Pesquisa sobre problemas de pensamento nas obras de psicólogos bielorrussos. A famosa psicóloga bielorrussa Olga Andreeva: “Os homens deveriam ser gratos ao feminismo - ele lhes deu esposas educadas. Artigos de revistas psicológicas bielorrussas lidos online
F. I. Ivashchenko (n. 1920) “Desenvolvimento da autoconfiança em alunos de baixo desempenho”, “Psicologia da atividade laboral de alunos do último ano”. Desde 1991, pesquisa problemas psicológicos da educação.
L. V. Marishchuk (nascido em 1954) escreveu uma monografia “Habilidades para aprender uma língua estrangeira e novas abordagens para o acúmulo de vocabulário” e uma dissertação de doutorado sobre o tema “Habilidades para aprender línguas estrangeiras e tecnologia didática para seu desenvolvimento”.
E.A. Panko (n. 1939) Problemas considerados estilo individual de atividade do professor (foram identificados seis tipos de educadores, diferindo em interesses profissionais: um professor focado no brincar; um professor com orientação artística; um educador didático; um estilo harmônico; um estilo formal-pragmático; um estilo indiferente de educação), atitudes de crianças em idade pré-escolar em relação à personalidade do professor .
Ya. L. Kolominsky (n. 1934) - especialista na área de psicologia do desenvolvimento, educacional e social. “Experiência no estudo psicológico das relações entre alunos em sala de aula”, onde primeiro em psicologia doméstica foi aplicado o método sociométrico de J. Moreno. Estudou o desenvolvimento e a formação da personalidade em pequenos grupos e equipes nas principais etapas da ontogênese no processo de atividade conjunta, interação interpessoal e comunicação pedagógica. Pesquisado e descrito características diferenciais de personalidade, designada como “observação sócio-psicológica”, importante para a atividade no sistema “pessoa a pessoa”, desenvolveu um procedimento para medi-lo. Desenvolvi uma tipologia estilo de interação pedagógica , estabeleceu a determinação da compreensão mútua pedagógica pelo conteúdo disciplinar da atividade pedagógica. Principais trabalhos científicos: “Professor e coletivo infantil”, “Psicologia sócio-pedagógica”, “Psicologia das crianças de seis anos”.
L. N. Rozhina (n. 1935) - Doutor em Psicologia, Professor. Envolvido em pesquisas sobre o problema do conhecimento artístico da psique humana. Defendeu sua tese de doutorado sobre o tema “O conhecimento artístico humano como fator de desenvolvimento da personalidade de um estudante do ensino médio” (1994).
A. T. Rostunov (1920-1996) - Investigou o problema idoneidade profissional e mostrou que possui uma estrutura complexa. Na componente psicológica da estrutura de idoneidade profissional, o protagonismo é desempenhado por motivação profissional E recursos profissionais. Deles dependem a qualidade do trabalho e da formação, o cumprimento ou não cumprimento por parte do trabalhador das exigências da profissão. Principais obras: “Formação da idoneidade profissional” e “Preparação psicológica de escolares para o trabalho e escolha da profissão”.
O problema da prontidão das crianças em idade pré-escolar para estudar na escola e da educação dos pré-escolares nas obras de psicólogos bielorrussos (A.N. Belous, Ya.L. Kolominsky, N.Ya. Kushnir, N.A. Panko)
Abordagens de psicólogos bielorrussos ao problema de ensino, ensino e aprendizagem de crianças em idade escolar (V.Ya.Baklagina, L.V.Marishchuk, T.M.Savelyeva, M.Z Yanovsky).
O problema da aprendizagem na primeira infância nas obras de psicólogos bielorrussos. (O.V. Belanovskaya, N.Ya. Kushnir, L.G. Lysyuk, E.A. Panko).
Problemas de ensino e educação de estudantes nas obras de psicólogos bielorrussos que estudam os problemas do ensino superior (Benediktov B.A., Benediktov S.B., Dyachenko L.A. Kandybovich, Ya.L. Kolominsky, S.I. Kopteva, A.P. Lobanov, L.V.Marishchuk, L.N.Rozhina).
Características da educação moral em diferentes faixas etárias (A.M. Prikhozhan, L.N. Rozhina, V.E. Chudnovsky).
Formação da prontidão psicológica dos escolares para o trabalho e autodeterminação profissional (F.I. Ivashchenko, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Kukharchuk, A.K. Osnitsky, A.T. Rostunov, T.V. Senko, A.B. Shirokova, E.A. Faraponova).
Psicologia de um professor nas obras de psicólogos bielorrussos (N.A. Berezovin, V.V. Butkevich, K.V. Verbova, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratyeva, N.V. Kukharev, E.A. Panko, L N. Rozhina).
Problemas de interação pedagógica de sujeitos do processo educacional nas obras de psicólogos bielorrussos (N.A. Berezovin, K.V. Verbova, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratyeva, E.A. Panko, S.S. Kharin).
HISTÓRICO DA FORMAÇÃO DE PESSOAL PSICOLÓGICO NA RB.
As atividades do departamento de lógica, psicologia e língua russa foram a primeira tentativa de treinar pessoal psicológico na Bielorrússia do pós-guerra.
Sabe-se que naquela época a lógica e a psicologia eram ensinadas do 9º ao 10º ano do ensino médio, mas os especialistas qualificados nessas disciplinas não eram especialmente treinados e eram ensinados por professores de história, biologia, línguas e literatura, etc. nesse sentido, tornou-se evidente a necessidade de formação de professores de lógica e psicologia.
Em 1947, um departamento de lógica, psicologia e língua russa foi inaugurado no departamento de filologia da BSU. cujos cursos foram inscritos candidatos, bem como alguns alunos da Faculdade de Filologia da BSU por ordem de transferência.
No entanto, a existência desta especialização durou pouco. A cessação das atividades do departamento de lógica, psicologia e língua russa foi causada pelo deslocamento gradual da lógica e da psicologia dos currículos escolares, e os professores não foram reclamados.
DESENVOLVIMENTO DA PSICOLOGIA NA BIELORRÚSSIA NA SOCIEDADE DE PSICÓLOGOS 60-90
Criado em 1956 Sociedade de Psicólogos da URSS . A Bielorrússia foi uma das primeiras repúblicas soviéticas a formalizar a adesão colectiva nesta sociedade. De 30 de maio a 1º de junho de 1960, foi realizado em Minsk o Primeiro Congresso de Fundação do Ramo Republicano da Sociedade de Psicólogos da URSS.
