Rota educacional individual para um aluno

2ª aula

MBOU "Escola secundária nº 1 com o nome. Sozonova Yu.G.”

Vladislava L.

Para o ano letivo 2015-2018.

informações gerais

NOME COMPLETO. filho: Lavrentyev Vladislav Idade: 8 anos.

Escola: Escola Secundária MBOU No. 1 em homenagem a Sozonov Yu.G.

Classe: 2 classe "E".

NOME COMPLETO. pais: Galina Vladimirovna L.

NOME COMPLETO. professora da turma: Pnevskaya Larisa Viktorovna

NOME COMPLETO. especialistas de suporte:

Professora fonoaudióloga_Chernysh Olga Vasilievna______________________

Psicólogo educacional_____Pokhalchishina Anna Zinovievna __________

Professor social_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Instrutor de fisioterapia _Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Infantilismo psicofísico harmonioso.

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Características do aluno.

Vladik L., 8 anos, aluno da segunda série da Escola Secundária MBOU nº 1. Sozonova Yu.G. O crescimento e o desenvolvimento físico correspondem à idade. Calmo, não agressivo, ágil, desperta simpatia entre colegas e outras pessoas. Inteligente, hábil. Indiferente às aulas, não sabe e não quer obrigar-se a cumprir a tarefa necessária. Ele só vai para a escola com prazer no dia 1º de setembro, mas logo a vontade de ir à escola desaparece, pois ele precisa sentar-se direito, forçar a atenção, fazer tarefas desinteressantes e ouvir as explicações do professor. Ele se cansa rapidamente, fica inquieto, distrai os colegas de mesa, olha suas coisas, pinta o estojo, brinca com a caneta ou com os dedos e não olha para o quadro. Ele pode ficar tão entusiasmado brincando com o material escolar que nem notará o professor, que está parado perto de sua mesa há algum tempo. À pergunta “Você gosta da escola? Ele responde afirmativamente. Mas então ele explica que gosta de mudanças.

Mesmo assim, ele aprendeu a ler, escrever e tem um bom domínio das habilidades matemáticas exigidas pelo programa. Compreende facilmente as condições da tarefa. Pode resolver isso em sua mente. Durante as aulas de russo, ele frequentemente faz coisas estranhas, pula letras e não aplica as regras, embora as diga. Ele não pode dar exemplos de nenhuma regra da língua russa. A eficiência depende principalmente do interesse: ele pode fazer bem o trabalho ou escrever com muitos erros. Ele faz a lição de casa com a irmã mais velha. Não mostra iniciativa para fazer o dever de casa sozinho. Não tem responsabilidades em casa. Lembra da lição apenas com material visual colorido e brilhante. No final da segunda série, o desempenho acadêmico era desigual: matemática – “4”, língua russa – “3”, leitura – “4”, mundo ao redor – “3”. Durante a aula, ele pinta seu estojo, gostando e tentando inconscientemente substituir ou adiar a desagradável tarefa de cumprir as tarefas.

Essa criança precisa de ajuda para se adaptar à escola.

1. Dê tarefas adicionais, mesmo que sejam de interesse apenas para ele, relacionadas a materiais coloridos e visuais.
2. Peça-lhe que faça sozinho recursos visuais simples para ajudar a reforçar o material que aprendeu.
3. Use sua iniciativa e criatividade para estimular o interesse em aprender.
4. Os pais são incentivados a ter um forte interesse no sucesso escolar.
5. Acostume-o à responsabilidade pelas tarefas atribuídas na escola e em casa.
6. Explique o que poderia acontecer se todas as pessoas começassem a fazer o que mais gostam. Mostre isso com exemplos engraçados e engraçados.
7. Todos os dias, os pais ensinam o filho a relatar o dia anterior e descobrir o que de bom ele conseguiu fazer hoje.
8. Recompense as boas ações e repreenda um pouco pelas más.
9. Incentive a criança a chegar a uma conclusão independente: o que ela deveria ter feito para evitar que uma situação semelhante acontecesse novamente?
10. Não esconda dele seus brinquedos favoritos nem proíba jogos, mas certifique-se de concordar com sua oportunidade.

Para a implantação da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral, é de grande importância o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal disciplinar e metadisciplinar entre os alunos.

Propósito Um percurso educativo individual é: melhorar as formas de organização do processo educativo de ensino de uma criança com deficiência, criando um ambiente educativo que estimule a atividade cognitiva do aluno, promovendo o desenvolvimento pessoal e a autorrealização.

Tarefas:

1. Compensação por dificuldades de aprendizagem.
2. Maior desenvolvimento bem-sucedido do programa educacional.
3. Tarefas diferenciadas.
4. Incentivar a atividade e a independência, ampliar as oportunidades de aprendizagem e autoaprendizagem.
5. Desenvolver habilidades reflexivas e avaliativas.
6. Garantir a participação em olimpíadas, concursos de quiz em diversas disciplinas.
7. Desenvolva a capacidade de definir metas, planejar e organizar suas atividades.

Tecnologias utilizadas:

• Seleção de recursos educacionais necessários para completar uma tarefa educacional específica.
• Buscar informações e trabalhar com as informações recebidas.
• Apresentação dos resultados da conclusão das tarefas educativas atribuídas.
• Inclusão na discussão sobre o uso das TIC.
• Autoavaliação, avaliação de professores e colegas.
• Autoapresentação (formas de apresentação de resultados - participação em olimpíadas, inclusive a distância, trabalhos de prova, reportagens sobre temas, etc.).
• Treinamento em vários ritmos.

O papel dos pais no percurso educativo individual:

• Fornecer toda a assistência possível quando a criança realiza tarefas adicionais.
• Custos financeiros para controle remoto Olimpíadas de toda a Rússia, questionários, competições.
• Estreita cooperação com professor, psicólogo, fonoaudiólogo.

PROGRAMA DE AÇÃO

Trabalho adicional e avançado em sala de aula

	data		Tópico da lição	Forma de organização das atividades estudantis	Trabalho de casa	resultados
		9.09	Sons vocálicos da língua russa	Sessões individuais		Entendi
		24.09	Por que você precisa escrever “i” depois de “w”?	Atividades extracurriculares em grupo		Entendi
		12.10	Por que em alguns casos ouvimos uma consoante surda, mas precisamos escrever uma consoante sonora?	Aprendizagem baseada em problemas em grupo		Aprendeu e explicou
		25.10	Que letras escondem o “y”?		Seleção de palavras neste tópico	Aprendeu e explicou
		11.11	Que sons “ъ” escondeu?	Forma de trabalho em grupo e individual	Seleção de palavras neste tópico	Entendi, escolhi as palavras corretamente
		23.11	Que sons “b” escondeu?	Forma individual de trabalho	Seleção de palavras neste tópico	Ele escolhe palavras e sabe explicar.
		9.12		Forma de trabalho em grupo e individual
		21.12	Como as pausas e a pontuação combinam?	Forma de trabalho em grupo e individual	Cartões diferenciados	Identifica corretamente os sinais de pontuação
		15.01		Forma de trabalho em grupo e individual	Leitura expressiva de poemas.
		27.01		Forma de trabalho em grupo e individual	Trabalhando com texto deformado.	Capaz de determinar os limites de uma proposta.
		10.02	Fraseologismos. "Nosária".	Forma de trabalho em grupo e individual
		25.02	Fraseologismos. "Mundo animal".	Forma de trabalho em grupo e individual	Compilando um dicionário de unidades fraseológicas	Compreende significado lexical unidades fraseológicas
		6.03	Sinônimos antônimos.	Forma de trabalho em grupo e individual		Pode escolher 1-2 sinônimos.
		18.03	Sinônimos antônimos.	Forma de trabalho em grupo e individual	Trabalhando com texto: insira sinônimos ausentes.	Pode escolher 1-2 antônimos.
		4.04	Raciocínio de texto.	Forma de trabalho em grupo		Capaz de encontrar texto de raciocínio
		11.05	Questionário “Conhecedores da 2ª série”	Forma de trabalho em grupo

Clubes temáticos, eletivas

Número de horas por semana_3_

	Dia da semana	Tempo	Círculo	resultados
	Terça-feira	12:10	Modelagem	Participação na exposição municipal “Master Golden Hands”
	Quinta-feira	12:30	Xadrez	Participação em competições
	Sexta-feira	12:30	Piscina	Participação em competições

Atividades extracurriculares

	Nome da aula, evento	Número de horas	Localização	Horário de aula	Supervisor	resultados
	"Gramática divertida"			12:30	Pnevskaya L.V.	Participação em um quiz online
	"Bons hábitos"		Escola Secundária MBOU nº 1 em homenagem. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A.	Participação na exposição
	Competição de leitura

Rota educacional individual(trajetória) é um sistema de estudo, consolidação ou repetição de um tema, desenvolvido para um determinado aluno, levando em consideração suas características psicológicas e nível de conhecimento.

Existem várias razões para ensinar às crianças um percurso educacional individual:

• na turma há alunos com necessidades educacionais aumentadas e habilidades especiais, alto nível de desenvolvimento de habilidades de autoeducação;
• alunos com baixo desempenho cujas lacunas de conhecimento foram identificadas durante as provas de ingresso, intermediário e final.
• alunos que estão em tratamento de longa duração e não têm oportunidade de estudar no sistema habitual de aulas presenciais.
• alunos com deficiência.

Assim, tal percurso pode ser desenvolvido para qualquer aluno com diferentes oportunidades e habilidades educacionais.

As rotas educacionais podem ser de curto ou longo prazo. A utilização de percursos educativos individuais ajuda a resolver muitos problemas relacionados com o desenvolvimento da personalidade do aluno: ajuda a desenvolver o seu interesse cognitivo pela matéria, a capacidade de obter conhecimentos de forma independente e aplicá-los na prática. A criança aprende a trabalhar frutuosamente e a alcançar o sucesso.

Roteiros educacionais individuais podem ser elaborados pelo professor para a autorrealização do aluno tanto nas aulas quanto nas atividades extracurriculares, ou em duas direções ao mesmo tempo

Ao construir o IOM, levamos em consideração

• Estado da arte processos cognitivos;
• o nível de socialização e as características psicológicas de cada aluno;
• necessidades e interesses da criança e dos pais.

Nas atividades de aula, as formas de trabalhar tanto com alunos fracos quanto com alunos com maior motivação são variadas: tarefas individuais, cartões preparados para preencher lacunas sobre temas comuns, organizar trabalhos em pares e em grupo, trabalhar com estudantes consultores (quando uma criança forte aconselha uma criança fraca), escolher um tema trabalho de pesquisa ou projeto (para um aluno mais forte).

