Teoretyczny poziom badań naukowych. Wiedza naukowa

Pierwszy etap badanie problemu produkcyjnego - naukowe sformułowanie problemu - obejmuje identyfikację i opis faktów, sformułowanie problemu, cele i hipotezy badawcze.
Postawienie problemu jest jednym z najważniejszych etapów podejmowania decyzji. „Najczęstszym źródłem błędów w zarządzaniu przedsiębiorstwem jest nadmierny nacisk na znalezienie właściwej odpowiedzi zamiast na szukanie właściwego pytania”. Dokładne rozwiązanie uzyskane przy nieprawidłowym sformułowaniu problemu prowadzi jedynie do pojawienia się nowych problemów. Przyczyna problemu, która jest oczywista na pierwszy rzut oka, może tak naprawdę być konsekwencją bardziej złożonych i mniej zauważalnych procesów. Zasadniczo postawienie problemu sprowadza się do zbadania bieżącej sytuacji, określenia, z czego dokładnie i dlaczego menedżer nie jest zadowolony oraz opisania sytuacji, którą należy osiągnąć. Badanie sytuacji z punktu widzenia celów organizacji, identyfikacja czynników, które zadecydowały o jej powstaniu i istnieniu oraz pomiar różnego rodzaju kosztów i rezultatów dają menedżerowi podstawę do oddzielenia tego, co ważniejsze od mniej ważnego i sformułowania warunków, które określić dopuszczalność decyzji i jej jakość. Skuteczność formułowania problemu zależy od przedmiotu badań. W naukach przyrodniczych i technicznych, ze względu na materialny charakter badanego przedmiotu, realność faktów nie powoduje trudności w ich obiektywnej identyfikacji, a trafność opisu zależy od zastosowanych instrumentów. Problem jako przedmiot badań operacyjnych ma charakter idealny i stanowi sprzeczność pomiędzy stanem istniejącym a celem badań – stanem pożądanym. Przy opisie istniejącej sytuacji zewnętrzne przejawy problemu pełnią rolę faktów, jednak ich zgodność z nią nie jest tak jednoznaczna, jak w przypadku opisu faktów w naukach przyrodniczych i technicznych. Prowadzi to w szczególności do tego, że koszty utożsamia się z wynikami, a trafność zastosowanej metody matematycznej utożsamia się z adekwatnością uzyskanych za jej pomocą rozwiązań badanego problemu. Jeszcze trudniejsza jest kwestia obiektywnego opisu drugiej składowej problemu – sytuacji pożądanej i, co za tym idzie, definicji celu i wynikającej z niej hipotezy badawczej. Wszystko to zależy od obiektywności opisu istniejącej sytuacji i osoby podejmującej decyzję o określeniu celów systemów, w skład których wchodzi badany obiekt. Tutaj błędy metodologiczne mogą prowadzić do tego, że próba rozwiązania jednego problemu doprowadzi do pojawienia się nowych. Wiele nowych problemów to zagęszczanie gleby przez ciężki sprzęt, bezwładność aparatury gospodarującej na skutek wzrostu liczby pracowników i przyłączy, odprowadzanie ścieków z kompleksów hodowlanych itp. – powstały w wyniku działalności człowieka mającej na celu rozwiązanie innych problemów.
Analiza pierwszego etapu naukowego formułowania decyzji zarządczej pokazuje, że jeśli w naukach przyrodniczych i technicznych głównym źródłem subiektywnych zniekształceń, a co za tym idzie spadku skuteczności tego etapu, jest kompletność opisu rzeczywistego faktu , osiągana głównie poprzez stosowane instrumenty, następnie w przypadku badania problemów produkcyjnych, dodatkowe kwestie odpowiedniego postrzegania obiektu przez naukowców i/lub menedżerów, w zależności od stosowanej przez nich metodologii. Na pierwszym etapie badania problemu istnieje duże prawdopodobieństwo sformułowania fałszywych problemów – „problemoidów” i pseudozadań, których rozwiązanie nie będzie miało żadnej wartości praktycznej, a realizacja może prowadzić do niepożądanych konsekwencji. W takim przypadku skuteczność decyzji zarządczej będzie zerowa lub nawet ujemna.

Hipoteza badawcza

Rozwiązanie problemu naukowego nigdy nie zaczyna się bezpośrednio od eksperymentu. Procedurę tę poprzedza bardzo ważny etap związany z formułowaniem hipotezy. „Hipoteza naukowa to stwierdzenie zawierające założenie dotyczące rozwiązania problemu, przed którym stoi badacz”. Głównie Hipoteza jest główną ideą rozwiązania.

Aby uniknąć ewentualnych błędów w formułowaniu hipotez, należy zastosować następujące podejścia:

1. Hipotezę należy sformułować jasnym i zrozumiałym językiem, odpowiednim do przedmiotu badania. Konieczność ścisłego przestrzegania tego wymogu wynika z faktu, że nauki o sporcie są dyscypliną złożoną. Dlatego też podczas studiowania określonych przedmiotów często pojawiają się próby stawiania w języku nauk hipotez, które mają za przedmiot badań coś zupełnie innego. Na przykład nauczyciele, badając wyniki sportowców i sposoby ich zwiększania, często próbują znaleźć odpowiedź na pytanie postawione w biomechanicznych mechanizmach tego zjawiska. Jednak hipoteza, że wydajność sportowca, np. kolarza, zależy od pewnej kombinacji mechanizmów dostarczania energii tlenowej i beztlenowej, wydaje się co najmniej błędna, gdyż zjawisko pedagogiczne omawiane jest w języku biologii. Co więcej, sami biochemicy nie znają jeszcze wiarygodnej odpowiedzi na to pytanie.