O congresso contou com a presença de psicólogos proeminentes de Moscovo e Leningrado, representantes da ciência psicológica da Bielorrússia, cientistas e fisiologistas bielorrussos, professores universitários de pedagogia e línguas estrangeiras, professores de escolas e internatos e trabalhadores médicos.
O programa do congresso incluiu discursos de representantes bielorrussos da ciência psicológica soviética por Heresy, Kolominsky, Vodeiko e Nikolaeva.
O discurso principal na sessão plenária do congresso foi o relatório do professor Sokolov sobre o tema “O estado da ciência psicológica na URSS e as tarefas dos psicólogos”.
O Congresso descobriu imperfeições no trabalho dos psicólogos bielorrussos: extrema diversidade e, por vezes, leveza dos temas de investigação científica. Estas deficiências foram consequência do facto de os psicólogos da república trabalhou em silos. As desvantagens também incluem fraca popularização do conhecimento psicológico entre a população, especialmente entre a comunidade docente.
O congresso delineou a principal forma de superar estas deficiências através associação de psicólogos bielorrussos no ramo republicano que funciona sistematicamente da Sociedade de Psicólogos da URSS.
O Conselho Republicano da filial bielorrussa da Sociedade de Psicólogos da URSS foi eleito, composto por 15 pessoas. Presidente do Presidium – Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado da BSU E.P.Heresia.
Por mais de três décadas, a sociedade trabalhou de forma bastante ativa. Os professores Kovalgin, Benediktov e Kolominsky foram eleitos presidentes da sociedade após o Professor Associado Heresia. Naqueles anos, a sociedade iniciou a publicação o primeiro livro de psicologia na Bielorrússia editado por A. A. Zarudnaya, coleções de artigos científicos de psicólogos bielorrussos; promoveu-se o conhecimento psicológico e pedagógico; Universidades de conhecimento psicológico para pais foram criadas em várias escolas secundárias de Minsk e da república; psicólogos ministravam sistematicamente palestras à comunidade pedagógica.
Em suma, a sociedade coordenou o trabalho científico e educacional dos psicólogos bielorrussos. Infelizmente, em 1993, a sociedade de psicólogos bielorrussos deixou de existir.
20 anos século 20 é considerada a era de prata da psicologia em nosso país.
04/06/1936 - Resolução do Comité Central do Partido Comunista (Bolcheviques) “Sobre as perversões pedagógicas no sistema do Comissariado do Povo para a Educação”.
Nessas condições, a ordem social da psicologia foi reduzida ao mínimo. Começam as repressões contra grandes cientistas. No entanto, no período 30-50. a ciência psicológica continua a se desenvolver, seguindo a lógica interna do desenvolvimento (Bozhovich, Leontyev, Makarenko).
No final dos anos 80. Departamentos e departamentos de psicologia começaram a aparecer em Moscou, Kiev, Minsk e outras cidades. 1978 – Departamento Kolominsky.
Desde o final dos anos 80. Começa o desenvolvimento da psicologia teórica e prática.
11.02.1988 - foi emitido um decreto do Ministro da Educação “Sobre a formação de psicólogos práticos para instituições de ensino no Instituto Pedagógico do Estado Gorky de Moscou.
26/03/1993 – Decreto “Sobre a formação de pessoal de psicologia na BSU e MSPI”, que introduziu o ensino básico superior em psicologia.
Em 1999, a BSPU organizou uma conferência “Psicologia e crianças: reflexão sobre a protecção dos direitos das crianças”. O Embaixador da Itália esteve presente e falou. Psicólogos da Polónia, Ucrânia e Rússia fizeram relatórios). Nossos psicólogos estavam na Alemanha, Inglaterra e EUA).
UDC 159.923.2:331.101-057.86:37(476+470+474,3)
CARACTERÍSTICAS DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DE PROFESSORES NA BIELORRÚSSIA, RÚSSIA, LETÔNIA
E. B. Yermolaeva
Escola Superior de Economia e Cultura, Riga, Letónia T.G. Shatyuk
Universidade Estadual Francisk Skorina Gomel, Bielorrússia
TELEVISÃO. Universidade Estadual Silchenkova Smolensk, Rússia
No contexto da crescente complexidade das tarefas colocadas às escolas modernas, a autoconsciência profissional do professor torna-se cada vez mais importante. O desenvolvimento de pesquisas sobre a identidade profissional dos professores está associado à virada atualmente observada para a personalidade do professor e à preocupação com seus interesses e bem-estar. O artigo apresenta os resultados do estudo internacional “Identidade Profissional de um Professor”, no qual participaram professores da Letónia, Rússia (região de Smolensk) e Bielorrússia (região de Gomel), num total de 537 pessoas. São tiradas conclusões sobre a formação da identidade profissional por grupos nacionais de professores e dependendo do tipo de escola (urbana/rural). Os resultados obtidos concretizam novos trabalhos de investigação e desenvolvimento de um programa de apoio psicológico a professores escolares.
Palavras-chave: identidade, identidade profissional do professor, modelo de conteúdo da identidade profissional.
O conceito de identidade profissional tornou-se um dos temas mais importantes nas ciências sociais e sócio-psicológicas do final do século XX e do século XX! séculos. A relevância do estudo da identidade deve-se ao facto de a situação social moderna confrontar a humanidade com uma escolha séria: ou garantir a sua sobrevivência e maior desenvolvimento, ou cair no confronto e na autodestruição. Neste sentido, há um interesse crescente em compreender os problemas da autodeterminação social. O pessoal, produtivo, criativo e especial está se tornando cada vez mais importante. Subjetivo, local, nacional vêm à tona. Além disso, muitos problemas económicos, económicos, políticos e culturais acabam por ser questões de identidade.
