Najwyższe góry świata według kontynentów. Opisy siedmiu najwyższych szczytów świata według części świata. Współrzędne geograficzne Masywu Vinsona. Współrzędne geograficzne Aconcagua
Mapa technologiczna lekcji na temat „GÓRY SUSHI”, klasa 6.
Uch. "Geografia. Geografia. szósta klasa.” itp. O.A. Klimanova, red. „Drofa”
Cele dla ucznia
1. czym są góry
2. budowa gór
3. jakie są tam góry?
4. jak powstały góry.
5. Największe góry pokój.
Cele dla nauczyciela
- Kontynuuj zapoznawanie się z płaskorzeźbą, twórz pomysły na temat głównych form płaskorzeźby (gór) i ich klasyfikacji według wysokości, wieku, metody formowania;
- Uczyć rozpoznawać, opisywać i wyjaśniać istotne cechy gór. Nauczyć, jak wyszukiwać informacje niezbędne do badania gór w różnych źródłach i je analizować.
- Rozwijanie praktycznych umiejętności pracy z mapą, umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy do czytania map fizycznych, umiejętności pracy w parach, umiejętności samokontroli.
- pielęgnowanie poczucia piękna poprzez kontemplację obrazów gór.
Oczekiwane rezultaty:
To tylko jeden element spośród wielu innych, a ludzie nie są bynajmniej niewolnikami naturalnego determinizmu: wybór bardziej ograniczonej działalności niż na równinie zawsze pozostawia im wolność, łącznie z prawem do osiedlania się lub nieosiedlania się w górach niezależnie od względów fizycznych.
Część tych trudności wynika z wielkiej ekspansji gór, które wyrosły wszędzie, poniżej Ekwadoru i bieguna południowego, na brzegach oceanów i w centrach kontynentów, czasem pojedynczo, a czasem w ogromnych masach. zróżnicowane pod względem wieku, struktury, materiałów składowych i ewolucji, jaką przeżyły.
- Temat: kształtowanie pomysłów na temat głównych form płaskorzeźby i ich klasyfikacja według wzrostu, wieku
- Komunikacja: rozwijanie umiejętności pracy w parach
- Regulacyjne: zdolność do wzięcia odpowiedzialności za własne wybory i rezultaty swoich działań
- Osobiste: mobilność, tolerancja, niezależność
- Poznawcze: zdolność do refleksji nad swoimi działaniami
Rodzaj lekcji - Lekcja odkrywania nowej wiedzy
Najpoważniejszy wpływ tej ekspansji dotyczy klimatu, a góry pojawiają się we wszystkich częściach glob: Są zjawiskiem azonogennym, a klimat jest ściśle strefowy, chociaż obszary te czasami przekraczają teoretyczne szerokości geograficzne. nie może być prawdziwego klimatu górskiego, a jedynie odcienie górskie każdej strefy klimatycznej, rodzaj kompromisu między szerokością geograficzną a wysokością. Sytuacja ta wpływa również na topografię, ponieważ system erozji jest zależny od klimatu i ma charakter strefowy. Jedność tworzy się tylko dla bardzo wysokiej góry pokrytej śniegiem i lodem, której nie trzeba definiować, a granice są najwyraźniejsze.
Sprzęt: sprzęt multimedialny, Mapa fizycznaświat i Rosja, atlas 6. klasy.
Formy kontroli
Samodzielna praca na koniec lekcji
Praca domowa
Przeznaczenie sceny
Działalność nauczyciela
Aktywność studencka
Metody, techniki, formy
Rozwijanie wewnętrznej gotowości do spełnienia wymagań regulacyjnych na poziomie istotnym osobiście Działania edukacyjne.
Stare słowa języka codziennego nie zaspokajają więc potrzeby precyzji, jaką ma góra Badania naukowe i obejmuje zbyt wiele obszarów i jest zbyt różnorodny, aby można go było zastosować dokładnie do wszystkich. Czy jednak nie byłoby lepiej go używać, niż tworzyć wyuczone, bardziej odpowiednie słowo, które rozumieją tylko eksperci? Aby zmniejszyć wady, o których właśnie wspomnieliśmy, przeanalizujmy fizyczne i ludzkie cechy gór; ich tożsamość będzie lepiej znana i będą lepiej znani na powierzchni ziemi.
Aby osiągnąć ten cel konieczne jest:
· stworzyć warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia do zajęć („chcę”)
· zaktualizować wymagania wobec ucznia w zakresie zajęć edukacyjnych („must”)
· ustalić ramy tematyczne działań edukacyjnych („Mogę”).