Roteiros educacionais individuais, na minha opinião, por falta de tempo de aula, implemento após as aulas durante as aulas em grupo. Para alunos com maior motivação desenvolvi, onde atividades prioritáriasé o trabalho independente dos alunos, e eu apenas coordeno esta atividade. Assim, para os alunos fortes da aula de geometria, selecionei e imprimi trabalhos para todo o ano letivo sobre todos os tópicos estudados na 8ª série do banco aberto de trabalhos de Matemática do Exame Estadual. Os alunos resolvem essas tarefas de forma independente em casa, em um caderno separado. Nas aulas em grupo verifico soluções e faço correções, por exemplo, no 7º ano, ao estudar geometria, faço um controle diferenciado de conhecimentos. Assim, para os alunos que precisam apenas de nota “3” na preparação para uma aula, basta conhecer as definições e formulações dos teoremas sem prová-los, e aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas simples. Todos aqueles que obtiverem a nota “5” aprendem os teoremas junto com as provas e devem provar cada teorema. Durante a aula, não é possível entrevistar todos os alunos fortes sobre todos os temas, por isso as crianças vêm “relatar” antes e depois das aulas e durante as aulas em grupo. Por sua vez, este é um percurso educacional individual. Nas 5ª e 6ª séries, onde as crianças participam ativamente de competições totalmente russas (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), que acontecem de outubro a março, este percurso prevê a preparação das crianças para essas competições e Olimpíadas.

O roteiro de preparação para o Exame Estadual, desenvolvido este ano pelos professores das disciplinas, a preparação para as Olimpíadas do ensino médio também é um percurso educacional individual.

Um percurso educacional individual é documentado na forma de uma planilha rota individual treinamento.

Também é elaborado um programa educacional individual para o aluno, que é um meio tecnológico de implementação do IEM.

Um programa educacional individual (direcionado) de um aluno é uma descrição do conteúdo da educação de um determinado nível e foco (inclusive no contexto de formação pré-profissional ou especializada) e dos tipos de atividades do aluno.

A estrutura de tal programa pode ser representada pelos seguintes componentes:

• propósito especial,
• linha de base conhecimento do aluno,
• duração do treinamento,
• Resultado esperado,
• programas de aprendizagem,
• formulários de certificação de desempenho do aluno.

OM permite não só implementar uma abordagem individual a cada criança, mas também registar, monitorizar e corrigir trabalhos para eliminar lacunas no conhecimento dos alunos, permite preparar-se para a conclusão com sucesso dos exames finais e ajuda os alunos com maior motivação a descobrir os seus talentos e decidir sobre a escolha de seu caminho futuro.

E para concluir, é difícil não concordar com as palavras do notável professor Sukhomlinsky: “Existem fios invisíveis na alma de cada criança. Se você tocá-los com mão habilidosa, eles soarão lindos.”

Rota educacional individual para um aluno

Nota explicativa

1. A ideia principal da atualização da educação é que ela se torne individualizada, funcional e eficaz. Aprendizagem produtiva no âmbito de uma escola secundária rural e preparação de alta qualidade e bem-sucedida para o estado certificação final pode ser implementado através de rotas de formação educacional individuais. O IOM é uma forma de implementar a tarefa de individualizar o processo educativo no contexto da formação pré-profissional e especializada.

Objetivo da OIM: um indivíduo pode receber o ensino secundário no nível de sua escolha, de acordo com o padrão educacional.

A necessidade de construir programas educacionais individuais é ditada pelas seguintes considerações:

A impossibilidade de organizar o ensino pré-perfilado e especializado em uma escola pequena de forma padronizada - dividindo as turmas em perfis.

Surgiram sistemas pedagógicos inteiros que consideram a individualização da educação como a principal ferramenta pedagógica: “Crianças Superdotadas”, “Quero Ter Sucesso”, “Escolha o Seu Caminho para o Sucesso”, etc.

As capacidades materiais e técnicas para fornecer educação individual expandiram-se.

O desenvolvimento de um aluno pode ser realizado em diversas áreas de atuação do percurso educativo, as quais são implementadas simultânea ou sequencialmente. Isto implica a principal tarefa do professor - oferecer ao aluno um leque de possibilidades e ajudá-lo a fazer uma escolha. A escolha de um ou outro percurso educacional individual é determinada por um conjunto de fatores:

características, interesses e necessidades do próprio aluno e de seus pais para alcançar o resultado educacional exigido;

profissionalismo do corpo docente;

a capacidade da escola de atender às necessidades educacionais dos alunos;

capacidades da base material e técnica da escola.

A estrutura lógica para projetar um percurso educacional individual inclui as seguintes etapas:

1. Definir uma meta educacional (escolha individual da meta de formação pré-profissional ou especializada).

2. Autoanálise (consciência e correlação das necessidades individuais com requisitos externos (por exemplo, requisitos de perfil).

3. Especificação do objetivo (escolha de rumos para aulas individuais).

4. Preparação da folha de rota.

Condições necessárias ao desenvolvimento eficaz de um percurso educativo individual:

consciência de todos os participantes do processo pedagógico da necessidade e importância de um percurso educativo individual como uma das formas de autodeterminação, autorrealização e verificação da escolha correta da direção principal da educação superior;

prestar apoio pedagógico e suporte informativo ao processo de desenvolvimento de um percurso educativo individualizado para os alunos;

envolvimento ativo dos alunos nas atividades de criação de um percurso educativo individual;

organização da reflexão como base para a correção de um percurso educativo individual.

A forma de implementar estas condições pode ser aulas especialmente organizadas sobre autoconhecimento e ensinar aos alunos como escolher um percurso. Durante estas sessões deverão ser transmitidas aos alunos a seguinte informação:

padrões máximos permitidos de carga de estudo;

currículo escolar: conjunto de disciplinas educacionais que compõem a parte invariante, disciplinas dos componentes regional e escolar;

características de estudar determinados assuntos; a necessidade de manter um equilíbrio entre as disciplinas dos cursos básicos e os cursos do IOM;

possibilidades e regras para fazer mudanças no percurso educacional individual.

Essas aulas são ministradas como parte de atividades extracurriculares, e no âmbito do trabalho individual.

Uma rota educacional individual é documentada no formulárioLiszt percurso de treinamento individual.

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63.Folha

rota de treinamento individual

NOME COMPLETO ____________________________________________________________________________

Item_________________________________________

aluno(s) ______ turma da Instituição Educacional Estadual “Escola Secundária No. 1, Karabulak”

para _______/_______ ano letivo

p/p

Tópico da direção da aula

a data do

Quantidade

horas

resultados

Professor: ______________/_ __________ /

Um exemplo de percurso educacional individual para um pré-escolar (IOM) é um elemento obrigatório para a eficácia de todo professor moderno.

A essência do IOM de uma criança em idade pré-escolar

O Padrão Educacional do Estado Federal define uma nova abordagem para a educação pré-escolar. Um dos principais requisitos para isso é a utilização eficaz de todos os recursos pedagógicos para alcançar o máximo de resultados na educação e no desenvolvimento dos futuros escolares. Considerando que o programa é voltado para o aluno médio, é possível que os mais fracos não o aprendam bem e os mais capazes percam a motivação para aprender.

É por isso que uma abordagem individualizada a todas as crianças, tendo em conta todas as suas características, é proporcionada pelo IOM de um pré-escolar. É entendido como um programa educativo que visa ensinar uma determinada criança e leva em consideração todas as suas qualidades pessoais.

Objetivo e orientações do IOM

O pré-escolar segundo a Norma Educacional Estadual Federal, cujo exemplo hoje se encontra em todas as instituições de ensino, tem como objetivo a solução de problemas específicos. O objetivo do desenvolvimento e implementação do percurso educativo é a formação em Jardim da infância fatores que visarão a socialização positiva e o desenvolvimento social e pessoal dos alunos. Este último inclui os processos básicos de desenvolvimento intelectual, emocional, físico, estético e outros tipos de desenvolvimento.

A principal tarefa que o percurso educativo individual de um pré-escolar resolve é o desenvolvimento da cognição, cujo exemplo é demonstrado nas aulas abertas. As direções de trabalho do percurso educacional são as seguintes:

Formação do movimento, que inclui o aprimoramento das habilidades motoras;

Oportunidade de se envolver em diferentes áreas de atividade;

Melhorar as habilidades de fala;

Desenvolvimento de ideias sobre o mundo envolvente dos objetos e das relações sociais;

Desenvolvimento de ideias sobre tempo e espaço.

Ao mesmo tempo, a implementação de um percurso individual envolve um acompanhamento regular para acompanhar o grau de domínio do programa educativo por cada aluno de uma instituição pré-escolar.

Estrutura do IOM

No processo de introdução de novos padrões no sistema educativo, todos os educadores foram obrigados a frequentar cursos de formação avançada. Foi-lhes mostrado um exemplo de percurso educacional individual para uma criança em idade pré-escolar, cuja amostra foi examinada com algum detalhe. Contudo, este tipo de acompanhamento do desenvolvimento infantil é importante não só para os educadores, mas também para os pais, que muitas vezes desconhecem a finalidade desta ferramenta pedagógica.

A estrutura do percurso educativo deve incluir as seguintes componentes:

Meta, que envolve o estabelecimento de metas específicas que atendam aos novos padrões;

Tecnológico, estipulando a utilização de determinadas tecnologias, métodos e técnicas pedagógicas;

Diagnóstico, definindo complexo de ferramentas de diagnóstico;

Organizacional e pedagógico, determinando as condições e formas de atingir os objetivos;

Eficaz, contendo os resultados finais do desenvolvimento da criança no momento da transição para a escolaridade.

Ações preliminares necessárias antes de traçar um roteiro educacional

Visto que o objetivo principal do percurso educativo é identificar dificuldades no processo de aprendizagem e desenvolvimento social de cada criança, é necessário um estudo aprofundado das suas características.

Um exemplo de percurso educacional individual para uma criança em idade pré-escolar envolve atividades preliminares de pesquisa antes de registrar os resultados da criança e é obrigatório, incluindo as seguintes ações:

1. Elaboração do perfil da criança. Este documento deverá indicar as visitas do aluno a outras instituições pré-escolares e o intervalo entre os seus turnos. Também é necessário observar a rapidez e o nível de adaptação ao grupo.

2. Para determinar as principais dificuldades de uma criança, é necessário um estudo aprofundado da sua família, seguido da elaboração das suas características. Nesse caso, vale atentar para a relação entre a criança e os pais, pois a tutela excessiva pode causar repressão ao aluno.

4. A determinação do grau de desenvolvimento da atenção, da memória, do pensamento, bem como do desenvolvimento da fala é obrigatória para um maior acompanhamento do seu sucesso;

5. Também é necessário identificar a propensão da criança para tipos específicos de atividades, a fim de ajudar no desenvolvimento através de tais jogos.

Registro do programa educacional

Um exemplo de percurso educacional individual para uma criança em idade pré-escolar comprova o grau de necessidade de um estudo aprofundado de todas as áreas da vida de cada criança. Depois de estudar todos os dados necessários, o professor começa a traçar um percurso individual, que inclui as seguintes secções:

Informações gerais sobre o pré-escolar;

Características familiares;

Peculiaridades aparência pré-escolar;

Saúde;

Características das habilidades motoras;

Esfera cognitiva de um pré-escolar;

Nível de conhecimento por seções do programa;

Nível de desenvolvimento da fala;

Atitude em relação às aulas;

Características das atividades;

Ter dificuldades de comunicação;

Caracteristicas individuais;

Informações adicionais sobre o pré-escolar.

Esta análise aprofundada nos permite construir trabalho individual bastante eficaz com uma criança em idade pré-escolar.