A questão da identidade está na intersecção dos interesses da sociologia,
história, estudos culturais, psicologia cognitiva, psicologia da personalidade e psicologia social. O fenômeno da identificação, a partir de S. Freud, tem sido estudado pelos defensores da direção psicanalítica (o conceito epigenético de desenvolvimento da personalidade de E. Erikson); representantes da escola sócio-psicológica francesa (no âmbito da teoria das representações sociais de S. Moscovici); interacionismo simbólico (o conceito de equilíbrio de identidade de J. Habermas); psicologia cognitiva (a teoria da identidade social de G. Tajfel e J. Turner, autocategorização de J. Turner) e outras áreas. O termo “identidade” é particularmente difundido na literatura científica e está associado ao nome de E. Erikson, que definiu identidade como a “continuidade interna da autoexperiência de um indivíduo”, “igualdade interna duradoura consigo mesmo”, como um importante
a característica mais importante da integridade do indivíduo, como a integração das experiências de uma pessoa sobre sua identidade com determinados grupos sociais.A tradição de uso deste termo na literatura psicológica está associada à compreensão da verdade ontológica: “uma coisa é ela mesma e não outra coisa.” Genuíno significa a identidade entre o que é pensado e como é expresso em palavras, entre o que está na consciência e como é expresso no comportamento externo. Nesse sentido, pode-se discutir que a identidade de uma pessoa não se dá, ela se dá, seu desenvolvimento pode ser discutido não em termos de “formação”, mas em termos de “realização” e “devir”. A maioria dos pesquisadores interpreta a identidade como o resultado de um determinado processo (autoconhecimento, “autocompreensão”, identificação, identificação-
alienação, etc.) e enfatizar a sua natureza existencial, juntamente com a sua natureza funcional.
A identidade é discutida tanto como sentimento, quanto como soma de conhecimentos sobre si mesmo, e como unidade comportamental, ou seja, atua como um fenômeno psicológico integrativo complexo. Partimos do fato de que a identidade é uma síntese de todas as características humanas em uma estrutura única, que é determinada e alterada como resultado de uma orientação pragmática subjetiva em um ambiente em constante mudança. Identidade é identidade consigo mesmo. Ter uma identidade significa ter uma imagem pessoalmente aceita de si mesmo em toda a riqueza das relações do indivíduo com o mundo ao seu redor, um senso de adequação e estabilidade da posse do próprio Eu. Erikson considera a estrutura da identidade como um formação pessoal complexa que possui uma estrutura multinível. Ele identifica três níveis principais de análise da natureza humana: individual, pessoal, co-
especial. No nível individual de análise, a identidade é definida como o resultado da consciência de uma pessoa sobre sua própria extensão temporal, a ideia de si mesma como uma aparência física relativamente imutável, temperamento, inclinações, tendo seu próprio passado e futuro. No nível pessoal, a identidade é definida como o senso que uma pessoa tem de sua própria singularidade, a singularidade de sua experiência de vida e a identidade consigo mesma. A nível social, a identidade é definida como o sentimento de pertença de uma pessoa a grupos sociais significativos (profissionais, étnicos, religiosos, etc.). Na literatura em russo, os trabalhos de G.M. dedicam-se à análise das principais ideias teóricas sobre identidade desenvolvidas até o momento. Andreeva, N. V. Antonova, E.P. Ermolaeva, N.L. Ivanova, Yu.P. Povarenkova, E.T. Sokolova, T.G. Stefanenko, L. B. Schneider e outros pesquisadores. Então, D. V. Kolesov correlacionou a ideia de identidade na lógica e na psicologia: se na lógica a identidade é entendida como a ausência de diferenças (mesmice, indistinguibilidade, coincidência completa de características de objetos comparados, processos, fenômenos do mundo circundante), então na psicologia identidade é a experiência do indivíduo de sua unidade com algum indivíduo ou seu grupo, ou seu compromisso com algo, uma ideia, um princípio, uma causa.
A questão das IP docentes vem chamando a atenção de pesquisadores desde a década de 80. Século XX , embora a profissão docente seja uma das mais antigas. A atividade do professor é condição necessária para a existência de qualquer civilização como entidade única, pois garante a continuidade da tradição e da continuidade cultural no desenvolvimento da sociedade. Isso contribuiu para a formação de professores do passado bastante
expressou autoidentificação profissional (embora nem sempre refletida). Para um professor moderno, contudo, a questão da autoconsciência profissional é mais aguda do que nunca. A importância do sector da educação para garantir o desenvolvimento sustentável da sociedade está em constante crescimento, e a complexidade das tarefas enfrentadas pelos professores escolares e universitários modernos também está a crescer rapidamente. Para resistir a esta aceleração, são necessárias mudanças constantes e flexíveis, tanto a nível institucional (reforma dos sistemas de ensino escolar e universitário (pedagógico)) como a nível pessoal: apenas um professor com um IP forte e estável.
O desenvolvimento da pesquisa PES está associado à virada atualmente observada para a personalidade do professor e à preocupação com seus interesses e bem-estar. Em contraste com a abordagem baseada nas competências, que examina as atividades do professor de fora, por assim dizer, do ponto de vista das exigências impostas a um profissional, o estudo do PIP muda a ênfase dentro da personalidade do professor, explora o seu sentido de autoconsciência e autoconsciência profissional. Estas duas abordagens ao estudo da atividade docente opõem-se e, ao mesmo tempo, complementam-se mutuamente. A identidade profissional de um professor moderno toma forma no contexto de fenómenos de crise crescentes na sociedade. Em muitos países, agravaram-se as tendências negativas nas características sociodemográficas do corpo docente das escolas: envelhecimento, feminização, saída de jovens professores do sector da educação, emprego secundário de professores em detrimento da qualidade do seu trabalho principal. Esses fatores dificultam a formação da autoconsciência profissional dos jovens professores e, ao mesmo tempo,
levantam a questão da necessidade de trabalhar no aumento do nível de IP dos professores, utilizando a experiência internacional. Os aspectos teóricos acima atualizaram o estudo empírico internacional da identidade profissional dos professores escolares.
O objetivo do estudo é comparar os parâmetros de IP dos professores na Bielorrússia, na Rússia e na Letónia. Ferramentas de psicodiagnóstico foram utilizadas para definir a metodologia “Identidade Profissional do Professor” de T.V. Bogdanova, M.A. Widnere, E.B. Yermolaeva, S.V. Silchenkova, A.P. Veneers, que se baseia num modelo do conteúdo da identidade profissional de um professor desenvolvido por autores letões. O modelo inclui seis componentes: filosofia profissional, conhecimentos e habilidades profissionais, funções profissionais, atitude profissional em relação ao trabalho, cooperação com colegas, comportamento de representação profissional. O questionário PIUso é composto por 60 julgamentos (dez julgamentos para cada um dos 6 componentes), que foram oferecidos aos professores para avaliação em pontos de 1 (“discordo totalmente”) a 6 pontos (“concordo totalmente”). De acordo com o método alfa de Cronbach, o questionário obteve pontuação de 0,84, suficiente para considerá-lo confiável.
