O jogo didático como forma de ensino de pré-escolares. Desenvolvimento metodológico sobre o tema: Jogos didáticos

Nos jogos didáticos, o aprendizado é de natureza lúdica. Contando com a atenção involuntária das crianças, os adultos devem intensificar sua atividade cognitiva, despertar o interesse pelos objetos ao seu redor, melhorar sua experiência e desenvolver competências e habilidades.

Jogos didáticos junto com os ativos e musicais, são criados pelos adultos em forma de jogos com regras e oferecidos às crianças já prontos. Somente depois que as crianças dominam o conteúdo e as regras é que elas começam a jogá-los por conta própria.

Os jogos com regras são de grande importância organizacional para a criança e para a equipe infantil. As regras destes jogos oferecem às crianças certos padrões de ação (mentais e físicos), determinam o que deve ser feito, dito e o que não pode ser feito, e como cada um e todos os jogadores devem agir. É importante que seja nos jogos didáticos independentes que as crianças se acostumem a obedecer às exigências e regras sem a participação direta e a orientação de um adulto.

Os jogos didáticos incluem jogos educativos reais com regras, jogos e exercícios com brinquedos e materiais didáticos, alguns jogos de atividades.

Jogo didático com regras - o tipo principal e mais característico de atividade lúdica infantil - possui uma determinada estrutura, que inclui uma didática (desenvolvimento de processos sensoriais, fala, etc.), uma tarefa de jogo (adivinhar, vencer uma competição, etc.) e ações de jogo (esconder e encontrar, fazer-se passar por alguém, etc.), regras do jogo (agir por turnos, não repetir o que foi dito, iniciar a um sinal, etc.). A tarefa do jogo e as ações do jogo trazem um início divertido ao jogo, permitem que a criança aprenda enquanto brinca e adquira conhecimento involuntariamente em uma atividade que lhe interessa. Estes jogos incluem, em primeiro lugar, muitos Jogos de tabuleiro, folk do tipo verbal e verbal, etc.

Um grande conjunto de jogos e exercícios com brinquedos e materiais didáticos (bonecas matryoshka, torres, cogumelos, formas geométricas, etc.) caracteriza-se pelo facto de o princípio educativo e lúdico residir nos próprios brinquedos e materiais, no seu design especial. Jogos deste tipo têm tarefas didáticas próprias (distinguir tamanho, forma, etc.) e o objetivo do jogo para a criança (montar um brinquedo inteiro, completar uma tarefa), ações diversas (coletar, dobrar, amarrar) e certas regras (por exemplo, anéis de barbante em ordem crescente de tamanho, organizados de acordo com o formato).

Os jogos com brinquedos e materiais educativos destinam-se mais às crianças pequenas. Não exigem interação obrigatória com outra criança e envolvem a repetição de ações características das crianças. Seu valor não reside apenas no fato de as crianças aprenderem propriedades especialmente selecionadas, deliberadamente enfatizadas em um brinquedo ou material - cor, forma, tamanho, etc. Graças ao princípio de autocontrole inerente aos brinquedos e materiais educativos, eles permitem organizar mais ou menos, atividades independentes de longo prazo das crianças pequenas, desenvolvem a capacidade de se ocuparem, brincarem ao lado dos outros sem perturbá-los e, portanto, ajudarem a organizar a vida do grupo.

Jogos didáticos deve desenvolver a curiosidade, a capacidade de resolver problemas mentais de forma independente, contribuem para a criação de grupos de jogo persistentes, unidos por interesses comuns, simpatias mútuas e camaradagem.

Um lugar ainda mais importante é ocupado pelos jogos didáticos verbais (jogos de charadas para identificação dos traços característicos dos objetos, comparação, generalização, etc.), jogos de tabuleiro e impressos para classificação de objetos, jogos de competição na velocidade e precisão das orientações. É valioso que estes jogos unam não só os participantes diretos, mas também os “torcedores” que acompanham atentamente o jogo e expressam uma atitude ativa perante os sucessos ou fracassos dos seus companheiros.

Introdução
Capítulo 1. O jogo didático como principal tipo de desenvolvimento de crianças pré-escolares
1.1. Jogos didáticos em sistemas pedagógicos. Tipos de jogos didáticos
1.2. Jogos didáticos na rede de educação pré-escolar
1.3 Tecnologia de utilização de jogos didáticos na educação de pré-escolares
Capítulo 2. A eficácia do uso de jogos didáticos como meio de desenvolvimento mental de crianças
média idade pré-escolar
2.1. Determinando o nível de desenvolvimento mental das crianças grupo do meio na base
MADOOU Tipo de compensação “Rosinka” No.
2.2. Introdução de um complexo de jogos didáticos no processo de educação mental
crianças do grupo intermediário com base no tipo compensatório MADOOU “Rosinka” nº 18, Shchelkovo
2.3. Resultados do estudo piloto
Conclusão

Introdução

A relevância da pesquisa. O terceiro milénio, segundo as previsões dos cientistas, é marcado por uma revolução da informação, quando o conhecimento e a pessoas educadas passará a ser valorizado como verdadeira riqueza nacional. A necessidade de navegar no crescente volume de conhecimento impõe certas exigências à educação mental da geração mais jovem. Assim, o sistema educacional moderno traz à tona a tarefa de desenvolver a capacidade de atividade mental ativa na geração mais jovem.

Os principais professores estrangeiros e nacionais consideram o jogo um dos mais Meios eficazes organização de atividades infantis.

Como observa o autor do livro “Pedagogia pré-escolar” S.A. Kozlova: “O jogo de infância– a norma, uma criança deve brincar, mesmo que esteja realizando uma tarefa séria. O jogo reflete a necessidade interna das crianças de atividades ativas, é um meio de compreender a vida que as cerca; Nas brincadeiras, as crianças enriquecem suas experiências sensoriais e de vida e estabelecem certas relações com colegas e adultos.”

Infelizmente, em uma instituição pré-escolar moderna, o tempo para atividades lúdicas é reduzido. A carga excessiva de trabalho das crianças faz com que as crianças se tornem crianças em idade escolar “pequenas” mais cedo.

Brincar não é apenas um tipo de atividade para uma criança em idade pré-escolar, mas também um meio de desenvolvimento e educação mental e moral.

O desenvolvimento mental é uma educação fundamental que é parte central em geral desenvolvimento mental criança pré-escolar em todo vida futura. Por sua vez, o desenvolvimento mental é um processo complexo que visa a formação de interesses, conhecimentos e habilidades cognitivas. A brincadeira, e em particular a brincadeira didática, se desenvolve nas crianças atitude certa aos fenômenos da vida social, da natureza, dos objetos do mundo circundante, sistematiza e aprofunda o conhecimento sobre a Pátria, sobre pessoas de diferentes profissões e nacionalidades, uma ideia de atividade laboral.

Com a ajuda de jogos didáticos, as crianças aprendem a pensar de forma independente e a utilizar os conhecimentos adquiridos em diversas condições de acordo com a tarefa.

Muitos jogos didáticos ensinam as crianças a encontrar traços característicos em objetos e fenômenos do mundo ao seu redor, comparar, agrupar, classificar objetos de acordo com certas características e tirar conclusões e generalizações corretas.

Muitos estudos têm sido dedicados ao tema da brincadeira e sua influência no desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar. (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubenstein, B.G. Ananyev, D.B. Elkonin, etc.). Os professores criam sistemas inteiros de jogos didáticos (F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheyeva, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova, etc.).

O tema da nossa pesquisa: “Os jogos didáticos como meio de educação mental para crianças em idade pré-escolar”.

Propósito do estudo– identificar teoricamente e comprovar na prática a importância dos jogos didáticos como meio de educação mental para crianças em idade pré-escolar média.

Objeto de estudo– o processo de educação mental de crianças em idade pré-escolar média.

Assunto de estudo– um jogo didático como meio de educação mental para crianças em idade pré-escolar.

Para atingir o objetivo do estudo, definimos as seguintes tarefas:

1. Estudar e analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre a problemática da utilização de jogos didáticos como meio de desenvolver e manter a atividade cognitiva de uma criança pré-escolar.
2. Estudar as características do desenvolvimento mental de crianças em idade pré-escolar.
3. Comprovar a eficácia da utilização de jogos didáticos na educação mental de crianças em idade pré-escolar média.

Significado prático do estudo– foi desenvolvido um conjunto de jogos didáticos que podem ser utilizados para trabalhos futuros com crianças do ensino médio em educação mental.

Métodos– análise de literatura teórica, experimentação, observação, conversação, organização de jogos e exercícios de jogo.

A estrutura da tese é composta por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma bibliografia e apêndices.

No primeiro capítulo, examinamos os fundamentos teóricos da utilização de jogos didáticos na educação mental de crianças pré-escolares, observamos a importância dos jogos didáticos na educação mental de crianças pré-escolares, indicamos as características do desenvolvimento mental e da educação de crianças de idade pré-escolar média, e também refletem o uso de jogos didáticos na educação mental de crianças em idade pré-escolar média

O segundo capítulo indica a eficácia da utilização de jogos didáticos como meio de desenvolvimento mental de crianças em idade pré-escolar média, identifica o nível de desenvolvimento mental de crianças do grupo intermediário na instituição de ensino médio compensatório “Rosinka” nº 18 em Shchelkovo , analisa a implementação de um conjunto de jogos didáticos no processo de educação mental das crianças desse grupo. Os resultados do estudo piloto são resumidos.

Capítulo 1. O jogo didático como principal tipo de desenvolvimento de crianças pré-escolares

1.1. Jogos didáticos em sistemas pedagógicos. Tipos de didáticajogos

A tradição da ampla utilização de jogos didáticos para fins de educação e ensino das crianças foi desenvolvida nos trabalhos de cientistas e nas atividades práticas de muitos professores. F. Frebel estava convencido de que a tarefa do ensino primário era organizar jogos, e desenvolveu um sistema de jogos didáticos, que representa a base do trabalho educativo com crianças em Jardim da infância. M. Montessori criou interessantes materiais didáticos de educação sensorial para jogos e atividades educativas. O autor de um dos primeiros sistemas pedagógicos nacionais de educação pré-escolar E.I. Tikheyeva observa em seus trabalhos que a eficácia dos jogos didáticos na criação e no ensino das crianças depende diretamente dos interesses da criança.

Hoje em dia, os cientistas (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova, etc.) avançam no sentido de criar uma série de jogos para o pleno desenvolvimento da inteligência infantil. Estes jogos muitas vezes não têm regras fixas. Os autores chamam os jogos didáticos propostos de educativos.

A principal característica dos jogos didáticos é determinada pelo seu nome - são jogos educativos. Eles são criados por adultos com o propósito de criar e ensinar as crianças, mas para as crianças brincarem, o valor educativo de um jogo didático se concretiza por meio de tarefas e ações do jogo, regras.

Os jogos didáticos contribuem para o desenvolvimento da atividade cognitiva, das operações intelectuais, que são a base da aprendizagem.

programas de jogos, inclusive de computador durante as atividades de jogos, “se visarem o desenvolvimento progressivo e progressivo da personalidade criativa da criança, o desenvolvimento integral de suas habilidades”.

Os jogos didáticos caracterizam-se pela presença de uma tarefa de aprendizagem, que se apresenta de forma divertida para as crianças.

O que atrai uma criança para um jogo não é a tarefa educativa que lhe é inerente, mas a oportunidade de ser ativa, realizar ações de jogo, alcançar resultados e vencer. Mas, se o participante de um jogo didático não dominar o conhecimento, ele não será capaz de realizar com sucesso as ações do jogo ou obter resultados. Por exemplo, no jogo didático “O Mundo em Cores”, cada jogador deve colocar brinquedos e objetos de uma determinada cor no campo de jogo. A conclusão bem-sucedida das ações do jogo permite ao professor determinar se a criança aprendeu a distinguir cores e encontrar objetos com base nessa característica.

Assim, a participação ativa em um jogo didático depende do quanto a criança domina determinados conhecimentos e habilidades - isso incentiva a criança a estar atenta, incentiva-a a tentar lembrar, aprender a classificar, etc.

Kozlova S.A. observa que “a oportunidade de ensinar crianças pequenas por meio de atividades ativas que lhes interessam é uma característica distintiva dos jogos didáticos” 3

Cada período da vida e do desenvolvimento de uma criança é caracterizado por um determinado tipo de atividade principal. Na psicologia doméstica, a atividade de liderança é entendida como aquela em cujo processo ocorrem mudanças qualitativas no psiquismo das crianças, os princípios básicos são formados e desenvolvidos. processos mentais e traços de personalidade, surgem novas formações mentais características desta idade específica.

Assim, durante a infância (até 1 ano), o principal tipo de atividade é a comunicação emocional direta; na primeira infância (de 1 ano a 3 anos) - atividade objetiva; na pré-escola (de 3 a 6,7 ​​anos) - brincar.

A essência do brincar como tipo de atividade principal é que as crianças reflitam nele vários aspectos da vida, as características das relações entre os adultos e esclareçam o seu conhecimento sobre a realidade que o rodeia. Brincar é uma espécie de meio para a criança aprender sobre a realidade.

Elkonin D.B. enfatizou que brincar é um fenômeno psicológico complexo que tem como efeito o desenvolvimento mental geral. Segundo Ushinsky KD, a criança “vive” brincando e os vestígios desta vida permanecem nela mais profundamente do que os vestígios da vida real. Na brincadeira, a criança aprende a subordinar seu comportamento às regras do jogo, aprende as regras de comunicação com as pessoas, desenvolve suas habilidades mentais e interesses cognitivos, que são especialmente importantes para o sucesso do aprendizado na escola. Brincar para uma criança é uma atividade séria.

Os professores práticos desenvolveram os princípios, conteúdos e métodos de educação mental das crianças para aumentar o efeito de aprendizagem da educação, que é essencialmente um jogo didático.

Usando jogos didáticos como meio de desenvolvimento habilidades mentais crianças em idade pré-escolar tem raízes no passado distante. Assim, a tradição de ampla utilização de jogos didáticos para fins de educação e ensino de crianças, estabelecida na pedagogia popular, desenvolveu-se nos trabalhos de cientistas e nas atividades práticas de muitos professores. Em todo sistema pedagógico de educação pré-escolar, os jogos didáticos ocupam um lugar especial. Vejamos algumas abordagens do jogo didático.

O autor de um dos primeiros sistemas pedagógicos de educação pré-escolar, Friedrich Froebel, estava convencido de que a tarefa da educação primária não era aprender, no sentido comum da palavra, mas organizar o jogo. O autor desenvolveu um sistema de jogos didáticos, que incluía jogos didáticos com diversos brinquedos, materiais (bola, cubos, cilindros, raios, etc.), dispostos sequencialmente de acordo com o princípio do aumento de tarefas e ações de jogo. Um elemento obrigatório da maioria dos jogos didáticos eram poemas e canções escritas pelo próprio autor e seus alunos. Friedrich Froebel criou manuais para ajudar os educadores infantis com descrição detalhada jogos didáticos, com material ilustrado que representa claramente a sequência das ações do jogo com texto e notas de acompanhamento verbal e musical. Mas as atividades cruelmente regulamentadas da criança, a assimilação do conhecimento em detrimento do entretenimento, praticamente provocaram comentários de professores famosos.

Maria Montessori criou interessantes materiais didáticos de educação sensorial para jogos e atividades educativas. Estes materiais (teclados, barras numéricas, molduras com fechos, encaixes de cubos, etc.) foram concebidos para que a criança pudesse descobrir e corrigir de forma independente os seus erros, ao mesmo tempo que desenvolve vontade e paciência, observação e autodisciplina, adquirindo conhecimentos, etc.

Atribuindo grande importância aos jogos na criação dos filhos, K.D. Ushinsky acreditava que eles são o conteúdo principal desenvolvimento precoce e criar um filho. Com base no princípio da nacionalidade, ele proclamou a ideia de originalidade e originalidade da pedagogia russa. Ele considerou as brincadeiras folclóricas infantis um material acessível a todas as crianças, compreensível pela proximidade das imagens, enredos e conteúdos das brincadeiras, e também graças a princípio social, embutido neles.

