Natalia Mikhailovna Shlyapnikova
Recomendações metodológicas para a realização de aulas integradas

aulas integradas.

Nota explicativa.

Atualmente aulas integradas tornou-se muito popular em instituições pré-escolares. Com o que isso está relacionado? Muitos clássicos do pensamento pedagógico sempre prestaram atenção integração muita atenção. Por exemplo, D. Locke argumentou que um assunto deveria ser preenchido com elementos e fatos de outro. I. G. Pestalozzi revelou a diversidade das relações educativas Unid e chamou a atenção para o perigo especial de separar um objeto de outro. Y. A. Kamensky também acreditava que estabelecer conexões entre as disciplinas acadêmicas é necessário para garantir a integridade do processo de aprendizagem, no qual “Tudo - tanto o maior quanto o menor - deve estar conectado entre si de forma a formar um todo único. ”

Com base nisso, você pode fazer conclusão:

Integração é um sistema, oferecendo unificação, conexão, reaproximação material educacional cursos separados em um único todo.

Por isso, atividade integrada é uma atividade, que se baseia em um curso principal, um curso complementar apenas ajuda a compreender melhor a essência do assunto em estudo, a estudar suas conexões e processos de forma mais ampla. Portanto, integrado o treinamento ajudará a evitar a uniformidade dos objetivos e funções do treinamento.

Essa aprendizagem é ao mesmo tempo um objetivo e um meio de aprendizagem.

Como objetivo de aprendizagem integração ajuda as crianças a perceber o mundo de forma holística, a vivenciar a beleza da realidade circundante em toda a sua diversidade.

Como ferramenta de ensino, integração promove a aquisição de novos conhecimentos e ideias na intersecção do conhecimento tradicional da disciplina.

Parte principal.

Para que é necessário? integração? EM vida moderna os adultos querem fazer a criança avançar o mais rápido possível, desenvolvê-la mentalmente, transmitir-lhe mais conhecimentos, enfim, dar-lhe muito mais do que seu cérebro frágil pode perceber. Tais sobrecargas podem afetar negativamente a saúde da criança.

NÃO sobrecarregue

NÃO se sobrecarregue com novas experiências

NÃO desencoraje o desejo de aprender

NÃO se repita -

Aqui estão os princípios que um professor deve levar em consideração ao redigir aulas integradas.

Então chegamos às condições conduzindo aulas integradas:

eliminação da sobrecarga mental de pré-escolares, mudança constante métodos e técnicas para trabalhar com crianças; mudança de carga mental e atividade física;

conduzindo aulas integradas evitar a duplicação do mesmo material programático e liberar tempo para brincadeiras e comunicação livre;

criando um ambiente psicologicamente confortável em aula(tom, avaliação antecipatória, luz, colocação do material, uso em a quantidade certa material de demonstração e apostila, sala ventilada, disposição racional e conveniente de móveis destacando diferentes centros atividade: motor, criativo, emocional, lúdico);

recusa da forma frontal de trabalho em aula, o uso de vários formulários individuais e de subgrupos;

estrita observância da idade, características individuais e psicológicas das crianças do grupo;

direcionando o processo prático para o desenvolvimento de qualidades básicas personalidades: competências: intelectual, comunicativo, social e físico; desenvolver independência e responsabilidade, iniciativa, emotividade, autoestima e, claro, arbitrariedade de comportamento;

organização do processo educativo baseado na pedagogia da cooperação, que contribui para a aproximação emocional e psicológica de crianças e adultos;

implementação de uma abordagem de aprendizagem centrada no aluno, que inclui o seguinte princípios:

princípio da auto-relevância (qualquer criança é aceita como é);

o princípio da individualidade (desenvolvimento da individualidade de acordo com as capacidades da criança, seu desenvolvimento psicofísico);

o princípio da subjetividade (utilizar a experiência subjetiva da criança, criar condições para que a criança seja sujeito de suas próprias atividades);

princípio de escolha (proporcionar liberdade de escolha Unid e atividades para cada criança);

o princípio da criatividade e do sucesso (incluir tarefas de natureza produtiva e criativa no processo educativo, aumentar a autoestima);

o princípio da fé, confiança e apoio (confiar nas crianças, aceitar qualquer resposta, direcionar a criança na direção certa, usar avaliação antecipatória para inativos e ansiosos crianças: "Você vai conseguir");

design sonoro que promove relaxamento e, inversamente, ativação de processos de pensamento e aumento da emotividade;

conduzindo Aulas no modo de poses dinâmicas, visão de perto e de longe, espaço aberto;

uso de mecanismos de pesquisa problemáticos e parciais no trabalho métodos de ensino;

introdução de mudanças musicais, rítmicas e dinâmicas entre Aulas;

uso de tecnologias que salvam a saúde e um complexo de psico-higiênicos eventos: aquecimento motor, pausas dinâmicas, ginástica articulatória e de dedos, esboços emocionais, relaxamento, ginástica respiratória e sonora, jogos didáticos em movimento.

Para que o sistema integração adquiriu um aspecto holístico e completo, além das condições, é necessário abordar com competência a estruturação aulas integradas. Vejamos a estrutura Aulas:

Ritual constante de início Aulas;

Jogo didático que cria motivação para ocupação;

Dificuldade em situação de jogo;

"Abertura" novo conhecimento ou habilidade;

Pausa dinâmica

Jogos para consolidação de material,

Reproduzir algo novo numa situação típica;

Esboço para imitação, relaxamento;

Resultado, reflexão.

