico 9 Tópico 9. Retrato psicológico Tópico Programas de psicodiagnóstico especializados TOTAL:

8 Plano de aula pedagógico e temático (para alunos por correspondência) Seção, tema da disciplina Total de horas Trabalho presencial (em horas letivas) Trabalho independente (em horas letivas) Aulas Aulas horas práticas) Seção 1. Ferramentas de psicodiagnóstico 1 Tópico 1. Psicodiagnóstico de processos cognitivos 2 Tópico 2. Psicodiagnóstico de habilidades 3 Tópico 3. Psicodiagnóstico de traços de personalidade e tipos de personalidade 4 Tópico 4. Psicodiagnóstico de estados mentais 5 Tópico 5. Psicodiagnóstico de consciência, autoconsciência e autorregulação 6 Tópico 6. Psicodiagnóstico da esfera motivacional 7 Tópico 7 Psicodiagnóstico das relações interpessoais 8 Tópico 8. Métodos biográficos Seção 2. Programas de psicodiagnóstico 9 Tópico 9. Retrato psicológico Tópico Programas de psicodiagnóstico especializados TOTAL:

9III. ESTRUTURA E CONTEÚDO DA DISCIPLINA Seção, tópico da disciplina Conteúdo do tópico em unidades didáticas Seção 1. Ferramentas psicodiagnósticas 1 Tópico 1. Psicodiagnóstico Diagnóstico de propriedades sensório-perceptivas: processos cognitivos diagnóstico de percepção de forma, espaço, movimento, cor, tempo, percepção auditiva, percepção de texto, desempenho visual, diagnóstico de orientação no espaço. Testes psicomotores. Diagnóstico de atenção: diagnóstico de estabilidade, concentração, distribuição, comutação, seletividade de atenção. Diagnóstico de memória: diagnóstico de memorização involuntária, de curto prazo e memória de acesso aleatório, memória figurativa e semântica, memória lógico-verbal, memória de longo prazo. Diagnóstico do pensamento: diagnóstico dos tipos, propriedades e operações do pensamento, diagnóstico do pensamento objetivo, simbólico, simbólico e figurativo, diagnóstico da criticidade 2 Tópico 2. Psicodiagnóstico das habilidades de pensamento. Problemas metodológicos de determinação de conteúdos e avaliação de competências. A natureza da inteligência. Abordagens para determinar a inteligência. A influência da hereditariedade nas habilidades gerais. Traços de personalidade e inteligência. Diferenças sexuais na estrutura de habilidades. Mudanças na inteligência relacionadas à idade. Diagnóstico de inteligência, desenvolvimento mental e capacidade de aprendizagem. Diagnóstico de habilidades gerais e especiais. Classificação de habilidades. Diagnóstico de criatividade. Diagnóstico de conquistas. Testes baseados em critérios. Diagnóstico de estilos cognitivos. Abordagens para determinar a inteligência. Modelos de inteligência de C. Spearman, L. Thurstone, J. Guilford, G. Eysenck, R. Cattell, R. Sternberg. Testes de habilidade geral. Diagnóstico de inteligência “livre” e “vinculada”. Teste para avaliar o QI G. Eysenck. Teste de D. Wechsler, teste da estrutura da inteligência de R. Amthauer. Matrizes progressivas de J. Raven, teste de inteligência culturalmente livre de R. Cattell. Baterias de teste: Bateria de Habilidades Gerais GABT. Diagnóstico do desenvolvimento mental. Teste SHTUR. Teste de F. Goodenough. O conceito de criatividade. Testes de J. Guilford e E. Torrens. Testes de habilidades especiais. Teste de Bennett. Bateria de habilidades diferenciais DAT. Testes de desempenho. Testes de diagnóstico

10 3 Tópico 3. Psicodiagnóstico de traços de personalidade e tipos de personalidade 4 Tópico 4. Psicodiagnóstico de estados mentais 5 Tópico 5. Psicodiagnóstico de consciência, autoconsciência e autorregulação de estilos cognitivos: técnica de Vitkin, teste de Stroop. Traços de personalidade e tipos de personalidade. O conceito de traço de personalidade: temperamento, caráter, traços reflexivos situacionais, construções pessoais. Diagnóstico de propriedades sistema nervoso e temperamento. Métodos de hardware para diagnosticar as propriedades do sistema nervoso, teste de toque. Questionário de Ya. Strelyau, teste OST de V. M. Rusalov. Diagnóstico de caracteres: questionário de teste 16 RF R. Cattell, “Big Five”, test.neo PI-R. Tipos de personalidade: tipologias de Kretschmer, Sheldon, G. Eysenck, K. Leonhard, A. E. Lichko, MMPI, L. N. Sobchik, tipologia de personalidade de Myers-Briggs. Testes de G. Eysenck (EPI, EPQ, PEN). Questionários clínicos tipológicos testam MMPI (versões MMIL, SMIL). Metodologia SPI J. Goucha, FPI J. Farenberg. Teste de G. Shmishek, DOP (A. E. Lichko). Técnica ITO L. N. Sobchik. Questionário Keirsey. Psicodiagnóstico de estados funcionais. Tipos de estados funcionais. Estados de ativação e níveis de vigília. Conceitos de desempenho e fadiga. Tensão. Estresse. Métodos de testes fisiológicos. Métodos de teste psicológico: métodos de avaliação objetiva e subjetiva. Questionário SAN. Escala de autoavaliação de ansiedade pessoal de D. Taylor. Escala para avaliação do nível de ansiedade reativa e pessoal de Ch. Spielberger. Diagnóstico diferencial de quadros depressivos. Escala de depressão. Inventário de Depressão de Beck. Determinação da resistência ao estresse e adaptação social. Diagnóstico do nível de frustração social. Diagnóstico do nível de “burnout” emocional. Avaliação do estado emocional. Técnica Luscher. Diagnóstico da consciência individual e autoconsciência. O conceito de autoconceito. Estratégias de autoapresentação. Autorrelatos padronizados. Listas de verificação de adjetivos. Classificação Q. Métodos psicossemânticos. Diferencial semântico por C. Osgood. Técnicas ideográficas. Teste de Construções de Personalidade por J. Kelly. Autorrelatos não padronizados. Teste de M. Kuhn e T. McPartland. Diagnóstico de auto-atitude. Teste MIS S. 10

11 6 Tópico 6. Psicodiagnóstico da esfera motivacional 7 Tópico 7. Psicodiagnóstico das relações interpessoais 8 Tópico 8. Métodos biográficos de Pantileev. Técnicas projetivas: desenho de uma pessoa K. Machover. Pesquisa sobre autoestima. Métodos diretos e indiretos. Técnica de Dembo-Rubinstein. Método KISS. Diagnóstico de orientações de valor. CO Rokeach, questionário de S. Schwartz. Medindo o locus de controle subjetivo. Escala podre. Metodologia USK E. F. Bazhin e outros Diagnóstico de autorregulação. Diagnóstico de capacidade preditiva. Questionário de autocontrole volitivo. Motivo e motivação. Motivos e necessidades. Teorias da motivação. Motivação consciente e inconsciente. Classificação dos motivos. Indicadores de motivação. Questionários de personalidade para medir motivos. “Lista de preferências pessoais” por A. Edwards. Métodos de indução motivacional por J. Newten Medindo a motivação para realização. Questionários para medir a necessidade de realização A. Mehrabian. Possibilidades de métodos projetivos para identificação de motivação. TAT de G. Murray, teste de frustração de S. Rosenzweig, teste de D. McClelland e J. Atkinson. TUFO. Sistemática de métodos de diagnóstico de relações interpessoais. Diagnóstico das relações interpessoais com base em preferências subjetivas. características gerais técnicas de avaliação indireta das relações interpessoais. Métodos de observação e avaliação pericial da natureza das relações interpessoais. Testes situacionais, discussão em grupo sem líder, homeostato de F. Gorbov, “dilema do prisioneiro”. Métodos de estudo da reflexão subjetiva das relações interpessoais. Métodos de T. Leary, DMO L. N. Sobchik, FIRO-B U. Schutz, OMO A. Rukavishnikov. Teste de relacionamento de cores. Testes de Thomas e Belbin. Sociometria. Métodos biográficos para estudar a trajetória de vida. Etapas da pesquisa biográfica. Entrevistas biográficas e questionários biográficos. Autobiografia, memórias autobiográficas. Interpretação de dados biográficos e autobiográficos. Método de P. Rzhichan. Perfil biográfico de N. Loginova. Causemetria por E. A. Golovakha e A. A. Cronica. Metodologia para diagnosticar situações de vida por L. F., Burlachuk e E. Yu. Korzhova. Questionário Biográfico BIV. Seção 2. Programas de psicodiagnóstico 9 Tópico 9. Psicológico O conceito de retrato psicológico. Escolha 11

12 retrato 10 Tópico 10. Programas de psicodiagnóstico especializados do esquema teórico. As teorias da personalidade como base para a construção de um retrato. Etapas da construção de um retrato. Situação de exame. Situação social do sujeito. Estilo retrato. Relação entre o estilo de escrita de Porter e as tarefas práticas de diagnóstico. Estrutura do relatório diagnóstico. Diagnóstico de dificuldades pessoais. Diagnóstico das relações familiares (filho-pais e conjugais). Diagnóstico em educação. Diagnóstico de orientação profissional. Psicodiagnóstico de pessoal. 12

13IV. CONTEÚDO DAS AULAS PRÁTICAS Seção I. Ferramentas de psicodiagnóstico Tópico 1. Psicodiagnóstico de habilidades Objetivos: Durante a aula, os alunos: 1) familiarizar-se-ão com os métodos de diagnóstico de habilidades; 2) dominar as habilidades de utilização de métodos de diagnóstico de habilidades gerais. Perguntas: 1. Defina habilidade. 2. Qual a diferença entre os conceitos de desenvolvimento mental, inteligência e capacidade de aprendizagem? 3. Que tipos de habilidades existem? 4. O que é inteligência? 5. Liste os principais modelos de estrutura de inteligência. Recomendações: Durante as aulas os alunos adquirem competências na utilização dos seguintes métodos: 1) CAT de V. Buzin; 2) teste de inteligência culturalmente livre de R. Cattell; 3) Matrizes progressivas de Ravenna; 4) Teste de diagnóstico de QI G. Eysenck (versão do teste para computador). Durante as aulas é utilizado o sistema de treinamento PRAKTIKA. Literatura Principal: 1. Anastasi A., Urbina S. Testes psicológicos. São Petersburgo, S Burlachuk L. Psicodiagnóstico. SPb., S Psicodiagnóstico Geral / Ed. AA Bodaleva, VV Stolina. São Petersburgo, S Adicional: 4. Buzin V. N. Kratky teste de seleção. M., Diagnóstico psicológico / Ed. KM Gurevich, EM Borisova. M.; Voronezh, S. Recursos da web: Disponibilidade de literatura: 1 5 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. Tópico 2. Psicodiagnóstico de traços e tipos de personalidade Objetivos: Durante a aula, os alunos: 1) familiarizar-se-ão com os métodos de diagnóstico de traços e tipos de personalidade; 2) dominar as habilidades de uso de métodos para diagnosticar traços e tipos de personalidade. Perguntas: 1. O que é um traço de personalidade? 2. O que é um tipo de personalidade? 3. Qual é a diferença entre teorias de traços e de tipos? 4. Que fatores estão incluídos nos Cinco Grandes?