2. Hipoteza musi albo być uzasadniona wcześniejszą wiedzą, z niej wynikać, albo, w przypadku całkowitej niezależności, przynajmniej nie być z nią sprzeczna. Idea naukowa, jeśli jest prawdziwa, nie pojawia się znikąd. Nie bez powodu jeden z aforyzmów przypisywanych I. Newtonowi brzmi tak: „Widział daleko tylko dlatego, że stał na potężnych ramionach swoich poprzedników”. Podkreśla to ciągłość pokoleń w działalności naukowej. Wymóg ten można łatwo spełnić, jeśli badacz po jasnym określeniu problemu poważnie przestudiuje literaturę dotyczącą interesującej go problematyki. Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że czytanie na przyszłość nie jest zbyt skuteczne. Dopiero gdy problem przejmie wszystkie myśli badacza, można spodziewać się korzyści z pracy z literaturą, a hipoteza nie będzie oddzielona od już zgromadzonej wiedzy. Najczęściej dzieje się tak, gdy wzorce znalezione w jednym sporcie lub grupie sportów zostają przeniesione na wszystko inne. Odbywa się to poprzez hipotetyczne założenie oparte na zasadzie analogii.

3. Hipoteza może służyć jako obrona innych hipotez w obliczu nowych doświadczeń i starej wiedzy. Przykładowo w teorii i metodologii wychowania fizycznego przyjmuje się, że trening fizyczny sportowców składa się z kilku działów, których zadaniem jest doskonalenie podstawowych cech fizycznych, takich jak szybkość, siła, wytrzymałość, gibkość i zwinność. W związku z tym postawiono hipotezę, że poziom wyników sportowych w sporcie, w którym przejawiają się określone cechy fizyczne, zależy od poziomu ich rozwoju u konkretnego sportowca. Zatem wyniki w zawodach cyklicznych (długie dystanse) określają poziom wytrzymałości sportowca, wskaźnik siły w sztangi itp. Okazało się, że sportowcy, którzy mają równie wysokie przejawy pewnych cech fizycznych, nie osiągają jednak takich samych wyników sportowych. Zatem wyniki sportowe zawodników nie zawsze zależą od ich poziomu wytrzymałości, wyniki ciężarowców nie zawsze zależą od siły itp. Aby uzasadnić początkowe założenie teoretyczne, wysunięto hipotezę obronną dotyczącą związku pomiędzy cechami fizycznymi. Konsekwencją tego kroku było wprowadzenie do obiegu naukowego pojęć „cech szybkościowo-siłowych”, „szybkości i wytrzymałości siłowej”, „siły wybuchowej” itp.

4. Hipotezę należy sformułować w taki sposób, aby prawdziwość postawionego w niej założenia nie była oczywista 5. Przykładowo z badań i doświadczeń praktycznych poszczególnych autorów wynika, że wiek szkolny (siedmioletni) sprzyja rozwojowi zdolności koordynacyjnych. Tym samym założenie, że „oddziaływania pedagogiczne nakierowane na rozwój tych zdolności przynoszą największy efekt, jeśli zostaną celowo zastosowane w tym wieku” może służyć jako ogólna hipoteza przy prowadzeniu badań związanych z rozwojem metod koordynacji rozwoju zdolności. Nie wystarczy to jednak do ustalenia hipotezy roboczej, ponieważ nie zawsze istnieje potrzeba jej identyfikacji. W hipotezie roboczej wskazane jest wskazanie tych zapisów, które mogą budzić wątpliwości i wymagać dowodu i ochrony. Dlatego hipoteza robocza w konkretnym przypadku może wyglądać następująco: „Zakłada się, że zastosowanie standardowego programu treningowego opartego na zasadach treningu zdrowotnego jakościowo poprawi poziom zdolności koordynacyjnych siedmioletnich dzieci” - w tym przypadku sprawdzana jest skuteczność opracowanej przez badacza metodologii.

Ostatecznie hipoteza poprzedza zarówno rozwiązanie problemu jako całości, jak i każde zadanie z osobna. Hipoteza jest wyjaśniana, uzupełniana lub zmieniana w trakcie procesu badawczego.

W literaturze naukowo-metodologicznej dostępne są szablony do formułowania hipotez:

1. Coś wpływa na coś, jeśli...

2. Zakłada się, że tworzenie czegoś staje się skuteczne pod pewnymi warunkami.

3. Coś się uda, jeśli...

4. Zakłada się, że użycie czegoś podniesie poziom czegoś.

Zatem obecność hipotezy jest ważnym warunkiem badań naukowych. Hipoteza jest połączeniem wiedzy teraźniejszej i przyszłej, jest kamieniem węgielnym nauki.

Na końcu drugiego rozdziału je przedstawiamy zaprowiantowanie które naszym zdaniem każdy student powinien znać aby uniknąć błędów w ustalaniu celów, zadań i ostatecznie hipotezy roboczej:

1. Celem badań może być rozwój metod i narzędzi edukacja, szkolenie, edukacja cech osobowości, edukacja cech fizycznych, formy I metody wychowanie fizyczne w różnych działach strukturalnych i grupach wiekowych, treść szkolenia, sposoby i środki doskonalenie zarządzania procesami edukacyjnymi, szkoleniowymi i edukacyjnymi; ale nie ma mowy nie rozwijając podstaw i zasad wychowanie fizyczne i trening.

2. Cele badania pełnią rolę celów prywatnych, względnie niezależnych w stosunku do celu ogólnego badania w konkretnych warunkach testowania postawionej hipotezy.