Uma das principais condições conduzindo uma aula integrada são tecnologias que salvam a saúde e que visam preservar e fortalecer a saúde. Eles não apenas aumentam condição emocional e fornecer curto prazo lazer para crianças em idade pré-escolar, mas também ajudam a melhorar o desempenho mental.

Proponho introduzir tecnologias que salvam a saúde, levando em consideração o nível de estresse mental e o tempo executando.

Inicialmente Aulas:

Massagem de pontos biológicos

Elementos da ginástica

Desenhos simétricos

Uso

motor da fala

componente

Balançando a cabeça

No meio Aulas

Usando vários

poses dinâmicas

Treinamento de jogo com os dedos

Momentos de alegria

Treinamento visual

No final Aulas

Usando Elementos

terapia musical

Exercícios de simulação

Enigmas - piadas

Pausas musicais

Estudos plásticos

Exercícios de respiração

Conclusão.

Somente com uma compreensão clara da estrutura e do conteúdo aulas integradas e seguindo todas as recomendações metodológicas para a realização dessas aulas, você pode crescer saudável, completo e intelectualmente pré-escolar desenvolvido.

Qualquer instituição educacional tem função docente e educativa. Função educativa associada à formação da atitude de valor dos escolares em relação ao mundo, à cultura, ambiente, com a consciência de si neste mundo, com a descoberta do seu lugar entre as outras pessoas. Uma pessoa em desenvolvimento precisa de diversão, precisa de trabalho, precisa atividade criativa no domínio do lazer, relacionado com a satisfação e desenvolvimento dos interesses individuais.

Lazer- é um período de tempo em que uma pessoa, não tendo atividades obrigatórias (trabalho, tarefas domésticas, estudo), fica entregue a si mesma na escolha das suas atividades. As atividades de lazer são realizadas como parte de um todo - o todo trabalho educativo escolas; está intimamente relacionado com a organização da saúde, da comunicação, da aprendizagem, em particular com a participação em feriados culturais de massa.

Feriado- Esta é uma forma única de autoexpressão espiritual e enriquecimento espiritual da criança. É chamado a servir o conhecimento dos jovens cidadãos do mundo e a desenvolver a sua visão do mundo, a fortalecer-lhes elevados princípios morais e a incutir-lhes subtis gostos estéticos. Feriados carregam uma carga emocional, ao mesmo tempo que garantem a transmissão de tradições geracionais, aproximando as pessoas, com base em interesses espirituais, estéticos e criativos.

O significado dos feriados

1. Oferecer amplas oportunidades de comunicação é um dos tipos de criatividade espiritual das pessoas.

2. Significa uma organização do tempo de lazer baseada não só na percepção, mas também na ação ativa.

Feriados em massa- trata-se de um complexo de eventos culturais e artísticos, caracteriza-se pela escala de ação, típica de grandes salões, praças, etc.

Classificação de feriados

1. Tipologia de férias segundo critérios sociais estadual, nacional, etc.

2. Tipologia segundo critérios demográficos infantil, escolar, estudantil, juvenil, para quem... etc.

3. Feriados por tipo trabalho - incutir amor pela profissão, família, esporte militar, patriótico, etc.

 Feriados públicos

Esses feriados são estabelecidos pelo governo do país e estão incluídos no calendário de feriados

 feriados nacionais

EM feriados populares incorpora valores humanos universais, a experiência moral das pessoas, sua visão de mundo, compreensão do trabalho, moralidade, relações humanas, sua religião e história.

Toda a organização de um evento de massa pode ser dividida em 4 etapas:

1. Projeto;

2. Preparação;

3. Realização do evento;

4. Análise.

Cada estágio requer um estudo sério e detalhado.

Design de evento

A organização de um evento deve começar com a decisão de realizá-lo. E antes de tomar tal decisão, você precisa determinar se há alguma necessidade ou necessidade disso.

Uma vez tomada uma decisão, e antes que os futuros participantes tomem conhecimento dela, o organizador deve:

1) Definir metas e objetivos claramente;

Os eventos de massa devem contribuir para:

Criar condições para o desenvolvimento e manifestação da individualidade e das capacidades criativas da criança.

Expandindo seus horizontes gerais e desenvolvendo habilidades práticas.

Formação qualidades positivas personalidades

Formação de equipe como ambiente favorável ao desenvolvimento e funcionamento das crianças.

Criar condições de interação e cooperação entre o organizador e os professores, aumentando a sua competência pedagógica.

2) Determine o tema do evento;

3) Determinar a forma e o conteúdo do evento de massa de acordo com a idade das crianças, seu nível de desenvolvimento, estado psicofisiológico no momento do evento.

4) Crie um nome brilhante para o evento;

5) Desenvolva regras e condições para o evento:

Determinação dos participantes (equipas ou participantes individuais), seu número;

Duração de todo o evento e de cada competição;

O procedimento de emissão de trabalhos (presencialmente ou antecipadamente);

Sequência de atuações (por sorteio, por prontidão);

A capacidade de atrair ajuda de adultos ou colegas;

Hora de preparar a tarefa;

Critérios de avaliação;

Determinação do vencedor.