NK deu uma grande contribuição à teoria dos jogos. Krupskaya, que usou as melhores conquistas da pedagogia pré-escolar russa progressista daqueles anos, desenvolvendo a teoria pedagógica russa avançada, aprovou os fundamentos teóricos do jogo.

Um lugar significativo no desenvolvimento da teoria e metodologia dos jogos didáticos pertence a E.I. Tikheeva, sendo um defensor e seguidor dos pontos de vista de K.D. Ushinsky sobre a importância da língua nativa e do desenvolvimento da criança, ela destaca especialmente o papel das percepções sensoriais e do desenvolvimento da linguagem e do pensamento da criança. Ela criou uma série de jogos didáticos com uma boneca equipada, que ajudam a enriquecer e consolidar o vocabulário cotidiano das crianças e a desenvolver uma fala coerente.

E.I. Tikheyeva possui uma série de jogos didáticos criados com o objetivo de ensinar às crianças cores, formas, tamanhos e a formação de conceitos matemáticos elementares. A autora criou um material didático consistente para brincadeiras, voltado principalmente para o desenvolvimento dos sentidos infantis (onde as brincadeiras com o material são construídas segundo o princípio do emparelhamento: dois gravetos, dois vasos, diferenciando-se entre si em pequenas características, etc.).

E.I. Tikheyeva valorizava os jogos didáticos pelo fato de permitirem simplificar situações complexas da vida; permitem ao professor desenvolver o pensamento lógico, a capacidade de análise e síntese, julgamento e conclusões simples, o que ajuda a compreender as conexões essenciais entre objetos e fenômenos.

Os jogos didáticos permitem ao professor organizar, ampliar a experiência da criança, aumentar seu estoque de ideias e consolidar conhecimentos e habilidades. Ela viu o valor dos jogos didáticos no fato de fornecerem alimento para o trabalho dos sentidos externos, da observação, do julgamento, do pensamento e abrirem os caminhos mais amplos para o desenvolvimento da linguagem.

O estudo dos brinquedos folclóricos como material para jogos didáticos foi realizado por AI Sorokina, ela observa que um brinquedo didático enfatiza qualidades de um objeto como cor, forma, tamanho, provoca uma elevação emocional nas crianças, faz a mente da criança trabalhar vivamente e energeticamente, ajuda a pensar, cultiva habilidades cognitivas. A. I. Sorokina em seu livro “Jogos com brinquedos didáticos folclóricos” escreve que a principal forma de utilização dos brinquedos folclóricos é o jogo didático, que visa desenvolver habilidades mentais de forma lúdica lúdica. Particularmente valiosa em seu trabalho é a revelação, nos jogos com brinquedos didáticos, do protagonismo da professora, que confronta a criança com a necessidade de olhar profundamente os objetos e compará-los.

O desenvolvimento de jogos didáticos para familiarização com número, tamanho, forma e cor é amplamente abordado nas obras de F.N. Bleher. Ela criou um número significativo de jogos com conteúdo matemático. Dando uma descrição dos jogos didáticos, N.F. Blecher escreve que este é um dos principais métodos de trabalho educativo com crianças pré-escolares.

Na pedagogia soviética, um sistema de jogos didáticos foi criado na década de 60 em conexão com o desenvolvimento da teoria da educação sensorial. Seus autores são professores e psicólogos famosos: L.A. Wenger, A. L. Usov, V. N. Avanesov, etc. Nos últimos tempos, os cientistas têm pesquisado (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhalenko, N.A. Korotkova, etc.) estão caminhando para a criação de uma série de jogos para o pleno desenvolvimento da inteligência infantil.

Hoje, como no passado, dá-se grande importância aos jogos didáticos. Há um claro impacto efetivo na inteligência de uma criança em crescimento, o que é confirmado pela experiência de muitos anos de prática no trabalho com crianças, não apenas no trabalho de professores famosos, mas também no trabalho de educadores em geral.

D jogo educativo promove :

1. desenvolvimento de habilidades cognitivas;
2. obter novos conhecimentos, generalizá-los e consolidá-los;
3. no processo de brincar, adquirem meios e métodos de atividade mental socialmente desenvolvidos;
4. no processo dos jogos didáticos são realizadas atividades analíticas e sintéticas;
5. ensinar as crianças a aplicar o conhecimento existente em novas condições.
6. enriquecer a experiência sensorial da criança, ao mesmo tempo que desenvolve as suas capacidades mentais (capacidade de comparar, enriquecer, classificar objectos e fenómenos do mundo envolvente, expressar os seus julgamentos, tirar conclusões).
7. desenvolvimento da fala infantil: o vocabulário é reabastecido e ativado, a pronúncia sonora correta é formada, a fala coerente se desenvolve; vários jogos são usados ​​​​com sucesso para desenvolver o lado fonêmico da língua: por exemplo, uma ação de jogo emocionante incentiva as crianças a repetir a mesma combinação de sons muitas vezes, depois elas desempenham o papel de um pássaro, depois o papel de um carro dirigindo , e quanto mais entusiasmada a criança estiver, mais ativamente ela reproduz os sons necessários , mais completo será o efeito pedagógico.
8. desenvolvimento social e moral de uma criança pré-escolar: nesse jogo, ocorre o conhecimento das relações entre crianças e adultos

Tendo considerado o papel dos jogos didáticos, devemos deter-nos na estrutura destes jogos e identificar a singularidade e as características da sua gestão.

A estrutura do jogo didático (de acordo com A.K Bondarenko) formam os componentes principais e adicionais. Os principais componentes incluem: tarefa didática, ações do jogo, regras do jogo, resultado e material didático. Componentes adicionais: enredo e papel. o objetivo principal Qualquer jogo didático é educativo, por isso seu principal componente é uma tarefa didática, que se esconde do pré-escolar como um jogo.

Tarefa didática– é determinado pela finalidade de ensinar e criar os filhos de acordo com o programa educacional, onde para cada faixa etária é determinada a quantidade de conhecimentos, habilidades e competências que as crianças devem dominar. Para selecionar jogos didáticos é necessário conhecer o nível de preparação dos alunos, pois nos jogos eles devem operar com conhecimentos e ideias existentes.

Jogo e tarefa didática implementado nas ações do jogo. Um jogo didático difere dos exercícios de jogo porque sua execução regras do jogo dirigido e controlado pelas ações do jogo.

Regras do jogo. O principal objetivo das regras é organizar as ações e o comportamento das crianças. As regras podem proibir, permitir, prescrever algo para as crianças no jogo, tornar o jogo divertido, tenso. O cumprimento das regras é um pré-requisito para a resolução de tarefas lúdicas e didáticas.

Condições que garantem o cumprimento das regras num jogo didático: em primeiro lugar, trata-se de uma organização coletiva da atividade, quando os jogadores coordenam as suas ações e controlam a implementação das regras pelos seus pares e, em segundo lugar, a criação de associações de diferentes idades, quando os mais velhos passam sua experiência de jogo para as crianças. As crianças mais velhas assumem a posição de professor, o que as ajuda a compreender as regras como meio normativo de construção de atividades conjuntas.

Nos jogos com regras fixas, as crianças mostram criatividade ao inventar novas opções, utilizar novos materiais de jogo, combinar vários jogos num só, etc.

Material didático e resultado: o meio de resolução de uma tarefa didática é o material didático; o resultado de um jogo didático é a solução do jogo e dos problemas didáticos, a solução de ambos os problemas é um indicador da eficácia do jogo, portanto pré-escolares mais jovens já conhecem o resultado do jogo, e os mais velhos começam a lembrar o resultado associado à resolução do problema didático: aprendido, adivinhado, resolvido.

Componentes adicionais do jogo didático– o enredo e o papel são opcionais e podem estar ausentes.

A originalidade do jogo didático:

1. Se predomina a tarefa educativa, o jogo vira exercício, e se for jogo, a atividade perde seu valor educativo. A educação em forma de jogo didático baseia-se no desejo da criança de entrar em uma situação imaginária e agir de acordo com suas leis, ou seja, corresponde às características etárias de um pré-escolar.
2. Os jogos didáticos são de origem social, as relações sociais são menos pronunciadas do que, por exemplo, num role-playing game, num jogo didático - a própria tarefa didática envolve a formação de meios e métodos de cognição.

Na pedagogia pré-escolar, toda a variedade de jogos didáticos está unida em três tipos principais : jogos com objetos (brinquedos), materiais naturais, tabuleiros impressos e jogos de palavras.

• Em jogos com objetos brinquedos e objetos reais são usados. Ao brincar com eles, as crianças aprendem a comparar, estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos. O valor desses jogos é que, com a ajuda deles, as crianças se familiarizam com as propriedades dos objetos, tamanho, qualidade, cor. Os jogos resolvem problemas que envolvem comparação, classificação e sequenciamento. À medida que as crianças adquirem novos conhecimentos sobre o ambiente do assunto, as tarefas nos jogos tornam-se mais complexas: as crianças praticam a identificação de um objeto por uma qualidade, combinando objetos de acordo com esta característica (cor, forma, qualidade), o que é muito importante para o desenvolvimento do abstrato pensamento lógico.
• Jogos com materiais naturais sempre faça as crianças quererem brincar. Plante sementes, folhas, seixos, flores diversas - tudo isso é utilizado no trabalho com crianças na organização e realização de jogos educativos. Tais jogos permitem ao professor conduzi-los durante uma caminhada, em contato direto com a natureza, ao mesmo tempo que fortalece o conhecimento das crianças sobre o seu entorno. ambiente natural, formam-se processos e operações de pensamento (análise, síntese, classificação) e junto com isso se cultiva o amor pela natureza e uma atitude de cuidado para com ela.
• Jogos impressos em tabuleiro variados em tipos: “loteria”, “dominó”, imagens emparelhadas”. A tarefa mais simples nesse jogo é encontrar duas imagens completamente idênticas entre imagens diferentes. Então as tarefas ficam mais complicadas: a criança combina imagens não apenas por características externas, mas também por significado. O objetivo deste tipo de jogos é ensinar às crianças o pensamento lógico, para desenvolver a sua capacidade de formar um objeto inteiro a partir de partes individuais. Uma complicação nesses jogos pode ser o aumento do número de peças, bem como o estabelecimento de conteúdos e imagens do enredo. Descrição, história sobre a imagem mostrando ações, movimentos. Nesses jogos, a tarefa educativa está definida: desenvolver não só a fala das crianças, mas também a imaginação e a criatividade.
• Jogos de palavras. , Nesses jogos, as crianças aprendem com base nas ideias existentes sobre os objetos, porque requer o uso de conhecimentos previamente adquiridos em novas circunstâncias. As crianças devem resolver de forma independente vários problemas mentais: descrever objetos, destacando seus traços característicos, adivinhar a partir de descrições, encontrar semelhanças e diferenças, alogismos e julgamentos. Na idade pré-escolar, quando as crianças começam a desenvolver ativamente o pensamento lógico, os jogos de palavras são mais frequentemente usados ​​para desenvolver a atividade mental e a resolução independente de problemas. Esses jogos didáticos são realizados em todas as faixas etárias, pois ajudam a preparar as crianças para a escola: desenvolvem a capacidade de ouvir atentamente o professor, encontrar rapidamente a resposta à questão colocada e aplicar os conhecimentos de acordo com a tarefa.

Jogos de palavras podem ser agrupados em quatro grupos principais:

1. jogos com os quais desenvolvem a capacidade de identificar as características essenciais (principais) de objetos e fenômenos: “Adivinhe”, “Rádio”, “Loja”, “Sim - Não”.
2. são jogos usados ​​​​para desenvolver a capacidade das crianças de comparar, contrastar, substituir o ilógico e chegar à conclusão correta: “É semelhante - não é semelhante”, “Quem notará mais fábulas”.
3. jogos que ajudam a desenvolver a capacidade de generalizar e classificar objetos de acordo com vários sinais, combinado: “Quem precisa do quê”, “Cite três itens”.
4. jogos para desenvolver atenção, raciocínio rápido, raciocínio rápido, resistência, senso de humor: “Telefone quebrado”, “Tintas”, “Voa ou não voa”.

Os jogos de vocabulário são realizados com brinquedos, objetos, imagens e de forma verbal. As ações do jogo em jogos de vocabulário permitem ativar o vocabulário existente. Tais jogos contribuem para o desenvolvimento de conceitos específicos e genéricos, o desenvolvimento de palavras em seus significados generalizados. Nessas brincadeiras, a criança se encontra em situações em que é obrigada a utilizar os conhecimentos e vocabulário adquiridos em novas condições.

Este agrupamento de jogos enfatiza seu foco na aprendizagem, na atividade cognitiva das crianças, mas não revela suficientemente os fundamentos de um jogo didático - as características das atividades lúdicas das crianças, as tarefas do jogo, as regras do jogo, a organização da vida das crianças e o professor. orientação.

A equipe de coautores do livro didático “Novo tecnologia da Informação na educação pré-escolar" Yu.M. Horwitz, L.D. Destaque de Chainova et al. na didática da educação pré-escolar jogos de computador , que pode ser de natureza didática (“ABC”), enredo-didático (“Wait City”, “Cheerful Clown”), enredo-diretor, teatral, jogos divertidos, jogos experimentais.

Deve-se notar que o computador programas de jogos não substituem métodos e formas de educação e formação de crianças em idade pré-escolar aplicados com sucesso. Uma criança é introduzida a brincar no computador somente se vários tipos de atividades forem desenvolvidas em tempo hábil: produtivas, lúdicas, musicais, construtivas, visuais, etc.

A. I. Sorokina oferece sua classificação dos jogos didáticos de acordo com o tipo de atividade infantil:

1. Jogos - viagens;
2. Jogos - tarefas;
3. Jogos – propostas;
4. Jogos - enigmas;
5. Jogos - conversas (jogos - diálogos).

Um componente obrigatório de um jogo didático são suas regras. As regras servem para organizar o comportamento e as ações da criança. As regras tornam o jogo tenso e interessante, estabelecem proibições e instruções que a criança deve seguir durante a brincadeira. Para cumprir as regras, a criança deve aprender a superar as emoções negativas que se manifestam devido a resultados malsucedidos e aprender a exercer força de vontade. Ao determinar as regras do jogo que deseja jogar, não estabeleça condições que sejam muito rígidas ou impossíveis de serem cumpridas pela criança. A criança deve sentir alegria ao completar a tarefa.

Guia de jogos didáticos realizado em três direções: preparação de jogos didáticos, sua implementação e análise.

Em preparação para a didática O jogo inclui: seleção de jogos de acordo com os objetivos da educação e formação; estabelecer a conformidade do jogo selecionado com os requisitos do programa de educação e formação de crianças de uma determinada faixa etária; determinar um horário conveniente para a realização de um jogo didático (no processo de aprendizagem organizada em sala de aula ou no tempo livre); determinar a qualidade dos jogadores; preparar o material didático necessário ao jogo selecionado; preparação para o jogo pelo próprio professor; preparação para brincadeiras infantis.

Realização de jogos didáticos inclui: familiarizar as crianças com o conteúdo do jogo, com o material didático que será utilizado no jogo (mostrar objetos, imagens, uma breve conversa, durante a qual são esclarecidos os conhecimentos e ideias das crianças sobre os mesmos); explicação do curso do jogo e das regras do jogo. Ao mesmo tempo, o professor está atento à aplicação estrita das regras; demonstração de ações lúdicas, durante as quais a professora ensina as crianças a realizar as ações corretamente; determinar o papel do professor no jogo, sua participação como jogador, torcedor ou árbitro. O grau de participação direta do professor no jogo é determinado pela idade das crianças, pelo seu nível de formação, pela complexidade da tarefa didática e pelas regras do jogo. Durante a participação no jogo, o professor direciona as ações dos jogadores (com conselhos, perguntas, lembretes). Resumir os resultados do jogo é um momento crucial na sua gestão, pois pelos resultados que as crianças alcançam no jogo, pode-se julgar a sua eficácia, se será utilizado com interesse em atividade independente.