3. Hipoteza musi być: sformułowana jasnym, piśmiennym językiem, właściwym dla przedmiotu badań, tak aby prawdziwość postawionych w niej założeń nie była oczywista; uzasadnione wcześniejszą wiedzą i z niej wynikać. Ponadto hipoteza może służyć jako obrona innych hipotez w obliczu nowych doświadczeń i starej wiedzy; sformułowane.

Główne podejścia w nadzorze naukowym zajęć i kwalifikacji dyplomowych przy ustalaniu celów, założeń i hipotez pracy studentów na specjalności „Wychowanie fizyczne”, naszym zdaniem może być:

1) porównanie problemu z pytaniem, celem z krótką odpowiedzią na pytanie-problem, zadania z opisem cech celu, hipotezą z główną ideą rozwiązania problemu;

2) odpowiednie wykorzystanie, po pierwsze, wzorów stwierdzeń celów i hipotez, a po drugie, zestawu czasowników do wyznaczania celów;

3) formułując cele badawcze, nie zastępować ich sformułowaniami etapów i metod badawczych;

4) ćwiczenia praktyczne dla studentów w zakresie formułowania celów, założeń i hipotezy roboczej pracy.

Problem naukowy to odzwierciedlenie w świadomości podmiotu wiedzy sprzeczności badanego przedmiotu, a przede wszystkim sprzeczności pomiędzy nowymi faktami a istniejącą wiedzą teoretyczną. Teoretyczny etap badań naukowych rozpoczyna się od sformułowania problemu naukowego. Problem naukowy można zdefiniować jako rodzaj wiedzy o niewiedzy, ponieważ powstaje, gdy podmiot wiedzący zdaje sobie sprawę z niekompletności i niekompletności tej lub innej wiedzy o przedmiocie i stawia sobie za cel wyeliminowanie tej luki.

Każde badanie naukowe rozpoczyna się od postawienia problemu, który wskazuje na pojawienie się trudności w rozwoju nauki, gdy nowo odkrytych faktów nie da się wytłumaczyć istniejącą wiedzą. Wyszukiwanie, formułowanie i rozwiązywanie problemów jest główną cechą działalności naukowej. Problemy oddzielają nauki od innych i określają charakter działalności naukowej jako prawdziwie naukowej lub pseudonaukowej.

Wśród naukowców panuje powszechna opinia: „Poprawne sformułowanie problemu naukowego oznacza jego rozwiązanie w połowie”. Prawidłowe sformułowanie problemu polega na podzieleniu, „rozdzieleniu” znanego i nieznanego, zidentyfikowaniu faktów sprzecznych z istniejącą teorią, sformułowaniu pytań wymagających naukowego wyjaśnienia, uzasadnieniu ich wagi i przydatności dla teorii i praktyki, ustaleniu kolejności działań i niezbędnych środków .

Pojęcia pytania i zadania są bliskie tej kategorii. Pytanie , zwykle bardziej elementarne niż problem, który zwykle składa się z szeregu powiązanych ze sobą pytań. A zadanie to problem, który został już przygotowany do rozwiązania. Prawidłowo sformułowany problem formułuje sytuację problemową, w której znajduje się ten lub inny kierunek badań.

Prawidłowe sformułowanie problemu naukowego pozwala na sformułowanie hipotezy naukowej, a być może kilku hipotez Lakatos I. Metodologia programów badań naukowych. - M.: Vlados, 20010.

Hipoteza

Obecność problemu w zrozumieniu niewytłumaczalnych faktów pociąga za sobą wstępny wniosek, który wymaga jego eksperymentalnego, teoretycznego i logicznego potwierdzenia. Ten rodzaj wiedzy hipotetycznej, której prawdziwość lub fałszywość nie została jeszcze udowodniona, nazywa się hipotezą naukową. Zatem hipoteza to wiedza w postaci założenia sformułowanego na podstawie szeregu wiarygodnych faktów.

Hipoteza jest uniwersalną i niezbędną formą rozwoju wiedzy dla każdego procesu poznawczego. Tam, gdzie poszukuje się nowych idei lub faktów, regularnych powiązań lub zależności przyczynowych, zawsze pojawia się hipoteza. Pełni funkcję łącznika pomiędzy wiedzą zdobytą wcześniej a nowymi prawdami, a jednocześnie jest narzędziem poznawczym regulującym logiczne przejście od dotychczasowej wiedzy niepełnej i niedokładnej do wiedzy nowej, pełniejszej i dokładniejszej. Aby hipoteza zamieniła się w rzetelną wiedzę, poddawana jest testom naukowym i praktycznym. Proces testowania hipotezy, który odbywa się przy użyciu różnych technik logicznych, operacji i form wnioskowania, ostatecznie prowadzi do obalenia lub potwierdzenia i dalszego jej dowodu.

Istnieje kilka rodzajów hipotez. Hipotezy ze względu na ich funkcję w procesie poznawczym dzielą się na opisowe i wyjaśniające. Hipoteza opisowa to założenie dotyczące nieodłącznych właściwości badanego obiektu. Zwykle odpowiada na pytanie: „Co to za przedmiot?” lub „Jakie właściwości ma ten przedmiot?” Hipotezy opisowe można stawiać w celu rozpoznania składu lub struktury obiektu, ujawnienia mechanizmu lub cech proceduralnych jego działania oraz określenia cech użytkowych obiektu. Szczególne miejsce wśród hipotez opisowych zajmują hipotezy o istnieniu przedmiotu, zwane hipotezami egzystencjalnymi. Hipoteza wyjaśniająca to założenie dotyczące przyczyn pojawienia się przedmiotu badań. Takie hipotezy zwykle zadają pytanie: „Dlaczego wydarzyło się to wydarzenie?” lub „Jakie są przyczyny pojawienia się tego przedmiotu?”.

