Metody diagnozowania zdolności. Krótki opis głównych testów zdolności ogólnych

Pojęcie zdolności. Zdolności to indywidualne cechy psychologiczne osoby, które przyczyniają się do jej sukcesu w każdej działalności. Zdolności przejawiają się w działaniu, kształtują się w działaniu i istnieją w powiązaniu z konkretnym działaniem. Istnieją zdolności ogólne i szczegółowe. Ogólne i szczegółowe dzielą się na elementarne i złożone. OGÓLNE podstawowe formy refleksji mentalnej, właściwe każdemu człowiekowi. Zdolności: odczuwanie, postrzeganie, pamiętanie, doświadczenie, myślenie, w większym lub mniejszym stopniu, zdolności do uniwersalnych działań ludzkich, właściwe każdemu człowiekowi, zabawa, nauka, praca, komunikacja. SZCZEGÓŁOWE zdolności, które nie są nieodłączne każdemu człowiekowi: słuch do muzyki, dokładne oko. wytrwałość pamięć semantyczna nie jest wrodzona wszystkim umiejętnościom: zawodowa specyficzna specjalna Kryterium obecności zdolności można uznać za poziom sukcesu w dowolnej czynności w porównaniu z innymi, na przykład mniejszy wysiłek, szybkość. Jeśli poziom sukcesu w jakimkolwiek działaniu jest taki sam dla dwóch osób, to bardziej zdolny do tego działania będzie ten, który ma oryginalność technik i oryginalność metod działania. Zdolność charakteryzuje się sukcesem w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności oraz ich przenoszeniu z jednej klasy zadań do drugiej. Zdolność nie jest zasadniczo pojedynczą cechą, ale stanowi integralny zespół cech. Na przykład zdolność wzrokowa obejmuje dobrą pamięć wzrokową, ostrość wzroku itp. Testowanie umiejętności obejmuje testy zdolności specjalnych, testy zdolności ogólnych (testy inteligencji) i wszechstronne baterie zdolności. Specjalne testy zdolności mają na celu zmierzenie umiejętności w określonych rodzajach czynności. Służą do rozwiązywania problemów z zakresu selekcji zawodowej i poradnictwa zawodowego. W literaturze zagranicznej zwyczajowo kwalifikuje się specjalne zdolności na dwóch podstawach: według rodzaju funkcji umysłowych (motorycznych, sensorycznych), według rodzaju działalności (technicznej i zawodowej, czyli odpowiadającej określonemu zawodowi: artystycznemu, artystycznemu). Metody diagnostyczne opracowywane są zgodnie z tymi grupami. Baterie wszechstronnych zdolności mają na celu pomiar stosunkowo niezależnych zdolności. Wykorzystuje się je przy rozwiązywaniu problemów z zakresu poradnictwa edukacyjno-zawodowego, zwłaszcza przy doradztwie w zakresie wyboru specjalizacji w edukacji lub zawodzie. Testy osiągnięć: Jeżeli „testy umiejętności służą przewidywaniu późniejszych wyników w określonej działalności i służą ocenie celowości podjęcia przez jednostkę określonego kursu specjalnego szkolenia lub przewidywania poziomu jej osiągnięć w nowej sytuacji, np. opanowania zawodu, wówczas testy osiągnięć zazwyczaj dają ostateczną ocenę osiągnięć danej osoby na koniec szkolenia, podczas którego główne zainteresowanie skupia się na tym, co dana osoba potrafi dotychczas zrobić.” Wyróżnia się dwie grupy testów osiągnięć: szeroko zorientowane testy osiągnięć, testy osiągnięć z określonych przedmiotów akademickich. Szeroko zakrojone testy osiągnięć skupiają się na ocenie umiejętności w ramach głównych celów uczenia się (np. testów zrozumienia zasad nauki). Testy osiągnięć z określonych przedmiotów (osiągnięcia w czytaniu i matematyce) koncentrują się na ocenie opanowania elementów programu nauczania, konkretnych tematów oraz poziomu biegłości w zakresie umiejętności (na przykład liczenia). Testy takie spełniają kilka funkcji: oceniają wiedzę, identyfikują braki w nauce, sugerują kierunek dalszej nauki, motywują uczniów, pomagają dostosować naukę do potrzeb jednostki, dostarczają informacji o poziomie wiedzy zdobytej przez uczniów. studenci. Testy osobowości: W psychologii wyróżnia się następujące obszary badań osobowości: L - dane (dane z życia) informacje o osobowości można uzyskać rejestrując rzeczywiste zachowanie danej osoby w życiu codziennym; Q - dane (dane ankietowe) Informacje o osobie można uzyskać za pomocą kwestionariuszy i innych metod samooceny. T - dane (dane testowe) informacje o osobie można uzyskać za pomocą obiektywnych testów. Testy osobowości dzielą się na testy działania i testy sytuacyjne. Testy działania to procedury, które kierują respondenta do wykonania zadania. Oznacza to, że otrzymuje docelowe zadanie, aby coś osiągnąć i nie jest proszony o opisanie swojego zwykłego sposobu zachowania (jak na przykład w kwestionariuszach). Cel tych testów jest ukryty, jednostka nie jest świadoma tego, jaki aspekt jej działań jest oceniany. Zadania stawiane przed podmiotem mają strukturę: na tym polega ich zasadnicza różnica w porównaniu z zadaniami stosowanymi w technikach projekcyjnych. Większość testów jest postrzegana przez osobę zdającą jako sprawdzian umiejętności, w którym musi on spróbować udzielić „poprawnej” odpowiedzi (w przeciwieństwie do technik projekcyjnych, w których każda odpowiedź jest „dobra”).

Przedmiot i metody

Możliwości- są to indywidualne cechy osobowości, które są subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności.

Diagnostyka zdolności ma bowiem wyraźną orientację humanistyczną promuje wybór zawodów najbardziej odpowiadających możliwościom i skłonnościom człowieka, sposoby i środki konstruowania treningu z uwzględnieniem cech indywidualnych.

Problem umiejętności niezmiennie przyciąga uwagę psychologów krajowych. Prace w tej dziedzinie naszych wybitnych naukowców B. G. Ananyeva, A. N. Leontyeva, V. M. Myasishcheva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina, B. M. Tsplova, M. S. Leitesa są dobrze znane i inne. Najbardziej jasną definicję zdolności, ich głównych cech, czynników rozwoju sformułował B. M. Teplov w swoim słynnym dziele „Umiejętności i uzdolnienia” (Teploe B. M., 1941).

Teplov identyfikuje trzy główne oznaki zdolności jako indywidualne cechy psychologiczne osoby:

· po pierwsze, odróżniają jedną osobę od drugiej,

· po drugie, odnoszą się do powodzenia wykonania jakiejkolwiek czynności,

· po trzecie, nie ograniczają się do istniejącej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale potrafią wyjaśnić łatwość i szybkość ich zdobywania.

Z materialistycznego punktu widzenia psychologowie domowi zajmują się kwestią roli czynniki naturalne, wrodzone w kształtowaniu umiejętności. Są postrzegani jako skłonności anatomiczne i fizjologiczne, leżące u podstaw kształtowania się samych umiejętności zdolności są zawsze wynikiem rozwoju w określonej działalności.

B. M. Teplov wskazuje na pewne warunki kształtowania umiejętności. Zdolności same w sobie nie mogą być wrodzone. Jedynie skłonności mogą być wrodzone

Zaróbki Tepłow zrozumiał, jak niektórzy anatomiczne i fizjologiczne osobliwości. Skłonności leżą u podstaw rozwoju zdolności, a zdolności są wynikiem rozwoju. Jeśli zatem sama zdolność nie jest wrodzona, powstaje ona w ontogenezie poporodowej

Innym terminem używanym przez Teplowa jest skłonności. Tendencje reprezentują pewne relacje osoby z działalnością. „...Zdolności nie istnieją poza pewnymi relacjami danej osoby do rzeczywistości, tak jak relacje są realizowane jedynie dzięki pewnym zdolnościom.” Powyższy cytat wskazuje, że uzdolnienia i zdolności są ze sobą ściśle powiązane. Skłonności reprezentują motywacyjny element działania. Dlatego bez skłonności określone działanie może się nie rozpocząć, a zatem zdolność nie zostanie utworzona. Z drugiej strony, jeśli nie będzie udanej działalności, skłonności danej osoby nie zostaną uprzedmiotowione.

Zwyczajowo podkreśla się zdolności ogólne i specjalne .

Ogólne zdolności(na przykład ogólny umysł) zapewniają opanowanie różnych rodzajów wiedzy i umiejętności, które człowiek realizuje w wielu rodzajach działań.

Inaczej niż powszechnie specjalne zdolności są rozpatrywane w odniesieniu do odrębne, specjalne obszary działalności, co wyraża się w ich klasyfikacja ze względu na rodzaj działalności specjalności (matematyczne, artystyczne, muzyczne itp.). W psychologii rosyjskiej związek między zdolnościami ogólnymi i specjalnymi rozumiany jest jako związek między ogółem a szczegółem.

. Wyróżnia się następujące rodzaje zdolności specjalnych:

· edukacyjny i twórczy

mentalny i wyjątkowy

· matematyczny

· konstruktywny i techniczny

· muzyczny

· literacki

· artystyczne i wizualne

· możliwości fizyczne

Konkretny przykład: Matematykowi nie wystarczy dobra pamięć i uwaga. Osoby posiadające zdolności matematyczne wyróżniają się zdolnościami zrozumieć kolejność ułożenia elementów, potrzebne do dowodu matematycznego. Obecność tego rodzaju intuicji jest głównym elementem twórczości matematycznej.

Zdolności muzyczne można podzielić na dwie grupy:

techniczne (gra na danym instrumencie lub śpiew)

· słuchowy (słuch muzyczny).

Umiejętności muzyczne w obowiązującej ogólnej klasyfikacji psychologicznej zaliczane są do specjalnych, czyli niezbędnych do pomyślnego studiowania i zdeterminowanych przez samą naturę muzyki.

W ekstremalnych warunkach, gdy zajdzie potrzeba rozwiązania super zadania, człowiek może odzyskać siły, lub gwałtowny wzrost umiejętności.

Etapy rozwoju umiejętności:

· Zadatki

· Możliwości

· Uzdolnienia

Geniusz

Podczas uczenia się umiejętności szeroka gama różnych techniki: obserwacja, eksperyment naturalny i laboratoryjny, analiza produktów działania itp., jednak według kryteriów formalnych metody te z reguły nie są sprowadzone do poziomu wymagań stawianych metodom psychodiagnostycznym.

Właściwie zaczęto opracowywać testy specjalnych zdolności w celu uzyskania danych na temat rozwoju cech ludzkich, niepowiązanych X wraz z rozwojem intelektualnym, ale jakby go uzupełniał. Jednakże zastosowanie analizy czynnikowej pokazało, że sama inteligencja obejmuje szereg stosunkowo niezależnych zdolności, jak np werbalne, matematyczne, przestrzenne.

Zacznijmy od zapoznania się z konkretnymi technikami z testami umiejętności motorycznych.

Testy motoryczne skierowany

1. badanie dokładności i szybkości ruchów,

2. koordynacja wzrokowo-ruchowa i kinestetyczno-ruchowa,

3. zręczność ruchów palców i dłoni,

4. drżenie,

5. dokładność wysiłku mięśniowego itp.

W pracy przedstawiono różne testy do badania tempa, rytmu, koordynacji ruchów, tonu, siły, szybkości reakcji itp. Jednocześnie podano ogólny schemat badania umiejętności motorycznych, który obejmuje opis sum uzyskanych znaków zewnętrznych poprzez obserwacje i charakterystykę stanu całego organizmu lub jego poszczególnych części w spoczynku i w ruchu (motoskopia), dane ze specjalnych pomiarów ruchów (motometria) oraz wyniki analizy obrazów, odcisków i odcisków ruchów (motografia) .

Jeśli w pierwszym okresie badań zdolności motorycznych badacze wierzyli, że istnieje pewien czynnik ogólny, to później, dzięki zastosowaniu analizy czynnikowej, wykazano, że każda ze zidentyfikowanych zdolności motorycznych jest wysoce specyficzna, ponieważ wyniki uzyskane z różnych testów są mało powiązane.

Liczne prace E. A. Fleishmana i jego współpracowników pozwoliły zidentyfikować następujące niezależne czynniki: dokładność ruchów, orientacja reakcji, koordynacja, czas reakcji, szybkość ruchu ręki, ocena kontroli, sprawność manualna, zręczność palców, twardość dłoni, szybkość nadgarstek i palce.

Technika klasyfikacji prędkości Metoda różnicowania obiektów bodźcowych N.I. Chuprikovej i T.A. Ratanowej polega na tym, że badany otrzymuje kolejno kilka talii kart z przedstawionymi na nich przedmiotami (cyfry, litery, słowa) i każdą talię w możliwie najkrótszym czasie dzieli na dwie grupy zgodnie z kryteriami.

Twórcy testów uznają, że funkcje motoryczne można szybko trenować, a poziom ich rozwoju na różnych etapach opanowania zawodu jest zróżnicowany. Wysoka wytrenowalność umiejętności motorycznych oraz specyfika funkcji motorycznych utrudniają tworzenie testów o wysokiej wiarygodności. Wiarygodność testów motorycznych jest różna z reguły od 0,7 do 0,8. Dotyczący ważność, to jest ona niewielka. Przy ustalaniu ważności badań motorycznych szczególnie istotne jest dobranie odpowiednich kryteriów, które mogą uwzględniać jedynie poszczególne elementy pracy zawodowej, a nie całokształt efektywności działalności zawodowej.