Análise do jogo tem como objetivo identificar métodos de preparação e condução: quais métodos foram eficazes para atingir o objetivo - isso ajudará a melhorar tanto a preparação quanto o próprio processo de condução do jogo. A análise revelará caracteristicas individuais no comportamento e caráter das crianças.

Ao dirigir jogos didáticos, é necessário levar em consideração os princípios de desenvolvimento da atividade lúdica em pré-escolares (propostos por N. Mikhalenko, N. Korotkova):

1. Para que as crianças dominem as habilidades lúdicas, um adulto deve brincar com elas.
2. Desde tenra idade e posteriormente em cada fase da infância pré-escolar, ao desenvolver as competências lúdicas da criança, é necessário orientá-la para a interação com um parceiro.
3. Um adulto, brincando junto com as crianças durante todo o período pré-escolar, deve desenvolver o jogo em cada etapa para que a criança descubra e assimile formas específicas e cada vez mais complexas de construir o jogo.

Técnicas de gerenciamento de jogos podem ser diretos e indiretos.

Orientação direta envolve a intervenção direta do adulto nas brincadeiras das crianças. Pode ser expressa na participação no jogo, na participação no dicionário infantil, nas explicações, no pedido de ajuda, nos conselhos durante o jogo ou na apresentação de sugestões. novo topico jogos.

A orientação indireta da brincadeira é especialmente frutífera quando se trabalha com crianças em idade pré-escolar. O professor expressa seus julgamentos ao brincar com as crianças exclusivamente na forma de conselhos, sem exigir obediência estrita. Tendo dominado, com a ajuda de adultos, os métodos básicos de ação característicos de uma determinada atividade, as crianças podem usá-los em condições ligeiramente modificadas.

Assim, podemos dizer que um jogo didático é um fenômeno pedagógico prolixo, complexo: é um método lúdico de ensino de crianças pré-escolares, uma forma de ensino de crianças, uma atividade lúdica independente e um meio de educação integral de uma criança.

1.2 Jogos didáticos na rede de educação pré-escolar

Na pedagogia clássica, a ideia de aliar a educação e o ensino das crianças à brincadeira pertence ao fundador dos jardins de infância, Friedrich Froebel. Ele desenvolveu e descreveu um sistema de jogos didáticos, baseado em princípios teóricos claros que remontam à filosofia de Hegel, e visava desenvolver a consciência e a atividade da criança. Os princípios básicos do sistema Froebel parecem ser muito relevantes hoje, por isso é aconselhável abordá-los com mais detalhes.

O primeiro deles é o princípio da atividade. “A criança é um ser ativo e criativo”, escreveu Froebel, “exige constantemente ação e passa da ação ao conhecimento. A educação deve satisfazer esta necessidade. A função do professor é proteger e orientar as ações da criança, mas não determiná-las.” Froebel considerava a brincadeira a manifestação mais elevada da atividade infantil. É na brincadeira que a criança expressa mundo interior, recebe e vivencia de forma mais aguda as impressões externas, manifesta-se como sujeito e criador. Portanto, o sistema educacional de F. Froebel baseava-se em jogos, que ele procurava tornar a atividade infantil emocionante, brilhante, significativa, desafiadora e reveladora.

O segundo princípio, que também parece muito relevante para o nosso tema, é a necessidade de conectar uma ação prática ou impressão sensorial com uma palavra. “É necessário para o desenvolvimento da consciência, para fortalecer a força espiritual e a capacidade da criança de conectar suas ações e feitos com a palavra. Nem um nem outro esgotam separadamente a realidade e contribuem para o desenvolvimento do espírito da criança. Todas as brincadeiras de Froebel com seus famosos “presentes” (bola, bola, cubo, lascas, etc.) são sempre acompanhadas de uma palavra ou música do professor. Essa conexão com a palavra torna as ações da criança e sua experiência sensorial significativas e conscientes, e abre a possibilidade de dominá-las.

A concretização dos princípios da atividade e a ligação entre ação e palavra tornaram-se possíveis graças à orientação constante das atividades infantis por um educador de adultos. Apesar do próprio Froebel ter apontado repetidamente o “poder destrutivo da interferência grosseira no desenvolvimento de uma criança...”, que a educação deveria ser “... passiva, monitoradora, simplesmente alertando e protegendo, mas de forma alguma prescritiva ou violenta ”, todos os seus jogos e impactos requerem a participação ativa e orientação de um adulto. A transferência de presentes, demonstração de métodos de ação, rimas e canções - tudo isso veio de um adulto. Mas a orientação do adulto baseia-se no respeito pela criança, tendo em conta os seus interesses: “Um verdadeiro educador já na criança reconhece e respeita uma pessoa capaz de se desenvolver e melhorar”.

O sistema de Froebel teve uma influência colossal no desenvolvimento da pedagogia pré-escolar, conquistou toda a Europa durante muitos anos e encontrou muitos seguidores e sucessores. Contudo, no processo de uso em massa Os jogos de Froebel foram pervertidos e transformados em exercícios formais. O principal desequilíbrio era que o adulto assumia toda a atividade - ele próprio demonstrava as ações necessárias com os objetos, cantava músicas e lia poemas, e a criança permanecia apenas ouvinte e observadora. Obviamente, tal perigo era inerente à própria metodologia dos jogos de Froebel, que divergia do princípio fundamental do seu sistema. O princípio da atividade, atividade e interesse da própria criança foi violado. Como resultado, estas classes perderam o seu efeito desenvolvimentista e receberam muitas críticas e críticas justas por “formalismo”, “didatismo”, “pedantismo”, etc.

O sistema de jogos didáticos de Maria Montessori, construído em grande parte com base em princípios diferentes, não ganhou menos popularidade. No centro do sistema Montessori está a individualidade da criança. A atenção do professor deve, antes de tudo, estar voltada para o desenvolvimento da natureza original e individual da criança. Nesse caso, o desenvolvimento mental é comparado e praticamente identificado com o crescimento orgânico. Assim como um professor não pode e não deve mudar as proporções do corpo do seu aluno, ele não deve mudar a sua natureza interior. Preservar a individualidade natural da criança é a principal preocupação do professor.

A principal condição para preservar e desenvolver a individualidade da criança, do ponto de vista Montessori, é proporcionar-lhe total liberdade. “A liberdade é a condição vital de toda educação. Você não pode impor nada a uma criança, forçá-la ou coagi-la.” Somente na presença de total liberdade e independência o caráter individual da criança, sua curiosidade e atividade cognitiva podem se manifestar.

É característico que no sistema Montessori um lugar significativo seja dedicado ao desenvolvimento da vontade da criança, e a vontade seja entendida como autoexpressão livre e consciente. Do ponto de vista Montessori, só podemos falar do surgimento da vontade quando se estabelecem a coordenação interna e a capacidade de concentração prolongada. A formação interna da vontade desenvolve-se gradualmente, através do aumento do foco em qualquer objeto (ou atividade) e da limitação de impulsos estranhos que desviam a atenção das decisões e ações. No desenvolvimento da vontade das crianças, Montessori distingue as três etapas seguintes.

A primeira delas é a repetição das mesmas ações, muitas vezes observada em jovem. Como acredita Montessori, isso mostra a concentração da criança em algum exercício. Os exercícios repetidos ciclicamente proporcionam à criança uma sensação de força e independência. Esta atividade não deve ser interrompida ou modificada em hipótese alguma.

Depois de alcançar força e independência nos movimentos, a criança passa para o segundo estágio de desenvolvimento da vontade, onde começa a escolher conscientemente a autodisciplina como modo de vida. Nesta fase, a criança começa a usar suas habilidades de forma criativa e pode ser responsável por suas ações.

Após atingir o estágio de autodisciplina, a criança passa para o próximo estágio, cuja essência é o desejo de obediência, que surge naturalmente como resultado do desenvolvimento do livre arbítrio da criança. Este momento na filosofia Montessori é o mais difícil para os americanos, uma vez que a vontade e a obediência para eles são duas tendências opostas: a obediência geralmente é alcançada suprimindo a vontade da criança pelo professor. Porém, Montessori, ao contrário, considera a vontade e a obediência como duas faces de um único processo em que a obediência (conformidade com as regras) é o estágio mais elevado de desenvolvimento da vontade: “... A vontade é a base do desenvolvimento, e a obediência é o seu estágio mais elevado, baseado neste fundamento... Se a alma de uma pessoa não possui esta qualidade, se ela nunca foi obrigada a obedecer à lei, a vida social torna-se impossível.” É claro que o que se entende aqui não é a obediência cega e inconsciente, mas o cumprimento consciente e livre de certas normas e regras de comportamento. O desenvolvimento natural da vontade da criança faz com que o cumprimento das normas e regras se torne uma necessidade da criança e seja livremente compreendido por ela. Essa direção de desenvolvimento da vontade infantil se desenvolve, segundo as ideias de Montessori, naturalmente, de acordo com as leis naturais. A principal tarefa do professor é não interferir ou violar essas leis, proporcionando à criança total liberdade e independência em todas as fases do desenvolvimento.

Esses princípios teóricos formaram a base do sistema de jogos didáticos desenvolvido por M. Montessori. Nessas brincadeiras, via de regra, o impacto educativo é transferido para o material didático, e o professor fica, por assim dizer, afastado das atividades livres e independentes das crianças. O seu papel resume-se a cercar a criança com material útil e de desenvolvimento, criando um ambiente material para a atividade útil e livre das crianças, ou seja, ambiente de desenvolvimento e proporcionar a oportunidade de escolha independente o que a criança precisa e uma atividade útil. No processo de tais jogos independentes, as crianças tiveram que dominar habilidades práticas que as preparariam para a vida, etc. Os materiais também foram amplamente utilizados para educar vários sentidos (visão, audição, tato) e atividade cognitiva. Ao mesmo tempo, o professor apenas observa o trabalho independente de cada criança, anotando seus sucessos e fracassos.

O sistema educacional Montessori tornou-se extremamente popular no início do século e continua popular em muitos jardins de infância nos Estados Unidos e na Europa até hoje. Ao mesmo tempo, este sistema tem sido repetidamente criticado pelos professores. Eles observaram que o afastamento dos adultos das atividades infantis, incorporado nos fundamentos teóricos do sistema Montessori, levou ao fato de que os exercícios monótonos e independentes das crianças rapidamente se tornaram estereotipados, perderam a atratividade para elas e se transformaram em exercícios formais e mecânicos. O princípio da individualidade e da liberdade sem a participação de um adulto transformou-se no seu oposto - as crianças encontravam-se dependentes do ambiente disciplinar concebido pelo professor e realizavam exercícios monótonos e sem sentido para elas. É claro que não duvidamos do valor e da produtividade dos materiais didáticos desenvolvidos por Montessori, bem como do sucesso dos numerosos jardins de infância que ainda funcionam de acordo com o seu sistema. Porém, acreditamos que a eficácia deste sistema é determinada não só pela qualidade dos materiais didáticos, mas também pelas qualificações e características pessoais dos educadores, que não recebem a devida atenção no sistema Montessori.

Assim, uma breve análise dos dois sistemas mais fundamentais de educação pré-escolar, construídos sobre jogos didáticos, mostra que proporcionar à criança total liberdade e independência nas ações com o material didático pode tanto privar a criança de sua própria atividade, quanto transformá-la em um destinatário de influências educacionais e instruções de um adulto. A exclusão completa de um adulto do processo de jogo didático tem consequências tão negativas quanto o seu domínio e a imposição de suas influências. Portanto, é de extrema importância determinar as especificidades da participação de um adulto em um jogo didático, suas principais funções.

Na prática pedagógica moderna da educação pré-escolar, o papel do adulto no jogo didático costuma ser extremamente restrito. Tudo se resume ao fato de o professor explicar o jogo e orientar seu andamento, sem ele mesmo participar dele. O critério para um bom jogo didático é a independência das crianças. No entanto, a tarefa de um adulto não é apenas transmitir às crianças a regra de ação e controlar a sua implementação, mas também (e isto é o principal!) torná-la emocionante, subjetivamente significativa e significativa. E isso só é possível com a participação direta de um adulto no jogo. Acreditamos que o critério para um bom jogo educativo não deve ser a independência, mas sim a atividade e o entusiasmo da criança, que só um adulto pode proporcionar nas primeiras fases de conhecimento do jogo. Para isso, ele não deve ser um líder, nem um controlador, mas um participante direto do jogo, seu centro emocional, “contagiando” com sua paixão.

A especificidade da participação de um adulto num jogo com regra e a condição mais importante para o seu efeito desenvolvimental é a combinação de dois papéis - o participante e o organizador do jogo. No papel de participante, o adulto motiva as ações lúdicas das crianças e define o significado subjetivo da regra. No papel de organizador, ele introduz regras na vida da criança e ajuda a cumprir as regras de ação aceitas. Estes papéis são essencialmente diferentes e até opostos: pressupõe-se envolvimento emocional no jogo, coincidência com a posição da criança, imersão na situação de jogo, a outra, ao contrário, é o distanciamento, a análise e o controle das ações das crianças, mantendo a posição de mais velho, de professor. Mas só a combinação destes papéis pode garantir o desenvolvimento da vontade e da arbitrariedade na sua unidade. Ambos os papéis por si só não podem proporcionar um efeito de desenvolvimento: se um adulto se transforma em uma criança brincalhona, ele não pode transmitir as regras do jogo ou ajudar a implementá-las. Se o adulto continuar sendo “professor e controlador”, o jogo perde sua atratividade, torna-se um exercício formal e sem sentido, e as ações da criança não podem ser motivadas e ativas. E só na sua totalidade estes papéis podem proporcionar um efeito verdadeiramente desenvolvimentista, que se manifesta não só na situação de jogo, mas também fora dela.

Assim, o jogo torna-se um meio de desenvolver a voluntariedade do pré-escolar apenas se o adulto for ao mesmo tempo participante e organizador do jogo.

1.3 O jogo didático como meio de educação e desenvolvimento de crianças pré-escolares

Jogo didáticoé um fenômeno pedagógico complexo e multifacetado. É um método lúdico de ensino de crianças, uma forma de educação, uma atividade lúdica independente, um meio de educação abrangente da personalidade, bem como um dos meios de desenvolver a atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar.

A tecnologia dos jogos didáticos é um método específico de aprendizagem baseada em problemas (A.N. Davidchuk). Ao mesmo tempo, a atividade lúdica das crianças em idade pré-escolar tem propriedade importante: nele, a atividade cognitiva é automovimento, pois a informação não vem de fora, mas é um produto interno, resultado da própria atividade. As informações assim obtidas dão origem a novas informações, que, por sua vez, acarretam o próximo link, e assim sucessivamente até que o resultado final da aprendizagem seja alcançado.

Um jogo didático como meio de desenvolver a atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar contém grande potencial:

1. ativa processos cognitivos; estimula o interesse e a atenção em crianças em idade pré-escolar;
2. desenvolve habilidades; apresenta as crianças às situações da vida;
3. ensina a agir de acordo com as regras, desenvolve a curiosidade;
4. consolida conhecimentos e habilidades.

A estrutura geral do jogo didático contém os seguintes componentes:

1. motivacional: necessidades, motivos, interesses que determinam o desejo das crianças de participar do jogo;
2. aproximado: escolha dos meios de atividade de jogo;
3. executivo: ações, operações que permitem atingir o objetivo do jogo;
4. controle e avaliação: correção e estimulação da atividade de jogo.

Elemento estrutural do jogoé tarefa do jogo realizado pelas crianças em atividades lúdicas. Duas tarefas – didática e lúdica – refletem a relação entre aprendizagem e brincadeira. Ao contrário da configuração direta de uma tarefa didática em sala de aula, no jogo didático ela se realiza por meio de uma tarefa lúdica, determina as ações do jogo, passa a ser tarefa da própria criança, desperta o desejo e a necessidade de resolvê-la, e ativa ações do jogo. A presença de uma tarefa didática enfatiza o caráter educativo do jogo, o foco do conteúdo educativo nos processos de atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar sênior.

