Resumo do Programa de Instituições de Ensino Especial (Correcionais) do Tipo IV (para crianças com deficiência visual). Programas de jardim de infância editados por L.I. Plaksina, recomendados pelo Ministério da Educação da Federação Russa

Destinado a tiflopedagogos, defectologistas, psicólogos e professores compensatórios de pré-escola; recomendado para especialistas em pedagogia pré-escolar...

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Na proposta ampliada planejamento temático, desenvolvido de acordo com o programa “Trabalho correcional no jardim de infância” editado por L. I. Plaksina para grupo sênior crianças com deficiência visual, são apresentadas as principais direções do processo educativo: o desenvolvimento da percepção visual, as relações espaciais, a orientação social e cotidiana. O plano de cada secção está claramente estruturado, são definidas as metas e objetivos do trabalho pedagógico, tendo em conta a integração de todos os tipos de atividades infantis. A sistematicidade e consistência na apresentação do material, o cumprimento das modernas tecnologias correcionais e de desenvolvimento permitirão que defectologistas, educadores e psicólogos realizem o desenvolvimento integral e a educação de crianças pré-escolares de acordo com a FGT, garantirão a adaptação integral da criança na sociedade e o sucesso preparação para a escola.
Destinado a tiflopedagogos, defectologistas, psicólogos e professores compensatórios de pré-escola; recomendado para especialistas em pedagogia pré-escolar, estudantes pedagógicos instituições educacionais, pais.

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Partido Comunista e Governo soviético prestar constantemente atenção à educação da geração mais jovem do nosso país. As decisões do 25º Congresso do PCUS estão imbuídas da preocupação de Lenin pela educação comunista das crianças, pelo seu desenvolvimento integral e harmonioso. À luz destas tarefas mais importantes, torna-se importante melhorar ainda mais o sistema de educação pública de crianças com deficiência no desenvolvimento mental e físico, expandir a rede de instituições pré-escolares especiais e melhorar de forma abrangente as suas atividades.

Durante o Nono Plano Quinquenal, o número de instituições deste tipo aumentou significativamente e o número de crianças nelas criadas também aumentou. A rede de instituições pré-escolares está se desenvolvendo de maneira especialmente rápida propósito especial e grupos pré-escolares especializados em jardins de infância em massa na RSFSR, na Ucrânia, na Bielorrússia, na Letônia, no Tadjique, na Lituânia, na SSR da Geórgia e em outras repúblicas sindicais

O trabalho correcional e educacional em jardins de infância especializados está intimamente ligado ao tratamento e à reabilitação. De acordo com o “Programa de Educação no Jardim de Infância” geralmente aceito, as equipes de ensino de jardins de infância para fins especiais lideram bom trabalho sobre a educação mental, física, moral e estética de crianças pré-escolares com deficiência visual. É dada grande importância à familiarização das crianças com o mundo que as rodeia. A fim de aumentar a atividade e independência das crianças, desenvolver atividades intencionais, acumular experiência social e formar orientação motora, enredo e jogos didáticos, aulas de artes visuais e música, etc. Além dessas tarefas gerais, o trabalho pedagógico em uma creche especial tem como objetivo corrigir a visão de crianças com deficiência visual.

Para melhorar as atividades de instituições deste tipo e intensificar a troca de experiências de trabalho, nos últimos anos, o Ministério da Educação da URSS tem realizado repetidamente seminários em toda a União para gestores, trabalhadores pedagógicos e médicos destas instituições. Os principais especialistas e cientistas na área de defectologia e oftalmologia soviéticas participaram ativamente dos seminários. A troca de experiências profissionais organizada nos seminários mostrou que nas instituições pré-escolares deste perfil existem não apenas iniciativas individuais interessantes, técnicas e métodos eficazes de ensino e tratamento de crianças com deficiência visual, mas também um sistema holístico de apoio correcional-pedagógico e terapêutico- o trabalho restaurativo começou a tomar forma. Essas conquistas estão refletidas nesta coleção.

A visão é a fonte mais poderosa de conhecimento sobre o mundo que nos rodeia, sobre os fenômenos que ocorrem ao nosso redor.

As crianças com deficiência visual sentem algum desconforto, incerteza, irritabilidade, má postura e dificuldade de orientação no espaço, o que leva à inatividade física e à confusão, pelo que os olhos da criança merecem uma atenção especial e um tratamento cuidadoso. É especialmente importante hoje falar sobre as sobrecargas vividas pelos olhos de uma criança sentada em frente ao computador e à TV.