Educação inclusiva e IOM para pré-escolares com deficiência

A introdução envolve a remoção de barreiras entre crianças de todos os grupos de saúde através da aprendizagem conjunta.

Baseia-se na igualdade de tratamento de cada criança, mas ao mesmo tempo na criação de condições especiais para as crianças com problemas de saúde para uma estadia confortável numa instituição de ensino. Todas as categorias estão incluídas no sistema de educação inclusiva instituições educacionais: ensino pré-escolar, secundário, profissional e superior. Considerando que os jardins de infância também praticam essa formação, o exemplo de um percurso educativo individual para um pré-escolar com deficiência justifica a sua relevância.

Ao compilá-lo, o professor é obrigado a levar ao conhecimento dos pais as seguintes informações:

Limites de carga;

Disponibilidade de programas correcionais e de desenvolvimento adicionais na instituição;

Possibilidade de fazer correções no percurso educacional atual.

O IOM de um pré-escolar com deficiência é compilado levando em consideração os dados diagnósticos e as recomendações do conselho psicológico, médico e pedagógico. Baseia-se na manutenção forças um pré-escolar com um grau suficiente de compensação por defeitos de desenvolvimento.

É importante levar em consideração que na elaboração de um percurso individual para uma determinada criança, são possíveis alterações no número de aulas e suas formas.

Um exemplo de rota educacional individual para uma criança em idade pré-escolar superdotada

Todo bebê nasce com certas habilidades que precisam ser constantemente aprimoradas. E sendo a instituição pré-escolar a primeira instituição social da criança, ela desempenha o papel principal neste desenvolvimento.

Essa necessidade se deve ao fato de que se você ensinar uma pessoa superdotada de acordo com um programa padrão, ela rapidamente perderá o interesse em aprender e, conseqüentemente, a motivação. Para evitar tal fenômeno, cada professor deve identificar as crianças superdotadas em seu grupo e criar um percurso educativo levando em consideração todas as suas características.

Para criar um percurso educativo eficaz, é importante ter em conta:

As características, necessidades e interesses da própria criança, bem como os desejos dos seus pais;

Oportunidade de atender às necessidades de uma criança superdotada;

Recursos disponíveis para alcançar resultados.

Na elaboração deste percurso é necessária também a participação dos pais, que deverão dar continuidade em casa à metodologia utilizada no jardim de infância.

Um exemplo de rota educacional individual para uma criança em idade pré-escolar com TDO

A criação de um IOM para um pré-escolar com deficiência de fala deve ser realizada em conjunto com o fonoaudiólogo e os pais da criança. Deve ter como objetivo a criação de condições que ajudem a superar as barreiras de expressão.

Um exame psicológico é necessário para identificar os interesses e inclinações dessa criança. Esta pesquisa ajudará a melhorar a eficiência do trabalho. As orientações que o percurso educacional deve conter são:

Trabalho médico e de saúde;

Questões de aprendizagem e adaptação social;

Problemas de correção;

Educação Física;

Educação musical.

Percurso educativo individual em artes plásticas

Um indicador claro da importância de uma abordagem criativa às atividades educativas será o exemplo de um percurso educativo individual para um pré-escolar nas artes plásticas. Como esta disciplina pressupõe inicialmente a capacidade criativa da criança, é necessário direcioná-la para o seu desenvolvimento. Pode ser desenhar ou fazer várias coisas com suas próprias mãos. O principal é identificar para que determinada criança demonstra aptidão e habilidade. A criação de condições para o desenvolvimento dará a cada criança em idade pré-escolar superdotada a oportunidade de descobrir talentos ocultos nele. A demonstração de realizações criativas é uma etapa importante do trabalho, pois uma criança criativa precisa do reconhecimento público de suas habilidades.

Amostra de um percurso educacional individual para uma criança em idade pré-escolar em artes plásticas

Conclusão

Assim, o exemplo de um percurso educativo individual para um pré-escolar comprova a necessidade de uma abordagem pessoal a cada criança e tendo em conta todas as suas características.

Estes fatores permitem desenvolver o futuro aluno da forma mais eficaz possível, dando-lhe a oportunidade de escolher a sua atividade preferida.

Rota educacional individual estudante do ensino fundamental

preparado

professor classes primárias

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Introdução

Introdução

EM mundo moderno Seguindo o caminho da globalização, o factor mais importante para o desenvolvimento bem sucedido e sustentável do país é o potencial humano, que é em grande parte determinado pela educação. Ao mesmo tempo, uma das direções prioritárias para o desenvolvimento do sistema educativo é a introdução de modelos de formação profissional continuada, proporcionando a cada pessoa a oportunidade de formar uma trajetória educativa individual para um maior crescimento profissional, profissional e pessoal.

O problema da formação de trajetórias educacionais individuais dos alunos é apresentado na pesquisa psicológica e pedagógica nos trabalhos de T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina em consonância com a abordagem reflexiva do problema, a abordagem da atividade - A.B. Vorontsova, G. N. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelsky e outros. As trajetórias educacionais individuais dos alunos estão associadas à implementação pelos alunos de atividades pessoalmente significativas nas obras de T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

As trajetórias educacionais individuais dos alunos são formadas no espaço educacional. Estrutura espaço educacional em geral, os aspectos teóricos e metodológicos são discutidos detalhadamente nas obras de V.G. Afanasyeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrick e outros. Profissionalismo pedagógico moderno V.I. Slobodchikov associa isso à criação de condições para a formação de trajetórias educacionais individuais de cada aluno. Porém, o estudo da formação das trajetórias educacionais individuais dos alunos no espaço educacional de uma escola moderna não tem recebido atenção suficiente.

Assim, a relevância se deve à presença de contradições:

A política educacional do Estado, que visa resolver a tarefa estratégica de formar a trajetória educacional individual de cada pessoa, e o foco insuficiente das instituições de ensino na sua solução;

A necessidade de os alunos desenvolverem as suas trajetórias educativas individuais e o insuficiente desenvolvimento de formas e condições de implementação Este processo em uma escola moderna.

O objetivo do trabalho apresentado é fundamentar e proporcionar de forma prática a psicólogos, educadores e professores do ensino fundamental a correta apresentação e preparação do percurso educacional individual de uma criança.

Os documentos dedicados à modernização da educação russa expressam claramente a ideia da necessidade de mudar a orientação da educação, desde a aquisição de conhecimento e a implementação de tarefas educacionais abstratas - até a formação de habilidades individuais universais baseadas em novas habilidades sociais. necessidades e valores.

O alcance desse objetivo está diretamente relacionado à individualização do processo educacional, o que é bastante viável no ensino de escolares em percursos educacionais individuais.

A necessidade de construir programas educacionais individuais é ditada pelas seguintes considerações:

É crescente o número de escolares que, por desvios de desenvolvimento ou de saúde, não conseguem estudar no sistema habitual de sala de aula.

Alguns alunos não podem frequentar a escola em determinados horários devido a competições desportivas, formação pré-profissional, circunstâncias familiares...

Uma parte significativa dos diplomados do ensino primário não consegue escolher uma das vias de acesso em massa para obter o ensino secundário devido a dificuldades de comunicação, incluindo a incapacidade ou relutância persistente em se enquadrar na vida escolar regular.

Surgiram sistemas pedagógicos inteiros que consideram a individualização da educação como principal ferramenta pedagógica: “Crianças Talentosas”, “Cidade como Escola”...

As capacidades materiais e técnicas para fornecer educação individual expandiram-se.

A estrutura do programa pode ser representada pelos seguintes componentes:

finalidade (envolve o estabelecimento de metas e direcionamentos no campo da educação, que são formulados com base no padrão educacional estadual, nos principais motivos e necessidades do aluno).

o nível inicial de conhecimento do aluno,

duração do estudo (reflete o conteúdo da educação implementada no âmbito de um programa educacional específico;

O sistema de conhecimento sobre a natureza, a sociedade, o pensamento, os métodos de atividade, cuja assimilação garante a formação na mente dos alunos de uma imagem dialético-materialista do mundo, dota-os de uma abordagem metodológica da atividade cognitiva e prática.

Um sistema de competências e aptidões sociais, intelectuais e práticas que constituem a base de atividades específicas e garantem a capacidade da geração mais jovem de preservar a cultura social.

Experiência atividade criativa acumulado pelo homem.

Experiência de atitude emocional-volitiva em relação ao mundo, à sociedade).

Resultado esperado,

programa de Estudos,

programas de aprendizagem,

condições organizacionais e pedagógicas,

formulários de avaliação do desempenho dos alunos).

O artigo 14 da Lei da Educação estabelece que:

• assegurar a autodeterminação do indivíduo, criando condições para a sua autorrealização;

  desenvolvimento da sociedade;

  reforçar e melhorar o Estado de direito.

um nível global adequado de cultura geral e profissional da sociedade;

formação no aluno de uma imagem de mundo adequada ao nível moderno de conhecimento e ao nível do programa educacional (nível de estudo);

integração do indivíduo na cultura nacional e mundial;

a formação de pessoa e cidadão integrado na sua sociedade contemporânea e visando a melhoria desta sociedade;

reprodução e desenvolvimento do potencial de recursos humanos da sociedade.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos do percurso educativo individual de um aluno do ensino básico.

§1. A essência do conceito de “percurso educativo”, “trajectória educativa individual” e a sua especificidade em

treino inicial.

Rota educacional individualé definido pelos cientistas como um programa educacional diferenciado propositalmente elaborado que proporciona ao aluno a posição de sujeito de escolha, desenvolvimento e implementação de um programa educacional, quando os professores fornecem suporte pedagógico para sua autodeterminação e autorrealização (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu.F. Timofeeva, etc.) O percurso educacional individual é determinado pelas necessidades educacionais, habilidades e capacidades individuais do aluno (nível de prontidão para dominar o programa), bem como pelos padrões existentes de conteúdo educacional .

Junto com o conceito de “percurso educacional individual” existe o conceito de “ "(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etc.), que tem um significado mais amplo e envolve várias áreas de implementação: substantivas (currículos variáveis ​​​​e programas educacionais que determinam um percurso educacional individual) ; baseado em atividades (tecnologias pedagógicas especiais); processual (aspecto organizacional).
Por isso, trajetória educacional individual prevê a presença percurso educacional individual(componente de conteúdo), bem como o método desenvolvido para sua implementação (tecnologias de organização do processo educativo).

A escola é uma situação de interação entre professor e aluno, é essa interação que satisfaz a necessidade básica pela qual a família manda a criança para a escola e a criança estuda. Antigamente, essa necessidade era o desejo de um ideal, ordem e estabilidade comuns. Hoje em dia, muitos dos problemas da escola estão relacionados com o facto de ela não conseguir compreender-se a si mesma e não conseguir mostrar à família e à criança POR QUE deve ir à escola.

Esta questão pode ser respondida desde diferentes posições, mas se permanecermos no contexto pedagógico, então há o problema de transmitir cultura às gerações mais jovens, há um enorme conhecimento acumulado pela humanidade, há uma família que tem um caráter único e criança inimitável, em relação a cujos futuros pais existem alguns planos.