O estudo foi realizado entre maio e junho de 2017. As bases de investigação foram escolas na região de Gomel (República da Bielorrússia), região de Smolensk (Federação Russa) e na República da Letónia. A amostra do estudo incluiu 100 professores da Bielorrússia (50 professores de escolas rurais e 50 professores de escolas urbanas), 202 professores da região de Smolensk (96 professores de escolas urbanas e 106 de escolas rurais) e 235 professores da Letónia (182 professores urbanos). e 53 professores rurais). Abaixo estão os resultados do estudo. Em tabelas
1 e 2 apresentam os valores médios dos professores bielorrussos.
cada um dos componentes PI na amostra
tabela 1
Valores médios de diagnóstico de IP para professores de escolas rurais (Bielorrússia)
Valores médios de número de idade para blocos PI
pessoas 1 2 1 4 5 6
Até 35 anos 20 4,82 4,62 4,7 4,55 4,68 4,4
16 a 55 anos 29 4,91 4,47 4,62 4,6 4,49 4,28
Mais de 55 anos 1 4,6 5 1,6 4,5 4,6 4,9
Para os professores rurais a média é de 4,59, enquanto para os professores urbanos
o valor médio do IP na amostra de professores auxiliares da Bielorrússia é de 3,74.
mesa 2
Valores médios de diagnóstico de IP para professores de escolas urbanas (Bielorrússia)
Até 35 anos 10 4,12 1,54 1,62 1,81 1,68 1,64
16 a 55 anos 19 4,08 1,64 1,54 1,72 1,57 1,47
Mais de 55 anos 1 5,4 6 5,4 1,2 5,4 6
De acordo com estes dados, os professores bielorrussos de escolas rurais e urbanas com menos de 35 anos têm um bloco 1 pronunciado - “Filosofia da profissão”. Como resultado da aplicação do critério φ* - transformação angular de Fisher, foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre professores de escolas rurais e urbanas (com p<0,01). У учителей городских школ низкий показатель по шкале 2 «Профессиональные знания». В возрасте от 36 до 55 лет у учителей сельских и городских школ преобладает блок 1 «Философия профессии» и низкие показатели по блоку 6 «Поведе-
desenvolvimento da representação profissional”, especialmente entre professores de escolas urbanas. Dado que os dados sobre professores com mais de 55 anos de idade não são estatisticamente significativos (apenas 1 pessoa em cada amostra urbana e rural), não foram tidos em conta na análise da amostra bielorrussa. Eles também não são mostrados no diagrama (Fig. 1)
Escola rural - até 35
Escola rural - 36-55 anos
Escola municipal - até
Escola Municipal - 3.655 anos
Arroz. 1. Valores médios de PI por quarteirão para escolas urbanas e rurais
Bielorrússia
Os dados mostram que o nível de IP dos professores nas escolas rurais da Bielorrússia é geralmente mais elevado do que o das urbanas. Isto pode ser explicado pelo elevado estatuto dos professores nas zonas rurais em comparação com os trabalhadores de outras profissões. Os companheiros da aldeia ouvem a opinião do professor rural; ele é, de facto, a personificação da alfabetização e da cultura. No decurso do estudo empírico, foi revelado que os professores na Bielorrússia foram os que mais desenvolveram o bloco PI “Filosofia da Profissão”. Isso significa que para eles os valores e crenças, os objetivos da atividade profissional, a ética profissional e as ideias gerais mais essenciais associadas à profissão estão em primeiro lugar.
Os dados da amostra russa são apresentados nas Tabelas 3 e 4. Para os professores rurais, o valor médio na amostra russa é 4,1; para professores urbanos esse valor é 3,86. A diferença é perceptível, mas não tão significativa como na amostra bielorrussa. Semelhante aos dados da Bielorrússia, os valores mais elevados de IP dos professores russos foram identificados no bloco “Filosofia da Profissão”, os mais baixos - no bloco “Comportamento da Representação Profissional”. Em geral, na amostra russa não houve grandes diferenças no IP dos professores das escolas urbanas e rurais, como demonstra a Figura 2.
Tabela 3
Valores médios de diagnóstico de IP para professores de escolas rurais (Rússia)
Idade Número de pessoas Valores médios para blocos PI
Até 35 anos 11 5,15 4,67 5,00 4,74 4,75 4,00
16 a 55 anos 72 5,11 4,71 4,91 4,91 4,61 1,98
Maiores de 55 anos 21 5,41 4,86 5,22 5,21 4,81 4,21
Tabela 4
Valores médios de diagnóstico para identidade profissional de professores em escolas urbanas (Rússia)
Idade Número de pessoas Valores médios para blocos PI
Até 35 anos 18 4,97 4,07 4,59 4,60 4,21 1,41
16 a 55 anos 59 5,11 4,91 4,91 4,88 4,61 1,94
Maiores de 55 anos 19 5,10 4,76 4,81 4,94 4,48 4,21
Arroz. 2. Valores médios de PI por quarteirão para escolas urbanas e rurais
Os dados mostram que os professores das escolas rurais com mais de 55 anos apresentam os maiores valores de IP. São os chamados professores da “velha escola” que têm consciência do seu trabalho e veem na profissão docente a sua missão. Os professores das escolas urbanas com menos de 35 anos têm o valor de IP mais baixo. Isso pode ser explicado tanto pela falta de experiência profissional, pelo desenvolvimento gradual do próprio IP, quanto por uma visão pouco clara de si mesmo na profissão.
Os dados da amostra de Riga são apresentados nas Tabelas 5 e 6. Dados fornecidos por
apresentadas nas Tabelas 5 e 6 indicam que os professores letões também têm pontuações elevadas no bloco “Filosofia da Profissão” (mais de 5), e são superiores às dos seus colegas bielorrussos, mas em geral são inferiores às pontuações dos Professores russos. Os valores médios do bloco 6 na amostra da Letónia também são inferiores aos dos restantes componentes, mas são, no entanto, superiores aos das amostras anteriores. Assim, nos indicadores médios da amostra da Letónia não existem valores próximos dos 3,5 pontos, o que se reflete na Figura 3.
Tabela 5
Valores médios de diagnóstico de IP para professores de escolas rurais (Letônia)
Idade Número de pessoas Valores médios para blocos PI
Até 35 anos 10 5,1 4,32 4,76 4,7 4,68 4,13
36 a 55 anos 28 5,16 4,63 4,81 4,92 4,74 4,20
Maiores de 55 anos 15 5,22 4,69 5,02 5,15 4,95 4,17
Para os professores rurais, o valor médio do IP na amostra da Letónia é 4,74, para os professores urbanos - 4,11.