A natureza divertida do mundo convencional do jogo torna a atividade monótona de memorizar, repetir, consolidar ou assimilar informações com uma carga emocional positiva, e a emotividade da ação do jogo ativa todos os processos e funções mentais de uma criança em idade pré-escolar. Outro o lado positivo jogo didático é que promove a utilização do conhecimento em uma nova situação, assim, o material adquirido pelos pré-escolares passa por uma espécie de prática, introduzindo variedade e interesse no processo pedagógico. Um jogo bem construído enriquece o processo de pensamento, desenvolve a autorregulação e fortalece a vontade da criança. O jogo leva a descobertas independentes e soluções para problemas.

O jogo está dividido em várias etapas:

Estágio 1

Caracteriza-se pelo desejo da criança de brincar e ser ativa. Várias técnicas são possíveis para despertar o interesse pelo jogo: conversa, charadas, contagem de rimas, lembretes do jogo que você gostou. A comunicação se desenvolve, a partir da qual se formam qualidades como camaradagem, simpatia, assistência mútua e competição. O professor desperta o interesse das crianças em brincar, cria uma antecipação alegre de um novo jogo interessante e faz com que elas tenham vontade de brincar.

Estágio 2

A criança aprende a realizar as tarefas, regras e ações do jogo. O professor atua não apenas como um observador, mas também como um parceiro igual que sabe como ajudar em tempo hábil e avaliar de forma justa o comportamento das crianças no jogo.

Etapa 3

Durante este período, as bases de tal qualidades importantes como honestidade, determinação, perseverança, a capacidade de vivenciar a amargura do fracasso, a capacidade de se alegrar não apenas com o seu próprio sucesso, mas também com o sucesso de seus companheiros.

Assim, com a ajuda dos jogos, são reveladas as características individuais das crianças, através dos mesmos jogos, o professor elimina manifestações indesejáveis ​​​​no caráter dos seus alunos e desenvolve os componentes necessários para uma aprendizagem bem sucedida:

1. intelectual (desenvolvimento das habilidades mentais das crianças);
2. motivacional (desejo de aprender coisas novas);
3. prático (aplicar conhecimentos e habilidades adquiridos na vida).

O jogo didático como meio de educação integral da personalidade da criança.

Educação mental. O conteúdo dos jogos didáticos forma nas crianças a atitude correta diante dos fenômenos da vida social, da natureza, dos objetos do mundo circundante, sistematiza e aprofunda o conhecimento sobre a Pátria, o Exército, pessoas de diferentes profissões e nacionalidades, e uma ideia de atividade de trabalho. A estreita ligação entre a educação e a vida do povo russo é a fonte da direção da educação.

Conhecimento sobre a vida ao nosso redor são dados às crianças de acordo com um determinado sistema. Assim, é difícil para as crianças serem apresentadas à seguinte sequência: as crianças são primeiro apresentadas ao conteúdo de um determinado tipo de trabalho: (construtores, produtores de grãos, horticultores), depois às máquinas que auxiliam as pessoas em seu trabalho, fazendo o trabalho é facilitado, até as etapas de produção na criação de itens, produtos necessários (construir uma casa, cultivar pão), após o que o significado de qualquer tipo de trabalho é revelado aos filhos. Muitos jogos didáticos visam a assimilação, esclarecimento e consolidação desse conhecimento. Jogos como “Quem construiu esta casa?”, “Do grão ao pão”, “De onde veio a mesa?”, “Quem costurou a camisa?” contêm tarefas didáticas, na resolução das quais as crianças devem demonstrar conhecimentos específicos sobre o trabalho de construtores e produtores de grãos, carpinteiros, tecelões. Com a ajuda de jogos didáticos, a professora ensina as crianças a pensar de forma independente e a utilizar os conhecimentos adquiridos nas diversas condições de acordo com a tarefa. Muitos jogos didáticos atribuem às crianças a tarefa de usar racionalmente o conhecimento existente em operações mentais: encontrar traços característicos em objetos e fenômenos do mundo circundante; comparar, agrupar, classificar objetos de acordo com determinados critérios, tirar conclusões corretas, generalizações. Os jogos didáticos desenvolvem as habilidades sensoriais das crianças. Os processos de sensação e percepção estão subjacentes à cognição de uma criança ambiente. A familiarização dos pré-escolares com a cor, a forma e o tamanho de um objeto possibilitou a criação de um sistema de jogos didáticos e exercícios de educação sensorial que visa melhorar a percepção da criança sobre os traços característicos dos objetos. Os jogos didáticos desenvolvem a fala das crianças: o vocabulário é reabastecido e ativado, a fala coerente se desenvolve e a capacidade de expressar corretamente os pensamentos. Os objetivos didáticos de muitos jogos visam ensinar as crianças a compor histórias independentes sobre objetos, fenômenos da natureza e da vida social.

Educação moral:

Os pré-escolares desenvolvem ideias morais sobre como cuidar dos objetos ao seu redor, brinquedos como produtos do trabalho adulto, normas de comportamento, relacionamentos com colegas e adultos, aspectos positivos e qualidades negativas personalidade. Na educação das qualidades morais de uma criança, um papel especial pertence ao conteúdo e às regras do jogo.

Trabalhando com crianças idade mais jovem O conteúdo principal dos jogos didáticos é a aquisição pelas crianças de competências culturais e higiênicas e de uma cultura de comportamento. São jogos bem conhecidos: “Vamos colocar a boneca para dormir”, “O café da manhã da boneca”, Aniversário da Mashenka”, “Vamos vestir a boneca para passear”. O próprio nome dos jogos direciona a atenção do professor para garantir que as crianças, enquanto brincam, aprendam habilidades culturais e higiênicas, normas de comportamento, para que desenvolvam relações lúdicas positivas.

O uso de jogos didáticos no trabalho com crianças maiores resolve problemas ligeiramente diferentes. O foco do professor é incutir sentimentos e atitudes morais nas crianças: respeito pelos trabalhadores, defensores da nossa Pátria, amor pela Pátria, terra natal. Observando o comportamento das crianças nas brincadeiras, a professora nota suas ações. Por exemplo, ao jogar um jogo de tabuleiro, um dos jogadores (vamos chamá-lo de Dima) ganha o tempo todo. Então ele fica desinteressado em jogar e quer sair do jogo. “Vamos brincar de novo”, pergunta o amigo. Por favor, Dima, brinque um pouco mais.” E Dima volta ao jogo, ajudando o amigo com conselhos de como jogar para se tornar um vencedor. Finalmente, ele também se tornou o vencedor do jogo. Ambos estão felizes. A professora conta às crianças como os dois meninos brincaram bem juntos.

Educação trabalhista:

Muitos jogos didáticos desenvolvem nas crianças o respeito pelos trabalhadores, despertam o interesse pelo trabalho dos adultos e o desejo de trabalharem eles próprios. Por exemplo, no jogo “quem construiu esta casa?” as crianças aprendem que antes de construir uma casa, os arquitetos e designers trabalham num desenho, depois os construtores começam a trabalhar: pedreiros, estucadores, encanadores, pintores e outros trabalhadores. As crianças aprendem sobre quais máquinas ajudam as pessoas a construir casas. É assim que as crianças despertam o interesse nas pessoas dessas profissões e têm vontade de brincar de construir casas, pontes, estrada de ferro. As crianças adquirem algumas competências laborais na produção de materiais para jogos didáticos. Crianças em idade pré-escolar selecionam ilustrações, materiais naturais e fazem cartas, fichas e jogos de tabuleiro para crianças mais novas. Se os próprios caras preparam os atributos para o jogo, eles os tratam com mais cuidado. Assim, junto com jogos prontos, você pode criar materiais úteis para trabalhar com seus filhos.

Além disso, isso é bom remédio estimulando o trabalho árduo inicial, atitude cuidadosa aos produtos do trabalho.

Educação estética:

O material didático deve atender a requisitos higiênicos e estéticos: os brinquedos devem ser pintados com cores vivas, decorados artisticamente e colocados em caixas e pastas de fácil armazenamento. Brinquedos educativos bonitos e brilhantes atraem a atenção das crianças e fazem com que elas queiram brincar com elas. Todo o material dos jogos didáticos fica armazenado no grupo em local determinado e acessível às crianças para sua utilização.

Educação Física:

O jogo cria uma elevação emocional positiva, causa boa saúde e ao mesmo tempo exige uma certa tensão sistema nervoso. Atividade física as crianças enquanto brincam desenvolvem o cérebro da criança. É especialmente importante brincar com brinquedos didáticos, durante os quais os pequenos músculos das mãos se desenvolvem e se fortalecem, o que também tem um efeito benéfico no desenvolvimento mental das crianças, na preparação da mão da criança para a escrita e as artes visuais. Muitos jogos didáticos desenvolvem habilidades culturais e higiênicas. Nas brincadeiras, as crianças expressam claramente os sentimentos sociais e se esforçam para fazer tudo juntas. O jogo fortalece emoções coletivas, experiências coletivas. Os jogos também revelam traços de caráter da criança que podem servir de exemplo para outras pessoas: camaradagem, capacidade de resposta, modéstia e honestidade. O professor chama a atenção dos jogadores para essas qualidades, fazendo isso com muito cuidado. Assim, com o auxílio dos jogos, são reveladas as características individuais das crianças e, por meio dessas mesmas brincadeiras, o professor elimina manifestações indesejáveis ​​​​no caráter de seus alunos.

Tipos de jogos didáticos.

Todos os jogos didáticos podem ser divididos em três tipos principais: jogos com objetos (brinquedos, materiais naturais), impressos em tabuleiro e jogos de palavras.

1. Jogos com objetos.

Brincar com objetos utiliza brinquedos e objetos reais. Ao brincar com eles, as crianças aprendem a comparar, estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos. O valor desses jogos é que, com a ajuda deles, as crianças se familiarizam com as propriedades dos objetos e suas características: cor, forma, qualidade. Os jogos resolvem problemas que envolvem comparação, classificação e estabelecimento de sequência na resolução de problemas. À medida que as crianças dominam novos conhecimentos sobre o ambiente do assunto, as tarefas nos jogos tornam-se mais complicadas: as crianças praticam a identificação de um objeto por qualquer qualidade, combinando objetos de acordo com esta característica (cor, forma, qualidade, finalidade), o que é muito importante para o desenvolvimento do pensamento abstrato e lógico.

As crianças do grupo mais jovem recebem objetos que diferem acentuadamente entre si em propriedades, uma vez que as crianças ainda não conseguem detectar diferenças sutis entre os objetos.

No grupo intermediário, o jogo utiliza itens em que a diferença entre eles se torna menos perceptível. Nas brincadeiras com objetos, as crianças realizam tarefas que exigem a memorização consciente da quantidade e localização dos objetos e a localização do objeto perdido. Enquanto brincam, as crianças adquirem a capacidade de montar um todo a partir de peças, amarrar objetos (bolas, miçangas) e traçar padrões de diversos formatos.

Ao brincar com bonecas, as crianças desenvolvem habilidades culturais e higiênicas e qualidades morais, uma atitude carinhosa para com o parceiro na brincadeira de bonecas, que depois é transferida para seus pares, as crianças mais velhas.

Uma variedade de brinquedos é amplamente utilizada em jogos educativos. Eles expressam claramente a cor, a forma, a finalidade, o tamanho e o material do qual são feitos. Isso permite ao professor treinar as crianças na resolução de determinadas tarefas didáticas, por exemplo, selecionando todos os brinquedos de madeira (metal, plástico, cerâmica) ou brinquedos necessários para diversos jogos criativos: para brincar de família, construtores, agricultores coletivos, hospital. Os jogos melhoram o conhecimento sobre o material com que são feitos os brinquedos, sobre os objetos que as pessoas precisam na vida. Vários tipos suas atividades, que as crianças exibem em seus jogos. Utilizando jogos didáticos com conteúdos semelhantes, a professora consegue despertar o interesse das crianças pelo jogo independente, sugira-lhes a ideia do jogo com a ajuda de brinquedos selecionados.

A professora utiliza jogos com materiais naturais (sementes de plantas, folhas, flores diversas, seixos, conchas) na realização de jogos didáticos como “De quem são esses filhos?”, “De que árvore é a folha?”, “Quem tem maior probabilidade de traçar um padrão de folhas diferentes?", "Reúna um buquê de folhas." A professora os organiza durante uma caminhada, em contato direto com a natureza: árvores, arbustos, flores, sementes, folhas. Nestes jogos, consolida-se o conhecimento das crianças sobre o ambiente natural que as rodeia, formam-se processos mentais (análise, síntese, classificação) e promove-se o amor pela natureza e uma atitude de cuidado para com ela.

2. Jogos de tabuleiro impressos.

Os jogos de tabuleiro impressos são uma atividade divertida para as crianças. Eles são de tipos variados: fotos emparelhadas, loteria, dominó. As tarefas de desenvolvimento que são resolvidas ao usá-los também são diferentes.

Seleção de fotos em pares. A tarefa mais simples em tal jogo é encontrar dois completamente idênticos entre imagens diferentes: dois chapéus, idênticos em cor, estilo, ou duas bonecas, aparentemente não diferentes. Aí a tarefa fica mais complicada: a criança combina as imagens não só por características externas, mas também por significado: por exemplo, encontre dois aviões e duas maçãs entre todas as imagens. Tanto os aviões quanto as maçãs mostradas na imagem podem ter formas e cores diferentes, mas estão unidos por pertencerem ao mesmo tipo de objeto, o que os torna semelhantes.

Seleção de fotos por característica comum(classificação). Alguma generalização é necessária aqui, estabelecendo conexões entre objetos. Por exemplo, no jogo “O que cresce no jardim?” As crianças selecionam fotos com imagens correspondentes de plantas, correlacionam-nas com o local onde crescem e combinam fotos com base nessa característica. Memorizar a composição, quantidade e localização das imagens.

Os jogos são jogados da mesma forma que os objetos. Por exemplo, no jogo “Adivinhe qual imagem estava escondida”, as crianças devem lembrar o conteúdo das imagens e depois determinar qual delas foi virada de cabeça para baixo. Este jogo visa desenvolver a memória, memorização e recordação. As tarefas didáticas lúdicas deste tipo de jogos consistem também em consolidar o conhecimento das crianças sobre a contagem quantitativa e ordinal, sobre a disposição espacial das imagens na mesa (direita, esquerda, superior, lateral, frontal), a capacidade de falar coerentemente sobre as mudanças que ocorreram com as fotos, sobre seu conteúdo.

Fazendo fotos recortadas e cubos. O objetivo deste tipo de jogo é ensinar às crianças o pensamento lógico, para desenvolver a capacidade de formar um objeto inteiro a partir de partes individuais. Uma complicação nesses jogos pode ser o aumento do número de peças, bem como uma complicação do conteúdo e enredo das imagens. Se nos grupos mais jovens as imagens são cortadas em 2 a 4 partes, nos grupos intermediários e mais velhos elas são cortadas em 8 a 10 partes. Ao mesmo tempo, para as brincadeiras do grupo mais jovem, um objeto é retratado na imagem, mas para as crianças mais velhas, a imagem retrata um enredo de contos de fadas e obras de arte familiares às crianças.

Descrição, história sobre a imagem mostrando ações, movimentos. Nesses jogos, o professor estabelece uma tarefa docente: desenvolver não só a fala, mas também a imaginação e a criatividade. Muitas vezes, para que os jogadores adivinhem o que está desenhado na imagem, a criança recorre à imitação dos movimentos de, digamos, um trabalhador, ou à imitação dos movimentos de um animal com base em sua voz. Nos grupos mais velhos, problemas mais complexos são resolvidos: algumas crianças retratam a ação retratada na imagem, outras adivinham quem está retratado na imagem, o que as pessoas estão fazendo ali, por exemplo, pioneiros marcham, bombeiros apagam incêndio, marinheiros estão navegando no mar.

Nesses jogos, são formadas qualidades valiosas da personalidade da criança, como a capacidade de transformação, a busca criativa na criação da imagem necessária.