Powitanie, rejestracja nieobecności;
Sprawdzenie przygotowania kursanta do udziału w szkoleniu;
Właściwości fizyczne góry
Wysokość, topografia i klimat przyczyniają się do kształtowania się przyrody górskiej, a ich skutki są w istocie ściśle ze sobą powiązane, ale analiza musi analizować każdy punkt osobno, nawet kosztem kilku powtórzeń. Każdemu panu każdy honor: pęcznienie kory tworzy góry, a wysokość, która ją mierzy, jawi się jako pierwszy z atrybutów gór. Opisując szczyt zaczyna się od podania jego wysokości, natomiast średnia wysokość pozwala na wygodny sposób numerycznej klasyfikacji masywów, zatem nie ma góry bez wystarczającej wysokości, choć decyduje ona na jakiej wysokości zaczyna się góra, granica ta zależy także od szerokości geograficznej i położenie, rzeźba morska lub kontynentalna.
Sprawdzenie przygotowania klasy do lekcji;
Organizowanie uwagi uczniów;
Ujawnienie ogólnego celu lekcji i jej planu.
Przygotowanie do lekcji
Pozdrowienia od nauczycieli
Przyjrzyj się informacjom przekazanym przez nauczyciela
Werbalne (rozmowa)
UUD regulacyjny:
rozwijamy umiejętność gotowania Miejsce pracy do wykonania różne rodzaje Pracuje
Ważna jest wysokość względna i wysokość bezwzględna. Wysokość względna gra głównie na granicach gór: każdy masyw, który jest energicznie przesuwany przez równiny lub płaskowyże, nabiera charakteru górskiego, nie tyle z powodu ostrości granic, ile z konsekwencji klimatycznych i ludzkich, które wynikają z nagłego wzniesienia. Nieznaczny wzrost ma zupełnie odwrotne skutki; minimalizuje wysokość bezwzględną, już silną, ponieważ gwałtowny spadek wysokości wyolbrzymia tę samą wysokość bezwzględną.
Wysokość ma jednak silniejsze i bardziej uniwersalne działanie w rozrzedzonej atmosferze. Nie ma potrzeby wracać do samego zjawiska, należy jednak podkreślić jego konsekwencje. Od ocumene należy odjąć wysoką górę, nawet w Ekwadorze, gdzie sprzeczności klimatyczne na wysokościach są mniej dotkliwe. Znów odnajdziemy te aspekty klimatyczne, tutaj powiemy tylko, że są one dalej rozszerzane, a także skutki fizjologiczne: zimny klimat górski sterylizuje góry umiarkowane i zimne na wysokościach, na których oddychanie nie powoduje zbyt dużego dyskomfortu.
przygotowanie myślenia uczniów, uporządkowanie ich świadomości wewnętrznej potrzeby konstruowania działań edukacyjnych i rejestrowanie indywidualnych trudności każdego z nich w działaniu próbnym.
· powielona i utrwalona wiedza, umiejętności i zdolności wystarczające do zbudowania nowego sposobu działania
· aktywował odpowiednie operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja, analogia itp.) i procesy poznawcze(uwaga, pamięć itp.)
Wszystkie regiony, zubożone w ten sposób degradacją klimatu, mają w pewnym stopniu powołanie górskie, co jest cennym punktem odniesienia w naszych badaniach, z tym ograniczeniem, które zależy od szerokości geograficznej lub położenia. Pojawia się na bardzo różnych wysokościach. Wysokość absolutna, pomimo regularności zjawiska kapitału, czyli rozrzedzenia powietrza, nie ma zatem na całym świecie jednakowej skuteczności; to samo obniżenie ciśnienia działa mniej w Ekwadorze, a bardziej na dużych szerokościach geograficznych i trzeba poczekać na badania klimatyczne, aby przeanalizować przyczyny tego nierównego traktowania, ale już zaobserwowano, że najlepsze zjawisko ilościowe nie jest w stanie, ze względu na złożoność rzeczy, zabezpieczanie prostych granic górskich.
· zaktualizowano normę próbnej akcji edukacyjnej („potrzebuję” – „chcę” – „można”)
próbowałeś zrobić to sam zadanie indywidualne zastosować nową wiedzę zaplanowaną do przestudiowania na tej lekcji
· odnotował trudność w wykonaniu czynności próbnej lub jej uzasadnieniu
Jaki temat omawialiśmy na ostatniej lekcji? (ulga)
Dodajmy jeszcze jedną komplikację. Na tej samej szerokości geograficznej ta sama wysokość nie wywoła takich samych skutków klimatycznych i biologicznych, w zależności od tego, czy jest to izolowana rzeźba terenu, czy masyw, przy czym ten pierwszy będzie traktowany bardziej surowo niż drugi. A w szeregu łańcuchy zewnętrzne na równych wysokościach mają klimat bardziej surowy niż łańcuchy wewnętrzne. Pokrycie i ekspozycja, które są częścią terenu, znacząco zmieniają dane dotyczące wysokości.
Dochodzimy do wniosku, który jest paradoksalny tylko w przypadku zjawisk: wysokość jest istotną cechą góry, a mimo to nie możemy od niej wymagać, aby ją wyznaczała. Wystarczy zdefiniować górę wysoką, co oczywiście się potwierdza, jednak ukształtowanie terenu i klimat często wymagają znacznie niższej granicy górskiej.