O trabalho corretivo com crianças com deficiência visual começa muito além da pré-escola, nomeadamente na família. A educação adequada e a atitude dos pais para com os filhos são de grande importância para o seu desenvolvimento integral. Os pais precisam encontrar a abordagem certa para o filho para não privá-lo de independência e não prejudicá-lo com sua hiperproteção, cercá-lo de atenção, carinho, amor, sem esquecer que o filho é um membro da família, e não seu centro, para não criar um dono e um egoísta. Os pais precisam entender que para preservar a visão residual devem seguir uma rotina diária, alimentação, descanso, limitar o tempo de assistir programas de TV e brincar no computador. Todas estas condições são criadas na instituição de ensino pré-escolar; os pais recebem consultas individuais com vários especialistas: fonoaudiólogo, psicólogo, oftalmologista; educadores com elevada formação profissional e vasta experiência trabalham diariamente com os pais. A interação com os pais de crianças com deficiência visual é uma das tarefas mais importantes no trabalho correcional: o contato pleno estabelecido com os pais leva a resultados mais bem-sucedidos para os alunos.

A idade pré-escolar é um período de maturação do sistema visual da criança, a formação de todos os processos mentais e qualidades pessoais crianças. Programa exemplar de educação geral “Origens”, Centro “Infância Pré-escolar” em homenagem a A.V. Zaporozhets, editado cientificamente por L.A. Paramonova, bem como de acordo com o programa correcional especial instituições educacionais para crianças com deficiência visual, editado cientificamente por L.I. Plaksina. Os programas são elaborados de acordo com as exigências estaduais federais, com base em princípios didáticos e tiflopedagógicos gerais que garantem o desenvolvimento integral da criança com deficiência visual e o sucesso na preparação para a escola.

Sobre Estado inicial Quando um grupo de crianças é formado, os pais recebem aconselhamento de educadores sobre o tema “Características de desenvolvimento de crianças com deficiência visual”, “Algumas características do trabalho com crianças”, os pais são apresentados à rotina diária, etc. A próxima etapa é a consulta individual com um oftalmologista, que explica aos pais as características do quadro visual do filho, o diagnóstico e recomenda as prescrições médicas necessárias. Pode ser um tratamento com hardware, um conjunto de exercícios e atividades com a criança, uso de fitas e óculos. Em casa, os pais devem cumprir essas atribuições.

Um trabalho correcional mais intensivo está sendo realizado em instituições de ensino pré-escolar. Professores, um oftalmologista e uma enfermeira ortoptista realizam tratamento de hardware todos os dias, monitoram o estado de visão e o estresse visual.

O tiflopedagogo conduz trabalho individual com crianças com baixa acuidade visual, etc.

Somente o trabalho conjunto de médicos, psicólogos, fonoaudiólogos, educadores e pais levará a um resultado positivo na correção da função visual e, consequentemente, no desenvolvimento integral da criança.

O trabalho correcional no jardim de infância é construído como um sistema multinível que fornece um processo regulado holístico, integrado e diferenciado de gerenciamento de todo o curso de desenvolvimento psicofísico e restauração da visão com base na inclusão de analisadores intactos e das capacidades potenciais das crianças no processo.

O trabalho correcional em uma instituição pré-escolar consiste na relação do trabalho correcional com todas as áreas educacionais das atividades infantis, no impacto abrangente do conteúdo das técnicas, métodos e meios de correção nas crianças, na organização do fornecimento de condições ideais para atividades sistêmicas, abrangentes, educação e treinamento contínuos.

As principais direções do trabalho correcional em instituições de ensino pré-escolar são:

1. Desenvolvimento da percepção visual.

Em condições naturais de vida, uma criança com visão normal é exposta a estímulos visuais sistemáticos e repetidamente repetidos. Uma diminuição significativa da visão limita significativamente a estimulação natural, pelo que a criança não consegue adquirir a mesma experiência sensório-perceptiva que uma criança com visão normal.

As crianças com deficiência visual encontram-se em um ambiente visual empobrecido, no qual os pré-requisitos genéticos para o desenvolvimento da percepção perdem força. O trabalho corretivo no desenvolvimento da percepção visual nesta idade contribui para uma melhoria significativa na base sensorial do desenvolvimento cognitivo.

