گزارش تحلیلی

بر اساس نتایج نظارت بر نتایج تسلط کودکان بر برنامه "از تولد تا مدرسه"، ویرایش شده توسط،

در گروه میانی شماره 12 "چبوراشکی"

سال تحصیلی 2015-2016

MBDOU شماره 17 "داننو"

مربیان:

مهدکودک MBDOU شماره 17 "Dunno" طبق برنامه "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط. این برنامه یک سند ابتکاری برای موسسات پیش دبستانی است که با در نظر گرفتن آخرین دستاوردهای علم و عمل کشورهای داخلی و خارجی تهیه شده است.

این برنامه مطابق با استاندارد فعلی آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، دستور شماره 000 مورخ 01/01/01) توسعه یافته است.

اهداف اصلی این برنامه ایجاد شرایط مساعد برای کودک برای زندگی کامل دوران کودکی پیش دبستانی خود، تشکیل پایه های فرهنگ شخصی اولیه، توسعه همه جانبه کیفیت های ذهنی و جسمی مطابق با سن و ویژگی های فردی، آمادگی برای زندگی در جامعه مدرن، برای تحصیل در مدرسه، و فراهم کردن کودکان پیش دبستانی.

این اهداف در فرآیند انواع فعالیت های کودکان تحقق می یابد: بازی، ارتباط، کار، شناختی-پژوهشی، تولیدی، موسیقایی و هنری، خواندن.

بر اساس این برنامه، این گروه نتایج توسعه را در 5 حوزه آموزشی زیر نظر داشت:

1. رشته آموزشی «توسعه اجتماعی و ارتباطی»

3. حوزه آموزشی "رشد گفتار"

5. حوزه آموزشی "رشد جسمانی"

در ابتدای سال 34 کودک در لیست حقوق حضور داشتند. در طول سال 2 کودک از گروه خارج شدند. 5 کودک از حقوق و دستمزد در گروه حضور نداشتند.

از ماه می 2016، تشخیص نهایی با 27 کودک انجام شد. اطلاعات تحلیلی برای 27 کودک ابتدایی و پایانی سال ارائه شده است.

رشته آموزشی "رشد جسمانی"

"رشد جسمانی"

نتایج پایش توسط مربی تربیت بدنی ارائه شد

در تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 0% از کودکان مورد مطالعه از رشد بالایی در زمینه آموزشی "رشد جسمانی" برخوردار بودند، 14٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح رشد متوسط ​​و 86% دارای سطح پایین بودند.

سطح رشد بالا - 61٪ از کودکان.

متوسط ​​سطح رشد کودکان 39 درصد است.

رشته آموزشی "رشد شناختی"

بخش 1. رشد حسی

نتیجه بررسی حوزه آموزشی «رشد شناختی» بخش 1.

با تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 4 درصد از کودکان مورد مطالعه از رشد بالایی در زمینه آموزشی "رشد شناختی" بخش 1، 63 برخوردار بودند. ٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح متوسط ​​رشد، سطح پایین - 33٪ بودند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

سطح رشد بالا - 67٪ از کودکان (دینامیک مثبت 63٪).

متوسط ​​​​سطح رشد 33٪ کودکان (پویایی مثبت 30٪) است.

رشته آموزشی "رشد شناختی"

بخش 2. توسعه فعالیت های شناختی-پژوهشی و تولیدی (سازنده).

نتیجه بررسی حوزه آموزشی «رشد شناختی» در بخش 2.

با تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 0% از کودکان مورد مطالعه از رشد بالایی در زمینه آموزشی "رشد شناختی" بخش 2، 67 برخوردار بودند. ٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح متوسط ​​رشد، سطح پایین - 33٪ بودند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

متوسط ​​​​سطح رشد کودکان 26٪ است (پویایی مثبت 41٪).

سطح پایین رشد - 0٪ از کودکان (دینامیک مثبت 33٪).

رشته آموزشی "رشد شناختی"

بخش 3. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی.

نتیجه بررسی حوزه آموزشی «رشد شناختی» در بخش 3.

در تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 0 درصد از کودکان مورد مطالعه بر اساس FEMP از رشد بالایی برخوردار بودند، 89 درصد از کودکان مورد مطالعه دارای میانگین رشد بودند. سطح توسعه یافتگی و 11 درصد سطح پایینی داشتند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

سطح بالای رشد - 96٪ کودکان (96٪ پویایی مثبت).

متوسط ​​​​سطح رشد کودکان 4٪ است (85٪ پویایی مثبت).

سطح پایین رشد - 0٪ از کودکان (پویایی مثبت 11٪).

رشته آموزشی "رشد شناختی"

بخش 4. شکل گیری تصویری کل نگر از جهان که افق های فرد را گسترش می دهد.

نتیجه بررسی حوزه آموزشی «رشد شناختی» در بخش 4.

	اول سال نو	پایان سال
توسعه پیشرفته

با تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 44 درصد از کودکان مورد مطالعه از رشد بالایی در حوزه آموزشی "رشد شناختی" بخش 4، 56 برخوردار بودند. ٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح متوسط ​​رشد، سطح پایین - 0٪ بودند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

بالاتر از سن مورد نیاز (رشد پیشرفته) - 4٪

سطح رشد بالا - 96٪ کودکان (51٪ پویایی مثبت).

متوسط ​​​​سطح رشد کودکان 0٪ است (پویایی مثبت 56٪).

سطح پایین رشد - 0٪ از کودکان.

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"

نتیجه نظرسنجی میدانی آموزشی

طراحی "توسعه هنری و زیبایی شناختی".

با تحلیل فعالیت‌های انجام شده با دانش‌آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 37 درصد از کودکان مورد مطالعه از پیشرفت بالایی در زمینه آموزشی «رشد هنری و زیبایی‌شناختی» نقاشی برخوردار بودند. 63٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح متوسط ​​​​بالا، سطح پایین - 0٪ بودند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

سطح رشد بالا - 100٪ کودکان (63٪ پویایی مثبت).

متوسط ​​​​سطح رشد کودکان 0٪ است (پویایی مثبت 63٪).

سطح پایین رشد - 0٪ از کودکان.

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"

نتیجه نظرسنجی میدانی آموزشی

"توسعه هنری و زیبایی شناختی"

با تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 0% از کودکان مورد مطالعه از پیشرفت بالایی در زمینه آموزشی "رشد هنری و زیبایی شناختی" برخوردار بودند. 37٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح متوسط ​​​​بالا، سطح پایین - در 63٪ بودند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

سطح رشد بالا - 74٪ از کودکان (74٪ پویایی مثبت).

میانگین سطح رشد کودکان 26٪ است (پویایی مثبت 11٪).

سطح پایین رشد - 0٪ از کودکان (دینامیک مثبت 63٪).

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"

بخش 2. رشد خلاقیت کودکان.

نتیجه نظرسنجی میدانی آموزشی

"توسعه هنری و زیبایی شناختی" بخش 2.

با تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 0% از کودکان مورد مطالعه از رشد بالایی در زمینه آموزشی "رشد هنری و زیبایی شناختی" بخش 2 برخوردار بودند. ، 30٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح رشد متوسط، سطح پایین - 70٪ بودند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

سطح رشد بالا - 59٪ از کودکان (پویایی مثبت در 59٪).

متوسط ​​​​سطح رشد کودکان 41٪ است (پویایی مثبت 11٪).

سطح پایین رشد - 0٪ از کودکان (دینامیک مثبت 70٪).

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"

بخش 3. مقدمه ای بر هنرهای زیبا

نتیجه نظرسنجی میدانی آموزشی

"توسعه هنری و زیبایی شناختی" بخش 3.

با تجزیه و تحلیل فعالیت های انجام شده با دانش آموزان بر اساس معیارهای فوق، لازم به ذکر است که در ابتدای سال، 0% از کودکان مورد مطالعه از رشد بالایی در زمینه آموزشی "رشد هنری و زیبایی شناختی" بخش 3 برخوردار بودند. 63٪ از کودکان مورد مطالعه دارای سطح متوسط ​​رشد، سطح پایین - در 37٪ بودند.

نتایج پایش در پایان سال به شرح زیر است:

سطح رشد بالا - 81٪ از کودکان (پویایی مثبت 81٪).

متوسط ​​​​سطح رشد 19٪ از کودکان (پویایی مثبت 44٪) است.

سطح پایین رشد - 0٪ از کودکان (دینامیک مثبت 37٪).

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت آموزشی

در گروه متوسطه "رنگین کمان" برای سال تحصیلی 2017-2018.