Jakie formy terenu rozpoznajesz? (górskie i równinne)
O czym będzie nasza dzisiejsza lekcja? (góry lub równiny)
Nasz spór rozstrzygnie wiersz. (SLAJD 2)
Temat lekcji: „Góry lądowe” (SLAJD 3)
Odpowiadać na pytania. Sformułuj i
zapisz datę i temat lekcji „Góry lądu”
Werbalne (rozmowa)
Przepisy: ,
Kognitywny: umiejętność rozwiązywania problemów edukacyjnych pojawiających się w pracy, logicznego myślenia
Idea góry spontanicznie przywołuje mocne reliefy, najczęściej reprodukowane fotografie, które przyciągają zarówno wspinaczy, jak i zwykłych turystów. Należy przeprowadzić analizę dotyczącą wielkich osad górskich. Wysokie płaskowyże, umiarkowane szczyty w swojej wysokości i formie, izolowane formy terenu, wpływ skał i czynników erozyjnych.
A przede wszystkim wielkie kompleksy górskie, Alpy, grupa Himalajów i ich potężni sąsiedzi, góry amerykańskiego Zachodu, Kordyliera Andów, z których każda ma po bokach łańcuchów rozległe przestrzenie, gdzie góra wydaje się znikają, przynajmniej jako płaskorzeźba: wewnętrzne baseny wyżyn, wysokie płaskowyże Tybetu i Andów, głębokie doliny Alp, takie jak środek Alp, „równina” Alp Północnych. Ale baseny i głębokie doliny, które schodzą poniżej poziomu wielu równin, ale Wielka Dolina Kalifornii, otoczona górami Sierra Nevada i pasmami przybrzeżnymi, każdy przypadek zasługuje na refleksję.
Rozmowny:
zorganizować przez uczniów analizę zaistniałej sytuacji i na tej podstawie zidentyfikować miejsca i przyczyny trudności, uświadomić sobie, na czym dokładnie polega niedostatek ich wiedzy, umiejętności czy zdolności.
W tym celu konieczne jest, aby uczniowie:
· przeanalizowali krok po kroku na podstawie nagrania znaku i głośno opowiedzieli, co i jak zrobili
Dolin, niezależnie od tego, jak niskie są, nie można oddzielić od gór; są arteriami i swój charakter wiele zawdzięczają otaczającym je zboczom: schronieniu klimatycznemu i mrozowi, osuwiskom i stożkom gnojowym, ich ewolucja jest ściśle związana z rozwojem gór, zwłaszcza w okresie zlodowacenia czwartorzędowego.Z tych samych powodów Włosi Jeziora północy muszą być przyłączone do Alp, nawet jeśli cytryny dojrzewają na północ od jeziora Garda. Z drugiej strony Wielka Dolina Kalifornii to równina otoczona górami; jeśli swoje lodowce aluwialne i wodę do nawadniania zawdzięcza Sierra Nevada, jest za niska i za szeroka jak na region górzysty: nie należy mylić jego nazwy „Valle”, inne obszary się zawaliły, są dość niskie i wystarczająco duże, aby je uwolnić z wąwozu górskiego: środkowe doliny Chile, Liman, równiny Alzacji i Badenii.
· zapisał operację, etap, na którym pojawiła się trudność (lokalizacja trudności)
· skorelowali swoje działania na tym etapie z poznanymi metodami i zapisali, jakiej wiedzy lub umiejętności brakuje do rozwiązania pierwotnego problemu i problemów tej klasy lub typu w ogóle (przyczyna trudności)
Góry widziałeś nie raz na zdjęciach w czasopismach i komputerach, w filmach. Znacie piosenki o górach. Oddana górom dzieła literackie i obrazy.
Wysokie płaskowyże nie należące do osad górskich stwarzają kolejną trudność. Struktura czysto tabelaryczna stanowi argument negatywny, pozornie mniej decydujący, ponieważ tyrania tektoniki stycznej została zachwiana i ponownie ujawniona przez potężne ruchy pionowe, pozostaje jednak prawdą, że w przypadku konstrukcji tabelarycznej nie ma przesady w zakresie wynikających z tego przesunięć i ruchliwość gór. Płaskowyżowi brakuje również silnego terenu, o którym niewiele wiedzą poza wąwozami rzek i klifami.
Na płaskowyże wulkaniczne nie wpływają argumenty tektoniczne, a ich topografia może być znacznie bardziej kontrastowa niż płaskowyże wapienne lub piaszczyste, ale gdy są to spokojne pola lawy, spotyka się jednolitą topografię. Nie da się tego rozwiązać Ogólny zarys: trzeba raczej zaczerpnąć powietrza z pewnych warunków, wziąć pod uwagę wysokość i szerokość geograficzną, rozpoznać górzysty charakter niektórych wysokich płaskowyżów. Płaskowyże Patagonii, Brazylii i Gujany nie są górami, w rezerwacie najwyższej nadmorskiej sierry Brazylii, Dekan nie jest górą, mimo Gatowa; „Alpy” Australii znajdują się tylko na południowym wschodzie.