2.Desenvolvimento do tato e da coordenação motora fina.

O baixo nível de desenvolvimento da sensibilidade tátil, das habilidades motoras dos dedos e das mãos ocorre porque as crianças com perda parcial da visão dependem totalmente da orientação visual e não percebem o papel do toque como meio de substituir informações visuais insuficientes. Devido à ausência ou diminuição acentuada da visão, as crianças não conseguem dominar espontaneamente várias ações práticas relacionadas ao assunto, imitando outras. Os exercícios corretivos têm como objetivo desenvolver as competências e habilidades do mundo tátil em crianças com deficiência visual, bem como ensiná-las a realizar ações objetivas e práticas.

Pela minha própria experiência de trabalho, posso afirmar que a área educacional “Criatividade Artística” é a atividade mais interessante para as crianças, por exemplo, trabalhar com materiais não tradicionais - modelar a partir de massa salgada (testoplastia) faz as delícias das crianças. Eles esculpem com prazer, sentindo-se criadores e mostrando com orgulho seus trabalhos aos pais. Assim, é possível resolver muitos problemas psicológicos e pedagógicos correcionais e mergulhar os pais em um processo criativo conjunto.

3. Orientação no espaço.

Crianças com deficiência visual são caracterizadas por deficiências no desenvolvimento dos movimentos e baixa atividade motora; Em comparação com crianças cuja visão é normal, as crianças com deficiência visual têm conceitos espaciais significativamente menos desenvolvidos, a capacidade de praticar micro e macro orientação e designações verbais de posições espaciais. As violações das funções oculomotoras causam erros na identificação das crianças sobre a forma e a magnitude da disposição espacial dos objetos. Durante as atividades correcionais, as crianças aprendem a identificar e analisar diversas características e relações espaciais, e recebem informações sobre o espaço circundante envolvendo toda a esfera sensorial. Na prática, o uso de tecnologias que salvam a saúde, métodos e técnicas de jogos sociais, exercícios de treinamento para o desenvolvimento da motricidade fina dos dedos e das mãos, permitem que crianças com deficiência visual se tornem mais ativas e curiosas no processo de brincar e aprendizado.

4. Orientação social e cotidiana.

As atividades de orientação social e cotidiana visam principalmente resolver os problemas de socialização de crianças com deficiência visual e desenvolver habilidades de comportamento socialmente adaptativo. O sucesso da socialização é determinado pela capacidade de utilizar racionalmente a visão, para obter com esta ajuda as ideias mais completas sobre o mundo que nos rodeia, contando no processo de cognição e comunicação com informações recebidas através de analisadores intactos (tato, audição, paladar, sensibilidade olfativa e térmica), a capacidade de navegar de forma independente no espaço, de usar um certo estoque de ideias sobre situações sociais e cotidianas básicas, a capacidade de interagir com outras pessoas.

Para facilitar a adaptação e socialização das crianças recém-admitidas no jardim de infância, desenvolvi o projeto “A entrada do pré-escolar no mundo das relações sociais”, durante a implementação do qual os meus alunos de forma lúdica conheceram as regras básicas de comportamento e comunicação com adultos e colegas.

Princípios básicos de organização do processo educacional pedagógico correcional em instituições de ensino pré-escolar:

Tendo em conta as características gerais e individuais da criança.
Uma abordagem médico-psicológica-pedagógica integrada para diagnóstico e assistência correcional a uma criança.
Adaptação de currículos e programas, aumentando a duração da formação, redistribuindo material didático e alterando o ritmo de desenvolvimento das crianças.
Abordagem diferenciada às crianças, dependendo do estado de visão.
Garantir o padrão de formação do ensino geral.
Sistema de trabalho de adaptação e autorrealização social e cotidiana.
Criação de condições oftalmológicas.
Fornecer condições ideais para a reabilitação médica e psicológica de crianças.

De acordo com os princípios de organização do processo educativo pedagógico correcional, está sendo construído um modelo de adaptação social e reabilitação de crianças com deficiência visual.

Um componente importante do trabalho correcional em instituições de ensino pré-escolar é o sistema Atividade motora crianças. Crianças com deficiência visual têm dificuldade de se orientar visual e fisicamente no espaço. Para superar este problema, é necessário utilizar tecnologias que salvam a saúde, toda uma gama de jogos e exercícios ao ar livre que visam corrigir a orientação espacial. Nas atividades educativas diretas, é necessário utilizar minutos físicos para os olhos. para aliviar a fadiga visual.