6) Determinação do local e horário do evento;

7) Seleção cuidadosa de tarefas para participantes e possivelmente fãs;

8) Desenvolvimento do regulamento do evento

(O regulamento inclui as seguintes seções: metas e objetivos, organizadores, participantes, condições, horário e local, critérios de avaliação, financiamento, resumo)

Preparação de um evento de massa

Nesta fase, o trabalho do organizador deve visar a implementação prática de várias tarefas ao mesmo tempo:

1).Apresentar aos participantes o “Regulamento” do evento.

Elaborar e distribuir anúncios, convites, etc.;

2).Preparar e organizar o local do evento de acordo com o tema:

Preparar atributos, decorações;

Preparar a localização dos participantes, júri, espectadores, apresentador;

Preparar materiais e ferramentas necessárias à execução das tarefas;

3).Preparar acompanhamento musical (música, fanfarra);

4).Preparar iluminação e suporte técnico para o evento (microfones, projetor de vídeo, câmera de vídeo, etc.).

5). Preparar detalhes (cartões, fichas, fichas);

6).Elaborar fichas de avaliação;

7).Convidar um júri competente; observando algumas regras:

Nunca confie o julgamento a uma pessoa; o número de membros do júri deve ser de 3 a 7 pessoas.

Os membros do júri deverão ter experiência na atividade a ser julgada.

Os membros do júri deverão conhecer o regulamento, as condições do evento, os seus objetivos e critérios de avaliação.

8).Escolha um apresentador. O apresentador deve ter boas habilidades para falar em público. É importante que o apresentador explique claramente as condições, controle o processo, a dinâmica do evento e registre os resultados no prazo.

9).Preparar certificados, diplomas, prêmios. É bom que o vencedor receba um prêmio, mesmo que simbólico. Além disso, os perdedores não devem ser esquecidos; devem ser encorajados pela sua participação para que não percam o desejo de participar em eventos subsequentes.

10).Prepare o programa do evento e escreva um roteiro.

11).Realizando um ensaio

Procedimento para realizar um evento de massa

Passar pelas etapas anteriores de organização de um evento é garantia de seu sucesso e grande efeito educativo.

1. Momento organizacional (5-7 minutos).

O prólogo é a parte introdutória do evento, preparando os participantes para uma certa percepção emocional, é a epígrafe de todo o feriado.

Objetivo: trocar participantes, despertar interesse e emoções positivas.

2. Parte introdutória (10-15 minutos).

O enredo é um episódio que põe em movimento o enredo do acontecimento.

Objetivo: ativar as crianças, incentivá-las a participar criativamente, usando uma variedade de meios de ativação, tarefas para engenhosidade: conversa problemática, rebus, quebra-cabeça, etc.

3. Parte principal (25 – 30 minutos), o mais longo no tempo.

O desenvolvimento da ação é uma mudança nos tipos de atividades, uma mudança nos episódios que acrescentam cada vez mais cores à celebração.

Alvo: a implementação da ideia principal da aula requer uma atmosfera emocional especial. O organizador usa uma variedade de métodos para moldar o comportamento: exercícios, experimentos, situações educacionais, jogos, tarefas, etc.

4. Parte final (10-15 minutos).

O final é o episódio mais vívido, colorido e emocional de um evento de massa (canto coletivo, rituais de iniciação ou premiações).

Alvo: sistematização da experiência adquirida pelas crianças.

Os convidados devem ser não apenas espectadores, mas também participantes do evento, é razoável incluir meios de influência ideológica e emocional (música, equipamento artístico e técnico, figurinos, cantos, dança, etc.), devem estar subordinados ao ideia do feriado.

Alterne diferentes tipos de atividades: competição, brincadeira, comunicação livre.

A duração do evento para o ensino médio não deve ultrapassar uma hora e meia.

É muito importante que participem do evento crianças de diferentes turmas, associações infantis, grupos, pois a comunicação, a amizade, o cuidado, a cooperação unem as crianças, humanizam suas relações, enriquecem sua vivência social, revelam suas habilidades individuais e ajudam a criança a encontrar amigos .

Análise de Eventos

O final do evento só poderá ser definido após a análise ter sido realizada.

No processo de avaliação e atividade analítica, é aconselhável estar atento a pontos como a manifestação e enriquecimento da experiência de vida das crianças, o significado individual da informação adquirida, o impacto no desenvolvimento das capacidades criativas dos participantes, o conforto e a atividade de sua participação no evento.

A análise do evento inclui os seguintes pontos:

2.Quem estava presente.

3.Quem participou, número de participantes.

4. Conformidade do evento com o nível de desenvolvimento dos participantes.

5.Atividade:

Durante o período preparatório

Durante o evento

6.Quais funções as atividades desempenhavam: cognitiva, de desenvolvimento, educacional, organizacional e gerencial.

7. As tarefas atribuídas foram concluídas ou não.

8.O que foi bem-sucedido e o que precisa ser melhorado?

Um evento de massa desempenha um grande papel na vida dos estudantes se for concebido de forma interessante e realizado com sucesso.