Z górami wiąże się wiele mitów i legend. Znasz ich?
(Olimp, Arka Noego na górze Ararat, Prometeusz przykuty łańcuchami do Elbrusa; Kwiat szarotki, który daje się piękna dziewczyna- SLAJDÓW 4,5,6,7)
Kto był w górach?
Co możesz nam o nich powiedzieć?
Odpowiadać na pytania.
Werbalne (rozmowa), wizualne (ilustracyjne)
Przepisy: identyfikowanie luk w swojej wiedzy
Madagaskar - tylko lokalna góra. Umiarkowane i przytępione szczyty, nieco odmłodzone starymi łańcuchami, na porównywalnych wysokościach mają bardziej górskie przeznaczenie niż płaskowyż. Wiele zawdzięczają swojej krystalicznej naturze. Przewaga skał twardych wykazuje cechy płaskorzeźby, ściska i odlewa doliny, zachowując pierwotną sztywność aż do uszkodzeń konstrukcji. Rozwiązuje i zubaża glebę; mężczyźni często musieli go zostawiać w lesie, a ta lesistość, pośród wykarczowanych obszarów, zapowiada pilną surowość gór.
Kognitywny: umiejętność wyszukiwania różnych źródeł informacji, logiczne myślenie
Rozmowny: wyrażanie swoich myśli, uzasadnianie swojej opinii
wyznaczanie celów działań edukacyjnych i na tej podstawie wybór sposobu i środków ich realizacji.
W tym celu konieczne jest, aby uczniowie:
· sformułowali konkretny cel swoich przyszłych działań edukacyjnych, eliminując przyczynę powstałej trudności (czyli sformułowali jaką wiedzę muszą budować i czego się uczyć)
Dotyczy to wielu skromnych połaci hercyńskiej Europy, Ardenów; Nic dziwnego, że Niemcy dla niektórych z nich używają nazwy Wald, lasy, a nie Gebirge. Jest mało prawdopodobne, aby odjęto od nich Bretanię, Devon i Kornwalię, które są wyraźnie za niskie. Tarcze Kanady i Fennoskandii są zwykle zbyt niskie, ale czasami pojawiają się na poziomie lokalnym, na przykład w Quebecu i Labradorze, aż do poziomu gór.
Nie wszystkie są wzniesione na dużych wysokościach, ale prawie wszystkie - z wyjątkiem typu hawajskiego, ze zbyt płynną lawą - mają bardzo strome zbocza, o niezaprzeczalnym górskim charakterze. Inne odizolowane formy terenu, takie jak kopce lub wzgórza Flandrii, które na początku nazywamy, są przeciwnie, zbyt masywne i wzniosłe, aby mogły być górami, i nie lubią języka, który ochrzcił je „górami” lub „górami”. Pomiędzy nimi wydaje się, że istnieje niewielka izolowana pośrednia rzeźba terenu, na której można oscylować.
· zaproponował i uzgodnił temat lekcji, który nauczyciel może doprecyzować
· wybrał metodę konstruowania nowej wiedzy (jak?) - metodę wyjaśniania (jeśli można zbudować nową metodę działania z wcześniej poznanych) lub metodę dodawania (jeśli nie ma badanych analogów i wprowadzenie zasadniczo wymagany jest nowy znak lub metoda działania)
Wielkie góry, nawet jeśli zawierają płaskowyże lub są odcięte od szerokich i głębokich dolin, można rozpoznać po ich topografii, podobnie jak ich wysokość, która określa wysokość, ale topografia zależy w dużej mierze od skał, zwłaszcza twardych: wszystkie współczesne góry są na tyle stary, że erozja mechanizmu różnicowego już ustąpiła bardzo materiał mniej stały, rozłączający i izolujący masy oporne. Oczywiście nie znaczy to, że były nienaruszone, ale straciły znacznie mniej. Z tego powodu w górach znajdują się płaskorzeźby węglanowe, piaskowe, granitowe, krystaliczne i wulkaniczne, odzwierciedlające facje najpowszechniejszych twardych skał.
· wybrał środki do konstruowania nowej wiedzy (za pomocą czego?) - studiował koncepcje, algorytmy, modele, wzory, metody zapisu itp.
Czego powinniśmy się uczyć na zajęciach? (uczniowie przyjmują założenia) SLAJD 8
Komunikat celu lekcji:
Czym są góry
Struktura górska
Jakie są rodzaje gór?
Jak powstały góry.
Wpływ gór na charakter przepływu rzek.
Największe góry świata.
Praktyczna praca " Charakterystyka porównawcza góry świata”
Czy zgadzasz się z celem lekcji? Jakieś dodatkowe punkty? (o naturze prądu)
Czego będziemy potrzebować, aby osiągnąć nasz cel? (podręcznik, mapa)
Odpowiedz na pytania, sformułuj cel lekcji i wskaż źródła wiedzy.