3. Jogos de palavras.

Os jogos de palavras são construídos com base nas palavras e ações dos jogadores. Nesses jogos, as crianças aprendem com as ideias que já têm sobre os objetos e aprofundam seus conhecimentos sobre eles, pois nesses jogos é necessário utilizar conhecimentos previamente adquiridos em novas conexões, em novas circunstâncias. As crianças resolvem de forma independente vários problemas mentais; descrever objetos, destacando seus traços característicos; adivinhe pela descrição; encontrar sinais, semelhanças e diferenças; agrupar objetos de acordo com várias propriedades e características; encontrar ilogicidades nos julgamentos.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando as crianças começam a desenvolver ativamente o pensamento lógico, os jogos de palavras são mais frequentemente usados ​​para desenvolver a atividade mental e a independência na resolução de problemas.

Com a ajuda de jogos verbais, as crianças desenvolvem o desejo de realizar trabalho mental. No jogo, o próprio processo de pensamento prossegue de forma mais ativa, a criança supera facilmente as dificuldades do trabalho mental, sem perceber que está sendo ensinada.

Resumindo o que foi dito acima, podemos fazer o seguinte: conclusões:

1. o jogo é um estímulo poderoso e uma motivação versátil e forte no ensino de crianças em idade pré-escolar;
2. o jogo ativa todos os processos mentais, permite combinar harmoniosamente a aprendizagem emocional e racional dos pré-escolares;
3. o jogo ajuda a envolver todos no trabalho ativo;
4. o jogo permite ampliar os limites da vida de uma criança, que pode imaginar-se a partir da história de outra pessoa algo que não aconteceu em sua experiência direta;
5. No jogo ocorre a liberação interna: quando a timidez desaparece e surge o sentimento “eu também consigo”;
6. o jogo permite harmonizar e democratizar a relação entre professor e criança;
7. o jogo didático é um meio de desenvolver a atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar, formando seus componentes necessários ao domínio das atividades de aprendizagem (intelectuais, motivacionais e práticas).

Capítulo 2. A eficácia do uso de jogos didáticos como meio de educação mental para crianças em idade pré-escolar

2.1 Identificação do nível de desenvolvimento mental das crianças do grupo intermediário da baseMADOOU Tipo de compensação “Rosinka” No.

Neste momento, no sistema de educação pré-escolar, verifica-se uma transição da utilização de um único programa educativo no trabalho com crianças para a integração de programas educativos e tecnologias e métodos variáveis ​​​​no contexto da educação para o desenvolvimento.

Existem vários programas educacionais aprovados pelo Ministério da Educação da Federação Russa, cada um dos quais presta certa atenção a vários aspectos do desenvolvimento da personalidade de uma criança em idade pré-escolar, mas todos visam uma coisa - a completa, abrangente e desenvolvimento harmonioso da personalidade de uma criança em idade pré-escolar.

O problema declarado de nossa tese se reflete de diferentes maneiras em programas educacionais. Vejamos os 4 programas mais comuns (em termos de implementação e implementação) em instituições de ensino pré-escolar em nossa cidade:

1. “Infância”, equipe de autores do Departamento de Pedagogia Pré-escolar – V.I. Loginova, T.I. Babaeva, L.M. Gurovich.
2. "Arco-íris", autor T.N. Doronova;
3. “Programa de educação e formação no jardim de infância”, autor M.A. Vasilyeva;
4. “Desenvolvimento”, autor – centro de treinamento L.A. Wenger

Para identificar a eficácia da utilização de jogos didáticos como meio de educação mental de crianças em idade pré-escolar e para solucionar problemas de pesquisa no caminho para atingir o objetivo, realizamos um estudo inicial e diagnóstico de controle domínio do material do programa por crianças em idade pré-escolar com base no tipo compensatório de instituição educacional “Rosinka” nº 18 em Shchelkovo de acordo com a metodologia editada por Vasilyeva M.A., V.V. Gerbova, T.S.

O objetivo do “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” (autor M.A. Vasilyeva) é o desenvolvimento e a educação integral e harmonioso das crianças. O programa prevê a educação física, mental, laboral e estética, o desenvolvimento dos pré-escolares de acordo com a idade e as características psicofisiológicas individuais e a preparação para a escola. Muita atenção no programa é dada ao desenvolvimento da fala infantil: para cada faixa etária é determinado o nível de desenvolvimento da fala das crianças, é dada uma sequência de trabalhos para dominar o sistema sonoro da língua, seu lexical (enriquecimento do vocabulário) e estrutura gramatical. No programa de cada secção e de cada faixa etária, as tarefas de educação e o resultado esperado são claros e suficientemente detalhados - “até ao final do ano letivo, as crianças devem ser capazes de ...” Jogos didáticos com didática claramente definida tarefas.

Diagnóstico dos níveis de aprendizagem de crianças em idade escolar, apresentado neste manual metodológico– uma metodologia que abrange uma ampla gama de tarefas em instituições de ensino infantil. Usando diagnósticos de domínio dos níveis do programa, um professor pode avaliar objetivamente a correção das direções e métodos de ensino escolhidos e ajustar oportunamente o plano de trabalho para obter melhores resultados. O manual também permite otimizar o processo educacional, minimizando erros. Os cartões e tarefas de diagnóstico, incluídos no manual de diagnóstico de acordo com o programa de Vasilyeva, permitem avaliar o domínio do material não apenas pelo grupo como um todo, mas também por cada criança individualmente.

Este diagnóstico é projetado para todas as faixas etárias em educação mental, educação para o trabalho, educação artística e estética e brincadeira.

Participaram do diagnóstico 20 crianças do grupo intermediário da Instituição Educacional Médica do Tipo Compensante “Rosinka” nº 18, Shchelkovo.

Identificamos o nível de desenvolvimento mental de crianças em idade pré-escolar média de acordo com a metodologia editada por Vasilyeva M.A., V.V. Gerbova, T.S. Komarova, “Programa de educação e formação no jardim de infância” na fase inicial do estudo e no processo de utilização são resumidos jogos didáticos e resultados de atividades experimentais.

Formação de conceitos matemáticos elementares e educação sensorial

As crianças têm uma ideia de uma sequência específica e constante no espectro de cores: primeiro vermelho, depois laranja, depois amarelo, verde, azul, índigo e violeta. A forma também é uma propriedade importante dos objetos circundantes. A forma dos objetos geralmente é refletida em figuras geométricas.

Com base nas descrições de Z.A. Mikhailova e R.L. Berezina, as figuras geométricas são padrões sensoriais com os quais se determina a forma dos objetos e suas partes. Eles sugerem começar a se familiarizar com os padrões de forma com o grupo mais jovem e continuar durante toda a idade pré-escolar. Os autores deste sistema pedagógico observam que a percepção sensorial da forma de um objeto deve ter como objetivo não apenas ver e reconhecer a forma junto com outras características, mas também ser capaz de abstrair a forma e vê-la em outros objetos. Ela sugere o uso de figuras planas como padrões sensoriais de forma.

Na turma intermediária do jardim de infância, as crianças são apresentadas ao triângulo e consolidam seus conhecimentos sobre o círculo e o quadrado. As crianças podem agrupar formas de diferentes tamanhos e cores, enquanto os atributos da forma permanecem os mesmos. As crianças são apresentadas a novas formas geométricas em comparação com as já conhecidas: um retângulo é comparado a um quadrado, uma bola a um círculo e depois a um cubo. O cubo é comparado a um quadrado e depois a uma bola; um cilindro é comparado a um retângulo e um círculo.

De acordo com o diagnóstico dos níveis de domínio das crianças do ensino médio, na fase inicial de nossa pesquisa, foram identificados os seguintes conhecimentos sobre a formação de conceitos matemáticos elementares e a educação sensorial de crianças do grupo intermediário com base no Tipo compensatório de instituição educacional “Rosinka” nº 18, Shchelkovo, criança:

1. tenta examinar objetos de forma independente usando métodos novos e familiares.
2. conhece e nomeia corpos geométricos: bola, cubo, cilindro.
3. conhece e nomeia formas geométricas: círculo, quadrado, triângulo, retângulo. Capaz de encontrar objetos no ambiente que sejam semelhantes a figuras familiares.
4. tenta comparar, agrupar, classificar objetos.
5. sabe selecionar objetos de acordo com uma ou duas qualidades (tamanho, material, cor: marrom, laranja, verde claro).
6. distingue em que partes um grupo consiste, nomeia-as características.
7. conta até 5 (usando técnicas de contagem corretas).
8. responde à pergunta “Quanto no total?”
9. compara dois grupos de objetos formando pares.
10. organiza de 3 a 5 objetos de vários tamanhos em ordem crescente e decrescente.

• fala sobre o tamanho de cada objeto consecutivo.
• determina a direção do movimento para longe de si mesmo (direita, esquerda).
• determina as partes do dia.

Um conjunto de jogos e exercícios didáticos que visam o desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares e a educação sensorial está refletido no Anexo 1

Os resultados da etapa inicial de diagnóstico na seção “Formação de conceitos matemáticos elementares e educação sensorial” para crianças do grupo intermediário da Instituição de Ensino Médico Tipo Compensante “Rosinka” nº 18, Shchelkovo são apresentados na Tabela 1 (Apêndice 2 )

1. alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 5 crianças

A introdução ao mundo objetivo envolve a formação de ideias sobre o objeto como tal e como uma criação do pensamento humano e dos resultados da atividade.

Ao apresentar às crianças os fenômenos da vida social, o tema principal é a vida e o trabalho das pessoas. A base da familiarização com o mundo natural é ajudar a criança a se compreender como sujeito ativo da natureza.

De acordo com o diagnóstico dos níveis de assimilação de crianças em idade escolar, na fase inicial do nosso estudo, foram identificados os seguintes conhecimentos em crianças do grupo intermédio com base no tipo compensatório MADOU “Rosinka” nº 18 em Shchelkovo na seção “Criança e o mundo. Ambiente do assunto", filho:

1. nomeia uma variedade de objetos que o cercam dentro de casa, no local, na rua.2
2. conhece a finalidade dos objetos.
3. conhece e nomeia os materiais com os quais os objetos são feitos (vidro, metal, plástico, borracha).
4. sabe determinar as propriedades dos materiais no processo de ações experimentais (ações sequenciais com o material de acordo com o algoritmo).
5. estabelece relações de causa e efeito entre o material e a forma como a coisa é usada.
6. sabe agrupar objetos, chamando-os de uma palavra geral
7. sabe como classificar utensílios de mesa em cozinha, chá e talheres
8. tem ideia de transporte público (carro, ônibus, bonde, trem, avião, navio).
9. distingue entre a estrada e a calçada.
10. compreende o significado dos semáforos; conhece as regras para atravessar a estrada.

Um conjunto de jogos e exercícios didáticos que visam desenvolver ideias sobre o mundo e o ambiente da disciplina está refletido no Apêndice 3

Resultados da etapa inicial do diagnóstico na seção “A criança e o mundo que nos rodeia. Ambiente de assunto”, para crianças do grupo intermediário da Instituição Educacional Médica Compensadora “Rosinka” nº 18, Shchelkovo são apresentados na Tabela 2 (Apêndice 4)

Com base nos resultados da fase inicial de diagnóstico nesta seção, as seguintes conclusões podem ser tiradas:

1. Fenômenos na vida pública

Esta seção enriquece e esclarece as ideias das crianças sobre a vida e o trabalho das pessoas, as ideias sobre o mundo da família; forma-se o conhecimento sobre as pessoas e suas profissões, forma-se o significado de seu trabalho; expandem-se as ideias sobre a rua como parte da cidade, estabelecem-se regras de conduta na rua; são formadas ideias sobre a capital, os símbolos da Rússia e ideias das crianças sobre os países do mundo e suas atrações; O conhecimento das crianças sobre vários esportes é ampliado e o amor pelos esportes é instilado

De acordo com o diagnóstico dos níveis de assimilação das crianças do ensino médio, na fase inicial da nossa pesquisa, foram identificados os seguintes conhecimentos na seção “Fenômenos da Vida Social” em crianças do grupo intermediário com base na Compensação Tipo de instituição educacional “Rosinka” nº 18, Shchelkovo, criança:

1. participa ativamente de eventos elaborados no grupo, em instituições de ensino pré-escolar, em especial, visando agradar crianças e adultos.
2. conhece os nomes dos membros de sua família, conhece e nomeia seus parentes mais próximos.
3. tem uma ideia sobre vida familiar, as tradições, se desejar, podem falar sobre elas.
4. tem uma ideia sobre o trabalho de seus pais.
5. navega livremente pelas instalações e área do jardim de infância.
6. conhece os nomes dos funcionários do grupo e de alguns funcionários do jardim de infância (diretor musical, enfermeira, cozinheira, metodologista, gerente).
7. sabe o nome da sua rua, o nome da rua onde fica o jardim de infância.
8. tem uma ideia sobre sua cidade natal e pode lhe contar se quiser.
9. conhece e nomeia profissões (cozinheira, professora, babá, motorista, médica, carteiro, vendedor, diretor musical, cabeleireira); ações trabalhistas, objetos de trabalho.

10. tem ideias sobre Exército russo, nomeia alguns tipos de tropas (marinha, tropas de foguetes e assim por diante.).

Um conjunto de jogos e exercícios didáticos que visam desenvolver ideias sobre fenômenos da vida social está refletido no Apêndice 5

Os resultados da etapa inicial de diagnóstico na seção “Fenômenos na Vida Social” para crianças do grupo intermediário da Instituição Educacional Médica Compensadora “Rosinka” nº 18, Shchelkovo são apresentados na Tabela 3 (Anexo 6)

Com base nos resultados da fase inicial de diagnóstico nesta seção, as seguintes conclusões podem ser tiradas:

1. um nível baixo (não conseguiu lidar com as tarefas propostas) foi detectado em 4 crianças
2. nível intermediário (conseguiu com uma ajudinha da professora) – 13 crianças
3. alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 3 crianças

Objetos (objetos) de natureza inanimada. Areia, pedras, terra, argila, neve, água, sol.

Fenômenos da natureza viva. Plantas frequentemente encontradas no ambiente imediato (plantas de interior, jardins, hortas, canteiros de flores, prados, florestas, parques). Arbustos, árvores, gramíneas específicas. Ideias gerais: características distintivas - cor, tamanho dos caules, troncos, folhas, flores, frutos.

Animais. Frequentemente encontrado no ambiente imediato, bem como em livros infantis em ilustrações, animais (domésticos e selvagens), pássaros, peixes de aquário, insetos (borboletas, besouros, moscas, mosquitos, etc.), sapos.

Humano. Nomes de partes, corpos. Partes do rosto, seus nomes. Diferenças externas entre meninos e meninas. Nomes de familiares, amigos, professores. Experiências individuais: ressentimento, alegria, simpatia. Manifestações externas dos sentimentos das crianças (experiências de “leitura”) e resposta a elas.

De acordo com o diagnóstico dos níveis de assimilação das crianças em idade escolar, na fase inicial da nossa investigação foram identificados os seguintes conhecimentos na secção “Ambiente natural. Ambiente ecológico" para crianças do grupo intermediário com base no tipo compensatório MAOU "Rosinka" No. 18, Shchelkovo, criança:

1. tem compreensão dos fenômenos naturais (queda de neve, arco-íris, queda de folhas, etc.).
2. pode estabelecer as conexões mais simples entre fenômenos naturais (por exemplo, ficou mais frio - borboletas e besouros desapareceram).
3. tem uma compreensão das mudanças sazonais na natureza.
4. participa de observações de plantas, animais e de trabalhos viáveis ​​​​para cuidar deles.
5. distingue vegetais, frutas, bagas, cogumelos.
6. pode reconhecer diferentes espécies de árvores pela casca e pelas folhas.
7. pode classificar árvores e plantas herbáceas.
8. tem ideias sobre animais domésticos e seus filhotes (características de comportamento, movimento, nutrição, etc.).
9. compreende o trabalho que as pessoas realizam no cuidado dos animais de estimação e as regras para manuseá-los (não alimentá-los com doces, não envolvê-los em cobertores, etc.).
10. tem uma ideia sobre insetos (borboleta, joaninha, formiga), nomeia os traços característicos da aparência.
11. classifica mamíferos, aves, peixes e insetos.
12. tem ideias sobre a vida dos animais selvagens (como se movem, escapam dos inimigos, o que comem, como se adaptam à vida no inverno).
13. tem uma compreensão da relação entre os animais e seu ambiente.
14. tem uma ideia sobre anfíbios (sapos), nomeia os traços característicos da aparência.
15. compreende as regras de comportamento ambiental (cuidar das plantas, alimentar os pássaros, manter limpas as áreas do jardim de infância, etc.).