Vedyashkina Natalya Mikhailovna
Instituição educacional: MBU DO "Centro"Luch"
Breve descrição do trabalho:
Data de publicação: 2018-03-06 Recomendações metodológicas para condução Sessões de treinamento para professores de pré-escola Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "Centro"Luch" Este trabalho apresenta a metodologia e tecnologia para realização de aulas artísticas e estéticas no sistema Educação adicional crianças

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Recomendações metodológicas para a realização de sessões de formação para professores de educação infantil

Sistema moderno A educação pré-escolar é um ramo específico da pedagogia do desenvolvimento doméstico. É a educação complementar das crianças que representa uma unidade harmoniosa de cognição, criatividade e comunicação entre crianças e adultos. O conteúdo da educação nas instituições de ensino de educação pré-escolar é geralmente determinado pelo programa educacional, currículo e programas educacionais dos professores de educação complementar, desenvolvidos pelo corpo docente de forma independente . Ao organizar o processo educacional, os professores de educação complementar implementam seus próprios programas individuais - originais, modificados, de desenvolvimento, bem como programas aprofundados em determinadas áreas educacionais para crianças superdotadas e outras, usando a principal forma de organização do processo educacional – aula.

As aulas em instituições de ensino complementar para crianças apresentam uma série de características:

Menos regulamentado, mais flexível, livre na composição dos participantes, alternância de formas de trabalho, saturação Vários tipos Atividades;

Mais dinâmico, tem um elemento de avanço; tem um sistema de classificação diferente.

Este artigo apresenta a metodologia e tecnologia para a realização de aulas artísticas e estéticas no sistema de educação complementar infantil. Desenvolvimento metodológico pode ser usado no trabalho de professores de educação complementar, professores de escolas envolvidos em atividades extracurriculares, trabalho em equipe.

Aula - principal elemento do processo educativo da Instituição de Ensino Orçamental Municipal “Centro “Luch”, mas hoje a sua forma de organização está a mudar significativamente. O principal não é a comunicação do conhecimento informativo, mas a identificação da experiência dos alunos, a sua inclusão na cooperação e a procura ativa do conhecimento necessário. Crianças e adolescentes de 4 a 18 anos frequentam aulas na instituição, desenvolvendo seu potencial criativo. E os professores do Centro Luch, com foco nos valores universais humanísticos, realizam um processo educativo holístico em sala de aula (desenvolvimento, formação, formação de crianças e adolescentes de acordo com suas inclinações, inclinações e interesses naturais).

Aula numa instituição, antes de mais, é o tempo que os professores passam com as crianças, organizando diversas atividades educativas e de lazer. Caracteriza-se pelo facto de a componente pessoal ser uma prioridade no conteúdo das atividades educativas, sendo a atenção principal do professor dada ao desenvolvimento da esfera pessoal e semântica da criança. (atitude perante a realidade, experiência, empatia, consciência das orientações de valores na vida do grupo infantil, etc..).

Cada sessão de formação é planeada e conduzida por um professor de formação complementar de acordo com o plano temático educativo do programa a implementar. Programa educacional Portanto, qualquer atividade é uma cadeia de um elo de ligação de um programa educacional implementado em uma associação criativa infantil específica.

A associação criativa “Jovem Artista” do MBU DO “Centro “Luch”” trabalha em um programa educacional de desenvolvimento geral abrangente “Escola de Criatividade Artística”. O principal objetivo deste programa é apresentar às crianças a percepção emocional do ambiente objeto-espacial e atividade independente na organização artística do ambiente. A diferença de outros programas semelhantes é que a organização artística do ambiente é nele considerada como um processo que combina as leis das artes plásticas, escultura, arquitetura, design, artes decorativas e aplicadas e arte popular refratadas através da transformação estrutural composicional de ambiente interno e externo de uma pessoa. Cada aula desta associação possui uma estrutura clara, representando a relação de seus componentes, bem como uma determinada lógica, dependendo das metas, objetivos, métodos e da forma escolhida.

Nas suas atividades, os professores são orientados pela metodologia de preparação para as sessões de formação, que inclui:

1. determinação do tema da aula;

2. refletir sobre o curso geral da aula;

3. refletir e selecionar o conteúdo da parte teórica da aula;

4. pensar e escolher métodos de formação teórica das crianças;

5. seleção de materiais didáticos sobre o tema da aula;

6. realização de trabalhos práticos;

7.elaboração de um plano de aula (se necessário).

Consideremos as recomendações metodológicas para um professor de artes do MBU DO "Center "Luch" para a realização de uma aula sobre o tema "Mudança do espaço de cores em diferentes horários do dia", apresentadas no programa educacional na seção "Paisagem".

O professor, em primeiro lugar, deve refletir sobre as especificidades da aula, a lógica de construção (a interligação e completude de todas as partes da aula com um resumo de cada parte sobre o material prático e teórico), e decidir sobre o volume da componente educativa do material educativo.

As definições de metas da aula devem visar determinados objetivos específicos desta aula (educacionais, de desenvolvimento e de formação), conduzindo a um resultado real e alcançável.

O professor deve prestar atenção ao estabelecimento de tarefas destinadas a

no desenvolvimento das reais capacidades criativas das crianças, nas áreas morais e emocionais da personalidade da criança.

Nesta lição sobre o desenvolvimento de habilidades criativas, você deve prestar atenção ao independente trabalho individual alunos aprendendo a criar uma paisagem. E o impacto moral e emocional nas crianças deve ser monitorado no processo de visualização e discussão de material visual sobre o tema.