Werbalne (rozmowa)
Przepisy: rozwijanie umiejętności wyznaczania celów , identyfikowanie luk w swojej wiedzy
Kognitywny: umiejętność rozwiązywania problemów edukacyjnych, umiejętność wyszukiwania różnych źródeł informacji pojawiających się w trakcie pracy, logicznego myślenia
Rozmowny: wyrażanie swoich myśli, uzasadnianie swojej opinii
konstruowanie przez uczniów nowej metody działania i kształtowanie umiejętności jej stosowania zarówno przy rozwiązywaniu problemu, który powodował trudności, jak i przy rozwiązywaniu problemów tej klasy lub typu w ogóle.
Aby osiągnąć ten cel, uczniowie muszą:
· w oparciu o wybraną metodę stawiać i uzasadniać hipotezy
· konstruując nową wiedzę, stosuj działania merytoryczne z modelami, diagramami itp.
· zastosować nową metodę działania, aby rozwiązać problem, który spowodował trudności
· zapisać w uogólnionej formie nowy sposób działania w mowie i symbolice
· zapisz pokonanie wcześniej napotkanej trudności
Każdy z nas ma pojęcie, czym jest góra? (SLAJD 9)
Czy możesz zdefiniować to pojęcie?
Aby zdefiniować koncepcję, potrzebne są słowa kluczowe. (SLAJD 10)
Wywodzimy koncepcję. SLAJD 11.
Góry to rozległe obszary powierzchni Ziemi, wzniesione wysoko ponad sąsiadującymi równinami.
Jakie są góry?
Jeśli poproszę o schematyczne przedstawienie góry, która figura geometryczna będziesz rysować? (trójkąt)
Jakie części trójkąta potrafisz nazwać? (góra i podstawa)
SLAJD 12. Rozważ budowę góry. Jakie są składniki gór? (góra, nachylenie i dół)
Zdefiniuj te pojęcia.
Same góry są bardzo rzadkie. Najczęściej tworzą tereny górskie.
Na podstawie tekstu podręcznika nazwij elementy składowe regionu górskiego: pasmo górskie, grzbiet górski, dolina górska, przełęcz. Znajdź ich definicje w tekście.
Dopasuj terminy i obrazy na SLAJDZIE 13.
Przyjmują założenia na temat tego, czym są góry.
Zapisz w zeszycie definicję gór.
Zdefiniuj, czym jest góra, dół i nachylenie.
Pracują z tekstem podręcznika, szukają definicji, ustalają zgodność obiektu z ilustracją.
Werbalne (rozmowa, dialog), wizualne, wyjaśniające i ilustrujące, częściowo poszukujące
Praca grupowa.
Osobisty:
Przepisy:
Kognitywny: analiza, uogólnianie, wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji, umiejętność dokonywania działań symbolicznych, umiejętność konstruowania tekstu, definiowania pojęć, ustalania powiązań przyczynowo-skutkowych i interdyscyplinarnych. Określ zgodność tekstu z ilustracją.
Rozmowny: współpraca w grupie,
przyswojenie przez uczniów nowej metody działania przy rozwiązywaniu standardowych problemów.
Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest, aby uczniowie:
· rozwiązano (frontalnie, w grupach, w parach) kilka typowych zadań dla nowej metody działania
· jednocześnie głośno wypowiadali się na temat wykonanych kroków i ich uzasadnienia – definicje, algorytmy, właściwości itp.
Do nauki (pracy w parach) oferowany jest zestaw kart z terminami:
1. Góra, 2. szczyt, 3. zbocze, 4. podstawa, 5. grzbiet górski, 6. grzbiet, 7. dolina, 8. przełęcz, 9. system górski i 10. nazwa największego systemu górskiego (każda para ma swój własny)
Definicje pojawiają się na SLAJDZIE 14. Zadanie polega na nauczeniu się ustalania zgodności terminu z definicją i odłożeniu kart w podanej kolejności.
Najwyższa część góry.
Najbardziej widoczna część grzbietu.
Najniższa część grzbietu.
Rozległe obszary powierzchni ziemi, wzniesione wysoko nad sąsiednimi równinami.
Podstawa góry.
Szczyty górskie ustawiały się obok siebie.
Część góry pomiędzy podstawą a szczytem.
Depresje międzygórskie.
Pozostały dwie karty (system górski i nazwa systemu górskiego).
Określ zgodność między terminem a definicją.
Pracują w parach.
Samodzielna praca w parach
Osobisty:świadomość odpowiedzialności za wspólną sprawę.
Przepisy: dobrowolna samoregulacja
Kognitywny: analiza, określenie zgodności termin-definicja.
Rozmowny: umiejętność współpracy z innymi ludźmi w poszukiwaniu niezbędnych informacji
internalizacja (przejście z zewnątrz do wewnątrz) nowej metody działania i refleksja wykonawcza (zbiorowa i indywidualna) osiągnięcia celu, jakim jest próbne działanie edukacyjne, zastosowanie nowej wiedzy w standardowych zadaniach.