E é claro que não se pode ensinar tudo a todos e, ao mesmo tempo, da mesma forma. E é claro que devem existir planos educacionais individuais que determinem o que, onde, quando e como a criança estuda.

E então uma pessoa precisa da escola, ou melhor, da interação Professor-Aluno, para determinar o significado individual de sua educação individual. “De que conhecimentos eu preciso” - este deveria ser um conteúdo escolar específico da educação, pois o Aluno pode perceber suas dificuldades, mas é o Professor quem sabe quais conhecimentos são necessários para resolvê-las. E então fica claro que uma nova posição pedagógica deve surgir na escola - não um “professor de aula”, não um professor de disciplina estritamente focado em sua disciplina, mas um professor que domine a tecnologia de buscar em conjunto com a criança o indivíduo pessoal sentido da aprendizagem, construção de um plano educativo individual e seu reflexo.

A trajetória educacional individual reflete as ideias:

Tecnologia de construção de trajetória:

Você passará de estágio em estágio. O verdadeiro caminho da educação, ou seja, “educar-se”, composto por etapas (aula, tema, curso...) tem começo e fim e pressupõe uma consciência do anterior e do posterior, que está associada a propósito e reflexão.

No processo de aprendizagem, você se realizará, ou seja, reconhecerá e revelará seu potencial. A linguagem confirma isso, pois realização, implementação, implementação, criação são sinônimos de raiz ativa.

Potencial é a habilidade ou força oculta que pode ou não ser realizada nas atividades de aprendizagem. O “potencial pessoal” é muito mais amplo do que o potencial educacional, ou seja, suas habilidades e memória.

o significado, significado e propósito de cada etapa sequencial do percurso educacional podem ser compreendidos por você de forma independente ou em colaboração com um professor.

PROCEDIMENTO DE SELEÇÃO E MUDANÇA DO PERCURSO EDUCACIONAL DO ALUNO O programa educacional leva em consideração: a) as necessidades dos alunos e dos seus pais (seus interesses e planos);b) capacidades dos alunos (nível de preparação para dominar o programa, estado de saúde);c) existindo uma possível contradição entre a) e b) é importante que a escola desenvolva um procedimento que permita optimizar a escolha de um percurso educativo individual;d) as capacidades da base material e técnica da escola.
As bases para a escolha de um percurso educativo no ensino primário são: - nível de preparação para a escola;- o estado de saúde da criança;- os desejos dos pais;

Procedimento de seleção: - familiarização dos pais dos futuros alunos da primeira série com os programas educacionais em implementação (reuniões de pais, informações impressas, Internet) (janeiro - fevereiro);- consultas individuais para pais e filhos (fevereiro - maio);- aceitação de candidaturas com indicação do percurso pretendido (abril-maio);- consultas com crianças e pais que escolheram um determinado programa educacional para determinar o nível de preparação para a escola (abril-maio);- análise do estado de saúde das crianças (com base em documentos médicos) (maio-junho);- determinação final da escolha do percurso educativo do aluno.O procedimento de seleção envolve: - levar ao conhecimento dos pais informações sobre os programas educativos que estão a ser implementados na próxima fase de ensino e as razões da sua escolha;- coletar informações e analisar o sucesso das atividades educativas baseadas nelas. (Prevê-se que tenha em conta o desempenho académico final, papéis de teste em língua russa e matemática, vários tipos de trabalho no desenvolvimento da fala, técnicas de leitura. Realizado durante o ano letivo);- recolha de informação e análise da formação de interesses cognitivos e motivação para a aprendizagem;- análise da dinâmica de saúde dos estudantes;- estudar as expectativas educativas dos pais (inquéritos, questionários. Realiza-se durante o ano letivo);- conduzir uma discussão preliminar para determinar os fundamentos de um determinado programa educacional (março-abril);- trabalho correcional com alunos e pais na ausência total ou parcial de motivos de escolha (março-maio);- conselho pedagógico para aprovação do percurso educativo individual dos alunos.Gostaria de salientar que as contradições que surgem na escolha de um programa educacional nem sempre podem ser resolvidas por estes procedimentos. Tais casos são considerados individualmente e decididos com base nos interesses da criança e da família.

Os fundamentos para mudar um percurso individual de um programa básico para um orientado são: - sucesso de um percurso educativo individual no âmbito do programa básico. Determinado pelos seguintes parâmetros: a) desempenho acadêmico; b) indicações médicas;c) formação de interesses cognitivos;d) presença de realizações criativas na área educacional escolhida:e) o desejo dos alunos e familiares;f) disponibilidade de vagas na turma.
Estrutura de desenho de um percurso educacional individual:

estabelecimento de uma meta educacional (escolha individual da meta);

introspecção, reflexão (consciência e correlação das necessidades individuais com as exigências externas;

escolher o caminho (opções) para atingir o objetivo;

especificação do objetivo;

preparação de uma folha de rota.

Condições para a eficácia do desenvolvimento de um percurso educativo individual:

consciência de todos os participantes do processo pedagógico da necessidade e importância de um percurso educativo individual como uma das formas de autodeterminação e autorrealização;

prestar apoio psicológico e pedagógico e apoio informativo ao processo de desenvolvimento de um percurso educativo individual para os alunos;

envolvimento ativo dos alunos nas atividades de criação de um percurso educativo individual;

organização da reflexão como base para a correção de um percurso educativo individual.

Projetando uma trajetória educacional individual

Diagnóstico.

Numa primeira fase, é necessário determinar as chamadas capacidades iniciais da criança, ou seja, identificar as suas características pessoais, incluindo o estilo de atividade intelectual e criativa, as estratégias cognitivas individuais, bem como o nível de formação e preparação da disciplina. Um estudo abrangente que inclua o estudo de dados ajudará nisso

–controle atual, intermediário e final nas disciplinas;

–exame dos produtos da atividade estudantil por ele criados de forma independente por motivação interna;

–entrevistar professores que conheçam bem esse aluno;

–pesquisas com colegas;

–entrevistar os pais;

–testes psicológicos do aluno;

–entrevistas consigo mesmo.

Definição de metas.

Após procedimentos de diagnóstico que permitem identificar a singularidade da personalidade da criança, são acordados os objetivos educacionais gerais e pessoalmente significativos para o aluno e, a partir deles, é formado um objetivo de aprendizagem individual. O objetivo também pode ser a solução de um problema científico ou uma mudança pessoal. Deve-se lembrar que uma trajetória educacional individual se desenvolve apenas em cooperação e diálogo com a criança. Nesse caso, o professor atua como um tutor, um mentor que pode aconselhar, recomendar, consultar, auxiliar, mas não impor e, ainda mais, forçar.

Determinar o conteúdo do percurso educativo, ou seja, Instalações educacionais.

Ao projetar multi-assunto Na trajetória educacional individual, o aluno conhece a parte invariante do currículo escolar, que indica as disciplinas obrigatórias e seu volume. Com a ajuda de um tutor, o aluno escolhe o nível de estudo das disciplinas obrigatórias (básico ou avançado). Em seguida, o aluno, em conjunto com o professor, determina o conteúdo e o escopo da parte variável, que pode incluir, a pedido da criança, disciplinas optativas, clubes, bem como atividades de pesquisa e projeto, aulas de autoeducação, etc.

Ao projetar mono-assunto trajetória educacional individual, o aluno define como objetos educacionais quaisquer informações, conhecimentos específicos, habilidades, tecnologias, métodos de trabalho, competências, etc., que ele deve dominar para atingir seu objetivo.

Formação de um plano de treinamento individual.

Na quarta etapa, são determinadas as relações pessoais do aluno com os diversos objetos educacionais, o que se reflete no plano educacional individual. O processo de formação deste último é o seguinte: o aluno, com o auxílio de um tutor, escolhe a forma de organização do processo educativo (o aluno tem o direito de utilizar, juntamente com as formas tradicionais ensino à distância, estudo externo, modalidade individual de frequência às aulas, etc.), ritmo de formação, formas de relatórios - criativos ou analíticos, orais ou escritos.

Opções curriculares individuais.

Opção 1

Nota explicativa

Características psicológicas e pedagógicas do aluno.

Metas e objetivos do percurso educativo.

Princípios de construção, estrutura do currículo.

Critérios para avaliar o crescimento pessoal de um aluno (aluno), sucesso de avanço ao longo de uma trajetória educacional individual)

II . Currículo individual *

*Aconselha-se anexar ao plano o horário individual do aluno.

Opção nº 2

Currículo individual para a disciplina

Implementação de um currículo individual.

É no quinto estágio que começa o verdadeiro avanço ao longo do percurso educacional individual. Contudo, deve-se lembrar que as atividades educativas individuais podem envolver ajustes nos seus objetivos e conteúdos, bem como na estratégia e táticas para sua implementação. No processo de evolução de um percurso educacional individual, o aluno pode alterar seu currículo, por exemplo: passar do nível básico para o avançado ou vice-versa; acrescentar quaisquer disciplinas acadêmicas da parte eletiva ao plano individual ou recusar cursar alguma delas. Para que um percurso educacional individual seja concluído, é necessário um trabalho sistemático do tutor para envolver o aluno em atividades reflexivas e na prestação oportuna de consultoria.

Apresentação, análise e avaliação dos produtos educacionais do aluno criados durante a implementação do currículo individual.

A sexta etapa é a última, porque analisa os resultados da conclusão de um percurso educacional individual.

A.V. Khutorskoy destaca mais um, sétimo, a etapa da trajetória educacional individual é a etapa da atividade reflexiva e avaliativa.

Estágio de definição de metas.

Autoanálise e autoestima no decorrer da identificação e formulação de objetivos pessoalmente significativos:

1. Qual é a coisa mais importante para mim na aprendizagem? 2. Quais produtos educacionais desejo criar?

3. Que mudanças pessoais desejo?

§3. Percursos educativos variáveis ​​para os alunos e seu apoio psicológico.

Uma das opções que contribui para a concretização das necessidades educativas individuais e para o direito dos alunos de escolherem o seu próprio caminho de desenvolvimento é o percurso educativo individual.

Ao definir este conceito, deve ser considerado como uma determinada trajetória de movimento. Ao mesmo tempo, via de regra, há crianças na turma cujos resultados diagnósticos revelam indicadores semelhantes de determinados funções mentais, propriedades, habilidades, habilidades, conhecimento. Isso significa que no processo das atividades educativas, o professor pode reuni-los em grupos adequados e realizar treinamentos, diferenciando assim o atendimento psicológico e pedagógico necessário. Portanto, é aconselhável falar sobre rotas educacionais variáveis .

Os percursos educativos variáveis ​​​​como forma de implementar uma abordagem orientada para a personalidade numa escola secundária de massa permitem garantir o direito do aluno ao seu próprio percurso educativo, a uma trajetória educativa individual.

No quadro de um percurso educativo variável, são determinados os principais elementos da atividade educativa individual de um determinado grupo de alunos: o sentido da atividade educativa (porque estou a fazer isto); estabelecer uma meta educacional pessoal (antecipar o resultado); plano de atividades e sua implementação; reflexão (consciência das próprias atividades); avaliação das próprias atividades educativas e seus resultados; ajuste ou redefinição de objetivos educacionais.