Um papel especial deve ser atribuído ao desenvolvimento físico das crianças pré-escolares com deficiência visual.

Na prática, a instituição de ensino pré-escolar realiza educação física corretiva duas vezes por semana, onde é utilizado um conjunto de exercícios que visam corrigir postura, pés chatos, coordenação geral, etc. na instituição de ensino pré-escolar.

Cada criança precisa de uma abordagem individual, a saber:

Os recursos e materiais visuais devem levar em consideração o grau da patologia visual.
Os exercícios e jogos devem ser adequados à idade e ao diagnóstico das crianças.
É preciso criar condições favoráveis ao desenvolvimento de cada criança.

Todos estes pontos são levados em consideração na metodologia de realização de sessões de formação com crianças com deficiência visual:

São realizadas sessões de treinamento para treinar o olho afetado, consolidando os conhecimentos e habilidades previstos no programa de educação de uma instituição pré-escolar. Eles acontecem duas vezes por semana em cada faixa etária, tanto pela manhã quanto à noite.
Duração dos treinos de acordo com a idade do grupo:

Primeiro grupo júnior– 10-15 minutos.
Segundo mais novo e média do grupo– 15-20 minutos.
Sênior e grupo preparatório– 20-25 minutos.

A aula é ministrada em formato livre, as crianças sentam-se à mesa de forma independente.
As aulas são ministradas simultaneamente com todas as crianças, mas as tarefas são individuais.
O material das sessões de formação deve corresponder aos conhecimentos e competências previstos no programa pré-escolar para cada faixa etária.
Os subsídios devem ser adequados à idade das crianças e atribuídos às crianças de acordo com a sua carga visual.

As crianças com deficiência visual devem aprender vários exercícios para os olhos a partir dos dois anos de idade, transformando esses exercícios em jogos, e gradualmente os jogos se tornarão involuntariamente uma necessidade para a criança jogá-los.

As cargas visuais recomendadas variam dependendo do diagnóstico. Carga para crianças com ambliopia e estrabismo nº 1, carga convergente de estrabismo nº 2, carga divergente de estrabismo nº 3, etc. No jardim de infância, todas as cargas visuais são jogos de treinamento: mosaicos de diferentes tamanhos, laços, objetos de contorno, vários labirintos, inserções, contas, bem como simuladores especiais

Percursos visuais e ginástica.

Enquanto a criança está com adesivo (aclusão), a percepção visual fica difícil, por isso os médicos recomendam mostrar jogos e ilustrações de perto; no caso da miopia, jogos e objetos são mais atraentes visualmente. tamanho grande. Se você tem clarividência, pelo contrário, jogos menores são recomendados.

No processo de atividades educativas, para evitar sobrecarga visual, é necessária a realização de ginástica visual, exercícios físicos. minutos ou trabalho com mini aparelhos de ginástica, massagem de pontos ativos da face, pode ser realizada simultaneamente com várias crianças ou individualmente. Quando adultos, as crianças gostam de fazer isso sozinhas como um jogo.

Se uma criança gosta de brincar com carros, você pode escolher o jogo necessário com o simulador “Path”, que foi desenvolvido pelo Candidato em Ciências Pedagógicas, Professor Associado V.A. Kovalev.

A partir dos jogos mais simples, as crianças devem aprender os conceitos: “direção do movimento”, “seguir um objeto com os olhos”, “mover objetos na direção das setas”, “girar”, “virar”, “direção reversa” , “voltar ao ponto de partida”.

Se o seu filho gosta de jogos de aventura e labirintos, ofereça-lhe um simulador de “vídeo-azimute”, desenvolvido pelo mesmo autor, através do qual qualquer herói de conto de fadas caminhará na direção das setas.

Usando um ponteiro luminoso, você pode brincar de “caminhar na montanha” tanto individualmente quanto com um grupo de crianças, assim conseguiremos fixar o olhar no ponto luminoso e acompanhá-lo com o olhar.

Usando uma marca no vidro da janela com diâmetro de 3-5 mm, localizada ao nível dos olhos a uma distância de 30-35 cm da criança, encontramos um objeto na linha de visão à distância e olhamos alternadamente para o objeto distante e na marca.