Aby to zrobić, potrzebujesz:
· organizować samodzielne wykonywanie przez uczniów standardowych zadań dla nowego sposobu działania
· organizowanie przez studentów samodzielnego testowania rozwiązań zgodnie ze standardem
· stworzyć (jeśli to możliwe) sytuację sukcesu dla każdego dziecka
· uczniom, którzy popełnili błędy, umożliwienie zidentyfikowania przyczyn błędów i ich skorygowania
Sprawdzanie wykonania zadania. Na SLAJDZIE 14 jest klucz.
Uczniowie identyfikują błędy.
Sprawdź, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
Osobisty: samostanowienie
Przepisy: kontrola, korygowanie, poczucie własnej wartości
Kognitywny: analiza,.
polega na powtarzaniu i utrwaleniu wiedzy już wcześniej poznanej oraz przygotowaniu do studiowania kolejnych części kursu, określeniu granic stosowalności nowej wiedzy i wykorzystaniu jej w systemie wiedzy poznanej wcześniej, powtórzeniu treści edukacyjnych niezbędnych do zapewnienia sensownego ciągłość i włączyć nowy sposób działania do systemu wiedzy.
Aby to zrobić, potrzebujesz:
· identyfikować i ustalać granice stosowalności nowej wiedzy oraz uczyć, jak ją wykorzystywać w systemie wiedzy wcześniej studiowanej
· doprowadzić to do poziomu zautomatyzowanej umiejętności
· w razie potrzeby zorganizować przygotowanie do studiowania kolejnych części kursu
· Powtarzanie treści edukacyjnych niezbędnych do zapewnienia znaczącej ciągłości
Wszystkim grupom pozostały po 2 karty: kraj górzysty i jedna z nazwą.
STRONA 15. Co to jest kraj górzysty?
(wszystkie mają nazwy górskie: Kaukaz, Ural, Himalaje, Andy, Kordyliera, Appalachy, Alpy, Wielkie Pasmo Wododziałowe)
Co łączy wszystkie te nazwy? (to są góry)
Elementy wychowania fizycznego.
Każda para odnajduje swoje góry na mapie atlasu i pokazuje je na mapie znajdującej się na tablicy.
Określone na podstawie mapy najwyższy punkt góry, ich wysokość, znajdź tę informację w klasie (na stojakach, ścianach itp.), zbuduj na tablicy łańcuch.
Sprawdzamy zadanie przeglądając SLAJDY 16.
Czym góry różnią się od siebie?
Oczywiście na wysokość.
Ułóż góry według rosnącej wysokości ich szczytu.
(na planszy budowany jest rząd rankingowy)
Zanim weźmiesz znak z nazwą gór, pokaż ją na mapie)
Wyciągamy wnioski na temat najdłuższych gór w Rosji i na świecie, najwyższych na kontynentach, w Rosji i na świecie)
Jakie grupy gór można rozróżnić według wysokości?
Niskie, średnio-wysokie i wysokie.
Podziel góry na grupy.
Jak powstały góry?
Określ kolejność powstawania gór. (praca w grupach, sprawdź na tablicy)
1.skorupa ziemska składa się z płyty litosfery.
2. Płyty litosfery poruszają się względem siebie.
3.ruch płyt litosfery ku sobie w kierunku poziomym.
4. skały zwinięty w fałdy.
5. Powstają góry.
6. takie góry nazywane są złożonymi
Czy góry zmieniają się po powstaniu? Co się z nimi dzieje? (kontynuuj łańcuch)
1. Złóż góry
2.Działalność lodowców i rzek.
3. góry są zniszczone
4. góry zamieniają się w równiny
5. aktywowane są ruchy skorupy ziemskiej
6. powstają odrodzone góry
Wynika z tego, że niektóre góry powstały wcześniej, inne zaś dopiero powstają.
Góry różnią się wiekiem.
Na podstawie zdjęć określ, gdzie znajduje się młoda góra, a gdzie stara. Uzasadnij swoją odpowiedź.
W rezultacie dowiedzieliśmy się, że góry różnią się 3 cechami.
Uzupełnij konspekt, używając słów kluczowych. (SLAJD 20-21)
Czy sądzisz, że istnieje związek pomiędzy wiekiem, sposobem powstawania i wysokością gór? (SLAJD 21)
W każdej górze mogą wystąpić niebezpieczne zjawiska. SLAJD 22.
Określ na podstawie obrazów, jakie to zjawiska.
Odpowiadać na pytania.
Ujawnić wspólną cechą obiekty.
Pracują z mapą atlasową, przy tablicy, szukają informacji o zajęciach i budują na tablicy łańcuszek.
Góry są rozmieszczone według wysokości.
Ustal związki przyczynowo-skutkowe.
Porównaj góry.
Wypełnij schemat i sprawdź poprawność.
Nawiązuje związek.
Rozpoznaj zjawiska przedstawione na ilustracjach. Zapisz to w zeszycie.
Werbalne (rozmowa, wyjaśnienia), wizualne (ilustracje, wideo), częściowo oparte na wyszukiwaniu, praktyczne.