No quadro de um percurso educativo variável, o aluno tem muitas oportunidades: determinar o significado individual de estudar disciplinas académicas; estabeleça seus próprios objetivos ao estudar um tópico ou seção específica; escolha as formas e o ritmo de treinamento ideais; aplicar os métodos de ensino que melhor se adequam às características individuais; avaliar e ajustar suas atividades educacionais com base em uma atitude consciente em relação à sua posição na aprendizagem.

A tecnologia de aprendizagem individualizada no contexto da implementação de percursos educativos variáveis ​​envolve a passagem sequencial das principais etapas da atividade educativa: diagnóstico das características dos alunos, registo de objetos educativos fundamentais, implementação simultânea de programas educativos individuais, demonstração da sua formação educacional produtos e avaliação de atividades.

Portanto, num sentido mais amplo um percurso educativo variável é um modelo integrado de espaço educativo criado por especialistas escolares de diversos perfis com o objetivo de concretizar as características individuais do desenvolvimento e da aprendizagem de uma criança ao longo de um determinado período de tempo.

Apesar da óbvia relevância do problema da implementação de percursos educativos variáveis ​​nas escolas de massa, este momento importa referir que os fundamentos teóricos deste método de melhoria da qualidade da educação, da sua acessibilidade e eficácia não foram desenvolvidos; falta de ferramentas científicas e metodológicas que os professores possam utilizar na sua prática docente quotidiana, a fim de criar condições adequadas e de escolha óptima para os alunos, garantindo assim verdadeiramente o desenvolvimento intelectual e pessoal dos alunos.

A novidade da nossa investigação reside no facto de a implementação de percursos educativos variáveis ​​para alunos no contexto de uma escola secundária de massa ser considerada complexa como forma de implementar uma abordagem orientada para a pessoa, como forma de melhorar a qualidade da educação. e a formação de competências-chave nos alunos, como meio de individualização e diferenciação da formação e da educação, como forma de interação construtiva entre todos os sujeitos do processo educativo com o objetivo do seu desenvolvimento pessoal, estimulando a iniciativa criativa e atingindo os seus picos (acme) durante o período de escolaridade.

Nosso estudo propõe uma nova abordagem para individualizar e diferenciar o ensino. Em termos sociopedagógicos, a escola cria um sistema educativo que responde adequadamente às condições de uma vida em rápida mudança, permite aos alunos adaptar-se a essas exigências e cria condições para expandir e enriquecer constantemente o leque de necessidades educativas de cada aluno. Em termos organizativos e pedagógicos, estamos a mudar a própria qualidade do sistema educativo escolar, complementando-o com novas características como a flexibilidade, a mobilidade, o dinamismo, a capacidade de auto-mudança e autodesenvolvimento, e a criar uma rica selecção de recursos educativos. Serviços. Em termos pessoais e pedagógicos, os professores das escolas criam condições para a concretização da escolha pessoal - tanto do aluno como do próprio professor. A diversidade garante a concretização do direito da criança de escolher a sua própria trajetória de educação e desenvolvimento e abre oportunidades de autodesenvolvimento tanto para o aluno como para o professor.

O significado prático da investigação realizada reside no desenvolvimento de apoio psicológico e pedagógico, ferramentas científicas e metodológicas que garantam a organização de atividades propositivas do corpo docente para melhorar a qualidade do ensino e a competência docente no sentido de criar condições para a implementação de percursos educacionais variáveis ​​para alunos de uma escola pública.

A análise estatística dos dados empíricos que realizámos dentro de cada faixa etária mostrou que faz sentido distinguir quatro percursos educativos variáveis: para alunos com taxas de desenvolvimento avançadas; para estudantes com problemas de saúde; para alunos com baixos níveis de motivação educativa e dificuldades de aprendizagem; para alunos superdotados com diversas habilidades especiais.

Se os resultados do diagnóstico de uma criança revelarem um nível elevado ou elevado de desenvolvimento intelectual, um alto nível de motivação educacional, interesses persistentes em disciplinas acadêmicas, saúde física média ou boa, um alto nível de desempenho mental, então esta criança pode ser condicionalmente classificada como um rota educacional variável para alunos com taxas de desenvolvimento avançadas .

Se uma criança tem um nível médio ou baixo de desenvolvimento intelectual, um alto nível de ansiedade, um baixo nível de adaptação e motivação, interesses instáveis, então essa criança pode ser condicionalmente classificada como uma rota educacional variável para alunos com baixos níveis de motivação de aprendizagem e dificuldades de aprendizagem .

Se uma criança tem baixo nível de saúde física, alta ansiedade, baixo nível de adaptação, alta fadiga, baixo desempenho mental, então essa criança é condicionalmente classificada como uma rota educacional variável para estudantes com problemas de saúde.

Se uma criança tem um forte interesse em uma determinada atividade ou área de conhecimento, tem habilidades para esta atividade e está altamente motivada para esta atividade, então esta criança é condicionalmente classificada como uma rota educacional variável para alunos com habilidades especiais .

Estudando as características do desenvolvimento pessoal de crianças de diversos percursos educacionais variáveis, chegamos à conclusão que as crianças do mesmo percurso apresentam problemas e dificuldades semelhantes no desenvolvimento pessoal.

Com base na análise da literatura psicológica e pedagógica, identificamos problemas psicológicos e pedagógicos que requerem resolução no âmbito de um percurso educativo específico.

Alunos com taxas de desenvolvimento rápido são caracterizados por: possível imaturidade motivacional; incapacidade de escolher formas adequadas de autorrealização criativa; habilidades de comunicação não desenvolvidas, nível insuficiente de autorreflexão.

Para alunos com problemas de saúde, são típicos: fraqueza somática, aumento da fadiga, diminuição do desempenho; incapacidade de superar dificuldades, de subordinar o comportamento a determinadas tarefas; desorganização das atividades; falta de habilidades de comunicação.

Alunos com baixo nível de motivação educacional e dificuldades de aprendizagem apresentam: diminuição do interesse em aprender, baixa motivação educacional; falta de formação de atividades educativas; negligência pedagógica; baixo nível de desenvolvimento mental.

Os alunos com habilidades especiais são caracterizados por: aumento da emotividade e nível insuficiente de autorregulação; dificuldades de comunicação, alto conflito; diminuição do interesse em aprender, baixa motivação para aprender; diminuição do interesse em atividades diferentes daquelas relacionadas a habilidades especiais.

Os problemas e dificuldades identificados dos alunos em cada percurso variável permitem-nos formular as tarefas de apoio psicológico e pedagógico: prevenir a ocorrência de problemas de desenvolvimento infantil; assistência (assistência) à criança na resolução de problemas atuais de desenvolvimento, aprendizagem, socialização (superação de dificuldades educacionais, problemas na escolha de um percurso educativo, violações da esfera emocional-volitiva, dificuldades de relacionamento com pares, professores, pais); apoio psicológico de programas educacionais variáveis; desenvolvimento da competência psicológica e pedagógica de alunos, pais, professores.

Vemos diversas possibilidades de organização do trabalho psicológico para proporcionar percursos educativos variáveis.

1. Organização de trabalhos especiais de desenvolvimento com os alunos, visando o desenvolvimento das suas competências e aptidões psicológicas - intelectuais, organizacionais e de atividade, reflexivas, comunicativas - sem as quais é impossível iniciar atividades produtivas de projeto no âmbito do percurso educativo.

2. Organização de trabalhos de formação especial com professores para desenvolver a sua competência psicológica e pedagógica. Um psicólogo precisa desenvolver os professores prontidão psicológicaà concepção do processo educativo no âmbito de um percurso educativo específico.

O apoio psicológico à actividade docente no âmbito de um percurso educativo variável para alunos com índices de desenvolvimento avançados realiza-se das seguintes formas: realização de um seminário científico e metodológico “Análise das tecnologias pedagógicas utilizadas no trabalho com alunos com índices avançados de desenvolvimento"; organização trabalho metodológico visando construir o processo educacional de acordo com caracteristicas individuais e as oportunidades dos alunos; consultas em grupo e individuais sobre o desenvolvimento de uma abordagem unificada e de um sistema unificado de requisitos para alunos com desenvolvimento avançado de vários professores que trabalham com a turma; realizar exame psicológico das condições de formação e desenvolvimento, do material didático e metodológico e do próprio processo educativo; aumentar a competência psicológica dos professores através de palestras, seminários e treinamentos; criação de programas educacionais experimentais.

A literatura psicológica e pedagógica moderna cita as seguintes razões para as dificuldades educacionais:

incapacidade de aprender; falta de interesse em estudar; Falta de auto confiança.

Para superar essas dificuldades, é preciso focar nos pontos fortes internos da criança e contar com incentivos que sejam significativos para ela. Portanto, o aluno necessita de apoio pedagógico.O apoio pedagógico é uma cultura pedagógica concebida para ajudar uma criança a avançar com sucesso ao longo da sua trajetória de desenvolvimento individual.Para mim, identifico três componentes desta cultura:

educacional (garantir padrão de ensino e alto nível de conhecimento); psicológico, baseado no desenvolvimento da motivação para a aprendizagem; orientado para a personalidade.

As tendências nos componentes da minha cultura pedagógica refletem-se na implementação do programa do professor focado individualmente (IOP) para colmatar as lacunas de conhecimento dos alunos com dificuldades de aprendizagem e dos alunos com baixos níveis de motivação.Metas e objetivos do programa orientado para o indivíduo:

Eliminar lacunas nos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos. Apoio psicológico e pedagógico aos alunos. Aumentar o nível de motivação educacional.

As principais ideias para implementação do programa são:

implantação do padrão estadual de educação, formação dos principais; competências dos alunos; individualização do processo de aprendizagem; abordagem pessoal; formação de interesses e necessidades cognitivas; criando uma situação de sucesso.

Estágios de implementação:

A fase de diagnóstico do trabalho envolve a realização de medidas de controle de marcos, questionamento e observação. Como resultado, o professor recebe material para pesquisa e planejamento de trabalhos futuros.A etapa analítica e de pesquisa fornece informações sobre erros típicos, possíveis motivos de sua ocorrência, dificuldades individuais, motivação educacional. O professor tem a oportunidade de comparar os resultados da aprendizagem nesta fase com as reais capacidades de aprendizagem (RL) dos alunos.Na fase de organização e projeto, o professor busca formas de correção pedagógica e elabora um IOM (roteiro educacional individual para o aluno), além de explicações para os pais.O IEM (percurso educativo individual) de um aluno é uma descrição das unidades de ensino dominadas pela criança de acordo com as características individuais do seu desenvolvimento.