Um conjunto de jogos e exercícios didáticos que visam desenvolver ideias sobre o ambiente natural e ecológico está refletido no Anexo 7

Resultados da etapa inicial de diagnóstico da seção “Ambiente natural. Ambiente ecológico”, para crianças do grupo intermediário do tipo compensatório MAOU “Rosinka” nº 18, Shchelkovo são apresentados na Tabela 4 (Apêndice 8)

Com base nos resultados da fase inicial de diagnóstico nesta seção, as seguintes conclusões podem ser tiradas:

1. um nível baixo (não conseguiu lidar com as tarefas propostas) foi detectado em 3 crianças
2. nível intermediário (conseguiu com uma ajudinha da professora) – 13 crianças
3. alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 4 crianças
4. Desenvolvimento da fala

Atualmente, a relevância do desenvolvimento das habilidades de fala é indiscutível e assume particular importância.

Os psicólogos L.S. Vygodsky, A.N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya e outros provaram que todos os processos mentais em uma criança - percepção, memória, atenção, operações mentais, imaginação - desenvolve-se através da fala.

A fala bem desenvolvida da criança é garantia não só do seu desenvolvimento mental geral, mas também da comunicação normal com os pares e adultos, o que por sua vez é condição para o seu desenvolvimento pessoal.

A fala expressiva se desenvolve ao longo da idade pré-escolar; da fala emocional involuntária em crianças à fala entoacional em crianças do grupo intermediário e à expressividade linguística da fala em crianças em idade pré-escolar.

De acordo com o diagnóstico dos níveis de domínio das crianças do ensino médio, na fase inicial do nosso estudo, foram identificados os seguintes conhecimentos na seção “Desenvolvimento da Fala” em crianças do grupo intermediário com base no Tipo Compensador de Instituição educacional “Rosinka” nº 18, Shchelkovo, criança:

1. usa palavras na fala que denotam objetos e fenômenos que não ocorreram na própria experiência da criança.
2. usa ficticiamente palavras que denotam estados emocionais(zangado, triste, etc.).
3. usa palavras que denotam qualidades éticas (astúcia, gentil).
4. usa palavras que denotam várias propriedades e qualidades de objetos (leves, pesados, etc.).
5. usa palavras antônimas na fala.
6. sabe formar novas palavras por analogia com palavras familiares.
7. Ele trabalha significativamente em sua própria pronúncia.
8. Destaca o primeiro som de uma palavra.
9. compreende relações de causa e efeito.
10. usa frases compostas e complexas.
11. sabe falar detalhadamente com detalhes e repetições sobre o conteúdo do enredo.
12. sabe repetir exemplos de descrições de brinquedos com a ajuda de um adulto.
13. sabe dramatizar trechos de obras conhecidas com a ajuda de um adulto.
14. sabe contar histórias incríveis e fantasiar.
15. acompanha efetivamente suas atividades (jogos, atividades cotidianas, etc.) com a fala.
16. pode expressar o desejo de ouvir uma determinada obra literária
17. tenta responder de forma significativa a perguntas sobre as obras.

Um conjunto de jogos e exercícios didáticos voltados ao desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar média está refletido no Apêndice 9

Os resultados da etapa inicial de diagnóstico na seção “Desenvolvimento da fala” para crianças do grupo intermediário da Instituição Educacional Médica Compensadora “Rosinka” nº 18, Shchelkovo são apresentados na Tabela 5 (Apêndice 10)

Com base nos resultados da fase inicial de diagnóstico nesta seção, as seguintes conclusões podem ser tiradas:

1. um nível baixo (não conseguiu lidar com as tarefas propostas) foi detectado em 5 crianças
2. nível intermediário (conseguiu com uma ajudinha da professora) – 11 crianças
3. alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 4 crianças

2.2. Introdução de um complexo de jogos didáticos no processo de educação mental de crianças do grupo intermediário com base na Instituição Educacional Compensadora “Rosinka” nº 18, Shchelkovo

De acordo com os objetivos desta tese, foi desenvolvido um sistema de jogos didáticos para promover a educação mental de crianças em idade pré-escolar média.

Este conjunto de jogos didáticos foi desenvolvido tendo em conta os resultados da primeira fase de diagnóstico de um grupo de crianças de meia-idade.

O complexo incluiu jogos didáticos nas seguintes seções de educação mental (de acordo com uma classificação semelhante à fase inicial do estudo):

1. Formação de conceitos matemáticos elementares e educação sensorial
2. 2. A criança e o mundo ao seu redor. Ambiente do assunto
3. Fenômenos na vida pública
4. Ambiente natural. Ambiente ecológico
5. Desenvolvimento da fala

A lista de jogos didáticos da segunda etapa do estudo está refletida no (Anexo 11)

Chamamos a sua atenção o jogo didático “Kolobok”, desenvolvido por nós na seção “Desenvolvimento da Fala” (Anexo)

Metas. Esclarecimento e ativação de vocabulário sobre o tema “Alimentação”. Desenvolvimento do lado fonético da fala - automação pronúncia correta soe K em sílabas, palavras, frases. Desenvolvimento da audição fonêmica - aprendendo a determinar o lugar do som K nas palavras.

O conjunto de jogos e exercícios didáticos utilizados na segunda (final) fase da nossa investigação, graças ao princípio da sistematicidade (utilização regular de vários tipos de jogos didáticos para crianças em idade pré-escolar média), permitiu identificar as seguintes dinâmicas no desenvolvimento mental de crianças de 4 a 5 anos do Jardim de Infância Compensador "Rosinka" "No. 18":

1. Na seção “Formação de conceitos matemáticos elementares e educação sensorial”, o nível médio (conseguido com uma ajudinha da professora) era de 12 crianças; alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 8 crianças (Anexo 2)
2. Para a seção “A criança e o mundo que nos rodeia. Disciplina ambiente" nível médio (conseguida com uma ajudinha da professora) - 12 crianças; alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 8 crianças (Anexo 4)
3. Na seção “Fenômenos da Vida Social” o nível médio (conseguido com uma ajudinha da professora) era de 13 crianças; alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 7 crianças (Anexo 6)
4. Para a seção “Ambiente natural. Ambiente ecológico" nível médio (conseguido com uma ajudinha da professora) - 14 crianças; alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 6 crianças (Anexo 8)
5. Na seção “Desenvolvimento da fala” o nível médio (conseguido com uma ajudinha da professora) foi de 14 crianças; alto nível (concluiu totalmente as tarefas propostas) – 6 crianças (Anexo 10)

2.3. Resultados do estudo piloto

Ao analisar os dados estatísticos apresentados nos Anexos 12,13,14,15, que indicam os resultados dos testes iniciais e finais das crianças de acordo com o sistema de diagnóstico de M.A. Vasilyeva na forma de tabelas e diagramas, observa-se uma tendência positiva em melhorar a qualidade do conhecimento nas seções acima (“ Formação de conceitos matemáticos elementares e educação sensorial”, “A criança e o mundo circundante. Meio ambiente”, “Fenômenos na vida social”, “Ambiente natural. Ambiente ecológico” e “Desenvolvimento da fala ")

Graças ao uso sistemático de jogos didáticos como meio de educação mental para crianças em idade pré-escolar média da Instituição Educacional Pré-escolar Municipal de Rosinka nº 18, como resultado de nossa pesquisa foi revelado que as crianças do grupo intermediário podem:

• nomear vários objetos que os cercam na sala, no local, na rua; conhecer sua finalidade, nomear as propriedades e qualidades disponíveis para percepção e exame.
• demonstrar interesse por objetos e fenômenos que não tiveram (não têm) oportunidade de ver.
• ser capaz de falar sobre sua aldeia natal.
• nomeie animais de estimação e saiba quais benefícios eles trazem para os humanos.
• distinguir e nomear algumas plantas no ambiente imediato.
• nomeie as estações.
• conhecer e seguir as regras básicas de comportamento da natureza.

Um conjunto de jogos e exercícios didáticos utilizados na segunda fase (final) da nossa investigação graças ao princípio da sistematicidade (utilização regular de vários tipos de jogos didáticos para crianças em idade pré-escolar média) permitiu identificar as seguintes dinâmicas no desenvolvimento mental de crianças de 4 a 5 anos na Instituição Educacional Pré-escolar Municipal de Rosinka nº 18 :

• . Ao analisar os dados estatísticos apresentados nos Anexos 12,13,14,15, que apresentam os resultados comparativos da testagem inicial e final das crianças segundo o sistema de diagnóstico de Vasilyeva M.A., verifica-se uma tendência positiva na melhoria da qualidade do conhecimento educacional nas seções acima
• . O nível médio de conhecimento na seção “Formação de conceitos matemáticos elementares” melhorou 12%, alto – 21% (Anexo 12, Tabela 6)
• . Nível médio de conhecimento na seção “A criança e o mundo que nos rodeia. Ambiente do assunto" diminuiu 2%, o nível alto aumentou 23% (Apêndice 13, Tabela 7)
• . O nível médio de conhecimento na seção “Fenômenos da Vida Social” permaneceu no mesmo nível, o nível alto aumentou 23% (Anexo 14, Tabela 8)
• . Nível médio de conhecimento na seção “Ambiente natural. Ambiente ecológico" melhorou em 9%, alto - em 5% (Apêndice 15, Tabela 9)
• . O nível médio de conhecimento na seção “Desenvolvimento da fala” melhorou 11%, alto – 5%
• . De referir a dinâmica positiva na melhoria qualitativa dos indicadores das crianças que participaram na experiência (não existe nível baixo em todas as secções)

Conclusão: de acordo com os resultados do diagnóstico, fica claro que as crianças dominaram o programa, o domínio de maior sucesso pode ser visto na capacidade de cuidar de animais e plantas em um recanto da natureza -100℅ alto nível de domínio, isto é pelo fato dos grupos estarem bem equipados com recantos da natureza.

Conclusão

A educação pré-escolar é a primeira fase do sistema pedagógico geral, pelo que uma instituição de ensino pré-escolar pode ser considerada parte deste sistema. Por ser uma instituição estatal, uma instituição pré-escolar é criada pela sociedade para atingir objetivos específicos refletidos na Lei Federação Russa“Sobre a Educação”, e portanto cumpre a sua ordem social, visando o desenvolvimento e a formação de uma pessoa alfabetizada, socialmente ativa, habilidosa, trabalhadora e intelectualmente madura. Assim, uma das tarefas de uma instituição de ensino pré-escolar é a educação mental da geração mais jovem.

A educação mental envolve a formação de interesses cognitivos em pré-escolares, o acúmulo de diversos conhecimentos e habilidades e o domínio da fala. Processos cognitivos (percepção, memória, pensamento e fala, imaginação) – componente de qualquer atividade humana, permitem a uma pessoa delinear antecipadamente os objetivos, planos e conteúdo da próxima atividade, representar em sua mente o curso desta atividade, suas ações e comportamento, prever os resultados de suas ações e gerenciar à medida que são executados.

Pesquisas de psicólogos domésticos (Leontieva A.N., Elkonina D.B.) mostraram que o desenvolvimento infantil ocorre em todos os tipos de atividades, mas, sobretudo, nas brincadeiras. A essência do brincar como tipo de atividade principal é que as crianças reflitam nele vários aspectos da vida, as características das relações entre os adultos e esclareçam o seu conhecimento sobre a realidade que o rodeia. Elkonin DB enfatizou que brincar é um fenômeno psicológico complexo que produz o efeito do desenvolvimento mental geral. Psicólogos e professores práticos desenvolveram princípios, conteúdos e métodos de educação mental das crianças, que permitem aumentar o efeito educativo da educação, que é essencialmente um jogo didático.

Por sua vez, os fundamentos metodológicos e teóricos do jogo didático, seu papel, lugar no sistema de influência pedagógica são considerados por professores renomados do passado e do presente. Tikheyeva E.I., Leontyev A.N., Elkonin D.B., Krupskaya N.K., Wenger L.A., Boguslavskaya Z.M., Dyachenko O.M. trabalharam no problema do uso de jogos didáticos como meio de formar e desenvolver a atividade cognitiva.,.Veraksa N.E., Smirnova E.O., Bondarenko A.K., Mikhalenko -Korotkova N.S. Cada um dos representantes nomeados da ciência deu uma contribuição inestimável para a teoria e prática do jogo didático, cada um deles recomendou seu uso para atingir diferentes objetivos, para resolver vários problemas didáticos, mas as visões sobre a essência do jogo didático permanecem os mesmos e sua óbvia influência é indicada no desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar em geral.

A infância pré-escolar é um período muito curto na vida de uma pessoa, apenas os primeiros seis a sete anos, mas são de importância duradoura. Durante este período, o desenvolvimento é mais rápido e rápido do que nunca. De um ser completamente indefeso, que nada pode fazer, o bebê se transforma em uma pessoa ativa e relativamente independente. Todos os aspectos da psique da criança recebem um certo desenvolvimento, estabelecendo assim as bases para um maior crescimento.

Esta tese examina o problema da utilização de jogos didáticos como meio de educação mental para crianças em idade pré-escolar; para tanto, foi realizada uma análise da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema, foi formulada uma hipótese de pesquisa, foram selecionadas ferramentas de diagnóstico , e foi analisado o desenvolvimento mental de crianças em idade pré-escolar média (grupo experimental ) com base no MADOU "Rosinka" nº 18, o conteúdo dos jogos didáticos foi selecionado para fins de sua utilização como meio de educação mental para crianças na idade pré-escolar média, foi realizado um experimento e obtidos resultados que puderam confirmar a hipótese da pesquisa. Ainda de acordo com os objetivos desta tese, foi desenvolvido um sistema de jogos didáticos para promover a educação mental de crianças em idade pré-escolar média.

Na idade pré-escolar média, ao resolver problemas mais simples e depois mais complexos com resultados indiretos, as crianças gradualmente começam a passar dos testes externos para os testes realizados na mente. Depois que a criança é apresentada às diversas variantes do problema, ela pode resolver uma nova versão dele, não recorrendo mais a ações externas com objetos, mas obtendo o resultado necessário em sua mente.

A capacidade de passar à resolução de problemas mentais surge devido ao fato de que as imagens que a criança utiliza adquirem um caráter generalizado e não refletem todas as características de um objeto ou situação, mas apenas aquelas que são significativas do ponto de vista. objetivo de resolver um problema específico.

De referir a dinâmica positiva na melhoria qualitativa dos indicadores das crianças que participaram na experiência (não existe nível baixo em todas as secções)

Com base nos resultados do diagnóstico, fica claro que as crianças dominaram o programa; o domínio mais bem sucedido pode ser visto na capacidade de cuidar de animais e plantas em um recanto da natureza - 100℅ alto nível de domínio, isso se deve a o fato de os grupos estarem bem equipados com recantos da natureza.

Assim, podemos dizer que um jogo didático é um fenômeno pedagógico prolixo, complexo: é ao mesmo tempo um método de jogo para ensinar crianças em idade pré-escolar média, e uma forma de ensinar crianças, e uma atividade lúdica independente, e um meio de abrangente educação de uma criança.

Os resultados e materiais desta tese podem ser utilizados na prática do trabalho com crianças em idade pré-escolar média, utilizando jogos didáticos como meio de educação mental para crianças dessa idade.