Ao desenvolver o conteúdo desta aula, o professor precisa estar atento a:

• clareza na definição dos componentes do conteúdo da aula de acordo com os objetivos e capacidades determinadas pela faixa etária de desenvolvimento dos alunos;
• conexão desta lição com lições anteriores e subsequentes
• unidade de educação, desenvolvimento, treinamento objetivos da aula;
• aplicação do princípio da orientação para valores;
• aplicação dos métodos educacionais necessários;
• uma combinação de trabalho individual, em grupo e frontal com os alunos.

É muito importante na hora de organizar uma formação que o professor siga a cadeia tecnológica:

— organizar o trabalho dos alunos a um nível que lhes seja acessível, no limite das suas capacidades e a um ritmo que lhes seja aceitável;

— uma explicação clara e passo a passo, de alto nível profissional, do material teórico sobre este tema do programa educacional;

- as instalações não são para memorização mecânica informação educacional, mas no significado e significado prático do conhecimento adquirido;

- controlo obrigatório ou verificação final realizada no contexto de uma explicação novo topico, após estudo e como verificação final;

— implementação de uma abordagem individual para cada sessão de formação.

Na fase inicial da aula, o professor precisa criar um clima moral e psicológico favorável, preparando as crianças para a cocriação e colaboração no processo de atividade cognitiva, e na fase final, analisar todo o trabalho realizado pelas crianças .

Sobre o tema da lição“Mudando o espaço de cores em diferentes momentos do dia”, o professor deve preparar complexo de treinamento e metodologia: apostilas, biblioteca de áudio e vídeo e ajudas didáticas: recursos visuais, tarefas educacionais para indivíduos e trabalhos em grupo, exercícios diferenciados, trabalhos finais, testes, etc. O professor precisa pensar na metodologia para o aproveitamento mais produtivo do material visual utilizado. E também preparar tarefas individuais para crianças com desenvolvimento avançado, determinar o volume e as formas de trabalho independente com crianças. O professor precisa estar atento à escolha métodos de ensino, garantindo a formação de conhecimentos, competências e habilidades necessárias

Para resolver problemas educacionais, os métodos de ensino em sala de aula devem obedecer a:

· objetivos da aula;

· a natureza e o conteúdo do material educativo;

· o nível de conhecimento, competências e habilidades dos alunos;

· suporte material para a aula;

· qualidades pessoais do professor, sua preparação e nível de habilidade metodológica;

· características individuais, capacidades e preparação dos alunos;

· regulamentos de tempo.

Durante toda a aula, ao trabalhar o tema, o professor é obrigado a prestar apoio psicológico e pedagógico aos alunos, visando:

• criação de perspectivas favoráveis ​​para atividades educativas;
• humanização da aprendizagem (otimização da carga de acordo com as características psicológicas individuais dos alunos (seleção tarefas individuais no processo de aprendizagem);
• otimização de carga em conexão com a consideração da dinâmica de desempenho; e de acordo com a motivação para aprender.

O professor não deve se esquecer do cumprimento das normas sanitárias e higiênicas estaduais, da modalidade temporária de aulas neste categoria de idade crianças, sobre métodos para salvar a saúde.

Como na aula planejada são apresentados aos alunos os seguintes valores de compreensão e vivência pessoal: natureza, beleza, trabalho, liberdade de escolha, então o professor precisa demonstrar e falar sobre seu trabalho sobre o tema da aula.

Esta lição foi desenvolvida no sistema educação orientada para a personalidade E direcionado à iniciação das propriedades subjetivas e potenciais da personalidade da criança, desenvolvimento de suas funções universais através do trabalho criativo independente. Portanto, é mais uma vez importante que o professor esteja atento ao uso formas de organização do trabalho em aula:

· professora - equipe infantil

· trabalho individual de cada aluno (imagem em plano baseada na impressão ou imaginação).

E sobre métodos de trabalho: verbal, visual, prático, parcialmente pesquisado.

A validade de escolher esses métodos específicos da melhor maneiracontribuirá para o alcance do objetivo e garantirá o desenvolvimento da atividade cognitiva. A escolha desses métodos permitirá ao professor levar em consideração as capacidades etárias dos alunos, uma vez que as crianças de 8 a 9 anos são observadoras, criativamente ativas e emocionalmente responsivas.

Também é importante que o professor mantenha um estilo democrático de comunicação com os alunos. Não devemos esquecer a tecnologia de construção de aulas, dividido em uma série de etapas que estão logicamente interligadas:

· organizacional;

· verificação;

· preparatório;

· básico;

· ao controle;

· reflexivo;

· final;

E cada estágio subsequente difere do outro na mudança de tipos de atividades, conteúdo e tarefas específicas.

2. Esboço de uma aula artística sobre o tema “Paisagem”

Como material prático, é proposto um plano - um resumo de uma aula de uma professora de pintura do MBU DO "Centro "Luch" sobre o tema: "Mudanças no esquema de cores do espaço durante o dia" e uma análise da aula conduzido pelo professor.

Tópico da lição: “Mudanças no esquema de cores do espaço durante o dia”.

Tipo de aula: sessão de treinamento - desenho por impressão (imaginação).

Lições objetivas:

1. objetivo de desenvolvimento - desenvolver imaginação, imaginação criativa;

2. educacional - cultivar uma atitude estética em relação à natureza;

1. educacional - aprender a selecionar cores para retratar diferentes momentos do dia em uma paisagem, consolidar conhecimentos sobre cores contrastantes, sobre as etapas de criação de uma paisagem.