OIM

(rota educacional individual)

aluno(s) de __ turma (sobrenome, nome do aluno) professor______________________Alvo: fechando lacunas no assunto _____________________ Assunto Pais (informados): _____________ Professor da turma: _______________A etapa correcional envolve o trabalho do professor, do aluno e dos pais diretamente ao longo de um percurso educacional individual, onde são identificados temas para preencher lacunas, são indicados quais conhecimentos, competências e habilidades a criança irá adquirir com o domínio deste tema, como bem como quais habilidades de educação geral (habilidades e habilidades educacionais gerais) são necessárias para ele.As formas de trabalhar com um aluno são variadas: tarefas individuais, organização de trabalhos em pares e em grupo, trabalho com consultores, escolha do “seu” trabalho de casa, tópicos de trabalho criativo.O professor escolhe formas de controle sobre a aquisição do conhecimento de acordo com as características individuais e pessoais da criança.Como resultado da eliminação das lacunas no conhecimento de aprendizagem do aluno, o professor emite uma nota de conclusão e apresenta-a aos pais da criança, que assinam a ficha do IOM (percurso educativo individual).

Ao escolher formas de abordar individualmente os alunos, deve-se confiar no conhecimento de suas características pessoais. Expandir e dominar diferentes técnicas para desenvolver os interesses cognitivos das crianças.

Observe até mesmo pequenos sucessos e conquistas de alunos com baixa motivação acadêmica para aprender, mas não enfatize isso como algo inesperado.

Garantir o predomínio de emoções positivas, uma percepção positiva da situação de aprendizagem e das atividades de aprendizagem e um clima de boa vontade na sala de aula. Fortaleça sua posição de não contrastar você e os alunos mais bem-sucedidos com um aluno com baixo desempenho. Os comentários do professor devem ser desprovidos de conotações emocionais negativas e de condenação. Apenas ações específicas do aluno precisam ser criticadas. Sem afetar sua personalidade. Deve-se lembrar que a excessiva assertividade e atividade das influências do professor esgotam a força neuropsíquica da criança (especialmente se ela for sensível, menos resiliente, mentalmente instável) e a obriga a se defender. As formas (imaturas) de autodefesa das crianças incluem o negativismo, o desejo de buscar a libertação dos mais velhos, o conflito e o bloqueio da autocompreensão.

A importância desta abordagem na educação das crianças é óbvia.O IOM é um método específico de aprendizagem individual que ajuda a preencher lacunas nos conhecimentos, habilidades e competências dos alunos, dominar as principais tecnologias educacionais, fornecer apoio psicológico e pedagógico à criança e, portanto, aumentar o nível de motivação educacional.

O modelo de apoio psicológico de percurso variável a alunos com problemas de saúde inclui a realização de um seminário científico e metodológico “Análise das tecnologias pedagógicas utilizadas no trabalho com alunos com problemas de saúde”, conselhos pedagógicos sobre a problemática da preservação e fortalecimento da saúde dos alunos; organização do trabalho metodológico dos professores visando construir o processo educativo de acordo com as características e capacidades individuais dos escolares com problemas de saúde.

O apoio psicológico e pedagógico a um percurso educativo variável para alunos sobredotados com capacidades especiais envolveu a implementação dos seguintes programas: no ensino básico - desenvolvimento do potencial criativo da personalidade dos alunos do ensino básico (E. Yakovleva); na escola primária – “Desenvolvimento de pesquisa e atividade criativa” (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); no ensino secundário – “Escola de Arte da Liderança” (elementos de formação psicológica para o desenvolvimento de qualidades de liderança em alunos do ensino secundário).

O modelo teórico mais popular de superdotação na psicologia mundial pode ser chamado de modelo de J. Renzulli. Segundo ele, a combinação de três qualidades: alta inteligência, criatividade e motivação cognitiva é o potencial para o desenvolvimento da superdotação. Além disso, seu conceito atribui um papel separado e importante ao conhecimento (erudição) e a um ambiente favorável.J. Renzulli também propõe que sejam classificadas como superdotadas aquelas crianças que apresentam alto desempenho em pelo menos um dos parâmetros. E como o próprio autor utilizou o termo “potencial” em vez do termo “superdotação”, podemos julgar que este conceito é um esquema aplicável ao desenvolvimento de um sistema de formação não só de crianças superdotadas, mas também de crianças “potencialmente” superdotadas.Na minha prática, havia muitas dessas crianças, embora houvesse apenas algumas verdadeiramente superdotadas.Convencionalmente, dividi esses alunos em vários grupos.Grupo nº 1:inteligência média, boa erudição, criatividade alta ou média. A principal característica é a forte motivação cognitiva, o predomínio de motivos para alcançar o sucesso. Às vezes, essas crianças tornam-se mais produtivas do que aquelas que são superdotadas, mas menos interessadas. Eles realizam seu potencial ao máximo, perseguem com persistência e persistência o objetivo escolhido.Grupo nº 2:altas pontuações de QI, capacidade desenvolvida para reflexão significativa, não apenas retrospectiva, mas também prospectiva. A análise teórica e o plano de ação interno estão bem desenvolvidos. Essas crianças transferem facilmente conhecimentos de uma área de atuação para outra e identificam conexões interdisciplinares. Porém, com tais habilidades, muitas vezes parecem distraídos, às vezes se concentram em outra coisa e não conseguem mudar para o processo educacional por muito tempo. É possível notar o desinteresse por alguma área do conhecimento. Eles se aprofundam no que lhes interessa.Grupo nº 3:altos níveis de criatividade, capacidade de transferir conhecimentos e habilidades. No entanto, nem sempre se adaptam facilmente às novas condições de operação ou a quaisquer alterações. Eles têm pontuações médias de QI. Predominam os motivos emocionais - dependência de avaliação, elogios. Na hora de resolver problemas de maior complexidade, o que importa não é o processo - como o fiz, quantas versões e hipóteses verifiquei, mas o resultado - resolvido/não resolvido. Eles não gostam de se encontrar em situações de incerteza.Ressalta-se que a maioria das crianças possui um ambiente externo bom e favorável em casa. Características dos grupos de crianças superdotadas. O método de trabalho com cada um destes grupos deve ser construído de uma nova forma. Identifiquei os principais critérios aos quais é necessário prestar atenção especial ao ensinar cada grupo como resolver problemas de Olimpíada.

Grupo nº 1:

Desenvolvimento da análise teórica: decomposição do todo nos seus elementos. Desenvolvimento de um plano de ação interno: capacidade de traçar um plano, segui-lo rigorosamente, ajustar à medida que os resultados são obtidos, comparar os resultados ideais e reais das atividades, desenvolver o autocontrole. Desenvolvimento da capacidade de reflexão.

Grupo nº 2:

Desenvolver a capacidade de verbalizar as próprias ações. Desenvolver a capacidade de propor diversas hipóteses e testar sistematicamente cada uma delas. Desenvolvimento da capacidade de registrar os resultados dos testes de cada uma das hipóteses (formular claramente uma solução).

Grupo nº 3:

Desenvolvimento da capacidade de analisar condições de tarefas, elaborar diagramas, desenhos, tabelas. Desenvolvimento da capacidade de propor hipóteses para a resolução de problemas. Desenvolver a capacidade de testar cada hipótese de forma consistente e sistemática. Desenvolvimento da capacidade de comparar os resultados ideais e reais das atividades.

O interesse dos pais por esta questão é compreensível: na vida muitas vezes têm que tomar decisões em situações atípicas, vivenciar dificuldades e situações de incerteza. Todos receberam material didático (problemas de olimpíadas, tarefas de diversas competições) para trabalho independente em casa.

E, claro, gostaria de chamar a atenção para os princípios de construção de aulas para resolução de problemas de Olimpíadas. Esses princípios incluem o seguinte:

Alta intensidade de aula. O pensamento não deveria “dormir”; deve trabalhar constantemente em ritmo acelerado. As crianças devem gradualmente se acostumar com a alta intensidade.

Orientado para processos. O principal nessas aulas, principalmente nas primeiras etapas do treinamento, não é tanto resolver o problema (escrever sua solução), mas saber como resolvê-lo, propor e testar uma hipótese. O professor aprova todas as tentativas de independência do aluno.

O trabalho individual prevalece sobre o trabalho em grupo. Às vezes, as crianças são ótimas para resolver problemas juntas, mas não conseguem trabalhar sozinhas. No entanto, com crianças superdotadas, descobri que, ao trabalhar em grupo, gasta-se mais tempo para descobrir quem é o líder e quem precisa ser ouvido. Além disso, a participação em qualquer Olimpíada é um trabalho individual.

O desejo de ouvir todos na aula. Se uma criança não quer provar e responder, significa que ainda não está preparada para falar em público. É necessário ter muito cuidado nesta lição ao colocar a criança em situações difíceis– afinal, em caso de fracasso, a memória emocional reterá por muito tempo o medo da criança diante das dificuldades.

O princípio da comunicação livre na aula entre seus participantes. Este princípio enfatiza que a aula reúne pessoas já interessadas, colegas (incluindo o professor) para decidir questões complexas. Somente num espaço tão respeitoso e livre pode ser formada uma cultura de debate e diálogo.

O princípio da não concorrência. Nas aulas com crianças superdotadas, não adianta organizar competições entre si, é preciso comparar a criança de ontem com a criança de hoje.

O princípio do entretenimento. Não é por acaso que muitos dos enredos dos problemas são de natureza fabulosa ou cômica. Este número foi projetado para aliviar um pouco a tensão das dificuldades ou do medo do fracasso. Todos sabemos que funciona bem quando a tensão está abaixo do ponto ideal, mas acima do mínimo.

O princípio da motivação material e emocional dos alunos.

O trabalho intelectual deve ser valorizado. É necessário desde a infância formar na criança uma atitude de respeito pelos frutos de sua mente e criatividade. Pela participação em olimpíadas e competições, todas as crianças devem ser recompensadas (por exemplo, uma ida ao teatro), principalmente os vencedores. As crianças também são recompensadas com certificados, agradecimentos e livros por comporem quebra-cabeças, problemas, questões de competição e outras tarefas criativas.

Capítulo 2. Projeto educacional individual rota para uma criança com dificuldades de aprendizagem.

Provavelmente todo professor, pelo menos uma vez em sua prática docente, já se perguntou: o que fazer com uma criança que tem dificuldades de aprendizagem? Quem é o culpado por isso? É possível ajudá-lo?

Qual grupo de alunos do ensino fundamental pode ser imediatamente classificado como não pronto ou condicionalmente pronto para a escola?

Hoje é geralmente aceito que a prontidão para a escolaridade é um fator multicomponente educação que requer pesquisa psicológica e pedagógica abrangente. A prontidão para a escolaridade é entendida como a totalidade das características morfofisiológicas e psicológicas de uma criança mais velha idade pré-escolar, garantindo uma transição bem-sucedida para uma aprendizagem sistemática e organizada. É causada pelo amadurecimento do corpo da criança, em particular do seu sistema nervoso, o grau de formação da personalidade, o nível de desenvolvimento dos processos mentais (percepção, atenção, memória, pensamento), etc.

Tipos de preparação para a escola.

Prontidão fisiológica: nível de desenvolvimento físico, nível de desenvolvimento biológico, estado de saúde, estado dos sistemas analíticos, desenvolvimento de habilidades motoras finas, desenvolvimento de tipos básicos de movimentos, implementação e observância de padrões básicos de higiene, etc.