Assim, voltamos a focar o olhar, ora num ponto, ora num objeto distante, desenvolvendo a acuidade visual.

Sabendo que a principal atividade dos pré-escolares é a brincadeira, ao preencher os exercícios com simuladores com ações lúdicas, podemos alcançar o desenvolvimento da acuidade visual, mesmo para as crianças mais novas, e assim desenvolver as capacidades cognitivas das crianças e ajudar a desenvolver o potencial criativo das crianças com deficiências visuais.

Bibliografia

Paramonova L.A. exemplo de programa educacional “Origens”.
Plaksina L.I. programa de instituições de ensino especial (correcionais) do tipo IV (para crianças com deficiência visual).
Kovalev V.A. Métodos para prevenir a fadiga visual e desenvolver habilidades visuais.

Pré-escola com orçamento municipal

instituição educacional da cidade de Kostroma

"Jardim de infância nº 41"

O jardim de infância nº 41 da cidade de Kostroma é frequentado por crianças de 3 a 7 anos com deficiência visual, principalmente crianças com diagnósticos visuais: estrabismo, ambliopia, astigmatismo de vários graus, etc.

Existem 6 grupos funcionando na instituição pré-escolar:

1 faixa etária precoce Frequentam 23 crianças, das quais 8 crianças são deficientes visuais, 1 criança é deficiente

5 grupos de direção compensatória para crianças com deficiência visual, o tamanho médio do grupo é de 13 pessoas, o número total de crianças é de 62 crianças, das quais 7 são deficientes visuais

As crianças com deficiência visual em uma instituição pré-escolar recebem tratamento intensivo e abrangente, aliado a um processo pedagógico racionalmente estruturado, que inclui trabalho correcional e de desenvolvimento levando em consideração a deficiência do analisador visual.

Informações sobre o corpo docente

Programas

O principal programa de educação geral “Programa de educação e formação no jardim de infância”, editado por M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moscou 2004;
Programa especializado para crianças com deficiência visual “Trabalho corretivo no jardim de infância” editado por L.I. Plaksina, 1997

PROGRAMAS PARCIAIS:
“Nossa casa é a natureza”, N. Ryzhova;

“Conheça a si mesmo”, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

“Educação Ambiental”, N. Nikolaeva;

“Jovem Kostromich” - programa regional, diretor G.V. Vlasova

A instituição pré-escolar criou todas as condições para a plena divulgação e concretização das potencialidades de cada criança, bem como para melhorar ou estabilizar os resultados do tratamento da patologia ocular:

- existe consultório oftalmológico;

-sala equipada para atividades musicais e educação física

(com equipamentos esportivos coloridos para melhorar a função visual e a atividade motora;

- estão equipados gabinetes de professores e defectologistas.

Ambiente correcional e de desenvolvimento

Durante os momentos de regime são cumpridos os seguintes requisitos oftalmo-higiénicos:

A iluminação adequada em grupos e escritórios de defectologistas é de pelo menos 500 lux

Iluminação adicional em forma de luzes de quadro;

Disponibilização de simuladores oftalmológicos nas academias, nos consultórios dos defectologistas, em grupos; trabalhar em estandes (crianças com estrabismo)

O ambiente de desenvolvimento baseado em disciplinas criado ajuda a melhorar a saúde e a desenvolver as habilidades visuais das crianças que frequentam nosso jardim de infância.

Requisitos oftálmicos - higiênicos:

O trabalho correcional é construído como um sistema multinível, composto por duas áreas interligadas: trabalho correcional - pedagógico e processo médico - restaurativo.

Por sua vez, o trabalho pedagógico correcional consiste em atividades especialmente organizadas por professores - defectologistas, fonoaudiólogo, professor - psicólogo e na organização de exercícios correcionais por professores, instrutor de educação física, diretor musical.

proporcionando um processo holístico, integrado, diferenciado e regulamentado de gerenciamento de todo o curso de desenvolvimento psicofísico e restauração da visão com base na estimulação de todas as capacidades potenciais das crianças com deficiência visual.