Métodos de condução da aula: verbal: raciocínio, conversa; visual: demonstração de reproduções de pinturas, apresentações; prático: trabalho prático tintas; parcialmente – pesquisa: trabalho independente na seleção de cores

Materiais e equipamentos técnicos:

· apresentação “Natureza da terra natal” elaborada pela professora

· trabalho do professor sobre este tema

· manuais: “Escurecimento e branqueamento de cores”, “Roda de cores”.

· guache, aquarela (opcional),

· pincéis, paleta,

· Papel Whatman (formato A-4).

Alcance visual: I. Kuindzhi “Noite de luar no Dnieper”,

A. Romadin “O Último Raio”, C. Monet “A Dama no Jardim”,

K. Friedrich “Manhã nas Montanhas”, L.V. Piskunova “Vulcões sob os Raios do Sol”

Série musical: C. Debussy “Noite em Granada”, L. Beethoven “Sonata ao Luar”, Gershwin “Dia de Verão”.

Série literária: poemas de A. Kondratiev, F. Tyutchev

Curso da aula sobre o tema:

"Mudando o espaço de cores durante o dia."

1.Tempo de organização. Saudações. Verificar a preparação dos alunos para as aulas (Apêndice 1).

Criação de um clima moral e psicológico durante uma aula em uma associação criativa infantil. A parte organizacional termina com a divulgação do tema da aula e estabelecimento de metas.

2.Conversação. "Mudando o espaço de cores durante o dia."

2.1 Repetição material concluído sobre o tema “Paisagem”:

O que é “paisagem”, “linha do horizonte”, “perspectiva aérea”?

2.2 Palavra introdutória professor Você pode estimular o interesse por meio de analogias que ajudam a focar a atenção e manter o interesse. Luz e cor são elementos integrantes da paisagem. A professora centra a atenção das crianças na atmosfera especial das imagens da natureza que nos cativam: o amanhecer, os vários tons das flores de verão, os vales sombreados, os topos das montanhas iluminados pelo sol poente, o nevoeiro na floresta, a superfície parada da água num lago no início da manhã. Hoje aprenderemos como transmitir toda essa beleza com tintas.

2.3 Diálogo - discussão cores, sons, cheiros de manhã, tarde, tarde, noite.

Ouve-se um poema de A. Kondratiev (Apêndice 1). As crianças falam sobre seus sentimentos a cada hora do dia. Ao escolher um momento específico para pintar uma paisagem, o artista se esforça para retratar um jogo de luz e cor no quadro. Este jogo define a ligação entre o homem e a natureza, evocando as emoções que o artista tenta transmitir na pintura.

Vemos pinturas de artistas.

Exemplos de perguntas para as fotos:

·Por quais sinais reconhecemos esta ou aquela hora do dia?

·Quais cores os artistas usaram para o céu em cada pintura?

Como as cores da folhagem e da grama mudam durante o dia?

·Que clima cada pintura evoca? Como o artista expressou isso?

·Qual horário do dia você mais gosta? Por que?

Ouvimos peças musicais e as comparamos com imagens. Que peça musical evoca um clima que combina com o clima de uma das pinturas? Lendo poemas de F. Tyutchev e

I. Nikitina, influenciamos a fantasia e a imaginação das crianças. Veja o trabalho do professor, sua história sobre a ideia e seleção de cores para retratar um determinado horário do dia.

Nós achamos características comuns na descrição de diferentes horários do dia em poemas e pinturas.

2.4 Veja a apresentação sobre a natureza da terra natal.

Depois de assistir, discuta com as crianças a natureza de sua terra natal em diferentes horários do dia.

Exemplos de perguntas:

—Você já viu essas paisagens?

—Qual é a beleza deles?

—Quem gosta mais da hora do dia? Por que?

— Como devemos tratar nossa natureza nativa?

Ao retratar a natureza, podemos contribuir para a sua conservação? Como?

2.5 Momento do jogo"Imagina isto". Convidamos as crianças a fecharem os olhos, imaginarem cada uma a sua paisagem (manhã, tarde, noite, dia), a partir das impressões que recebem, e falarem sobre ela. Imagens verbais criarão uma narrativa visual e sugerirão um esquema de cores. 2.6. Vamos resumir a conversa.

Generalização. As crianças são convidadas a avaliar elas próprias as informações. Resuma a discussão geral. Destaque a ideia principal contida no material e nas informações.

Conclusão: Manhã, tarde, dia e noite têm cores diferentes.

Então, a noite não é um espaço preto e incolor, é um entrelaçamento de todas as cores com tinta preta ou cinza. A paisagem noturna é animada pelo luar (se a noite for enluarada) ou pela iluminação elétrica (em uma paisagem urbana).

A manhã é a hora do primeiro raio de sol, o despertar da natureza. Todas as cores são delicadas, o nevoeiro parece envolver todas as cores numa névoa (o manual “Difusão de Cores”)

O dia é caracterizado por cores ricas. Num dia de sol, em áreas iluminadas, as cores ficam um pouco “esbranquiçadas”, e as sombras ficam nítidas e contrastantes (repetimos o que são cores contrastantes no manual “Roda de Cores”). O céu nesse dia está incrivelmente claro.

A noite é rica em cores quentes e terrosas, no céu há tons de luz - cor amarela para Borgonha. Quanto mais perto do epicentro do pôr do sol, melhor os objetos ficam iluminados, e quanto mais longe, mais mergulham na escuridão (manual “Escurecer Cores”)

2.7 Generalização e. Resumo do raciocínio geral. Dicas e truques para aplicação prática informação recebida

3.Pausa para educação física(Anexo 1).