Jeden z obszarów zastosowań testy sensoryczne to badanie kliniczne mające na celu wykrycie wad w rozwoju niektórych funkcji sensorycznych. Metody te są jednak najpowszechniej stosowane przy doborze personelu wojskowego i przemysłowego, w szczególności kierowców różnych pojazdów. Chociaż psychologiczne badanie zdolności sensorycznych obejmuje wszystkie modalności, opracowano ustandaryzowane metody przede wszystkim do tego celu nauka wzroku i słuchu.

Testy zdolności wzrokowe i słuchowe zróżnicowane w zależności od tego, jakie cechy percepcji mierzą. Na naukę zdolności wizualne stosowane są badania pomiarowe ostrość widzenia, charakterystyczna wrażliwość, dyskryminacja kolorów, percepcja głębi i równowaga mięśni oka. Do najpopularniejszych testów należą

1. Wykres Snellena przedstawiający stopniowo malejące rozmiary liter,

2. Test Orto-Reitera,

3. Badanie „badanie wzroku”,

4. „Test wizualny” i szereg innych.

Różnią się one między sobą zakresem różnych cech percepcji wzrokowej, sposobami prowadzenia badań i metodami przetwarzania. Jeśli chodzi o trafność tych testów, zdaniem A. Anastasi, J. Tiffina i McCormicka, istnieją pozytywne korelacje między danymi z testów a wydajnością i jakością pracy.

Dla badania percepcji słuchowej stosuje się badania diagnostyczne ostrość słuchu, wydobywanie sygnałów z tła wypełniony hałasem, odpowiednią reakcją na dźwięki o zwiększonej głośności, barwie, wysokości dźwięków. Najczęściej testowane ostrość słuchu. Jako środek drażniący Wykorzystywany jest nie tylko czysty dźwięk, ale również ludzki głos mówiący liczby, słów lub zdań, ponieważ w wielu obszarach działalności rozróżnienie mowy nabiera ogromnego znaczenia.

Następną grupę testów zdolności specjalnych reprezentują testy zdolności mechaniczne lub techniczne . Metody te rozwinęły się jako jedne z pierwszych wśród metod diagnozowania zdolności specjalnych. Ponieważ testy inteligencji skupiały się głównie na funkcjach „abstrakcyjnych”, zaistniało zapotrzebowanie na metody badania bardziej „konkretnych” i „praktycznych” umiejętności. Potrzeba ta została w dużej mierze zaspokojona poprzez rozwój testów umiejętności technicznych.

Bardzo popularny test badawczy zrozumienie techniczne Jest Test Bennetta, który zawiera serię obrazków z krótkimi pytaniami. Odpowiedź na to pytanie wymaga zrozumienia ogólnych zasad technicznych spotykanych w codziennych sytuacjach. Opracowano wiele różnych zadań do badania koncepcji przestrzennych, włącza się je do indywidualnych baterii zdolności i testów na inteligencję. Jednym ze znanych i szeroko stosowanych testów tego rodzaju jest nowa edycja Testu Percepcji Przestrzennej w Minnesocie. Jego zadania przedstawione są w formie kart z obrazkiem 6 geometrycznych kształtów: jeden pocięty na dwie lub więcej części i 5 całych. Osoba badana musi w myślach połączyć wycięte części i określić, która z 5 figurek powstanie. Współczynnik rzetelności testu wynosi 0,80. Główne współczynniki korelacji wyników badań z kryteriami zewnętrznymi mieszczą się w przedziale od 0,30 do 0,60.

Spośród szeregu umiejętności zawodowych najczęściej wykorzystywanymi w praktyce są testy tzw. uzdolnień duchownych , zadania z tych testów wchodzą w skład wielu baterii testów umiejętności ogólnych i specjalnych.

Metody diagnostyczne specjalne zdolności, Z reguły stosuje się je w praktyce w połączeniu z innymi testami. Najczęściej łączy się je w baterie testowe.

Istnieją baterie testów do diagnozowania bardzo specyficznych umiejętności zawodowe i przetestuj akumulatory diagnostyka umiejętności ogólnych .

Pierwsza z baterii testowych drugiego typu ( DATA) powstał na potrzeby szkół średnich i był wykorzystywany w poradnictwie zawodowym uczniów. W zamyśle pierwszych twórców miał on obejmować pomiar takich cech, które są istotne dla kontynuowania nauki na studiach wyższych. DAT obejmuje osiem podtestów.

ü Myślenie werbalne. Zadania są oferowane w formie podwójnych analogii. Zdający ma obowiązek uzupełnić puste miejsca w zdaniu.

ü Zdolności numeryczne (liczenia).

ü Myślenie abstrakcyjne. Szereg figur zadań ułożonych jest w określonej kolejności. Badany musi kontynuować serię wybierając odpowiednią figurę spośród 5 oferowanych.

ü Relacje przestrzenne. Podano rozwój ciała geometrycznego. Osoba badana musi określić, jaki kształt uzyska po złożeniu tego opracowania.

ü Myślenie techniczne. Zadania podobne do testu Bennetta.

ü Szybkość i trafność percepcji (opcja testu umiejętności biurowych).

ü Używanie języka, ortografia. Podana jest lista słów, z których część jest błędnie napisana. Zdający ma obowiązek sprawdzić poprawność swojej pisowni.

ü Używanie języka, zdań. Podawane jest zdanie zawierające jeden lub więcej błędów konstrukcyjnych lub interpunkcyjnych, dzieli się je na części, a osoba badana ma obowiązek wskazać wszystkie błędy w częściach.

Całkowity czas potrzebny na przeprowadzenie badania przekracza 5 godzin, dlatego zaleca się podzielenie go na dwa etapy. Bateria jest zaprojektowana w dwóch równoważnych formach. Poszczególne współczynniki rzetelności testów wynoszą średnio 0,90. Interkorelacje dla poszczególnych podtestów (z wyjątkiem podtestu Szybkości i Celności Percepcyjnej Urzędnika) wahają się w okolicach 0,50. Baterię testową standaryzowano na próbie ponad 64 000 uczniów. Twórcy tej baterii pokładali w niej duże nadzieje, wierząc, że uzyskane za jej pomocą dane pozwolą na sporządzenie bardziej zróżnicowanej i zróżnicowanej prognozy niż ma to miejsce w przypadku testów inteligencji.

Baterie takie jak DAT Jest ich wiele, ale ich zróżnicowana ważność jest niska. A. Anastasi ma całkowitą rację, który identyfikuje szereg konkretnych powodów, które zmniejszają ważność tych baterii testowych. Kolejna bardzo znana bateria ogólnego testu umiejętności GATB został opracowany w latach 40. i był używany w przemysłu i wojska w celu uzyskania fachowej porady, rozmieszczenie personelu na stanowiskach pracy. Twórcy tej baterii przeprowadzili wstępną analizę prawie 50 testów przeznaczonych dla różnych zawodów i stwierdzili, że w dużym stopniu się one pokrywają. Zidentyfikowano 9 zdolności, które mierzono we wszystkich analizowanych metodach i to dla nich przygotowano zadania GATB.

Nowoczesna forma tej baterii zawiera 12 podtestów, mierząc te 9 zdolności.

o Diagnozę ogólnych zdolności umysłowych przeprowadza się za pomocą trzech podtestów.

o Zdolności werbalne diagnozuje się poprzez zadania polegające na identyfikacji synonimów i antonimów.

o Zdolności numeryczne ocenia się za pomocą dwóch podtestów: obliczeń i rozumowania matematycznego.

o Percepcję przestrzenną ocenia się za pomocą elementów podobnych do podtestu DAT 4 (przemiatanie geometryczne).

o Percepcję kształtu reprezentują dwa podtesty, w których osoba badana porównuje różne narzędzia i kształty geometryczne.

o Szybkość percepcji urzędnika jest reprezentowana przez pary słów, których tożsamość należy ustalić.

o Koordynacja ruchowa polega na poproszeniu osoby badanej o zaznaczenie ołówkiem szeregu kwadratów.

o Sprawność manualną bada się za pomocą testu podobnego do tych, z którymi zapoznaliśmy się przy omawianiu problemu badania zdolności motorycznych (w baterii są do tego dwa podtesty).

o Motorykę palców bada się za pomocą dwóch podtestów, w których osoba badana odpowiednio łączy i rozłącza nity i podkładki.

Bateria testowa była standaryzowane na próbie 4000 Człowiek. Dla każdego zawodu ustala się umiejętności niezbędne do jego opanowania oraz minimalne wartości standardowych wskaźników, które są uważane za wystarczające do pomyślnego opanowania zawodu. Współczynniki rzetelności wahają się od 0,80 do 0,90, chociaż rzetelność testów motorycznych jest nieco niższa. Według E. Ghiselliego średnia trafność wszystkich testów intelektualnych, a co za tym idzie testów umiejętności ogólnych, jest wyższa według kryteriów przygotowania zawodowego (0,39) niż według kryteriów sukcesu zawodowego (0,22). Maksymalna trafność kryteriów sukcesu zawodowego wynosi 0,46.

Próba Amthauera

Test struktury inteligencji po raz pierwszy opisał R. Amthauer w 1953 roku. Test grupowy miał na celu ocenę struktury inteligencji osób w wieku od 13 do 61 lat. Autor postawił sobie za zadanie opracowanie metody, która mogłaby zostać zastosowana w praktyce poradnictwa zawodowego i doradztwa w kwestiach wyboru kariery zawodowej. Amthauer włączył do swoich zadań testowych diagnozę następujących składowych inteligencji: werbalne, liczące i matematyczne, przestrzenne, mnemoniczne.Średnia wartość wzajemnych korelacji pomiędzy tymi czynnikami w teście wynosi 0,36. Test został opracowany w trzech równoległych formach.

Nowoczesna wersja testu Amthauera obejmuje następujące podtesty:

· ogólna świadomość i świadomość w różnych dziedzinach wiedzy;

· klasyfikacja pojęć;

· ustalenie analogii:

· sprowadzić dwa pojęcia do kategorii ogólnej (uogólnienie);

· umiejętność rozwiązywania prostych problemów arytmetycznych;

· umiejętność wyszukiwania wzorców numerycznych;

· umiejętność mentalnego operowania obrazami postaci na płaszczyźnie

· umiejętność mentalnego operowania obrazami postaci trójwymiarowych;

· do nauki słówek.

Każdy podtest z wyjątkiem czwartego składa się z 20 zadań w czwartym podteście zawiera 16 zadań.

Przykładowe zadania z każdego podtestu.

Zadania pierwszego podtestu to zdania, w których brakuje jednego słowa. Osoba badana musi wybrać spośród pięciu podanych słów, aby wybrać to, które ma niezbędne znaczenie. Przeciwieństwem pojęcia „lojalność” jest... a) miłość, b) nienawiść, c) przyjaźń, d) zdrada, e) wrogość.

W podteście II klasyfikacji pojęć osoba badana proszona była o wykreślenie z pięciu podanych wyrazów tego, które nie pasuje do pozostałych czterech, które są w pewnym sensie podobne: a) rysunek, b) malarstwo, c) grafika, d) rzeźba, e) malarstwo.

W trzecim podteście badany musiał znaleźć analogię. Drewno: deska, żelazo: a) mięta, b) łuk, c) odlew, d) szlifowanie, e) kucie.

W podteście czwartym należało znaleźć jednoczącą koncepcję rodzajową lub specyficzną spośród dwóch proponowanych: deszcz - śnieg, poprawną koncepcją byłoby „opady”.

Podtest nr 5 zawierał zadania arytmetyczne: „Ile kilometrów przejedzie pociąg towarowy w ciągu 7 godzin, jeśli jego prędkość wynosi 40 km na godzinę?”

W podteście 6 należało kontynuować szeregi liczbowe skonstruowane według określonych zasad: 6 9 12 15 18 21 24.

W podteście 7 badanemu zaoferowano obrazy figur geometrycznych (płaskich), pociętych na kilka części. Konieczne było mentalne połączenie części figury i określenie, jaka figura będzie wynikiem.

W podteście 8 badanemu przedstawiono obrazy sześcianów o różnie zaznaczonych ścianach. Kostki były w określony sposób obracane i obracane w przestrzeni, tak że czasami pojawiały się nowe, nieznane badanemu twarze.Należało określić, która z pięciu przykładowych kostek została przedstawiona na każdym rysunku.

Czas na wykonanie każdego podtestu jest ograniczony i wynosi od 6 do 10 minut Cały test trwał 90 minut. Zatem pozycje testowe składają się z materiałów werbalnych i numerycznych, a także obrazów. K. Amthauer założył, że przy zastosowaniu tego testu jest to możliwe ocenić strukturę inteligencji badanych w oparciu o sukces poszczególnych podtestów. Do przybliżonej analizy „profilu psychicznego” sugeruje, co następuje: jeśli najwyższe wyniki uzyska się w pierwszych czterech podtestach, oznacza to, że badany ma bardziej rozwinięte zdolności teoretyczne, natomiast jeśli w kolejnych pięciu podtestach, to umiejętności praktyczne .

Jako kryterium, na podstawie którego można porównać dane z badań testowych, K. M. Gurevich sugeruje zastosowanie tzw. standard społeczno-psychologiczny ( SPN).

W skompresowanej formie nazwę SPN można zdefiniować jako system wymagań, jakie społeczeństwo stawia każdemu ze swoich członków. Aby nie zostać odrzuconym przez istniejącą poza nim wspólnotę, człowiek musi opanować stawiane mu wymagania, a proces ten jest aktywny – każdy dąży do zajęcia określonego miejsca w swojej wspólnocie społecznej i świadomie realizuje ten proces dołączenie do ich klasy, grupy. Wymagania te mogą stanowić treść standardów społeczno-psychologicznych, które w istocie stanowią idealny model wymagań wspólnoty społecznej wobec jednostki.