Prontidão psicológica inclui as seguintes áreas:

intelectual (cognitivo): estoque de conhecimento do sistema, orientação no ambiente,

curiosidade, desenvolvimento da fala, desenvolvimento da memória, pensamento imaginativo, desenvolvimento sensorial;

pessoal e social (comunicativo): capacidade de aprendizagem, sociabilidade, tolerância, desenvolvimento moral, autoestima adequada e nível de aspirações;

emocional-volitivo (afetivo): subordinação de motivos, desempenho, autocontrole, estabelecimento de metas, otimismo, precisão, motivação, etc.;

especial (psicomotora): habilidades

Assim, ao ingressar na escola, os alunos do ensino fundamental devem apresentar prontidão fisiológica, intelectual (cognitiva), pessoal, comunicativa, afetiva e psicomotora.

Por despreparo para a aprendizagem entendemos o desenvolvimento informe ou prejudicado dos principais componentes das áreas cognitiva, pessoal, comunicativa, afetiva e psicomotora da atividade educativa. Quando esse grupo de crianças ingressa na primeira série, é necessário organizar atendimento individual de professor, psicólogo ou pedagogo.

Por prontidão “condicional” entendemos a imaturidade parcial ou um distúrbio de desenvolvimento em uma ou mais áreas da atividade educativa: cognitiva, pessoal, comunicativa, afetiva e psicomotora. Este grupo de crianças necessita de assistência individual de um professor e de especialistas especializados (conforme necessário).

Podemos distinguir grupos de crianças com dificuldades de aprendizagem que nela se enquadram por despreparo ou prontidão “condicional” para estudar em uma escola abrangente: alunos mais novos que apresentam dificuldades cognitivas; afetivo; esfera psicomotora; tendo dificuldades mistas.

É muito bom que o psicólogo escolar ajude o professor e trabalhe na adaptação dos alunos da primeira série.

Porém, na maioria das vezes é aqui que termina a ajuda de um psicólogo a um professor da primeira série: o professor fica sozinho com problemas cuja solução depende de sua formação profissional.

Proponho uma classificação das dificuldades típicas em função da área de atividade educativa.

Caracterizarei as áreas de atuação da criança durante a aprendizagem e as tarefas didáticas que precisam ser resolvidas no processo de ensino de crianças com dificuldades de aprendizagem: EU

1. Cognitivoárea (cognitiva). A área cognitiva inclui as metas e objetivos de aprendizagem, formulados nas Normas e implantados em programas estaduais exemplares, conceitos e materiais didáticos.

A principal tarefa didática: superar as dificuldades vivenciadas pelas crianças na memorização e reprodução do material estudado, na resolução de problemas quando for necessário repensar os conhecimentos existentes, construir novas combinações deles com ideias, métodos, procedimentos (formas de ação) previamente estudados, incluindo a criação de novos.

2. Afetivoárea (valor emocional). Esta área inclui objetivos como a formação de interesses

e inclinações, a vivência de determinados sentimentos, a formação de atitudes, sua consciência e manifestação em atividades.

A principal tarefa didática: formar uma atitude emocional e pessoal perante os fenómenos do mundo envolvente, que vai desde a simples educação, o interesse até à assimilação de orientações e relações de valores, a sua manifestação ativa.

3. Área psicomotora. Estas são habilidades de escrita, habilidades de fala; objetivos propostos pela educação física e pela formação para o trabalho. A principal tarefa didática está relacionada à formação de determinados tipos de atividades motoras (motoras), manipulativas e de coordenação neuromuscular.

Dificuldades típicas

Consideremos as dificuldades típicas do ensino de alunos do ensino fundamental nas áreas de atuação cognitiva, afetiva e psicomotora, para diversas categorias (níveis) de domínio da matéria de acordo com o grau de complexidade.

Domínio cognitivo inclui categorias: memorização, compreensão, aplicação, análise, síntese, avaliação.

Domínio afetivo inclui categorias: percepção, resposta, distribuição de orientações de valor ou sua complexidade de atividade. Principais categorias em área psicomotora: atividades manipulativas e motoras (motoras), coordenação neuromuscular. São apresentadas dificuldades típicas de cada categoria, suas causas e métodos para esclarecer as causas das dificuldades. Exemplos de tarefas para correção são fornecidos.

Usando esses dados, você pode traçar um percurso educacional individual para uma criança com dificuldades de aprendizagem. Para isso, é necessário identificar em que área e quais as dificuldades que os alunos mais novos encontram; esclarecer os motivos de sua ocorrência; construir um percurso educativo individual; utilizá-lo no processo de atividades educativas (tarefas típicas de correção).

Na área cognitiva da atividade educativa:

Dificuldades típicas: não se lembra material educacional(não é possível reproduzir o material aprendido anteriormente na próxima lição).

Causas das dificuldades: Cognitivas: baixo nível de atenção, baixa concentração e estabilidade da atenção, baixo nível de desenvolvimento da mudança de atenção e capacidade de memória de curto prazo.

Toulouse-Pieron (atenção); A.R. Lúria. Método de aprendizagem de 10 palavras; método de “Estudar a capacidade da memória”.

Tarefas para correção: diga pela foto. Jogo "Quem vai se lembrar mais." Encontre as diferenças. Encontre o diferente.

Dificuldades típicas: não consegue reproduzir uma regra (termo, etc.) com suas próprias palavras, não consegue indicar o objeto que está sendo estudado (ilustrações ao aprender algo novo).

Razões das dificuldades: Cognitivo: mau desenvolvimento da memória voluntária, semântica, pensamento verbal-visual e verbal-lógico.

Não cognitivo: baixo nível de desenvolvimento da fala (baixo nível de vocabulário).

Métodos para determinar a dificuldade: Técnicas de “Contar a partir da imagem”;

Encontrar esquemas para problemas” (de acordo com Ryabinkina).

Tarefas para correção: escrever uma história baseada em uma imagem. Compilando um conto de fadas. Diga-me em ordem. Selecione a opção apropriada para o diagrama.

Dificuldades típicas: não consegue construir frases e sentenças gramaticalmente corretas quando reproduzidas; não pode usar uma regra ou padrão ao resolver exercícios, problemas ou repetir um método de ação.

Razões das dificuldades: Não cognitivo: baixo nível de desenvolvimento da fala (baixo nível de vocabulário), má compreensão das estruturas gramaticais.

Cognitivo: pensamento verbal e lógico pouco desenvolvido, instabilidade da atenção voluntária.

método “Encontrar esquemas para problemas” (de acordo com Ryabinkina); construir um equivalente numérico ou correspondência um-para-um. (J. Piaget, A. Szeminska).

Tarefas para correção: amostra de resposta; escrever uma história baseada em uma imagem. Responda à pergunta. Trabalhe de acordo com o algoritmo, de acordo com as instruções de um adulto, de acordo com o modelo.

Dificuldades típicas: não destaca suposições ocultas (implícitas). Não vê erros e omissões na lógica do raciocínio ou na resolução irracional de problemas. Não faz distinção entre fatos e consequências. Não avalia a significância dos dados.

Razões das dificuldades: a operação de análise não foi gerada.

Métodos para identificar dificuldades: Análise-síntese intuitiva da fala. Metodologia “Exclusão de conceitos” (o quarto ímpar). Construindo um equivalente numérico ou correspondência um a um. (J. Piaget, A. Szeminska). Cubos de Kos.

Tarefas para correção: encontre o erro. Escolha a solução certa. Reflexão da atividade. Auto estima. Avaliando o trabalho de outras crianças.

Dificuldades típicas: não consigo escrever uma pequena história criativa. Não consigo fazer um plano. Não utiliza conhecimentos de diversas áreas para resolver problemas práticos.

Razões das dificuldades: A operação de síntese não foi formada.

TECNOLOGIA E PRÁTICA DE TREINAMENTO

a técnica de “Exclusão de Conceitos” (a quarta ímpar). Construindo um equivalente numérico ou correspondência um a um. (J. Piaget, A. Szeminska). Cubos de Kos.

Tarefas para correção: escreva uma história, um conto de fadas. Diga-me em ordem. Fazendo um plano. Resolução de problemas práticos. Participação em atividades experimentais (método de projeto).

Dificuldades típicas: não pode expressar seu ponto de vista sobre o problema em estudo, nem avaliar seu próprio trabalho ou o trabalho de seu vizinho de mesa.

Razões das dificuldades: baixo nível de desenvolvimento da fala. Falta de compreensão da adequação dos motivos do fracasso na aprendizagem.

Métodos para identificar dificuldades: uma técnica para identificar a natureza da atribuição de sucesso/fracasso. “Lados esquerdo e direito” (J. Piaget). Tarefa “Luvas” (G.A. Tsukerman).

Tarefas para correção: exemplo de resposta. Inventar uma história a partir de uma imagem. Expresse seu ponto de vista, compare com o ponto de vista de outras pessoas. Reflexão da atividade. Auto estima. Avaliando o trabalho de outras crianças.

Dificuldades típicas: não sabe ouvir. Constantemente distraído por outras coisas.

Razões das dificuldades: características tipológicas individuais, baixo nível de desenvolvimento da voluntariedade, baixo nível de concentração e estabilidade de atenção, e o principal motivo é alta instabilidade emocional, aumento da impulsividade.

Métodos para determinar difíciltoldos: Toulouse-Pieron. Metodologia “Nível de desenvolvimento das capacidades regulatórias (componente voluntária”). Teste de atenção (busca de diferenças nas imagens).

Tarefas para correção: ditados gráficos. Exercícios para desenvolver concentração e estabilidade de atenção. Incluir no trabalho em grupo e em pares, atividades de consultoria.

Dificuldades típicas: não cumpre as regras da escola. Não consegue trabalhar de forma independente (incluindo trabalhos de casa). Nenhum interesse em aprender.

Razões das dificuldades: a posição interna do aluno não está formada, são possíveis dificuldades na família, estado estressante, características tipológicas individuais, baixo nível de desenvolvimento da voluntariedade, falta de formação da habilidade para realizar tarefas de acordo com as instruções orais de um adulto, falta de formação de métodos de atividades educativas, baixo nível de desenvolvimento da voluntariedade.

Métodos para identificar dificuldades: conversa sobre a escola (método modificado por T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Teste de atenção (busca de diferenças nas imagens). Toulouse-Pieron. Metodologia “Nível de desenvolvimento das capacidades regulatórias (componente voluntária”). Teste de atenção (busca de diferenças nas imagens).

Tarefas para correção: incluir no trabalho em grupo e em pares, atividades de consultoria. Trabalho de algoritmo. Capacidade de trabalhar com um livro didático. Expresse seu ponto de vista, compare com o ponto de vista de outras pessoas. Reflexão da atividade. Auto estima. Avaliando o trabalho de outras crianças.

Categorias (níveis): distribuição de orientações de valor ou seu complexo em atividades.

Dificuldades típicas: não pode trabalhar de forma independente. Não é possível trabalhar em pares ou grupos; não aceita (indiferente) outro ponto de vista.

Razões das dificuldades: características tipológicas individuais, baixo nível de desenvolvimento da voluntariedade e falta de formação da habilidade para realizar tarefas de acordo com instruções orais de um adulto, falta de formação de métodos de atividades educativas, baixo nível de desenvolvimento da voluntariedade.