Lista de fontes usadas

1. A̰lḛkseḛv̰a M.M. Ya···············А V.I. Discurso ذ Voy ب ب ب ت ت ت ت ت ت ت ت ت جت ت ت ت ت ت ت ت ت ت ت عرض المزيد. – M.: AҰґҰаҰдکҰмҰиҰя, 2000. – 159 p.
2. АҰруͰшͰаͰно͡۰вͰа A.G. Fala e fala em geral para crianças: KͰnͰiͰgͰa d͡lͰya vo͡sͰpͰitͰateͰleͰy detsͰkoͰgo sͰaͰdͰa. – M.: Mo͡ͰзͰаͰiͰkͰa-SͰiͰiͰnteͰz', 2000. - 272 p.
3. Alyamovskaya, V.G. Como criar uma criança saudável [Texto] / V. G. Alyamovskaya. – M.: 1993. – 122 p.
4. Bondarenko A.K. Jogos didáticos no jardim de infância. – M., 1989 3. Brekhman, I.I. Valeologia é a ciência da saúde [Texto]: 2ª ed., revisada / I.I. Brekhman. – M.: Cultura física e esporte, 1990. – 208 p.
5. BͰаͰхтͰиͰн M. M. EstetaͰiͰkͰa sͰloͰpesoͰnoͰgo tͰvoͰrchestͰvͰa/Comp. S. G. Boch Ͱa Ͱ ro Ͱ in, p Ͱ r Ͱ i ͡ espada. S.S. M.: Art·skust·vo, 2003. – 423 p.
6. BeḬ̇shİlous E. R̰a̰a̰z̰v̰it̰ie discursoϰi e fo̰̰nḛm̰at̰iches̰ko̰go s̰lṵh̰a em teh̰at̰r̰a̰l̰no-̰ḭg̰ro̰vo̰y dḛyatḛl̰nostİi // Do̰sh̰ko̰l̰noe vos ͰпҰит ͑аͰа ͑н Ͱе. – 2009. – Nº 7. – Págs. 66-70.
7. BoҰҰҰґҰаҰрӦРҰнҰKO A.K., MҰаtusҰиҰк A.I. Vos········································· ············,··················· – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2002.
8. Weiner, E. N. – Valeologia [Texto]: Livro Didático / E.N. Salsicha. -Ciência, Flint, 2001 (416 pp.)
9. Vasilyeva, M.A. Programa de educação e formação no jardim de infância[Texto] / M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.- M.: Mozaika-Sintez, 2010.
10. Wenger, L. A. Psicologia: livro didático para universidades [Texto]/ L.A. Wenger, VS Mukhina. – M.: Academia, 2007. – 446 p.
11. Vorobyova, M. Educação para um estilo de vida saudável entre crianças pré-escolares [Texto] / M. Vorobyova // Educação pré-escolar. – 1998. – Nº 7. – P. 5 – 9.
12. Voronov V.V. Pedagogia escolar em poucas palavras. Seção 3. Didática. – M., 2000
13. Ervilhacaะททททททททททททท T. koͰlͰnͰiͰkͰa // UchͰiteͰl. – 2009. – Nº 3. – págs. 14-15.
14. VӰҰыҰготс۰к🰯andҰй L.S. PeͰͰdͰaͰgͰgͰichesͰkͰaͰya psͰiͰhoͰloͰgͰiͰiͰya - M.: PeͰͰdͰaͰgͰgͰiͰkͰa, 1991.
15. Galperin, P.Ya. Problemas reais psicologia do desenvolvimento[Texto] / P.Ya.Galperin, A.V.Zaporozhets. – M.: Educação, 1978. – 240 p.
16. Gazman O.S. Férias: brincadeira, educação. – M., 1988 11. Derkunskaya, V.A. Tecnologias que salvam a saúde no processo pedagógico de instituições de ensino pré-escolar (experiência na criação de um dicionário) [Texto] / V. A. Derkunskaya // Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar. – 2005. – Nº 3. – pág. 119-122
17. ГҰа±ҰлҰаҰно±в A.S. Ps̰iͰhͰičesͰkoe e fͰ͡ͰiͰzͰi͡ichesͰkoe rͰaͰaͰzͰvͰitͰiͰiͰiͰiͰnͰkͰa de 3 a 5 anos: Benefícios para trabalharͰnͰiͰkoͰv doͰshͰ koͰlͰͰn͡Ͱ ыͰх obͰрͰаͰзо ะะะะทททททททททททททททททททททททททท por O que é isso? – 3ª iҰзҰд., isҰпҰр. e antes – M.: ARKTI, 2006. – 96 p.
18. GеҰрҰасӰиө۰мک۰вҰа A.S. ذ ت بت ت ت ت ت بس ت ت ت ت ذ و ذ ذ ذ ت تت ت ت ت ت ت em ذ ت ت ت ت تت بت ت e / em ذ d re ذ d. B. F. SeҰрге±вҰа. – 2ª etapa. – M.: АҰйҰрҰис-ПҰress, 2004. – 160 p.
19. D͡ͰvͰiͰnͰyaͰnͰiͰiͰnoͰvͰa Yu.A. T ذ em ڰ CRECH ذ para ذ IE e ذ g ذ P ذ s em St. ب ب بت بت ت ت بس ت ت ت ذ ذ ذ ت ت ت بس ت ت بت ت ت ت ذ ذ ذ ذ بس . – 2009. – Nº 12. – págs. 43-47.
20. KҰаҰлҰя🰰гҰиҰн V.A. Logística: texto. subsídio para estudantes. inḥysḰsh. livro didático зҰаҰвӦРдаѩРѰн𝑡𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑠𝑑𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑑𝑒𝑑𝑑𝑑 / V.A. КҰаҰлҰя🰰гҰиҰн, T.S. ОҰвчͰiͰn͡Ͱn͡ͰiͰkoͰvͰa. – M.: AͰкͰаͰдеͰм͡Ͱi͡Ͱя', 2006. - 320 p.
21. Leo ̰ntje ̰v A.N. PsͰiͰhoͰloͰgͰiͰya obͰshcheͰnͰiͰi͡a / A.N. Leo̰ntjḛv. – M.: ТҰаҰрту, 2002.
22. L͡ͰisͰiͰn͡Ͱa M.I. EtͰaͰaͰpͰy geͰneͰzͰisͰa re͡Ͱi kͰaͰk sͰreͰdstͰvͰa obͰshcheͰnͰiͰi͡a // SeͰmeͰnͰyuͰk L.M. Kh········································ ·· Sobre??????????????????????????????????????????? DI. Fada🏰d👰shte🰑🰱🰆a: e🰰зҰдҰаҰнҰие 2º, antes de🰰polne🰰n🰰noe. – MosͰkͰvͰa: IͰͰnstͰitut pͰрͰaͰktͰichesͰkoͰy pͰͰiͰhoͰloͰgͰiͰi͡i, 2000. - 304 p.
23. LͰ͡ͰяͰмͰ͡iͰn͡Ͱa G. UchͰiͰmsͰya goͰvoͰrͰit e aboutͰshchͰatsͰya // DoͰshͰkoͰl͡Ͱnoe vo͡sͰpͰitͰaͰnͰͰiye'. – 2006. – Nº 4. – págs. 105-112.
24. MuҰхҰиҰнҰа V.S. Crianças·k··a··i p···i····························· ·········· – M.: AҰрҰРӦРѰл-ИпҰрress, 2004. – 315 p.
25. Não··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EducaçãoͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a estudiͰd. inḥysḰsh. livro didático зҰаҰвӪРдеРґРҐиҰй: Em 3 quartos. – 4º dia. – M.: VͰl̰a̰dos, 2000. – k̰n.1: General os̰no̰v̰y ps̰ḭho̰lo̰g̰ḭi. – 345 pág.
26. Não··mo··v R.S. PsͰiͰhoͰloͰr͡ͰiͰi͡a: EducaçãoͰnͰiͰiͰk d͡ͰlͰͰi͡a estudiͰd. inḥysḰsh. livro didático зҰаҰвӪРдеРґРҐиҰй: Em 3 quartos. – 4º dia. – M.: VͰͰlͰaͰaͰdos, 2001. - kͰn.3: PsͰiͰhoͰdͰiͰaͰrͰgͰnostͰiͰkͰa. Da mesma forma que no próximo, você tem que fazer isso com o e...ele... – 640 seg.
27. . N············· N·V. بتتتب تتتتب تتتب تتتب توتب تتتب تتتب تتتب تتتتب сذкоذго состڰаڰвڰа яڰзumblingыڰкڰа, соڰвеڰрڰшеumblingнстڰвоڰвڰаڰнڰиڰю гcentury بسبتмبتتتوت تتتتت توتت речذи, рذаڰз piloto automático, بتتتب تتتب تتتت توتت بست تتوت -ذметоذдڰичесуками пособукадие-уками. – SͰaͰaͰnͰkt-PeteͰrbuͰrͰg: DetstͰaͰvo-ͰpͰress, 2002. – 47 c.
28. . Os Ͱno Ͱ in Ͱ n Ͱ y ͑ Ͱ р Ͱ m Ͱ а Ͱ l Ͱ no Ͱgo fala Ͱ in Ͱ go rͰ a Ͱ z Ͱ in Ͱ it Ͱ i Ͱ ya crianças Ͱ n Ͱ k Ͱa // Os Ͱ no Ͱ in Ͱ y logo Ͱ go Ͱ pe Ͱ d Ͱ Ͱ ͑ go Ͱ pe Ͱ d Ͱ Ͱ ͑ ͒ ͑ ͒ ͒ ͒ ͑ ͒ ͒ ͑ tҰҰмҰи: Ajuda educacional para dҰҰлҰя Ελίκλινονικιακικικ κακικκκακικικκακικικιαμκικικιακακαμαιαμαμαμαμαμαμαμαιμαμανμαμανμαμανμαμανμαμανματναμαναμαναμανματμαμμμμμι ??? 𝑒𝑒𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑑𝑐𝑧𝑧𝑧𝑧𝑛𝑧𝑓𝑛𝑛𝑧𝑧👰/Po🰰d geral. reconexão d. G. V. ChҰiͰrͰkͰiͰno͡ạy. – 2ª iҰзҰд., isҰпҰр. – M.: ARKTI, 2003. – 240 p.
29. .PҰichuḥҰҰiҰnҰa E.A. Discurso ̰v̰ye ​​​​e ̰r̰r̰y em g̰rṵpҰpe e n̰a p̰r̰r̰gṵl̰ke // Vos̰p̰it̰atḛl DOU. – 2008. – Nº 6. – págs. 52-54.
30. PҰϰро±РҰР±РҰа ͑ ͑ m ͡ ͑а ͑ ͒ ͑ ͑ ͑ ͑ it Ͱ a Ͱ ͑ Ͱ ͑ ͑ ͑ ͒ ͒ ͑ ͒ ͒ ͒ ͒ ͑ Ͱ ͑ Ͱ ͑ ͑ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ ͒ MA ВҰас۰иӦле𝑚, V.V. GeyḰrbo̰voy, T.S. KoҰмҰаҰроҐв±й – M.: MoҰзҰаҰиҰкͰа-СҰиҰнтеҰз, 2007 – P. 130 – 132.
31. " РҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐР ҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐРҐР±д. F. Sim. – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2001.
32. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Principalmente... – São Petersburgo: PѰҰITEҰр, 2001. – 433 p.
33. Rub··i··n··shte··i··n S.L. Oswise·não·························, I············· ·············································· Bem-estar).
34. Com ذذ تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت توت بدت ت ت ت ت ت ت ت ت ت تت تت تت تت تت تت ت تت تت تت – 2004. – Nº 4. – P.12-14.
35. СҰкӰа۰жҰи de acordo com o dicionário: DiscursoҰвҰы иӦгҰр۰ы, уҰпӰр۰а۰жҰнө۰н۰иҰя, с۰иту±аͰкͰиͰи, сҰЦөРґРҰаҰрҰи۰и / PoҰрд р Φ۰д. OS VOCÊ······················. – S�����������������������������, 2001. – 22h.
36. SҰmҰḭr̰no̰v̰a E.O. PsͰiͰhoͰloͰgͰͰiͰi criançasͰnͰkͰa: uchͰnͰiͰkͰk d͡ͰlͰi p͡ͰdͰaͰgoͰgͰichesͰkͰiͰikh uchͰiͰlͰiͰshch e universidadeͰzoͰv. – M., 2004. – 215 p.
37. TҰiḰheḛv̰a E.I. РҰа±ҰзҰв۰итͰые falaҰe crianças. – M.: PҰрѰрѰсъвавѰше±р·нѰие, 1990.
38. UҰшҰаҰКОҰвҰа O.S. РѰаРѰзРѰвРѰ istoРѰРўРѕРҰe crianças de 4 a 7 anos // ДөРҰшРҐк۩ ۰۰۰۰۰۰۰۰۰ ۰۰۰۰۰ ۰۰۰۰۰۰. – 2006. – Nº 1. – págs. 59-66.
39. . Fey·do··re···n·ko L.P. e dɑr. MetaṣḥḥạḥḥḥḥḥḥḥḥḥḥṭḰḥḥḥḥḥ Benefícios para o ensino... ensino M., “PҰРѰТввЂщСавЂщщщ”, 2000.
40. Sh·············Ко G.S. IҰҰҰРҰы и ү۰пҰр۰аͰжͰн±нͰиͰя d͡ͰlͰя рͰаͰзͰвͰ itͰiͰi ͡͡͡r͡͡͡r͡i / PoͰͰd reͰͰd. V.V. GeyḰrbo̰voy. – M.: PҰРѰРѰРѕВӰШе±РґРѰие, 2000.
41. EҰҰлҰкө۰нҰиҰн D.B. Infantil??? – M.: PҰрѰрѰвѰше±р±ие, 2000. – 348 p.
42. EҰҰлҰкө۰нҰиҰн D.B. PsͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰie voͰͰpͰrosͰy doͰshͰkoͰl͡ͰnoͰy iͰrͰrͰу // PsͰiͰiͰhoͰloͰgͰichesͰkͰaͰi nͰауͰкͰа и о͡ͰрͰаͰзо ͰвͰаͰнర. – 2000. – Nº 3. – Pág. 5-19.
43. I ذ بس تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت تت بت تت تت تت تت تت توت c. reconexão A.A. Leo̰ntjḛv. M.: NҰауҰкҰа, 2002. S. 17-58.