Osobisty: samostanowienie, czyli formacja
Przepisy: wolicjonalna samoregulacja w sytuacjach trudnych, poczucie własnej wartości
Kognitywny: analiza, porównanie, zestawienie, uogólnienie, wyszukiwanie i selekcja tego, co konieczne
informacja, umiejętność dokonywania działań znakowo-symbolicznych, umiejętność konstruowania tekstu, ustalania związków przyczynowo-skutkowych
Rozmowny: współpraca w grupie, konstruowanie wypowiedzi, argumentowanie swojego zdania.
samoocena uczniów na temat efektów ich działań edukacyjnych, świadomość metody konstrukcji i granic zastosowania nowej metody działania.
Aby osiągnąć ten cel:
· zorganizowana jest refleksja i samoocena własnych działań edukacyjnych uczniów na lekcji
· uczniowie korelują cel i rezultaty swoich działań edukacyjnych oraz odnotowują stopień ich przestrzegania
· wytyczono cele dalszych działań i określono zadania do samodzielnego przygotowania ( Praca domowa z elementami wyboru i kreatywności)
Wróćmy do początku lekcji. SLAJD 23. Czy osiągnęliśmy wszystko, co zaplanowaliśmy?
Praca domowa. SLAJD 23
Paragraf 29.
Zapisz pojęcia dotyczące niebezpiecznych zjawisk.
Miniprezentacja „Wiersze o górach” (kreatywna do woli)
Odbicie. Odpowiedz na pytania.
(test składający się z 5 pytań dla każdego) Patrz załącznik.
TEST na temat „GÓRY”.
1. Do gór śródgórskich zalicza się góry o wysokości:
A) 1000-2000 m B) 2000-3000 m C) 3000-4000 m
2. Najbardziej wysokie góry w Rosji:
A) Ural B) Kaukaz C) Ałtaj
3. Wybierz prawidłowe stwierdzenie:
A) wysokie góry są młode.
B) stare góry mają złożoną strukturę
C) odradzają się młode góry
4. Jakiego koloru są wysokie góry na mapie?
A) ciemny brąz
B) jasnobrązowy C) żółty
5. W której wersji góry są ułożone w malejącej kolejności wysokości:
A) Himalaje, Ural, Kaukaz
B) Ural, Kaukaz, Himalaje
B) Himalaje, Kaukaz, Ural
SLAJD 24. Sprawdź odpowiedzi (1-A, 2-B, 3-A, 4-A, 5-B), przyznaj dodatkowe punkty.
SLAJD 25. Liczenie punktów
Teraz, zgodnie z liczbą punktów, umieść każdy ze swoich ciosów na mapie.
Dziękuję za pracę!
Określ, czy cele lekcji zostały osiągnięte.
Zapisz pracę domową.
Odpowiedz na pytania testowe.
Sprawdzają i liczą punkty.
Niezależna praca
Osobisty: odpowiednie zrozumienie przyczyn sukcesu (porażki) w działaniach edukacyjnych.
Przepisy: poczucie własnej wartości
Kognitywny: refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrola i ocena procesu oraz wyników działań
Rozmowny: formułowanie i uzasadnianie swojej opinii.
Dziękuję autorowi 2
Na Ziemi istnieje czternaście szczytów górskich o wysokości ponad ośmiu tysięcy metrów. Wszystkie te szczyty znajdują się w Azji Środkowej. Ale najbardziej najwyższe szczyty górskie znajdują się w Himalajach. Nazywa się je także „dachem świata”. Wspinaczka na takie góry jest bardzo niebezpieczną aktywnością. Do połowy ubiegłego wieku wierzono, że góry powyżej ośmiu tysięcy metrów są niedostępne dla człowieka. Zebraliśmy ocenę dziesięciu, która obejmowała najwyższe góry świata.
Annapurna 8091 m
Ten szczyt otwiera dziesiątkę najwyższe góry na naszej planecie. Annapurna jest bardzo znana i sławna, jest pierwszym ośmiotysięcznikiem himalajskim zdobytym przez ludzi. Po raz pierwszy ludzie weszli na jego szczyt w 1950 roku. Annapurna znajduje się w Nepalu, jej szczyt wynosi 8091 metrów. Góra posiada aż dziewięć szczytów, z czego jednego (Machapuchare) nigdy nie dotknęła ludzka stopa. Miejscowi Uważają ten szczyt za świętą siedzibę Boga Śiwy. Dlatego wspinanie się na nią jest zabronione. Najwyższy z dziewięciu szczytów nazywa się Annapurna 1. Annapurna jest bardzo niebezpieczna, wspinaczka na jej szczyt pochłonęła życie wielu doświadczonych wspinaczy.
Nanga Parbat 8125 m
Ta góra jest dziewiątą co do wysokości na naszej planecie. Znajduje się w Pakistanie i ma wysokość 8125 metrów. Druga nazwa Nanga Parbat to Diamir, co tłumaczy się jako „Góra Bogów”. Po raz pierwszy udało im się je zdobyć dopiero w 1953 roku. Podjęto sześć nieudanych prób zdobycia szczytu. Wielu wspinaczy zginęło podczas próby zdobycia tego szczytu. Pod względem śmiertelności wśród wspinaczy zajmuje niestety trzecie miejsce po K-2 i Evereście. Góra ta nazywana jest także „zabójcą”.