14 5. Quais são as características dos questionários clínicos? 6. Liste as vantagens e desvantagens dos questionários de personalidade padronizados. 7. Qual é o estado atual dos questionários de personalidade? Recomendações: Durante as aulas, os alunos adquirem competências na utilização dos seguintes métodos: 1) teste de toque de E. P. Ilyin; 2) questionário “Temperamento e características formais de comportamento” (FCB-TI), Y. Strelyau et al.3) Questionário de personalidade de 16 fatores de Cattell (16PF formulário A) modificado por A. G. Shmelev et al.; 4) NEO PI de R. McCrae e P. Costa, modificado por A. B. Khromov; 5) MMPI modificado por SMIL L. N. Sobchik; 6) ITO L. N. Sobchik. Literatura Principal: 1. Anastasi A., Urbina S. Testes psicológicos. São Petersburgo, S Burlachuk L. Psicodiagnóstico. São Petersburgo, S., Psicodiagnóstico geral / Ed. AA Bodaleva, VV Stolina. São Petersburgo, S Adicional: 4. Berezin F. B., Miroshnikov M. P., Sokolova E. D. Metodologia de pesquisa multilateral de personalidade. M., Ilyin E. P. Psicofisiologia diferencial. São Petersburgo, 2001. Melnikov V.D., Yampolsky L.T. Introdução à psicologia experimental da personalidade. M., Practicum em psicodiagnóstico. Materiais psicodiagnósticos / Ed. A. A. Bodaleva, I. M. Karlinskaya, S. R. Pantileeva, V. V. Stolina. M., S. Sobchik L. N. Método multifatorial padronizado de pesquisa de personalidade SMIL. São Petersburgo, S. Shmelev A. G. Psicodiagnóstico de traços de personalidade. M., S. Recursos web: Disponibilidade de literatura: 1-9 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. Tópico 3. Psicodiagnóstico de estados mentais Objetivos: Durante a aula, os alunos: 1) familiarizar-se-ão com os métodos de diagnóstico de estados mentais; 2) dominar as habilidades de uso de técnicas de diagnóstico do estado mental. Perguntas: 1. Defina estado mental. 2. Como as abordagens “contínuas” e “discretas” na descrição de estados diferem umas das outras? 3. Liste os recursos para diagnosticar o estado funcional de uma pessoa. 4. Liste as características do diagnóstico do estado emocional de uma pessoa. 5. Qual o papel do diagnóstico de estados mentais no trabalho prático do psicólogo? 14

15 Recomendações: Durante as aulas, os alunos adquirem competências na utilização dos seguintes métodos: 1) SAN V. A. Doskina e outros; 2) teste de cor M. Luscher modificado por L. N. Sobchik; 3) diagnóstico de Spielberger-Khanin de ansiedade situacional e pessoal; 4) Questionário de depressão BDI de Beck, modificado por N. Tarabrina. Durante as aulas é utilizado o sistema de treinamento PRAKTIKA. Literatura Principal: 1. Workshop de psicodiagnóstico. Técnicas específicas de psicodiagnóstico / Ed. AI Zelichenko e outros M., S Adicional: 2. Sobchik L.N. Psicologia da individualidade. Teoria e prática do psicodiagnóstico. São Petersburgo, S. Tarabrina N.V. Workshop sobre psicologia do estresse pós-traumático. SPb., S Recursos web: Disponibilidade de literatura: 1-3 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. Tópico 4. Psicodiagnóstico da consciência, autoconsciência e autorregulação Objetivos: Durante a aula, os alunos: 1) familiarizar-se-ão com os métodos de diagnóstico da consciência, autoconsciência e autorregulação; 2) dominar as habilidades de utilização de métodos de diagnóstico de consciência, autoconsciência e autorregulação. Perguntas: 1. O que é autoconsciência? 2. Liste os elementos da estrutura da autoconsciência. 3. Qual a influência da estratégia de autoapresentação nos resultados do diagnóstico da autoconsciência? 4. Descreva as orientações de valores do indivíduo. 5. Compare diferentes métodos de estudo da autoconsciência. 6. O que é autorregulação? 7. Qual é o papel da autorregulação pessoal na previsão da atividade social de uma pessoa? 8. Qual é a dificuldade de estudar a esfera da autorregulação humana? 9. Liste os métodos para estudar a atividade reguladora humana. Recomendações: Durante as aulas os alunos adquirem competências na utilização dos seguintes métodos: 1) MIS S. Pantileev; 2) USK E. F. Bazhina e outros 3) CO M. Rokeach. Durante as aulas é utilizado o sistema de treinamento TESTMAKE. Literatura Principal: 1. Psicodiagnóstico geral / Ed. AA Bodaleva, VV Stolina. SPb., S.

16 2. Workshop de psicodiagnóstico. Psicodiagnóstico de motivação e autorregulação / Ed. A. I. Zelichenko e outros M., S Adicional: 3. Bazhin E. F., Golynkina E. A., Etkind A. M. Questionário do nível de controle subjetivo (USC). M., Leontiev D. A. Metodologia para estudar orientações de valores. M., Pantileev S. R. Metodologia para estudar a auto-atitude. M., Disponibilidade de literatura: 1-5 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. Tópico 5. Psicodiagnóstico da esfera motivacional Objetivos: Durante a aula, os alunos: 1) familiarizar-se-ão com os métodos de diagnóstico da motivação; 2) dominar as habilidades de utilização de métodos de diagnóstico de motivação. Perguntas: 1. O que é motivo, motivação? 2. Como os motivos e as necessidades se relacionam? 3. Que indicadores de motivação existem? 4. Liste as dificuldades em diagnosticar a esfera motivacional de uma pessoa. 5. Vantagens e desvantagens dos métodos de diagnóstico da motivação. Recomendações: Durante as aulas os alunos adquirem competências na utilização dos seguintes métodos: 1) TUF A.G. Shmeleva; 2) o método de indução motivacional de J. Nuytten; 3) teste de S. Rosenzweig; 4) “Desenho de um animal inexistente” M. Z. Dukarevich. Literatura Principal: 1. Psicodiagnóstico geral / Ed. AA Bodaleva, VV Stolina. SPb., S Adicional: 2. Dukarevich M.Z. Desenho de um animal inexistente (NJ) // Workshop de psicodiagnóstico: Psicodiagnóstico de motivação e autorregulação. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, Workshop de Psicodiagnóstico. Materiais psicodiagnósticos / Ed. A. A. Bodaleva, I. M. Karlinskaya, S. R. Pantileeva, V. V. Stolina. M., Practicum em psicodiagnóstico. Psicodiagnóstico de motivação e autorregulação / Ed. AI Zelichenko e outros M., S. Regush L.A. Psicologia da previsão: avanços no conhecimento do futuro. São Petersburgo, Recursos da Web: Disponibilidade de literatura: 1-5 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. Objetivos: Tópico 6. Psicodiagnóstico das relações interpessoais 16

17 Durante a aula, os alunos: 1) conhecerão os métodos de diagnóstico das relações interpessoais; 2) dominar as habilidades de utilização de métodos de diagnóstico de relações interpessoais. Perguntas: 1. O que são relações interpessoais? 2. Compare vários métodos para diagnosticar relacionamentos interpessoais. 3. Qual é o significado da técnica da “imitação reflexiva”? 4. Quais as vantagens de realizar tarefas em conjunto no diagnóstico das relações interpessoais? Recomendações: Durante as aulas os alunos adquirem competências na utilização dos seguintes métodos: 1) DMO L. N. Sobchik; 2) OMO A. Rukavishnikov; 3) TsTO A. M. Etkind. Literatura Principal: 1. Psicodiagnóstico geral / Ed. AA Bodaleva, VV Stolina. São Petersburgo, cap. 7. Adicional: 2. Rukavishnikov A. A. Questionário de relações interpessoais. Yaroslavl, Sobchik L.N. Psicologia da individualidade. Teoria e prática do psicodiagnóstico. São Petersburgo, Recursos da Web: Disponibilidade de literatura: 1-3 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. Tópico 7. Métodos biográficos Objetivos: Durante a aula, os alunos: 1) familiarizar-se-ão com os métodos biográficos de pesquisa da personalidade; 2) dominar as habilidades de utilização de métodos biográficos. Perguntas: 1. O que é um caminho de vida? 2. Compare os conceitos de biografia e autobiografia. 3. Qual é a formação biográfica e quais as suas funções no processo de exame psicodiagnóstico? 4. Comparar diferentes métodos de obtenção de informação biográfica. 5. Liste as principais dificuldades encontradas durante a coleta de dados biográficos. Recomendações: Durante as aulas os alunos adquirem competências na utilização dos seguintes métodos: 1) Método de P. Rzhichan; 2) “Autobiografia psicológica” de L. F. Burlachuk, E. Yu. Korzhova; 3) causometria de acordo com E. A. Golovakha, A. A. Kronika; 4) questionário biográfico BIV; 17

18 5) perfil biográfico de N. Loginova. Literatura Principal: 1. Anastasi A., Urbina S. Testes psicológicos. São Petersburgo, S Burlachuk L. Psicodiagnóstico. SPb., S Adicional: 3. Kronik A. A., Kronik E. A. Psicologia das relações humanas. Dubna; M., S Workshop de psicologia geral, experimental e aplicada / Ed. A. A. Krylova, S. A. Manicheva. São Petersburgo, Chiker V. A. Diagnóstico psicológico de organização e pessoal. São Petersburgo, S. Recursos da Web: 6. Burlachuk L. F., Korzhova E. Yu. Psicologia das situações de vida. M., S // Disponibilidade de literatura: 1 5 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. Seção II. Programas de psicodiagnóstico Tópico 8. Retrato psicológico Objetivos: Durante a aula, os alunos: 1) familiarizar-se-ão com a estrutura de um exame de psicodiagnóstico; 2) os alunos adquirem a capacidade de traçar um retrato psicológico de uma pessoa. Perguntas: 1. O que é um diagnóstico psicológico? 2. Em que elementos consiste o relatório diagnóstico? 3. Quais são as características do fornecimento de informações diagnósticas na situação e exame do cliente? 4. Como as características pessoais do cliente influenciam o estilo de conclusão? 5. Como as características individuais de um psicodiagnóstico influenciam o estilo de conclusão? 6. Compare diferentes estilos de conclusões: para um psicólogo especialista, para um especialista não psicólogo, para um cliente. 7. Quais são as principais etapas da elaboração do retrato psicológico de uma pessoa? Recomendações: Durante as aulas, os alunos: 1) apresentam opções de interpretação dos resultados das diversas técnicas estudadas durante o workshop; 2) participar de Jogo de interpretação de papéis“Técnicas de Feedback”; 3) em diálogo com o professor, defendem o seu trabalho independente na elaboração de um retrato do “tema geral”, realizado através dos métodos estudados na oficina. Literatura Principal: 1. Burlachuk L. Psicodiagnóstico. São Petersburgo, com adicional: 18