فرآیند آموزشی در گروه میانی بر اساس یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی برای آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ساخته شده است که توسط N.E. وراکسی، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva. به منظور تعیین میزان تسلط کودکان بر برنامه آموزشی و تأثیر فرآیند آموزشی سازماندهی شده در یک موسسه پیش دبستانی بر رشد کودکان در سال تحصیلی 2017-2018، نظارت انجام شد تا اطمینان حاصل شود که کودکان به اهداف برنامه ریزی شده دست یافته اند. نتایج تسلط بر برنامه آموزشی این نظارت دو بار در طول سال انجام شد.

پایش نهایی از 17 آوریل تا 28 آوریل 2018 انجام شدمربی: لاپاوا تاتیانا الکساندرونا

شرکت کنندگان زیر در نظارت شرکت کردند: 16 کودک.

ترکیب گروه:

پسران - 10 نفر

دختران - 6 نفر

در طول نظارت از روش های زیر استفاده شد:

مشاهده آموزشی،

گفتگو،

تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی،

مطالب آموزشی

تشخیص فرآیند آموزشی با توجه به روش ورشچاژینا N.V.، کاندیدای علوم روانشناسی، روانشناس آموزشی و معلم-عیب شناس انجام شد.

نظارت در زمینه های زیر انجام شد:

توسعه گفتار

توسعه شناختی

اجتماعی - ارتباطی

توسعه هنری و زیبایی شناختی

رشد فیزیکی

هنگام انجام نظارت، جداول تشخیصی فرآیند آموزشی استفاده شد که توسط N.V. Vereshchagina مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تهیه شده است. ارزیابی فرآیند آموزشی مربوط به میزان تسلط هر کودک با مهارت های لازم در زمینه های آموزشی است که در مقیاس 5 درجه ای انجام می شود.

نتایج:

مطالب برنامه (برای هر 5 حوزه آموزشی) توسط کودکان گروه متوسطه "رنگین کمان" تسلط یافت:

در سطح بالایی در - 69.3٪، 11 کودک

در سطح متوسط ​​- 30.7٪، 5 کودک

سطح پایین به حداقل می رسد.

تجزیه و تحلیل نظارت بر فرآیند آموزشی به ما امکان می دهد تا ترتیب رتبه بندی زیر را برای تسلط بر حوزه های آموزشی ایجاد کنیم:

1. حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" (بالا - 87.4٪؛ متوسط ​​-12.6٪؛ بدون نمره پایین) .

بالاترین نتایج. این مطالب توسط کودکان پیش دبستانی عمدتاً در سطح بالایی تسلط یافت.

بچه ها با موفقیت یاد گرفتند:

هنجارها و ارزش هاپذیرفته شده در جامعه، از جمله ارزش های اخلاقی و اخلاقی؛

راه های ارتباط و تعاملیک کودک با بزرگسالان و همسالان در طول فعالیت های آموزشی و بازی؛

ایجاد روابط نقش آفرینی، ایجاد یک محیط بازی با استفاده از اشیاء واقعی و جایگزین های آنها، عمل در یک موقعیت بازی واقعی و تخیلی. تم ها و انواع بازی ها، اقدامات بازی، توطئه ها را غنی کنید.

مستقل تر شد، از نظر احساسی پاسخگو بود.

شروع به نشان دادن علاقه به آزمایش بازی کرد.

شروع به پیروی از قوانین بازی در بازی های آموزشی، فعال و آموزشی با وضوح بیشتری کرد. آنها آمادگی خود را برای فعالیت های مشترک با همسالان ایجاد کرده اند و تجربه خود را از تعامل بازی غنی کرده اند.

نگرش احترام آمیز و احساس تعلق به خانواده و خانواده خود را ایجاد کردجامعه کودکان و بزرگسالان در سازمان؛

نگرش مثبت نسبت به انواع مختلف کار و خلاقیت؛ اساس رفتار ایمن در زندگی روزمره، جامعه و طبیعت است.

لازم است کار روی توسعه مهارت های بازی در بازی های کارگردانی، توسعه مهارت های خلاقانه در اختراع و ایجاد صحنه های بازی های کارگردانی با کمک اسباب بازی ها و اشیاء برای نمایش به همسالان ادامه یابد. همچنین باید به بازی های تجربی با اشیا و مواد مختلف توجه کرد.

توصیه ها: در لحظات حساس، بیشتر اوقات بازی های نقش آفرینی مبتنی بر طرح را برنامه ریزی کنید، شرایطی را برای آنها ایجاد کنید، مرکز بازی های نقش آفرینی را با اسباب بازی ها و ویژگی های لازم برای توسعه طرح پر کنید.کار فردی با دانش آموزان در مورد ایمنی رفتاری.

2. رشته آموزشی "رشد جسمانی" (بالا - 75.6٪؛ متوسط ​​- 24.4٪).

کودکان شروع به انجام با اطمینان و فعالانه عناصر اساسی تکنیک تمرینات رشد عمومی، حرکات اساسی، پیروی از قوانین در بازی های خارج از منزل و کنترل اجرای آنها، انجام مستقل بازی ها و تمرینات در فضای باز، شروع به حرکت در فضا با اطمینان بیشتری کردند، تظاهرات را به عنوان درک می کنند. مدلی برای انجام مستقل تمرینات و ارزیابی حرکات همسالان و توجه به اشتباهات آنها.

شاخص های کودکان از کیفیت سرعت-قدرت، هماهنگی و استقامت عمومی بهبود یافته است.نیاز به فعالیت بدنی و علاقه به پیروی از قوانین اساسی یک سبک زندگی سالم شکل گرفته است.

توانایی انجام مستقل و صحیح فرآیندهای شستن و شستن دست ها را ایجاد کرد. مراقب ظاهر خود باشید؛ رفتار کردن برایمیز هنگام غذا؛ به طور مستقل لباس بپوشید و در بیاورید، از آنها مراقبت کنیدچیزها (اقلام شخصی).

برای دستیابی به بالاترین شاخص ها در حوزه آموزشی

"رشد بدنی" لازم است فعالیت های مشترک و فعالیت حرکتی مستقل کودکان را سازماندهی کرد تا مهارت های پرتاب، گرفتن، پرتاب را توسعه دهد. طرح کلی کار برای ایجاد جهت گیری مطمئن تر و فعال تر در فضا.

توصیه ها : ادامه کار در این راستا در تابستان، برنامه ریزی OD برای رشد جسمانی، حفظ یک رژیم حرکتی، انجام فعالیت های سخت کننده، برنامه ریزی گفتگو با کودکان در مورد ایجاد دانش در مورد سبک زندگی سالم.

3. رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" (بالا - 75.6٪؛ متوسط ​​- 18.1٪، کم - 6.3٪).

کودکان علاقه خود را به صنایع دستی عامیانه، تصویرسازی در آن توسعه داده اندکتاب های کودکان، مجسمه های کوچک، ساختمان های معماری غیر معمول،شرح اشیاء معماری در تصاویر برای افسانه ها.

مهارت های ادراک هنری و زیبایی شناختی توسعه یافت: سازگاربررسی اشیاء و آثار، شناخت اشیاء و پدیده های به تصویر کشیده شده؛ توانایی دیدن بیان آنها و ارتباط آن با تجربه شخصی توسعه یافته؛ ویژگی های حسی آنها را برجسته کنید، اسباب بازی ها، اشیاء جذاب، مجسمه های کوچک را به صورت بصری و لمسی بررسی کنید.

توانایی ایجاد تصاویر از اشیاء فردی و ساده

طرح در انواع مختلف فعالیت ها؛ در طراحی، مدل سازی، به تصویر کشیدن معمولی وبرخی از ویژگی های فردی در طراحی برای انتقال فضاییویژگی های ساختاری ساختمان

مهارت های بصری و بیانی توسعه یافته:

امکان قرار دادن صحیح یک تصویر روی یک ورق کاغذ، برجسته کردن چیز اصلی با رنگ، اندازه، مکان روی ورق.

ایجاد فرم های کاملاً اساسی، ایجاد یک تصویر از چندین قسمت، با استفاده از ریتم لکه ها، هندسیعناصر الگو، کودکان یاد گرفتند که رنگی را انتخاب کنند که با شی تصویر شده مطابقت داشته باشد.استفاده از رنگ های متنوع؛ استفاده از رنگ به عنوان وسیله بیان،شخصیت تصویر

بچه ها مهارت های فنی واضح تری کسب کردند.

که در طراحی : توانایی انتخاب هنرهای تجسمی در صورت یادآوری توسط معلم مواد و ابزار، روش های تصویر مطابق با ایجاد شده است مسیر؛ توانایی ترسیم با اطمینان خطوط، راه راه ها، حلقه ها، قوس ها؛ سایه زنی انجام دهید

در برنامه : تسلط بر روش ها و تکنیک های موجود برای برش و شکستنبرنامه های کاربردی؛ از راه راه ها و اشکال برش خورده برای ایجاد تصاویری از اشیاء مختلف استفاده کنید.