Professores - defectologistas (tiflopedagogos), em conjunto com professores - psicólogos e outros especialistas, desenvolveram fichas individuais para acompanhamento de crianças com deficiência, crianças com deficiência, onde são dadas recomendações de especialistas Jardim da infância(tiflopedagogos, fonoaudiólogo, psicólogo), são mantidos cadernos para continuidade do trabalho dos educadores com especialistas

Professores - defectologistas e especialistas de instituições de ensino pré-escolar realizam aulas correcionais especiais sobre o desenvolvimento da percepção visual, ritmo, adaptação social e orientação espacial, correção de distúrbios de fala, levando em consideração as características individuais de cada criança com deficiência visual e sua patologia visual

Trabalho pedagógico correcional:

Os professores em grupos organizam exercícios corretivos em diversas aulas (matemática, desenho, desenvolvimento da fala, educação física, trabalhos manuais, etc.), em jogos e atividades cotidianas.

Os professores têm informações sobre o estado da função visual de cada criança, os resultados do exame do oftalmologista e o tratamento prescrito. Conhecendo as capacidades visuais das crianças, os professores influenciam propositalmente o desenvolvimento da visão, criam condições no processo de criação e ensino das crianças para consolidar os resultados do trabalho de tratamento e reabilitação.

Trabalho de tratamento e reabilitação

As crianças da nossa pré-escola recebem tratamento intensivo e complexo especial. O consultório de oftalmologia é atendido pelo oftalmologista G.V. Izvolova, o tratamento diário é realizado por uma irmã ortoptista. Em seu trabalho eles usam os seguintes dispositivos:

Amblyotrainer – para treinar a visão com estrabismo;

Sinaptóforo - para diagnóstico e tratamento de estrabismo;

TAK-6, “Rucheyok” - para treinamento de acomodação e funções oculomotoras;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - para melhorar a acuidade visual na ambliopia;

BZR "Rainbow" - para restaurar a visão binocular;

TBO “Light Pen” - para treinar a coordenação olho-mão;

PSR “Mosaico” - para exercícios de estimulação de padrões;

Dispositivo laser "Spekle" - para estimulação da retina para ambliopia e outros equipamentos oftalmológicos.

Consultório oftalmológico

Uma combinação ideal de medidas corretivas, de desenvolvimento e terapêutico-restauradoras cria condições favoráveis para o desenvolvimento integral de crianças com deficiência visual, aumenta a eficácia na superação da patologia visual e ajuda a preparar as crianças para a escola.

Com base no resultado da formatura de 2011, das 13 crianças da turma preparatória (3 deficientes), 8 crianças se formaram com acuidade visual de 1,0, 3 crianças, 0,9, 0,8 e abaixo - 2 crianças, a deficiência foi retirada de uma criança.

Este programa destina-se à educação e desenvolvimento de uma criança com deficiência visual a partir dos 3 anos de idade.

Os fundamentos da organização de um complexo educacional (creche - jardim de infância - escola primária) é proporcionar condições ideais para a educação e formação sistemática, abrangente e contínua de crianças em idade pré-escolar e escolar primária - períodos de maturação do sistema visual da criança.

O programa consiste em duas partes - um programa de jardim de infância e um programa de escola primária.

O programa do jardim de infância tem duas direções - desenvolvimento geral, correcional e inclui os seguintes aspectos:

Desenvolvimento da fala:

é realizado em todos os tipos de atividades infantis e é parte necessária do trabalho correcional e educativo do jardim de infância para crianças com deficiência visual; são fornecidos em detalhes aulas práticas no desenvolvimento da fala e da percepção do sujeito, no ensino da análise de objetos e ações funcionais com eles.

Formação de conceitos matemáticos elementares:

a ordem de introdução dos temas no processo educativo: “Quantidade e contagem”, “Tamanho”, “Forma”, “Orientação no espaço e no tempo” visam

a formação de conceitos matemáticos elementares interligados de quantidade e número, tamanho e forma dos objetos, posição dos objetos no espaço, tempo, bem como dominar métodos de comparação quantitativa, estabelecendo uma correspondência um a um, comparando os resultados de contagem e medição.

Conhecendo o seu entorno:

contribui para a formação nas crianças de ideias reais sobre o mundo que as rodeia e a vida humana.

Arte:

voltado para crianças que dominam os padrões sensoriais; as aulas de artes visuais e design estão intimamente relacionadas com seções como o brincar, a familiarização com o mundo exterior e o desenvolvimento da percepção visual, o trabalho manual e a formação de conceitos matemáticos elementares.