19 2. Potemkina O. F. Método de elaboração de retrato psicológico e autorretrato. M., Workshop de psicodiagnóstico. Técnicas específicas de psicodiagnóstico / Ed. A. I. Zelichenko e outros M., S. Romanova E. S. Psicodiagnóstico. São Petersburgo, S Shvantsara J. e outros Diagnósticos desenvolvimento mental. Praga, S. Witzlak G. Fundamentos do psicodiagnóstico // Psicodiagnóstico: Teoria e prática / Ed. N. F. Talyzina. M., S. Recursos da Web: 7. Anufriev A.F. Diagnóstico psicológico. M., Capítulo 2, 3. // Disponibilidade de literatura: 1-3 na biblioteca da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual; 4, 5, 6 fotocópias na sala de métodos da Faculdade de Psicologia Social da Universidade Estadual. p/p Trabalho atual V. FORMAS DE ORGANIZAÇÃO E CONTROLE DO TRABALHO INDEPENDENTE DOS ALUNOS Formas de organização Formas de controle 1 Dominar o material das aulas práticas Responder às questões das aulas práticas 2 Preencher um relatório das aulas práticas Relatório da pesquisa realizada 3 Estudar os temas alocados para as aulas práticas independentes Resumo* dominando 4 Preparação para testes Teste em forma de teste Trabalho criativo e orientado a problemas 5 Implementação de um projeto criativo Projeto criativo 1. Recomendações metodológicas para a redação de relatórios Os relatórios são elaborados em folhas A-4 de um lado no editor de texto Word. Na redação de relatórios, devem ser observados os requisitos básicos para a elaboração de textos científicos (ver: Fedorova E.V. Recomendações metodológicas para a elaboração de cursos e dissertações, 2001). O trabalho deverá ser apresentado em formato eletrônico e deverá conter obrigatoriamente anexos apresentando os protocolos das pesquisas realizadas. O laudo é elaborado com base em exame psicodiagnóstico. Os alunos planejam de forma independente a sequência de apresentação das técnicas da lista obrigatória, organizam e realizam um exame psicodiagnóstico da disciplina “geral” a fim de construir um retrato psicológico holístico do indivíduo. Lista de métodos de realização de exames (para estudo em tempo integral): conversa psicológica (método biográfico de estudo da trajetória de vida); Questionário R. Cattell (16PF); teste MMPI (SMIL); Para estudantes de meio período. 19

20 provas curtas de seleção (SST); Metodologia de Pesquisa de Autoatitude (MIS); Questionário de Nível de Controle Subjetivo (LSQ); metodologia para estudar orientações de valor (VO); teste de frases humorísticas (TUF); método de diagnóstico de relações interpessoais (DMR); Questionário de Relações Interpessoais (IRA); Técnica de S. Rosenzweig; teste “Desenho de um animal inexistente” (DNL). Lista de métodos de realização de exames (para cursos por correspondência): conversação psicológica (método biográfico de estudo da trajetória de vida); Questionário R. Cattell (16PF); teste de seleção curto (SST); Metodologia de Pesquisa de Autoatitude (MIS); Questionário de Nível de Controle Subjetivo (LSQ); metodologia para estudar orientações de valor (VO); teste de frases humorísticas (TUF); Questionário de Relações Interpessoais (IRA); teste “Desenho de um animal inexistente” (DNL). O relatório “Retrato Psicológico” é composto pelas seguintes secções: 1. Página de rosto. 2. Conteúdo. 3. Introdução: metas e objetivos de um exame psicodiagnóstico. 4. Breve justificativa para utilização das técnicas. 5. Descrição factual. 6. Quadro resumo dos resultados. 7. Resultados da pesquisa. 8. Conclusão psicodiagnóstica: retrato. 9. Lista de referências. 10. Apêndice: protocolos de exames. 2. Recomendações metodológicas para elaboração de protocolos Durante o exame, os alunos elaboram protocolos de acordo com os requisitos da norma: 1. Cada protocolo é elaborado em folha separada de papel no formato A-4 e contém informações que permitem verificar a exatidão de cálculos e interpretação de indicadores. 2. Cada protocolo contém as seguintes informações: 1) nome do método; 2) o nome do psicodiagnóstico; 3) iniciais ou pseudônimo do sujeito; 4) gênero do sujeito; 5) idade do sujeito; 6) formação do sujeito; 7) profissão e cargo do sujeito; 8) data do exame; 9) horário do exame; 10) número do teste (em caso de reteste). 3. Se forem utilizados formulários padrão, é necessária a adesão aos padrões aceitos. 4. A parte funcional do protocolo contém respostas, incluindo desenhos. 3. Diretrizes para redação de resumos 20

21 Os alunos realizam uma revisão abstrata da literatura para obter e sistematizar o conhecimento sobre um tema estudado de forma independente. Ao trabalhar um resumo, são utilizadas fontes literárias recomendadas para o estudo da disciplina, estudos, monografias, dicionários, enciclopédias, periódicos e recursos da Internet. O resumo analisa opiniões, disposições, conceitos existentes e expressa a posição do aluno sobre o tema em estudo. Requisitos para preenchimento de um resumo O resumo deve indicar claramente as metas e objetivos do resumo, a relevância científica e aplicada do tema em estudo. São fornecidas definições básicas, são indicadas personalidades e conceitos de vários autores. O trabalho deve ter conclusões e conclusões. O trabalho deverá ser apresentado em formato eletrônico, na quantidade de páginas de texto impresso, possuir página de título e lista de referências utilizadas. É obrigatória a presença de links para citações e trechos dos textos das fontes utilizadas. A integridade do tópico é avaliada. O trabalho deve refletir a capacidade do autor em sistematizar o conhecimento. O design do trabalho também é avaliado. 4. Recomendações metodológicas para a criação de um programa de psicodiagnóstico O programa é elaborado de acordo com o seguinte algoritmo: 1. Definir os objetivos do psicodiagnóstico, com base nas necessidades da teoria ou da prática de acordo com determinadas tarefas profissionais. 2. Determinação da situação psicodiagnóstica: situação do cliente ou situação do exame. 3. Determinar o tipo de tarefa: informação ou transformação; no caso de uma tarefa de transformação, recolher conhecimento sobre o estado do objeto de influência transformadora e conhecimento sobre os meios de influência adequados para este objeto. 4. Determinação do destinatário: 1) os dados são utilizados por especialista relacionado para fazer um diagnóstico não psicológico ou formular uma decisão administrativa; 2) os dados são utilizados por um psicodiagnóstico para fazer um diagnóstico psicológico, e a posterior influência é realizada por um especialista de perfil diferente; 3) os dados são utilizados por um psicodiagnóstico para fazer um diagnóstico psicológico e posterior trabalho psicológico; 4) os dados diagnósticos são utilizados pelo próprio examinado. 5. Planejamento de resultados. 6. Formação de uma bateria de técnicas diagnósticas de acordo com os seguintes princípios: foco da técnica no diagnóstico das características de interesse do psicodiagnóstico; validade e confiabilidade da metodologia; presença de normas; a adequação da metodologia de trabalho com a população com a qual o psicodiagnóstico pretende trabalhar e nas situações de exame em que se prevê a sua realização; a complexidade da técnica em termos dos custos necessários à preparação para a sua implementação, processamento e interpretação dos resultados; nível de qualificação do psicodiagnóstico e da equipe de apoio; estabelecer a relação entre técnicas de psicodiagnóstico de medição padronizada e técnicas especializadas; levando em consideração o efeito consistente da aplicação das técnicas. 7. Descrição dos métodos. 21

22 O trabalho deverá ser apresentado em formato eletrônico, conter página de rosto e lista de referências. VI. CONTEÚDOS DOS DIFERENTES TIPOS DE CONTROLO DISCIPLINA 1. Temas dos relatórios das aulas práticas 1. Retrato psicológico. 2. Exemplos de tópicos de resumos 1. Problemas de deontologia no trabalho de um psicólogo prático. 2. Profissional e qualidades pessoais psicólogo prático infantil. 3. Psicodiagnóstico e aconselhamento psicológico. 4. O psicodiagnóstico no trabalho clínico e consultivo. 5. Diagnóstico de dificuldades educativas e educativas em aconselhamento pedagógico e psicológico. 6. Diagnóstico psicológico em perícia. 7. Psicodiagnóstico e trabalho com pessoal. 8. Análise de dados diagnósticos e sua síntese. 9. Utilização de técnicas projetivas no trabalho com crianças. 10. Métodos para diagnosticar motivação. 11. Métodos para diagnosticar inteligência. 12. Métodos de diagnóstico da esfera emocional e atividade regulatória. 13. Diagnóstico e correção da ansiedade pessoal. 14. Psicodiagnóstico de agressão 15. Diagnóstico de desenvolvimento mental e habilidades gerais. 16. Diagnóstico de idoneidade profissional. 17. Diagnóstico de compatibilidade psicológica dos cônjuges. 18. Diagnóstico das relações pais-filhos. 19. Diagnóstico prontidão psicológica para a escola. 20. Diagnóstico da capacidade de aprendizagem dos escolares. 21. Diagnóstico diferencial das causas do fracasso escolar. 22. Características psicológicas de crianças difíceis e seu diagnóstico 23. Características psicológicas de crianças em idade escolar ( adolescência, adolescência) e seu diagnóstico. 3. Exemplos de questões de preparação para provas diferenciadas 1. O psicodiagnóstico como método de investigação. A relação entre psicodiagnóstico prático e teórico. 2. A utilização do psicodiagnóstico nas atividades profissionais. 3. A utilização do psicodiagnóstico na educação. 4. A utilização do psicodiagnóstico em psicologia clínica. 5. A utilização do psicodiagnóstico no aconselhamento psicológico. 6. Classificações das tarefas psicodiagnósticas. Base para classificações. 7. Variáveis que influenciam os resultados dos testes psicológicos: condições de teste, orientação do respondente, características do testador e variáveis situacionais. 8. Fatores de personalidade do candidato na pesquisa: ansiedade do teste, atitude do candidato em relação ao teste, sofisticação do teste. 9. A influência da formação prática no desempenho nos testes. 10. Métodos de diagnóstico da esfera cognitiva. 22