Tabela 6
Valores médios de diagnóstico de IP para professores de escolas urbanas (Letônia)
Idade Número de pessoas Valores médios para blocos PI
Até 35 anos 24 5,05 4,8 4,79 4,97 4,64 4,23
36 a 55 anos 109 5,24 4,6 4,77 4,9 4,66 3,95
Maiores de 55 anos 49 5,29 4,87 4,97 4,99 4,6 4,16
Arroz. 3. Valores médios de PI por quarteirão para escolas urbanas e rurais
A Figura 3 demonstra que todos os dados do IP relativos aos professores da amostra da Letónia, independentemente da idade, têm valores próximos. Os valores mais baixos são observados entre os professores das escolas rurais com menos de 35 anos. Os maiores valores de IP estão entre os professores com mais de 55 anos, o que se explica pela sua experiência e dedicação à profissão docente.
Assim, como resultado do estudo, foi estabelecido que em três amostras nacionais, a identidade profissional é formada a um nível mais elevado entre os professores rurais na Letónia (o valor médio do IP global é 4,74), seguido pelos professores rurais na Bielorrússia com um valor médio de 4,59. Aparentemente, a liderança destes grupos de entrevistados, em relação à formação da identidade profissional, é consequência das tradições pedagógicas nacionais e do prestígio da profissão docente no meio rural. O mais baixo até agora
Os candidatos ao PI foram identificados nos grupos de professores urbanos na Bielorrússia (3,74 pontos) e professores urbanos na Rússia (3,86 pontos). Uma série de fatores inter-relacionados podem explicar o baixo nível de IP desenvolvido entre os professores urbanos: o baixo nível de prestígio da profissão docente, salários baixos (em comparação com representantes de outras profissões urbanas), carga de trabalho dos professores com papelada, falta de motivação dos jovens professores.
Os resultados obtidos concretizam novos trabalhos de investigação e desenvolvimento de um programa de apoio psicológico a professores escolares.
*O material é impresso como um artigo personalizado.
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O manuscrito foi recebido pelo editor em 24 de maio de 2018.
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIDADE PROFISSIONAL DE PROFESSORES DA BIELORRÚSSIA, RÚSSIA E
J. Jermolajeva, T. Shatiuk, S. Silchenkova,
Nas condições de crescente complexidade dos problemas apresentados à escola moderna, a autoconsciência profissional do professor ganha cada vez mais valor. O desenvolvimento de pesquisas sobre a identidade profissional dos professores está ligado à virada observada agora para a pessoa do professor e ao cuidado com seus interesses e bem-estar. O artigo apresenta os resultados do projeto internacional "Identidade Profissional do Professor", no qual professores da escola da Letónia, Rússia (região de Smolensk) e Bielorrússia (região de Gomel) participaram, num total de 537 pessoas. São tiradas conclusões sobre a identidade profissional dos professores por grupos nacionais e dependendo do tipo de escola (urbana / rural). Os resultados recebidos actualizam a realização de trabalhos de investigação adicionais e o desenvolvimento do programa de manutenção psicológica de professores de escolas.
Palavras-chave: identidade, identidade profissional dos professores, modelo de manutenção da identidade profissional.
1. Kolesov D.V. Antinomii prirody cheloveka i psihologiya razlichiya (K problemas de identificação e identidade, identidade e tolerância). Psiologia mundial. 2004. Nº 3.S.9-19.
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5.EHrikson EH. Identichnost": yunost" i krizis.M.: Flinta, 2006. 339 p.
6.Beijaard D., Meijer P.C., Verloop N. “Reconsiderando a Pesquisa sobre Professores” Identidade Profissional. Ensino e Formação de Professores. 2004. Vol. 20. P. 107-128.
O desenvolvimento de questões da psicologia do pensamento é de grande importância para o desenvolvimento de todo o mundo da ciência psicológica. O estudo do pensamento foi e continua sendo objeto de numerosos estudos de filósofos, lógicos, sociólogos, fisiologistas, psicólogos, didáticos, etc. A pesquisa no campo dos problemas da psicologia do pensamento por cientistas nacionais e estrangeiros permite enriquecer o concreto ideias científicas sobre a essência da reflexão mental do mundo circundante, bem como sistematizar o conhecimento existente sobre o pensamento. Como parte do desenvolvimento da ciência psicológica e pedagógica moderna da Bielorrússia, numerosos estudos estão a ser realizados sobre o pensamento humano em diferentes fases da ontogénese. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, Yu.V. Karandashev desde os anos 70?? V. A pesquisa está sendo realizada na área de problemas de desenvolvimento dos processos cognitivos mentais de crianças pré-escolares. As características do desenvolvimento e da formação do tipo teórico de pensamento dos alunos mais jovens são destacadas nas obras do notável psicólogo bielorrusso, seguidor das ideias de V. V. Davydov e de seu aluno T. M. Savelyeva. A pesquisa da psicóloga revelou o papel da educação desenvolvimentista nas disciplinas de humanidades no desenvolvimento mental em geral e na formação do pensamento teórico em particular. VM Kovalgin, Ya.L. Kolominsky, L.N. Rozhina, MS Klevcheney, NI Murachkovsky analisam os problemas do insucesso das crianças em idade escolar e os problemas de melhoria da sua atividade mental.
L. N. Rozhina, aluno de A. R. Luria, P. Ya. Galperin e seus colaboradores estão realizando pesquisas no campo da psicologia da arte, mostrando seu papel multifuncional no desenvolvimento do pensamento criativo em escolares e estudantes. Os fundamentos psicológicos e pedagógicos do funcionamento do pensamento e da atividade criativa em condições de educação continuada são objeto de pesquisa de V. Ya. Baklagina, A. I. Petrushchik. B. A. Benediktov destaca as características da memória e do pensamento do professor, as condições para o seu desenvolvimento nos alunos, bem como algumas questões do desenvolvimento do seu pensamento criativo.
A atividade científica de G. M. Kuchinsky, adepto das ideias de M. M. Bakhtin, teve como objetivo estudar os problemas da fala, da comunicação verbal e do pensamento humano em todas as fases da ontogênese. Ele revelou a relação e correspondência entre as formas de comunicação verbal entre uma pessoa e outra pessoa e uma série de formas semelhantes de diálogo interno, e comprovou o papel do diálogo interno na realização de atividades e na resolução de problemas práticos e cognitivos, e na regulação do comportamento humano.