Oceny wyników badań należy dokonać według stopnia bliskości SPN, który jest zróżnicowany w granicach wykształcenia i wieku. Takie wymagania mogą być zapisane w formie zasad i obejmować wiele różnych aspektów: rozwój umysłowy, moralny, estetyczny itp. Wymagania składające się na treść SPN są dość realistyczne, są obecne w programach edukacyjnych, w kwalifikacyjnych cechach zawodowych, opinii publicznej, opinii nauczycieli i wychowawców. Stosowanie SPN jako kryterium rozwoju wysuwa na pierwszy plan jakościową metodę przetwarzania danych, w której należy wziąć pod uwagę: a) które terminy i pojęcia, pod względem stopnia uogólnienia, są lepiej opanowane, a które gorzej; b) które operacje logiczne są opanowywane lepiej, a które gorzej; c) w jakim zakresie pojęć i terminów uczniowie czują się mniej, a w jakim bardziej.

Przetestuj „Stuhra”

Z punktu widzenia standardów społeczno-psychologicznych treść testów powinna opierać się na programach edukacyjnych, podręcznikach i wymaganiach nauczycieli. Pod kierownictwem K. M. Gurewicza pracownicy laboratorium psychodiagnostycznego Instytutu Badawczego Psychologii Ogólnej i Pedagogicznej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR opracowali Szkolny test rozwoju umysłowego (STID) do diagnozowania stanu psychicznego i rozwoju uczniów klas 6–8.

Przystępując do doboru zadań autorzy, zgodnie ze swoim rozumieniem treści normatywnej testów, przeprowadzili analizę psychologiczną programów nauczania i podręczników dla klas 6 i 7, a w całej pracy opierali się na informacjach uzyskanych w rozmowach z nauczycielami przedmiotu. Koncepcje zostały wybrane zgodnie z głównymi cyklami dyscyplin akademickich nauczanych w szkole: nauk przyrodniczych, humanistycznych oraz fizyki i matematyki.

Test obecnie obejmuje pięć typów zadań, składowe sześciu podtestów: „świadomość” (dwa podtesty), „analogie” (jeden podtest), „klasyfikacja” (jeden podtest), „uogólnienie” (jeden podtest), „seria liczbowa” (jeden podtest).

Podczas eksperymentalnego testowania zadań sprawdzano, jak radzą sobie z nimi uczniowie klas 6, 7 i 8. Wyszliśmy tu z założenia, że stały wzrost odsetka pomyślnie zrealizowanych zadań od klasy 6 do 8 w pewnym stopniu wskazuje, że koncepcje stosowane w tym zadaniu nie są wysoce wyspecjalizowane, niezbędne jedynie do opanowania ograniczonego fragmentu przedmiotu programów nauczania, ale mają fundamentalne znaczenie dla tej dyscypliny szkolnej. Oto zadania, które pozostały na teście. Następnie sprawdzono sam test jako całość. Eksperyment przeprowadzono z uczniami klas 6–8, próba liczyła około 400 osób.

Na podstawie badania obliczono współczynniki rzetelności testów (metodą korelacji zadań parzystych i nieparzystych), współczynniki trafności (poprzez korelacje danych o wynikach w nauce i sukcesach na testach oraz pomiędzy wynikami testu SHTUR a wynikami testu Amthauera) oraz stopnia zbliżenia do SPT danych poszczególnych osób i próbek jako całości, a także przeprowadzono szereg procedur statystycznych w celu weryfikacji testu. Uzyskane wyniki sugerują, że test SHTUR już w obecnej postaci może znaleźć zastosowanie w służbach psychologicznych do badania rozwoju umysłowego uczniów.

Obszary zastosowania testów umiejętności

Tradycyjnym zastosowaniem testów umiejętności jest ich użycie przewidzieć przyszły sukces zawodowy kandydatów do określonego zawodu. Zagraniczni testolodzy wychodzili z faktu, że obecność umiejętności zidentyfikowano za pomocą testów z góry określa sukces w jakimś rodzaju działalności. Jednocześnie nie przeprowadzono analizy psychologicznej zdolności ani naukowego uzasadnienia stosowania testów do identyfikacji tych zdolności. Zdolność była postrzegana jedynie jako przyczyna wyników testów ilościowych.

Zatem testy, ponieważ były i nadal są stosowane w selekcji zawodowej, nie są w stanie przewidzieć przyszłości zawodowej ludzi. Nie oznacza to jednak, że nie mogą znaleźć zastosowania w usługach psychologicznych. Naszym zdaniem najbardziej owocne wykorzystanie metod diagnozowania zdolności (w formach, które rozwinęły się współcześnie) jest możliwe do kontrolowania kształtowania się zindywidualizowanej struktury zdolności, co intensywnie następuje w okresie uczenia się i doskonalenia zawodu.

W pracach psychologów domowych coraz częściej dostrzegamy wykorzystanie testów jako narzędzi praktycznej pracy w selekcji zawodowej i doradztwie zawodowym. Należy zaznaczyć, że podejście do tych metod oraz ocena ich możliwości i granic stosowania ma silne uzasadnienie teoretyczne i metodologiczne. Podkreślono konieczność wykazania legalności stosowania selekcji zawodowej. W szczególności może to mieć miejsce, gdy zawód stawia rygorystyczne wymagania wobec takich cech psychofizjologicznych osoby, które są trudne do rozwinięcia i praktycznie nie zmieniają się przez całe życie lub w przypadkach, gdy czas na naukę zawodu jest znacznie ograniczony, a aktywność zawodowa samo w sobie nakłada zwiększone wymagania dotyczące poziomu kwalifikacji. W zawodach, w których rozwijają się i zmieniają cechy ważne zawodowo, gdzie można zrekompensować pewne umiejętności innymi, gdzie sukces nie zależy od poziomu, ale od jakościowej wyjątkowości umiejętności, taka selekcja nie jest konieczna. Testy psychologiczne sprawdzają się także w monitorowaniu procesu szkolenia zawodowego, w celu identyfikacji przyczyn opóźnień pracowników, w poszukiwaniu słabych punktów, które umożliwiłyby indywidualne szkolenie, a także w badaniu przyczyn urazów i wypadków.

Ważną cechą wyróżniającą badania krajowe jest zrozumienie ograniczonych możliwości testowania w celu określenia przydatności zawodowej, chęć zintegrowanego, systematycznego podejścia do badania wzorców rozwoju zawodowego. Wynika to z rozumienia przydatności zawodowej jako cechy osobowości, która kształtuje się w trakcie opanowania zawodu i jest zawsze indywidualnie unikalna.

Zatem głównym zadaniem doskonalenia metod psychologicznej diagnostyki zdolności jest zwiększanie ich mocy predykcyjnej. Tylko w tym przypadku w pełni spełnią swój cel.

Test „Określanie zdolności ogólnych” G. Eysencka

Test „Określenie zdolności twórczych” (H. Siewert)

Diagnostyka struktury inteligencji Próba Amthauera Technika Amthauera jest jednym z najpopularniejszych testów inteligencji. Skróconą wersję opracowali A. N. Woronin i S. D. Biryukov.

COSCOM 2 Zrozumienie nastolatków. Rozumienie sytuacji pedagogicznych. Zręczność, chwyt. Postawy moralne. Motywacja osiągnięć. Stabilność emocjonalna. Wizerunek, autoprezentacja. Społeczny psycholog. kompetencja. Kompetencje werbalne. Operacyjne kompetencje społeczne. Kompetencja ego. Kompetencje komunikacyjne. Zaufanie. Stabilność relacji międzyludzkich. Motywacja do aprobaty (skala kłamstwa). Potencjał komunikacyjny i osobisty.

Tabela korekcyjna Bentona Proponowana wersja „korekty” jest modyfikacją znanego testu korekcyjnego V.N. Amatuniego, opracowanego w laboratorium psychologicznym Instytutu. V. M. Bekhtereva. W porównaniu z pierwotną metodą „alfabet” symboli (cyfr) jest zmniejszony: tylko 800 cyfr.

Test inteligencji wolnej od kultury R. Cattella: krótki opis Przeznaczony do pomiaru poziomu rozwoju intelektualnego, niezależnie od wpływu czynników środowiskowych (kultura, edukacja itp.). Można go używać zarówno do egzaminów indywidualnych, jak i grupowych.

Metoda oceny stabilności reprezentacji Służy do określenia stabilności obrazu reprezentacji w czasie i stanowi realizację zadania przedstawienia ruchu obiektów wzdłuż stopniowanego odcinka.

Metodologia „Analogie”„Technika składa się z 30 zadań mających na celu ustalenie logicznych powiązań między słowami według zadanego wzorca. Ma ona na celu ocenę cech myślenia werbalnego (koncepcyjnego).

Metodologia „Fantazja werbalna” Podczas opowieści wyobraźnię dziecka ocenia się według następujących kryteriów: szybkość procesów wyobraźni, niezwykłość, oryginalność obrazów, bogactwo wyobraźni, głębia i opracowanie (szczegółowość) obrazów.

Metodologia „Pory roku” Technika ta przeznaczona jest dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat. Dziecku pokazuje się rysunek i po uważnym przyjrzeniu się temu rysunkowi proszone jest o powiedzenie, jaka pora roku jest przedstawiona w każdej części tego rysunku.

Metodologia „Identyfikacja cech istotnych„Technika ta służy do badania cech myślenia, umiejętności odróżniania istotnych cech przedmiotów lub zjawisk od nieistotnych, drugorzędnych. Po naturze zidentyfikowanych cech można ocenić dominację określonego stylu myślenia: konkretnego lub abstrakcyjne.

Technika „Wycinaj figury” Technika przeznaczona jest do psychodiagnostyki wizualnego i efektywnego myślenia dzieci w wieku od 4 do 5 lat. Jej zadaniem jest szybkie i dokładne wycięcie z papieru narysowanych na nim kształtów. Sześć kwadratów, na które jest podzielona, przedstawia różne postacie.

Metodologia „Ucz się słów” Za pomocą tej metody określa się dynamikę procesu uczenia się. Dziecko otrzymuje zadanie nauczenia się na pamięć i dokładnego odtworzenia w kilku próbach serii 12 słów.

Metodologia „Prawidłowości szeregów liczbowych” Metoda ocenia teoretyczne umiejętności matematyczne. Badani muszą znaleźć wzorce w konstrukcji 7 szeregów liczbowych i wpisać brakujące liczby.

Metoda „Zapamiętaj i kropkuj punkty” Metodą tą ocenia się zdolność skupienia uwagi dziecka.

Metodologia „Zapamiętaj obrazy” Metoda ma na celu określenie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej. Dzieci otrzymują zdjęcia jako bodźce.

Metodologia „Labilność intelektualna” Badanie labilności, czyli umiejętności przełączania uwagi, umiejętności szybkiego przejścia od rozwiązania jednego problemu do wykonania innego, bez popełniania błędów.

Metodologia „Eliminacja tego, co zbędne” Skala oceny poziomu rozwoju operacji uogólniania.

Metodologia „Wykluczanie pojęć” Metoda pozwala zidentyfikować poziom procesów generalizacji i abstrakcji.

Metodologia „Jakie obiekty są ukryte na rysunkach?” Ocena poziomu percepcji wzrokowej.

Metodologia „Relacje ilościowe” Metoda ta przeznaczona jest do oceny logicznego myślenia dorosłych i młodzieży. Badani mają do rozwiązania 18 problemów logiczno-arytmetycznych.

Metodologia „Kompasy”„Technika ma na celu określenie cech myślenia przestrzennego. Technika ta jest zwykle stosowana w celu selekcji zawodowej.

Metodologia „Komu czego brakuje?” Technika ta przeznaczona jest do psychodiagnostyki myślenia dzieci w wieku od 3 do 4 lat.

Technika „Kostka Rubika” Technika ta ma na celu diagnozę poziomu rozwoju myślenia wizualnego i efektywnego.

Metodologia „Nazwij słowa” Zaprezentowana poniżej metoda określa zasób słów zapisanych w pamięci czynnej dziecka. Dorosły nazywa dziecko określonym słowem z odpowiedniej grupy i prosi go o samodzielne wypisanie innych słów związanych z tą samą grupą.

Technika „Nonsens” Za pomocą tej techniki oceniane są elementarne wyobrażenia figuratywne dziecka na temat otaczającego go świata oraz logicznych powiązań i relacji istniejących między niektórymi obiektami tego świata: zwierzętami, ich sposobem życia, przyrodą. Za pomocą tej samej techniki określa się zdolność dziecka do logicznego rozumowania i prawidłowego gramatycznego wyrażania swoich myśli.

Metodologia „Ogólna orientacja dzieci w otaczającym ich świecie i zasób wiedzy codziennej” Ta wersja metody przeznaczona jest dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole.

Metodologia „Określanie objętości krótkotrwałej pamięci wzrokowej” Ocenia się objętość pamięci wzrokowej.

Metodologia „Definicja pojęć” Poziom rozwoju myślenia pojęciowego.

Metodologia „Postawa dziecka do nauki w szkole” Celem tej metody jest określenie początkowej motywacji do nauki u dzieci rozpoczynających naukę w szkole, czyli tzw. dowiedzieć się, czy są zainteresowani nauką.

Metodologia „Ocena objętości krótkotrwałej pamięci słuchowej”…

Metoda „Stwórz grę” Dziecko otrzymuje zadanie wymyślenia gry w ciągu 5 minut i szczegółowego omówienia jej, odpowiadając na pytania eksperymentatora.