23 11. Teorias fenomenológicas. Teoria da construção pessoal desenvolvida por George Kelly. 12. Teoria centrada na pessoa de Carl Rogers. Vantagens e desvantagens. 13. Teorias das diferenças individuais de personalidade. Teorias dos traços de personalidade. O conceito de "característica". 14. Análise fatorial aplicada à personalidade. 15. Hipótese lexical e teoria da personalidade desenvolvida por Cattell. 16. Modelo de cinco fatores de Costa e McCrae. 17. Modelo de três fatores de Eysenck. 18. Críticas à teoria dos traços. 19. Teorias das diferenças individuais de habilidades. A teoria de dois fatores da organização intelectual de Spearman. O conceito de “fator geral”. 20. Teoria multifatorial das habilidades de Thurstone. O conceito de “habilidades intelectuais primárias”. 21. Modelos hierárquicos de competências. 22. Diagnóstico psicológico caracteristicas individuais personalidade usando métodos padronizados de autorrelato. 23. Definição hierárquica de traços multidimensionais. Três classes de traços: constitucionais, individuais, pessoais. 24. Psicodiagnóstico das disposições constitucionais (temperamento). Questionário de teste Strelyau. 25. Medir disposições socialmente determinadas (caráter). Inventário de Personalidade de Dezesseis Fatores de Cattell (16-PF). 26. Métodos tipológicos: metodologia para pesquisa multilateral de personalidade MMPI. 27. Questionário característico de M. Shmisek. 28. Possíveis distorções e falsificações na utilização de questionários, tais como auto-relatos padronizados. 29. Métodos projetivos para estudar a personalidade. Conceito de projeção. 30. Técnicas projetivas de desenho: teste “RNJ”. 31. Teste de apercepção temática. 32. Teste de S. Rosenzweig. 33. Técnicas projetivas verbais. 34. Avaliação do relacionamento e aplicabilidade de técnicas projetivas, simulação, normas, confiabilidade, validade 35.. Técnicas projetivas em diversas áreas de prática. 36. Diagnóstico psicológico de habilidades. Análise fatorial de habilidades. 37. Baterias de testes de habilidades individuais. 38. A natureza da inteligência. Motivação e inteligência. Compreendendo o QI. 39. Teste de Amthauer e matrizes de Raven 40. Áreas de aplicação dos testes de habilidade. Fatores que influenciam o desempenho em testes de aptidão. 41. Psicodiagnóstico da motivação pessoal. Motivo e motivação. Motivos e necessidades. 42. Questionários de personalidade para medir motivos. “Lista de preferências pessoais” por A. Edwards. 43. Possibilidades de métodos projetivos para identificação de motivação. 44. Medir a motivação para realização. Um questionário para medir a necessidade de realização. 45. Métodos de diagnóstico da esfera emocional. 46. Métodos para diagnosticar estados funcionais. 23

24 47. Sociais diagnóstico psicológico. Técnica DME (diagnóstico das relações interpessoais). 48. Diagnóstico de adaptação sócio-psicológica. 49. Métodos para diagnosticar ansiedade. 50. Métodos para diagnosticar estresse. 51. Métodos de diagnóstico de agressão. 52. Elaboração de um retrato psicológico (autorretrato). 4. Exemplos de tarefas de teste de controle 1. Selecione o número da opção de resposta correta. A confiabilidade do teste é: 1) a capacidade do teste de proteger informações de distorções motivacionais; 2) validade da metodologia; 3) capacidade de diferenciar assuntos de acordo com os níveis de desenvolvimento do imóvel avaliado; 4) ausência de erro de representatividade no processo de adaptação dos testes. 2. Adicione. A psicometria diferencial é 3. Estabeleça a sequência correta: Número do estágio Estágios do diagnóstico Etiológico Sintomático Sindromológico 4. Estabeleça correspondência. Nome da escala padrão Parâmetros da escala padrão Escala T M = 5, σ = 2 Escala Sten M = 50, σ = 10 Escala IQ M = 5,5, σ = 2 Escala Stenine M = 100, σ = 15 VII. CONTROLO FINAL DA DISCIPLINA Condições de admissão ao exame Os alunos a tempo inteiro/correspondência poderão realizar uma prova diferenciada sujeita aos seguintes requisitos: trabalho activo nas aulas práticas; realizando uma quantidade completa de trabalho independente. Forma e conteúdo da prova diferenciada A prova diferenciada é realizada em ingressos na forma oral e contém material de curso teórico e aulas práticas. O ticket contém duas questões de natureza teórica. Durante o teste, o aluno recebe perguntas adicionais (esclarecedoras). Critérios de avaliação: Classificação “excelente”: a resposta está correta, contém definições precisas, é exaustiva, com referências a fontes primárias, autores, pesquisadores, a resposta é ilustrada com exemplos e evidências. A declaração é clara, coerente, lógica e a terminologia especial é usada de forma ativa e adequada. O examinado expressa sua opinião sobre o tema e defende seu ponto de vista com argumentos. 24

25 Classificação “bom”: a resposta é geralmente correta, sem referências a fontes primárias, são permitidas imprecisões, que o respondente corrige quando o examinador as aponta; o tema é abordado quase completamente: as principais disposições são abordadas; a resposta contém exemplos e a opinião do próprio examinando; a declaração é coerente, consistente, usando termos especiais. Classificação “satisfatória”: a resposta é curta, o tema não está totalmente abordado, há distorções, imprecisões na transmissão do conteúdo principal; Não há exemplos na resposta. A afirmação é inconsistente, há erros no uso de termos especiais. Classificação “insatisfatória”: a resposta contém raciocínio geral, poucos fatos específicos, o tema não é abordado; O examinado não conhece terminologia especial. VIII. APOIO EDUCACIONAL-METODOLÓGICO E INFORMATIVO DA DISCIPLINA 1. Literatura Livros didáticos, materiais didáticos Literatura básica 1. Anastasi A., Urbina S. Testes psicológicos. São Petersburgo, Burlachuk L. Psicodiagnóstico. São Petersburgo, 2002, Ed. G. U. Soldatova, L. A. Shaigerova Psicodiagnóstico de tolerância à personalidade. M., Significado, Psicodiagnóstico geral / Ed. AA Bodaleva, VV Stolina. Moscou, 1987; São Petersburgo, Noss I.N. Guia de psicodiagnóstico. M., Editora do Instituto de Psicoterapia, ed. GU Soldatova, LA Shaigerova. Psicodiagnóstico da tolerância da personalidade. M, Significado Literatura adicional 1. Anufriev A.F. Diagnóstico psicológico. M., Bazhin E. F., Golynkina E. A., Etkind A. M. Questionário do nível de controle subjetivo (USC). M., Berezin F.B., Miroshnikov M.P., Sokolova E.D. Metodologia para pesquisa multilateral de personalidade. M., Buzin V. N. Breve teste de seleção. M., Burlachuk L.F., Korzhova E.Yu. Psicologia das situações de vida. M., S. Witzlak G. Fundamentos do psicodiagnóstico // Psicodiagnóstico: Teoria e prática / Ed. N. F. Talyzina. M., Ilyin E. P. Psicofisiologia diferencial. São Petersburgo, Kronik A. A., Kronik E. A. Psicologia das relações humanas. Dubna; M., Leontiev D. A. Metodologia para estudar orientações de valores. M., Melnikov V.D., Yampolsky L.T. Introdução à psicologia experimental da personalidade. M., Pantileev S. R. Metodologia para estudar a auto-atitude. M., Potemkina O.F. Método para compilar um retrato psicológico e um autorretrato. M.,

26 13. Workshop de psicodiagnóstico. Materiais psicodiagnósticos / Ed. A. A. Bodaleva e outros M., Workshop sobre psicodiagnóstico. Técnicas específicas de psicodiagnóstico / Ed. AI Zelichenko e outros M., Workshop sobre psicodiagnóstico. Psicodiagnóstico de motivação e autorregulação / Ed. A. I. Zelichenko e outros M., Diagnóstico psicológico / Ed. KM Gurevich, EM Borisova. M.; Voronezh, Workshop de psicologia geral, experimental e aplicada / Ed. A. A. Krylova, S. A. Manicheva. São Petersburgo, Regush L.A. Psicologia da previsão: avanços no conhecimento do futuro. São Petersburgo, Romanova E. S. Psicodiagnóstico. São Petersburgo, Sobchik L. N. Método multifatorial padronizado de pesquisa de personalidade SMIL. São Petersburgo, Sobchik L.N. Psicologia da individualidade. Teoria e prática do psicodiagnóstico. São Petersburgo, Tarabrina N.V. Workshop sobre psicologia do estresse pós-traumático. São Petersburgo, Chiker V. A. Diagnóstico psicológico de organização e pessoal. São Petersburgo, Shmelev A.G. Psicodiagnóstico de traços de personalidade. M., Shvantsara J. e outros Diagnóstico de desenvolvimento mental. Praga, Dicionários 26. Burlachuk L. F., Morozov S. M. Dicionário-livro de referência para psicodiagnóstico. São Petersburgo, Software 1. Windows 2000/XP. 2. Excel 2000/XP. 3. SPSS. 4. PRÁTICA. 5. TESTE. 6. ESTÁDIO. 7. Principal 3 1. URL: 2. URL: 3. URL: 4. URL: 5. URL: 3. Recursos da Internet IX. APOIO MATERIAL E TÉCNICO DA DISCIPLINA 1. Demonstração/materiais ilustrativos 1. Material educacional eletrônico. 2. Apostilas impressas. 3. Apresentações multimédia. 2. Meios técnicos 1. Laboratório especializado. 2. Computadores pessoais. 26

27 27

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Informações sobre a disciplina “Psicodiagnóstico diferencial” 1) Conteúdo da disciplina Tema 1. O psicodiagnóstico diferencial como ciência e atividade prática. Psicodiagnóstico científico e psicodiagnóstico

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Anexo 3. Anotações dos programas de trabalho para as práticas do principal programa educativo do ensino profissional superior Direcção da formação 37.03.01 “Psicologia” Perfil de formação “Psicologia do desenvolvimento”

Lista de preços para produtos para testes psicológicos, p/n Nome do teste Finalidade do teste Composição do kit de teste Custo do teste em rublos (incl. IVA) 1 teste Cattell Usado para avaliação

MINISTÉRIO DA SAÚDE DA FEDERAÇÃO RUSSA Instituição educacional orçamentária do Estado de ensino profissional superior "UNIVERSIDADE MÉDICA DO ESTADO DO NORTE" do Ministério

INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO PRIVADA DE ENSINO SUPERIOR "INSTITUTO DE PSICANÁLISE DA EUROPA ORIENTAL" Resumo do programa de trabalho do módulo Oficina de psicodiagnóstico Direção da formação 37.03.01 Psicologia

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA RF Instituição educacional estadual de ensino profissional superior "Universidade Humanitária do Estado de Murmansk" (MSGU) PROGRAMA DE TRABALHO DE DISCIPLINA

Departamento de Educação da Cidade de Moscou Apêndice 7 Ramo Samara da Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Educação Profissional Superior da Cidade de Moscou "Cidade Pedagógica de Moscou

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DO ESTADO FEDERAL DA RÚSSIA INSTITUIÇÃO ORÇAMENTAL DE ENSINO SUPERIOR "UNIVERSIDADE DO ESTADO DE VORONEZH" FILIAL DE BORISOGLEBSK (BF FSBEI HE "VSU") APROVADO Chefe

4. Prikhozhan A. Fenômeno, causas, diagnóstico // Psicólogo escolar.-2004. -Nº 8. – pp. 17-32.

5. Psicologia das emoções: Textos/Ed. , Yu.B. Gipenreiter. – M., 1993.

Exercícios de laboratório nº 12-13

Tema: Estudo do estado emocional de frustração

Alvo: Formação de conhecimentos e habilidades para estudar estados emocionais personalidade.