امکان استفاده صحیح از قیچی و برش و چسباندن دقیق قطعات.توانایی استفاده از مواد غیر تصویری برای ایجاد بیانیتصویر

در مجسمه سازی : تسلط بر برخی تکنیک های مجسمه سازی: کشیدن از یک قطعه کامل، نیشگون گرفتن، صاف کردن سطح پیکره های حجاری شده، اتصالات قطعات، غلتاندن پلاستیکین با حرکات دایره ای دست ها به شکل توپ، چرخاندن با حرکات مستقیم دست ها در ستون ها، سوسیس، فشار دادن وسط یک توپ یا سیلندر پلاستیکی با استفاده از انگشتان دست.

در طراحی از اشکال هندسی آماده: توانایی تجزیه و تحلیلجسم، قسمت‌ها و جزئیات اصلی را که ساختار را تشکیل می‌دهند برجسته کنید. ایجادانواع سازه های آشنا از اشکال هندسی آماده؛

از سازنده قطعات در اندازه های مختلف:

توانایی انجام ساخت و سازهای ساده؛ تسلط بر روش های جایگزینی فرم ها، پایداری، استحکام و استفاده از کف به آنها.

ساخت و ساز کاغذ: تسلط بر روش های تعمیم یافته تا کردن صنایع دستی مختلف. چسباندن به شکل اصلی قطعات.

ساخت و ساز از مواد طبیعی : توانایی دیدن تصویر در طبیعتمواد، ایجاد یک تصویر از قطعات، استفاده از چسب برای محکم کردن قطعات،پلاستیکین

برای دستیابی به نتایج بهتر، باید به توسعه توانایی ایجاد یک تن رنگ جدید در پالت، اعمال یک رنگ به دیگری و انتقال برخی جزئیات در کار خود توجه کنید.

در مورد توانایی آغشته کردن گلوله های پلاستیلین بر روی مقوا، پلاستیلین را به مرزهای کانتور مورد نظر بمالید تا یک تصویر پلاستیکی صاف روی مقوا ایجاد کنید (پلاستیسینوگرافی).

توصیه ها: استفاده گسترده تر از تکنیک های غیر سنتی؛ موقعیت های مشکلی را در کلاس ایجاد کنید که تخیل خلاق کودکان را فعال می کند ("نقاشی را تمام کنید" ، "خودتان به آن بیایید" ، "تمامش کنید").

مراکز خلاقیت را با انواع مواد هنری، لوازم جانبی برای فعالیت های هنری (برس، گواش، آبرنگ، پلاستیک، کاغذ با رنگ ها و بافت های مختلف، شابلون ها، کتاب های رنگ آمیزی و غیره) پر کنید.

4. حوزه آموزشی "توسعه گفتار" (بالا -48٪؛ متوسط ​​- 52٪).

تجزیه و تحلیل نشان داد که تقریباً همه دانش آموزان گروه متوسطه "رنگین کمان" گفتار را به عنوان وسیله ای برای برقراری ارتباط و فرهنگ صحبت می کنند. فرهنگ لغت فعال غنی و گسترش یافته است. توسعه گفتار گفتگوی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج.

اکثر کودکان برخی از ژانرهای ادبیات کودکان را نام می برند، می توانند یک اثر ادبی کوتاه را بازگو کنند و بر اساس تصاویر طرح داستان بسازند. آنها به نمایش افسانه های آشنا و اشعار کوتاه علاقه عاطفی نشان می دهند. شعرها را از زبان بیاموزید. آنها می توانند نمونه هایی از توضیحات اسباب بازی را تکرار کنند.

توجه به توسعه توانایی تلفظ واضح صداهای زبان مادری، تلفظ صحیح کلمات، استفاده در گفتار از کلمات ساده کامل و رایج با همگن ضروری است.

اعضا و احکام پیچیده برای انتقال موقت،

روابط فضایی، علت و معلولی؛ استفاده از پسوند وپیشوندهای تشکیل کلمه؛ استفاده صحیح از سیستم پایاناسم ها، صفت ها، افعال برای فرمول بندی گفتار.

تدوین 5-6 جمله توصیفی در مورد اشیا و روایتداستان هایی از تجربه شخصی؛

توسعه توانایی نوشتن داستان های روایی بر اساس اسباب بازی ها و نقاشی ها؛ نوشتن معماهای توصیفی در مورد اسباب بازی ها و اشیاء طبیعی.

توجه به توانایی درک اهمیت ابزارهای خاصی از بیان زبانی و لحنی برای انتقال تصاویر شخصیت ها، نگرش نسبت به آنها و رویدادها ضروری است.

بسیاری از کودکان برای اصلاح گفتار خود نیاز به جلسات با یک گفتار درمانگر دارند.

لازم به ذکر است که برخی از کودکان دارای اختلالات گفتاری هستند (پاول موخا ضعیف صحبت می کند).

به توسعه توانایی بازگویی افسانه ها، نوشتن داستان های توصیفی درباره اشیا و اشیاء با استفاده از تصاویر ادامه دهید.

در سال تحصیلی آینده، لازم است به کار بر روی غنی سازی واژگان، تقویت توانایی انجام دیالوگ، مونولوگ، پاسخ به سؤالات، پذیرش وظایف بازی و برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان ادامه دهیم. به توسعه استقلال، هدفمندی و خود تنظیمی اقدامات خود توجه کنید.

برای آشنایی کودکان با فرهنگ داستان خوانی، لازم است به کار آموزشی با والدین دانش آموزان در مورد مسائل رشد گفتار توجه بیشتری شود.

5. زمینه آموزشی. "توسعه شناختی" (بالا -49.6٪؛ متوسط ​​-37.8٪، کم - 12.6٪)

کار در زمینه آموزشی با هدف توسعه علایق، کنجکاوی و انگیزه شناختی کودکان بود. شکل گیری اقدامات شناختی، شکل گیری آگاهی؛ توسعه تخیل و فعالیت خلاق؛ شکل گیری ایده های اولیه در مورد خود، افراد دیگر، اشیاء دنیای اطراف، در مورد خواص و روابط اشیاء دنیای اطراف (شکل، رنگ، اندازه، ماده، کمیت، تعداد، جزء و کل، فضا و زمان، حرکت). وصلح، علل و پیامدها)، در مورد میهن کوچک و میهن، ایده هایی در موردارزش های اجتماعی فرهنگی مردم ما، در مورد سنت های داخلی و تعطیلات،در مورد سیاره زمین به عنوان خانه مشترک مردم، در مورد ویژگی های طبیعت، تنوعکشورها و مردم جهان

تجزیه و تحلیل نظارت نشان داد، از نظر FEMP، توسعه حسی، و شکل گیری تصویری کل نگر از جهان، جهان طبیعی و گسترش افق ها، همان سطح توسعه است.آنها ایده هایی در مورد خود، در مورد ترکیب خانواده، روابط خانوادگی، در مورد دولت و تعلق به آن، در مورد جهان دارند. آنها نشان، پرچم، سرود روسیه، پایتخت را می شناسند. آنها در مورد سرزمین مادری خود و جاذبه های آن ایده دارند. روابط علت و معلولی اساسی ایجاد کنید. آنها می دانند که چگونه بر اساس قوانین و الگوها کار کنند، به صحبت های یک بزرگسال گوش دهند و دستورالعمل های او را دنبال کنند. اما اکثر کودکان به دلیل داشتن سطح دانش متوسطسازمان دهی ضعیف فعالیت های مستقل در برخی از دانش آموزانرفتار کودکان در طول کلاس ها، اغلب حواسشان پرت می شود، بحث می کنند و اغلب نمی توانند در فعالیت های مشترک شرکت کنند.

توصیه ها: کار را در این راستا ادامه دهید. برای ایجاد علاقه کودکان به دانش مستقل (مشاهده، بررسی، آزمایش با انواع مواد، انجام آزمایش). به والدین توصیه هایی در مورد چگونگی تشکیل تصویری کل نگر از جهان ارائه دهید.

نتیجه گیری

نتایج پایش نهایی بیانگر سطح کافی از تسلط بر برنامه آموزشی است. بر اساس نتایج پایش می توان نتیجه گرفت که:

1. کار باید برای تسلط و اجرای فن آوری های آموزشی مدرن با هدف رشد کودکان ادامه یابد.

2. توجه بیشتر به کار آموزشی با اولیای دانش آموزان ضروری است.

نتایج به دلیل پیش نیازهای به اندازه کافی شکل گرفته برای فعالیت های آموزشی به دست آمد: توانایی کودک برای کار مطابق با دستورالعمل ها، به طور مستقل بر اساس یک مدل و کنترل تمرین عمل می کند، در زمان انجام یک یا آن کار متوقف می شود و به انجام دیگری تغییر می کند.