Metodologia „Spacer po labiryncie” W tym zadaniu dzieciom pokazuje się rysunek i wyjaśnia, że przedstawia on labirynt, do którego wejście wskazuje strzałka znajdująca się w lewym górnym rogu, a wyjście strzałką znajdującą się w w prawym górnym rogu.

Technika „Umieść ikony” Zadanie testowe w tej technice ma na celu ocenę przełączania i rozkładu uwagi dziecka.

Technika „Podziel na grupy” Celem tej techniki jest ocena figuratywnego i logicznego myślenia dziecka.

Metodologia „Rzeźba” Oceniana jest wyobraźnia dziecka.

Technika „złożonych analogii” Technika ta służy do określenia, jak łatwo jest badanemu zrozumieć złożone relacje logiczne i zidentyfikować abstrakcyjne powiązania. Przeznaczony dla osób w wieku dojrzewania, dorastania i dorosłych.

Metodologia „Porównanie pojęć” Jest to metoda klasyczna, służąca do opanowania procesów analizy i syntezy. Można go używać do badania myślenia uczniów w każdym wieku.

Metodologia diagnozowania cech intelektualnych lidera Technika ta jest rozważana w ramach Ogólnego testu umiejętności zarządzania (OTUS), opracowanego przez krajowych psychologów E.M. Borisovą, G.P. Loginovą, M.O. Mdivani. Zidentyfikowali trzy główne bloki ważnych zawodowo cech liderów: intelektualne (kompetencje, analityczne myślenie), osobiste (przywództwo, odporność na frustrację, aktywność, orientacja biznesowa) i dynamiczne (siła i labilność procesów nerwowych).

Metodologia badania indywidualnych cech rozwiązywania problemów Badanie głównych indywidualnych cech rozwiązywania problemów: szybkości rozwiązania, aktywności intelektualnej wyrażającej się w celowym znalezieniu najbardziej racjonalnych sposobów rozwiązania problemu.

Metody badania sztywności myślenia Sztywność to bezwładność, brak elastyczności myślenia, gdy konieczne jest przejście na nowy sposób rozwiązania problemu. Inercja myślenia i związana z nią tendencja do preferowania reprodukcji, unikania sytuacji, w których konieczne jest poszukiwanie nowych rozwiązań.

Metodologia badania aktywności myślenia. Aktywność myślenia.

Metodologia badania szybkości myślenia Metodologia pozwala określić tempo realizacji orientacyjnych i operacyjnych elementów myślenia.

Metodologia badania elastyczności myślenia Metodologia pozwala określić zmienność podejść, hipotez, danych wyjściowych, punktów widzenia, operacji biorących udział w procesie aktywności umysłowej. Można używać indywidualnie lub w grupie.

Metodologia badania objętości pamięci RAM Wolumen pamięci RAM.

Metodologia badań inteligencji społecznej Inteligencja społeczna jest wartością ważną zawodowo w zawodach „person-to-person” i pozwala przewidzieć powodzenie działań nauczycieli, psychologów, psychoterapeutów, dziennikarzy, menedżerów, prawników, śledczych, lekarzy, polityków, i biznesmeni.

Metodologia oceny umiejętności komunikacji pedagogicznej. Zdolności refleksyjno-percepcyjne. Nauczyłam się umiejętności samopoznania. Podejście dialogiczne.

Metodologia oceny sukcesów w działalności dydaktycznej Zaprojektowany do eksperckiej oceny pracy nauczycieli.

Kwestionariusz Sheeana Metoda oceny jasności (przejrzystości) reprezentacji poprzez samoranking.

Progresywne macierze Ravena Technika ta przeznaczona jest do oceny myślenia wizualno-figuratywnego u uczniów szkół podstawowych. Tutaj myślenie wizualno-figuratywne rozumiane jest jako takie, które wiąże się z operowaniem różnymi obrazami i reprezentacjami wizualnymi podczas rozwiązywania problemów.

Technika psychodiagnostyczna „Tabele czerwono-czarno-niebieskie” Technika ma na celu określenie poziomu rozwoju uwagi. Do oceny pamięci krótkotrwałej można również wykorzystać „tablice czerwono-czarno-niebieskie”.

We współczesnym świecie ludzie muszą posiadać pewne umiejętności, aby odnieść sukces w sferze osobistej i zawodowej. Jeśli umiejętności są na niskim poziomie, wykonanie tego lub innego działania staje się niemożliwe. Diagnostyka zdolności jest konieczna także na wczesnych etapach rozwoju dziecka, aby móc rozpoznać jego uzdolnienia. Wiele testów pozwala szybko i dość trafnie określić przyczynę trudności, jakie dziecko ma np. w opanowaniu programu szkolnego.

Podstawowa wiedza o swoich możliwościach daje jednostce możliwość wyboru rodzaju aktywności odpowiadającej jej zainteresowaniom i możliwościom. Ma to pozytywny wpływ na przyszłą satysfakcję zawodową, motywację zawodową, relacje międzyludzkie, a także ogólną satysfakcję z życia.

Wielu krajowych naukowców pracowało nad problemem umiejętności, a mianowicie: B.G. Ignatiew, A.N. Leontyev, V.M. Myasishchev, K.K. Płatonow i inni Najbardziej precyzyjną koncepcję, główne oznaki i czynniki rozwoju umiejętności można znaleźć w słynnej książce B.M. Teplov „Zdolności i talenty”. W swojej książce identyfikuje 3 główne oznaki zdolności:

Indywidualne cechy psychologiczne osobowości. Te cechy odróżniają jedną osobę od drugiej.
Przyczyniają się do pomyślnej realizacji każdego działania.
Ich obecność nie zależy od wiedzy, umiejętności i zdolności.

W psychologii istnieje podział zdolności na ogólne i specjalne. Ogólne zdolności obejmują wiedzę i umiejętności, osobowości, które są realizowane w wielu rodzajach działań. Z kolei zdolności specjalne wiążą się z indywidualnymi, specjalnymi obszarami działania.

Metodologia „Wykluczanie pojęć”

Aby określić zdolności przywódcze, istnieje wiele testów i metod, które można znaleźć na naszej stronie internetowej. Teraz chcemy zaoferować Państwu jeden z takich testów, „Eliminacja pojęć”. Obecnie jednym z najważniejszych problemów badań psychologicznych jest badanie aktywności umysłowej, które dostarcza ważnych informacji o poziomie rozwoju zdolności intelektualnych i ich cechach konkretnej osoby.

Szczególne miejsce wśród wielu testów psychologicznych sprawdzających zdolności, myślenie i inteligencję zajmuje technika „eliminacji pojęć”. Test ten pozwala ocenić poziom procesów generalizacji i wykluczania, umiejętność identyfikacji istotnych cech obiektów. Główną funkcją tego testu jest ocena kształtowania się sfery pojęciowej jednostki, sprawdzenie umiejętności klasyfikacji i analizy. Po wykonaniu całego zestawu proponowanych zadań ujawnia się duża ilość ważnych informacji.

Znaczenie techniki „Wykluczanie obiektów” polega na tym, że umożliwia ustalenie związanych z wiekiem cech procesu uogólnienia, a także jego jakościowych cech patologicznych, które obejmują zmniejszenie i zniekształcenie poziomu uogólnienia . Wyniki uzyskane podczas realizacji zadań dostarczają ważnych informacji do dalszej diagnozy możliwości intelektualnych dziecka i poziomu procesów myślowych osoby dorosłej. Główną zaletą tej techniki jest to, że pozwala ona zidentyfikować cechy jakościowe procesu generalizacji zarówno u dzieci, jak i dorosłych.

Weź udział w teście eliminacji koncepcji już teraz!

Proponowany test ma następujące zalety: prostota i przejrzystość instrukcji, zabawny charakter, szeroki zakres zastosowań. Pozwala na bardziej szczegółowe i dogłębne zbadanie cech myślenia dzieci i dorosłych.

Zdjęcie w nagłówku – Ivan Knyazev.

Federalna Agencja ds. Edukacji Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego
„Uniwersytet Państwowy w Udmurcie”
Instytut Psychologii, Pedagogiki i Technologii Społecznych

Test do kursu „Psychodiagnostyka”
Psychologiczna diagnostyka zdolności

Ukończył: Tsvirkun E.V.
gr. ZS – 031000 - 41 K
Sprawdził: Sidorov K.R.

IŻEWSK
2009
Treść

Wprowadzenie……………………………………………………… …………………...….3

Rozdział I. Pojęcie zdolności.

Ogólna koncepcja zdolności………………………………….4

1.2 Klasyfikacja zdolności…………………………………6 Rozdział II. Psychodiagnostyka zdolności.

Diagnoza zdolności specjalnych…………… …………….7

2.1.Zdolności sensoryczne……………………………………………. 7
2.2. Zdolności motoryczne …………………………………………………………. .8
2.3.Diagnostyka zdolności technicznych……………………………..9

2.4.Kompetencje zawodowe………………………9

Rozdział III. Diagnoza przydatności zawodowej……………………….13

Zakończenie…………………………………………………………………16

Bibliografia…………………………………………………. ..17

Wstęp.
O znaczeniu tej pracy nad psychologiczną diagnostyką zdolności decyduje przede wszystkim duże praktyczne znaczenie tego problemu. Moje zainteresowanie problematyką diagnozowania zdolności wynika z dwóch powodów. Po pierwsze, wymagania praktyki nauczania i wychowywania dzieci. Ponieważ pracując w dziecięcej szkole artystycznej na oddziale przygotowawczym, studiując z małymi dziećmi, ich rodzice bardzo często proszą o radę, jaki przedmiot lub kierunek wybrać dla swojego dziecka. W swojej praktyce stosowałam wyłącznie metodę obserwacji dzieci podczas zajęć. W takich sytuacjach ważne jest poznanie możliwości i skłonności dziecka, aby zbudować odpowiedni system pracy psychologiczno-pedagogicznej, wdrożyć indywidualne podejście, wczesną diagnozę dzieci zdolnych, ekspresję ich talentów muzycznych, artystycznych i innych. Identyfikacja zdolnych i utalentowanych dzieci na wczesnym etapie wynika z faktu, że szczyty osiągnięć przypadają w dość młodym wieku (na przykład w choreografii jest to 20-25 lat, w dziedzinie sztuk pięknych 30-34 lata , na chemii 26-30 lat), to samo dotyczy i sportu.
Drugim powodem, który skłonił mnie do zajęcia się problemem diagnozowania zdolności, jest fakt, że na drodze poradnictwa zawodowego stoi moja własna córka, dlatego temat ten jest szczególnie aktualny w naszej rodzinie.
Znaczenie psychologicznej diagnostyki zdolności zależy od profesjonalnego poradnictwa i konsultacji, profesjonalnej selekcji i rozmieszczenia personelu na stanowiskach pracy, szkolenia przemysłowego, które wymagają opracowania i zastosowania rzetelnych, skutecznych, predykcyjnych metod diagnozowania poziomu rozwoju umiejętności. Akimowa tłumaczy to stałym wzrostem liczby zawodów, istniejącym w społeczeństwie podziałem pracy i jego ciągłym różnicowaniem. Wszystko to zwiększa wagę badania zdolności i skłonności danej osoby w odniesieniu do różnych rodzajów aktywności.

Rozdział I. Pojęcie zdolności.
1.1. Ogólna koncepcja zdolności
Kiedy próbujemy zrozumieć i wyjaśnić, dlaczego różni ludzie, umieszczeni przez okoliczności życiowe w tych samych lub w przybliżeniu tych samych warunkach, osiągają różne sukcesy, zwracamy się do koncepcji możliwości , wierząc, że różnicę w sukcesie można za ich pomocą w zadowalający sposób wyjaśnić. Używamy tej samej koncepcji, gdy chcemy zrozumieć, dlaczego niektórzy ludzie zdobywają wiedzę, umiejętności i zdolności szybciej i lepiej niż inni. Czym są zdolności?
Nasz domowy naukowiec B.M. Teplov wniósł znaczący wkład w rozwój ogólnej teorii zdolności. Pisał: „Po pierwsze, przez zdolności rozumiemy indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej... Po drugie, zdolnościami nie nazywa się wszystkich cech indywidualnych w ogóle, ale tylko tych, które są związane z sukcesem w wykonaniu jakiejkolwiek czynności lub wielu czynności […] Po trzecie, pojęcia „zdolności” nie da się sprowadzić do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już posiada” (nr 6, s. – 32).
Człowiek nie rodzi się z gotowymi umiejętnościami. Rozwijają się przez całe życie. O tym, że jedna osoba rozwinęła pewne zdolności, a druga inne, decyduje wychowanie i aktywność danej osoby. Jednocześnie nie da się oddzielić zdolności od ich materialnego podłoża i uznać ich rozwój za całkowicie niezależny od organizmu człowieka. Błędem byłoby stwierdzenie, że cechy strukturalne ludzkiego ciała nie odgrywają żadnej roli w rozwoju jego zdolności.
Wiele zdolności wiąże się z czynnościami wymagającymi pewnych zdolności fizycznych. Na przykład struktura analizatora słuchowego jest ważna dla rozwoju słuchu muzycznego; cechy w budowie strun głosowych w pewnym stopniu determinują rozwój umiejętności śpiewania; wrodzone cechy narządu ruchu mogą sprzyjać rozwojowi określonych zdolności sportowych itp.
Są to cechy anatomiczne i fizjologiczne organizmu – tj. skłonności, z którymi człowiek się rodzi, które ułatwiają rozwój pewnych zdolności. Cechy anatomiczne i fizjologiczne mają ogromne znaczenie dla rozwoju umiejętności, ponieważ ułatwiają doskonalenie osoby w tej czy innej działalności.
Tepłow wierzył, że zdolności nie mogą istnieć inaczej niż w ciągłym procesie rozwoju. Umiejętność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, z czasem zanika. Tylko poprzez ciągłe ćwiczenia związane z systematycznym badaniem tak złożonych rodzajów ludzkiej działalności, jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport itp., Utrzymujemy i dalej rozwijamy odpowiednie umiejętności.
Sukces jakiegokolwiek działania nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych umiejętności, a tę kombinację, która daje ten sam wynik, można osiągnąć na różne sposoby. W przypadku braku niezbędnych skłonności do rozwijania niektórych umiejętności, ich deficyt można zrekompensować silniejszym rozwojem innych.
Zdolności są zawsze powiązane z konkretnymi czynnościami; poza działalnością nie istnieją. Jednocześnie tylko w działaniu następuje kształtowanie, kształtowanie i rozwój zdolności: dla rozwoju zdolności konieczna jest owocna, systematyczna, czasem trwała aktywność człowieka w danym obszarze.
Możliwości jest tyle, ile rodzajów aktywności. Możesz mieć zdolności uczenia się, języków obcych, matematyki, zdolności naukowych, zdolności muzyczne, artystyczne, literackie, organizacyjne, techniczne itp.
Problem zdolności niezmiennie przyciąga uwagę rosyjskich psychologów. Główne założenia teorii zdolności zostały rozwinięte i uszczegółowione w licznych pracach psychologów krajowych na temat badania zdolności specjalnych. B.G. Ananyev i jego zespół naukowy opracowali zintegrowane podejście do badania różnorodnych cech i możliwości człowieka. Powszechnie znane są prace V.A. Kruteckiego na temat badania zdolności matematycznych, B.M. Tepłowa, D.K. Kirnarskiej - na temat badania zdolności muzycznych. Badanie umiejętności organizacyjnych przeprowadził L.I. Umansky, zdolności pedagogiczne - N.F. Kuzmina, N.A. Aminov, umiejętności latania - K.K. Płatonow, zdolności artystyczne - E.I. Ignatiev, A. A. Melik-Pashayev, literacki - 3. N. Novlyanskaya i inni.