Historia nauki pokazuje, że w procesie rozwoju wiedzy najpierw powstają hipotezy egzystencjalne, wyjaśniające fakt istnienia określonych obiektów. Powstają wówczas hipotezy opisowe wyjaśniające właściwości tych obiektów. Ostatnim krokiem jest zbudowanie hipotez wyjaśniających, które ujawniają mechanizm i przyczyny występowania badanych obiektów.

W zależności od przedmiotu badań wyróżnia się hipotezy ogólne i szczegółowe. Hipoteza ogólna to oparte na wiedzy przypuszczenie dotyczące naturalnych powiązań i prawidłowości empirycznych. Hipotezy ogólne służą jako rusztowanie dla rozwoju wiedzy naukowej. Po udowodnieniu stają się teoriami naukowymi i stanowią cenny wkład w rozwój wiedzy naukowej. Konkretna hipoteza to wyuczone przypuszczenie na temat pochodzenia i właściwości poszczególnych faktów, konkretnych zdarzeń i zjawisk. Jeżeli pojedyncza okoliczność była przyczyną pojawienia się innych faktów i jeśli nie jest dostępna bezpośredniej percepcji, to jej poznanie przybiera formę hipotezy o istnieniu lub właściwościach tej okoliczności.

Oprócz terminów „hipoteza ogólna” i „hipoteza szczegółowa” w nauce używany jest termin „hipoteza robocza”. Hipoteza robocza to założenie stawiane na pierwszych etapach badań, które pełni funkcję założenia warunkowego, które pozwala pogrupować wyniki obserwacji i udzielić im wstępnego wyjaśnienia. Specyfiką hipotezy roboczej jest jej warunkowe, a tym samym tymczasowe przyjęcie. Niezwykle ważne dla badacza już na samym początku badania jest usystematyzowanie dostępnych danych faktograficznych, racjonalne ich przetworzenie i nakreślenie kierunków dalszych poszukiwań. Hipoteza robocza pełni funkcję pierwszego systematyzatora faktów w procesie badawczym. Dalsze losy hipotezy roboczej są dwojakie. Niewykluczone, że z hipotezy roboczej przekształci się ona w hipotezę stabilną i owocną. Jednocześnie można ją zastąpić innymi hipotezami, jeśli zostanie stwierdzona jej niezgodność z nowymi faktami.

Stawianie hipotez to jeden z najtrudniejszych momentów w nauce. Przecież nie są one bezpośrednio powiązane z wcześniejszymi doświadczeniami, co jedynie daje impuls do refleksji. Intuicja i talent odgrywają ogromną rolę, która wyróżnia prawdziwych naukowców.Intuicja jest równie ważna jak logika. Przecież rozumowanie w nauce nie jest dowodem, jedynie wnioski świadczą o prawdziwości rozumowania, jeśli przesłanki są prawdziwe, ale nie mówią nic o prawdziwości samych przesłanek. Wybór przesłanek wiąże się z praktycznym doświadczeniem i intuicją naukowca, który z ogromnej różnorodności faktów empirycznych i uogólnień musi wybrać te naprawdę istotne. Następnie naukowiec musi wysunąć założenie wyjaśniające te fakty, a także cały szereg zjawisk, które nie zostały jeszcze zarejestrowane w obserwacjach, ale należą do tej samej klasy zdarzeń. Stawiając hipotezę, bierze się pod uwagę nie tylko jej zgodność z danymi empirycznymi, ale także wymogi prostoty, piękna i oszczędności myślenia.

Jeśli zostanie potwierdzona, hipoteza staje się teorią Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych. / wyd. prof. V.N. Ławrinienko, wicep. Ratnikowa. - M.: UNITA-DANA, 2012.

Teoria i koncepcja

Teoria to logicznie uzasadniony i sprawdzony w praktyce system wiedzy, który zapewnia holistyczne przedstawienie naturalnych i znaczących powiązań w określonym obszarze obiektywnej rzeczywistości.

Głównymi elementami teorii naukowej są zasady i prawa. Zasady są najbardziej ogólnymi i najważniejszymi podstawowymi postanowieniami teorii. W teorii zasady pełnią rolę przesłanek początkowych, podstawowych i pierwotnych, które stanowią podstawę teorii. Z kolei treść każdej zasady ujawnia się za pomocą praw, które precyzują zasady, wyjaśniają mechanizm ich działania i logikę relacji wynikających z nich konsekwencji. W praktyce prawa pojawiają się w postaci twierdzeń teoretycznych, które odzwierciedlają ogólne powiązania badanych zjawisk, obiektów i procesów.

Odsłaniając istotę obiektów, prawa ich istnienia, wzajemnego oddziaływania, zmiany i rozwoju, teoria pozwala wyjaśnić badane zjawiska, przewidzieć nowe, nieznane jeszcze fakty i charakteryzujące je wzorce, a także przewidzieć zachowanie się obiektów. badanych obiektów w przyszłości. Teoria pełni zatem dwie ważne funkcje: wyjaśniającą i przewidywającą, czyli tzw. przewidywanie naukowe.