Tarefas:

1. Realize um estudo das reações de frustração usando o “Teste de Associação de Imagens” de S. Rosenzweig.

2. Processar e interpretar os resultados da investigação.

Questões para discussão

1. Quais são os propósitos do uso de técnicas projetivas?

2. Quais são as vantagens e desvantagens das técnicas projetivas?

3. Quais são os fundamentos teóricos da técnica de S. Rosenzweig?

4. Descrever os métodos de análise e os principais indicadores da técnica de S. Rosenzweig?

1. Compilar tabelas analíticas dos resultados obtidos na análise das respostas.

2. Analisar os resultados do estudo de acordo com o parâmetro de concordância entre as respostas dos sujeitos do teste a cada situação (indicador padrão).

Literatura principal

1. Teste de Danilov de “frustração dramática” por S. Rosenzweig. - M., 1992.

2. Psicologia prática em testes, ou como aprender a compreender a si mesmo e aos outros / Compilado por R. Rimskaya, S. Rimsky. – M.: AST-PRESS, 1997. – P. 243 – 281.

3. Sobchik L. Teste de frustração verbal. Método de determinação de agressividade e valores significativos em alunos do ensino médio // Psicóloga escolar nº 9 (livro no jornal).

4. Métodos Sokolov de pesquisa da personalidade. - M., 1980.

5. Yanshin em psicologia clínica. Métodos de pesquisa de personalidade - São Petersburgo: Peter, 2044.-P.86-124.

literatura adicional

1. Workshop de psicodiagnóstico. Psicodiagnóstico de motivação e autorregulação. - M..1990.- P.44-53.

2. Semago N., Semago M. Diagnóstico de regulação afetiva básica // Psicólogo escolar nº 5.- p. 8-9.

3. Tarabrina estudando reações de frustração // Estrangeiro. psicologia. – 1994. - Nº 2 (4).

4. Métodos psicológicos experimentais para estudar reações de frustração. Recomendação metodológica // Comp. . Ed. .- L., 1984.

Exercícios de laboratório nº 14-15

Tópico: Diagnóstico patocaracterológico usando técnicas MMPI e DOP

Equipamento

Texto do questionário, folha de respostas, chaves, tabelas para conversão de pontuações brutas em padrão, representação gráfica dos resultados.

1. O experimentador apresenta as instruções aos sujeitos.

2. Trabalho independente dos alunos com o texto do questionário e formulários de resposta.

3. Processamento de resultados:

O número de respostas negativas e positivas em cada escala é contado por meio de uma chave;

O indicador para cada fator é calculado somando as afirmações positivas do sujeito incluído no fator com sinal positivo e as afirmações negativas incluídas no fator com sinal negativo.

Utilizando a tabela “Indicadores de contagem para cada fator”, as pontuações brutas são convertidas em frequências acumuladas;

Um diagrama da gravidade dos níveis de autoatitude é construído.

4. Interpretação dos resultados e conclusões.

1. Estudar de forma independente métodos para diagnosticar a autoconsciência: escala de autoconceito de Tennessee, escala de Dembo-Rubinstein, diferencial semântico, métodos projetivos, métodos de repertório.

2. Faça um diagnóstico de atitude própria utilizando o método escolhido.

3. Processar os resultados e apresentar a interpretação por escrito.

Literatura principal

1. Eliseev sobre psicologia da personalidade. – São Petersburgo: Peter, 2003. – P.397-434.

2. Glukhanyuk sobre psicodiagnóstico. – M., 2003. – S. 151-162.

3. Personalidade de Stolin.- M..1983.

4. Shevandrin, correção e desenvolvimento da personalidade. – M., 1999.- S. 298-302.

5. Francella F., Bannister D. Um novo método de pesquisa de personalidade... - M., 1987.

6. Traços de personalidade de Shmelev. - M., 2000.

literatura adicional

1., Psicodiagnóstico de Stolin. – São Petersburgo: Rech, 2000.

2. A orientação de um adolescente por Egorycheva e o método de seu diagnóstico // Mundo da Psicologia nº 1. - p. 264-278 (entrevista padronizada para determinar a orientação pessoal dominante)

3., A fisicalidade de Rozhdestvensky na autoestrutura de alunos do ensino médio e no conteúdo de seus projetos de vida // Revista Psicológica. –2004.- t.25.-Nº 2.- p.27-33.

4. Workshop de psicodiagnóstico: diagnóstico de motivação e autorregulação. – M., 1990.

Aula de laboratório nº 18

Tema: Diagnóstico da esfera motivacional da personalidade

Alvo: Diagnóstico de motivação para realização e evitação de fracassos por meio do questionário de A. Mehrabian.

Tarefas:

1. Apresentar aos alunos métodos para diagnosticar a esfera motivacional do indivíduo.

2. Descrever os requisitos para a realização do teste, características de processamento quantitativo dos resultados obtidos.

3. Realizar diagnósticos dos alunos.

Equipamento

Texto do questionário (formulários A, B), formulários para registro de resultados, formulários de resposta.

Questões para discussão

1. Características das classificações dos motivos.

2. Os principais problemas teóricos e práticos do estudo da esfera motivacional.

3. Características dos métodos de estudo da motivação.

Ordem de serviço

1. Instruir os alunos.

2. Preencha você mesmo a folha de respostas.

3. Processamento de resultados:

Converta os dados de cada um dos julgamentos do questionário em pontos usando chaves;

Interprete os resultados obtidos.

Tarefas para trabalho independente

7. Colete dados de todo o grupo e classifique-os.

8. Determine as pontuações totais correspondentes a três níveis de gravidade: alta, média, baixa.

9. Interpretar os resultados individuais de acordo com o conteúdo do conceito de “motivação para a realização”.

Literatura principal

1. Morozov - livro de referência sobre psicodiagnóstico. – São Petersburgo: Peter Kom, 1999.

2. Glukhanyuk sobre psicodiagnóstico. – M., 2003. – S. 131 – 140.

3. Construtos de Kornilov e realidade psicológica nos índices de motivação do questionário de Edwards // Questões de psicologia. - 1997. - No. 1. - p. 63-74.

4. Apostila de psicólogo prático / Ed. , . – M., 2001.

5. Rogov, livro de um psicólogo prático. –M., 1995.- P.201-205.

literatura adicional

1. Afanasyeva N. Teste de motivação para desempenho para crianças de 9 a 11 anos // Psicólogo escolar - 2001.-Nº 22. (livro em jornal).

2. Orientação comunicativa de Bratchenko // Boletim de trabalho psicossocial e correcional e de reabilitação nº 3. - metodologia projetiva).

3. A orientação de um adolescente por Egorycheva e o método de seu diagnóstico // Mundo da Psicologia. – 1999.- No.1.- p.264-278.

4. Shevandrin, correção e desenvolvimento da personalidade. – M., 1999.- S. 199-203.

Exercícios de laboratório nº 19-21

Tópico: Diagnóstico da esfera motivacional da personalidade usando técnicas projetivas

Alvo: conhecido e trabalho prático alunos com técnicas projetivas.

Tarefas:

1. Familiarizar os alunos com os métodos:

Teste de frustração de S. Rosenzweig;

Teste de L.Szondi;

Teste de M. Luscher;

Teste de G. Rorschach;

Teste de apercepção temática (TAT).

2. Dê uma ideia dos problemas práticos da utilização de técnicas projetivas.

3. Realizar testes aos alunos e processar os resultados obtidos pelo método TAT.

Questões para discussão

1. As finalidades da utilização de técnicas projetivas.

2. Vantagens e desvantagens das técnicas projetivas.

3. Características gerais das técnicas projetivas mais populares.

Tarefas para trabalho independente

Literatura principal

1. Almanaque de testes psicológicos. – M., 1995.

2. Patopsicologia de Bleicher. – Tasquente, 1976.

3., Savchenko (ferramentas de psicodiagnóstico e sua aplicação nos serviços sociais) - Kiev, 1995.

4. Psicodiagnóstico de Bodalev. - São Petersburgo: Rech, 2000.

5. Fundamentos do psicodiagnóstico / Ed. .- M., 1996.

6. Métodos Sokolova de pesquisa da personalidade - M., 1980.

literatura adicional

1. Teste de Danilov de “frustração dramática” por S. Rosenzweig.- M., 1992.

2. Reshetnikov O. Esse mesmo Lusher // Psicólogo escolar.-2003.-No. 25-26. – pág.23.

3. A pesquisa de Ryzhov sobre maneiras de superar conflitos internos usando o teste de apercepção temática (TAT) // Psicologia familiar e psicoterapia nº 3. - p. 85-89.

4. Sobchik L. Teste de apercepção de desenho // Psicólogo escolar nº 19. - p. 8-9.

Exercícios de laboratório nº 22-23

Tópico: Desenho de testes em psicodiagnóstico

Alvo: conhecimento e trabalho prático dos alunos com provas de desenho.

Tarefas:

1. Familiarizar os alunos com os métodos de diagnóstico da personalidade e das relações interpessoais:

Teste da Árvore de Koch;

- “Animal inexistente”;

- “Desenho de uma família”;

- “Homem”, “Homem na Chuva”.

2. Teste os alunos usando o teste “Árvore” de Koch, processe e interprete os resultados.

Questões para discussão

1. Principais etapas de desenvolvimento desenho infantil.

2. Vantagens e desvantagens das técnicas projetivas gráficas.

3. Erros comuns ao interpretar desenhos infantis.

Tarefas para trabalho independente

Literatura principal

1. Mira - e - Lopez E. Metodologia gráfica para pesquisa de personalidade. – São Petersburgo, 2002.

2. Rogov, livro de um psicólogo prático em educação. – M., 1990.

3. Métodos de Potemkin no diagnóstico psicológico. – M., 1992.

4. Semago N. Desenho infantil. Etapas de desenvolvimento e avaliação qualitativa // Psicólogo escolar.-2003.-Nº 35.- P.9-16.

5. Stepanov S. Teste “Desenhe uma Pessoa” como Método para Diagnosticar Inteligência // Psicólogo Escolar nº 46 (livro no jornal).

literatura adicional

1. Akhutina T., Melikyan Z. Copiando um desenho em perspectiva (Teste de diagnóstico para pré-escolares mais velhos) // Psicólogo escolar nº 16.- pp.

2. Baranova O. Desenho de uma família. Diagnóstico das relações interpessoais dos filhos da família // Psicóloga escolar nº 29. (livro no jornal).

3. Análise de Batov do desenho de uma criança sobre o tema do acidente de Chernobyl // Questões de Psicologia nº 1. - p. 33-44.

4. Zhukovsky I. Teste “Animal inexistente” // Psicólogo escolar nº 26. (livro no jornal).

5. Lebedeva L., Lebedeva O. Era uma vez uma sorveira... o potencial diagnóstico dos desenhos infantis na arteterapia // Psicólogo escolar nº 32,33.