1.2. Klasyfikacja zdolności

Przede wszystkim należy rozróżnić zdolności naturalne lub naturalne (w zasadzie zdeterminowane biologicznie) od specyficznych zdolności człowieka, które mają podłoże społeczno-historyczne (są to ogólne i specjalne wyższe zdolności intelektualne).
„Ogólne zdolności ujawniają się w szerokości, różnorodności możliwości danej osoby i pewnej jedności cech, które ona wykazuje. Do zdolności ogólnych zalicza się przede wszystkim właściwości umysłu, dlatego też zdolności ogólne nazywane są często ogólnymi zdolnościami umysłowymi” (nr 4, s. 3).
Ogólne zdolności- za ich pomocą człowiek może osiągnąć sukces w różnorodnych działaniach (na przykład: zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć, doskonała mowa, subtelność i dokładność ruchów manualnych). Specjalne zdolności- zapewnić sukces danej osoby w określonych rodzajach działań, których realizacja wymaga szczególnego rodzaju skłonności i ich rozwoju (na przykład: muzyczne, matematyczne, językowe, sportowe, techniczne itp.).
Obecność ogólnych zdolności u człowieka nie wyklucza rozwoju specjalnych i odwrotnie. Często zdolności ogólne i specjalne współistnieją, wzajemnie się uzupełniając i wzbogacając. „Zdolności ludzkie są zawsze naprawdę dane w pewnej jedności właściwości ogólnych i specjalnych (specjalnych i indywidualnych). Nie można ich zewnętrznie przeciwstawiać. Jest między nimi różnica i jedność” (nr 7, s. – 538). Przepis ten ma zastosowanie zarówno do relacji między ogólnymi i specjalnymi zdolnościami umysłowymi, jak i do relacji między ogólnym talentem a zdolnościami specjalnymi.
Niektóre typy umiejętności:
Teoretyczny- skłonność człowieka do abstrakcji teoretycznych refleksji;
Praktyczny- tendencja do konkretnych i praktycznych działań.
Edukacyjny- określić powodzenie szkolenia i edukacji, asymilację wiedzy, umiejętności i zdolności przez osobę, kształtowanie cech osobowości;
Twórczy- tworzenie obiektów kultury materialnej i duchowej, produkcja nowych idei i odkryć.
Zdolności komunikacyjne, zdolności podmiotu do aktywności lub zdolności poznawcze podmiotu ( zdolności te są uwarunkowane społecznie) – umiejętność interpersonalnego postrzegania i oceniania ludzi, umiejętność społeczno-psychologicznego przystosowania się do różnych sytuacji, umiejętność pozyskiwania ludzi i nawiązywania kontaktu.
Umiejętności organizacyjne- w ich strukturze nietrudno wyróżnić umiejętność wpływania na ludzi, aby pomyślnie rozwiązywali określone zadania i osiągali określone cele, chęć przejmowania inicjatywy, wykonywania pracy socjalnej.
Umiejętności komunikacyjne jednostki charakteryzują się umiejętnością łatwego i szybkiego nawiązywania kontaktów biznesowych i przyjacielskich z ludźmi itp.

Rozdział II. Psychodiagnostyka zdolności.

Diagnoza zdolności specjalnych.

Obecnie w diagnostyce psychologicznej rozróżnia się metody badania zdolności ogólnych i specjalnych. Jednak w samych metodach taki podział nie zawsze jest ściśle przestrzegany. W bateriach testów zdolności indywidualnych oraz zadań mających na celu badanie zdolności specjalnych znajdują się zadania zaczerpnięte z testów inteligencji. Z kolei testy inteligencji polegają na badaniu specjalnych zdolności (technicznych, matematycznych). Inteligencja od dawna jest uważana przez badaczy za pojedynczą, niepodzielną właściwość.
W rzeczywistości zaczęto opracowywać testy specjalnych zdolności w celu uzyskania danych na temat rozwoju cech ludzkich, które nie są związane z jego rozwojem intelektualnym, ale niejako go uzupełniają. Jednakże zastosowanie analizy czynnikowej pokazało, że sama inteligencja obejmuje szereg stosunkowo niezależnych zdolności, takich jak werbalne, matematyczne, przestrzenne i mnemoniczne. (Thurstone L., 1957).(1)
Wszyscy autorzy podręczników z zakresu psychodiagnostyki, a także praktykujący psychologowie, przy opracowywaniu i doborze metod do problemu diagnozowania specjalnych zdolności korzystają z doświadczeń badaczy zagranicznych. Stosują także przyjętą tam klasyfikację zdolności dla różnych typów czynności. Zdolności specjalne są klasyfikowane w następujący sposób:
¦ sensoryczny;
¦ silnik;
¦ techniczny;
¦ profesjonalista.
Pierwsze trzy grupy nie są skorelowane z konkretnymi zawodami, chociaż niektóre z nich częściej odnajdują się w niektórych rodzajach działalności niż w innych. Ta ostatnia grupa jest bezpośrednio związana z konkretnymi zawodami, co znajduje odzwierciedlenie w ich nazwach – biurowym, muzycznym, artystycznym itp. W oparciu o te podstawy opracowywane są także metody diagnostyczne.
Aby badać umiejętności, badacze korzystają z różnych technik - obserwacji, eksperymentów naturalnych i laboratoryjnych, analizy produktów aktywności, ocen eksperckich specjalistów, testów specjalnych zdolności. Na Zachodzie szeroko stosowane są zestawy testów, które mierzą łącznie stosunkowo niezależne cechy jednostek, przyczyniając się do pomyślnej realizacji określonych działań.
2.1. Zdolności sensoryczne.
Metody diagnozowania zdolności sensorycznych „wyrosły” z eksperymentalnych badań percepcji, prowadzonych z sukcesem od kilkudziesięciu lat. Jednym z obszarów zastosowań testów sensorycznych są badania kliniczne, których celem jest wykrycie wad w rozwoju określonych funkcji sensorycznych. Metody te najbardziej rozpowszechniły się podczas selekcji psychologicznej do zawodów w przemyśle i wojsku. Metody te powstały głównie w celu badania cech słuchu i wzroku. Bada się na przykład zależność efektywności i jakości działania od poziomu rozwoju zdolności sensorycznych. Dane o ich rozwoju służą do analizy przyczyn urazów, wypadków itp.
Zdolności wzrokowe i słuchowe
Testy zdolności wzrokowych i słuchowych są zróżnicowane w zależności od tego, jakie cechy percepcyjne mierzą. Najważniejszymi zdolnościami wzrokowymi są ostrość wzroku, wrażliwość rozróżniająca, percepcja głębi i rozróżnianie kolorów. Do pomiaru ostrości wzroku stosuje się tablicę Snellena, w której obraz liter stopniowo się zmniejsza. Bardziej „rygorystyczny” test, zapewniający dotrzymanie standardowych warunków testowania (poziom oświetlenia, kierunek spojrzenia itp.), nazywany jest metodą Ortho-Reitera. Podobny do dwóch powyższych jest test wzroku, test percepcji wzrokowej.
Zdolności percepcji słuchowej

Do pomiaru zdolności percepcji słuchowej stosuje się metody diagnozowania ostrości słuchu (lub pomiaru progów bezwzględnych), izolowania sygnałów z szumu tła, a także testy rozróżniania głośności, wysokości i barwy dźwięków. Jako bodziec wykorzystuje się nie tylko czysty dźwięk, ale także różnorodne dźwięki, głos ludzki wymawiający liczby, słowa, fragmenty tekstu semantycznego itp. Jednym z najpopularniejszych testów jest test talentu muzycznego Seashore, służący nie tylko do badania muzyków, ale także do profesjonalnej selekcji do zawodów, w których dobry słuch jest częścią zespołu cech ważnych zawodowo. Test składa się z serii zadań mających na celu zbadanie percepcji siły, natężenia i barwy dźwięku.
2.2. Zdolności motoryczne
Zdolności motoryczne, czyli jak się je nazywa, psychomotoryczne (sensoryczne, motoryczne) diagnozowane są podczas selekcji zawodowej, mającej na celu określenie zawodu, selekcji sportowców. Testy motoryczne mają na celu badanie szybkości, tempa i dokładności ruchów, koordynacji ręka-oko, zręczności ruchów palców i dłoni, drżenia, dokładności wysiłku mięśniowego itp. Rola sprawności psychomotorycznej w powodzeniu w opanowaniu różnego rodzaju Działalność ta jest od dawna badana w psychologii, w szczególności najprostsze techniki diagnostyczne stosowali F. Galton i E. Kraepelin.
W naszym kraju w latach 30. Opublikowano podstawową pracę M. I. Gurewicza i N. I. Ozeretskiego „Psychomotoryka”, w której autorzy szczegółowo omawiają najbardziej znane testy, zarówno testowane, jak i opracowywane, do badania koordynacji, szybkości, tempa ruchów itp. Autorzy An zaproponowano skalę testową dostosowaną do wieku, podobną do skali Bineta. Zaproponowali 5 grup testów służących do diagnozy zdolności motorycznych dzieci: koordynacja statyczna, koordynacja dynamiczna i proporcjonalność ruchów, szybkość ruchów, siła ruchów, towarzyszenie ruchom.
Do najpopularniejszych testów, według publikacji zagranicznych, zaliczają się: Test Zręczności Palców O. Connora, Test Zręczności Stromberga, Test Zręczności Manualnej Purdieu, Test Szybkości Manipulacji w Minnesocie, Test Zręczności Manipulacji Małymi Przedmiotami Crawforda.
Twórcy testów uznają, że funkcje motoryczne nadają się do szybkiego treningu, a poziom rozwoju na różnych etapach opanowania zawodu nie jest równy. Cechą zdolności motorycznych jest brak pewnego wspólnego czynnika, ogólnego talentu motorycznego. Świadczą o tym dane empiryczne z diagnostyki motorycznej: wyniki uzyskane z różnych testów są ze sobą niezwykle mało powiązane.
Wysoka wytrenowalność umiejętności motorycznych oraz specyfika funkcji motorycznych utrudniają tworzenie testów o wysokiej wiarygodności. Zwiększenie objętości testu nie zwiększa jego wiarygodności, ponieważ wprowadzenie nowych zadań prowadzi do pokrycia innych cech motorycznych, a przy wprowadzaniu dużej liczby identycznych zadań wpływa czynnik szkoleniowy.

2.3. Diagnoza możliwości technicznych

Diagnostyka zdolności technicznych przejawia się w pracy ze sprzętem lub jego częściami. Bierze się pod uwagę, że taka praca wymaga specjalnych zdolności umysłowych, a także wysokiego poziomu rozwoju zdolności sensomotorycznych, zręczności i siły fizycznej. L. Thurston za zdolności techniczne uważa ogólne zdolności umysłowe, przez które rozumie się ogólny talent techniczny lub doświadczenie techniczne, które obejmuje reprezentację przestrzenną (umiejętność operowania obrazami wizualnymi) i zrozumienie techniczne (umiejętność prawidłowego postrzegania modeli przestrzennych, porównywania ich z siebie nawzajem, rozpoznawać podobne i znajdować różne).
Grupa testów diagnozujących zdolności techniczne ma na celu przede wszystkim identyfikację wiedzy i doświadczenia zgromadzonego przez podmiot.
Obecnie większość tych testów tworzona jest w formie metod pustych. Testy zdolności technicznych są najczęściej stosowane przy wyborze mechaników, regulatorów, mechaników, kreślarzy i inżynierów. Najpopularniejsze testy to Test Rozumienia Technicznego Bennetta, Test Rozumienia Technicznego Purdieu, Test Percepcji Przestrzennej w Minnesocie, Test Relacji Przestrzennych itp.