4. Trabalho prático.

Trabalho independente dos alunos. Imagem de uma paisagem (manhã, tarde, dia, noite) a partir da imaginação ou impressão.

Etapas do trabalho:

1. Começamos o trabalho escolhendo um tema (o que exatamente será retratado na paisagem). Nós nos concentramos na criatividade e na individualidade.

2. Marcamos a composição a lápis: traçamos a linha do horizonte e indicamos os principais elementos da paisagem (presume-se que os alunos tenham competências iniciais na construção de uma paisagem).

3. Compilamos na paleta os tons do céu, grama, folhagem, superfície da água e outros objetos que correspondem à hora do dia selecionada. Lembramos que as cores quentes “se aproximam”, as cores frias “se afastam”.

4. Trabalhe com tintas no fundo do céu e na superfície da água (se estiver presente na paisagem). Levamos em consideração que a própria água é transparente e assume a cor dos objetos, do céu ou dos elementos da paisagem nela refletidos.

5. Imagem de outros elementos da paisagem tendo em conta a perspectiva aérea. Lembramos que de acordo com as leis da perspectiva aérea, ao se afastar em direção ao horizonte, todos os objetos diminuem de tamanho, e as cores desbotam e ficam mais frias, as sombras dos objetos distantes ficam azuis.

5. Resumindo Aulas. Exposição de obras. Avaliação positiva do trabalho de cada aluno; autoanálise e autoavaliação pelas crianças dos resultados de seus atividades em aula; análise de erros típicos.

Selecionamos os trabalhos de maior sucesso. Como incentivo, serão colocadas na exposição de canecas.

Ao final da aula, agradecemos às crianças pela criatividade, bom humor e paixão pela pintura.

6. Análise da eficácia da aula. Métodos utilizados: autocontrole , controle oral (perguntas), controle escrito

(questionário). O autocontrole é realizado para identificar aqueles aspectos da metodologia e organização do seu trabalho em sala de aula que levarão os alunos ao sucesso ou, inversamente, ao fracasso, a fim de repetir e desenvolver técnicas e métodos encontrados com sucesso no próximo lições e mudar as malsucedidas.

Perguntas para crianças:

· Que novidades você aprendeu durante a aula?

· O que você gostou e o que não gostou?

· O que você gostaria de fazer diferente?

· Houve um efeito educacional na aula?

Os professores preenchem um “Questionário”, que avalia as atividades do professor (Anexo 1)

Critérios para avaliar o trabalho infantil:

· o desenho de uma criança deve conter uma atitude estética em relação ao mundo, sua escolha pessoal;

·o desenho das crianças deve refletir caracteristicas individuais desenvolvimento criativo de um autor de uma certa idade em um determinado tempo histórico.

·V desenho infantil deve haver um senso de envolvimento familiar na natureza.

2.1 Análise de uma aula ministrada por uma professora sobre o tema “Paisagem”

Esta lição incluiu as seguintes etapas:

Estágio organizacional.

A tarefa estágio organizacional foram: definir metas, comunicar o tema e o plano de aula, testar inicialmente os conhecimentos e habilidades existentes dos alunos sobre este tema, criar um forte clima psicológico nos alunos para a atividade cognitiva, usar técnicas para ativar a atenção dos alunos para a prontidão para perceber o material informativo sobre um novo tópico.

Fase preparatória( preparação para novos conteúdos).

A comunicação do tema pelo professor, o objetivo da sessão educativa e a motivação das atividades educativas (conversa cognitiva, tarefa problemática, palavras cruzadas educativas, etc.) Durante a aula, a motivação para as atividades educativas foi facilitada pela conversa cognitiva.

Palco principal

Assimilação de novos conhecimentos e métodos de ação, teste inicial de compreensão, consolidação de conhecimentos e métodos de ação, generalização e sistematização de conhecimentos. Nesta lição, os novos conhecimentos foram o esquema de cores dos diferentes horários do dia nas paisagens, o esbranquiçamento e o escurecimento das cores; consolidou-se o conhecimento sobre cores quentes e frias e contraste. Após a conversa e visualização do material visual e de vídeo, foram feitas conclusões e generalizações, e desenvolvido um algoritmo para a realização de trabalhos práticos.

Final.

A professora analisou as atividades pedagógicas dos alunos, incentivando-os a determinadas tarefas concluídas. Na aula como recompensa melhores trabalhos foram colocados na exposição atual.

Estágio reflexivo

A professora avaliou desempenho, estado psicológico, desempenho, conteúdo e utilidade do trabalho. Durante a aula, a autoanálise das obras infantis ocorreu em forma de diálogo. E também introspecção atividades pedagógicas.

Distribuição do tempo de aula:

Etapa 1 – 2 minutos

Etapa 2 – 2 minutos

Etapa 3 - 15 minutos

Etapa 4 – 20 minutos

Estágio 5 - 2 minutos

Etapa 6 - 2 minutos

Etapa 7 – 2 minutos

Aula total - 45 minutos

conclusões

Analisada a aula frequentada, podemos concluir que o professor teve em consideração as recomendações metodológicas na fase preparatória. Os objetivos da aula e o escopo planejado da aula foram geralmente alcançados. As crianças foram ativas, apresentaram bom desempenho na aula, interesse pelo tema, capacidade de comunicação, desenvolveram habilidades de pintura e de representação de paisagens. Aprendemos a observar a natureza e a selecionar tonalidades de cores para transmitir os diferentes momentos do dia na paisagem e para responder esteticamente à beleza do mundo que nos rodeia.