6. Stepanov S. Do que falam os chifres e as presas?// Psicólogo escolar. - 2001. - Nº 18. (livro no jornal)

7. Yurinova N. Homem na chuva. Técnica de psicodiagnóstico gráfico // Psicólogo escolar nº 33. – pág.8-9.

1.8 Apoio pedagógico e metodológico da disciplina.

Literatura principal

1. Anastasi A. Psicologia diferencial. - M., 2001.

2. Anastasi A. Testes psicológicos: Em 2 livros. /Ed. , . – M., 1982

3. Anastasi A. Testes psicológicos / A. Anastasi, S. Urbina. – São Petersburgo, 2001.

4. Diagnóstico de Anufriev: um sistema de conceitos básicos. – M., 1995.

5. Asmolov como sujeito de pesquisa psicológica. – M., 1984

6. Rorschach Branco. Prática e teoria. – São Petersburgo, 1992

7. Pesquisa multidisciplinar de personalidade de Berezin (em medicina clínica e higiene mental) / , . – M., 1976.

8. Diagnóstico Bleicher / , . – Kyiv, 1986

9. Diagnóstico Bleicher de inteligência e personalidade / , . – Kyiv, 1979.

10. Bohm E. Guia para psicodiagnóstico. – M., 1977.

11. Personalidade de Burlachuk. – Kyiv, 1989.

12. Burlachuk em psicologia projetiva. – Kyiv, 1997.

13. Burlachuk - livro de referência sobre psicodiagnóstico / , . – São Petersburgo, 1999.

14. Situações de vida de Burlachuk: livro didático. Benefício / , . – M., 1998.

15. Burlachuk (ferramentas de psicodiagnóstico e sua aplicação nos serviços sociais) / , . – Kyiv, 1995.

16., exame Zuckerman alunos do primeiro ano. - M.: Editora VLADOS-PRESS, 2001.

17. Volkov de medidas sociométricas na pesquisa sócio-psicológica. –L., 1972.

18. Desenvolvimento de Vygotsky e clínica pedológica para infância difícil //Obras reunidas em 6 volumes, volume 5. /CH. Ed. ; APN URSS. – M.: Pedagogia, 1983.

1. Guia de teste / , . – M., 1982.

2. Glass J. Métodos estatísticos em pedagogia e psicologia / J. Glass, J. Stanley. – M., 1976.

3. Métodos Golovin na psicologia moderna: status, desenvolvimento, aplicação / , . – M., 1995.

4. Psicologia diferencial de Gurevich. – M., 1998.

5. Diagnóstico de Gurevich. – M., 1981.

6. Acentuações pessoais de Dvorshchenko. – São Petersburgo, 2002.

7. Diagnóstico no jardim de infância. Conteúdo e organização das atividades diagnósticas na pré-escola instituição educacional. Diretrizes. - Rostov n/d: “Fênix”, 20 p.

8. Diagnóstico e correção do desenvolvimento mental de um pré-escolar: Livro didático. subsídio /, etc.; Sob. Ed. , . - Homem, 1997. - páginas 228-232.

9. Diário de uma professora: desenvolvimento de crianças pré-escolares / Ed. , . Edição 1, 2. - M., 1996.

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Workshop sobre psicodiagnóstico

Introdução

1. O que é padronização de testes?

2. Cite os tipos de testes projetivos em psicodiagnóstico

3. Cite maneiras de determinar a confiabilidade de um teste

4. Qual a contribuição de A. Binet para o psicodiagnóstico?

5. Formas de trabalho psicodiagnóstico

Conclusão

Bibliografia

Introdução

O conforto da esfera de vida de uma pessoa é determinado pela qualidade dos bens, obras e serviços que a rodeiam. A qualidade tornou-se decisiva para os consumidores em todos os países do mundo. A qualidade é o principal fator para vender produtos a preços competitivos. No entanto, as exigências dos consumidores quanto à qualidade dos produtos mudam constantemente, dependendo do poder de compra da população, do nível de concorrência, das condições climáticas, das tradições culturais e de muitos outros fatores. Portanto, para garantir um negócio de sucesso, é necessário gerir a qualidade dos produtos e serviços, ser capaz de quantificar e analisar os seus indicadores e prever os processos que os afetam.

A padronização, a metrologia e a certificação são ferramentas para garantir a qualidade dos produtos, obras e serviços. O conhecimento dos fundamentos destas três áreas de atividade e a capacidade de aplicar esses conhecimentos na vida prática permitem-nos ter informação fiável, fundamentada e objetiva, e também proporcionam a oportunidade de melhorar a qualidade dos bens, obras e serviços no âmbito de tecnologias modernas e o nível de potencial científico da mente humana.

O objetivo deste trabalho é desenvolver conhecimentos, competências e habilidades fundamentais que reflitam a dinâmica das transformações modernas nestas áreas de atividade.

O trabalho é composto por uma introdução, a parte principal e uma lista de referências.

1. O que é padronização de testes?

De particular importância é a escolha do critério de avaliação dos resultados obtidos. Sem comparação com um ponto de referência, os resultados dos testes psicológicos nada significam.

1. São comparados com os padrões de desempenho da amostra de normalização (uma amostra representativa do tipo a que esta técnica se destina, por exemplo, crianças de uma determinada idade, estudantes de instituições de ensino superior de perfil semelhante, representantes de um determinado profissão, etc.). Esses padrões são estabelecidos empiricamente.

2. Em seguida, os resultados de cada disciplina são comparados com a norma e classificados como médio, alto ou baixo. Isso permite determinar a posição de um determinado sujeito em relação à amostra normativa ou amostra de padronização. Para fazer isso, as pontuações brutas (ou seja, o número de respostas corretas) são convertidas em indicadores padrão, comparáveis entre si e com a norma, por meio de tabelas especiais. Nesse caso, é utilizada uma norma estatística (nível que caracteriza uma pessoa estatisticamente média).

A padronização de métodos psicodiagnósticos envolve:

1 Um procedimento padrão unificado para conduzi-lo e processar os resultados.

2 Tradução de resultados de testes “brutos” em uma escala padrão de dados de teste (que permite comparar os resultados de diferentes assuntos em diferentes testes).

Representatividade das normas de teste - a legalidade da aplicação das normas de teste em grupo grande de pessoas. Portanto, se as normas dos testes foram calculadas em uma amostra de escolares, essas normas não podem ser transferidas automaticamente para os alunos - é necessário repadronizar o teste, testá-lo nos alunos e calcular as normas dos testes para os alunos.

Além das normas de teste estatístico, são frequentemente utilizadas normas de critério, ou seja, se uma pessoa atingiu o nível crítico exigido de desenvolvimento de uma qualidade psicológica profissionalmente importante.

A confiabilidade do teste é a capacidade do teste de proteger as informações de distorções motivacionais (conscientes e inconscientes) e da desejabilidade social das respostas (isso é conseguido através da introdução de uma escala de teste de mentiras no teste). padronização do teste projetivo psicodiagnóstico

2. Cite os tipos de testes projetivos em psicodiagnóstico

A técnica projetiva é um grupo de técnicas destinadas a diagnosticar a personalidade. Eles são caracterizados por uma abordagem global de avaliação da personalidade, em vez de identificar traços individuais. A característica mais significativa é a utilização de estímulos vagos, que o próprio sujeito deve complementar, interpretar, desenvolver, etc. Nesse caso, ocorre uma projeção (transferência) das propriedades mentais do sujeito para o material da tarefa, o que torna possível para identificar suas características pessoais ocultas.

A finalidade das técnicas projetivas é relativamente disfarçada, o que reduz a capacidade do sujeito de dar respostas que lhe permitam causar a impressão desejada sobre si mesmo.

Esses métodos são principalmente de natureza individual e, em sua maioria, baseados em assuntos ou formulários.

Tipos de técnicas projetivas

1. Constitutivo (técnicas de estruturação)

O sujeito deve dar sentido a algum material amorfo

Teste de Rorschach. Acredita-se que no processo de interpretar as imagens e dar-lhes significado, o sujeito do teste projeta no material de teste suas atitudes, aspirações e expectativas internas. Técnicas construtivas

São oferecidos detalhes projetados (estatuetas de pessoas e animais, maquetes de suas casas, etc.), a partir dos quais é necessário criar um todo significativo e explicá-lo.

2. Técnicas interpretativas

Interpretação de um evento ou situação. São oferecidas ao sujeito imagens de tabelas que retratam situações relativamente vagas que permitem uma interpretação ambígua. Durante o exame, o sujeito escreve um conto no qual é necessário indicar o que levou à situação retratada, o que está acontecendo no momento, o que pensa, o que sente personagens como esta situação terminará. Supõe-se que o sujeito se identifique com o “herói” da história, o que possibilita revelar mundo interior o sujeito, seus sentimentos, interesses e motivos. Teste de Apercepção Temática (TAT)

3. Técnicas catárticas

Implementação atividade lúdica em condições especialmente organizadas para alcançar a catarse do jogo

O psicodrama na forma de representação teatral improvisada permite ao sujeito não apenas reagir afetivamente e, assim, alcançar um efeito terapêutico, mas também dá ao pesquisador a oportunidade de descobrir conflitos, problemas e outros produtos pessoalmente ricos que são externalizados.

4. Técnicas refrativas

Mudanças involuntárias nos meios de comunicação geralmente aceitos (fala, caligrafia). Grafologia

5. Técnicas expressivas

Baseando-se em um tema gratuito ou determinado "Casa - árvore - pessoa". Desenho projetivo de uma pessoa. Com base no desenho, tiram-se conclusões sobre a esfera afetiva da personalidade, o nível de desenvolvimento psicossexual e outras características.

6. Técnicas impressionantes

Preferência por alguns estímulos (como os mais desejáveis) em detrimento de outros

Teste de Luscher. A interpretação psicológica vem do significado simbólico da cor. Praticamente quaisquer objetos da natureza viva e inanimada podem atuar como estímulos.

7. Técnicas aditivas

Completar uma frase inicial, história ou história.

Por exemplo, é oferecida uma série de frases inacabadas como: “O futuro me parece...”, “Acho que um amigo de verdade...”, etc.

3. Cite maneiras de determinar a confiabilidade de um teste

A confiabilidade do teste é um dos critérios de qualidade do teste relacionado à precisão das medidas psicológicas. Quanto maior a confiabilidade de um teste, relativamente mais livre ele estará de erros de medição. A confiabilidade do teste é considerada em uma abordagem: como a estabilidade dos resultados durante testes repetidos; por outro lado, como manifestação do grau de equivalência de dois testes (paralelos) idênticos na forma e na finalidade.