2.4. Umiejętności zawodowe

Ostatnia grupa umiejętności jest najbardziej reprezentatywna, ponieważ łączy zdolności do szerokiej gamy działań i nazywa się ją grupą umiejętności zawodowych. Obejmuje zdolności artystyczne, muzyczne, artystyczne, urzędnicze i inne, dla każdej grupy tworzone są własne specjalne testy. Ale wraz z tym jest też więcej globalnych baterii testowych, tj. grupy testów połączone konkretnym zadaniem. Baterie takie mają za zadanie mierzyć umiejętności wymagane w różnych rodzajach pracy i pozwalają na ukierunkowanie osoby na całą gamę zawodów. Bateria do testów różnicowych (w skrócie DAT: skrót nadano zgodnie z angielską nazwą) stała się właśnie taką baterią, która zyskała uznanie na całym świecie.
Bateria DAT powstał po raz pierwszy w 1947 r., a następnie zmieniony w 1963 i 1973 r. Został stworzony na potrzeby szkół średnich i znalazł zastosowanie w poradnictwie zawodowym uczniów. W zamyśle pierwszych twórców miał on obejmować pomiar takich cech, które są istotne dla kontynuowania nauki na studiach wyższych. DAT został opracowany przez stowarzyszenie psychologów i obejmuje osiem podtestów:
1. Myślenie werbalne. Zadania są oferowane w formie podwójnych analogii;
2. Zdolności numeryczne (liczenia). Obiektowi testu oferowane są zadania;
3. Myślenie abstrakcyjne;
Podtesty 4. i 5. sprawdzają myślenie techniczne i koncepcje przestrzenne osoby badanej;
6. Szybkość i dokładność percepcji;
Podtesty 7. i 8. mierzą zdolność osób badanych do prawidłowego używania ortografii i konstruowania zdań („Używanie języka”).
Całkowity czas potrzebny na przeprowadzenie badania przekracza 5 godzin, dlatego zaleca się podzielenie go na dwa etapy. Bateria jest zaprojektowana w dwóch równoważnych formach. Poszczególne współczynniki rzetelności testów wynoszą średnio 0,90. Baterię testową standaryzowano na próbie ponad 64 000 uczniów. Prawa autorskie do DAT posiada Psychological Corporation of New York.
Inną dobrze znaną baterią przeznaczoną do diagnozowania zdolności jest tzw Ogólne umiejętności Bateria (w skrócie GATB). Został opracowany w latach 40. w USA i był wykorzystywany przez służby zatrudnienia do doradztwa w agencjach rządowych.
Bateria ta znalazła zastosowanie w przemyśle oraz w wojsku do konsultacji zawodowych i rozmieszczania personelu na stanowiskach pracy. Twórcy tej baterii przeprowadzili wstępną analizę prawie 50 testów opracowanych dla różnych zawodów i stwierdzili, że w dużym stopniu się one pokrywają. Nowoczesna bateria GATB zawiera 12 podtestów mierzących 9 umiejętności:

1.Sprawność werbalna (zadania polegające na ustaleniu synonimów i antonimów, czyli sprawdzenie słownictwa);

2-3. Liczenie (zadania skupiają się na obliczeniach i myśleniu matematycznym);

4.Percepcję przestrzenną analizuje się za pomocą rozwinięć geometrycznych.

5-6. Postrzeganie kształtu (zadania mają na celu porównanie różnych narzędzi i kształtów geometrycznych);

7. Percepcję urzędnika reprezentują pary słów, których tożsamość należy ustalić.

8. Test koordynacji ruchowej polega na poproszeniu osoby badanej o zaznaczenie ołówkiem szeregu kwadratów;

9-12. Próba zręczności. Mierzona jest dokładność i szybkość nieostrożnych ruchów dłoni.

Bateria łączy w sobie różne rodzaje testów i roszczeń, aby pokryć kilka możliwości jednocześnie. Skompletowanie całej baterii zajmuje około 2,5 h. Po badaniu diagnostycznym kreślony jest tzw. profil testowy podmiotu, który jednoznacznie ukazuje zindywidualizowaną strukturę jego możliwości w momencie badania (profil to stopień ekspresji każdy czynnik zdolności danej osoby). Profil ten porównuje się z profilem odnoszącego sukcesy profesjonalisty. Na podstawie porównania wyciągane są wnioski dotyczące specjalności rekomendowanych wnioskodawcy.
Korelacja ocen poszczególnych zdolności w tej baterii jest wysoka – sięga 0,66. GATB jest regularnie stosowany w agencjach rządowych USA w zakresie doradztwa przed zatrudnieniem. Ponadto akumulator może być używany przez inne organizacje, takie jak szkoła średnia, uczelnia itp.
Niezawodność akumulatora GATB jest zadowalająca. Korelacje wyznaczone za pomocą form wymiennych i metod test-retest wahały się od 0,80 i nie przekraczały 0,90.
Wady GATB, jak zauważył autor podręczników Gurewicz, obejmują przede wszystkim fakt, że wszystkie testy są szybkie. Ponadto umiejętności nie są szeroko omówione. Testy zrozumienia technicznego, rozumowania i zaradności nie są uwzględnione.
Specjalne porównanie dwóch omówionych powyżej akumulatorów, DAT i GATB, wykazało, że współczynniki korelacji nie są na tyle wysokie, aby można było uznać te testy za identyczne. Zatem GATB jest bardziej nastawiony na zastosowanie w przemyśle, DAT - w szkole. Obie baterie mogą znaleźć zastosowanie w praktyce usług psychologicznych.
Do grupy kompetencji zawodowych zaliczają się także zdolności związane z twórczością artystyczną.
Dla niektórych typów kreatywności opracowano standaryzowane testy. Na przykład testy zdolności artystycznych obejmują zadania dotyczące rozumienia sztuki i produktywności (tj. Techniki, umiejętności wykonania) działania. Testy zdolności artystycznych diagnozują jedną z najważniejszych cech – estetyczne podejście do życia.
W testach rozumienia sztuki Osoba musi wybrać najbardziej preferowaną spośród dwóch lub więcej opcji przedstawienia obiektu. Jako opcje obrazu można wykorzystać obrazy znanych artystów lub sceny.
Najbardziej znany jest Test oceny sztuki Meyera. Powstał w 1929 r., a poprawiony w 1940 r. Jako zadania wykorzystuje zdjęcia i rysunki znanych artystów. Każde zadanie zawiera 2 opcje: reprodukcję oryginału i tę samą z pewnymi zmianami dotyczącymi proporcji, symetrii, harmonii. Test ocenia umiejętność oceny organizacji estetycznej dzieła jako najważniejszego dla artysty czynnika percepcji artystycznej.
Kolejny test (Kwestionariusz Zdolności Artystycznych Horne'a)
itp.................

O randze prac nad psychologiczną diagnostyką zdolności decyduje przede wszystkim duże praktyczne znaczenie tego problemu. Istniejący podział pracy w społeczeństwie, jego ciągłe zróżnicowanie i stały wzrost liczby zawodów zwiększają wagę badania zdolności i skłonności danej osoby w odniesieniu do różnych rodzajów działalności. Takie obszary praktyki jak poradnictwo i konsultacja zawodowa, selekcja zawodowa i rozmieszczanie personelu na stanowiskach pracy, szkolenia branżowe wymagają opracowania i stosowania rzetelnych, skutecznych, predykcyjnych metod diagnozowania poziomu rozwoju umiejętności. Metody takie są również niezbędne do wczesnej diagnozy uzdolnień dzieci, określenia ich zdolności twórczych, muzycznych, artystycznych i innych. Psychodiagnostyka umiejętności ma wyraźną orientację humanistyczną, ponieważ promuje wybór zawodów, które są najbardziej odpowiednie dla możliwości i skłonności danej osoby, sposobów i środków konstruowania edukacji, biorąc pod uwagę indywidualne cechy. Wszystko to znacząco wpływa na kształtowanie pozytywnej motywacji zawodowej i satysfakcji z pracy, a co za tym idzie, satysfakcji z życia w ogóle.

Problem zdolności niezmiennie przyciąga uwagę rosyjskich psychologów. Prace w tej dziedzinie naszych wybitnych naukowców B. G. Ananyeva, A. N. Leontieva, V. M. Myasstseva, K. K. Platonova, S. L. Rubinshteina, B. M. Teplova, M. S. Leitesa są dobrze znane i inne. Najbardziej jasną definicję zdolności, ich głównych cech i czynników rozwoju sformułował Tepłow w swoim słynnym dziele „Umiejętności i uzdolnienia” (Teplov B. M., 1941). Ogólnie rzecz biorąc, tę koncepcję zdolności podzielają wszyscy rosyjscy psychologowie (patrz na przykład definicja zdolności w słownikach psychologicznych: Krótki słownik psychologiczny, 1985; Słownik psychologiczny, 1983). Pragnę zauważyć, że od czasu publikacji wspomnianej wyżej pracy Tepłowa zgromadziła się duża ilość materiału doświadczalnego, który wymaga refleksji w kierunku dalszego rozwoju teorii i metodologii zdolności. Na potrzebę takiej pracy zwraca uwagę A. A. Bodalev, który jasno wyznacza główne kierunki badania zdolności w różnych gałęziach nauk psychologicznych i formułuje szereg konkretnych zadań, których rozwiązanie umożliwiłoby kompleksowe zrozumienie zdolności „... jako wysoce złożoną, wieloskładnikową formację psychologiczną, aby głęboko zrozumieć multidyscyplinarny charakter powiązań go z działalnością człowieka, z całą jego strukturą osobową” (Bodalev A. A., 1984, s. 124).

Teplov identyfikuje trzy główne oznaki zdolności jako indywidualne cechy psychologiczne osoby: po pierwsze, odróżniają jedną osobę od drugiej, po drugie, są związane z sukcesem wykonania dowolnej czynności lub wielu czynności, po trzecie, nie ograniczają się do istniejącej wiedzy, umiejętności, zdolności, ale potrafi wyjaśnić łatwość i szybkość ich zdobywania (Teplov B. M., 1941).

Specyficzny dialektyczny związek między zdolnościami a wiedzą i umiejętnościami polega na tym, że aby opanować tę ostatnią, potrzebne są odpowiednie zdolności, a samo kształtowanie umiejętności zakłada rozwój wybitnych, związanych z odpowiednią działalnością. „W miarę ich opanowania, czyli zamieniania się w własność osobistą, przestają być jedynie wiedzą i umiejętnościami nabytymi z zewnątrz, ale przyczyniają się do rozwoju zdolności” (Rubinshtein S.L., 1940, s. 535).

Z materialistycznego punktu widzenia psychologowie domowi zajmują się kwestią roli naturalnych, wrodzonych czynników w kształtowaniu zdolności. Uważa się je za skłonności anatomiczne i fizjologiczne, które leżą u podstaw kształtowania zdolności; same zdolności są zawsze wynikiem rozwoju w określonych czynnościach. S. L. Rubinstein pisze: „Początkowe naturalne różnice między ludźmi nie polegają na różnicach w gotowych zdolnościach, ale właśnie w skłonnościach. Nadal istnieje bardzo duży dystans pomiędzy skłonnościami i zdolnościami; między jednym a drugim – cała droga rozwoju osobowości” (1940, s. 533). Same zdolności, zdaniem B. M. Tepłowa, nie tylko manifestują się, ale także powstają w działaniu (1941).

W psychologii zagranicznej zdolności rozumiane są albo jako wrodzone cechy jednostki, które w sposób fatalny determinują wszystkie przyszłe osiągnięcia (zdolność) podmiotu, albo nabyte przez niego umiejętności i zdolności (zdolność). Należy zauważyć, że termin „uzdolnienie” jest dość powszechny w obszarze psychodiagnostyki zdolności, co pojawia się w nazwie wielu testów, głównie testów zdolności indywidualnych. W angielskim słowniku psychologii definiuje się ją jako „naturalną zdolność do zdobywania stosunkowo ogólnej lub specjalistycznej wiedzy i umiejętności”.

Teplov ostro skrytykował rozumienie zdolności przyjęte w zagranicznej psychologii, pokazując, że terminologia ta jednoznacznie odzwierciedla teoretyczne poglądy na ten problem (Teplov B. M., 1941). W szczególności zdolności ogólne, utożsamiane z inteligencją, są nadal uważane przez zachodnich psychologów za wrodzone, decydujące o powodzeniu w nauce i opanowaniu zawodu. Należy zauważyć, że postępowi naukowcy zagraniczni, jak A. Anastasi (1982), J. Lawler (1982), J. Naem (1984), krytykują dotychczasowe podejście do rozwoju intelektualnego i ogólnego talentu. Niemniej jednak teoria wrodzonych zdolności i inteligencji wciąż ma wielu zwolenników.

Rozwój problemów umiejętności za granicą jest stymulowany potrzebą społeczeństwa w zakresie metod identyfikacji i selekcji najbardziej odpowiednich osób do określonych zawodów. Wynika to z chęci przedsiębiorców, aby wyselekcjonować najlepiej przygotowanych i obiecujących kandydatów do zawodów, aby zminimalizować koszty ich szkolenia i jak najszybciej włączyć ich w proces produkcyjny. Dążenie zachodnich psychologów do wypełnienia tego porządku społecznego, przygotowania w krótkim czasie wymaganych metod diagnostycznych, doprowadziło do znacznej rozbieżności pomiędzy teorią zdolności a praktyką stosowania odpowiednich metod. W zasadzie nie sformułowano stanowisk teoretycznych dla tego typu prac. Jednym z głównych podejść do badania zdolności była analiza czynnikowa, czyli empiryczna identyfikacja różnych czynników, za którymi dopatrywano się przejawów różnych zdolności. Między innymi inteligencję zaczęto postrzegać jako zdolność złożoną, obejmującą zdolności werbalne, matematyczne i inne. Mało prawdopodobne jest jednak, aby identyfikowanie coraz większej liczby czynników można było uznać za heurystyczny sposób badania natury zdolności, warunków ich rozwoju i kształtowania się (choć taka praca okazała się przydatna do zrozumienia ich struktury i określenia podstaw Klasyfikacja).