A direção do conhecimento artístico da psique humana, que surgiu na década de 80 na Bielorrússia, teve uma influência significativa no desenvolvimento do conhecimento psicológico sobre o pensamento criativo. O tema da investigação de representantes desta direção (L.N. Rozhina, A.P. Lobanov e outros) foi a percepção artística e a facilitação artística, cujos resultados permitiram afirmar que o ensino integrativo dos alunos é mais eficaz.
De particular importância no processo educacional moderno é o problema da formação de uma personalidade criativa, capaz de construir a sua própria atividade de vida (sendo seu sujeito). A solução para esta questão é impossível sem desenvolver na pessoa o tipo de pensamento que lhe permitiria realizar-se num mundo em constante mudança. T. M. Savelyeva, seguidora das ideias de V. V. Davydov, em sua pesquisa parte do fato de que esse tipo de pensamento é um pensamento teórico, que deve ser cultivado e desenvolvido em todas as fases da ontogênese humana.
Desde a década de 90, na Bielorrússia, funcionários do departamento de psicologia do Instituto de Pesquisa da República da Bielorrússia, sob a liderança de T. M. Savelyeva, têm conduzido ativamente uma série de estudos científicos sobre questões atuais na teoria e prática da educação de uma personalidade criativa com pensamento dialético desenvolvido.
Os resultados de muitos anos de pesquisa experimental realizada na República da Bielorrússia sob a liderança de T.M. Savelyeva, para identificar a dinâmica da formação do pensamento teórico dos alunos e para determinar as direções para o desenvolvimento do pensamento teórico no sistema de vida educação, permitiu afirmar o seguinte. A educação segundo o sistema D. B. Elkonin-V. V. Davydov (RO) foi a mais eficaz no desenvolvimento do aluno como sujeito de sua própria atividade de vida.
A este respeito, melhorar o sistema moderno de educação ao longo da vida é impossível sem um estudo aprofundado das leis de desenvolvimento do pensamento humano, da estrutura e das etapas de sua formação e das características da transição de uma forma de pensamento para outra.
O aspecto histórico de qualquer ciência sempre foi relevante. Uma análise de todo o percurso histórico do desenvolvimento da psicologia na Bielorrússia indica as suas raízes históricas comuns com a Rússia, bem como a grande influência que os cientistas russos tiveram no desenvolvimento da psicologia na República da Bielorrússia.
A investigação sobre a história da psicologia na Bielorrússia também revelou uma série de dificuldades. Inicialmente, o processo de pesquisa começou de forma proativa por meio do esforço de entusiastas. Uma certa dificuldade reside também no facto de alguns materiais de arquivo da república terem sido perdidos durante a Grande Guerra Patriótica (1941-1945).
A isto podemos acrescentar que até 1990, nos trabalhos sobre a história da psicologia da URSS, as referências aos psicólogos bielorrussos eram raras e fragmentárias. Por exemplo, no livro de A.A. Smirnov relatou apenas o seguinte sobre os psicólogos bielorrussos. Vários estudos no campo da psicologia da personalidade são dedicados ao estudo do desenvolvimento moral de crianças e jovens (E.P. Heresy, E.K. Matlin). De interesse significativo são os estudos do psicólogo Ya.L. Kolominsky (ao mesmo tempo iniciado no laboratório de L.I. Bozhovich), que utilizou criticamente a chamada metodologia sociométrica, que lhe permitiu dar uma ampla descrição das relações pessoais das crianças em grupos, identificar a dinâmica dessas relações, os fatores determinação deles e da estrutura psicológica geral dos grupos infantis ( 1963, 1965, 1969); estudos sócio-psicológicos foram realizados e A.B. Tsentsiper (Shirokova), também começou sob a liderança de L.I. Bozovic; A pesquisa na área do esporte na república foi realizada por A.L. Weinstein e B.C. Diachenko. O leitor pode naturalmente dizer que tudo isto aconteceu há mais de um quarto de século. Sim, isso é verdade, mas a análise de livros didáticos modernos e materiais didáticos por cientistas reconhecidos no campo da história da psicologia como A.N. Jdan, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky e vários outros testemunham seu alto nível científico. Ao mesmo tempo, livros sobre a história da psicologia na Geórgia, Cazaquistão, Lituânia, Ucrânia, etc. foram publicados em várias ex-repúblicas sindicais da URSS.
Se avaliarmos a dinâmica histórica do desenvolvimento da psicologia bielorrussa durante os anos do poder soviético, então as tendências gerais são as seguintes.
O início da década de 20 foi considerado o período da Idade de Prata da psicologia em nosso país: as atividades de L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.R. Lúria, S.L. Rubinstein e outros, tradução de livros de autores estrangeiros (Z. Freud, K. Jung, etc.), criação de institutos psicológicos, laboratórios, etc.
Na década de 1930, um sistema de comando administrativo e métodos burocráticos de gestão da economia nacional começaram a tomar forma. Nessas condições, a ordem social da psicologia foi reduzida ao mínimo (na teoria e na prática). O aparecimento em 1936 da resolução do Comitê Central do Partido Comunista dos Bolcheviques de Toda a União “Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado do Povo para a Educação” colocou o desenvolvimento da psicologia em uma situação difícil.
No entanto, mesmo no período dos anos 30-50, a ciência psicológica continuou a desenvolver-se, obedecendo à sua própria lógica interna de desenvolvimento, em estreita interação com a prática pedagógica e, em parte, médica. Nesse período, a psicologia geral e educacional (teórica e experimental) avançou. Organizacionalmente, isso foi associado à criação de departamentos e departamentos de psicologia nas universidades de Moscou, Leningrado e Tbilisi.
No final dos anos 50-70, novos ramos da ciência psicológica foram restaurados ou surgiram pela primeira vez: social, engenharia, histórico, étnico, espacial, etc.
As principais direções da reestruturação da ciência psicológica na década de 80 são:
1. Maior fundamentalização da ciência psicológica. Desenvolvimento de suas disposições iniciais, permeando todo o sistema de pesquisa teórica, experimental e aplicada em psicologia.
2. Melhorar a cultura das discussões em psicologia.
3. Conexão com a psicologia estrangeira.
Atualmente, além de laços estreitos com a Rússia, estamos também a estabelecer relações com países estrangeiros.