A confiabilidade caracteriza testes de propriedades, mas não de estados. Propriedades:

1. Reprodutibilidade dos resultados da investigação.

2. Precisão da medição.

3. Sustentabilidade dos resultados.

O grau de confiabilidade dos métodos depende de vários motivos. Entre os fatores negativos, os mais citados são os seguintes:

1. instabilidade do imóvel diagnosticado;

2. imperfeição dos métodos diagnósticos (as instruções são elaboradas de forma descuidada, as tarefas são de natureza heterogênea, as instruções para apresentar o método aos sujeitos não são formuladas com clareza, etc.);

3. mudança na situação do exame (diferentes horários do dia em que os experimentos são realizados, diferentes condições de iluminação na sala, presença ou ausência de ruídos estranhos, etc.);

4. diferenças no comportamento do experimentador (de experimento em experimento ele apresenta instruções de forma diferente, estimula a realização de tarefas de forma diferente, etc.);

5. flutuações no estado funcional do sujeito (em um experimento há boa saúde, em outro - fadiga, etc.);

6. elementos de subjetividade nos métodos de avaliação e interpretação dos resultados (quando são registradas as respostas dos sujeitos do teste, as respostas são avaliadas de acordo com o grau de completude, originalidade, etc.).

Um método é considerado altamente confiável quando mede com precisão a propriedade que se pretende medir. Os seguintes critérios de precisão podem ser observados:

Existem vários métodos para avaliar a confiabilidade:

Método de reteste - teste repetido de uma amostra de sujeitos com o mesmo teste após um determinado intervalo de tempo nas mesmas condições. O intervalo de tempo depende da idade (por exemplo, em crianças pequenas, as mudanças podem ocorrer dentro de um mês), bem como dos eventos que ocorrem na vida do sujeito.

Possível engano por parte do sujeito, sua sofisticação, eventos ocorridos no intervalo entre os testes não têm impacto especial (como no método de reteste) no grau de confiabilidade do teste. Se o fator de treinamento for reduzido ao testar com formulários paralelos, muitas vezes ocorre o efeito de transferência do princípio das tarefas. O efeito de transferência deve ser levado em consideração na construção de formas paralelas.

Requisitos para construir formulários paralelos:

1. Os formulários paralelos devem ser testes construídos de forma independente, mas atender aos mesmos requisitos;

3. A equivalência dos formulários paralelos deve ser verificada pelo método de reteste.

Definição de constância, ou seja, relativa independência dos resultados da personalidade do experimentador. Como a técnica está sendo desenvolvida para uso posterior por outros psicodiagnósticos, é necessário determinar até que ponto seus resultados são influenciados pela personalidade do experimentador. O coeficiente de constância é determinado pela correlação dos resultados de dois experimentos realizados na mesma amostra, mas por experimentadores diferentes. O coeficiente de correlação não deve ser inferior a 0,80.

4. Qual a contribuição de A. Binet para o psicodiagnóstico?

Um dos fundadores da psicologia experimental, Alfred Binet, acreditava que o foco desta ciência deveria ser maior processos mentais. No início do estudo da inteligência, Binet tentou compreender a relação entre a inteligência e as “variáveis” consideradas na quiromancia e na frenologia.

Segundo Binet, os conceitos básicos da psicologia individual incluem norma e desvio da norma, mas o estabelecimento de normas é apenas o começo. Além disso, o cientista queria entender quais relações existem entre os vários processos mentais, a fim de prever o grau de desenvolvimento de um processo com base no conhecimento de outro. Binet pensava que testes para determinar habilidades mentais devem também fornecer informações sobre diferenças qualitativas e quantitativas, uma vez que, por exemplo, uma criança não só tem menos, mas também uma memória diferente da de um adulto.

Em 1905, A. Binet, juntamente com Theodore Simon, criaram a primeira escala destinada a medir a inteligência das crianças e composta por 30 tarefas, organizadas de acordo com a dificuldade crescente. A quantidade de pontos recebidos pela criança dependia da quantidade de tarefas resolvidas. Binet argumentou que a escala era uma forma "grosseira" de diferenciação (por exemplo, uma criança média de 5 anos não passaria da tarefa 14).

Com a pesquisa de A. Binet e seus colegas mais próximos, iniciou-se a “purificação” da série de testes previamente estabelecidos daqueles que mediam diferenças individuais não diretamente relacionadas à inteligência. Assim, foram delineados teórica e empiricamente os contornos da formação mental, agora denominada intelecto.

Como exemplo, damos as tarefas do teste Binet-Simon (1911) para crianças

1. Distinguir entre os lados direito e esquerdo.

2. Descreva a imagem proposta.

3. Execute algumas tarefas.

4. Cite o valor total de várias moedas.

5. Nomeie as quatro cores primárias mostradas.

1. Comparação de dois objetos da memória. Estabelecendo semelhanças entre eles.

2. Faça uma contagem regressiva de 20 até 1.

3. Detecção de lacunas em imagens de pessoas (4 tarefas).

4. Nomeie o dia, data, mês, ano.

5. Repita uma série de cinco números de um único dígito.

A solução engenhosa para o problema do diagnóstico do nível intelectual, dada por A. Binet, foi a proposta de submeter as crianças a tais testes (testes), que são conhecidos em que idade as crianças normais os resolvem corretamente.

Porém, essa diferença tem significados diferentes para diferentes faixas etárias, uma vez que o desenvolvimento da inteligência é desigual. Um ano de avanço ou atraso no desenvolvimento intelectual é muito mais significativo para uma criança de 4 anos do que para uma criança de 12 anos. A este respeito, William Louis Stern (1912) propôs determinar não uma medida absoluta de inteligência – a diferença – mas uma medida relativa.

Foi assim que surgiu o famoso Quociente de Inteligência, abreviado como QI, cuja fórmula é a seguinte:

QI = idade mental/idade cronológica * 100

Posteriormente, o QI será expresso em unidades de desvio padrão, o que mostra como o resultado de determinado sujeito se relaciona com o valor médio da distribuição dos resultados para sua idade.

Os testes Binet-Simon rapidamente se difundiram em todo o mundo: inúmeras traduções e adaptações foram publicadas, inclusive em russo. Em grande medida, os testes de inteligência nas primeiras décadas do século XX. associado ao desenvolvimento de testes Binet-Simon.

5. Formas de trabalho psicodiagnóstico

Para um exame psicodiagnóstico, são utilizados métodos psicodiagnósticos, ou seja, métodos de pesquisa da ciência psicológica. Uma característica dos métodos de psicodiagnóstico é a sua mensuração e orientação de pesquisa, que proporciona uma avaliação quantitativa e (ou) qualitativa do fenômeno que está sendo estudado. Os principais requisitos para métodos de psicodiagnóstico são:

a) padronização de ferramentas, que se baseia no conceito de norma;

b) confiabilidade e validade do instrumento;

c) regulamentação estrita do procedimento de exame. Os métodos psicodiagnósticos são especificados em três abordagens diagnósticas principais, que cobrem praticamente toda a variedade de técnicas diagnósticas:

1. Abordagem “objetiva” - o diagnóstico é realizado com base no sucesso (eficácia) e no método (características) de execução da atividade. Estes são principalmente testes de personalidade e testes de inteligência, bem como testes de habilidades especiais e testes de desempenho.

2. Abordagem “subjetiva” - o diagnóstico é realizado com base em dados que o sujeito relata sobre si mesmo, autodescrições de características de personalidade, comportamento em situações específicas. Estes são uma variedade de questionários.

3. Abordagem “projetiva” - o diagnóstico é realizado a partir da análise das características de interação com o material neutro, aparentemente impessoal, que, por sua certa incerteza, passa a ser objeto de projeção. Estes são uma variedade de métodos projetivos para estudar a personalidade.

O exame psicodiagnóstico pode ser realizado de forma individual e em grupo. A escolha da forma de exame psicodiagnóstico depende da finalidade e dos métodos utilizados pelo psicólogo prático.

Um exame individual envolve o trabalho de um psicólogo prático com uma pessoa por um determinado período de tempo. Durante um exame em grupo, cada pessoa recebe um formulário de resposta e material de estímulo. A colocação das pessoas em uma sala durante um exame psicodiagnóstico em grupo deve proporcionar as condições necessárias para um trabalho concentrado.

O procedimento de exame psicodiagnóstico envolve a implementação de três etapas:

a) coleta de dados de acordo com os objetivos do estudo;

b) processamento e interpretação dos dados recebidos;

c) fazer um diagnóstico ou prognóstico.

Conclusão

Metrologia, padronização, certificação são as principais ferramentas para garantir a qualidade dos produtos, obras e serviços.

A normalização é uma atividade que visa identificar e desenvolver requisitos, normas e regras que garantam o direito do consumidor de adquirir bens a um preço que lhe convenha, de qualidade adequada, bem como o direito a condições de conforto e segurança no trabalho.

O único objectivo da normalização é proteger os interesses dos consumidores em questões de qualidade de serviços e produtos.

Este trabalho examina algumas questões sobre este assunto, nomeadamente:

A essência da padronização e seus tipos

Métodos para determinar a confiabilidade do teste

Contribuição para o psicodiagnóstico de A. Binet

Formas de trabalho psicodiagnóstico.

Bibliografia

1. Druzhinin V.N. Psicologia experimental - M.: Peter, 2000

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5. Abramova G.S. Psicologia prática. Ed. 3