W rozwoju teorii ważną rolę odgrywa promocja idei naukowej, która wyraża wstępne i abstrakcyjne wyobrażenie o możliwej treści istoty obszaru tematycznego teorii. Następnie formułowane są hipotezy, w których ta abstrakcyjna idea zostaje skonkretyzowana w szereg jasnych zasad. Kolejnym etapem rozwoju teorii jest empiryczne sprawdzenie hipotez i uzasadnienie tej, która najbardziej odpowiada danym empirycznym. Dopiero potem możemy mówić o przekształceniu udanej hipotezy w teorię naukową. Stworzenie teorii jest najwyższym i ostatecznym celem nauk podstawowych, którego realizacja wymaga maksymalnego wysiłku i najwyższego wzniesienia sił twórczych naukowca.

Teoria jest najwyższą formą wiedzy. Teorie nauk przyrodniczych mają na celu opisanie pewnego holistycznego obszaru tematycznego, wyjaśnienie i usystematyzowanie jego empirycznie zidentyfikowanych wzorców oraz przewidywanie nowych wzorców. Teoria ma szczególną zaletę – możliwość zdobycia wiedzy o przedmiocie bez wchodzenia z nim w bezpośredni kontakt zmysłowy.

Pojęcie to system wzajemnie powiązanych poglądów na temat określonego rozumienia zjawisk i procesów. W dyskusjach naukowych pojęciom nadaje się różne znaczenia. W naukach przyrodniczych pojęcia uogólniają uniwersalne właściwości i relacje. hipoteza poznania ludzkiego

Większość koncepcji naukowych wywodzi się z eksperymentu lub jest w pewnym stopniu z nim powiązana. Inne obszary myślenia naukowego mają charakter czysto spekulacyjny. Natomiast w naukach przyrodniczych są one przydatne i niezbędne w zdobywaniu nowej wiedzy.

Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych są podstawowymi wzorcami racjonalnych powiązań otaczającego świata, uzyskanymi przez nauki przyrodnicze na przestrzeni ostatniego stulecia. Współczesne nauki przyrodnicze obejmują koncepcje, które powstały w XX wieku. Ale nie tylko najnowsze dane naukowe można uznać za nowoczesne, ale wszystkie te, które wchodzą w skład współczesnej nauki, ponieważ nauka stanowi jedną całość, składającą się z części o różnym pochodzeniu. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Prawa ewolucji i samoorganizacji układów złożonych. - M.: Nauka, 2013.

Uznając wiedzę teoretyczną za jej najwyższą formę, należy ją zdefiniować Elementy konstrukcyjne. Do najważniejszych elementów wiedzy teoretycznej zalicza się problem, hipoteza, teoria i prawo, pełniąc jednocześnie funkcję formy budowanie i rozwijanie wiedzy na poziomie teoretycznym.

Problem - forma wiedzy teoretycznej, której treść jest tym, czego człowiek jeszcze nie zna, ale co musi poznać. Inaczej mówiąc, jest to wiedza o niewiedzy, pytanie, które powstało w toku poznania i wymaga odpowiedzi. Co więcej, problemem nie jest zamrożona forma wiedzy, ale proces obejmujący dwa główne punkty – jej sformułowanie i rozwiązanie. Prawidłowe wyprowadzenie problematycznej wiedzy z faktów i uogólnień, umiejętność prawidłowego postawienia problemu jest najważniejszym warunkiem jego pomyślnego rozwiązania.

W ten sposób problem naukowy wyraża się w obecność sprzecznej sytuacji (reprezentowanej w postaci przeciwstawnych stanowisk), co wymaga odpowiedniego zezwolenia. Decydujący wpływ na sposób stawiania i rozwiązywania problemu ma, po pierwsze, charakter myślenia epoki, w której problem jest formułowany, a po drugie, poziom wiedzy o przedmiotach, które dotyczą powstałego problemu. Każda epoka historyczna ma swoje charakterystyczne formy sytuacji problemowych.

Problemy naukowe należy odróżnić od pseudoproblemów, jak na przykład problem zbudowania maszyny perpetuum mobile. Rozwiązanie konkretnego problemu jest istotnym momentem w rozwoju wiedzy, podczas którego pojawiają się nowe problemy i wysuwane są pewne idee koncepcyjne, w tym hipotezy. Oprócz teoretycznych sytuacji problemowych pojawiają się także problemy praktyczne.

Hipoteza- forma wiedzy teoretycznej zawierająca założenia sformułowane na podstawie szeregu faktów, których prawdziwe znaczenie jest niepewne i wymaga dowodu. Inaczej mówiąc, wiedza hipotetyczna jest prawdopodobna, a nie wiarygodna i wymaga weryfikacji i uzasadnienia. W procesie udowadniania hipotez:

niektóre z nich uzyskują status prawdziwej teorii;
inne są wyjaśniane i uszczegóławiane;
jeszcze inne odrzuca się jako urojenia, jeśli test da wynik negatywny.

Zatem hipoteza może istnieć tylko wtedy, gdy nie jest sprzeczna z wiarygodnymi faktami z doświadczenia, w przeciwnym razie stanie się po prostu fikcją. Jest to sprawdzane (weryfikowane) poprzez odpowiednie fakty eksperymentalne (zwłaszcza eksperymentalne), uzyskując charakter prawdy.

Przykładowo hipoteza kwantowa wysunięta przez M. Plancka po przetestowaniu stała się teorią naukową, a hipotezy o istnieniu „kalorii”, „flogistonu”, „eteru” itp., bez znalezienia potwierdzenia, zostały odrzucone i stały się nieporozumieniami.

We współczesnej metodologii terminu „hipoteza” używa się w dwóch głównych znaczeniach: jako formy wiedzy teoretycznej o charakterze problematycznym oraz jako metody rozwoju wiedzy naukowej.