PLANO

INTRODUÇÃO
A morte iminente do sistema sala de aula reside nas contradições que ele não consegue resolver.
Em primeiro lugar, a modernidade exige que as escolas ensinem pensamentos, mas a lição ensina apenas conhecimento. O próprio conceito de “conhecimento” esgotou-se. Como ensinar conhecimento se a informação é atualizada 50% a cada sete anos e ao mesmo tempo duplica? O que ensinamos está ultrapassado antes das crianças saírem da escola! Ensinar conhecimento é ensinar antecipadamente o que é desnecessário.
Em segundo lugar, a modernidade prima por uma abordagem individualizada do ensino, e a aula é baseada no método frontal. A frontalidade transforma os alunos em “bucha de canhão” educacional. A frente é boa para aprender comandos de exercício, regras zhi-shi e tabuada. Os alunos têm que dominar outros conhecimentos, não graças, mas apesar do sistema de aula.
Em terceiro lugar, a modernidade transforma o aluno em sujeito de aprendizagem e a aula o deixa como objeto. O objeto é um cadáver e o sujeito é uma pessoa. Todo professor quer ser criador, não patologista.
Que forma de transferência de conhecimento substituirá a lição de quinhentos anos é a questão da década. Centenas de professores inovadores, milhares de professores criativos procuram novas formas, criam métodos do futuro, fazem descobertas, vivenciam sucessos e decepções. Mas ainda não existe um método único e universal digno de substituir a lição. O segredo do fracasso é simples. Acredita-se que o antigo deve ser substituído pelo novo. Mas o novo é o velho esquecido e, portanto, a lição deve ser substituída por algo ainda mais antigo e mais eterno. Talvez isto seja um JOGO?
Uma das formas eficazes de potencializar a atividade cognitiva dos escolares é um jogo didático. Durante o jogo, o maravilhoso mundo da infância se conecta com Belo mundo ciência, onde os alunos ingressam. E o jogo pode ser chamado de oitava maravilha do mundo, pois contém enormes oportunidades educacionais, educacionais e de desenvolvimento. No processo de brincar, as crianças adquirem uma ampla variedade de conhecimentos sobre objetos e fenômenos do mundo ao seu redor. O jogo desenvolve a observação e a capacidade das crianças de determinar as propriedades dos objetos e identificar suas características essenciais. Assim, os jogos têm um grande impacto no desenvolvimento mental das crianças, melhorando o seu pensamento, atenção e imaginação criativa. O famoso cientista francês Louis de Broglie argumentou que todos os jogos (mesmo os mais simples) têm muitos elementos em comum com o trabalho de um cientista. Deixando-se levar, as crianças não percebem que estão aprendendo, aprendendo, lembrando de coisas novas, navegando em situações inusitadas e reabastecendo seu estoque de ideias e conceitos. Mesmo os mais passivos entram no jogo com muita vontade, fazendo todos os esforços para não decepcionar os outros jogadores. 1
Até recentemente, o jogo era usado apenas em atividades extracurriculares. Atualmente, o jogo é muito utilizado nas aulas, exigindo grande habilidade do professor.
Devido à relevância deste tema, foi determinado tema do trabalho do curso: “Os jogos didáticos como forma de ativar a atividade cognitiva dos escolares”.
Objetivo do trabalho: estudar a essência dos jogos didáticos e determinar seu papel no processo de potencialização da atividade cognitiva dos escolares.
Objetivos de pesquisa:

Estudar material teórico sobre jogos didáticos como um dos meios de potencializar a atividade cognitiva dos escolares;
Determinar as condições básicas para a realização de um jogo didático e os requisitos para a sua preparação;
Identificar a estrutura, funções, tipos, etapas dos jogos didáticos.

Capítulo I. A ESSÊNCIA DOS JOGOS DIDÁTICOS COMO MEIO DE ENSINO
Os jogos didáticos são uma espécie de jogos com regras, especialmente criados pela pedagogia com a finalidade de ensinar e criar os filhos. Visam resolver problemas específicos de ensino de crianças, mas, ao mesmo tempo, demonstram a influência educacional e de desenvolvimento das atividades lúdicas. A necessidade de utilizar jogos didáticos como meio de ensino de crianças em idade pré-escolar e primária é determinada por uma série de razões:

A atividade lúdica como atividade protagonista na infância pré-escolar ainda não perdeu importância (não é por acaso que muitas crianças trazem brinquedos para a escola). Pode-se concordar com L. S. Vygotsky, que escreveu que “na idade escolar, a brincadeira não morre, mas penetra nas relações com a realidade. Tem sua continuação interna na escolaridade e no trabalho.” Conclui-se que contar com atividades lúdicas, formas e técnicas lúdicas é uma forma importante e mais adequada de incluir as crianças no trabalho educativo.
Desenvolvimento atividades educacionais, a inclusão das crianças é lenta (muitas crianças nem sabem o que significa “aprender”).
Existem características das crianças relacionadas à idade associadas à insuficiente estabilidade e voluntariedade de atenção, desenvolvimento predominantemente involuntário da memória e predominância de um tipo de pensamento visual-figurativo. Os jogos didáticos contribuem justamente para o desenvolvimento dos processos mentais das crianças.
A motivação cognitiva é insuficientemente formada. A principal dificuldade no período inicial de escolaridade é que o motivo com que a criança chega à escola não está relacionado com o conteúdo da atividade que deve realizar na escola. O motivo e o conteúdo das atividades educativas não correspondem entre si. O conteúdo que a criança aprende na escola deve motivá-la a aprender. Existem dificuldades significativas de adaptação quando uma criança entra na escola (aprender Novo papel- papéis dos alunos, estabelecendo relações com colegas e professores). O jogo didático ajuda muito a superar essas dificuldades. 2

Jogos com objetos(brinquedos, materiais naturais, etc.) são mais acessíveis às crianças, pois se baseiam na percepção direta e correspondem ao desejo da criança de agir com as coisas e assim conhecê-las.
Jogos de tabuleiro, assim como os jogos com objetos, baseiam-se no princípio da clareza, mas nesses jogos as crianças não recebem o objeto em si, mas sua imagem. Como um brinquedo didático, jogo de tabuleiro só é bom quando requer trabalho mental independente.
Jogos de palavras os mais complexos.Não estão associados à percepção direta do objeto. Neles, as crianças devem operar com ideias. Esses jogos são de grande importância para o desenvolvimento do pensamento infantil, pois neles as crianças aprendem a expressar julgamentos independentes, tirar conclusões e conclusões sem confiar nos julgamentos dos outros e perceber erros lógicos. 4

Você pode agrupar jogos assim:

jogos de viagem;
jogos de recados;
jogos de adivinhação;
jogos de enigmas;
jogos de conversação.

É importante distinguir claramente entre os próprios jogos didáticos e as técnicas de jogo utilizadas no ensino das crianças.

À medida que as crianças “entram” em uma atividade nova para elas – a educativa – a importância dos jogos didáticos como método de aprendizagem diminui, enquanto as técnicas de jogo ainda são utilizadas pelo professor. Eles são necessários para atrair a atenção das crianças e aliviar o estresse. O seguinte deve ser observado a esse respeito. Infelizmente, alguns professores percebem o jogo didático apenas como um momento lúdico e organizador da aula, permitindo aliviar o estresse mental. Esta ideia está completamente errada. Nesse caso, o jogo não está inserido organicamente na aula, ele está localizado próximo ao processo de aprendizagem. Portanto, podemos concordar que “não conseguindo construir um verdadeiro jogo didático que despertasse o pensamento dos alunos, alguns professores colocaram os exercícios de treinamento em uma forma lúdica de ensino”. O mais importante é que o jogo seja organicamente aliado a um trabalho sério e árduo, para que o jogo não distraia a aprendizagem, mas, pelo contrário, contribua para a intensificação do trabalho mental.

tarefa didática;
tarefa do jogo;
ações do jogo;
Regras do jogo;
resultado (resumindo).

tarefa didática determinado pelo propósito de ensino e influência educacional. É formado pelo professor e reflete sua atividade docente. Por exemplo, em vários jogos didáticos, de acordo com os objetivos do programa das disciplinas educacionais relevantes, a capacidade de compor palavras a partir de letras é reforçada, as habilidades de contagem são praticadas, etc.
tarefa do jogo realizado por crianças. A tarefa didática em um jogo didático é realizada por meio de uma tarefa de jogo. Determina as ações lúdicas e passa a ser tarefa da própria criança. O mais importante: a tarefa didática do jogo é deliberadamente disfarçada e aparece diante das crianças na forma de um plano de jogo (tarefa).
ações do jogo- a base do jogo. Quanto mais variadas as atividades do jogo, mais interessante o jogo em si é para as crianças e mais bem-sucedidas são as tarefas cognitivas e lúdicas resolvidas. Em jogos diferentes, as ações do jogo diferem em seu foco e em relação aos jogadores. Estas, por exemplo, podem ser ações de role-playing, resolução de enigmas, transformações espaciais, etc. As ações do jogo são meios de concretizar o plano do jogo, mas também incluem ações que visam o cumprimento da tarefa didática.
Regras do jogo. Seu conteúdo e foco são determinados pelas tarefas gerais de formação da personalidade da criança, conteúdo cognitivo, tarefas de jogo e ações de jogo. As regras contêm requisitos morais para as relações entre as crianças e para o cumprimento das normas de comportamento. Num jogo didático, as regras são dadas. Com a ajuda de regras, o professor controla o jogo, os processos de atividade cognitiva e o comportamento das crianças. As regras também influenciam a solução da tarefa didática - limitam imperceptivelmente as ações das crianças, direcionam sua atenção para a execução de uma tarefa específica da disciplina acadêmica.

Resumindo resultados (resultado)- é realizado imediatamente após o final do jogo. Isso poderia ser uma pontuação; identificar as crianças que realizaram melhor a tarefa do jogo; determinar a equipe vencedora, etc. É necessário observar as conquistas de cada criança e enfatizar os sucessos das crianças atrasadas.
Na realização dos jogos é necessário preservar todos os elementos estruturais, pois é com a ajuda deles que as tarefas didáticas são resolvidas.
Na situação de jogo didático, o conhecimento é melhor absorvido. Um jogo didático e uma aula não se opõem. O mais importante - e isso deve ser enfatizado mais uma vez - é que a tarefa didática em um jogo didático se realiza por meio de uma tarefa de jogo. A tarefa didática fica escondida das crianças. A atenção da criança está voltada para a realização de ações lúdicas, mas ela não tem consciência da tarefa de aprender. Isso torna o jogo uma forma especial de aprendizagem baseada em brincadeiras, quando as crianças, na maioria das vezes, adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades de forma não intencional. A relação entre as crianças e o professor é determinada não pela situação de aprendizagem, mas pelo jogo. As crianças e a professora participam do mesmo jogo. Se esta condição for violada, o professor segue o caminho do ensino direto.

1.3. Funções de jogos educativos
Com base no exposto, um jogo didático é um jogo apenas para criança. Para um adulto, é uma forma de aprender. Num jogo didático, a aquisição de conhecimento funciona como um efeito colateral. O objetivo dos jogos didáticos e das técnicas de ensino de jogos é facilitar a transição para as tarefas educacionais e torná-la gradual. 7
O acima nos permite formular principais funções dos jogos didáticos: 8

função de modelagem interesse sustentávelà aprendizagem e ao alívio do stress associado ao processo de adaptação da criança ao regime escolar;
função da formação de neoplasias mentais;
a função de formar a própria atividade educativa;
funções de desenvolvimento de competências educacionais gerais, competências educativas e de trabalho independente;
função de desenvolver habilidades de autocontrole e autoestima;
função de formar relacionamentos adequados e dominar papéis sociais.

1.4. Condições para a realização de um jogo didático

O seguinte pode ser distinguido condições básicas para a realização de um jogo didático: 10

O professor possui certos conhecimentos e habilidades em relação aos jogos didáticos.
Expressividade do jogo. Isso garante o interesse das crianças, o desejo de ouvir e de participar do jogo.
A necessidade de incluir o professor no jogo. Ele
é participante e líder do jogo. O professor deve garantir o desenvolvimento progressivo do jogo de acordo com os objetivos educativos e educativos, mas ao mesmo tempo não exercer pressão, desempenhar um papel secundário e, despercebido pelas crianças, direcionar o jogo na direção certa. .
É necessário combinar de forma ideal entretenimento e aprendizagem. Ao conduzir um jogo, o professor deve lembrar constantemente que está atribuindo às crianças tarefas educativas complexas, e a forma de sua execução as transforma em um jogo - emotividade, leveza, facilidade.
Os meios e métodos que aumentam a atitude emocional das crianças em relação à brincadeira devem ser considerados não como um fim em si mesmos, mas como um caminho que conduz à
cumprimento de tarefas didáticas.
Deve haver uma atmosfera de respeito, compreensão mútua, confiança e empatia entre o professor e as crianças.
Os recursos visuais utilizados no jogo didático devem ser simples e sucintos.

1.5. Etapas do jogo
Na minha opinião, o jogo oferece vantagens óbvias em todas as etapas da interação didática.

Motivação da atividade cognitiva. O jogo motiva o aluno de forma muito eficaz, pois não visa o resultado, mas sim o processo. Até mesmo um aluno passivo se envolve rapidamente no jogo. Todo mundo adora brincar, mesmo quem não gosta de estudar. Mas o segredo é que brincando eles aprendem sem nem saber.
Ativação de ações cognitivas. Todos estão ativos no jogo, pois os participantes são movidos pela emoção. As crianças podem brincar durante horas, derrubando todas as noções de fadiga fisiológica. É mais provável que o professor tenha problemas com atividade excessiva do que com passividade comum. 12
Organização da disciplina. As próprias regras do jogo determinam o alcance das proibições necessárias. Jogadores e equipes cumprem-nos quando jogam. Naturalmente, os jogos são barulhentos para os defensores da obediência, mas disciplina e obediência são duas coisas diferentes. 13
Conteúdo do ensino. Ao construir um jogo, o professor não precisa se preocupar em popularizar o conteúdo do material, pois o jogo é tão significativo quanto qualquer um pode entendê-lo. A maioria dos especialistas em jogos chama essa propriedade dos jogos de “democrática”. Um termo abaixo do ideal não prejudica a qualidade da inteligibilidade geral do jogo. Por exemplo, todos podem aprender a jogar bridge superinteligente, poucos entenderão as regras do jogo e apenas alguns gênios entenderão a teoria do bridge. Os jogos em sala de aula permitem que alguns aprendam o material ao nível das ações objetivas, outros ao nível do conhecimento e outros ao nível das conclusões lógicas. Mas em geral o entendimento do material é de 100%.
Avaliação do sucesso. Avaliar o conhecimento e as ações do aluno em uma aula é um elemento obrigatório, mas em um jogo é desejável. Mas é preferível jogar a forma de avaliação do jogo. Nas minhas aulas, um sistema de valiosos sinais de “folhas de grama” se desenvolveu por si só. As notas substituem as fichas, que são frequentemente utilizadas pelos professores quando questionam os alunos. Utilizo “folhas de grama” com valor de 1, 3, 5 pontos, o que permite avaliação diferenciada das respostas. Além do valor em pontos, cada ficha possui um valor alternativo: permissão para dar dica, isenção de trabalho de casa, indulgência por evasão escolar, direito a uma dica e muito mais. O aluno pode usar a “folha de grama” tanto pelo custo principal e receber uma nota, quanto pelo custo alternativo e sacrificar a nota pelo bem. Este sistema de avaliação tem vantagens tanto didáticas como económicas. 14

Capítulo II JOGO EDUCACIONAL E DIDÁTICO COMO MEIO DE ATIVAÇÃO COGNITIVA
ATIVIDADES DOS ESCOLARES

A educação na escola visa transmitir às crianças uma certa quantidade de conhecimentos e habilidades. Mas o ensino tradicional em sala de aula na escola pode se tornar monótono e monótono. A monotonia é uma das principais razões para a diminuição da motivação para estudar. O professor está habituado a vencer a resistência dos alunos, é considerado normal aprender “por não querer”, é natural querer que a aula termine o mais rápido possível. Separada do professor por esta barricada, a criança nem sempre está acostumada a cooperar com os colegas. O jogo lhe dá a chance de mudar a situação atual. Mas não brincar por brincar, onde a criança é passiva, onde ela não é sujeito da ação lúdica, mas objeto de entretenimento, onde as tarefas são primitivas, não há graus de liberdade de decisão; há artificialidade óbvia, etc.
É necessário dinamizar e diversificar a vida escolar das crianças, utilizar métodos de ensino não tradicionais e ativos.
Na didática moderna, toda a variedade de métodos de ensino é combinada em três grupos principais.

Métodos de organização de atividades educativas e cognitivas.
Métodos de estimulação e motivação da atividade educativa e cognitiva.
Métodos de controle e autocontrole.

Os jogos didáticos são um tipo de atividade educativa organizada sob a forma de jogos educativos que implementam uma série de princípios de jogo, de aprendizagem ativa e que se distinguem pela presença de regras, uma estrutura fixa de atividades de jogo e um sistema de avaliação. Os jogos didáticos foram criados especialmente por professores para ensinar as crianças. Este é um dos métodos de aprendizagem ativa para pré-escolares e estudantes escola primária, e isso não é coincidência. Uma criança não vai sentar e ouvir uma palestra ou relatório chato; ela não vai se lembrar de nada, porque não está interessada nisso. A criança adora brincar. Portanto, a pedagogia combinou o útil com o prazer: ao fazer jogos didáticos, a criança aprende sem nem saber. Ele está interessado. Ele lembra. Muitos jogos educativos para absolutamente tópicos diferentes oferecemos educadores e professores classes primárias, bem como os pais no site 7guru.