Em particular, o psicólogo italiano, Professor Gaetano Barletta, desenvolveu o “Programa de Formação para Psicólogos Práticos”. O programa básico foi praticamente elaborado em Gomel, de Outubro de 1994 a Julho de 1996, e depois noutras regiões da Bielorrússia.
Em geral, nos últimos vinte anos, psicólogos da nossa república visitaram Inglaterra, Alemanha, EUA, Polónia, Holanda, Jugoslávia, Afeganistão, Cuba e vários outros para diversos fins (formação, troca de experiências, através da UNESCO, científico conferências, etc.) países
Em diferentes momentos, os famosos cientistas russos B.G. forneceram grande assistência científica e metodológica aos psicólogos de nossa república. Ananiev, L.I. Bozhovich, N. F. Dobrynin, M.I. Dyachenko, A.G. Kovalev, KN Kornilov, BF. Lomov, V.V. Davidov e outros.
A história da psicologia em nossa república é um dos ramos mais jovens da psicologia.
Ao pesquisar a história da psicologia na Bielorrússia, foram utilizados vários métodos:
análise de materiais de arquivo, começando pelos Arquivos Nacionais da República da Bielorrússia e terminando com os pessoais;
levantamento baseado em questionários especializados;
pesquisa de trabalhos monográficos, livros didáticos, materiais didáticos, artigos, relatórios científicos de materiais de diversas conferências de psicólogos da república;
análise especial da história do desenvolvimento dos vários ramos da psicologia em nossa república (psicologia infantil, do desenvolvimento, social, engenharia, militar, etc.);
análise de escolas científicas;
entrevistas e conversas com os principais psicólogos da república, etc.
20-30 anos
O desenvolvimento da ciência psicológica durante este período no país como um todo e na Bielorrússia em particular ocorreu principalmente no âmbito da pedologia.
Inicialmente, a tarefa de formar o pessoal da república foi resolvida com o convite de especialistas dos principais centros científicos do país. A primeira universidade, BSU, foi criada em 1921. Um dos representantes do professorado de Moscou que se juntou ao corpo docente da BSU foi Vladimir Nikolaevich Ivanovsky(1867-1939). A sua gama de interesses é bastante diversificada: desde o misticismo da Idade Média até à psicologia e epistemologia modernas.”
As obras mais famosas: “Falsas sensações secundárias” 1893,
“Sobre a questão da apercepção” 1897,
“Sobre a questão do movimento autoeducativo” 1898, etc.
Formou-se na Faculdade de História e Filologia da Universidade Estadual de Moscou em 1889, assistiu às palestras de Troitsky e foi secretário assistente da Sociedade Psicológica de Moscou, depois secretário.
Olga Andreeva é uma pessoa conhecida entre os psicólogos de Minsk. Psicóloga familiar, membro da Associação Internacional de Terapia Familiar, passa muito tempo viajando, preferindo a tranquilidade europeia à diversificada realidade bielorrussa. Olga criou uma família feliz e bem-sucedida e criou um filho. Ao mesmo tempo, ela se autodenomina 100% feminista, assim como seu marido, filho e todos os seus amigos. Onliner.by conversou com Olga Andreeva sobre preconceitos de gênero, mulheres inteligentes, o desaparecimento do patriarcado e os benefícios do feminismo.
- Que estereótipos e preconceitos de género vivem nas mentes dos bielorrussos?
Nosso país tem todo tipo de preconceito de gênero que existe. A Bielorrússia é muito conservadora em termos de género.
- Conservador no mau sentido?
Certamente. E o que mais se estivermos falando de preconceitos de gênero? O conservadorismo de género tem as suas origens na própria mentalidade bielorrussa. Se você olhar as coleções de folclore que nossos pesquisadores prepararam, há muito confronto entre homens e mulheres, não há respeito pelo sexo oposto de nenhum dos lados. Nas canções bielorrussas, por exemplo, os homens censuram as mulheres pela importunação e pelo controlo excessivo, e as mulheres chamam os homens de irresponsáveis, preguiçosos e bebedores. E ao nível da consciência de massa, muito pouco mudou.
Ao mesmo tempo, é claro, na nossa sociedade há muitas pessoas instruídas e sensíveis ao género que compreendem que o papel desempenhado pelos homens e pelas mulheres não é uma lei da natureza, mas uma construção social. Este grupo de pessoas entra em conflito com aqueles que assumem uma posição absolutamente conservadora que não se enquadra na realidade atual. A sociedade é heterogênea, embora a parte conservadora ainda domine. Pessoas com uma posição conservadora certamente têm direito a tal visão de mundo, mas o que sempre me oponho é à imposição agressiva desta posição a outras pessoas.
Com o marido Igor Andreev
- Você pode ser chamada de feminista?
Posso ser chamada cem por cento de feminista. Além disso, meu marido e meu filho são feministas. E todas as minhas amigas também são feministas, sem exceção. Eu simplesmente não me comunicaria com outras pessoas. O que quero dizer quando falo sobre feminismo? Direitos iguais para homens e mulheres. Para mim, isto não é uma questão de luta, não é uma questão de quem é melhor e quem é pior. Parto da ideia de valor igual para todas as pessoas. Deveríamos estar gratos ao feminismo como um movimento que dá às mulheres o direito à educação, ao trabalho, à propriedade, à dignidade humana, à tomada de decisões independentes na vida. Acho que os homens também se beneficiaram com isso, porque uma mulher educada é muito mais interessante, e na verdade tem o que conversar com ela. Provavelmente é melhor estar casado há 40 anos com uma mulher inteligente do que com um idiota. Existem também estudos bastante sérios que confirmam que o grau de desenvolvimento de uma criança na família é influenciado principalmente pelo nível de escolaridade e pela posição social da mãe. Portanto, se um homem deseja que seus filhos sejam inteligentes e educados, ele deve escolher uma mulher inteligente e educada como mãe.
Vou repetir novamente. Hoje, o feminismo não é guerra, é a capacidade de ver a plenitude humana umas nas outras. As relações entre homens e mulheres não são um campo de luta, mas sim a capacidade de se valorizarem e respeitarem mutuamente. Se algum homem me disser que é mais inteligente que uma mulher, que prove. Na verdade, um homem inteligente e educado não acreditará que é a priori mais inteligente do que qualquer mulher.
Em Viena, perto da casa onde Freud morava
- Como você acha que as pessoas que desejam ter uma família feliz deveriam se comportar?