Como controle pedagógico do desenvolvimento criativo das crianças, utilizou-se a observação da manifestação de conhecimentos, competências e habilidades no processo de trabalho. A função mais importante da avaliação em sala de aula é ética (apoiar, estimular a atividade criativa e apontar com tato as deficiências do trabalho).

A natureza da comunicação entre alunos e professor foi positiva - emocional. Um clima favorável ao aprendizado foi mantido durante a aula. A distribuição do tempo em estágios individuais foi ótima. Interessantes trabalhos infantis e paisagens criativas foram a prova de tudo isso. A criatividade das crianças e a criatividade do professor é uma viagem no tempo ao mundo das imagens visuais, reais e imaginadas; é uma conexão e atividade harmoniosa e espiritual de gerações.

A atividade apresentada neste trabalho é um dos pontos desta emocionante jornada.

Bibliografia

1. Ivanchenko V.N., Aulas no sistema de educação complementar

Crianças. – Rostov-N-D, editora “Professor”.

2. Ermolinskaya E.K., Tecnologias pedagógicas em educação artística adicional para crianças. – M., Educação, 2004.

3. Lobodina N.V., arte. – Saratov, Fábrica de Impressão de Saratov, 2006

Apêndice nº 1

Aplicativo. PoemaA. Kondratieva

A floresta primaveril guarda um segredo

O que ele viu ao amanhecer

COMO O LÍRIO DO LÍRIO MANTÉM O PESO

HÁ ORVALHO NOS COPOS DE VIDRO.

O dia funcionou o dia todo -

Eu fiz muitas coisas:

E eu me arrependi à noite,

Que não há nada para fazer.

O trem está batendo ao longe,

O peixe espirrou no rio rosa,

O sol se pôs atrás da floresta silenciosa...

O dia ficou um pouco triste e desapareceu.

Existem muitas estrelas no céu - tanto no céu quanto na água

Na terra - nem uma luz em lugar nenhum.

Os animais e insetos foram para a cama.

Silêncio do céu à terra.

Aplicativo. Saudações

Confira, amigo.

Você está pronto para começar a aula?

Está tudo no lugar?

Está tudo bem?

Todos estão sentados corretamente?

Todos estão observando com atenção?

Aplicativo . Pausa para educação física.

Saí para o jardim, jardim de outono (caminhando para os lugares),

Maçãs estão penduradas nos galhos (círculo com as mãos),

O vento sacode os galhos (acena com as mãos).

Eu pego uma maçã em minhas mãos - (estique-se na ponta dos pés)

Alegre como o verão...

Pôr do sol de um lado (torso inclinado para a esquerda),

E por outro lado - nascer do sol (inclinação do tronco para a direita)

Aplicativo.

Questionário.

1. Quão interessante foi a última lição para você?

Pontos - 0 1 2 3 4 5

2. Gostou da organização da aula?

Pontos - 0 1 2 3 4 5

, . .

Gradação de terreno

Erro quadrático médio Mt da posição do marcador de limite em relação ao ponto mais próximo da base geodésica original,

não mais, m

DELTA Trial Adicional

Terras de assentamentos (cidades)

Terras de assentamentos (cidades, áreas rurais assentamentos); terrenos destinados à agricultura pessoal, jardinagem, horticultura, construção de moradias rurais e individuais

Terras da indústria

e outros fins especiais

Terras agrícolas (exceto as terras especificadas em item 2), terras de áreas especialmente protegidas

e objetos

Terras de fundos florestais, terras de fundos de água, terras de reserva

Detentores de direitos autorais terrenos ou seus representantes declararam: (recusa de aprovação, divergências) ____________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Executor do trabalho ________________ "__" __________ 200_ (assinatura) Detentores de direitos autorais ou seus representantes: ___________ ___________ ______________ (assinatura) (Nome completo) (data) ___________ ___________ ______________ ( assinatura) (nome completo) (data) ___________ ___________ ______________ (assinatura) (nome completo) (data)

Recomendações metodológicas para a realização de levantamentos de objetos de manejo territorial, aprovadas pelo Roszemkadastr em 17 de fevereiro de 2003 (doravante denominadas Recomendações Metodológicas), as coordenadas dos marcadores de limite calculadas durante trabalhos de levantamento topográfico realizados anteriormente para um determinado objeto de manejo fundiário ou adjacente a ele não são redefinidos se a precisão de sua posição corresponder aos dados apresentados V tabela 1 Recomendações metodológicas. Neste caso, os valores finais das coordenadas dos limites do terreno recém-formado são considerados as coordenadas dos limites do terreno adjacente, obtidos com base nas informações do cadastro fundiário estadual sobre o terreno.

Conforme explicações Roszemkadastr datado de 28/02/2003 N AO/54, as condições técnicas e requisitos para gestão de terras são aprovadas por Roszemkadastr em 17/02/2003 Diretrizes na realização da gestão fundiária durante a formação de novos objetos de gestão fundiária e na racionalização dos existentes, bem como Diretrizes no levantamento de objetos de gestão de terras.