نتیجه مثبت کار انجام شده واضح است: سطح پایینی از جذب برنامه توسط کودکان وجود ندارد، تفاوت در سطوح بالا، متوسط ​​و پایین قابل توجه نیست، دانش کودکان قوی است، آنها می توانند آن را در فعالیت های روزمره به کار ببرند.

در مورد نتایج نظارت بر موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه "از تولد تا مدرسه" در MADOU TsRR d/s شماره 3

در آغاز سال تحصیلی 2016-2017

هدف از نظارت، تعیین میزان تسلط کودک بر برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی MADO شماره 3 است که بر اساس برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" (ویرایش N.E. وراکسا، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez، 2015) و تأثیر فرآیند آموزشی سازمان یافته در یک موسسه پیش دبستانی بر رشد کودک.

بر اساس برنامه سالانه MADU، نظارت بر نتایج تسلط بر مواد برنامه توسط دانش آموزان در پنج حوزه آموزشی در آغاز سال تحصیلی 2016-2017 انجام شد.

جمع آوری اطلاعات بر اساس استفاده از روش های زیر است:

مشاهدات سیستماتیک از فعالیت های کودک
سازماندهی فعالیت های ویژه بازی
به دست آوردن پاسخ به وظایف محول شده از طریق موقعیت های آموزشی
تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت کودکان
تجزیه و تحلیل فرآیند فعالیت
گفتگوی فردی با کودک

فرم سازمان نظارت کارت تشخیص است.

پایش در هر گروه سنی MADOU در بازه زمانی 08.29.16 انجام شد. تا 16 سپتامبر 2016 توسط مربیان MADOU انجام شد.

معلمان تشخیص را در زمینه های اصلی برنامه MADU انجام دادند:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
- توسعه شناختی؛
- توسعه گفتار؛
- توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
- رشد جسمانی

در مجموع، 16 گروه 457 نفری از دانش آموزان MADU مورد بررسی قرار گرفتند.

پایش با پیگیری نتایج تسلط بر برنامه آموزشی انجام شد. تشخیص در سه سطح بالا، متوسط، پایین ارزیابی شد

سطح بالا (4-5 امتیاز) - کودک تمام پارامترهای ارزیابی را به طور مستقل انجام می دهد.
سطح متوسط ​​(3-4 امتیاز) - کودک تمام پارامترهای ارزیابی را با کمک نسبی یک بزرگسال انجام می دهد.
سطح پایین (1-2 امتیاز) کودک نمی تواند تمام پارامترهای ارزیابی را انجام دهد و کمک بزرگسالان را نمی پذیرد.

مطالب برنامه در مناطق آموزشی توسط دانش آموزان همه گروه های سنی در سطح متوسط ​​کلی تسلط یافت. با توجه به نتایج پایش، دانشجویان MADOE در تسلط بر مطالب برنامه به طور کلی نتیجه مثبتی را نشان دادند. بیشترین نتایج در کودکان گروه ارشد شماره 10.13 و گروه های مدرسه مقدماتی شماره 5 شماره 9، کمترین شاخص ها در گروه جبرانی شماره 16 (ZPR) - 83.3 درصد از سطح پایین است.

کل برای مهدکودک

بر اساس نتایج تشخیص کیفیت آموزش (از طریق اجرای مناطق آموزشی) «در ابتدای سال تحصیلی» نتایج زیر آشکار شد:

حوزه آموزشی «توسعه اجتماعی و ارتباطی» شاخص نهایی MADO:

سطح بالا: 22.3%

سطح متوسط: 65.5%

سطح پایین: 12.2%

رشته آموزشی "رشد شناختی"

مطالب برنامه در زمینه آموزشی "توسعه شناختی" توسط دانش آموزان تمام گروه های سنی در سطح متوسط ​​تسلط یافته است. بالاترین نتایج در کودکان سال‌های آخر (60%) و گروه‌های مقدماتی - 65٪ در سطح بالا، کمترین در گروه دوم در سنین پایین - 16.7٪ و گروه‌های جبرانی - 82٪ و برای کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی - 43 است. ٪.

در نتیجه: "توسعه شناختی":

سطح بالا: -27٪

سطح متوسط: – 63%

سطح پایین: - 10%

تجزیه و تحلیل شاخص های تسلط کودکان بر مواد برنامه در زمینه آموزشی "رشد گفتار" عمدتا در سطح متوسط ​​است. بیشترین نتایج در کودکان گروه های بزرگتر و پیش دبستانی و کمترین آن در گروه جبرانی است.

کل "توسعه گفتار":

سطح بالا: – 23.3%

سطح متوسط: – 56.7%

سطح پایین: - 20%

تجزیه و تحلیل شاخص های پویایی تسلط بر مواد برنامه در زمینه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" در سطح متوسط ​​است.

مجموع برای رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی":

سطح بالا: – 27%

سطح متوسط: – 63%

سطح پایین: - 10%

همچنین، پیش دبستانی ها به مواد برنامه در زمینه آموزشی "رشد بدنی" در سطح متوسط ​​تسلط دارند. نتایج بالایی را دانش‌آموزان گروه‌های مدرسه مقدماتی و مقدماتی (به ترتیب 48 و 55 درصد)، کمترین نتایج را در گروه دوم سنین پایین - 84 درصد میانگین سطح و گروه جبرانی - 85 درصد در سطح پایین نشان دادند.

مجموع برای رشته آموزشی "رشد بدنی":

سطح بالا: – 27%

سطح متوسط: -58٪

سطح پایین: - 15%

بنابراین، نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه توسط کودکان در همه گروه‌های سنی در ابتدای سال تحصیلی، سطح کلی متوسط ​​را نشان داد. بالاترین نتایج مربوط به کودکان در گروه های مقدماتی و ارشد است. کمترین نتایج در گروه های سنی اولیه و گروه جبرانی است.

نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه نشان داد که کودکان در تمامی گروه‌های سنی در تمامی زمینه‌های آموزشی در سطح بالا و متوسط ​​به مطالب تسلط دارند.

تجزیه و تحلیل نظارت بر رشد کودک نشان داد که کودکان پیش دبستانی در MADO شماره 3 بر برنامه آموزشی MADO در سطح بالا و متوسط ​​تسلط دارند.

نتایج پایش رشد کودک در آغاز سال تحصیلی:

سطح بالا: 43 ساعت – 29.8%؛

سطح متوسط: 65 ساعت - 60.2٪.

سطح پایین: 10%

بنابراین در گروه های:

شماره 5; شماره 9; شماره 13 – 19%; - سطح بالا

شماره 2; شماره 3؛ شماره 4; شماره 6; شماره 7; شماره 8; شماره 10; شماره 11; شماره 12; شماره 14 شماره 15 – 75%. - سطح متوسط: شماره 16 - 6 درصد - سطح پایین.

از آنجایی که اینها کودکانی هستند که برای شرکت در فعالیت های عملی و بازی همراه با بزرگسالان تلاش نمی کنند، علاقه ای ناپایدار به اعمال همسالان خود دارند و نمی توانند رفتار خود را تابع قوانین ارتباطی کنند.
توضیحات برای چنین نتایج کم به شرح زیر است: سازگاری طولانی مدت برخی از کودکان، غیبت های مکرر با یا بدون دلیل، به دلیل تماس های گفتاری محدود، ویژگی های اجتماعی و ارتباطی ناکافی توسعه یافته، و بی میلی به اطاعت از قوانین کلی.

کیفیت تسلط بر برنامه در کودکان در مؤسسه آموزشی مرکزی کودکان - مهد کودک شماره 3 منطقه دینسکی، عمدتاً در سطح متوسط ​​​​توسعه یافته است.

نتایج این نظارت به معلمان کمک می کند تا رویکرد متفاوتی را برای هر کودک تعیین کنند و مسیر فردی را برای کلاس های اصلاحی و رشدی در انتخاب اشکال سازماندهی، روش ها و تکنیک های آموزش و پرورش ایجاد کنند.

نتیجه‌گیری: نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه به تفکیک حوزه‌های آموزشی توسط دانش‌آموزان مهدکودک ما در آغاز سال تحصیلی 96-1395 رضایت‌بخش است.

برای معلمان همه گروه ها:

1. انجام کار هدفمند برای بهبود کیفیت تسلط بر مواد برنامه در زمینه های آموزشی:

مدت اجرا: به طور مستمر، در طول سال.

2. یک مسیر آموزشی (مسیر) فردی برای کودکان زیر ایجاد کنید:…………………………………………………………………………………………

مهلت تا تاریخ 1395/01/10.

3. هنگام برنامه ریزی فعالیت های آموزشی سازمان یافته، نتایج نظارت را در نظر بگیرید.