Educação Física inclui uma série de tarefas corretivas:

Alcançar um nível de desenvolvimento adequado à idade dos movimentos básicos, qualidades físicas, orientação espacial, coordenação de movimentos;

Superar as deficiências que surgem no contexto da patologia visual no domínio dos movimentos;

Ativação e exercício de funções visuais;

Treinamento trabalhista:

a formação de uma atitude positiva perante o trabalho dos adultos, o desejo de lhes prestar toda a assistência possível, o respeito e o interesse pelos resultados do trabalho, o desenvolvimento das qualidades pessoais, o autoatendimento, o trabalho doméstico, o trabalho na natureza, o trabalho manual .

Um jogo:

Realização de aulas pedagógicas especiais sobre ensino do jogo; uma tarefa especial no desenvolvimento do jogo é superar o verbalismo e enriquecer a base sensorial do jogo.

Trabalho corretivo no jardim de infância

Desenvolvimento da percepção visual:

1º ano de estudo (3 – 4 anos)

Desenvolver uma reação visual aos objetos do mundo circundante, perceber sua forma, cor, formar ações com os objetos, cultivar o interesse pelo mundo ao seu redor; desenvolver nas crianças a capacidade visual de examinar objetos: distinguir e nomear a forma das figuras geométricas (círculo, quadrado, triângulo, oval) e correlacioná-las com a forma das imagens planas e dos corpos geométricos volumétricos (esfera, cubo, cone, etc. .), correlacionar, encontrar sua forma em objetos tridimensionais reais; consolidar o conhecimento das crianças sobre as propriedades e qualidades sensoriais dos objetos em condições Vários tipos atividades utilizando mosaicos, objetos, formas, cores no processo de representação dos objetos mais simples; relacionar qualidades sensoriais apropriadas a um objeto real; formar nas crianças uma ideia das realidades envolventes; ensinar às crianças métodos de exame de tato, audição, olfato e paladar. Desenvolver a visão e implementar a relação entre aulas sobre o desenvolvimento da percepção visual e tratamento da visão, realizar exercícios visuais para ativar e estimular funções visuais, desenvolver habilidades visuais, discriminação de cores, movimento ocular, fixação, localização, convergência e acomodação.

2º ano de estudo (4 – 5 anos)

Fortalecer nas crianças a capacidade de analisar as características básicas dos objetos: forma, cor, tamanho e posição espacial. Formar métodos de percepção visual de objetos na realidade circundante, distinguir e nomear a forma das figuras geométricas (círculo, quadrado, retângulo, triângulo). Desenvolva habilidades de orientação espacial. Aprenda a nomear a localização dos objetos no espaço.

3º ano de estudo (5 – 6 anos)

Reforçar as competências de exame visual e a capacidade de analisar e classificar objetos de acordo com as suas principais características. Aprenda a usar óptica (lentes, lupas, binóculos) ao examinar. Distinguir e nomear visualmente um grupo de objetos com características homogêneas (forma, cor, tamanho e posição espacial). Aprenda a distinguir entre tons básicos de cor, saturação, contraste de cor e luminosidade. Reconhecer a cor de objetos reais em um animal e flora. Crie painéis coloridos, pinturas baseadas em amostra, descrição verbal, diagrama. Aprenda a distinguir figuras geométricas e figuras volumétricas. Ensine o uso de sua forma como padrão para analisar a forma básica de objetos reais.

Ensine a análise visual da forma e tamanho dos objetos, selecione objetos diminuindo e aumentando o tamanho. Identifique e indique verbalmente o tamanho dos objetos reais, estabeleça a relação entre os objetos por tamanho. Aprenda a ver a localização dos objetos em uma imagem, nomeie os objetos localizados mais próximos e mais distantes. Aprenda a compreender a oclusão de um objeto por outro. Exercícios para estimular e ativar a visão das crianças de acordo com as necessidades de tratamento e reabilitação de higiene visual. Treinamento em orientação espacial. Ensinar a análise da forma complexa de um objeto, inscrevendo padrões sensoriais para analisar a estrutura da forma dos objetos.