Métodos para identificar dificuldades: Conversa sobre a escola (método modificado por T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Teste de atenção (busca de diferenças nas imagens). Toulouse-Pieron. Metodologia “Nível de desenvolvimento das capacidades regulatórias (componente voluntária”). Cubos de Foice (modificados). “Lados esquerdo e direito” (J. Piaget). Tarefa “Luvas” (G.A. Tsukerman). “Padrão por ditado” (G.A. Tsukerman).

Tarefas para correção: incluir no trabalho em grupo e em pares, atividades de consultoria. Trabalho de algoritmo. Capacidade de trabalhar com um livro didático. Expresse seu ponto de vista, compare com o ponto de vista de outras pessoas. Reflexão da atividade. Auto estima. Avaliando o trabalho de outras crianças.

Razões das dificuldades: não consegue segurar uma caneta corretamente. Não é possível operar ferramentas.

Métodos para identificar dificuldades: Técnica AL Wenger “Coletar figuras recortadas, desenhar uma pessoa”, tarefa “Cavalgar ao longo do caminho” (pequenos movimentos das mãos). Gesh-talt-teste Bender. Coordenação mão-olho. Metodologia “O nível de domínio das crianças sobre preposições que expressam relações espaciais.”

Tarefas para correção: desenvolvimento de atos motores finos e diferenciados e habilidades motoras: recortar imagens de diversos graus de complexidade ao longo do contorno com tesoura; desenhos dobráveis ​​​​- padrões de itens pequenos em células; desenho formas geométricas, realizando exercícios de ginástica (realizando exercícios para receber a bola a curta distância); ginástica de dedo.

Dificuldades típicas: caligrafia instável (traços irregulares, diferentes alturas e comprimentos de elementos gráficos, letras esticadas e com inclinações diferentes, tremor). Eles são mal orientados em relação a si mesmos e aos outros no plano e no espaço.

Razões das dificuldades: habilidades motoras finas da mão pouco desenvolvidas. A coordenação viso-motora não é formada. Desenvolvimento insuficiente da análise das relações espaciais. Baixo nível de percepção e orientação no espaço e fraco desenvolvimento dos pequenos músculos das mãos.

Técnica AL Wenger “Coletar figuras recortadas, desenhar uma pessoa”, tarefa “Cavalgar ao longo do caminho” (pequenos movimentos das mãos). Teste de Gestalt Bender. Coordenação mão-olho.

Tarefas para correção: tarefas para o desenvolvimento da coordenação viso-motora (“Traçar a imagem”, “Copiar em papel vegetal”, “Labirinto”). Desenvolvimento de conceitos espaciais (trabalhar os conceitos de “direita” e “esquerda”, reconhecer um objeto a partir de uma imagem de contorno, fazer padrões a partir de mosaico geométrico a partir de um desenho e de memória, trabalhando com um designer). Ditado de ações espaciais (ditados gráficos).

TECNOLOGIA E PRÁTICA DE TREINAMENTO.

Dificuldades típicas: forte tremor, movimentos irregulares, forte pressão.

Razões das dificuldades: violação da coordenação sensório-motora.

Metodologia para identificação de dificuldades: testes recíprocos. Sombreie os objetos.

Tarefas para correção: desenvolvimento de atos motores finos diferenciados e habilidades motoras.

Foram identificadas áreas de atividade educativa onde ocorrem dificuldades de aprendizagem. Mas como utilizar esse conhecimento em atividades práticas? Um de Meios eficazes- desenvolvimento e implementação de percursos educativos individuais em sala de aula. Este percurso conduz aos mesmos resultados planeados (correcção das causas das dificuldades e posterior aprendizagem bem sucedida).

Com base na classificação proposta, é construído um percurso educativo Para uma criança com dificuldades de aprendizagem.

O percurso é utilizado tanto por um psicólogo nas aulas correcionais e de desenvolvimento, quanto por um professor nas aulas. Se um psicólogo sabe como organizar tal atividade, então para um professor esse trabalho é difícil, pois ainda há de vinte a vinte e cinco crianças na aula.

Consideremos as principais características da implementação de um percurso educativo individual para alunos do ensino básico com dificuldades de aprendizagem. Um bloco de aulas é tomado como uma unidade estrutural do processo educativo através de um percurso educativo individual: uma aula de repetição de conhecimentos, competências, habilidades; aula de apresentação inicial de novos conhecimentos e (ou) métodos de atividade educativa (aula de “descoberta” de novos conhecimentos); uma lição sobre como dominar novas habilidades ou desenvolver habilidades iniciais; lição de aplicação de conhecimentos, competências e habilidades; uma aula de generalização e sistematização de conhecimentos, competências e habilidades; lição de teste, ou seja, uma aula que testa conhecimentos, habilidades, habilidades, a formação de habilidades intelectuais ou a capacidade de resolver problemas práticos; lição de correção.

Uma rota educacional individual pode ser usada para todos os blocos componentes e tipos de aula.

Tipo de aula

TECNOLOGIA E PRÁTICA DE TREINAMENTO.

Tipo de aula

Tipo de aula

Deixe-me dar um exemplo de criação de um percurso educacional individual:

Escola Instituição Educacional Municipal “Escola Secundária nº 1”

Classe 1

NOME COMPLETO. Redin Pavel Olegovich (nascido em 2003)

Área de atividade de aprendizagem cognitiva:

Dificuldades típicas: não se lembra do material didático (não consegue reproduzir o material previamente estudado na próxima aula).

Razões das dificuldades: baixo nível de atenção, baixa concentração e estabilidade de atenção.

Tarefas para correção: diga pela foto. Jogo "Quem vai se lembrar mais." Encontre as diferenças. Encontre o diferente. Construção de letras. Encontre o elemento extra.

Tarefas em livros didáticos (usando o exemplo de UMK

Promissor Escola primária"): ABC - trabalho de ilustração de livro didático (períodos preparatório, principal e final). Matemática - exercícios. Língua russa - exercícios. Leitura literária – leitura obras literárias. O mundo- trabalhar na ilustração panorâmica.

Dificuldades típicas: não pode reproduzir uma regra (termo, etc.) com suas próprias palavras. Não consegue apontar o objeto que está sendo estudado (ilustrações ao aprender algo novo).

Razões das dificuldades: baixo nível de desenvolvimento da fala (baixo nível de vocabulário), mau desenvolvimento da memória voluntária, semântica, do pensamento verbal-visual e verbal-lógico.

Tarefas para correção: escrever uma história baseada em uma imagem. Compilando um conto de fadas.

Diga-me em ordem. Encontre o diferente. Jogo "O que para quê".

Tarefas no livro didático: ABC - trabalho de ilustração de livro didático (períodos preparatório, principal e final). Matemática - exercícios. Língua russa - exercícios. O mundo que nos rodeia - uma obra de ilustração panorâmica.

Dificuldades típicas: não pode expressar seu ponto de vista sobre o problema em estudo, nem avaliar seu próprio trabalho ou o trabalho de seu vizinho de mesa.

Razões das dificuldades: baixa (alta) autoestima, baixo nível de desenvolvimento da fala.

Tarefas para correção: exemplo de resposta. Inventar uma história a partir de uma imagem. Expresse seu ponto de vista, compare com o ponto de vista de outras pessoas. Reflexão da atividade. Auto estima. Avaliando o trabalho de outras crianças.

Tarefas em livros didáticos: Em cada área temática, trabalhe em um pictograma. “Diga-me segundo o exemplo”, “expresse a sua opinião”, “cujo ponto de vista você concorda”, “avalie o seu trabalho, o trabalho do seu amigo”.

Na área afetiva da atividade educativa:

Dificuldades típicas: não sabe ouvir, está constantemente distraído com assuntos estranhos.

Razões das dificuldades: características tipológicas individuais, baixo nível de desenvolvimento da voluntariedade, baixo nível de concentração e estabilidade de atenção, e o principal motivo é alta instabilidade emocional, aumento da impulsividade.

Tarefas para correção: ditados gráficos. Usando exercícios para desenvolver concentração e capacidade de atenção. Incluir no trabalho em grupo e em pares, atividades de consultoria.

TECNOLOGIA E PRÁTICA DE TREINAMENTO.

Tarefas em livros didáticos: trabalhar em grupos, pares. O trabalho de consultoria é utilizado com o menor sucesso na conclusão de uma tarefa.

Na área psicomotora da atividade educativa:

Dificuldades típicas: mal orientados em relação a si e aos outros, no plano e no espaço.

Razões das dificuldades: desenvolvimento insuficiente da análise das relações espaciais.

Tarefas para correção: desenvolvimento de conceitos espaciais (trabalhar os conceitos de “direita” e “esquerda”, reconhecer um objeto a partir de uma imagem de contorno, fazer padrões a partir de um mosaico geométrico a partir de um desenho e de memória, trabalhar com um conjunto de construção).

Tarefas em livros didáticos: Língua russa, matemática - orientação na folha, circule ao longo do contorno.

A experiência de trabalhar com esta tecnologia convence que os percursos educativos individuais permitem ao professor prestar assistência correcional e de desenvolvimento qualificada em sala de aula a alunos mais novos com dificuldades de aprendizagem, transferindo-os de um grupo de despreparados ou condicionalmente prontos para um grupo de escolares prontos para aprendizagem e equalizar as capacidades iniciais dos alunos em todas as áreas da atividade educacional.

Conclusão.

Garantir a implementação de percursos educativos individuais para os alunos na escola é uma tentativa de resolver o problema do desenvolvimento da personalidade, da sua disponibilidade para fazer escolhas, determinar o propósito e o sentido da vida através dos conteúdos da educação. Esta é uma tentativa de ver o processo de aprendizagem da perspectiva do aluno.

Como resultado do trabalho com percursos educativos individuais para os meus alunos, tem-se notado uma dinâmica positiva na qualidade da aprendizagem em sala de aula, no nível de competências educativas gerais (lógicas e de comunicação), conhecimentos e competências de estabelecimento de metas, planeamento, análise , a reflexão, a autoavaliação das atividades educativas e cognitivas aumentaram.

Acredito que trabalhar com percursos educativos individuais concretiza o direito do aluno de escolher o ritmo de trabalho, as formas de aprendizagem e, sem dúvida, dá à criança a oportunidade de se descobrir como indivíduo, como pessoa. Desenvolvimento individual personalidade de uma criança na escola secundária [Texto] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Tecnologias escolares. – 2000. – Nº 3. 3. Lukyanova M.I. Percurso educacional variável [Texto] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Professor. – 2007. – N 1. – P. 9-11. 4. Implementação de percursos educativos variáveis ​​para alunos de escola pública [Texto]: Conjunto de ferramentas / M. I. Lukyanova[e outros] - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2007. - 80 p.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Trajetória educacional individual - o programa educacional do aluno.

5. Kupriyanova G.V. Programa educacional como indivíduo

percurso educativo. //Individualização em educação moderna: A teoria e a prática. – Iaroslavl, 2001.

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8. Khutorskoy A.V. Desenvolvimento da superdotação em escolares: Métodos de ensino produtivo: Um manual para professores. M., 2000.

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