دوره اجرا: به طور سیستماتیک، در طول سال.

4. بر اساس نتایج پایش، کودکان تیزهوش را شناسایی کنید و مسیرهای آموزشی فردی را برای رشد توانمندی کودک و تثبیت نتایج ایجاد کنید.

مهلت: 1 اکتبر 2016، ظرف یک سال.

4. به غنی سازی محیط توسعه موضوعی در تمام گروه های سنی MADO ادامه دهید.

5. مربیان و معلمان-روانشناسان نقشه ای از رشد فردی یک کودک پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تهیه می کنند.

مطالب (گروه ارشد) با موضوع:

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت بر پیشرفت توسط کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اقتباس شده GBDOU شماره 3، سال تحصیلی 2016-2017. اول سال نو.

1 قسمت

1.1. ویژگی های گروه.

19 کودک بزرگتر (5-6 ساله) در گروه وجود دارد. از این تعداد 10 نفر پسر و 9 نفر دختر هستند. بر اساس گروه سلامت: 1 تا 11 نفر; 2 تا 8 نفر

1.2. هدف از نظارت:

تعیین سطح جذب توسط کودکان گروه ارشد برنامه آموزشی پیش دبستانی سازگار.

1.3. وظایف نظارتی:

تعیین سطح جذب کودکان از مواد برنامه در مناطق آموزشی؛

تعیین سطح تسلط بر مواد برنامه برای کل گروه (در مقایسه با سال گذشته / ابتدای سال)؛

کار با کودکان را بهینه کنید، جهت کار را بر اساس نتایج نظارت برای کل گروه مشخص کنید.

یک مسیر رشد آموزشی برای هر کودک بسازید.

1.3. روش های تشخیصی:

گفتگو با والدین با در نظر گرفتن پرسشنامه؛

این نظرسنجی در پنج حوزه آموزشی با استفاده از سیستم پنج نقطه ای انجام شد.

قسمت 2

2.1 رشد فیزیکی

مطالب برنامه توسط 9 کودک در سطح متوسط ​​و 10 کودک در سطح زیر متوسط ​​تسلط یافتند.

نتیجه:انواع اصلی حرکات عبارتند از: راه رفتن، دویدن، تعادل، پریدن، تمرینات با توپ و حلقه، شکل گیری و بازسازی به اندازه کافی شکل نمی گیرد. دلیل آن عدم هماهنگی و عدم بازداری، به ویژه در دو کودک است. یک کودک در این زمینه دانش دارد، اما در این فرآیند شرکت نمی کند و کمک یک بزرگسال را در کلاس نمی پذیرد. سه کودک مهارت‌های ضعیفی برای لباس پوشیدن و درآوردن سریع لباس‌ها و گذاشتن لباس‌ها در کمد ندارند. یک کودک در این زمینه فعال تر شد و علاقه مند شد.

توصیه ها:ادامه ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی رشدی برای حرکت بهینه کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی، توجه ویژه به تحکیم انواع اساسی حرکت، توسعه کیفیات بدنی اولیه، ایجاد عوامل حفظ سلامت (تمرینات صبحگاهی، تمرینات نشاط آور، پیشگیری از صافی پاها و وضعیت نامناسب، سخت شدن) محبوبیت اصول زندگی تصویری سالم را در آموزش خانواده افزایش دهید، رویدادهای ورزشی مشترک را برای کودکان و والدین برگزار کنید.

2.2. توسعه شناختی

مطالب آموزشی در سطح متوسط ​​توسط 10 کودک تسلط یافتند. باید به توسعه جهت گیری در فضا، زمان و صفحه و به شکل گیری هویت جنسی توجه کرد. مفاهیم پایه ریاضی و مهارت های طراحی به خوبی توسعه یافته است. در سطح زیر متوسط ​​8 نفر وجود دارد. کودکان تا حدی ایده ها و مفاهیم اکولوژیکی از جهان عینی را شکل داده اند. از این تعداد، 6 کودک نیاز به توجه ویژه دارند. پویایی در یک کودک مشاهده می شود، واژگان منفعل فعالتر می شود و بنابراین نحوه بیان دانش بارزتر می شود. و کودکی که بر اساس سن مفاهیمی را شکل نداده است تقریباً در سطح پایینی قرار می گیرد، در فعالیت های آموزشی شرکت نمی کند و تقریباً همیشه از کمک بزرگسالان امتناع می کند.

نتیجه:لازم است به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان و تثبیت معیارهای حسی توجه ویژه ای شود.

توصیه ها:ایجاد شرایط برای فعالیت های تحقیقاتی تجربی، پر کردن محیط توسعه، ایجاد مجموعه های مختلف از مواد و آلبوم ها با تصاویری از دنیای اطراف برای دسترسی آزاد، حمایت از ابتکار و خلاقیت کودکان. ایجاد پروژه های کوتاه مدت بر اساس موضوعات واژگانی. کار فردی را تقویت کنید.

2.3. توسعه گفتار

مطالب برنامه در زمینه آموزشی در سطح متوسط ​​توسط 7 کودک، در سطح زیر متوسط ​​توسط 10 کودک و در سطح پایین توسط 2 نفر تسلط یافتند.

نتیجه:باید به رشد گفتار به ویژه به صورت فردی و شکل گیری مهارت های ارتباطی توجه بیشتری کرد. گوش دادن به آثار ادبی را به کودکان بیاموزید، دانش خود را در مورد انواع ادبی گسترش دهید، به آنها بیاموزید که شعر بخوانند، داستان بسازند و آنها را بازگو کنند.

توصیه ها:لازم است شرایطی برای فعالیت گفتاری مستقل در طول روز ایجاد شود. شامل بازی‌ها و تمرین‌های ارتباطی هنگام تشکیل کلاس‌ها، انجام ژیمناستیک انگشتی و مفصلی در لحظات خاص و گسترش افق دید کودکان. به سازماندهی خواندن روزانه داستان در گروه با استفاده از وسایل کمک بصری روشن ادامه دهید و محتوای اثر را به صورت احساسی ارائه دهید. بر اساس مطالب برنامه مطالعه شده نمایشگاهی از آثار سازنده خلاقیت کودکان برگزار کنید. بر اساس موضوعات واژگانی و تعطیلات تقویم، هر هفته ادبیات کودکان را در گوشه کتاب به روز کنید. تصاویر روشنی از آثار ادبی داشته باشید تا کودکان در خارج از کلاس به آنها نگاه کنند. از تئاتر عروسکی استفاده کنید.

2.4 توسعه اجتماعی و ارتباطی

مطالب برنامه رشته آموزشی توسط 13 کودک در سطح متوسط ​​و 6 کودک در سطح زیر متوسط ​​تسلط یافتند. کودکان با نمره پایین مهارت های ضعیفی در بازی های نقش آفرینی دارند، علاقه زیادی نشان نمی دهند و به خصوص دوست ندارند در حال انجام وظیفه باشند و اسباب بازی ها را بعد از خود تمیز کنند. ابراز احساسات و نیازهای خود به دو کودک دشوار است، برخی از کودکان نسبت به همسالان خود همدلی نشان نمی دهند. آنها همیشه نمی توانند اعضای خانواده خود را نام ببرند و به سؤالاتی در مورد اینکه چه کسی در خانواده چه کاری انجام می دهد پاسخ دهند. برخی از کودکان رعایت قوانین اساسی فرهنگی رفتاری در بین کودکان را دشوار می دانند و نمی توانند همیشه نسبت به اعمال آنها انتقاد داشته باشند، بر کاستی ها غلبه کنند و درک و انتقال تجربیات، خلق و خوی، احساسات، خواسته های خود در گفتار و کردار دشوار باشد. این افراد به دلیل افزایش فعالیت، کنترل احساسات خود را دشوار می دانند، آنها همیشه در بازی تعامل ندارند و به دیگران مهربانی و توجه نشان می دهند.

نتیجه:لازم است همچنان به شکل گیری فرهنگ ارتباط با بزرگسالان و همسالان توجه شود تا یاد بگیریم بدون درگیری ارتباط برقرار کنیم. به آموزش نحوه پاسخگویی عاطفی ادامه دهید، به کودکان بیاموزید خود را درک کنند، وضعیت عاطفی خود را شناسایی و نامگذاری کنند، و به احساسات عزیزان و همسالان خود پاسخ دهند. رعایت هنجارها و قواعد رفتاری اولیه در تعامل با بزرگسالان و همسالان را به کودکان آموزش داد و قواعد ادب اولیه را القا کرد. لازم است به کار ادامه دهید تا ایده هایی در مورد دولت و جهان، در مورد خود و خانواده خود، در مورد طبیعت سرزمین مادری خود شکل دهید. باید به غنی سازی بازی های نقش آفرینی، تقویت دیالوگ ها و پذیرش وظایف بازی توجه کرد.