Jako forma wiedzy teoretycznej hipoteza musi odpowiedzieć na niektóre ogólne warunki, które są niezbędne do jej wystąpienia i uzasadnienia i których należy przestrzegać przy konstruowaniu każdej hipotezy naukowej, niezależnie od dziedziny wiedzy naukowej. Takie niezbędne warunki są następujące.

Hipoteza powinna:

przestrzegać praw ustanowionych w nauce. Na przykład żadna hipoteza nie może być owocna, jeśli jest sprzeczna z prawem zachowania i przemiany energii;
być zgodne z wiarygodnymi faktami, na podstawie których i w celu wyjaśnienia zostały przedstawione. Jednocześnie, jeśli zaproponowana hipoteza nie wyjaśnia jakiegoś faktu, nie należy go natychmiast odrzucać, ale należy dokładniej przestudiować sam fakt, a także poszukać nowych, bardziej wiarygodnych faktów;
być spójne formalnie i logicznie. Jednocześnie sprzeczności będące odzwierciedleniem obiektywnych sprzeczności są nie tylko dopuszczalne, ale także konieczne w hipotezie (taka była na przykład hipoteza L. de Broglie o obecności przeciwnych właściwości w mikroobiektach - korpuskularnym i fala - co następnie stało się teorią);
być prostym, nie zawierać niczego zbędnego, czysto subiektywistycznego, żadnych arbitralnych założeń, które nie wynikają z potrzeby poznania przedmiotu takim, jakim jest naprawdę;
mieć zastosowanie do szerszej klasy badanych obiektów pokrewnych, a nie tylko do tych, dla których zostało zaproponowane;
dopuszczają możliwość jej potwierdzenia lub obalenia: bezpośrednio – poprzez bezpośrednią obserwację tych zjawisk, których istnienie zakłada hipoteza (np. założenie Le Verriera o istnieniu planety Neptun); lub pośrednio – poprzez wyciąganie konsekwencji z hipotezy i ich późniejszą weryfikację eksperymentalną (tj. porównywanie konsekwencji z faktami). Jednak druga metoda sama w sobie nie pozwala na ustalenie prawdziwości hipotezy jako całości, a jedynie zwiększa jej prawdopodobieństwo.

Rozwój hipotezy naukowej, jak zauważono powyżej, może przebiegać w trzech głównych kierunkach: albo jako konkretyzacja hipotezy w jej własnych ramach, albo jako samozaprzeczenie hipotezy, albo przekształcenie hipotezy jako systemu wiedzę prawdopodobną w rzetelny system wiedzy, tj. W teorię naukową.

Zastosowanie hipotezy jako metoda rozwoju nauki

wiedza teoretyczna obejmuje przejście przez pięć głównych etapów.

1. Badane zjawiska podejmuje się w oparciu o znane fakty oraz sprawdzone prawa i teorie dostępne już w nauce. Jeśli ta próba się nie powiedzie, zostanie podjęty następny krok.
2. Przyjmuje się założenie dotyczące przyczyn i wzorców badanego zjawiska. Na tym etapie poznania proponowana idea reprezentuje wiedzę prawdopodobną, jeszcze nie udowodnioną logicznie i nie na tyle potwierdzoną doświadczeniem, aby można ją było uznać za wiarygodną. W tym przypadku z reguły proponuje się kilka założeń wyjaśniających to samo zjawisko.
3. Ocenia się zasadność i skuteczność przedstawionych założeń i spośród nich wybiera najbardziej prawdopodobne i uzasadnione.
4. Wysunięte założenie rozwija się w integralny system wiedzy, następnie wyprowadza się z niego dedukcyjnie konsekwencje w celu ich późniejszej weryfikacji empirycznej.
5. Przeprowadza się eksperymentalny test konsekwencji hipotezy, w wyniku którego hipoteza staje się teorią naukową lub zostaje obalona. Jednocześnie należy pamiętać, że empiryczne potwierdzenie konsekwencji hipotezy nie stanowi absolutnej gwarancji jej prawdziwości, a obalenie jednej z konsekwencji nie świadczy o jej fałszywości w całości. Zatem decydującym sprawdzianem prawdziwości wiedzy hipotetycznej jest ostatecznie praktyka we wszystkich jej postaciach, ale logiczne kryterium prawdy odgrywa także pewną (pomocniczą) rolę w dowodzeniu lub obaleniu hipotezy.

Sprawdzona i sprawdzona hipoteza staje się teorią naukową.

Opanowując rzeczywistość za pomocą różnorodnych metod, wiedza naukowa przechodzi przez różne etapy. Każdy z nich odpowiada określonej formie rozwoju wiedzy. Głównymi z tych form są fakt, teoria, problem (zadanie), hipoteza. Problemy to problemy ważne w sensie praktycznym lub teoretycznym, których metody rozwiązywania są nieznane lub nie w pełni znane. Wyróżnia się: 1) problemy nierozwinięte, które charakteryzują się następującymi cechami: a) jest to problem niestandardowy, dla którego nie jest znany żaden algorytm, b) problem, który powstał w wyniku naturalnego poznania, c) problem jest rozwiązanie roju ma na celu wyeliminowanie sprzeczności powstałej w poznaniu, d) zadanie, dla którego nie widać rozwiązania. Problem, który charakteryzuje się trzema pierwszymi z powyższych cech, a także zawiera mniej lub bardziej szczegółowe instrukcje dotyczące ścieżki rozwiązania, nazywany jest problemem rozwiniętym. Same problemy dzielimy na typy ze względu na stopień szczegółowości we wskazywaniu drogi do ich rozwiązania. Sformułowanie problemu składa się z trzech części: (1) systemu zdań (podanych); (2) pytanie lub zachęta (znaleźć); (3) system wskazań możliwych rozwiązań. W sformułowaniu problemu nierozwiniętego brakuje ostatniej części. Problem jako proces rozwoju wiedzy składa się z kilku etapów: 1) powstania problemu nierozwiniętego; 2) rozwój problemu – powstawanie rozwiniętego problemu poprzez stopniowe określanie sposobów jego rozwiązania; 3) rozwiązanie (lub ustalenie nierozwiązywalności) problemu.