Tenho tendência a pensar que não existe uma receita única para uma família feliz. Cada casal deve criar seu próprio modelo de família feliz, adequado apenas a este casal. Existem tantos modelos quantas pessoas. O principal é que as pessoas cheguem a um acordo, criem um campo onde todos sejam respeitados, as necessidades de todos sejam levadas em consideração, ninguém seja humilhado e haja a oportunidade de ser você mesmo. Não importa quais regras específicas existam para isso. O mais importante para uma família psicologicamente saudável é o respeito mútuo. Afinal, o amor é sempre mais curto que a vida. Refiro-me ao amor no sentido em que é entendido desde a infância. Com o passar dos anos ele se transforma. Às vezes, o amor, que aparece como uma paixão absorvente na juventude, nada tem a ver com o interesse pela personalidade do objeto de amor. Esse amor trará muita dor e pouca alegria. Você não pode construir um casamento feliz com base nisso. Mas o respeito pelas diferenças é a base da cultura e da tolerância modernas. Uma pessoa aprende respeito desde a infância em sua família, aqui é necessária uma cadeia de gerações. Esta é a primeira coisa.
E em segundo lugar, o respeito deve ser cultivado pela própria sociedade. O que encontramos durante este campeonato de hóquei? Surgiu o problema de como ensinar a indústria de serviços bielorrussa a ser educada. De repente. Por duas semanas. Porque de repente ficou óbvio que faltam boas maneiras e educação aos nossos trabalhadores comerciais. Que os taxistas não falam inglês. Que falta simpatia à polícia.
Durante o almoço em Nova York
- Como psicoterapeuta, tem frequentemente recebido queixas de mulheres bielorrussas sobre discriminação de género?
Sim. Muitos clientes queixaram-se de que os empregadores não acreditavam no seu potencial simplesmente porque eram mulheres. Embora na verdade fossem profissionais sérios. Conheço muitos casos de violência nas famílias... Tudo isso decorre do fato de que é benéfico para um homem malsucedido acreditar que todas as mulheres são, por definição, piores do que ele.
Há um livro maravilhoso da escritora americana Naomi Wolf, “The Beauty Myth”. Diz que quando as mulheres alcançaram direitos iguais em muitos países ao redor do mundo, os homens encontraram um aspecto em que uma mulher continua a ser vulnerável – a sua aparência. E eles acertaram lá: “Sim, você alcançou sucesso nos negócios, mas não é bonita o suficiente, os homens não te amam, você não é casada, o que significa que você é um fracasso.” Ou seja, atacam a identidade das mulheres, que muitas vezes se baseia na aparência e na procura entre os homens. Isso é simplesmente terrível.
É engraçado para mim quando nossos homens começam a falar sobre as mulheres ocidentais que elas são assustadoras. Acontece que as meninas no Ocidente ficam sem maquiagem. E não menos beleza. Tire os cosméticos e a oportunidade de ficar loira das mulheres bielorrussas... O que acontecerá então? As mulheres eslavas são “aguçadas”: se ela não é casada ou não tem um relacionamento, então ela é uma perdedora. E se ela preferir ficar sozinha, mas não se relacionar com um perdedor? O que fazer então? Então o homem tenta espetá-la.
É por isso que nossas meninas procuram frequentemente estrangeiros. Não por uma questão de riqueza, mas para estar com os homens europeus que são ensinados a respeitar as mulheres. Afinal, uma mulher precisa mais de respeito do que de manutenção material. Na realidade, a maioria das mulheres não ganha menos que os homens.
Nesse caso, o desejo de uma mulher de que um homem pague sua conta em um restaurante é um sinal de que algo está errado?
Veja, as relações humanas funcionam de uma certa maneira. As pessoas só têm um sentido de justiça quando é mantido um equilíbrio entre “receber” e “dar”. Se uma mulher quer que um homem pague por ela num restaurante, então a questão é completamente legítima: qual será a sua contribuição para este projeto? O que ela vai oferecer, desculpe, comida paga? Se uma mulher não estiver disposta a oferecer nada, ela deverá pagar pela comida. E se este é um elemento do namoro, que pressupõe que o homem também receba alguma coisa, então não há dúvida.
Deixe a mulher apostar mais em suas próprias conquistas. Então não haverá necessidade de um homem pagar por ela. As mulheres precisam de mais ambição real. Afinal, o investimento mais rentável é investir em si mesmo. Se as mulheres compreenderem isto, o seu nível de vulnerabilidade será menor.
- Acha que as ideias dos bielorrussos sobre os papéis dos homens e das mulheres irão mudar num futuro próximo?
Hoje em dia, muitas pessoas permanecem em casais apenas por causa do medo da solidão. Esta é uma dependência socialmente imposta dos relacionamentos. É formado em culturas com baixo nível de democracia, porque as pessoas que dependem da atitude de outras pessoas para com elas são muito fáceis de gerir. Na verdade, todas as instituições sociais na Bielorrússia criam uma pessoa que depende das opiniões de outras pessoas. Da escola à cultura pop de massa. Todas essas músicas com versos “Não consigo viver sem você”... Sim, qualquer pessoa pode viver sem outra! Todas essas instituições formam uma personalidade dependente, e então a pessoa tem a sensação de que só ela estará perdida, sozinha ela não tem valor.
Mesmo assim, as pessoas chegam à conclusão de que nos relacionamentos os interesses tanto do lado feminino quanto do masculino devem ser levados em consideração. E aqueles que assumem uma posição de superioridade e domínio a priori sobre os homens ainda terão de aceitar as mudanças que estão a ocorrer no mundo moderno. Esta posição é muito conveniente. Então um homem não precisa ter quaisquer realizações além das características sexuais primárias: nenhuma inteligência, nenhuma educação, nenhum resultado. Ele recebe um bônus inegável desde o momento em que nasce neste modelo! Ele se dá o direito de reivindicar as melhores mulheres sem nenhum esforço de sua parte. Mas não vai funcionar. Este modelo não funcionará. Porque não podemos ficar alheios ao processo social global. Ele está vindo e os conservadores estão tentando combatê-lo. Mas como você pode lutar contra ventos ou ondas fortes? É inútil, eles vão bater em você de qualquer maneira. Os conservadores são como uma pessoa que em algum momento decidiu que não precisa de smartphone e continua andando por aí com um Nokia antigo. Essa pessoa ficará irremediavelmente deixada para trás. Precisamos dominar constantemente novas tecnologias e compreender os processos sociais. Eles são tão objetivos quanto o progresso tecnológico.
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