توصیه ها:ایجاد موقعیت های همکاری دوستانه، آموزش حل تعارض، نمایش موقعیت های گروهی با استفاده از مثال شخصیت های افسانه، تحریک کودکان به رفتار سازنده، ارائه توصیه های عملی به والدین و انجام کارهای اصلاحی فردی با کودکان ضروری است. معلمان نیز به نوبه خود باید با کودکان رفتار دوستانه داشته باشند و تا حد امکان از کلمات محبت آمیز و مؤدبانه در گفتار خود استفاده کنند. لازم است گوشه آموزش میهن پرستانه به روز شود و گوشه های بازی با ویژگی های جدید با در نظر گرفتن آموزش جنسی پر شود. بازی های بیشتری را با ابتکار و با مشارکت معلم سازماندهی کنید. به کودکان نحوه تعامل در بازی ها را آموزش دهید.

2.5. توسعه هنری و زیبایی شناختی

مطالب برنامه در این زمینه توسط 11 کودک در سطح متوسط، 7 کودک در سطح زیر متوسط ​​و 1 کودک در سطح پایین تسلط یافتند. همه کودکان نمی توانند کار را به ترتیب صحیح تکمیل کنند، برای آنها دشوار است که تصاویر خود را برای کارها ایجاد کنند، آنها همیشه نمی توانند ویژگی های کلی و جزئیات مشخصه تصویر را منتقل کنند، تقریباً همه آنها نمی توانند ورق را در قالب مشخصی مرتب کنند. و تصویر را به درستی روی برگه قرار دهند، نمی توانند انواع خلاقیت تزئینی - کاربردی را نام ببرند. هنگام انجام عملیات کشیدن قطعات از یک قطعه جداگانه، همه مهارت های مجسمه سازی یک تصویر سه بعدی را توسعه نداده اند و همه کودکان مجسمه سازی تخت را کامل و دقیق انجام نمی دهند. مشکلات با توانایی در دست گرفتن صحیح قیچی، برش صحیح و تمیز کردن محل کار شما ایجاد می شود. یک کودک دانش دارد، اما همیشه در این فرآیند شرکت نمی کند. یکی از بچه ها عملاً هیچ مهارتی توسعه نیافته است و کمک بزرگسالان را نمی پذیرد.

نتیجه:به بهبود تکنیک‌های طراحی، مدل‌سازی، اپلیکیشن‌سازی و توسعه توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان ادامه دهید.

توصیه ها:در طول روز، بازی های آموزشی، آلبوم های رنگ آمیزی، تمرین هایی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف و ژیمناستیک انگشتی ارائه دهید. در گوشه های خلاقانه، فرصت فعالیت خلاقانه مستقل را برای کودکان فراهم کنید. تجهیزات لازم برای کار با پلاستیلین، مواد طبیعی، کاغذ، رنگ و نظارت بر نوسازی آنها را داشته باشید. در مسابقات و نمایشگاه ها شرکت کنید. ادامه تعامل با خانواده و سازماندهی مسابقات برای خلاقیت مشترک کودک و والدین.

نتایج:مطالب برنامه در درجه اول در سطح کمتر از متوسط ​​تسلط یافتند، که توسط کارکنان آموزشی ناپایدار گروه و پرسنل بیش از حد دانش آموزان در گروه توضیح داده شده است.

گزارش تحلیلی نتایج پایش آموزشی گروه مقدماتی شماره 9 برای سال تحصیلی 96-1395.

برای بهره مندی از تخفیف های 70 درصدی دوره های Infourok عجله کنید

گزارش تحلیلی در مورد نتایج نظارت آموزشی

گروه مقدماتی شماره 9 برای سال تحصیلی 96-1395.

معلمان: تعداد بچه های گروه:

دختران Kharina A.V - 13

Garipova E. A Boys – 12
شرکت کنندگان زیر در نظارت شرکت کردند: 25 کودک.

در طول نظارت، از روش های زیر استفاده شد: مشاهده آموزشی، گفتگو، تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی، مواد آموزشی.

نظارت در زمینه های زیر انجام شد:

مطالب برنامه (برای هر 5 حوزه آموزشی) توسط کودکان گروه مقدماتی مدرسه تسلط یافت:

در سطح بالا - 51٪

در سطح متوسط ​​- 49٪

سطح پایین به حداقل می رسد.

تجزیه و تحلیل نظارت بر فرآیند آموزشی به ما امکان می دهد تا ترتیب رتبه بندی زیر را برای تسلط بر حوزه های آموزشی ایجاد کنیم:

1. رشته آموزشی "رشد بدنی" (بالا - 82٪؛ متوسط ​​- 18٪).اجرای OO در سطح نسبتاً بالایی است. این امر با رعایت رژیم فعالیت بدنی در طول روز، تمرینات صبحگاهی، فعالیت های رشد بدنی، کار فردی برنامه ریزی شده بر روی توسعه حرکات و استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت در روال روزانه تسهیل می شود.

توصیه ها: در تابستان کار را در این راستا ادامه دهید، ECD را برای رشد جسمانی برنامه ریزی کنید، رژیم حرکتی را حفظ کنید، فعالیت های سختی را انجام دهید، گفتگو با کودکان در مورد ایجاد دانش در مورد سبک زندگی سالم را برنامه ریزی کنید.

2 رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" (بالا - 52٪؛ متوسط ​​- 48٪).کودکان به طور فعال در کار شرکت می کنند، آنها می توانند مراحل ایجاد ساختمان خود را برنامه ریزی کنند، راه حل های سازنده پیدا کنند، بدانند چگونه به طور جمعی کار کنند و یک ساختمان نمونه را تجزیه و تحلیل کنند. کودکان از ایجاد ساختمان با استفاده از نقاشی لذت می برند. آنها می دانند چگونه از یک الگو استفاده کنند.

آنها تمایل به ارتباط مداوم با کتاب ها را نشان می دهند و هنگام گوش دادن به آثار ادبی لذت آشکاری را تجربه می کنند.

آنها مهارت های فنی اولیه در طراحی دارند: مداد و قلم مو را به درستی در دست می گیرند و آزادانه از آنها استفاده می کنند. آنها اشیا را به تصویر می کشند و ترکیب بندی ها و تصاویر ساده ای را بر اساس اسباب بازی های عامیانه ایجاد می کنند. آنها ترکیبات طرح کوچکی ایجاد می کنند، اما هنگام انتقال تناسبات، ژست ها و حرکات فیگورها اشتباه می کنند.

در مدل سازی، کودکان با استفاده از تکنیک ها و روش های آموخته شده، اشیایی با اشکال مختلف را مجسمه سازی می کنند.

بیشتر کودکان ویژگی های هنر موسیقی مانند بیان و تجسم را تشخیص می دهند، یک تصویر موسیقی را با کمک کمی از بزرگسالان برجسته می کنند و آن را توصیف می کنند. بسیاری تغییری را در شکل گیری مهارت های ابتدایی آوازی و گروهی ثبت کرده اند - حس ریتم، تولید صدا، تنفس. مهارت در نواختن آلات موسیقی کودکان - حس گروه، درایت.

توصیه ها:استفاده گسترده تر از تکنیک های غیر سنتی؛ موقعیت های مشکلی را در کلاس ایجاد کنید که تخیل خلاق کودکان را فعال می کند ("نقاشی را تمام کنید" ، "خودتان به آن بیایید" ، "تمامش کنید"). مراکز خلاقیت را با انواع مواد هنری، لوازم فعالیت های هنری (برس، گواش، آبرنگ، پلاستیک، کاغذ با رنگ ها و بافت های مختلف، شابلون ها، کتاب های رنگ آمیزی و غیره) پر کنید.

نمونه "گزارش تحلیلی" تشخیص آموزشی

Anufrieva Irina Viktorovna، معلم ارشد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کودکان "Kolokolchik" b. روستای دوخونیتسکویه، منطقه ساراتوف
توضیحات مواد:
در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، نیاز به رسمیت بخشیدن به نتایج تشخیص آموزشی (نظارت) به روشی جدید ایجاد شد. هیچ کس نمی داند چگونه این کار را به درستی انجام دهد. من به همکارانم، معلمان پیش دبستانی، نمونه ای از "گزارش تحلیلی" را که بر اساس نتایج تشخیص با استفاده از مثال یک گروه تهیه کردیم، پیشنهاد می کنم. اگر این پیشرفت برای کسی مفید باشد بسیار خوشحال خواهم شد و همچنین با علاقه به هر نظری گوش خواهم داد ...