Hipoteza (gr. - założenie). Rozpoczynając badanie, człowiek przyjmuje założenie dotyczące jego wyników, to znaczy już na początku badania widzi pożądany wynik. Założenia, którymi kieruje się rozwój projektu badawczego, nazywane są hipotezami. Hipoteza nazywana jest także procesem poznania, który polega na wysunięciu tego założenia. Hipoteza to szczególny rodzaj wiedzy (świadome domysły na temat przyczyn zjawiska, zaobserwowanych powiązań między zjawiskami itp., a także szczególny proces rozwoju wiedzy (jest to proces poznania polegający na wysunięciu założenia , jego uzasadnienie (niekompletne) oraz dowód lub obalenie).Opracowanie założenia Etap 1 – wysunięcie założenia w oparciu o analogię, niepełną indukcję itp. Etap 2 – wyjaśnienie, wykorzystując wysunięte założenie, wszystkich dostępnych faktów, które hipoteza ma wyjaśnić, przewidzieć itp. – dla niektórych fakty te nie zostały jeszcze wzięte pod uwagę lub zostały odkryte po postawieniu hipotezy.

Teoria to rzetelna wiedza o pewnym obszarze rzeczywistości, która stanowi system pojęć i twierdzeń i pozwala wyjaśniać i przewidywać zjawiska z tego obszaru. Uznając pewność za cechę wyróżniającą teorię, odróżniamy ten rodzaj wiedzy od hipotezy. T jest najwyższą, najbardziej rozwiniętą organizacją wiedzy naukowej, która zapewnia całościowe odzwierciedlenie praw określonej sfery rzeczywistości i stanowi symboliczny model tej sfery.

Model ten jest skonstruowany w ten sposób, że niektóre jego cechy, które mają charakter najogólniejszy, stanowią jego podstawę, inne natomiast podlegają głównym lub wywodzą się z nich według reguł logicznych. Osobliwością tej teorii jest to, że ma ona moc predykcyjną. W teorii istnieje wiele twierdzeń początkowych, z których za pomocą środków logicznych wyprowadzane są inne twierdzenia, to znaczy w teorii można uzyskać pewną wiedzę od innych bez bezpośredniego odwoływania się do rzeczywistości. T nie tylko opisuje pewien zakres zjawisk, ale także je wyjaśnia. T jest środkiem dedukcyjnego i indukcyjnego systematyzacji faktów empirycznych. Dzięki teorii pewne relacje można ustalić poprzez stwierdzenia dotyczące faktów, praw itp. w przypadkach, gdy takich zależności nie obserwuje się poza ramami teorii.

1. Problem i jego rola w poznaniu.

2. Hipoteza i jej rodzaje.

3. Teoria jako system wiedzy naukowej.

Problem i jego rola w poznaniu

Badania naukowe to ciąg następujących po sobie problemów. Poszukiwania naukowe tak naprawdę zaczynają się od problemu. Obszar problemów i obszar już ukończonej wiedzy są ze sobą ściśle powiązane. Opiera się z jednej strony na wiedzy, która istnieje, z drugiej zaś mówi o niewystarczalności tej wiedzy do wyjaśnienia nowych zjawisk rzeczywistości. Problem jest formą rozwoju wiedzy, formą przejścia od starej wiedzy do nowej wiedzy. Dochodzi do niego w momencie odkrycia nowego zjawiska, którego nie da się wyjaśnić na podstawie starej wiedzy. Problem wyraża pytanie, wymóg zdobycia nowej wiedzy.

Ponieważ problem opiera się na wiedzy, nie można powiedzieć, że problemem jest niewiedza. Poza tym brak wiedzy nie jest problemem. Problemem jest jedność niewiedzy i wiedzy, nieznanego i znanego, co oznacza, że jest to zarówno prawdziwe, jak i nieprawdziwe. Jest prawdą, ponieważ zawiera pewną wiedzę, a nieprawdziwą, ponieważ zawiera nieznane. I ta niewiadoma nie jest ani prawdziwa, ani fałszywa, nic w niej nie jest potwierdzone ani zaprzeczone. Czasami zamiast o prawdziwości problemu mówią o jego poprawności. Rzeczywiście problem można postawić albo poprawnie, albo błędnie. Problem jest postawiony prawidłowo, jeśli opiera się na prawdziwym, wstępnym osądzie. Oprócz błędnych istnieją także problemy wyimaginowane (problem stworzenia maszyny perpetuum mobile).

Umiejętność prawidłowego stawiania problemów jest cenną cechą badacza. Aby ją opanować, trzeba doskonale znać odpowiednią konkretną naukę, znać jej historię, prawa, którym podlega w swoim rozwoju. Na formułowanie problemów wpływają czynniki obiektywne: stopień dojrzałości badanego przedmiotu; poziom i stan wiedzy w danej dziedzinie nauki; obecność specjalnego sprzętu i metod badawczych oraz subiektywne: zainteresowanie naukowca problemem; oryginalność jego planu; satysfakcję estetyczną i moralną.