Zwyczajowo rozróżnia się zdolności ogólne i specjalne. Zdolności ogólne (na przykład ogólne zdolności umysłowe) zapewniają opanowanie różnych rodzajów wiedzy i umiejętności, które dana osoba wykorzystuje w wielu rodzajach działań. Jak każde inne, zdolności te zależą od naturalnych skłonności i cech treningu i wychowania. „Ogólne zdolności ujawniają się w szerokości, różnorodności możliwości danej osoby i pewnej jedności cech, które ona wykazuje. Do ogólnych zdolności zalicza się przede wszystkim właściwości umysłu, dlatego też zdolności ogólne nazywane są często ogólnymi zdolnościami umysłowymi” (Leites N. S., 1971, s. 3). Ogólna zdolność lub zestaw ogólnych zdolności nazywa się uzdolnieniem. „W tym przypadku przez uzdolnienia, w przeciwieństwie do specjalnych zdolności lub darów, rozumiemy talent ogólny; w literaturze zagranicznej utożsamia się go zazwyczaj z intelektem” (Rubinstein S.L.> 1940, s. 537).

W przeciwieństwie do zdolności ogólnych, zdolności specjalne rozpatrywane są w odniesieniu do indywidualnych, specjalnych obszarów działalności, co wyraża się w ich klasyfikacji według rodzaju działalności (matematyczna, artystyczna, muzyczna itp.). W psychologii stosunek zdolności ogólnych do specjalnych rozumiany jest jako stosunek zdolności ogólnych do specjalnych. „Zdolności ludzkie są zawsze naprawdę dane w pewnej jedności właściwości ogólnych i specjalnych (specjalnych i indywidualnych). Nie można ich zewnętrznie przeciwstawiać. Jest między nimi różnica i jedność” (Rubinstein S.L., 1940, s. 538).

Główne założenia teorii zdolności zostały rozwinięte i uszczegółowione w licznych pracach z zakresu badania zdolności ogólnych i specjalnych. Tutaj możesz wskazać prace Ananyeva i jego współpracowników, poświęcone wszechstronnemu badaniu wszechstronnych cech i możliwości osoby (Ananyev B. G., 1980), prace Leitesa na temat ogólnych zdolności umysłowych i ogólnie talentu (Leites N. S., 1971), a także cały szereg prac poświęconych badaniu zdolności specjalnych. Należą do nich badania: zdolności matematycznych V. A. Krutetsky'ego i jego współpracowników (1968), zdolności muzycznych B. M. Teplova (1961), zdolności organizacyjnych L. I. Umansky'ego (1968), zdolności pedagogicznych N. F. Kuzminy (1961 ), zdolności latania K. K. Płatonowa (1972), zdolności artystyczne E.I. Ignatiewa (1961).

Rosyjscy psychologowie położyli solidne podstawy teoretyczne i metodologiczne do badań nad zdolnościami ogólnymi i specjalnymi, uzyskali bogaty materiał faktograficzny i przedstawili jego znaczącą interpretację. Nieco mniej intensywnie rozwijane są same metody diagnostyczne. Podczas badania umiejętności stosuje się szeroką gamę różnych metod: obserwację, eksperymenty naturalne i laboratoryjne, analizę produktów aktywności itp., Ale zgodnie z kryteriami formalnymi metody te z reguły nie są doprowadzane do poziomu wymagań dla metody psychodiagnostyczne. Potrzebę stosowania takich metod odczuwa się coraz dotkliwiej w związku ze zwiększonymi potrzebami wykorzystania wiedzy psychologicznej w różnych obszarach praktyki, w szczególności w pracy służb psychologicznych szkoły i przemysłu.

W rzeczywistości zaczęto opracowywać testy specjalnych zdolności w celu uzyskania danych na temat rozwoju cech ludzkich, które nie są związane z jego rozwojem intelektualnym, ale niejako go uzupełniają. Jednakże zastosowanie analizy czynnikowej pokazało, że sama inteligencja obejmuje szereg stosunkowo niezależnych zdolności, takich jak werbalne, matematyczne, przestrzenne i mnemoniczne (Thurstone L., 1957).

W tym rozdziale przyjrzymy się niektórym metodom diagnozowania zdolności. Metody diagnozowania zdolności twórczych, artystycznych, muzycznych, artystycznych itp. pozostaną poza zasięgiem naszej uwagi, jednak niektóre baterie i testy indywidualne, które dotyczą szerokiego zakresu różnego rodzaju aktywności i dlatego są coraz częściej stosowane w praktyczna praca psychologa zostanie omówiona bardziej szczegółowo.

W literaturze zagranicznej poświęconej problematyce psychodiagnostyki zwyczajowo klasyfikuje się zdolności specjalne na dwóch podstawach: po pierwsze, według rodzaju funkcji psychicznych (motorycznych, sensorycznych), po drugie, według rodzaju aktywności (technicznej i zawodowej, tj. odpowiadającej jednemu lub inne zawody: biurowy, artystyczny, artystyczny itp.). W oparciu o te przesłanki opracowywane są także metody diagnostyczne.

Zacznijmy od zapoznania się z konkretnymi technikami z testami zdolności motorycznych. Diagnostyka zdolności motorycznych (lub, jak się je nazywa, psychomotorycznych lub sensomotorycznych) znajduje szerokie zastosowanie praktyczne w selekcji zawodowej i sporcie (Anastasi A., 1982; Kulagin B.V., 1984; Marschtsuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko V.A., Serova L. K., 1984; Problemy biologii przestrzeni, 1984; Seashore H., ^ 1963). Testy motoryczne mają na celu badanie dokładności i szybkości ruchów, koordynacji wzrokowo-ruchowej i kinestetyczno-ruchowej, zręczności ruchów palców i dłoni, drżenia, dokładności wysiłku mięśniowego itp. Rola zdolności motorycznych w sukcesie opanowania różnych typów aktywności jest od dawna badana w psychologii; w szczególności najprostsze techniki diagnostyczne stosowali F. Galton, E. Kraepelin i inni. W naszym kraju w latach 30. fundamentalne prace w tej dziedzinie opublikowali M. I. Gurevich i N. I. Ozeretsky (1930). Autorzy opisali najpopularniejsze testy psychomotoryczne (zarówno sprawdzone, jak i będące w fazie rozwoju) oraz określili przydatność metod badania poszczególnych składowych ruchu. W pracy przedstawiono różne testy do badania tempa, rytmu, koordynacji ruchów, tonu, siły, szybkości reakcji itp. Jednocześnie podano ogólny schemat badania umiejętności motorycznych, który obejmuje opis sum uzyskanych znaków zewnętrznych poprzez obserwacje i charakterystykę stanu całego organizmu lub jego poszczególnych części w spoczynku i w ruchu (motoskopia), dane ze specjalnych pomiarów ruchów (motometria) oraz wyniki analizy obrazów, odcisków i odcisków ruchów (motografia) . Autorzy podali skalę testową dostosowaną do wieku, podobną do serii testów Bineta. Niektóre z opracowanych przez nich testów na stałe weszły do arsenału metod diagnostycznych sowieckich i zagranicznych psychologów i psychiatrów (Anastasi A., 1982).

Jeśli w pierwszym okresie badania zdolności motorycznych badacze wierzyli, że istnieje pewien czynnik ogólny, ogólny talent motoryczny, to później, dzięki zastosowaniu analizy czynnikowej, wykazano, że każda ze zidentyfikowanych zdolności motorycznych jest wysoce specyficzna, gdyż wyniki uzyskane w różnych testach mają niewielką zależność (korelacje są bardzo niskie). Liczne prace E. A. Fleishmana i jego współpracowników pozwoliły zidentyfikować następujące niezależne czynniki: dokładność ruchów, orientację reakcji (umiejętność znalezienia prawidłowej reakcji motorycznej na różne bodźce w warunkach dużej szybkości ich prezentacji), koordynację, czas reakcji , szybkość ruchu ręki, ocena kontroli (zdolność utrzymania kontroli nad obiektami zmieniającymi się prędkością i kierunkiem), sprawność manualna – zręczność palców, jędrność dłoni, szybkość ruchu nadgarstka i palców (np. sygnały podczas pracy na maszynie telegraficznej) (Fleishman E., 1954; Fleishman E., Hemphill W., 1955).

W psychologii rosyjskiej problem rozwoju psychomotorycznego człowieka jest dość intensywnie badany, szczególnie w psychologii sportu; testy psychomotoryczne wchodzą w skład złożonych metod selekcji zawodowej (Kulagin B.V., 1984; Marishchuk V.L. i in., 1984). Specjalne badania poświęcone są: badaniu rozwoju psychomotorycznego dorosłych (od mimowolnych ruchów samooscylacyjnych, takich jak drżenie, po najbardziej złożone ruchy robocze), ustaleniu stopnia powiązania tych cech ze sobą oraz z innymi funkcjami psychofizjologicznymi (N. A. Rose, 1970), analizując strukturę zdolności psychomotorycznych (Ilyin E.P., 1976), rozwój określonych technik (Marishchuk V.L. i in., 1984; Metody psychodiagnostyczne, 1976).

Zdecydowana większość testów motorycznych wymaga specjalnego sprzętu, ale istnieją również metody ślepe. Jednakże, zdaniem wielu autorów, pomiędzy wynikami tego typu testów obserwuje się bardzo niskie korelacje, często w ogóle nie ma takiego związku.

Obecnie w literaturze zagranicznej najczęściej opisywane są następujące testy psychomotoryczne: Test Zręczności Palców O'Connora, Test Zręczności Stromberga, Test Zręczności Manualnej Purdieu, Test Szybkości Manipulacji Minnesota, Test Zręczności Manipulacji Małymi Przedmiotami Crawforda.Rozważmy chociażby test ostatni z tych testów.Składa się z dwóch części obejmujących dwa rodzaje zadań.Do wykonania testu potrzebne są: 1) drewniana deska składająca się z dwóch sekcji (każda sekcja ma 48 otworów, a w jednej z nich otwory są gwintowane) ); 2) małe metalowe pręty, kółka, śrubki, pęseta i śrubokręt. W pierwszej kolejności badany za pomocą pęsety umieszcza pręty w otworach tablicy, a następnie na każdy z nich zakłada pierścień. W drugiej części testu Osoba badana musi umieścić wkręty w gwintowanych otworach i wkręcić je za pomocą śrubokręta. Zwykle przy ocenie wyników bierze się pod uwagę czas wykonania testu oraz liczbę błędów (opuszczeń). Czasem określony czas jest przeznaczony na zaliczenie egzaminu i uwzględnia się, jaką część pracy zdający zdoła wykonać w tym okresie. Należy zauważyć, że zadania tego typu są niezwykle powszechne w testach silników. Można je stosować zarówno jako samodzielne metody, jak i jako składniki baterii testowych (Anastasi A., 1982; Tuffin J, McCormick E., 1968).

Twórcy testów uznają, że funkcje motoryczne nadają się do szybkiego treningu, a poziom ich rozwoju na różnych etapach opanowania zawodu nie jest równy. Ponadto pod wpływem aktywności zawodowej kształtuje się specyficzna struktura zdolności motorycznych, która kształtuje się w zależności od wymagań zawodu (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffin J., McCormick E., 1968).

Wysoka wytrenowalność umiejętności motorycznych oraz specyfika funkcji motorycznych utrudniają tworzenie testów o wysokiej wiarygodności. Wydłużenie testu nie zwiększa jego rzetelności, gdyż wprowadzenie nowych zadań prowadzi do pokrycia innych cech motorycznych, a przy wprowadzaniu dużej liczby identycznych zadań czynnik treningu wpływa na współczynnik treningu.W związku z tym wiarygodność testów motorycznych waha się z reguły od 0,7 do 0,8. Jeśli chodzi o ważność, jest ona niska. Przykładowo współczynniki korelacji pomiędzy sukcesem w teście sprawności manualnej Purdieu a oceną ekspercką efektywności zawodowej pakowaczy wahają się dla poszczególnych podtestów od 0,19 do 0,47. Współczynniki trafności testu Minnesota Speed of Manipulation Test nie przekraczają 0,40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Stąd wypływa wniosek, że przy ustalaniu ważności badań motorycznych szczególnie istotne jest dobranie odpowiednich kryteriów, które mogą uwzględniać jedynie poszczególne elementy pracy zawodowej, a nie efektywność całokształtu aktywności zawodowej.

Metody diagnozowania innej grupy zdolności specjalnych - sensorycznych - „wyrosły” z eksperymentalnych badań percepcji, prowadzonych z sukcesem od kilkudziesięciu lat. Jednym z obszarów zastosowań testów sensorycznych są badania kliniczne, których celem jest wykrycie wad w rozwoju określonych funkcji sensorycznych. Metody te są jednak najpowszechniej stosowane przy doborze personelu wojskowego i przemysłowego, w szczególności kierowców różnych pojazdów. Chociaż psychologiczne badanie zdolności sensorycznych obejmuje wszystkie modalności, opracowano ustandaryzowane metody przede wszystkim do badania wzroku i słuchu. Bada się na przykład zależność efektywności i jakości działania od poziomu rozwoju zdolności sensorycznych. Dane dotyczące rozwoju sensorycznego służą do analizy przyczyn urazów i wypadków itp.