اطلاعات تحلیلی
بر اساس نتایج تشخیص آموزشی
سال تحصیلی 2015 – 2016

گروه شماره ... ... (دومین نوجوانان)

تعداد کودکان تشخیص داده شده: 26
تاریخ برگزاری: سپتامبر 2015
وضعیت نظارت: در آغاز سال تحصیلی
هدف از نظارت: 1) فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودک، ایجاد مسیر آموزشی او).
2) بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.
وظایف: بررسی نتایج تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی و رشد کودک.
روش های نظارت: مشاهدات منظم توسط معلم کودکان در زندگی روزمره و در روند کار آموزشی مستقیم با آنها، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان، گفتگوها، تست ها، موقعیت های بازی.

کار با کودکان مطابق با "برنامه کار معلم" انجام شد که بر اساس "برنامه آموزشی پایه MDOU "مهد کودک "بل" ایجاد شده است. Dukhovnitskoye، منطقه ساراتوف."
موسسه آموزشی پیش دبستانی در حال اجرای "برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی برای آموزش پیش دبستانی "Kindergarten-2100" است که توسط O.V. چیندیلووا.

در کار با کودکان از فناوری های زیر استفاده می شود:

1. فن آوری های صرفه جویی در سلامت.
2. فن آوری فعالیت های پروژه;
3. فناوری تحقیق.
4. فناوری اطلاعات و ارتباطات.
5. فن آوری های شخص محور.
6. فن آوری های بازی.

ویژگی های کودکان برای دوره مورد تجزیه و تحلیل:
میانگین سنی کودکان: 2 سال 10 ماه
تعداد کل بچه های گروه: 27 نفر
کودکان تشخیص داده شده: 26 نفر
پسران: 7 نفر
دختران: 19 نفر
تعداد کودکان تشخیص داده نشده: 1 کودکی که بیش از 3 ماه به مهدکودک نرفته است.

تشخیص های آموزشی برای دوره مورد تجزیه و تحلیل در دو جهت انجام شد:
تشخیص آموزشی کیفیت آموزش در گروه (از طریق اجرای مناطق آموزشی)؛
تشخیص تربیتی رشد کودک

تشخیص در سه سطح ارزیابی شد: زیاد، متوسط، کم.
با توجه به نتایج تشخیص کیفیت آموزش(از طریق اجرای مناطق آموزشی) "در آغاز سال تحصیلی" نتایج زیر آشکار شد: سه کودک سطح بالا در مناطق:

سطح متوسط در حوزه‌ها و جهت‌های آموزشی خاص:
... آی.ف. کودک - مناطق آموزشی، بخش ها
سطح پایین: در تمام زمینه های آموزشی دارای:

سطح پایین طبق معین حوزه ها و جهت های آموزشی دارای:
... آی.ف. کودک - مناطق آموزشی، بخش ها.
نتیجه(نمونه):
با تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی، می توان نتیجه گرفت که سه کودک تا حدی بر مواد برنامه تسلط داشتند.
در زمینه ها و گرایش های آموزشی، ترکیب کمی کودکان با سطح متوسط ​​و پایین تقریباً برابر است:
سطح متوسط ​​- 22 کودک
سطح پایین - 23 فرزند
بیشتر باید به حوزه های آموزشی "رشد گفتار" و "رشد شناختی" توجه کنید.
شاخص در زمینه های آموزشی "رشد هنری و زیبایی شناختی" کمی بالاتر است - کودکان مهارت های فعالیت تولیدی به اندازه کافی توسعه یافته اند، مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان توسعه یافته است، اما دقت، توالی اقدامات و تنوع تفکر به طور کامل توسعه نیافته است. . عدم توجه مناسب از سوی والدین به فرآیند آموزشی و توجه شنیداری و دیداری و تمایل به نشان دادن علاقه به محیط نیز به اندازه کافی رشد نکرده است.

پیوست 1

2. برای بهینه سازی کار زیر گروه زیر را تشکیل دهید:
زیر گروه شماره 2، جهت کار - "توسعه شناختی"
... آی.ف. فرزندان
با توجه به نتایج تشخیص رشد کودک"در آغاز سال تحصیلی" نتایج زیر آشکار شد:
سطح بالا:
... آی.ف. کودکان، مسیرها
سطح متوسط:
... آی.ف. کودکان، مسیرها
سطح پایین:
... آی.ف. کودکان، مسیرها

داده های مقایسه ای در جدول آورده شده است پیوست 2

نتیجه(نمونه):
با تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص رشد کودک می توان نتیجه گرفت که میانگین سطح رشد کودکان (17 کودک) به طور کلی در شش زمینه غالب است. کودکان روش های فرهنگی اساسی فعالیت را توسعه داده اند، آنها ابتکار عمل و استقلال را در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، ارتباط نشان می دهند.
با سطح بالا - یک فرزند.
سطح پایین - 8 کودک. اینها کودکانی هستند که برای شرکت در فعالیت های عملی و بازی همراه با بزرگسالان تلاش نمی کنند، علاقه ای ناپایدار به اعمال همسالان خود دارند و نمی توانند رفتار خود را تابع قوانین ارتباطی کنند.
توضیحات این نتایج پایین به شرح زیر است:سازگاری طولانی مدت برخی از کودکان، غیبت های مکرر با یا بدون دلیل، به دلیل تماس های گفتاری محدود، ویژگی های اجتماعی و ارتباطی به اندازه کافی شکل نمی گیرد و بی میلی به رعایت قوانین کلی.
توصیه ها:
یک مسیر آموزشی فردی (مسیر) برای کودکان زیر ایجاد کنید:
... آی.ف. کودکان، دلیل تعیین مسیر آموزشی فردی

پایش توسط: ... نام کامل. مربیان

جدول. پیوست 1

جدول. پیوست 2.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری
"مهدکودک شماره 13 شهر ویبورگ"
(MBDOU "مهدکودک شماره 13 در Vyborg")

اطلاعات تحلیلی
بر اساس نتایج تسلط کودکان
گروه ثانویه شماره 7 "چرا" OOP DO
MBDOU "مهد کودک شماره 13 در Vyborg."

1 قسمت. مقدماتی.
نظارت انجام شد:
مربی: Veselko Svetlana Ivanovna
مربی: ورنیکینا لیوبوف واسیلیوانا
مدیر موسیقی: رزا واسیلیونا بونداروا_________________
تاریخ: اکتبر 2015.

هدف از نظارت آموزشی شناسایی سطح اولیه (پویایی) رشد کیفیات فیزیکی، شخصی و فکری کودکان پیش دبستانی 4 تا 5 ساله است.

در هنگام نظارت از روش های زیر استفاده شد:
نظارت بر فعالیت های کودکان؛
مکالمات (مکالمات بر اساس تصویر طرح، "چرا یک فرد به حیوانات خانگی اهمیت می دهد"،
تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های تولیدی کودکان (نقاشی و برنامه)؛
بازی ها و تمرین های آموزشی ("کیف شگفت انگیز"، "چه چیزی چیست؟"، "عکاسی خانوادگی"، "شهر - روستا"، "چه کسی به چه چیزی نیاز دارد؟" (حرفه ها)، "برداشت"، "شکارچی و چوپان"، "پایان" جمله، "در مورد پسرها چه می توان گفت" (در مورد دختران)، "اولین صدا را پیدا کنید"، همان ارقام را پیدا کنید، "وقتی این اتفاق می افتد"، "مسیرها را مقایسه کنید"، "به جعفری کمک کنید پروانه ها را بشمرد"