Hipoteza i jej rodzaje

Rozwiązanie problemu naukowego rozpoczyna się od sformułowania hipotezy, od założenia tego, co próbuje się znaleźć w trakcie poszukiwań. Prawda nigdy nie rodzi się w gotowej i kompletnej formie. Rzetelna wiedza o przedmiotach i zjawiskach świata obiektywnego jest zawsze poprzedzona długą pracą nad zrozumieniem licznych materiałów faktograficznych. Tej aktywności umysłowej zawsze towarzyszy konstruowanie różnego rodzaju domysłów i domniemanych wyjaśnień dotyczących faktycznych przyczyn obserwowanych zjawisk. Znaczącą rolę w tym procesie powstawania nowej wiedzy odgrywa hipoteza, będąca naukowo ugruntowanym założeniem o naturalnym związku i przyczynowości pewnych zjawisk.

Założenia oparte na podstawach naukowych przyjmuje się w przypadkach, gdy przyczyna badanego zjawiska jest trudna i niemożliwa do wykrycia z całą pewnością. Aby prawdopodobnie wyjaśnić przyczyny tych zjawisk, stworzono hipotezę. Hipoteza jest formą rozwoju wiedzy. Bez tego przejście od niewiedzy do wiedzy w jakiejkolwiek dziedzinie nauki i działalności praktycznej jest niemożliwe. Każda hipoteza ma dane początkowe, a końcowy wynik rozumowania - założenie. Obejmuje także przetwarzanie danych początkowych i logiczne przejście do założenia. Ostatnim etapem poznania jest sprawdzenie hipotezy, przekształcenie założenia w wiarygodną wiedzę lub jego obalenie.

W zależności od stopnia ogólności wyróżnia się hipotezy ogólne i szczegółowe.

Hipoteza ogólna to oparte na wiedzy przypuszczenie dotyczące wzorców zjawisk naturalnych i społecznych. Po udowodnieniu stają się teoriami naukowymi.

Hipotezą szczególną są rozsądne założenia dotyczące pochodzenia i właściwości poszczególnych faktów, konkretnych zdarzeń i zjawisk.

Oprócz terminu ogólnego i szczegółowego w nauce używa się terminu „hipoteza robocza”. Hipoteza robocza to założenie stawiane z reguły na pierwszych etapach badań. Nie stawia ona bezpośrednio zadania wyjaśnienia faktycznych przyczyn badanych zjawisk, lecz służy jedynie jako założenie warunkowe, które pozwala pogrupować wyniki obserwacji w określony system i podać opis zjawisk zgodny z obserwacjami.

Konstrukcja, testowanie i metody udowadniania hipotez. Jak już wspomniano, punktem wyjścia wszelkich badań ukierunkowanych jest problem. Poszukiwanie sposobów rozwiązania problemu prowadzi badacza do przedstawienia takiego czy innego pomysłu – wstępnego założenia. Od momentu wygenerowania wstępnego założenia rozpoczyna się proces formułowania hipotezy. Założenie to często rodzi się w formie domysłu, nie oznacza to jednak, że pojawia się znikąd. Jest to wynik, po pierwsze, analizy poszczególnych faktów i relacji między nimi, a po drugie, wynik syntezy faktów.

Istotnym warunkiem skonstruowania owocnej hipotezy jest przestrzeganie zasady obiektywności badań, tj. brak stronniczości i kompleksowości badania.

Hipotezę w nauce uważa się za ważną, jeśli spełnia następujące wymagania:

1) hipoteza musi być spójna, tj. założenie nie powinno być sprzeczne z pierwotną podstawą empiryczną;

2) hipoteza musi być zasadniczo testowalna;

3) hipoteza musi mieć zastosowanie do całej klasy badanych obiektów;

4) hipoteza musi być uzasadniona empirycznie i teoretycznie;

5) hipoteza musi być prosta, tj. taki, który nie wymaga wprowadzania coraz to nowych hipotez czy założeń wraz ze wzrostem liczby obserwacji i wzrostem ich trafności.

Po postawieniu hipotezy rozpoczyna się drugi etap – etap jej testowania. Przekształcenie hipotezy w wiarygodną wiedzę można uzyskać w następujących przypadkach:

1) gdy opisana przez hipotezę przyczyna badanego zjawiska staje się dostępna bezpośredniej obserwacji;

2) jeżeli postanowienia stanowiące jego zasadniczą treść można wyprowadzić jako konsekwencje z wiarygodnych przesłanek;

3) metodą eliminacji (konstruuje się wszystkie możliwe hipotezy, a następnie każdą z nich sprawdza się po kolei i okazuje się, że wszystkie z wyjątkiem jednej są fałszywe);

4) wyprowadzenie konsekwencji z hipotezy i ich późniejsze potwierdzenie;

5) wewnętrzna przebudowa teorii, w ramach której została wysunięta.

Stawianie i testowanie hipotez jest regularnością w rozwoju każdej nauki. Przechodząc od hipotezy do teorii, w jednym przypadku przekształcenie hipotezy w rzetelną wiedzę wzbogaca istniejącą teorię o nowe wiarygodne prawo, pozycjonuje lub poszerza jej obszar tematyczny, a w drugim przypadku potwierdzenie hipotezy oznacza pojawienie się nowej wiarygodnej teorii w dość szeroko rozwiniętej formie. Powstające i stale rozwijające się teorie stanowią podstawę do stawiania nowych hipotez, a co za tym idzie, do tworzenia nowych teorii.