4º ano de estudo (6 – 7 anos)

Expandir as ideias das crianças sobre objetos e fenômenos da realidade circundante, desenvolver a velocidade e integridade do exame visual, desenvolver habilidades viso-motoras para examinar objetos, imagens de forma sistemática e proposital, destacar as principais características, ensinar a usar meios ópticos (lupas, lentes , binóculos) ao examinar objetos. Aprenda a criar padrões, imagens de objetos, formas geométricas complexas a partir de formas geométricas (dois triângulos - um losango; um triângulo e um quadrado - um pentágono, etc.). Conheça as cores e tonalidades básicas, utilize corretamente os padrões de cores na descrição e classificação de grupos de objetos. Distinguir a cor de um objeto em movimento e de vários objetos. Crie padrões, composições de cores em flanelógrafo, quadro magnético ou mosaico. No processo de observação, nomeie objetos próximos e distantes, altos e baixos, grossos e finos, largos e estreitos. Desenvolva o olho nas crianças. Exercite as crianças na comparação de imagens com base no princípio da semelhança e diferença, agrupando objetos de acordo com características individuais. Ensine as crianças a compreender o mundo ao seu redor usando todos os seus sentidos. Ensine as crianças a destacar vários sinais e propriedades dos objetos, treinando as funções visuais de discriminação, localização, fixação, convergência, acomodação, rastreamento. Ensine orientação no espaço. Desenvolver nas crianças a capacidade de designar verbalmente posições espaciais nos planos micro e macro. Aprenda a desenhar diagramas de caminhos e a ler as posições espaciais dos objetos no diagrama. Fortalecer a capacidade de navegar na rua usando os sentidos auditivo, visual, olfativo e tátil

Correção de distúrbios da fala

O trabalho correcional do fonoaudiólogo visa desenvolver a fala, a atividade cognitiva e ativar a esfera motora da criança. Que. no sistema de aulas especiais, é realizada uma abordagem multilateral abrangente para corrigir o desenvolvimento das crianças por um fonoaudiólogo, um tiflopedagogo, que garante a ativação de analisadores de atividade motora intactos e o desenvolvimento da sensibilidade proprioceptiva em crianças com deficiência sensorial.

Desenvolvimento do tato e habilidades motoras finas

O objetivo das aulas correcionais é desenvolver as competências e habilidades de percepção tátil de objetos e fenômenos do mundo circundante, bem como ensiná-los a realizar ações práticas relacionadas à matéria por meio de analisadores intactos. Junto com o desenvolvimento do toque direto, nas aulas correcionais é necessário introduzir algumas técnicas de toque indireto, ou seja, instrumental, toque.

Orientação no espaço

Deficiência visual que ocorre em jovem, afeta negativamente o processo de formação da orientação espacial nas crianças. A orientação no espaço numa base sensorial limitada requer

treinamento especial para crianças no uso ativo de deficiência visual e todos os analisadores intactos (audição, olfato, etc.). Os jogos e exercícios didáticos visam a resolução deste problema, nos quais as crianças aprendem a identificar e analisar diversas características e relações espaciais, e a obter informações sobre o espaço envolvente envolvendo toda a esfera sensorial.

Orientação social e cotidiana

Apresentações de assuntos:

Exercite as crianças na identificação dos sinais e propriedades dos objetos (forma, cor, tamanho, posição espacial).
Selecione e agrupe objetos de acordo com essas características, bem como de acordo com sua finalidade. Aprenda a distinguir, nomear as qualidades e propriedades de objetos e materiais percebidos pelo tato, paladar e audição.
Desenvolva a percepção polissensorial e bissensorial de objetos.
Aprenda a usar utensílios domésticos em uma sala de grupo.

Apresentando uma criança ao trabalho adulto:

Cultivar o interesse pelo trabalho dos adultos, atraindo sua atenção para o trabalho de professor auxiliar, cozinheiro, motorista, pai, mãe, etc.
Cultive o desejo de ajudá-los.
Ensinar a compreensão da importância do trabalho adulto no jardim de infância e educar atitude cuidadosa aos resultados do trabalho adulto.

Observações na rua:

para as pessoas, seu comportamento na rua;
monitorar a movimentação dos carros;
vigilância no ponto de ônibus.

Para a criança sobre si mesma:

exercitar as crianças na nomeação de seus nomes e sobrenomes;
ensine a sorrir lindamente, a falar palavras gentis;
ensinar belas maneiras de se comunicar com os outros.

Ritmo corretivo

Correção da saúde e do desenvolvimento físico através do uso de meios especiais e métodos para melhorar funcionalidade, fortalecimento do sistema musculoesquelético, sistema cardiovascular e respiratório, orientação viso-motora.