ویژگی های گروه.
تعداد کل فرزندان: 23 نفر;
تعداد دختران - 13 نفر، پسران - 10 نفر.
گروه های بهداشتی،
ویژگی های اجتماعی خانواده ها: 5 خانواده تک والدی (22%)، 17 خانواده کامل (74%) و 1 خانواده سرپرست (4%).
قسمت 2. تحلیلی
مهدکودک طبق برنامه "از تولد تا مدرسه" عمل می کند برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی / اد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva.
توسعه اجتماعی و ارتباطی:
در طول تشخیص، مشخص شد که کودکان با دیگران دوستانه هستند و به گفتار و اعمال بزرگسالان علاقه فعال نشان می دهند. آنها با آرامش با کودکان بازی می کنند و همچنین در مورد اسباب بازی ها و فعالیت های بازی ارتباط برقرار می کنند. اقدامات بازی کودکان متنوع است، آنها با کمال میل با معلم بازی می کنند و اقدامات بازی و گفتار معلم را در بازی مستقل بازتولید می کنند. اما بسیاری در هماهنگی اقدامات بازی با مشکلاتی مواجه می شوند (برنیکوف ساشا، چیچکوف نیکیتا، میشورینا ساشا). خاطرنشان می شود که تقریباً همه کودکان از قوانین رفتار سازمان یافته در مهدکودک پیروی می کنند ، انواع خاصی از حمل و نقل را نام می برند و تشخیص می دهند ، معنای چراغ راهنمایی را درک می کنند ، شماره تلفن های اضطراری را می دانند و قوانین رفتار در شرایط شدید را می دانند. در طول تشخیص، مشخص شد که کودکان به طور مستقل از لباس های خود مراقبت می کنند، ظاهر خود را نظارت می کنند، رفتار آنها نشان دهنده احترام به بزرگسالان و نگرش دقیق نسبت به نتایج کارشان است. اما برخی از کودکان در انجام کارهای خانه به کمک نیاز دارند.
توسعه شناختی
کودکان توانایی تشخیص، نامگذاری و تعمیم اشیاء را با ویژگی ها دارند، نام حیوانات مختلف، خزندگان، پرندگان، برخی از سبزیجات و میوه ها را می دانند. آنها به مراقبت از گیاهان علاقه نشان می دهند.
در طول تشخیص، برخی از مشکلات در طول وظایف جهت گیری فضایی شناسایی شد: در توانایی تعیین موقعیت اشیاء در فضا (Alekseev D، Babkina N، Budkova V، Bernikov Sasha، Borozdin E، Zhuravlev M.، Krasov M.، Rybin A. .، Savenkova K.، Chichkov N.) در توانایی مقایسه اشیاء بر اساس اندازه، ضخامت (Alekseev D، Babkina N، Budkova V، Bernikov S.، Dudareva M.، Mishurina S.، Borozdin E، Zhuravlev M.، Krasov M.، Rybin A.، Savenkova K.، Chichkov N.) در توانایی مقایسه اشیاء بر اساس شمارش (Alekseev D، Borozdin E، Mishurina S.، Rybin A.، Savenkova K، Chichkov N.)
توسعه گفتار
بسیاری از کودکان اسامی افسانه های مورد علاقه خود را می دانند، شعر می خوانند، نویسندگان برخی آثار را نام می برند، به دقت به آثار گوش می دهند، به سوالات پاسخ می دهند و می توانند نگرش خود را نسبت به آنچه می خوانند بیان کنند. باید به کودکان یاد داد که به دقت به آثار ادبی گوش دهند، دانش خود را در مورد گونه های ادبی گسترش دهند و به آنها شعر خواندن رسا را ​​آموزش دهیم. (Alekseev D, Borozdin E, Chichkov N, Mishurina S.. Rybin A.). کودکان بر توانایی صحبت کردن مسلط هستند، یاد می گیرند که برای افکار و قضاوت های خود دلیل بیاورند، به ارتباطات کلامی علاقه نشان می دهند، اما در آن زیاد فعال نیستند، گفتار صحیح است، اشتباهات گرامری نادر است.

کودکان به ادراک اشیا، آثار هنری علاقه نشان می دهند و میل به بررسی آنها دارند. آنها از نظر احساسی به زیبایی پاسخ می دهند. آنها ویژگی های فردی اشیاء را که آنها را زیبا می کند شناسایی می کنند: رنگ های روشن، اشکال اساسی. آنها می دانند چگونه از برخی ابزارهای بصری استفاده کنند، بسیاری در حرکات فرم سازی مهارت دارند. کودکان به موسیقی علاقه نشان می دهند، با لذت در فعالیت های موسیقایی شرکت می کنند و به خلق و خوی موسیقی واکنش عاطفی نشان می دهند. در طول تشخیص، مشخص شد که بیشتر کودکان در ایجاد حس ریتم و یادگیری حرکات جدید با مشکل مواجه می شوند.
رشد فیزیکی
در طول تشخیص، مشخص شد که به طور کلی، بیشتر حرکاتی که توسط کودکان تسلط یافته اند به طور فعال انجام می شود، ثبات در حرکات بازوها و پاها (در راه رفتن و دویدن) مشاهده می شود. کودکان به خوبی به سیگنال ها پاسخ می دهند و مطابق با آنها عمل می کنند. یک سرعت معین را حفظ کنید، نگرش عاطفی مثبتی نسبت به فعالیت حرکتی نشان دهید، و به طور مستقل حرکاتی را که قبلاً تسلط یافته اید، بازتولید کنید.
برخی از حرکات کودکان تکانشی، پرتنش، محدود، با هماهنگی ضعیف است و به کمک معلم نیاز دارد (عمدتا برای کودکان تازه وارد و کودکانی که به ندرت در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت می کنند). (Budkova V.، Lendesheva L.)

سیستم رتبه بندی:
قرمز (1، N) - شاخص در فعالیت آشکار نمی شود، بیشتر اجزا توسعه نیافته هستند
زرد (2، C) - نشانگر ناپایدار است، به کمک معلم نیاز است
سبز (3، B) - نشانگر کودک شکل می گیرد و با سن مطابقت دارد

بر اساس نتایج پایش کیفیت تسلط کودکان بر آموزش پیش دبستانی در ابتدای سال تحصیلی، نتایج زیر را دریافت کردیم:
نظارت بر نتایج موسسات آموزشی

اکتبر
نام خانوادگی، نام فرزند
نتیجه گیری
ممکن است
نام خانوادگی، نام فرزند
پویایی شناسی

بالا
13%
آندرونوا آ.
برچنکو ن.
نووژیلووا آ.
شاخص کودک شکل می گیرد و با سن مطابقت دارد
درصد بالا

میانگین
70%
بابکینا ن.
بودکوا وی.
برنیکوف اس.
بروزدین ای.
دوداروا ام.
ژوراولف ام.
کویرزین اس.
کراسوف ام.
کوزنتسوا اس.
مدودوا آر.
اولینیکوف ام.
ساونکووا ک.
سیدننکوا دی.
اسمیرنوف اس.
فدوسیوا ک.
لندشوا ال.
شاخص ناپایدار است، به کمک معلم نیاز است
میانگین ٪

کوتاه
17%
آلکسیف دی.
رایبین A.
میشورینا اس.
چیچکوف ن.
این شاخص در فعالیت آشکار نمی شود، بیشتر مؤلفه ها توسعه نیافته اند
کودکانی که اغلب بیمار هستند و SDD دارند.
کوتاه ٪

C + B (2+3) = اجرای OOP قبل

تحلیل کیفیت همسان سازی برنامه های آموزشی آموزشی در حوزه های آموزشی

خیر
حوزه های آموزشی
اکتبر
%
ممکن است
%
پویایی شناسی
%

1
توسعه اجتماعی و ارتباطی
87%

2
توسعه شناختی
70%

3
توسعه گفتار
78%

4
توسعه هنری و زیبایی شناختی
69%

5
رشد فیزیکی
91%

6
توسعه فعالیت های بازی
74%

در مجموع، 79٪ از گروه بر برنامه گروه میانی OOP UP تا 79٪ تسلط داشتند.

قسمت 3. نهایی.

نتیجه گیری
مطالب برنامه توسط دانش آموزان گروه متوسط ​​در سطح بالا (13%)، متوسط ​​(70%) و پایین (17%) تسلط یافتند. بنابراین، نتایج پایش تسلط بر مطالب برنامه توسط کودکان گروه میانی در ابتدای سال تحصیلی عمدتاً سطح متوسط ​​(مقدار متوسط ​​1.8 برای گروه) را نشان داد.
مربیان باید با کودکان با نمرات پایین کار فردی انجام دهند (نیکیتا چیچکوف، ساشا میشورینا، الکسی ریبین، اگور بوروزدین، کریستینا ساونکووا، دنیس آلکسیف، ساشا برنیکوف، ماتوی ژوراولف، ورا بودکووا). توجه به تثبیت مهارت‌های آراستگی، توسعه مهارت‌های بهداشت فردی، ایده‌های مربوط به سبک زندگی سالم، تثبیت مهارت‌های کاری، علاقه به تکالیف کاری و کار بزرگسالان، غنی‌سازی طرح بازی‌ها، تثبیت توانایی انجام گفت‌وگوهای نقش‌آفرینی، پذیرش بازی وظایف، ارتباط با بزرگسالان و همسالان. ادامه کار برای تقویت قوانین ایمنی برای کودکان در مهدکودک، قوانین ایمنی در خانه و جاده، ایجاد تصویری جامع از جهان، استانداردهای حسی و مفاهیم ابتدایی ریاضی، توسعه مهارت‌های سازنده، توسعه مهارت‌های گفتاری و ارتباطی در کودکان، گسترش دانش در مورد ژانرهای ادبیات، برای آموزش شعر خواندنی رسا. به فعالیت های شناختی و پژوهشی توجه کنید.
در طول سال تحصیلی، لازم است کار فردی با کودکان در مورد شکل گیری مهارت در هنرهای تجسمی، رشد گفتار متناسب با سن، بهبود تکنیک های نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن و توسعه توانایی های خلاقانه و ارتباطی دانش آموزان انجام شود.