Manaslu 8156 m
Ten ośmiotysięcznik plasuje się na ósmym miejscu na naszej liście najwyższe góry świata. Znajduje się również w Nepalu i jest częścią pasma górskiego Mansiri Himal. Wysokość szczytu wynosi 8156 metrów. Szczyt góry i okolica są bardzo malownicze. Po raz pierwszy został zdobyty w 1956 roku przez japońską ekspedycję. Turyści uwielbiają tu przyjeżdżać. Ale aby zdobyć szczyt, potrzeba dużego doświadczenia i doskonałego przygotowania. Podczas próby wspinaczki na Manaslu zginęło 53 wspinaczy.
Dhaulagiri 8167 m
Szczyt górski położony w nepalskiej części Himalajów. Jego wysokość wynosi 8167 metrów. Nazwa góry jest tłumaczona z lokalnego języka jako „biała góra”. Prawie całość pokryta jest śniegiem i lodowcami. Na Dhaulagiri jest dość trudno się wspiąć. Udało im się go zdobyć w 1960 roku. Zdobycie tego szczytu pochłonęło życie 58 doświadczonych wspinaczy (inni nie wybierają się w Himalaje).
Cho Oyu 8201 m
Kolejny ośmiotysięcznik himalajski, który znajduje się na granicy Nepalu i Chin. Wysokość tego szczytu wynosi 8201 metrów. Uważana jest za niezbyt trudną do zdobycia, a mimo to pochłonęła już życie 39 wspinaczy i zajmuje szóste miejsce na naszej liście najwyższych gór naszej planety.
Makalu 8485 m
Piątą co do wielkości górą świata jest Makalu, druga nazwa tego szczytu to Czarny Olbrzym. Znajduje się również w Himalajach, na granicy Nepalu i Chin i ma wysokość 8485 metrów. Znajduje się dziewiętnaście kilometrów od Everestu. Góra ta jest niezwykle trudna do zdobycia, jej zbocza są bardzo strome. Tylko jedna trzecia wypraw, których celem jest zdobycie szczytu, kończy się sukcesem. Podczas wspinaczki na ten szczyt zginęło 26 wspinaczy.
Lhotse 8516 m
Kolejna góra położona w Himalajach i mająca wysokość ponad ośmiu kilometrów. Lhotse leży na granicy Chin i Nepalu. Jego wysokość wynosi 8516 metrów. Znajduje się w odległości trzech kilometrów od Everestu. Po raz pierwszy udało im się zdobyć tę górę dopiero w 1956 roku. Lhotse ma trzy szczyty, każdy z nich ma ponad osiem kilometrów wysokości. Góra ta uznawana jest za jeden z najwyższych, najniebezpieczniejszych i najtrudniejszych do zdobycia.
Kanczendzonga 8585 m
Ten szczyt górski również znajduje się w Himalajach, pomiędzy Indiami a Nepalem. Jest to trzeci najwyższy szczyt górski na świecie: wysokość szczytu wynosi 8585 metrów. Góra jest bardzo piękna, składa się z pięciu szczytów. Pierwsze wejście na nią miało miejsce w 1954 roku. Zdobycie tego szczytu kosztowało życie czterdziestu wspinaczy.
Chogori (K-2) 8614 m
Chogori to druga najwyższa góra na świecie. Jego wysokość wynosi 8614 metrów. K-2 znajduje się w Himalajach, na granicy Chin i Pakistanu. Chogori uważany jest za jeden z najtrudniejszych do zdobycia szczytów górskich; został zdobyty dopiero w 1954 roku. Spośród 249 wspinaczy, którzy odwiedzili szczyt, zginęło 60 osób. Ten szczyt górski jest bardzo malowniczy.
Everest (Komolungma) 8848 m
Ten szczyt górski znajduje się w Nepalu. Jego wysokość wynosi 8848 metrów. Everestem jest najwyższy szczyt górski Himalaje i cała nasza planeta. Everest jest częścią pasma górskiego Mahalangur Himal. Góra ta ma dwa szczyty: północny (8848 m n.p.m.) i południowy (8760 m n.p.m.). Góra jest oszałamiająco piękna: ma kształt niemal idealnej trójkątnej piramidy. Podbicie Chomolungmy udało się dopiero w 1953 roku. Podczas prób zdobycia Everestu zginęło 210 wspinaczy. Obecnie wspinanie się główną trasą nie sprawia już jednak specjalnych problemów wysoki pułapśmiałków może spodziewać się braku tlenu (nie ma tu prawie ognia), silnego wiatru i niska temperatura(poniżej sześćdziesięciu stopni). Aby zdobyć Everest, trzeba wydać co najmniej 8 000 dolarów.
Najwyższa góra świata: wideo