6. Yekaterinburg: "Livro de Negócios", 1998.

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Questionário sobre o nível de controle subjetivo. M.: Smysl, 1993. – 16 p. (Também: Workshop sobre diagnóstico psico-182. Materiais psicodiagnósticos. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1988. P. 131-134.) Zverkov A.G., Eidman E.V. Diagnóstico de autocontrole volitivo (questionário VSK) // Workshop de psicodiagnóstico. Psicodiagnóstico de motivação e autorregulação. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1990. S. 116-124. Ksenofontova E.G. Estudo da localização do controle da personalidade - uma nova versão da metodologia “Nível de Controle Subjetivo” // Psicólogo. revista. 1999. T. 20. Nº 3. S. 103-114. Pochebut L.G. Prontidão psicológica para o risco // Workshop de psicologia da gestão e da atividade profissional / Ed. S.G. Nikíforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. São Petersburgo: Rech, 2001. pp. Romanova T. L. Metodologia “Limiar de Atividade” (PA) // Workshop de psicodiagnóstico. Psicodiagnóstico de motivação e autorregulação. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1990. S. 139-143. Aula prática nº 21. Metodologia “Escolha da cor” de M. Luscher Metodologia “Escolha da cor” de M. Luscher para avaliação do estado psicoemocional e nível de estabilidade neuropsíquica; identificar conflitos intra e interpessoais atuais, suas fontes, necessidades reprimidas e/ou insatisfeitas, características de percepção e compreensão da situação de vida. Literatura Dubovskaya O.F. Teste de Luscher de oito cores. M.: Cogito Center, 2003. Sobchik L.N. MCV é um método de seleção de cores. Teste de oito cores de Luscher modificado. São Petersburgo: Rech, 2002. Timofeev V., Filimonenko Y. M. Teste de cores Luscher (versão padronizada). Manual metódico. São Petersburgo: IMATON, 2001. Tabelas de interpretação. Teste de M. Luscher. Aplicação metodológica. São Petersburgo: IMATON, 2001. 183 Aula prática nº 22. Diagnóstico de ansiedade e desajuste Escala “Manifestações de Ansiedade” (MAS) J. Taylor, adaptado por T.A. Nemchina. Escala de ansiedade reativa e pessoal Ch.D. Spielberger e seus colaboradores, adaptado por Yu.L. Hanina. Metodologia “Nível de neuroticismo e psicopatização” (LEP). Questionário de Jackins para identificar o tipo de atividade comportamental (fator de risco comportamental para doença coronariana). Literatura Berezovskaya R.A. Saúde profissional do gestor // Workshop de psicologia da gestão e da atividade profissional / Ed. S.G. Nikíforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. São Petersburgo: Rech, 2001. pp. (Questionário Jackins) Dermanova I.B. Métodos de diagnóstico do desenvolvimento emocional e moral da personalidade // Workshop de psicologia do desenvolvimento / Ed. Los Angeles Golovey, E.F. Rybalko. São Petersburgo: Rech, 2002. S. 255-242. Berezovskaya R.A. Saúde profissional do gestor // Workshop de psicologia da gestão e da atividade profissional / Ed. S.G. Nikíforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. São Petersburgo: Rech, 2001. pp. (Questionário Jackins) Método para determinar o nível de neuroticismo e psicopatização. Diretrizes. M., 1985. Aula prática nº 23. Diagnóstico dos estados funcionais do “Anel Landolt” para estudar o desempenho e seus componentes: produtividade, velocidade, precisão (sem erros), resistência e confiabilidade. Teste de autoavaliação diferenciada do estado funcional “Bem-estar. Atividade. Humor" (SAN). 184 Literatura Doskin V.A., Lavrentiev N.A., Miroshnikov M.P., Sharai V.B. Teste de autoavaliação diferenciada do estado funcional // Questões. psicologia. 1973. Nº 6. S. 141-146. Workshop de psicologia dos estados / Ed. A.O. Prokhorova. São Petersburgo: Rech, 2004. Sysoev V.N. E. Teste de Landolt. Diagnóstico de desempenho. Manual metodológico. São Petersburgo: IMATON, 2000. Aula prática nº 24. Diagnóstico de motivação “Diagnóstico psicossemântico de motivação oculta” I.L. Solomin para obter informações sobre o conteúdo e o grau de expressão das necessidades, motivos e relacionamentos de uma pessoa. “Questionário para medir tendências afiliativas e sensibilidade à rejeição” de A. Mehrabian para medir dois motivos: o desejo de aceitação e o medo da rejeição. Escala DP Marlow-D.A. Crown para avaliar a motivação para aprovação. Literatura Magomed-Eminov M.Sh. Questionário de teste para medir a motivação de afiliação // Workshop de psicodiagnóstico. Materiais psicodiagnósticos. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1988. S. 94-98. Pochebut L.G. Estudo de afiliação // Workshop de psicologia da gestão e da atividade profissional / Ed. S.G. Nikíforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. São Petersburgo: Rech, 2001. pp. Rubinshtein S.Ya. Métodos experimentais de patopsicologia e experiência de utilização na clínica: Prático. gerenciamento. M.: Abril-press, 2004. Solomin I.L. Diagnóstico psicosemântico de motivação oculta. São Petersburgo: IMATON, 2001. Khanin Yu.L. A Escala Marlowe-Crowne para o Estudo da Motivação para Aprovação. Carta metódica. L.: Instituto de Pesquisa cultura física, 1976. 185 Aula prática nº 25. Avaliacao psicologica funcionário do Centro de Avaliação da organização como método de avaliação abrangente de pessoal. Oito escalas diagnósticas para medir orientações de carreira V.A. Garota. Escala de medição de estilo de liderança F.E. Fiedler: autoestima, autocrítica, atitudes sociais, eficácia de comunicação e gestão. Questionário Blake-Mouton para avaliar o estilo operacional de um gestor. Literatura Manichev S.A. Tecnologia de avaliação de pessoal gerencial // Workshop de psicologia da gestão e da atividade profissional / Ed. S.G. Nikíforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. São Petersburgo: Rech, 2001. pp. (Centro de Avaliação) Chiker V.A. Carreira profissional// Workshop de psicologia da gestão e da atividade profissional / Ed. S.G. Nikíforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. São Petersburgo: Rech, 2001. S. 330-342. (Oito escalas diagnósticas para medir orientações de carreira) Snetkov V.M. Estilo e orientação do papel da atividade do gestor // Workshop de psicologia da gestão e da atividade profissional / Ed. S.G. Nikíforova, M.A. Dmitrieva, V.M. Snetkova. São Petersburgo: Rech, 2001. pp. (Questionário Blake-Mouton para avaliar o estilo de atividade de um gestor) Aula prática nº 26. Diagnóstico sócio-psicológico do indivíduo e do grupo Metodologia “Unidade de Orientação de Valores do Grupo” (COE) V.S. Ivashkin e V. V. Onufriev, suas variantes. A técnica “Q-sort” (Q-sort) de V. Stefanson para avaliar as seis principais tendências do comportamento humano em grupo: dependência - independência, sociabilidade - insociabilidade, aceitação da competição - evitação da competição; o grau de discrepância entre o “eu” ideal e o real de uma pessoa. Sociometria de J. Moreno e suas variedades. Referentometria. 186 Literatura Paniotto V.I. Inquérito sociométrico // Métodos de recolha de informação em investigação sociológica. Livro 1. Pesquisa sociológica // Rep. Ed. V.G. Andreenkov, O.M. Maslova. M.: Nauka, 1990. pp. Workshop de Psicologia do Desenvolvimento / Ed. Los Angeles Golovey, E.F. Rybalko. São Petersburgo: Rech, 2002. Shevandrin N.I. Fundamentos do diagnóstico psicológico: Em 3 partes M.: VLADOS, 2003. Parte 2. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnóstico sócio-psicológico do desenvolvimento da personalidade e pequenos grupos. M., 2002. Aula prática nº 27. Diagnóstico das relações interpessoais e características de comunicação Teste de J. Guilford e M. Sullivan para medir o nível de desenvolvimento da inteligência social em geral e habilidades particulares para compreender o comportamento das pessoas (a capacidade de prever as consequências do comportamento, a capacidade de refletir adequadamente a expressão verbal e não verbal, a capacidade de compreender os motivos internos do comportamento de outras pessoas e a lógica do desenvolvimento situações difíceis interação interpessoal). Teste de relação de cores (CRT) A.M. Etkind para estudar a atitude emocional de um indivíduo em relação a pessoas e situações significativas no nível não verbal da reflexão subjetiva. Literatura Mikhailova (Aleshina) E.S. Teste de J. Guilford e M. Sullivan. Diagnóstico de inteligência social. Manual metódico. São Petersburgo: IMATON, 2001. Etkind A.M. Teste de cores de relacionamentos // Psicodiagnóstico geral / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. M.: Editora da Universidade Estadual de Moscou, 1987. S. 221-227. (Também: Workshop sobre psicodiagnóstico. 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Wasserman L.I., Gorkovaya I.A., Romitsyna E.E. Os pais pelo olhar de um adolescente: diagnóstico psicológico na prática médica e pedagógica. São Petersburgo: Rech, 2004. Aula prática nº 29. Diagnóstico de prontidão para a escola Metodologia para determinar a prontidão para a escola L.A. Yasyukova para avaliar a velocidade de processamento de informações, atenção voluntária, memória auditiva e visual de curto prazo, tipo de sistema representativo, desenvolvimento da fala, pensamento visual, conceitual e abstrato, energia e capacidades adaptativas, potencial de aprendizagem pessoal (autoestima, atitudes emocionais em relação à escola, situação familiar, etc.). Literatura Gutkina N.I. Preparação psicológica para a escola. São Petersburgo: Peter, 2004. Yasyukova L.A. Metodologia para determinar a prontidão para a escola. Previsão e prevenção de problemas de aprendizagem em escola primária. Manual metódico. São Petersburgo: IMATON, 1999. 188 Aula prática nº 30. Diagnóstico processos cognitivos e nível de desenvolvimento na idade escolar primária. Testes de diagnóstico T.Yu. Andrushchenko para identificar vários aspectos da situação social do desenvolvimento das crianças em idade escolar, as características do envolvimento dos alunos mais jovens nas atividades educativas e a formação do desenvolvimento pessoal. Diagnóstico da prontidão psicológica dos alunos mais jovens para a transição para o ensino secundário, a fim de prevenir dificuldades na escolaridade subsequente. “Previsão e prevenção de problemas de aprendizagem nas séries 3-6” L.A. Yasyukova pelo apoio psicológico aos alunos da 3ª à 6ª série e pelo problema de adaptação durante a transição para a quinta série. Avaliação do desenvolvimento de todas as qualidades necessárias para uma aprendizagem bem-sucedida no ensino médio (capacidade de ler e compreender rapidamente o que é lido, pensamento independente, compreensão de padrões e capacidade de identificar categorias, pensamento espacial, atenção, arbitrariedade de memorização, auto- controle e outras características individuais). Literatura Andrushchenko T.Yu. Testes diagnósticos em aconselhamento psicológico. M.: Academia, 2004. Exame psicológico de crianças em idade pré-escolar e primária: Testes e materiais metodológicos / Ed.-comp. G. V. Burmenskaya. M.: UMK "Psicologia", 2003. Yasyukova L.A. Previsão e prevenção de problemas de aprendizagem nas séries 3-6. São Petersburgo: IMATON, 2001. Yasyukova L.A. Previsão e prevenção de problemas de aprendizagem nas séries 3-6. Manual metódico. São Petersburgo: IMATON, 2001. Yasyukova L.A. Previsão e prevenção de problemas de aprendizagem em alunos do ensino médio. Manual metódico. São Petersburgo: IMATON, 2005. 189 9. Tarefas de teste testando conhecimentos no curso “Psicodiagnóstico” Selecione uma resposta das opções propostas em cada questão e marque-a com um círculo no formulário de resposta. 1. Um teste psicológico é... a) uma ferramenta; b) tarefa; c) condição; d) abordagem. 2. Objetivo teste psicológico: a) medir diferenças entre pessoas ou entre reações de uma mesma pessoa sob diferentes condições; b) identificar padrões de comportamento humano; c) coletar informações sobre as razões da existência dessas características humanas (história); d) identificação de características específicas (pontos fracos) de uma pessoa para ação corretiva direcionada. 3. O objetivo principal da prova é: a) familiarização preliminar com a personalidade do sujeito; b) encontrar correlação entre determinados indicadores; c) diagnóstico de determinadas características psicológicas do sujeito; d) formação de certas qualidades do sujeito. 4. No exame psicodiagnóstico implementa-se o princípio: a) influência especial (estímulo) → reação fixa (S→R); b) estímulo → reação → análise-interpretação (S→ R→ I) c) reação → interpretação → correção (R → I → K); d) reação → interpretação → estímulo (R → I → S). 5. A principal vantagem do método psicodiagnóstico: a) o método é mais fácil de usar que outros; b) maior precisão que outros métodos; c) requer menos custos durante a implementação; d) coletar informações em menor tempo. 190