Testy zdolności wzrokowych i słuchowych są zróżnicowane w zależności od tego, jakie cechy percepcyjne mierzą. Do badania zdolności wzrokowych stosuje się testy mierzące zmiany w ostrości wzroku, wrażliwości dyskryminacyjnej, rozróżnianiu kolorów, percepcji głębi i równowadze mięśni oczu (Tuffin J., McCormick E., 1968). Do najpopularniejszych testów należy tablica Snellena, w której obraz liter stopniowo zmniejsza się, test Ortho-Reitera (podobny do pierwszego, ale zapewniający zachowanie standardowych warunków eksperymentalnych, takich jak oświetlenie, kierunek patrzenia itp.). . Test „Test wzroku”, „Test wzroku” i szereg innych różnią się między sobą zakresem różnych cech percepcji wzrokowej, sposobami prowadzenia badań i metodami przetwarzania. Jeśli chodzi o ważność tych testów, zdaniem A. Anastasi) J. Tiffina i McCormicka, istnieją pozytywne korelacje między danymi z testów a wydajnością pracy (Anastasi A., 1982, Tuffm J., McCormick E, 1968).

Do badania percepcji słuchowej wykorzystuje się badania służące do diagnozowania ostrości słuchu, izolowania sygnałów z tła wypełnionego hałasem, adekwatnej reakcji na dźwięki o podwyższonym natężeniu, rozróżniania głośności, barwy i wysokości dźwięków. Najczęściej badana jest ostrość słuchu (procedura ta jest powszechnie znana w psychologii jako pomiar progów bezwzględnych). Jako bodziec wykorzystuje się nie tylko czysty dźwięk, ale także ludzki głos wymawiający liczby, słowa czy zdania, gdyż w wielu obszarach działalności to właśnie rozróżnianie mowy nabiera ogromnego znaczenia. Jednym z bardzo powszechnych testów jest Test Uzdolnień Muzycznych Sishore (Tep-lov B.M., 1961), opracowany w celu badania zdolności muzycznych. Zawiera szereg zadań badających percepcję siły, intensywności i barwy dźwięku. Test sprawdził się bardzo dobrze w obszarach odległych od sztuki. Innym powszechnym testem jest Massachusetts Test of Auditory Perception (Thorndike P., Hagen E., 1977).

Następną grupę testów zdolności specjalnych stanowią testy zdolności technicznych. Metody te rozwinęły się jako jedne z pierwszych wśród metod diagnozowania zdolności specjalnych. Ponieważ testy inteligencji skupiały się na badaniu głównie „abstrakcyjnych” funkcji, zaistniało zapotrzebowanie na metody badania bardziej konkretnych, praktycznych umiejętności. Potrzeba ta została w dużej mierze zaspokojona poprzez rozwój testów umiejętności technicznych.

Badacze zagraniczni przez zdolności techniczne rozumieją umiejętności przejawiające się w pracy ze sprzętem lub jego częściami. Bierze się pod uwagę, że taka praca wymaga specjalnych zdolności umysłowych, dobrego rozwoju funkcji sensorycznych, a także pewnych cech motorycznych: koordynacji, zręczności, siły fizycznej. Ogólnie rzecz biorąc, zdolności techniczne są postrzegane jako ogólna zdolność umysłowa (Thurstone L., 1957). Naukowcy badający ten problem wykazali, że obok pewnych ogólnych umiejętności, które można nazwać zdolnościami technicznymi lub doświadczeniem technicznym nabytym przez osobę w pracy z technologią, istnieją czynniki niezależne: reprezentacje przestrzenne i zrozumienie techniczne. Zgodnie z tym podziałem na dwa czynniki tworzone są specjalne testy, zawierające zadania z rozumienia technicznego i koncepcji przestrzennych. Najwcześniejsze testy umiejętności technicznych wymagały od przedmiotów umiejętności składania urządzeń technicznych z poszczególnych części, obecnie jednak najczęstszymi testami są testy „ołówek-papier”.

Bardzo popularnym testem zrozumienia technicznego jest Test Bennetta, który wykorzystuje serię obrazków z krótkimi pytaniami. Aby odpowiedzieć na pytania, konieczne jest zrozumienie ogólnych, technicznych zasad spotykanych w codziennych sytuacjach. Przykład zadania z tego testu zostanie podany poniżej, ponieważ tego typu zadanie wchodzi w skład zestawu testów różnych umiejętności (patrz rys. 30).

Opracowano wiele różnych zadań służących do badania koncepcji przestrzennych i uwzględniono je w indywidualnych bateriach zdolności i testach inteligencji. Jednym ze znanych i szeroko stosowanych testów tego typu jest nowa edycja Minnesota Spatial Perception Test. W teście tym wykorzystuje się karty przedstawiające 6 kształtów geometrycznych, z których jeden jest pocięty na dwie lub więcej części (ryc. 27). Osoba badana musi w myślach połączyć wycięte części i określić, która z pozostałych 5 figurek zostanie uzyskana. Współczynnik rzetelności testu wynosi 0,80, okazał się on trafny w zestawieniu z kryteriami zewnętrznymi wskazującymi na powodzenie szkolenia i działalności zawodowej inżynierów, techników i mechaników (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffm J., McCormick E., 1968).

Dane dotyczące ważności testów umiejętności technicznych znajdują się w instrukcji do testu Bennetta. Główne współczynniki korelacji wyników testów z kryteriami zewnętrznymi (sukcesy w nauczaniu specjalności technicznych i sukcesy w działalności zawodowej) wahają się od 0,30 do 0,60 (Anastasi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977). Po dokładnym zbadaniu wszystkich opisanych testów (a są one dość reprezentatywne dla tej grupy technik diagnostycznych), trzeba przyznać, że mają one na celu głównie identyfikację wiedzy i doświadczenia zgromadzonego przez osobę badaną. Możliwe, że niektórzy zdobywają to doświadczenie szybciej niż inni, ale testy mogą jedynie ocenić istniejącą wiedzę i doświadczenie, a nie sposób, w jaki je zdobyto.

Ryż. 27. Przykładowy przedmiot z testu percepcji przestrzennej w Minnesocie

Rosyjscy badacze wykazali, że szczególna organizacja procesu edukacyjnego pozwala na ukierunkowane kształtowanie zarówno myślenia technicznego w ogóle, jak i myślenia przestrzennego w szczególności (Kudryavtsev T.V., 1975; Yakimanskaya I.S, 1980).

Jak słusznie zauważa T.V. Kudryavtsev, przy testologicznym podejściu do problemu inteligencji technicznej „jej psychologiczna natura pozostaje niejasna” (1975, s. 190). Ogólna ocena tych testów wyraża się w uznaniu, że wszystkie mierzą poziom świadomości technicznej osiągniętej przez podmiot, wiedzę z zakresu technologii, zgromadzone doświadczenie w pracy z urządzeniami i urządzeniami technicznymi.

Spośród szeregu testów określających zdolności zawodowe najczęściej stosuje się testy tzw. umiejętności urzędniczych, które zadania z tych testów wchodzą w skład wielu baterii testów zdolności ogólnych i specjalnych. Opracowując te testy, badacze wychodzili z faktu, że praca urzędnika wymaga dokładności, dużej szybkości postrzegania informacji, dobrej mowy, świadomości w swojej dziedzinie i pracowitości. Dlatego uwzględniają w testach różnorodne zadania diagnozujące te cechy.

Testy wymagają od zdających umiejętności szybkiego odczytania materiału liczbowego i werbalnego, uporządkowania określonego materiału w kolejności alfabetycznej oraz zakodowania go i sklasyfikowania. Diagnozowany jest także poziom ogólnej świadomości osób badanych, ich znajomość terminologii biznesowej, umiejętność czytania i pisania oraz wyczucie języka.

Według wielu autorów najpewniejszym sprawdzianem sukcesu w pracy biurowej jest test szybkości postrzegania informacji. Przykładem jest test biurowy w Minnesocie (Thorndike P., Hagen E., 1977). Składa się z dwóch podtestów: porównania liczb i porównania słów. W pierwszym przypadku podmiotowi proponuje się 200 par liczb, które mogą zawierać od 3 do 12 cyfr, z prośbą o zaznaczenie dokładnie tych samych par, np.:

66273894_______________66273894
527384578______________527384578

W drugim podteście podobne zadanie wykonywane jest na materiale werbalnym.

Obliczana jest szybkość wykonania testu i liczba błędów. Współczynnik rzetelności mieści się w przedziale 0,70-0,80. Ustalając trafność uzyskano zadowalające korelacje pomiędzy wynikami testów a ocenami ekspertów.

Opisane powyżej metody diagnozowania specjalnych zdolności są zwykle stosowane w połączeniu z innymi testami. Najczęściej łączy się je w baterie testowe.

Istnieją baterie testów diagnozujących bardzo specyficzne zdolności zawodowe oraz baterie testów umiejętności ogólnych i różnorodnych, z których najbardziej znane to DAT (The Differential Aptitude Test) i GATB (The General Aptitude Test Battery). Pierwsza z baterii testów powstała na potrzeby szkół ponadgimnazjalnych i posłużyła do identyfikacji orientacji zawodowej uczniów. W zamyśle pierwszych twórców miał on obejmować pomiar takich cech, które są istotne dla kontynuowania nauki na studiach wyższych. DAT obejmuje osiem testów.

1. Myślenie werbalne. Zadania są oferowane w formie podwójnych analogii. Zdający ma obowiązek uzupełnić luki wyrazowe w zdaniu poprzez zaznaczenie niezbędnych słów, np.:

Wieczorem i śniadaniem...

a) obiad - kącik,
b) cichy - poranek,
c) drzwi - narożnik,
d) przepływ - radość,
d) obiad - rano.
2. Zdolności liczenia. Osoba badana proszona jest o wybranie prawidłowej odpowiedzi spośród kilku oferowanych do wyboru, na przykład:
3= ..% z 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) żadne z nich.
3. Myślenie abstrakcyjne. Szereg figur zadań ułożonych jest w określonej kolejności. Badany musi kontynuować serię, wybierając odpowiednią figurę spośród 5 zaproponowanych (ryc. 28).
4. Percepcja przestrzenna. Podano rozwój ciała geometrycznego. Osoba badana musi określić, jaki kształt uzyska po złożeniu tego opracowania (ryc. 29).
5. Myślenie techniczne. Test ten obejmuje zadania podobne do testu Bennetta (ryc. 30)
6. Szybkość i dokładność postrzegania informacji. Każde zadanie tego podtestu składa się z kilku kombinacji symboli, z których jedna jest wyróżniona pogrubioną czcionką. Zdający musi znaleźć i zaznaczyć na arkuszu odpowiedzi dokładnie tę samą kombinację symboli. Na przykład:

Zadania Odpowiedzi

1. AVASADAEAR1. ASAEARAWAD
2. А77АВ77ВАВ 2. 7ВВ7АВ7АА7

Z. ZAZVZVZZZZ Z. VVZVZZAZZ

7. Ortografia. Podana jest lista słów, z których część jest błędnie napisana. Zdający ma obowiązek sprawdzić poprawność swojej pisowni.
8. Interpunkcja i styl. Podano zdanie zawierające jeden lub więcej błędów konstrukcyjnych lub interpunkcyjnych. Zdający musi znaleźć wszystkie błędy.

Łączny czas potrzebny na przeprowadzenie wszystkich ośmiu testów przekracza 5 godzin, dlatego zaleca się podzielenie testów na dwa etapy. Współczynniki rzetelności dla poszczególnych testów średnio 0,90.

Ryż. 28. Przykładowe zadanie z podtestu „Myślenie abstrakcyjne” (DAT)

Ryż. 29 Przykładowa pozycja z podtestu „Relacje przestrzenne” (DAT).

Ryż. 30. Przykładowa pozycja z podtestu „Myślenie techniczne” (DAT).

Interkorelacje poszczególnych testów (z wyjątkiem szóstego podtestu) oscylują wokół 0,50. Zestaw testów został ustandaryzowany na próbie ponad 64 000 uczniów. Twórcy tej baterii pokładali w niej duże nadzieje, wierząc, że uzyskane za jej pomocą dane pozwolą na sporządzenie bardziej zróżnicowanej i zróżnicowanej prognozy niż ma to miejsce w przypadku testów inteligencji. Analizując współczynniki korelacji między wynikami testów a wynikami w szkole, okazało się, że niektóre testy mają wysokie współczynniki dla prawie wszystkich przedmiotów akademickich. Dla wszystkich przedmiotów najbardziej trafne okazały się trzy testy: „Myślenie werbalne” (współczynniki korelacji wahają się od 0,39 do 0,50), „Umiejętności liczenia” (0,32–0,48), „Interpunkcja i stylistyka” (0,30–0,52) ( Thorndike R., 1977). Na podstawie tych danych twórcy baterii doszli do wniosku, że umiejętności sprawdzane w tych testach są podstawą pomyślnej nauki w szkole i na uniwersytecie. Ogólnie rzecz biorąc, dane dotyczące ważności DAT są reprezentowane przez kilka tysięcy współczynników korelacji, z których wszystkie są dość wysokie, co wskazuje na wysoką moc predykcyjną tej baterii (co oznacza proces uczenia się). Sumaryczny wskaźnik testów „Rozumowanie werbalne” i „Umiejętność liczenia” traktowany jest jako wskaźnik zdolności uczenia się i koreluje na poziomie 0,70-0,80 ze złożonym kryterium osiągnięć edukacyjnych (Anastasi A., 1982; Thorndike P. , Hagen E., 1977).